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Version Final del Proyecto Educativo del Liceo de Aplicación

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Esta es la versión fianl del Proyecto educativo del Lice de Aplicación aprobada por el Consejo Escolar el 3 de Enero de 2009.
Esta es la versión fianl del Proyecto educativo del Lice de Aplicación aprobada por el Consejo Escolar el 3 de Enero de 2009.

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PERFIL DE PROYECTO EDUCATIVO LICEO DE APLICACIÓN

Un liceo inteligente, una comunidad viva

Santiago de Chile Enero 2009

Equipo Movilizador
Jaime Valdés, consultor responsable Carola Bustamante, consultora Cristina Fariña, jefa de UTP Rogelia Leyton, orientadora Rosa Álamos, asistente UTP Fernanda Hernández, psicóloga Ingrid Díaz, sub-directora

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PRESENTACION

En el mes de octubre del presente año nos fue encargada por la Dirección de Educación Municipal de la Ilustre Municipalidad de Santiago, la elaboración de un Perfil de Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el Liceo de Aplicación. La preocupación por dicho perfil, expresada inicialmente por un dirigente estudiantil, se hizo explícita cuando a raíz del debate generado en medio de la crisis, la propia Ministra de Educación, Mónica Jiménez solicitó a representantes de la comunidad escolar, una definición acerca de qué liceo querían ser y puso como condición general de futuro, que fuera testimonio de buena educación pública. A partir de esa pregunta comenzó a plasmarse al interior del Liceo un proceso participativo, cuyas reflexiones fundamentales hemos resumido en este perfil de PEI que también servirá de base para aprobar el proyecto de inversión y de rehabilitación arquitectónica de sus edificios patrimoniales de calle Cumming. En esta experiencia estuvieron representados todos sus protagonistas: estudiantes, profesoras y profesores, apoderados y apoderadas, directivos, asistentes y exalumnos. Finalmente, el propio Consejo Escolar del Liceo, presidido por el Director, con asistencia de representantes de los estamentos, de autoridades del Municipio y del Ministerio, luego de largas sesiones de discusión, aprobó por unanimidad este perfil de proyecto educativo. Nuestros agradecimientos a todas las personas que participaron en entrevistas, reuniones, talleres y jornadas masivas. A las autoridades de la DEM, Violeta Castillo y sus colaboradoras Roxana Estévez y María Teresa Jara; al Director Provincial de Educación, Arturo Barrientos y a Elías Tabja de su equipo de supervisores; al director del Liceo Eusebio Milla; a Cristina Fariña, jefa de la Unidad Técnico Pedagógica y al equipo de trabajo que se conformó para este fin. A los profesores y profesoras, inspectores, asistentes y orientadoras presentes en los talleres y reuniones donde se discutió el proyecto. A los apoderados, madres y padres que participaron. A Genaro Cuadros, ex alumno del Liceo, y Sergio Rowe, ambos arquitectos co-ejecutores del taller de diseño arquitectónico. A Ana María Rodríguez y su equipo de arquitectos del Municipio. A Carola Bustamante, quien colaboró oportunamente en diversas instancias. Especial reconocimiento a los estudiantes del liceo por su valiosa y clara contribución, a ellos está dedicado este proyecto. Estamos seguros que la experiencia vivida abre nuevas posibilidades y proyecta el Liceo hacia el futuro. Se han explicitado importantes declaraciones y generado grandes expectativas. Es un camino que exige consistencia, aprendizaje y transformación, sostenidos en el tiempo. Especialmente de quienes han hecho suyo el compromiso de mejorar la educación pública del país. Animo a la comunidad del Liceo de Aplicación a vivenciar este proyecto educativo como una fuente de sentido para sus acciones. Es lo que han declarado que quieren ser. La situación actual contiene enormes oportunidades para diseñar un mañana esperanzador. Si no hacen nada quedarán a la deriva en tiempos difíciles. Un llamado a que tomen este proyecto en sus manos.

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Introducción
Sin duda el desplome de su histórico túnel será recordado como un hito entre todas las historias del Liceo de Aplicación. Para mucha gente, lo que ocurrió esa mañana del jueves 28 de agosto del 2008, más allá del episodio dramático vivido por sus diversos protagonistas, fue una dura señal de alerta de que algo no estaba funcionando bien y que era importante atender antiguos procesos con nuevos ojos. Un solo ejemplo elocuente. Ese día marcó el término del año para los cuartos medios, tres meses antes del cierre normal, y si se suman las 9 semanas en paro, el año escolar del 2007 tuvo para ellos apenas 3 meses de clases. Entonces, es simbólico el hecho que la nueva formulación del proyecto educativo que estamos presentando, haya tenido su origen allí. ¿Inspiradora metáfora para gestar cambios más de fondo en esta comunidad, y con ello, una nueva posibilidad para la educación pública? Aún no sabemos como seguirá la historia. Lo cierto es que tras un prolongado debate, las personas delegadas de diversas organizaciones vinculadas al Aplicación, junto a las autoridades responsables por el destino histórico del Liceo, particularmente, la Ministra de Educación en persona, acordaron soluciones tendientes a dar continuidad a la suspendida actividad escolar en un local transitorio y a apoyar el proceso de elaboración de un nuevo perfil de PEI. Lo dijo un ex alumno por aquellos días: “Lo de fondo para mí es que el Liceo de Aplicación sea un Liceo decente”. Desde esta voluntad se comprometió la disposición de sus profesores, estudiantes, directivos y apoderados, a trabajar un proyecto compartido de futuro. Lo que estamos presentando ahora corresponde a una primera concreción de ese compromiso. Es una nueva narrativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo. Resultado de talleres de trabajo, jornadas de reflexión, reuniones y entrevistas diversas con todos los actores involucrados, particularmente de sus estudiantes, buscando escuchar y hacer participar a toda la comunidad del Liceo, incluyendo ex alumnos.

¿Cómo concebimos la formulación de este proyecto educativo? Nuestro propósito es que esta comunidad pueda abrir nuevas posibilidades para: • • • Involucrarse en acciones tendientes a superar la crisis actual y transformarla en oportunidad de aprendizaje. Asumir una disponibilidad personal y colectiva para reflexionar acerca de sus logros históricos y su propia identidad. Enunciar y comenzar a ejecutar una misión acorde a las capacidades existentes, a los requerimientos de una visión de futuro compartido, mirando el horizonte del siglo XXI y un imaginario de significación declarado para sus estudiantes.

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Ajustar el programa educativo al potencial de desarrollo de sus estudiantes y exigencias del mundo actual.

Se trata de un desafío colectivo de creatividad participativa, en el marco de respeto a la institucionalidad que tenemos y a la memoria del Liceo, considerando que el Liceo de Aplicación tiene sus orígenes vinculados al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. Hemos descartado la posibilidad de elaborar un proyecto como una red lógica y abstracta de ideas teóricas y eventos en el tiempo, elaborada desde las alturas, que luego se “aplican” en la práctica. También hemos descartado la elaboración del proyecto educativo, sólo como la construcción de un instrumento de planificación y gestión.1 Hemos concebido este proyecto educativo como un contexto y un proceso que da sentido a la experiencia integral de una red viva de personas comprometidas en la acción, en pos de una meta común que es la de educar con calidad a generaciones de jóvenes que buscan una oportunidad para construir bienestar y humanidad en sus vidas. Y en casa de herrero… mejor aprendiendo… Un proceso que ha sido orientado por una pregunta abierta en torno a la cual hemos recogido respuestas de la propia comunidad. Un proceso donde todos los saberes han contado, especialmente de quienes han sido y son parte de la comunidad del Liceo. Un proyecto educativo que comienza a practicarse (y a aprender a practicarse) desde el proceso mismo de su diseño y formulación. Muy distinto es vivirse el proyecto educativo con ánimo de resignación, confrontación, escepticismo o arrogancia, que con un ánimo de apertura, creatividad y entusiasmo. En este sentido será necesario colocar aquí un foco relevante, propiciar un estado de ánimo acorde con el desafío que tenemos y con aprender a superar las dificultades actuales con prácticas inéditas. Si ya lo estuviéramos haciendo no se hubiera venido esta crisis. Para soñar y definir qué proyecto educativo se quieren vivir y qué se espera de sus protagonistas, hemos reflexionando sobre las tradiciones del Liceo, sus valores y orgullos, sobre las responsabilidades de la propia comunidad y su equipo de gestión en delinear estrategias pedagógicas más efectivas y acorde con los tiempos. Al mismo tiempo se ha mirado qué significa construir un proyecto educativo en sintonía con un proyecto de rehabilitación arquitectónica para los antiguos edificios de calle Cumming en régimen de jornada escolar completa2. Sabemos que un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida a través de sus formas, espacios volúmenes, colores, materiales

Gestión estratégica del proyecto educativo. MINEDUC. s/f. Importante consignar otras visiones. Por ejemplo, la del Ministerio de Educación Colombiano, o la de los académicos de la Universidad de Barcelona, Serafín Antúnez y Joaquín Gairín, cuyo entendimiento de los proyectos apuntan más al conjunto de acciones o procesos de reflexión, que a “instrumentos” o “herramientas” de gestión. 2 Recomendamos las siguientes referencias. La evaluación de la implementación de la Jornada Escolar Completa. Revista de Docencia N° 14. Estudio de Evaluación de la Jornada Escolar Completa, DESUC, 2005. Apuntes sobre la Implementación de la Jornada Escolar Completa, OPECH, 2006.

