*MÉTODOS*

SIRIA MARCELL CONTRERAS SALAZAR

64260
SUSANA CAMACHO QUIROZ
64914
YUJANI LUNA FELIX
61317
ELIZABETH ROLDAN WONG
64462
REYNA AMERICANO TOBIE
68459
TEORIA CURRICULAR II
PROF. DARIO MIRANDA

29 DE NOVIEMBRE DE 2007. Cd. Obregón, Sonora.

 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN
I.1 Antecedentes
I.2 Necesidades y problemas a resolver
I.3 Misión
I.4 Visión
I.5 Principios
I.6 Lema

II. FUNDAMENTOS CURRICULARES

II.1 Modelo curricular
II.1.1 Conceptualización del currículo
II.1.2 Conceptualización del modelo curricular
II.1.3 Metodología del modelo curricular
II.1.4 Fuentes curriculares

III. DISEÑO Y ESTRUCTURA CURRICULAR

III.1 Objetivo: General y específicos
III.2 Perfil de egreso
III.3 Contenidos
3.4.1 Explicación y justificación para la selección de
contenidos

IV. DISEÑO INSTRUCCIONAL

IV.1 Programas de curso
IV.2 Diseño instruccional

V. EVALUACIÓN DEL CURRICULO

V.1 Evaluación
V.1.1 Concepto de evaluación
V.1.2 Tipos de evaluación
V.1.3 Plan de evaluación de maestros o instructores
V.1.4 Plan de evaluación de los alumnos o participantes

BIBLIOGRAFÍA
 I. Introducción

1.1 Antecedentes

El presente trabajo se llevará a cabo en la Escuela Secundaria General No.2

“Moisés Sáenz”, misma que está bajo la responsabilidad del Maestro Casimiro
Bracamontes Montijo, la cual se encuentra ubicada por la calle Juárez y
Cuahutemoc s/n Col. Benito Juárez.

La institución cuenta con cinco edificios donde se imparten clases y uno más
para el área administrativa, dos baños uno para hombres y otro para mujeres,
dos aulas de medios, un taller de computación, oficina de prefectura, trabajo
social, dos canchas deportivas y tiendita escolar.

Dicha escuela cuenta con un total de 66 trabajadores, de los cuales solo a 17

empleados del turno matutino se les impartirá el curso de capacitación Nuevas
herramientas tecnológicas; “uso de enciclomedia para la optimización de la
enseñanza” de estos 66 docentes solo 6 usan el programa.

Debido a que la escuela desde hace algunos años se encuentra dentro del
programa “Escuelas de Calidad” y cuenta con el programa Enciclomedia y
aulas de medios; es necesario que los docentes posean los conocimientos,
habilidades y aptitudes necesarias para poder hacer uso de dicha tecnología.

El programa enciclomedia es idea original es del Dr. Felipe Bracho Carpizo —

actual Coordinador de Informática Educativa del ILCE— quien siendo Director
de Investigación Orientada en el CONACYT, concibió en 1998 un sistema que
pudiera tener mayor impacto en la educación aprovechando al mismo tiempo la
experiencia educativa de la SEP. En este sentido, buscaba optimizar los
materiales educativos existentes e integrar con éstos, un importante acervo
informativo alrededor de los Libros de Texto Gratuitos que por años han sido el
punto de partida de la enseñanza en nuestro país.
Se vislumbraba en ese momento la necesidad de contar con un sistema capaz
de vincular palabras con temas. Buscando mayor generalidad y tratando de
resolver algunos problemas en sistemas de recuperación de información, se
complementaron los requerimientos originales para facilitar la integración y
presentación de estructuras en un esquema cognitivo. Esta tarea dio
surgimiento a SARCRAD (Sistema de Administración de Recursos
Conceptuales y de Referenciación Automática Difusa), cuyo creador es Steve
Rodríguez. Así, con una aplicación específica de SARCRAD (sistema sobre el
cual se fundamenta Enciclomedia) se logró vincular las lecciones de los libros
de texto con temas y/o recursos como videos, textos, visitas virtuales, sonidos
e imágenes.

Bracho optó por seguir trabajando el sistema de manera conjunta con

Rodríguez debido al progreso alcanzado por el estudiante, quien utilizó el tema
para su tesis de licenciatura.

Con el paso del tiempo se sumarían al proyecto otras instituciones y con ayuda
de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), Infotec y la SEP se construiría, finalmente, el
prototipo al que se incorporaron en un principio los contenidos de la
enciclopedia digital Encarta®.1

Posteriormente, con la intención de capitalizar y organizar los materiales

educativos de otros programas, la Coordinación de Informática Educativa (CIE)
del ILCE —responsable de la edición digital de los Libros de Texto— integró al
sistema decenas de recursos, actividades y audiovisuales generados por
proyectos como Red Escolar, Biblioteca Digital, Sec 21, Sepiensa, a la vez que
desarrolló diversos interactivos y materiales educativos propios para
Enciclomedia.

El objetivo principal de estos esfuerzos ha sido en todo momento contribuir a

mejorar la educación acercando a maestro y alumnos mayores elementos para
generar aprendizajes significativos, cercanos a la realidad que viven los niños
de nuestro país.
1.2 Necesidades y problemas a resolver

Para detectar las necesidades en la institución se llevó a cabo un diagnóstico

de necesidades entre los docentes, mediante la aplicación de una encuesta, en
la cual se plantean preguntas acerca de algunos conocimientos que se supone
debe de tener los docentes, así como también preguntas abiertas que le
brindará al encuestado la oportunidad de expresar sus ideas acerca de temas
que considerará importantes y que a su vez no tuvieran mucho conocimiento
sobre el mismo. Esto con el fin de conocer las áreas de oportunidad; misma
que arrojó como resultados la falta de conocimientos, saberes, actitudes,
conceptos, procedimientos, técnicas, etc., en cuanto al uso de herramientas
tecnológicas como Word, Excel, Power Point y Enciclomedia.

1.3 Visión

Formar docentes con las competencias necesarias para el uso de recursos

tecnológicos aplicados a la educación, específicamente, en los programas
enciclomedia y aula de medios para obtener un mejor desarrollo y mejora
continua de la sociedad.

1.4 Misión:

Formar individuos capaces de hacer uso de la tecnología información y

comunicación, para un mejor desarrollo tanto personal como profesional, y así
poder compartir sus conocimientos de la mejor manera posible.

1.5 Principios:

• Respeto
• Confianza
• Honestidad

1.6 Lema:
“Tecnología para un mundo sustentable
II. FUNDAMENTOS CURRICULARES

2.1 Modelo Curricular

2.1.1 Conceptualización del currículum

El origen del currículum como campo de estudio, no solo nace de un interés

académico, sino de una preocupación social y política por tratar de resolver las
necesidades y problemas educativos de un país. Anteriormente se creía que el
currículo era un conjunto de saberes que se habían de transmitir a los alumnos,
es decir, la materia que había que se habría de enseñar”. Cabe señalar que no
existe una definición univoca de currículo, pues los diversos autores difieren en
su concepción de acuerdo al enfoque que le otorguen al mismo, ya sea
enfatizando en los fines, en los medios de progreso, en la trayectoria del
estudiante a lo largo de su estadía escolar o en los logros esperados,
estableciendo el currículo como un curso de acción. Por esta razón, el amplio
bagaje curricular conlleva a una serie de reflexiones sustentadas en el estudio
exhaustivo de las diversas perspectivas teóricas y argumentos de este campo.

Según Posner (1998) existen diversas concepciones del currículo, debido a

que la gente entiende de diferente este término. Sostiene que algunos autores,
que el currículo es “el contenido o los objetivos sobre los cuales esperan los
colegios que los estudiantes respondan. Del mismo modo, menciona que otros
afirman que el currículo “es el conjunto de estrategias de enseñanza que los
profesores planean utilizar en sus estudiantes. Esta diferencia subyace en la
idea de concebir al currículo, por un lado, como un medio de la educación (plan
de enseñanza) o catalogarlo respecto a los fines esperados en el aprendizaje.

Por otro lado, Rodríguez Dièguez (1985) indica que resulta un término
polisémico, aunque reconoce que la mayoría de los autores convergen en la
idea de la planificación de enseñanza. No obstante es preciso afirmar que esa
polisemia que maneja este término va desde concebirlo desde un diseño global
hacia las metas educativas hasta verlo como un sistema totalitario de las
experiencias escolares y extraescolares a las cuales someten los educandos.
De acuerdo a la opinión de Stenhouse (1981) el currículo puede entenderse
como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Dicho de otra forma, el
currículo debe adaptarse a las necesidades del contexto social y ser flexible a
los cambios de cualquier índole, producidos por la globalización cultural.

En otra perspectiva, Zabalza (1987) define al currículo como “el conjunto de los
supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y los pasos que se
dan para alcanzarlas, es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que se considera valioso trabajar en la escuela año con año”. Por ende, se
puede decir que este autor concibe al currículo desde un enfoque escolar, ya
que afirma que trata las experiencias de los educandos a lo largo del ciclo y
enfatiza en las competencias, los fines y la metodología de acción del mismo.

