REA TECNOLOGA

1. Fundamentacin 2. Propsitos de enseanza 3. Contenidos 4. Sugerencias Metodolgicas 5. Recomendaciones para el desarrollo curricular. 6. Evaluacin 7. Expectativas de aprendizaje

Para lograr esto debe ser capaz de reconocer que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas en constante cambio e indisolublemente ligadas a la sociedad en la que se implementan y al medio ambiente que los rodea y cmo la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles afecta a las condiciones de vida. Se pretende tambin que sea capaz de utilizar y analizar las diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso y de conocer las herramientas informticas de mayor utilidad en el mbito acadmico y laboral. Los propsitos enunciados determinan la seleccin y organizacin temporal de los saberes y contenidos desarrollados por el espacio a lo largo de los tres aos del ciclo bsico, establecindose corredores de saberes que permiten una profundizacin gradual y contextualizada en el anlisis dela realidad tecnolgica actual. Esta organizacin en corredores implica la revisin constante de los saberes desarrollados a lo largo de los tres aos del ciclo, desarrollando un grado de complejidad y profundidad del saber cada vez mayor conforme se lo recupera en los diferentes momentos del ciclo. Es decir, los diferentes tipos de anlisis, saberes y herramientas a ensear se irn complejizando a travs de cada ao hasta alcanzar un nivel mayor de complejidad de anlisis, uso efectivo y complejidad de los saberes y del saber hacer en el tercer ao, respecto a los presentes al inicio del ciclo de tres aos. Los saberes y herramientas propuestos en este diseo curricular sern desarrollados a partir de la resolucin de situaciones problemticas contextualizadas, procurando el desarrollo de la capacidad de anlisis de los estudiantes, la bsqueda de construccin de criterios personales fundamentados, el trabajo en equipo o aprendizaje cooperativo y el desarrollo del espritu emprendedor del estudiante. Dichos corredores se organizan en cuatro ejes integradoresa travs de los cuales se busca lograr una profundizacin en nodos especficos del quehacer tecnolgico:

1.- Fundamentacin
Herbert A Simon expresa El mundo en el que actualmente vivimos es un mundo creado por el hombre, un mundo artificial ms que un mundo natural. Casi todos los elementos que nos rodean dan testimonio del artificio humano1. Si consideramos como tecnologa a toda aquella accin del ser humano o artefacto por este creado se puede decir que todo aquello que no sea fruto de la naturaleza es un producto tecnolgico, incluyendo el lenguaje mismo. Con lo cual la tecnologa se convierte en un espacio del conocimiento fundamental ya que engloba todo lo que nos rodea y nos identifica como seres humanos no hay una relacin sociedad-tecnologa, como si se trataran de dos cosas separadas. Nuestras sociedades son tecnolgicas as como nuestras tecnologas son sociales.2. Comprender su importancia y sus implicancias en nuestra vida diaria, economa y ecosistemas se torna, por lo tanto, en algo de vital importancia para los sujetos. Ser capaz de entender cmo se desarrolla e implementa, as como tambin hacia dnde se orienta y cules son los fines, trasfondos e impactos de cada nuevo desarrollo permitir a cada uno de los estudiantes realizar un anlisis crtico de las nuevas tecnologas, su papel en la implementacin o no de las mismas y en el control de los efectos que tengan en su vida y comunidad. Se propone brindar al estudiante una lectura contextualizada de su realidad y del desarrollo histrico de los conocimientos en el campo de la tecnologa que actualmente maneja el colectivo humano, para lo cual se pretende desarrollar el inters del estudiante en los procesos tecnolgicos, enel modo en el que se organizan y controlan los diferentes procesos, en las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos y en las personas. Tambin se busca que sea capaz de identificarlas relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen y la seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo y construccin de productos tecnolgicos.
1 SIMON, Herbert, Las ciencias de lo artificial, Ed. Comares (2006) 2 THOMAS, Hernn; BUCH, Alfonso (compiladores). Actos, actores y artefactos. Sociologa de la Tecnologa, Bs As Universidad Nacional de Quilmes. 2000

Eje centrado en los Procesos Tecnolgicos, organiza

los contenidos que se refieren al reconoci-miento de los procesos y de las organizaciones,de cmo estas organizaciones han ido influenciando las estructuras sociales durante los ltimos siglos, de la forma en la cual estas organizaciones productivas han ido afectando el medios ambiente local y global y en cmo planificar la construccin de un producto tecnolgico.Tambin se apunta al reconocimiento de los medios e insumos necesarios para realizar los productos tecnolgicos: cmo ha ido modificando a la sociedad la aparicin y uso intensivo de estos insumos, as como la implementacin de los nuevos medios para la realizacin de los procesos y los impactos ambientales derivados de su extraccin

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y refinado, si se trata de insumos materiales, de su generacin, si se trata de insumos energticos y de su implementacin, al tratarse de nuevos medios de realizar los procesos tecnolgicos.

2.- Propsitos de enseanza

Promover el inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos Favorecer el anlisis del modo en el que se organizan y controlan los diferentes procesos tecnolgicos Mostrar las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos Promover el inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos Sealar las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen Fomentar la bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo

- En relacin con los Procesos Tecnolgicos

Eje centrado enlos Medios Tcnicos, que organiza

los contenidos que se refieren a los medios que utiliza y/o utiliz el hombre para realizar las operaciones tcnicas y tecnolgicas.