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de construcción, sirviendo de inspiración al usuario para aprender con entusiasmo y ayudarlo a sentirse parte activa de su comunidad3. Es el gran desafío que tenemos. Por eso la ambición debe ser alta y las actitudes extraordinarias. Componentes fundamentales Cuando se aborda la construcción de un PEI para un Liceo4, es importante identificar sus componentes esenciales y proyectos integrados, a saber: 1. 2. 3. 4. Proyecto de Identidad Proyecto Pedagógico Proyecto de Gestión Evaluación del PEI

Dadas las restricciones de tiempo y los plazos estrechos, en un contexto de tensión y de una agenda escolar apretada por la paralización prolongada de actividades en el Liceo, y vista la imposibilidad de nuevas suspensiones de clases, acordamos con la DEM y DEPROV de Educación, un formato de PEI inicial, un perfil que orientara las definiciones fundamentales del Liceo en cuanto a un perfil de su Identidad. Es lo que se desglosa y aquello que se entrega en esta oportunidad.

PERFIL DE PROYECTO EDUCATIVO: IDENTIDAD DEL LICEO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Reseña histórica Diagnóstico Valores orientadores Principios educativos y mundos actuales Visión, misión e imaginarios de significación Perfiles de estudiantes, profesores y apoderados Recomendaciones de acciones estratégicas futuras.

En coherencia con esta formulación del proyecto educativo se está proponiendo, paralelamente al Municipio, una concepción de diseño arquitectónico general, incluyendo un programa de recintos, a efectos de la formulación un ante proyecto de rehabilitación y ampliación del Liceo en régimen de Jornada Escolar Completa, la que contó con un espacio de participación y articulación a través de representantes de los diversos estamentos.

Guía de Diseño de Espacios Educativos. MINEDUC-UNESCO. 2003. Ver por ejemplo: Proyecto Educativo Institucional. Matriz adaptada por el equipo del Programa de Gestión Escolar de Fundación Chile. Elaborado por Gloria Villarroel. MINEDUC. 2002.
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Memoria, sentido emblemático e identidad del Liceo
En el sentido común, es frecuente escuchar el término “liceo emblemático” para distinguirlo de otro tipo de liceos, dando a entender que se trata de liceos significativos e importantes a nivel nacional. Liceos simbólicos que identifican históricamente un tipo de educación pública del que la sociedad siente orgullo, un espacio desde donde egresan estudiantes con altos estándares y con importantes proyecciones de liderazgo en distintos ámbitos. Para definir hacia donde encaminar su futuro proyecto educacional, y seguir haciendo historia, es importante que la comunidad aplicacionista otorgue un sentido a este carácter emblemático, que está presente en su memoria colectiva y que sea consistente con el trabajo de recuperación de su patrimonio arquitectónico. ¿Por qué el Liceo de Aplicación fue importante en su época de inicio? ¿En qué contexto histórico se gestó su carisma fundacional? ¿Qué atributos de prestigio reconocidos han contribuido a conformar su identidad en su historia posterior? Son preguntas claves que intentaremos responder.

Carisma fundacional como rasgo histórico emblemático Para los impulsores del sistema educacional de la república durante el siglo XIX, la primera prioridad fue la de contar con una elite dirigente educada. De tal proceso participaban hombres de la talla de Diego Barros Arana, Valentín Letelier, Manuel Barros Borgoño, Claudio Matte y Domingo Amunátegui Solar, quienes como parte de la corriente liberal laica, en oposición a las tradiciones coloniales conservadoras, habían ido impulsando una cultura moderna más abierta a las tendencias universales de pensamiento que nutriera de nuevas orientaciones a la educación del país. Sus conceptos centrales giraban en torno a la creencia en el progreso indefinido y en el poder de la ciencia positiva para solucionar los males del hombre y para moralizarlo. La escuela, como institución, era el lugar donde se deberían gestar las aspiraciones humanas. El proceso tal como se pensaba tenía como finalidad hacer llegar la educación a todos los habitantes, sea como instrucción primaria o secundaria. Así se haría grande el país. Requisito para ello: asegurar por parte del Estado la gratuidad casi absoluta de la enseñanza. Desde estas nociones se fue desarrollando la Universidad de Chile y otras instituciones, entre las que se destacaban los 25 liceos del país, siendo su modelo, el Instituto Nacional. Sin embargo, hacia 1880 la mayoría de los profesores secundarios eran profesionales de otras áreas y no tenían ninguna formación pedagógica sistemática. De ahí que se pensó la necesidad de generar un espacio donde se formaran profesores secundarios a la luz de los nuevos conocimientos. En el marco de la nueva ley de 1879 que reorganizaba la educación, sin abandonar su horizonte académico original, la Universidad de Chile pasó a tener un sentido marcadamente profesional, que hizo que el conjunto de sus escuelas se orientasen preferentemente a la obtención de títulos profesionales. Al mismo tiempo, redujo su responsabilidad en la enseñanza primaria y asignó un papel preponderante a la enseñanza secundaria. Los liceos se dividieron en liceos de primera y segunda clase. Los de primera tendrían una duración de seis años y los de segunda sólo tres. También se reguló la carrera del profesor.

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El propósito de fundar un establecimiento para preparar maestros secundarios no nació en el seno de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Para el ambiente académico de entonces, se consideraba como una iniciativa poco atractiva e incluso inaceptable. Ante esa resistencia vino a ser decisiva una intervención desde el gobierno, a través de los educadores Valentín Letelier y Claudio Matte, quienes de viaje por Europa, especialmente por Alemania, visitaron muchos establecimientos educacionales y llegaron a la conclusión que era indispensable contar con personal técnicamente preparado para ejercer la docencia. La enseñanza debía ser una profesión científica con una preparación especial y de conocimientos superiores. No era posible que en Chile se continuara con profesores improvisados que carecían de la más elemental formación pedagógica5. Luego de varios intentos, finalmente en 1889, bajo el apoyo del gobierno del Presidente José Manuel Balmaceda, se decide la creación del Instituto Pedagógico y la contratación en Berlín de seis profesores especializados en diferentes ciencias para que vinieran a plasmar esta nueva educación. Su propósito era el de asegurar una formación de “Profesores de Estado”, como título profesional, a través del cual el Estado se hacía responsable de preparar y costear los salarios docentes en diferentes liceos del país. Sin embargo, se desataron diversas resistencias a la iniciativa. Después de un activo debate al interior de la Facultad mencionada, los académicos manifestaron su molestia a la creación de la profesión de profesor. Lo mismo ocurrió fuera de la Universidad. En el Congreso Pedagógico de 1889, se despertó especial desconfianza y temor entre los viejos profesores de las escuelas secundarias, ya que, o tendrían que estudiar las nuevas innovaciones, o deberían empezar a competir con profesionales técnicos de la enseñanza. Al mismo tiempo, dada la influencia espiritual francesa presente en círculos académicos, también hubo otros sectores desconfiados, particularmente hacia estos profesores alemanes recién llegados. Así, el naciente Instituto empezó a recibir el ataque del clericalismo, aduciendo que los profesores alemanes eran laicos, su enseñanza extranjerizante, que eran caros, que competirían con profesores chilenos tan buenos como los alemanes y que el pueblo chileno estaría en peligro de germanización. Posteriormente, a raíz de la guerra civil de 1891, por razones políticas fue también objeto de oposición por parte de los antibalmacedistas, ante la cual fue salvadora la intervención de Diego Barros Arana, quien opinó que el Instituto era útil y debía ser conformado.

El aporte de los educadores alemanes ¿Quiénes eran estos alemanes que llegaron y se instalaron en Chile? ¿De qué contexto cultural provenían y en el que se había formado Jorge Enrique Schneider, primer rector que tuvo el Liceo? Durante la segunda mitad del siglo XIX, encubierta por un proyecto imperial y de desarrollo del capitalismo industrial en gran escala, existía una Alemania oculta donde se había generado perfiles políticos importantes desde la formación del movimiento obrero socialdemócrata. Paralelamente, había una concentración crítica de voluntades espirituales expresadas en figuras de la cultura tales
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En esta parte y lo que sigue hemos seguido la Reseña Histórica del Instituto Pedagógico. Rolando Mellafe. 1988.

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como los filósofos Schopenhauer, Nietzsche, el músico Wagner, los fundadores de la psicología empirista, Brentano y Wundt y el escritor Thomas Mann, por sólo mencionar a algunos. De otra parte encontramos a una generación científicos importantes, tales como Koch, Haeckel, Liebig, Bayer, Hertz, Virchow, Planck, etc., que trabajaban en universidades importantes haciendo de sus ciudades centros culturales importantes y de prestigio6. Precisamente fue en esa Alemania donde también se había generado una tradición histórica de grandes pedagogos: Francke, Basedow, Pestalozzi, Kant, Humboldt, Herbart, Diesterberg, Froebel, Ziller, que colocaron la educación alemana a la cabeza de la educación europea. Desde donde se echaron las bases para la educación secundaria, el Pädagogium, entendido como el espacio donde los niños eran “conducidos al saber”, iniciándolos en el estudio de la realidad, la observación de la naturaleza, a través de secuencias graduadas y concéntricas7. Así se concibió una pedagogía con un enfoque científico y como proceso de intervención deliberada y eficaz en la individualidad de cada niño, no determinada por facultades innatas sino por la propia experiencia educativa, asociada a la formación moral del carácter, con elementos de psicología incipiente e intuitiva como una manera de darle uniformidad al método. De esta manera se produjo una masiva formación de maestros alemanes en la segunda mitad del siglo XIX. Paralelamente, se habían fundado asociaciones de maestros para defender una educación más liberal y laica. Asociaciones que propiciaban un cambio en el curriculum clásico, basado en el griego y el latín, por un enfoque más de futuro, integrador de las lenguas modernas, las matemáticas y las ciencias. Los profesores alemanes de pedagogía hablaban cada vez más de una ciencia de la educación, de formar una sociedad para la pedagogía científica y una mayor profesionalización de los profesores, aplicando principios científicos según un método predecible. Fueron los llamados educacionistas. La mayoría de profesores alemanes que vinieron reclutados a Chile, entre 25 y 35 años de edad, eran doctores en filosofía. Schneider, quien sería el alma del Pedagógico, según sus biógrafos, era una persona de inteligencia original, con estudios pedagógicos, filosóficos y de ciencias naturales (Microscopía con Haeckel, en Jena). Fue un profesor práctico que concibió el Liceo como una vitrina donde concretasen y exhibiesen las teorías pedagógicas practicadas por el Instituto8. Haciendo una crítica a los viejos métodos de memorización de contenidos, propiciará una enseñanza activa, con preguntas desarrollantes y el empleo de un método intuitivo. Una cita aún vigente de su pensamiento: “Si un alumno se distrae frecuentemente si el aburrimiento o el desinterés se entroniza en un curso, si la disciplina se relaja, es necesario que nos preguntemos al salir de clases: ¿qué errores he cometido o de qué modo he fallado en la consideración de los intereses reales del niño” 9

