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Tema 2 - Contenido Para Estudiantes

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organizacion y gestion de centros educativos
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UNIVERSIDAD DE OVIEDO

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÁREA DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

TEMA 2 : ENFOQUES DE ESTUDIO DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

REFERENTES BÁSICOS PARA ESTUDIANTES

Emilio Álvarez Arregui, curso 2010/2011

Emilio Álvarez Arregui

TEMA: ENFOQUES DE ESTUDIO
La fundamentación de nuestra disciplina se ha producido tanto desde las Ciencias de la Educación como desde las Ciencias de la Organización de ahí que hayamos argumentado que una de las líneas de pensamiento que ha contribuido a construir la Organización Escolar está asociada al desarrollo de mundo empresarial. En nuestro caso consideramos que las organizaciones deben aprender unas de otras por lo que cabe incorporar a nuestro ámbito todo aquello que contribuya a su desarrollo sin adoptar posiciones reduccionistas o excluyentes por principio con el pretexto de la singularidad de las instituciones educativas. La Organización de Centros Educativos podemos explicarla desde: Modelos Paradigmas Metáforas El agrupamiento modular podría haberse variado en función de los ejes y las perspectivas pero hemos optado por establecer este marco clasificatorio para explicar sus características distintivas apuntando y acomodando posibles visiones integradoras que están emergiendo en los últimos años. Las líneas punteadas que separan los bloques en la figura indica la permeabilidad de los modelos ya que no pueden ser encajados bajo unos límites estrictos puesto que existen solapamientos. La sensación de sencillez que provoca inicialmente este planteamiento es

ficticio ya que se agrupan los modelos en ocho bloques a partir de tres ejes, el sentido sistémico (abierto o cerrado) y las estructuras de racionalidad - paradigmas científico / racional; hermenéutico / fenomenológico; socio / crítico; y complejo y el momento histórico – temporal. El paso de los sistemas cerrados a los sistemas abiertos se sitúan entre los primeros el modelo racional y el modelo natural mientras que los cinco bloques siguientes: estructural, de recursos humanos, el enfoque de sistemas, el político y el simbólico que se desarrollan entre los años 60 y 90 se refieren a los sistemas abiertos. El paradigma complejo se plantea como propuesta emergente para abordar una realidad que se caracteriza por su carácter temporal, irreversible, entrópico, inabarcable, – no descriptible – caótico por lo que si las organizaciones educativas participan de las situaciones que envuelven a la realidades naturales y sociales requiere de una razón compleja para su construcción teórica.

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Modelos comprensivos y/o eclécticos Adaptado de Borrell.TEMA 1 ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR ESTRUCTURAS DE RACIONALIDAD Compleja Científica Modelos racionales Cerrados Sociocrítica Fenomenológica 1900 MOMENTO HISTÓRICO 1930 SISTEMAS Modelos naturales 1960 Abiertos Modelos Recursos estructurales Humanos Enfoques derivados de la TGS Modelos políticos Modelos simbólicos 1990 2000 . . . 1989:16 42 3 .

.Emilio Álvarez Arregui MODELOS ORGANIZATIVOS MODELOS RACIONALES – GERENCIA CIENTÍFICA MODELOS RACIONALES (ESCUELA CLÁSICA) (Sistema cerrado. Formalización de reglas (normas impersonales y roles). La dirección se centralizada a través de los principios de autoridad. Las propuestas de Taylor y Fayol culminan con el trabajo de Max Weber (18641920) que presentó la burocracia como la fórmula ideal de organización y que se especifica de manera más pormenorizada en el cuadro. disciplina. Atributos burocráticos y racionales. Dimensiones y tipologías estructurales. especialización. Jerarquía. Fayol. Los directivos se profesionalizan ya que ahora tienen un alto grado de conocimiento de las tareas relevantes de Administración y disponen de la información sobre las actividades de la organización que forman parte del proceso productivo. unidad de dirección y mando. racionalidad científica) (1900-1930) Taylor Fayol Weber REPERCUSIONES ORGANIZATIVAS . ordene lo que hay que hacer. Su objetivo es el potenciar una dirección que planifique. . . En el ámbito escolar este enfoque ha constituido la propuesta teórica dominante hasta hace pocos años y sus proposiciones se han derivado hacia la Escuela concibiéndola como una realidad controlable susceptible de ser investigada y de intervenir sobre ella de manera objetiva y aséptica. Interés por la realidad interna de las organizaciones. Este autor y sus seguidores parten de la base de que la clave para desarrollar una dirección eficaz y unas relaciones laborales satisfactorias consiste en analizar los trabajos que desarrollan los trabajadores y descubrir aquellos pasos disfuncionales o antieconómicos para actuar en consecuencia. supervise los resultados y reflexione sobre los errores cometidos para actuar. . . Toma de decisiones como proceso racional – lineal. Este enfoque explica la realidad a través de leyes y principios generales utilizando el método empírico Taylor (1856-1915) será el impulsor y generará una corriente denominada movimiento de la organización científica (management científico). orientará su esfuerzo a identificar las claves de una administración efectiva desarrollando una teoría de la organización fundamentada en unos principios universales sobre las funciones directivas que siguen estando vigentes en muchas organizaciones. Burocracia. . comunicación centralizada y jerárquica. y subordinación de los intereses personales o los grupales. Gerencia científica Departamentalización. Estructura y otros ámbitos burocráticos. Especificación de objetivos. ÁMBITOS INTERÉS . 4 .