Eje que organiza los contenidos relacionados con la

reflexin sobre la Tecnologa: diversidad, cambios y continuidades, que propone la relacin entre el sistema socio-tcnicos y el medio ambiente. Se considera que el sistema sociotcnico comprende a la tecnologa y la sociedad como una unidad y analiza las mltiples facetas y causales que se presentan en su interior, resaltando los cambios y las continuidades producidos durante cada uno de los saltos tecnolgicos acontecidos hasta la fecha, as como lo desigual del acceso a las distintas tecnologas por parte de algunas comunidades y sociedades. Tecnologas presentes en la comunicacin de la informacin, que se centra en las caractersticas tecnolgicas de los medios de transmisin de informacin, as como las diferencias en la generacin y distribucin de contenidos presentes en los diferentes medios de la actualidad (audio, imagen y comunicacin escrita). Se incluyen saberes relacionados con eluso instrumental del software de aplicacin necesario para las propuestas acadmicas de los distintos espacios y su posterior insercin en el mundo laboral. Adems este eje articula el desarrollo de las herramientas y criterios necesarios para convertirse en ciudadanos capaces de descodificarcrticamente los mensajes y productos de los medios de comunicacin masivos, siendo capaces de apreciar las relaciones, intereses y propsitos subyacentes y declarados de los mismos.

- En Relacin con los Medios Tcnicos

Eje que organiza los contenidos vinculados con las

- En relacin con la Reflexin sobre la Tecnologa: Diversidad, Cambios y Continuidades Propiciar el reconocimiento de los procesos las tecnologas como conjuntos, redes y sistemas Destacar las continuidades y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo Promover la reflexin sobre la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o cultura
Promover la reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida

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Los saberes seleccionados para desarrollarse a travs de los ejes toman como punto de partida los contenidos enseados en el ciclo primario y de los NAP nacionales como base y gua para la seleccin de los saberes a desarrollar para el ciclo bsico de secundaria. Y han sido planteados de forma tal que se logre, dentro de cada institucin la articulacin con otros campos de conocimiento, a travs de ejes temticos o problemticas comunes tales como la contaminacin ambiental, el diseo y las medidas, los valores y la tecnologa, entre otros. Buscando de esta manera que cada espacio curricular pueda abordar la temtica propuesta desde su especificidad, otorgndole a la experiencia educativa articulada una mayor significatividad.

- En relacin con las Tecnologas Presentes en la Comunicacin de la Informacin Presentar las herramientas informticas de mayor uso en el mbito acadmico y laboral Mostrar la relacin existente entre los medios de comunicacin y los procesos tecnolgicos y sociales.
Favorecer el uso e incentivar el anlisis de las diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso

3.- Contenidos

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Se utiliza este trmino para aludir a procesos que ocurren en situaciones concretas en las cuales se reconoce una mutua y simultne a resolucin (co-construccin) de aspectos sociales y tcnicos. El concepto tiende a evitar consideraciones deterministas propias de enfoques centrados exclusivamente en la Tecnologa, como enfoques que supeditan la tecnologa a procesos Sociales. Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin (NAPs Tecnologa para secundaria 2011).

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4.- Sugerencias metodolgicas

Considerando las caractersticas intrnsecas e inherentes a la tecnologa se sugiere el uso de las siguientes estrategias didcticas para llevar a cabo la enseanza en este espacio, que podrn emplearse de acuerdo a los saberes a ensear y a las peculiaridades que docentes y estudiantes le imprimen a cada instancia de enseanza y aprendizaje. Se propone: El uso del aula taller: Siendo la tecnologa un rea del saber humano donde confluyen el saber y el saber hacer en la resolucin de situaciones problemticas, este entorno y estructura de trabajo resulta la ms favorable para el desarrollo del espacio. 2. El anlisis de productos tecnolgicos: que permite observar tanto las caractersticas constructivas como relacionales de los diferentes productos tecnolgicos (tangibles o intangibles), as como sus posibles modificaciones para adaptarlos a otros contextos. 3. Trabajo por proyectos: La cual permite una organizacin consciente y compleja de los saberes necesarios y los pasos a seguir para la solucin de problemas sociotcnicos3 de distinta complejidad, al igual que las herramientas para evaluar la factibilidad y pertinencia de estas soluciones. 4. Los casos de estudio/debate: Que permiten al grupo ulico situarse en casos reales o simulados y analizar las decisiones tomadas, evaluando ventajas e inconvenientes y construyendo sus criterios personales en relacin a la tecnologa y sus implicancias. 5. La implementacin de procesos productivos sencillos: Como una forma de aplicar o llevar al saber hacer los saberes desarrollados en el espacio, aplicando el saber en el desarrollo del saber hacer. 6. Desarrollo de proyectos para Feria de Ciencias y Tecnologa: estrategia posible para aplicar el saber en el saber hacer en el espacio tecnolgico.
1. El uso del aula taller

emprendedor y fomenten las habilidades manuales, de diseo y de transferencia de saberes.. El aula-taller implica una relacin diferente con el conocimiento, el alumno se transforma en un sujeto activo de su propia enseanza, en este mbito y de la mano del docente aprende a interrogarse, debatir o analizar y reflexionar sobre los saberes y su aplicacin en el saber hacer. Es un mbito que promueve el desarrollo del pensamiento sobre nuestras acciones en el campo de la tecnologa y sus consecuencias en el entorno, el anlisis, la reflexin, la pregunta constante, se espera que a partir del conocimiento de la cultura tecnolgica los alumnos desarrollen habilidades como comparar, relacionar, diferenciar, establecer analogas, describir, ser creativos y a tomar decisiones y defender sus posturas fundamentndolas. El docente organiza y coordina a los estudiantes, pero su tarea fundamental es la de proponer conocimientos que desencadenen interrogantes, pensamientos y reflexiones e instala el hbito de preguntar el porqu, para qu y cmo funcionan los productos tecnolgicos y que sucede cuando estos se implementan. Las preguntas crticas, que instauren el dilogo y el debate, sern fundamentales en el desarrollo de estudiantes que analicen su entorno y contexto.
2. El anlisis de productos tecnolgicos

1.

