Evaluación Curricular

Evaluación Curricular en la Escuela Primaria Guadalupe Victoria

Karla Janeth Hernández Duarte 69183 Gabriela López Solís María del Rosario Franco

EVALUACIÓN CURRICULAR Profesora: Aryzlu Velázquez
26 De Noviembre del 2008. Cd. Obregón, Sonora.

Evaluación Curricular

INDICE

I. INTRODUCCIÓN
1.1 Naturaleza del Propósito 1.2 Propósito de la evaluación 1.3 Transfondo y relevancia de la evaluación 1.4 Preguntas de la evaluación

II. MARCO TEORICO
2.1 Conceptos básicos 2.2 Fundamentos del currículo 2.3 Modelos curriculares 2.4 Modelos de la evaluación curricular

III. METODOLOGIA
3.1 audiencia 3.2 Instrumentos 3.3 Procedimientos 3.4 Descripción del modelo de evaluación elegido

IV. RESULTADOS
4.1 Objetivos 4.1.1 Objetivo generado 4.1.2 Objetivo especifico 4.2 Perfil ingreso 4.3 Perfil de egreso 4.4 Contenidos

Evaluación Curricular 4.5 Misión 4.6 Visión 4.7 Principios 4.8 Modelo educativo 4.9 Papel del maestro 4.10 Papel del alumno

V. SUGERENCIAS Y RECOMENCACIONES

Bibliografía Anexos

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CAPÍTULO I.
INTRODUCCIÓN La evaluación ha sido siempre un concepto presente en todos los campos sobre todo en el campo de la educación; sin embargo, la mayoría de las veces ha sido concebida y aplicada, bien o mal, en su dimensión de acción didáctica para evaluar un plan curricular dentro de una Institución, ligada fuertemente a los procesos de planificación, organización y ejecución de los programas educativos. Hoy no puede negarse la importancia de la evaluación como medio fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos de las instituciones educativas, así como su eficacia, y eficiencia de las acciones realizadas. Para reestructurar y ordenar ajustes que se presenten durante el momento oportuno. La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente para muchas Instituciones, ya que para ellas es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos. Por ello es importante que se realicen evaluaciones curriculares en las instituciones con el fin de actualizar los planes y programas para estar en constante seguimiento y verificar si cumple con los planes y programas.

Evaluación Curricular La evaluación es uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, que se aborda desde distintos aspectos. Partiendo de su definición. Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida información sobre las mismas, cuyas etapas son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23). Siendo un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, que considera parcialmente las situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación y ética. Es por ello que se da inicio al presente trabajo de Evaluación Curricular en el cual se abordaran diversos elementos que se deben de considerar y desarrollar en una evaluación curricular.

1.1 Naturaleza del problema La evaluación se institucionalizó con el Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, del gobierno federal, en que el concepto de modernización de la educación se concibe en términos de calidad, eficiencia, cobertura e innovación de la misma. En este programa se incorporó, como una acción fundamental, la de impulsar la mejora de la calidad de la educación superior a través de procesos de evaluación interna y externa de las instituciones. Quizá la evaluación sea el talón de Aquiles de la educación: muchos de los esfuerzos globales que se hacen quedan sin evaluarse, y la evaluación dentro de las aulas, desde el jardín de niños hasta el nivel superior, está sujeta al arbitrio de cada profesor. Por eso es muy importante la evaluación, ya que es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como también lo es su proceso, por que sin el seguimiento de éste no seria organizado y

Evaluación Curricular jerarquizado donde los elementos de la evaluación forman parte esencial para el análisis de resultados que nos ayudan a una toma de decisiones mas objetiva. La evaluación se debe de abordar desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos; en lo que respecta a lo ideológico predomina en el contexto, lo social se relaciona con el fracaso o éxito escolar, el desorden y conflictos que están presentes en la instituciones educativas; y lo pedagógico porque tiene gran responsabilidad en los actores sociales involucrados en el curriculum. Transformando la percepción de la evaluación curricular como, un proceso necesario dentro de las instituciones educativas, tanto de manera general, como específica dentro de los planes y programas de estudio, ya que permite identificar áreas de oportunidades encaminadas al logro de una mejora continua ( Gibbs). Pero Díaz Barriga (1984), dentro del ámbito de la educación menciona una parte importante de la evaluación, como lo es, la evaluación educativa que se constituye en un instrumento para establecer una serie de prácticas de control sobre la actividad académica. Desde el uso de evaluación se busca establecer una nueva razón del trabajo académico en la educación y se promueve una nueva relación entre instituciones universitarias y personal académico. Sin embargo la evaluación debería ser mucho más que eso, pues podría usarse como un vehículo para el aprendizaje al motivar al alumno, al ayudarlo a consolidar el trabajo, auxiliarlo a diagnosticar fortalezas y debilidades. También puede ser útil para el control de calidad, para ver en qué medida se logra cumplir el programa de estudios tanto de los maestros como de los alumnos, retroalimentar a ambos y, finalmente, para justificar la eficacia de un programa. La evaluación educativa y la evaluación curricular, son de gran importancia para el país y sobre todo para los procesos productivos de calidad en educación, ya que generan resultados objetivos y amplios sobre el nivel educativo a nivel superior en México. Claro que no solo se evalúa la educación superior, existen demás organismos e instituciones dedicadas a eso. Esto

Evaluación Curricular retorna la importancia de la evaluación en el nivel educativo en cualquier nivel ya sea macro o micro y la relación que tiene con los cambios o mejoras que se dan en este aspecto. Por todo lo anterior se destaca la utilidad y la necesidad de la evaluación en el ámbito educativo, y el que conozcamos su proceso y la llevemos a la práctica es fundamental como futuros profesionistas ya que no importa el campo que estudiemos pues todo se evalúa y en el caso de la docencia es imprescindible llevar a cabo este proceso, pero a pesar de que esta comprobado la importancia de la evaluación en el sistema educativo. 1.2 Propósito de la evaluación Como propósito primordial es el diseñar el proceso de evaluación curricular, teniendo como intención no solo reestructurar, sino adecuar ajustes de acuerdo al contexto educativo y social, facilitando la optimización de cada uno de los elementos del proceso, estableciendo bases confiables y validas para modificar o mantener dichos elementos, donde es indispensable valorar de manera más objetiva como sistemática los logros y deficiencias del plan curricular previsto (M.A.Milagros Cano Flores). La evaluación en la formación de Licenciados en Ciencias de la Educación es fundamental conocer el proceso de evaluación, específicamente en la aplicación de las técnicas de evaluación ya que son las herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.3 Transfondo y relevancia de la evaluación

La evaluación curricular cobra cada vez mayor importancia para generar y obtener logros significativos en el proceso educacional hacia un los perfeccionamiento racional y científicamente válido para enfrentar

desafíos actuales y aquellos que se puedan presentar en un futuro. La importancia de la evaluación curricular radica en que a través de ella se puede mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del programa. Un currículo que funciona satisfactoriamente durante

Evaluación Curricular cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse de

gradualmente en obsoleto. Ésta permitirá

determinar la conveniencia

conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Por otro lado requiere la participación plena de todos los actores sociales involucrados (profesores, alumnos, la comunidad y la sociedad). Evaluar el currículo conlleva a la elaboración de juicios y toma de decisiones sobre el conjunto de experiencias diseñadas en la institución a la que se va a realizar este proceso, incluyendo tanto objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos establecidos, espacios, etc. De tal forma que todo ello arroje resultados que puedan mostrar información relevante para el cumplimiento de las metas y que favorezcan a la misma institución. Llevar a cabo un diseño de evaluación curricular es necesario debido a que en diversas partes del mundo se están buscando nuevas maneras de evaluar que permitan al alumno supervisar su propio aprendizaje y no solo de forma tradicional sino también mostrar que es lo que sabe hacer en la practica, esto hace que las planeaciones curriculares ya establecidas tengan que modificarse y adaptarse a los nuevos cambios, ahí es donde entra la evaluación curricular para conocer que es lo que hay que cambiar o fortalecer. La evaluación proporcionará la información necesaria para la mejor toma de decisiones dentro del contexto que rodea a la institución, además que sirve de base para reorientar y planificar la práctica educativa y conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, modificando y adecuando el proceso cuantas veces fuera necesario durante su desarrollo

