EL ALUMNO/A CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN EL MBITO ESCOLAR por M Carmen Ramrez Serrano La inteligencia consiste no slo en el conocimiento

sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica (Aristteles) 1. INTRODUCCIN

El inters en las altas capacidades no es una cuestin nueva en nuestra cultura, ya que podemos remontarnos a los griegos, como primeros interesados por el talento. Tampoco es un tema de reciente aparicin en Psicologa, pues fue de los primeros en abordarse en la naciente psicologa cientfica de inicios del siglo XX. Sin embargo, lejos de haberse resuelto, se siguen planteando problemas de importancia, empezando por la misma definicin de lo que supone superdotacin y finalizando por cual es la lnea de actuacin ms pertinente para su mejor desarrollo. Atender a la diversidad, rasgo constitutivo del ser humano, cuanto la naturaleza humana se revela como mltiple, compleja y diversa (Salvador, 2001) es el primer objetivo de la escuela inclusiva. Actualmente, la necesidad de una intervencin educativa especial para la optimizacin del alumno superdotado est totalmente justificada. La integracin educativa de estos alumnos en la escuela supone modificar las condiciones y los desarrollos didcticos en la propia organizacin escolar y en las relaciones entre la escuela y la comunidad. Este proceso de integracin queda reflejado en un programa de actuacin global que afecta al Proyecto educativo de centro, al Proyecto Curricular y a la programacin del aula, y ha de ser el maestro el responsable de realizar la programacin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos que ha de dar, as como de hacer la evaluacin de stos.

2. CONCEPTUALIZACIN Existen muchas definiciones relativas a la sobredotacin intelectual, la literatura al respecto es cada vez mayor y ms completa. En opinin de la Dra. Verhaaren (1991) en la actualidad, la definicin y el modelo de programa con mayor aceptacin pertenecen al doctor Joseph Renzulli del Instituto de Investigacin para la Educacin de los Alumnos Superdotados. Segn lo cual, lo que define a un individuo superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas relacionadas y con igual nfasis: capacidad intelectual superior a la media, alto grado de dedicacin a las tareas y altos niveles de creatividad. Yolanda de Benito seala como persona superdotada aquella que posee una inteligencia muy superior a la media (a nivel psicomtrico por encima de 130), con gran capacidad de razonamiento y de procesamiento de la informacin, gran motivacin intrnseca y necesidad de aprender as como con grandes dosis de creatividad y originalidad para la resolucin de problemas Existe una diversidad de trminos que, relacionados con la posesin de capacidades intelectuales de un nivel superior, suponen conceptos y matices diferentes. As, el trmino superdotado se utiliza conjuntamente con las acepciones de genio, talento, altas capacidades, prodigio, etc. El alumnado precoz es aquel que muestra un desarrollo temprano en una o varias reas, pudindose confirmar o no las caractersticas que presenta una vez se consolide la maduracin de su capacidad intelectual. Se habla de talento cuando la persona destaca de manera especial en un mbito o mbitos especficos, presentando una capacidad superior a la media en reas como la artstica, verbal, lgica, matemtica, creativa, etc.

3. NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Los alumnos/as con altas capacidades intelectuales y las necesidades que educativamente stos plantean, son tenidos en cuenta en el sistema educativo desde hace relativamente poco tiempo. Afortunadamente, esta concepcin ha cambiado y la atencin a la diversidad est ampliamente aceptada en la ordenacin de los sistemas educativos occidentales que asumen el modelo de escuela inclusiva en las normas que los regulan. Este colectivo tiene un reconocimiento especfico y se contemplan medidas dirigidas a organizar su atencin educativa. Una vez identificado el alumno/a, se requiere determinar qu necesidades educativas presenta para, despus, concretar la respuesta educativa que se debe proporcionar en el contexto del currculo del grupo. Los aspectos que se consideran ms relevantes para precisar cules son las necesidades educativas de este alumnado son los siguientes (Gonzlez, 2000):

1) Nivel de competencia curricular

o Grado de conocimiento de los objetivos y contenidos en las diferentes reas curriculares de un ciclo o nivel determinado.

Amplitud y profundidad conceptual y procedimental en alguna rea especfica. Habilidad para plantear y resolver problemas. Tipo de metas que persigue, dentro y fuera del currculo escolar...