No obstante, es preciso decir que el currículo debe ser entendido como un

eslabón de la cultura y pieza clave de las necesidades de la sociedad, debe
reflejar innovación, flexibilidad y jerarquizaciòn de contenidos conforme a las
necesidades que demanda el contexto social y por ende estar acorde con el
esnobismo y el proceso de la globalización, dado en cualquier ámbito.

Tipos de currículo

En el estudio del currículo, al caer en esa polisemia, es imprescindible afirmar

que existen cinco currículos y no uno, como se ha llegado a pensar
frecuentemente. Además, estos tipos de currículo se dan de forma simultánea
en el proceso de enseñanza.- aprendizaje y tienen repercusión en los alumnos.

Según Posner (1998) existen cinco currículos, los cuales son: el oficial, el
operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular, dados a lo largo del ciclo.

El currículo oficial, se refiere a todo aquel que está documentado y escrito, en

planes curriculares, en diagramas de alcance y secuencia y en cualquier
documento que posea relevancia y que esté argumentado con la validez,
mediante la evaluación y planeaciòn de procesos que posibiliten fidedignidad.
Por otra parte, el currículo operacional comprende lo que se enseña realmente
y el énfasis dado por parte del docente a ciertas temáticas.

Según Glatthorn (1987), el currículo operacional “conlleva los resultados de

aprendizaje del alumno, lo que se espera que logre”.

El otro currículo se denomina “oculto” y enfatiza su importancia en aquello que

se mantiene arraigado en las instituciones educativas y regularmente está
oculto. Según Giroux y Purpel (1983) se refiere éste da “hincapié en temas de
sexualidad, clase, raza, religión e incluso los valores que promueve a través de
los comportamientos adecuados y clases de conocimientos de índole legítima.

En lo que respecta al currículo nulo, Eisner (1994) sostiene que éste “es aquel
que comprende las materias que no se enseñan y cuyas razones de “exclusión”
son desconocidas e ignoradas por los miembros de la institución. Algunos de
estos contenidos o asignaturas engloban a las artes, la psicología y el estudio
de las leyes o derechos de los individuos, en comparación, con las
matemáticas, las ciencias sociales y las materias que abordan lenguajes.

Por último, el currículo extracurricular habla acerca de aquellas experiencias

planeadas fuera de las asignaturas escolares y que se pueden ver como
complementos, o “materias extras” que ofrece la misma institución y sirve de
contraste con el currículo oficial, pues genera expectativas y respuestas a los
intereses del educando ofreciendo nuevas formas para el desarrollo integral.

Los cinco currículos contribuyen a la educación de los estudiantes en la

búsqueda de un aprendizaje significativo. No obstante, es preciso mencionar
que el currículo oficial no debe verse como el único, sino como una reducida
perspectiva que debe obligatoriamente integrarse a los otros tipos de currículo
para posibilitar la formación integral del educando y el desarrollo de
competencias o habilidades acordes a las exigencias de nuevos enfoques.
2.1.2 Conceptualización del modelo curricular

Evaluación y Medición eran conceptos virtualmente intercambiables. Incluso el

término “Evaluación” era poco frecuente. Si se mencionaba alguna vez, era
siempre en compañía del de “Medida” que solía colocarse en primer terminó
“Medición y Evaluación”. Así fue como Ralph Tyler el padre de la Evaluación,
dio vuelta este paradigma donde Evaluación paso a un primer plano y la
medición a un segundo termino, pero siempre las dos ligadas entre si. Y fue así
como el origen del término evaluación educativa se remonta a Tyler a los años
30.

Evaluación se usó como un término alternativo a “medición”, “prueba” o

“examen”, en consideración de que implicaba “un proceso mediante el cual se
reconocían los valores. El propósito de la evaluación era llevar a cabo
verificaciones periódicas sobre la efectividad de las escuelas e indicar aspectos
en sus programas en donde el mejoramiento fuera necesario. Se entendió
también como la validación de las “hipótesis sobre las cuales opera una
institución educativa”.

Muchas fueron las etapas y modificaciones que el concepto de evaluación

educacional y medición del rendimiento en este ámbito ha debido sufrir hasta
llegar a la concepción global que hoy tenemos de ella.

TYLER mientras se desempeñaba en la Universidad de Chicago, invitó a

destacados profesionales a reuniones y discusiones sobre el problema de la
medición de los resultados educativos. Como resultado de las mismas surgió la
idea de organizar los objetivos bajo la forma de una taxonomía,
correspondiendo a BENJAMÍN BLOOM la iniciación y desarrollo del proyecto.
La participación de RALPH TYLER en materia de evaluación educacional y su
experiencia aquilatada lo llevó a presidir en 1964 el Comité Exploratorio para la
Evaluación del Progreso Educacional.
El Comité además de reunirse con los interesados en el tema de la evaluación,
acometió la tarea de construir instrumentos de evaluación tendientes al
mejoramiento de la misma.

Características del modelo de Ralph Tyler o Modelo de Congruencias de

Objetivos.

El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en los

30´s, el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela para planear el
currículum, y la metodología del diseño experimental tuvieron un impacto
significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su
evaluación. Para los 60´s se había convertido en una poderosa tecnología de la
construcción del currículum, mientras que los diseños experimentales proveían
el recurso metodológico para realizar estudios comparativos sobre su
efectividad y la de los métodos de enseñanza. Juntos constituían la
metodología tradicional de la evaluación educativa.

La metodología desarrollada por Tyler borró las fronteras entre evaluación y

desarrollo. Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de
donde se derivaba que el currículum podía ser construido a través de la
especificación de conductas deseables. La evaluación consistía, simplemente,
en la verificación del logro de los objetivos.

En 1949 Ralph Tyler. Cambió el foco de la evaluación de la habilidades de los

individuos al diseño del currículum. La evaluación dejó de ser una forma para
reconocer el aprendizaje de los individuos y se convirtió en un medio para
conocer el grado en que las intenciones del currículum se alcanzaban en la
práctica. La evaluación era “esencialmente el proceso de determinar en qué
medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currículum y
la enseñanza”. Sin embargo, Tyler no rechazaba los exámenes; éstos eran
también medios para estimar si se habían alcanzado los objetivos del
currículum.
 Originalmente Tyler se preocupo de mejorar el trabajo a nivel universitario, pero
luego su método se dirigió también hacia las escuelas. En éstas, su trabajo
pretendía destacar la importancia de las iniciativas locales y la participación de
los maestros en la construcción de un currículum basado en las necesidades
de la comunidad. Su metodología influyó, diez años más tarde, los primeros
intentos de evaluación de algunos programas de acción social y de un sistema
de innovaciones.

Consolidación del paradigma curricular:

En la década del 30 durante una asamblea bastante confusa sobre

planeamiento del currículo en el cual se debatían propuestas contradictorias
para su lineamiento el doctor R.W. TYLER afirma que debería existir un
sistema de pensamiento al respecto. A continuación de dicha Asamblea
comenzó a elaborar un esquema con el objeto de establecer una
secuencia de pasos para formular y un ordenamiento de medidas que
habrían de observarse en el planeamiento del currículo. Sus ideas fueron
plasmadas en la obra "Principios Básicos del Currículo", publicada en 1949 por
la Universidad de Chicago, donde se desempeñó como profesor y decano de la
división de Ciencias Sociales. En la misma plantea dos conceptos básicos, uno
acerca de su obra y otro dirigido a los lectores.

Respecto del primero señala que su obra no es un libro de texto, ni tampoco un

manual para preparar el currículo.

En relación a los lectores presenta una manera de encarar los programas de

estudios, sin intención hegemónica, invitándolos a examinar otras propuestas y
a encarar la tarea personal y creativa de elaborar un currículo propio y oficial.

Afirma Tyler que los docentes deberán interrogarse sobre:

· Los fines de la escuela
· Las experiencias educativas
· La forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos.
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas básicas, según la visión del currículum de Ralph Tyler.

- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

- ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos

aprendizajes? (actividades).

- ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).

- ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos

objetivos? (evaluación).

Existen formas muy diferentes de organizar estos cuatro aspectos según el

peso y prioridad que se le asigne a cada uno de ellos. Se suele partir
planificando definiendo los objetivos de aprendizaje, pues, permiten concretizar
la intencionalidad o finalidad del acto educativo y en esa medida supeditan los
demás elementos como medios para esos fines.

Existen distintas maneras de entender los objetivos de formularlos y

secuenciarlos. El educador norteamericano Benjamín Bloom propone ordenar
los objetivos de aprendizaje siguiendo una Taxonomía que los jerarquiza de
menor a mayor complejidad y nivel de abstracción. Este autor revisó y organizó
un amplio espectro de aprendizajes reuniéndolos en tres dominios: el cognitivo,
afectivo y el psicomotor.

Al aplicar dichos niveles taxonómicos a nuestros objetivos, por ejemplo,

revisando y comparando los verbos utilizados en la redacción de nuestro
objetivo, podremos organizarlos de un modo lógico y coherente.

La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo educativo un

paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período
y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al
desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración
frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales.

Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de donde se

derivaba que el currículum podía ser construido a través de la especificación de
conductas deseables. La evaluación consistía, simplemente, en la verificación
del logro de los objetivos.