Evaluación Curricular 1.4 Preguntas de evaluación Para poder realizar una buena evaluación curricular es necesario que los evaluadores consideren una guía de interrogantes, las cuales ayudarán a tener una perspectiva más clara de lo que se deberá evaluar dentro del plan educativo. 1. ¿El diseño curricular responde a un problema real del contexto de la Institución? 2. ¿Se cuenta con un enfoque basado en competencias?
3. ¿Apoya al cumplimiento de la misión de la Escuela Primaria Guadalupe

Victoria?
4. ¿Apoya al cumplimiento de la visión de la Escuela Primaria Guadalupe

Victoria?
5. ¿Existe congruencia entre los contenidos manejados y el perfil de

ingreso? 6. ¿Existe congruencia entre los contenidos y el perfil de egreso? 7. ¿Las competencias a desarrollar se ven reflejadas a lo largo de diseño curricular?

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CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1 Conceptos básicos 2.1.1 Concepto de educación La educación es un proceso de suma importancia para el ser humano, ya que mediante ella se han de adquirir habilidades, actitudes y valores necesarios para lograr su perfeccionamiento en si mismo y con ello poder enfrentarse a nuevo retos que la vida ha de presentar. La educación es un concepto muy amplio, difícil de concretar en un solo concepto, sin embargo muchos autores lo conceptualizan enfocándose a un solo aspecto. A continuación se muestra algunos conceptos de educación y sus autores: ♦Educación Se dice que el termino educación es polisémico, ya que tiene muchos significados diferentes según en el campo en donde se aplique, por lo tanto no existe una definición exacta de este termino. A continuación se presentan tres definiciones de diferentes autores.

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Según Jaume Sarramona, 1989 España, educación es de uso habitual en la vida cotidiana, se da como denominador común la idea de perfeccionamiento, vinculada a una visión ideal del hombre en la sociedad. Educación aparece precisamente como posibilitadota de los ideales humanos. Según Planchard,1986 Educación consiste en una actividad sistemática ejercida por los adultos sobre los niños y adolescentes, principalmente, para prepararles una vida completa en un medio determinado. Según Octavi Fullat,1981 Educación es la formación de la personalidad, es un saber actuar sobre el niño, socialización y liberación instruir e informar aun fuera de la escuela. De los conceptos anteriores se puede mencionar las siguientes relaciones entre las ideas que los autores manejan: Octavi y Serramona coinciden en que la educación es un proceso en la cual intervienen no solo la persona que aprende si no también las personas de su entorno, así como que la educación es un socializar continuo del hombre. En sí la educación es un proceso que se da durante toda la vida del ser humano para lograr su perfeccionamiento, este se da de forma organizada y sistematizada primero a nivel individual y posteriormente en el área social, y específicamente humana. Dentro de la educación se puede manejar un concepto muy complejo pero a la vez muy importante, complejo por su terminología polisémicas e importante por las aportaciones que ha de hacer en cualquier ámbito. ♦Evaluación Rodríguez, 1987 afirma que, la evaluación es el control, la medición y el enjuiciamiento de la validez del objetivo. De igual este mismo término hace referencia a la introspección e inspección integral de los aspectos que incluye un objeto o término en particular, con la finalidad de emitir un juicio de valor en ellos de tal manera que indique las fallas de los mismos, permitiendo así realizar mejoras

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Entendiendo este concepto es también como un de formación de juicios el cual depende de la recolección de información y lleva a la toma de decisiones” Pero según Cooper, 1993. La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: Desde esta perspectiva se puede determinar en que situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. Así mismo como el término se ve referenciado a las condiciones o circunstancias en que se aplique, el contar menores alcances. Por otra parte Imbernòn, 1993, el cual hace referencia del termino evaluar como “el fruto de una decisión y una intención”; haciendo énfasis en este expresión, la evaluación forma parte de un por que y un para que, con el propósito de un autoconocimiento o una valoración de lo que acontece. Por consiguiente la evaluación busca un retomar lo logrado para analizar lo adquirido, de manera que se mejores los resultados y se superen los errores del proceso y con ello lograr efectos satisfactorios. Otro aspecto que se ha de relacionar con estos conceptos es
♦Evaluación Curricular, que una vez definiendo con anterioridad evaluación

también con una propia

comprensión o asimilación del mismo hace que este obtenga mayores o

se ha estar incorporando este término. Definiendo primeramente el vocablo de curriculum González y flores (1999), establecen en la evolución del curriculum existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen como la formulación del plan de estudios de la institución, hasta las mas holística que lo asumen como todo aquello que se realiza en al escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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♦El curriculum Es lo que se enseña, lo que se ofrece y ocurre para formar a los futuros ciudadanos a quienes luego, se encomienda la tarea de hacer progresar a la sociedad. La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. Y es la pedagogía la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una comprensión integral de la enseñanza y del currículo. Posner, 1998 adjudica el termino de el curriculum es referido a como parte del un plan de estudios o serie de conjunto de estrategias de enseñanza dirigida a los alumnos por parte de los docentes es notable la diferencia que existe, ya que mientras unos ven el currículo como un medio facilitador que posibilita el desarrollo de los educandos, otros lo ven como plan estratégico de enseñanza. Para (Stenhouse, 1999) "Un curriculum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido, sino también método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo". 2.2 Fundamentos del curriculum Continuando con el concepto de currículo es importante mencionar las fuentes del currículo, ya que estas hacen referencia a lo social, psicológico, epistemológico, filosófico. Fuente sociocultural, para dar esta definición primeramente se tiene que

sabe el concepto de sociedad, siendo así el conjunto o grupo de personas que viven en un mismo entorno e interactuando entre si, la cultura son las creencias, costumbres, e ideologías que tienen un grupo de personas. Así se puede decir que la fuente sociocultural, engloba, creencias, valores, ideologías, conocimientos y experiencias de una sociedad, que esta en constante cambio y

Evaluación Curricular que a la vez demanda mas gente preparada y adaptada a las circunstancias o aspectos sociales, políticas y económicas, es por esto que la fuente sociocultural es de gran importancia tomarla en cuenta al diseñar el currículum, para dar respuesta a los acontecimientos sociales y culturales que día a día amenazan a nuestra sociedad, ya que son acciones que ayudan al ser humano a integrar lo que sucede a su alrededor. Fuente Psicológica, esta se compone de dos aspectos, el psicológico que se refiere a las maneras de concebir o recibir, las teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la organización de los contenidos, es decir cual será nuestra forma de pensar, de cómo el individuo aprende los contenidos, realiza actividades, trabajar mas tiempo recibiendo ayuda de los profesores. El aspecto pedagógico se refiere a las formas teóricas que se tienen acerca de cómo se debe enseñar, es decir, todos los recursos, técnicas, procedimientos, y materiales que se vana utilizar para que el alumno aprenda y tenga un aprendizaje significativo. La fuente psicopedagógica es determinante en un diseño curricular ya que nos da información de la manera en que los alumnos reciben, procesan la información, al igual de cómo se les debe presentar la información que se requiere de los contenidos, estos incluyen los conocimientos científicos, además que toma en cuenta las distintas teorías pedagógicas: conductista, constructivita, y los métodos La fuente filosófica también tiene un papel determinante en el diseño

curricular, ya que contempla hacia donde se requiere ir, oque es lo que se quiere lograr, esta fuente determina la meta a donde se requiere llegar, por ejemplo las habilidades que el alumno obtendrá al terminar su carrera. Fuente epistemológica, esta fuente es de gran relevancia en un currículum, ya que se refiere a las exigencias, que se imponen en un diseño curricular, es decir de donde proviene la información teórica que se presenta en los contenidos de los currículum. Esto engloba la organización de los contenidos, y