Historia de la cultura alemana de los últimos cien años. Ernest Johan, Jorg Junker. 1970. Historia de la Educación Occidental. James Bowen. Tomo III. Editorial Herder, 1992 8 Aquí puede encontrarse la matriz del “aplicacionismo” como práctica de aplicar, de adaptar, de estudiar y persistir, de concretar en la acción una intencionalidad previa. 9 Cincuenta años de vida del Liceo de Aplicación 1892-1942. Francisco Salazar y José Navarro. Santiago de Chile. Imprenta Universitaria. 1942. 100 años Liceo de Aplicación. Comité editorial. 1992. Imprenta universitaria. También en sitios: http://es.wikipedia.org/wiki/Liceo_de_Aplicación.
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El 14 de diciembre de 1891 con la dictación del decreto supremo se crea el Curso de Aplicación anexo al Instituto Pedagógico, constituyendo esta creación histórica que será el Liceo de Aplicación Práctica Anexo al Instituto Pedagógico, de la Universidad de Chile, como dice su primer nombre oficial. A poco andar, el Liceo comenzará a ser constantemente visitado por jefes educacionales y profesores de todo el país que acudirán a él con ánimo de perfeccionarse. Sin duda, el Pedagógico y su liceo asociado, se convirtió con los años en el generador de una tremenda masa crítica intelectual. Ambos fueron una de las grandes obras del Estado chileno. Como se diría entonces: “Este establecimiento está destinado a servir de norma a todos los rectores y profesores de todos los liceos del Estado, debe reunir los adelantos y la organización de un plantel modelo para la enseñanza moderna”. De ahí su primer rasgo emblemático. Hemos hecho una dilatada exposición de este proceso histórico inicial para que la comunidad actual tenga mayor claridad y menos mitología respecto de las circunstancias en que se generó su carisma fundacional que nace íntimamente vinculado a la práctica pedagógica de avanzada hacia fines del siglo XIX.

Un segundo rasgo emblemático Se constituiría a partir del período posterior de sus primeros cincuenta años, de sus rectores, de las decenas de profesores de destacada formación y trayectoria en el ámbito educativo, investigadores, con grado de doctores, autores de texto y obras científicas, creadores de cátedras universitarias, críticos literarios, que en algunos casos llegarían a ser ministros de Estado y Senadores, Premios Nacionales o docentes universitarios, que en dos oportunidades llegarían a ser rectores de la Universidad de Chile y hasta un presidente de la ONU. Todos ellos fueron construyendo una tradición pedagógica reconocida que fue trascendiendo de generación en generación constituyendo lo que se reconoce como el “espíritu aplicacionista”. Mencionamos algunos hitos importantes de esta tradición: • • • La instauración de la noción de autodisciplina y la práctica de unidad fraterna entre profesores y rector, bajo rectoría de Guillermo Mann. También es relevante que desde el Liceo de Aplicación se constituyera la Escuela Normal Femenina de Santiago a cargo de una educadora alemana y el Liceo N° 2 de Niñas. La arquitectura de su edificios de tendencia neoclásica, inaugurado el primero de Cumming 21, a mediados de 1910, y que forman parte del catastro del patrimonio educacional elaborado por el Consejo de Monumentos Nacionales. El rápido crecimiento de la población escolar del Liceo y la alta demanda por matrículas, quedando muchos postulantes sin tener acceso a sus aulas. Evidenciando las aspiraciones de muchas familias para que sus hijos se formaran en este espacio. La iniciativa de sus exalumnos de fundar una escuela nocturna para colocar la cultura a disposición de obreros y trabajadores, que posteriormente se uniría al Liceo de e Aplicación, llegando a ser en 1916, con el nombre de “Federico Hanssen”, el primer Liceo nocturno de Chile y de Sudamérica.

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La continuidad y reforzamiento el vínculo con el Pedagógico y la institución de profesores guías de practicantes. La llegada e nuevos profesores alemanes en 1929. Los aportes el año 1937 del Consejo de Profesores del Liceo a la Dirección General de Educación Secundaria en relación al fracaso nacional evidenciado por los alumnos al rendir el bachillerato, puntualizando que la misión del Liceo no está destinada exclusivamente a preparar a los alumnos para la universidad. La fundación de una sección Psicopedagógica, pionera en el país para dar fundamento científico al proceso de formación de la personalidad del estudiante, investigando causas sociales y fisiológicas de fracasos escolares, en el tratamiento de anomalías descubiertas y orientando la labor pedagógica al respecto

Ese prestigio adquirido se expresó en la formación de sus alumnos y en el destino de sus egresados. Es enorme la cantidad de ex alumnos que han tenido destacada participación en diferentes ámbitos de la vida nacional, sea como dirigentes estudiantiles, políticos, periodistas, jueces, profesores universitarios, ministros, diplomáticos, ajedrecistas, historiadores, geógrafos, médicos cirujanos, rectores de universidades, artistas, biólogos, músicos, cineastas, así como profesionales y ciudadanos comprometidos con el país. Hago mención especial de los siguientes ex alumnos con Premios Nacionales:
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Santiago Mundt Fierro, periodista. Premio Nacional de Periodismo. 1957 Laureano Ladrón de Guevara, pintor. Premio Nacional de Arte. 1967 Humberto Díaz Casanueva, filósofo y poeta, Premio Nacional de Literatura, 1971. Braulio Arenas, poeta, Premio Nacional de Literatura, 1984 Félix Schwartzmann, filósofo. Premio Nacional de Humanidades, 1993. Sergio Castillo Mandiola. Artista. Premio Nacional de Artes Plásticas 1997 Francisco Vera Lamperein, profesor. Premio Nacional de Educación de Chile 2001. Gabriel Salazar, historiador. Premio Nacional de Historia. 2006

Para tener más información, remitimos a determinadas obras donde aparecen registros pormenorizados de exalumnos y docentes. Será una tarea próxima la de recuperar esta memoria que constituye un patrimonio vivo que puede enriquecer y traer aires de mundos existentes más allá de libros y aulas actuales.

Tercera fuente de lo emblemático Un tercer momento de conformación de la identidad emblemática del Liceo lo encontramos en la década de los 80’, época en que la administración del Liceo fue traspasada al municipio de Santiago, pasando a denominarse "Liceo A N° 9 de Aplicación Rector Jorge Enrique Schneider". Durante esos años, haciéndose parte de un proceso histórico más general que vivía el país, el Liceo de Aplicación junto a otros liceos, se transformará en un lugar de crítica y movilizaciones sociales estudiantiles en pos de demandas democráticas frente a la dictadura militar existente. Sus dirigentes estudiantiles, cuidados por algunos profesores y profesoras que exalumnos recuerdan muy bien, fueron aprendiendo a participar de un sentido de liderazgo y de una