En 1949, el mismo autor cambió el foco de la evaluación de las habilidades de

los individuos al diseño del currículum. La evaluación dejó de ser una
tecnología para discriminar entre individuos y se convirtió en un medio para
conocer el grado en que las intenciones del currículum se alcanzaban en la
práctica. La evaluación era “esencialmente el proceso de determinar en qué
medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currículum y
la enseñanza”.

La generación de la descripción propuesta por Tyler, Metfessel, Michael,

Suchman se orienta a lo que se conoce como evaluación de programas: el
evaluador es concebido como un descriptor que ayuda a seleccionar, organizar
y formular objetivos educacionales, estrategias de instrucción y procedimientos
evaluativos. Dentro de esta generación nace la taxonomía de los objetivos
educativos de Benjamín Bloom y las tablas de especificaciones.

La Teoría Curricular. formulaciones posteriores a la segunda guerra

mundial
La propuesta de Tyler, formulada en una etapa de tecnificación del
pensamiento educativo, se centra en la necesidad de elaborar objetivos
conductuales

Una lectura cuidadosa de los planteamiento de Tyler ayuda a descubrir que

propone diferentes bases referenciales que permiten establecer los objetivos a
partir ya sea de estudios que se materialicen en fuentes y filtros.
Para Ralph Tyler, las decisiones en relación con los aprendizajes que deben
promoverse en un programa escolar deben ser resultado del análisis de
diversas investigaciones (sobre los alumnos y sus necesidades, sobre la
sociedad, el análisis de tareas y los procesos culturales, y sobre la función y el
desarrollo de los contenidos). A los resultados de estas investigaciones los
denomina “fuentes”, las cuales son, según él, de naturaleza diversa, por ello
plantea que “ninguna fuente única de información puede brindarnos una base
para adoptar estas decisiones”. Estos fundamentos se traducirán en objetivos
conductuales, los cuales se armonizarán por el “cedazo” de la filosofía y la
sicología. A estos dos los denomina “filtros” y su fin es organizar objetivos
“filosóficamente coherentes y factibles en el proceso del aprendizaje”.

2.1.3 Metodología del modelo curricular

Tyler sugiere que, la planear un currículo, debe responderse cuatro preguntas:

1.- ¿Qué objetivos educacionales deben tratar de alcanzar el colegio?

2.- ¿Qué experiencias educacionales, probables de lograr estos objetivos,

pueden ser proporcionadas?

3.- ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?

4.-¿Cómo puede determinarse si estos propósitos están siendo alcanzados?

El cual se puede visualizar de la siguiente manera:

CONTENIDOS SOCIEDAD SUJETO

R SUGERIDOS
OBJETIVOS
E
T
R FILTRO DE LA FILOSOFIA
O
A
L FILTRO DE PSICOLOGÍA
I
M
E SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS
N
T
A ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
C
I
O
EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS
N

El Modelo Pedagógico de Tyler contempla 7 pasos significativos:

1.- Identificar los objetivos del programa Educacional.
Formular los objetivos en función de las demandas de la sociedad y
características de los estudiantes.
2.- Clasificar los objetivos. En una de las 10 siguientes categorías:

• Desarrollo de un efectivo método de pensamiento.

• Cultivo de hábitos de trabajo y conductas de estudio.
• Adquisición de un amplio rango de intereses significativos.
• Inculcar actitudes sociales
• Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estéticas.
• Desarrollo de una sensibilidad social.
• Desarrollo de un mejor ajuste personal social.
• Adquisición de información.
• Desarrollo de la salud física.
• Desarrollo de una filosofía consistente de la vida.
3.- Definir cada objetivo en términos de conducta.
4.- Identificar situaciones en las que los objetivos son logrados.
Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su rendimiento en relación
a un objetivo específico en una situación natural.
5.- Diseñar y seleccionar formas para probar métodos de evaluación.
Requerimientos técnicos básicos de confiabilidad, validez y objetividad.
6.- Desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación del logro.
Se deben desarrollar y elaborar procedimientos y técnicas evaluativos que
determinen los objetivos afectivos y cognoscitivos de alto nivel.
7.- Interpretar los resultados obtenidos en función de los objetivos.

Ventajas de utilizar el modelo:

1. El modelo sistematiza el concepto de evaluación.
2. Se destaca la forma en que aborda el problema de selección y organización
de actividades de aprendizajes, enfocando el problema desde la perspectiva
alumno-maestro.
3. Su trabajo pretendía destacar la importancia de iniciativas locales y la
participación de los maestros en la construcción de un currículo basado en las
necesidades de la comunidad.
4. La evaluación se realiza de manera mas sistemática ya que los tiempos, las
formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están
predeterminados en el programa de estudio.
5. Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluación con la
condición que se adecuen al objetivo.

Desventajas:
1. 1963 Some evaluation problems in a course content improvement project
J. Myron Atkin. Afirmaba que el modelo de objetivos limitaba el alcance de la
reforma curricular y trivializaba la naturaleza del aprendizaje.
2. 1963 Course improvement through evaluation Lee J. Cronbach. Hacía ver
que la evaluación había venido a ser excesivamente dependiente de las rutinas
y rituales de los exámenes. Enfatizaba su utilidad en el mejoramiento de los
cursos y no en la obtención de juicios terminales. Argumentaba que los
exámenes eran insuficientes, pues los resultados de la innovación son siempre
multidimensionales. Estaba preocupado por extender el rango de evidencias
para describir un programa y buscaba que la evaluación se centrara en
aspectos que requerían más atención y revisión.
3. 1967 The methodology of evaluation Michael Scriven. Su principal
argumento en contra del modelo de objetivos era que representaba una
extrema relativización de la evaluación, ya que en él no existían procedimientos
para juzgar el valor de las metas mismas. En el fondo estaba la creencia de
que los hechos y los valores podían ser adecuadamente separados para
permitir un conocimiento confiable con independencia del interés humano.
4. 1967 The countenance of educational evaluation Robert Stake. Planteaba
la pregunta sobre el tipo de evidencia que debería ser reunida por un
evaluador. El contexto era el temor de los educadores y administradores
locales de un mayor control federal y de las comparaciones dañinas que se
podían hacer. Pensaba que las evaluaciones en curso no respondían a las
preguntas de los educadores. Su modelo pugnaba por una evaluación que
reflejara la complejidad y particularidad de los programas educativos, para lo
cual se debería ampliar el rango de los datos relevantes a ser considerados. La
evaluación, no sólo debería permitir hacer juicios acerca de la efectividad de un
programa, sino también entender el proceso de innovación.
5. 1975 An introduction to curriculum research an development Lawrence
Stenhouse. Su postura señalaba que el modelo de objetivos conducía a una
visión equivocada de la educación y del conocimiento. Educar tiene que ver
con el desarrollo de la autonomía personal. “La educación eleva la libertad del
hombre mediante la introducción en el conocimiento de su cultura como un
sistema que le permite pensar”. El modelo de objetivos no reconocía la
impredectibilidad de las conductas de los estudiantes y su pretensión de
predecirlas contradecía el propósito de la autonomía. La segunda razón para
rechazar el modelo subyacía en la afirmación de Stenhouse de que el
desarrollo curricular pasaba necesariamente por el desarrollo de los maestros.
La claridad en los fines, no es justificable en términos del conocimiento, ni es el
camino para mejorar la práctica. Según Stenhouse, la mejor forma de mejorarla
era la propia crítica de los maestros. Su estrategia para mejorar el currículum
se basaba en hacer al maestro un investigador y no en descansar en
evaluaciones externas.
2.1.4 Justificación de la selección del modelo curricular

En la actualidad, se vive en el tiempo de la tecnología. Cada vez más las

personas se hacen dependientes de ésta, la utilizan para la realización de
tramites, para comunicarse a otros países, sin importar el tiempo y la distancia,
se estudia a distancia y últimamente se ha introducido a la educación en
México a través de la enciclopedia.

La enciclomedia es una herramienta tecnológica creada para estimular el

aprendizaje del estudiante respecto a la currícula contenida en los libros de
texto gratuito de la SEP, que ofrece diferentes recursos generados por las
tecnologías de información y comunicación, para que el alumno profundice y
amplíe su horizonte en relación con cada uno de los temas (ILCE,2003).

Por lo tanto, si se requiere el uso de la tecnología en la educación, es de gran

importancia que los maestros se encuentren capacitados para el uso de la
enciclomedia y de los recursos tecnológicos más esenciales, tal como lo es la
computadora.

Existe una variedad de modelos curriculares, sin embargo, el más apropiado

para el curso “uso de enciclomedia para la optimización de la enseñanza” ,
es el modelo curricular que propone Ralph W. Tayler, el cual hace énfasis en
seleccionar sabiamente los objetivos de aprendizaje, ya que, de no haber
objetivos de aprendizaje bien definidos, difícilmente se cumplirá con las
competencias del curso.