Evaluación Curricular que estos a la vez sean coherentes y se relacionen con lo que se esta estudiando, o con lo que se quiere lograr. Siguiendo con este concepto amplio y complejo de evaluación se ha de nombrar otro rubro para definir Evaluación Educativa, que se trabaja en conjunto con evaluación del aprendizaje enlazando estos y apoyándose uno del otro dentro del sistema, entendiendo esta como "la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Concibiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade). Para finalizar con este apartado es necesario que se mencione el mapa curricular ya que en el se establecen la organización formal del plan de estudios en términos de duración y valor en crédito y la mención de la materia o módulos que forman cada semestre o trimestre. En algunas ocasiones el mapa curricular se trabaja más allá del nombre de las asignaturas que lo conforman, el establecimiento de relaciones entre los contenidos del plan de estudio es minimizado con un conjunto de “flechas” que en el mejor de los casos indican que alguna materia se relaciona eventualmente con otra. 2.3 Modelos Curriculares Existen varios paradigmas, teorías y modelos, los cuales tratan de explicar el currículum y su impacto. Existen modelos de evaluación curricular los cuales explican lo que es el curriculum pero cada uno con a su manera, es decir con diferente metodología, para realizar una evaluación curricular. Además de elegir un instrumento y una técnica adecuada para realizarla es necesario guiarse en un modelo. A continuación se presentan algunos modelos de evaluación propuestos por diversos autores .

Evaluación Curricular Modelo de evaluación curricular de Ralph W. Tyler (1973). Para Tyler la evaluación es el proceso de determinación del logro de los objetivos educativos de currículo, y se centra fundamentalmente cambios de conducta esperados que se han planteado en los objetivos. Su función básica es determinar en que medida las experiencias de aprendizaje establecidas en el currículo proceden los resultados esperados y comprobar la hipótesis que fundamentaran su organización y estructura. A través de esta se descubren aciertos y defectos de los planes de estudio. En el proceso de evaluación curricular se tendrán que realizar dos en los

estimaciones, una al inicio del programa y otra posterior con el propósito de observar si se han dado cambios y la magnitud de estos con los esperados. El proceso de evaluación inicia con los objetivos del currículo educacional y a partir de estos se hacen las estimaciones, de ahí que será condición indispensable que los objetivos estén definidos claramente. Una primera etapa es seleccionar los procedimientos de evaluación necesarios para verificar todos los procedimientos de evaluación necesarios para confirmar todos los tipos de conductas implícitas en los objetivos curriculares, y determinar que tipos de elementos tendrán que mostrar los estudiantes para comprobar que esas conductas se están presentando según lo planeado. La segunda etapa es definir las situaciones que se propiciaran para que se muestre la conducta. Estas situaciones no solo tendrán que permitir la manifestación de las conductas si no realmente evocarlas, deben ser una verdadera oportunidad, para mostrar lo aprendido. Estas condiciones no siempre son fáciles de crear o buscar; cuando se dificulta o no es posible conseguirla, es recomendable que se busque otra más sencilla pero que demuestre que tiene buena relación con las conductas específicas esperadas. Como una tercera etapa se hace necesario buscar o crear instrumentos para realizar la evaluación. Para esto se tendrá que buscar cuales instrumentos han demostrado utilidad para evaluar cierto tipo de conductas que podrían ser las que se pretenden estimar en el currículo. Se deberá tener cuidado al

Evaluación Curricular seleccionar y utilizar instrumentos que este validados. La alternativa para los objetivos que no se lograron incluir es elaborar un instrumento sencillo pero que brinde la posibilidad de expresar las conductas esperadas. Dentro de esta etapa sigue la obtención de un registro de las conductas, ya se filmando o utilizando una guía de registro previamente elaborada; los datos que se recojan será de gran utilidad para posteriores evaluaciones (Tyler citado por Echeverria, 1995). Modelo de evaluación de Daniel Stuflebeam (1973). Daniel Stuflebeam (1973) define la evaluación como un proceso de obtener y dar información a través de mediciones y estadísticas que fundamentalmente la toma de decisiones. Existen cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en la evaluación: el contexto, la entrada, el proceso y el producto. Para elaborar un diseño de evaluación aplicable a cualquier tipo de currículo se requiere de seis pasos globales. 1) Enfoque de la evaluación. En este primer paso se requiere definir los fines de la evaluación y establecer las acciones a seguir. En este hay que establecer el nivel en que se hará la toma de decisiones, planeando cada una con sus criterios y estándares, considerando la situación, lugar, momento y alternativas. 2) El segundo paso es la recopilación de información que requiere definir medios, instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los datos. 3) El siguiente paso es la organización de la información en la cual se establece donde será vaciada la información, como se va organizar, almacenar y recuperar. 4) Análisis de la información donde se determinan los métodos y procesos particulares y analíticos para realizar el análisis. 5) Después es importante definir como siguiente paso como se va a presentar la información definiendo hacia quien va dirigido, cuales serán los medios, formatos y sesiones para proporcionarla; por ultimo se hace la implementación

Evaluación Curricular de la información en el cual se resume el programa de evaluación estableciendo recursos humanos y materiales requeridos y los planes para conseguirlos, estimando probabilidades de que este diseño pueda proporcionar información oportuna, valida y confiable, específicamente tiempo y probable presupuesto requerido en todo el proyecto (Stufflebeam, 1973). Modelo de evaluación curricular de Robert Stake (1975) STAKE desarrolló su filosofía de la evaluación durante los años 60 y 70 y en 1975 presentó un nuevo modelo: la evaluación “responsiva o respondente” con el que asumía que las intenciones originales de un programa pueden cambiar por lo que habría que pedir una comunicación continua entre el evaluador y la audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas. El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de “Stake” es el siguiente: 1. Hablar con los participantes, autoridades y audiencias del programa. 2. Identificar los límites del programa. 3. Conocer las actividades del programa 4. Descubrir los propósitos del programa 5. Conceptuar las consecuencias (productos) y los problemas 6. Identificar necesidades (de acuerdo con los productos) 7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos formales 8. Observar los antecedentes, transacciones y resultados observados 9. Preparar representaciones gráficas y estudios de caso 10. Preparar resultados para las audiencias 11. Entregar los reportes formales.

Evaluación Curricular Modelo de evaluación curricular de Scriven (1972) Scriven (1972) presenta un diseño de evaluación centrado en la recolección de información dirigida a los resultados reales de un programa. El evaluador, sin duda tendrá en cuenta los criterios mediante los cuales es posible juzgar el efecto o resultado de un programa. El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de “Scriven” es el siguiente: • La recopilación de la información desatendiendo los objetivos propuestos y centrándose en los antecedentes, contexto, recursos, función del programa a evaluar, sistema de distribución del programa. • La descripción de la población a investigar y las necesidades y valores que intervienen en el proceso de enseñanza. • En el segundo paso se contrastan las inferencias realizadas con los instrumentos de medidas y en el último paso se comprueban los efectos totales del programa. Modelo de evaluación curricular de Shuman Para Schuman la evaluación se basa en evidencias científicas, esto quiere decir que se basa en el método científico considerando el carácter practico de la evaluación. La lógica científica a que se refería, es la del método experimental clásico, aunque reconocía la necesidad de hacerle adaptaciones o incorporarle variaciones. La evaluación en este contenido corresponde a un proceso social continuo que emite supuestos sobre la actividad que se evalúa y los valores personales de quien lo hace. Sus elementos básicos son: • Redefinir los medios que hay que utilizar para el logro de los

objetivos a la luz de los descubrimientos de la investigación • • El método científico es de suma importancia La evaluación debe asimilar el método científico