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organización estudiantil que se jugó por la recuperación de la libertad y la democracia. Durante toda esta época se vivió una cierta mística, tal como dicen los alumnos de hoy: “el Aplicación la lleva…” Sin embargo, fue también una época dramática, donde algunos de sus alumnos destacados perdieron la vida, producto de la represión, quedando para siempre en la memoria colectiva del Liceo. Nos referimos a Mauricio Maigret, a los hermanos Rafael y Eduardo Vergara Toledo, a Fernando Villalón y Claudio Paredes, y a Oscar Palacios. Hasta el día de hoy son recordados con fuerza, emoción y orgullo por muchos sectores de la comunidad del Liceo. Por esos años se configura una tradición de participación democrática. La historia y calidad académico del Liceo, como parte de los establecimientos públicos gratuitos, ya no sólo se seguirá traduciendo en una alta demanda y selectividad en su matrícula, sino en el prestigio alcanzado por la organización consciente de sus estudiantes manifestada a nivel social. Con esto no queremos decir que no haya inconsistencias y contradicciones al interior de esta organización, porque las hubo y las hay. Lo importante fue la capacidad demostrada en sus discusiones críticas, en sus capacidades de debate abierto y sus habilidades de movilización. Como un corolario, y que daría para todo un capítulo aparte, los estudiantes del Liceo jugarían un rol destacado en la movilización de los secundarios, el llamado “movimiento pingüino” del 2006 en pos de reformas al sistema educativo chileno. Este constituye un tercer legado emblemático que sus alumnos asumen y proyectan. Los 16 alumnos de 1892 se han transformado hoy en una población escolar de más de 2600 alumnos repartidos en tres jornadas. Y, quizás por eso, la profesora de ciencias sociales, Soledad Aguayo, quien lleva 22 años haciendo clases aquí, se atreve a asegurar que: "El mayor patrimonio de este colegio son sus alumnos. Cabros que vienen de abajo, que quieren ser útiles al país y que poseen un alto nivel de conciencia social. Cuando tú les propones actividades con objetivos claros y una dirección clara, tienen una capacidad de respuesta espectacular. Vienen de una historia y buscan una historia, una sociedad más justa". Llegamos al fin de esta reseña histórica que apunta al corazón de su memoria emblemática. En síntesis, nuestra interpretación es que lo emblemático del Aplicación viene de su momento histórico fundacional, por cuanto en sus aulas se pudo plasmar una política educacional y una escuela de profesores con un significado de avanzada para su época. Lo segundo, la gestión de sus primeros rectores y la tradición pedagógica aplicacionista manifestada en generaciones notables de egresados. Y lo tercero, en la fuerza e inteligencia de sus estudiantes sostenida como una tradición viva e integradora. Como se puede apreciar en esta apretada síntesis histórica, el Liceo de Aplicación ha sido emblemático por el valioso aporte que ha hecho al país desde sus educadores y sus estudiantes. Sin embargo, esta comunidad tiene hoy la opción de posibilitar su trabajo al olvido o el desafío de cultivar su memoria colectiva y proyectarla al futuro.

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Situación diagnóstica actual
¿Qué ha estado ocurriendo más recientemente en el Liceo? ¿Qué situación interna gatilló la crisis de agosto recién pasado? ¿Cuál era el tipo de relaciones y dificultades que se vivía al interior del establecimiento? ¿De qué se sentía orgullosa esta comunidad y cuáles eran sus valores y logros recientes? Son preguntas que fuimos trabajando en un diagnóstico con los propios actores del Liceo, propiciando el encuentro y la sinceridad en la crítica. A continuación presentamos una síntesis de los principales aspectos emanados de este diagnóstico de percepciones, realizado con estudiantes, apoderados y docentes del Liceo, en diversas jornadas y reuniones diseñadas para este fin entre octubre y noviembre de 2008. Junto a ello una enumeración de logros recientes. Del total del material obtenido hemos identificado los siguientes ámbitos de percepciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identidad del Liceo Autoridad y Administración Calidad de la enseñanza y el aprendizaje Convivencia y comunicación Rol de la familia Infraestructura Logros recientes

1. Identidad del liceo En cuanto a la Identidad del Liceo, los estudiantes perciben que ésta se ha ido desdibujando, y que la identidad emblemática del Liceo de Aplicación se ha deteriorado, producto de la pérdida de la función educadora integral del establecimiento. “Vemos poca preocupación por formar personas íntegras, aquí importan sólo los puntajes”, “Ya no es un Liceo de alto nivel, el proceso de selección ha perdido calidad”. Al respecto, las percepciones de los docentes son similares, coincidiendo en cuanto a la pérdida de credibilidad del Liceo. “Se cuida un prestigio falso”, “Están entrando alumnos con muchas falencias”. Asimismo, los apoderados perciben un descontento por expectativas no cumplidas. “Los apoderados ya no creen, hay desilusión, varios se están llevando a sus hijos a otros liceos”. Lo anterior nos habla de una necesidad colectiva de recuperar el “espíritu Aplicacionista”, que identifica a los miembros de esta comunidad y que les ha dado históricamente un sentido de pertenencia. Una evidencia es la pérdida sistemática de alumnos este año 2008, donde no se han completado las matrículas disponibles, muy por debajo de los niveles históricos.

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2. Autoridad y administración Las percepciones de los estudiantes respecto de este punto, nos hablan de una administración ineficiente y desordenada, y una autoridad poco presente y más bien autoritaria. “Al Director lo vemos poco, es distante, y eso genera pérdida de respetabilidad”, “La UTP no funciona como ente regulador o de supervisión del trabajo de los docentes”, “No existe una política de reparar o aprender del error, ante una falta simplemente nos sancionan”, “No hay líderes, hay sólo jefes”. Los profesores advierten también un deterioro de la imagen de la autoridad, y una ambigüedad en las decisiones, sin claridad en las orientaciones que debe dar al funcionamiento del Liceo. “La autoridad es sólo el cargo, falta liderazgo, no ha sabido enfrentar los problemas que tenemos”, “No hay supervisión ni directrices claras, cada uno hace lo que quiere”. A su vez, los apoderados sostienen apreciaciones negativas que tienen que ver con la responsabilidad de los directivos en la comunicación oportuna de los temas que les competen como padres. “No nos informan a tiempo los temas importantes”. Un aspecto señalado por todos los actores, es la percepción de falta de transparencia en la gestión y en las comunicaciones. No se rinde cuenta pública, o al menos ésta no es conocida por toda la comunidad. Al respecto, un ejemplo significativo es la no entrega de informes que daban cuenta del estado del edificio y su necesaria mantención antes del desplome. Lo anterior nos habla de un estilo de liderazgo que fluctúa entre lo autoritario y lo paternalista, no consultivo ni participativo, con una diferenciación organizacional jerárquica y vertical. La jefatura tiene poder formal, pero su liderazgo se ha devaluado. No hay claridad en los objetivos del establecimiento, ni en su visión de futuro.

3. Calidad de la enseñanza y del aprendizaje Los estudiantes perciben que existe un gran desnivel en la calidad pedagógica de los docentes. Consideran que algunos no son buenos pedagogos, dada la baja exigencia y poca rigurosidad en sus clases, o por el escaso compromiso mostrado con el aprendizaje de sus alumnos. “Sólo dicta la materia y nos exige memorizar, o se conforma con explicar lo del libro”, “No muestra amor por la enseñanza, y no le importa si aprendemos o no”, “Hay desilusión con el programa de Orientación”, “No nos enseñan a pensar ni a ser críticos”. También se refieren a la escasa actualización o a la falta de capacitación de sus profesores, y a la desmotivación y desinterés de los estudiantes por aprender. “Muchos compañeros no vienen a estudiar”. A su vez, los profesores perciben una desarticulación en los procesos educativos y una falta de criterio educativo institucional, manifestado en un trabajo autónomo no coordinado con colegas, sin transversalidad, situación que es observada también por los estudiantes. Además, se refieren a la dificultad de tener cursos muy numerosos, lo que les impide trabajar el potencial de cada alumno, y les imposibilita cumplir los programas de estudio. A esto suman la conducta observada en los estudiantes, poco responsable con su aprendizaje. “Mucho jóvenes se ausentan, llegan atrasados y no estudian”, “Hay decepción por la pérdida de valores en los estudiantes”.

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Los apoderados se refieren a su propio rol en la educación de sus hijos, notando un bajo compromiso de la mayoría de los padres. “Sólo se preocupan de la formación académica que debe entregar el Liceo, pero no de la educación en casa”. Todo lo anterior está directamente relacionado con las recientes demandas estudiantiles por una educación de calidad, en que obviamente se interpela al sistema educativo en su totalidad, pero que sin duda se refieren directamente a la educación que los estudiantes reciben en el Liceo de Aplicación. Si bien la educación pública está en crisis, es preciso buscar soluciones locales propias para la comunidad aplicacionista, que se orienten a entregar a los estudiantes la educación de calidad que merecen, y esto sin duda apela a la calidad de la docencia. Como lo sintetiza, el estudiante Teddy Gutiérrez, Premio al Espíritu Aplicacionista 2008, reconocimiento otorgado por unanimidad por los propios profesores: “El liceo con el correr de los años ha dilapidado sus valores, ilustres profesores se han ido para dejar paso a una nueva generación de docentes con mucho talento, pero fugaz. Los que aún quedan, cada vez, el peso de los desastres, de las descoordinaciones y las frustraciones los están socavando y esto se traspasa al alumnado”10

4. Convivencia y comunicación En este ámbito es donde son percibidas las mayores dificultades, tanto por estudiantes como por docentes y apoderados. Los estudiantes refieren una pérdida del vínculo cercano con sus profesores, y cierta indiferencia y frialdad en el trato. Al mismo tiempo, observan división y deterioro en las relaciones entre profesores, y un individualismo creciente en los estudiantes, con la consecuente pérdida de la solidaridad, el compañerismo y el sentido de pertenencia. A su vez, los profesores refieren un clima laboral tenso y emocionalmente enfermo, con desconfianza, rumores, descalificaciones y deterioro de las relaciones entre colegas. Además, refieren ausencia de espacios de conversación y reflexión entre docentes, lo que perpetúa la incomunicación, exclusión e intolerancia. Al igual que los estudiantes, los docentes observan un creciente y exacerbado individualismo y falta de autocrítica, con la consecuente pérdida del sentido del bien común y una desmotivación hacia el trabajo y la pedagogía. Tanto estudiantes como docentes observan relaciones de poco respeto mutuo. “Hay un trato humano inadecuado hacia los estudiantes por parte de algunos docentes”, “Algunos alumnos nos faltan el respeto, también los apoderados”. Los apoderados por su parte, observan falta de tolerancia para llegar a entendimientos, lo que se manifiesta en problemas de comunicación entre algunos profesores y apoderados. Refieren que los canales de comunicación resultan ineficientes, que existen pocas instancias de participación para los apoderados, y las que existen no son bien aprovechadas. Relatan frustración y desencanto con la situación que vive el Liceo.
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Carta enviada por Teddy Gutiérrez, 15/12/2008

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Lo anterior nos habla de relaciones de convivencia en las que no existe confianza ni iniciativa, ni los espacios, para discutir los temas que requieren ser abordados, mejorar las situaciones que han generado este estado de ánimo general, incluyendo en esto a todos los actores educativos. La comunicación es generalmente descendente, jerárquicamente, y de baja frecuencia, y las explicaciones se ponen afuera, con dificultad para asumir la propia responsabilidad. Dado que no hay espacios de poder alternativos, existe sumisión, apatía o indiferencia: la gente opta por no decir nada, prefieren ser dirigidos, no discrepan ni toman iniciativas de cambio, por temor a ser descalificados.

