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Gua Dibujo y pintura 6 PRIMARIA

Educacin plstica

La gua didctica de Dibujo y pintura 6, para sexto curso de Educacin Primaria, es una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Texto del libro del alumno: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez Texto de la gua didctica: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez Ilustracin del libro del alumno: Eduardo Estrada, Cristina Belmonte, Leila Garau y Elena M. Gibello Ilustracin de la gua didctica: Eduardo Estrada, Leila Garau, Elena M. Gibello y Juan Carlos Carmona Edicin: Montserrat Herrero Gonzlez Direccin del proyecto: Lola Nez Madrid

Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Educacin Primaria: finalidad y objetivos . . . . . . . . . 6 Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . 7 Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Las enseanzas artsticas en el proceso de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 El material del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 La gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Contenidos de quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Contenidos de sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Guiones didcticos
Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Ms recursos
Proyecto de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Fichas fotocopiables: leer y pintar . . . . . . . . . . . 124 Fichas fotocopiables: dibujo tcnico . . . . . . . . . . 144 Fichas fotocopiables: plantillas de registro . . . . . 154

Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue una educacin de calidad que facilite el xito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigacin y debate. En su diseo han participado profesores, pedagogos, psiclogos, editores, diseadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educacin, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, el proyecto plantea una autntica educacin en valores, con especial atencin a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construccin de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende tambin que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos. Todas las reas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia lingstica Competencia matemtica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

La Casa del Saber se apoya en tres principios: Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el segundo ciclo de la Educacin Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje slido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, adems de una elaboracin rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseanza con mltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los nios y nias puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. As, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemticos para resolver problemas de la vida diaria y se valgan de

Aprender a aprender

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

Educacin Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS

Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismos, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Las competencias bsicas


EN EL CURRCULO

La Ley Orgnica de Educacin presenta una importante novedad: la incorporacin de las competencias bsicas al currculo. As, en el texto legal se afirma que con las reas y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo siguiente: El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.

Las competencias bsicas o clave tienen las siguientes caractersticas: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretar los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Qu se entiende por competencia bsica


Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar.

Recursos para el quinto curso


RECURSOS PARA LOS ALUMNOS Libros
Lengua castellana 5 Matemticas 5 Conocimiento del medio 5 Educacin para la ciudadana Msica 5 Educacin plstica 5 Religin catlica 5 New Science 5 Drawing and Painting 5 Lecturas 5 Diccionario escolar

RECURSOS PARA EL PROFESOR Guas didcticas


Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD para el programa de Comunicacin oral Gua didctica Matemticas 5 Gua didctica Conocimiento del medio 5 Gua didctica Educacin para la ciudadana Gua didctica Msica 5 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula


Mapas mudos interactivos Mapas murales de Espaa, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner Material manipulable para Matemticas

Cuadernos
Lengua 5 Primer trimestre Lengua 5 Segundo trimestre Lengua 5 Tercer trimestre Matemticas 5 Primer trimestre Matemticas 5 Segundo trimestre Matemticas 5 Tercer trimestre Ortografa Nmeros y operaciones Problemas de Matemticas Actividades con mapas Tareas de Ciencias Naturales Clculo mental

Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirmides Desarrollos de los cuerpos geomtricos Panel para trabajar fracciones Figuras planas Instrumentos para la pizarra: regla, comps, transportador, escuadra y cartabn Billetes y monedas Lminas de Matemticas Clases de cuadrilteros, clases de tringulos, cuerpos geomtricos, polgonos, crculo y circunferencia, ngulos Lminas de Conocimiento del medio Lminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa, de Europa Lminas de Lengua Modelos de las conjugaciones verbales

Recursos digitales
Gua didctica Educacin plstica 5 Gua didctica Religin catlica 5 Teachers Book New Science 5 Teachers Book Drawing and Painting 5 Gua del diccionario escolar CD Recursos didcticos CD Documentos curriculares

Programa de Estudio Eficaz


Manual para profesores

Recursos para evaluar


Recursos para la evaluacin. Lengua castellana 5 Recursos para la evaluacin. Matemticas 5 Recursos para la evaluacin. Conocimiento del medio 5

Recursos para atender a la diversidad


Fichas de refuerzo y ampliacin. Lengua castellana 5 Fichas de refuerzo y ampliacin. Matemticas 5 Fichas de refuerzo y ampliacin. Conocimiento del medio 5 Ms recursos. Lengua castellana 5 Ms recursos. Matemticas 5 Ms recursos. Conocimiento del medio 5 Trabajar con mapas

Recursos para trabajar las competencias


100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollo de la competencia lectora

Recursos para el sexto curso


RECURSOS PARA LOS ALUMNOS Libros
Lengua castellana 6 Matemticas 6 Conocimiento del medio 6 Educacin para la ciudadana Msica 6 Educacin plstica 6 Religin catlica 6 New Science 6 Drawing and Painting 6 Lecturas 6 Diccionario escolar

RECURSOS PARA EL PROFESOR Guas didcticas


Gua didctica Lengua castellana 6 Incluye CD para el programa de Comunicacin oral Gua didctica Matemticas 6 Gua didctica Conocimiento del medio 6 Gua didctica Educacin para la ciudadana Gua didctica Msica 6 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula


Mapas mudos interactivos Mapas murales de Espaa, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner Material manipulable para Matemticas

Cuadernos
Lengua 6 Primer trimestre Lengua 6 Segundo trimestre Lengua 6 Tercer trimestre Matemticas 6 Primer trimestre Matemticas 6 Segundo trimestre Matemticas 6 Tercer trimestre Ortografa Nmeros y operaciones Problemas de Matemticas Actividades con mapas Tareas de Ciencias Naturales Clculo mental

Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirmides Desarrollos de los cuerpos geomtricos Panel para trabajar fracciones Figuras planas Instrumentos para la pizarra: regla, comps, transportador, escuadra y cartabn Billetes y monedas Lminas de Matemticas Clases de cuadrilteros, clases de tringulos, cuerpos geomtricos, polgonos, crculo y circunferencia, ngulos Lminas de Conocimiento del medio Lminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa, de Europa Lminas de Lengua Modelos de las conjugaciones verbales

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Recursos digitales
Gua didctica Educacin plstica 6 Gua didctica Religin catlica 6 Teachers Book New Science 6 Teachers Book Drawing and Painting 6 Gua del diccionario escolar CD Recursos didcticos CD Documentos curriculares

Programa de Estudio Eficaz


Manual para profesores Esquemas de Lengua castellana, Matemticas y Conocimiento del medio

Recursos para evaluar


Recursos para la evaluacin. Lengua castellana 6 Recursos para la evaluacin. Matemticas 6 Recursos para la evaluacin. Conocimiento del medio 6

Recursos para atender a la diversidad


Fichas de refuerzo y ampliacin. Lengua castellana 6 Fichas de refuerzo y ampliacin. Matemticas 6 Fichas de refuerzo y ampliacin. Conocimiento del medio 6 Ms recursos. Lengua castellana 6 Ms recursos. Matemticas 6 Ms recursos. Conocimiento del medio 6 Trabajar con mapas

Recursos para trabajar las competencias


100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollo de la competencia lectora

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Las enseanzas artsticas en el proceso de aprendizaje


Las enseanzas artsticas, en las que se engloban las materias de Educacin plstica y visual y Msica, son en s mismas disciplinas con contenidos propios integradas en el currculo de la enseanza obligatoria. Pero, al mismo tiempo, estas materias sirven como instrumento o medio para ofrecer a los alumnos un modo de contemplar el mundo y de adquirir un conocimiento ms completo y estructurado del mismo. Esto es as debido bsicamente a factores como el propsito de observacin y reelaboracin del entorno, que impregna la Educacin plstica y visual, o la sistematizacin de la forma de expresin, consustancial a la Msica. Diversos estudios sobre rendimiento en el proceso de aprendizaje de los alumnos de diferentes etapas revelan que aquellos que cuentan con una formacin adecuada en mbitos artsticos, como las artes visuales y plsticas y las disciplinas musicales, obtienen mejores resultados en los procesos de aprendizaje de otras reas. Los sistemas educativos han evolucionado en los ltimos aos para adecuarse a los profundos cambios sociales que han tenido lugar. Las enseanzas artsticas no han sido ajenas a este proceso. El sistema educativo actual se encuentra ante una sociedad dinmica donde el valor de los contenidos conceptuales est sometido al desarrollo vertiginoso del conocimiento. En una sociedad en la que el motor de avance es la innovacin, lo que hay que aprender se ampla constantemente y requiere revisiones frecuentes. Al mismo tiempo, la cantidad de informacin de la que hoy disponemos, y a la cual todos podemos acceder a travs de distintos medios, hace que el volumen de contenidos sea casi inabarcable para cualquier estudiante. Responder a los retos que nos plantea una sociedad nueva, en constante cambio, motiva que el currculo educativo deba poner el acento en aspectos ms prximos a las necesidades reales de formacin de los individuos, aspectos que les permitan integrarse de la forma ms eficaz posible en la sociedad y dar respuesta a sus exigencias. As pues, en la situacin actual, es necesario reconsiderar los objetivos de la labor docente y enfocarlos hacia la finalidad de desarrollar en los alumnos competencias bsicas para desenvolverse hbilmente en el nuevo panorama social. Consideramos las competencias bsicas como las habilidades necesarias para responder a demandas complejas y dar curso a las distintas tareas que se demandan en la sociedad del nuevo milenio. El individuo competente debe ser capaz de integrar elementos muy diversos (conocimientos, estrategias y capacidad de manejar los aprendizajes adquiridos) de forma flexible para llevar a cabo con eficacia una determinada tarea. En el contexto del sistema educativo, el desarrollo de las competencias bsicas proporciona vas para planificar el modo en que los alumnos deben abordar el aprendizaje, de manera ajustada a las demandas de unos entornos, tanto sociales como profesionales, cada vez ms complejos.

Finalidades de las reas artsticas


Al analizar las finalidades educativas de las reas vinculadas a las enseanzas artsticas, se hace patente la importancia que estos aprendizajes tienen en el nuevo enfoque educativo, ya que estas finalidades se dirigen hacia tareas complejas en las que se integra la percepcin, la reflexin y la expresin.

Finalidades del rea de Educacin plstica y visual


Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez ms configurada como un mundo de imgenes y objetos que se perciben a travs de estmulos sensoriales de carcter visual y tctil. Potenciar el desarrollo de la imaginacin y la creatividad. Favorecer el razonamiento crtico ante la realidad plstica, visual y social. Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos. Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. En la Educacin Primaria estas finalidades se abordan aportando a los alumnos gran variedad de modelos de expresin artstica para la representacin de ideas y sentimientos, relacionndolos con diferentes reas. A

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travs de esos modelos se trata de desarrollar la educacin perceptiva y la expresin. En la Educacin Secundaria Obligatoria la Educacin plstica y visual se constituye en una materia con estructura propia mediante el desarrollo de los niveles perceptivo y expresivo (saber ver para comprender y saber hacer para expresarse): Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepcin: ser capaz de evaluar la informacin visual, desarrollar la comprensin esttica, llegar a conclusiones personales de aceptacin o rechazo segn la propia escala de valores, poder emocionarse a travs de la inmediatez de la percepcin sensorial y analizar la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crtica. Saber hacer para expresarse necesita del conocimiento y la comprensin que proporciona observar y pretende desarrollar una actitud de indagacin, produccin y creacin. Se trata de ser capaz de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales; expresarse y desarrollar el propio potencial creativo.

Anlisis de la presencia de las enseanzas artsticas en el proceso de adquisicin de las competencias


A partir de estas finalidades y de su reflejo en el currculo se pueden establecer de forma sistemtica las relaciones entre las diferentes competencias y los aspectos de las enseanzas artsticas que contribuyen de forma directa a la adquisicin de las mismas. Para llevar a cabo este anlisis, hemos estructurado la relacin de la Educacin plstica y visual y de la Msica con el aprendizaje de cada una de las competencias bsicas en tres mbitos: Saber, entendido como el conjunto de conocimientos que se ponen al servicio de otros. Saber hacer, entendido como el manejo de procesos que permiten llevar a cabo proyectos en diferentes mbitos. Saber ser, que se refiere a la educacin de la sensibilidad y la creatividad para proporcionar a los alumnos el nexo cultural y afectivo de los aprendizajes.

Finalidades del rea de Msica


Establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas. Establecer los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica. Desarrollar en los alumnos la autonoma que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical. En el caso de la Msica, independientemente de la etapa educativa, la materia se debe articular en torno a dos ejes fundamentales: Percepcin. Se refiere al desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacin y creacin musical como en la audicin de obras musicales. Expresin. Desarrolla las capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se centran en la expresin vocal, la expresin instrumental y el movimiento y la danza. Percepcin y expresin deben estar ligadas de forma directa con la adquisicin de una cultura musical bsica y necesaria.

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La Educacin plstica y visual en la adquisicin de las competencias bsicas


Competencia en comunicacin lingstica
Saber. El lenguaje de la imagen est constituido por cdigos estructurados que siguen unas normas explcitas. El conocimiento de las estructuras internas que dotan de sentido a esos cdigos ampla las posibilidades de articulacin del pensamiento y le otorga una dimensin creativa. El valor polismico de la imagen conduce a la necesidad de interpretarla constantemente. Todos los campos de la comunicacin social estn acompaados de imgenes construidas de modo textual o manipulado. Conocer el modo en que se articulan los cdigos de comunicacin y adquirir las pautas para su interpretacin son habilidades que proporcionan al alumno recursos para construir la informacin de manera ordenada y veraz. Saber hacer. La construccin de discursos visuales es una capacidad que el alumno debe aprender a desarrollar y ms an en una sociedad en la que la imagen est presente en todas sus manifestaciones. Saber ser. El poder de comunicacin a travs de la imagen es indiscutible en todos los campos del conocimiento, razn por la que se hace necesario el dominio de las claves que se integran en esos mensajes visuales de forma expresa o implcita.

Saber ser. Una visin del mundo que nos permita averiguar las estructuras latentes que lo articulan nos dar referencias suficientes para saber cmo interactuar con l en un panorama complejo, donde la urgencia se apodera de la permanencia, donde la prctica de la estructuracin puede ayudar a manejarnos y construir nuestra representacin del mundo.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico


Saber. Las fronteras del mundo han desaparecido en muchos sentidos. En paralelo tambin lo han hecho las del conocimiento. Hoy todo se registra, se manipula y se representa. En este entorno se aprecia la necesidad de encontrar elementos icnicos que puedan representar contenidos de diferentes campos del saber: logotipos, smbolos, emoticonos, emblemas Es necesaria la imagen que identifica para no perderse en el caos cotidiano: indumentarias que construyan identidades, marcas que testifiquen la presencia del individuo en un mundo dominado por la mercadotecnia, imgenes de alta resolucin que presenten al mundo el ltimo descubrimiento, grficos en tres dimensiones que representen las cadas burstiles La realidad actual es muy compleja y el conocimiento a nuestro alcance es muy amplio. Estamos rodeados de informacin visual en todos los formatos y de todos los temas, y este mismo hecho puede convertirse en un obstculo. Aprender a utilizar, diferenciar y gestionar adecuadamente esta informacin forma parte de la enseanza bsica del rea de Educacin plstica y visual y permitir que los alumnos posean parmetros de valoracin e interaccin con este nuevo panorama social. Un ciudadano educado en el conocimiento de los cdigos visuales que construyen nuestros entornos sabr moverse con agilidad en un mundo cargado de mensajes. A su vez, sabr cmo crear sus propios elementos de identificacin cultural si asimila e interpreta correctamente los que su entorno inmediato le ofrece.

Competencia matemtica
Saber. El alumno debe construir su mirada para que pueda interpretar la multitud de estructuras latentes que soportan nuestro universo visual. La matemtica de la forma, presente en todas las estructuras, bien sean microorganismos biolgicos o grandes construcciones, articula ordenadamente nuestros entornos. El espacio que nos rodea est organizado y regulado por unas normas que marcan el modo de desenvolverse en l. La mirada que proporciona el rea de Educacin plstica y visual ayuda a los alumnos a construir el concepto mental del entorno y su representacin, en un mundo donde el objeto y la forma dominan nuestra mirada. Saber hacer. Los conocimientos se estructuran a travs de imgenes mentales que tienen forma, color, textura. En ellos el conocimiento se va moldeando en compartimentos que debemos saber construir y relacionar para poder trazar la geometra de nuestra sabidura. Es un modo de clasificar, ordenar y relacionar los aprendizajes de forma eficaz.

Tratamiento de la informacin y competencia digital


Saber. Los avances tecnolgicos son tan vertiginosos en todos los campos que un adiestramiento bsico en su modo de uso se hace cada vez ms necesario. Saber hacer. Las tecnologas del mundo actual estn ms que nunca vinculadas a la imagen. Todos los campos sociales generan multitud de imgenes que deben ser transformadas, retocadas, recreadas, etc., para conseguir su finalidad. En todos los campos del saber encontramos informacin grfica susceptible de ser registrada, tratada y presentada. Las herramientas de infografa del campo artstico permiten desarrollar todas

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estas tareas satisfactoriamente, creando contenidos que pueden ayudar a completar la informacin visual en otras reas limtrofes. Las tecnologas de la imagen nos facilitan el acceso a mundos de creatividad y representacin infinitos. Una adecuada formacin para su uso y manejo hace que se universalicen las destrezas necesarias que demanda la nueva situacin. Saber ser. El exceso de informacin visual de nuestra sociedad y su facilidad de difusin hace necesario marcar las pautas para que los alumnos desarrollen el pensamiento crtico que les gue en la interpretacin del resto de las reas.

que nunca un compendio de tcnicas que ha ido tomando de otros campos, pero que ha sabido adecuar a sus necesidades de representacin. Por otro lado, la esttica de la imagen cobra cada vez ms protagonismo, aunque se utilice en mbitos no precisamente artsticos. La Educacin plstica y visual contribuye al desarrollo de los modos de creacin de imgenes estticas en cualquier campo de actividad. Saber ser. La Educacin plstica y visual proporciona al alumno un abanico suficiente de conocimientos dentro del campo de la imagen, su creacin y su representacin y le proporciona herramientas para desarrollar su pensamiento crtico y analtico.

Competencia social y ciudadana


Saber. El alumno de hoy es un ciudadano del mundo. Su mundo existe ms all de las paredes del aula y de su propio hogar. El arte, por ejemplo, es un fenmeno mundial. Nos movemos por el mundo para ver arte y este viene a vernos. El arte ha ampliado sus fronteras y recoge influencias de una sociedad globalizada. Saber hacer. El mundo actual se cuenta en imgenes, se narra en reportajes y se filma con la cmara del mvil. Es conveniente ensear a registrar y utilizar imgenes de manera responsable y tica pensando en el mensaje que se aporta a la sociedad. Saber ser. Construir imgenes y distribuirlas de forma responsable, compartir informacin visual de modo adecuado a las normas sociales es una actitud que se ensea en Educacin plstica y visual.

Competencia para aprender a aprender


La Educacin plstica y visual es una asignatura constituida por contenidos procedimentales y otros meramente conceptuales. El alumno debe integrar en su aprendizaje tanto principios de metodologa sistemtica como diferentes tipos de ejercicios en los que prima la creatividad. En esta rea, al ser tan amplio el espacio de sus contenidos, tan variadas las materias y tan diversa la tecnologa empleada para su desarrollo, la capacidad de integrar y alternar saberes se entrena de forma especial. En esta asignatura el alumno no solo aprende tcnicas y desarrolla su capacidad creativa, sino que aprende a buscar soluciones originales y nuevas aplicando metodologas precisas o investigando soluciones innovadoras.

Competencia cultural y artstica


Saber. Los contenidos abordados en Educacin plstica y visual intentan sentar las bases tericas que ayudan a construir el conocimiento sobre el arte y su trascendencia tanto social como cultural. A lo largo de la historia de la cultura el arte ha reflejado en sus manifestaciones los cataclismos sociales y ha absorbido en sus representaciones todos los cambios que esta ha ido experimentando. En este sentido, el arte es un claro reflejo del avance tecnolgico. Las expresiones artsticas no solo han incorporado como herramientas los avances tecnolgicos, sino que, como ocurri en otros momentos de la historia, han creado nuevos lenguajes expresivos basados en el hecho digital: vdeo-arte, net-art, libros electrnicos, instalaciones... Saber hacer. En la actualidad, el arte no se limita al campo de la representacin y la recreacin. Como hemos sealado anteriormente, el arte recoge ahora ms

Autonoma e iniciativa personal


La Educacin plstica y visual es un campo de ensayo perfecto para comprometer al alumno invitndole a elaborar sus propias ideas y potenciando su capacidad de respuesta e iniciativa. Tanto el trabajo en equipo cuando se realizan obras colectivas como el trabajo individual e independiente sirven en esta rea para reforzar la autoestima, el autoconocimiento y el descubrimiento de las capacidades personales. La regulacin del propio proceso de aprendizaje y la aplicacin de diferentes estrategias para llevar a cabo tareas complejas permitirn a los alumnos adquirir autonoma en el trabajo y les proporcionarn los medios para plantear respuestas personales a las demandas diferentes del entorno que se les vayan planteando a lo largo de su formacin.

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La Msica en la adquisicin de las competencias bsicas


Competencia en comunicacin lingstica
Saber. La msica siempre ha estado unida a la tradicin oral de los textos cantados. El desarrollo de la sntesis expresiva, as como de la entonacin y el ritmo, favorece una mejor comunicacin lingstica. Saber hacer. El uso del lenguaje musical supone un enriquecimiento que se proyectar sobre otros cdigos de comunicacin que el alumno maneja. La msica abre sus odos a un nuevo lenguaje de alta especializacin y posibilita el conocimiento de vocabularios especficos. Saber ser. La msica transmite no solo informacin codificada, sino sentimientos. La articulacin de cdigos compartidos facilita el proceso de comunicacin entre los miembros del mismo grupo o de grupos diferentes.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico


Saber. La excesiva contaminacin acstica a la que nos vemos sometidos en nuestra civilizacin, y especialmente en nuestro pas, es un problema que debe trabajarse en la clase de Msica. El exceso de ruido, las normas higinicas en relacin con ello y el manejo eficaz de la ingente informacin sobre el uso de la msica son aspectos que se trabajan en esta rea. Saber hacer. La prctica musical en general proporciona a los alumnos un camino de trabajo personal que les permite reflexionar sobre sus propios logros. Los parmetros del sonido, la calidad objetiva de la interpretacin y la correcta utilizacin de los elementos expresivos propios de la msica tienen la potencialidad de crear actitudes de observacin y discriminacin aplicables a muchos otros mbitos del aprendizaje. Saber ser. En un mundo invadido por los ruidos, la valoracin del silencio es imprescindible para la prctica musical y confiere una actitud positiva a la vez que proporciona un mayor respeto por la creacin e interpretacin musical. En el caso de las actividades colectivas, la toma de conciencia del propio papel dentro del grupo contribuye adems a generar sentimientos de integracin, responsabilidad y colaboracin.

Competencia matemtica
Saber. La matemtica es el esqueleto estructural de la msica. La competencia matemtica mantiene una estrecha relacin con el trabajo de las estructuras intervlicas, el estudio del fenmeno fsico-acstico, el clculo de las tonalidades y de los modos, el desarrollo de los acordes y su enlace, as como la mtrica y las diferentes construcciones formales de los discursos musicales. Saber hacer. No solamente la formulacin de meras operaciones matemticas ms o menos complejas contribuye a la adquisicin de competencias matemticas, tambin a travs de la propia prctica musical se profundiza de una forma ms o menos consciente en clculos matemticos con el uso de las series armnicas y sus adecuados enlaces. La interpretacin de diversas estructuras rtmicas y la interiorizacin de los compases de carcter binario, ternario, cuaternario o compuesto habilitan asimismo a la organizacin matemtica. Del mismo modo, la prctica de la danza y el movimiento en la clase de Msica posibilita el desarrollo de las nociones topolgicas y la comprensin por parte de los alumnos de su interaccin con el espacio. Saber ser. A raz del estudio matemtico y fsico presente en la msica se impulsa en el alumnado el sentido de la concentracin, primordial en el trabajo musical. Adems, el hecho de que el alumnado sea consciente de la ntima relacin que existe entre las matemticas y la msica entre otras disciplinas le predispondr a una mejor apreciacin de la misma.

Tratamiento de la informacin y competencia digital


Saber. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn presentes en los procesos de interpretacin, audicin y creacin, y sirven como un vehculo fundamental para el desarrollo de dichos procesos tanto en el mbito profesional como en el aula. Los alumnos deben conocer los distintos elementos informticos que facilitan el mejor aprovechamiento de las actividades de msica y deben tener la posibilidad de elegir entre todos los recursos a su alcance, los que sean ms adecuados para llevar a cabo cada proceso de trabajo. Saber hacer. El uso de programas informticos destinados al tratamiento digital del sonido, a la creacin y edicin musical, al reconocimiento auditivo, etc., permite a los alumnos realizar un trasvase de tcnicas y estrategias de trabajo de modo que los aprendizajes adquiridos en el rea de Msica puedan hacerse extensivos a otros mbitos del aprendizaje. Saber ser. En el mbito de la seleccin de la informacin procedente de distintas fuentes, como Internet, el rea de Msica pone a disposicin de profesores y alumnos un contexto en el que se pueden trabajar las estrategias de seleccin, anlisis, verificacin y crtica de la informacin adecuada a cada caso y contexto concretos.

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Competencia social y ciudadana


Saber. El conocimiento de la propia msica en relacin con la msica de otras culturas permite una mayor apertura a otras realidades sociales y proporciona claves de interpretacin de la cultura y la sociedad propias y de otros lugares. La ampliacin de los gustos musicales y la aceptacin de un nmero cada vez mayor de estilos musicales es un vehculo para la aceptacin de la diversidad social y cultural con la que actualmente convivimos. Saber hacer. La prctica musical colectiva constituye una aportacin valiossima para el logro de esta competencia. El trabajo cooperativo facilita la creacin del sentimiento de pertenencia al grupo como individuo y miembro de pleno derecho. El respeto hacia los otros y el inters por ser aceptado son prcticas sociales que fcilmente se pueden hacer extensivas a diferentes mbitos de la vida. Saber ser. ntimamente ligado a las actividades grupales se encuentra el respeto hacia el resto de los compaeros y la escucha activa en sus turnos de interpretacin. Ello implica la aceptacin de las capacidades y limitaciones de los otros y de uno mismo y el deseo de mejorar, anteponiendo el beneficio del grupo a los intereses individuales.

Saber hacer. La percepcin y la expresin musical son mbitos del aprendizaje musical que han de practicarse de forma constante durante todas las etapas educativas. La participacin en manifestaciones musicales, como intrprete o espectador, la comprensin y el anlisis de los fenmenos musicales y el inters por el juego creativo musical son facetas de la educacin musical de los alumnos que contribuyen a la formacin de un poso cultural imprescindible. Saber ser. La ampliacin de los gustos musicales y el disfrute ante manifestaciones musicales de diferentes estilos tienen un claro componente cultural, que proporcionar a los alumnos autonoma, capacidad de relacionar y solidez en los procesos de adquisicin de otros aprendizajes.

Competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal


El estudio de la msica posibilita el desarrollo del gusto por distintas manifestaciones musicales, tiene un claro componente de motivacin y requiere estrategias de aprendizaje autnomas. En este sentido, la prctica musical es un escenario para el desarrollo de la concentracin, la introspeccin y la mejora autnoma de las propias capacidades. Para terminar, solo queremos animar a los profesores a que reflexionen sobre los mbitos del aprendizaje en los que tienen presencia las reas vinculadas a la formacin artstica y los aspectos de esta formacin que se pueden estimular a travs del trabajo en el aula. No hay que olvidar que esta relacin contribuir a que los alumnos mejoren sus capacidades, adquieran unas slidas estructuras de conocimiento y puedan enfrentarse a sus tareas de forma creativa y eficaz.

Competencia cultural y artstica


Saber. La msica es un vehculo de transmisin de cultura y es un soporte que permite el conocimiento de elementos propios de un lenguaje, con un cdigo especial, altamente especializado, y se puede considerar la base de una mejor comprensin y aprehensin de los saberes propios de nuestra sociedad y de otras sociedades pasadas o actuales.

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El material del alumno


El proyecto de Educacin plstica ofrece materiales muy novedosos para el alumno en los que se integran teora y prctica y se aplica cada nueva adquisicin a diferentes mbitos de conocimiento, a travs de la interdisciplinariedad entre las reas del currculo.

Dibujo y pintura
Las caractersticas de Dibujo y pintura son las siguientes: Es un cuaderno fungible que proporciona infinidad de propuestas creativas para desarrollar el rea de Educacin plstica, tanto en el mbito del dibujo (bidimensionalidad), como en el de la construccin (tridimensionalidad). Ofrece un tratamiento muy completo del rea, poniendo el acento en la prctica y en la exploracin de materiales y tcnicas. Contiene un amplio abanico creativo de posibilidades para que los alumnos lleven a cabo sus actividades de forma personal y creativa, partiendo de propuestas de actividad abiertas y flexibles. Pgina de dibujo

1
Nmero y ttulo de la ficha

Interpretar imgenes

Observa la fotografa y el dibujo basado en ella. Realiza una interpretacin de la fotografa a partir del esquema. Puedes utilizar el material que prefieras: lpices de colores, rotuladores, cartulinas recortadas y pegadas...

Orden de trabajo
Explicacin de los materiales y de la actividad que deben realizar los alumnos.

Imagen para observar Espacio para que los nios dibujen Modelo
Imagen que muestra un modelo acabado.
7

Pgina de construccin

2
Nmero y ttulo de la ficha

Un mvil de animales

Dibujos que componen la construccin


Imgenes para colorear y recortar.

Pega un hilo entre las dos partes de cada animal y monta el mvil sobre varios palitos.

Orden de trabajo

71

18

La gua didctica
La gua didctica del proyecto es un valioso banco de recursos para el desarrollo del rea de Educacin plstica. En ella se ofrecen los siguientes elementos: La introduccin, que contiene una reflexin sobre el papel del rea de Educacin artstica en el proceso educativo y un gran nmero de documentos para ayudar al profesorado a organizar su tarea (programaciones, marcos tericos, mapas de contenidos, presentacin de los diferentes elementos del proyecto). Los guiones didcticos, donde se ofrecen sugerencias para llevar a cabo el trabajo sobre Dibujo y pintura, as como un gran nmero de propuestas de actividades para relacionar el rea con otras del currculo y para desarrollar la creatividad. Otros recursos, en los que se recogen: fichas de trabajo fotocopiables donde se establecen relaciones entre el rea de Educacin plstica y la lectura; proyectos de evaluacin en los que los alumnos podrn poner en juego los aprendizajes que han llevado a cabo a lo largo del tercer ciclo de Primaria y sus capacidades para aplicarlos a diferentes mbitos; fichas de registro y observacin para facilitar la tarea del seguimiento y observacin de las adquisiciones de los alumnos en esta rea. Presentacin del trimestre

Primer trimestre
Programacin

Esquema del primer trimestre


COLOR

Programacin
En la primera doble pgina de cada trimestre se incluye una programacin donde se presentan los objetivos, los criterios de evaluacin, los contenidos y las competencias bsicas que se trabajan a lo largo del trimestre.
Objetivos
Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo. Comparar dos pinturas y deducir a travs de la observacin las diferentes gamas de colores utilizadas. Realizar representaciones pictricas a partir de formas simtricas y de gamas de colores previamente establecidas. Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaos para obtener sensacin de profundidad sobre el plano. Reconocer texturas visuales y aplicarlas en las propias producciones grficas. Reconocer y aplicar los recursos grficos que proporcionan expresividad a los elementos de un cmic. Identificar mdulos y utilizar retculas para crear composiciones modulares. Obtener representaciones tridimensionales a partir del plano. Crear formas tridimensionales con partes mviles.

Gamas de colores

Colores clidos y colores fros

Contrastes de color

Texturas visuales a travs del color

Esquema del trimestre


Exposicin general de los contenidos de cada trimestre del libro del alumno agrupados en: color, forma, organizacin del espacio grfico y tridimensionalidad.

Contenidos
Los rasgos faciales Las gamas de color Formas naturales y formas artificiales Eje de simetra Tamaos y perspectivas El movimiento y la expresividad Lectura comprensiva de un cmic Identificacin de los rasgos que representan diversos estados de nimo Descripcin de los rasgos faciales de una persona Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo y su representacin Respeto por las personas independientemente de cul sea su aspecto fsico Desarrollos para la construccin de estructuras sencillas Esquemas de dibujo Simetra Formas geomtricas

FORMA

Lneas y formas sencillas para representar el movimiento en la figura humana

Los elementos de un cmic

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Cuadrcula para dibujar

Composiciones modulares

Proporciones entre elementos

Criterios de evaluacin
Relaciona fotografas con esquemas compositivos. Identifica diferentes gamas de colores. Relaciona proporciones y formatos. Observa las texturas de dos esculturas. Analiza correctamente el contenido de una historia en lenguaje de cmic. Identifica el mdulo que corresponde a una composicin. Conoce el proceso de obtencin de elementos tridimensionales a partir del plano. Se esfuerza por mejorar sus destrezas plsticas.

TRIDIMENSIONALIDAD

Tteres de palo

Beln con partes mviles

Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades para comprender la representacin plstica de conceptos como la cercana o la lejana respecto del primer plano. Para facilitarles dicha comprensin bastar con poner sencillos ejemplos mediante objetos de la vida cotidiana que se situarn ms cerca o ms lejos de los alumnos en el aula. Los alumnos encontrarn en el libro, desde las primeras sesiones, informacin grfica que deben aprender a interpretar para poder extraer la informacin deseada. A fin de que desarrollen un aparato crtico propio, se les debe guiar en la interpretacin de dicha informacin a travs de preguntas relacionadas con las imgenes.

Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia cultural y artstica, en este trimestre se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma e iniciativa personal, Competencia matemtica, Interaccin con el mundo fsico y Competencia lingstica.

Previsin de dificultades.
31

30

Informacin sobre las principales dificultades que pueden encontrar los alumnos.

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Pginas de la gua correspondientes a dibujo del libro Dibujo y pintura


Sugerencias didcticas

Interpretar imgenes

1 1

Interpretar imgenes Interpretar imgenes

Observa la fotografa y el dibujo basado en ella. Realiza una interpretacin de la fotografa a partir del esquema. Puedes utilizar el material que prefieras: lpices de colores, rotuladores, cartulinas recortadas y pegadas...

Observa la fotografa y el dibujo basado en ella. Realiza una interpretacin Observa la fotografa y el dibujo basado de la fotografa a partir del esquema. en ella. Realiza una interpretacin Puedes utilizar el material que prefieras: de la fotografa a partir del esquema. lpices de colores, rotuladores,prefieras: Puedes utilizar el material que cartulinas recortadas colores, rotuladores, cartulinas lpices de y pegadas... recortadas y pegadas...

Pgina del libro con la propuesta 1


Imagen del trabajo cuyo desarrollo de la actividad se explica en el apartado Propuestas creativas.
PROPUESTA 1 7

Pgina del libro con la propuesta 2


Imagen del trabajo acabado cuyo desarrollo de la actividad se explica en el apartado Propuestas creativas.

PROPUESTA 2

PROPUESTA 2

7 7

Objetivos
Percepcin Comprender qu es un retrato. Conocer en qu consiste la interpretacin de una imagen y descubrir recursos plsticos para descubrir imgenes. Reconocer en una imagen los planos que la forman. Expresin Elaborar retratos de forma personal a partir de fotografas con diferentes tcnicas y materiales. Reflexionar sobre las posibilidades expresivas que ofrecen los planos de color. Explorar diferentes tcnicas y materiales para realizar collages.

Sugerencias didcticas
En esta sesin se aborda la representacin de la figura humana dentro del mbito de la unidad de los seres vivos de Conocimiento del medio. Se trata de observar y elaborar representaciones de figuras humanas que sean fieles a la realidad o que hayan sido interpretadas con tcnicas y materiales distintos. El objetivo de esta sesin es que se convierta en un primer paso para identificar los diferentes niveles de iconicidad que puede presentar una imagen y entender los modos de elaborar representaciones que respondan a esos niveles.

Propuestas creativas 1. Esta interpretacin de la fotografa se ha elaborado pintando


con tmpera y rotuladores del siguiente modo: 1. Se ha hecho el esquema previo bsicamente con figuras geomtricas. 2. Se ha preparado tmpera de diferentes colores y se ha aplicado con un pincel, teniendo cuidado de limpiar bien el pincel al cambiar de color para que los tonos no se ensucien. 3. Tras secarse la pintura, se han aplicado motivos y detalles con rotuladores de colores.

Tratamiento de las competencias


Aprender a aprender
Animar a los alumnos a crear estrategias personales de aprendizaje que los ayuden a organizar sus conocimientos. Algunos ejemplos, que estn relacionados con el rea de Educacin plstica, pero que se pueden aplicar a otras reas, son: Hacer esquemas, bocetos y algunos croquis sencillos para tener una primera imagen de las elaboraciones antes de realizar los trabajos definitivos. Preparar por escrito listas de materiales y procesos de creacin para asegurarse de que se siguen los pasos adecuados y de que se tiene preparado todo lo necesario para la actividad. Observar los trabajos terminados y compararlos con los bocetos previos para analizar qu elementos han cambiado durante el proceso de elaboracin.

Objetivos
Se enumeran los propsitos de cada doble pgina del libro.

Percepcin Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Calzaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica. Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se aprecian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imgenes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc. Expresin Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi. Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando con los materiales que deseen.

Competencias bsicas
Propuestas para el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes o valores que contribuyen al desarrollo de los contenidos de la unidad.

2. Esta interpretacin de la fotografa se ha realizado con lpiz


de grafito. Se ha hecho del siguiente modo: 1. Se ha dibujado el esquema de la imagen sobre la que se va a trabajar. 2. Se han dibujado todos los detalles con el estilo ms realista posible.

34

35

Sugerencias didcticas

Propuestas creativas

Pginas de la gua correspondientes a construccin del libro Dibujo y pintura


1
El circo
Primero, recorta las piezas. Despus, dobla hacia atrs por las lneas continuas y hacia delante por las lneas discontinuas. A continuacin, coloca las piezas y pgalas tal comwo aparece en el modelo de la pgina 1.

Un mvil de animales

Pginas del libro

Pega un hilo entre las dos partes de cada animal y monta el mvil sobre varios palitos.

69

71

Objetivos

Sugerencias didcticas
Llamar la atencin de los alumnos sobre la necesidad de prever los materiales necesarios para realizar la actividad y prepararlos antes de comenzar. Destacar la importancia de recortar de forma precisa por las lneas que se indican para que las dos piezas que componen el circo se ajusten perfectamente. Recordar que se debe utilizar poca cantidad de pegamento al unir las piezas para que no se manche el trabajo.

Objetivos
Percepcin Observar que todas las figuras son dobles a partir de un eje y, a la vez, son simtricas. Expresin Planificar los trabajos plsticos previendo los materiales necesarios y las fases del proceso de elaboracin. Elaborar producciones tridimensionales personales. Incorporar elementos grficos (dibujos y colores) para completar trabajos en volumen.

Previsin de recursos
Cartulinas de colores. Tijeras. Pegamento. Hilo o lana. Lpices de colores. Palitos de pinchos morunos.

Objetivos

Percepcin Reconocer la relacin que existe entre un desarrollo en plano y la figura tridimensional que se obtiene de l. Expresin Planificar los trabajos plsticos previendo los materiales necesarios y las fases del proceso de elaboracin. Elaborar producciones tridimensionales personales a partir de desarrollos en plano. Mejorar la precisin en el recorte. Incorporar elementos grficos.

Fotografa del trabajo acabado

Previsin de recursos
Cartulinas de colores. Tijeras. Pegamento. Lpiz de grafito. Lpices de colores. Rotuladores.

Previsin de recursos

Sugerencias didcticas
Llamar la atencin de los alumnos sobre la necesidad de preparar los materiales antes de comenzar. Destacar la importancia de recortar de forma precisa por

las lneas que se indican para que las dos partes de cada pieza ajusten bien. Recordar que antes de colocar definitivamente las piezas del mvil hay que hacer pruebas para que quede bien equilibrado.

Sugerencias didcticas

54

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Proyecto para la evaluacin


PROYECTO DE EVALUACIN

El castillo encantado

Imagen del trabajo terminado Objetivos


Se enumeran los propsitos del proyecto.

En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres, presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren el escenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la representacin. En este proyecto se integran diferentes lenguajes artsticos como son la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica. Al final del proyecto, pginas 200 y 201, se proporciona un registro de diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la evaluacin de los alumnos.

EL CASTILLO ENCANTADO
En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basado en la historia El castillo encantado. El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesario para llevar a cabo la representacin: 1. Lectura del guin. 2. Diseo y montaje de los tteres. 3. Diseo del escenario y realizacin del teatrillo. 4. Elaboracin de los decorados. 5. Preparacin de los elementos grficos para la representacin: cartel, programa e invitaciones.

Pasos del proyecto


Explicacin de las diferentes fases de desarrollo del proyecto de evaluacin.

Objetivos
Planificar el proceso de elaboracin y los materiales de un proyecto. Integrar diferentes lenguajes para la representacin de una obra con tteres. Utilizar el color con intencin comunicativa. Crear ambientes para la representacin teatral. Preparar documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano. Establecer una constancia y una exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. Iniciarse en el diseo y en el mensaje publicitario: dibujo de ideacin.

Criterios de evaluacin

Criterios de evaluacin
Relacionados directamente con el currculo de Educacin artstica de Primaria.
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Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas. Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la preparacin y representacin de un teatro de tteres. Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que accede demostrando el conocimiento que tiene de las mismas y una inclinacin personal a disfrutar y llenar el tiempo de ocio con ellas.

Tratamiento de las competencias


Aprender a aprender Los alumnos van a combinar los tres mbitos de la Educacin artstica en este proyecto de evaluacin: la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica. Por este motivo, deben estar muy receptivos hacia la variedad de actividades que van a desarrollar para realizar el proyecto. Competencia social y ciudadana La preparacin y elaboracin de este proyecto se tiene que hacer en equipo. Los alumnos y alumnas deben aceptar una serie de normas de convivencia y de respeto entre todos para que el proyecto salga adelante y mantener una actitud abierta hacia los diferentes mtodos de trabajo de sus compaeros.

Tratamiento de las competencias


Propuestas para el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes o valores de los alumnos.

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Observacin y registro
PROYECTO DE EVALUACIN EL CASTILLO ENCANTADO

Registro de seguimiento colectivo


PROCESOS DE PERCEPCIN Bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio. EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO PROCESOS DE EXPRESIN Comprensin y elaboracin de los pasos a seguir en el proceso de trabajo de un proyecto. Integracin de diferentes lenguajes para la representacin de una obra con tteres. EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO

Inters por el teatro de tteres.

Planificacin del proceso de elaboracin de una representacin por medio del teatro de tteres. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal. Anlisis de la intencin comunicativa de las imgenes.

Creacin de ambientes para la representacin teatral. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano.

tems para el seguimiento de los avances de los alumnos en el mbito de la percepcin

Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.

Ajuste de la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la preparacin y representacin de un teatro de tteres. Realizacin de representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Exploracin de las posibilidades expresivas de los materiales.

Adquisicin de responsabilidad en el trabajo cooperativo.

Respeto a las aportaciones de los compaeros.

tems para el seguimiento de los avances de los alumnos en el mbito de la percepcin

Resolucin de las discrepancias con argumentos en el trabajo en equipo.

Representacin de forma personal de ideas, acciones y situaciones.

Espacios en blanco para que el profesor incluya sus propios tems de seguimiento

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Fichas fotocopiables Propuestas para el dibujo tcnico y la dramatizacin a partir de textos. Dibujo tcnico

Ficha 1. Paralelas y perpendiculares


Nombre
Sigue trazando rectas paralelas a la recta r y rectas perpendiculares a la recta s.
r

Ficha 2. Juego de circunferencias y colores


Nombre Fecha

Fecha

Termina esta composicin de circunferencias y colorala.

Ficha de dibujo tcnico


Orden de trabajo y estrategias para hacerlo.

Coloca el cartabn y la escuadra como en el dibujo de arriba hasta que la escuadra coincida con la recta. Desliza la escuadra sobre el lado ms largo del cartabn y traza las rectas paralelas teniendo cuidado de sujetar muy bien el cartabn para que no se mueva.

s Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo. Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares.

Primero, traza una circunferencia. Haciendo centro en cualquier punto de la circunferencia anterior y con el mismo radio, traza otra circunferencia, que pasar por el centro de la primera. Despus, sigue trazando circunferencias con el mismo radio que las anteriores y haciendo centro en los puntos donde se cortan las circunferencias que vas trazando. Por ltimo, colorea libremente.
OBJETIVO: Utilizar el comps para hacer una composicin de circunferencias.

OBJETIVO: Trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares.

Objetivo
Propsito de la ficha.

Leer y pintar

Ficha de leer y pintar


Proyecto en el que se integran la comprensin lectora y la expresin plstica para la creacin de materiales impresos.

Espacio para que los alumnos escriban el guin que han ledo en pginas anteriores.

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Contenidos de 5. curso
EXPRESIN ACTIVIDADES
Interpretar imgenes.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS
La interpretacin de imgenes (el retrato). Elaboracin de retratos de forma personal a partir de fotografas con diferentes tcnicas y materiales. Exploracin de los recursos expresivos que ofrecen los planos de color en la creacin de imgenes. Dibujo de animales prestando atencin a sus cualidades bsicas. Reflexin sobre la forma del cuerpo de algunos animales en funcin del punto de vista del observador. Elaboracin de producciones plsticas sobre el entorno, las plantas y el paisaje, intentando reproducir sus cualidades. Exploracin de las posibilidades plsticas de materiales cotidianos para crear imgenes. Interpretacin geomtrica de formas figurativas (flores). Creacin de mdulos y retculas para realizar interpretaciones geomtricas de figuras de la realidad. Integracin de elementos reales e irreales para formar escenas, utilizando tcnicas mixtas: dibujo y collage. Reflexin sobre las imgenes que se toman como punto de partida de una composicin y la integracin de dichas imgenes en la obra final. Elaboracin de composiciones recreando escenas de la Prehistoria a partir de imgenes y modelos documentados. Exploracin de los recursos que permiten dotar de sensacin de profundidad a una imagen (color, tamaos de los elementos, disposicin). Imitacin de texturas tctiles y texturas visuales por diferentes medios grficos: dibujo, estampados, collage, salpicados Interpretacin de imgenes a travs de superficies texturadas. Creacin de imgenes simtricas con respecto a un eje utilizando la transferencia de color. Planificacin de procesos plsticos con intencin expresiva. Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar ceras y tmpera o tinta. Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado. Creacin de imgenes navideas con la tcnica de la estampacin. Exploracin de las posibilidades que ofrecen diferentes materiales para estampar.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dibujo y pintura 5, pgina 7

Dibujar de frente y de perfil. Dibujo y pintura 5, pgina 9 Inventar un paisaje. Dibujo y pintura 5, pgina 11 Componer con plantas. Dibujo y pintura 5, pgina 13 Crear paisajes virtuales. Dibujo y pintura 5, pgina 15 Imaginar seres de otra poca. Dibujo y pintura 5, pgina 17

Crear texturas. Dibujo y pintura 5, pgina 19 Representar una imagen de noche. Dibujo y pintura 5, pgina 21 Pintar el espacio con ceras. Dibujo y pintura 5, pgina 23 Estampar luces de Navidad. Dibujo y pintura 5, pgina 25

TRIDIMENSIONALIDAD
La carpa del circo: cuerpos geomtricos a partir de desarrollos. Dibujo y pintura 5, pgina 69 Un mvil de animales: creacin de formas tridimensionales con movimiento. Dibujo y pintura 5, pgina 71 Una felicitacin de Navidad: figuras con plegados y superposiciones de planos. Dibujo y pintura 5, pgina 73

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SEGUNDO TRIMESTRE

EXPRESIN ACTIVIDADES
Dibujar un taller de cermica.

CONTENIDOS
Prctica de tcnicas grficas para texturizacin de superficies. Creacin de escenas en las que se integren diferentes elementos grficos con intencin expresiva y esttica.

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Dibujo y pintura 5, pgina 27 Explorar texturas. Dibujo y pintura 5, pgina 29 Transformar escenas. Dibujo y pintura 5, pgina 31 Disear mquinas. Dibujo y pintura 5, pgina 33 Completar una escena de Carnaval. Dibujo y pintura 5, pgina 35 Componer con planos. Dibujo y pintura 5, pgina 37 Recrear un paisaje. Dibujo y pintura 5, pgina 39 Pintar sobre fondos de color. Dibujo y pintura 5, pgina 41 Crear imgenes con manchas. Dibujo y pintura 5, pgina 43 Representar una ciudad. Dibujo y pintura 5, pgina 45

Integracin de elementos del entorno en composiciones plsticas. Exploracin de las capacidades expresivas del collage.

Utilizacin de la lnea y la mancha en una composicin para crear sensacin de movimiento. La planificacin de procesos de trabajo sobre imgenes previas para obtener un fin plstico determinado. Elaboracin de dibujos y bocetos como base para el diseo. El desarrollo y la capacidad de imaginar objetos y representarlos a travs de la Plstica.

La creacin de imgenes por medio del punto, la lnea y la mancha. Exploracin de los resultados que se obtienen en el tratamiento de imgenes con diferentes recursos grficos.

Elaboracin de composiciones imitando las superficies de elementos naturales a travs del collage realizado con papel y cartn. Exploracin de los resultados que se obtienen al manipular el papel (arrugarlo, rasgarlo, cortarlo). Elaboracin de interpretaciones a partir de una imagen artstica utilizando la lnea y la mancha como recursos grficos.

Utilizacin de la mancha espontnea como base para la creacin de composiciones figurativas o abstractas. Planificacin de procesos de trabajo plstico.

Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar ceras y tmpera o tinta. Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.

Simplificacin de formas figurativas para obtener imgenes sencillas a base de planos. Interpretacin de imgenes utilizando el plano y la lnea.

Una escena del mar: creacin de objetos en vistas frontales con volumen. Dibujo y pintura 5, pgina 75

Una careta para Carnaval: creacin de volmenes con plegados e incisiones. Dibujo y pintura 5, pgina 77

Una nave espacial: construccin de cuerpos geomtricos a partir de desarrollos. Dibujo y pintura 5, pgina 79

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TERCER TRIMESTRE

EXPRESIN ACTIVIDADES
Pintar la oscuridad.

CONTENIDOS
Experimentacin de recursos plsticos expresivos en la creacin de imgenes sobre fondos de colores diferentes. Valoracin de la riqueza plstica de los colores y sus combinaciones. Creacin de smbolos y logotipos a partir de la observacin y la simplificacin de figuras del entorno. Invencin de imgenes de base geomtrica con intencin figurativa. Utilizacin del eje de simetra y de lneas auxiliares de dibujo como referencia en los trazados. Desarrollo de la capacidad de observacin de detalles en una imagen. Elaboracin de figuras simtricas a partir de otras dadas. Identificacin de elementos grficos de los carteles y elaboracin de diferentes composiciones a partir de la combinacin de dichos elementos grficos sobre el plano. Reflexin sobre la relacin entre los elementos grficos de un cartel y la jerarqua de informacin que contiene. Recreacin de escenas de la Prehistoria a partir de los conocimientos adquiridos sobre el tema. Utilizacin del color como recurso para recrear ambientes. Creacin de figuras a partir de esquemas y formas simplificadas. Exploracin de las posibilidades expresivas de la forma.

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Dibujo y pintura 5, pgina 47 Disear logotipos. Dibujo y pintura 5, pgina 49 Dibujar un edificio simtrico. Dibujo y pintura 5, pgina 51

Disear un cartel. Dibujo y pintura 5, pgina 53

Imaginar la vida en las cavernas. Dibujo y pintura 5, pgina 55 Recrear una escultura. Dibujo y pintura 5, pgina 57 Componer un mosaico. Dibujo y pintura 5, pgina 59 Idear diseos medievales. Dibujo y pintura 5, pgina 61 Dibujar poblaciones antiguas. Dibujo y pintura 5, pgina 63

Interpretacin de figuras que forman parte de una imagen artstica utilizando la tcnica del collage. Reflexin sobre la importancia de la forma y la composicin en la elaboracin de mosaicos. Elaboracin de imgenes relacionadas con la Edad Media, con intencin de mostrar escenas prximas a la realidad. Aplicacin de elementos grficos comunes al diseo de objetos medievales. Aplicacin de los conocimientos sobre Historia adquiridos a lo largo del curso en la elaboracin de escenas que recreen realidades propias de otras pocas (Edad Antigua y Edad Media). Exploracin de las posibilidades expresivas de la lnea en la creacin de composiciones. Elaboracin de diseos de trajes propios de diferentes civilizaciones hasta la Edad Media. Bsqueda de documentacin para crear imgenes prximas a la realidad.

Inventar trajes. Dibujo y pintura 5, pgina 65

El acueducto: la tcnica de la superposicin de planos. Dibujo y pintura 5, pgina 81

Un carruaje: creacin de volmenes a base de plegados. Dibujo y pintura 5, pgina 83

Un castillo medieval: construccin de cuerpos geomtricos a partir de desarrollos. Dibujo y pintura 5, pginas 85 y 87

25

Contenidos de 6. curso
EXPRESIN ACTIVIDADES
Crear imgenes con lneas.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS
Creacin de obras personales a partir de los elementos grficos que las integran (lneas, colores y formas) con intencin comunicativa y esttica.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dibujo y pintura 6, pgina 7 Pintar formas diferentes. Dibujo y pintura 6, pgina 9 Componer con estampaciones. Dibujo y pintura 6, pgina 11 Dibujar la realidad. Dibujo y pintura 6, pgina 13 Decorar con texturas. Dibujo y pintura 6, pgina 15 Representar el movimiento. Dibujo y pintura 6, pgina 17 Pintar diferentes personajes. Dibujo y pintura 6, pgina 19 Componer escenas con elementos sueltos. Dibujo y pintura 6, pgina 21 Componer espacios. Dibujo y pintura 6, pgina 23 Una calle en Navidad. Dibujo y pintura 6, pgina 25

Creacin de imgenes figurativas y abstractas a partir de un mismo esquema compositivo, explorando la expresividad de la forma y el color.

