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2 MATERIAL DIDACTICO CURSO INVESTIGACIN CUANTITATIVA Elaborado por: SANDRA MELO ZIPACON UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Pitalito, 2012

La edicin de material didctico del curso Investigacin Cuantitativa, diseado por Sandra Melo Zipacn del programa Psicologa estuvo a cargo de la Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Derechos reservados: 2012, Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas, Bogot D.C. 3443700 Calle 14 # 14- 22 sur. Programa de Psicologa

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TABLA DE CONTENIDO OBJETIVO GENERAL UNIDAD DIDCTICA 1. PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA Presentacin. Objetivos Especficos de la unidad. Evaluacin diagnstica. Capitulo 1. ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Actividad preliminar. Leccin 1. Conceptos fundamentales de la investigacin Leccin 2. Conceptos fundamentales de ciencia y conocimiento. Leccin 3.Conceptos fundamentales de paradigmas de investigacin. Leccin 4. Conceptos fundamentales de la teora en las ciencias sociales. Leccin 5. Conceptos fundamentales de la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa. Ejercicios del captulo. Otras lecturas sugeridas Capitulo 2. ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN. Actividad preliminar Leccin 1. Diseo de investigacin. Leccin 2. Mtodo de investigacin. Leccin 3. Tipos de estudio. Leccin 4. Tipos de investigacin. Leccin 5. La triangulacin como estrategia. Ejercicios del captulo. Otras lecturas sugeridas Capitulo 3. ASPECTOS TICOS DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA. Actividad Preliminar Leccin 1. Principios generales del cdigo deontolgico y biotico de psicologa.

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Leccin 2. Definicin de la psicologa desde la ley 1090 de 2006. Leccin 3. Principios generales de la profesin de psicologa. Leccin 4. Actividad profesional del psiclogo. Leccin 5. Parmetros de la actividad investigativa del psiclogo. Ejercicios del captulo. Otras lecturas sugeridas Autoevaluacin de la unidad. Referencias bibliogrficas. UNIDAD DIDCTICA 2. EL PROCESO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA Presentacin. Objetivos especficos de la unidad. Evaluacin diagnstica. Capitulo 1. LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA. Actividad Preliminar Leccin 1. Definicin del paradigma cuantitativo. Leccin 2. La investigacin social cuantitativa. Leccin 3. Acercamiento al tema y problema de investigacin. Leccin 4. Preparacin del proyecto de investigacin. Leccin 5. Ejecucin de la investigacin. Ejercicios del captulo. Otras lecturas sugeridas Capitulo 2. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. Actividad Preliminar Leccin 1. Constructos, variables e hiptesis. Leccin 2. Diseo y tipos de investigacin cuantitativa. Leccin 3. Informes y fuentes. Leccin 4. Poblacin, muestra y tipos de muestreo. Leccin 5. Instrumentos de recoleccin. Ejercicios del captulo.

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Otras lecturas sugeridas Capitulo 3. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN. Actividad Preliminar Leccin 1. Tratamiento cuantitativo de los datos. Leccin 2. Anlisis de los datos. Leccin 3. Plan de anlisis. Leccin 4. Codificacin, escalas y anlisis de contenido. Leccin 5. Los datos y las contrastacin de las hiptesis. Ejercicios del captulo. Otras lecturas sugeridas Autoevaluacin de la unidad Referencias bibliogrficas.

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OBJETIVO GENERAL: Brindar al estudiante elementos conceptuales y didcticos que permitan satisfacer las necesidades de aprendizaje a travs de la activacin de esquemas organizados y secuenciales de los temas propuestos y sugeridos con el fin de posibilitar el alcance de las intencionalidades formativas expuestas en el protocolo acadmico del curso. UNIDAD DIDCTICA 1. PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA Presentacin: La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas, es un proceso organizado y garantiza la produccin de conocimiento o de alternativas de solucin viables. Esta primera unidad del curso denominada perspectiva epistemologa se basa en la presentacin de los aspectos tericos, metodolgicos y ticos de investigacin, especialmente en el rea de las ciencias sociales con el fin de orientar un proceso de aprendizaje en torno la coherencia y pertinencia de eleccin de un enfoque de investigacin, el respectivo diseo metodolgico, el impacto a nivel de la generacin de conocimiento y los parmetros ticos en torno acercamiento a las personas y las comunidades. Por tanto, apreciado estudiante y prximo profesional de psicologa es importante tenga en cuenta que desde el cdigo tico y deontolgico que regula esta profesin en Colombia se define la psicologa como una ciencia sustentada en la INVESTIGACIN, por tanto la invitacin es que realice la lectura de cada uno de los temas, analizando los conceptos, igualmente desarrolle los ejercicios planteados en cada leccin con el fin de reforzar y contextualizar los temas. Estas dos actividades son fundamento del aprendizaje, permitir mejores logros en las actividades evaluativas y de trabajo colaborativo, por ende permitir una mayor de cualificacin como profesional, y ms aun, conducen a un ejercicio tico, esttico y pragmtico que orientado por el principio de la autonoma y la solidaridad lograran la consolidacin de procesos de gestin en comunidad y

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calidad de vida en las personas, aspectos que en la sociedad actual son el reto a la labor y campo de accin profesional.

Objetivos especficos de la unidad:

- Brindar referentes conceptuales sobre los aspectos tericos, metodolgicos y ticos de la investigacin a travs de la presentacin de las caractersticas de conocimiento cientfico, generalidades del cdigo deontolgico y enfoques y diseos de investigacin.

- Generar a travs de la comprensin de los temas y el desarrollo de los ejercicios niveles de contextualizacin sobre las situaciones reales del contexto en el cual cada estudiante interacta.

- Aplicar estrategias pedaggicas, didcticas y evaluativas en cada captulo con el fin de promover las competencias cognitivas y contextuales basado en las fases de aprendizaje de reconocimiento, profundizacin y trasferencia.

Evaluacin diagnstica

Apreciado estudiante, este es un momento preliminar para dar inicio a la lectura de la unidad 1. Este curso requiere de unos conocimientos previos y bsicos sobre metodologa de la investigacin, tcnicas de investigacin, e igualmente aspectos sobre presentacin de propuesta de investigacin, y paradigmas y enfoques de investigacin, por tanto es importante responda las preguntas expuestas.

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Preguntas:
1. Conozco la definicin de paradigma de investigacin?. Si____ Cual :______________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ No____ Es importante conocerla? Si____ No______ Por qu ____________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Conozco cules son los tipos de investigacin? Si_____ Nmbralos: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ No_____ Es importante investigar sobre ellos? Si______ No________ Dnde o con quin puedo Investigar:_____________________________ 3. Conozco los parmetros ticos de la profesin de psicologa en Colombia ? Si_____ De un concepto general: _________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ No_____ Es importante conocerlos como eje temticos del curso Investigacin Cuantitativa: Si______ No_______ Por qu?____________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. He revisado de forma juiciosa el protocolo acadmico del curso. Si______ Qu elementos son importantes: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ No_____ Es importante revisarlo? Si_______ No_______ Por qu:___________________________________________________

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CAPITULO 1. ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Actividad preliminar. Seor(a) estudiante es importante tenga en cuenta que el proceso de aprendizaje se basa en una fases, que desde la UNAD se contemplan como reconocimiento, profundizacin y trasferencia. En ese orden de ideas, se inicia con la fase de reconocimiento del captulo 1. Es importante tenga en cuenta que esta actividad que emprende se basa en los principios del aprendizaje autnomo y significativo.
Investigue qu es conocimiento cientfico y gestin de conocimiento, redacte un informe puntual sobre las definiciones que encontr, presentando las respectivas citas de las fuentes y autores consultados.

Leccin 1. Conceptos fundamentales de la investigacin. La investigacin se define genricamente como el proceso que se desarrolla entre un problema y su solucin. Proceso que implica el desarrollo organizado de un conjunto de fases, etapas y pasos, que en cada caso particular adquieren forma especfica y exige del uso adecuado de mtodos, tcnicas, instrumentos, estrategias y lenguajes, que hacen de cada proyecto un caso particular. Como puede verse, el punto de partida de toda investigacin est en un problema, que surgido de la realidad social del entorno, despierta el inters de un investigador y un grupo de investigacin. Las soluciones encontradas a dicho problema, deben traducirse en explicaciones tericas, y en algunos casos en leyes, que adems de engrosar el corpus de conocimientos de una disciplina cientfica, deben permitir transformaciones importantes a partir de sus aplicaciones prcticas, de orden tcnico y tecnolgico, que ltimas impulsan el desarrollo de la sociedad y mejoran la calidad de vida del hombre. La metodologa de investigacin -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento- es ms bien estable, convencional con criterios estandarizados y

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transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones del planeta. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos, el intercambio y transferencia de tecnologa, el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. La investigacin cientfica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideas-constructos nuevos, modelos tericos, procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y emprica que contribuya a una mejor comprensin de la realidad y facilite la deteccin y resolucin de problemas concretos. En este sentido la investigacin est siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicacin, al contexto cultural, social y poltico en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generacin de pensamiento libre y til, cuya difusin aproxima a cientficos de diferentes campos disciplinares, enriquece la formacin universitaria y orienta a actores sociales relevantes. La investigacin, en trminos operativos, orienta al investigador en su razonamiento y aproximacin a la realidad, ordena sus acciones y aporta criterios de rigor cientfico de supervisin de todo el proceso. En tanto que, investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigacin y demostrar la contribucin efectiva. En consecuencia, la investigacin implica considerar algunas cuestiones clave: La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.

Es resultado de la reflexin profunda sobre evidencia terica y emprica para entender la realidad, analizar su estructura y dinmica interna para explorar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. Esto supone el dominio de la literatura especializada, tanto como, la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teora y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencia ms precisos y tiles que abren vas de desarrollo de la realidad.

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Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lgico vinculado a un campo disciplinar especfico.

Los desarrollos cientficos avanzan por canales bsicamente distintos como son los campos propios de conocimiento, sin embargo, es cada vez ms evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o ms campos de conocimiento, dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orgenes distintos pero que se encuentran para construir un marco comn y rico de comprensin de la realidad. En todo caso, el pensamiento y manipulacin racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigacin cientfica.

La aproximacin a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervencin sobre ella. La investigacin cientfica cuenta con paradigmas de aproximacin a la realidad, que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. Los dos grandes caminos son el Emprico Analtico Cuantitativo y el Interpretativo o Constructivo Cualitativo, dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas metodologas y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor cientfico necesarios para su aplicacin. Es condicin obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigacin tenga valor cientfico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad cientfica y sociedad en general. Se debe analizar cuidadosamente la informacin obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones tericamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada.

La interpretacin de resultados se respalda en un vigoroso marco terico conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teora, para encontrar

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elementos nuevos y formularlos tericamente incorporndolos como nuevos aportes. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretacin est apoyado en el razonamiento y argumentacin antes que en la simple intuicin, puesto que la investigacin y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representacin de la realidad. Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigacin a desarrollar.

Puede entenderse esto como el sentido bsico de coherencia tcnica y tica con relacin a la gestin de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de investigacin. Se trata, en definitiva, de no perder de vista en ningn momento el sentido y el costo de la investigacin para que ambos aspectos confluyan en una ejecucin presupuestaria transparente y productiva. Se requiere establecer una estrategia amplia de difusin y divulgacin de la informacin en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia.

Buscando que la informacin transcienda los espacios estrictamente cientficos y acadmicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensin de la realidad. Al mismo tiempo, es importante considerar la investigacin cientfica como una oportunidad de dilogo productivo con la comunidad acadmica y cientfica internacional, intercambiando ideas y resultados, retroalimentando el aprendizaje permanente de investigadores y acadmicos. Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad, los actores involucrados, los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigacin.

Cuidar el proceso e impacto de la investigacin es una condicin bsica en la medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que cruzan la lnea de la tica poniendo en duda el sentido y valor del proceso. El nacimiento de la Biotica, por ejemplo, pone en relieve la necesidad de un marco de regulacin de la investigacin y abre, pues, la compleja discusin sobre la

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forma en que los cientficos deben poner los lmites a su trabajo sin perder de vista los fines de la investigacin. Fines, que, si bien, en algunos casos son confusos y controversiales, debe considerarse que la investigacin como tal es para ayudar al ser humano y el entorno natural, no obstante, esto no es a cualquier costo.

Tomado de Metodologa de Investigacin: Marcelo Andrs Saravia Gallardo, Ph. D.

Leccin 2: Conceptos fundamentales de ciencia y conocimiento. El conocimiento cientfico es claro y preciso: sus problemas son distintos, sus resultados son claros. El conocimiento ordinario, en cambio, usualmente es vago e inexacto; en la vida diaria nos preocupamos poco por definiciones precisas, descripciones exactas, o mediciones afinadas: si stas nos preocuparan demasiado, no lograramos marchar al paso de la vida. La ciencia torna impreciso lo que el sentido comn conoce de manera nebulosa; pero, desde luego la ciencia es mucho ms que sentido comn organizado: aunque proviene del sentido comn, la ciencia constituye una rebelin contra su vaguedad y superficialidad. El conocimiento cientfico procura la precisin; nunca est enteramente libre de vaguedades, pero se las ingenia para mejorar la exactitud; nunca est del todo libre de error, pero posee una tcnica nica para encontrar errores y para sacar provecho de ellos. La claridad y la precisin se obtienen en ciencia de las siguientes maneras: a) Los problemas se formulan de manera clara; lo primero, y a menudo lo ms difcil, es distinguir cules son los problemas; ni hay artillera analtica o experimental que pueda ser eficaz si no se ubica adecuadamente al enemigo; b) la ciencia parte de nociones que parecen claras al no iniciado; y las complica, purifica y eventualmente las rechaza; la transformacin progresiva de las nociones corrientes se efecta incluyndolas en esquemas tericos. As, por ejemplo, "distancia" adquiere un sentido preciso al ser incluida en la geometra mtrica y en la fsica; c) la ciencia define la mayora de sus conceptos: algunos de ellos se definen en trminos de conceptos no definidos o primitivos, otros de manera implcita, esto es, por la funcin que desempean en un sistema terico

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(definicin contextual). Las definiciones son convencionales, pero no se las elige caprichosamente: deben ser convenientes y frtiles. (De qu vale, por ejemplo, poner un nombre especial a las muchachas pecosas que estudian ingeniera y pesan ms de 50 kg?) Una vez que se ha elegido una definicin, el discurso restante debe guardarte fidelidad si se quiere evitar inconsecuencias; d) la ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos (palabras, signos matemticos, smbolos qumicos, etc.; a estos signos se les atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin (tal como "en el presente contexto H designa el elemento de peso atmico unitario"). los smbolos bsicos sern tan simples como sea posible, pero podrn combinarse conforme a reglas determinadas para formar configuraciones tan complejas como sea necesario (las leyes de combinacin de los signos que intervienen en la produccin de expresiones complejas se llaman reglas de formacin); e) la ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos. Los nmeros y las formas geomtricas son de gran importancia en el registro, la descripcin y la inteligencia de los sucesos y procesos. En lo posible, tales datos debieran disponerse en tablas o resumirse en frmulas matemticas. Sin embargo, la formulacin matemtica, deseable como es, no es una condicin indispensable para que el conocimiento sea cientfico; lo que caracteriza el conocimiento cientfico es la exactitud en un sentido general antes que la exactitud numrica o mtrica, la que es intil si media la vaguedad conceptual. Ms an, la investigacin cientfica emplea, en medida creciente, captulos no numricos y no mtricos de la matemtica, tales como la topologa, la teora de los grupos, o el lgebra de las clases, que no son ciencias del nmero y la figura, sino de la relacin. El conocimiento cientfico es comunicable: no es inefable sino expresable, no es privado sino pblico. El lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera haya sido adiestrado para entenderlo. Hay, ciertamente, sentimientos oscuros y nociones difusas, incluso en el desarrollo de la ciencia (aunque no en la presentacin final del trabajo cientfico); pero es preciso aclararlos antes de poder estimar su adecuacin. Lo que es inefable puede ser propio de la poesa o de la msica, no de la ciencia, cuyo lenguaje es informativo y no expresivo o imperativo. La inefabilidad misma

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es, en cambio, tema de investigacin cientfica, sea psicolgica o lingstica. La comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las hiptesis cientficas. Aun cuando, por "razones" comerciales o polticas, se mantengan en secreto durante algn tiempo unos trozos del saber, deben ser comunicables en principio para que puedan ser considerados cientficos. La comunicacin de los resultados y de las tcnicas de la ciencia no slo perfecciona la educacin general sino que multiplica las posibilidades de su confirmacin o refutacin. La verificacin independiente ofrece las mximas garantas tcnicas y morales, y ahora es posible, en muchos campos, en escala internacional. Por esto, los cientficos consideran el secreto en materia cientfica como enemigo del progreso de la ciencia; la poltica del secreto cientfico es, en efecto, el ms eficaz originador de estancamiento en la cultura, en la tecnologa y en la economa, as como una fuente de corrupcin moral. El conocimiento

cientfico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar un conjunto de fenmenos, el cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido. Sus suposiciones pueden ser cautas o audaces simples o complejas; en todo caso deben ser puestas a prueba. El test de las hiptesis fcticas es emprico, esto es, observacional o experimental. El haberse dado cuenta de esta verdad hoy tan trillada es la contribucin inmortal de la ciencia helenstica. En ese sentido, las ideas cientficas

(incluidos los enunciados de leyes) no son superiores a las herramientas o a los vestidos: si fracasan en la prctica, fracasan por entero.

La investigacin cientfica es metdica: no es errtica sino planeada. Los investigadores no tantean en la oscuridad: saben lo que buscan y cmo encontrarlo. El planeamiento de la investigacin no excluye el azar; slo que, a hacer un lugar a los acontecimientos imprevistos es posible aprovechar la interferencia del azar y la novedad inesperada. Ms an a veces el

investigador produce el azar deliberadamente. Por ejemplo, para asegurar la uniformidad de una muestra, y para impedir una preferencia inconsciente en la

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eleccin de sus miembros, a menudo se emplea la tcnica de la casualizacin, en que la decisin acerca de los individuos que han de formar parte de ciertos grupos se deja librada a una moneda o a algn otro dispositivo. De esta manera, el investigador pone el azar al servicio de orden: en lo cual no hay paradoja, porque el acaso opera al nivel de los individuos, al par que el orden opera en el grupo con totalidad. Todo trabajo de investigacin se funda sobre el

conocimiento anterior, y en particular sobre las conjeturas mejor confirmadas. (Uno de los muchos problemas de la metodologa es, precisamente averiguar cules son los criterios para decidir si una hiptesis dada puede

considerarse razonablemente confirmada, eso es, si el peso que le acuerdan los fundamentos inductivos y de otro orden basta para conservarla). Ms aun, la investigacin procede conforme a reglas y tcnicas que han resultado eficaces en el pasado pero que son perfeccionadas continuamente, no slo a la luz de nuevas experiencias, sino tambin de resultados del examen matemtico y filosfico. Una de las reglas de procedimiento de la ciencia fctica es la siguiente: las variables relevantes (o que se sospecha que son sensibles) debieran variarse una cada vez.

Tomado de Mario Bunge La ciencia. Su mtodo y su filosofa.

Leccin

3.

Conceptos

fundamentales

de

paradigmas

de

investigacin.

Todo investigador trabaja de acuerdo con esquemas preestablecidos, los cuales estn compuestos principalmente de conceptos epistemolgicos y

metodolgicos que utiliza como orientaciones en su trabajo profesional, aunque esos esquemas no se expresan explcitamente. A estos esquemas se les conoce hoy con el nombre de paradigma. Los paradigmas ocupan una pasin intermedia entre las grandes concepciones, corrientes y escuelas del pensamiento filosfico

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y los diseos de investigacin. Debe tenerse en cuenta que no todo paradigma se deriva siempre de nica concepcin filosfica y que su integracin y formulacin puede hacerse con elementos conceptuales de diferentes escuelas y tendencias, sin perjuicio de que una de ellas pueda primar o dominar.

La funcin del paradigma en el proceso de la investigacin, no es otra que la de ofrecer modelos de problemas y soluciones a la comunidad. Frente a esta afirmacin vale la pena hacer entonces la pregunta acerca de qu significa solucionar problemas y como respuesta inmediata se dice que solucionar un problema no es ms que explicarlo mediante teoras, leyes hiptesis, nexos causales, que permiten comprenderlo e interpretarlo. Como se

entender entonces, los paradigmas tienen una funcin variada y diversa que se puede condensar en los siguientes aspectos: Proporcionar formas de respuestas a los problemas planteados en la investigacin. Ofrecer modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.

Solucionar un problema consiste en comprenderlo y explicarlo, identificando sus causas o describiendo el mecanismo que lo produce.

De acuerdo con los diferentes tipos de ciencia o de disciplina cientfica y adems segn los fundamentos tericos y filosficos, se pueden identificar diversos tipos de paradigmas, los cuales deben ser se analizados y valorados para ser adoptados como modelos de orientacin de los procesos

investigativos. Teniendo en cuenta este planteamiento se define la propuesta de la teora de la revolucin cientfica de T S. Kunt quien propone los siguientes enfoques:

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Ciencias Emprico Analticas: Determinan aquellas ciencias que permiten, tanto la elaboracin de teoras como su control crtico, por lo tanto tienen aplicabilidad tcnica, que se da a partir de las reglas segn las cuales se aplican las teoras a la realidad.

En este enfoque, dominante en las ciencias naturales y derivado del positivismo, se establece una relacin unidireccional y separada ente sujeto y objeto de investigacin. El sujeto manipula y controla al objeto (el cual pude ser otro sujeto, pero es pasivo).