Según Ralph Tayler (1949), el currículo debe de contar con cuatro aspectos
esenciales, los cuales son los objetivos, es decir, lo que se quiere que los
alumnos logren, las actividades que se realizarán para que pueda lograrse el
aprendizaje, los recursos didácticos que se utilizarán para ello y la evaluación
que se llevara a cabo para determinar si realmente los alumnos lograron
cumplir con los objetivos.
En conclusión, para el curso de capacitación “uso de enciclomedia para la
optimización de la enseñanza”, se seguirá el modelo curricular de Ralph Tayler,
ya que es indispensable definir los objetivos de aprendizaje para logar que se
adquieran los conocimientos básicos y necesarios para el uso de las nuevas
tecnologías aplicadas a la educación en la Escuela Secundaria General No.2
“Moisés Sáenz , a través del uso de la enciclomedia.

2.1.5 Fuentes curriculares

Fuente epistemológica
De ella se han extraído los conocimientos teológicos que van a enseñarse en la
escuela (el qué enseñar), la lógica interna de la disciplina y la metodología
adecuada para impartirla, así como las conexiones interdisciplinares que
podemos establecer. Dicha fuente ha permitido focalizar los conocimientos
esenciales, seguir la estructura interna de la materia y establecer una
secuenciación adecuada de los contenidos (Coll, 1987).

Fuente sociológica
Esta fuente según Coll, 1987 proporciona información referida a las relaciones
entre la escuela y la sociedad. Por ello, en la elaboración del currículo (el qué y
el cómo enseñar), se han tenido en cuenta aquellos elementos que hacen
posible que la ERE contribuya a la integración de los alumnos en su entorno
social de forma crítica y libre.

Fuente psicológica
La fuente psicológica es fundamental para saber el qué, el cómo y el cuándo
enseñar, en cuanto variables que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este sentido se han tomado en consideración: características
psicológicas propias del momento de desarrollo evolutivo de los alumnos, sus
capacidades (con especial atención a la dimensión trascendente) e intereses;
las relaciones que se establecen a lo largo del proceso educativo, y los
elementos fundamentales del proceso de aprendizaje.
Fuente pedagógica
El cómo enseñar lo proporciona la fuente pedagógica, relativa a la práctica
docente, su base teórica, la filosofía de la educación, la didáctica, la
metodología, la organización escolar, etc. Esta fuente tiene en cuenta, además
de la fundamentación teórica existente, la experiencia educativa adquirida en la
práctica docente.
 III. Diseño y estructura curricular

3.1. Objetivo: general y específico

Objetivo general:
Los docentes de la Escuela General No.2 podrán aplicar las habilidades
tecnológicas adquiridas durante el desarrollo del curso; a través de la utilización
del programa enciclomedia en sus sesiones de clase, donde relacionarán los
conocimientos otorgados, fundamentándose para ello.

Objetivos especifico:
El instructor realizará un encuadre, estableciendo las normas en consenso y
exponiendo los participantes, las expectativas y alcance del curso.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, identificarán los
antecedentes del programa enciclomedia, basándose en el documento base de
la secretaría de educación básica y normal SEP (2004).

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, explicarán por lo
menos cuatro de los elementos físicos del programa enciclomedia, basándose
en el manual de aula enciclomedia SEP 2004, siendo capaz de encender y
apagar e equipo por sí solos.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, distinguirán las
principales funciones del ambiente gráfico del programa Word, según Tiznado
2002, enlistando por lo menos cinco características del mismo.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, crearán un algoritmo
sobre el procedimiento de cómo abrir y cerrar un archivo, basándose en
Tiznado 2002
Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, construirán una tabla
utilizando la barra de herramientas estándar del programa Word, basándose en
Tizando 2002.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, identificará el

ambiente gráfico de la hoja electrónica de Exell, tomando en cuenta 10 de los
14 elementos que lo componentes basándose en Tiznado 2002.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, usarán las
aplicaciones principales del programa Exell para elaborar cuadros de
concentración bimestral utilizando por lo menos, datos, registro y etiqueta de
registro; basándose e Tiznado 2002

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, creará una hoja
electrónica en el programa Exell utilizando por lo menos cinco etiquetas de
registro; nombre, calificación bimestral, promedio bimestral, promedios
generales y el porcentaje de aprobación, basándose en Tiznado 2002.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, identificará el

ambiente gráfico del programa Power Point, enlistando 10 de los 14 elementos
que lo componen; basándose en Tiznado 2004.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, elaborarán una
diapositiva que contenga por lo menos tres elementos del menú insertar;
basándose en Tiznado 2002.
Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, con base en el
contenido de la sesión anterior realizará modificaciones utilizando por lo menos
seis de los componentes del menú formato.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, con base en el
contenido de la sesión anterior realizará modificaciones utilizando por lo menos
seis de los componentes del menú presentación.
Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, diseñará una sesión
de clase para su área y/o asignatura utilizando por lo menos cinco diapositivas
que contengan: conceptos, ejemplo, imágenes, entre otras; basándose en
Tiznado 2002.

Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, identificarán en base
a un resumen las características esenciales que debe de contener una
presentación educativa; basándose en Tiznado 2002.

3.2. Perfil de egreso

Al finalizar el curso el docente será capaz de utilizar y dominar de manera

óptima las TIC’s; para aplicarlo tanto en el campo profesional como el personal,
obteniendo así la conducción del alumno hacia un desarrollo y mejora de su
contexto educativo.

El docente será capaz de:

• Dominar el programa enciclomedia
• Elaborar presentaciones de Power Point
• Hacer bases de datos en el programa Excel
• Dominio de formulas del programa Excel
• Uso correcto del programa Word
• Uso de aula de medios

3.4. Contenidos

1. Introducción al curso
1.1 Antecedentes de Enciclomedia
1.2 Funciones de enciclomedia
1.3 Objetivos de enciclomedia
 2. Componentes físicos del equipo enciclomedia
Encendido y apagado del equipo de Enciclomedia
Como detectar si su equipo falla
Abrir y cerrar las aplicaciones del programa enciclomedia
Práctica con ejercicios de enciclomedia en su asignatura
3. Utilización de los programas de Microsoft Office
Word
Presentación del ambiente gráfico
Utilización de barras de herramientas de Word
Barras de menús
Menú archivo
Abrir y cerrar un archivo
Menú tabla

Excell
3.2.1 Presentación del ambiente gráfico de Excel
3.2.2 Utilización de etiquetas de registro para crear bases de datos
3.2.3 Utilización de formulas para operaciones básicas

3.3 Power Point

3.3.1 Presentación del ambiente gráfico de power point
3.3.2 Utilización de la barra de menú
3.3.2.1 Menú insertar
3.3.2.1. Insertar nueva diapositiva
3.3.2.2 Menú formato
3.3.2.2.1 estilo de diapositivas
3.3.2.2.1.2 Diseño de diapositiva
3.3.2.3 Menú presentación
3.3.2.3.1 Efectos de animación

4. Elaboración de material didáctico (electrónico)

4.1 Elaboración de presentaciones profesionales de power point
4.1.1 Cómo elaborar una presentación
4.1.2 Cómo insertar imágenes
 4.1.3 Cómo insertar sonidos
4.1.4 Cómo insertar efectos
4.1.5 Cómo insertar hipervínculos

4.2 Recomendaciones para la elaboración de diapositivas

4.2.1 Color de las diapositivas
4.2.2 Tipos y color de fuentes
4.2.3 Sugerencias para el contenido de las diapositivas
4.2.4 Animación recomendada para las diapositivas

IV. Diseño de curso

4.1 Programas de curso

1. Introducción al curso
2. Componentes físicos del equipo enciclomedia
3. Utilización de los programas de Microsoft Office
4. Elaboración de material didáctico (electrónico)

4.2 Diseño instruccional

 Guías de instrucción

Nombre del curso Nuevas herramientas tecnológicas; “uso de enciclomedia para la optimización de la enseñanza”
Objetivo del curso Los docentes de la Escuela General No.2 podrán aplicar las habilidades tecnológicas adquiridas durante el
desarrollo del curso; a través de la utilización del programa enciclomedia en sus sesiones de clase, donde
relacionarán los conocimientos otorgados, fundamentándose para ello.