El concepto de aula taller implica la utilizacin de diversas estrategias metodolgicas asociadas. En este espacio de trabajo el nfasis se centra en la resolucin de situaciones problemticas en contexto, involucra actividades para promover la integracin de saberes y del saber con el saber hacer. Propone un trabajo en grupo, que fomenta el aprendizaje cooperativo, el compromiso, la tolerancia y la solidaridad, es el mbito propicio para que se generen nuevas preguntas e hiptesis, se tomen decisiones en base a los saberes y experiencias que se posee, se resignifiquen los conocimientos aprendidos y se desarrollen el espritu
3 Seutiliza este trmino para aludir a procesos que ocurren en situaciones concretas en las cuales se reconoce una mutua y simultnea resolucin (co-construccin) de aspectos sociales y tcnicos. El concepto tiende a evitar consideraciones deterministas propias de enfoques centrados exclusivamente en la Tecnologa,como enfoques que supeditan la tecnologa a procesos Sociales.Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin (NAPs Tecnologa para secundaria 2011).

El orden en que el docente proponga estos anlisis ser relativo a cada caso en particular, a los propsitos de enseanza y a los objetos tecnolgicos con los cuales se est trabajando. La lista desarrollada no agota la diversidad de anlisis posibles sobre un producto tecnolgico, solo pretende hacer un avance sobre los tipos bsicos de

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Todos los saberes o herramientas metodolgicas a desarrollar en este espacio que incluyen en si mismo algo de anlisis. Ahora bien, de los mltiples tipos de anlisis que se pueden realizar, podemos ubicar los de tipo objetivo y descriptivo. Estos tipos de anlisis son de carcter a personal y descontextualizados, abocndose a las caractersticas puramente artefactuales del producto o sistema encarado. An as son herramientas importantes a la hora de desarrollar procesos tecnolgicos en entornos simulados o encarar proyectos tecnolgicos. Tambin pueden ser de tipo relacional y contextualizado, en cuyo caso incluyen todos los factores exteriores al producto o sistema analizado, que lo influencian fuertemente, a su utilidad, significado y desarrollos futuros. Son estos ltimos los que nos ayudarn a formar a un ciudadano consciente y crtico de la tecnologa y de los efectos de su desarrollo e implementacin y no solo a un tecnlogo.

anlisis de productos tecnolgicos existentes: Entre los anlisis objetivos y descriptivos se consideran:

Anlisis morfolgico: se centra en los aspectos

externos, o sea la forma del producto o sistema tecnolgico tales como sus dimensiones, color, textura, brillo, etc. Por ejemplo, si analizamos una rueda de automvil podremos apreciar que la cubierta es negra, rugosa, flexible, clida y opaca, mientras que la llanta tiene un color metlico, es fra al tacto, rgida, etc. Anlisis estructural: se centra en las partes constitutivas del producto o sistema, en como estas se relacionan entre s para lograr el proceso deseado o constituir el producto y la funcin de cada una de las partes dentro del sistema, as como la posibilidad de modificar o eliminar alguna de estas partes y como estas variaciones afectan al producto o sistema. Siguiendo el ejemplo anterior, para este anlisis deberamos cortar la cubierta para ver las distintas capas de caucho y la malla de acero, investigar la funcin del taln, analizar el funcionamiento de la vlvula de inflado, cortndola luego para apreciar sus mltiples partes y como logra que el aire circule en un solo sentido, realizar cortes a la llanta para apreciar la dureza y si se trata de llanta de acero o de aleacin, etc. Anlisis de funcionamiento: se centra en los elementos que el producto o sistema requiere para su funcionamiento y la obtencin del proceso o producto deseado, las materias primas y recursos energticos que necesita para su funcionamiento y como las transforma, as como el anlisis de las posibilidades de cambiar o modificar las proporciones y tipos de materiales, insumos y recursos energticos utilizados y como afecta esto al producto o sistema. Siguiendo con el ejemplo inicial, se puede analizar la cantidad de aire necesario para lograr el inflado, as como las mltiples posibilidades en las cuales se presenta una rueda en la actualidad: rodado, ancho de taln, ancho de cubierta, los dibujos de la cubierta y sus diferentes funciones, etc. Anlisis tecnolgico: identifica las herramientas empleadas para desarrollar el producto analizado, as como las tcnicas y procedimientos necesarios para lograrlo. Si lo volcamos al ejemplo, implica investigar cmo se confecciona una cubierta, las mquinas necesarias para manejar el caucho, fundirlo sobre la malla de acero, los procesos para la fabricacin del taln y moldeado de los dibujos de la cubierta, la mquina estampadora que convierte el material laminado en llantas, etc. Anlisis econmico: Implica averiguar el precio del producto, costos de construccin u operacin, el beneficio, y los impactos en

la economa que el producto o sistema tiene o puede tener. En el ejemplo, costo de una rueda, gastos para su construccin, as como el encarecimiento sostenido del producto debido a la escasez de caucho. Anlisis comparativo: consiste en analizar productos o sistemas de similares caractersticas para apreciar sus similitudes y diferencias. En este caso comparamos la rueda de automvil con la de los aviones o mquinas viales para apreciar sus similitudes y diferencias.

