CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema:

A nivel mundial y especialmente en los pases en vas de desarrollo, la realidad de un sistema educativo progresivamente deficiente ha conducido a mltiples estudios. Diferentes entes, incluidos los gubernamentales, concuerdan en que existe un grave problema de origen multifactorial y que desde esa perspectiva debe ser abordado, una propuesta hecha por la UNESCO en su informe a la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI (UNESCO, 1996).

Concluye: aprender a ser, aprender a conocer, aprender e vivir juntos y aprender hacer. En la mayora pases desarrollados se han elaborado polticas con miras a optimizar el nivel de rendimiento de la estructura educativa, por medio de diversos programas, enfatizando que debe actuarse desde la base, reevaluando la aplicacin de las teoras del aprendizaje conocidas y por otro lado demandando ms inversin donde estn los cimientos del proceso educativo.

Venezuela no ajena a esta problemtica, desde hace varios aos, ha venido siendo alertada, acerca del deterioro del nivel educativo de los estudiantes, evidenciado de manera directa en las evaluaciones para ingresar a educacin superior, siendo una tendencia, mayores dificultades para los aspirantes del interior del pas.

En 1998 (Iriarte, 2005) entre las principales conclusiones de evaluaciones del antiguo Ministerio de Educacin, se advierte que en el rea de matemticas las mayores dificultades se ubican en las areas de geometra y medida. Mientras, en el rea de lengua las mayores dificultades se observan en comprensin de lectura para los alumnos de tercer grado y nociones lingsticas, normas y convenciones del idioma, para los de sexto y noveno grados.

Actualmente, iniciativas pblicas y privadas (Meza, 2004) han estudiado la situacin, e infieren que persisten los mismos dficits a pesar de los diferentes esfuerzos para solucionar el problema, y han aportado como solucin parcial a corto plazo, cursos y talleres de nivelacin pre universitarios, con la finalidad de dar oportunidad a los estudiantes con potencial de recuperacin.

Sin embargo, solventar sistemticamente a nivel preuniversitario no cambia la realidad educativa nacional, pues las graves fallas, producto de la metodologa tradicional practicada en la enseanza de la lectura en las etapas precedentes del sistema escolar, no estn siendo modificadas, segn seala Meza (2004):

Dicha

metodologa

parte

de

algunos

supuestos

no

validos

cientficamente, tales como creer que con solo decodificar ya el alumno est capacitado para comprender lo que lee, as como considerar la

funcin del lenguaje bajo un enfoque de transmisin memorstica de las reglas de la gramtica.

El momento histrico que vivimos requiere la adquisicin y procesamiento de grandes cantidades de informacin. Es necesario agudizar la capacidad de interpretacin de smbolos, involucrarse con la construccin activa de significados. Hoy, deben formarse lectores competentes y autnomos, esto es, alumnos capaces de comprender y analizar crticamente los mensajes que leen. (Serrano 2002).

Es el caso de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada, donde se hizo un estudio a los alumnos del 4to. Grado seccin C, donde aportamos que un desarrollo deficiente en la habilidad lectora en los

alumnos contribuir a crear situaciones que pueden comprometer su rendimiento acadmico a largo plazo. Con la realizacin de este trabajo de investigacin surgen las siguientes interrogantes: Cul es el nivel de lectoescritura y comprensin lectora de los estudiantes del 4to grado seccin C, escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada?, Cules estrategias utiliza el docente en la enseanza de la lectoescritura en el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos de 4to. Grado seccin C, escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada?, Cules estrategias pedaggicas se indican al docente?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General:

Proponer Estrategias pedaggicas para la enseanza de la Lectoescritura, en los alumnos cursantes del 4to. Grado seccin C, de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada

Objetivos Especficos:

Determinar el nivel de lectoescritura y comprensin lectora en alumnos cursantes del 4to. Grado seccin C, de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada

Establecer las estrategias que utiliza el docente para la enseanza de la lectoescritura en el desarrollo de la comprensin lectora, en los alumnos de 4to. Grado seccin C, de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada

Disear estrategias pedaggicas que ofrece la adquisicin de la lectura, sin deficiencias, para un aprendizaje significativo en los alumnos cursantes del 4to. Grado seccin C, de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada

Justificacin:

Para la realizacin del ser humano en este mundo, son muchos los factores importantes que debemos seguir a la hora de enfrentarnos a cualquier situacin, hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as solo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin La comprensin lectora y el razonamiento verbal son criterios evaluados y que tienen un peso muy importante, en el proceso de seleccin para el ingreso universitario, estudios antes realizados indican que un gran porcentaje de los bachilleres aspirantes a ingresar a una universidad tienen deficiencia en la lectura, por lo tanto, en su comprensin y el uso de un vocabulario adecuado. Esta deficiencia en la lectura viene siendo arrastrada desde la segunda etapa de la educacin bsica, donde se supone el alumno alcanza el dominio del proceso, por esta razn, nos sentimos motivados a indagar en la localidad, las caractersticas de la lectoescritura y comprensin lectora y las implicaciones de esa calidad, a mediano plazo en la poblacin objeto de nuestra investigacin.