Tema 1. Introducción al curso

Objetivo del tema El instructor realizará un encuadre, estableciendo las normas en consenso y exponiendo los
participantes, las expectativas y alcance del curso.
Tiempo del tema 32 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Presentación de a). Bienvenida al curso con a). Participación activa “izquierda- 5 min. Conocimient
participantes e la técnica “izquierda- en la técnica. derecha” os:
instructores, derecha”. Participació
establecimiento de n
normas, expectativas, a). Al entrar al aula, Expositiva Tarjetas 2 min.
objetivo a alcanzar. a). Mencionar que los toma una tarjeta y Plumones
participantes, deberán escribe su nombre.
tomar una tarjeta y escribir
su nombre. Presentació Trípticos 5 min.
b). Sigue la lectura del n individual
b). Se presenta ante los tríptico y expone dudas Conocimient
participantes y se entrega en caso de existir, en
trípticos con información cuanto al contenido del os:
del curso. tríptico. Discusión Objeto de 5 min.
guiada aprendizaje
 c). Aportar ideas que Participació
c). Con la ayuda de un OA n
complementen la
da a conocer la importancia
del curso. importancia de utilizar Expositiva 10 min.
enciclomedia en su área
Conocimient
/o asignatura. os:
d). Por medio de colores Participació
elige a los participantes Lluvia de 5 min. n
d). Se presenta ante
que se presentarán ideas
sus compañeros e
primero.
instructores, diciendo
además de su nombre,
Habilidades:
sus expectativas del
e). Dirige el establecimiento
curso.
de normas. Expresión
e). Participar en la Participació
aportación de ideas n

Tema 2.- Introducción del programa enciclomedia

Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, identificarán los antecedentes del
programa enciclomedia, basándose en el documento base de la secretaría de educación
básica y normal SEP (2004).
Tiempo del tema 40 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Presentación del a). Pasar lista a los a). Atender el pase de Pase de Formato de 1 min. Participació
tema. participantes del curso. lista y estar callados. lista lista n

b). Presentación del b). Expresar dudas Objeto de 1 min.

objetivo del tema: acerca del tema. Expositiva aprendizaje Participació
“Enciclomedia”. n
Cañon
c). Participar en la
c). Aplicar y explicar la técnica SQA. Dicen sus Expositiva Formato del 5 min.
técnica y el formato SQA dudas referentes al SQA Conocimient
(¿qué sé del programa formato o realización Lápiz os:
enciclomedia?, ¿que quiero del SQA SQA
saber? y ¿qué aprendí?). Dos

primeras

columnas

llenas

2. Exponer las a). Dar a conocer los a). Apoyar al instructor Expositiva Objeto de 3 min. Participació
antecedentes y antecedentes y objetivos en la lectura con ayuda aprendizaje n
objetivos del del programa enciclomedia. del OA. Cañon
programa
enciclomedia. b). Dirigir la técnica Phillips Phillips 66 Ninguno 2 min.
66. agrupar a los b). Participar en la Participació
participantes en equipos. técnica: Agruparse de n
acuerdo al número
asignado.
3. Dar a conocer las a). Proporcionar a). Analizar la Ninguna Copias 10 min.
funciones del información acerca del información de las
programa tema a tratar. funciones del programa
enciclomedia enciclomedia.
“La galeria” Rotafolios 10 min. Conocimient
b). Explicar la técnica “La b). Presentar la Plumones os y
Galeria”¿qué es? Y ¿en información en un habilidades:
qué consiste?. rotafolio. Rotafolio
con lo más
importante
Crucigrama Formato del 3 min. de la
c). Explicar el formato del crucigrama lectura.
crucigrama c). Realizar la técnica copias
del crucigrama. Conocimient
os:
Tormenta Ninguno 2 min. Encontrar
d ). Solicitar a los de ideas. todas las
participantes comentarios d). Participar en el palabras
acerca de las palabras intercambio de ideas.
encontradas en el Conocimient
crucigrama. Expositiva Formato del 3 min. os:
SQA Mínimo una
e). Llenar la última idea por
e). Entregarles el formato columna del formato cada
 SQA, para que terminen la SQA. participante.
última columna.
Conocimient
os:
Entregar el
SQA
completo

Tema 3. Componentes físicos del equipo enciclomedia

Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, explicarán por lo menos cuatro de
los elementos físicos del programa enciclomedia, basándose en el manual de aula
enciclomedia SEP 2004, siendo capaz de encender y apagar e equipo por sí solos.
Tiempo del tema 1 hr. 22 min
 Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Encendido y a). Dar a conocer el a). Prestar atención y Expositiva Ninguno 3 min. Conocimient
apagado del nombre del tema a tratar, en caso de haber os:
equipo de explicar al participante el dudas, exponérselas a Exponer
enciclomedia objetivo del tema. los instructores. dudas en
caso de
Ninguno 2 min. haberlas.
b). Lanzar preguntas al aire b). Responder a las Preguntas
sobre quién conoce los interrogantes que Conocimient
componentes fiscos de plantea el instructor. os:
abiertas
enciclomedia. Equipo de 2 min. Técnica d la
c). Identificar cada uno enciclomedi pregunta
c). Presentarles a los de los elementos físicos a
participantes los que corresponden al
componentes físicos del programa enciclomedia. Expositiva
programa enciclomedia. 2 min.
d). Responder a la Ninguna
pregunta hecha por el
d). Lanzar una pregunta instructor. Conocimient
para cada uno de los Preguntas os:
participantes ¿cómo abiertas 5 min. Técnica de
encender y apagar mi Mapa la pregunta
equipo de enciclomedia? e). Ayudar a leer e conceptual
interactuar con el mapa cañon
e). Presentar y leer el mapa conceptual. Mapa Habilidades:
conceptual de cómo conceptual Demostraci
encender y apagar el ón
equipo enciclomedia.
2. Como detectar si a). Presentar material en a). Participar con el Expositiva Presentació 15 min. Habilidades:
su equipo falla. Power Point acerca de la instructor en la n en Power
solución de problemas. interacción con el Point demostració
invitar a los maestros a equipo. Cañon n
interactúar con el material.
3. Abrir y cerrar las a). Presentar fichas de a). Seguir el Expositiva Fichas 20 min. Habilidades:
aplicaciones del trabajo que describan el procedimiento para técnicas
programa procedimientos para accesar al programa. Demostraci
enciclomedia. accesar al programa
enciclomedia. ón
4. Práctica con a). Organizar al grupo en a). Formar binas con Phillips 66 Ninguno 3 min.
ejercicios de parejas, uno del equipo compañeros de otras
enciclomedia en su tendrá que ser de las áreas asignaturas que
asignatura. específicas de: naturales, correspondan al
ingles y matemáticas. programa enciclomedia.
Estudio de Hoja con la 30 min.
b). Seleccionar un equipo b). Dar solución al caso casos descripción
con el cuál se trabajará en y presentarlo ante el del caso a
un caso asignado. resto del grupo. resolver.

Conocimient

os y

habilidades:
 Solución de

problemas

Tema 4. Utilización de los programas Microsoft Office

Subtema 4.1 Word: ambiente gráfico
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, distinguirán las principales
funciones del ambiente gráfico del programa Word, según Tiznado 2002, enlistando por lo
menos cinco características del mismo.
Tiempo del tema 30 min
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1.Presentación del a). Pase de lista a los a). Atender al pase de Pase de Formato de 1 min. Participació
ambiente gráfico de miembros de curso lista, participar en la lista lista n
Word. (participante). técnica.
9 min.
Tarjetas con
b). Dividir al grupo en tres b). Organizarse e tres “Los Habilidades:
números
equipos y explicar la equipos, tomar el números” Tarjetas con Destreza y
técnica de “los números”. número que le coordinació
cantidades
Darles una cantidad que corresponde y formar n
tendrán que formar. las cantidades que el
instructor les pida. 5 min.
Diapositivas
Power Point
c). Darles conocer el c). Escuchar y formular Expositiva Conocimient
Lápiz y
 objetivo del tema por medio una conclusión personal papel os:
de una presentación en sobre el objetivo. Conclusión
Power Point. 7 min. personal
Diapositiva
c). Excusar la Expositiva s
c). Exposición oral sobre el exposición, ayudar con
ambiente gráfico de Word la lectura al instructor e
basándose en diapositivas interactuar con la Habilidades:
profesionales en Power presentación. 8 min. Demostraci
Point pedir su ayuda en la ón
exposición. Imagen Presentació
mental n con las
d). Enlistar en una hoja
d). Pedir a los participantes las características que imágenes
que enlisten por lo menos contiene el programa del
cinco características del Word. ambiente Conocimient
ambiente gráfico del gráfico de os:
programa Word. Word. Enlistar por
lo menos
cinco
característic
as.

Tema 4. Utilización de los programas Microsoft Office

Subtema 4.2. Barra de herramientas de Word
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, crearán un algoritmo sobre el
procedimiento de cómo abrir y cerrar un archivo, basándose en Tiznado 2002.
Tiempo del tema 35 min.
 Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Barra de menú a). Hacer preguntas a). Responder Preguntas Ninguno 3 min. Conocimient
exploratorias acerca de lo activamente a las exploratoria os:
que saben de la barra de preguntas realizadas s Participació
menú, ¿qué es? y ¿que por el instructor. n
contiene?.
Rotafolio 2 min.
b). En caso de no b). Leer el ejemplo Expositiva
responder a las presentado en el Habilidad:
interrogantes, el instructor rotafolio. Lectura y
mediante una analogía en compresión
un rotafolio explicará el de texto
contenido de la barra de
menú.

2. Menú archivo a). Presentar la información a). Tomar nota sobre la Expositiva Diapositivas 15 min. Conocimient
en una presentación en explicación de por lo Hojas os:
Power Point del menú menos un comando, el Lápiz Toma de
archivo con los comandos que más les interese o notas
más utilizados. del que tenga duda.
Expositiva Pizarrón 15 min.
b). Exposición oral de cómo b). Tomar nota sobre el electrónico
abrir y cerrar un archivo. procedimiento de abrir y Hojas Habilidades:
cerrar un archivo. Lápiz. Demostraci
ón entregar
un algoritmo
sobre el
 procedimien
to.