2) Capacidades y Habilidades
Desarrollo cognitivo. Aptitudes especficas. Desarrollo emocional y social

3) Estilo de Aprendizaje
Forma y ritmo de aprendizaje. Condiciones en que aprende mejor o peor y con que ayudas. Tipo de tareas en las que tiene xito y en las que fracasa. Materiales con los que trabaja mejor o peor... 4) Actitudes ante el aprendizaje reas o aspectos en los que muestra inters y en los que muestra pasividad. Situaciones en las que est ms a gusto, trabaja mejor y aqullas en las que siente frustracin. Aspectos que ms le motivan y sensibilizan. Perseverancia y responsabilidad en las tareas... 5) Relaciones Con el profesor o profesora. Con sus compaeros y compaeras de clase. Con otras personas adultas...

Si bien las necesidades educativas del alumnado de altas capacidades intelectuales no son homogneas, sino particulares de cada alumno o alumna concreto, y pueden manifestarse en funcin de circunstancias muy variadas

(capacidades personales, momento evolutivo, condiciones circunstancias familiares, etc.) en general, este alumnado necesita:

ambientales,

Un ambiente rico y estimulante dentro y fuera de la escuela que permita desarrollar su capacidad creativa, desplegar sus habilidades y saciar sus ansias de saber, de conocer, de hacer, de intervenir, de controlar o de participar. Un entorno que estimule sus potencialidades y no limite su desarrollo, permitiendo y animndole a manifestar originalidad, divergencia, creatividad, inteligencia y flexibilidad. Autonoma, independencia y autocontrol. Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y amigas y de compaeros y compaeras. Aceptacin y confianza por parte de las personas que le rodean. Seguridad, escucha, respeto y comprensin en su entorno. Reconocimiento de sus logros y estmulo en la superacin de obstculos y retos planteados. Contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales, tanto a nivel escolar como de ocio. Destrezas relacionadas con la asertividad, control de la frustracin, autoestima, etc., para un adecuado desenvolvimiento en sus relaciones interpersonales y sociales. Reconocimiento de las condiciones personales de los dems y las diferencias entre las personas como un valor positivo y enriquecedor. Una enseanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje. Una oferta curricular flexible que le permita profundizar en los contenidos. Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta educativa ordinaria. Tareas con mayor grado de dificultad y extensin que las de su grupo clase. Amplitud y variedad de tareas acadmicas para elegir y realizar. Materiales y recursos variados apropiados a sus intereses, competencias y capacidades. Aprendizaje autnomo, basado en el descubrimiento y la investigacin.

Actividades que le supongan desafos cognitivos as como retos personales y escolares. Retos intelectuales superiores, evitando la realizacin de tareas repetitivas y/o reproductivas. Tareas de mayor nivel de complejidad y abstraccin. Una actividad mental continua. Realizacin de mltiples conexiones entre la informacin, la interrelacin de ideas y contenidos de diferentes reas y materias, la extraccin de conclusiones, etc. Flexibilizacin de su enseanza en aspectos tales como horarios, actividades, recursos, materiales o agrupamientos. Planificacin y evaluacin de su propio proceso de aprendizaje. Hbitos adecuados de estudio. Estrategias de acceso y bsqueda de informacin

4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS El alumno/a con alta capacidad intelectual, al igual que sus compaeros que no lo son, necesita la facilitacin de destrezas que le permitan establecer una interaccin basada en el respeto y la valoracin mutua. Debe entenderse la intervencin educativa sobre destrezas de interaccin social en el aula, entre las que se puede destacar la necesidad de aprender a actuar cooperativamente; sta es una forma de interaccin que facilita el desarrollo del proceso instruccional y del aprendizaje de los alumnos (C. Gotzens y C. Gonzlez, 1993). La motivacin en estos nios es un elemento a tener en cuenta de forma prioritaria, ya que es la base de que el nio manifieste de forma productiva sus potencialidades. Debemos tener tambin en cuenta que el alumno superdotado puede trabajar de forma autnoma tanto dentro como fuera del aula con resultados muy productivos. El superdotado adquiere conocimientos por su propia cuenta en el aula o fuera del aula, realizando estas actividades sin estar especialmente dirigido, de manera que l mismo se plantea nuevas cuestiones y busca la manera de darles solucin. En el rea de desarrollo y conocimiento el alumno superdotado desarrolla las destrezas y prerrequisitos de aprendizaje de forma ms acentuada que sus compaeros normales. Lo caracterstico de sujetos superdotados es que establecen relaciones novedosas, originales, a las que no llegan los dems.