Evaluación Curricular Modelo de Evaluación Curricular de Stenhouse Para Stenhouse la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. Stenhouse resume las barreras de la innovación en cuatro fases: • • • • Conflicto de valores Conflictos de poder Conflictos prácticos Conflictos psicológicos

El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de Stenhouse comprende ciertos elementos básicos: • • • Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología Consideración con el proceso de aprendizaje Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

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CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1 Audiencias (Participantes) Al momento de llevar a cabo una evaluación curricular es importante mencionar a que tipo de participantes va dirigido, es decir todas aquellas personas que colaborarán durante el proceso, entonces es importante realizarnos la siguiente cuestión: ¿Quiénes deben de participar en la evaluación? Los posibles sujetos involucrados en la evaluación del currículo son: maestros, alumnos, directivos, evaluadores, egresados, y el sector productivo. La evaluación se hará participé en la Escuela Primaria Guadalupe Victoria ubicada en la col. Villas del Trigo Cajeme, Sonora; es una institución pública dependiente de gobierno, a la cual asisten alumnos de un nivel socioeconómico medio y de bajos recursos, ésta cuenta con dos religiones diferentes. En ella se encuentra el 85% de alumnos católicos y el 15% de testigos de Jehová. Esta constituida por 13 grupos, divida en tres secciones. Pero el grupo que se va

Evaluación Curricular evaluar específicamente es el quinto año a cargo del profesor Roberto Medina Moreno que tiene el total de 30 alumnos. 3.2 Instrumentos Para proseguir con la elaboración de la evaluación curricular se elaboraron instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos, ya que esta a su vez se analizará y se emitirá un juicio de valor. Al hablar de instrumentos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas estas pueden ser la entrevistas, lista de verificación, encuesta, cuestionario, observación, el diagrama de flujo, entre otros. La finalidad que tienen estos instrumentos es recaudar información de una forma confiable, precisa, concreta. Los instrumentos que se diseñaron fueron 4 listas de verificación y una entrevista. La primera lista de verificación fue creada con la finalidad de determinar baje que teoría del aprendizaje trabaja el profesor, dicho instrumento consta de 231 ítems, en los cuales hay indicadores de las cuatros teoría existente la conductista, humanista, cognositivista y la constructivista, con una escala para darle valor a cada ítems de la siguiente manera: de 4siempre, 3-muy frecuente, 2-poco frecuente y 4 nunca, donde de manejaron apartados específicos donde señalan las actividades del profesor, del alumno, actitudes, materiales, evaluaciones, etc. Del ítem 1-37 se refiere específicamente a las actividades que aborda el profesor durante la clase, del 38 al 70 las actividades del alumno, del 71 al 102 abordan las actitudes que tiene el profesor hacia sus alumnos, del 103 al 134 son las actitudes del alumno específicamente, del 135 al 163 son los materiales usados durante la sesión de clases, 164 al 199 son los ítems que se refieren al tipo de evaluaciones que aplica el docente dentro del aula, del 200 al 231 se refiere al cierre de clase. Cabe señalar que los ítems están ordenados por teorías pero estas no aparecen a la vista, esta a su vez tiene claves, con la finalidad de que todo sea trasparente y catalogar ni darle algún tipo de ventajas ninguna teoría. (Ver anexo 3)

Evaluación Curricular La segunda lista de verificación se refiere a las condiciones en las que se encuentra el aula, la escala de medición de esta enfocada en contestar SI ó NO, con observaciones y condiciones, consta de 18 ítems, y con especificaos apartados los cuales son: las condiciones físicas del aula que corresponde del ítems 1 al 8, posteriormente le sigue el tipo de ventilación y la cantidad de estos abarcando desde del 9 al 13, al apartado numero tres se refiere al la iluminación que va del ítem 14 al 15, consecutivamente va el apartado del mobiliario que abarca los ítems de 15 al 18. (Ver anexo 4) La tercera lista de verificación se refiere a evaluar el currículo de la institución el cual esta constituido con 37 preguntas, donde los parámetros a evaluar son de SI o No, con su apartado de observaciones, los ítems señalan desde la misión, visión educativa hasta el contenido y el enfoque. (Ver anexo 5) La cuarta lista de verificación se refiere y su objetivo es identificar si el docente esta cumpliendo o no su perfil profesional, el instrumento consta de 23 ítems, con la escala de medición de Si ó NO. (Ver anexo 6) El quinto instrumento que se diseño fue una entrevista, que estuvo enfocada a las actividades que hace el docente durante su sesión de clases, con la finalidad de recaudar información de relevancia, el instrumento cuenta con 9 interrogantes, la entrevista, fue estructurada y de manera directa y personalizada. (Ver anexo 1) 3.3 Procedimientos Evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. Pero debemos diferenciar de manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes. Por lo cual la evaluación interna se enfocara a establecer el logro académico de los alumnos y los factores que se

Evaluación Curricular asocien a este. Dentro de la misma evaluación se analiza la estructura interna y organización del propio plan de estudios y de su forma de operación. La evaluación interna constituye una evaluación de proceso y de índole formativa. La evaluación externa del sistema educativo y de los centros, además de partir siempre de una reflexión sobre qué es educar, cuáles son las funciones del sistema educativo y de los centros escolares y para qué evaluamos, debe adoptar modelos de evaluación coherentes que se correspondan con los modelos de educación que normalmente mantenemos y defendemos. En la elección de dichos modelos debe tener en cuenta también el equilibrar los tiempos de evaluación. Por lo tanto evaluamos los resultados académicos de los alumnos, pero

además hay que tener en cuenta otras dimensiones por lo que es obligada una reflexión sobre cuáles son las funciones de una escuela y cuáles son los indicadores fundamentales. La aproximación al conocimiento de esas dimensiones, a la integración de esa información y a la puesta en marcha de mecanismos y estrategias que ayuden a mejorar la situación, ya que es básica en la evaluación educativa. Por ello consideramos que la evaluación debe integrarse en el discurso educativo y por tanto debemos evaluar lo que consideramos que es relevante en educación. Consideramos que una buena evaluación debe incorporar múltiples dimensiones que se valoren o se equilibren entre sí para que de la valoración y reflexión de datos se pueda conducir a procedimientos de cambio. 3.4 Descripción del modelo El modelo que se seguirá para la evaluación curricular es el Daniel Stuflebeam (1973) ya que esté define la evaluación como un proceso de obtener y dar información a través de mediciones y estadísticas que fundamenten la toma de decisiones. Este modelo se considera que es uno de los más completos ya que se basa en cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en la evaluación: el contexto, la entrada, el proceso y el producto. Y a estas a su vez abarcan todo lo que es un curriculum educativo

Evaluación Curricular Para elaborar un diseño de evaluación aplicable a cualquier tipo de currículo se requiere de cinco pasos globales. 1. En este primer paso se requiere definir los fines de la evaluación y establecer las acciones a seguir. En este hay que establecer el nivel en que se hará la toma de decisiones, planeando cada una con sus criterios y estándares, considerando la situación, lugar, momento y alternativas. 2. El segundo paso es la recopilación de información que requiere definir medios, instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los datos. 3. El siguiente paso es la organización de la información en la cual se establece donde será vaciada la información, como se va organizar, almacenar y recuperar. 4. Análisis de la información donde se determinan los métodos y procesos particulares y analíticos para realizar el análisis. 5. Después es importante definir como siguiente paso como se va a presentar la información definiendo hacia quien va dirigido, cuales serán los medios, formatos y sesiones para proporcionarla; por ultimo se hace la implementación de la información en el cual se resume el programa de evaluación estableciendo recursos humanos y materiales requeridos y los planes para conseguirlos, estimando probabilidades de que este diseño pueda proporcionar información proyecto (Stufflebeam, 1973). Por otra parte se considera que se podrá detectar fácilmente si los objetivos del programa se cumplieron o no, por la forma en que recopila la información, por medio de instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los datos. Definiendo hacia quien va dirigido, cuales serán los medios, formatos y sesiones para proporcionarla implementando la información en el cual se resume el programa de evaluación estableciendo recursos humanos y materiales requeridos y los planes para conseguirlos. oportuna, valida y confiable, específicamente tiempo y probable presupuesto requerido en todo el