Elaboracin de estampaciones explorando las caractersticas de los diferentes materiales a su alcance y aplicando los conocimientos adquiridos sobre texturas, formas y colores.

Integracin de elementos diversos en una composicin a partir de la observacin directa y sistemtica de la realidad, con la intencin de representarla con fidelidad y rigor.

Planificacin y elaboracin de obras personales en las que se integren recursos visuales relacionados con el color, la textura, las tcnicas y los materiales.

Integracin de diversos recursos grficos relacionados con el uso de la lnea y de los esquemas para obtener sensacin de movimiento en una composicin.

Elaboracin de imgenes sobre la figura humana utilizando diversos recursos para obtener diferentes niveles de iconicidad.

Elaboracin de imgenes informativas a partir de la observacin de elementos del entorno y de la consulta de diversas fuentes para obtener grficos y cuadros que recojan contenidos educativos.

Integracin de diferentes elementos grficos para crear escenas teniendo en cuenta criterios relacionados con el equilibrio de las formas y las posiciones dentro de la composicin.

Elaboracin de escenas a partir de fotografas teniendo en cuenta criterios relacionados con el uso de la perspectiva para representar el espacio.

TRIDIMENSIONALIDAD
Esquema del cuerpo humano: elaboracin de un esquema del interior del cuerpo humano. Superposicin de planos. Dibujo y pintura 6, pginas 69 y 71 Una nia con acorden: obtencin de volmenes a base de plegados, incisiones e inclusin de elementos mviles. Dibujo y pintura 6, pgina 73 Un rbol de Navidad: elaboracin de formas tridimensionales a partir de desarrollos y ensamblajes. Dibujo y pintura 6, pgina 75

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SEGUNDO TRIMESTRE

EXPRESIN ACTIVIDADES
Sombrear dibujos.

CONTENIDOS
Creacin de escenas o imgenes en las que se utilice la tcnica del claroscuro para obtener sensacin de volumen. Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito. Transformacin de una fotografa utilizando diversos recursos grficos para imitar iluminaciones distintas. Aplicacin de los propios conocimientos sobre el color para crear composiciones. Planificacin de cmo se deben distribuir los elementos de una composicin para lograr sensacin de equilibrio. Experimentacin de las relaciones que existen entre la composicin y la distribucin de las formas. Planificacin e integracin de diversos elementos plsticos en una composicin para representar el espacio. Experimentacin de las posibilidades que ofrecen las tcnicas mixtas (acuarelas y lpices de colores) para crear planos de profundidad. Bsqueda de diversas imgenes con intencin expresiva. Utilizacin de la tcnica del collage para crear obras plsticas.

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Dibujo y pintura 6, pgina 27 Crear iluminaciones. Dibujo y pintura 6, pgina 29 Disear mviles. Dibujo y pintura 6, pgina 31 Crear planos de profundidad. Dibujo y pintura 6, pgina 33 Componer un bosque de televisores. Dibujo y pintura 6, pgina 35 Transformar imgenes. Dibujo y pintura 6, pgina 37 Representar el relieve. Dibujo y pintura 6, pgina 39 Confeccionar mapas. Dibujo y pintura 6, pgina 41 Dibujar con formas geomtricas. Dibujo y pintura 6, pgina 43 Pintar con manchas. Dibujo y pintura 6, pgina 45

Planificacin de procesos de transformacin de imgenes valorando un aspecto grfico en cada fase. Exploracin de los resultados que se obtienen en una imagen al aplicarle variaciones grficas sucesivas. Exploracin de las diferencias que existen entre el dibujo de un paisaje y el mapa o plano del mismo paisaje. Utilizacin de recursos grficos diferenciados para caracterizar imgenes que representan relieves (mapas y dibujos). Aplicacin de los propios conocimientos sobre los mapas y sobre los recursos plsticos en la creacin de imgenes. Integracin de diferentes tcnicas y materiales para crear mapas respetando la informacin que deben proporcionar. Elaboracin de formas de base geomtrica atendiendo a la precisin en los trazados. Creacin de imgenes que relacionen formas geomtricas y formas naturales. Utilizacin del color como base para la creacin de formas y figuras en composiciones plsticas. Uso de la tmpera y de la acuarela y valoracin de las posibilidades que ofrecen.

Una gra: objetos tridimensionales con movimiento a partir de desarrollos. Dibujo y pintura 6, pgina 77

Una carroza de Carnaval: cuerpos con volumen y plegados. Dibujo y pintura 6, pgina 79

El Sistema Solar: esquema tridimensional a partir de elementos planos. Dibujo y pintura 6, pgina 81

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TERCER TRIMESTRE

EXPRESIN ACTIVIDADES CONTENIDOS


Creacin de cmics integrando recursos grficos diferentes: lnea, color, texto, textura, composicin Planificacin de procesos de trabajo. Creacin de grficos a partir de datos numricos. Integracin de conocimientos plsticos en la creacin de imgenes que representan ciertos contenidos matemticos. Exploracin de posibilidades grficas para transmitir informacin a travs de imgenes. Interpretacin grfica de materiales utilizando lneas, puntos, manchas, etc., con diferentes tcnicas. Transformacin de una fotografa a travs de la aplicacin de distintos tratamientos grficos. Aplicacin de trazados geomtricos en la elaboracin de imgenes. Exploracin de las posibilidades que ofrecen las estructuras geomtricas para crear formas y figuras con significado. Planificacin y elaboracin de la representacin grfica de un periodo histrico. Exploracin de las posibilidades de las imgenes para transmitir informacin. Elaboracin de imgenes de contenido histrico a partir de distintas fuentes de documentacin. Aplicacin de tcnicas y materiales adecuados al contenido de la imagen que se quiere crear. Aplicacin de conocimientos histricos para crear escenas y personajes ambientados en pocas diferentes. Exploracin de las tcnicas plsticas ms adecuadas para dotar de expresividad a una imagen. Elaboracin de bocetos de elementos arquitectnicos. Observacin sistemtica de imgenes para representarlas a travs del dibujo. Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito. Transformacin de una imagen con intencin crtica. Exploracin de los elementos grficos ms adecuados para llamar la atencin del espectador sobre la imagen que recoge un determinado acontecimiento. Interpretacin de la imagen de un edificio con diferentes tcnicas y materiales. Exploracin del valor expresivo de la lnea en el dibujo. Dibujar cmics. Dibujo y pintura 6, pgina 47 Elaborar grficos.

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dibujo y pintura 6, pgina 49

Jugar con las tcnicas. Dibujo y pintura 6, pgina 51

Dibujar la bandera europea. Dibujo y pintura 6, pgina 53 Elaborar una lnea del tiempo. Dibujo y pintura 6, pgina 55

Recrear pocas histricas. Dibujo y pintura 6, pgina 57

Dibujar un mercado. Dibujo y pintura 6, pgina 59

Hacer bocetos. Dibujo y pintura 6, pgina 61

Retocar imgenes. Dibujo y pintura 6, pgina 63

Dibujar un monumento histrico. Dibujo y pintura 6, pgina 65

Un helicptero en la ciudad: elaboracin de una escena con superposicin de planos. Dibujo y pintura 6, pgina 83

Un torneo medieval: elaboracin de formas tridimensionales a partir de desarrollos en el plano. Dibujo y pintura 6, pginas 85 y 87

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Guiones didcticos
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Pginas 32 a 57 Pginas 58 a 83 Pginas 84 a 107

DIBUJO Y PINTURA 6
PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO CONTENIDOS FICHA

FICHA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Crear imgenes con lneas 7

Elaboracin de composiciones libres explorando las posibilidades expresivas de la lnea y del color. Forma: la expresividad de la lnea.

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Sombrear dibujos 27

Pintar formas diferentes 9

Dibujo de imgenes figurativas y abstractas sobre un mismo esquema compositivo. Organizacin del espacio grfico: los esquemas de la composicin. Estampacin con elementos del entorno, para obtener imgenes figurativas y expresivas. Forma: las formas de los objetos y su representacin sobre el plano. Dibujo de la naturaleza sobre fondos de color. Forma: formas naturales. Color: la influencia de los fondos de color en las imgenes. Muestrario de texturas visuales realizadas con diferentes tcnicas y materiales. Color: el color para la obtencin de texturas en una composicin. Recreacin de escenas de personajes en movimiento. Forma: esquemas de movimiento de la figura humana.

Crear iluminaciones 29

Componer con estampaciones 11

Disear mviles 31

Dibujar la realidad 13

Crear planos de profundidad 33

Decorar con texturas 15

Componer un bosque de televisores

35

Representar el movimiento 17

Transformar imgenes 37

Pintar diferentes personajes 19

Interpretacin de imgenes con dibujo realista y dibujo de cmic. Forma: diferenciacin de estilos en el dibujo de la figura humana.

Representar el relieve 39

Componer escenas con elementos sueltos

21

Creacin de escenas de la naturaleza integrando varios elementos. Forma: esquemas para dibujar. Color: la influencia de los fondos de color en las imgenes.

Confeccionar mapas 41

Componer espacios 23

Dibujo de la figura humana en diferentes posiciones. Organizacin del espacio grfico: dibujo y collage para completar una escena.

Dibujar con formas geomtricas 43

Una calle en Navidad 25

Estampacin de diferentes figuras para crear efectos luminosos y perspectiva en una fotografa. Organizacin del espacio grfico: sensacin de profundidad.

Pintar con manchas 45

30

TRIMESTRE CONTENIDOS

TERCER TRIMESTRE FICHA CONTENIDOS

Creacin de escenas en las que se integren luces y sombras. Forma: obtencin de volumen a travs del sombreado.

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Dibujar cmics 47

Exploracin de recursos grficos para idear personajes y dibujar cmics. Forma: dibujo de la figura humana en el cmic.

Transformacin de imgenes a partir de una fotografa. Color: creacin de iluminaciones a travs del color. Colores que iluminan y colores que apagan.

Elaborar grficos 49

Creacin de grficos a partir de unos datos. Organizacin del espacio grfico: distribucin de la superficie del plano para elaborar grficos.

El equilibrio en la composicin de figuras en movimiento. Organizacin del espacio grfico: posicin de las figuras en un mvil.

Jugar con las tcnicas 51

Aplicacin de diferentes tcnicas en la interpretacin de una fotografa. Color: distintos trazados con diferentes materiales para dibujar un edificio. Tcnicas mixtas.

Planificacin e integracin de elementos para representar la profundidad en el plano. Color: uso del color para dotar de profundidad un dibujo.

Dibujar la bandera europea 53

Aplicacin de trazados geomtricos para elaborar una imagen. Organizacin del espacio grfico: trazado de estrellas a partir del pentgono.

Collage para completar una escena con ilustraciones de mquinas. Forma: imgenes de aparatos y mquinas para completar una composicin.

Elaborar una lnea del tiempo 55

Aplicacin de los conocimientos sobre el entorno para representar una lnea del tiempo. Forma: clculo de espacios de tiempo y su distribucin en el plano.

Modificacin de imgenes atendiendo a diferentes aspectos en cada caso. Forma: las posibilidades expresivas de la forma.

Recrear pocas histricas 57

Transformacin de un mismo paisaje a lo largo del tiempo. Forma: contornos y figuras. Color: la transformacin de una imagen a lo largo de la historia.

Representacin de un paisaje desde diferentes puntos de vista. Organizacin del espacio grfico: elaboracin de planos a partir de escenas dibujadas.

Dibujar un mercado 59

Aplicacin de conocimientos histricos para crear escenas y personajes de otras pocas. Forma: las figuras y sus formas en la recreacin de una escena.

Diferentes representaciones de un mismo territorio: fotografa de una maqueta y mapa. Organizacin del espacio grfico: elaboracin de mapas.

Hacer bocetos 61

Elaboracin de bocetos de elementos grficos comunes al dibujo arquitectnico. Forma: los esquemas como base del dibujo en la arquitectura.

Composiciones modulares a partir de formas naturales. Forma: elaboracin de un mdulo para hacer una composicin.

Retocar imgenes 63

Integracin de elementos grficos en una imagen con la intencin de comunicar un mensaje. Color: la expresividad del color en una imagen comunicativa.

La utilizacin del color para elaborar composiciones y crear formas. Color: realizacin de un paisaje a base de manchas de color.

Dibujar un monumento histrico

65

Elaboracin de un monumento emblemtico de la Edad Contempornea. Forma: la lnea en el dibujo de monumentos.

31

Primer trimestre
Programacin
Objetivos
Utilizar lneas rectas y lneas curvas para la elaboracin de composiciones expresivas. Dibujar una composicin abstracta y otra figurativa sobre un mismo esquema de dibujo. Realizar composiciones con la tcnica de la estampacin. Realizar un dibujo que recree con detalle una escena de la realidad utilizando fondos de color. Reconocer en el entorno y en el arte las texturas. Utilizar diferentes recursos para representar el movimiento. Dibujar un mismo personaje con diferentes grafismos. Apreciar la sensacin de profundidad (posicin y distancia de los elementos) en las obras bidimensionales. Manipular distintos materiales para obtener composiciones con volumen.

Contenidos
La expresividad de la lnea y el color. Imgenes abstractas e imgenes figurativas. El grabado y la estampacin. El dibujo de escenas de la realidad. Las texturas. La sensacin de movimiento en las obras de arte. El nivel de iconicidad de las imgenes. La forma y la posicin en las imgenes. La perspectiva en una imagen. Superposicin de planos en obras bidimensionales y tridimensionales. Niveles de iconicidad de imgenes de la figura humana. El coloreado de fotografas por medio de estampaciones. La planificacin de procesos de trabajo. Obtencin de volmenes a base de plegados, incisiones e inclusin de elementos mviles. Elaboracin de un rbol de Navidad a partir de desarrollos y ensamblajes.

Criterios de evaluacin
Valora la forma, el color y la textura como elementos esenciales en la expresin visual. Identifica las caractersticas grficas de las imgenes abstractas y de las imgenes figurativas. Comprende las tcnicas del grabado y de la estampacin. Planifica un proceso de trabajo. Explora la influencia del fondo sobre el resto de colores en una composicin. Realiza composiciones plsticas de forma autnoma. Aplica de forma bsica tcnicas y recursos para representar el espacio en dos dimensiones.

Competencias bsicas
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin.

32

Esquema del primer trimestre


COLOR

La influencia de los fondos de color en las imgenes

La obtencin de texturas a travs del color

Coloreado de fotografas por medio de la estampacin

FORMA

La expresividad de la lnea

Las formas de los objetos y su representacin en el plano

Esquemas de movimiento de la figura humana

Diferenciacin de estilos en el dibujo de la figura humana

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

El esquema compositivo

El dibujo de la figura humana en diferentes posiciones

Tcnicas y recursos para dar sensacin de profundidad en una escena

La perspectiva

TRIDIMENSIONALIDAD

Superposicin de planos

Plegados, incisiones y elementos mviles

Desarrollos y ensamblajes

Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades para representar el espacio en el plano. En este trimestre se realizan de forma intuitiva actividades orientadas a practicar recursos para conseguir la sensacin de profundidad en las composiciones bidimensionales. Si necesitan ms apoyos respecto a este tema, convendra analizar con los alumnos la presencia en los dibujos de la perspectiva, la diferencia de tamao de los elementos segn su posicin en el plano, etc.

33

Propuestas creativas

Crear imgenes con lneas


Completa el segundo dibujo con lneas curvas y colorea con los materiales que quieras. Puedes utilizar el comps para trazar algunas lneas.

Completa el primer dibujo a base de lneas rectas y rotuladores de colores. Puedes hacer uso de la regla y el lpiz de grafito para trazar las lneas.

PROPUESTA 1

Objetivos
Percepcin Experimentar las sensaciones que transmiten las lneas rectas y las lneas curvas para realizar composiciones expresivas. Valorar la forma, el color y la textura como elementos esenciales en la expresin visual. Expresin Explorar recursos plsticos que se pueden utilizar para crear imgenes. Utilizar lneas rectas y lneas curvas para realizar composiciones expresivas.

Sugerencias didcticas
Un elemento importante del lenguaje visual es la lnea. En esta sesin se explora el uso de las lneas como elemento bsico en el dibujo y sus enormes posibilidades expresivas. Se trabajar con diferentes tipos de lneas que combinadas ofrecern resultados visuales muy atractivos. Para empezar se trata de que los alumnos observen dos dibujos realizados con distintos tipos de lneas y animarlos a que identifiquen las que predominan en cada uno de ellos.

Percepcin Observar los dibujos que tienen que completar. Pedir a los alumnos que recorran las lneas con la mirada siguiendo su direccin. Comentar que las lneas verticales, inclinadas u horizontales generan diferentes sensaciones de serenidad, equilibrio e inestabilidad; y las lneas onduladas y curvas transmiten sensacin de movimiento, ms o menos agitado. Explicar a los alumnos que las lneas pueden tener distinto grosor y diferentes tonalidades para destacar y reforzar formas y figuras. Expresin Pedir a los alumnos que dibujen con rotuladores y lpices de colores dos composiciones a base de lneas. Los alumnos deben explorar posibilidades variando el grosor, la direccin, la longitud y el color de las lneas en cada caso.

34

PROPUESTA 2

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Propuestas creativas 1.
La primera composicin se ha realizado con acuarelas y rotuladores de colores. Se han dibujado lneas rectas de diferente grosor, tamao y direccin, y se ha pintado con colores fros. La segunda composicin se ha realizado pintando con tmpera y lpices de colores. Los elementos grficos que predominan son las lneas curvas de diferente grosor, tamao y direccin, y los colores clidos.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico En nuestro entorno existen formas naturales y artificiales que estn compuestas por lneas. La observacin de los objetos y la identificacin del tipo de lneas que los componen constituye un recurso muy til para el alumno a la hora de representar lo que le rodea. Autonoma e iniciativa personal
Fomentar el carcter ldico de la creacin artstica. Invitar a los alumnos a ser creativos para darle a sus composiciones una personalidad propia.

2.

Esta propuesta se ha realizado con rotuladores de colores y papeles de seda. El proceso ha sido el siguiente: 1. Se ha dibujado el esquema de la composicin a base de lneas con lpiz de grafito y se han trazado lneas de diferentes grosores con rotuladores. 2. Se han cortado trozos de papeles de seda de colores y se han pegado sobre el dibujo superponindolos en algunos casos para obtener juegos de color.

35

Propuestas creativas

Pintar formas diferentes

Observa las dos composiciones de la lmina. Despus, haz dos composiciones sobre un mismo esquema: una con elementos reconocibles y otra abstracta.

PROPUESTA 1

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Objetivos
Percepcin Distinguir una imagen abstracta de una imagen figurativa. Identificar las caractersticas grficas de las imgenes abstractas y de las imgenes figurativas. Expresin Dibujar una composicin abstracta y otra figurativa sobre un mismo esquema de dibujo utilizando distintas tcnicas y materiales. Reflexionar sobre las posibilidades expresivas que ofrecen las formas figurativas y las formas abstractas. Desarrollar la creatividad.

Sugerencias didcticas
La diferencia entre la obra abstracta y la obra figurativa que se aborda en esta sesin se trabajar desde la comprensin de los alumnos del nivel de iconicidad de una imagen (la semejanza que guarda una imagen con la realidad). Explicar a los alumnos que formas semejantes, los mismos colores y el mismo esquema compositivo pueden dar lugar a imgenes con intenciones comunicativas y niveles de iconicidad completamente diferentes.

Percepcin Observar con los alumnos las dos composiciones que aparecen en el libro. Preguntar: Qu representa cada dibujo? Tratan el mismo tema? Qu diferencias hay entre el color y las formas de ambas composiciones? Expresin Explicar que en la composicin figurativa los nios deben representar elementos reales y que deben ser reconocibles, y en la abstracta deben simplemente jugar con las formas y los colores sin intencin representativa. El bodegn figurativo se ha pintado con acuarelas y lpices de colores destacando las zonas de sombra con acuarela de tonos ms oscuros y matizando las superficies con suaves rayados de lpices de color. La imagen abstracta est realizada con tmperas de colores, utilizando colores planos y teniendo mucho cuidado de que no se mezclen los tonos.

36

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
En este caso, tambin las dos composiciones comparten el mismo esquema de dibujo. La composicin figurativa ha sido realizada con ceras de colores, y la composicin abstracta, con acuarelas y lneas de acuarela ms oscuras para destacar los contornos. Destacar la diferencia de acabado que se puede apreciar en ambas composiciones, dependiendo de la tcnica propia de cada uno de los materiales utilizados.

Tratamiento de las competencias


Competencia lingstica
Llamar la atencin de los alumnos sobre la importancia de utilizar el lenguaje de forma precisa para expresar las ideas, los sentimientos y las emociones que les produce la observacin de composiciones artsticas.

2.

Las dos composiciones que aparecen se han realizado en relieve con diferentes materiales y manteniendo el mismo esquema previo. En la primera imagen, ms realista, se han creado las figuras recortando y pegando a partir de materiales como cartulina, madera, tela, cartn y papel. La segunda composicin se ha llevado a cabo extendiendo capas de plastilina de colores sobre el esquema y realizando incisiones y marcas sobre la plastilina para darle textura.

37

Propuestas creativas

Componer con estampaciones


Observa el proceso para hacer un bodegn con estampaciones. A continuacin, realiza una composicin a base de estampaciones con frutas mojadas en tmpera de colores.

PROPUESTA 1

11

Objetivos
Percepcin Comprender las tcnicas propias del grabado y de la estampacin. Observar una composicin realizada a base de estampaciones e identificar con qu objetos se ha realizado. Expresin Realizar composiciones utilizando la tcnica de la estampacin. Utilizar diferentes materiales y tcnicas plsticas con fines expresivos.

Sugerencias didcticas
Introducir el tema explicando a los alumnos algunos datos sobre la estampacin a lo largo de la historia: En las pinturas rupestres se encuentran los primeros ejemplos de estampacin, con huellas y contornos de las manos de los artistas prehistricos. Los romanos tambin realizaban estampaciones con sellos cilndricos o tallados en piedras preciosas. En el Renacimiento, la tcnica del grabado alcanz una gran perfeccin.

Percepcin Pedir a los alumnos que observen detenidamente la composicin del libro. Explicar que la nica condicin para que un objeto pueda ser estampado es que su contorno o la textura de su superficie pueda dejar huella. Recordar a los nios que los objetos que se van a estampar se mojan en tmpera, en acuarelas, en tinta china, etc., y, una vez entintados, se estampan en diferentes soportes. Expresin Esta composicin se ha realizado con estampaciones con frutas (un pltano con piel y una granada, una manzana y una pera cortadas por la mitad), con una ramita de perejil, con un vaso que se ha hecho rodar sobre el papel y con un tenedor, y se ha completado el fondo realizando estampaciones con una bayeta.

38

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Esta composicin se ha hecho con los siguientes materiales: Cartn rizado mojado en tmpera para hacer la base. Un bote de pegamento en barra, que se ha ido girando sobre el papel, ha dado la forma al vaso. Un pincel, un clip y algunos otros elementos propios de un pintor o un dibujante. Hojitas de plantas y ramas. Telas para texturizar los fondos.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que en la naturaleza y en el entorno se encuentran muchos objetos y elementos que se pueden utilizar en las realizaciones plsticas. Poner el ejemplo de los alimentos, las plantas o cualquier material de desecho, que pueden servir para hacer tampones y proporcionan formas muy sugerentes.

2.

Esta composicin modular se ha realizado con un tampn del siguiente modo. 1. Se han cortado cuadrados de cartn de un mismo tamao y se han pegado diferentes elementos que darn forma y textura a las estampaciones: hilos, tuercas, cuerdas 2. Se ha dividido una cartulina en varias zonas y, sobre cada una de ellas, se ha estampado variando el color y la orientacin del tampn.

39

Propuestas creativas

Dibujar la realidad

Completa el dibujo del fondo del mar. Utiliza lpices de colores.

PROPUESTA 1

13

Objetivos
Percepcin Explorar la influencia del fondo sobre el resto de colores en una composicin artstica. Reconocer la importancia de la observacin minuciosa para realizar dibujos sobre la realidad con detalle. Expresin Realizar un dibujo que recree con detalle una escena del fondo del mar. Utilizar los fondos de color en las composiciones plsticas.

Sugerencias didcticas
Explicar a los alumnos que el dibujo es una forma de comunicacin universal porque no conoce las barreras del idioma. En esta sesin se abordar la importancia de observar la realidad para realizar los dibujos con fidelidad.

Percepcin Observar la ilustracin del fondo marino que los alumnos tienen que completar. Pedirles que imaginen ese mismo dibujo sobre otro fondo de color. Explicar a los alumnos que la utilizacin de un color u otro en los fondos de las composiciones plsticas influye de forma notable en el resultado final de la obra. En general, los fondos blancos no modifican los colores. Expresin Pedir a los alumnos que dibujen una escena tomada de la realidad sobre un fondo de color. Es importante que reflexionen sobre el fondo de color que van a utilizar porque influye mucho en el resultado final. Deben hacer un boceto para encajar todos los elementos, para terminar coloreando y dibujando los detalles. Recordar a los alumnos que deben aplicar el color teniendo en cuenta las zonas de luz y de sombra que observen en la escena. Una vez terminados los trabajos, hablar entre todos sobre los resultados y cmo sera el dibujo final si utilizaran otro fondo de color, por ejemplo, blanco.

40

PROPUESTA 2

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10/7/09 09:55:14

Propuestas creativas 1.
Esta propuesta de la escena del mar se ha realizado con lpices y ceras de colores sobre un fondo de un color azul intenso. Se puede observar cmo predominan los colores claros (amarillos, ocres, blancos) sobre un fondo intenso. Los tonos oscuros se han aplicado en las zonas de sombras. A base de rayados y difuminados se imita la textura de los animales y otros objetos, como, por ejemplo, las medusas y las grutas. Con lpices y ceras de colores se ha realizado esta segunda propuesta, que representa una escena del bosque. Se ha utilizado un fondo de color verde fuerte. En las zonas iluminadas predominan los amarillos. Es de noche y el blanco de los ojos del bho, la piel del conejo y la cola de la marmota contrastan con esa oscuridad.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico A lo largo de la sesin los alumnos van a observar la realidad que los rodea para poder representarla con fidelidad y detalle. Este conocimiento de la realidad, que puede ser muy amplio al principio, permitir al alumno aprender a seleccionar lo que necesita en cada momento descartando la informacin que resulte irrelevante.

2.

41

Propuestas creativas

Decorar con texturas


Observa el muestrario de texturas y la tcnica que se ha utilizado en cada caso. Despus, imagina una composicin y colorala a base de texturas visuales.

1. Rotulador negro sobre cartulina azul. 2. Rotuladores azules sobre papel blanco. 3. Lpices de colores sobre papel de lienzo. 4. Pintura acrlica salpicada con un cepillo de dientes sobre cartulina azul. 5. Rotulador fino sobre papel de estraza. 6. Rotulador carmn sobre cartulina roja.