El nivel de las capacidades cognitivas influir en el comportamiento social y emocional. Es muy importante para el desarrollo socioemocional del nio que tanto padres como educadores se enfrenten, de forma adecuada, a las caractersticas propias del nio. En cuanto a la socializacin, es un rea que si se trabaja de forma adecuada en las primeras etapas evolutivas puede resolver la mayora de los problemas en el campo de las relaciones sociales que el alumno superdotado pudiera presentar en etapas posteriores.

4.1. ESCOLARIZACIN

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se realiza en centros docentes de carcter ordinario. Estos centros han de adaptar sus condiciones para poder prestarles una atencin educativa adecuada y articular la respuesta requerida en funcin de sus peculiaridades, caractersticas y necesidades. En este caso, las decisiones que tome el centro al respecto, forman parte de las medidas de atencin a la diversidad que se establezcan en los correspondientes Proyectos Educativos. Por otra parte, la atencin educativa a este alumnado se realizar, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Es en este contexto donde se disearn las diferentes medidas y actuaciones, de tipo organizativo y curricular, que hagan progresar a este alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo. Segn el punto 1 del artculo 26 del Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios, la Consejera de Educacin, de acuerdo con el apartado 1 del artculo 87 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, ha de garantizar una adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Para ello ha de establecer la proporcin del alumnado de estas caractersticas que debe ser escolarizado en cada uno de los centros docentes pblicos y privados concertados y debe garantizar los recursos personales y econmicos necesarios para ofrecer dicho apoyo, con el fin de asegurar la calidad educativa, la cohesin social y la igualdad de oportunidades. Por otra parte, el artculo 28 del mismo Decreto establece que, de conformidad con lo establecido en el artculo 77 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se podr flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo con independencia de la edad del alumnado, si se ajusta a unos requisitos previamente determinados por la Consejera de Educacin. Finalmente, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos en Andaluca, concreta, en su artculo 16, las medidas de flexibilizacin de la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales.

4.2. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A) MEDIDAS DE CARCTER ORDINARIO Las medidas de carcter ordinario tienen como prioridad promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades contempladas en los objetivos generales de las enseanzas, as como otras medidas organizativas, de carcter complementario necesarias en cada caso concreto. Estas medidas podrn concretarse en determinadas estrategias de enseanzaaprendizaje tales como: Presentacin de contenidos de distinto grado de dificultad. Propuesta de actividades de carcter interdisciplinar que requieran la conexin entre contenidos de distintas reas y materias. Diseo de actividades diversas, amplias, de libre eleccin, individuales. Adaptacin de recursos y materiales didcticos. Organizacin flexible. Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Destacamos en este apartado el agrupamiento como una de las medidas que pueden contribuir a mejorar la atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales. Se trata, en palabras de Monterde (1998), de un conjunto de estrategias organizativas que, en virtud de la flexibilidad, permite formar grupos con carcter fijo o temporal segn los intereses y capacidades de sus componentes, a travs de un currculo enriquecido, diferenciado y adaptado. Responde a variables de motivacin y de rendimiento, pero genera dificultades de interaccin social y es incompatible con la filosofa de un sistema educativo igualitario y comprensivo. De esta forma, se pueden establecer agrupamientos dentro del centro educativo, reuniendo al alumnado con altas capacidades intelectuales para ser atendidos, en el horario lectivo que se determine, fuera del aula ordinaria, contando para ello con los recursos humanos que el centro disponga para tal fin. Esta medida favorece la motivacin del alumnado, potencia su rendimiento, permite la relacin con compaeros y compaeras de caractersticas similares pero puede provocar la desintegracin y aislamiento del grupo de referencia.

B) MEDIDAS DE CARCTER EXTRAORDINARIO Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno o alumna ampla, profundiza o investiga a travs de estrategias y tareas diseadas para ello, y con el asesoramiento y supervisin del profesor o profesora sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus compaeros y compaeras. Se trata, en definitiva, de personalizar la enseanza adaptando el programa a las caractersticas de cada alumno o alumna. Con esta medida el alumno o alumna permanece ubicado en el aula ordinaria, desarrollando un currculo adaptado a sus necesidades educativas, a la vez que comparte aula, juegos, actividades y/o experiencias educativas con su grupo de iguales. Existen diversas alternativas para enriquecer el currculum ampliacin curricular, programas extracurriculares, enriquecimiento instrumental, etc. pero la forma ms comn de hacerlo en el centro educativo es a travs de una adaptacin curricular individualizada, que podr ser de enriquecimiento y/o de ampliacin, consistente en:

Las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programacin para un alumno o alumna concreto y que suponen una ampliacin horizontal del currculum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Estas adaptaciones se realizarn en aquellas reas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores aptitudes, as como en las que estn ms relacionadas con sus motivaciones e intereses.