CAPITULO II MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION La necesidad de la lectura y la escritura es un hecho evidente en todos los mbitos de accin humana, desde el nivel ms bsico de la cotidianidad. Todos los sistemas en su dinmica, contemplan la evaluacin de sus procesos midiendo el alcance de sus logros, para optimizarlos y obtener el mximo beneficio. Desde diversas perspectivas el sistema educativo muestra fallas gravsimas reflejadas en el bajo rendimiento escolar, dada la importancia del impacto del deterioro del nivel educativo en la sociedad. Las teoras psicolgicas y enfoques pedaggicos, el Currculo Bsico Nacional (1998) seala que la orientacin del rea de Lengua se fundamenta en los nuevos aportes de la lingstica. Donde se tiene como apoyo para la enseanza de la lectura las bases y principios que ofrecen las teoras lingsticas, a saber las que en la sociolingstica y la pragmtica del discurso, desarrollada por Halliday y la Lingstica Generativa Transformacional, difundida por Chomsk. El sistema educativo fracasa en otorgar la capacidad de comprender lo que se lee y escribe y la sociedad actual otorga toda la responsabilidad a la escuela. En lo concerniente a nuestro pas, una evaluacin llevada a cabo por la UNESCO con asiento en Hamburgo, entre 1990-1991, en la cual se aplico un test de lectura adecuado y estandarizado para evaluar la

capacidad de la lectura con carcter internacional, en 210.050 alumnos (93.039 de 10 aos de edad y 117.020 de 14 aos). En 32 naciones pertenecientes a varios continentes, obteniendo resultados desalentadores pues resalta que los alumnos venezolanos de 10 aos de edad, ocuparon en rendimiento, la ltima posicin entre 30 pases en donde se realizo la investigacin, y entre los alumnos de 14 aos de edad, Venezuela ocupo el 29 lugar seguida de Nigeria, Zimbabwe y Botswana. Iriarte Daz (2007) expresa La preocupacin por el proceso lector es de todos los pases. Segn datos de la UNESCO, en Amrica Latina y el Caribe el 40% de los alumnos que han aprobado cuarto grado son incapaces de comprender frases simplesEl gobierno de Mxico, por ejemplo, se mostraba preocupado por los resultados obtenidos en las pruebas TIMSS de 1.995, en las que sus estudiantes de bsica obtuvieron bajos rendimientos en el campo de las matemticas y de las competencias comunicativas. Mas reciente, en Venezuela, Isabel Meza de Vernet (2004) en su investigacin para la Universidad Metropolitana (UNIMET), segn datos internos aportados por su centro de Tecnologa de Informacin (CETI), el 80% o ms de la poblacin que presenta anualmente las pruebas de admisin queda en situacin de nivelacin, pues no alcanza los ndices de aprobacin establecidos. En tal sentido, Carreo, citado por Salazar, (1999) en su investigacin, llega a la conclusin que en la Educacin Bsica, y escuelas tradicionales, los mtodos tcnicos y procesos de ensear a los educando a leer, siguen siendo tradicionales, la clase encerrada en el aula, la tiza y el borrador siguen dando la pauta. Los autores de acuerdo con este planteamiento opinan que en la actualidad, aunque se han introducido cambios significativos

especficamente en la implantacin del Nuevo Diseo Curricular en la primera Etapa de la Educacin Bsica, el cual establece dentro de su fundamentacin tcnica que el aprendizaje sea significativo, y ms aun que hay docentes que se resisten a dichos cambios e insisten en aplicar estrategias instruccionales las cuales estn insertadas del parmetro tradicional generado en los alumnos y alumnas desinters y apata hacia la lectura. En ese mismo orden de ideas, Rodrguez (2000), al analizar las estrategias de enseanza de la lectura que deben emplear los educadores, seala que El proceso de la lectura no se enriquece ya que no hay contacto permanente con diferentes materiales impresos y por consiguiente no hay libertad para seleccionar el texto a ser ledo. Igualmente las estrategias que desarrollan los docentes no son acordes al grupo, ni a las caractersticas del mismo no despertando suficiente inters en ellos, ni son capaces de motivados. Los autores en opinin del autor de la presente investigacin con respecto, al sealamiento anterior, deducen que es necesario que el docente propicie situaciones en las cuales los educadores mantengan permanente contacto con diversos materiales impresos y especialmente aquellos que despierten inters para su seleccin. Aguilar (2001) al establecer como objetivo en una investigacin, determinar la importancia de las estrategias instruccionales que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura, seala que la lectura involucra un numero de habilidades que no deben ser eludidas en ningn anlisis, tambin destaca que el desarrollo de la atencin comprensiva en los estudiantes se logra por la actividad de escuchar, leer y escribir, ya que a travs de ellas se reciben y se aumentan las ideas para llegar a la comprensin.