PROPUESTA 1

15

Objetivos
Percepcin Reconocer en el entorno y en el arte las diferentes texturas, tanto visuales como tctiles. Descubrir las posibilidades plsticas de las texturas. Expresin Recrear composiciones plsticas por medio de texturas. Crear texturas con diferentes tcnicas. Estudiar las caractersticas de algunos materiales para hacer composiciones plsticas lo ms expresivas posible.

Sugerencias didcticas
El objetivo de esta sesin es que los alumnos descubran las posibilidades plsticas que tienen los diferentes materiales que componen los objetos que nos rodean.

Percepcin Observar las distintas texturas del libro, que se han elaborado utilizando diferentes procedimientos. Explicar a los alumnos que se pueden elaborar texturas utilizando distintos procedimientos. Crear texturas significa modificar una superficie por medio de puntos, lneas, pegado de objetos, rasgado, pulido, etc. En la elaboracin de texturas es importante distinguir entre el soporte y la tcnica. El soporte es el material sobre el que se trabaja: papel, cartn, madera, metal La tcnica es el material y la forma de utilizarlo para construir la textura: lpiz, bolgrafo, leo, punzn, tijeras Expresin Pedir a los alumnos que observen el retrato creado con texturas visuales que aparece en la parte inferior de la pgina. Despus, pedirles que realicen una composicin tambin a base de texturas visuales.

42

Decorar con texturas


Observa el muestrario de texturas y la tcnica que se ha utilizado en cada caso. Despus, imagina una composicin y colorala a base de texturas visuales.

1. Rotulador negro sobre cartulina azul. 2. Rotuladores azules sobre papel blanco. 3. Lpices de colores sobre papel de lienzo. 4. Pintura acrlica salpicada con un cepillo de dientes sobre cartulina azul. 5. Rotulador fino sobre papel de estraza. 6. Rotulador carmn sobre cartulina roja.

PROPUESTA 2

15

Propuestas creativas 1.
Esta propuesta se ha realizado con la tcnica del collage para representar diferentes texturas visuales. Se han utilizado recortes de papeles y cartulinas de colores, y los detalles y el contorno de la figura del gato se han hecho con rotuladores. Con rayados sobre papel de embalar se reproducen las vetas de la madera de la pared, los dibujos geomtricos sobre un papel azul, y el uso de lneas onduladas en uno de los extremos permite reproducir la tela de la cortina Esta escena marinera se ha realizado tambin con la tcnica del collage pegando recortes de papeles y realizando distintos rayados con rotuladores de colores para conseguir un acabado diferente en cada una de las superficies representadas. Es importante observar que la forma del recorte de los distintos elementos permite que se transmitan las sensaciones: observar las lneas que imitan las olas del mar, la vela y el casco del barco.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico A lo largo de la sesin se pide a los alumnos que coloreen minuciosamente los objetos y elementos que dibujan para que se perciba claramente la textura de los materiales con los que estn hechos. Este minucioso coloreado solo lo pueden hacer cuando realizan una atenta observacin de su entorno. Autonoma e iniciativa personal
A travs de las actividades es aconsejable animar a los alumnos para que experimenten, sean creativos, investiguen con los materiales y fomenten tambin su capacidad de autocrtica ante los trabajos realizados por s mismos y por los compaeros.

2.

43

Propuestas creativas

Representar el movimiento

Observa los esquemas de las figuras que aparecen en el modelo. Despus, dibuja una escena de nios bailando. Utiliza lpices de colores. Puedes copiar los esquemas de movimiento de esta pgina o inventar otros nuevos.

PROPUESTA 1

17

Objetivos
Percepcin Identificar los esquemas de movimiento de la figura humana en una imagen. Conocer los distintos recursos utilizados por los artistas para representar la sensacin de movimiento en una composicin bidimensional. Expresin Utilizar diferentes recursos para representar el movimiento en una composicin bidimensional. Representar esquemas de movimiento de la figura humana.

Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin es importante llamar la atencin de los alumnos sobre los diferentes recursos para representar el movimiento en las obras grficas. Destacar qu lneas y qu posturas transmiten esa sensacin.

Percepcin Observar las imgenes de los personajes que aparecen en el libro que responden a los esquemas de movimiento de la parte superior. Los dibujos estn hechos a base de lneas inclinadas y onduladas para representar sensacin de movimiento, evitando en todo momento las lneas horizontales. Expresin Pedir a los alumnos que dibujen personajes en movimiento con lpices de colores. Deben seguir estos pasos: 1. Dibujar los esquemas de las figuras a base de lneas. 2. Dibujar la forma de los personajes con lpiz de grafito y dar un color suave al fondo de las figuras. 3. Trazar los contornos y los detalles con lpices de colores. Animar a los alumnos a buscar en peridicos o revistas personajes en movimiento, y pedirles que dibujen el esquema de articulacin de alguno de ellos.

44

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Esta escena de nios bailando se ha realizado con rotuladores y lpices de colores. Se han utilizado los mismos esquemas de las figuras que aparecen en la pgina. Los trucos utilizados para sugerir el movimiento son el uso de lneas onduladas e inclinadas, la representacin de los brazos y las piernas levantados o las cabezas inclinadas. Sera interesante proponer a los alumnos que identifiquen el esquema que sirve de base a cada una de las figuras dibujadas.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Las actividades propuestas estimularn a los alumnos a observar con detalle las caractersticas propias del cuerpo humano en movimiento. Aprender a aprender
Las tareas de experimentacin creativa implican la toma de conciencia de las propias capacidades y los recursos empleados, as como la aceptacin de los propios errores como instrumentos de mejora.

2.

Esta propuesta se ha realizado con la tcnica del collage. Las figuras, el fondo y el suelo se han hecho con cartulinas de colores; la silla y la guitarra, con papel de embalar; el resto de los elementos estn dibujados con rotuladores. Observar las lneas que indican la inclinacin de los cuerpos y el movimiento de los brazos y las piernas.

45

Propuestas creativas

Pintar diferentes personajes

Observa la fotografa y las dos interpretaciones que se han hecho de la misma. La primera tiene un estilo realista y la segunda recuerda el estilo del cmic. A continuacin, realiza dos interpretaciones de la fotografa de la parte inferior, una con un estilo ms real y la otra que recuerde a un cmic. Utiliza los materiales y las formas que desees.

PROPUESTA 1

19

Objetivos
Percepcin Identificar la intencin expresiva de algunas imgenes. Contemplar diferentes manifestaciones artsticas y valorarlas. Expresin Dibujar un mismo personaje con distintos grafismos segn la intencin expresiva que se tenga. Utilizar diferentes recursos plsticos para la realizacin de una composicin.

Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin se pretende que el alumno aprenda a diferenciar imgenes que comparten un mismo tema y que tienen intenciones comunicativas distintas: unas nos informan, otras nos entretienen, nos emocionan o sencillamente nos hacen disfrutar porque nos resultan bonitas. Destacar la funcin de diversas imgenes y los recursos plsticos que los artistas utilizan para crearlas.

Percepcin Observar las tres imgenes de la nia con el perro que aparecen a la parte superior de la pgina. Preguntar qu medios expresivos se han utilizado: la fotografa, el dibujo y el cmic, y qu diferencias y semejanzas encuentran entre ellas. Explicar que en este caso la fotografa es un reflejo fiel de la realidad, tal y como la percibimos; el retrato es una representacin de los personajes bastante cercana a la realidad; el cmic no busca una representacin fiel, sino la expresividad de los personajes. Expresin Pedir a los alumnos que realicen dos interpretaciones de la fotografa de un personaje, una realista y la otra como si fuera un cmic. Preguntar que si alguno tiene dificultad, puede hacer una fotocopia de la fotografa, muy baja de tner, y sobre ella repasar el contorno del personaje.

46

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Esta propuesta del retrato del nio con los patines se ha realizado con lpiz de grafito. Primero, se han dibujado con el lpiz las lneas bsicas; despus, se han marcado los detalles. A continuacin, se han aplicado sombras suaves en las zonas de ms luz y, por ltimo, se han trabajado las zonas ms oscuras a base de rayados. El dibujo del nio tipo cmic se ha realizado con rotuladores de colores. Primero, se han perfilado las lneas bsicas del personaje y, luego, se han aplicado los detalles. Despus, se ha coloreado con tonos muy vivos aplicando los tonos de modo que cada superficie presente diferentes texturas visuales para dotar a la imagen de ms expresividad. Sobre fotocopias de la fotografa superior muy bajas de tner, se han dibujado estas dos propuestas. El primer dibujo tiene un estilo realista y se ha realizado con un rotulador negro de punta fina. El segundo dibujo es una caricatura y se han exagerado algunas de las caractersticas fsicas, tanto del caballo como del caballero.

Tratamiento de las competencias


Competencia matemtica
La observacin de imgenes parecidas, pero que tienen diferencias, es un ejercicio de concentracin minuciosa muy valorado en las ciencias.

Tratamiento de la informacin
Hay programas informticos que permiten manipular las fotografas y transformar imgenes con una finalidad expresiva. Conviene que los nios conozcan algunos de estos programas.

2.

47

Propuestas creativas

Componer escenas con elementos sueltos

Observa los dibujos de la rana, el pez y el cangrejo. Despus, completa la escena de la derecha. Utiliza lpices de colores.

PROPUESTA 1

21

Objetivos
Percepcin Observar minuciosamente los elementos que se van a representar en una escena. Expresin Crear escenas de la naturaleza integrando varios elementos. Planificar los materiales y el proceso de creacin de una composicin plstica.

Sugerencias didcticas
Explicar a los alumnos que el dibujo es uno de los recursos que ms se utiliza para representar la naturaleza y que en numerosas ocasiones est constituido por imgenes que contienen mucha informacin.

Percepcin Dialogar con los alumnos sobre los dibujos de la rana, el pez y el cangrejo que aparecen a la izquierda de la pgina. Pedir a algn voluntario que los describa con detalle. Animarlos a buscar en su libro de Conocimiento del medio ilustraciones parecidas a estas y preguntarles si les parecen fciles o difciles de dibujar. Expresin Pedir a los alumnos que representen una escena real con varios elementos. Pueden utilizar como modelo los peces, la rana y el renacuajo que aparecen en la pgina del libro. Recordarles que es importante que se documenten. Hay que procurar que el dibujo sea atractivo sin dejar de ser riguroso.

48

Componer escenas con elementos sueltos

Observa los dibujos de la rana, el pez y el cangrejo. Despus, completa la escena de la derecha. Utiliza lpices de colores.

PROPUESTA 2

21

Propuestas creativas 1.
Recordar a los alumnos que conviene marcar bien los contornos de las figuras en este dibujo para que destaquen en el fondo de color verde. Animarlos a que incluyan todos los animales que deseen y poner una nota de humor, por ejemplo, al dibujar un pez con monculo, como ocurre en el modelo que aparece en esta propuesta. Para esta propuesta se han dibujado los animales marinos en un papel aparte y se han coloreado y pegado sobre el fondo verde con un trozo de cartulina en medio del dibujo y el fondo para dar la sensacin de volumen a la obra. Las burbujas que hay en todo el trabajo se han recortado de los plsticos de burbujas para embalar y se han pegado para dar ms realismo a la composicin.

Tratamiento de las competencias


Competencia lingstica
Cuando los alumnos realicen la descripcin y explicacin de los dibujos a sus compaeros, hay que insistirles en que lo hagan de forma ordenada utilizando frmulas que ayuden a organizar la explicacin, como, por ejemplo, nombrar los elementos que componen la escena y explicar sus caractersticas a continuacin. Asimismo, insistir en el uso del vocabulario adecuado.

2.

49

Propuestas creativas

Componer espacios

Observa cmo se han dibujado las bailarinas a partir de esquemas. Despus, dibuja bailarinas en una hoja aparte, recrtalas y pgalas en el cuadro de la derecha formando una escena.

PROPUESTA 1

23

Objetivos
Percepcin Observar el modo de representar posiciones de personajes y distancias en una composicin. Expresin Aplicar de forma bsica tcnicas y recursos para representar el espacio en dos dimensiones. Dibujar la figura humana en diferentes posiciones.

Sugerencias didcticas
En esta sesin se pretende que los alumnos aprendan que para crear una composicin artstica aadiendo elementos sobre una base previa hay que tener en cuenta la lgica, la proporcin entre los distintos elementos, la posicin que va a ocupar cada uno de ellos en la obra y la entonacin adecuada de los nuevos elementos con la base previa.

Percepcin Observar la composicin que aparece en el libro y centrar la atencin de los alumnos en el tamao, la proporcin y la posicin de las distintas bailarinas. Recordar a los alumnos que la proporcin es la relacin de medidas que existe entre las distintas partes que componen un objeto. Tambin es la relacin de tamao que guardan diferentes objetos que forman un conjunto atendiendo a su posicin en la imagen. Expresin Pedir a los alumnos que realicen una composicin con las bailarinas que aparecen en la parte izquierda de la pgina. Recordar a los alumnos que pueden dibujar o pegar los elementos y que deben tener en cuenta la armona, la lgica, el tamao y la proporcin entre todos los componentes de la composicin.

50

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Esta composicin est realizada con la tcnica del collage. Para hacerla se han dibujado sobre una hoja esquemas de movimiento de las distintas bailarinas que aparecen. Despus, se han marcado los detalles de las figuras y se han pintado con lpices de colores. Con mucho cuidado y precisin se han recortado las figuras para colocarlas en la composicin de forma armoniosa buscando la proporcin entre los distintos elementos. Para imitar las texturas de las faldas de las bailarinas se han utilizado recortes de papel pinocho y papel de seda. Esta propuesta est realizada colocando con cartn pluma elementos sobre el plano. Primero, se ha dibujado en una cartulina a un deportista practicando snowboard. Despus, se ha coloreado con rotuladores de colores y se ha recortado. En una hoja aparte se ha dibujado una escena de nieve. Sobre esta escena se ha colocado la figura del deportista, teniendo en cuenta la relacin de proporcin que guarda con los otros elementos que aparecen en la ficha.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Para desarrollar la percepcin relacionada con la proporcin, los alumnos aprendern a observar que los distintos elementos del entorno que los rodea siempre guardan algn tipo de proporcin que deben tener en cuenta en sus dibujos. Autonoma e iniciativa personal
Animar a los alumnos para que exploren nuevas formas de expresin en sus trabajos y sean creativos a la hora de incorporar nuevos elementos para conferirles una personalidad propia.

2.

51

Propuestas creativas

10

Una calle en Navidad

Observa la fotografa y, despus, el tratamiento a base de estampaciones que se ha hecho en la parte inferior para decorar la calle y obtener sensacin de profundidad. Por ltimo, decora con estampaciones y motivos navideos la fotografa de la derecha.

Esta fotografa est tomada de noche. Para decorarla se han utilizado bastoncillos, lpices y trozos de goma mojados en tmperas de colores claros y estampados en el papel. Se han marcado las lneas de perspectiva para dar sensacin de profundidad a la calle.

PROPUESTA 1

25

Objetivos
Percepcin Reconocer y analizar algunos de los recursos plsticos que se utilizan en las obras bidimensionales para obtener sensacin de profundidad. Expresin Estampar diferentes figuras para crear efectos luminosos en una fotografa. Conocer y utilizar distintos recursos para representar la sensacin de profundidad en una composicin bidimensional.

Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin se introducir a los alumnos en la observacin de la perspectiva y alguno de sus elementos: lnea de horizonte, lneas de fuga y punto de fuga.

Percepcin Observar la escena navidea hecha con estampaciones con tmpera sobre la fotografa de una calle de noche en perspectiva. Preguntar a los alumnos con qu objetos se han realizado las estampaciones (bastoncillos, lpices y trozos de goma mojados en tmpera de colores claros). Llamar su atencin sobre la representacin en perspectiva que se ha obtenido atendiendo a la colocacin y la disminucin de los tamaos de las estampaciones en funcin de las lneas de fuga. Expresin Pedir a los alumnos que elijan una fotografa de una calle y que la decoren con estampaciones y motivos navideos. Si algn alumno lo prefiere, puede hacer su propio dibujo o calcar la fotografa elegida.

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PROPUESTA 2

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Propuestas creativas 1.
Sobre una fotografa que muestra una amplia calle de una ciudad por la noche, se ha realizado esta propuesta a base de estampaciones con tmperas de colores claros y tapones de corcho, bastoncillos y trozos de goma de borrar. Tambin se han dibujado otros elementos y adornos navideos. Para dotar de profundidad a la imagen, se han marcado con los adornos las lneas bsicas de perspectiva y se ha ido degradando paulatinamente el tamao de los adornos que aparecen colgados y de la nieve que aparece a ambos extremos de la calle. Otra propuesta para utilizar la perspectiva en un trabajo manual de tres dimensiones consiste en realizar una habitacin con materiales de desecho: cajas, cartones, palitos de madera, etc. Utilizar una caja de zapatos o un archivador para montar los elementos de la habitacin. Previamente, hay que realizar un boceto de cmo quieren los alumnos que sea la habitacin.

Tratamiento de las competencias


Aprender a aprender
Los alumnos van a reflexionar sobre la importancia de planificar su trabajo previamente a la realizacin de cualquier actividad plstica. Esta planificacin supone que deben emplear estrategias personales de aprendizaje que los ayuden a organizarse: hacer esquemas, bocetos o listas de materiales.

Competencia cultural y artstica


A lo largo de la sesin, los alumnos reflexionarn sobre los recursos plsticos que utilizan los artistas para representar la profundidad, como la perspectiva, teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista desde los que se puede observar una obra y la percepcin que se obtiene de ella.

2.

53

Esquema del cuerpo humano (I)

69

Objetivos
Percepcin Adquirir nociones bsicas de relacin entre bidimensionalidad y tridimensionalidad. Expresin Construir objetos tridimensionales a partir del plano.
Obtener sensacin de volumen a partir del dibujo de un cuerpo humano y sus rganos. Practicar las destrezas de recortar y confeccionar formas tridimensionales a partir de superficies planas.

Previsin de recursos
Cartn. Tijeras. Pegamento. Lpices de colores. Rotuladores.

54

Esquema del cuerpo humano (II)

Pega trozos de cartn entre la base del tronco y los diferentes rganos para que queden un poco levantados.

71

Sugerencias didcticas
Pedir a los alumnos que observen y nombren los rganos del cuerpo humano que aparecen en la lmina. Preguntar en clase si saben dnde se sitan los rganos en el cuerpo humano y para qu sirve cada uno. Si tienen dudas, pueden consultar el libro de Conocimiento del medio para colocar los elementos correctamente. Colorear con lpices o rotuladores de colores de forma adecuada. Reflexionar previamente sobre la textura de cada uno de los rganos para representarla con el color. Recortar con mucho cuidado y precisin para que las piezas queden perfectas. Pegar trozos de cartn entre la base del tronco y los diferentes rganos para que queden un poco levantados.

55

Nia con acorden

Pliega el interior del acorden y las piernas de la nia.

73

Objetivos
Percepcin Desarrollar la coordinacin visomanual mediante actividades de recortado y plegado. Adquirir hbitos de orden y limpieza en el trabajo. Expresin Construir una nia con un acorden con volumen a partir de un dibujo. Recortar y ensamblar las piezas de los dibujos para construir una figura en tres dimensiones. Realizar de forma autnoma composiciones plsticas cada vez ms complejas.

Sugerencias didcticas
Observar el modelo terminado e imaginar cul es el proceso de montar la figura. Colorear cada pieza libremente. Aadir algn detalle personal que los identifique como autores. Recortar las piezas con mucho cuidado sin dejar papel de ms. Plegar el interior del acorden y las piernas de la nia marcando con exactitud los dobleces. Sugerir a los alumnos que pueden completar el pelo de la nia con trozos de lana, y la falda, con recortes de papel de colores.

Previsin de recursos
Lpices de colores. Rotuladores de colores. Trozos de lana. Recortes de papeles de colores. Tijeras. Pegamento de barra.

56

Un rbol de Navidad

Practica unos cortes en la parte superior del tronco para colocar el rbol. Puedes reforzar el tronco con un rollito de papel dentro. Recorta la parte superior de la base para meter el tronco del rbol y pgalo.

75

Objetivos
Percepcin Identificar formas en el plano que dan lugar a elementos tridimensionales. Desarrollar la coordinacin visomanual mediante actividades de plegado y recortado. Expresin Practicar las destrezas al recortar las piezas que formarn parte del rbol de Navidad. Realizar objetos con volumen a partir del plano.

Sugerencias didcticas
Observar el rbol todava sin recortar y comparar la imagen que nos ofrece en el plano con la que resulta en la fotografa. Decorar el rbol libremente. Sugerir a los alumnos que dibujen en una hoja aparte el rbol que van a componer.

Previsin de recursos
Tijeras. Pegamento. Rotuladores de colores. Ceras de colores. Materiales diversos.

Plegar y pegar con exactitud para que quede bien formada la base del rbol de Navidad. Prestar atencin para no manchar con pegamento las zonas donde se unen unas piezas con otras.

57

Segundo trimestre
Programacin
Objetivos
Aplicar sombreados, rayados y difuminados para representar sombras en una composicin. Utilizar el color con intencin expresiva. Utilizar diferentes recursos para representar el movimiento. Conocer y apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas como instrumento de expresin. Analizar los cambios que se producen en una misma obra al aplicar tcnicas distintas cada vez. Elaborar mapas con diversas tcnicas y recursos plsticos. Observar diferentes imgenes de una misma realidad. Elaborar composiciones plsticas con distintos mdulos. Conocer procesos de elaboracin de trabajos plsticos.

Contenidos
Luces y sombras. El sombreado. Rayas y difuminados. Crear iluminaciones. Las esculturas mviles. Movimiento real y movimiento figurado. El equilibrio en la composicin. Superposicin de planos. Los planos de profundidad. Los ensamblajes. El collage y los materiales cotidianos en la Plstica. Imgenes tratadas por ordenador. Modificacin de imgenes atendiendo a diferentes aspectos. Los mapas y las proyecciones. Los cdigos grficos utilizados en los mapas. Representacin de paisajes desde diferentes puntos de vista. Composiciones modulares a partir de formas naturales. Las formas geomtricas. Las manchas de color en la realizacin de paisajes. Figuras tridimensionales con movimiento. Cuerpos con volumen y plegados.

Criterios de evaluacin
Valora la luz como elemento expresivo en las imgenes. Utiliza la imaginacin y la creatividad en la realizacin de actividades artsticas. Aplica distintos recursos plsticos para transmitir sensacin de movimiento en sus obras. Dibuja un paisaje compuesto por varios planos. Muestra una actitud abierta hacia composiciones artsticas innovadoras. Identifica recursos y cdigos propios de los mapas. Realiza trazados geomtricos con precisin. Elabora imgenes expresivas a base de manchas de color. Construye formas tridimensionales con diferentes materiales.

Competencias bsicas
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin.

58

Esquema del segundo trimestre


COLOR

Creacin de iluminaciones a travs del color

Uso del color para dar profundidad a un dibujo

Manchas de color para hacer paisajes

Rayados y difuminados

FORMA

Obtencin de volumen a travs del sombreado

Collage para completar una escena

Las posibilidades expresivas de la forma

Las formas naturales y las formas geomtricas

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Posicin de las figuras en un mvil

Los planos en una escena

Elaboracin de mapas

El punto de vista en una obra

La perspectiva

TRIDIMENSIONALIDAD

Cuerpos geomtricos a partir de desarrollos

Cuerpos con volumen y plegados

Una escena del Sistema Solar

Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades para comprender el punto de vista del espectador y del ilustrador al realizar un mapa o un plano. Para que lo comprendan mejor, convendra que la explicacin fuera en un sentido prctico, es decir, que los alumnos pudieran explicar qu ven desde lo alto de una escalera, que pudieran describir el objeto que observan desde la altura y, a continuacin, cmo ven ese mismo objeto a ras del suelo y desde diferentes posiciones con respecto al mismo.

59

Sugerencias didcticas

11

Sombrear dibujos

Dibuja una composicin con luces y sombras. Utiliza lpiz de grafito para aplicar los rayados y difuminados. Despus, puedes emplear lpices de colores para completar el dibujo.

PROPUESTA 1

27

Objetivos
Percepcin Reconocer el cambio de aspecto de los objetos segn vare la luz que los ilumina. Observar la orientacin de las sombras que proyectan los objetos segn la posicin del foco de luz. Expresin Dibujar las sombras de algunos objetos a base de color. Aplicar sombreados, rayados y difuminados para la representacin de sombras en una composicin.

Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin, los alumnos debern explorar cmo se forman las sombras de los objetos dependiendo de la intensidad y la colocacin de la luz que los ilumina. Tambin trabajarn distintas tcnicas para representar las luces y las sombras adecuadas como elementos bsicos de la sensacin de volumen en una composicin.

Percepcin Observar el bodegn que aparece en la pgina del libro e identificar de dnde proviene el foco de luz, dnde estn las sombras de los objetos, qu color aparece en las zonas de sombra y qu color aparece en las zonas iluminadas. Explicar que los lpices acuarelables se utilizan en seco y despus se difuminan con pinceles y agua. Estas aguadas suelen desdibujar los contornos de las formas, pero al secarse es posible insistir sobre ellas con los lpices secos. Expresin Pedir a los alumnos que dibujen un bodegn. Pueden copiar el que aparece en el libro o inventarse uno nuevo. Recomendar a los alumnos que sean muy precisos en el sombreado y en la iluminacin de sus dibujos para conseguir los efectos deseados.

60

11

Sombrear dibujos

Dibuja una composicin con luces y sombras. Utiliza lpiz de grafito para aplicar los rayados y difuminados. Despus, puedes emplear lpices de colores para completar el dibujo.

PROPUESTA 2

27

Propuestas creativas 1.
Sobre el mismo esquema y dibujando los mismos objetos del modelo, se ha realizado esta propuesta. En esta ocasin se han utilizado lpices acuarelables, rotulador negro aguado con un pincel y tmpera. Observar las posibilidades que ofrecen las distintas tcnicas utilizadas para representar las texturas de los objetos. Sera muy interesante establecer un coloquio en clase sobre el resultado de esta propuesta comparndola con la que aparece en el libro y analizando cmo cambia una misma composicin variando las tcnicas utilizadas.

Tratamiento de las competencias


Autonoma e iniciativa personal
La utilizacin del lpiz de grafito en los trabajos plsticos fomenta la seguridad y autonoma de los alumnos ante el trabajo, ya que les permite rectificar fcilmente cuando algo no les convence. Contar a los alumnos que el lpiz de grafito es un material de dibujo que tiene muchas cualidades: es maleable, proporciona un trazo limpio y brillante, es sencillo de utilizar, ofrece la posibilidad de dibujar con la punta de la mina ms o menos fina, permite conseguir diferentes tonos sobre el papel segn la presin que se ejerza, consigue calidad en el sombreado y es fcil de borrar o de suavizar su trazo. Por todo ello, es un instrumento adecuado para proyectar, delinear, componer y descomponer una imagen.

2.

A base de rayados con lpiz de grafito y lpices de colores se han representado estos objetos de cocina. Se ha creado sensacin de volumen haciendo que los trazos sugieran el volumen de las formas, y se han marcado las sombras dibujando las lneas ms juntas o ms separadas para crear zonas de diferente oscuridad. Es interesante observar cmo se ha representado la textura de los cubiertos para cocinar.

