LA MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

1. VISIN HISTRICA DE LA MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX. Las primeras pruebas de inteligencia fueron preparadas por mdicos franceses, uno de los cuales hizo hincapi en la capacidad verbal y otro subray ms la importancia de ciertas tareas como la manipulacin. Galton, bilogo ingls, dijo posteriormente que la inteligencia se hereda y que la discriminacin sensorial es la clave de la inteligencia a varias medidas. Cattell, en 1890, acu el termino test mental. ste propona tareas sencillas como la asociacin de palabras, la agudeza visual y la discriminacin de pesos. Las pruebas de inteligencia actuales son de 1905, fueron creadas con el fin de aliviar el excesivo amontonamiento de alumnos en algunas escuelas, retirando de las clases a los nios que no posean la capacidad suficiente para beneficiarse de una educacin acadmica. Binet, invent el trmino nivel mental para expresar la puntuacin de un nio en el test. sto ms tarde lo llamo edad mental.

2. EL COCIENTE INTELECTUAL (CI)

El trmino CI fue acuado ms tarde para convertir la edad mental, en una aplicacin. El coeficiente intelectual se obtiene como:

Cuando la edad mental es la misma que la edad cronolgica, la persona tiene un CI de 100, que es el valor medio.

100 retraso normal adelanto

Un nio de 10 aos (EC=10), cuya puntuacin da una edad mental de 10 aos (EM=10), tiene un CI de 100. Un nio de 10 aos (EC=10), que tiene una puntuacin en edad mental de 8 aos (EM=8) tiene un CI de 80. Un nio de 10 aos (EC=10), con una puntuacin en edad mental de 12 (EM=12), tiene un CI de 120.

Aunque todos los test de Binet_Simon eran administrados individualmente, el importante desarrollo de los test de inteligencia surgi con la aparicin de los test colectivos al inicio de la I guerra Mundial.

3. LOS TEST DE INTELIGENCIA

3.1 CONSTRUCCIN Y ESTANDARIZACIN La construccin y la estandarizacin van de la mano durante estos pasos preliminares, ya que estandarizar un test es desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicacin como para su puntuacin. Los constructores de los test exponen los presuntos tems a un grupo de individuos similar a las personas para las que se prepara el test. Se analizan las respuestas del grupo de muestra y se seleccionan los tems que discriminan entre las personas con distinta habilidad, descartando a todos aquellos tems que no lo hacen. El ltimo paso implica pasar el test, una vez depurado, a un grupo ms grande y representativo de individuos, lo que se conoce como muestra estandarizada. 3.2 FIABILIDAD DE LOS TEST Un test es fiable si es consistente al medir la ejecucin de un individuo o grupo. La manera ms corriente es aplicar a la misma persona o grupo el mismo test ms de una vez. La consistencia entre las puntuaciones puede ser distorsionada por diferencias en las condiciones de medida o variaciones en las circunstancias fsicas del individuo. Los investigadores a menudo establecen la fiabilidad por otros mtodos. Un mtodo consiste en desarrollar formas alternativas o paralelas del test.

Las instrucciones tambin deben de ser comparables .Este mtodo da la posibilidad de que el individuo reconozca las preguntas, pero no superar los efectos de la prctica que se consigue al pasar por este tipo de pruebas. La fiabilidad tambin se puede calcular por el mtodo de las dos mitades pasando el test una sola vez y comparando los resultados de la primera mitad del mismo con los de la segunda mitad. 3.3 VALIDEZ El test es vlido si mide lo que pretende medir. Un tipo de validez es la validez de contenido, que se refiere a la capacidad del test para comprender dentro de s una muestra representativa de las dos conductas que quiere medir. 3.4 EJEMPLOS DE TEST DE INTELIGENCIA 3.4.1 En la antigedad El primer test de inteligencia que se utiliz para medir el CI, y del que despus se demostrara su invalidez, era una prueba muy sencilla, consista en que el encargado de realizar el test lea 50 palabras no excesivamente complicadas y al trmino de la lectura los oyentes anotaban en un papel las palabras que recordaban, el que ms palabras correctas escribiera era el ms inteligente del grupo, este test se basaba en uno de los componentes de la inteligencia: la memoria, y meda la capacidad de los oyentes para relacionar unas palabras con otras. Veamos ahora un ejemplo: PALABRAS: Dificultad, incomprensin, realizable, respeto, especialidad, ecologa, aparicin, regreso, abandonar, sonrisa, suspiro, crecimiento, tortura, adaptacin, juego, coste, aptitud, fractura, emocin, dolor, secundar, interpretacin, oportunidad, obtener, fuego, penumbra, claridad, alboroto, humanidad, carencia, abastecimiento, base, arte, cinematografa, sentimientos, arbitrario, mujer, entorpecer, atacar, lejana, corazn, soledad, evolucionismo, posibilidad, programacin, crueldad, conexin, primaria, recibo y conocimiento. 3.4.2 En la actualidad Test de inteligencia para nios: Normalmente se realizan para ver si un nio determinado se est desarrollando de manera normal. Estos test tienen una validez limitada. Aunque los test infantiles resultan mejores para predecir el CI futuro, cuando se trata de bebs retrasados o con lesiones neurolgicas, debemos