A estas ciencias se adapta una metodologa hipottico-deductiva, en la cual las hiptesis se deducen a partir de proposiciones con contenido emprico, observable y contable, por tanto permiten establecer pronsticos. Es decir, se da una intervencin sistemtica en el curso de las cosas, mediante un procedimiento que hace aparecer un efecto determinado, detectable ya analizable en

circunstancias preparadas y en funcin de las hiptesis dadas (experimentar). Analiza los hechos y sus relaciones causales mediante la explicacin, para prever y controlar el comportamiento tanto natural como social. Ciencias Histrico-Hermenuticas: A diferencia de los anteriores no es simple observacin, sino comprensin de sentido por medio de la interpretacin. El que comprende el sentido abre una comunicacin y capta el sentido cuando aplica la tradicin a si mismo y a su situacin, se comprenden los textos de un autor de relacin con su obra o la de ambos en relacin con la poca. El sujeto y el objeto interactan en una relacin de dialogo, utiliza la hermenutica como mtodo de interpretacin, por ello no requiere modelos tericos previos. El criterio de objetividad se encuentra en lo significativo del fenmeno en relacin con el contexto histrico y sus contradicciones, por lo cual la teora se va construyendo en el proceso de investigacin, a medida que se desarrollan las interpretaciones y que se construye el sentido de una realidad particular.

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Ciencias Critico- Sociales: Articula la explicacin y comprensin con le fin de liberar al sujeto de la dependencia del dominio ideolgico, es un prctica social cuyo sentido y finalidad es la transformacin social, por tanto su punto de partida se ubica en el conocimiento de la situacin especfica de los grupos. Dependiendo de la situacin problema, de la realidad o fenmeno de estudio, la relacin sujetoobjeto puede o no ser interactivo. Esto depende fundamentalmente de si la comunidad participa o no en le proceso de investigacin y en la concrecin de alternativas de solucin. El objeto de estudio, la comunidad, se ve como un punto de partida y de llegada, como un todo social dinmico que participa en la estructuracin de todo el proceso de investigacin. En muchos casos la investigacin en este enfoque asume la forma de investigacin Accin Participativa (IAP), por lo cual mas que relacin sujetoobjeto, se debe hablar de relacin sujeto- sujeto, el mtodo utilizado es la reflexin en unja secuencia de la practica a la reflexin, de ella a la elaboracin terica y de nuevo a la prctica, para develar las situaciones problemticas y emanciparse para darles solucin. Igualmente en este tema de los paradigmas y entendiendo la psicologa como una ciencia social es importante contar con el referente de el paradigma de la complejidad planteado por Edgar Morin en cual establece en trminos generales no hace falta creer que la cuestin de la complejidad se plantea solamente hoy en da, a partir de nuevos desarrollos cientficos. Hace falta ver la complejidad all donde ella parece estar, por lo general, ausente, como, por ejemplo, en la vida cotidiana. La complejidad en ese dominio ha sido percibida y descrita por la novela del siglo XIX y comienzos del XX. Mientras que en esa misma poca, la ciencia trataba de eliminar todo lo que fuera individual y singular, para retener nada ms que las leyes generales y las identidades simples y cerradas, mientras expulsaba incluso al tiempo de su visin del mundo, la novela, por el contrario (Balzac en Francia, Dickens en Inglaterra) nos mostraba seres singulares en sus contextos y en su tiempo. Mostraba que la vida cotidiana es, de hecho, una vida en la que cada uno juega varios roles sociales, de acuerdo a quien sea en soledad, en su trabajo, con

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amigos o con desconocidos. Vemos as que cada ser tiene una multiplicidad de identidades, una multiplicidad de personalidades en s mismo, un mundo de fantasmas y de sueos que acompaan su vida. Por ejemplo, el tema del monlogo interior, tan importante en la obra de Faulkner, era parte de esa complejidad. Ese inner.speech, esa palabra permanente es revelada por la literatura y por la novela, del mismo modo que sta nos revel tambin que cada uno se conoce muy poco a s mismo: en ingls, se llama a eso self-deception, el engao de s mismo. Slo conocemos una apariencia del s mismo; uno se engaa acerca de s mismo. Incluso los escritores ms sinceros, como JeanJacques Rousseau, Chateaubriand, olvidan siempre, en su esfuerzo por ser sinceros, algo importante acerca de s mismos. La relacin ambivalente con los otros, las verdaderas mutaciones de personalidad como la ocurrida en Dostoievski, el hecho de que somos llevados por la historia sin saber mucho cmo sucede, del mismo modo que Fabrice del Longo o el prncipe Andrs, el hecho de que el mismo ser se transforma a lo largo del tiempo como lo muestran admirablemente A la recherche du temps perdu y, sobre todo, el final de Temps retrouv de Proust, todo ello indica que no es solamente la sociedad la que es compleja, sino tambin cada tomo del mundo humano. Al mismo tiempo, en el siglo XIX, la ciencia tiene un ideal exactamente opuesto. Ese ideal se afirma en la visin del mundo de Laplace, a comienzos del siglo XIX. Los cientficos, de Descartes a Newton, tratan de concebir un universo que sea una mquina determinista perfecta. Pero Newton, como Descartes, tena necesidad de Dios para explicar cmo ese mundo perfecto haba sido producido. Laplace elimina a Dios. Cuando Napolen le pregunta: Pero seor Laplace, qu hace usted con Dios en su sistema?, Laplace responde: Seor, yo no necesito esa hiptesis. Para Laplace, el mundo es una mquina determinista verdaderamente perfecta, que se basta a s misma. El supone que un demonio que poseyera una inteligencia y unos sentidos casi infinitos podra conocer todo acontecimiento del pasado y todo acontecimiento del futuro. De hecho, esa concepcin, que crea poder arreglrselas sin Dios, haba introducido en su munto los atributos de la

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divinidad: la perfeccin, el orden absoluto, la inmortalidad y la eternidad. Es ese mundo el que va a desordenarse y luego desintegrarse. Tomado de Introduccin al pensamiento complejo. Edgar Morin Esta alusin a la fuente es porque el paradigma gua al investigador tanto en la seleccin de mtodos como en los aspectos epistemolgicos los cuales se hallan interconectados. La mencin del paradigma nos remite a su definicin que, en esta ocasin, adoptamos la de Ritzer: Un paradigma es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben preguntarse y que reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica de otra. Subsume, define e interrelaciona las teoras, los mtodos e instrumentos disponibles. El paradigma se caracteriza por una serie de principios o supuestos generales y la perspectiva es aquella que tiene un rango inferior en el sentido de no ser tan abarcativo como el primero. Aclaradas estas cuestiones nos preocupa ahora ofrecer los rasgos sobresalientes de los paradigmas dominantes de las ciencias sociales. En el cuantitativismo se fusionan en la versin del positivismo, neopositivismo estructuralismo y funcionalismo los cuales se describen someramente: Positivismo. Se inaugura en Francia y adquiere a travs de Comte (1798-1857), una amplia trascendencia en el siglo XIX. El pensamiento medular gira en tomo la concepcin de explicarla realidad tal como se presenta. En la perspectiva epistemolgica (la obtencin del conocimiento) los resultados que se alcanzan en la investigacin son verdaderos por la objetividad que el investigador tiene sobre el sujeto. La meta se logra con la explicacin, a travs de la verificacin de las hiptesis, exigiendo, en todo el proceso, la utilizacin de criterios de validez tanto interna como externa. Las reglas metodolgicas que se aplican tratan de aislar el fenmeno, retener las regularidades que se presentan y lograr el relevamiento emprico con total objetividad, descartando pre-nociones

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alteradoras. Inspirado en esta corriente y como continuador de la misma se encuentra Emite Durkheim (1855-1917), quien consideraba que la sociologa deba ser estudiada no slo a ira vs de los individuos que la componen sino por sus prcticas institucionales: la divisin del trabajo y la religin. De la primera sostena que, a mayor avance de una sociedad mayor la especializacin funciona! de sus tareas, dando lugar a ms profesiones. De la religin consideraba imprescindible la cohesin, por lo cual se obedecen normas, prcticas y obligaciones. Esto ltimo dio lugar a una de sus teoras ms importantes y que ha sido citada precedentemente. Neo Positivismo o Postpositivismo. Escuela que tiene su inicio en Viena hacia 1925. Encuentra en el empirismo su fuente bsica. An as, los neo-positivistas no asuman totalmente dicho empirismo en el sentido de la necesidad que tiene la ciencia de emplear hiptesis no verificables con los sentidos. Con todo, el exponente ms descollante y creador de esta corriente, Ludwing Wittgennstein (1889-1951), inicialmente, tom su posicin respecto del lenguaje ordinario porque consideraba que el mismo estaba lleno de falsedades. Luego, variara esta tesis para entender al lenguaje cotidiano en toda su complejidad. As, comprendi que desde el lenguaje se basan una serie de reglas socialmente admitidas que le permite a la gente describir, pedir, imaginar... Funcionalismo estructural. Encuentra su punto de partida en la escuela de Harvard (EEUU), hacia la dcada del treinta del siglo XX, concibiendo a la sociedad como un conjunto de elementos o estructuras, que permiten que se mantenga viva como un organismo. Sus reglas metodolgicas se basan en la macrosociologa, y en el pensador Emile Durkheim y en el funcionalismo europeo. Se entiende que los cambios que puedan darse en una parte del sistema social influyen en el resto del mismo, admitiendo la reforma ordenada de la estructura, negando de ese modo toda concepcin revolucionaria. Se destacan entre sus exponentes ms influyentes a Pitirim Sorokin (1889-1968). TalcottParsons (1902-1979) y RobertMerton (1910- ). Desde estos referentes, se sostiene la legitimacin por el statu quo del capitalismo y del liberalismo,

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colocndose en el lado opuesto al marxismo, el que no haba alcanzado resonancia en la sociedad norteamericana, excepto el marxismo crtico. Se consideraba que la sociedad para alcanzar su sobrevivencia requera de una importante tasa demogrfica, explotacin adecuada de los recursos, medios de socializacin para asignar roles sexuales y profesionales, capacidad para controlarlos desrdenes. Fueron impulsores de la teora de la estratificacin social segn la cual sera necesario que, la sociedad, para funcionar adecuadamente se necesitaba de una jerarqua de posiciones conforme prestigio y remuneraciones.
Tomado de MENDICOA, Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003. 1 UNIMINUTO

Leccin 4. Conceptos fundamentales de la teora en las ciencias sociales. Las teoras representan esfuerzos de los cientficos de cualquier campo para responder a la pregunta por qu?. En trminos ms formales, las teoras, constan de dos partes principales: 1) conceptos bsicos y 2) afirmaciones concernientes a las relaciones entre esos conceptos. Los cientficos usan esas partes para generar proposiciones comprobables, que puedan ser examinadas en la investigacin real y determinar si son verdaderas o falsas. El desarrollo de teoras precisas es una meta primaria de todas las ciencias, y la psicologa no es la excepcin (Howard, 1985; Popper, 1959). Los psiclogos, como otros cientficos, no solo desean observar describir los fenmenos que estudian, tambin desean explicarlos, por lo que una gran cantidad de la investigacin en Psicologa consta de esfuerzo por construir, refinar y probar teoras especificas. Una vez que la teora ha sido formulada, empieza un proceso esencial. Primero, se derivan predicciones de la teora. Esas predicciones, conocidas como hiptesis, se formulan de acuerdo con los principios bsicos de la lgica. Luego la hiptesis es probada en la investigacin. Si se confirma, aumenta la confianza en la exactitud de la teora; pero si se refuta, disminuye la confianza en la precisin de la teora. La teora puede ser modificada para generar nuevas

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predicciones, las cuales son sometidas a pruebas y el proceso contina. Si las predicciones modificadas se confirman, se incrementa la confianza en la teora revisada; si se refutan, la teora puede ser modificada de nuevo o, la final, rechazada Es importante recordar que las teoras solo son tiles en la medida que conduzcan a predicciones comprobables. Si una teora no genera hiptesis que puedan ser examinadas por medio de la investigacin, no puede considerarse de naturaleza cientfica.

Leccin 5. Conceptos fundamentales de la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa. Uno de los aspectos ms relevantes, tenidos en cuenta en el debate epistemolgico de los ltimos aos, ha sido el relacionado con los nexos entre los diseos cuantitativos y cualitativos de la investigacin cientfica. Los defensores de una y otra posicin asumen con frecuencia posturas radicales en relacin con los puntos de vista que consideran fundamentadores de los modelos defendidos y hasta se llega a posturas excluyentes y de rechazo de la posicin no compartida. Pocas veces asumen la posibilidad de conjugar ambas formas del diseo en un mismo proceso investigativo, cuando la realidad dice que lo cualitativo y lo cuantitativo no son compartimentos estancos y excluyentes. Lo cualitativo y lo cuantitativo en investigacin Las diferencias entre la investigacin cuantitativa y la cualitativa, no estriban tanto en que la una elabore sus conclusiones a partir del anlisis de cifras o que trabaje con datos numricos, mientras la otra lo hace a partir de la evaluacin de conceptos. Los dos tipos de diseos se diferencian ms bien en el punto de partida, en el diseo metodolgico, en los objetos abordados y en el desarrollo del proceso. Igualmente, se puede decir que hay diferencias en lo referente al tratamiento de las fuentes y el uso de la informacin obtenida, adems de otros aspectos relacionados. Lo anterior tiene implicaciones en la fase de planeacin o elaboracin de la propuesta, proyecto o plan de la investigacin, lo mismo que en la ejecucin del plan por cuanto para los proyectos cuantitativos el diseo es

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ms riguroso y prospectivo, pues requiere de una previsin de todos y cada uno de los pasos que se van a ejecutar y las actividades planeadas se cumplen con cierto rigor, pues se trata de pautas de estricto cumplimiento, si se quiere llegar a los resultados previstos. En general, los enfoques cuantitativos pretenden moverse en el campo de la prediccin y la explicacin, tratando encontrar nexos lgicos entre hechos y causas o entre estas y sus efectos, en una realidad social objetivada, vista desde afuera y considerada en sus aspectos generales. Mientras que en la investigacin cualitativa, los esfuerzos se orientan ms a comprender la realidad social como el resultado de un proceso histrico siempre en construccin, visto con los lentes de la lgica, pero sin prescindir de los aspectos valorativos de sus protagonistas todo lo cual pone de presente la existencia de diferentes propsitos y diferentes lgicas. En los procesos cualitativos por tanto, se presenta una situacin totalmente diferente a la que plantean los diseos cuantitativos, especialmente en lo que tiene que ver con el o los momentos de identificacin del problema, la exploracin y uso de la literatura disponible, el muestreo, la metodologa, las tcnicas y estrategias a emplear para la recoleccin de los datos, lo mismo que en el empleo de estos a lo largo del proceso y en el momento final. Si se intenta establecer las diferencias bsicas entre los dos tipos de diseo, se encuentra que entre ellas hay rasgos distintivos que en general se pueden representar de manera a sinttica en lo que se indica en el siguiente cuadro comparativo: INVESTIGACIN CUANTITATIVA Son analticos. Asumen INVESTIGACIN CUALITATIVA

aspectos Tienen carcter holstico. Mediante un

parciales enfoque totalizador de la realidad de la realidad para abordarlos Experimentales. Mediante el sistema de mediante el anlisis de sus componentes, los cuales reduce a creacin de condiciones especiales, variables. controlan y manipulan variables para medir resultados. Constructivistas. Se atienen a la realidad estudiada, buscan afrontarla con una visin integral o de conjunto, como un dada, de la cual intentan hacer una todo. lectura, sin intervenir para modificarla.

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Probabilsticos. Sus conclusiones se

Heursticos. Mediante un trabajo

a partir a partir del nmero de y esfuerzo por llegar a la naturaleza del infieren de las cuales un resultado se comprensivo, se convierte en una bsqueda puede posibilidades Deductivistas Universalistas. Inductivistas Particularistas. objeto estudiado. dar en condiciones especficas. Extensivos. A hiptesis deducciones Intensivos. Centraliza si en el A partir de partir de las o principios Del estudio de casosintershechos y generales o universales busca llegar a foco particulares, su intencin es llegar a Empiristas.buscanconclusionescasos Racionalistas.universales. Sus solo conclusiones Adems de las alcanzadas, y aplicaciones universos incluir a inferencias pueden de individuos en sus conclusiones. particulares. sugerencias de estudio que la ocupa y circunscribe a l sus conclusiones. provenir del dictado experiencial que de la realidad estudiada, el investigador Ejercicios los datos suministrandel captulo. de la realidad aporta su propia racionalidad e

estudiada. No hay mucho un listado de los conceptos quepartir de su formacin y 1. Realice campo para interpretacin, a la subjetividad. experiencia. le parecieron desconocidos y busque su significado.

2.

Organice en una matriz explicativa y sinttica de cada uno de los temas expuesto en el captulo 1.

3. Exponga cules fueron sus nuevos aprendizajes.

Otras lecturas sugeridas:

Bunge Mario. 2000. La investigacin cientfica, su estrategia y su filosofa. Siglo XXI editores. Barcelona.

Bunge Mario. 1978. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Barcelona.

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CAPITULO 2. ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN. Actividad preliminar. Seor(a) estudiante es importante tenga en cuenta que el proceso de aprendizaje se basa en una fases, que desde la UNAD se contemplan como reconocimiento, profundizacin y trasferencia. En ese orden de ideas, se inicia con la fase de reconocimiento del captulo 2. Es importante tenga en cuenta que esta actividad que emprende se basa en los principios del aprendizaje autnomo y significativo.
Investigue qu es metodologa de la investigacin, y que es diseo metodolgico. Igualmente seale qu fases y en qu orden se debe presentar un diseo metodolgico de un proyecto de investigacin.

Leccin 1. Diseo de investigacin. En el proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento en el campo de las ciencias sociales hablamos de diseos cuantitativos y cualitativos. El diseo que utiliza como base, preferiblemente una informacin expresada en forma numrica y factible de cuantificar es el cuantitativo. El diseo cuantitativo es una forma de aproximacin sistemtica al estudio de la realidad. Se apoya en categoras numricas y permite realizar el anlisis de los fenmenos a travs de diferentes formas estadsticas. PARALELO Diseo cuantitativo - Se aplica a planteamientos operacionales. - A referentes empricos observables. - Se trata de entender el cunto.

Diseo cualitativo - Se aplica a conceptos que por su abstraccin son de difcil operacionalizacin. - Se trata de entender el porqu.

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Pero en la prctica existe interaccin de diferentes factores que se deben tener en cuenta: sociales, psicolgicos y culturales que influyen en las personas. Hoy en la investigacin social, se pueden integrar las herramientas estadsticas y la informtica como instrumentos auxiliares. La investigacin, independiente de cual diseo tenga mayor nfasis, se entiende como un proceso social donde se debe integrar al anlisis: la creatividad, el compromiso, la imaginacin, las ideas, la argumentacin, la perspicacia y la sagacidad. Utilizando instrumentos vlidos y confiables.

Leccin 2: Mtodos de investigacin. El mtodo cuantitativo nos permite concluir que la base de la investigacin parte de los referentes tericos aceptados por la comunidad cientfica. Ello implica la formulacin de las hiptesis, que sern puestas a prueba, tomando a las variables como conceptos empricos y medibles. La clasificacin y anlisis de los datos permitirn la obtencin de resultados y establecer el grado de significacin entre las relaciones de los fenmenos en estudio. En la investigacin una vez identificada la ndole de un problema y definidos los objetivos que persigue, es el de escoger el modelo de mtodo que ms se adecua, tanto al problema como al logro de los objetivos. Sin embargo, valga la pena aclarar que es difcil escoger un mtodo como el ideal y nico camino para realizar una investigacin, pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre si. Para ello dispone de un amplio men de posibilidades, dentro del cual se encuentra: El modelo lgico - deductivo. Es un tipo de modelo por lo general empleado en las ciencias naturales, aunque no exclusivamente en ellas. Tiene la estructura formal de un razonamiento deductivo en el cual el explicandum es una consecuencia lgicamente necesaria de las premisas explicativas por consiguiente, en las explicaciones de este tipo, las premisas expresan una condicin suficiente (y a veces aunque no siempre, necesaria) de la verdad del explicandum. Este tipo de explicacin ha sido estudiado intensamente desde la antigedad, considerado como el paradigma de

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toda explicacin genuina" y ha menudo ha sido adoptado como la forma ideal a la cual deben tender todos los esfuerzos por hallar explicaciones. Para algunos acadmicos el mtodo ms completo de investigacin es el mtodo DEDUCTIVO ya que en l se plantea una hiptesis que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se busca que la parte terica no pierda su sentido, por ello la teora se relaciona posteriormente con la realidad. Una de las caractersticas del mtodo deductivo es que incluye otros mtodos, como el inductivo, el deductivo y el experimental, lo cual es opcional. La deduccin, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lgicos y obvios que permiten el descubrimiento de algo que hemos pasado por alto. Mediante este modelo, se aplican los principios descubiertos, representados en proposiciones generales, a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El rol de la deduccin en la investigacin es doble: a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los ya conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si, por ejemplo, un cuerpo cae, decimos que pesa porque es un caso particular de la gravedad. b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, por deduccin podremos calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia, que parte de axiomas y definiciones aplicables a los casos particulares. El proceso de la deduccin vara en ciencia y en filosofa. Las investigaciones en ciencia y filosofa son de carcter terico porque su dinmica es la bsqueda de la verdad en alas de resolver problemas tericos. Ej. En filosofa Se parte de una premisa general y se llega a una premisa particular. En ciencia Se parte de hiptesis o conjeturas y se van depurando con la experimentacin.

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En un razonamiento deductivo se pretende que sus cuyas premisas suministren pruebas, concluyentes para afirmar la verdad de su condicin. La teora de la deduccin trata explicar la relacin entre las premisas y las conclusiones de un razonamiento vlido y de establecer tcnicas para juzgar los razonamientos deductivos, es decir, para discriminar entre las deducciones vlidas y las que no lo son. El tratamiento clsico o aristotlico, de la deduccin se centraba en los razonamientos que contenan proposiciones de un tipo especial llamados proposiciones categricas. El mtodo cualitativo indica que su recorrido es inverso al que sostiene el cuantitativismo. Partir de la percepcin que la realidad nos ofrece, en un proceso inductivo, en el sentido del pasaje de las situaciones particulares a las generales, implica un esfuerzo de interpretacin de la conciencia sensible. La construccin de enunciados como paso intermedio para la apertura a generalizaciones tericas es la meta del recorrido que se analiza. Sin embargo ms que hablar de construcciones tericas es inters del cualitativismo pasar de las realidades actuales a las realidades simblicas. Los procesos sociales son vistos como procesos de produccin de lo social a travs del lenguaje y de la accin simblica.