Tema 4. Utilización de los programas de Microsoft Office

Subtema 4.2. Barra de herramientas de Word
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, construirán una tabla utilizando la
barra de herramientas estándar del programa Word, basándose en Tizando 2002.
Tiempo del tema 50 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
a). Exposición de los a).- Elaborar un Expositiva Diapositivas 30 min. Habilidad:
1. Presentación comandos del menú tabla algoritmo del Hojas Entregar
del tema. basándose en diapositivas procedimiento para Lápiz algoritmo
profesionales en Power elaborar una tabla. computador
Point pedir que elaboren un a
algoritmo.
 2. Menú tabla a). Entregar fichas a los a). Llevar a cabo las Ilustracione Fichas con 20 min. Habilidades:
participantes dónde se instrucciones s procedimie Entregar la
describe el procedimiento propuestas en las algorítmicas ntos tabla con
para elaborar una tabla. fichas. . Aula de las
medios con característic
equipo de a requeridas
computo en las fichas
suficiente
para los
participante
s.

Tema 5 Exell
Subtema 5.1. Ambiente gráfico de Exell
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, identificará el ambiente gráfico de
la hoja electrónica de Exell, tomando en cuenta 10 de los 14 elementos que lo componentes
basándose en Tiznado 2002.
Tiempo del tema 43 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. ambiente gráfico a). El instructor dirige y a). Atiende a las “La naranja” Dos 10 min. Habilidades:
coordina la técnica de instrucciones y participa naranjas Demostraci
activación: “La naranja”. activamente. ón
Divide al grupo en dos Destreza y
equipos, les da una naranja coordinació
y explica a técnica. Preguntas 3 min. n
 b). Responde las Exploratoria Ninguno.
b). Se inicia con el tema: el interrogantes s Conocimient
instructor da a conocer el propuestas por el o:
objetivo por medio de instructor. Participació
preguntas al azar. n
c). Se describe por medio c). Toma nota de las Ilustracione Computado 15 min. Conocimient
de ilustraciones el características del s ra os:
ambiente gráfico del ambiente gráfico de Cañon Hoja de
programa Exell. Exell. Pizarón registro
Interactivio
15 min.
d). Entregar el formato para d). Llenar el formato Expositiva Formato del Conocimient
elaborar un cuadro completo del cuadro cuadro oy
comparativo de los compartivo. comparativ habilidades:
programas Word y Exell. o Organizador
es gráficos.

Tema 5 Exell
Subtema 5.2. Etiquetas de registro
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, usarán las aplicaciones
principales del programa Exell para elaborar cuadros de concentración bimestral utilizando
por lo menos, datos, registro y etiqueta de registro; basándose e Tiznado 2002.
Tiempo del tema 1 hr y 10 min.
 Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Utilización de a). hacer preguntas a). Responder a las Pregunta Ninguno 2 minutos Conocimient
etiquetas de registro introductorias acerca de las interrogantes exploratoria os:
para crear bases de etiquetas de datos, ¿Qué planteadas. participació
datos son?, ¿dónde se n
encuentran? Expositiva Formato 20 min.
para las
a). Formular preguntas
b). Explicar los conceptos: sobre dudas acerca de preguntas o Conocimient
etiqueta, registro, datos y los exposición dudas que os:
etiquetas de registro. surjan Preguntas
presentada.
Lápiz elaboradas
Preguntas 18 min.
exploratoria Computado
c). En base a preguntas c). Responder a la s y técnica ra
exploratorias, explicar interrogantes y ayudar expositiva Cañon Cocimientos
cómo elaborar cuadros de durante la explicación. :
concentración bimestral. Ilustracione 30 in. Participació
s n activa
d). Entregará fichas para algorítmicas Fichas con
crear una base de datos d). procedimie
Atender las
sobre promedios instrucciones de las nto Habilidades:
bimestrales. Entregar la
fichas y elaborar un
hoja de
registro de
registro
concentración bimestral.

Tema 5 Exell
Subtema 5.3. Operaciones básicas
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, creará una hoja electrónica en el
programa Exell utilizando por lo menos cinco etiquetas de registro; nombre, calificación
bimestral, promedio bimestral, promedios generales y el porcentaje de aprobación,
basándose en Tiznado 2002.
Tiempo del tema 37 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Utilización de a). Preguntar si alguien a a). Responder a las Pregunta Ninguno 2 min. Conocimient
formulas para utilizado la computadora interrogantes y explicar o:
operaciones básicas para realizar operaciones el procedimiento para exploratoria Participació
básicas dentro de su realizar las operaciones n; describir
trabajo, y el cómo lo ha básicas. le
hecho. Computado 15 min. procedimien
b). Ejecutar paso a paso ra to
b). Con la ayuda del las instrucciones dadas
programa Exell, explicar sobre cómo realizar las Habilidades:
cómo se realizan as principales operaciones Demostraci
operaciones básicas. básicas del programa. 20 min. ón; ejecutar
c). Tomar el registro de Registro de las
concentración bimestral Demostraci concentraci operaciones
c). Dar las indicaciones de de la actividad pasada ón
cómo obtener los para elaborar los ón- bimestral Habilidades:
promedios bimestrales y promedios bimestrales, computador Formato
generales y porcentaje generales y porcentaje ejecución a con
aprobación. de aprobación. promedios
bimestrales,
generales y
 porcentaje
de
Expositiva aprobación.

Tema 6 Power Point

Subtema 6.1. Ambiente gráfico de Power Point
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, identificará el ambiente gráfico del
programa Power Point, enlistando 10 de los 14 elementos que lo componen; basándose en
Tiznado 2004.
Tiempo del tema 24 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Presentación del a). Pasar lista a los a). Levantar la mano y Pase de Ninguno 1 min. Participació
ambiente gráfico de miembros del grupo. participar en el pase de lista n
Power Point lista.
b). Preguntar ¿qué es el Ninguno 4 min.
ambiente gráfico de Power b). Levantar la mano y Preguntas Conocimient
Point?, ¿qué elementos se contestar las exploratoria os
encuentran el ambiente interrogantes s Participació
gráfico? planteadas.
Ninguno 4 min. n:
c). Dirigir y coordinar la
técnica “Verdad y Mentira”, c). Organizarse de Expositiva
explicar en que consiste la manera homogénea en
técnica y formar un circulo, un circulo y participar
de manera que la activamente en la
formación sea hombre- técnica. Pizarrón 15 min.
mujer. interactivo
Expositiva Computado
d). Explicar los contenidos d). Anotar las ra con
del ambiente gráfico de características programas Habilidades:
Power Point, con ayuda del relevantes del programa requeridos
pizarrón interactivo. que se presenten en la Cañon habilidades
habilidades. Formato
para 42n
característic
as

Conocimient

oy

habilidades:

Formato

con

característic
 as

Tema 6 Power Point

Subtema 6.2. Barra de menú
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, elaborarán una diapositiva que
contenga por lo menos tres elementos del menú insertar; basándose en Tiznado 2002.
Tiempo del tema 50 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Utilización del la a). Lanzar una pregunta al a). Responder a la Pregunta Ninguno 3 min. Conocimient
barra de menú. grupo, sobre cómo agregar interrogante. exploratoria o:
una diapositiva. Participació
n activa
responder
Ilustracione Hoja 27 min.
b). Explicar los comandos b). Redactar el s Lápiz Conocimient
del menú insertar procedimiento en una algorítmicas Computado oy
apoyándose de hoja. ra con habilidad:
ilustraciones. programa. Hoja con el
20 min. algoritmo
Expositiva Computado
c). Pedir que elaboren una c). Elabora una ra Conocimient
 diapositiva que contenga diapositiva que programa oy
por lo menos tres funciones contenga mínimo tres habilidad:
del menú insertar. funciones del menú Entregar la
insertar. diapositiva

Tema 6 Power Point

Subtema 6.3. Menú formato
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, con base en el contenido de la
sesión anterior realizará modificaciones utilizando por lo menos seis de los componentes del
menú formato.
Tiempo del tema 50 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Presentar el a). Explicar y ejemplificar b). Seguir el Demostraci Computado 20 min. Habilidades:
menú formato aplicaciones que se le procedimiento ón – ra Demostraci
pueden hacer a las empleado para insertar ejecución. Cañon ón
diapositivas. aplicaciones a las Pizarrón
diapositivas. inteligente
2. Elaborar una 30 min.
presentación para a). Dará instrucciones de Expositiva Computado Habilidad:
exposición. retomar el ejercicio b). Modificará las ra entregar las
elaborado en la actividad diapositivas anteriores Presentació diapositivas
pasada, para modificar su en cuestiones de anteriores
aspecto gráfico en aspecto gráfico n anterior modificadas
cuestiones de diseño y utilizando diferentes en aspecto
estilo de diapositivas. estilos y diseños.
Tema 6 Power Point
Subtema 6.4. Menú presentación
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, con base en el contenido de la
sesión anterior realizará modificaciones utilizando por lo menos seis de los componentes del
menú presentación.
Tiempo del tema 30 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Manejo de menú a). Explicar las funciones a). Anotar en el formato, Expositiva Computado 7 min. Conocimient
presentación. de los comandos del menú que efectos se le ra o:
presentación, con ayuda de pueden agregar a las Pizarrón Enlistar por
ilustraciones y entregar diapositivas. electrónico lo menos 15
formato. Programa. efectos que
Hoja se le
lápiz pueden
 agregar a
las
2. Efectos de Expositiva 8 min. diapositivas
animación. b). Explicar con b). Prestar atención y Computado en el
ilustraciones el comando hacer anotaciones de la ra formato
de efectos de programa exposición del Con
Power Point. programa efectos. programas Conocimient
Pizarrón os:
interactivo Entregar
Expositiva Hoja 15 min. resumen
Lápiz
c). Explicar que se c). Retomarla la
retomará la presentación presentación para Diapositivas
anterior para su realizar las Computado
modificación con el modificaciones ra Conocimient
comando del menú efectos. convenientes, haciendo oy
uso del comando habilidades:
efectos. Entregar
diapositivas
modificadas