ser prudentes a la hora de interpretar los descubrimientos sobre estos nios. A pesar de que todas las pruebas infantiles se administran individualmente, no siempre se puede atraer la atencin de un beb o motivarle para que haga lo que queramos. LOS ESQUEMAS DE DESARROLLO DE GESELL: Cubriendo las edades entre 4 semanas y 6 aos, miden una amplia gama de actividades apropiadas para los nios de estas edades: el comportamiento motor, (mantener la cabeza erguida, sentarse y gatear), el comportamiento adaptativo, el comportamiento verbal, el comportamiento social y el comportamiento personal. LA ESCALA DE INTELIGENCIA INFANTIL, DE CATTELL: Esta escala cubre las edades de 2 a 30 meses. Examina la percepcin y las habilidades motoras. La escala de inteligencia de Stanford-Binet: El test de Stanford-Binet, se aplica principalmente a nios, aunque tambin se puede utilizar en personas adultas. Se tarda entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un nio y hasta una hora y media a un adulto. La prueba tiene un fuerte componente verbal en todos los niveles, y encierra preguntas de vocabulario, analogas e interpretacin de proverbios. El examinador empieza presentando los tems en un nivel ligeramente por debajo de la capacidad mental que se espera de la persona examinada. Si el examinador se equivoc en su apreciacin inicial y el individuo tiene dificultades para responder a estos primeros tems, el examinador retrocede y pregunta un nivel ms fcil, de manera que se pueda establecer un sueloo edad basal en el cual la persona contesta bien a todos los tems. Generalmente se considera que el CI de una persona es aproximadamente igual al de las personas que se encuentran a un nivel 10 puntos superior o inferior a ella, ya que la puntuacin de una persona puede variar. Se han desarrollado algunas guas para interpretar la puntuacin del CI, pero no existe ninguna regla fija. Muchas personas realizan extraordinarias contribuciones a lo largo de su vida, mientras otras de niveles muy elevados no destacan. Test de inteligencia que vamos a realizar

INFLUENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

1. Influencia de los factores genticos y de los factores ambientales
Siempre se ha credo que el cerebro est ligado a la inteligencia, sin embargo, se ha visto que sta, no se relaciona positivamente con el tamao y peso del cerebro. La herencia por el contrario si que guarda relacin con la inteligencia. Como lo demuestra el hecho de que hay familias que por varias generaciones han tenido casos de deficiencia mental, o por el contrario han sido brillantes la mayora de sus miembros. Otro factor determinante en este aspecto es el medio ambiente, as apreciamos diferencias intelectuales en gemelos idnticos que son educados en medios diferentes.

TEORAS SOBRE LA INTELIGENCIA

1. TEORA DE LOS FACTORES DE SPEARMAN
Charles Spearman (1904) pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor g y varios factores s. El factor g (llamado inteligencia general) considerado como la capacidad intelectual heredada que influye en la ejecucin en general, los factores s son las responsables de las diferencias en las distintas tareas como matemticas, y verbales.

2. INTELIGENCIA FLUIDA E CRISTALIZADA DE CATTELL Y HORN

INTELIGENCIA

A partir de 1970, estos autores hablan de dos tipos de inteligencia la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. La inteligencia fluida: tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos conceptos nuevos, establecemos relaciones, inventamos. Esta capacidad esta ligada al desarrollo neurolgico, esta muy libre de las influencias culturales o sociales y se desarrolla hasta los 20 aos y se queda estable hasta los 80 aos, a partir de aqu empieza a disminuir; sta capacidad neurolgica tiene que ver con la mielinizacin cuando nacemos tenemos pocas neuronas con mielina a medida que se desarrolla el sistema nervioso aumenta las neuronas con mielina. Este enfoque tiene que ver con la idea de Piaget que deca que el nio iba madurando su inteligencia con el paso del tiempo, es un proceso biolgico, tambin el nio deba tener unas experiencias determinadas para desarrollar las distintas capacidades. La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todos los conocimientos del mundo, que aumentan con la experiencia y el aprendizaje, son los contenidos de la inteligencia.

