CREANDO LOS LECTORES DEL MAÑANA®

ACTIVIDADES DE APRESTAMI ENTO

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Recopilación de Actividades: PROYECTO DE ACTIVACIÓN DE LA INTELIGENCIA PAI (SM Editores), ACTIVIDADES PROGRAMA P-900 (Mabel Condemarín y otros) ADAPTACIONES Y ACTIVIDADES (Rodrigo Campos Ugalde, Psicopedagogo, FLF-CLM®).

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PRESENTACIÓN

GUÍAS DE ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO
Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular, incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en edad pre- escolar.

El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.

Este concepto incluye dos enfoques: uno referido al sujeto (niño y niña) y otro al educador y educadora. Desde el punto de vista del sujeto (niño y niña), se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender sin dificultad. Desde el punto de vista del educador y educadora, el término incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al niño para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje. Contempla también la determinación del tiempo y la manera de enseñar ciertas actividades relacionadas con la maduración progresiva de las habilidades del niño.

El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño. Por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto.

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Las actividades propuestas se presentan a modo de sugerencias para las Educadoras e interventores en el trabajo pedagógico con niños y niñas en edad preescolar e inicios del proceso escolar.

Entre las actividades que contempla esta guía de aprestamiento, encontraremos ejercicios tendientes a desarrollar funciones cognitivas como Psicomotricidad,

Pensamiento, Percepción, Lenguaje, Atención y Memoria.

La secuencia de actividades puede ser graduada de acuerdo a las necesidades metodológicas de enseñanza del interventor que le permitan trabajar actividades presentes como: grafomotricidad, técnicas pictográficas, escriptográficas, arabescos (ejercicios de trazados) y recorte. Seguimiento de instrucciones, secuencias lógicas, diferenciación de atributos, habilidades perceptivas, interpretación, reconocimiento e identificación visual (imagen visual), auditiva (imagen acústica, conciencia,

discriminación, asociación y memoria de los sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras) y kinestésica (ejercicios y movimientos del cuerpo).

Es importante abordar la enseñanza de las primeras letras y números, a través de las distintas modalidades perceptivas mencionadas, de éste modo se desarrolla e incorpora a los esquemas del niño los aprendizajes, por medio de la memoria y afianzamiento del lenguaje.

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4

Pintar los círculos

A C T I V I D A D E S

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5

A
En cada serie, marcar la figura más grande.

C T I V I D A D E S

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6

A
Trazar una línea sin topar los contornos.

C T I V I D A D E S

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7

A
Trazar una línea en la silueta de la casa.

C T I V I D A D E S

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8

A
Trazar una línea en la silueta del caracol, sin traspasar los contornos.

C T I V I D A D E S

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9

A
Trazar una línea en el camino, sin traspasar los contornos.

C T I V I D A D E S

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10

A
Trazar una línea para que la mariposa llegue a la flor.

C T I V I D A D E S

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11

A
Encierra en cada fila el dibujo que sea igual al modelo.

C T I V I D A D E S

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12

A
Trazar el cable del teléfono sin topar los contornos.

C T I V I D A D E S

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13

A
Pintar: Rojo el lápiz más largo, amarillo el lápiz más pequeño y verde el lápiz más gordo.

C T I V I D A D E S

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14

A
Recortar la figura alrededor de su contorno.

C T I V I D A D E S

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15

A
Pegar la figura sobre la silueta.

C T I V I D A D E S

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16

A
Continua la secuencia de cada serie

C T I V I D A D E S

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17

A
Marca en cada serie el dibujo diferente.

C T I V I D A D E S

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18

A
Marca con un círculo los caramelos rojos y verdes y con una cruz los caramelos azules

C T I V I D A D E S

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19

A
Dibuja el Rostro a los niños

C T I V I D A D E S

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20

A
Observa el modelo y dibuja el cuerpo de la niña que falta.

C T I V I D A D E S

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21

A
Recorta y pega en la cuadricula del lado izquierdo de la hoja.

C T I V I D A D E S

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22

A
Completa los cuadros y los círculos de acuerdo a las claves señaladas.

C T I V I D A D E S

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23

A
Observa el modelo y luego completa las demás caras.

C T I V I D A D E S

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24

A C
Observa las imágenes, encuentra y pinta el auto y la casa.

T I V I D A D E S

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25

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26

A C T
Emitir el sonido del Fonema “A”.

I V I D A D E S

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27

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28

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29

A C T
Emitir el sonido del Fonema “E”.

I V I D A D E S

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30

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31

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32

A C T
Emitir el sonido del Fonema “i”.

I V I D A D E S

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34

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35

A C T
Emitir el sonido del Fonema “O”.

I V I D A D E S

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38

A C T
Emitir el sonido del Fonema “U”.

I V I D A D E S

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39

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40

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T

uno

I V I D A D E S

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41

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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42

A C T I V I D A D E S

Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

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43

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T

dos

I V I D A D E S

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44

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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45

A C T I V I D A D E S

Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

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46

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T

tres

I V I D A D E S

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47

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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48

A C
Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

T I V I D A D E S

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49

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T

cuatro o

I V I D A D E S

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50

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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51

A C T I V I D A D E S

Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

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52

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T I V I D A D E S

cinco

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53

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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54

A C
Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

T I V I D A D E S

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55

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T

seis

I V I D A D E S

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56

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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57

A C T I V I D A D E S

Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

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58

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T I

siete

V I D A D E S

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59

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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60

A C T I V I D A D E S

Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

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61

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T

ocho

I V I D A D E S

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62

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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63

A C T I V I D A D E S

Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

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64

A C T

Repasar con el dedo índice el número más grande, luego epasar la línea punteada del número más pequeño

nueve

I V I D A D E S

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65

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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66

A C
Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

T I V I D A D E S

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67

A
Repasar con el dedo índice el número más grande, luego repasar la línea punteada del número más pequeño

C T I

diez

V I D A D E S

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68

A
Observar la orientación espacial de la escritura del número. Luego completar los números con línea punteada.

C T I V I D A D E S

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69

A C
Observar el conjunto que indica el número de objetos dentro de él. Dibujar la misma cantidad de objetos según corresponda, en el conjunto que está más abajo.

T I V I D A D E S

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