Leccin 3: Tipos de estudio. Los argumentos acerca de los criterios metodolgicos, constituyen un apartado muy importante en el proyecto. Complementando el enfoque metodolgico, explicitar el tipo de investigacin es un paso que contribuye a definir como se pretende la investigacin. As por su nivel de profundidad se pueden clasificaren estudios exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos. Los estudios exploratorios observacin documental, a fin de rastrear la informacin con estrategias que impliquen trabajo de campo, pueden tener como alcance la realizacin de un sondeo de opinin, en una muestra limitada, de suerte tal que le permita descubrir otras alternativas que no pudo detectar desde la bibliografa y documentacin relevada, como as tambin podr dar sugerencias para aplicar otras tcnicas y profundizar en la investigacin que se propone.

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En general este tipo de estudios, metodolgicamente no se exige rigurosidad alguna, que, aunque tiene un perfil acotado, puede dar las bases de lo que hasta el momento no se contaba. Los estudios descriptivos, por el contrario, colocan al investigador frente a un objeto de estudio el cual ser descrito y obligan a la medicin de las variables que entran en juego. Esta medicin podr ofrecer un estado de situacin de las variables sin profundizar en las relaciones que se establecen. Desde ese punto de vista se responde al cmo es, ms que al por qu es. Los estudios descriptivos, nos sitan ante las taxonomas, Las mismas procuran lograr un esquema o clasificacin de cualquier cuestin de incumbencia social, para nuestro caso. Desde luego que en las Ciencias Naturales se encuentran estudios que clasifican un determinado factor de la naturaleza con lo cual se puede tener una referencia del mismo, sin que por ello se ofrezcan explicaciones. En las Ciencias Sociales existen muchos ejemplos que podran citarse, desde los estudios de Parsons y Smelser- respecto de la distincin entre oferta y demanda es un caso especial entre sancin y accin en un sistema social hasta los sistemas de categoras establecidas. En cualquiera de los casos, no se trata de estudios relacinales, tan slo, son, pero no por ellos menos importante, diagnsticos sobre el objeto de estudio que se aborde. El mtodo que se instrumente tendr un fuerte sesgo cuantitativo, en el sentido de procurar la medicin de variables especficas y generalmente aplicadas a reas geogrficas de mayor extensin que, para acceder a ellas, se necesitaran de tcnicas de corte cuantitativo, como los cuestionarios estructurados o el denominado mtodo por encuesta, que tienen como particularidad la precisin de los aspectos sobre los que se quiere indagar. Si bien no tiene un grado de profundidad, desde el punto de vista de las potenciales explicaciones que del diagnstico pueden derivarse, igualmente sus resultados tienen relevancia sustantiva. Las investigaciones descriptivas adoptan tambin el mtodo cualitativo. Sobre estudios de caso, que es a lo que el cualitativismo se orienta, en el sentido del hecho particular, lo que se obtenga de una investigacin de esa naturaleza, es

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una descripcin basada en variables nominales. El modelo de los "tipos ideales," antes sealado, se presenta como un caso sobresaliente de investigacin comprensiva-interpretativa, de la que Weber no slo pudo propiciar una sobrada caracterizacin de la sociedad de su tiempo, sino que sienta las bases de una construccin terica que tiene resonancia hasta nuestros das, dicho lo cual, los criterios sostenidos respecto de los grados de profundidad conforme los modelos que se exponen, entran en un tono de relatividad que no puede ser obviado. Los estudios correlacinales: nos acercan a los estudios explicativos en tanto medir el grado de influencia que una variable tiene sobre otra, aunque no tengamos, a travs de tal respuesta, precisiones acerca de por qu se puede dar tal o cual hecho o fenmeno y cules pueden ser sus efectos. No obstante son estudios muy utilizados por cuanto, muchas veces, la composicin de las hiptesis es realizada sobre ms de dos variables respecto de las unidades de anlisis que se tengan en consideracin. En el esquema que sintetiza los tipos de proposiciones segn relaciones establecidas entre determinantes y resultados, pueden observarse diferentes maneras de provocar las mismas. Entre otras: Si P ------ Q es la relacin que ms conocemos, pero, tambin, frecuentemente usamos ms de dos variables en nuestras

investigaciones con lo cual los tipos que pueden establecerse son muy diversos. Por su parte, tambin en Zetterberg85, "las relaciones que puedan intentar nos pueden llevar a configurar sistemas de hiptesis", en los que podemos fijar relaciones a travs de: A) Listado de determinantes: "Todos los factores que afectan ciertos factores estn ligados a un conjunto de determinantes". B) Listado de Resultados: "La determinante es una y la misma, pero en la que las variables dependientes son diferentes, es un inventario de resultados". C) Secuencia de proposiciones encadenadas: "Cuando en dos o ms proposiciones secuenciales en las cuales el resultado de una vuelve a aparecer como determinante en otra, permiten su ordenamiento en cadena. Las relaciones establecidas dan lugar a observar que la variable que aparece como efecto en una, luego se presenta como determinante en otra".

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Damos a entender de ese modo las diversas opciones que en materia de relaciones pueden establecerse entre variables y que dejamos para el lector ampliar sobre el tema. Los Estudios Explicativos: son aquellos que alcanzan mayor profundidad y, como ya sealramos, son los que permiten responder al por qu de las hiptesis. Se configuran a travs de un sistema de hiptesis que mediante su comprobacin dan lugar a la obtencin de generalizaciones tericas de mayor relevancia. Tomado de METODOS CUANTITATIVO, CUALITATIVO E INTEGRACIN DE MEDIOS. Bibliografa: MENDICOA, Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.

Leccin 4: Tipos de investigacin: La investigacin como un conjunto de actividades intencionales y organizadas de bsqueda sistemtica que llevan a la formulacin, al diseo y a la descripcin produccin de un cocimiento. La investigacin es de carcter cuantitativo o cualitativo de acuerdo con la forma como aborda la realidad y la finalidad que tiene el investigador. La investigacin cuantitativa concibe el objeto de estudio como externo, sin tener en cuenta el contexto en un intento de lograr la mxima objetividad porque su propsito es consegu leyes generales referidas al tema de investigacin recurriendo para ello a diferentes tcnicas objetivas de recoleccin de informacin. Es una investigacin normativa que se apoya en la estadstica para interpretar la informacin. Las investigaciones cuantitativas se clasifican en exploratorias, descriptivas, Correlacionales y explicativas de acuerdo con la relacin que se establece entre las variables. ( Este tema ser ampliado en el captulo 1 de la unidad 2). La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que remite a la unicidad del hecho objeto de estudio en tanto totalidad con fronteras naturales por lo tanto, con independencia de los dems hechos y fenmenos pero en relacin con ellos. Como tal, la investigacin cualitativa se iniciara con Frederick Play (1855), en investigacin sociolgica; posteriormente en antropologa se introduce una forma

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particular de la investigacin cualitativa con la investigacin etnogrfica. Weber (1864-1920) aporta a la sociologa el nfasis necesario para comprender la realidad por medio de la interpretacin de la accin social, en un contexto donde lo subjetivo es importante. La investigacin cualitativa involucra una categora de diseos que se ocupan de la comprensin e interpretacin de las acciones y los contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalan y experimentan directamente. Las investigaciones cualitativas se clasifican en etnogrfica, etnometodolgica, interaccionismo simblico, estudio de caso, historias de Vida y la conocida IAP. Leccin 5: La triangulacin como estrategia: La triangulacin aparece como alternativa en la investigacin a fin de que el investigador tenga la posibilidad de encontrar diferentes caminos para conducirlo a una comprensin e interpretacin lo ms amplia del fenmeno en estudio. Adems, reconociendo el papel del investigador como constructor de

significaciones de lo que acontece y no como mero sujeto distante y objetivo, el tener presente esta estrategia le otorgar medios para utilizar diversas pistas de verificacin. El trmino procede del campo de la topografa y se utiliza con el fin de poder ubicarse en el espacio. Aplicado a las ciencias humanas y sociales, el concepto supone que cuantos ms datos diferentes obtenga el investigador a propsito de un mismo problema, ms rica ser su interpretacin y mejor podr confiar en ella. En las Ciencias Sociales, se propone cuatro tipos de triangulacin: de datos, de investigadores, terica y metodolgica. a) La triangulacin de datos. Procura destacar la originalidad de los puntos de vista, a travs de la ampliacin de la muestra terica que hace que surjan nuevas facetas sobre el objeto de estudio. Dentro de esta estrategia se puede recurrir otras opciones que aluden a triangulacin temporal, espacial y de niveles. La temporal procura conocerla evolucin del fenmeno, tratando de ver el grado de estabilidad del resultado. La espacial se ubica en los diferentes contextos, para encontrar semejanzas o diferencias que ataen al objeto de estudio.

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El Tercero, por niveles, el investigador hace su anlisis desde el individual, el interactivo y el colectivo. b) La triangulacin terica: Considera la interpretacin a partir de diversos marcos tericos. Encontrar superposicin en las fuentes exigir profundizar en ms de un enfoque. c) La triangulacin metodolgica (tal vez la ms utilizada), es la que a partir del uso de distintos instrumentos de recoleccin y trabajo de campo, representan enfoques metodolgicos. Se pude aplicar una tcnica como anlisis documental, historias de vida y encuestas a travs de una muestra estratificada. A este tipo de triangulacin se la conoce como triangulacin intramtodo. La triangulacin metodolgica vincula dos mtodos (aludimos al cuantitativismo y al cualitativismo) sobre un mismo objeto de estudio, tratando de superar las limitaciones que puede desprenderse de la aplicacin de un solo mtodo. La importancia del cruce entre ambos es para dar mayor validez al resultado, con la salvedad que se tiene que llegar a las mismas conclusiones sea uno u otro el que se aplique. Es decir que la frecuente utilizacin del "cuanti-cuali", no es sumar las dos estrategias sino integrarlas en un mismo objeto a la bsqueda de respuestas comunes. d) La triangulacin de investigadores, es aquella que da posibilidad a distintas disciplinas de incluirse en un estudio para que cada una otorgue una perspectiva de anlisis y de esta forma confirmar o refutar los alcances del mismo. En suma, las caractersticas ofrecidas en el marco de la Triangulacin, permitiran como observacin final que la triangulacin es la expresin de la integracin de los dos enfoques, superando la dicotoma existente entre ambos. Eduardo Bericat en tal sentido expresa "no se trata de completar nuestra visin de la realidad con dos miradas diferentes, sino de utilizar ambas orientaciones para el

reconocimiento de un mismo e idntico aspecto de la realidad social. Los mtodos son implementados de forma independiente, pero se enfocan hacia una misma parcela de la realidad, parcela que quiere ser observada o medida con dos instrumentos diferentes".

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As tambin destaca que la triangulacin no se presenta como estrategia que combine o complemente mtodos diferentes. La combinacin, no tiene en cuenta la independencia de los mtodos, un mtodo es subsidiario del otro, y no interesa la convergencia de resultados. Tal el caso de usar una tcnica para mejorar la que es central para la investigacin (el grupo de discusin como herramienta para preparar un cuestionario). Por su parte la complementacin, es la estrategia que utiliza los dos mtodos en forma independiente para un mismo estudio. Con esa dualidad de perspectiva se pretende alcanzar mayor validez. Son dos formas de entender la realidad, y no se entrecruzan en los resultados. Tomado de METODOS CUANTITATIVO, CUALITATIVO E INTEGRACIN DE MEDIOS. Bibliografa: MENDICOA, Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003. Ejercicios del captulo. Otras lecturas sugeridas: Hernndez Samper Roberto. 2002. Metodologa de la investigacin. MACGRAW HILL.

CAPITULO 3. ASPECTOS TICOS DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA. Actividad preliminar. Seor(a) estudiante es importante tenga en cuenta que el proceso de aprendizaje se basa en una fases, que desde la UNAD se contemplan como reconocimiento, profundizacin y trasferencia. En ese orden de ideas, se inicia con la fase de reconocimiento del captulo 3 . Es importante tenga en cuenta que esta actividad que emprende se basa en los principios del aprendizaje autnomo y significativo. . Investigue y realice una lectura comprensiva y reflexiva sobre el cdigo biotico y deontolgico de la profesin de psicologa en Colombia. Ley 1090 de 2006.

Investigue y realice una lectura comprensiva y reflexiva sobre el cdigo biotico y deontolgico de la profesin de psicologa en Colombia. Ley 1090 de 2006.

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Leccin 1. Principios generales del Cdigo Deontolgico y biotico de psicologa. Es importante considerar que todo profesional debe acogerse a unos parmetros ticos y se retoma los principios como un conducto que regula toda accin profesional entre ella la investigacin, igualmente es importante reconocer este cdigo con el fin de orientar y servir como regla de conducta profesional, en el ejercicio de la psicologa en cualquiera de sus modalidades, proporcionando principios generales que ayuden a tomar decisiones informadas en la mayor parte de las situaciones con las cuales se enfrenta el profesional de la Psicologa, fundamentado en los principios de beneficencia, nomaleficencia, autonoma, justicia, veracidad, solidaridad, lealtad y fidelidad, adems de las contempladas en la ley. El ejercicio de la profesin de psicologa debe ser guiado por criterios, conceptos y elevados fines que propendan a enaltecer su profesin; por lo tanto, estn obligados a ajustar sus actuaciones profesionales a las disposiciones de las siguientes normas que constituyen su Cdigo Deontolgico y de Biotica. Los psiclogos en todas sus especialidades, para todos los efectos del Cdigo y Biotico y su rgimen disciplinario contemplado en esta ley se denominarn los profesionales. Como componentes fundamentales esta el uso de la informacin, el respeto, la igualdad, la prudencia, la crtica, igualmente aspectos legales de uso de la profesin a nivel pblico, la imparcialidad, el secreto profesional, la

confidencialidad de informacin del consultante, tales como datos de la entrevista, resultados de pruebas psicotcnicas, aspectos que pueden consultarse de forma ms puntual en la ley 1090 de 2006 en los artculos 14 hasta el 32. Leccin 2. Definicin de la psicologa desde la ley 1090 de 2006. El cdigo deontolgico y biotico define en su artculo primero la psicologa como una ciencia sustentada en la investigacin y una profesin que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, desde la perspectiva del paradigma de la complejidad, con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y

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contextos sociales tales como: La educacin, la salud, el trabajo, la justicia, la proteccin ambiental, el bienestar y la calidad de la vida. Con base en la investigacin cientfica fundamenta sus conocimientos y los aplica en forma vlida, tica y responsable a favor de los individuos, los grupos y las organizaciones, en los distintos mbitos de la vida individual y social, al aporte de conocimientos, tcnicas y procedimientos para crear condiciones que contribuyan al bienestar de los individuos y al desarrollo de la comunidad, de los grupos y las organizaciones para una mejor calidad de vida. Tal articulo presenta la siguiente observacin: La definicin de salud por parte de OMS; En la que se subraya la naturaleza biopsicosocial del individuo, que el bienestar y la prevencin son parte esencial del sistema de valores que conduce a la sanidad fsica y mental, que la Psicologa estudia el comportamiento en general de la persona sana o enferma. Se concluye que, independientemente del rea en que se desempea en el ejercicio tanto pblico como privado, pertenece privilegiadamente al mbito de la salud, motivo por el cual se considera al psiclogo tambin como un profesional de la salud. Leccin 3. Principios generales de la profesin de psicologa. Los psiclogos que ejerzan su profesin en Colombia se regirn por los siguientes principios universales: 1. Responsabilidad. Al ofrecer sus servicios los psiclogos mantendrn los ms altos estndares de su profesin. Aceptarn la responsabilidad de las consecuencias de sus actos y pondrn todo el empeo para asegurar que sus servicios sean usados de manera correcta. 2. Competencia. El mantenimiento de altos estndares de competencia ser una responsabilidad compartida por todos los psiclogos interesados en el bienestar social y en la profesin como un todo. Los psiclogos reconocern los lmites de su competencia y las limitaciones de sus tcnicas. Solamente prestarn sus servicios y utilizarn tcnicas para los cuales se encuentran cualificados. En aquellas reas en las que todava no existan estndares reconocidos, los psiclogos tomarn las precauciones que sean necesarias para proteger el

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bienestar de sus usuarios. Se mantendrn actualizados en los avances cientficos y profesionales relacionados con los servicios que prestan. 3. Estndares morales y legales. Los estndares de conducta moral y tica de los psiclogos son similares a los de los dems ciudadanos, a excepcin de aquello que puede comprometer el desempeo de sus responsabilidades profesionales o reducir la confianza pblica en la Psicologa y en los psiclogos. Con relacin a su propia conducta, los psiclogos estarn atentos para regirse por los estndares de la comunidad y en el posible impacto que la conformidad o desviacin de esos estndares puede tener sobre la calidad de su desempeo como psiclogos. 4. Anuncios pblicos. Los anuncios pblicos, los avisos de servicios, las propagandas y las actividades de promocin de los psiclogos servirn para facilitar un juicio y una eleccin bien informados. Los psiclogos publicarn cuidadosa y objetivamente sus competencias profesionales, sus afiliaciones y funciones, lo mismo que las instituciones u organizaciones con las cuales ellos o los anuncios pueden estar asociados. 5. Confidencialidad. Los psiclogos tienen una obligacin bsica respecto a la confidencialidad de la informacin obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como psiclogos. Revelarn tal informacin a los dems solo con el consentimiento de la persona o del representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo llevara a un evidente dao a la persona u a otros. Los psiclogos informarn a sus usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad. 6. bienestar del usuario. Los psiclogos respetarn la integridad y protegern el bienestar de las personas y de los grupos con los cuales trabajan. Cuando se generan conflictos de intereses entre los usuarios y las instituciones que emplean psiclogos, los mismos psiclogos deben aclarar la naturaleza y la direccionalidad de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a todas las partes informadas de sus compromisos. Los psiclogos mantendrn suficientemente informados a los usuarios tanto del propsito como de la naturaleza de las valoraciones, de las intervenciones educativas o de los procedimientos de entrenamiento y

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reconocern la libertad de participacin que tienen los usuarios, estudiantes o participantes de una investigacin. 7. Relaciones profesionales. Los psiclogos actuarn con la debida consideracin respecto de las necesidades, competencias especiales y obligaciones de sus colegas en la Psicologa y en otras profesiones. Respetarn las prerrogativas y las obligaciones de las instituciones u organizaciones con las cuales otros colegas estn asociados. 8. Evaluacin de tcnicas. En el desarrollo, publicacin y utilizacin de los instrumentos de evaluacin, los psiclogos se esforzarn por promover el bienestar y los mejores intereses del cliente. Evitarn el uso indebido de los resultados de la evaluacin. Respetarn el derecho de los usuarios de conocer los resultados, las interpretaciones hechas y las bases de sus conclusiones y recomendaciones. Se esforzarn por mantener la seguridad de las pruebas y de otras tcnicas de evaluacin dentro de los lmites de los mandatos legales. Harn lo posible para garantizar por parte de otros el uso debido de las tcnicas de evaluacin. 9. Investigacin con participantes humanos. La decisin de acometer una investigacin descansa sobre el juicio que hace cada psiclogo sobre cmo contribuir mejor al desarrollo de la Psicologa y al bienestar humano. Tomada la decisin, para desarrollar la investigacin el psiclogo considera las diferentes alternativas hacia las cuales puede dirigir los esfuerzos y los recursos. Sobre la base de esta consideracin, el psiclogo aborda la investigacin respetando la dignidad y el bienestar de las personas que participan y con pleno conocimiento de las normas legales y de los estndares profesionales que regulan la conducta de la investigacin con participantes humanos. 10. Cuidado y uso de animales. Un investigador de la conducta animal hace lo posible para desarrollar el conocimiento de los principios bsicos de la conducta y contribuye para mejorar la salud y el bienestar del hombre. En consideracin a estos fines, el investigador asegura el bienestar de los animales. Al analizar y decidir sobre los casos de violacin a la tica profesional del psiclogo, si no

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existen leyes y regulaciones, la proteccin de los animales depende de la propia conciencia del cientfico. Leccin 4. Actividad profesional del psiclogo. La psicologa ya definida como una ciencia sustentada en la investigacin y una profesin que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano se hace necesario retomar que el ejercicio de la profesin de psiclogo toda actividad de enseanza, aplicacin e indicacin del conocimiento psicolgico y de sus tcnicas especficas en: a) Diseo, ejecucin y direccin de investigacin cientfica, disciplinaria o interdisciplinaria, destinada al desarrollo, generacin o aplicacin del conocimiento que contribuya a la comprensin y aplicacin de su objeto de estudio y a la implementacin de su quehacer profesional, desde la perspectiva de las ciencias naturales y sociales; b) Diseo, ejecucin, direccin y control de programas de diagnstico, evaluacin e intervencin psicolgica en las distintas reas de la Psicologa aplicada; c) Evaluacin, pronstico y tratamiento de las disfunciones personales en los diferentes contextos de la vida. Bajo criterios cientficos y ticos se valdrn de las interconsultas requeridas o har las remisiones necesarias, a otros profesionales; d) Direccin y gestin de programas acadmicos para la formacin de psiclogos y otros profesionales afines; e) Docencia en facultades y programas de Psicologa y en programas afines; f) El desarrollo del ser humano para que sea competente a lo largo del ciclo de vida; g) La fundamentacin, diseo y gestin de diferentes formas de rehabilitacin de los individuos; h) La fundamentacin, diseo y gestin de los diferentes procesos que permitan una mayor eficacia de los grupos y de las organizaciones; i) Asesora y participacin en el diseo y formulacin de polticas en salud, educacin, justicia y dems reas de la Psicologa aplicada lo mismo que en la prctica profesional de las mismas; j) Asesora, consultora y participacin en la formulacin de estndares de calidad en la educacin y atencin en Psicologa, lo mismo que en la promulgacin de disposiciones y mecanismos para asegurar su cumplimiento; k) Asesora y consultora para el diseo, ejecucin y direccin de programas, en los campos y reas en donde el conocimiento y el aporte disciplinario y profesional de la

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Psicologa sea requerido o conveniente para el beneficio social; l) Diseo, ejecucin y direccin de programas de capacitacin y educacin no formal en las distintas reas de la Psicologa aplicada; m) El dictamen de conceptos, informes, resultados y peritajes; n) Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y que tenga relacin con el campo de la competencia del psiclogo. Igualmente se contempla el campo de accin de la psicologa en el cual el psiclogo podr ejercer su actividad en forma individual o integrando equipos interdisciplinarios, en instituciones o privadamente. En ambos casos podr hacerlo a requerimiento de especialistas de otras disciplinas o de personas o instituciones que por propia voluntad soliciten asistencia o asesoramiento profesional. Este ejercicio profesional, se desarrollar en los mbitos individual, grupal, institucional o comunitario. En cuanto su competencia, el psiclogo ejercer sus funciones de forma autnoma, pero respetando siempre los principios y las normas de la tica profesional y con slido fundamento en criterios de validez cientfica y utilidad social. Leccin 5. Parmetros legales de la actividad investigativa del psiclogo. Retomando nuevamente la definicin de la psicologa como una ciencia sustentada en la investigacin, la ley 1090 de 2006 define de forma puntual el proceso que debe seguir el profesional que se dedica a esta labor, invito en este punto a detenernos un momento y hacer un anlisis y reflexin, realmente se debe comprender que la actividad investigativa va ms all de la formulacin de problemas, indagacin y bsqueda de respuesta bajo un estudio que aborda los fenmenos, en nuestro caso, sociales; esta ley le da el realce como una actividad que promueve la produccin cientfica, la propiedad intelectual y la gestin de conocimiento, por lo cual contempla el uso adecuado de metodologas, la planeacin, el manejo adecuado de la informacin recolectada, el consentimiento de las personas o comunidades, la prctica de los principios bsicos definidos por la Unesco y la APA para guiar ticamente la investigacin con animales, el derecho a la propiedad intelectual sobre los trabajos que elabore en forma individual o colectiva, en general guiarse por los principios ticos que generan de

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forma crtica y objetiva el anlisis de las problemticas y el respeto por el ser humano. Estos aspectos pueden ser revisados de forma puntual en los artculos 49 y 55 establecidos en el cdigo deontolgico y biotico de psicologa. Ejercicios del captulo.