Tema 7 Presentaciones profesionales

Subtema 7.1. Elaboración de material didáctico
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, diseñará una sesión de clase para
su área y/o asignatura utilizando por lo menos cinco diapositivas que contengan: conceptos,
ejemplo, imágenes, entre otras; basándose en Tiznado 2002.
Tiempo del tema 3 hrs. Y 2 min.
 Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Elaboración de a). Pasar lista a los a).- Levantar la mano y Pase de Formato 2 min. Participar
presentaciones participantes, con formato participar en el pase de lista especial levantar la
profesionales. especial. lista. mano

Computado 60 min. 2onocimient

a). Dar indicaciones para b). Elaborar una Expositiva ra oy
elaborar una presentación presentación de un Diapositivas habilidades:
sobre algún tema de su tema que puedan Internet o Entregar
asignatura. Cinco utilizar en una sesión de libro del presentació
diapositivas como mínimo y clase. maestro n con los
efectos mínimos que debe plan de elementos
de contener. sesión requeridos
2 hrs.
Expositiva Habilidades:
Demostraci Presentar
b). Explicar los elementos b). Atender la ón- Computado las
adicionales que se pueden indicaciones y realizar ejecución. ra diapositivas
agregar en las diapositivas las modificaciones Programa con las
como: imágenes, sonido, correspondientes. modificacion
efectos e hipervínculos. es
realizadas

Tema 8. Recomendaciones
Subtema 8.1 Elaboración de diapositivas
Objetivo del tema Los docentes de la Esc. Sec. Gral. No. 2 “Moisés Sáenz”, identificarán en base a un
resumen las características esenciales que debe de contener una presentación educativa;
basándose en Tiznado 2002.
Tiempo del tema 1 hr. 30 min.
Componentes Actividades Técnica Material Tiempo Evaluación
Instructor Participante Instruccion Didáctico parcial
al
1. Recomendacio a). Explicar los tips de a). Tomar notas de las Expositivas Ejemplos 40 min. Conocimient
nes para la cómo elaborar recomendaciones de os:
elaboración de presentaciones educativas. expuestas y elaborar un presentació Resumen
diapositivas resumen. n en Power
Expositiva Point 20 min.
2. Clausura del curso b). Entregar una encuesta b). Contestar una Conocimient
de satisfacción. encuesta de Encuesta o
satisfacción. Expositiva 30 min. Entregar
c). Dar agradecimiento y encuesta
reconocimiento a los c). Recibir los Reconocimi
participantes del curso. reconocimientos y decir entos
lo que les gusto y lo que
no les gusto del curso.
 V. Evaluación del currículo

Al hablar de evaluación curricular, se esta refiriendo a la medidas que se

tomarán para determinar si realmente los objetivos establecidos por un
currículo, en verdad se cumplen.

Tyler (1982, citado por Verdugo, 1996), determina que la evaluación del
currículo es comprobar en que medida los objetivos curriculares planteados
realmente se cumplen.
Por lo tanto para la evaluación de un currículo, es esencial establecer lo que es
evaluar y que tipos o formas de evaluar existen, además se debe tener en
cuenta que si se realiza una evaluación es con la finalidad de tomar decisiones,
ya sea en lo educativo o en cualquier otro aspecto.

5.1 Evaluación

5.1.1 Concepto de evaluación

La evaluación es un proceso que constantemente se tiene que estar realizando

en cada una de las actividades que se realicen durante una sesión de clase y
más aún durante un curso de capacitación, ya que es necesario verificar si los
capacitados realmente están adquiriendo las competencias que el curso
pretende desarrollar en éstos.

Según Casanova (1998), la evaluación: consiste en la constatación de la

coincidencia o no de los resultados obtenidos al final de un programa educativo
con los objetivos o rendimientos que se pretendía lograra inicialmente.

Por su parte según Reza (2000), considera a la evaluación, como aquella que
aspira a conocer y valorar no solo los resultados conseguidos sino también la
relación que existe entre estos y los medios utilizados. Es el proceso de
identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor
y merito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar
los problemas.

Es de gran importancia realizar una evaluación, al inicio del curso, con el fin de
determinar los conocimientos previos, durante la impartición de éste, para
constatar que realmente se esta adquiriendo el conocimiento y al finalizar el
curso, para verificar si las competencias que se pretenden desarrollar en el
capacitando o aprendiz se han cumplido.

5.1.2 Tipos de evaluación

Existen diversos tipos de evaluación, éstos se pueden clasificar de diferentes

maneras, según su finalidad o propósito, según la situación, las personas a las
que se dirige dicha evaluación y otros factores (Carballo, 1990).

Según su finalidad y función

Según su finalidad y función, la evaluación puede ser sumativa y formativa.

Es formativa, cuando ésta se realiza como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u
objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos,
aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre
que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse
con la evaluación continua.

Por otra parte, la evaluación sumativa, se aplica más en la evaluación de

productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables.

Según su extensión

La evaluación según su extensión, se divide en global y parcial.

La Evaluación global pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc.
Mientras que la evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa
educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

Según el momento de aplicación

La evaluación según el momento de aplicación se clasifica en inicial, procesual

y final.

La evaluación inicial, es aquella se realiza al comienzo del curso académico, de

la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y
también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios
o insatisfactorios.

Por otra parte, la Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la

recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de
un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos.

Y por último, la Evaluación final consiste en la recogida y valoración de unos

datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecución de unos objetivos.
5.1.3 Planes de evaluación de maestros o instructores

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Encuesta de Satisfacción

Con el fin enalizar las prácticas de los estudiantes, deseamos conocer tu punto
de vista sobre el desarrollo del curso y la experiencia con los instructores. Las
respuestas a este cuestionario tienen un carácter estrictamente confidencial.
GRACIAS.

SEXO: Hombre ( ) Mujer ( ) EDAD: _____________

Nombre del curso :

_______________________________________________________

INSTRUCCIONES: Por favor marca con una X en el recuadro que mejor refleje
tu opinión con respecto a cada una de los enunciados, considerando la escala
siguiente:

1 2 3 4
Malo Regular Bueno Excelente

Instructores 1 2 3 4
1. Dominio del tema
2. Desarrollo del curso
3. Conducción del grupo
4. Actitudes mostradas
5. Responsabilidad

Estructura del Curso 1 2 3 4

6. Contenido del curso
7. Ejemplos utilizados
8. Aplicabilidad de contenidos del curso
9. Materiales y recursos didácticos
10. Estrategias didácticas de aprendizaje

Evaluación 1 2 3 4
11. Estrategias de evaluación
12. Instrumentos empleados en la
evaluación

Opinión General 1 2 3 4
13. Capacidad de planeación y estructura
lógica demostrada en el desarrollo del
curso
14. Grado de satisfacción
¿Tomaría otro curso con los mismos instructores?

Si____ No _____ ¿Por qué?

Comentarios adicionales:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.1.4 Plan de evaluación de los alumnos o participantes

Técnica SQA

Nombre: ___________________________________ Asignatura:

_______________

Instrucciones: Dentro de éste formato existen tres columnas; las dos primeras
de ellas se llenan antes de empezar a abordar el tema, llénalas escribiendo en
la primera columna lo que sabes del programa enciclomedia, en la segunda
coloca lo que deseas aprender del programa enciclomedia. La tercera y última
columna coloca lo que aprendiste después de haber terminado con el tema.

¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

 Ficha técnica
Tema: introducción al programa enciclomedia
Técnica: la Galería

1. Analizar la información presentada anteriormente ”Funciones del

programa enciclomedia
2. Subrayar las ideas principales presentadas en la lectura
3. En un rotafolio, presentar las ideas encontradas; puede ser en
manera de resumen, organizador, etc.
4. Exponer a los participantes lo encontrado dentro de la lectura

Ficha técnica
Tema: Introducción al programa enciclomedia

Escuchar al instructor
ubicar el escritorio Windows del equipo de cómputo
Ubicar el icono de Internet Explorer y dar doble clic al icono
Colocar dentro de la barra de direcciones de Internet la dirección del
objeto a utilizar
Ubicar el apartado de evaluación final y dar doble clic
Leer las instrucciones presentadas al inicio del crucigrama
atender en orden y a cada una de las instrucciones.

Ficha técnica
Tema: introducción al programa enciclomedia

Alzar la mano para comentar sobre el ejercicio realizado (crucigrama)

Exponer dudas acerca de las palabras encontradas
Aportar ideas o comentarios encontrados durante la realización
del ejercicio
exponer su percepción a cerca de la técnica utilizada por parte
 Ficha técnica
Tema: Como encender el equipo

Encender el equipo

Retirar las fundas o lo que este protegiendo el equipo.