61

Sugerencias didcticas

12

Crear iluminaciones
fotografa tambin de la Torre Eiffel. Por ltimo, ilumina y colorea la fotografa de la derecha. Utiliza los materiales que quieras.

Observa la primera fotografa de la Torre Eiffel, tomada durante un espectculo de luces. Despus, fjate en el trabajo que se ha realizado a partir de otra

PROPUESTA 1

29

Objetivos
Percepcin Reconocer los efectos que produce la luz sobre los objetos. Valorar la luz como elemento expresivo en las artes visuales. Observar obras de arte transformadas por iluminaciones especiales. Expresin Colorear fotocopias para conseguir efectos luminosos. Aplicar el color con diferentes materiales segn la intencin expresiva. Utilizar la imaginacin y la creatividad en la realizacin de actividades artsticas.

Sugerencias didcticas
Explicar y hacer observar a los alumnos que la luz permite percibir los volmenes, las formas, los tamaos y las texturas de las cosas. Si cambia la luz que se proyecta sobre un objeto o un lugar, cambia la percepcin que de ellos se obtiene y, por supuesto, se genera un determinado ambiente.

Percepcin Observar la fotografa de la Torre Eiffel de Pars. Comentar entre todos qu texturas se perciben, las sombras que se observan y el color de la fotografa. Observar tambin el dibujo realizado sobre otra fotografa de la Torre Eiffel. Comentar cmo la utilizacin de los colores permite crear los efectos luminosos que contrastan con el color del fondo. Explicar a los alumnos que colorear fotografas es una actividad muy personal, ya que si lo desean pueden aplicar los colores sin necesidad de que se asemejen a la realidad. Expresin Pedir a los alumnos que coloreen una fotocopia de la fotografa de la Alhambra de Granada para obtener una composicin muy luminosa. Pueden utilizar la tcnica que prefieran. Exponer en clase los trabajos que han realizado los alumnos y comentar entre todos los resultados.

62

12

Crear iluminaciones
fotografa tambin de la Torre Eiffel. Por ltimo, ilumina y colorea la fotografa de la derecha. Utiliza los materiales que quieras.

Observa la primera fotografa de la Torre Eiffel, tomada durante un espectculo de luces. Despus, fjate en el trabajo que se ha realizado a partir de otra

PROPUESTA 2

29

Propuestas creativas 1.
Sobre una fotocopia de la fotografa de la Alhambra se ha realizado esta propuesta utilizando ceras, rotuladores y tmpera. Primero, se ha repasado el contorno de los edificios con rotulador y se han trazado las texturas de los rboles y de los materiales arquitectnicos. Despus, se han pintado los haces de luz con tmpera blanca. En esta actividad se ha tratado de crear iluminaciones y, sobre todo, texturas diferentes a base de trazos, con lneas curvas para imitar el follaje de los rboles y el contraste entre el resplandor de la Luna en el centro y los trazos oscuros a su alrededor. Las lneas se han utilizado para iluminar la composicin, logrando un gran efecto debido al color y a las texturas visuales que se han obtenido.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico En el entorno que rodea a los alumnos, la luz, natural o artificial, es un elemento imprescindible; si no existiera, no podran reconocer los objetos. Los alumnos aprendern a observar para intentar identificar el tipo y la procedencia de la luz que incide sobre los objetos y de este modo poder representarlos. Autonoma e iniciativa personal
A lo largo del trabajo que se les propone, los alumnos incorporarn nuevos elementos al dibujo para darle una personalidad propia.

2.

63

Sugerencias didcticas

13

Disear mviles
que desees y con los materiales que quieras. Solo debes tener en cuenta la distribucin de los elementos para que el mvil se mantenga equilibrado.

Observa los cuatro dibujos de la parte superior de la pgina, que corresponden a un mismo mvil con los elementos distribuidos de diferente forma. Despus, completa el mvil de abajo incluyendo todos los elementos

PROPUESTA 1

31

Objetivos
Percepcin Analizar el grado de equilibrio en una composicin. Reconocer y descubrir las formas que componen una imagen. Expresin Planificar y dibujar un mvil que d sensacin de equilibrio. Aplicar distintos recursos plsticos para transmitir sensacin de movimiento en las obras plsticas.

Sugerencias didcticas
En esta sesin, los alumnos debern reflexionar sobre la diferencia entre movimiento real y sensacin de movimiento. Tambin ser conveniente llamar su atencin sobre la composicin y disposicin de las formas en los mviles.

Percepcin Observar las cuatro imgenes de mviles que aparecen en la parte superior de la pgina. Comentar cmo con los mismos elementos y poniendo en juego la creatividad se han conseguido creaciones diferentes. Analizar entre todos cmo se han ordenado los elementos en el espacio. Insistir en que antes de realizar una composicin hay que observar las formas, los tamaos y el espacio de que se dispone para distribuir los elementos de forma proporcionada y armoniosa. Preguntar a los alumnos si se les ocurre alguna otra manera de colocar los elementos de forma equilibrada. Expresin Pedir a los alumnos que dibujen un mvil utilizando la tcnica y los materiales que quieran. Pedir a los alumnos que vuelvan a realizar el mismo mvil que en la actividad anterior pero con otra distribucin de los elementos en la que no busquen la armona y el equilibrio. Comentar las diferencias entre los resultados.

64

13

Disear mviles
que desees y con los materiales que quieras. Solo debes tener en cuenta la distribucin de los elementos para que el mvil se mantenga equilibrado.

Observa los cuatro dibujos de la parte superior de la pgina, que corresponden a un mismo mvil con los elementos distribuidos de diferente forma. Despus, completa el mvil de abajo incluyendo todos los elementos

PROPUESTA 2

31

Propuestas creativas 1.
Siguiendo el mismo modelo del mvil que aparece en la pgina se ha realizado esta propuesta con rotuladores de colores. Manteniendo la misma estructura se han distribuido los elementos de otra forma, pero guardando la proporcin y el equilibrio. Se han utilizado lneas curvas para dibujar la estructura y para crear sensacin de movimiento. Este mvil se ha realizado con recortes de papel de seda y papel pinocho, rotuladores y lpices de colores. Los elementos que lo componen estn relacionados con el mismo tema. La estructura se ha dibujado con lneas onduladas. El proceso de elaboracin ha consistido en dibujar los elementos en un papel aparte; despus, se han recortado y pegado sobre el soporte.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico La luz y el aire son elementos activos en las artes cinticas, en las que intervienen como recursos plsticos. Este concepto es interesante para que los alumnos comprendan la relacin que existe entre todos los mbitos y conocimientos que se imparten en el curso escolar.

2.

65

Sugerencias didcticas

14

Crear planos de profundidad

Observa el modelo y el cuadro de la derecha. Despus, completa el dibujo con rotuladores de colores. No olvides que los planos ms cercanos al espectador tienen los colores ms intensos y los planos ms alejados tienen menos definido el dibujo.

Carnaval en Recoletos. Juan Esplandi, 1959.

PROPUESTA 1

33

Objetivos
Percepcin Observar obras de arte. Reconocer planos alejados y planos cercanos en una composicin. Identificar recursos relacionados con el color y la distribucin de las formas para crear sensacin de profundidad en una obra bidimensional. Expresin Aplicar recursos basados en la aplicacin del color para obtener sensacin de profundidad y de volumen. Dibujar un paisaje compuesto por varios planos.

Sugerencias didcticas
En esta sesin se abordan el color y la forma, y su relacin con las sensaciones de lejana o de profundidad que transmiten las creaciones plsticas realizadas sobre el plano. Los alumnos van a descubrir que cuando los objetos estn ms alejados parecen tener menos color, debido, por un lado, a la mayor dispersin de la luz que reflejan los objetos y, por otro, al efecto del aire, que acta como filtro de luz difuminando las formas.

Percepcin Observar el cuadro de Juan Esplandi y comentar sus colores, composicin e impresiones que transmite en los alumnos. Analizar el tamao de los personajes, segn estn situados en primer plano o en planos ms alejados. La segunda escena de Carnaval que se propone muestra cmo a travs del uso del color se consigue crear sensaciones de cercana o lejana. Expresin Para dibujar un paisaje o una escena que d sensacin de profundidad hay que saber los diferentes planos que lo forman. Conviene empezar a colorear con tonos suaves los planos ms alejados y con colores intensos los primeros planos. Por ltimo, hay que marcar y dibujar los detalles en los elementos y formas situadas en los primeros planos.

66

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Esta escena de Carnaval se ha dividido en tres planos principales. Cada plano se ha dibujado con rotuladores de colores. En los planos alejados se han utilizado colores ms claros y difuminados, y no se han marcado los detalles. Primero, se ha dibujado el fondo; despus, los planos intermedio y cercano se han dibujado aparte, se han recortado y pegado sobre el fondo interponiendo un trozo de cartn para dar sensacin de volumen a la composicin.

Tratamiento de las competencias


Competencia cultural y artstica
Los alumnos van a ampliar sus conocimientos sobre diferentes recursos que utilizan los artistas para representar el espacio en sus composiciones.

Competencia matemtica
A lo largo del trabajo, los alumnos van a profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la representacin objetiva de las formas.

2.

Esta composicin est hecha a base de planos de color que se han pintado con diferentes materiales: tmperas, lpices acuarelables, acuarelas y rotuladores. Los colores ms intensos de los primeros planos contrastan con los colores ms difuminados de los planos ms alejados. Los personajes se han dibujado con mucho detalle para representar las texturas. El foco de atencin se centra en los nios. Es importante observar cmo contrastan los colores oscuros de la nia con el verde claro del csped.

67

Sugerencias didcticas

15

Componer un bosque de televisores

Observa la fotografa y el trabajo realizado con la tcnica del collage. Despus, completa el bosque de la derecha con fotografas de mquinas y aparatos recortadas de revistas y la tcnica del collage. Los troncos de los rboles puedes hacerlos mediante dibujo o tambin con collage.

PROPUESTA 1

35

Objetivos
Percepcin Saber qu son los ensamblajes y cmo se realizan. Mostrar una actitud abierta hacia composiciones artsticas innovadoras. Reconocer la amplitud de posibilidades que ofrece el empleo de materiales atpicos en las composiciones plsticas. Expresin Crear una obra plstica con fotografas de mquinas y aparatos con la tcnica del collage. Explorar tcnicas y estrategias de representacin plstica.

Sugerencias didcticas
Esta sesin pretende dar a conocer al alumno las esculturas realizadas mediante el procedimiento de ensamblajes de materiales atpicos en la Educacin plstica.

Percepcin Observar la escultura del elefante con la que se abre la sesin y describirla entre todos. Preguntar a los alumnos qu piensan sobre la obra y pedirles que formulen hiptesis sobre la intencin expresiva que pudo tener el creador. Explicar que los ensamblajes son un procedimiento plstico que consiste en la unin de varios elementos desprovistos de su utilidad originaria. Comentar colectivamente el bosque de televisores que aparece en la parte inferior de la pgina. Hacer hincapi en que en este tipo de trabajos es fundamental realizar un anlisis previo de cmo se van a incorporar los distintos elementos. Expresin Pedir a los alumnos que realicen un bosque temtico como el que aparece en su libro. Es importante que piensen el tema que van a tratar antes de ponerse a buscar y a recortar imgenes. Sera interesante que utilizaran motivos fuera del mbito de su funcin originaria (es decir, un bosque de manzanas no sera tan creativo).

68

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Para crear este bosque de televisores se han recortado fotografas de libros y de revistas. Primero, se han dibujado los rboles y se han coloreado con tmperas de colores. Es importante observar que los elementos elegidos giran todos en torno al mismo tema. Antes de pegar el resto de elementos sobre los rboles, se han analizado los tamaos de las formas y el espacio del que se dispone para poder hacerlo de forma ordenada y equilibrada. Modelar un rbol en plastilina de diferentes colores o en pasta de modelar. La pasta de modelar y la arcilla son ms resistentes que la plastilina. Despus, decorar el rbol como se desee. Se pueden recortar fotografas de animales, plantas o del tema que los nios quieran. En el modelo de esta pgina se han puesto fotografas de peces y el rbol se ha decorado como si estuviera en el fondo del mar.

Tratamiento de las competencias


Autonoma e iniciativa personal
Con el trabajo propuesto se va a estimular la espontaneidad y la creatividad artstica de los alumnos.

Aprender a aprender
En las actividades se debe recordar a los alumnos la necesidad de hacer bocetos previos de los trabajos. Esto implica una voluntad por parte de ellos de ser metdicos a la hora de realizar sus creaciones.

2.

69

Sugerencias didcticas

16

Transformar imgenes

Observa la serie de imgenes que aparece en la parte superior de la pgina. En cada una se ha variado un aspecto de la figura: el color, la distribucin de los elementos, la textura, etc. Transforma la figura de la parte inferior en ocho pasos.

PROPUESTA 1

37

Objetivos
Percepcin Conocer y apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas como instrumentos de expresin. Analizar los cambios que se producen en una misma obra al aplicar tcnicas diferentes cada vez. Expresin Crear imgenes cambiando algunos aspectos de unas formas o figuras dadas, como son el color, la textura, la forma, la proporcin, el tamao, la posicin o la distribucin de los elementos. Observar y valorar el trabajo de los compaeros.

Sugerencias didcticas
En la actualidad, el manejo de las herramientas informticas es fundamental en casi cualquier mbito. Los alumnos estn acostumbrados a utilizar los ordenadores, por lo que es necesario que conozcan los procedimientos para la creacin, almacenamiento y difusin de imgenes digitales, ya que su presencia en el mundo de las artes plsticas cada vez adquiere una mayor importancia.

Percepcin La transformacin de imgenes partiendo de formas o modelos dados se puede conseguir variando uno o varios aspectos, como el tamao, el color, la posicin, la definicin de los contornos, etc., y, de este modo, obtener mltiples representaciones plsticas. Si es posible, motivara mucho a los alumnos practicar en el aula de informtica con algn programa de dibujo. Expresin Pedir a los alumnos que transformen una imagen compuesta de varias formas o figuras. A partir de ella, y cambiando cada vez uno o varios aspectos de la misma, como son el tamao, el color, la forma o la posicin, obtendrn otras. Pueden utilizar las tcnicas y los materiales que quieran.

70

16

Transformar imgenes

Observa la serie de imgenes que aparece en la parte superior de la pgina. En cada una se ha variado un aspecto de la figura: el color, la distribucin de los elementos, la textura, etc. Transforma la figura de la parte inferior en ocho pasos.

PROPUESTA 2

37

Propuestas creativas 1.
Partiendo de dos circunferencias y un tringulo se han realizado una serie de transformaciones sucesivas hasta conseguir la representacin de un barco. Se ha modificado la forma de las figuras y el tamao del crculo amarillo, y se ha cambiado el color. Llamar la atencin al alumno sobre el proceso que se lleva a cabo, paso a paso.

Tratamiento de las competencias


Tratamiento de la informacin
La unin de las tecnologas de la informacin y la Educacin visual y plstica supone poner a disposicin de los alumnos, que estn inmersos en la cultura visual, una herramienta ms que tiene por objeto facilitar la comunicacin a travs de imgenes con una estructura visual estticamente correcta.

2.

Las figuras, que parecen piezas de maquinaria, se han combinado en esta ocasin para dar lugar a diferentes formas. El juego visual que se obtiene al combinar las piezas permite que el trabajo se realice dibujando o recortando y pegando las figuras hechas en cartn o cartulina para explorar las posibilidades que ofrecen.

Autonoma e iniciativa personal


Las actividades que se proponen en esta sesin requieren por parte de los alumnos mucha imaginacin para plantear diferentes cambios a una composicin ya hecha.

71

Sugerencias didcticas

17

Representar el relieve
el segundo caso, un plano visto desde la altura. Utiliza lpices de colores y rotulador negro.

Completa los dos dibujos de la parte inferior de la lmina. Primero, observa los modelos: en el primer caso se ha hecho un paisaje visto de frente y, en

PROPUESTA 1

39

Objetivos
Percepcin Observar diferentes formas de representar el espacio o el territorio. Reconocer la importancia que tiene el punto de vista en la representacin del espacio. Expresin Dibujar objetos o paisajes desde distintos puntos de vista. Representar el espacio utilizando diferentes recursos plsticos.

Sugerencias didcticas
Explicar a los alumnos que un espacio, territorio o paisaje se puede representar desde distintos puntos de vista, y el resultado va a ser completamente diferente. A lo largo de la sesin se trata de que los alumnos distingan el punto de vista y representen lo que ven trabajando aspectos como la perspectiva, la sensacin de profundidad y la exploracin de distintas tcnicas.

Percepcin Observar las dos imgenes que aparecen en la parte superior de la pgina. Explicar a los alumnos que son un modelo de cmo se puede representar una misma realidad de dos formas diferentes. El dibujo de la izquierda representa un paisaje visto de frente. Observar que el dibujo de la derecha es un plano del mismo paisaje realizado como si el artista se hubiera subido a un avin. Est realizado a base de lneas y formas muy sencillas y que intenta reproducir tambin la textura de algunos elementos para facilitar su identificacin (el puente, las copas de los rboles, los terrenos arados). Expresin Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje como si lo vieran de frente y otro como si lo vieran desde un avin.

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17

Representar el relieve
el segundo caso, un plano visto desde la altura. Utiliza lpices de colores y rotulador negro.

Completa los dos dibujos de la parte inferior de la lmina. Primero, observa los modelos: en el primer caso se ha hecho un paisaje visto de frente y, en

PROPUESTA 2

39

Propuestas creativas 1.
En esta propuesta se ha hecho un dibujo de un paisaje. Muestra cmo un mismo territorio se puede representar de dos formas diferentes. A la izquierda se ha dibujado un paisaje realista, visto de frente. Para representar la lejana se ha disminuido el tamao de los distintos elementos. Se han representado tambin las zonas de luces y sombras a base de difuminados. A la derecha se ha dibujado con un rotulador negro el plano del mismo paisaje desde un punto de vista cenital. Se ha realizado a base de lneas muy sencillas que reproducen la distribucin, tamao y forma de los distintos elementos en el espacio.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico El anlisis y la observacin de los paisajes permiten que los alumnos exploren dos modos de representacin del paisaje y recursos propios de dicha representacin. Sus conocimientos sobre el relieve y la hidrografa les permitirn entender mejor las imgenes. Competencia matemtica
Al realizar las actividades, los alumnos tendrn que poner en prctica sus conocimientos sobre geometra al dibujar planos y pequeas representaciones objetivas del espacio.

2.

En esta segunda propuesta se ha dibujado otro paisaje, pero las caractersticas, las tcnicas y los materiales son iguales que en la propuesta 1.

73

Sugerencias didcticas

18

Confeccionar mapas

Observa la fotografa y el mapa del Pas Vasco. Despus, confecciona un mapa dibujando o pegando distintos elementos.

ALTURAS (en metros) Ms de 1 500 700-1 500 400-700 0-400

LEYENDA Ros Hasta 50 000 hab. De 50 000 a 150 000 hab. Ms de 150 000 hab.

En la realizacin de este mapa, el color se ha obtenido a base de superposiciones de papeles de seda, los ros son hilos de color azul y las poblaciones son cartulinas de diferentes colores, recortadas y pegadas.

PROPUESTA 1

41

Objetivos
Percepcin Observar diferentes imgenes de una misma representacin territorial. Conocer los smbolos y los cdigos que se manejan en los mapas. Expresin Elaborar mapas con diferentes tcnicas y recursos plsticos. Crear y disear smbolos y signos que acompaan a los mapas para facilitar la comprensin de la informacin que proporcionan.

Sugerencias didcticas
Esta sesin se ha dedicado a la elaboracin de mapas y a los aspectos grficos que los caracterizan. Adems, es aconsejable animar a los alumnos para que imaginen distintas formas grficas de resolver los mapas.

Percepcin Observar el mapa y la fotografa del Pas Vasco que aparece en el libro. Preguntar a los alumnos por la informacin que proporciona cada uno de ellos. Explicar que los mapas ofrecen mucha informacin y que los smbolos, los colores y las formas que se utilizan tambin indican qu elementos hay en el territorio y cmo estn dispuestos. En el mapa aparece una leyenda. Preguntar si saben qu es y para qu sirve. Contar a los alumnos que los smbolos no convencionales deben transmitir la informacin de manera clara. Explicar tambin que un buen mapa debe ser preciso, sin informaciones ambiguas; expresivo, que el tema que represente salte fcilmente a la vista; y tambin sencillo y legible, procurando que no sea muy recargado y que no contenga datos innecesarios. Expresin Elaborar un mapa, en plano o en volumen. Los nios pueden utilizar la tcnica que aparece en el libro o experimentar con otras.

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18

Confeccionar mapas

Observa la fotografa y el mapa del Pas Vasco. Despus, confecciona un mapa dibujando o pegando distintos elementos.

ALTURAS (en metros) Ms de 1 500 700-1 500 400-700 0-400

LEYENDA Ros Hasta 50 000 hab. De 50 000 a 150 000 hab. Ms de 150 000 hab.

En la realizacin de este mapa, el color se ha obtenido a base de superposiciones de papeles de seda, los ros son hilos de color azul y las poblaciones son cartulinas de diferentes colores, recortadas y pegadas.

PROPUESTA 2

41

Propuestas creativas 1.
Esta propuesta representa un mapa de la isla de Lanzarote que proporciona informacin sobre la flora y la fauna que se pueden encontrar en esta isla canaria. Para su elaboracin se han seguido estos pasos: 1. Se han dibujado sobre una cartulina blanca los distintos elementos y se han coloreado con rotuladores. 2. Sobre una cartulina verde se ha dibujado la silueta de la isla y con recortes de cartulinas amarillas se han representado otras zonas. 3. En una cartulina de color azul se han pegado los distintos elementos que componen el mapa.

Tratamiento de las competencias


Competencia lingstica
El trabajo con los smbolos de la leyenda permitir que los alumnos analicen y utilicen mensajes verbales y no verbales. Asimismo, les permitir reflexionar sobre las informaciones que transmiten y sobre los elementos principales de toda comunicacin: emisor, receptor y mensaje.

Autonoma e iniciativa personal


Al realizar las actividades propuestas, los alumnos debern poner de manifiesto sus gustos, preferencias y su creatividad. Animar a los alumnos a ser creativos sin dejar de ser rigurosos en los trabajos que realizan.

2.

El mapa de la provincia de Granada se ha hecho con papel de seda de colores diferentes segn la altitud del terreno. En una cartulina se han dibujado la Dama de Baza y la Alhambra, se han recortado y se han pegado sobre el mapa.

75

Sugerencias didcticas

19

Dibujar con formas geomtricas

Observa la fotografa y el dibujo que se ha hecho basado en la misma sobre una red. Despus, termina la red y elabora una composicin geomtrica sobre ella. Utiliza lpiz de grafito y rotuladores de colores.

PROPUESTA 1

43

Objetivos
Percepcin Identificar los elementos grficos habituales de una composicin modular. Descubrir formas geomtricas en los elementos de nuestro entorno y en la naturaleza. Simplificar una imagen real hasta conseguir su representacin geomtrica. Expresin Realizar trazados geomtricos de forma precisa. Crear imgenes que relacionen formas geomtricas y formas naturales. Elaborar composiciones plsticas con diferentes mdulos y materiales.

Sugerencias didcticas
Los artistas recurren con frecuencia a las composiciones modulares para crear obras bellas y ordenadas. A lo largo de la sesin habr que ir introduciendo a los alumnos en el conocimiento de mdulos bsicos que se utilizan en dichas composiciones y los trazados geomtricos sobre los que se organizan.

Percepcin Observar la fotografa del cactus y la composicin modular que se ha realizado tomndola como modelo. Explicar que el elemento que se repite en las composiciones modulares es lo que se conoce como mdulo y que a partir de l se pueden generar por repeticin diferentes formas; cada unidad o mdulo se une a los dems por cualquiera de sus lados creando una superficie continua y proporcionada. Observar el ejemplo de red que aparece en el libro. Explicar que las redes son estructuras geomtricas lineales sobre las que se disponen y ordenan los mdulos. Expresin Pedir a los alumnos que completen una red y elaboren sobre ella una composicin modular. Recordarles que es un trabajo que requiere precisin y cuidado.

76

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Esta propuesta se ha elaborado sobre una red sencilla realizada a base de lneas rectas y tomando como modelo la fotografa del cactus que aparece en el libro del alumno. Sobre ella se han dibujado mdulos diferentes elaborados con lneas rectas, que se han coloreado con rotuladores amarillos, verdes, morados y naranjas. Para llevar a cabo esta propuesta, se ha dibujado una tela de araa sobre la red circular basada en la imagen del cactus. En un papel aparte se ha dibujado una araa con rotuladores. Se ha recortado y pegado sobre el dibujo de la tela de araa, y se ha pegado un trozo de cartn en medio para dar ms volumen al animal.

Tratamiento de las competencias


Competencia matemtica
Con el trabajo propuesto sobre los trazados geomtricos, los alumnos utilizarn los conocimientos matemticos que poseen para producir y valorar sus composiciones. Son una condicin indispensable en los trabajos sobre geometra la exactitud, la precisin y la claridad, por lo que los conocimientos matemticos sobre ordenacin y medida sern muy tiles.

2.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Las actividades propuestas requieren observacin, estudio y reflexin sobre la figura, el tamao y el color de las formas que los alumnos encuentran en su entorno.

77

Sugerencias didcticas

20

Pintar con manchas

Observa el modelo y dibuja un paisaje a base de manchas de tmpera o acuarela.

PROPUESTA 1

45

Objetivos
Percepcin Reconocer las posibilidades expresivas de las manchas de color. Expresin Elaborar imgenes expresivas a base de manchas de color espontneas. Utilizar el color para crear formas y figuras. Conocer el proceso de realizacin de un paisaje utilizando tmperas de colores.

Sugerencias didcticas
Esta sesin est enfocada a desarrollar los conocimientos de los alumnos sobre la mancha de color y las posibilidades que ofrece en la representacin de paisajes.

Percepcin Observar el paisaje que aparece en el libro del alumno. Para realizarlo se ha utilizado la acuarela y el elemento grfico del que se ha partido es la mancha. Preguntar a los alumnos cmo son las formas que aparecen, si tienen los contornos muy definidos, sobre los colores que predominan y las sensaciones que les transmiten. Explicar a los alumnos que la acuarela es una tcnica hmeda y que trabajar con ella implica ms preparacin de medios y materiales: agua, trapos, pinceles Recordarles que deben mantener el orden para evitar manchas de pintura. Expresin Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje con acuarelas. Recordarles que deben ser cuidadosos para mantener limpio el papel. Es importante empezar aplicando los colores ms claros para terminar con los ms oscuros.

78

20

Pintar con manchas

Observa el modelo y dibuja un paisaje a base de manchas de tmpera o acuarela.

PROPUESTA 2

45

Propuestas creativas 1.
Para realizar este paisaje costero con acuarelas, primero se ha realizado la composicin delimitando las formas. A continuacin, se ha distribuido el color a base de manchas para obtener un efecto transparente y luminoso. Los efectos del sol sobre el mar se han conseguido marcando los reflejos a base de pinceladas de colores. En este caso, se han representado unos loros sobre la rama de un rbol. Los tonos vivos y brillantes se han conseguido aplicando la acuarela menos diluida. Observar cmo no se han perfilado los contornos, sino que las formas se sugieren nicamente a base de manchas de color.