5. Rol de la familia Las percepciones de todos los actores, tienen que ver con una escasa presencia de los padres en los procesos de formación de sus hijos: inasistencia a reuniones y citaciones, escaso apoyo en casa en los estudios de sus hijos, falta de afecto y de acompañamiento, según testimonian muchos estudiantes. Los apoderados además refieren que en relación a las decisiones y la participación en el Liceo, la mayoría de los padres descansa en los delegados de curso, y sólo critican pero no aportan. A su vez, los profesores refieren falta de tiempo y espacio adecuado para atender a apoderados. Por otra parte, existen desconfianzas históricas hacia el Centro de Padres y Apoderados que tienen que ver con temas de administración de fondos, y percepción de situaciones que no se han aclarado suficientemente. Lo anterior nos habla de una fragmentación y descoordinación entre las funciones educativas de la familia y del Liceo, que acentúa los problemas de comunicación existentes.

6. Infraestructura Tanto estudiantes como docentes y apoderados, coinciden en su percepción negativa de la infraestructura, problemas que son de público conocimiento. Entre los más importantes se pueden señalar: • • • • Gran precariedad en salas, baños, casino, gimnasio, biblioteca, enfermería, laboratorios. Ausencia de espacios para eventos, y de áreas verdes. No hay cuidado y mantención del Liceo. Equipamiento escaso y poco disponible (libros, computadores, data, Internet, implementos deportivos)

Además, luego del cambio al local actual provisorio, refieren serias limitaciones: • Espacios muy reducidos (aulas, sala de profesores). • Ruido. • Calor. • Hacinamiento. • Escasez de recursos tecnológicos. • Limpieza muy deteriorada.

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Posibilidades no disponibles hoy: Como conclusión podemos decir que en este diagnóstico está la base del programa de transformaciones a desarrollar con el nuevo proyecto educativo. Básicamente, se trata de hacerse cargo de las posibilidades que hoy no están disponibles y que son fuertes barreras para vivirse el proyecto en un ánimo de colaboración y compromiso. Estas posibilidades cerradas constituyen todo un programa de aprendizaje para esta comunidad: • • • • • • • Dejar fuera el rumor, generar confianza, escuchar para colaborar y resolver conflictos manifiestos. Declarar satisfacción y reconocimiento por compromisos cumplidos como factor motivacional. Realizar evaluaciones de equipos, incluye rector y equipos directivos. Diseñar espacios conjuntos de observación y aprendizaje para producir maestría. Mantener conversaciones de cambio y experimentación. Apropiarse de un proyecto educativo en contexto de la Web social. Diseñar aprendizaje de cada estudiante desde su potencial.

7. Logros recientes obtenidos El Liceo de Aplicación a lo largo de su historia reciente de los últimos años ha seguido obteniendo logros en el trabajo con sus estudiantes.

Resultados en pruebas y mediciones externas SIMCE - PSU Se observan avances en Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias. El año 2007 se logró además que ningún alumno obtuviera menos de 450 puntos, puntaje mínimo que da derecho a postular. Si bien en los últimos años no se han logrado puntajes nacionales, aproximadamente un 10% de los alumnos obtiene sobre 750 puntos en las diversas pruebas, especialmente en Matemática. Los resultados obtenidos en el SIMCE y PSU, significan un logro en comparación a establecimientos similares y a los promedios nacionales. La pregunta es si esos estos resultados pueden ser mejores, de acuerdo al potencial de aprendizaje que tienen nuestros alumnos. O qué ocurriría si aplicáramos, un tipo de evaluaciones más exigentes en cuanto a sus estándares, por ejemplo, PISA y Bachillerato Internacional. Consideramos importante tener expectativas más altas de la capacidad de los estudiantes, pues esto se verá reflejado en sus resultados.

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En el área de los deportes Tenis de mesa: primeros lugares en diversos campeonatos nacionales como internacionales. Incluso 6 estudiantes han ingresado a la universidad a través de cupos deportivos por esta práctica. Básquetbol varias veces campeones comunales o figurando en los primeros lugares de campeonatos escolares. Destaca su organización llegando a constituirse en club deportivo. Futbol y futsal, importantes logros, principalmente a través del área extraescolar, donde se han obtenido diversos premios. Gimnasia y su Academia, considerada desde hace muchos años como la mejor de la comuna de Santiago en el nivel infantil y juvenil. Atletismo, participación en diversas olimpiadas de siendo ganadores en el año 2007 de las Olimpiadas Pingüinas, organizada por la Intendencia y Municipalidad de Santiago. En ajedrez El ajedrez ha tenido un lugar importante en diversos torneos nacionales e internacionales, llegando a ser campeones en el año 2008, en la Copa Bicentenario destacando entre los tres primeros en el Panamericano realizado en Colombia, más recientemente en Argentina. Proyecto “Aulas tecnológicas y montañismo ecológico” Proyecto combinado de trabajo en terreno con estudiantes de 8° básico en el sector de Los Maitenes y El Alfalfal, en el Cajón del río Maipo, Durante el desarrollo de este proyecto se han atendido 2835 jóvenes de nuestro liceo, formando más de 175 montañistas. Todas estas actividades se han realizado con colaboración del Cuerpo de Socorro Andino. En artes musicales Desarrollo en importantes habilidades instrumentales (flauta traversa, violín, clarinete, saxo y guitarra), formando grupos musicales y participando en diferentes festivales y encuentros de música docta, folklórica o popular en los cuales se han obtenido premios. Entre los grupos musicales aplicacionistas han destacado el grupo “Tierra Nueva”, “Hijos del Sol”, “Pan Negro”, “Rucamanque”, “The Raiman”. En la actividad coral también han desarrollado una importante labor, trabajando con los alumnos de nivel básico, los que fueron seleccionados en el encuentro “Crecer cantando”. En artes visuales En artes visuales se han logrado dar una “re – mirada” al arte y la capacidad de expresión, exponiendo durante la semana del arte los distintos trabajos que se hacen durante el año. Otro logro importante es el taller de cine y fotografía con participación de 100 alumnos. Junto a ello, la creación de la revista “50 y 50”, para canalizar sus habilidades artísticas. Taller de restauración: El año 2004 el liceo es invitado por el MINEDUC a participar en un proyecto de rescate del patrimonio histórico de los bienes muebles del establecimiento que datan desde últimas décadas del siglo XIX. Se inicia, junto a Ciencias Sociales, el catastro de este patrimonio que incluye pinturas, mobiliario, actas, oficios, textos e instrumental de laboratorios de

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física, biología y química. Se valoriza y rescata por los alumnos el sentido de pertenencia y descubrimiento de su identidad a través de elementos patrimoniales.

En letras y humanidades Debates Participación en la sociedad de debates, orientada a trabajar habilidades de investigación, argumentación y comunicación, obteniendo los primeros lugares. Otra actividad tiene relación con las habilidades comunicativas es el “Modelo de Naciones Unidas” organizado por la Universidad Diego Portales, donde participan desde el año pasado, un grupo de 15 alumnos que representan distintos países integrantes de las Naciones Unidas. Se utiliza la metodología de juego de roles que promueve la discusión en torno a diversas ponencias sobre un tema de interés mundial. Esto permite a los participantes discutir, buscar acuerdos entre bloques, elaborar anteproyectos, negociar y formar alianzas estratégicas. Teatro: Mejor obra propia de comedia e interpretación musical, “Todos quisieran ser gatos” Debate Inglés (Programa inglés Abre Puertas MINEDUC) El año 2007 se gana la final regional, lo que significó posteriormente pasar a la final nacional. Este proyecto ha permitido desarrollar la capacidad de análisis e investigación sobre diversos temas de interés mundial, no solamente con el idioma, sino con la capacidad de argumentar, ser muy responsables y dedicados Día del libro El desarrollo de la creatividad y el fomento de la lectura a través del “Día del libro”, es otro gran logro educativo. Esto se desarrolla a través de una temática determinada que los profesores de lenguaje trabajan en los diferentes niveles creando videos, obras de teatro, comics u otros, que son presentados a toda la comunidad. Esta actividad a través de los años ha significado un gran logro del departamento de lenguaje, incentivando el trabajo en equipo tanto a nivel docente como del alumnado, el interés por la lectura, el desarrollo de la creatividad, la expresión oral y escrita, y el desarrollo de la autoestima. Proyecto Visión K-naria. Este proyecto de crear un periódico, Visión K-naria, ha permitido comunicar lo que pasa en el liceo, generar interacción entre los compañeros de diversas ideas, participación a través de distintos escritos y reportajes desde y para toda la comunidad aplicacionista. El logro más importante de esta publicación, es el interés por el periodismo que han desarrollado los participantes y el generar opinión desde distintos sectores de la comunidad. Educación para la ciudadanía global. Proyecto del PIIE (financiado por la Unión Europea) en que participamos junto con otros 4 colegios del país. Se orienta a que los jóvenes se sientan parte de la ciudadanía global, desarrollar trabajo en equipo, habilidades comunicativas, práctica de otros idiomas, un sentido social y conocer e intercambiar experiencias con jóvenes de otras culturas.