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El modelo gráfico de Stufflebeam es:

Evaluación del CONTEXTO

Evaluación del PRODUCTO

Evaluación de la ENTRADA

Evaluación del PROCESO

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CAPÍTULO IV RESULTADOS

En este apartado se mostrarán los resultados generados de la investigación, es decir todos la información que se recaudo, para poder llevar acabo la evaluación curricular, que comprende objetivos, misión, visión, valores, principios, perfil de egreso, contenido, entre otros puntos. 4.1 Objetivo Los alumnos de educación básica primaria además de adquirir una sólida base para aprendizajes posteriores, debe desarrollarse al máximo la formación integral del alumno/a. Esta formación incluye aspectos sociales, intelectuales y psicológicos, sin olvidar los aspectos afectivos tan importantes en los niños y niñas de estas edades. La consideramos como una etapa fundamentalmente educativa, en el más amplio sentido de la palabra. Estos son los objetivos de todos cuantos participamos en este proceso educativo.

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4.1.1 Objetivo generado Que el Alumno de quinto Año de educación básica primaria adquiera los conocimientos adecuados al nivel de aprendizaje correspondiente a su edad y entendimiento. • • • Asegurar un desarrollo integral, biológico, psicológico, moral, intelectual, estético y espiritual. Desarrollar capacidades, habilidades y destreza básica para la vida y el trabajo. Inculcar valores democráticos, autocontrol, autoestima, sociabilidad y responsabilidad. Satisfacer necesidades básicas mediante el dominio de la lectura, expresión oral, cálculo y solución de problemas de la vida cotidiana 4.1.2 Objetivo especifico Aplicar diversas estrategias de aprendizaje donde los alumnos desarrollen sus competencias comunicativas, que comprendan diversos tipos de textos de acuerdo a sus capacidades y adquieran el hábito por lectura. Lograr el aprovechamiento real del trabajo al tener programadas todas las actividades que se refieran a la organización de la escuela. Administrar de manera eficiente los recursos materiales, humanos, financieros en el tiempo y espacio para proporcionar las condiciones adecuadas que permitan lograr un mejor desarrollo de las capacidades en los alumnos. Involucrar a los padres de familia en las actividades de mejoramiento educativo respecto a los resultados académicos de los alumnos.

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4.2 Perfil de ingreso Parcialmente tomado el perfil de ingreso de la educación preprimaria, el cual entre otras cosas plantea las siguientes competencias: • Controla y su cuerpo, le gusta compartir sus opiniones y respeta las de los demás
• •

Reconoce que es capaz de controlar su impulsividad Sigue instrucciones para coordinar grupos de trabajo Manifiesta seguridad y Confianza en actividades del hogar y escuela. Manifiesta satisfacción por pertenecer a un grupo étnico, lingüístico y cultural.


4.3 Perfil de egreso • • • Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía Se reconoce y valora a si mismo y a los demás, como personas con los mismo deberes y derechos • • Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades Es respetuoso de la identidad personal, cultural, religiosa. Lingüística y nacional • Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas • Hace uso racional de su derecho de libertad y posee conciencia critica de la trascendencia de sus actos • Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades

Evaluación Curricular • Es sensibles sin prejuicios y sin estereotipos, solidario ante diversas situaciones. • Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. • Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superación personal y de una mejoro calidad de vida. • Reconoce su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país. • Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente, como proceso de mejoramiento de su vida y de los otros. • Mantiene una actitud positiva al cambio cuando este favorece las condiciones de vida en su entorno. • Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. • Desarrolla su trabajo deforma creativa, con capacidad, honestidad y responsabilidad. • Respeta y promueve los derechos humanos, la vida democrática y la cultura de paz. • • Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza. • Adopta estilos de vida saludables y apoya actividades de beneficio para su salud, personal y colectiva. • Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

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4.4 CONTENIDO La Escuela Primaria Guadalupe Victoria ubicada en la col. Villas del Trigo Cajeme, Sonora; es una institución pública dependiente de gobierno, a la cual asisten alumnos de un nivel socioeconómico medio y de bajos recursos, ésta cuenta con dos religiones diferentes. En ella se encuentra el 85% de alumnos católicos y el 15% de testigos de Jehová. El contenido a evaluar será Quinto grado correspondiente a la materia español, el cual cuenta con 30 alumnos, la mayoría de los alumnos son católicos. La institución en la cual se abocará a ser la investigación sobre la evaluación curricular, es para verificar si se cumplen con los contenidos o si estos son los adecuados o si los aplican correctamente, para así poder identificar los puntos específicos con el fin de ofrecer una mejor educación. El Mtro. Roberto Medina Moreno de 42 años de edad es el maestro responsable del grupo de 5º al que nos dimos la tarea de entrevistar. Él es una persona responsable comprometida con sus convicciones siempre preocupado por alcanzar un buen trabajo que se vea reflejado en las actitudes, aptitudes y muy importante en el desempeño escolar de sus alumnos, de acuerdo con la entrevista aplicada. La filosofía de la institución esta constituida por elementos importantes que la conforman, como la misión, visión, valores, políticas, metas y objetivos. (ver anexo 2) 4.5 MISIÓN En el articulo 3° Constitucional y en la Ley General de educación, estos tienen como misión institucional, el logro de los propósitos educativos de planes y programas de estudio de educación básica, es por ello que la misión de la escuela es, que todos los alumnos tengan las condiciones necesarias para aprender lo prescrito, con equidad y calidad, con pertinencia y relevancia.

Evaluación Curricular 4.6 VISION Ver una infraestructura adecuada que permita a los alumnos desarrollar al máximo sus capacidades, habilidades, destrezas y valores. También que adquieran las herramientas necesarias para enfrentar y resolver los problemas que se les presentan en su vida cotidiana y con ello logren el deseo de continuar aprendiendo en y para la vida. 4.7 VALORES Uno de los aspectos fundamentales es sin duda alguna, la practica de valores en todo tipo de actividad, pues estos son en gran medida los que determinan la personalidad del individuo, en su formación desde su gestación hasta su vejez. Básicamente en nuestro centro de trabajo se aplican en gran medida los valores de responsabilidad, colaboración, solidaridad, respeto, tolerancia y amistad. Responsabilidad: Primero antes que nada se pone el ejemplo, siendo puntuales no faltando a clases, organizando, planeando y cumpliendo con las actividades la familia. Colaboración: Siempre se esta dispuesto a ayudar, apoyándose en las situaciones que se presentan, de esta manera se despierta la inquietud en los alumnos y padres de familia de la gran importancia que es la ayuda mutua para alcanzar cualquier objetivo; los mismo sucede con el valor de SOLIDARIDAD, siempre estar dispuestos a ayudar, sin esperar a recibir algo a cambio. Amistad, Tolerancia y Respeto: Como colectivo se ha puesto en práctica sin lograr resultados que se quisieran, pero se está luchando por ello; en cuanto a los alumnos se alcanzado un lato porcentaje, pero no se renuncia. El entorno social ha dificultado esta tarea, pero trabajando como hasta hoy y con el apoyo que se espera recibir de los padres de familia, se tendrán mejores resultados, por que calor humano y ganas de hacer bien las cosas, nos sobran. META que nos corresponden, para posteriormente involucrar en los alumnos la gran responsabilidad que se tiene con uno mismo, con la escuela y