1. Establezca la importancia de la labor de investigacin como profesional de psicologa. 2. Exponga ejemplos de casos reales en los cuales usted puede evidenciar la aplicacin de los principios ticos y otros ejemplos en los cuales se incurre. 3. Exponga cules fueron sus nuevos aprendizajes.

Otras lecturas sugeridas: Ferrero Andrea. 2000. La tica en psicologa y su relacin con los derechos humanos. Fundamentos en humanidades. Pg. 21- 42

Autoevaluacin de la Unidad: Apreciado estudiante, luego de la lectura, anlisis y comprensin de los temas de la unidad 1, es importante el proceso de autoevaluacin, entendida como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizaje y productos del proyecto de formacin que est desarrollando en su rol de estudiante. Conteste las siguientes preguntas de acuerdo con la siguiente escala valorativa:

5: Totalmente de acuerdo. 4: De acuerdo 3: Nivel medio 2: Desacuerdo 1: Totalmente desacuerdo.

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Competencia 1 1-Comprende los conceptos y temas presentados en el modulo. cognitiva 2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje. 3-Reconoce los conceptos y caractersticas de los aspectos tericos de Reconoce los conceptos y caractersticas de los aspectos 4investigacin. de investigacin metodolgicos conceptos y caractersticas de los aspectos ticos 5- Reconoce los de

Competencia metodolgica 1 2 3 4 5 1-Organiz su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios. investigacin. 2-Demostr dominio en los ejercicios de cada captulo 3-Desarrol habilidades en el proceso de diseo metodolgico. 4-Consult otras fuentes bibliogrficas. 5-Gener estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje. Competencia contextual 1 2 3 4 5 1-Reconoce el impacto social de la investigacin cientfica. 2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto. 3-Identifica los campos de accin en los que puede intervenir. 4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto. 5-Valora el desempeo profesional ante el servicio a la comunidad. Competencia comunicativa 1 2 3 4 5 1-Gener dialogo claro y oportuno con el tutor y compaeros. 2-Comprendi las instrucciones para la elaboracin de trabajos. 3-Expres inquietudes sobre el tema o actividades del curso. 4- Intercambi ideas y opiniones sobre los temas del curso. 5-Establece pautas de interaccin apropiadas a su rol.

Referencias bibliogrficas Bunge Mario. 2000. La investigacin cientfica, su estrategia y su filosofa. Ediciones siglo XXI. Barcelona.

Briones Guillermo. 1997. Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. ICFES. Modulo 3 Bogot.

Clark. Carter D. 2002. Investigacin cuantitativa en psicologa. Del diseo experimental al reporte de investigacin. Mxico.

Gambara H. 1998.Diseo de investigaciones. MACGRAW HILL. Bogot.

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Kuhn Thomas. 1975. La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de la cultura econmica. Mxico. Mendicoa, Gloria E. Sobre Tesis y Tesitas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.

Tamayo y Tamayo Mario. 2005. El proceso de investigacin cientfica. Limusa. Mxico

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UNIDAD DIDCTICA 2. EL PROCESO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA Presentacin: La investigacin cuantitativa parte de entidades tericas de amplio reconocimiento por parte de la comunidad cientfica, los estudios desde esta investigacin generalmente examinan los datos numricos tomados de un fenmeno observado especialmente con el apoyo de disciplinas como la estadstica. A partir de la cual se hacen demostraciones de los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y se logran inferencias causales, por tanto en esta segunda unidad en la cual se tiene en cuenta el proceso propio de la investigacin cuantitativa se presentara de forma puntual los aspectos de diseo de investigacin cuantitativa, la recoleccin de informacin y el tratamiento y anlisis de datos desde esa misma perspectiva de la investigacin cuantitativa. Por tanto es importante en primer lugar reconocer que la investigacin cuantitativa no es de ninguna manera una investigacin en contraposicin de la investigacin cualitativa, solo se presenta como una forma diferente de abordar estudios o problemticas y que desde esa perspectiva brinda opciones especificas tales como mas rigurosidad, objetividad, generalidad y especialmente la deduccin, formas que se basan en mtodos y estrategias de cuantificacin de la informacin. La invitacin en este punto es que como profesionales de psicologa se adquiera igualmente un aprendizaje sobre las caractersticas de la investigacin cuantitativa, sus diseos y sus formas de recoleccin y tratamiento de datos, para lo cual es importante realizar la lectura de cada uno de los temas, igualmente abordar las lecturas complementarias sugeridas, as mismo el desarrollo de los ejercicios y actividades de autoevaluacin, con el fin de generar competencias metodolgicas y contextuales que contribuyan al conocimiento y especialmente la intervencin en los contextos sociales, a partir de una mirada del mtodo lgico deductivo que igualmente exigir el dominio de las teoras o enfoques psicolgicos.

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Objetivos especficos de la unidad:

- Presentar de forma organizada referentes conceptuales sobre diseos metodolgicos, formas de recoleccin y tratamiento de informacin a partir de la investigacin cuantitativa.

- Establecer actividades reflexivas que promuevan actitudes valorativas y competencias contextuales en torno los procesos de gestin de conocimiento investigacin y el anlisis de las realidades desde la investigacin cuantitativa.

- Orientar un proceso de aprendizaje a partir de las respectivas fases de reconocimiento, profundizacin y trasferencia basado en estrategias pedaggicas, didcticas y evaluativas de cada captulo.

Evaluacin diagnstica: Seor estudiante, es importante tenga en cuenta que para realizar la lectura de los ejes temticos que integran la segunda unidad, se requiere que previamente haya cumplido la lectura, ejercicios y trabajo colaborativo de la Unidad 1, es decir, se requiere de bases conceptuales y dominio en los aspectos tericos, metodolgicos y ticos de la investigacin, por tanto es un momento para reconocer las fortalezas y reforzar aquellas en las cuales se detecto dificultad dada la autoevaluacin de la Unidad 1. Responda las siguientes preguntas:

Preguntas:

1. Conozco los diseos de la investigacin cuantitativa?. Si____ Cuales :______________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ No____ Es importante conocerlos? Si____ No______ Por qu ____________________________________________________

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__________________________________________________________ 2. Conozco cules son las tcnicas de investigacin? Si_____ Nmbralas: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ No_____ Es importante investigar sobre ellas? Si______ No________ Dnde o con quin puedo Investigar:_____________________________ 3. Conozco el mtodo de la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa ? Si_____ De un concepto general: _________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ No_____ Es importante conocerlos?. Si______ No_______ Por qu?____________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. He revisado de forma juiciosa el protocolo acadmico del curso y los objetivos de la unidad.. Si______ Qu elementos son importantes: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ No_____ Es importante revisarlo? Si_______ No_______ Por qu:___________________________________________________ __________________________________________________________ Reconozco la importancia de la investigacin en ciencias sociales. Si______ No_______ Por qu?____________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ 6. Identifico las formas de gestin de conocimiento. Si______ No_______ Por qu?____________________________________________________ ___________________________________________________________

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_______________________________________________________ 7. Valoro el impacto de la labor de investigacin desde la psicologa. Si______ No_______ Por qu?____________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

CAPITULO 1. LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA. Actividad preliminar. El aprendizaje como proceso cognitivo implica la adquisicin de nuevos conocimientos y en trminos conductuales implica la modificacin de

comportamiento, para la UNAD en trminos pedaggicos el aprendizaje se basa en 3 fases, reconocimiento, profundizacin y trasferencia; en este momento se inicia con la fase de reconocimiento del captulo 1. Es importante tenga en cuenta que esta actividad que emprende se basa en los principios del aprendizaje autnomo y significativo. Investigue cules son las principales caractersticas de la investigacin cuantitativa.

Leccin 1: Definicin del paradigma cuantitativo. Este paradigma responde a un inters tcnico del conocimiento y tiene como finalidad abordar la realidad para dominarla y transformarla apoyado en el conocimiento de las causas que la determinan y de las relaciones entre los hechos. Este enfoque investigativo no est el sujeto presente, ni como investigador ni como investigado. Es una relacin en tercera persona donde el investigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre l, manipularlo controlarlo. La investigacin cuantitativa corresponde a un diseo que exige la determinacin de variables, de tcnicas de recoleccin de informacin mediante instrumentos objetivos y estandarizados; adems, requiere de la interpretacin de la informacin obtenida por medio de tcnicas estadsticas para realizar generalizaciones en la

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cuantificacin de las caractersticas observadas. En este tipo de investigacin la validez interna y la fiabilidad son los requisitos de rigor y credibilidad cientfica. En l se exige a la investigacin el uso de tcnicas que en general son cuantitativas dado que tiene como finalidad la elaboracin de leyes de algn nivel de generalidad y desecha lo particular en tanto que a partir de unos pocos casos no se puede inferir nada sobre lo universal. El siguiente cuadro muestra cmo el paradigma cuantitativo se preocupa por los hechos estticos que abarca en su totalidad, los asume como atemporales y los sita en contextos de una amplitud considerable.

PARADIGMA CUANTITATIVO La realidad es nica, se puede controlar y predecir dado que se caracteriza por un orden mecnico y estable. Es un diseo cerrado lgico deductivo conformado por conceptos, definiciones operacionales, recolecciones de datos, comprobacin de hiptesis, anlisis e informes para ratificar o desechar la hiptesis. Busca identificar relaciones causales predominantes previamente establecidas con base en un marco terico. Se establecen generalidades como afirmaciones verdaderas y con

independencia del contexto, con base en las relaciones de causalidad dado que cada accin es el resultado de otra que la precede. El investigador emplea conceptos y definiciones operacionales de los mismos. El papel del investigador debe ser neutro y acrtico por lo tanto debe eliminar toda subjetividad y mantenerse al margen del hecho investigado. En este paradigma la relacin sujeto objeto no debe existir. Utiliza informacin previamente delimitada y reducida solamente a las variables que se deben observar. Esta delimitacin es establecida solamente por el investigador. Transmite informacin por medio de nmeros y medidas requiriendo garantizar la objetividad; para ello utiliza procedimientos estticos y sin la intervencin del investigador.

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La informacin se entrega en un reporte final que se expresa en un informe objetivo y ajeno tanto al investigador como al investigado.

Leccin 2: La investigacin social cuantitativa.

El trmino investigacin que, en general, significa indagar o buscar, cuando se aplica a las ciencias sociales, toma la connotacin especfica de crear conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su estructura, las relaciones entre sus componentes, su funcionamiento, los cambios que experimenta el sistema en su totalidad o en esos componentes. Los conocimientos generados por una investigacin en particular se unen a otros conocimientos ya existentes, acumulados durante mucho tiempo por otros investigadores, sea en la forma de un aporte original o como confirmacin o refutacin de hallazgos ya existentes. Cualquiera que sea la situacin que se enfrente, la investigacin es siempre la bsqueda de la solucin a algn problema de conocimiento. Esa solucin constituye un nuevo conocimiento que se mantiene mientras no haya otras propuestas mejor fundamentadas de acuerdo con criterios tericos y

metodolgicos y sean aceptadas por la comunidad de cientficos pertenecientes a la misma rea de indagacin. La investigacin social, como prctica cientfica que es, implica un camino largo y de mayor o menor dificultad segn los problemas que se pretenden resolver. En todo caso, el punto de partida de tal camino comienza con la socializacin del investigador en los primeros antecedentes de un determinado paradigma que luego se explicita en una o ms teoras centrales, como tambin mltiples en un sistema metodolgico de reglas y de tcnicas de investigacin que la persona que ha elegido el camino de la investigacin debe conocer y saber en qu momentos aplicarlas. La investigacin social cuantitativa est directamente basada en el paradigma explicativo, el cual utiliza

preferentemente informacin cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de explicar los fenmenos que estudia, en las formas que es posible hacerlo en el

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nivel de estructuracin lgica en el cual se encuentran las ciencias sociales actuales.


Tomado de Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. Guillermo Briones

Leccin 3: Acercamiento al tema y problema de investigacin. Como se ha recordado, toda investigacin se propone crear conocimiento sobre un cierto aspecto objeto de la realidad social. Esa intencin no es posible de realizar a partir de la .nada.. Muy por el contrario, el investigador debe conocer y tomar en cuenta la existencia de un conjunto de conocimientos ya acumulados, producto de un largo proceso de avances y retrocesos en el cual han intervenido otros investigadores dentro de una tradicin cientfica en la cual se encuentran teorizaciones, propuestas metodolgicas y resultados con mayores o menores niveles de confirmacin. En el caso de un investigador con experiencia, su acercamiento a un cierto tema especfico puede tener su origen en su formacin terica y metodolgica y en los trabajos que ha realizado de modo tal que las nuevas investigaciones que realiza corresponden a una misma lnea de indagacin. Aun as, cuando tal investigador decide hacer un nuevo estudio, no solo se basa en sus investigaciones anteriores, sino que debe conocer los trabajos de otros investigadores, lo cual lo obliga a estar al da en la literatura pertinente, sea para comprobar resultados presentados en ella o para proponerse otros problemas que se relacionan con su lnea de trabajo y con la lnea de trabajo de la comunidad cientfica con la cual se identifica. La situacin es diferente en el caso de una persona sin mayor experiencia. Su acercamiento a un tema y a una problemtica de investigacin requerir, desde el comienzo, una inmersin o bsqueda bibliogrfica ms detenida y, en muchos casos, un trabajo como asistente de un investigador ya formado, adems de la consulta con otros para lograr una clarificacin de sus intentos de configurar una temtica y una primera formulacin de su problema de investigacin. Una recomendacin elemental para tal caso es proponerse la bsqueda de respuestas a problemas que estn dentro de su real campo de competencia.

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La definicin del tema de investigacin requiere precisar sus caractersticas, la diferencia con una idea y referirnos a las fuentes de ideas para su delimitacin. Delimitar el tema es la primera tarea que debe abordarse para planear u desarrollar una investigacin; la precisin con que ste se plantee depende en gran medida su viabilidad y el xito del estudio que se adelante porque con base en l se establece el problema. Los temas de investigacin surgen inicialmente como ideas difusas, no precisas y a veces difciles de explicitar mediante un enunciado sencillo y concreto. El origen de ideas de investigacin puede ser cualquier situacin en la que participe el futuro investigador: una conversacin, una lectura, la observacin de un contexto especfico etc. El surgimiento de ideas para investigar est condicionado, aunque no determinado, por los conocimientos, los intereses, las necesidades del investigador; sin embargo, un componente fundamental al respecto es la capacidad crtica de la persona para detectar problemticas, inconsistencia, necesidades y para hacerse preguntas relevantes. La delimitacin del tema requiere concretar una idea susceptible de ser investigada. El proceso de transformacin de una idea en un teme de investigacin es transcurrir de la vaguedad y la generalidad a la precisin y la concrecin, sin que ello signifique que el tema sea simple o poco relevante o referido a un contexto limitado. A continuacin encontrara algunas

recomendaciones para seleccionar el tema: a) tenga en cuenta que el tema sea de su agrado porque usted tendr que encontrarse a gusto, sentirse motivado y no podr estar cambindolo continuamente. b) Seleccione su tema dentro del rea donde usted tenga mayor cantidad de conocimientos, donde mejor haya sido su desempeo, donde la informacin este a su alcance y crea que con ella dar solucin a un problema en el campo del conocimiento o de la comunidad. c) Tmese su tiempo, ya que la seleccin del tema debe hacerse consciente y responsablemente.

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d) Evale con cuidado la seleccin del tema para que las primeras acciones emprendidas no perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su motivacin, ni su real inters por su campo de formacin profesional. Para facilitar el proceso de definicin y delimitacin del rea temtica se deben resolver preguntas como las siguientes: - Que es? Es decir cul es el objeto de estudio - Como se define? Caractersticas del tema y condiciones que lo delimitan - Donde esta? Ubicacin espacial tanto ahora como antes o en su posible ubicacin posterior. - En qu contexto temporal se ubica? En que momento s aparece, como se desarrolla o cambia en el tiempo (Cuando). - De qu esta hecho? Cmo estn sus partes? Su sustancia, componentes o integrantes, relaciones entre ellos en tanto lo conforman no solo por estar all sino por estar simultneamente (Composicin e interrelaciones). - Cuanto? Caractersticas del objeto que pueden ser o no cuantificadas, determinando la clase de informacin posible a obtener, la forma de conseguirla y procesarla (Cantidad). La formulacin del tema es concretar en un enunciado comprensible y sencillo el contenido central de este; la tarea es similar a nombrar una tabla de datos o un diagrama escrito. La formulacin corresponde al ttulo de su investigacin. Es importante asignar el titulo con algunos criterios tales como: a) Identificar en el ttulo el objeto central del estudio b) Brindar en el titulo la informacin bsica y mnima sobre el objeto tema de estudio en cuanto al contexto terico, histrico y geogrfico. c) Acompaar el titulo haciendo explicito el tipo de estudio: descriptivo, exploratorio, explicativo o correlacional. d) El ttulo debe ser claro, corresponder al tema y en cierta medida invitar a la lectura. En tanto el planteamiento del problema es la segunda tarea de un proyecto de investigacin y se deriva del tema que ha debido quedar enunciado en el paso anterior. Toda investigacin pretende responder a un problema y de su

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determinacin clara y sencilla depende el xito del estudio que se adelante. Sin embargo, en ocasiones, a profundizar en los antecedentes y el marco terico, es posible que este deba replantearse. El planteamiento del problema de investigacin se toma como referencia para definir los objetivos y el diseo de investigacin, orienta el anlisis e interpretacin de la informacin y adems, soporta la elaboracin del informe final. Un problema bien formulado debe tener las siguientes caractersticas: - Ser interesante para le investigador y acorde con la capacidad investigativo de ste. - Debe tener relacin con le tema planteado y delimitado. En caso contrario debe justificarse el cambio de tema. - Su respuesta debe ser til y conveniente en cuanto responda a una necesidad. - Su solucin debe ser generalizable en algn grado importante. - Su planteamiento es una pregunta expresada en trminos sencillos y directos. - Los trminos que se usen deben ser conocidos y preciosos, no ambiguos. En caso de requerir definicin debe incluirse. - Debe incluir por lo menos dos variables que se relacionen o una variable que requiere caracterizarse. - Dicha pregunta debe se susceptible de solucin al considerar la posibilidad de indagar informacin al respecto porque hay un contexto en el que se manifiesta dicho problema, el tiempo necesario, los recursos humanos y materiales, el soporte tcnica que requiere, las implicaciones que tiene su desarrollo. Los siguientes son algunos pasos tiles para la formulacin correcta del problema: 1. identificar los datos conocidos o seale las premisas y diferncielos de la incgnita. 2. Localice el problema en relacin con el tema: con frecuencia el problema no abarca la totalidad del problema, sino que los limita, lo focaliza. 3. Identificar la clase de problema, como: - Problema emprico que demanda observacin, enumeracin o medicin. - Problema conceptual que exige descripcin, ordenacin, dilucidacin, deduccin o construccin.

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- Problema de estrategia que requiere el desarrollo de metodologas, convenciones, tcnicas, disposiciones o un examen de mtodos. - Problema valorativo que implica estimacin de datos, y evaluacin de hiptesis, teoras o tcnicas. 4. Formular el problema con claridad; para esto minimizar la pregunta que lo enuncia. Por lo tanor eliminar la vaguedad y evitar las frmulas defectuosas que den espacio a la confusin. 5. Buscar problemas anlogos que ya han sido resueltos, transformar el problema, replantear la construccin del mismo, transferirlo a otro contexto para evaluarlo desde esa perspectiva.