Tratamiento de las competencias


Aprender a aprender
En los trabajos con acuarela, los alumnos van afianzando, ms que con otros, las nociones de limpieza, orden y cuidado tanto durante la realizacin como en la presentacin de la actividad.

2.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Antes de la realizacin de sus paisajes, los alumnos reflexionarn sobre el aspecto que ofrecen los exteriores, el arbolado, las plantas, el cielo y dems elementos. De esta forma conseguirn realizar una correcta interpretacin de lo que ven.

79

Una gra
Tres encuadernadores: uno para unir el cuerpo de la gra con el cartn y la oruga, y los otros dos para unir el cilindro de la polea con el soporte (3). Dos clips. Uno har de manivela en la polea y el otro servir de gancho en el extremo de la pluma (4).

Necesitars los siguientes materiales especiales: Un trozo de cartn para colocarlo entre el cuerpo de la gra (1) y la oruga (2). Despus, pegar la cabina (5). Tres tiras de cartulina para enrollarlas y formar el cilindro de la polea de la gra y los dos cilindros que dan forma a la oruga.

3 5

77

Objetivos
Percepcin Conocer los pasos fundamentales del proceso de montaje de una maqueta. Identificar las posibilidades que ofrecen las formas planas para crear volmenes. Expresin Recortar y ensamblar las piezas de la gra que aparecen en el dibujo. Utilizar correctamente los materiales para realizar un trabajo plstico.

Sugerencias didcticas
Pedir a los alumnos que observen el modelo acabado antes de recortar las figuras. Guardar todas las piezas recortadas hasta el final para que no se pierdan. Explicar qu son y para qu se van a utilizar los encuadernadores y los clips. Realizar el trabajo con mucho cuidado, sin prisas, sin abusar del pegamento y asegurndose de que cada solapa queda bien pegada en el lugar adecuado.

Previsin de recursos
Lpices de colores. Rotuladores. Tiras de cartulina. Cartn. Encuadernadores. Clips. Tijeras. Pegamento.

80

Una carroza de Carnaval

Pega la lmina en una cartulina. Para montar las ruedas necesitas un palito.

79

Objetivos
Percepcin Descubrir que las formas y otros aspectos apreciados en el plano dan lugar a composiciones tridimensionales. Mostrar inters por la exploracin con las diferentes tcnicas plsticas. Expresin Elaborar una figura tridimensional a partir de dibujos en el plano. Construir una carroza de Carnaval siguiendo de forma ordenada las fases de un proceso.

Sugerencias didcticas
Preguntar a los alumnos si alguna vez han visto en pelculas o en libros cmo es una carroza. Si es posible, llevar a clase alguna fotografa para motivarlos y facilitarles el montaje.

Previsin de recursos
Lpices de colores. Rotuladores. Un palito. Tijeras. Pegamento. Pinceles.

Recordar que deben estudiar las lneas de recorte y plegado. Es importante que marquen bien los dobleces para que el resultado sea bueno. Pedir a los alumnos que cuando procedan al pegado de las piezas de la carroza se aseguren antes de su exacta colocacin.

81

El Sistema Solar
Necesitas una caja para montar el Sistema Solar.

81

Objetivos
Percepcin Construir objetos tridimensionales a partir del plano. Adquirir hbitos de orden en la elaboracin de las actividades plsticas. Expresin Construir la representacin de un Sistema Solar mediante la realizacin de una actividad tridimensional. Realizar producciones creativas a partir de un modelo.

Sugerencias didcticas
Recordar los planetas que se encuentran en nuestro Sistema Solar. Colorear los planetas atendiendo a sus caractersticas.

Previsin de recursos
Lpices de colores. Rotuladores de colores. Una caja de cartn. Palitos de pincho moruno. Tijeras. Pegamento.

Los planetas se sujetan a los palitos con una gota de pegamento y estos se pinchan en el cartn. Se les aade tambin una gota de pegamento para fijarlos. Exponer los trabajos y comentar entre todos los resultados.

82

Tercer trimestre
Programacin
Objetivos
Reconocer los distintos elementos que forman parte de un cmic. Interpretar y elaborar grficos. Utilizar diferentes recursos para transformar una imagen. Dibujar una estrella de cinco puntas a partir de un polgono regular inscrito en una circunferencia. Elaborar e interpretar una lnea del tiempo. Crear imgenes simblicas que representen acontecimientos y hechos. Realizar bocetos para crear composiciones propias. Crear imgenes que transmiten diferentes mensajes. Realizar una interpretacin libre de una imagen con diferentes tcnicas y recursos plsticos. Comprender que a partir de un dibujo en el plano se puede construir un objeto en tres dimensiones.

Contenidos
La expresividad de las imgenes. El cmic. Grficos de poblacin. Los trazados geomtricos. La representacin grfica del tiempo. La informacin histrica a partir de imgenes. La recreacin de escenas de otras pocas. Las obras de arte como fuente de documentacin histrica. Las obras de arte de la Baslica de San Pedro. El boceto. La carga afectiva de las imgenes. La realizacin de una imagen comunicativa. La Puerta de Brandeburgo. La lnea en el dibujo. La arcilla en los trabajos plsticos. Superposicin de planos. Elaboracin de un diaporama. Figuras con volumen a partir del plano.

Criterios de evaluacin
Planifica procesos de trabajo. Valora el inters documental de las imgenes. Interpreta de forma personal la imagen de un edificio. Reconoce los elementos geomtricos de una composicin. Aplica conocimientos histricos para crear escenas y personajes ambientados en pocas pasadas. Valora la importancia de las imgenes como lenguaje visual que transmite informacin y mensajes. Entiende el proceso de elaboracin de trabajos en tres dimensiones a partir del plano.

Competencias bsicas
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin.

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Esquema del tercer trimestre


COLOR

Trazados con diferentes materiales

La transformacin de una imagen

La expresividad del color en una imagen comunicativa

El uso del color con fines expresivos y estticos

FORMA

La figura humana en el cmic

Espacios de tiempo y su distribucin en el plano

Contornos y figuras

Esquemas de dibujo

La lnea en el dibujo de monumentos

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Clculo de espacios y de posibles distribuciones en el plano

Elaboracin de grficos

Trazado de estrellas a partir del pentgono

Las posibilidades grficas para transmitir informacin

TRIDIMENSIONALIDAD

Superposicin de planos

Plegados

Formas con volumen a partir del plano

Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades para elaborar los grficos en el papel. Conviene que comprendan que lo primero que deben hacer es identificar cul va a ser la unidad que despus van a trasladar al grfico. De esta manera, podrn calcular el espacio que va a ocupar el grfico. Explicar que con un comps y una regla se puede crear un gran nmero de figuras y diseos geomtricos. Si algn alumno tiene dificultades a la hora de manejar estos utensilios, se le puede pedir que realice diferentes trazados siguiendo el contorno de objetos con base de lneas rectas o curvas.

85

Sugerencias didcticas Propuestas creativas

21

Dibujar cmics

Observa cmo se ha dibujado el personaje principal de un cmic. Despus, fjate en el storyboard, donde se cuenta parte de la historia. Por ltimo, dibuja un cmic e inventa su final. Utiliza los materiales que desees.

PROPUESTA 1

47

Objetivos
Percepcin Reconocer los distintos elementos que forman parte de un cmic. Comprender el proceso de elaboracin de un cmic. Expresin Crear cmics utilizando los recursos grficos que le son caractersticos. Planificar de forma autnoma procesos de trabajo.

Sugerencias didcticas
El cmic es un lenguaje visual muy cercano a los alumnos. Est basado en los principios del arte secuencial. A lo largo de la sesin se pretende que los alumnos conozcan los recursos y cdigos que se emplean en el cmic.

Percepcin Observar las vietas que aparecen dibujadas en la pgina del libro y explicar a los alumnos que el cmic es un medio que permite contar historias con dibujos y con lenguaje verbal. En el cmic, los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo de los personajes y la historia tienen que estar muy bien pensados. Los elementos del cmic son: Las vietas: cada una de las situaciones que configuran el cmic. El texto: se encuentra en las cartelas, en los bocadillos y en las onomatopeyas, que son la representacin grfica de los sonidos no articulados. Los personajes: deben tener una expresividad muy especial. Expresin Antes de dibujar las vietas definitivas siempre se realizan bocetos de los personajes, las situaciones o la distribucin de las vietas.

86

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Con los personajes propuestos se ha creado esta historieta con lpices de colores, rotulador negro y acuarelas. Observar que se ha dotado a los personajes de mucha expresividad, lo cual es necesario porque no aparecen textos. Los colores se han utilizado tambin para llamar la atencin sobre ciertos elementos (la lmpara, el telfono, las ventanas de los edificios). Observar cmo la historieta definitiva ha sufrido pequeos cambios respecto a los bocetos. Utilizar la misma historieta y los personajes que aparecen en el libro para crear una nueva historia. Ajustndose al formato se pueden fotocopiar y recortar las vietas para cambiar el orden. Inventar una historia e incluir dilogos claros con onomatopeyas o pequeos textos. Aadir lneas cinticas y signos de apoyo. Aplicar el color con rotuladores o lpices de colores.

Tratamiento de las competencias


Competencia lingstica
Los alumnos van a hacer uso de los recursos especficos del rea para expresar ideas, sentimientos y emociones en sus propias historietas. Asimismo, reflexionarn sobre cmo se integra el lenguaje plstico y visual con el lenguaje verbal.

Competencia cultural y artstica


Durante la sesin, los alumnos van a ampliar sus conocimientos sobre diferentes cdigos artsticos y sobre la utilizacin de las tcnicas que les son propias.

2.

87

Sugerencias didcticas

22
EDAD 0-14 15-29 30-64 65-85

Elaborar grficos
Millones de personas 12

Fjate en el modelo de grfico de poblacin que se ha hecho a partir de los datos. Despus, elabora un grfico con los nuevos datos que te adjuntamos. POBLACIN DE ESPAA (2008) VARONES 3.401.112 4.568.531 11.590.823 3.238.159 MUJERES 3.209.997 4.322.100 11.337.141 4.395.612

10 8 6 4 2 Edades 0-14 15-29 30-64 65-85 0-14 15-29 30-64 65-85

EVOLUCIN DE LA POBLACIN ESPAOLA 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1981 1991 2001 2008 18.616.630 19.990.669 21.388.551 23.677.095 26.014.278 28.117.873 30.582.936 33.956.047 37.742.561 39.433.942 41.116.842 46.063.511

PROPUESTA 1

49

Objetivos
Percepcin Reconocer los grficos como soporte de determinadas informaciones. Observar e interpretar diferentes grficos. Expresin Elaborar grficos a partir de unos datos. Utilizar en la elaboracin de grficos las tcnicas plsticas y la esttica ms adecuadas a la informacin que se quiere proporcionar.

Sugerencias didcticas
En esta sesin se abordan los grficos como una herramienta muy til para proporcionar una informacin visual de datos clara y evidente.

Percepcin Observar el grfico de poblacin que aparece en la pgina del libro. Preguntar colectivamente: Qu informacin proporciona? Resulta fcil de entender? Es atractivo visualmente? Explicar a los alumnos que existen diferentes tipos de grficos: de barras, de lneas, pictogramas, de sectores, etc., que se utilizan segn la informacin que se quiera proporcionar. Contar que en la actualidad existen numerosos programas informticos que convierten automticamente determinada informacin en grficos. Expresin Elaborar un grfico sobre poblacin de Espaa. Si es necesario, consultar el libro de Conocimiento del medio. Para dibujarlo hay que seguir estos pasos: 1. Elegir el tipo de grfico ms adecuado para representar los datos. 2. Pensar en las imgenes con las que se van a representar esos datos. 3. Integrar todos los elementos y los datos en el grfico.

88

5 5 millones de habitantes

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Para esta propuesta se ha realizado un grfico de barras con lpices de colores y rotulador negro. Se han sustituido las barras por el dibujo de distintos edificios. Observar cmo a medida que va creciendo el nmero de habitantes, se ha dibujado un edificio con ms capacidad. A partir del ejemplo, comentar con los alumnos que se pueden realizar grficos muy creativos y a la vez muy claros. Para representar los datos de la evolucin de la poblacin en Espaa se ha realizado un pictograma. El smbolo elegido para representar el valor ha sido una casita, a la que se le ha aplicado un color diferente por cada ao representado. Como se puede comprobar, los datos que refleja son los mismos que los que refleja el grfico de la propuesta 1, pero el resultado del grfico es visualmente muy diferente.

Tratamiento de las competencias


Competencia lingstica
En la elaboracin de grficos, los alumnos van a construir smbolos e imgenes visuales para transmitir y comunicar una informacin determinada.

Tratamiento de la informacin
Los alumnos experimentarn y explorarn alguna de las posibilidades que les ofrecen las herramientas informticas para la elaboracin de grficos. Conviene que practiquen con algn programa informtico, por ejemplo, Excel, para la creacin de grficos a partir de una tabla de datos.

2.

89

Sugerencias didcticas

23

Jugar con las tcnicas


Edificio del Parlamento Europeo. Estrasburgo, Francia.

Completa este edificio aplicando en cada seccin una tcnica y unos materiales diferentes. La base es la fotografa que aparece en la parte derecha, la siguiente franja se ha resuelto con tmperas, la siguiente est iniciada con rotuladores

PROPUESTA 1

51

Objetivos
Percepcin Observar edificios emblemticos de la arquitectura contempornea. Mostrar inters por la exploracin de diferentes tcnicas plsticas para interpretar una imagen. Expresin Utilizar diferentes tcnicas y recursos plsticos para transformar una imagen. Interpretar de forma personal la imagen de un edificio.

Sugerencias didcticas
En esta sesin se pretende que el alumno observe fotografas de edificios emblemticos y reflexione sobre la expresividad de las formas y de las lneas.

Percepcin Antes de comenzar la sesin sera muy interesante mostrar a los alumnos diapositivas con ejemplos de arquitectura contempornea. Observar la sede del Parlamento Europeo en Estrasburgo y contestar a las siguientes preguntas: Qu forma predomina en el edificio? Os recuerda a algn monumento de la Antigedad? Con qu materiales est construido? Os gusta este edificio? Por qu? Observar el inicio de la transformacin que ha sufrido la fotografa del edificio del Parlamento en la que se ha aplicado el color con tcnicas diferentes. Explicar que aplicando distintas tcnicas y recursos plsticos se pueden obtener gran variedad de texturas y efectos visuales. Animar a los alumnos a ser creativos y a que utilicen diferentes tcnicas; por ejemplo, pueden combinar el pegado de papeles con el uso de rotuladores o ceras. Expresin Utilizar la tcnica del collage para transformar y hacer una interpretacin personal de una fotografa.

90

23

Jugar con las tcnicas


Edificio del Parlamento Europeo. Estrasburgo, Francia.

Completa este edificio aplicando en cada seccin una tcnica y unos materiales diferentes. La base es la fotografa que aparece en la parte derecha, la siguiente franja se ha resuelto con tmperas, la siguiente est iniciada con rotuladores

PROPUESTA 2

51

Propuestas creativas 1.
Aprovechando la forma del edificio de la fotografa, que parece dividido en sectores, se ha transformado esta imagen aplicando una tcnica de color diferente en cada uno de ellos: en el primer sector se han dibujado planos con tmperas de colores azules, en el siguiente se han dibujado con rotuladores de colores, en el tercer sector se han realizado diferentes rayados y lneas con rotuladores y, por ltimo, se han coloreado y dibujado planos con ceras. Siguiendo la estructura y respetando las lneas dominantes del Parlamento Europeo, se ha realizado esta propuesta coloreando las mismas formas en un primer momento con tmperas, se ha continuado con rotuladores de colores y despus se ha aplicado lpiz de grafito para terminar con lpices de colores. Es interesante observar cmo se han usado los tonos ms intensos en las zonas ms sombras de la fotografa, y tonos ms vivos en las zonas ms iluminadas.

Tratamiento de las competencias


Autonoma e iniciativa personal
Al realizar las actividades propuestas, los alumnos emplearn las tcnicas y destrezas que cada uno posea, poniendo de manifiesto sus gustos, preferencias y su creatividad.

Competencia cultural y artstica


A lo largo de la sesin, los alumnos reflexionarn sobre los recursos plsticos que utilizan los arquitectos para expresar lo que desean, teniendo en cuenta los materiales, el uso para el que van a ser destinados los edificios y el entorno y la luz que los rodea.

2.

91

Sugerencias didcticas

24

Dibujar la bandera europea


Observa cmo se ha trazado un pentgono inscrito en una circunferencia y cmo se ha hecho la estrella de cinco puntas a partir del pentgono. Despus, completa y colorea la bandera de la Unin Europea que aparece a la derecha de la pgina.

Bandera de la Unin Europea.

PROPUESTA 1

53

Objetivos
Percepcin Descubrir las posibilidades estticas de los trazados geomtricos. Reconocer los elementos geomtricos de una composicin. Expresin Realizar una composicin a base de estrellas. Dibujar una estrella de cinco puntas a partir de un polgono regular inscrito en una circunferencia.

Sugerencias didcticas
En esta sesin se pretende que los alumnos conozcan cmo se utilizan los trazados geomtricos en la expresin artstica.

Percepcin Observar la bandera de la Unin Europea y comentar a los alumnos que los trazados y las formas geomtricas (rectngulo y estrellas de cinco puntas) son los elementos grficos y visuales que componen esta bandera. Contar a los nios y nias que en las banderas es importante el significado del color. Esta simbologa del color es muy importante para los artistas y publicistas porque utilizan las emociones que produce el color en el espectador para captar su atencin y transmitir mensajes de forma intencionada. Preguntar tambin a los alumnos qu emociones o sensaciones les producen a ellos los colores. Decir un color en voz alta e ir preguntando uno a uno. Expresin Observar la bandera de la Unin Europea, que consta de 12 estrellas. Explicar a los alumnos cmo se puede dibujar una estrella de cinco puntas a partir de un polgono regular inscrito en una circunferencia. Recordar a los alumnos que es necesario que utilicen la regla y el comps. En las fichas fotocopiables de la gua de 5. aparece explicado el trazado del hexgono inscrito en una circunferencia.

92

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Para realizar esta propuesta, en primer lugar, se observa cmo se han trazado el pentgono en una circunferencia y la estrella de cinco puntas a partir del pentgono. Los puntos de referencia para trazar las doce estrellas se facilitan en el cuaderno para que sea ms sencillo de dibujar para los alumnos. A continuacin, se colorean las estrellas con rotuladores de color amarillo. El fondo azul de la bandera se debe pintar con mucho cuidado para que no se extienda hacia el amarillo de las estrellas. Para hacer un collage de estrellas, primero, dibujar diferentes estrellas y formas geomtricas sobre varios materiales distintos: trozos de papeles de colores, recortes de revistas o cartulinas, trozos de tela, etc. Despus, recortar y pegar las figuras sobre una cartulina de color. Para dar sensacin de profundidad y volumen, colocar algunas de las figuras sobre un cartn pluma y pegarlas en la cartulina. Por ltimo, colorear y completar los detalles con rotuladores, lpices de colores o tmperas.

Tratamiento de las competencias


Competencia matemtica
Llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que las figuras geomtricas pertenecen al campo de las Matemticas, pero estn ntimamente ligadas al campo de la expresin plstica porque los artistas precisan del dibujo geomtrico para elaborar muchas de sus composiciones.

2.

93

Sugerencias didcticas

25

Elaborar una lnea del tiempo

Completa la lnea del tiempo a partir de las fechas que te facilitamos y dibuja los personajes en el lugar que corresponde. Puedes copiar los dibujos que aparecen en la parte superior de la pgina o inventar otros nuevos.

Al-ndalus y los reinos cristianos: desde 711 hasta 1492 Cronologa para Al-ndalus 711: invasin por los ejrcitos musulmanes 716: comienzo del emirato 756: principio del emirato independiente 929: principio del califato 1031: principios de los reinos de taifas 1238: reino nazar de Granada 1492: final del reino nazar Cronologa para los reinos cristianos 722: fundacin del reino de Asturias 803: fundacin del reino de Navarra 1212: batalla de Las Navas de Tolosa 1230: creacin de la Corona de Castilla 1479: matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando de Aragn 1492: toma de Granada

: Este smbolo significa que el periodo de tiempo indicado es mayor que la longitud de la lnea que lo representa.

711

716 722

756 803

925

1031 1212 1230

1238 1479

1492 1492

PROPUESTA 1

55

Objetivos
Percepcin Interpretar una lnea del tiempo. Identificar el significado de los elementos grficos que aparecen en una lnea del tiempo. Expresin Elaborar una representacin grfica de un periodo de tiempo determinado. Crear imgenes simblicas que representen acontecimientos y hechos histricos.

Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin se pretende que los alumnos conozcan cmo se elabora una lnea del tiempo y que para ello se pueden utilizar muchas tcnicas y materiales plsticos.

Percepcin Observar la lnea del tiempo iniciada que aparece en el libro y los dibujos que se han hecho para completarla. Contestar a las siguientes preguntas: Qu es una lnea del tiempo? Qu os parecen los iconos elegidos para representar los distintos sucesos? Qu informacin sobre la vida y las personas de esa poca proporcionan los dibujos? Expresin Pedir a los alumnos que elaboren una lnea del tiempo. Explicar que a periodos de tiempo iguales se les asigna el mismo espacio en la barra. Observar que en el ejemplo propuesto esto no se cumple y que por ello se dibujan unos signos que indican que la longitud de la lnea del tiempo es menor que el periodo que representa. Preparar colectivamente una lnea del tiempo. Extender papel continuo en una pared del aula. Colocar las fechas y dibujar sobre el eje los acontecimientos que se decidan de manera colectiva. Utilizar rotuladores de colores.

94

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
En esta lnea del tiempo se han representado los datos sobre sucesos que acontecieron en la pennsula Ibrica desde el ao 711 hasta el ao 1492. El contorno de los dibujos se ha realizado con un rotulador negro y despus se han coloreado con rotuladores de colores. Observar cmo se han utilizado en los iconos algunos elementos para diferenciar a los personajes y a las culturas: las vestimentas, las formas de los diferentes edificios, las coronas, las armas

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Para elaborar una lnea del tiempo los alumnos tienen que consultar fuentes documentales de forma adecuada, es decir, deben utilizar, gestionar y diferenciar correctamente esta informacin para que sus composiciones sean lo ms precisas posible. Competencia social y ciudadana
Los alumnos van a construir imgenes para transmitir una determinada informacin visual adecuada a unos cdigos aceptados socialmente para compartirla con el resto de sus compaeros.

2.

Para esta propuesta los iconos representan los mismos acontecimientos que en la propuesta anterior. Pero en este caso se han elaborado unas imgenes muy esquemticas realizadas con rotuladores de colores. Comentar en voz alta las diferencias entre una propuesta y otra y si proporcionan a los alumnos la misma informacin.

95

Sugerencias didcticas

26

Recrear pocas histricas

Observa los dibujos de un mismo paisaje a lo largo de cuatro momentos de la historia. Despus, inventa un paisaje y dibjalo en una poca pasada y en la actualidad.

PALEOLTICO

NEOLTICO

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

PROPUESTA 1

57

Objetivos
Percepcin Obtener informacin a travs de imgenes. Reconocer los cambios producidos en el entorno natural y social con el paso del tiempo. Expresin Elaborar imgenes de contenido histrico. Aplicar conocimientos histricos para crear escenas y personajes ambientados en pocas diferentes. Utilizar distintos recursos plsticos para representar la realidad en diferentes periodos.

Sugerencias didcticas
A lo largo de esta sesin se va a explicar a los alumnos la necesidad de acudir a fuentes documentales para realizar sus recreaciones artsticas; de ese modo podrn reflejar los cambios que el paso del tiempo y la variacin de formas de vida producen en los espacios. Adems, aprendern a reconocer la importancia que tienen las manifestaciones artsticas como vehculo para conocer otras realidades.

Percepcin Observar los cuatro dibujos de un mismo paisaje a lo largo de diferentes momentos de la historia. Insistir en que los alumnos se fijen en el paisaje y el entorno que rodea cada una de las escenas y cmo se ha transformado con el paso del tiempo y acorde a la nueva forma de vida de las personas en cada poca. Pedir a los alumnos que describan en voz alta lo que ven en cada una de las escenas y que cuenten lo que las imgenes les transmiten sobre cmo se viva en esos periodos de tiempo. Expresin Dibujar un paisaje en momentos diferentes. Inventar escenas nuevas o copiar las que aparecen en el libro. Recordar a los alumnos que tienen que acudir a fuentes documentales para realizar su trabajo de forma correcta.

96

26

Recrear pocas histricas

Observa los dibujos de un mismo paisaje a lo largo de cuatro momentos de la historia. Despus, inventa un paisaje y dibjalo en una poca pasada y en la actualidad.

PALEOLTICO

NEOLTICO

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

PROPUESTA 2

57

Propuestas creativas 1.
Esta propuesta muestra dos escenas realizadas con rotuladores y lpices de colores. Representan dos momentos histricos muy diferentes entre s, pero situados en el mismo espacio natural. Observar y describir los cambios que se han producido en las dos ilustraciones. Preguntar a los alumnos cmo piensan que era la vida en la primera escena. Con rotuladores de colores se ha representado la evolucin del transporte y cmo se ha adaptado el paisaje a las necesidades de cada uno. El carro tirado por el burro se mueve por un terreno pedregoso que cruza un puente con vallas de madera; el puente tiene una valla ms slida y el terreno est ms limpio. Observar el crecimiento que ha sufrido la aldea con el paso del tiempo. Con diferentes trazos se ha representado la textura de muchos elementos y materiales: el empedrado del puente, la madera del carro, la hierba que crece, etctera.

Tratamiento de las competencias


Competencia lingstica
Hacer uso de los recursos del rea para realizar descripciones y para expresar la informacin que las imgenes propuestas transmiten a los alumnos.

2.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Para elaborar una escena de un momento histrico determinado los alumnos tienen que consultar fuentes documentales de forma adecuada, es decir, deben utilizar, gestionar y diferenciar correctamente esta informacin para que sus composiciones sean lo ms precisas posible.

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Sugerencias didcticas

27

Dibujar un mercado

Observa el dibujo de un mercado del siglo XVII. Despus, dibuja un mercado con lpices de colores. Puedes inventar uno nuevo o copiar el modelo.

PROPUESTA 1

59

Objetivos
Percepcin Observar escenas para obtener informacin de pocas pasadas. Valorar los conocimientos histricos para representar escenas de otra poca. Expresin Utilizar los conocimientos histricos para crear escenas y personajes de distintas pocas. Explorar tcnicas adecuadas para dotar de expresividad a una imagen.

Sugerencias didcticas
En esta sesin es esencial la observacin de las ilustraciones para animar a los alumnos a que se acostumbren a extraer informacin de las imgenes que se les presentan y a reflexionar sobre el momento en que fueron llevadas a cabo (contexto histrico, avances tecnolgicos).