Evaluación Curricular Mantener el compromiso educativo, trabajar siempre en quipo, compartir metas comunes, privilegiar el dialogo como parte principal de la buena comunicación propiciar las buenas relaciones entre los participantes, crear ambientes propicios de aprendizajes y de trabajo agradable, monitorear constantemente nuestras acciones para ver logros, dificultades y replantear metas, por ultimo, rendir cuentas claras de todo lo que se realice a quien corresponda. Educar para la vida, desarrollar en el alumno las capacidades necesarias para que se puedan enfrentar a la vida en los problemas cotidianos y con ello pueda resolverlos y así ser un ciudadano de bien en la vida futura. 4.8 MODELO EDUCATIVO La escuela primaria Guadalupe Victoria, trabaja con el modelo de Programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la política nacional de transformación de la gestión institucional y escolar que busca superar diversos obstáculos para el logro educativo, como son el estrecho margen de la escuela para tomar decisiones. Su propósito general es mejorar la calidad de la educación que se imparte en las escuelas públicas de educación básica, con base en el fortalecimiento, a través de la construcción del modelo de gestión escolar con enfoque estratégico, ya que permite transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas públicas. Concibiéndose como un instrumento de apoyo a la coordinación de política educativa, ya que reconoce los esfuerzos y avances de las entidades federativas en materia de calidad educativa manteniendo su compromiso de integrarse con las acciones estratégicas del Sistema Educativo Estatal, para la mejora continua de la calidad de las escuelas. Así mismo basándose en dicho programa de calidad, se obtuvo que la escuela primaria se apega a la teoría de aprendizaje llamada CONSTRUCTIVISMO, ya que todos los planes y programas se desarrollan bajo el modelos de competencia ya que busca que los alumnos desarrollen las diferentes habilidades, actitudes, valores y conocimiento, para que estas las palique en diferentes etapas de su vida.

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4.9 PAPEL DEL MAESTRO La presencia del profesor en el proceso educativo es imprescindible. Sus funciones pueden sintetizarse en una sola: ayudar a que el alumno aprenda pero no debemos olvidar que “El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro”. El maestro debe orientarlo para que mediante la reflexión, práctica o la investigación Como tareas y responsabilidades del docente, se encuentran: El maestro debe conocer su disciplina. No se puede enseñar lo que no se sabe. Debe estar consciente de lo que enseña y tener la evidencia de que es cierto.  Seleccionar o verificar que los contenidos educativos sean convenientes y valiosos para el educando, pues debe asegurarse el mejoramiento del alumno a través de todo el proceso educativo.  Planear, seleccionar y diseñar diversas experiencias educativas para el logro de los objetivos previstos. El profesor requiere establecer las condiciones y los procedimientos para que el alumno aprenda lo que se ha seleccionado como contenidos educativos.  Dirigir el proceso educativo. Es el responsable del proceso educativo, y por ende debe vigilar su cumplimiento. Esto no supone la adopción de poses o medidas despóticas sin sentido, que no hacen otra cosa que minar la autoridad del maestro, rebajar la dignidad del alumno y, finalmente, entorpecer la tarea educativa.  Guiar y motivar al alumno para que aprenda. En algunas ocasiones lo que el alumno aprende es en sí mismo motivante, pero en otras el maestro debe ayudarlo a despertar el interés y a encontrar el sentido y significado de lo que aprende.  Vincular los contenidos educativos pertinentes a las necesidades e intereses del alumno, de tal forma que lo enseñado aparezca ante el los alcance

Evaluación Curricular alumno como algo interesante, útil o valioso. La enseñanza no puede reducirse a saberes librescos, necesita vincularse con la vida misma del estudiante.

 Evaluar lo aprendido por el alumno, asegurándose de que lo aplique y transfiera apropiadamente.  Enseñar a pensar. Es también tarea del docente enseñar al alumno a seleccionar, analizar y sintetizar los datos o hechos que recibe; a desarrollar habilidades para obtener información valiosa por sí mismo; a evaluar críticamente lo aprendido; a generar soluciones creativas.

4.9.1 DINAMICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (Que recursos utiliza y como se trabaja) Entre las dinámicas y recursos con lo que me valgo para llevar a cabo las actividades de mi clase no muy variados ya que son estrategias y procedimientos alumno. Además a criterio muy personal las estrategias son la guía de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes. Cabe señalar el hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del alumno, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente, por el contrario, en este momento es más acentuada, porque al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno, por lo tanto, se requiere mayor énfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del alumno, en la revisión de las actividades, en la evaluación de los trabajos, etc. Entre las estrategias que utilizó se encuentran: • Los mapas conceptuales por que te permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su organizacionales produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. utilizados para promover el aprendizaje significativo del

Evaluación Curricular • • • • Las analogías por que sirven para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. Resúmenes, este s importante por que de una forma corta los alumnos identifican las ideas principales y secundarias de una lectura. Síntesis: esta la utilizo para que los alumnos en unas cuantas líneas expresen con sus propias palabras lo que entendieron. Mapas mentales: para que mediante palabras claves e imágenes logren ilustrar sus pensamientos y de esta manera su aprendizaje ser mas significativo. • Exposición: Esta me funciona muy ya que a mis alumnos les gusta mucho ya que ellos mismo pasan enfrentes y expresan sus conocimientos.

4.9.2 METODOLOGIA DE LA EVALUACION Algunos de los métodos de los que me valgo para llevar acabo el proceso de evaluación que aplico a mis alumnos no son muy variados. Amanera personal, creo que los docentes no conocemos los documentos normativos que rigen la evaluación en el aula y, por tanto, no aplicamos las disposiciones emanadas de éstos. Ya que nuestra formación en materia de evaluación es insuficiente por lo cual requerimos de una actualización. Algunos de los métodos que utilizo para evaluar a mis alumnos en cuanto a la adquisición de conocimientos y la participación en clase utilizo las pruebas. Y dejo en segundo termino lo que desarrollo de habilidades y destrezas Se realiza 2 tipos de actividades: Receptivas: Percibir / Observar Leer / Identificar Escuchar

Evaluación Curricular Actividades de aprendizaje memorísticas, reproductivas: pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada. - Retentivas: - Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) - Identificar elementos en un conjunto, ejemplo señalar un río en un mapa, etc. - Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos. AGENTES DE LOS QUE VAMOS A RECOLECTAR INFORMACION (Sociedad, estudiantes y expertos) Desde otra perspectiva, algunos de los cuales se explican a continuación: Las personas que intervienen dentro del proceso (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Se les llama agentes que son los que nos dan información. Los que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación son los que se conoce como factores. - las condiciones son todos aquellos aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. elementos que intervienen en los

procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos los

Evaluación Curricular - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de las culturas contemporáneas y necesarias para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. Cabe mencionar que la actuación del profesor dentro de un salón de clase debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes y su naturaleza por tanto debe ser esencialmente comunicativa.

Evaluación Curricular 4.10 PAPEL DEL ALUMNO El alumno debe aprender a comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otros. Ya que cuando se le hacer ver al alumno la unión de los contenidos con la realidad y la beneficio de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar, si no de aprender. Por eso es de suma importancia expresar los diversos puntos de vista, y no prescribir necesariamente una respuesta única. Algo muy cierto es esta frase “El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro” y el aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar". Cuando los estudiantes se involucran en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes.

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CAPÍTULO V SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

Este capitulo corresponde al apartado de sugerencias y recomendaciones, en la cual va encontrar conclusiones acerca del proyecto que se elaboró, sobre la evaluación curricular del la escuela primaria “Guadalupe Victoria”. Ya que esto surge con la necesidad de saber si los alumnos realmente están adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñarse con éxito en la sociedad y para convivir armónicamente en dentro de una comunidad. Esto de va llevar a cabo mediante la evaluación ya que es una condición indispensable para cualquier organización, que debe consistir en un proceso de valoración, planteando evaluaciones diagnósticas formadoras e internas. Lo que pretende evaluar son las competencias de los alumnos, lo que es una escuela y sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto se considera que la evaluación debe integrarse en el discurso educativo y por tanto se debe evaluar lo que se considere que es relevante en educación. Por lo tanto la evaluación no debería quedarse como un informe que hace la administración educativa, sino debe señalarse que es lo que debe hace la administración, el centro y la inspección, una vez recibida la información.

