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INTRODUCCIÓN

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1.

INTRODUCCIÓN

El estudio del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) es constante desde los años 80, cuando realmente empiezan a extenderse a la población tecnologías hasta ese momento inexistentes, y se ha ido incrementando de forma progresiva al mismo ritmo que van aumentando y desarrollándose nuevas tecnologías que están al alcance de la mayor parte de la sociedad. Las TICs realizan un conjunto de aportaciones al desarrollo de la sociedad de suma importancia. Las más importantes son que permiten un fácil acceso auna inmensa fuente de información, permitiendo un acceso rápido a todo tipo de datos. Además, han abierto en los últimos años canales de comunicación inmediata inimaginables hace veinte años (comunicación a través de teléfonos móviles, correo electrónico, chat, Messenger, etc.). Los adolescentes constituyen uno de los sectores de la población que adoptan con mayor facilidad las TICs, ya que su desarrollo va íntimamente ligado a la evolución de una sociedad cada vez más influida por el uso de nuevas tecnologías. Los jóvenes y adolescentes las han incorporado a sus vidas como instrumentos de adquisición de información, de comunicación con los demás y de diversión. Sin embargo, el uso de TICs desde edades muy tempranas no va siempre unido a un uso racional y coherente de las mismas. Concretamente, se pude hablar de dos desviaciones de lo que podríamos considerar el “buen uso” de las TICs: Por una parte, el “mal uso” de las TICs, considerado como un uso indebido o para fines poco lícitos. Y, por otra parte, el “abuso” de las TICs o “uso patológico” que conduce a la adicción. Dentro de lo que denominamos TICs pueden incluirse multitud de tecnologías, aunque las usadas más frecuentemente entre jóvenes y adolescentes son el ordenador, Internet, teléfono móvil, MP3 y televisión. Este estudio se ha centrado en cuatro de estas tecnologías:  Computador  Videoconsola.  Teléfono móvil  Televisión Las razones por las que se han elegido estas cuatro tecnologías se deben por una parte, a que están entre las más comúnmente utilizadas por los adolescentes, y por otra parte, a que poseen

unas características que las convierten en tecnologías con un mayor riesgo de abuso y de adicción según indica la literatura sobre el tema. El objetivo de este trabajo de investigación es analizar los hábitos de consumo de las TICs por parte de los jóvenes, sin analizar su procedimiento de uso y la adecuación del mismo. 2. PERCEPCIÓN INICIAL

Los estudios sobre el uso de las TICs comenzaron en los años 90, y hasta ahora, no se han podido estandarizar las causas y efectos que producen éstas en la conducta de los adolescentes. Lo que sí queda claro, es que el uso abusivo de las TICs está asociado a diversos problemas psicosociles (Choy, Condron y Belland, 2005) y produce graves consecuencias como cualquier otro tipo de adicción. Al margen del estudio de la prevalencia de la adicción a las tecnologías entre adolescentes, la relación entre el uso que se hace de las mismas y otros factores ha sido ampliamente estudiada en otros países en lo que respecta a Internet, pero no a otras tecnologías. Actualmente, no existe un perfil claro del uso de las TICs entre los adolescentes, ni se conoce con precisión el alcance en esta población de la problemática asociada a la adicción o dependencia de las TICs, al menos en nuestro país. El punto de vista adoptado en este trabajo pretende establecer la cantidad de “uso” de las TICs por parte de los adolescentes, para que otras investigaciones puedan, a partir de ésta, establecer perfiles sobre las características sociales y los rasgos adictivos de los usuarios que permitan detectar el uso problemático desde edades tempranas en cuatro tecnologías: Computador, Videojuegos, Televisión y Teléfono Móvil, y así poder diseñar programas preventivos de mal uso o adicción a las mismas. 3. DISEÑO DEL EXPERIMENTO

El estudio se ha llevado a cabo con un total de 200 estudiantes escolarizados en los primeros cuatro niveles educativos de Educación Secundaria, pertenecientes a 2 centros educativos públicos ubicados en el Municipio Caroní, Estado Bolívar, Venezuela. Se seleccionó aleatoriamente un grupo por curso de cada centro, que participó en el estudio.