Se basa en una división sistemática del trabajo. por ello. Los papeles administrativos son especializados y diferenciados. legales y exhaustivas desde las que se definen las relaciones de mando y subordinación. 5. Distribuyen las actividades sistemáticamente conforme a fines establecidos. estables. Los funcionarios son profesionales: especialistas. La selección de los funcionarios se realiza por competencia y méritos. 6. asalariados. que hacen carrera dentro de la organización. 2. 5 . Organización regida por normas escritas. Fija reglas y normas técnicas para cada grupo.TEMA 1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA BUROCRACIA 1. Hay separación entre actividad oficial y vida privada del funcionario. 7. 3. fieles al cargo. cumplidores de las normas y reglamentos. su comportamiento es previsible. 4. Rige el principio de jerarquía por lo que cada cargo inferior está bajo la dirección y control de un cargo superior.

MODELO NATURAL /RELACIONES HUMANAS Mayo y colaboradores. ÁMBITOS DE INTERÉS Dinámica grupal y organización. bajo recompensas económicas. El sociograma como referente de las relaciones informales desplazará al organigrama dado que únicamente representaba la estructura formal y funcional en las organizaciones. informales y espontáneas. Kurt Lewin REPERCUSIONES ORGANIZATIVAS Participación. autocontrol y autodirección Comportamiento humano en la organización Participación y dinámica de grupos.  Destaca el liderazgo “democrático” en la toma de decisiones frente al liderazgo formal por lo que la gestión requerirá habilidades sociales y técnicas efectivas. necesidades. CARACTERÍSTICAS  La empresa es un sistema social donde concurren roles individuales y normas con relaciones personales. pero también de la consideración individual de sus 6 .  La potenciación de la comunicación entre los niveles jerárquicos se hace inevitable. Las aportaciones suponen que los objetivos ya no podrán limitarse a las funciones sino que ahora las expectativas y las aspiraciones de las personas deben ser consideradas.  Las personas pueden ser motivadas externamente. pero no manipulativas. delegación.  La productividad del trabajador está relacionada con su satisfacción y con su grado de integración social más que de su capacidad.  Ante la estructura formal surgen grupos informales que repercuten en las actitudes y en el rendimiento.MODELOS NATURALES Estos enfoques consideran Emilio Álvarez Arregui que las personas y los grupos no podían programarse de manera tan sistemática como proponen los modelos racionales por lo que insistirán en potenciar la vertiente humana de la organizaciones.

considerar la especialización funcional en orden a una mejor consecución de los objetivos. trabajos. Se omite la negociación en torno a los intereses divergentes. trabajos. 7 . No se valora la conducta no racional incorporándola en la más sofisticada de las estructuras. Se puede decir que el mensaje que transmite es bastante conservador y marca límites a otras posibilidades de organización más dinámicas y creativas. tecnología y estructura organizacional. Los distintos autores han generado distintas contribuciones como el considerar las organizaciones como conjunto estructurado de elementos interdependientes. El conflicto es considerado patológico. y valorar los estudios comparativos en las organizaciones. plantear el establecimiento de normas generales. La incidencia de las personas sobre la organización se minusvalora. resaltar la necesidad de desarrollar una mayor comprensión de las relaciones entre objetivos. tecnología y estructura organizacional. promover el análisis de los diseños de organización así como el diagnóstico de los aspectos estructurales para la solución de problemas. proporcionar una mayor comprensión de las relaciones entre objetivos.TEMA 1 MODELOS ESTRUCTURALES Los antecedentes de este movimiento hay que buscarlos en los autores más representativos del modelo racional ya que recogen sus planteamientos pero ahora se tendrá presente el entorno de las organizaciones al igual que las personas pero las supeditarán a la estructura. Este enfoque no está exento de crítica: Algunas de las investigaciones presentan escasa congruencia entre la teoría y algunos de los instrumentos utilizados. No se consideran suficientemente las formas de poder.