La forma de utilizar la inteligencia ser con la inteligencia fluida, y por otro lado est la inteligencia cristalizada, los contenidos sobre los que trabajamos.

3. TEORA DE STERNBERG

Robert Sternberg investiga sobre el modo en que resolvemos los problemas. Esta teora seala la existencia de una serie de pasos en la forma como procesamos la informacin. Pasos: 1 codificacin 2 Interferencia 3 Configuracin de un mapa cognitivo de las relaciones 4 Aplicacin 5 Justificacin 6 Respuesta Esta teora establece Componentes (los pasos anteriores a la resolucin de un problema) y meta-componentes (cuando se ha decidido como se va a resolver un problema). Esta teora pretende responder a la cuestin Por qu algunos individuos obtienen malas puntuaciones en los test de inteligencia? Puede ser que no tengan los componentes que se necesitan: la informacin o las estrategias. Puede ser que no sepan usar los componentes de la mejor manera (las personas que saben resolver problemas gastan generalmente ms tiempo en el paso de la codificacin que les proporciona una buena base para trabajar con rapidez, que en los ltimos pasos.) Al observar de que manera la gente utiliza las distintas etapas, podemos ver en donde se equivocan y podemos ensearles estrategias determinadas para mejorar cada etapa. Una razn fundamental de la pobreza de ejecucin en los test de inteligencia la encontramos en el nivel de los meta-componentes. Puede resultar ms til ensear a la gente a construir sus propias estrategias para resolver problemas que ensearles una estrategia determinada. Sternberg recomienda que se ensee a la gente en vez de a como enfocar un problema a preguntarse si lo estn haciendo bien e indicarles como y cuando han de cambiar de estrategia. Ya que resolver problemas es el elemento ms importante de la inteligencia y una capacidad que se mide prcticamente en todos los test.

4. INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN

Tipo de inteligencia social que comprende la habilidad para controlar las propias emociones y las de los otros, para discriminar entre ellas y usar esta informacin para guiar el pensamiento y las acciones propias. -Podramos caracterizar la inteligencia emocional como la capacidad para conocer y controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados fines. Las principales cualidades de la inteligencia emocional son cinco: el conocimiento de las propias emociones, la capacidad de controlar los sentimientos, la capacidad de motivarse uno mismo, el conocimiento de las emociones ajenas y el control de las relaciones. -Las personas somos generalmente ms emotivas que racionales y, por tanto, empata, paciencia creativa y claridad mental son dimensiones que nos ayudarn a sacar el mximo partido de nuestra inteligencia emocional. Aprovechar la inteligencia emocional no implica estar siempre contento o evitar las perturbaciones, sino mantener el equilibrio: saber atravesar los malos momentos que nos depara la vida, reconocer y aceptar los propios sentimientos y salir airoso de esas situaciones sin daarse ni daar a los dems. La difusin de este "alfabetismo emocional", pocas veces valorado en su justa medida, hara del mundo un lugar ms agradable y menos agresivo.

5. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
La informacin se recibe del exterior, son seales que han de ser procesadas por el cerebro, de este modo se pueden guardar e interpretar. El hecho de que varias personas se puedan centrar en distintos aspectos de la informacin, hace que puedan dar distintas respuestas. El ser humano codifica la informacin y la descompone para poder agruparla en caso de que la necesite. El hombre no puede almacenar informacin de manera ilimitada, lo que obliga a seleccionar la informacin que queremos almacenar. El nivel superior de procesamiento es el conocimiento, que es la capacidad de identificar y crear estructuras y usar la informacin para diversos fines. El ser humano posee sentido comn que le permite realizar acciones de forma automtica y nuestra conciencia nos permite razonar distintas opciones, cuando hay que elegir una y permite crear e inventar preguntas y problemas. Adems el ser humano es capaz de aprender con la informacin que recibe y le aporta nuevos datos para tomar decisiones.