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Teniendo en cuenta lo importante que es evaluar el currículo se puede decir que la escuela primaria cuenta con todo lo que debe de tener un programa curricular, ya que cuenta con misión, visión, valores, principios, objetivos generales y específicos en los 6 grados que se imparte ahí mismo. Lo que es la institución educativa no tiene muy en claro es bajo que modelo currelar trabaja, por lo tanto analizando las condiciones, en las que se encuentran, se recomienda que trabajen bajo el modelo de Stufflebeam, ya que se considera que es un modelo muy completo, abarcando todo desde el contexto hasta los principios de aprendizaje y de enseñanza tanto de parte del profesor y del alumno. Las características que este modelo presenta es que ve a la evaluación como un proceso de obtener y dar información a través de mediciones y estadísticas que fundamentalmente la toma de decisiones. Este modelo se considera que es uno de los más completos ya que se basa en cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en la evaluación: el contexto, la entrada, el proceso y el producto. Y a estas a su vez abarcan todo lo que es un curriculum educativo. También se tiene que poner mucho hincapié en el docente ya que es el mediador educativo, el encargado de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar aprendizajes; para ello cuenta con un importante instrumento de planificación que es el currículo. Como conclusión final se puede decir que el currículo brinda las pautas de la intencionalidad de la educación formal, por lo tanto orienta la acción educativa, encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos los miembros de la Institución Educativa, regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, instrumento central de la evaluación. además es el

Evaluación Curricular BIBLIOGRAFÍA

Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. 1997 Volumen 3 - Número 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138. http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.0 4.html#anchor2109673 Pérez Juste, Ramón; García Ramos, José Manuel. (1989). Diagnóstico, Evaluación y toma de decisiones. Serie: Tratado de educación personalizada. Ediciones Rialp, S.A., Madrid, http://www.uv.mx/iiesca/revista2/mili1.html Stufflebeam D. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y practica: México: Paidós. Alvira, F. (2007). Perspectivas y modelos de evaluación. Recuperado el 24 de Septiembre de 2008 desde: http://www.seebc.gob.mx/publicaciones/SintesisEv/Sintesis.php?Num=7 4 Casarini, M. (2004). Teoría y diseño curricular. 2da ed. México: Trillas (Pp 211, 212) Díaz Barriga. (1992). Ensayos sobre la Problemática Curricular. México: Trilla

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Entrevista
Objetivo: Recabar información acerca de cómo el maestro utiliza los métodos y formas de dar la clase, respecto al grupo de 5° grado. Nombre: Mtro Roberto Medina Moreno 1. ¿El grupo tiene subgrupos? Desde luego que si, aunque cabe señalar que no es correcto, cada niño tiene sus propios amiguitos, es decir se juntan con los que tienen más afinidad y con los que se identifican mas, además horita esta muy marcado aquí entre mis alumnos que las niñas se junten con las niñas y los niños con los niños. 2. ¿Sus problemas personales intervienen en su desempeño docente? Desde luego que no, desde el momento que yo pongo un pie dentro de esta institución mis problemas personales los dejo fuera de ella y por lo tanto no intervienen dentro de mi desempeño docente. 3. ¿Hay líderes en el salón de clase? Si, se encuentran 2 lideres uno que dirige a las niñas y otro que dirige a los niños. 4. ¿Qué tipo de instrumento de evaluación utiliza? Las evaluaciones de cada bimestre, en ocasiones les pongo un pequeño examen sorpresa como por ejemplo de ortografía, cuentas, comprensión de lectura etc. 5. ¿Cuál es la estrategia de enseñanza que le funciona mejor? Una bien especifica no tengo trato de utilizar la mayoría, dependiendo del tema cabe señalar, utilizo resúmenes, preguntas hacia mis alumnos trato de que ellos analicen, comprendan y expresen su opinión, utilizo organizadores como mapa mentales, cuadro sinópticos, etc. Pero la estrategia que mas les gusta a mis alumnos es la exposición les encanta exponer.

ANEXO 1

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6. ¿Utiliza siempre la misma estrategia de enseñanza? No como lo mencione anteriormente trato de utilizar la estrategia que mas se apegue alas características del tema, además aplicar siempre una misma estrategias seria muy monótona para la clase, yo trato de que mis clases sean dinámicas y diferentes, para que el entusiasmo de los alumnos no decaiga. 7. ¿Elabora material para realizar actividades dentro del salón de clases? Claro que si, elaboro materiales como laminas, tarjetas, mapas, etc. 8. ¿Utiliza otras fuentes de información que no sea el programa de curso? Si, consulto diferentes fuentes de información como en libros o en Internet, siempre trato de estar en una actualización constante. 9. ¿Se prepara con anterioridad para dar la clase? Desde luego que si, una noche antes reviso mi plan de clase para repasar lo que veremos el día de mañana y reviso cuidadosamente todas las actividades a realizar y si es necesario las modifico.

ANEXO 1

ANEXO 4

Instituto Tecnológico de Sonora Evaluación Curricular
LISTA DE VERIFICACIÓN
Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar las condiciones en las que se encuentra el aula.

Instrucciones: Marque con una X si la actividad señalada la esta realizando el profesor.
OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ HORA_____ FECHA:_________

SÍ INDICADORES AULA: 1. ¿Las paredes del aula están pintadas con colores claros? 2. ¿El aula cuenta con piso? 3. ¿El tamaño del aula es apropiado para el número de alumnos? 4. El aula cuenta con  Mapas  Ilustraciones  Otros 5. El aula cuenta con puerta 6. Existe un bote de basura dentro del aula 7. El aula esta relativamente limpia 8. Mobiliario esta ordenado TIPO DE VENTILACIÓN Y CANTIDAD: 9. El número de ventanas es apropiadas al tamaño del aula 10. Ubicación de las ventanas es adecuad 11. El aula tiene Aire acondicionado 12. El salón tiene Cooler 13. El aula tiene abanicos apropiados TIPO DE ILUMINACIÓN Y CANTIDAD: 14. El aula cuenta con buena iluminación 15. El salón cuenta con  luz Natural  Artificial  Focos  Lámparas MOBILIARIO Y CONDICIONES ALUMNOS: 16. Cuentan para todos los alumnos con suficientes  Butacas  Escritorios  Mesabancos  Sillas  Lookers  Otros 17. Distribución del Mobiliario esta:  Filas  En círculo  Otros MOBILIARIO Y CONDICIONES MAESTRO: 1.      El Profesor cuenta con: Escritorio Silla Pizarrón Librero Otros

NO

OBSERVACIONES/ CONDICIONES

ANEXO 5

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LISTA DE VERIFICACIÓN

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Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar curriculum institucional Instrucciones: Marque con una X si la actividad señalada la esta realizando el profesor.
OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ _________ HORA_____ FECHA:

Indicadores

SI

N O

OBSERVACIONES

1. Se

2. 3. Responde a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente atender a las necesidades concretas de los estudiantes. 4. Debe ser un producto social: Construido con participación, en instancias diversas de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local 5. favorece la práctica y vivencia de valores 6. Permite la incorporación de elementos que lo hagan más adecuado a la realidad. 7. Esta sujeto a un proceso de reelaboración y atento a la diversidad 8. Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en función de las características y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

adecua las características del ámbito donde se aplica,

9. Esta orientado a promover
el desarrollo integral de los estudiantes 10.Contiene fines y propósitos en términos de competencias 11.Responde a demandas sociales y culturales y a las necesidades de los alumnos

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12.Orienta la práctica docente 13.Posee objetivos institucionales. 14.Cuenta con planes y programas. 15.Cuenta con un currículo pertinente. 16.Cada asignatura cuenta con programa de contenidos. 17.El tiempo realmente es el adecuado para estudiar todo el contenido de una asignatura 18.Según la opinión de los maestros, terminan de ver los contenidos. 19.Responde realmente la institución a las demandas de la sociedad. 20.Se tiene relevancia en los contenidos. 21.Se realizan actividades para la enseñanza de los contenidos. 22.Se tiene un proceso sistematizado en la instrucción. 23.Los materiales de enseñanza están estructurados adecuadamente. 24.Los contenidos son los adecuados. 25.Se actualizan constantemente los contenidos. 26.Los fines que se pretenden son correctos. 27.Se enseñan valores. 28.Se maneja el desarrollo de competencias y capacidades. 29.La institución cuenta con una misión. 30.La institución cuenta con una visión. 31.Se utilizan métodos, estrategias y técnicas didácticas. 32.El docente realiza actividades didácticas que favorezcan el aprendizaje. 33.El docente utiliza una planeación de clase. 34.El docente utiliza diversos recursos para impartir su

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clase. 35.Se toma en cuenta el análisis del proceso de la evaluación. 36.Se utilizan distintos instrumentos para evaluar además de exámenes.