Leccin 4: Preparacin del proyecto de investigacin. El proyecto de investigacin es el documento en el cual se sistematizan los conocimientos de la fase de acercamiento al tema y problemtica de la investigacin por realizar y se agregan otros menos o no tratados anteriormente. De manera convencional, el proyecto de investigacin comprende los

componentes y tareas que se indicarn en cada uno de ellos: Planteamiento del problema de investigacin: El problema de investigacin, cualquiera que sea la forma en la cual se presente, es un vaco de conocimiento que el investigador descubre en cierta rea temtica. Esa rea puede corresponder a una situacin social dada, como podra ser la pobreza, el trabajo infantil, la apata poltica de los jvenes, la violencia intrafamiliar, el rendimiento escolar en nios de sectores populares, etc. O bien podra corresponder a un rea terica propiamente tal, como la anomia poltica, la estructura de la comunicacin religiosa, la reduccin de la .complejidad. en los sindicatos de trabajadores, etc. Finalmente, el rea temtica podra corresponder tanto al mbito terico como prctico. El problema de investigacin puede formularse: a.) como una o ms preguntas; el problema de investigacin como una o ms preguntas Supongamos para dar algunos ejemplos que el rea temtica, el tema de la investigacin fuera .La comprensin lectora en nios de un mismo nivel de escolaridad. En esa rea, el

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investigador puede plantear su problema en la forma de preguntas como las siguientes: Qu diferencias existen en el nivel de comprensin lectora de nios del mismo nivel de escolaridad, pero pertenecientes, escuelas de distintos estratos socioeconmicos? Existe correlacin entre nivel de comprensin lectora y niveles de autoimagen? b.) como un objeto de indagacin; aqu, el investigador puede plantear su problema con una o ms proposiciones que pueden o no basarse en preguntas iniciales. En tal caso, el problema se expresa en proposiciones como estos: El problema de investigacin consiste en : 1) el anlisis de los niveles de la comprensin lectora de nios del mismo nivel de escolaridad pertenecientes a distintos estratos socioeconmicos; 2 ) la determinacin de la correlacin entre niveles de comprensin lectora y la autoimagen de los alumnos de esos estratos. c.) como una o ms hiptesis; d. ) como propsito. Marco conceptual del problema. El problema de investigacin se da siempre en una .problemtica., es decir, en un sistema de preguntas y de posibles respuestas. De manera ms elaborada, ese problema se da o debe plantearse dentro de un marco conceptual dentro del cual toma su origen, formado por un conjunto de definiciones, proposiciones generales, proposiciones especficas, resultados de investigaciones afines y de preguntas de investigacin an no resueltas. La relacin entre esos componentes del marco conceptual se distingue

principalmente porque todos ellos se refieren a una misma problemtica o temtica, si se quiere, sin que esa relacin sea de naturaleza lgica. En la realidad, en la mente del investigador est primero el problema como primera tarea en la preparacin del proyecto de investigacin, pero conviene distinguir el marco conceptual, del marco de antecedentes y del marco terico de la investigacin. El marco de antecedentes est formado por el conjunto de conocimientos que otros estudios ya han logrado sobre el tema o el problema de investigacin propuesto por el investigador. Son referencias directas a resultados obtenidos dentro de una misma rea de indagacin. marco conceptual es, como lo indica su nombre, una elaboracin que el investigador hace a un nivel ms general que el formado por el marco de

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antecedentes, si bien habitualmente ste queda comprendido en este otro marco. En la elaboracin conceptual, el investigador propone definiciones de algunos de los conceptos que utiliza supuestos, hiptesis, etc. Se podra decir que el marco conceptual es una especie de teorizacin o de problematizacin hecha por el investigador sin grandes pretensiones de consistencia lgica entre las

proposiciones que utiliza, aun cuando se haga referencia a una o ms teoras. El marco terico es, finalmente, el uso de una o ms teoras en las cuales se fundamenta directamente el problema de investigacin. Esas teoras pueden haber sido propuestas por otros investigadores como tambin, sin perjuicio de su aceptacin, pueden contener modificaciones a tales teoras hechas por el investigador o bien contener una teora elaborada por el propio investigador. Generalmente, el marco terico contiene elementos correspondientes por su elaboracin a un marco conceptual y, consecuentemente con lo dicho ms arriba, elementos de un marco de antecedentes. En el caso de un problema de investigacin que pudo haber sido planteado en trminos generales en el momento de acercamiento al mismo, basado en los conocimientos previos del investigador y en su experiencia e inters cientfico, en el momento de la preparacin del proyecto mismo debe ser aclarado y especificado mediante un nuevo y ms profundo uso de la literatura pertinente y actualizada. En ella, es posible que el investigador encuentre que el problema ya ha sido investigado en la misma forma en la cual l lo ha planteado, o que ha sido investigado en otras poblaciones diferentes a la cual l ha elegido, que se exponga una mejor conceptualizacin del problema, que se ha utilizado tal o cual metodologa, etc. Algunas de estas situaciones pueden llevar al investigador a modificar el problema inicialmente planteado, a abandonar ese problema y buscar otro o, bien, a realizar la misma investigacin que la de otro investigador para comprobar si los resultados obtenidos por ste se mantienen en la misma forma o varan. La revisin de la literatura, tarea indispensable para saber en qu nivel de conocimientos se encuentra el problema elegido, lo es tambin para completar el marco conceptual que l ha elaborado.

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Objetivos de la investigacin. Como se seal al comienzo de esta seccin, el soporte terico y prctico del problema de investigacin se encuentra en el marco conceptual. Sin embargo, ese problema puede formularse de varias maneras en el proyecto respectivo: 1) como una o ms preguntas; 2) como un objeto de investigacin; 3) como una o ms hiptesis; y 4) en otras formas de presentacin. A cada una de ellas no referiremos a continuacin. a) Objetivos descriptivos

Buscan determinar las caractersticas ms importantes del objeto de estudio: .El objetivo de esta investigacin es la de describir las caractersticas de las personas que tienen apata poltica. b) Objetivos clasificatorios Buscan agrupar a las personas del estudio en ciertas categoras que son significativas para el estudio: .El objetivo del estudio es la de hacer una tipologa de los profesores segn sus conductas en el aula con sus alumnos. c) Objetivos comparativos. Tienen el propsito de comparar grupos o personas en una o ms caractersticas que se dan en ellos: .Comparar los ingresos promedios de salarios de hombres y mujeres que desempean una misma actividad. d) Objetivos relacionales. Buscan relaciones entre dos o ms caractersticas que se dan en las personas o grupos estudiados: .Determinar la relacin que se da entre la autopercepcin de xito y fracaso y el logro escolar. e) Objetivos explicativos. Buscan una explicacin basada en una teora o en factores asociados con el fenmeno estudiado, los cuales se consideran como factores explicativos o causales. Determinar el efecto del clima socio emocional de la escuela en las tasas de desercin de sus alumnos. Justificacin. La justificacin de la investigacin es el posible uso o aporte que har la investigacin en el plano prctico o terico. En el primer caso, la utilizacin prctica podra ser un aporte a la solucin de un problema social, como ayudar a rebajar la desercin escolar, la pobreza, la irresponsabilidad social, etc. En el plano terico, el aporte podra ser el conocimiento logrado por la confirmacin de una hiptesis original propuesta por el investigador, dentro de un cuadro terico

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apropiado o bien, la reconfirmacin de una hiptesis formulada y verificada por otro investigador, etc. Diseo metodolgico. El diseo metodolgico o metodologa de la investigacin propuesta es la estrategia que se utilizar para cumplir con los objetivos de esa investigacin. En trminos prcticos, tal estrategia est compuesta por una serie de decisiones, procedimientos y tcnicas que cumplen funciones particulares. Una vez elegido el diseo general entre las tres alternativas citadas, el investigador opta por un tipo especfico de investigacin, por ejemplo, un estudio experimental con grupo experimental y grupo de control o un estudio no experimental, como la encuesta social. En relacin con esa decisin, el investigador debe especificar los siguientes componentes y tareas: . Poblacin en la cual se realizar el estudio. . Tipo y tamao de la muestra, si procede. . Descripcin de los instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de informaciones, tal como los cuestionarios, observacin estructurada, escalas para la medicin de actitudes, etc. . Plan general para la recoleccin de informacin o trabajo de campo. . Procedimientos para el procesamiento de la informacin: codificacin. . Tcnicas que se emplearn en el anlisis de los datos: a) Para el anlisis descriptivo: tablas de frecuencias, medidas de tendencia central, de variabilidad, representaciones grficas, etc. b) Para el anlisis relacional: tabulaciones cruzadas, medidas de asociacin para variables nominales, ordinales y proporcionales. c) Para el anlisis tipolgico: espacio de propiedades, anlisis de conglomerados. d) Para anlisis comparativo-descriptivo: 1) En el universo: comparacin de distribuciones de frecuencias, proporciones, medios aritmticos, etc. 2) En una muestra: segn el caso, uso de la estadstica, anlisis de la varianza, etc. e ) Para anlisis explicativo: en general, tcnicas de anlisis multivariado como la regresin mltiple, regresin logstica, anlisis de senderos, etc. En el caso de variables subyacentes (como actitudes, motivaciones) y de variables complejas, el investigador debe dar definiciones operacionales de tales variables.

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Otros componentes del proyecto. Como se dijo al dar las indicaciones para la preparacin de un proyecto de investigacin, ste debe contener, adems de los ya descritos, los siguientes otros componentes: a) Identificacin del investigador (investigadores) principal (es): nombre, ocupacin actual, estudios y ttulos, publicaciones (libros y artculos en revistas), etc. b) Identificacin de los otros investigadores. c) Presupuesto detallado por categoras de gasto. d) Cronograma y duracin de cada etapa de la investigacin (carta Gantt). e) Informes para entregar: contenido, fechas de entrega (de avance, tcnicos, informe final).
Tomado de Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. Guillermo Briones

Leccin 5: Ejecucin de la investigacin: Una vez que se ha terminado y revisado el proyecto de investigacin, se ha aprobado su presupuesto y se dispone del personal requerido para desempear las diversas tareas que se definen en l, el investigador est en condiciones de iniciar la ejecucin del proyecto. Esta ejecucin implica cumplir las etapas y tareas all especificadas, de las cuales, en esta oportunidad, daremos slo su identificacin. Esas etapas y tareas son: 1. Preparacin del marco poblacin con el cual se trabajar y - si procede - se tomar una muestra. 2. Seleccin del tipo de muestra que se va a emplear y determinacin de su tamao. Seleccin de la muestra. 3. Elaboracin de los instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de informacin (cuestionarios, escalas para observacin estructurada, escalas para la medicin de actitudes, etc.). 4. Prueba de los instrumentos e introduccin de modificaciones, si procede. 5. Seleccin y capacitacin de los entrevistadores o del personal encargado de la aplicacin de las pruebas (como en una investigacin experimental).

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6. Revisin de la informacin recogida (verificacin de la lista de preguntas, desarrollo total de los cuestionarios, respuestas ambiguas, etc.). 7. Codificacin de la informacin recogida y revisada, de acuerdo con un cdigo previamente preparado. 8. Preparacin de un plan de anlisis de acuerdo con los objetivos de la investigacin (diseo de cuadros estadsticos, clculos con estadstica descriptiva, clculo de asociaciones y correlaciones, clculos de ecuaciones de regresin, etc.). 9. Eleccin de un paquete estadstico para el anlisis de la informacin ( por ejemplo, el SPSS ). Clculo manual de estadsticas, si el nmero de casos es bajo. 10. Preparacin de la estructura del informe: introduccin, captulos, secciones, etc. Preparacin de la bibliografa pertinente y de la utilizada en el estudio. 11. Anlisis e interpretacin de los resultados (.lectura. de los cuadros y valores obtenidos en el procesamiento estadstico de la informacin). 12. Primera redaccin del informe, con la siguiente estructura, presentada aqu de manera aproximada: a ) Breve sntesis de la investigacin, con presentacin de algunos de los principales resultados (en forma equivalente a un .resumen ejecutivo.). b ) Introduccin. c ) Marco de antecedentes, conceptual o marco terico, segn sea necesario. d ) El problema de investigacin tratado por el estudio (si no ha sido previamente presentado en el marco conceptual). e ) Metodologa utilizada. f ) Presentacin de los comentarios (.lectura.) de los resultados obtenidos. Interpretacin, segn los objetivos de la investigacin. g ) Limitaciones del estudio. h ) Conclusiones. i ) Bibliografa empleada en el estudio y bibliografa de referencia.

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Ejercicios del captulo.

1. Elabore una lluvia de ideas ante lo comprendido en cada tema del captulo. 2. Realice la lectura del artculo de Jorge E. Avila y elabore un comentario argumentativo. 3. Exponga cules fueron sus nuevos aprendizajes.

Otras lecturas sugeridas: Gutirrez L. 2006. Paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigacin socioeducativa: proyeccin y reflexiones. Revista paradigma.org.ve. Mendoza Palacios Rudy. 2006 Investigacin cualitativa y cuantitativa.

Monografias.com

CAPITULO 2. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Actividad preliminar. Seor(a) estudiante es importante tenga en cuenta que el proceso de aprendizaje se basa en una fases, que desde la UNAD se contemplan como reconocimiento, profundizacin y trasferencia. En ese orden de ideas, se inicia con la fase de reconocimiento del captulo 2. Es importante tenga en cuenta que esta actividad que emprende se basa en los principios del aprendizaje autnomo y significativo.
Investigue en fuentes especializadas informes sobre investigaciones en psicologa desarrolladas a partir de la investigacin cuantitativa. Presente un listado de al menos 10 informes o artculos consultados.

Leccin 1. Constructos, variables e hiptesis. La base metodolgica de la investigacin est constituida por constructos, variables, indicadores de ellas y los ndices. Esto quiere decir que el anlisis de los datos que se emplea en este tipo general de investigacin recae sobre esos elementos bsicos a los cuales nos referimos a continuacin.

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Un constructo es una propiedad que se supone posee una persona, la cual permite explicar su conducta en determinadas ocasiones. Como tal, el constructo es un concepto terico, hipottico. Por ejemplo, la inteligencia, la motivacin, la creatividad, las actitudes, etc. Por su lado, las variables son propiedades, caractersticas o atributos que se dan en grados o modalidades diferentes en las personas y, por derivacin de ellas, en los grupos o categoras sociales. As, son variables, la edad, el ingreso, la educacin, el sexo, la ocupacin, etc., que, como se ve, corresponden a grados diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las personas o de darse en modalidades diferentes. Los constructos se definen como propiedades subyacentes, que no pueden medirse en forma directa, sino mediante manifestaciones externas de su sexo, la ocupacin, etc., que, como se ve, corresponden a grados diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las personas o de darse en modalidades diferentes. Los constructos se definen como propiedades subyacentes, que no pueden medirse en forma directa, sino mediante manifestaciones externas de su existencia, es decir, mediante indicadores. En otras palabras, los constructos son variables subyacentes, por lo cual, habitualmente, caen en la denominacin comn de variables. Las variables se pueden clasificar segn por lo menos bajo tres criterios: relacin, valores, forma y tcnicas u operaciones estadsticas. Segn la Relacin: - Variable independiente: es el atributo, propiedad o caracterstica que el investigador va a observar bajo condiciones controladas, proceso denominado manipulacin de la variable en una investigacin experimental, para valorar y medir la incidencia en la variable dependiente; es la causa en la relacin causaefecto. - Variable Dependiente: en una investigacin es una caracterstica cuyo valor cambia porque se manifiesta de diferentes formas, o aparece y desparece cuando el experimentador introduce, reitera o cambia la variable independiente. Es la consecuencia en la relacin causa-efecto y no se manipula sino que se mide para

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ver el efecto de la manipulacin de la variable independiente sobre ella; por lo tanto se debe definir para saber qu se va a medir u operacionalizar. - Variables Intervinientes: son aquellas que pueden modificar os valores de la variable dependiente pero que no son controladas por el investigador. Segn el tipo de valor: - Variables cualitativas son aquellas que toman como valores cualidades o categoras que representan la pertenencia a una clase de cosas. - Variables cuantitativas: toman como valores numricos aunque no representan cantidades, como es el caso de los cdigos. Segn la forma: Variables Continuas: son variables cuantitativas cuyos valores cambian en forma progresiva y no a asaltos o de una a otra categora, tienen un orden que no puede alterarse y sobre ellas se pueden hacer anlisis estadsticos descriptivos a travs de medidas de tendencia central y medidas de dispersin. - Variables Discretas: son aquellas cuyos valores corresponden a clases independientes, no admiten valores intermedios y por lo tanto, no tiene sentido hablar de promedios o de otros estadsticos descriptivos. Segn tcnicas u operaciones estadsticas (Escalas): - Variables nominales: se refieren a nombres, no proporcionan informacin referente a un atributo, excepto en trminos de equivalencia o no equivalencia. Son excluyentes y si se asignan nmeros slo se utilizan para distinguir unos objetos sociales de otros. - Variables ordinales: se refiere a la distribucin de objetos segn su lugar relativo con respecto a otros, de un tributo especifico. Los atributos o caractersticas se ordenan de acuerdo con algn criterio, sin embargo no dice que tanto es mayor el atributo con respecto a otro nivel. El criterio para clasificar a las personas u objetos en un grupo u otro no obedece a operaciones matemticas sino a criterios establecidos por el investigador que construyo la escala o prueba) Ver modulo Psicometra o Medicin Psicolgica). - Variables de intervalo: los nmeros asignados corresponden a la intensidad con la cual se da una variable en las personas u objeto de estudio. Especifican el

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rango de ordenamiento de los objetos o atributos y la distancia entre dichos objetos. - Variables de proporcin o de razn: cumplen todos los requisitos anteriores, excepto que aqu el cero si es racional, es decir el cero indica ausencia del atributo o caracterstica que se est midiendo. Al referirnos a los constructos dijimos que tales conceptos hipotticos o tericos correspondan a variables subyacentes que no pueden medirse de manera directa. Por lo mismo, deben buscarse procedimientos que permitan su medicin indirecta mediante manifestaciones externas, empricas y observables. Tales

manifestaciones o expresiones reciben el nombre de indicadores. En el caso de una cierta actitud, son indicadores de ella las respuestas que pueda dar un sujeto a una o ms preguntas que se supone se relacionan con la correspondiente variable subyacente. O, tambin como ejemplo, el ingreso de una persona es un indicador de su posicin social, o bien su nivel de instruccin formal, etc. Como se ve en estos ejemplos, los indicadores dicen la forma cmo ser medida una cierta variable. La seleccin de indicadores objetivos para medir una variable subyacente o compleja corresponde a la definicin operacional de esa variable. De manera abreviada, y si corresponde, una definicin operacional consiste en sealar el instrumento con el cual ser medida la variable. As, la inteligencia queda definida operacionalmente cuando decimos que ser medida por el test de Raven. Otras definiciones operacionales se dan en los prrafos que siguen. . Definicin operacional de la variable posicin socioeconmica. En este caso, se dir que la variable ser medida con los siguientes indicadores con sus respectivos valores ordinales: Ocupaciones no manuales ..................................................... 2 Ocupaciones manuales ......................................................... 1 Educacin universitaria .......................................................... 5 Educacin secundaria ........................................................... 3 Educacin primaria ................................................................ 1

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De acuerdo con esta definicin operacional, una persona con una ocupacin no manual y con educacin secundaria tendr una posicin socioeconmica de valor .5.; otra con ocupacin manual y educacin primaria tendr un valor .2.. Cabe hacer notar que esos valores corresponden a una variable ordinal: los nmeros slo indican que uno de ellos es mayor que el otro. Lo mismo vale para otros ejemplos que damos a continuacin. . Definicin operacional de .actitud autoritaria. La actitud ser medida con las respuestas y ponderaciones dadas a las siguientes preguntas: - Debe ensersele a los nios que la obediencia es siempre un comportamiento positivo. De acuerdo .............. 3 Indiferente............. 2 En desacuerdo .... 1 - En nuestra conducta debemos respetar la tradicin. De acuerdo .............. 3 Indiferente............. 2 En desacuerdo .... 1 Definicin operacional de .flexibilidad laboral. a nivel de la empresa. Se medir la flexibilidad laboral de las empresas con el nmero de trabajadores que salen de ellas anualmente. (Ntese que segn el problema que se investiga, este mismo indicador podra serlo de .inseguridad laboral.). Directamente relacionado con los indicadores se encuentra la medida de una variable compleja que no se puede medir directamente, denominada ndice. En forma de definicin, un ndice es una combinacin de dos o ms variables o de sus indicadores elegidos por el investigador que propone como procedimiento para medir una cierta variable de la naturaleza indicada antes. Por lo dicho, un ndice puede estar representado por los indicadores que se utilizan en la definicin operacional de una variable. De esta manera, un ndice de posicin socioeconmica sera la combinacin de valores o ponderaciones asignados a las categoras distinguidas, por ejemplo, en la ocupacin y en la educacin. Como ya lo hicimos ver, en muchos trabajos de investigacin cuantitativa el o los objetivos de investigacin se formulan como una o ms hiptesis. Ahora, para un mejor desarrollo del tema, podemos definir la hiptesis como una suposicin o conjetura sobre caractersticas con las cuales se da en la realidad el fenmeno

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social en estudio; o bien como una conjetura de las relaciones que se dan entre caractersticas o variables de ese fenmeno. Como un problema de investigacin es una pregunta que se plantea el investigador con el propsito de darle una respuesta correcta, tambin se puede decir que la hiptesis es la respuesta anticipada que el investigador propone a tal pregunta, respuesta que someter a verificacin emprica con los datos que recoja, ya sea de manera directa o indirecta. Agreguemos, todava, que no toda suposicin es una hiptesis: lo es cuando ella se formula dentro de un conjunto de conocimientos ya acumulados sobre el objeto de investigacin o dentro de la problemtica terica o prctica que lo rodea. En tal caso, esos conocimientos constituyen la fundamentacin de la hiptesis. Ejemplo de un objetivo formulado como hiptesis. Objetivo: En las escuelas bsicas de un municipio, determinar el efecto que produce sobre el logro escolar la inversin per cpita por alumno en capacitacin de los profesores en tcnicas actuales de enseanza - aprendizaje. Hiptesis: En las escuelas bsicas de un municipio, la inversin per cpita por alumno aumenta el logro escolar cuando la inversin se hace en la capacitacin de los profesores en tcnicas actuales de enseanza - aprendizaje. Clasificacin de las hiptesis. Existen varios criterios para clasificar las hiptesis. Aqu elegimos la relacin que, se supone, tiene la hiptesis con las principales funciones que ella, con las principales funciones de la investigacin. Segn este criterio, se distinguen cinco tipos de hiptesis: descriptivas, tipolgicas, relacionales, explicativas y

estadsticas. Hiptesis descriptivas Se refieren a caractersticas que se daran en el objeto estudiado: .En un grupo heterogneo en su composicin socioeconmica, las personas con mayores niveles son menos autoritarias que las personas con menores niveles.