Es fundamental que los educandos sepan leer trminos ptimos porque mucho de lo que aprende el individuo llega por medio de la lectura. Refiere que los docentes casi nunca utilizan estrategias dentro del saln de clase que los ayuden en la comprensin de la lectura, no realizan lecturas sobre tpicos actuales, ni tampoco utilizan el diccionario para buscar el significado de palabras, lo que arroja como consecuencia que los estudiantes no muestran un inters y le dediquen poco tiempo a la lectura, ya que no estn familiarizados con ello, y por lo tanto no pueden comprender textos escritos. Hernndez (2004), en el trabajo Estrategias que los docentes deben emplear en el Proceso de Adquisicin y desarrollo de la escritura, seala que el propsito principal es desarrollar las competencias necesarias que conlleven a los alumnos y alumnas a comprender, analizar, interpretar a valorar lo ledo y escrito, sustentando dentro de los aportes, enfoques y teoras, ms recientes en la enseanza de la lectura y escritura. Tambin recomienda, que tanto los docentes como las instituciones educativas son las responsables para tal fin, es por ello que los docentes deben propiciar las herramientas necesarias para lograr la adquisicin de la lectura y escritura, y la institucin poner en prctica la polticas educativas que conlleven a la meta. En ese mismo sentido, Beltrn (2005), en su tesis Planificacin Instruccional de la Lectura y la Escritura, considera que la lectura es un proceso complejo cuyo aprendizaje trata de la construccin de un sistema de representacin as como la apropiacin de un instrumento, diseado para el desarrollo de la comunicacin escrita, en el cual se involucran las potencialidades fsicas, psicolgicas, intelectuales y sociales del nio y la nia, estima que un lector competente, mientras lee, se formula hiptesis sobre el significado de las frases y sobre los propsitos del autor, que va

a relacionar con las ideas de el mismo, basndose en sus esquemas y conocimientos previos llegando a expresar con sus propias palabras lo ledo. Seala, en relacin a los mtodos o estrategias para la enseanza de la lectura, que no existe uno especifico, sino que todos ensean a leer en la medida que sean utilizados de acuerdo a las individualidades de los estudiantes y que la planificacin de estrategias didcticas deben partir de los conocimientos previos del nio, de las circunstancias que lo rodean y de los avances de las ciencias pedaggicas, para que de esta forma el aprendizaje de la lectura sea optimo y eficaz. En resumen, la concordancia entre los diferentes estudios avalan la necesidad de modificar roles, intervenir activamente y apropiarse de un nuevo modelo de pensamiento-accin que fluya hacia mover el aspecto afectivo del alumno con respecto a la lectura como instrumento para su crecimiento y desarrollo psicosocial. En lo que se refiere a la enseanza de la lectura, considerada como un proceso complejo, no debe limitarse al hecho de decodificar smbolos, puesto que, involucra a otros procesos. As tambin que los docentes deben seguir investigando para estar a tono con las expectativas cernidas en sus hombros, en cuanto al manejo y uso de estrategias didcticas para el desarrollo de la lectura comprensiva.

Bases Tericas

La lectura y la escritura: Segn Beltrn (2005), son componentes inseparables del proceso

mental de interpretacin de la informacin codificada en letras o signos, a los que se les atribuye sonido, significado y sentido o propsito. Requiere de integridad neurolgica desde la corteza cerebral hasta los sistemas aferentes y eferentes: ojos, manos, odos y aparato fonador. Descifrar, cifrar e interpretar es funcin del intelecto que utiliza la experiencia o conocimiento previos como base. El perfeccionamiento de la

lectoescritura va acoplado a la maduracin psicomotriz, por lo que existe un margen de variabilidad individual ya establecido y que debe ser respetado. La actividad est caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. Beltrn (2005), (P.27)

Evolucin Histrica de Lectura: Se podra pensar que la historia de la lectura es la misma que de la escritura, pero la evolucin de los soportes grficos es determinante en el desarrollo de la lectura. Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5.000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3.500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan

guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as solo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin. La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas contino leyndose en voz alta hasta la primera Guerra Mundial, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace aun en las ceremonias religiosas Judas, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procuro la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia. Los medios informticos Libro-e, libro electrnico o e-book. Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (CD o archivo) mediante pago o bien a travs de Bibliotecas virtuales.

La Lectura: Es el proceso de recuperacin y traduccin de smbolos o letras, organizadas en palabras u oraciones y frases con significado, codificados en un lenguaje y almacenadas en un soporte, ya sea visual, auditivo o tctil. La lectura es una actividad dinmica: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Weaver (1975) ha planteado tres definiciones para la lectura: Identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber pronunciar las palabras escritas. Extraer y comprender el significado de un texto.