Percepcin Observar el dibujo que pretende mostrar cmo era un mercado en el siglo XVII. Preguntar sobre los alimentos que se venden en l, las ropas de los distintos personajes, qu actividades realizan algunos de ellos y por qu lo saben. Recordar a los alumnos que para dibujar una escena histrica hay que acudir a fuentes documentales como pinturas, Internet, libros o fotografas. Hay que tener en cuenta aspectos como: los ropajes y vestimentas, el tipo de construcciones, las actividades que se realizaban, etc. Expresin Dibujar una escena que recree un mercado del siglo XVII. Averiguar qu productos se vendan, dnde se situaban los mercados, el tipo de puestos que se establecan, las actividades que se realizaban en l, cmo vestan, etc. Pedir a los alumnos que busquen informacin sobre personajes caractersticos del siglo XVII: doncellas, damas, soldados, y retratar a uno de ellos.

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PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Esta propuesta est realizada con rotuladores y lpices de colores y muestra tambin una escena de mercado. A travs de los ropajes de los personajes se puede saber cul era su condicin social, su religin. Se puede adivinar tambin los productos que se vendan. Observar cmo a travs del color y la definicin de los detalles se sabe qu elementos se sitan ms alejados o ms cercanos. Esta escena de mercado est realizada con rotuladores. Con lpices de colores se ha pintado el fondo, el castillo y la cara de los personajes. Destacan los colores vivos e intensos. En esta propuesta destaca mucho la lnea. Sera interesante proponer a los alumnos que elaboren un cartel que anuncie la presencia de un mercado medieval. La imagen debe intentar influir en los espectadores para que acudan al mercado. Debe ser una composicin que a travs de los colores, las luces y las sombras llame la atencin y favorezca una comprensin rpida.

Tratamiento de las competencias


Autonoma e iniciativa personal
Con el trabajo que se realiza en Plstica, se fomentan en el alumno actitudes de respeto hacia la cultura y tradiciones diferentes a las suyas.

Competencia lingstica
Hacer uso de los recursos del rea para realizar descripciones y para expresar la informacin que les transmiten las imgenes propuestas.

2.

99

Sugerencias didcticas

28

Hacer bocetos
Observa la fotografa y el dibujo que se ha hecho de la cpula de la baslica de San Pedro, obra de Miguel ngel. Despus, dibuja un boceto con lpices de colores.

PROPUESTA 1

61

Objetivos
Percepcin Apreciar el valor de las obras de arte. Observar y analizar obras maestras de la pintura, la escultura y la arquitectura. Expresin Realizar bocetos en la creacin de composiciones propias. Aplicar diversos recursos grficos en el dibujo.

Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin se pretende desarrollar la capacidad de los alumnos para analizar una imagen.

Percepcin Comentar entre todos la fotografa de la cpula que aparece en el libro y contestar a las siguientes preguntas: Es la primera vez que veis este edificio? Creis que es una obra importante? Sabis dnde se encuentra? Contar a los alumnos que la Baslica de San Pedro es el templo ms grande del mundo. Ocupa 15.000 m2 de extensin. La cpula fue diseada por Miguel ngel y terminada 24 aos despus de su muerte. Miguel ngel Buonarroti encarna la figura de un genio de las artes. Fue pintor, escultor y arquitecto. Naci en Capresse (Italia) en el ao 1475. Su obra cumbre como arquitecto fue la cpula de la Baslica de San Pedro, aunque tambin trabaj mucho en Florencia. Explicar a los alumnos que los bocetos son dibujos realizados de forma esquemtica y sin detalles. Es importante insistir en que antes de realizar un boceto deben hacer diversas pruebas para coger soltura con el lpiz. Expresin Pedir a los alumnos que dibujen el boceto de un edificio.

100

28

Hacer bocetos
Observa la fotografa y el dibujo que se ha hecho de la cpula de la baslica de San Pedro, obra de Miguel ngel. Despus, dibuja un boceto con lpices de colores.

PROPUESTA 2

61

Propuestas creativas 1.
Boceto muy detallado de la cpula de San Pedro realizado con un lpiz de grafito. Las texturas del tejado se han conseguido trazando diferentes tipos de lneas cruzadas. Observar cmo en las zonas de sombra se ha aplicado el lpiz con ms intensidad que en las zonas iluminadas. La transicin entre los tonos de color se ha realizado de forma suave, no existen grandes contrastes. Una vez realizado el boceto de la cpula de San Pedro con un lpiz de grafito, se han repasado los contornos y dibujado los detalles con un rotulador de color negro al que se ha aadido agua con un pincel para obtener un sombreado que da sensacin de volumen al dibujo. Despus, se han aplicado manchas de color con acuarelas.

Tratamiento de las competencias


Competencia lingstica
Las puestas en comn y los dilogos en clase sobre lo observado fomentan la expresin verbal, la definicin de objetos, las descripciones, las relaciones y la conceptualizacin.

Competencia cultural y artstica


La observacin de cuadros de diferentes artistas va a ampliar el conocimiento de los alumnos sobre distintos cdigos artsticos y sobre la utilizacin de diversas tcnicas y recursos plsticos. Asimismo, van a investigar y a experimentar con diversidad de tcnicas plsticas y visuales.

2.

101

Sugerencias didcticas

29

Retocar imgenes
como base ese mismo dibujo y aplicando diferentes recursos plsticos, elabora otras dos imgenes que transmitan un mensaje diferente.

Observa las imgenes del modelo. Despus, elige un tema y haz un dibujo con el que pretendas conmover al observador. Por ltimo, tomando

T PUEDES AYUDAR PARA QUE LAS COSAS CAMBIEN

PROPUESTA 2

63

Objetivos
Percepcin Diferenciar imgenes que buscan despertar la emocin en el espectador de las que buscan otras sensaciones. Valorar la importancia de las imgenes como lenguaje visual que transmite informacin y mensajes. Expresin Realizar un dibujo emotivo utilizando diferentes tcnicas plsticas. Crear imgenes que tratan un mismo tema pero transmiten diferentes mensajes. Explorar tcnicas plsticas para dotar de expresividad a una imagen.

Sugerencias didcticas
Durante la sesin se pretende que los alumnos conozcan los recursos plsticos y los medios expresivos que posibilitan la creacin de imgenes que transmiten intenciones comunicativas y mensajes determinados, en este caso de contenido social.

Percepcin Observar las imgenes con las que se abre la sesin y analizar su significado, sus elementos visuales, las tcnicas y los materiales empleados para comprobar cmo cambia el mensaje que transmite cada una de ellas, aun tratando el mismo tema. Explicar que el valor expresivo de las imgenes no solo depende del tema que traten, sino que est relacionado con el uso de los colores y la forma de aplicarlos, con la colocacin de elementos en la composicin y el uso que se hace del punto, la lnea o las formas. Tambin influyen los materiales que se elijan. Expresin Recortar de revistas y peridicos distintas fotografas que traten sobre un mismo tema, pegarlas en una hoja y analizar en cada una de ellas su significado y mensaje, sus elementos visuales y los materiales y las tcnicas con los que se han llevado a cabo.

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29

Retocar imgenes
como base ese mismo dibujo y aplicando diferentes recursos plsticos, elabora otras dos imgenes que transmitan un mensaje diferente.

Observa las imgenes del modelo. Despus, elige un tema y haz un dibujo con el que pretendas conmover al observador. Por ltimo, tomando

T PUEDES AYUDAR PARA QUE LAS COSAS CAMBIEN

PROPUESTA 2

Propuestas creativas 1.
Para esta propuesta se ha realizado una sucesin de imgenes que tienen a dos nios como elemento principal y como protagonistas de las diferentes composiciones. A travs de unos dibujos muy esquemticos se pretende mostrar cmo la falta de alimento y la pobreza (escena 1) provocan situaciones de conflicto (escena 2) y que con educacin y una alimentacin adecuada desaparecen (escena 3). Proponer un coloquio en clase sobre el tema y preguntar si creen que la escuela favorece el aprendizaje para la resolucin de conflictos. Sobre una fotografa que representa una chabola y una casa en ruinas se han creado dos imgenes que muestran dos edificios diferentes. Para ello se han dibujado con rotuladores y lpices de colores dos escenas que muestran una casa de campo con su propio invernadero y un colegio donde unos nios juegan al ftbol en el patio. Una vez dibujadas, se han recortado los elementos que componen las escenas y se han pegado sobre la fotografa original.

Tratamiento de las competencias


Autonoma e iniciativa personal
Los alumnos van a aplicar en sus imgenes modos de expresin visual personales y creativos para conseguir un determinado objetivo. Asimismo, van a elaborar juicios y criterios personales que les van a permitir actuar con iniciativa.

Competencia cultural y artstica


A lo largo de la sesin, los alumnos van a reflexionar sobre la importancia del lenguaje visual y plstico como medio de expresin de vivencias, sentimientos e ideas, as como las posibilidades expresivas que ofrece la investigacin con diferentes tcnicas plsticas y visuales valorando el esfuerzo de superacin que supone el proceso creativo.

2.

103

Sugerencias didcticas

30

Dibujar un monumento histrico

Observa la fotografa de la Puerta de Brandeburgo, de Berln, y completa el dibujo inspirado en la misma.

PROPUESTA 1

65

Objetivos
Percepcin Reconocer el valor histrico de determinadas obras de arte. Mostrar inters por la exploracin de tcnicas y recursos plsticos para representar una obra arquitectnica contempornea. Expresin Realizar una interpretacin libre de una imagen con diferentes tcnicas y recursos plsticos. Dibujar una obra arquitectnica contempornea sobre el plano.

Sugerencias didcticas
A lo largo de esta sesin se pretende que los alumnos reflexionen sobre el significado de las imgenes, que no viene dado nicamente por los colores, las formas, las texturas y dems elementos utilizados para su creacin, sino que existen otros factores culturales y sociales que lo determinan.

Percepcin Explicar a los alumnos que tras la Segunda Guerra Mundial se dividi Alemania en dos bloques, por lo que la ciudad de Berln qued dividida tambin en Berln Este y Berln Oeste, ambas separadas por un muro. La Puerta de Brandeburgo ha sido testigo mudo de grandes acontecimientos en la historia de Alemania y de Europa: la cada del muro, la reunificacin de Alemania y la construccin de la Europa que conocemos actualmente. Es por ello que se ha convertido en un emblema para todos los europeos. Observar el dibujo que los alumnos tienen que completar de la Puerta de Brandeburgo. Se ha trazado un eje de simetra y se ha dibujado primero una mitad. La otra mitad tiene que ser simtrica a esta. Expresin Observar una fotografa de la Puerta de Brandeburgo y realizar un dibujo inspirndose en ella. Animar a los alumnos a que utilicen los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso para realizar una composicin personal.

104

30

Dibujar un monumento histrico

Observa la fotografa de la Puerta de Brandeburgo, de Berln, y completa el dibujo inspirado en la misma.

PROPUESTA 2

65

Propuestas creativas 1.
Para realizar el dibujo de esta Puerta de Brandeburgo se han utilizado lneas rectas trazadas a mano alzada para la estructura de la puerta y trazos de lneas curvas con un rotulador para imitar las texturas de los materiales y las columnas. La lejana de la cuadriga que se encuentra en lo alto de la puerta se ha conseguido difuminando los contornos y perfiles de las figuras, es decir, no tienen mucha definicin. La libertad en el uso del color es total, no se parecen en nada a la realidad. Esta propuesta es una interpretacin muy libre de la Puerta de Brandeburgo que no busca reflejar la realidad tal y como es, ni en la forma ni en el color. Se ha aplicado el color con ceras blandas destacando los efectos de luz y de sombra y los reflejos en el agua de las columnas. Los contornos de las lneas se han definido con un rotulador negro y se han trazado de forma bastante irregular.

Tratamiento de las competencias


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico A partir de un monumento histrico como es la Puerta de Brandeburgo, los alumnos pueden reconstruir parte de la historia de Alemania y de Europa. Autonoma e iniciativa personal
Los alumnos van a aplicar en sus imgenes modos de expresin visual personales y creativos para conseguir un determinado objetivo. Asimismo, van a elaborar juicios y criterios personales que les van a permitir actuar con iniciativa.

2.

105

Un helicptero en la ciudad

Puedes trazar una lnea en la parte superior de los edificios para no recortar todas las siluetas.

83

Objetivos
Percepcin Entender que a partir del dibujo en el plano se puede construir un objeto en tres dimensiones. Expresin Elaborar producciones tridimensionales a partir de desarrollos en el plano. Dar sensacin de volumen a los elementos de una composicin plstica. Practicar las destrezas de recortar, plegar y montar elementos con volumen a partir de superficies.

Sugerencias didcticas
Observar con los alumnos el dibujo del trabajo terminado que aparece en la pgina 67 del libro. Pedir a algn alumno que exponga cmo cree que se ha llevado a cabo el proceso de construccin. Recordar que debe poner mucha atencin en el plegado de los distintos elementos que componen el helicptero. Indicar a los alumnos que es conveniente limitarse a recortar y montar una pieza cada vez y no pasar a la siguiente hasta no haber acabado la anterior.

Previsin de recursos
Rotuladores de colores. Tijeras. Pegamento. Cartn o cartulina.

106

Un torneo medieval (I)

Objetivos
Percepcin Identificar el modo de obtener volumen a partir de composiciones bidimensionales. Reconocer los pasos del proceso de elaboracin de un objeto tridimensional. Apreciar y valorar las composiciones tridimensionales de los compaeros. Expresin Realizar una escena a partir de diferentes figuras de forma autnoma. Elaborar una composicin tridimensional a partir del plano.

Previsin de recursos
Lpices de colores. Rotuladores. Ceras. Tijeras. Pegamento. Una cartulina.

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10

Un torneo medieval (II)

Pega estas piezas en el escenario de la pgina 85.

87

Sugerencias didcticas
Pedir a los alumnos que antes de empezar a recortar observen las piezas y que reflexionen sobre cmo van colocadas, para no confundirse. Observar tambin la fotografa del modelo acabado y comentar colectivamente las dudas sobre el procedimiento de trabajo a seguir. Animar a los alumnos a que cuenten lo que saben sobre los torneos medievales, si han visto alguna recreacin de un torneo en ferias, en pelculas, en el teatro, etc. Despus de recortar todas las piezas, doblarlas con cuidado por la lnea de puntos que se indica antes de pegarlas. Pegar primero el escenario en una cartulina y doblarlo formando ngulo recto. Despus, colocar y pegar las piezas ms alejadas y, por ltimo, las ms cercanas. Hacer una exposicin con los trabajos y pedir a los alumnos que valoren y analicen el trabajo de sus compaeros.

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Ms recursos
Proyecto de evaluacin Fichas fotocopiables: leer y pintar Fichas fotocopiables: dibujo tcnico Fichas fotocopiables: plantillas de registro Pginas 110 a 123 Pginas 124 a 143 Pginas 144 a 153 Pginas 154 a 159

PROYECTO DE EVALUACIN

El retrato y los nios


En este proyecto de evaluacin se va a organizar, preparar y realizar una exposicin de pintura. El tema principal de la exposicin ser El retrato y los nios. El proyecto consiste en elaborar una serie de dibujos inspirados en obras de artistas famosos. Tambin se puede navegar por Internet y elegir varias obras de artistas conocidos para hacer la exposicin con reproducciones. Despus, hay que disear y elaborar los marcos de cada dibujo y organizar la distribucin de las obras en la sala de exposiciones. Al final del proyecto se proporciona un registro de diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la evaluacin de los alumnos.

Objetivos
Explorar las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Realizar anlisis y valoraciones de formas artsticas representativas de la expresin cultural de las sociedades. Valorar y apreciar la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Analizar y valorar la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Preparar documentos propios de la comunicacin artstica, como carteles, guas o programas de mano. Aplicar colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Manipular materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen y mostrar inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Construir estructuras y transformar espacios usando nociones mtricas y de perspectiva visual. Componer piezas recreando aspectos de obras artsticas. Explorar de forma intuitiva los rudimentos del diseo y del mensaje publicitario: dibujo de ideacin.

Criterios de evaluacin
Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas. Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la preparacin y realizacin de una exposicin artstica. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Explora con inters y rigor las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

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EL RETRATO Y LOS NIOS


En este proyecto de evaluacin se propone organizar y realizar una exposicin de pintura. Las actividades que se van a hacer para desarrollar este proyecto son las siguientes: 1. Seleccin e interpretacin de obras de arte. 2. Elaboracin de los marcos para las obras. 3. Planificacin del espacio. 4. Diseo y realizacin de los elementos grficos. 5. Elaboracin de una maqueta.

Tratamiento de las competencias


Competencia cultural y artstica Los alumnos van a buscar obras de artistas famosos con un objetivo determinado: hacer una interpretacin personal de una de estas obras. Esta es una buena ocasin para que los nios observen reproducciones de pinturas y elijan con criterio personal el cuadro que ms les guste para interpretarlo. Tratamiento de la informacin Para llevar a cabo la preparacin y la elaboracin de este proyecto, conviene que los alumnos manejen Internet y utilicen los programas informticos que tengan a su alcance. De esta forma, adquirirn unos mtodos de trabajo lo ms prcticos posible.

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PROYECTO DE EVALUACIN

Seleccin e interpretacin de obras


En primer lugar, hay que elegir los retratos que se van a interpretar. Se pueden buscar en libros o revistas de arte. Tambin se pueden buscar en Internet diversas reproducciones de obras y utilizarlas para la exposicin. En este proyecto hemos elegido una pintura de Goya y otra de Renoir: Don Manuel Osorio Manrique de Ziga. Francisco de Goya, 1792. Nio dibujando. Auguste Renoir, 1901. Hay muchos retratos de nios hechos por artistas famosos como: Dos hermanas. Paul Gauguin, 1892. El prncipe Baltasar Carlos a caballo. Diego Velzquez, 1636. Franci, ante una silla tallada. Ludwig Kirchner, 1910.

Don Manuel Osorio Manrique de Ziga. Francisco de Goya, 1792.

Esta primera interpretacin se ha realizado a base de manchas de color distribuyendo las formas tal y como aparecen en el cuadro de Goya, pero atendiendo a los colores.

Esta segunda interpretacin se ha centrado exclusivamente en las formas que predominan en la obra, es decir, el nio, los animales y la jaula y su colocacin en el espacio grfico.

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Nio dibujando. Auguste Renoir, 1901.

En esta interpretacin se han dibujado el contorno del nio y los cuadernos de forma muy esquemtica y sin color, solamente a lnea.

Esta interpretacin del cuadro de Renoir se ha hecho a base de color, con figuras geomtricas muy sencillas y sin ningn rasgo identificativo del nio ni de los objetos.

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PROYECTO DE EVALUACIN

Elaboracin de los marcos para las obras


En esta fase del proyecto se van a enmarcar los dibujos que formarn parte de la exposicin. Para ello, hay que disear y realizar los marcos correspondientes. Para realizar los marcos hay que seguir estos pasos: 1. El diseo de los marcos. De esta forma, se puede decidir cmo se va a hacer cada marco dependiendo de la obra que contenga. Conviene utilizar escuadra y cartabn y realizar lneas rectas en diferentes posiciones: verticales, horizontales, inclinadas, etc.

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2. La elaboracin de los marcos. Los materiales necesarios para cada marco son los siguientes: Cartn rizado. Escuadra y cartabn. Lpiz de grafito. Tijeras y pegamento.

Para decorar cada marco: rotuladores, hilos de colores, plastilina, pintura acrlica, etc. Se recorta el cartn con la medida que corresponda a cada obra. Despus, se pegan las esquinas y se crea la estructura del marco.

3. La decoracin de los marcos. El primer marco se ha decorado con plastilina y, a continuacin, se ha pintado con acrlico. En el segundo marco se han recortado crculos y cuadrados del mismo cartn rizado y se han pintado con rotuladores.

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PROYECTO DE EVALUACIN

Planificacin del espacio


Para disear la colocacin de las obras en la sala de exposicin, conviene hacer un plano de la sala lo ms real posible, indicando dnde est la puerta. Si se dibujan los alzados de las paredes de la sala, sera ms fcil distribuir las obras porque en el dibujo se deberan poner las ventanas, si las hay. As, ya se puede jugar con la distribucin de las pinturas en la sala.

Alzado 2

Alzado 1

Alzado 3

En este plano de la sala de exposicin se han indicado dnde est cada pared para colocar las obras.

En este plano se ha hecho una primera distribucin de las obras para calcular bien el espacio.

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Alzado 1

Alzado 2

Alzado 3

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PROYECTO DE EVALUACIN

Diseo de elementos grficos


En la preparacin de la exposicin de retratos de nios, tambin hay que disear y hacer los elementos grficos de la misma, es decir, el cartel anunciador, el dptico con la informacin detallada de cada obra y las etiquetas que acompaarn cada uno de los retratos. He aqu unos cuantos modelos de cmo pueden ser los elementos grficos de la exposicin El retrato y los nios.

El cartel

EXPO
EN MI COLE
EXPO EN MI COLE EL DA A LAS EN MI AULA Para hacer el cartel, se elige una de las obras que aparecen en la exposicin y se utiliza como tema principal de todos los elementos grficos que anuncian y facilitan la informacin de las obras que se exponen. En este caso, se ha elegido una obra de Ludwig Kirchner: Franci, ante una silla tallada. La imagen de la nia se ha manipulado en el ordenador y se ha aumentado de tamao, de forma que se ven los pxeles que componen la figura.

EL DA 3 de junio A LAS 12:00 H EN MI AULA


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El dptico

EXPO
EN MI COLE

EL DA 3 de junio A LAS 12:00 H EN MI AULA

En esta imagen se ve el anverso del dptico donde aparecer la informacin de la exposicin. La imagen principal es la misma que se ha utilizado para el cartel.

En el reverso del dptico se coloca la informacin relativa a cada una de las obras que se exponen. Se puede repetir el mismo motivo que en el anverso del dptico o dejarlo en blanco para escribir toda la informacin libremente.

Las cartelas

Nio dibujando
Auguste Renoir 1901 leo sobre lienzo

Las cartelas que acompaan a cada una de las obras deben aportar la siguiente informacin:
Ttulo de la obra. Autor. Ao de ejecucin. Tcnica y materiales utilizados.

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PROYECTO DE EVALUACIN

Elaboracin de una maqueta


Hacer una maqueta de la sala y los expositores con los bocetos de las obras para ver a escala cmo quedara la exposicin.

Maqueta de la sala de exposiciones realizada con cartn pluma y pequeas maderas para hacer los paneles expositores.

Vista cenital de la maqueta de la exposicin.

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Vista general de la maqueta de la exposicin con los paneles y las obras en miniatura.

Vista de la sala con la disposicin de los paneles expositores.

Otra vista parcial de la exposicin con los paneles que contienen algunas de las obras.

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PROYECTO DE EVALUACIN EL RETRATO Y LOS NIOS

Registro de seguimiento colectivo


PROCESOS DE PERCEPCIN Bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio. EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO

Inters por la pintura y el retrato.

Planificacin del proceso de elaboracin de una exposicin de pintura. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal. Anlisis de la intencin comunicativa de las imgenes.

Adquisicin de responsabilidad en el trabajo cooperativo.

Respeto a las aportaciones de los compaeros.

Resolucin de las discrepancias con argumentos en el trabajo en equipo.

PROCESOS DE EXPRESIN Comprensin y elaboracin de los pasos a seguir en el proceso de trabajo de un proyecto. Integracin de diferentes lenguajes para organizar una exposicin de pintura.

EN PROCESO DE ADQUISICIN

ADQUIRIDO

Creacin de un espacio para disear y organizar una exposicin. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica, como carteles, programas o etiquetas de informacin.

Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.

Ajuste de la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la preparacin y realizacin de un trabajo en equipo. Realizacin de composiciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Exploracin de las posibilidades expresivas de los materiales.

Representacin de forma personal de ideas, acciones y situaciones.

Aplicacin de los conocimientos de perspectiva en el dibujo del plano y del alzado de una sala.

GUIN TEATRAL DE EL REGALO DE SAN VALENTN


LOS PERSONAJES: Abuelo, Madre, Pancho, Maestra, Nio 1, Nia 1, Jorge, Padre. EL LUGAR: La escena transcurre en el ranchito de la familia de Pancho, delante de la casa, tan pequea y humilde que casi parece un cobertizo. Cuando se abre el teln, suena una msica suave. La escena est iluminada por una luz tenue que aumentar su intensidad poco a poco, pues se supone que est amaneciendo. En escena, la madre de Pancho trajina de un lado para otro, y echa comida a las gallinas, que se supone que estn en un rincn. Entra el abuelo caminando despacio, trae un jarro en la mano y el perro marcha a su lado tranquilo, se sientan. ESCENA PRIMERA ABUELO. Aqu est el desayuno del muchacho. Con lo que corre y trabaja todo el da necesita alimentarse bien. MADRE. S, ya es la hora, voy a despertarle o llegar tarde a la escuela. (Se asoma a la puerta.) Pancho, despierta! (Pausa.) El gallo ha cantado ya dos veces. (Pausa.) Si no te levantas, llegars tarde. PANCHO. (Sale adormilado, bostezando y restregndose los ojos.) Buenos das. ABUELO. Nos d Dios, muchacho. Si no abres los ojos, no vers el sol que te saluda desde el cerro. MADRE. Vamos, Pancho, lvate la cara y bebe la leche que acaba de ordear el abuelo. PANCHO. (Se lava la cara con agua de una palangana con ms ruido que higiene, se seca de cualquier manera, da un largo trago al jarro y se relame.) Umm, qu rica! Todava est templada. MADRE. (Le da un pequeo zurrn.) Toma pan, queso y una manzana para el almuerzo y sal corriendo o perders el autobs. PANCHO. (Apura la leche del jarro, da un beso a su madre y saluda al abuelo al salir.) Adis, abuelo, hasta la tarde. (Se dirige al perro.) Vamos, Trip, te echo una carrera hasta el pino grande. (Salen corriendo alegremente.) MADRE. (Enternecida y orgullosa.) All va como una flecha, es un buen muchacho. ABUELO. Y listo y trabajador. Es el primero de esta familia que ha aprendido a leer. MADRE. S que le gusta la escuela, pero no se echa para atrs si tiene que ayudar a su padre.

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ABUELO. Llegar lejos si nada lo tuerce por el camino. Los personajes siguen a lo suyo y termina la primera escena. ESCENA SEGUNDA En el aula de la escuela, nios y nias escuchan atentamente a la maestra. MAESTRA. Ya sabis que la semana que viene es el da de San Valentn y es tradicin en nuestra escuela que ese da todos reciban un regalo. Los nios cuchichean entre ellos contentos. MAESTRA. Y para que la fiesta resulte ms divertida, escribiremos todos nuestro nombre en un papel y los meteremos bien doblados en esta caja. Despus, cada uno coger a ciegas un nombre que ser el del amigo al que debe regalar. NIO 1. Tienen que ser regalos muy caros? MAESTRA. No importa el precio, lo que importa es que los hagis con cario y teniendo en cuenta los gustos y aficiones del amigo que os toque. NIA 1. Y cmo los repartiremos? MAESTRA. El da de la fiesta traeremos todos los regalos bien envueltos y con el nombre del destinatario, los dejaremos encima de mi mesa y cuando estn todos los repartiremos. Los nios van escribiendo sus nombres y poco a poco se levantan a meterlos en la caja mientras Pancho y Jorge, que son compaeros de mesa, dialogan. PANCHO. Es la primera vez que participo en esta fiesta, parece divertida. JORGE. Lo es, a m el ao pasado me regal Mara una tortuga preciosa y la cuido muy bien. Yo de mayor quiero ser veterinario y cuidar a los animales. PANCHO. Pues yo cuido de mis cabras y mi perro y no soy veterinario. JORGE. Bueno, porque t eres pastor, que tambin est muy bien. Pero si tus cabras se ponen enfermas, tendrs que llamarme a m y yo las curar. MAESTRA. Vamos, Pancho y Jorge, solo faltis vosotros. Los chicos se levantan juntos y dejan su nombre en la caja. MAESTRA. Bueno, ya estn todos. Ahora mezclamos bien y cogemos un papel cada uno. Venid ordenadamente! Los nios se levantan ordenadamente y cada uno va cogiendo un papel. MAESTRA. Y recordad que nadie debe saber el compaero que os ha tocado hasta el da de la fiesta.