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Se realizaron seminarios y encuentros culturales en los distintos establecimientos. Incluyendo un encuentro internacional en Holanda, con jóvenes de distintos países, al cual concurrieron dos estudiantes y una profesora para discutir el tema de la cultura juvenil. Movimiento de Integración Latinoamericana (MILA) Surge a partir de una invitación del colegio Saint George a participar en un encuentro sobre la realidad de los jóvenes en Latinoamérica. A dicho encuentro asistió el Presidente de la República, quien propuso a los jóvenes participantes crear un movimiento de integración latinoamericana, lo cuál es acogido por estos jóvenes, naciendo así el MILA. El primer gran objetivo del MILA fue crear el marco legal del movimiento, para luego contactarse con colegios de otros países latinoamericanos. Esto permitió la realización de cuatro encuentros en distintos países, uno de los cuales fue organizado por nuestro Liceo en conjunto con el Liceo 1. En estos encuentros se presentaron diversas investigaciones relacionadas con política, sociedad, realidad nacional y educación, además de charlas y conferencias con personalidades. En este mismo espacio 3 alumnos han participado en el concurso Caminos del MERCOSUR, ganando en el 2004 con un ensayo sobre Brasilia y en el 2008 con un cuento sobre el lago Titicaca. En el área de las ciencias Participación en diversos concursos en el área de la Física. En el año 2003, finalistas en competencia de conocimientos en física en la Universidad de Concepción. En el año 2004 invitación de la Universidad Católica del Norte, Antofagasta, donde se visitó el Observatorio Paranal. En el año 2005, obtienen primer lugar concurso organizado por la Facultad de Ingeniería de la Universidad Andrés Bello. El premio fue un viaje a San Francisco, EEUU, para los dos alumnos participantes y el profesor responsable. En año 2005 y 2006, primer lugar en concurso “Modelo de Protección” de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Diego Portales. En el año 2006 además se implementa en Cumming 29 una estación meteorológica con el apoyo del Centro de Padres y participación de alumnos. Proyecto de estudio plantas medicinales. En este campo, los estudiantes han desarrollado distintos estudios y han sido invitados a presentar sus trabajos en Mendoza, Tucumán y Jujuy en Argentina. • • • “Estudio preliminar sobre calidad de vida, automedicación, plantas medicinales y medio ambiente en sectores rurales de la zona de Pirque”. “Usos de plantas medicinales por una población rural de la Región Metropolitana”, presentada en el IV° Congreso Internacional de Plantas Medicinales, Talca, 2001. “El problema de la contaminación de las aguas usadas por un pueblo rural de la Región Metropolitana: implicancias en el uso humano y agrícola”, 2° lugar en el III Taller Estudiantil Internacional del Medio Ambiente realizado en Cuba, 2001. “Estudio de la utilización de las plantas medicinales por la población urbana de María Pinto”, presentada en el Encuentro EXPLORA, obteniendo el 2° lugar.

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“Etno botánica de María Pinto”. Club Explora Liceo de Aplicación. Presentado en el Primer Simposio Internacional de materias primas para la industria de las plantas medicinales y aromáticas. Los Angeles (Chile), noviembre, 2006.

Organización Estudiantil El Liceo de Aplicación es reconocido como espacio de formación de ciudadanía activa, con gran nivel de participación del alumnado en diversos movimientos estudiantiles, siendo protagonistas de diversas manifestaciones en la década del 80 y en el movimiento “pingüino” del 2006 entre otras. La organización estudiantil, que cuenta con personalidad jurídica, está liderada por el llamado Gobierno Estudiantil (GELA), cuyos representantes son elegidos anualmente a través de elecciones y reconocidos externamente por su organización y capacidad para expresar sus ideas, su sentido social y pensamiento crítico frente a la realidad que les toca vivir. Destaca el trabajo en equipo entre los presidentes de curso de cada nivel, lo que ha permitido la organización de diferentes actividades de tipo artístico cultural, donde demuestran su empeño, esfuerzo y la capacidad para resolver los problemas que se les presentan. Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED) El Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño, es un incentivo y reconocimiento los profesionales de la educación que se desempeñan en establecimientos municipales y particulares subvencionados de todo el país. Cada dos años se seleccionan los establecimientos con mejor desempeño en el país. Desde que se inicio el SNED, en 1995, se han realizado 7 mediciones, obteniendo nuestro liceo excelencia académica en 6 oportunidades. Escuela de Adultos Este espacio ha mantenido en el tiempo el carácter social de una educación pública democrática. Existen evidencias de seguir desarrollando en sus estudiantes experiencias de autoestima, preparación para el trabajo, entrega de cultura y valores, prácticas de superación e incluso introducción a la PSU. Se destacan como hito reciente: la incorporación de la educación básica de adultos.

Como se puede apreciar, de este diagnóstico emanan grandes fortalezas que sumadas a las de su tradición histórica emblemática nos hacen fundamentar la aspiración a superar la crisis actual, generar una oportunidad de aprendizaje y producir los cambios necesarios reseñados.

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Valores Orientadores
Durante los talleres realizados con los diversos estamentos del Liceo, también se ha realizado una experiencia colectiva con la intención de detectar la identificación de las personas con su Liceo, desde sus orgullos y valores “aplicacionistas” Ello se ha trabajado a partir de la metodología participativa de “relatar historias”. Las historias están en el corazón de la vida humana. Todos y todas tenemos historias que han ido constituyendo la persona que somos y las comunidades en que participamos. No podemos vivir sin estos relatos. Son la base para construir nuestros sentidos de vida, nuestras coherencias y luchas cotidianas, nuestros futuros, nuestros valores y enseñanzas. Recuperar estos relatos y contarlos es importante para volver a empalmar con lo que somos y proyectarnos hacia el futuro. De estas historias se desprende aquello que en este proceso hemos denominado “valores orientadores”, dado que orientan el entendimiento de una experiencia escolar cotidiana que vale la pena de ser vivida, porque está conectada con metas personales y con otros significados importantes que los jóvenes le otorgan al Liceo en el contexto del resto de su vida. Ha sido notable observar como en esas historias aún “frescas en la memoria”, se manifiesta el “espíritu aplicacionista”. Allí están los valores que pueden orientar el quehacer colectivo de los jóvenes, profesores, exalumnos y apoderados en su relación con el Liceo. Es un tremendo potencial de energías para superar la crisis. Son valores propios que no han sido impuestos, sino que se han ido instalando con los años en el corazón de cada cual, han sido vividos en la experiencia cotidiana, aunque hoy puedan estar tensionados. Explicitarlos es importante para establecer las bases del proyecto educativo desde las vivencias y para señalar hacia dónde tiene que moverse en tanto programa de acción moral y ética de convivencia. A continuación presentamos un cuadro de aquellos valores orientadores comunes a todos los estamentos, que fueron identificados en los talleres.

Compañerismo Hermandad

Solidaridad

Respeto Compromiso Tenacidad Perseverancia Autonomía Espíritu crítico

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Principios educativos y mundos actuales
La educación es un espacio de formación de personas para el futuro. En este sentido todo proyecto tiene que tener una interpretación del mundo actual y del cambio de época que estamos viviendo. Será materia específica cuando se elabore el proyecto pedagógico profundizar en una reflexión más profunda. Proponemos estas dimensiones a ser abordadas. Lo primero es que hoy en el mundo del trabajo los títulos no aseguran empleo y existe extrema competitividad. Dado que la estabilidad laboral desaparece, es necesario estar constantemente repensando la carrera como identidad social, más que como profesión fija para toda la vida y, por lo mismo, adquiriendo nuevos aprendizajes. Es posible que la emergencia del trabajo independiente sea la pauta el futuro. Si no preparamos a nuestros estudiantes en estas habilidades de convivir en mundos cambiantes, podrían quedarse con un sentimiento de desesperación frente a la incertidumbre que provocará no saber cuál será la futura fuente de trabajo, ni saber lo que necesitan aprender. Lo segundo es que también hoy nos enfrentamos a un cambio en las nociones de lo que es conocimiento. Para una corriente reciente de las neurociencias, todas las interacciones de los seres vivos con su entorno son interacciones cognitivas, incluidas percepción, emoción y comportamiento. Conocer es vivir, vivir es conocer. De ahí que las fronteras y los contextos de lo que es necesario conocer y aprender se hayan ampliado y complejizado. No todo lo que aprendemos ocurre en la escuela. Nuestra situación cambia constantemente como resultado de nuestra propia actividad como sujeto. El mundo y nuestras estructuras cognitivas están emergiendo todo el tiempo a partir de cómo nos movemos, tocamos, pensamos, respiramos, comemos, trabajamos, sentimos y respondemos a los demás. Esto quiere decir que lo que tenemos hoy, más que una sociedad de la información, es la emergencia de una sociedad del significado que necesita discriminar, interpretar y asignar valor al enorme volumen de datos y opciones disponibles. Esto tiene una expresión concreta en la llamada Web social que nos está planteando “un mundo de conocimientos sin cursos”. De ahí que el error del liceo sea persistir en la transmisión de conocimientos, entendidos como información. Es necesario hacer la distinción entre la razón, en tanto conocimiento de la verdad y el entendimiento como comprensión de sentido. En el primer espacio, independiente del cuerpo, vive la práctica de la PSU, los “hechos objetivos” y el método científico. En el segundo espacio, más vinculado a la experiencia ordinaria se despliegan las emociones, el escuchar contextual y los proyectos de vida. De lo que se trata es de aprender a integrar ambos espacios en una mirada holística, aprender a desaprender y aprender a convivir en mundos híbridos y complejos. Nos estamos encontrando recurrentemente con nuevas opciones, nuevas formas de comunicación y nuevas interrogantes a resolver. Para ello será fundamental aprender a construir confianza en comunidades y trabajo colaborativo con personas que antes no conocíamos o a las cuales no les concedíamos autoridad para enseñarnos. Requeriremos por tanto de una capacidad de cambio