El proceso de lectura de textos escritos se verifica en cuatro fases: 1. La visualizacin: consiste es deslizar la mirada sobre la secuencia de palabras o smbolos: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta la siguiente, en lo se conoce como movimiento sacadico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar

aproximadamente un veintena de letras, tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que depende del conocimiento previo por parte del lector. 2. La Percepcin: es el proceso mental, inicia con el registro fonemtico de smbolos o grafemas asocindolo a un significado, este pasa a la memoria e interacta con la estructura cognoscitiva y se guarda el resultado, o se expresa. 3. La Fonacin: es la articulacin oral consciente o inconsciente del resultado del proceso anterior. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura

subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la

comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. 4. La Cerebracin: La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Enseanza de la Lectura: Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes: El Mtodo fnico: Se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas, yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez aprendido este sistema el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, ha sido muy criticada, porque retrasa lo ms importante de la lectura; la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente solo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico. El Mtodo Global: Por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros anunciados, posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo en la

conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. El Mtodo Constructivista: Basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de la hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito. mbitos de Estudio de la Lectura: La fisiologa, permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista. La psicologa, ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de Oftalmologa de la Universidad de la Sorbona. La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza aprendizaje de la lectoescritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

La Escritura Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, escribir es: representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras; figurar el pensamiento por medio de signos convencionales; la escritura es la pintura de la voz A partir de estas definiciones se deduce la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Esta vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de los materiales naturales y artificiales. Enseanza de la Escritura: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ser unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza-aprendizaje. A partir, de esto, se considera que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motrocidad fina; sensorio. Motora, en la coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinacin sensoria motora Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz

Paso 3. Caligrafas Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos.

Relacin entre la Lectura y la Escritura: Para establecer esta relacin es necesario saber que para, Gagne, la instruccin de estas significa disponer las condiciones externas al sujeto y estructurarlas sistemticamente, con el objeto de que el aprendizaje de produzca. Y as mismo, Skinner, las concibe como sinnimo de enseanza, considerando al maestro como un instructor que modifica la conducta del aprendiz. El tercer factor a tener en cuenta en un programa de enseanza de la comprensin lectora es la correlacin de las actividades escritas con la comprensin. La investigacin ha demostrado claramente lo importante que es la relacin entre la lectura y la escritura y los beneficios de correlacionar ambas instancias. El sujeto que escribe se esfuerza, durante su actividad, por organizar sus ideas de modo que ellas sean comprendidas por el lector. Por su parte, el lector echa un vistazo a lo que alguien ha escrito e intenta determinar cmo es que ha estructurado u organizado el autor las ideas que all se le presentan. Dado que los procesos de comprensin lectora y de la escritura son tan semejantes, la correlacin de las actividades a desarrollar en ambas reas hace que ellas se complementen y potencien entre s. Correlacionar la escritura con la comprensin no significa proporcionales actividades de escritura que se relacionen con el material que han ledo previamente.

Todos los maestros han de asumir su parte de responsabilidad en ese proceso de generar alumnos capacitados para comprender lo que leen. Los profesores de lectura, esa parte del profesorado encargada de ensear a leer al alumno, pueden y deberan incorporar los tres elementos mencionados a dicho proceso de enseanza. Los profesores de otras asignaturas, es decir, los responsables de inculcar a los nios un cuerpo de conocimientos referido a un rea determinada, han de ayudar continuamente a los alumnos a comprender el texto, orientndolos para que apliquen las habilidades de comprensin y los procesos que han aprendido previamente.

Lectoescritura: La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje, enfocamos la interrelacin especfica de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicion integrado. La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofoneticas, sintcticas y semnticas. La

grafofonetica nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen acstica que representan. La clave sintctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semntica se refiere a los conocimientos lxicos y experiencias extratextuales del lectoescritor (conocimiento previo). Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales.

Bases Psicolgicas:

Piaget (1958) seala Las estructuras que organizan en categoras denominadas: sensorio motrices, preoperacionales, operaciones

concretos y operaciones abstractas, depende de un ambiente social apropiado e indispensable para que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen. En el periodo de operaciones concretas, que est comprendido entre siete y once aos, es donde el lenguaje juega un papel muy importante, en consecuencia de la relacin social y la comunicacin oral que realiza a diario, desarrollando la capacidad lingstica y su evolucin mental, notando los puntos de vista de otros, que la interaccin social le impone,

pues es a travs de las operaciones mentales que el educando organiza y analiza su medio circundante y su capacidad de pensamiento que el permite comprender y racionalizar los diferentes eventos, que son los pasos necesarios en su proceso constructivo. Bruner (1998), Debido a su aporte de gran relevancia para la educacin, quien plantea el desarrollo intelectual del individuo tiene un punto inicial desde un marco de referencia psicolgico-experimental, donde es relevante las experiencias de aprendizaje se da por descubrimiento. Los investigadores opinan que, en el proceso de andamiaje, el lenguaje es el instrumento primordial, por cuento permite no solo comunicarse sino adems traducir en clave la realidad al incorporar los smbolos y signos de la lengua escrita. As mismo la Teora de Aprendizaje significativo de Ausubel, citado por Novak y Gowin, (1998), dicen que el aprendizaje humano conduce a un cambio de significado de la experiencia humana, y que esta experiencia humana considera pensamiento, situacin, conocimiento y efectividad