Entre los anlisis relacionales y contextualizados podemos realizar:

Anlisis relacional: considera las relaciones

del producto o sistema con el rea econmica que demanda el producto, con los cambios que produce su existencia en las costumbres sociales, los impactos que provoca en el medio ambiente durante su vida til y al ser desechado, el nivel de contaminacin de la energa que usa el producto o sistema y/o la empleada para su construccin y si su existencia contribuye a la economa global y la regional. En este caso, el ejemplo lleva un anlisis realmente extenso debido a la cantidad de usos que tiene en la actualidad la rueda, desde transbordadores espaciales a cochecitos de bebs, pasando por la industria y el esparcimiento, el impacto de este producto es incuestionable, aunque generalmente como parte constitutiva de productos tecnolgicos ms complejos, por ejemplo, asociado a los automviles ha cambiado la fisonoma de las ciudades, invirtindose muchos recursos y espacio fsico para albergar el mayor nmero de vehculos en circulacin y detenidos posible, sus modificaciones en tamao han permitido la maquinaria vial, incluyendo en este rubro a los camiones de minera a cielo abierto, as como el crecimiento sostenido del tamao y variedad de las mquinas agrarias, con el impacto demogrfico producto del excedente de alimentos que estas mquinas propician, etc. Anlisis de la evolucin socio-histrica del producto: busca establecer cmo y cundo surgi la idea que desarroll al producto o sistema, los cambios que este ha ido sufriendo a lo largo del tiempo as como los cambios en su interaccin recproca con la sociedad que lo vio nacer y evolucionar. Tambin las condiciones sociales y adelantos tecnolgicos previos que posibilitaron el desarrollo del producto en cuestin. Como ha ido cambiando la rueda, desde la rueda slida de madera de los carros de los tiempos antiguos, a la de rayos y el desarrollo de la llanta y la cubierta actuales, pasando por el formato de los autos clsicos como la del Ford T; como el desarrollo de la rueda foment el comercio y el advenimiento de los imperios clsicos; Y la posibilidad de aparicin que le dio el paso del nomadismo al sedentarismo,

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la agricultura desarrollada durante esta etapa y la necesidad de transportar de forma eficiente cargas pesadas (piedras para la construccin de viviendas y monumentos, excedentes de cultivos, etc), funciones y necesidades inexistentes antes del sedentarismo y los primeros poblados estables Anlisis de la funcin otorgada: en este caso se estudia la finalidad del producto, tanto en su aspecto de funcionalidad en su uso, como esttica o simblica, as como en las diferentes variaciones que este toma para cubrir las distintas demandas del mercado y sociales Analizamos entonces cmo se desarrollan ruedas de poca practicidad para el uso urbano (como las de taln ultra-bajo) para satisfacer demandas estticas y de status (el tunning), como se incrementa su tamao y cambian de dibujo para mquinas industriales, agrarias y viales, cmo y porqu desaparece el dibujo en las cubiertas deportivas, etc.

con pocas partes constitutivas y resulta fcil hallar la informacin necesaria, por lo tanto resulta ideal para trabajar en primer ao. Mientras que en segundo ao se propone el anlisis de objetos ms complejos, con mayores matices, como por ejemplo automviles o aeronaves. Y finalmente se sugiere para tercer ao el estudio de sistemas realmente complejos como lneas de montaje y automatismos. Asimismo, con las tecnologas blandas se puede analizar una publicidad en primer ao, para trabajar en el anlisis de la gestin de los residuos o el agua potable en un segundo ao, y finalmente realizar anlisis de sistemas complejos de gestin (como el sistema de reciclado total o residuo cero que se busca implementar en muchos estados desarrollados) o de marketing total, en tercero. Es importante proponer a los estudiantes quienes elijan los productos a analizar, ya que si surgen de sus inquietudes personales el nivel de inters por la tarea aumenta, mejorando la calidad del proceso desarrollado, la transferencia de los saberes trabajados y el inters por el espacio curricular.

El ejemplo detallado se refiere a un bien, pero los tipos de anlisis enumerados se pueden utilizar en tecnologas blandas tales como lenguajes, programas o servicios, con la diferencia que el anlisis estructural nunca ser de tipo destructivo. No todos los anlisis de productos y sistemas tecnolgicos deben ser de caractersticas destructivas, ya que en la gran mayora de los casos es difcil contar con un espacio fsico donde este tipo de anlisis se pueda llevar a cabo y en otros casos es imposible realizar un desglosado para ver las partes constitutivas, como el anlisis de tecnologas blandas o de sistemas tecnolgicos complejos como las industrias. En estos casos es recomendable realizar los anlisis relacionales y contextualizados y en cuanto a los objetivos y descriptivos, realizar un anlisis de las condiciones exteriores del mismo, tales como la morfologa, insumos y energa que consuma, el producto final logrado, etc. Con estas caractersticas exteriores se puede presumir el funcionamiento interno del producto tecnolgico, basndonos para ello en productos tecnolgicos con caractersticas exteriores similares de los cuales se conozca el funcionamiento interno. Por ejemplo, no es necesario desarmar un avin comercial para saber su funcionamiento, conociendo sus caractersticas exteriores (lo cual nos llevar a asegurar que estamos analizando un avin comercial) y conociendo los fenmenos sociales que ocurren en este tipo de vuelos, as como averiguando las caractersticas fsicas de cualquier avin (por qu se sustenta en el aire, como funciona una turbina, que tipo de combustible usa, etc) podemos construir un anlisis con todo el grado de especificidad necesario sin necesidad ni siquiera de haberse subido a uno, mucho menos realizar un despiece del mismo para conocer a fondo su funcionamiento Asimismo el grado de anlisis e investigacin debe irse complejizando al avanzar el ciclo, un ejemplo como el de la rueda corresponde a una mquina simple