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personal continuo, con respeto hacia el pasado, con nuevos amigos y miradas creativas hacia el futuro. Hoy también se menciona por todos lados la importancia de cultivar una ética ciudadana en una era de globalización en que se hacen presentes la corrupción, el deterioro del medio ambiente y la guerra. En ese sentido los valores orientadores que el Liceo tiene instalados ofrecen la posibilidad de ser sólidas bases para desarrollar nuevas experiencias en la medida que se cultiven a través de experiencias recurrentes. Por distintos lados surgen voces que propician otros modos de convivencia y manejo pacífico de los conflictos. Sabemos que la familia se va constituyendo en una dimensión orientadora fundamental en el crecimiento de las personas. Sin embargo, también la familia ha estado experimentando cambios que generan tensiones y emerge una visión idealizada de la familia del pasado, como protección ante amenazas. Preferimos hablar de transformaciones en la familia; si todo cambia, también lo hace la familia, y con esas realidades tenemos que movernos. Desde ahí necesitamos hacer una alianza con las familias del Liceo, en el marco de nuestro nuevo Proyecto Educativo.

Visión para el Liceo de Aplicación, su espíritu virtuoso.
Aquí entramos en el corazón del sueño colectivo del Liceo de Aplicación. Lo que quiere ser esta comunidad. Hacia dónde se moverá su proyecto. Proponemos la siguiente visión que cultiva el espíritu virtuoso desde su memoria histórica y proyecta un compromiso hacia la sociedad y la educación pública chilena.

Ser un espacio de reconocida excelencia educativa, con una formación valórica y académica que posibilite a sus estudiantes, ser ciudadanos responsables y agentes de cambio en cualquier ámbito de la sociedad, y a la vez, ser un espacio que desde su tradición histórica emblemática, pueda construir innovaciones relevantes para la educación pública y la práctica pedagógica del futuro.

Se puede declarar querer ser sólo lo primero, hacer muy bien lo que debe hacer cualquier liceo público. El desafío es si se quiere ser también un espacio a valor relevante a una renovación de la pedagogía. En el pasado lo fue. Está disponible hacerlo, tienen el potencial para ese desarrollo. El problema no son los recursos. Es la vocación de liderazgo y la esperanza de una comunidad que cree que es posible y que siente un deber con la educación pública.

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Misión del Liceo de Aplicación, el encargo que se nos hace.
Un camino posible para concretar este sueño de Liceo es producir una transformación real. En todos los trabajos de grupos surgió la necesidad del encuentro y de la construcción de vínculos de comunidad. Aparece con nitidez en el diagnóstico presentado. Junto a la necesidad de actualizarse y de ser coherentes. Este misión Implica estos compromisos.

Generar una comunidad de aprendizaje entre estudiantes, educadores y familias, cultivando una convivencia basada en la honestidad y el respeto mutuo, en estimulante conexión con un mundo en permanentes cambios y que desarrolle un proyecto de vida en cada uno de nuestros estudiantes, en coherencia con los valores del Liceo y las exigencias de la vida actual.

Esta misión incumbe a toda la comunidad sin distinción, incluye a los asistentes de la educación ya que declaramos que todos los trabajadores del Liceo cumplen un rol educativo.

Imaginario de significación para nuestro estudiante, la belleza del ideal.

En todas las sociedades las definiciones que hacemos de juventud siempre son objeto de conflictos entre generaciones, una forma de imponer límites y de producir un orden de posibilidades reales tanto para los jóvenes, como para el mundo adulto. El solo hecho de ingresar al Liceo significa todo un conjunto de anhelos para las familias que matriculan aquí a sus hijos en la esperanza que tengan una preparación mejor para su futuro. Nuestros jóvenes estudiantes se explican como sujetos con porvenir. El centro y sentido del proyecto educativo del Liceo de Aplicación son sus estudiantes a quienes tenemos el deber de asegurar que no queden fuera de las posibilidades de construir un proyecto de vida inserto en el mundo actual. ¿Cuál será entonces el sello de haber pasado por el Liceo de Aplicación? ¿Qué es lo que relatarán los exalumnos y sus familias de su experiencia aquí? ¿Cuál es la versión siglo XXI del “espíritu aplicacionista”? Es lo que se explicita en este proyecto como el foco de la acción educativa y hacia donde se deberán finalmente orientar todos los esfuerzos de esta comunidad. Es un perfil compartido por los estudiantes representados en su comité editor final.

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Decimos “la belleza del ideal”, rescatando el valor de la imagen anhelada, del tipo ideal, de un perfil de estudiante, no sólo con un criterio funcional de utilidad práctica, sino proponiendo también una sensibilidad poética que ayude a darle fuerza. Se trata que cada estudiante del Liceo cultive el siguiente perfil y habilidades:

Estudioso y abierto a innovación. Crítico constructivo, participativo y con autonomía. Autotransformación, autoexpresión corporal. Compartiendo, acción colectiva y comunidad.

Estudioso y abierto a la innovación: Como sensibilidad para sostener preguntas y habilidad para plantear problemas, para buscar las ayudas y las fuentes, integrar métodos para indagar en la realidad y comunicar resultados. Poner en juego talentos propios y el ánimo de perseverar, aceptando el error. No tiene que ver con la imagen del “mateo”, con un entendimiento de lo intelectual abstracto, ni con lo memorístico. Puede ser estudioso de lo emocional, de sus acciones y sentimientos, sueños, expresión corporal, musical, etc. Ligado a un amor por aprender y descubrir. Abierto a la innovación como capacidad de crear, de hacer algo nuevo, una nueva mirada, la definición de un problema, un nuevo camino o proyecto, aplicar y llevar a la práctica. La condición es que sea valioso a una comunidad, inserto en lo social y que haga sentido a la gente. También asociado a una capacidad de comunicar la novedad. Significa flexibilidad y re-construcción permanente de sentidos y acción. Crítico constructivo Asociado a una etapa vital de procesos de búsqueda y de cuestionamientos, de actitud reflexiva y crítica. Que expresa desacuerdo, tal vez en forma impulsiva, pero que sin embargo es capaz de reflexionar de manera firme, respetando la diversidad y los derechos de otras personas. Tiene una mirada crítica del mundo porque este es perfectible y derivado de ello lo inspira la inquietud por generar cambios en el entorno inmediato, siendo capaz de responder de manera constructiva en función del bien común. Esta actitud vital se caracteriza porque está abierta a lo que podría ser posible en la vida y a la búsqueda de nuevo significados que le confieran sentido. Participativo con autonomía No se queda con ideas de otros, fundamenta sus propias apreciaciones de la realidad, aporta, se informa. Con habilidades de análisis y razonamiento, alerta a la observación y la experiencia que le proporcionan fundamento a sus argumentos. Capaz de discernir y hacer opciones, sea para mantener o modificar su forma de acción y organización. Con inquietudes y búsqueda de ser parte de diversas instancias formales y no formales.

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Auto transformación Evitar colocar la causa de nuestro descontento y malestar fuera de nosotros mismos, en nuestros compañeros, en el sistema, en los otros, el vecino, el trabajo, el destino, la mala suerte. La motivación está en nosotros. Tiene que ver con aprender, re- aprender y desaprender acerca de nosotros mismos, en el plano de la conciencia. Tiene que ver con emancipación más profunda de condicionamientos y hábitos que nos cierran posibilidades. Con autocuidado, con el abandono de lo dañino y el cultivo de lo sanador. Siempre queremos un modo de vida mejor, liviano y liberador. Como un camino permanente. Somos responsables cien por ciento de nuestras vidas, de nuestros actos. No hacerse las víctimas. Aquí también radica un sentido ético. Autoexpresión corporal Expresión corporal natural y espontánea en actividades como andar, comer, hablar, cantar, bailar, vestuario, corte de pelo, etc., en el contexto de las pautas de convivencia consensuadas en la comunidad del Liceo. Tiene que ver con liberarse de bloqueos, siendo más auténtico, expresar emociones con respeto al espacio emocional de los otros. Significa hablar en primera persona. Es una actitud, incorporada en la vida cotidiana, materializada más que una noción abstracta. Es la base del desarrollo hacia el liderazgo. Compartiendo, acción colectiva y comunidad Sensible al contexto social y cultural, se mueve en la Web social. Mundo gestado junto a otros desde experiencias comunes más que un mundo pre-dado rígido. Habilidad para trabajar en red y coordinarse con efectividad. Le importa el “nosotros” y participar para generar bienestar en su comunidad. Para lo cual participa en diversidad de identidades colectivas, no excluyentes, promoviendo un sentido democrático. Para concluir es importante conectar este perfil con el punto de los proyectos de vida. Lo primero es la valoración de cada historia personal, en tanto secuenciado y eslabonado potencial de desarrollo, construida permanentemente en todas esas cotidianas transiciones, esos micromundos que van constituyendo micro- identidades, semejantes a caminos que se van haciendo al andar. Lo segundo es que no basta declararlos como eje del programa de orientación, lo importante es llevarlos a la práctica desde un equipo que asuma el desafío de vivir según este imaginario de significación Finalmente, dado que enseñamos lo que somos, también se trata de un ideario para el profesor o profesora del Aplicación. ¿Cómo podríamos enseñar o inculcar un valor que no somos o vivimos?