Bases Legales:

La educacin considerada como la actividad que va a permitir desarrollar las facultades intelectuales, fsicas y morales mediante un

proceso permanente a lo largo de la vida de las personas, desarrollando la personalidad, acrecienta la conciencia autnoma entorno a los valores de la libertad, justicia, solidaridad, proporcionando las experiencias de

aprendizaje que conllevan a ser personas o ciudadanos aptos y ganando para la participacin activa y lucida en la esfera poltica de la sociedad. De lo expuesto anteriormente los autores aprecian que el objetivo de la educacin es el desarrollo pleno del individuo en los aspectos fsicos, psicolgicos, sociales y emocionales para as prepararlos a que sean personas participativas, responsables, es decir, actos para la colectividad. El Estado como ente regulador de la sociedad Venezolana debe tener dentro de sus planes de gobierno el lograr ese objetivo, ya que de l depende del xito y el progreso del pas a travs de sus polticas educativas. De acuerdo a lo que seala la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su: Articulo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democracia, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto de todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consistente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin Latinoamericana y Universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin y en la ley.

En tal sentido, la ley Orgnica de Educacin (1980) establece en el artculo 21: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezasque le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til, estimular el deseo de saber y desarrollar su capacidad de ser cada individuo, de acuerdo con sus actitudes. Es prioridad del Ministro del Poder Popular para la Educacin, mejorar la calidad de educacin a travs de programas, con el fin de fomentar el valor de la lectura para la adquisicin del saber, y el conocimiento, la educacin permanente, y el aumento de la personalidad, que conlleve a un ciudadano libre e integral, promulgando resolucin referente al tema. De conformidad con los artculos 2,3 y 107 de la Ley Orgnica de Educacin, el Ministro de Educacin, el 13 de enero de 1994, dicto la propuesta pedaggica de la Lengua Escrita con Resolucin No. 20, en base a la Resolucin No. 208 por cuanto, est sealada en su artculo 1, numeral 12 la necesidad de reforzar el papel de las instituciones educativas en el aprendizaje de la lectura y el afianzamiento de los hbitos de la lectura en la poblacin, como instrumento fundamental para la formacin de un ciudadano autnomo. Por cuanto la institucin escolar le corresponde un papel importante de individuos capaces de utilizar la lengua escrita con eficiencia en las funciones principales que la sociedad le ha adjudicado, y el docente tiene un rol fundamental como mediador a la interaccin entre el sujeto y la lengua escrita como objeto de saber. Se resuelve:

Artculo nico: Llevar la prctica en las instituciones escolares una propuesta de la lengua escrita fundamental en los avances

contemporneos en este campo que integre los conocimientos aportados por diversas disciplinas, para ello es necesario: 1.1 Promover los cambios necesarios en el proceso de formacin de los docentes egresados de la carrera docente un gran dominio de la lengua escrita y con slidos conocimientos de este mbito del saber, que incluya entre otros aspectos los siguientes:

(a) El significado de la lengua escrita como medio de participacin comunitaria y desarrollo personal. (b) Los aportes de las investigaciones psicolgicas recientes a la explicacin del proceso de aparicin de la lectura y escrita por parte del sujeto. (c) Las contribuciones de la psicolingstica en relacin con el desarrollo del lenguaje y con la naturaleza del acto de la lengua. (d) Los conocimientos aportados por la lingstica en relacin con la naturaleza y caractersticas de la lengua. (e) Conocimientos fundamentales sobre didctica de la lengua escrita que capacita al docente para la enseanza de este campo. Por tal razn, la investigacin se hace necesario disertar con los docentes sobre las estrategias didcticas, utilizadas por cada uno de ellos en el proceso de adquisicin y desarrollo de la enseanza de la lectura en los educandos, para revisar y revalorizar la intervencin pedaggica bien sea reafirmndola o proporcionando su rendimiento.

Los autores consideran que el estado venezolano dentro de sus polticas educativas, es decir, con sus planes, diseos y programas tiene como propsito la formacin integral del individuo en todos sus aspectos que le permitan incorporarse a una sociedad cada vez ms exigentes y competitivas.