ANEXO 6

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LISTA DE VERIFICACIÓN
Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar si el profesor cumple con el perfil profesional. Instrucciones: Marque con una X si la actividad señalada la esta realizando el profesor.
OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ HORA_____ FECHA: _________

Criterio 1. Ejerce la profesión basada en principios y valores universales en un marco ético y sensible a la diversidad cultural 2. Ejerce su profesión comprometido con la búsqueda del aprendizaje continuo y su desarrollo integral. 3. Administra los recursos organizacionales creando una cultura ecológica y coadyuvando al desarrollo sustentable. 4. Analiza e interpreta información administrativa, económica, financiera, legal y social para la toma de decisiones con el propósito de diagnosticar, prevenir y resolver problemas en las

Si

No

Observaciones

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organizaciones. 5. Desarrolla investigación para la solución de problemas administrativos y proyectos en el área de su competencia 6. Presta servicios de consultoría en su ámbito profesional 7. Conoce y utiliza tecnologías de información para el desarrollo de la práctica administrativa 8. Comprende artículos y textos técnico-científicos de su área profesional en una lengua extranjera 9. Observa el marco legal vigente relacionado con el ejercicio de su profesión 10.Conoce y utiliza las herramientas financieras de la organización y define las estrategias adecuadas para la obtención y aplicación de los recursos económicos para maximizar el valor de la empresa 11.Analiza, innova, diseña, implementa y evalúa los sistemas y modelos administrativos, para la optimización de los recursos que intervienen en la organización, con un enfoque de calidad y competitividad 12.Diseña e implementa objetivos y estrategias organizacionales, a partir de la detección de oportunidades, que propicien su desarrollo, atendiendo las tendencias en el contexto nacional e internacional 13.Propicia la creación y desarrollo de nuevas empresas a partir de proyectos de inversión que contribuyan al desarrollo sustentable del país.

14.Desarrolla capacidades y habilidades para ejercer estilos de liderazgo acorde con las características organizacionales. 15.Integra, coordina y dirige equipos de trabajo multidisciplinarios promoviendo la participación para favorecer el desarrollo de la

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organización y de su entorno. 16.Desarrolla habilidades para comunicarse e implementa modelos, sistemas y estrategias de comunicación adecuadas a las necesidades organizacionales. 17.Desarrolla habilidades de gestión y vinculación con el entorno de la organización. 18.Visualiza, analiza y actúa ante las condiciones de los diferentes escenarios económicos y multiculturales para detectar oportunidades y amenazas, así como las fortalezas y debilidades de la organización. 19.Posee y desarrolla la habilidad de potenciar el capital humano en todos los niveles de la organización. 20.Posee conciencia y actitud crítica, analítica y proactiva ante diversos escenarios de contingencia e incertidumbre en el entorno social. 21.Promueve la competitividad profesional y organizacional, propiciando una cultura de trabajo en equipo, excelencia, gestión y calidad en escenarios de alto desempeño. 22.Es agente de cambio en organización y en la sociedad la

23.Promueve y gestiona sistemas de calidad y mejora continua en las organizaciones

ANEXO 7

Escuela Primaria “Guadalupe Victoria”

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Colonia Villas del trigo

Aula de 5° año 6°B 6°A 5°A 4

BAÑOS NIÑOS BAÑO NIÑAS COOPERATIVA

M

C

A

C

E

L

L

T

3

4°B 3° A

2°A

1°B Dirección 1° A

Calle Primavera

DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA “GUADALUPOE VICTORIA”

ANEXO 8

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El grupo observado fue 5°B que cuenta con 30 alumnos, siendo 22 católicos y Ocho testigos de Jehová. (Seis niñas y dos niños), la mayoría de los alumnos son católicos. La institución en la cual nos abocamos a ser la investigación sobre el plan de evaluación curricular para verificar si estos son los adecuados o si los aplican correctamente, para así poder identificar los puntos específicos en los cuales hay que aplicar modificaciones a fin de ofrecer una mejor educación. Este organismo esta compuesto por 13 aulas divididas en tres secciones, las cuales se encuentran en óptimas condiciones; como las aulas de clase, baños, cancha cívica, áreas deportivas, centro de cómputo, dirección y jardinería, todo esto para brindar una mejor educación. Hablando de los edificios, podemos decir que son de un solo piso, el exterior es de color verde y el interior color beige, las construcciones están hechas a base de ladrillo todas las aulas tienen ventanas y puerta principal de color negro y son de lámina. Uno de los edificios, es la dirección, que cuenta con el equipo necesario para poder brindar un buen servicio al alumnado y de esta manera contribuir al mejor desempeño del personal docente y administrativo de la institución. Esta cuenta con un escritorio para el director, una computadora personal y todo el equipo de oficina necesario para poder brindar un servicio de calidad. Además la escuela cuenta con un salón de cómputo integrado por diez computadoras, un escritorio por cada una de ellas con dos impresoras. Se cuenta con una cooperativa que brinda servicio al alumnado y a los docentes. La dirección se encarga de recibir algunos desayunos escolares como apoyo del gobierno, dichos desayunos son distribuidos entre el alumnado a un costo significativo de $5.00 para recabar ingresos que son usados para el beneficio de la institución. Al mismo tiempo tienen baños que se encuentran en perfectas condiciones (Paredes limpias, WC completos y limpios, lavamanos con llaves funcionando, jabón para las manos, y puerta para cada división). De igual

Evaluación Curricular manera se encuentran pequeñas ventanas en la parte superior de la pared; y cuatro bebederos enfrente de los baños; 13 aulas donde se imparten las clases, los honores se llevan acabo en una cancha cívica que se encuentra en el centro del plantel, en dicha cancha se lleva acabo la clase de educación física. Las aulas de clases tienen un espacio amplio (6 x 8mts.) donde los niños pueden realizar su trabajo de manera cómoda. La ventilación es natural y artificial cuando es necesario, para lo cual tiene ventanas anchas con cortinas que permite que alumno. La puerta es de color negro y de lámina, el mobiliario se encuentra ordenado y en buenas condiciones, y son suficientes para el grupo, se localizan 27 butacas, dos escritorios, dos sillas y un looker; las butacas están distribuidas en cinco filas con 80 centímetros de separación de una fila a otra, el aula cuenta con un pintarrón y una enciclomedia que actualmente no esta en uso, además tiene un garrafón con agua para beber, cesto para la basura que permite que el aula se conserve limpia y en buen estado. En cada aula tienen material de limpieza (escoba, trapeador de aceite, franela, y un recogedor) para que al terminar el día de clases los alumnos con ayuda del maestro limpien el aula. Cuenta también con aire acondicionado y su iluminación es artificial distribuida en dos lámparas de luz blanca que ilumina el aula y el piso es pulido de color gris en toda la escuela. El aula está decorada con mapas, ilustraciones, organizador de horario de clases, horario de aseo, y demás material didáctico e ilustrativo. la iluminación sea apropiada para el desempeño del

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