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Hiptesis tipolgicas Proponen clasificaciones de las personas u objetos estudiados: .En relacin con la modernizacin del currculum, los profesores pueden clasificarse en: a) innovadores; b) conformistas; c) opositores totales; d) opositores parciales. Hiptesis relacionales Suponen relaciones entre dos o ms propiedades o variables que se dan en las personas del objeto estudiado: .La correlacin entre el nivel de escolaridad de la madre y el nivel de escolaridad que logran sus hijos es mayor que la correlacin que se da entre este nivel y la escolaridad del padre. Hiptesis explicativas o causales Suponen causas o factores determinantes de un cierto fenmeno: .La causa principal de la desercin en las escuelas bsicas es la diferencia que existe entre el cdigo lingstico que se usa en la escuela y el cdigo lingstico de los alumnos en el cual han sido socializados en sus hogares. Si bien muchas de las hiptesis explicativas o causales proponen un solo factor (el cdigo lingstico, en el ejemplo), en la complejidad del mundo social sobre todos y cada uno de los fenmenos se dan mltiples influencias. Como reconocimiento de esta situacin, estas hiptesis deberan enunciarse con la clusula .en igualdad de otras condiciones.. As se dira, por ejemplo: .En igualdad de condiciones econmicas las personas que respetan principios religiosos son ms autoritarias que aquellas que no se rigen por tales principios.. El investigador debe elegir las condicin (es) que se igualar (n) en cuanto tambin podra tener efecto en el fenmeno estudiado (el autoritarismo, en el ejemplo). Hiptesis estadsticas Las hiptesis estadsticas son supuestos hechos por el investigador acerca del valor que puede tener una cierta medida estadstica en una muestra probabilstica tomada de una determinada poblacin. Estas hiptesis se formulan con una cierta probabilidad del margen del error que puede tener ese valor. Dentro de estas hiptesis estadsticas tienen especial importancia las llamadas hiptesis nulas y la correspondiente hiptesis alternativa. As, en un estudio realizado en una muestra en la cual se han calculado dos medios aritmticos, la

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hiptesis nula dir que, si fuera el caso, no existe una diferencia estadsticamente significativa entre el promedio de salarios de los hombres y de las mujeres en una cierta profesin. La hiptesis alternativa, por su lado, dir que s existe diferencia. Para aceptar o rechazar una u otra de las alternativas, se deber conocer cul es la probabilidad de darse tal valor y cul es la probabilidad propuesta por el investigador para eso.

Leccin 2: Diseo y tipos de investigacin cuantitativa. Esta leccin integra el tema de diseo y tipos de investigacin cuantitativa con el fin de se entienda la estructura lgica de marco metodolgico de la investigacin, se aborda en primer lugar aspectos generales del diseo y posteriormente se presenta los tipos de investigacin cuantitativa. Diseo de la investigacin cuantitativa: La investigacin cuantitativa es aquella que recurre a informacin ya cuantificada en las fuentes o que puede ser cuantificada por el investigador en diversas formas y niveles aritmticos con el fin de resolver los enigmas o interrogantes planteados por la realidad a partir del problema abordado como objeto de investigacin. La informacin ya cuantificada puede estar representada por datos poblacionales, como edad, sexo, ingresos, aos de escolaridad, niveles de analfabetismo, etc. Y la informacin cuantificable por el investigador est representada reacciones, en grados de aceptacin causales, o rechazo,

comportamientos, inconformidad, etc.

presencia,

factores

conformidad,

Los procedimientos y tcnicas destinados a recoger informacin que pueda ser cuantificada son cada vez ms sofisticados e informatizados y cobran mayor fuerza en el campo de las ciencias sociales, como la economa, la psicologa, la sociologa y la estadstica, en las cuales se aplican con mayor rigor y se prefieren a las tcnicas de investigacin cualitativa, ms usuales en ciencias humanas, como la filosofa, la antropologa, la historia y el derecho. Lo anterior no obsta para que en ciencias sociales no se siga trabajando con datos e informacin cualitativa, pues en general la inferencias o conclusiones a que llega un investigador en un proceso cuantitativo, no pueden reducirse a simples cifras

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estadsticas, sino que exigen de una valoracin conceptual de los mismos, en la cual se emiten juicios y conceptos, que son claramente cualitativos. Lo expuesto tambin lleva a aclarar que los mtodos cuantitativos no son exclusivos de las ciencias sociales, pues ellas no excluyen el uso de la informacin cualitativa porque, a pesar de que las ciencias sociales ltimamente han privilegiado el uso de los mtodos cuantitativos, distancindose de las disciplinas humansticas, la informacin cualitativa sigue siendo de gran valor en la investigacin que se realiza en su campo. Deber tenerse en cuenta adems, que las ciencias naturales y bsicas, como la biologa, la fsica y la qumica y todas sus aplicaciones en medicina, gentica, bacteriologa, investigacin aplicada en ingeniera y disciplinas conexas etc., tienen mayor aplicabilidad los mtodos cuantitativos que los cualitativos y en ellas la tendencia es cada vez mayor a aplicar medios que contribuyan a generar informacin cuantitativa de rigor, de tal modo que los resultados de sus indagaciones se ajusten o alcancen mayores niveles de precisin y confiabilidad. La investigacin cuantitativa engloba la recopilacin de gran volumen de datos estadsticos descriptivos y la utilizacin de tcnicas de muestreo, modelos matemticos avanzados y simulacin matemtica de los procesos, utilizando cada vez ms el anlisis cuantitativo, el clculo de probabilidades y la prospeccin estadstica, como modelos de las posibles relaciones causales entre las variables dependientes e independientes analizadas. La informacin que se recoge en desarrollo de un proceso de investigacin, de acuerdo con las finalidades u objetivos propuestos o con el fin de resolver las incgnitas o interrogantes planteados para el desarrollo de un determinado proyecto, pueden ser de naturaleza cuantitativa y/o cualitativa, sin que ninguna de ellas, por s sola, defina la naturaleza epistemolgica de la investigacin. El diseo metodolgico o metodologa de la investigacin propuesta es la estrategia que se utilizar para cumplir con los objetivos de esa investigacin. En trminos prcticos, tal estrategia est compuesta por una serie de decisiones, procedimientos y tcnicas que cumplen funciones particulares. En un plano general, existen tres alternativas de diseo:

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a) emplear un diseo experimental b) emplear un diseo cuasiexperimental c) usar un diseo no experimental. Una vez elegido el diseo general entre las tres alternativas citadas, el investigador opta por un tipo especfico de investigacin, por ejemplo, un estudio experimental con grupo experimental y grupo de control o un estudio no experimental, como la encuesta social. En relacin con esa decisin, el investigador debe especificar los siguientes componentes y tareas: Poblacin en la cual se realizar el estudio. Tipo y tamao de la muestra, si procede. Descripcin de los instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de informaciones: cuestionarios, observacin estructurada, escalas para la medicin de actitudes, etc. Plan general para la recoleccin de informacin o trabajo de campo. Procedimientos para el procesamiento de la informacin: codificacin. El tipo de diseo adecuado a cada investigacin depende de la hiptesis y del tipo de investigacin. El siguiente cuadro recoge las posibles relaciones: TIPO DE ESTUDIO Exploratorio HIPTESIS DISEO

Son conjeturas iniciales: por lo Transversal tanto descriptivo no se establecen. Preexperimenta l Longitudinal Preexperimental

Descriptivo

Descriptiva

Transversal descriptivo Correlacional Correlacional Cuasiexperimental Longitudinal Diferencia de grupos Transversal correlacional Longitudinal no experimental

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Explicativo

Diferencia de grupo

Experimental

Atribuyendo causa

Cuasiexperimental Longitudinal Transversal causal

Tipos de investigacin cuantitativa: Hay numerosos tipos de investigaciones cuantitativas que resultan de la aplicacin de uno o ms criterios de clasificacin. As: Segn el objetivo principal, las investigaciones pueden clasificarse en descriptivas y en explicativas. Segn el tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las investigaciones sincrnicas o transversales, que se refieren al objeto de investigacin en un mismo perodo de tiempo. Las investigaciones diacrnicas o longitudinales, en las cuales los individuos se analizan durante un cierto tiempo, de manera ms o menos continua. A este tipo pertenecen los estudios de cohortes constituidas por personas que tienen uno o ms rasgos comunes (por ejemplo, estudiantes egresados de un cierto nivel educativo en un mismo ao), los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado en varios momentos), etc. Otra clasificacin importante de las investigaciones cuantitativas se basa en la posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable independiente y otras situaciones del estudio (como conformar por su cuenta el grupo o los grupos que sern objetos de su estudio). De acuerdo con este criterio se distinguen los siguientes tipos generales de investigaciones: a) experimentales b) cuasi experimentales c) no experimentales. Investigaciones experimentales En las investigaciones experimentales el investigador tiene el control de la variable independiente o variable estmulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea

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ms apropiada a sus objetivos. De igual manera, puede controlar la conformacin de los grupos que necesita para su estudio. En trminos generales, las investigaciones experimentales permiten determinar: a) El efecto de una variable independiente (llamada tambin causal, estmulo o tratamiento) sobre una variable dependiente (por ejemplo, el efecto de la autoimagen creada experimentalmente sobre el rendimiento en la solucin de problemas de aprendizaje). b) Los efectos diferenciales de dos o ms modalidades de una variable independiente sobre otra dependiente (por ejemplo, comparar el estudio individual con el estudio en grupo .dos modalidades de la variable estudiar. sobre los niveles de aprendizaje). c) El efecto conjunto de dos o ms variables independientes sobre otra (como sera el caso de determinar el efecto combinado de dos mtodos de enseanza con dos formas de organizacin del trabajo en el aula sobre el rendimiento escolar). Antes de pasar a la presentacin de los principales tipos especficos de la investigacin experimental, cuando se trata de utilizar estos diseos en educacin, de manera especial, pero no exclusivamente, conviene tener en cuenta estas recomendaciones: 1. La investigacin debe realizarse, en la medida de lo posible, en la misma escuela o ambiente en el cual se pretende generalizar los resultados obtenidos en una muestra: de alumnos, profesores, etc. 2. Deben utilizarse diversos contextos educacionales (escuelas de diversos niveles socioeconmicos, etc.) con las respectivas muestras experimentales cuando se desea, por ejemplo, validar un cierto recurso instruccional: una gua didctica, un nuevo texto, un mtodo de enseanza diferente, etc. 3. Al efectuar un experimento, el investigador debe prestar atencin a las conductas de las personas sometidas al estudio con el propsito de utilizar, si procede, sus opiniones y comentarios al interpretar los resultados obtenidos. (Podra servirse de una entrevista individual en profundidad, con lo cual utiliza una

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tcnica cualitativa con una tcnica cuantitativa, como lo es el estudio experimental). 4. En muchas ocasiones, es til darle instrucciones un tanto ms detalladas que las usuales a las personas que participan en el experimento, sin llegar a inducir las respuestas o reacciones buscadas. Este procedimiento puede convenir cuando las condiciones en las cuales se va a realizar el estudio son muy diferentes a aquellas en las cuales se desenvuelven habitualmente tales personas. A continuacin pasamos a presentar los tipos especficos ms usados de la investigacin experimental, propiamente tal. a) Diseo con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones antes y despus en ambos grupos. Este diseo constituye la forma clsica de la investigacin experimental. En l, los sujetos del estudio son asignados aleatoriamente al azar al grupo experimental y al grupo de control. Luego se siguen los pasos siguientes: 1. En ambos grupos se hace una medicin antes (pre-test) de la variable dependiente, es decir, del fenmeno o caracterstica en el cual se desea determinar el efecto de la variable independiente (llamada, tambin, como ya dijimos, variable estmulo, experimental o tratamiento). 2. Luego, se aplica la variable independiente slo en el grupo experimental (por ejemplo, se expone a los sujetos de este grupo un video sobre el tema que se est estudiando). 3. Se hacen mediciones despus (postest) en ambos grupos. 4. Finalmente, se hacen comparaciones, en ambos grupos entre las mediciones antes y las respectivas mediciones despus. La aplicacin de la variable independiente puede ser de corta o de mediana duracin. Un ejemplo del primer caso es la aplicacin de un video, ofrecer una conferencia, etc. Del segundo, podra ser la enseanza durante algunas semanas con un nuevo mtodo al grupo experimental. En este caso, debe cuidarse especialmente la influencia posible de factores externos al experimento que pudieran afectar a las personas involucradas en l.

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Dicho lo mismo en trminos metodolgicos: que pudieran afectar la validez interna del experimento con lo cual sera difcil afirmar que los cambios producidos en el grupo experimental se deben a la variable experimental, de manera directa. (Para el concepto de validez interna y de los factores que pueden invalidarla, conviene que usted recurra al libro de Campbell y Stanley Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la investigacin social, que citamos en la bibliografa). De acuerdo con la terminologa introducida por los dos autores que acabamos de mencionar, el diseo experimental clsico se representa en la forma siguiente: E: designa al grupo experimental. A: quiere decir que el grupo se ha conformado al azar C: indica al grupo de control O: significan mediciones antes y despus X: indica la introduccin o aplicacin de la variable independiente o tratamiento utilizado por el investigador: La conformacin aleatoria de los dos grupos permite eliminar, al nivel del azar, las diferencias que pudieran existir entre sus sujetos componentes; las mediciones antes y despus en ambos grupos y sus comparaciones en cada uno de ellos permiten constatar si ha habido diferencias entre ellos, y si stas fueran a favor del grupo experimental, entonces el investigador podra decir que ellas se deben a la accin de la variable independiente o tratamiento que slo fue aplicado a ese grupo. Debido al mismo hecho de utilizar el azar, en la formacin de los grupos se controlan los factores de seleccin (no hay eleccin intencionada) y el de mortalidad (si los grupos son prcticamente iguales, los dos deberan tener, de ocurrir, similar nmero de personas que no completan el experimento). Por usar un grupo de control, el experimento clsico controla tambin los factores de historia (efecto de circunstancias externas al experimento que pueden influir en sus resultados, el cual debera ser similar para los dos grupos) y el de maduracin (cambios biolgicos y psicolgicos que se daran en ambos grupos de manera semejante mientras se hace el experimento).

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Para la constatacin de las posibles diferencias entre los grupos experimental y de control, una vez terminado el experimento, se debe utilizar anlisis de la covarianza con los puntajes antes (pretest) como covariable. Este procedimiento permite ajustar las diferencias de los sujetos de ambos grupos, dejando solamente los cambios de la variable independiente como causa de las modificaciones que se daran entre ellos. Es frecuente, sin embargo, especialmente si hay bases para asegurar que las condiciones de los dos grupos en lo que se refiere a su valores en la variable dependiente son iguales en el momento de iniciar el estudio, que se utilice en el anlisis de los datos la estadstica o el anlisis de la varianza. Este diseo, como el que exponemos a continuacin, puede utilizarse con ms de un grupo experimental. b) Diseo con un grupo experimental y un grupo de control con mediciones slo despus. Es un diseo que slo se diferencia del clsico que acabamos de ver en cuanto, por alguna razn o impedimento, no se hacen mediciones antes de la variable dependiente en ninguno de sus dos grupos. Comprende los siguientes pasos:

Conformacin aleatoria de los grupos experimental y de control (puede utilizarse ms de un grupo experimental, por ejemplo, al comparar dos mtodos de exposicin sobre las drogas). 2) Aplicacin de la variable independiente, tratamiento o prueba slo al grupo experimental. 3) Medicin despus (postest) de la variable dependiente (por ejemplo, actitud frente a las drogas) en ambos grupos. 4) Comparacin de las dos mediciones despus. La representacin simblica del diseo es la que sigue: El diseo controla los factores que pueden actuar contra la validez interna del experimento, como lo son la historia y la maduracin, por utilizar un grupo de control. Tambin controla los factores de la seleccin (sesgos) y de la mortalidad experimental. Debido al hecho que no se hacen mediciones antes no puede haber efecto sobre la prueba que se utiliza en la medicin despus. Pero, precisamente,

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por no utilizar medicin antes, el diseo tiene varias desventajas, entre las cuales se destacan las siguientes: 1) No es posible usar el anlisis de la covarianza para controlar las diferencias inciales que podran tener los grupos experimental y de control. 2) Si se retiran sujetos de cualquiera de los dos grupos, y como no tenemos mediciones antes., no sabemos si las diferencias, de producirse, entre las situaciones finales del grupo experimental y de control se deben a la influencia del tratamiento (variable independiente) en el primero de estos grupos o bien se deben a las diferencias que pudieron existir al comienzo del experimento entre los sujetos de ambos grupos. 3) El anlisis de los resultados (puntajes, en general) se hace comparando la diferencia entre los puntajes despus de ambos grupos mediante la estadstica t. Si se utilizan ms de dos grupos, se debe utilizar el anlisis de la varianza. c) Diseo de dos grupos apareados con mediciones antes y despus. Es una variacin del diseo clsico en cuanto consiste en aparejar (igualar, en la mayor medida posible) los sujetos que constituirn el grupo experimental y el grupo de control, con la finalidad de eliminar o disminuir al mximo las diferencias entre ellos. El apareamiento cumple la misma funcin que la asignacin al azar utilizada en el diseo clsico con el resultado que en este nuevo diseo se logra mayor precisin en el momento de analizar los datos. El procedimiento metodolgico comprende las siguientes tareas: 1) Se aplica una prueba a un grupo de sujetos, destinada a medir la variable dependiente (digamos, la actitud hacia la poltica), o una variable estrechamente correlacionada con ella, cuya modificacin se desea establecer por una cierta variable independiente. 2) Con base en los puntajes obtenidos por los sujetos en la prueba mencionada en el paso anterior, se forman pares de sujetos con puntajes iguales o con pequeas diferencias entre s. 3) De cada par, se asigna un sujeto al grupo que ser el grupo experimental y el otro al que ser el grupo de control (puede haber ms de un grupo experimental).

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4) Se aplica el tratamiento (por ejemplo, una exposicin sobre las funciones de la poltica en la sociedad) al grupo experimental y, si es necesario, un placebo al grupo de control. 5) Como medicin despus se aplica a los dos grupos la misma prueba de la medicin o una prueba equivalente a ella. 6) Finalmente se comparan las diferencias entre los valores despus de los dos grupos. Para el anlisis de la diferencia anterior se emplea la estadstica como prueba de significacin estadstica. El diseo se representa con la simbologa ya conocida: Todos los diseos que hemos presentado hasta aqu trabajan con una sola variable independiente. Sin embargo, se debe tener en cuenta que en muchas investigaciones, sobre todo de aquellas que se realizan en el campo de la enseanza-aprendizaje en el aula, se utilizan dos o ms variables independientes, con el propsito de determinar los efectos combinados de ellas en la variable dependiente del caso. Los diseos correspondientes a tales investigaciones reciben el nombre de diseos factoriales como lo son el diseo factorial 2x2, el diseo factorial m x n, el diseo jerrquico, etc. Un problema diferente al anterior, pero importante de resolver, tiene que ver con el tamao de los grupos del experimento. En sentido estricto, ese tamao est determinado por la estadstica que se utilizar en el anlisis de los datos, el nivel de significacin elegido, la estimacin del tamao de la varianza y la magnitud del error probable que tendr la diferencia real encontrada. Sin perjuicio de esos criterios, en la prctica, los investigadores utilizan alrededor de 10 sujetos por grupo, con rangos que van de 5 a 30 sujetos. Investigaciones cuasiexperimentales En todos los diseos experimentales, propiamente tales, la asignacin a los grupos experimentales y de control se realiza en forma aleatoria, con la finalidad principal de lograr una igualacin, lo ms cercana posible, de las caractersticas de los sujetos que conforman esos grupos. Esto, en definitiva, para descartar variables (propiedades) distintas a la variable independiente cuyo efecto particular se desea establecer en la variable dependiente.

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Con toda la importancia que tiene la aleatorizacin de los grupos, en muchas circunstancias no es posible cumplir con el propsito de control sealado anteriormente. Sin embargo, como lo han sealado Campbell y Stanley, en ausencia de esa posibilidad, an es posible realizar experimentos que pueden tener validez interna y externa, si bien no eliminan todos los factores que las debilitan. De manera general, los diseos en los cuales no se ha podido utilizar el azar en la formacin de los grupos reciben el nombre de diseos

cuasiexperimentales, de los cuales presentamos los de mayor utilizacin. a) Diseo con un grupo de control no equivalente. Es un diseo que se utiliza, no exclusivamente, con grupos naturales, como el constituido por los alumnos de un cierto grado o de una cierta escuela, personas que han sido sometidas a una intervencin social (de la cual se podra tomar una muestra), etc. Tales grupos forman el grupo experimental; el grupo de control se forma con sujetos, no elegidos al azar, que tengan caractersticas muy semejantes a los sujetos del grupo experimental. El diseo se representa de la manera siguiente: La lnea de puntos indica que los grupos no han sido formados al azar. La principal debilidad del diseo es la no aleatorizacin de los grupos, en la medida que el grupo de control sea diferente del grupo experimental, ms all de la diferencias debidas al azar. En esa medida, no podrn controlarse los factores extraos cuyos efectos podran confundirse con el efecto de la variable independiente, que es el foco de la investigacin. Esta situacin, sin embargo, puede resolverse, en buena proporcin, con el uso del anlisis de la covarianza en el tratamiento final de los datos, con la eleccin de una covariable adecuada. b) Diseo de series cronolgicas. Es un diseo cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en una serie de mediciones peridicas que se hacen en las personas en estudio, antes y despus que se ha introducido la variable experimental. Su representacin simblica es la que sigue:

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Los posibles resultados entre los dos momentos se dan en el grfico siguiente, tomado de Campbell y Stanley (pg. 78). Posibles configuraciones de los resultados de introducir una variable experimental en el punto X, en una serie cronolgica de mediciones, O1 - O8. Salvo en el caso D, la diferencia O4 - O5 es la misma para todas las series cronolgicas, en tanto que la legitimidad de inferir un efecto vara mucho, siendo mxima en A y B y totalmente injustificada en F, G y H. El principal problema de este diseo es el factor denominado historia, constituido por la influencia que pudieron tener factores externos al experimento, ocurridos durante su desarrollo. Otro problema tiene que ver con la eleccin de las tcnicas de anlisis que permitan establecer el efecto de la variable independiente en los sujetos del estudio. La mejor frmula es el anlisis de la varianza, que compara el promedio de los valores antes de la introduccin de la variable independiente con el promedio de los valores despus. Las investigaciones no experimentales Las investigaciones no experimentales sobre la variable independiente, que es una de las caractersticas de las investigaciones experimentales y

cuasiexperimentales, como tampoco conforma a los grupos del estudio. En estas investigaciones, la variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador hace el estudio. O sea, ha ocurrido un cierto fenmeno, que es tomado como variable independiente (por ejemplo, la exposicin a la televisin) para un estudio en el cual el investigador desea describir esa variable como tambin los efectos que provoca sobre otro fenmeno, que es la variable dependiente (por ejemplo, conductas delictivas). Por esta caracterstica distintiva en lo que se refiere a la ocurrencia de la variable independiente, las investigaciones en las que se da esta circunstancia reciben el nombre de investigaciones ex post facto (despus del hecho). A este tipo de investigaciones pertenecen, entre las principales se encuentra la encuesta social, el estudio de casos, el estudio de cohortes, la observacin estructurada, la investigacin accin participativa y la investigacin evaluativa.