En el caso de la televisión. siendo. el reproductor de música. Las tecnologías más utilizadas diariamente son la televisión. sin que existieran diferencias significativas en la proporción de ambos sexos. Todos los centros elegidos fueron informados de la investigación y de la elección para su participación a través de una carta enviada a la dirección de cada centro. Los alumnos tenían todo el tiempo que necesitaban para contestar el cuestionario. que son utilizadas con esta frecuencia por más de la mitad de los adolescentes. 4. Frecuencia de uso de las tecnologías. es preciso señalar que la muestra estuvo igualada en el número de varones y mujeres.9 23. el teléfono fijo y la consola. El género del alumnado no fue una variable considerada en el proceso de muestreo.2. Hay que especificar que la edad media de los participantes es de 14 años y 4 meses.Las características de la muestra en cuanto a nivel educativo y género se muestran en las dos tablas siguientes: Tabla 1: Distribución de frecuencias según año escolar Frecuencia Porcentaje 1er Año 2do Año 3er Año 4to Año TOTAL 49 52 52 48 200 24. ya que un tercio de los chicos encuestados no la utilizan nunca o casi nunca y casi el 25% de los adolescentes solo la utilizan los fines de semana. El resto de las tecnologías son menos utilizadas de forma diaria y más de modo esporádico.3 25. Esta recogida de datos fue realizada por el autor de esta investigación. de forma anónima y autoadministrada. 5. Material La recogida de datos se realizó mediante un cuestionario autoadministrado elaborado para cubrir los objetivos de la investigación. se acudió a las aulas donde se administraron los cuestionarios a todos los alumnos del grupo. La recogida de datos se realizó durante el mes de Enero de 2013.9 25.1. por orden de mayor a menor utilización. En la Tabla 3 (Anexos) se muestra dicha frecuencia en el grupo de adolescentes encuestados. en el que la recogida de datos tuvo lugar en las propias aulas de los centros educativos mediante un cuestionario . oscilando desde los 11 hasta los 18 años. sin embargo. con el objetivo de que facilitaran la tarea. Se preguntó a todos los adolescentes participantes en el estudio por la frecuencia con la que utilizaban las tecnologías más comunes en los hogares y con mayor frecuencia de uso en los adolescentes. 4. Una vez obtenido el permiso de la dirección. Esta última merece mención aparte. este porcentaje aumenta hasta el 70% de la muestra. el ordenador y el teléfono móvil. estando el entrevistador disponible para aclarar cualquier pregunta que no se entendiera bien. TABULACIÓN Y DESCRIPCIÓN 5. Tabla 2: Distribución de frecuencias por género.2 100 autoadministrado que fue elaborado para los objetivos de esta investigación. RECOLECCIÓN DE DATOS 4. Procedimiento El estudio consistió en un estudio descriptivo.8 48. Dicho cuestionario incluye varias preguntas relacionadas con aspectos de identificación de los usuarios de tecnologías. Frecuencia Porcentaje Chicos Chicas TOTAL 104 96 200 51.9 100 La distribución es homogénea en el nivel educativo. aspectos sociodemográficos y hábitos de utilización de la tecnología (que se refieren a la frecuencia de uso).1. CLASIFICACIÓN.

Hay más chicos que chicas que NUNCA o VARIAS VECES AL MES utilizan un reproductor de música. El efecto de la . Gráfico 2: Frecuencia del uso de teléfonos fijos por sexo.pero los resultados indican que en ningún caso hay interacción entre el curso y el sexo. se exponen los resultados relativos a las posibles diferencias en función de la edad de la frecuencia de uso de cada una de las tecnologías estudiadas. el ordenador es usado con la misma frecuencia por chicos y chicas. 5. En lo que se refiere al teléfono fijo. hay diferencias significativas en su uso dependiendo del sexo de los encuestados. En el caso de los reproductores de música. hay diferencias estadísticamente significativas en su frecuencia de uso entre chicos y chicas (p<0. es decir.001). no hay efecto conjunto de ambas variables. Grafico 3: Frecuencia de uso del teléfono móvil por sexo. se realizaron análisis loglineal. Hay más chicos que chicas que NUNCA o VARIAS VECES AL MES utilizan el teléfono fijo. con el objetivo de estudiar la acción conjunta de ambas variables –curso y sexo. Siguiendo el mismo esquema. En el caso del teléfono móvil.Gráfico 1: Uso de las distintas tecnologías. mientras que hay más chicas que lo utilizan TODOS LOS DÍAS. mientras que hay más chicas que lo utilizan TODOS LOS DÍAS. Por último. influyen en la frecuencia de uso de las tecnologías. también hay diferencias estadísticamente significativas en la frecuencia de uso entre chicos y chicas. Uso de las tecnologías en función de la edad y el sexo. se describen los resultados del estudio de si la frecuencia de uso de cada uno de las tecnologías variaba en función del curso y del sexo de los alumnos. mientras que hay más chicas que lo utilizan TODOS LOS DÍAS. Hay más chicos que chicas que NUNCA o VARIAS VECES AL MES utilizan el teléfono móvil. separadamente. En este apartado se detalla el efecto del sexo sobre la frecuencia de uso de cada una de las tecnologías.2. sin que existan diferencias significativas por género. Gráfico 4: Frecuencia del uso de reproductores de música por sexo. En primer lugar. Por esa razón se ha optado por estudiar si el sexo y el curso. En este apartado.