Definicin de Trminos Bsicos

Adquisicin: Accin de adquirir. Aprehensin: Accin y efecto de aprender, captar y aceptar de manera subjetiva un contenido. Aprendizaje: Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Conocimiento: Accin y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razn natural. Cada una de las facultades sensoriales del hombre en la medida en que estn activas. Descodificacin: Describir una informacin codificada. Desarrollo: Accin y efecto desarrollar o desarrollarse. Secuencia de cambio contino en un sistema que se extiende desde su origen hasta su madurez y su extincin. Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo

Dislalia: Perturbacin del habla debida a un efecto o a una lesin en los rganos perifricos de la fonacin. Causas desconocidas. Dislexia: Perturbacin de la capacidad de leer o de comprender lo que uno lee silenciosamente o en voz alta, independiente de cualquier defecto del habla. Enseanza: Accin y efecto de ensear. Sistema y mtodo de dar instrucciones. Conjunto, principios, ideas, etc., que se ensea a alguien. Estrategias: Arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo. Experiencia: Vivencia real de un hecho. Fonema: Unidad fonolgica mnima que, dentro del sistema de una lengua, se opone a otras en contraste significativo. Grafema: Unidad mnima e indivisible de las escritura de una lengua. Habilidad: Cualidad de hbil. Ser capaz, inteligente o dispuesto para cualquier actividad. Interaccin: Influencia reciproca o mutua entre dos caractersticas, personas, sistemas, etc. Lateralidad: Preferencia sistematizada, derecha o izquierda, en la utilizacin de ciertos rganos pares, como las manos, los ojos o los pies. Lector: Persona que lee habitualmente una publicacin o texto determinado. Lenguaje: Sistema de signos orales o escritos que utilizan los miembros de una comunidad para comunicarse.

Mtodo: Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla. Palabras: Segmento del discurso unificado habitualmente por el acento, el significado y pausas potenciales inicial y final. Representacin grafica de la palabra hablada facultad de hablar. Aptitud oratoria. Pedagoga: Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. En general, lo que ensea y educa por doctrina o ejemplos. Proceso: Conjunto de las freces sucesivas de un fenmeno natural o de una operacin artificial. Prosodia: Parte de la gramtica que ensea la correcta pronunciacin y acentuacin. Significativo: Que da a entender o conocer con precesin algo. Que tiene importancia por representar o significar algo. Sintaxis: Parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. Tcnicas: Conjunto de procedimientos y mtodos de una ciencia, arte, oficio o actividad Teora: Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos. Tpicos: Lugar comn que la retrica antigua convirti en formulas o clichs fijos y admitidos en esquemas formales o conceptuales de que se sirvieron los escritores con frecuencia.

Captulo III
MARCO METODOLOGICO

Modelo de la investigacin: El presente trabajo para optar al ttulo de Licenciados en Educacin se encuentra enmarcado dentro de una investigacin de campo, ya que la obtencin de los datos primarios necesarios para el logro de los objetivos, factores de lectoescritura, compresin lectora, y obtencin de un aprendizaje significativo, se llevo a cabo directamente de la poblacin estudiada y al docente del aula. Es de tipo descriptivo y para el anlisis de las variables se uso el mtodo deductivo, en el cual se parte desde conocimientos generales a lo particular. Para la recoleccin de datos se utilizaron las tcnicas de la encuesta y la observacin simple estructura. El estudio fue concebido de una manera sistemtica, rigurosa y profunda la relevancia del tema.

Tipo de investigacin: El tipo de investigacin utilizado fue descriptiva; y en tal sentido, Arias (2006), seala que esta investigacin se basa en: La caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se buscan en el nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere (P.24).

El presente estudio consiste en una investigacin Descriptiva, donde se detallan y pormenorizan las variables lectoescritura y comprensin lectora en los alumnos de 4to. Grado A, de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada, con tan solo la intencin de conocer las caractersticas de dicha poblacin. Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aun cuando no se formulen hiptesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigacin (op. cit P.25).

Diseo de Investigacin: Este proyecto posee un diseo de investigacin de campo y pedaggico con apoyo Documental, debido a que los datos fueron recolectados en el lugar de los hechos sin alterar variable alguna, adicionndosele informacin obtenida de fuentes bibliogrficas. Basado en lo dicho por el autor Sabino (2002), el cual establece que: Los diseos de campo se basan en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidad, su innegable valor reside en que le permite cerciorarse el investigador de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas con respecto a su calidad. Esto en general, garantiza un mayor nivel de confianza para el conjunto de la informacin obtenida. No obstante, los diseos de campo presentan la clara limitacin de su reducido alcance: son muchos los datos que no se pueden alcanzar por esta va; ya sea pos restricciones espaciales o temporales; por carencia de recursos o por muchas otras razones. Las investigaciones de campo quedan as reducidas a un sector mucho ms

pequeo de la realidad; aunque este se puede abordar con mayor precisin y seguridad. (P.16) El diseo de campo como base de esta investigacin, favoreci al proceso de recopilacin de la informacin, pues se estableci una relacin cordial directa con los nios. Alumnos de la escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada, quienes participaron activamente en las acciones que les fueron asignadas. En este mismo orden de ideas los diseos documentales son definidos por la UPEL, (2005) como: El estudio de problema, con el propsito de ampliar y profundizar el comportamiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos,

audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el

pensamiento del autor. (P.20).