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Pancho va tambin a la mesa de la maestra, coge un papel y vuelve a su sitio. All lo abre con cuidado procurando que no le vea nadie, se vuelve a los espectadores y dice: PANCHO. Qu suerte, me ha tocado Jorge! Ahora lo difcil es pensar el regalo y conseguir el dinero. Se lo pedir a mam en la cena. ESCENA TERCERA En el mismo patio que la escena primera, Pancho llega del colegio y saluda a su padre y a su abuelo que estn sentados hablando. PANCHO. Hola, pap, hoy has venido pronto! PADRE. Por desgracia, he tenido que traer a Santiago al pueblo. PANCHO. Qu ha pasado? PADRE. Se incendi el almacn de la lana; hemos estado toda la maana intentando apagar el fuego y, estando en esas, Santiago se quem un pie. ABUELO. Y se ha perdido mucha lana? PADRE. La ltima esquila entera. Lo que no se quem se estrope entre las cenizas y el agua. ABUELO. Menos mal que la primavera est cerca. PADRE. S, pero hasta entonces no ganaremos ni un peso. ABUELO. Tiraremos con la leche y el queso de las cabras hasta que podamos volver a esquilar a las ovejas. PADRE. As sea! Panchito, maana no podrs ir a la escuela, tendrs que ayudarme unos das con el rebao de Santiago hasta que l pueda caminar. PANCHO. Puedo llevarme a Trip? PADRE. S, el perro de Santiago no ha querido separarse de l desde que tuvo el accidente. ABUELO. Acrcate a su casa a ver si necesita algo, y si te ofrece un peso por el trabajo no lo cojas, l ha perdido tanto como nosotros. PANCHO. Voy corriendo. Vamos, Trip (al perro). Ahora no hay dinero para el regalo, tendr que pensar algo. ESCENA CUARTA Pancho y el perro regresan del monte, han estado todo el da con el rebao. Con una navajita Pancho va tallando una flauta en una rama de abedul. PANCHO. Si consigo que suene como las que hace el abuelo, ser un regalo aceptable.

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De repente, el perro empieza a ladrar violentamente; con el sobresalto, el nio se cae y rompe la flauta. PANCHO. (Enfadado.) Trip! Ests loco? Por tu culpa se ha roto la flauta. Pero al acercarse al perro ve entre los matorrales una serpiente de cascabel. PANCHO. Cuidado, Trip, es una serpiente! (Coge un gran palo del suelo y amenaza a la serpiente.) Fuera, mal bicho! Ya est, Trip, se ha escabullido entre las rocas. (Acaricia al perro para tranquilizarlo.) Buen perro, buen perro. Vamos, chico, me muero de hambre. El perro no se mueve, est nervioso y sigue mirando entre la maleza. De pronto se oyen unos gemidos. PANCHO. Pero qu pasa ahora? (Retira la maleza y sale muy asustado un precioso cachorrito de color canela.) Mira, Trip, es un perrito, es lo que rondaba la serpiente. Dnde estar su madre? (Acaricia al perrito que enseguida se acerca con confianza y le lame las manos.) Es un pobre hurfano. Eres muy bonito y muy carioso, sers un regalo perfecto para mi amigo Jorge. Lo coge en brazos y sigue muy contento por el camino. ESCENA QUINTA En la escuela, nios y nias van entrando con los regalos y los dejan en la mesa de la profesora. Pancho trae con cuidado una gran caja de cartn atada con un lazo rojo, la deja en la mesa de la maestra y se sienta. MAESTRA. Ya estamos todos. Como s que estis intrigados y nerviosos, vamos a repartir los regalos cuanto antes. Empezaremos por esta caja tan grande. A ver, es un regalo para Jorge. Vamos, ven a recogerlo. Jorge se levanta muy emocionado. Desde que vio a Pancho con esa caja tan grande se estaba preguntando qu sera. JORGE. Es mi regalo? Es enorme! Muy nervioso deshace el lazo mientras todos le miran expectantes. Cuando ve al perrito lo coge en brazos entusiasmado. JORGE. Pancho, es precioso! Es el mejor regalo de mi vida! PANCHO. (Sonriendo, muy contento.) Te advierto que es muy comiln, hoy ha bebido tanta leche que casi me deja sin desayuno. JORGE. Mejor, as se har ms fuerte y valiente. Le voy a llamar Valentn.

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GUIN RADIOFNICO DE LA BESTIA ABOMINABLE


LOS PERSONAJES: Narrador, Soldado, Arturo, Duncan, Rey Oscuro, Enamorado, Madre, Dama, Muchacho, Porquero, Caballero, Sir Gawain y Lisbet. ESCENA PRIMERA Msica de presentacin. NARRADOR. Todos habis odo hablar del rey Arturo. Ayudado por sus caballeros de la Tabla Redonda consigui para sus sbditos un reino de paz y justicia. Pero veamos sin ms prembulos cmo sucedi la historia que hoy nos ocupa. Se encontraba el rey Arturo en el saln del trono rodeado de su corte cuando el soldado de guardia entr y dijo: SOLDADO. Majestad, Duncan el hortelano solicita audiencia para exponer una peticin. ARTURO. Hazle pasar sin demora, siempre he considerado a Duncan como un amigo. DUNCAN. (Con voz suplicante.) Majestad, necesito vuestra ayuda. ARTURO. Habla sin miedo, qu te atormenta? DUNCAN. Un ser abominable destruye sin piedad mis huertas. Si no me ayudis a ahuyentarlo, en poco tiempo habr destrozado todo y mi familia quedar en la miseria. ARTURO. Pero qu bestia puede ser tan poderosa y tan destructiva? DUNCAN. Su forma es la de un enorme jabal negro, unos retorcidos colmillos salen de sus fauces y tiene un aspecto tan feroz que no nos atrevemos a acercarnos. No destruye las hortalizas para comer, con gran furia arranca las plantas, nos destroza los frutos y hoza entre las races hasta destruirlo todo. ARTURO. Parece un ser temible, pero no te desesperes, te ayudaremos. Vamos, rpido, iremos todos a las huertas haciendo mucho ruido. Traed los tambores y golpead objetos de metal, yo perseguir a esa bestia abominable montado en mi caballo, la ahuyentaremos hasta lo ms profundo del bosque.

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ESCENA SEGUNDA NARRADOR. Y as lo hicieron, Arturo mont en su caballo y todos le siguieron haciendo un gran ruido. Cuando llegaron a las huertas la bestia abominable pareca esperarlos. Suena ruido de tambores y golpear de objetos de metal. ARTURO. Ya la veo, escapa hacia el bosque... NARRADOR. El rey empez a perseguir a la terrible bestia, asombrado de que un animal con aquel aspecto tan pesado pudiera correr tan rpido. Caballo y caballero emprendieron una alocada carrera hasta que de pronto (el viento empieza a silbar) Arturo not que un fro viento pareca calarle hasta los huesos. Par el caballo asombrado y al mirar alrededor vio que se encontraba en un lugar del bosque que le era completamente desconocido. ARTURO. Qu extrao lugar es este? Todo es tenebroso. Las plantas parecen moribundas y una extraa bruma surge del suelo cubriendo todo como un manto de muerte. NARRADOR. De pronto, al lgubre aullido del viento se uni una fnebre carcajada y apareci ante Arturo la temible figura de un caballero cubierto con una negra armadura. REY OSCURO. Ja, ja, ja! Por fin alguien ha cado, morirs por haber profanado mi reino de muerte. NARRADOR. Arturo desenvain su espada y le hizo cara valientemente. ARTURO. Quin eres, qu es este terrible sitio? REY OSCURO. Este es el lugar al que he sido condenado. Yo tambin fui rey en otro tiempo y en otro lugar; durante muchos aos utilic mi poder para el mal, arruin a los hombres, maltrat a las mujeres y a nadie trat con honradez ni justicia. Mi reino fue un reino de esclavitud y de terror, hasta que un da una poderosa hechicera me conden a este lugar y convirti a mi bella hija Lisbet en la terrible bestia que hasta aqu os ha conducido. ARTURO. Y nada puede redimiros del castigo? REY OSCURO. Estar aqu hasta que descubra cul es el ms valioso don para el ser humano. Perdonar tu vida si me ayudas a descubrirlo. ARTURO. El ms valioso don? No puedo saberlo, djame ir a mi reino, preguntar a mis sbditos y puede que entre todos lo descubramos.

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REY OSCURO. Te dejar partir si me das tu palabra de regresar en tres das. ARTURO. Tienes mi palabra de rey, en tres das regresar con la solucin o me someter a lo que quieras ordenarme. REY OSCURO. Est bien, creo en tu palabra. Monta en tu caballo, cierra los ojos y deja que l te gue hasta tu palacio; dentro de tres das utiliza el mismo mtodo para regresar. NARRADOR. Arturo mont en su caballo, dej la brida suelta y cerr los ojos. Al cabo de un rato, cuando oy el canto de los pjaros y sinti el calor del sol, abri los ojos y se encontr en un conocido paraje del bosque, pic espuelas a su caballo y se dirigi al palacio a conseguir la solucin del enigma. ESCENA TERCERA NARRADOR. Durante tres das Arturo consult a sus sbditos; hombres y mujeres, ricos y pobres, todos fueron consultados, pero nadie se pona de acuerdo. Un enamorado dijo: ENAMORADO. El ms valioso don es la dulce mirada de mi amada. MADRE. Para m es la risa de mi pequeo. DAMA. El don ms valioso es una buena joya. MUCHACHO. El mejor don son las historias que me cuenta mi abuelo frente al fuego. PORQUERO. El mejor don?, una cerda de Yorkshire que me d diez lechones al ao. CABALLERO. Una buena espada fuerte que me ayude en la batalla y adorne mi cinto en la paz. NARRADOR. Y as, durante tres das, todos los sbditos fueron diciendo cul era el mejor de los dones sin ponerse de acuerdo. A los tres das Arturo se present ante el Rey Oscuro. ARTURO. Aqu estoy como te promet. Durante estos das he interrogado a todos mis sbditos pero no se ponen de acuerdo. Como no he solucionado el enigma me someto a tu mandato. REY OSCURO. Bien, a cambio de perdonar tu vida, esto te ordeno: toma a mi hija Lisbet, a la que conoces como la bestia abominable, y condcela a tu palacio con mucho respeto, pues debes recordar que es una princesa. Elige al mejor de tus caballeros para que la corteje como a la ms amada

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de las novias. Si durante ese tiempo consigue darle el don que es ms valioso, conseguir romper el hechizo. Mi hija ser su esposa y yo regresar a mi reino y a mi tiempo. NARRADOR. As, Arturo, acompaado de la bestia, regres a su palacio. ESCENA CUARTA NARRADOR. Cuando Arturo revel a sus caballeros los designios del Rey Oscuro, todos se revolvieron incmodos en sus asientos; eran valientes, pero no queran cortejar a una bestia. ARTURO. No puedo obligaros a algo tan terrible. Solo si alguno se presta voluntariamente a ayudarme podr librarme de esta ignominia. NARRADOR. Sir Gawain, el ms joven de los caballeros de la Tabla Redonda, se levant y dijo: SIR GAWAIN. Mi seor, soy el ms humilde de vuestros caballeros, pero no puedo permitir que esta vergenza se abata sobre vos. Mi corazn no conoce todava el amor, yo cortejar a la bestia abominable y procurar con toda mi alma romper este hechizo que a todos nos infama. NARRADOR. Los caballeros, aliviados, vitorearon a sir Gawain y prepararon una fiesta. Sir Gawain se sent al lado de la bestia y durante toda la cena la atendi solcito, le dio los bocados ms exquisitos y habl con ella como si fuera la ms hermosa de las damas. Poco a poco, todos fueron retirndose, hasta que solo quedaron en el saln sir Gawain y la bestia. El valiente caballero se levant para encender velas nuevas cuando daban las doce en el reloj y cuando volvi a su sitio vio asombrado, en el lugar que ocupaba la bestia, a la joven ms hermosa que haba visto jams. Ella le miraba con una expresin de dulce agradecimiento, y en el corazn del caballero se abri paso un sentimiento nuevo: sir Gawain qued de repente perdidamente enamorado. SIR GAWAIN. Quin sois?, dnde est la bestia? LISBET. Yo soy la terrible bestia a la que solo vuestro corazn ha sabido tratar con cario y respeto. Sabed que el maleficio solo me afecta durante la mitad del da; ahora podis elegir qu horas debo sufrir en forma de bestia y cules puedo recuperar mi forma humana.

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SIR GAWAIN. Si puedo elegir, prefiero que recuperis vuestra forma por la noche, as solo yo podr disfrutar de vuestra compaa. NARRADOR. Al or esto, la princesa se ech a llorar desconsoladamente. LISBET. Ay, sois un egosta! No os importa que todos me vean hecha un adefesio, no os importa que tenga que sufrir durante el da sus miradas de horror y de repugnancia. Ay, qu desdichada soy! SIR GAWAIN. Tenis razn, he sido un egosta. Est bien, si puedo elegir, prefiero que recuperis vuestra forma humana durante el da, as por la noche nadie os ver y no os sentiris avergonzada. NARRADOR. Cuando la princesa oy estas palabras, volvi a llorar con ms fuerza. LISBET. Ay, qu desgracia! No me amis, aunque nos casemos nunca podremos disfrutar una vida de verdaderos esposos, pues no querris compartir vuestro hogar con un ser tan repugnante. NARRADOR. Sir Gawain se qued perplejo, no saba cmo solucionar el problema. En los dos casos la situacin era penosa, as que dijo: SIR GAWAIN. No lloris, amada ma, no puedo soportar el dolor que me producen vuestras lgrimas. Sois libre para elegir, decidid vos cmo queris que discurra vuestra vida. NARRADOR. Cuando la princesa escuch estas palabras, sonri alegremente y dijo: LISBET. Ya no es necesario. Me has concedido el don ms precioso para el ser humano, que es la libertad para elegir su destino. El hechizo queda roto. NARRADOR. A las pocas semanas y con gran alegra para todos se celebr la boda de sir Gawain y la princesa Lisbet, que vivieron en el pacfico reino de Camelot hasta el fin de sus das.

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Ficha 1. Perpendicular a una recta


Nombre Fecha

Observa cmo se traza una perpendicular a una recta r por un punto P. Despus, repite la actividad en la parte inferior de esta ficha.
Haciendo centro en P y con un radio cualquiera, marca sobre la recta r dos puntos (A, B). Ambos puntos estarn a la misma distancia del punto P. r A P B

Traza la mediatriz del segmento AB, que es perpendicular a la recta r por el punto P.

r A P B

OBJETIVO: Trazar rectas perpendiculares a una recta por un punto marcado.

Ficha 2. Transportar ngulos


Nombre Fecha

Observa cmo se traslada el ngulo AOB sobre la semirrecta O'B'. Despus, repite esta actividad en tu cuaderno.

O'

P'

B'

Marca el ngulo con un arco de un radio cualquiera, por ejemplo OP.

Toma con el comps la distancia OP y traza un arco de ese radio haciendo centro en O'. De este modo obtienes el punto P'.

A'

Q'

Q'

O'

P'

B'

O'

P'

B'

Toma con el comps la distancia PQ y trasldala sobre el arco ya trazado. De este modo obtienes Q'.

Une el origen O' con el punto Q' y obtienes el ngulo A'O'B'.

OBJETIVO: Transportar ngulos sobre una semirrecta.

Ficha 3. Bisectriz de un ngulo


Nombre Fecha

Traza en tu cuaderno las bisectrices de un ngulo de 30 y de un ngulo de 70.


Bisectriz de un ngulo es la semirrecta con origen en el vrtice del ngulo y que divide el ngulo en dos partes iguales.

O Traza el ngulo AOB.

Con centro en el vrtice O, traza un arco que corte los lados del ngulo. As obtienes los puntos P y Q.

Con centro en P, traza un arco; con la misma abertura del comps y con centro en Q traza otro arco que corte al anterior. As obtienes T.

Traza la semirrecta de origen O que pasa por T. Esta semirrecta es la bisectriz.

OBJETIVO: Saber qu es una bisectriz y trazar las bisectrices de ngulos dados.

Ficha 4. El centro de una circunferencia


Nombre Fecha

Halla en tu cuaderno el centro de una circunferencia de 2 cm de radio y de una circunferencia de 3 cm de radio.


Marca tres puntos en la circunferencia y nelos con segmentos.

Traza las mediatrices de los segmentos (es suficiente con trazar las mediatrices de dos segmentos). El punto donde se cortan las mediatrices es el centro de la circunferencia. 1

OBJETIVO: Hallar el centro de una circunferencia dada.

Ficha 5. Cuadrado inscrito


Nombre Fecha

Dibuja un cuadrado inscrito en una circunferencia de 3 cm de radio.

Traza una circunferencia y un dimetro. De este modo obtienes los puntos 1 y 2.

Traza la mediatriz del dimetro y marca los puntos de corte de esta mediatriz con la circunferencia (puntos 3 y 4).

Une con segmentos los puntos consecutivos.


OBJETIVO: Trazar un cuadrado inscrito en una circunferencia.

Ficha 6. Octgono inscrito


Nombre Fecha

Traza en tu cuaderno un octgono regular inscrito en una circunferencia.

4 Traza una circunferencia y un dimetro. De este modo obtienes los puntos 1 y 2. Traza la mediatriz del dimetro y marca los puntos de corte de esta mediatriz con la circunferencia (puntos 3 y 4).

3 5 7 5

3 7

8 4

8 4

Traza las bisectrices de los cuatro ngulos rectos. As obtienes los puntos 5, 6, 7 y 8.

Une con segmentos los puntos consecutivos.

OBJETIVO: Trazar un octgono regular inscrito en una circunferencia.

Ficha 7. Pentgono inscrito


Nombre Fecha

Dibuja en tu cuaderno un pentgono inscrito en una circunferencia.

O E

B Traza una circunferencia y dos dimetros perpendiculares. De esta forma obtienes los puntos A, B, C y D. Dibuja la mediatriz del segmento OA y obtienes el punto E.

B Con centro en E y radio ED, traza un arco que corte el dimetro horizontal en el punto F. La longitud del segmento DF es el lado del pentgono.

1 C F O E

2 A

1 C F O E

2 A

4 B A partir del punto D, transporta sobre la circunferencia la distancia DF para obtener los vrtices del pentgono inscrito. B

Une con segmentos los puntos consecutivos.

OBJETIVO: Trazar un pentgono inscrito en una circunferencia.

Ficha 8. Estrella de seis puntas


Nombre Fecha

Dibuja en tu cuaderno una estrella de seis puntas inscrita en una circunferencia y colorala usando solamente dos colores.

Dibuja la circunferencia y un hexgono inscrito en ella.

Dibuja un tringulo uniendo los vrtices alternos del hexgono.

Dibuja otro tringulo uniendo los vrtices del hexgono que han quedado libres.

Da color a la estrella.

OBJETIVO: Trazar una estrella de seis puntas inscrita en una circunferencia.

Ficha 9. Cruz
Nombre Fecha

Dibuja en tu cuaderno una cruz en un cuadrado de 8 cm de lado y colorala.

Dibuja la circunferencia y un cuadrado inscrito en ella. Despus, traza las dos diagonales del cuadrado.

Haciendo centro sucesivamente en los vrtices del cuadrado, traza dos arcos que pasen por el centro.

Traza otros dos arcos que pasen por el centro.

Colorea la cruz.

OBJETIVO: Trazar una cruz a partir de un cuadrado inscrito en una circunferencia.

Ficha 10. Estrella de ocho puntas


Nombre Fecha

Dibuja en tu cuaderno una estrella de ocho puntas inscrita en una circunferencia de 9 cm de dimetro y colorala.

Traza un octgono inscrito en una circunferencia.

Con un segmento, une cada vrtice con el vrtice que hace el nmero tres contando a partir del primero.

Contina uniendo los vrtices igual que en el paso anterior.

Da color a la estrella.

OBJETIVO: Trazar una estrella de ocho puntas inscrita en una circunferencia.

Nombre:
COMPETENCIAS RELACIONADAS NECESITA REFUERZO ADQUIRIDO EN PROGRESO EN AMPLIACIN

Curso:

PROCESOS DE PERCEPCIN

Comprende mensajes transmitidos a travs de las imgenes. Aprender a aprender. Competencia cultural y artstica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Competencia matemtica. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Competencia social y ciudadana. Competencia matemtica. Tratamiento de la informacin.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Conoce algunas tcnicas bsicas del grabado y de la estampacin.

Identifica las caractersticas grficas de las imgenes abstractas y de las imgenes figurativas.

Valora la forma, el color y la textura como elementos esenciales en la expresin visual.

Reconoce algunas caractersticas del dibujo cientfico.

Descubre las posibilidades plsticas de las texturas en el entorno y en el arte.

EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 6. PRIMER TRIMESTRE

Identifica las lneas y las formas dominantes en la representacin de figuras en movimiento.

Observa y reconoce el valor expresivo de las obras de arte.

Aprecia la sensacin de profundidad en las obras bidimensionales.

Competencia lingstica.

La Competencia cultural y artstica es comn a todos los procesos.

PROCESOS DE EXPRESIN Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Competencia lingstica. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

COMPETENCIAS RELACIONADAS

NECESITA REFUERZO ADQUIRIDO

EN PROGRESO

EN AMPLIACIN

Utiliza lneas rectas y lneas curvas para la elaboracin de composiciones expresivas.

Dibuja una composicin abstracta y otra figurativa sobre un mismo esquema de dibujo.

Realiza composiciones con la tcnica de la estampacin.

REGISTRO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

Recrea una escena real dibujando sobre fondos de color.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Crea texturas utilizando diferentes tcnicas. Autonoma e iniciativa personal.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Utiliza diferentes recursos para representar el movimiento.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Competencia matemtica. Tratamiento de la informacin.

Dibuja de forma personal con diferentes grafismos segn la intencin expresiva que tenga.

Planifica de forma autnoma los procesos de trabajo.

Competencia matemtica. Aprender a aprender. Competencia social y ciudadana. Competencia lingstica.

Manipula materiales para obtener composiciones con volumen.

Nombre:
COMPETENCIAS RELACIONADAS NECESITA REFUERZO ADQUIRIDO EN PROGRESO EN AMPLIACIN

Curso:

PROCESOS DE PERCEPCIN

Tratamiento de la informacin. Competencia matemtica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Competencia lingstica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin.

Conoce y aprecia las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas como instrumento de expresin.

Analiza los cambios que se producen en una misma obra al aplicar tcnicas diferentes cada vez.

Manifiesta una actitud abierta hacia composiciones artsticas innovadoras.

Identifica recursos y cdigos propios de los mapas.

Observa diferentes imgenes de una misma realidad. Competencia cultural y artstica. Competencia matemtica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Competencia matemtica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana.

Reconoce la importancia que tiene el punto de vista en la representacin del espacio.

EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 6. SEGUNDO TRIMESTRE

Descubre formas geomtricas en los elementos de nuestro entorno y en la naturaleza.

Valora y respeta el trabajo de los compaeros.

Conoce los procesos de elaboracin de los trabajos plsticos.

Competencia matemtica. Aprender a aprender.

PROCESOS DE EXPRESIN

COMPETENCIAS RELACIONADAS

NECESITA REFUERZO ADQUIRIDO

EN PROGRESO

EN AMPLIACIN

Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Aplica sombreados, rayados y difuminados para representar sombras en una composicin.

Utiliza la imaginacin y la creatividad en la realizacin de actividades artsticas.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Aplica distintos recursos plsticos para transmitir sensacin de movimiento en las obras plsticas. Competencia social y ciudadana.

Aprender a aprender.

REGISTRO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

Dibuja un paisaje compuesto por varios planos. Competencia matemtica.

Realiza composiciones con materiales que ya poseen volumen. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Crea diferentes imgenes cambiando algunos aspectos de unas figuras dadas.

Dibuja objetos o paisajes desde diferentes puntos de vista. Competencia matemtica. Competencia matemtica.

Aprender a aprender.

Elabora mapas con diferentes tcnicas y recursos plsticos.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Autonoma e iniciativa personal. Competencia matemtica.

Realiza trazados geomtricos con precisin.

Nombre:
COMPETENCIAS RELACIONADAS NECESITA REFUERZO ADQUIRIDO EN PROGRESO EN AMPLIACIN

Curso:

PROCESOS DE PERCEPCIN

Valora el inters documental de las imgenes del cine. Comunicacin lingstica.

Comprende el proceso de elaboracin de un cmic. Aprender a aprender. Competencia lingstica. Conocimiento e interaccin con el medio fsico. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Tratamiento de la informacin.

Observa e interpreta datos en diferentes tipos de grficos.

Reconoce la importancia que las formas y las lneas adquieren en la arquitectura contempornea. Competencia matemtica.

Descubre las posibilidades estticas de los trazados geomtricos.

Interpreta el significado de los elementos grficos que aparecen en una lnea del tiempo. Competencia lingstica. Competencia cultural y artstica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 6. TERCER TRIMESTRE

Obtiene informacin a travs de las imgenes.

Reconoce el valor documental e histrico de las obras de arte.

Aprender a aprender. Competencia matemtica.

Comprende el proceso de construccin de un objeto en tres dimensiones a partir de un dibujo en el plano.

PROCESOS DE EXPRESIN Competencia lingstica. Competencia social y ciudadana. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

COMPETENCIAS RELACIONADAS

NECESITA REFUERZO ADQUIRIDO

EN PROGRESO

EN AMPLIACIN

Crea cmics utilizando los recursos grficos que le son propios.

Elabora grficos sobre datos facilitados.

Interpreta de forma personal la imagen de un edificio.

REGISTRO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

Dibuja una estrella de cinco puntas a partir de un polgono regular inscrito en una circunferencia. Competencia matemtica. Tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Competencia lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana.

Crea imgenes simblicas que representen acontecimientos y hechos histricos.

Utiliza recursos plsticos variados para representar la realidad en diferentes perodos histricos.

Explora diferentes tcnicas para dotar de expresividad una imagen.

Realiza bocetos en la creacin de composiciones propias.

Aprender a aprender.

Elabora producciones tridimensionales a partir de desarrollos en el plano.

Autonoma e iniciativa personal. Competencia matemtica.