Las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliacin suponen la ampliacin del currculum a cursar por el alumno o alumna con la inclusin de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores. Dentro de estas medidas puede proponerse, en funcin de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias reas en el nivel inmediatamente superior, con la adopcin de frmulas organizativas flexibles.

Tanto las adaptaciones curriculares de enriquecimiento como las de ampliacin requieren la especificacin de la propuesta curricular concreta que se hace para un alumno o alumna detallando los objetivos y contenidos que se incluyen, metodologa especfica a utilizar, ajustes organizativos requeridos y los criterios de evaluacin aplicables.

El enriquecimiento es una medida integradora que, al tiempo de permitir una enseanza personalizada, es capaz tambin de atender las necesidades educativas del alumno o alumna sin separarlo de su grupo de edad. Presenta, sin embargo, algunas dificultades relacionadas con los requisitos para su adecuada implementacin como son la adecuada formacin del profesorado en tareas de supervisin y asesoramiento diseo de las estrategias concretas, flexibilidad en los agrupamientos, participacin, en algunos casos, de otros profesionales, dotacin de recursos, materiales diversos, flexibilidad horaria, etc.

C) MEDIDAS DE CARCTER EXCEPCIONAL Son aquellas dirigidas al alumnado que presenta niveles acadmicos o de competencia curricular superiores a los de su grupo de referencia. La medida ms comn es la aceleracin y consiste en que el alumno o alumna sigue el programa educativo a mayor velocidad que el resto de sus compaeros y compaeras, con la consiguiente reduccin en la duracin de su escolarizacin. Esto se concreta en adelantar al alumno o alumna de nivel para ofrecerle un contexto curricular ms adecuado a sus capacidades, nivel y ritmo de aprendizaje. Las ventajas que se derivan de esta medida estn relacionadas con el aumento de la motivacin del alumno o alumna, una mayor estimulacin del mismo, el desarrollo de su proceso de aprendizaje con alumnos y alumnas de capacidades cognitivas ms acordes a las suyas y, adems, no requiere de medios extraordinarios. Los inconvenientes suelen venir por los posibles problemas de adaptacin con el nuevo grupo en el que es integrado o las discrepancias que pueden presentar con el mismo, en cuanto al desarrollo en otros mbitos como el social y emocional. La aceleracin es denominada genricamente flexibilizacin de los diversos niveles y etapas educativas y supone la reduccin en la duracin de las diferentes enseanzas. Al ser una medida de carcter excepcional debe ser adoptada con cautela y basada siempre en los resultados de la evaluacin psicopedaggica realizada. En cualquier caso, podr adoptarse cuando, acreditada la sobredotacin intelectual, se considere que esta medida es la ms adecuada para el equilibrio personal y la socializacin del alumno o alumna y se acredite que tiene adquiridos los objetivos y contenidos del nivel que va a adelantar.
5. CONCLUSIN La atencin a los alumnos/as con altas capacidades intelectuales, ha sido desde hace aos tema de preocupacin en el campo educativo, aunque su reconocimiento en el aspecto legal es reciente.

Debido a que el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales posee unas caractersticas diferenciales y unas necesidades educativas diferentes a las del alumnado ordinario, ha de ser destinatario de unas medidas educativas especficas que favorezcan el desarrollo de su pleno potencial, su desarrollo integral.

6. BIBLIOGRAFA ALONSO, J. A. y BENITO, Y. (2003). Educacin de los alumnos con sobredotacin intelectual. Boletn del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de Espaa. BENITO MATE, Y. (1994, 2 ed.): Problemtica del nio superdotado. Salamanca, Amar. GONZLEZ, M.P. (2000). Altas capacidades: una visin prospectiva. En LVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (coord.). Manual de orientacin y tutora. Barcelona: Praxis. VERHAREN, PR. (1991): Educacin de alumnos superdotados Una introduccin a sus caractersticas, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan. Madrid, MEC

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