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Tomado

de

Metodologa

de

la

investigacin.

TIPOS

DE

INVESTIGACIONES

CUANTITATIVAS. Autor: Guillermo Briones

Leccin 3: Informes y Fuentes La definicin operacional de variables, la determinacin del tipo de estudio y del diseo de investigacin son los referentes para definir el contenido de la informacin que se requiere as como las fuentes; para seleccionar las fuentes adecuadas deben conocerse sus caractersticas y las condiciones que deben tener de modo que puedan brindar las informacin necesaria para validar la hiptesis de investigacin y responder el problema de investigacin. Fuentes primarias y secundarias: Las fuentes primarias se basan en la informacin directa, originaria de un estudio en particular o proveniente de personas o comunidades que tienen en contacto directo con el fenmeno que se estudia porque lo han experimentado o porque tienen conocimiento directo de l, no a travs de otros de quienes hayan recibido comentarios o de documentos escritos en los que los han ledo. Son fuentes primarias de informacin los hechos mismos, la realidad que el investigador puede observar, medir, tomar informacin directa. Las fuentes secundarias son documentos, personas, materiales flmicos o grabaciones que tienen informacin elaborada sobre el fenmeno a parte de la informacin en fuentes primarias. Las principales fuentes secundarias son publicaciones escritas, documentos escritos.

Leccin 4: Poblacin, muestra y tipos de muestreo. La poblacin: La poblacin es la concrecin de la unidad de anlisis en un contexto especfico, por lo tanto ubicado espacial y temporalmente. Son todos los elementos, personas, situaciones, objetos, en relacin con los cuales se disea la investigacin. La muestra: La muestra es un parte de la poblacin que de acuerdo con la seleccin que se haga representa la poblacin y es la suficiente y necesaria para obtener la

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informacin requerida. Axial la muestra son los grupos de individuos, acontecimientos o situaciones, que se incluirn en la investigacin. La muestra es siempre una parte representativa de la poblacin dada y de ella se obtiene efectivamente la informacin. El problema principal consiste en asegurar que la muestra sea representativa de la poblacin, de manera que permite generalizar las conclusiones a sta. En ocasiones, cuando la investigacin no es muy extensa, puede tomarse la totalidad de la poblacin como muestra. Establecer la Unidad de Observacin, es un paso inevitable. Esta nos conduce a las Unidades de Anlisis, las cuales se configuran por las instituciones, grupos de individuos, personas individuales, etc, las que por su parte se ubican en un espacio geogrfico y temporal. Por ejemplo, estudiantes universitarios, organizaciones gubernamentales, jefes de hogar, otros. La pregunta que aparece frente a tales Unidades de Anlisis es todos los estudiantes secundarios?, todas las ONG?.. .Naturalmente, la respuesta remite a considerar que "todos" es el universo de la poblacin, que exigir el diseo de una muestra, lo que implica la seleccin de unidades concretas. Como ya se dijo, depender de los objetivos de la investigacin. Si la decisin es un estudio de caso, como se plantear en apartados prximos, la muestra en cuestin, se limita a la seleccin de aquellas personas, grupos, instituciones que sern constituidas como "el caso", para lo cual se avanzar con un procedimiento diferenciado. Mientras que si el inters es realizar una encuesta, es necesario una muestra, la cual est determinada por un subconjunto del conjunto total que es el universo. El propsito perseguido es establecer generalizaciones sobre lo que se est investigando, los elementos que conforman la muestra y obtener conclusiones con un mnimo de error. Se basa en la teora estadstica y fundamentalmente en el clculo de probabilidades, en los diferentes tipos de distribucin de probabilidades y el de prueba de hiptesis. Para que una muestra sea representativa, se necesita:

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Determinar el tamao de la muestra: implica calcular el nmero de personas a entrevistar con base en criterios de fabilidad de resultados y optimizacin de costos y tiempo. la forma de muestreo: elegir el tipo que se utilizar conforme la teora estadstica que sea viable de aplicar (muestras probabilsticas, muestras no probabilsticas) Determinar las unidades mustrales: establecida la muestra, obtener las unidades (personas, instituciones, etc) sobre las que se aplicar. El Tamao de la Muestra Conforme la fuente citada cumple con el primer paso significa que se debe tener en cuenta que las unidades seleccionadas sean representativas, conlleven el menor costo y otorguen la mayor confianza. Ello implica tener en cuenta tres funciones: 1. La varianza poblacional, que refiere a la heterogeneidad u homogeneidad de la poblacin. A mayor homogeneidad, menor ser el nmero de elementos y, contrariamente, a mayor heterogeneidad, o dispersin de la poblacin, ser exigida mayor proporcin, a fin de garantizar la representatividad. 2. El nivel de confianza, que se alcanza a travs de la distribucin de los elementos sobre la base de la campana de Gauss. En el ejemplo anterior, distribuiramos a la poblacin, si se pretende reconocer nivel de estudios alcanzados, conforme la frecuencia de jvenes con estudios de nivel bsico, de nivel medio y de nivel superior. De ello se obtendra que la mayor parte se ubica en el nivel bsico y medio y una minora estara en el nivel superior. El grado de confianza se alcanza teniendo en cuenta que la poblacin sea representativa de cada nivel de aprendizaje, de manera que se puedan establecer intervalos de confianza siguiendo reglas estadsticas preparadas para tal fin. Tales intervalos se encuentran delimitados por los valores de desviacin tpica o tambin llamados sigmas que son: -1 sigmay+lsigma -2 sigmas y + de 2 sigmas -3 sigmas y + de 3 sigmas 68.3 95.5 99.7

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Si se elige el primer intervalo la probabilidad de acierto es de 68.3, si se elige el segundo el porcentaje podr ser de 95.5, y para el tercero ascender 99.7.

3. El mximo de error: Implica estimar hasta dnde es posible tener un sesgo de error, que se define por algo que ya se apunt: cuanto mayor es el tamao de la muestra, menor el error muestral y viceversa. Este ltimo, generalmente ya est establecido por el investigador, el cual oscila entre 2.5% al 2%.98

Tomado de: MENDICOA, Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.

Clases de muestras: La seleccin de una muestra se hace en funcin del problema, objetivos, hiptesis, variables y tipos de estudio. Una muestra debe satisface dos

condiciones: - En ella debe ser posible poner a prueba las hiptesis, es decir, las relaciones entre variables. Debe ser posible la generalizacin, es decir, inferencias validas con un grado de incertidumbre conocido.

Tipos de muestreo: - Probabilstica: o al azar. Para que un muestreo sea Probabilstico se requiere que todo y cada uno de los elementos de la poblacin tnganla misma probabilidad de ser seleccionados. Se divide en: - Aleatorio simple: todos los elementos tienen las mismas probabilidades de ser seleccionados. - Muestreo sistemtico: tiene las mismas caractersticas del aleatorio simple, solo difiere en el procedimiento de seleccin de las unidades de muestra.

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- Estratificado: se utiliza cuando la poblacin es demasiado heterognea con respecto a las caractersticas que se desean estudiar; en este caso se agrupan los elementos dentro de grupos o estratos. Se puede estratificar por sexo, edad, nivel socioeconmico, ubicacin geogrfica etc. - Conglomerado: se divide a la poblacin de acuerdo con caractersticas especificas, se escogen los grupos que se requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una seleccin al azar conservando la misma proporciona en todos. - No probabilstico: no sigue el proceso aleatorio o al azar no es representativa de una poblacin, se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos criterios identificados para los fines de la investigacin que desea realizar. Dentro de ste se encuentra el muestreo por conveniencia y el muestreo por cuotas. La estadstica inferencial se ocupa de este problema y determine si la muestra es o no representativa; cuando ello sucede, se puede predecir el resto de la poblacin tambin cumple con la misma ley enunciada en la hiptesis.

Leccin 5. La eleccin de las Tcnicas de recoleccin de informacin Seleccionada la unidad de observacin, a la misma llegaremos con la aplicacin de determinadas tcnicas. Estas siguen siendo base de diferentes estudios. Son necesarias para tener una nocin ms expansiva de la poblacin en estudio y seguir esperando la concrecin de generalizaciones empricas.

ENCUESTA A) Caractersticas Principales Estrategia basada en las respuestas que ofrece una poblacin especfica sobre un tema establecido. Por ejemplo "Inters por la Planificacin social Participativa". Su instrumentacin requiere: Combinar cuestionarios y sondeos de opinin, con el inters de conocerlas tendencias sobresalientes. Limitarse a las preguntas de un cuestionario precodificado.

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Distinguir hechos objetivos (ingresos percibidos) y actitudes y opiniones subjetivas (participaren actividades comunitarias) Ordenar y clasificar conforme categoras pre-establecidas para proceder a su anlisis e interpretacin mediante el uso de tcnicas estadsticas. Evitar errores en la muestra, en el diseo del cuestionario, en el trabajo de campo y el tratamiento de los datos. B) Ventajas y Desventajas: B1) Poder recolectar informacin sobre un espectro amplo de variables Comparar resultados y Lograr generalizaciones. B2) Como desventajas principales se cuenta: La informacin es solo la aportada por los encuestados. Limitada o nula interpretacin por carecer de referencias del contexto. Alto costo y complejidad para la realizacin del Trabajo de campo. CUESTIONARIO: A) Caractersticas Principales Es el instrumento principal para recoger informacin mediante encuesta. No es exclusivo de la encuesta, tambin se lo utiliza en investigaciones experimentales y para obtener datos de fuentes secundarias (la informacin de expedientes, por ej.). Su diseo se centra en: A1) Preguntas estandarizadas y categorizadas en abiertas y cerradas; Preguntas de opcin mltiple (el entrevistado opta entre un nmero de respuestas posibles, segn un criterio de prioridad o por la eleccin de una de las opciones. (Eleccin en orden de importancia por Polticas de salud; vivienda; empleo; seguridad social; otras) Preguntas de estimacin. Las respuestas tienen distintos niveles de intensidad, en el que la persona elige una posicin en la escala (Opinin sobre las medidas econmicas: Muy de Acuerdo; de Acuerdo; Indeciso; en Desacuerdo; Muy en Desacuerdo) A2) Por la naturaleza de las respuestas:

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Preguntas de hecho o de accin, referidas a hechos, sucesos o acciones concretos o comprobados (Trabaja? SI; NO) Preguntas de opinin o de intencin (Cul es su opinin por las actividades del Ministerio de Desarrollo Social?) Preguntas test o de control. Actan como indicios para aquellos temas que no se quieren revelar directamente (tipo de trabajo como indicador potencial de ingreso). A3) Se consideran requisitos de esta tcnica Trabajo de codificacin, con rigor metodolgico para evitar errores en la recoleccin de la informacin. Preguntas relevantes, breves y comprensibles. Cuidado en la redaccin, evitando la insinuacin de la respuesta. Eludir preguntas redactadas en forma negativa "Las polticas sociales no aumentan el gasto del gobierno?" Impedir preguntas combinadas "Qu prefiere polticas de salud o mantener los programas de empleo?" Entrenamiento de los encuestadores y recurrentes pruebas de control del instrumento para tener el mnimo de error. Formato que no concentre un nmero excesivo de preguntas ni aquel que, por escasez de estas ltimas, se pierda informacin. B) Ventajas y Desventajas: Si se trata de respuestas cerradas se puede obtener una ms amplia y exacta informacin y posibilidades de comparacin. Su desventaja fundamental radica en las restricciones de aqullas. Si se trata de preguntas abiertas otorga mayor informacin, y libertad a quien contesta. Por el contrario, sus desventajas se encuentran en la codificacin, encontrarse expuestas a ms errores y mayor demanda de tiempo para el encuestado.
Tomado de Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.

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Ejercicios del captulo. 1. Redacte un ensayo que refleje su opinin ante las investigaciones consultadas en la fase de actividad preliminar. 2. Seale la diferencia entre las tcnicas de investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa. 3. Exponga cules fueron sus nuevos aprendizajes.

Otras lecturas sugeridas: Len y Montero, I 1993: Diseo de investigaciones. Introduccin a la lgica de la investigacin en psicologa y educacin. MACGRAW HILL. Madrid.

CAPITULO 3. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN Actividad preliminar. Seor(a) estudiante es importante tenga en cuenta que el proceso de aprendizaje se basa en una fases, que desde la UNAD se contemplan como reconocimiento, profundizacin y trasferencia. En ese orden de ideas, se inicia con la fase de reconocimiento del captulo 3. Es importante tenga en cuenta que esta actividad que emprende se basa en los principios del aprendizaje autnomo y significativo.
Investigue cul es el impacto de los resultados de las investigaciones que consulto en la fase preliminar de el capitulo 1.

Leccin 1. Tratamiento cuantitativo de los datos. Realizado el trabajo de campo, es tiempo de proceder al tratamiento y anlisis de la informacin obtenida. Recordemos que aludir la informacin est ligada a tener del problema en estudio una base de "datos brutos", los cuales reclaman su clasificacin y ordenamiento para orientarse a las etapas finales de la investigacin. Tomada la decisin respecto de lo que se har con la informacin, el investigador procede a preparar la matriz de datos o la base de datos de su investigacin.

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Con el avance tecnolgico que sobre el tema existe, desde el punto de vista del sistema informtico, no seremos nosotros los que daremos aportes en tal sentido. No obstante cabe reconocer que es necesaria la elaboracin y ejecucin de un programa para su aplicacin por computadora. Esto, desde ya, en el entendimiento de que el anlisis de los datos ya nadie los hace en forma manual. Sin embargo el conjunto de pasos a seguir, independientemente del procedimiento informtico, sern por lo menos someramente descritos, ya que el sistema recibe los insumos que deben ser preparados y cuidadosamente controlados por el investigador. La Matriz de datos es el espacio en el que converge la informacin que se recolecta y la que nos da la oportunidad de construir los datos, considerados estos ltimos como la conjuncin de tres elementos: Unidad de Anlisis; Variable; Valor, los cuales son partes constitutivas de aquella, tal como ser observado. Por lo tanto para comprender el proceso de tratamiento de los datos, los criterios que a continuacin sern expuestos son los seguidos segn la tcnica del cuestionario semiestructurado, haciendo para esta ocasin un breve punteado de los pasos principales. Recolectar la informacin conforme la tcnica ya mencionada. Proceder a la codificacin de las preguntas cerradas, si es que no se hizo antes de la salida a campo. Realizar el trabajo de "limpieza" de los cuestionarios. Esto significa: su numeracin; revisin dejas respuestas, a fin de corregir los errores de toma, por ejemplo si no se ha pasado de una pregunta a otra, o aquellas que en las que se debe registrar una sola opcin y aparecen marcadas dos o ms; los casos en que no corresponda preguntar y por el contrario as ocurri; etc. En otras palabras, proceder a la edicin de los cuestionarios, tarea inevitable porque de ella dependen los pasos posteriores.

Proceder a la codificacin de las variables y/o preguntas cerradas. Preparar la muestra para la codificacin de las preguntas abiertas. Codificar las preguntas abiertas, segn la muestra seleccionada.

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Preparar el libro de cdigos Completar la codificacin. Resueltas estas instancias cabe completar la matriz, ya sea en forma manual o informtica. Precisamente el trabajo de codificacin contribuye a identificar con un nmero o smbolo cada respuesta, a fin de que la misma se traspase a la matriz.

Las variables seleccionadas en la matriz, responden al cuestionario realizado en la investigacin "Exclusin y marginacin Social". Para este caso se han elegid las variables de posicin que en este caso refieren a: Variable 1: sexo Variable 2: edad Variable 3: lugar de nacimiento Variable 4: trabaja Variable 5: no trabaja. Variable 6: tipo de trabajo. Variable 7: Ingreso total de la familia. Variable 8: Gasto total de la familia. Variable 9: Recepcin de algn tipo de subsidio del Estado Variable 10: Escolaridad

Como se puede notar, en la matriz, se han colocado los valores de las variables que en este caso responden a la lgica UA (Unidad de Anlisis) V (variable) VV (valor), o lo que es equivalente en nuestra matriz, por ejemplo, a que UA1; V3; V4 que "traducido" significare! entrevistado 1, responde en la variable 3, ("lugar de Nacimiento") que naci en "otra provincia argentina", siendo uno de los valores de la variable en cuestin, la cual se conforma en el cuestionario utilizado de la siguiente forma:

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LUGAR DE NACIMIENTO (1) Provincia de Bs. Aires (2) Capital Federal (3) Otra Provincia Argentina (4) Pas Limtrofe (5) Otro Pas (6) Ignorado (98) No Sabe (99) No Contesta

O) No corresponde*

Los nmeros marcados en las respectivas celdas de la matriz, estn en clave, razn por lo cual se recurre al "libro de cdigos", en donde han sido transcriptos los valores de las variables, o bien a cada cuestionario, para ubicarnos en la respuesta que sea. La Matriz en cuestin es el producto que se alcanza, con esa forma o la que la computadora edite, pero que cada uno de los smbolos que corresponden a las Unidades de Anlisis, las variables y sus respectivos valores, han sido previamente realizados, y mediante ellos es que se "carg" la base de datos. Acerca de la matriz se aconsejan algunos detalles finales: El trabajo con los datos. Hacia la contrastacin de las hiptesis. a). Procurar que las celdas estn cubiertas. Es decir, cumplir con el principio de integridad. Si se ha realizado bien el trabajo de campo, el cuestionario no ha tenido dificultad en su implementacin y si las tareas posteriores como la edicin, ha sido bien realizada, es de suponer que cada pregunta ha tenido una respuesta. En otras palabras: cada variable del cuestionario, alcanz un valor, conforme las dimensiones o la categorizacin otorgada a la misma en el instrumento. Ello motiv la utilizacin del cdigo que reemplaza el valor de la variable, para ser volcado en la matriz. Los espacios vacos del ejemplo, estn colocados en las variables edad e ingresos. Para estas, las recomendaciones que se realizan son: poner tal como ha sido dado el nmero de aos (32,15, o el que fuera), o bien trabajar la variable y, dado su carcter cuantitativo, construir intervalos y luego a

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cada uno de ellos otorgar el valor del cdigo que corresponda, como lo proponemos en el ejemplo: -10 aos (1) 11 a 20 (2) 21 a 30 (3) 34 a 40 (4) 41 a 50 (5) + de 50 (6) De igual forma, con la variable ingreso, la cual tambin puede ser ordenada en intervalos, segn lo valores que se hayan registrado. b) La matriz sirve para clasificar. Por lo tanto a cada Unidad de Anlisis le corresponde una variable y un valor de la misma, Es decir se tiene que producir una clasificacin en la que el par comprendido por la (JA 1V1, por ejemplo, muestre el carcter exclusivo del valor y a la vez el carcter exhaustivo del mismo. Cada entrevistado debe registrar una sola respuesta o categora c) Cada uno de las combinaciones que se realicen debe tener un sentido. Si se alude a pases, (como unidades de Anlisis), estos no pueden tener valores que respondan al sexo, o a lugar de residencia. Esta advertencia responde a la posibilidad de comparacin de las variables entre s. Lo expuesto corresponde a lo que se denomina "principios bsicos", que como se observa son los de integridad; clasificacin y comparabilidad. Tomado de Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.