Poblacin y Muestra: La poblacin objeto de este estudio son los 589 alumnos nios, nias que cursan estudios primarios en la Escuela Nacional Ciudad Lozada, ubicada en la Urbanizacin de Ciudad Lozada de Santa Teresa del tuy, Estado Miranda, ao 2011-2012. Esta institucin tiene una larga trayectoria de ejercicio, con profesionales capacitados en el rea, atienden a nios de distintos sectores del municipio en total, en dos turnos maana y tarde. Segn la Universidad Santa Mara (2000):

La poblacin constituye el objeto de l investigacin, es el centro de la misma y de ella se extraer la informacin requerida para su respectivo estudio. Dependiendo del tamao y de las caractersticas propias de la poblacin, algunas veces se podrn abordar todas las unidades, poblacionales para ser estudiadas, pero otras veces se podrn abordar todas las unidades poblacionales para ser estudiadas, pero otras veces, ser necesario extraer una fraccin a la que llamara muestra y sobre la se fijara la atencin de la investigacin. (P.47).

Segn Balestrini (2002), La muestra es una parte de la poblacin, o sea, un numero de individuos u objetos seleccionados cientficamente cada uno de los cuales es un elemento del universo. (P.38). Para la consecucin de los objetivos propuestos se selecciono a los alumnos cursantes del 4to. Grado Seccin A, en el turno de la tarde, un total de 28 individuos, distribuidos de la siguiente manera, 16 hembras y 12 varones en edades comprendidas entre 09, 10 y 11 aos. (cuadro No.01). Cuadro No.-01. Muestra de los alumnos del 4to. Grado seccin A, de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada.
Fuente: Autores: Rodrguez, Martnez, Villalba, Botini, Len, Bandes, 2009

Sexo Hembras Varones Total

09 aos 10 aos 11 aos Total 10 08 18 06 02 08 02 02 16 12 28

Grafico No. 01: Distribucin por sexo:

Masculino Femenino

Segn la Universidad Santa Mara (2000), La muestra es un subgrupo de la poblacin que debe ser representativo de la misma, y que se extrae cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la poblacin. (P.47). Para los efectos de la investigacin esta muestra ofrece las cualidades de representatividad, accesibilidad y pertinencia con respecto al objetivo general y los especficos. Aunque no se realizo estudio socioeconmico de los individuos, empricamente se les considerara como homogneo y desestimara la influencia del nivel socioeconmico en el anlisis. Igualmente se evalu los datos antropomtricos del grupo (peso, talla y circunferencia ceflica) para precisar los rasgos fsicos extremos que pudiesen sesgar los resultados. (Ver anexo No.01).

Resea Histrica: En estas tierras donde se encuentra la Urbanizacin Ciudad Lozada, la hacienda Mopia, que eran terrenos de una industria procesadora de caa que fue en l dcada de los 40, la nica fuente de trabajo colectivo en el pueblo, el dueo era el desaparecido General Elbano Mibelli. Aqu en la hacienda Mopia muchos de los habitantes ganaban el sustento sembrado, cortando recolectando caa de azcar para elaborar alcohol y azcar refinada all laboraban en dos turnos, el primero se iniciaba a la una de la tarde y el otro a la una de la madrugada. Con el pasar del tiempo las hectreas fueron sustituidas por rancho y casa, como por ejemplo: el Hoyito, Lozada y otros. El ms relevante es que despus de la muerte del General Elbano Mibelli, la administracin decay y sus hijos prefirieron venderla al Instituto Nacional de la Vivienda que para aquel entonces era el Banco del Obrero. Para el ao 1973, en el primer periodo presidencial del Dr. Rafael Caldera y el Gobernador Arnaldo Arocha inauguran el sector adjudicando en la mayor parte para damnificados de Caracas, Lidice y Catia. La Escuela Bsica Nacional Ciudad Lozada, fue fundada el o2 de agosto de 1973, inaugurada por el Ingeniero de INAVI para aquel entonces Sal Schiwary y el Presidente del Concejo Municipal, Hilarin Vegas. Abriendo sus puertas para el ao escolar 1973-1974, con una esperanza de educacin para este gran pueblo con una capacidad de 600 alumnos. Esta institucin debe su nombre a la Urbanizacin donde se encuentra con la diferencia de Lozada. Se inicio con alumnos de ambos sexos. Atendiendo los nios de la urbanizacin, con 08 aulas de clases que funcionaban en los turnos de la maana, tarde y noche tomando dos de ellas para atender cuatro secciones del nivel pre-escolar. Adems tena una sala de biblioteca (hoy

saln de costura) comedor, cancha deportivo, cuarto de obreros, cantina, tres baos para los nios y tres para las nias, adems el de los docentes, areas de recreacin con seis columpios una rueda giratoria y un tobogn en forma de elefante quedando aun el esqueleto llamado cochino, de igual manera una plazoleta con el busto de Simn Bolvar sobre pedestal y una cerca de alfajor que protege sus grandes patios. Entre sus maestros fundadores nos encontramos: Alberto Jos Mejicano su primer Director, Celia Goita Subdirectora, con los docentes Beatriz Cceres, Manuel Palacios en educacin fsica, Mayra Almeida, Juan Carlos Garca, Yorbaira Hurtado, seora Flor Prez