Encender el No-Break (regulador), para esto se debe pulsar el botón de
encendido ubicado a la derecha del equipo.
El proyector se encenderá automáticamente al encender el No-Break
encender el CPU presionando el botón situado en la parte central
izquierda del equipo aproximadamente 2 segundos
A continuación encender el monitor presionando el botón de encendido
Al haber hecho esto el equipo iniciara con Windows 2003 server y el
proyector empezará a proyectar la imagen sobre el pizarrón
para poder escuchar el audio que presente enciclomedia o alguna otra
aplicación se debe encender el subwofer de las bocinas en la parte de
atrás del equipo
en caso de ser necesitar la impresora debemos encenderla en el botón
de encendido y apagado.
para poder trabajar con el pizarrón interactivo se debe orientar como a

Ficha Técnica
Tema: Pizarrón Smart board

Para orientar el pizarrón Smart Board se debe seguir los siguientes pasos:

Dar clic en inicio

Clic en todos los programas
Seleccionar Sotware Smart Board
Luego dar clic sobre la opción de orientar
aparecerá una ventana con unas cruces las cuales se deben tocar al
centro para orientar el pizarrón
Realizando esto el pizarrón se encuentra orientado correctamente y las
herramientas están disponibles.

Ficha Técnica

Tema: Ambiente Gráfico de Word

Tomar una hoja blanca y un lápiz o pluma.

Plasmar en la hoja blanca las principales característica con las que cuenta
el ambiente gráfico de Word.
una vez terminada la lista hacerla llegar al instructor para su evaluación.
 Ficha Técnica

Tema: Menú Archivo

Prestar atención al instructor cuando este explicando el tema de

Menú Archivo.
Tomar una hoja de papel y un lápiz o pluma que les permitan
escribir.
Elegir uno de los comandos explicados, puede ser el que más les
interese o les guste.

Ficha Técnica

Tema: abrir y cerrar un archivo

Tomar papel y lápiz o pluma que le permita escribir.

Anotar las principales características del tema tratado acerca de
cómo cerrar y abrir un archivo
Tomar nota acerca del proceso que se debe seguir para lograr abrir
y cerrar algún documento.
Levantar la mano para preguntar en caso deque no halla que dado
claro y que surjan dudas.
Levantar la mano para participar y dar su punto de vista con
respecto al tema.

Ficha Técnica

Tema: Menú Tabla

Tomar una hoja y un Lápiz.

Plasmar en la hoja un logaritmo respecto a la elaboración de una
tabla en Word.
Compartir el resto del grupo el procedimiento que se ha de seguir
par la construcción de una tabla.
Levantar la mano para realizar preguntas, hacer comentarios o
proporcionar información acerca de la elaboración de una tabla en

Ficha Técnica

Tema: Menú Tabla

Encender la computadora.
Dar clic en el botón inicio y desplazarse hacia el programa Word, o bien localizar en
el escritorio de la computadora el icono de Word.
Una vez localizado el programa Word dar doble clic en el icono.
Situarse en la primera pantalla del documento.
Localizar en la barra de menús el menú tabla.
Una vez localizado el menú tabla es necesario dar clic dentro de el.
Desplazarse hacia el comando insertar tabla.
proporcionar la información necesaria en el cuadro de dialogo, por ejemplo: numero
de filas, numero de columnas, entre otros.
Una Vez terminada la configuración de su tabla de clic en el botón aceptar, situado
en la parte inferior del cuadro de dialogo.
Ejercicio No. 1 de Excel:
Nombre: ___________________________________________Fecha:_______
Completar el siguiente cuadro comparativo entre los programas Word y Excel.

¿Qué es? ¿Para que Ventajas: Desventajas:

sirve?

Word

Excel

Semejanzas:

Diferencias:

Conclusión:
 Ficha técnica
Tema: Etiquetas de registro

Localiza en al escritorio el icono del programa Excel y dar doble clic

Identificar en la parte inferior izquierda de la ventana la pestaña que dice
hoja 1, hija 2 y hoja 3.
Da doble clic donde dice hoja 1, una vez sombreada
Escribe 1er bimestre
Presiona entre y automáticamente cambiará el nombre.
Da doble clic donde dice hoja 2, una vez sombreada
Escribe 2do parcial.
Presiona entre y automáticamente cambiará el nombre
Da doble clic donde dice hoja 3, una vez sombreada
Escribe 3er parcial
Presiona enter y automáticamente cambiará el nombre.

Ficha técnica
Tema: Excel

Introducir una fórmula sencilla suma o resta

1. Localiza en el escritorio el icono del programa Excel y da doble clic

2. Seleccionar la celda en que desee introducir la fórmula.
3. Escribir el signo igual (=).
4. Introducir la fórmula (5+2).
5. Presionar ENTRAR.

Introducir un formula que contenga referencias de celdas

1. Seleccionar la celda en la que desee introducir la formula.

2. En la celda seleccionada o en la barra de formulas, escribir el signo
de igual.
3. Escriba a continuación la formula.
4. Al finalizar de escribir la formula presione enter.

Introducir una formula que contenga una función

1. Seleccionar la celda en que se desee introducir la fórmula.

2. Para iniciar la fórmula con la función, haga clic en Insertar función
en la barra de fórmulas.
3. Seleccionar la función que desee utilizar. Puede escribir una
pregunta que describa lo que desee hacer en el cuadro Buscar una
función (por ejemplo, "sumar números" devuelve la función SUMA), o
elegir entre las categorías del cuadro O seleccionar una categoría.
4. Introduzca los argumentos. Para introducir referencias de celdas
 Ficha técnica
Tema: menú formato

1.- Localizar en el escritorio el incono del programa power point

2. Dar doble clic en el icono
3. Entra al menú de formato y selecciona estilos
4. Aparecerán varias opciones elige la que más te guste.
5. Posteriormente selecciona un diseño, dentro del mismo menú de
formato
6. De la misma forma en Formato-Diseño de la Diapositiva
7. Aparecerán varias opciones elige la que más se adecue a lo que estas
haciendo.
8. Agregar un titulo a la presentación
9. Colocar el nombre del autor (participante)
10. Sombrear el texto
11. Ir a la barra de menú formato y cambiar el estilo de letra, color y
tamaño.
12. Dar clic en aceptar para que los cambios se realicen
13. Agrega otra dispositiva
14. Escribe el texto

Ficha técnica
Tema: Menú-Presentación

1. Retoma la presentación que realizaste en la actividad anterior.

2. Localiza en la barra de menú la opción de Presentación
3. Da clic, y se desplegara un submenú el cual muestra varias opciones
4. Da clic en la de efecto de animación, y se desplegaran al lado derecho
las opciones.
5. Prueba con todas y al final escoge la que más te guste.
6. Posteriormente Ve de nuevo a la opción Presentación
7. Da clic en transición de diapositiva
8. De nuevo se desplegara una ventana de lado derecho de la pantalla.
9. De esa ventana podrás elegir la velocidad con la que entren las letras,
sonido y si prefieres que las diapositivas cambien automáticamente o al
momento de dar un clic.
BIBLIOGRAFÍA

Coll, C. (2001). Psicología y Currículum. México: Paidós.

Carballo, R. (1990)."Evolución del concepto de evaluación: desarrollo de los modelos de
evaluación de Programas".Bordón, 42 (4), (pp.423-431).

Casanova, M. (1998).La evaluación educativa. Escuela básica. México: SEP, biblioteca del
normalista.
Luzcando, L. ¿Qué es excel? Panamá, Rep de Panmá. Recuperado el día 11 de octubre el
2007. Desde: http://www.monografias.com/trabajos10/el_prog/el_prog.shtml#DOS

Manual de la Universidad autónoma de Navarra, recuperado el día 8 de septiembre del 2007.

desde la URL: http://www.programatium.com/powerpoint/powerpoint10.htm

Posner, (1998). “Análisis del currículo”. Lectura: “Perspectivas teóricas del currículo”. Segunda
edición. Editorial Mc Graw Hill, México D. F

Posner. J. (1998). Análisis del currículo. Colombia. Ed. McGrawHill

Ramirez, I. (2002). UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

Y SOCIALES DEPARTAMENTO DE ECONOMIA. Fórmulas en Microsoft Excel. Recuperado el
dia 11 de octubre del 2007. Desde:
http://isis.faces.ula.ve/computacion/Israel/Formulas_en_Excel.htm

Sacristan (1983): "La enseñanza, su teoría y su práctica". Editorial Akal, Madrid, España.

Stenhouse. (1986): "Investigación y Desarrollo del Currículum". Editorial Morata, Madrid,

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Tiznado, M. (2002). Entre plus el camino fácil a…Microsoft office xp. Colombia. Editorial:
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Tyler(1949). Principios básicos del currículo. Argentina: TROQUEL.

Verdugo alonso, Miguel. (1996). Evaluación curricular. Una guía para la intervención
psicopedagógica. México: siglo XXI.

Zabalza (1987): "Diseño y Desarrollo curricular". Editorial Narcea, Madrid, España.