3. Diseo e implementacin de proyectos tecnolgicos

La realizacin de un proyecto tecnolgico es brinda una herramienta de vital importancia para el un desarrollo del espacio curricular basndose en la resolucin de problemas como fin ltimo de su implementacin. Los proyectos tecnolgicos nos permiten el desarrollo conjunto y coordinado de todos los saberes y ncleos problemticos del espacio, permitindonos la aplicacin de los tipos de anlisis tecnolgicos, la discusin y debate de las circunstancias del contexto, realizando un anlisis crtico de las necesidades a satisfacer y de las ventajas y problemticas o impactos negativos que dicho proyecto tendra en caso de ser desarrollado. Adems brinda al estudiante una oportunidad de interactuar directamente con su entorno tecnolgico, desarrollando el manejo y la aplicacin de los saberes del espacio, as como el manejo de herramientas y las tcnicas de trabajo con los productos tecnolgicos, dndole una oportunidad de observar y participar en el proceso de transformacin de la materia prima y la energa en un producto o sistema tecnolgico y el uso de los lenguajes tecnolgicos para la comunicacin de las ideas y diseos. Considerando el desarrollo cognitivo de los alumnos y la espiralidad de los corredores, es importante que se implementen ya desde el primer ao. Al principio aplicados a problemas de fcil resolucin y que requieran montajes sencillos para su ejecucin (como tazas ergonmicas usando crealina o veladores para usos especficos, entre otros) y desarrollando

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el proyecto tecnolgico de una manera intuitiva (sin la realizacin de grandes investigaciones o anlisis comparativos exhaustivos), usando bocetos para su planificacin. Para segundo ao se pueden desarrollar proyectos ms complejos, que requieran estructuras mayores y un anlisis e investigacin previa ms importante (como invernaderos para macetas de jardn o montajes electromecnicos con un grado bajo de dificultad, entre otros). Para tercer ao se sugieren los montajes con algn grado de automatizacin y la aplicacin exhaustiva de todos los componentes de un proyecto tecnolgico. Los proyectos tecnolgicos necesitan, para su confeccin eficiente y organizada, el desarrollo de las siguientes etapas:

1. Anlisis e investigacin: en esta etapa se busca la necesidad o nicho de mercado que es necesario satisfacer, ya sea porque no se tiene productos tecnolgicos que cubran esa necesidad o que los mismos sean ineficientes a la hora de cumplir su funcin, se investiga adems si existen otras soluciones ya implementadas para el problema en cuestin y si las mismas pueden brindar herramientas para el proyecto encarado; tambin se realizan los anlisis del contexto para conocer cules son los condicionantes que debe satisfacer el producto a desarrollar para lograr una ptima implementacin. 2. Diseo: en esta etapa se aplica el lenguaje tecnolgico propiamente dicho, realizando los bocetos o croquis del producto que se est diseando, as como los diagramas que vayan encadenando los diferentes procesos necesarios para lograr la construccin e implementacin del producto/solucin en desarrollo. Es la etapa que requiere de una mayor creatividad por parte del estudiante y un anlisis exhaustivo de las partes componentes y los materiales y herramientas a emplear, el personal necesario para el desarrollo del proyecto y una primera aproximacin de sus costos de ejecucin. 3. Organizacin y Ejecucin: es la etapa en la cual se empiezan a plasmar los resultados y logros del proyecto encarado, se realiza la bsqueda y organizacin de los materiales y herramientas a emplear, as como la construccin en s del prototipo del producto/solucin desarrollado, cuantificando los gastos reales en el desarrollo del prototipo y haciendo la proyeccin de la disminucin de estos gastos al ser fabricados en serie, as como las maquinarias e instalaciones necesarias para la implementacin de la produccin artesanal o industrial del producto desarrollado 4. Evaluacin y Perfeccionamiento:
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es la etapa final de todo proyecto y la de mayor importancia, se realiza el testeo y anlisis de las caractersticas del producto desarrollado, buscando verificar si cumple con las caractersticas esperadas durante el diseo, se analiza su comportamiento dentro del contexto para el cual fue desarrollado, observando si soluciona el problema original o si deja aspectos sin satisfacer totalmente y se analiza los costos del desarrollo, cotejndolos con el precio que puede alcanzar el producto en el mercado, analizando si el beneficio justifica la implementacin del producto. Es en esta etapa en la cual se subsanan las fallas que puedan llegar a surgir en el montaje realizado, logrando su perfeccionamiento para que cubra con las expectativas de solucin del problema inicial, o bien se descarta totalmente el proyecto si este demuestra que alguna de sus caractersticas hace inviable su fabricacin o comercializacin.