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Explicitando lo que se espera de esta comunidad
Es importante expresar con claridad lo que se pide a cada estamento y cada uno de los roles fundamentales para este proyecto, que pueda orientar prácticamente su labor cotidiana y ser un aporte a la construcción de pautas de convivencia.

De los estudiantes se espera:
1. Sean personas íntegras, que actúen en concordancia con los valores de respeto, solidaridad, honestidad y tolerancia, construyendo objetivos y proyecto de vida para crecer. 2. Sean personas críticas y autocríticas, con capacidad de análisis, de argumentación y de debate respetuoso, libre y autónomo en sus decisiones. 3. Sean personas responsables con sus estudios, logrando un buen rendimiento académico que sea soporte de sus logros futuros, aprovechando al máximo la formación que les entrega el Liceo. 4. Sean personas concientes, que se preocupen por temas contingentes y que aporten a la solución de problemas de su comunidad y a la creación de una sociedad mejor. 5. Sean personas cuidadosas del entorno y de la infraestructura del Liceo. 6. Tengan un comportamiento intachable y respetuoso, dentro y fuera del establecimiento, dejando en alto el nombre del Liceo de Aplicación. 7. Sean comprometidos con su Liceo, que participen en el desarrollo y mejoramiento permanente en los aspectos formativos, académicos, sociales y deportivos, aportando activamente nuevas ideas y posibilidades. 8. Vivan en comunidad, cultivando la comunicación con todos los actores educativos, en unión ante las situaciones adversas, erradicando el individualismo. 9. Sean personas con ganas y disposición de aprender, protagonistas de su aprendizaje, cultivando el esfuerzo, la dedicación y la voluntad en el estudio y el trabajo escolar, para asegurar buenos resultados académicos.

De los directivos se espera:
1. Transparencia con la gestión y la administración de los dineros, rindiendo cuentas públicas y por escrito al menos una vez al año, para lograr y mantener la confianza y credibilidad. 2. Compromiso fuerte y verdadero con el bienestar del Liceo y de los miembros de la comunidad. 3. Conocimiento de los alumnos, conciencia de sus necesidades y problemas, de modo de buscar soluciones y mejoramiento de la realidad que viven los estudiantes. 4. Sean personas íntegras, éticas y con criterio en la aplicación de las normas, que velen por mantener el respeto en las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad aplicacionista. 5. Comunicación con los alumnos, docentes y apoderados, con capacidad de escuchar, cultivando el respeto, un trato humano y de fraternidad, no de autoritarismo. 6. Liderazgo democrático, con apertura, comprensión y firmeza, en pos del bien común de los aplicacionistas.

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7. Compromiso y responsabilidad con la formación integral de los estudiantes, apoyando sus proyectos sin favoritismos, y velando por el cumplimiento de las normas en todos por igual. 8. Buena y eficiente gestión directiva y técnico-pedagógica, compromiso con sus cargos directivos y como mandatarios de la comunidad aplicacionista, con responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, y con propuestas permanentes de mejoramiento para el Liceo en todos sus ámbitos. 9. Sean personas justas y equitativas en los reconocimientos y sanciones, flexibles y con disposición a escuchar sin prejuicio las diferentes versiones, y a dialogar en la búsqueda de soluciones a los problemas. 10. Abocados a mantener y resguardar una buena calidad de la enseñanza que entregan los docentes a los alumnos, velando por optimizar los procesos de aprendizaje a través de la selección y capacitación de los profesores.

De los docentes se espera:
1. Sean personas con vocación por la enseñanza, tanto en lo académico como en la orientación valórica de sus estudiantes, formando a las nuevas generaciones con habilidades para encarar el mundo contemporáneo. 2. Calidad y excelencia en su entrega educativa, mejorando permanentemente sus metodologías de enseñanza y perfeccionándose en sus propios aprendizajes. 3. Compromiso, responsabilidad y dedicación en su función educadora, con buena disposición hacia los alumnos. 4. Justos y equitativos en los criterios de evaluación, en el trato a los alumnos y en la aplicación del reglamento. 5. Empatía y tolerancia hacia sus estudiantes, con disposición a resolver los problemas dialogando con respeto y sin abuso de poder. 6. Buena comunicación con sus estudiantes, con respeto mutuo y comprensión de las dificultades y diferencias. 7. Ayuden a los estudiantes a desarrollar su pensamiento y razonamiento, no sólo a memorizar los contenidos. 8. Tengan conocimientos actualizados en las tecnologías, que son herramientas útiles y necesarias para el aprendizaje hoy en día. 9. Compañerismo y fraternidad entre profesores, sin descalificaciones mutuas. 10. Sean pedagogos líderes, innovadores y democráticos, autónomos en su pensamiento. 11. Motiven a sus estudiantes y valoren sus capacidades, siendo un apoyo y ejemplo que los inste a ser mejores y a participar. 12. Que hagan respetar su autoridad sin recurrir al castigo o la intimidación, sino generando una relación de cercanía y confianza con los alumnos.

De los apoderados se espera:
1. Compromiso con sus hijos expresado en el cuidado por su bienestar psicológico, entregando valores y ayudándoles a desarrollar su autoestima y autonomía. 2. Participación y compromiso con los cambios y procesos que vive el Liceo.

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3. Responsabilidad con su rol, a través de la presencia y asistencia a las actividades que solicita el Liceo. 4. Compromiso con la educación de sus hijos, compartiendo esta tarea con el Liceo, motivándolos y valorando sus logros, con exigencia y apoyo en el estudio. 5. Comunicación cercana con sus hijos, aconsejando desde la comprensión y la confianza, para poder dialogar con apertura y sin temor. 6. Del Centro de Padres, participación y organización, coordinación y buen manejo de sus finanzas, apoyo a la labor del Liceo, y constante evaluación en aspectos administrativos, educacionales y sociales.

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Recomendaciones de líneas de acción futuras
Hemos hecho proposiciones fundamentales y perfilado un núcleo de visiones, compromisos y expectativas, abiertas a ser mejoradas y discutidas por toda la comunidad. Esta proposiciones apuntan a un Liceo que se reconoce en su pasado emblemático, que es capaz de superar sus obstáculos, que asume con conciencia los cambios que se nos vienen encima y que es necesario cultivar nuevas comprensiones y prácticas para re- inventar la educación. Es importante al inicio del año escolar 2009, realizar un conjunto de encuentros con los diversos actores para comunicar los acuerdos del Consejo Escolar en torno a la aprobación del presente Perfil de Proyecto Educativo Institucional. Hemos definido 7 líneas estratégicas de acción para el 2009 1. Definir Proyectos Pedagógico y de Gestión. A. Proyecto Pedagógico a. Nociones de conocimiento y complejidad b. Currículo. Niveles de concreción c. Modelos y prácticas de enseñanza d. Reglamento de convivencia e. Plan escolar anual f. Jornada escolar B. Proyecto de Gestión a. Organizativo-Operativo. b. Rol y ejercicio funciones Consejo Escolar c. Administrativo financiero d. Formación para el liderazgo 2. Formación profesores: Pensar la complejidad y nuevos entendimientos de lo que es el conocimiento. A. Talleres de formación B. Sistematización y publicación de experiencias C. Reforzamiento equipos de departamentos 3. Formación de profesores jefes: desarrollo de proyectos de vida en comunidades de aprendizaje A. Talleres de formación en desarrollo personal B. Trabajo desde orientación y reforzamiento de trabajo colaborativo 4. Jornadas de trabajo y encuentros para crear comunidad. A. Generación instancias formales de comunicación de la comunidad B. Talleres participativos inter-estamentales C. Capacitación Directiva de Centro de Padres en aspectos de finanzas

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5. Seguimiento Proyecto Arquitectura. A. Constituir equipo a cargo B. Información sistemática a la comunidad 6. Evaluación equipos en áreas de liderazgo y gestión del PEI A. Construcción de indicadores u otras herramientas para evaluación del trabajo en PEI B. Precisar formas de evaluación del Proyecto Educativo. 7. Redes y alianzas de la comunidad: Gobierno de Alemania, Fundación Chile, Escuela de Ingeniería Universidad de Chile

LLAMADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Estamos seguros que hemos hecho proposiciones fundamentales que se orientan a producir transformaciones más de fondo en la cultura organizacional y en las prácticas pedagógicas del Liceo. Son proposiciones que se han gestado desde la participación de todos los actores del Liceo Apuntan a que el Liceo se reconozca en su emblemática tradición histórica y a la vez que deje atrás su rigidez para hacerse parte en los cambios que se están generando en los mundos actuales y las incertidumbres que se nos están viniendo encima. Hacemos un llamado a esta comunidad que consideramos inteligente y viva, especialmente a sus estudiantes y profesores, a repensar su futuro y a comprometerse a hacer un cambio. Si no hacen nada, el Liceo seguirá languideciendo. Hacemos un llamado a ser audaces y a sentirse orgullosos de lo que han construido como historia. Hacemos un llamado a convertirse en una comunidad unida, dispuesta a aprender, y que aporte en los destinos históricos de la educación pública chilena. En ese sentido tienen un deber con el país. El momento es urgente, no podemos dejar para más tiempo en este estado de cosas. Nos espera un gran desafío.

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