no hay diferencias estadísticamente significativas en la frecuencia de uso del teléfono móvil y de la televisión en función del nivel educativo. a .8 14. Gráfico 6: Frecuencia de uso de los reproductores de música por Nivel Educativo. también se aprecian diferencias estadísticamente significativas con la edad. disminuye el número de alumnos que NUNCA o CASI NUNCA utilizan reproductores de música. nos encontrábamos con un grupo excesivamente pequeño en los más pequeños y los más mayores. el uso de reproductores de música sí varía significativamente en función del curso. incrementándose la proporción de chicos y chicas que los utilizan a medida que son más mayores. Asimismo.edad se ha estudiado a través de la variable curso. hay diferencias significativas dependiendo del curso de los encuestados. en cambio. la frecuencia se incrementa con el curso. lo que provocaba que hubiese que utilizar otras pruebas estadísticas que iban a proporcionar menor información al ser grupos de tamaños muy desiguales. Con la edad. Tabla 4: Edades por nivel educativo Nivel Edad (media) 1er Año 2do Año 3er Año 4to Año 12. en cambio. Gráfico 5: Frecuencia de uso del teléfono fijo por Nivel Educativo. Los más jóvenes señalan con mayor frecuencia que los más mayores que NUNCA o VARIAS VECES AL MES utilizan el teléfono fijo. En el caso del uso de las videoconsolas. si se tomaba por variable la edad. hay diferencias significativas en la frecuencia de uso del ordenador en función del curso.8 13. Esta decisión se ha tomado en base a que los cuatro niveles educativos presentan bastante homogeneidad de edades. Gráfico 7: Frecuencia de uso del ordenador por Nivel Educativo.8 15. Concretamente. entre los alumnos que lo utilizan TODOS LOS DÍAS. el uso es similar en los cuatro grupos de edad. incrementándose la frecuencia de uso TODOS LOS DÍAS. En lo que se refiere al uso del teléfono móvil y al consumo de televisión. en cambio. en la categoría TODOS LOS DÍAS se produce el efecto contrario. disminuye la frecuencia de uso SOLO LOS FINES DE SEMANA o VARIOS DIAS A LA SEMANA. Las edades educativo son: medias de cada nivel En cambio.8 En el uso del teléfono fijo. A medida que aumenta el nivel educativo de los chicos.

por lo que se deben de crear programas educativos para que éstos aprendan a hacer un buen uso de estas tecnologías. (Dir) (2008) La segunda brecha digital. León.medida que aumenta el nivel educativo se incrementa el porcentaje de chico/as que NUNCA o CASI NUNCA utilizan la videoconsola. el teléfono móvil y el ordenador) pueden traer consecuencias negativas o positivas en el desarrollo intelectual de los adolescentes dependiendo de su uso. lo que significa que los adolescentes. . C. SAINZ M. (2005): Las mujeres y las tecnologías de la información. CONCLUSIONES Se pudo observar que..E. REFERENCIAS CASTAÑO. MYERS S. lo que las hace vulnerables de contraer problemas psicosociales. 6. INTECO. Esto puede significar que las chicas tienden a sentir mayor adicción que los chicos. C.L. Madrid. Ediciones Cátedra. M. 6ª edición. Internet y la trama de nuestra vida. Turismo y Comercio. con respecto al sexo. Ed. Prentice Hall. CASTAÑO. Madrid.es (2005): Infancia y adolescencia en la Sociedad de la Información. “La segunda brecha digital: Educación e investigación” en Castaño. otras categorías de uso disminuyen con la edad.H. Alianza Editorial. La segunda brecha digital. Observatorio de la Seguridad de la Información (2009) Estudio sobre hábitos seguros en el uso de las TIC por niños y adolescentes y e-confianza de sus padres.: "Probabilidad y Estadística para Ingenieros". Madrid. a medida que van creciendo se van volviendo más dependientes al uso de estas tecnologías y que éstas forman parte de su vida diaria y de su crecimiento psicosocial.. al mismo tiempo. se pudo observar que las tecnologías estudiadas (excepto las videoconsolas) van aumentando su uso a medida que los jóvenes aumentan de edad. Las videoconsolas por su parte. 1998. concretamente el uso SOLO LOS FINES DE SEMANA y TODOS LOS DÍAS. WALPOLE R. y GONZÁLEZ A. Gráfico 8: Frecuencia de uso de las videoconsolas por Nivel Educativo 7. (2008). Ministerio de Industria. Las consecuencias negativas de estas tecnologías deben ser estudiadas a fondo y tenerlas en cuenta a la hora de facilitarle al adolescente el uso de alguna de éstas. Las tecnologías más utilizadas (el televisor. MYERS R. C. las chicas tienden a usar más las Tecnologías de Información y Comunicación que los chicos. Con respecto a las edades. van dejando de ser usadas a medida que los adolescentes van madurando y superando las etapas del desarrollo. Ediciones Cátedra. Red.

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