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As como en el caso del anlisis de productos tecnolgicos, los proyectos tecnolgicos no solo se refieren a bienes, son herramientas perfectamente aplicables para el desarrollo de industrias de servicios y gestin, de industrias y organizaciones sociales (como clubes de estudiantes, consejos de convivencia, centros de promocin barrial, campaas de concientizacin social, etc.) 4. Los casos de estudio/debate El desarrollo de esta estrategia metodolgica consiste en la seleccin de casos (que pueden ser reales o ficticios) en los cuales la tecnologa y las prcticas productivas son un factor determinante en la divisin de opiniones encontradas (por ejemplo, actualmente, la minera). Dividir a los estudiantes encomendndole la defensa de posturas diferenciadas (a favor o en contra de la minera, siguiendo con el ejemplo), las

cuales deben ser fundamentadas. Segn el ao este tipo de encuentros se desarrollarn bajo un formato de discusin (opiniones con fundamentacin parcial) o debate (puntos de vista fuertemente fundamentados, a partir de la indagacin de informacin para avalar la postura representada) El docente oficiar como mediador y muchas veces coordinador de estos encuentros. No es necesario que estos encuentros terminen en un final cerrado y claro, ya que se suele tratar de temas que socialmente no tienen una resolucin unvoca sino que dependen del contexto, entre otras cuestiones. Lo importante es que los estudiantes puedan argumentar con fundamentos y la construccin de sus propios criterios personales sobre la tecnologa y sus implicancias. Los anlisis contextualizados y relacionales tanto de productos como de procesos tecnolgicos, as como los casos especficos (reales o simulados) donde la tecnologa genera un impacto notable social y medioambiental, nos permiten la introduccin de discusiones (para primer y segundo ao) y debates (para un tercer ao) ya que poseen facetas mltiples y difcilmente unvocas. Estos anlisis permiten estudiar los beneficios e impactos negativos, considerando cual de los perfiles del producto estudiado tiene mayor influencia y, en caso de que se halle que predominan los impactos negativos, conocer las razones por las cuales no se ha desechado como solucin. Tambin el cotejo de las mltiples alternativas de cambio del producto analizado y las razones para no realizar esos cambios si las hubiere. Llegar a una situacin de confrontacin de posturas permite al estudiante comprender que el universo tecnolgico es imperfecto e inacabado. Todo tipo de tecnologa tiene consecuencias negativas que se deben sopesar y todo producto tecnolgico es mejorable, adems de permitirle desarrollar sus propios criterios personales y la capacidad de fundamentar apropiadamente estos criterios. Proponer a los alumnos que defiendan posiciones que no le son propias durante un debate les permitir entender que las miradas sobre los temas sociotcnicos difcilmente son unvocas y todas las posturas deben ser entendidas y respetadas siempre que sean desarrolladas dentro de los mbitos de la ley y la democracia. 5. La implementacin de proyectos productivos sencillos El trabajo con Proyectos y los contenidos del rea tecnologa son propicios para la implementacin de diseos y, en algunos casos, puesta en prctica de procesos productivos en pequea escala, en donde es posible transferir y contextualizar los saberes del rea de procesos o implementar proyectos previamente diseados y desarrollados de forma terica. Al utilizar esta herramienta metodolgica es necesario considerar que los proyectos productivos sern desarrollados por estudiantes del ciclo bsico. Por

lo tanto el grado de dificultad tcnica y organizacional de este tipo de proyectos debe ser acorde para lograr resultados motivadores para los estudiantes. Proyectos de este tipo le brindarn al estudiante la oportunidad de trabajar en equipo, mejorar sus habilidades con el uso de herramientas, mquinas sencillas e instrumentos de medicin, desarrollar capacidades emprendedoras (siempre muy necesarias), poner en prctica estrategias de gestin de recursos y de personal y lograr un aprendizaje significativo de muchos de los saberes de los espacios del secundario al aplicarlos para la resolucin de las distintas dificultades tcnicas y humanas que implica el desarrollo e implementacin de un proyecto de estas caractersticas. 6. Desarrollo de proyectos para Feria de Ciencias y Tecnologa Este recorrido permite la transferencia de los saberes y de las habilidades desarrolladas en Educacin Tecnolgica en situaciones de resolucin de problemas tecnolgicos contextualizados, su anlisis, el diseo y construccin de productos tecnolgicos que resuelvan la situacin problemtica inicial y la evaluacin de lo realizado para mostrar dentro del establecimiento y fuera de este la riqueza de las actividades desarrolladas en el aula taller. De este modo los estudiantes pueden conocer otras realidades y a otros estudiantes con su misma vocacin por las ciencias y la tecnologa. 7. Las herramientas informticas en el aula de Tecnologa En la actualidad es imposible hablar de la tecnologa sin relacionarla con sus ramas de mayor auge e impacto en la vida diaria, las comunicaciones y la informacin. La universalidad de las mismas es tal que actualmente se suele designar a nuestros jvenes como nativos de la era digital aludiendo con ello a que no existe ninguno que sea incapaz de manejar un computador y acceder a los programas informticos de mayor circulacin. Pero este contacto fluido con el universo digital no garantiza que el alumno haya desarrollado el manejo eficiente de los programas que requiere para su empleo en el mbito escolar, principalmente los programas de oficina tales como procesadores de texto, programas de diseo de diapositivas y planillas de clculos, los cuales le brindarn una variedad de herramientas tiles para mejorar la presentacin de sus trabajos escolares. Antes bien, los jvenes ingresantes se encuentran ms familiarizados con el manejo de programas asociados a la Internet, principalmente en lo referente a los programas de descarga de archivos y a las redes sociales. Dado que en Educacin Tecnolgica se trabaja con saberes afines al campo digital, se ha acordado que