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Tratndose de una investigacin de campo a nivel descriptivo se adopto la tcnica de observacin no participativa estructurada. Arias (2006), la define de la siguiente manera: La observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno a situacin que produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos (P.69)

Y la observacin estructurada: Es aquella que adems de realizarse en correspondencia con unos objetivos, utiliza una gua diseada previamente, en la que se especifican los elementos que sern observados. Con respecto a la recoleccin de datos en cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin.

Con la finalidad de determinar el nivel de lectoescritura en los alumnos del 4to. Grado seccin A, Ciudad Lozada se realizaron observaciones separadas de ambos procesos. Para el estudio del nivel de lectura, se procedi al registro de las diferentes habilidades, en lista de cotejo y escala de estimacin segn su naturaleza, para ampliar la cobertura del proceso cada uno ley en voz alta tres textos, adecuados a la edad. La observacin de la escritura se realizo mediante la valoracin en una escala de estimacin y lista de frecuencia, de las inhabilidades observadas en la toma del dictado de un texto corto.

El segundo objetivo, evaluar la competencia en la comprensin de la lectura se llevo a cabo mediante una prueba en un instrumento del papel y lpiz que consta de dos lecturas. La primera tiene una estructura narrativa y consta de 08 enunciados de seleccin simple con tres alternativas de respuesta. Solo una es la correcta. Dos enunciados de respuestas abierta. La segunda es de estructura narrativa y consta de 10 enunciados de seleccin simple, con tres alternativas de respuesta,.

Igualmente, solo una es la correcta.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos: Segn Hernndez y otros (2003), La validez se refiere al grado en que un instrumento se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. (P.236). Los autores determinaron que l aprueba es adecuada tanto en su validez de contenido como en sus cualidades mtricas. Porque reflejan: a) la relevancia de cada pregunta de la prueba para evaluar los conocimientos en comprensin de la lectura; y b) el nivel de dominio que un alumno debe alcanzar para que se consideren suficientes sus logros. La confiabilidad, segn lo expresa Namakforoosh (2001), Es el grado en el cual una medicin contiene errores variables. Una medicin es confiable de acuerdo con el grado en que puede ofrecer resultados consistentes. (P. 229). En tal sentido, la confiabilidad est basada en estos profesionales ya mencionados que nos brindaron su valiosa atencin para colaborar con todo lo necesario para poder obtener nuestros propsitos.

Procedimiento de la Investigacin:

En toda investigacin se deben realizar ciertos procedimientos, los cuales son los pasos seguido por los investigadores para realizar la recopilacin de la informacin. A continuacin se exponen los mismos: Primer paso: Revisin de las referencias o antecedentes en donde se recopilan estudios preliminares del tema propuesto que se vinculan con el mismo. Verificar la confiabilidad de la informacin leda para realizar el anlisis de cada punto para hacer sntesis parciales. Segundo paso: Se procedi a leer las fuentes disponibles para ordenar todo el material en relacin con los puntos a tratar: La recopilacin de datos se realizo a travs de ficheros, extrayendo de las fuentes los aspectos concretos que en principio fueron relevantes para la investigacin. Tercer paso: Escoger la Institucin donde se trabajo para la recoleccin de los datos. Cuarto paso: Visita a la institucin para conocer sus instalaciones, realizamos una breve reunin con la directora del plantel la Lic. Milagros Gonzlez, exponindole la labor que bamos a realizar en el plantel especficamente con el 4to. Grado seccin A. Quinto paso: Exposicin en el aula de la planificacin del proyecto a realizar: mediante una prctica de dinmicas de grupo, ejecucin de las actividades estipuladas por los autores y planteadas a la maestra, del aula de 4to. Grado seccin A. Sexto paso: Se proceso la informacin obtenida de los estudiantes para su anlisis y elaboracin de conclusiones.

Anlisis de los resultados: Los datos obtenidos a travs de los instrumentos fueron estudiados y se selecciono como tcnica para su revisin el anlisis cuantitativo, que para Sabino (2000): La investigacin cuantitativa se efecta naturalmente con toda la informacin numrica resultante de la investigacin. Esta, luego del procesamiento que se habr hecho se nos presentara como un conjunto de recuadros, tablas y medidas, a las cuales se les ha calculado sus porcentajes y presentando convenientemente.

Para expresar los datos obtenidos se procedi a elaborar tablas de frecuencia y estimacin con valores absolutos, porcentajes y grficos circulares para cada criterio en cada instrumento.

Resultados de la Observacin de la Lectoescritura:

Para esta observacin se utilizaron 3 tipos de tablas, para expresar existencia, frecuencia o estimar.