Leccin 2: Anlisis de los datos: Obtenida la Matriz, la misma permite tener una configuracin del problema de investigacin, que hay que empezar a descifrar. En primer lugar, ser coherentes entre el tratamiento de los datos y el tipo de investigacin descriptiva o explicativa, y el grado de posibilidad que tienen las variables para ser medidas. En rigor todas las investigaciones, describen, por lo que habr que tener una base de comprensin elemental para tratar con lo que Hernndez Sampieri y otros denominan "estadstica descriptiva para cada variable" cuyos pasos se sintetizan:

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A.- Distribucin de la frecuencia: Cada Variable se la cuantifica de manera que si tomamos, conforme al ejemplo de la matriz anterior, la variable sexo se encuentra distribuida en 5 varones (correspondiente al cdigo 1) y 4 mujeres (que corresponden al cdigo 2) Si tomamos las restantes variables de la matriz de referencia la distribucin tendra este resultado: B.- La Tabulacin de los datos B.1.- La preparacin de una tabla de contingencia Con los pasos anteriores se ha obtenido una distribucin de frecuencia que puede completarse con la relativa o, en otras palabras, obtener los porcentajes. Por lo tanto para que nuestra propuesta sea completa, a continuacin indicaramos criterios bsicos acerca de la configuracin de una tabla de contingencia cuyo propsito es proceder al cruzamiento de la informacin que se ha volcado en la matriz y de la que nos interesa, por ejemplo seleccionar algunas variables y tratarlas de forma tal que podamos realizar un anlisis descriptivo o un anlisis ms profundo que nos lleve a conocer la influencia de una variable sobre otra. Pero antes de ello pasemos a describir someramente los elementos bsicos que toda tabla debe contener tal como a continuacin se mostrar. He aqu que una tabla en su preparacin requiere a) el ttulo a) las Columnas b) disposicin de las variables c) notas en cabeceras y marginales d) las unidades que representan las cifras e) las columnas y filas de totales f) las fuentes de donde proceden los datos En el siguiente cuadro es la expresin de una tabla bivariada (conteniendo dos variables), en la que imaginaremos la distribucin de las frecuencias en los estudiantes de un colegio secundario por sexo, y orientacin polimodal. B.2.- El clculo de los porcentajes

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Como se observa, el cuadro que antecede se lo prepar en valores absolutos. Un ligero repaso a la forma de calcular los porcentajes, para dejar al lector que complete el cuadro con los porcentajes respectivos, los cuales pueden tomarse sobre la base del total de las Unidades de Anlisis, utilizadas para esta oportunidad. As para los valores que representan el N de varones que estudian Humanidades, sobre el total de la muestra que nos ocupa, se procedera de esta forma: 10x100/80=12,50 %. Por lo tanto, los 10 varones que estudian humanidades constituyen el 12,50 % del total de la muestra. Si se tomara el porcentaje sobre el total de la columna, en este caso todos los que estudian Humanidades la frmula sera: 10x100/40=25 %. El clculo arroja que de los 40 alumnos que estudian Humanidades el 25 % son varones. Finalmente si se hace el clculo sobre el total de la fila, tendramos que 10x100/30=33,33 %. Conclusin: de los 10 varones que fueron entrevistados el 33.33 % estudia Humanidades. Por lo observado, con una misma cifra y calculada sobre distintos N casos, se obtienen distintos resultados, aspecto ste que se tendr en cuenta en los sucesivos tems. B.3.- El tratamiento descriptivo o el anlisis simtrico de la informacin. La perspectiva en H. Zeisel Previamente se adelant que los datos pueden tratarse de forma simtrica, o descriptiva, alcanzndose de ese modo un anlisis del objeto de estudio que no nos ofrecer ninguna otra consideracin que la observacin de la distribucin de los valores. B.4.- El tratamiento explicativo de los datos y la aplicacin de la Regla Asimtrica. El tratamiento asimtrico de los datos nos permite orientar el anlisis para establecer relaciones entre las variables y aventurar alguna explicacin que nos de mayor profundidad en la evaluacin de los resultados. Supongamos que el ejemplo que se est utilizando, responde a una investigacin que proponga como hiptesis "Las mujeres tienen mayor predisposicin que los varones para el estudio de las humanidades"', si bien los resultados hasta ahora obtenidos confirmaran tal supuesto, igualmente no podemos estar seguros de los

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mismos porque la forma de calcular los porcentajes y la lectura que se realizar del nuevo cuadro nos impondr otra interpretacin. A continuacin se presentan de forma general algunas tcnicas para el anlisis de los datos: a) Para el anlisis descriptivo: tablas de frecuencias, medidas de tendencia central, de variabilidad, representaciones grficas, etc. b) Para el anlisis relacional: tabulaciones cruzadas, medidas de asociacin para variables nominales, ordinales y proporcionales. c) Para el anlisis tipolgico: espacio de propiedades, anlisis de conglomerados. d) Para anlisis comparativo-descriptivo: 1) En el universo: comparacin de distribuciones de frecuencias, proporciones, medios aritmticos, etc. 2) En una muestra: Id. y segn el caso, uso de la estadstica y anlisis de la varianza, etc. e) Para anlisis explicativo: en general, tcnicas de anlisis multivariado como la regresin mltiple, regresin logstica, anlisis de senderos, etc. En el caso de variables subyacentes (como actitudes, motivaciones) y de variables complejas, el investigador debe dar definiciones operacionales de tales variables. Por ejemplo, se dir que la anomia poltica ser medida con preguntas del tipo de una escala Likert, en las cuales cada individuo seala una opcin de respuesta, proposiciones que en conjunto definen, segn el investigador, la anomia poltica, en este caso. Una de tales proposiciones de la escala podra ser sta: No tengo inters por la poltica.

Leccin 3: Plan de anlisis. Es el conjunto de operaciones especificas que el investigador tiene que realizar para dar respuesta al problema de investigacin de manera Valida, objetiva y precisa. Constituye el ltimo elemento de la estrategia metodolgica, y aunque se desarrolla despus de la recoleccin de la informacin, debe ser planificada con anterioridad. Consiste en determinar qu resultados de variables se presentarn y

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que relaciones entre esas variables se necesitan, a fin de dar respuesta al problema y a los objetivos, adems permitir verificar las hiptesis. La elaboracin del anlisis presupone un plan de tabulacin, que consiste en una serie de cuadros estadsticos, que atendiendo a los objetivos del instrumento, permiten la presentacin de datos en forma sistemtica. Se sugiere seguir el siguiente proceso: 1. Detallar las variables identificadas, segn su definicin, los instrumentos elaborados y el nivel de medicin: Nominal, ordinal, de intervalo y de proporcin. Esto le permitir definir las estadsticas a utilizar. 2. Determinar las variables que ameritan ser analizadas en forma individual o presentadas en cuadro simples y definir el tipo de anlisis a realizar en cuanto a distribucin (frecuencias o porcentajes), la magnitud de las variables en el colectivo (medidas de tendencia central y de dispersin) y la forma se representacin grafica (histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas). 3. Determinar las variables que deben cruzarse y cuales compararse. Si es necesario elabore cuadros para determinar el cruce de variables, segn el nmero que debe relacionarse y las escalas de clasificacin y medicin. 4. Hacer el listado de los cuadros y grficos que debern presentarse.

Leccin 4: Codificacin, escalas y anlisis de contenido. CODIFICACIN: A) Caractersticas Principales: Es el proceso por el cual se le otorga un nmero a cada categora de pregunta, permitiendo la clasificacin de las respuestas de los entrevistados. Los datos obtenidos se transforman en smbolos, lo cual ordena y favorece al tratamiento estadstico de los mismos. Ello da lugar a preparar una matriz de datos, que es indispensable para el procesamiento de los mismos. Se conocen dos tipos de codificacin: Para preguntas cerradas El cdigo, se coloca indistintamente a la derecha o la izquierda de cada categora que tiene la variable.

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Por ejemplo, ante la pregunta Tiene hijos?, la misma puede admitir dos respuestas (1) si; (2) no. La respuesta del entrevistado se registra en el N que se encuentra al lado la opcin elegida. Asimismo, y esto es vlido para todas las preguntas, en las mismas se incorporan dos cdigos que no pueden obviarse. Son los que tienen en cuenta el No Sabe o No contesta. Cada uno, por una cuestin prctica debe llevar un N que no se superponga con otros, de las categoras de respuesta que tiene la pregunta. Se ejemplifica, en este caso, con 98 N/S; 99 N/C respectivamente. En el caso de la opcin otros, se coloca en una pregunta de mltiple respuesta. Su funcin es residual, ya que se supone que se elige porque no conforma ninguna de las restantes alternativas y su tratamiento es igual al de la pregunta abierta. Su importancia radica en que se evita la prdida de informacin. Naturalmente que si la mayora de los entrevistados responden en esa categora, habra que revisar la pregunta porque puede tener un error de diseo. Es importante tener presente codificar las preguntas que no corresponde preguntar. Es el caso de aquellas que por su respuesta s.-1 necesita pasara otra pregunta, que se encuentra separada de la inicial. En ese caso todas las preguntas intermedias tendran que codificarse con un valor, por ejemplo (0) que significa, para este caso, que No Corresponde, hacer la pregunta. Para preguntas abiertas. El entrevistado tiene la oportunidad de responder libremente, por lo que su respuesta o las respuestas del conjunto de encuestados requerira de un trabajo particular, que se hace con posterioridad. Ello implica: Construir nuevas categoras y proceder a su codificacin. Analizarlas ideas contenidas, para destacar las de mayor relevancia. Tratar todas las respuestas, an aquellas "que no tienen nada que ver con el tema", en ese caso se incorpora la categora otras respuestas. Proceder la realizacin de una muestra del total de los cuestionarios y de sus respectivas preguntas abiertas (20%, es una proporcin estadsticamente probada, para estos casos), para preparar una gua de cdigos que permita su aplicacin en el resto de los cuestionarios que no ingresaron en la muestra.

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Considerar la respuesta de la pregunta abierta como si fuera una entrevista en profundidad de suerte tal que, el tratamiento es bsicamente cualitativo y, desde ese lugar, trabajar con tcnicas cualitativas. B) Ventajas y Desventajas: Llegar a la configuracin de una base de datos que se caracteriza por su integralidad y exhaustividad, a la par que permite su comparacin, como principal ventaja.

Caer en la manipulacin de los datos y perder confiabilidad de los resultados. Se evita con entrenamiento y acabado conocimiento de su implementacin. ESCALAS: Caractersticas Principales Son instrumentos que miden la actitud de un sujeto, respecto de su predisposicin para responder de manera favorable o desfavorable sobre un objeto o sus smbolos. Las actitudes deben ser consideradas no como hechos sino como sntomas y, desde ese punto de vista, pueden tener distintas propiedades, entre otras: direccin (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja). Entre las ms sobresalientes se sealan: - Escala Thurstone. Contiene un conjunto de afirmaciones que responden a una actitud, para lo cual cada una de dichas afirmaciones se debe expresar en forma taxativa, para no dar lugar a elegir otra respuesta ni ser ambiguo frente a la misma. El encuestado debe responder De acuerdo o en Desacuerdo. Entre sus principales caractersticas se distinguen. Reunir hasta 100 tem o aseveraciones sobre el tema a investigar. Elegir un grupo de jueces para reducirla serie de tems a 25 o 30 y proceder asignar un valoren la escala. Confeccionar el instrumento con la valoracin de los jueces y trasladarlo a la poblacin que se desea investigar. - Escala Guttman. Se preparan 30 afirmaciones pero no requieren de jueces para su prueba, por lo que se aplica directamente a la poblacin seleccionada.

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Para su diseo se necesita: asignar un puntaje a cada categora de respuesta. El puntaje favorable coloca al encuestado en una posicin superior del que respondi desfavorablemente. Las categoras son dicotmicas: Si-NO. La puntuacin ms favorable es para el que dice SI. Si la pregunta tiene ms opciones, la puntuacin se asigna al valor que sea ms favorable a la actitud. Son ejemplos de estas alternativas: Ante la afirmacin Tener un buen trabajo, la puntuacin que se alcanza est dada de esta forma: 1 SI 0 NO O bien, tomando el ejemplo de la fuente consultada, la escala de Guttman, puede derivaren la Escala de Likert, la que tampoco necesita de la prueba de jueces. Las variables se clasifican en categoras que van desde Muy de Acuerdo hasta Muy en Desacuerdo. ANLISIS DE CONTENIDO: Caractersticas Principales: Es la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicacin cuya finalidad es interpretarla. Actualmente se lo entiende, como el conjunto de procedimientos interpretativos y de tcnicas de comprobacin y verificacin de hiptesis aplicadas a productos comunicativos (mensajes, textos o discursos), o a interacciones comunicativas que previamente registradas, constituyen un documento, con el objeto de extraer y procesar datos. En este apartado, diferenciaremos el Anlisis de Contenido teniendo en cuenta la "Semntica Cuantitativa" o de base no gramatical en la concepcin de Duverger. Para ello se tiene en cuenta: Constituir un universo (Un libro; un capitulo, un discurso, las editoriales publicadas en una fecha determinada por un N determinado de peridicos, etc) que exige, una clara delimitacin Establecer las Unidades de Anlisis. La palabra, la unidad ms sencilla, el tema, conformado frecuentemente como una oracin; el tem, definido como la unidad de anlisis que es usada por los productores de material simblico (pueden ser un

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libro, una editorial, un programa); las medidas de espacio-tiempo (N de pginas dedicadas a la seccin economa y a la seccin; centmetros que ocupa una columna; etc.). Conformar las Categoras. Los niveles en los que se clasifican las unidades de anlisis en las que Duverger, (pp. 182) distingue: Categoras de materia que comprende:Los temas tratados(los diferentes programas televisivos; las diferentes materias del plan de estudios; los fenmenos polticos -propuestos por Lasswelllas personas; los grupos y las comunidades; las organizaciones; la poltica; las ideologas- los mtodos o tcnicas, son una variedad de las categoras basada en los temas; Categoras de Forma. Como su nombre sugiere, se refiere al modo en que son tratados los temas: De forma propiamente dicha. La distincin entre los hechos, las declaraciones de preferencia y las declaraciones de identificacin ("El Plan Econmico se pone en vigencia el prximo mes", es una declaracin de hecho; las Polticas sociales estn bien instrumentadas -o no- es una declaracin de preferencia; El Diario Pas de Espaa llega a la toda L.A, es una declaracin de identificacin. De Intensidad. Es el efecto que provoca la comunicacin. Requiere de la definicin de conceptos emocionales que midiendo su frecuencia intenta conocer la intensidad del hecho. Las repercusiones de un hecho policial transmitido en la TV. Es una estrategia, adems para su medicin a travs de la escala de Thurstone. . Las estratagemas. El anlisis de un texto en el que se encubre otro mensaje, por ej. Una propaganda. Las Categoras de Apreciacin. Se clasifican las U.A. segn las estimaciones que hace el autor: toma de posicin (aprobacin-desaprobacin; afirmacin - negacin); los valores (bien-mal; Justoinjusto; fuerte-dbil); las autoridades, las personas, grupos, etc, en cuyo nombre se hace la declaracin. Las Categoras de Personas y de Actores. Se separan los que responden a las personas, su caractersticas personales, de los que refieren a los documentos. Respecto del estatus personal y rasgos de carcter discierne sobre: sexo; edad; educacin; nivel de ingresos. Se pueden aadir otras condiciones: preferencias, atractivo personal; etc; o bien disponindose de informacin, tal el trabajo de Berelson, en el que se cuentan el N de veces que se mencionan las

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caractersticas personales: por ej. Cuntas veces se dice que el funcionario es leal para con sus votantes y coherente en su conducta con las decisiones que toma? Un anlisis de ese tipo, lleva al investigador a contar las veces que tales trminos se repiten en las preguntas abiertas, en un cuestionario que busque informacin sobre el escaso xito de las polticas sociales, es frecuente la respuesta: "los polticos no hacen nada. Solo vienen cuando hay que votar" (sic). Esa respuesta el analista la puede connotaren una expresin que la identifique, junto con otras expresiones parecidas y, categorizarla como "lealtad". En otras palabras el investigador est codificando a travs de una operacin que le permite "contar" las veces que el cdigo en cuestin se repite. Respecto de los actores, indica las personas, grupos, presentados en los documentos como protagonistas principales. Las Categoras de Origen y Destino. Alude a la procedencia y a destinatarios del documento. El trabajo consiste en analizar durante un tiempo determinado, el origen de la noticia, por ej. si es de una provincia, de un municipio, de otro pas. El destino es la categora que procura determinara quien se dirige la noticia, el discurso, la propaganda, etc. Analizar, por ej. A quin esta dirigido el discurso del Presidente?: a los banqueros, a los empresarios, a los ms necesitados, etc.; o la propaganda de una marca de cigarrillos: a los ms jvenes, a las mujeres, etc. El anlisis de contenido en las categoras que han sido descritas, es el medio por el cual se realiza luego la codificacin de un documento, tcnica a la que nos hemos referido. Es decir que codificacin y anlisis de contenido se encuentran relacionados, y a su vez, ambas estn estrechamente vinculadas con el cuestionario y las escalas de medicin de opinin y actitudes.
Tomado de: Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003

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Leccin 5: Los datos y la contrastacin de las hiptesis. Lo reseado debe servir para entender que el tratamiento de datos es la fase en la que el investigador llega al seno mismo de la indagacin para buscar las respuestas a sus hiptesis, sus interrogantes, sus proposiciones. Advertidos de las diferencias entre los dos mtodos ms discutidos y usados en el campo de la Investigacin cientfica, puede decirse tambin que son los mtodos que posibilitan el contraste por la observacin, experimentacin, por muestreo y aplicacin de encuesta, puede quedar la duda a quienes no utilizan estas estrategias y se valen de lo que Dieterich (Op.cit. y ss153) denomina "constatacin por documentacin". En este caso se podra ubicar el carcter del trabajo como una "tesis terica", lo que no significa que no se propongan hiptesis y estas no sean respondidas. Se estara frente a un doble dilema. Por un lado, tener un buen conocimiento de la codificacin y del anlisis documental como tcnicas, sobre lo cual ya se ha abundado en los apartados respectivos. El otro punto, es la estrategia procedimental en el sentido del cumplimiento de determinados pasos, tal como es sugerido por el autor. En esa direccin, el primer paso, es la eleccin de las fuentes pertinentes que respondan al sector de la realidad de nuestro estudio las cuales deben reunir los requisitos de seriedad y confiabilidad y, naturalmente, la posibilidad de ser comparables. En otras palabras la autoridad acadmica, que las instituciones de referencia acrediten. Luego la actitud del investigador respecto de su grado de inters para la aprobacin o refutacin de los datos buscados en tanto su visin crtica frente a los mismos. A ello hay que agregar la "unificacin conceptual" de lo que se busca en una u otra fuente. Este criterio es vlido tanto para el marco terico como para la contrastacin emprica del mismo, a travs de los datos estadsticos secundarios. Esto es importante de considerar. Es lo que anteriormente se citaba como triangulacin terica y de datos: llegar a las mismas conclusiones, por caminos que aparecen bifurcados pero que al final se combinan. Por ejemplo, si se compara, parafraseando a Dieterich, tasa de mortalidad qu variables contemplan una u otra fuente? Algo interesante de observar, para los que trabajan,

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fundamentalmente, con datos econmicos, es la diferencia de valores y variaciones de costos en las tendencias que se siguen en una determinada frecuencia y entre uno y otro pas, regin, etc. En ese aspecto es necesario identificar los anexos estadsticos, que aluden a tratamiento de determinados clculos, los cuales aparecen en ese tipo de documentos, lo cual contribuye a ratificar la confiabilidad de lo que se consulta. La bsqueda, su consulta y tratamiento concluye con las deducciones que sobre lo analizado se realice. Es decir que el proceso lgico de la investigacin sigue su curso y si bien no hubo un encuentro del investigador con el nivel fctico en forma directa, ste lo ha logrado a travs de la documentacin. En consecuencia el trabajo tendr un cierre y la verificacin se habr alcanzado con las conclusiones que se deriven de toda la secuencia expuesta. Por ltimo, esta instancia, de encuentro con los datos y formas de analizarlos no se da como una finalizacin del proceso; se debe dar lugar a nuevos interrogantes y no podra considerarse la obtencin de definiciones o conclusiones acabadas. El investigador, s tendr que poner un lmite a su bsqueda aclarando sobre los nuevos caminos que puedan abrirse y comenzar a sistematizar lo alcanzado hasta el momento, para iniciar la exposicin de sus resultados mediante la redaccin del informe. Tomado de: UNIMINUTO. INVESTIGACIN. COMUNICACIN GRFICA N 3B El trabajo con los datos. Hacia la contrastacin de las hiptesis.

Ejercicios del captulo. 1. Elija una de las investigaciones consultadas, identifique la escala de medicin que se empleo y ampli en sus palabras el significado de la misma. 2. Seale la importancia del plan de anlisis y unidades de anlisis en una investigacin cuantitativa. 3. Exponga cules fueron sus nuevos aprendizajes.

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Otras lecturas sugeridas: Red de revistas cientficas de Amrica latina y del Caribe. http://redalyc.com Revistas reconocidas en investigacin de Universidades Colombianas. Publindex. http://colciencias.org.co

Autoevaluacin de la Unidad: Apreciado estudiante, luego de la lectura, anlisis y comprensin de los temas de la unidad 2, es importante el proceso de autoevaluacin, entendida como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizaje y productos del proyecto de formacin que est desarrollando en su rol de estudiante.

Conteste las siguientes preguntas de acuerdo con la siguiente escala valorativa: 5: Totalmente de acuerdo. 4: De acuerdo 3: Nivel medio 2: Desacuerdo 1: Totalmente desacuerdo.

Competencia 1 1-Comprende los conceptos y temas presentados en el modulo. cognitiva 2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje. 3-Reconoce los conceptos y caractersticas de los tipos diseos de la investigacin cuantitativa. 4- Reconoce los conceptos y caractersticas de las tcnicas de recoleccin de la investigacin cuantitativa. 5- Reconoce los conceptos y caractersticas del tratamiento de la informacin desde la investigacin cuantitativa. Competencia metodolgica 1 1-Organiz su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios. 2-Demostr dominio en los ejercicios de cada captulo 3-Desarrol habilidades en el proceso de investigacin cuantitativa. 4-Consult otras fuentes bibliogrficas. 5-Gener estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje.

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Competencia contextual 1 2 3 4 5 1-Reconoce el impacto social de la investigacin cuantitativa. 2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto. 3-Identifica los campos de accin en los que puede intervenir. 4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto. 5-Valora el desempeo profesional ante el servicio a la comunidad. Competencia comunicativa 1 2 3 4 5 1-Gener dialogo claro y oportuno con el tutor y compaeros. 2-Comprendi las instrucciones para la elaboracin de trabajos. 3-Expres inquietudes sobre el tema o actividades del curso. 4- Intercambi ideas y opiniones sobre los temas del curso. 5-Establece pautas de interaccin apropiadas a su rol.

Referencias bibliogrficas Briones Guillermo. 1997. Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. ICFES. Modulo 3 Bogot.

Clark. Carter D. 2002. Investigacin cuantitativa en psicologa. Del diseo experimental al reporte de investigacin. Mxico.

Gambara H. 1998. Diseo de investigaciones. MACGRAW HILL. Bogot. Mendicoa, Gloria E. Sobre Tesis y Tesitas. Lecciones de enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.