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se desarrolle dentro de su cursada una optimizacin del uso de estos programas, para que puedan ser utilizados en el mbito escolar por todos los espacios curriculares, adems del de Tecnologa propiamente dicho. El criterio secuencial del desarrollo de estos saberes y habilidades depender en gran medida de la articulacin con las unidades curriculares que requieran de su empleo. Ser oportuno prever las necesidades y realizar las articulaciones necesarias para que sea posible ensear el correcto empleo de los programas previamente al requerimiento de los otros espacios. Por esta razn podra planificarse al inicio de la cursada de cada ao. El correcto empleo de estos programas implica el uso de las herramientas que se utilizarn con mayor frecuencia en el mbito escolar. Por ejemplo, si se trabaja con procesadores de texto, se deberan utilizar las herramientas para disear el formato de los prrafos, tipos de fuente, las numeraciones y vietas, las herramientas de edicin, el auto corrector y el uso de tablas e hipervnculos. En las planillas de clculos se pueden trabajar las herramientas de diseo de grficos, las tablas y la aplicacin de frmulas matemticas simples y complejas para trabajar sobre las diferentes celdas, as como el uso de los diferentes ayudantes de diseo de diapositivas y de presentacin en el programa de diseo de diapositivas (donde los alumnos podrn aplicar el poder de sntesis de textos e ideas que deben desarrollar en Lengua y Literatura).

Es importante estar atento al nfasis que se le da a la enseanza del manejo de estos programas para su uso dentro del mbito escolar, pues de lo contrario se corre el riesgo de desdibujar la importancia del manejo y anlisis de todo el universo de saberes relacionados al quehacer tecnolgico, convirtiendo el espacio curricular en un curso de computacin. Si bien es necesario el desarrollo de estos temas no pueden abarcar un lapso mayor a un bimestre de la cursada (preferentemente menos), ya que, de lo contrario, no se podrn desarrollar plenamente los dems saberes del espacio. Al trabajar sobre estos temas se sugiere destacar las ventajas e inconvenientes de su uso, sobre todo al trabajar con Internet y la exploracin de archivos en busca de informacin. Tambin se debe indicar la importancia de poder distinguir que no toda la informacin circulante por la Red es de carcter fidedigno y veraz: necesita ser contrastada con otras fuentes tradicionales (como libros y artculos) y con los saberes desarrollados previamente, antes de considerarla cierta. As tambin, el trabajar sobre esta rea de la Tecnologa nos permitir desarrollar discusiones y debates sobre los problemas que han surgido desde la masificacin de la Web. Se sugiere articular con el espacios Construccin de la Ciudadana para abordar estos contenidos.

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Consideraciones para el desarrollo del espacio en las Escuelas Tcnicas

Se deben considerar algunas caractersticas especiales de la educacin tcnica a la hora de desarrollar el espacio de Tecnologa en estas instituciones: Las mismas poseen talleres, por lo cual los estudiantes ya tienen un contacto mayor con los materiales y herramientas, siendo por lo tanto posible recortar los tiempos de desarrollo de estos saberes, antes bien, se deben de desarrollar los aspectos de estos temas que no son vistos en la educacin tcnica comn (tales como los procesos extractivos y de refinado, los impactos sociales y ambientales de los mismos, etc.) Los espacios de anlisis de productos y sistemas tecnolgicos en este tipo de instituciones no pueden desarrollarse nicamente desde lo sistmico, ya que los estudiantes poseen, gracias a los espacios tcnicos especficos, un conocimiento mayor en lo referente a los distintos mecanismos y sus propiedades, as como en lo referente a las tcnicas constructivas y de manejo de herramientas y mquinas, , antes bien es necesario un anlisis de las relaciones entre las diferentes partes constitutivas, su funcionamiento y propiedades y como estas contribuyen al funcionamiento correcto del producto o sistema tecnolgico analizado. La educacin tcnica necesita un fuerte hincapi en los espacios de diseo, anlisis, gestin y organizacin de proyectos y procesos productivos, por lo cual estos saberes deben ser fuertemente desarrollados desde el espacio de Tecnologa para su aplicacin en las reas del taller, con el objetivo de formar tcnicos con una fuerte impronta emprendedora, capaces de lograr desarrollos tecnolgicos, puesta en funcionamiento de empresas y, en general, tener una participacin activa en el sistema productivo. En este sentido. es necesario realizar un desarrollo pormenorizado de los diferentes sistemas productivos (intensivos, automatizados, basados en el Fordismo, el Toyotismo u en otras formas organizativas), a efectos de lograr que la participacin sea activa, conciente y fundamentada. En el mismo sentido, es importante el uso del anlisis de situaciones problemticas contextualizadas (reales o simuladas) y de las relaciones de la sociedad y el medio ambiente con la tecnologa para el desarrollo de un tcnico que analice la situacin y su contexto antes del diseo del producto tecnolgico y su posterior implementacin. Es imprescindible el desarrollo de los contenidos de TICs, tanto para su uso en los distintos espacios curriculares como para su aplicacin posterior (en el ciclo orientado) en CADs y simuladores especficos, as como el anlisis de cmo estas tecnologas han impactado en el sistema productivo y en las relaciones sociales.

Ejemplo de un corredor de saberes utilizando productos tecnolgicos asociados

Propsitos del corredor:

Proponer el anlisis del modo en el que se

organizan y controlan los diferentes procesos tecnolgicos Presentar e identificar las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos Mostrar e identificar las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen Demostrar que los procesos las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas Rescatar la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo

Ejes trabajados:

relacin con los procesos tecnolgicos:anlisis relacin con los medios tcnicos: anlisis de relacin con la reflexin sobre la tecnologa:
diversidad, cambios y continuidades: sociedad y sistemas productivos de cada poca histrica - tecnologa, sociedad y medio ambiente tecnologa y desarrollo social. relacin con las tecnologas presentes en la comunicacin de la informacin: lenguajes de comunicacin de la informacin tecnolgica. mecanismos y mquinas. de procesos productivos - anlisis de materiales.

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6.- Evaluacin
La evaluacin en el espacio curricular de Educacin Tecnolgica se define en funcin de las pautas generales establecidas por el Diseo Curricular y por el PIEv de cada institucin para su contexto particular. La propuesta de evaluacin se centra en los propsitos que han sido definidos como centrales en este espacio: la solucin de situaciones problemticas contextualizadas y el desarrollo en los estudiantes de su capacidad de anlisis y de criterios personales fundamentados. Al buscarse en el espacio de Tecnologa el desarrollo tanto del saber como del saber hacer los instrumentos de evaluacin deben poder permitir apreciar estos desarrollos, o sea, nos interesa conocer la posibilidad del alumno de transferir los saberes adquiridos. Al ser la Educacin Tecnolgica un mbito donde los objetivos son la solucin de situaciones problemticas contextualizadas, el desarrollo de la capacidad de anlisis y de criterios personales fundamentados, la mera acumulacin de saberes aportan poco a los esfuerzos por alcanzar estos objetivos, antes bien, lo importante es la capacidad de cada estudiante de utilizar estos saberes adquiridos en sus diferentes producciones. La evaluacin en Educacin Tecnolgica se centra tanto en los procesos como en los resultados obtenidos, En cuanto al proceso de desarrollo tecnolgico la evaluacin pondr el nfasis en la posibilidad de utilizar los saberes adquiridos y en cuanto a los resultados, se tratar de apreciar las soluciones encontradas a situaciones problemticas contextualizadas. Estas soluciones no necesitan ser las correctas o las mejores posibles, pero s es importante que el estudiante sea capaz de probar, ensayar y evaluar los resultados

obtenidos por l y/o su grupo, y ser capaz de apreciar los cambios realizables para mejorar el producto obtenido o los mtodos empleados para resolver la situacin problemtica. Uno de los saberes a construir es desarrollar es la capacidad de evaluar y dejarse evaluar; los estudiantes deben ser capaces de asumir que en Tecnologa no existen soluciones unvocas, todo producto puede ser mejorado y toda situacin evaluada y modificada en pos de un resultado que aporte beneficios mayores. As tambin la evaluacin de saberes y aptitudes de los estudiantes no puede referirse a un corte nico sino que debe contemplar todo el proceso realizado durante el perodo que abarca el proceso El seguimiento del docente deber contemplar desde la aparicin de las primeras ideas y bocetos o las primeras interrogantes de indagacin hasta la resolucin de la situacin problemtica en cuestin, incluyendo la evaluacin que realicen los estudiantes de la solucin propuesta. Se sugiere, para el desarrollo de este proceso, el empleo de instrumentos tales como estudios de casos, anlisis de productos y sistemas tecnolgicos, implementacin de procesos productivos, desarrollo de proyectos tecnolgicos, diseo de objetos y sistemas tecnolgicos y defensa fundamentada de posturas en debates de situaciones problemticas contextualizadas (reales o simuladas) en las cuales la tecnologa represente un impacto importante a la sociedad o el medio ambiente (positivo o negativo). Esta propuesta supera las consideraciones de una evaluacin tradicional ya que nos brindan una variedad mayor de oportunidades de constatar los cambios que se van produciendo en los aprendizajes de los estudiantes y la posibilidad de transferencia de los saberes del rea.

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7.- Expectativas de aprendizaje

El objetivo del espacio es formar un ciudadano que sea capaz de: - analizar productos y procesos tecnolgicos en contextos reales e inferir su funcionamiento. - ser conciente de las ventajas y problemticas tanto sociales como ambientales de los productos tecnolgicos; - analizar la complejidad de la red tecnolgica actual. - desarrollar la transferencia de los saberes trabajados en los espacios del nuevo secundario mediante la resolucin de situaciones problemticas (reales o ficticias) contextualizadas, las cuales, a su vez, contribuyen al objetivo de formar un ciudadano que infiera e intervenga en las relaciones y desarrollos tecnolgicos. - relacionarse directamente con el entorno

tecnolgico utilizando las herramientas, maquinarias e instrumentos de medicin, desarrollando sus capacidades de saber hacer en contacto con los diversos materiales re-conociendo sus caractersticas, utilizando las tcnicas elementales de manejo de materiales y montaje. - desarrollar sus capacidades emprendedoras y de trabajo en forma cooperativa con la puesta en prctica de proyectos productivos y el diseo y construccin de productos tecnolgicos (tangibles e intangibles), resolviendo de esta manera problemas sociotcnicos contextualizados. - utilizar los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para sus intereses acadmicos y laborales. - descodificar crticamente los mensajes y productos de los medios de comunicacin masivos, siendo capaces de apreciar las relaciones, intereses y propsitos subyacentes y declarados de los mismos.

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Documentos
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. NAP Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Para ciclo Bsico de la Educacin Secundaria (2011) Diseo Curricular del Estado Nacional del Per (2004) Diseo curricular del ciclo secundario de La Pampa (2010)

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