Mary Parker Follet (1868-1933) se considera una precursora ya que concede una gran importancia a los problemas psico-sociológicos.RELACIONES HUMANAS Emilio Álvarez Arregui Una continuación del movimiento natural fue el modelo de los Recursos Humanos pero enmarcado en un sistema abierto y mutuamente influido por el entorno. Estos dos autores serán los antecedentes del modelo de los recursos humanos que empezó a generarse hacia los años 60 y ha llegado hasta nuestros días. de Herzberg (1976). debe ser compatible con las metas de la organización. Considera que los subordinados aceptan las comunicaciones cuando se cumplen cuatro normas simultáneamente: debe entenderla. se promovía el desarrollo de personalidades inmaduras. De aquí que plantee la necesidad de tratar a los individuos como verdaderos adultos. De esta forma serían tratados como adultos responsables y merecedores de plena confianza en el desarrollo de su labor. y de conjugar sus intereses con los objetivos de la organización. Otro autor de referencia básica es Chester Barnard (1938) que destacó en su teoría de la aceptancia como una orden tiene autoridad o no en base a la actitud que adopta el que la recibe. debe ajustarse a los intereses de la persona y debe ser de tal naturaleza que la persona sea mental y físicamente capaz de cumplirla. Así se demandan tiempos y espacios 8 . informándoles de qué y del porqué de su actividad. La empresa debería de propiciar la madurez y la motivación de las personas hacia su autorrealización a través de una mayor participación. Esto se producía al provocarse procesos de frustración en los adultos a través de recompensa y exaltación de aquellos empleados más dependientes. el estilo de dirección y la estructura jerárquica de poder. sobre el comportamiento administrativo y la motivación. subordinados. a través de los controles. las funciones y el rendimiento. Los desarrollos teóricos que se realizaron fueron variados si bien destacan trabajos como los de Maslow (1963) sobre las necesidades de los trabajadores. Estos enfoques profundizarán en el factor humano de la organización. En su obra La administración como profesión. o de McClelland (1961) sobre la fuerza y la motivación del logro. superficiales e insensibles. postula un proceso de humano-relacionismo para la mejora del rendimiento profesional en la empresa. Cuando las organizaciones educativas adoptan este enfoque se orientarán al desarrollo de estrategias donde se respalda la vertiente humana en detrimento de la estructura. En este contexto que estamos tratando no podemos olvidarnos de las aportaciones de Argyris (1979) cuando considera que a través del planteamiento desarrollado por las organizaciones del modelo clásico.

9 . No se trata solo de incrementar la participación. Subrayada la vertiente humana cabe destacar como: Las metas institucionales son importantes pero también lo son las aspiraciones de las personas por lo que se necesita un clima organizativo agradable. sino mejorar las decisiones incorporando todas las aportaciones. Existe una estructura informal u oculta (sociograma) que deben integrarse en la formal para que no se generen distorsiones. Los individuos reaccionan individualmente y como miembros de un grupo. la motivación y coordinación en el trabajo. La estructura se desarrollará a partir de las habilidades e intereses de los participantes lo que redundará en beneficio de todos sus miembros. La estrategia presupone que los miembros de la organización tienen capacidad de creación y una conducta responsable. desarrollando la destreza comunicativa y la participación. Por tanto.TEMA 1 para la coordinación. el objetivo se orientará ahora a la búsqueda del mayor grado de coherencia entre las partes implicadas – personas y estructuras . El liderazgo debe favorecer la toma de decisiones.intentando superar los desajustes asociados a la frustración. una toma de decisiones abiertas a la participación y una potenciación del liderazgo. el trabajo en equipo. los conflictos psicológicos y la infrautilización del potencial humano.

De esta forma cada organización social concreta en un todo un subsistema abierto. ver figura. Sus aportaciones se revelaron como una herramienta general valiosa para enmarcar la realidad y para la investigación científica. Las redes de relaciones existentes entre los componentes.) sistema. Para esta teoría de sistemas. Esto exigirá procesos constantes de readaptación y la realización de funciones y actividades diferentes a las normalmente asumidas en un medio en continuo cambio. 1986:56).ENFOQUES SISTÉMICOS Emilio Álvarez Arregui Los modelos presentados . se consideran los siguientes elementos en un sistema: 1. que recibe demandas y estímulos del entorno o sistema social y que genera unos resultados. Para Bertalanffy (ob. 3.racionales. Un aspecto esencial a tener en cuenta dentro de la teoría general de sistemas es el de la eficacia organizativa ya que recibe un enfoque distinto al que se le daba desde los modelos clásicos y de las relaciones humanas. estructurales y de recursos humanos -. como límites abiertos al flujo de unas relaciones interactivas y adaptativas con sus entornos como sistemas dinámicos más amplios. 2. según los casos mientras que el enfoque sistémico concederá importancia a ambos resaltando así la necesidad de analizar las interrelaciones e influencias. la organización no es una construcción sistemática. El medio en que se encuentran. por lo que cabe conceptualizarlo como una perspectiva abierta e integrada. Los componentes o las unidades. Por tanto al incorporar el entorno se genera una mayor complejidad desde diferentes planos como puede verse en el planteamiento de Griffiths (1964) cuando define la organización como un complejo de elementos en mutua interacción con un entorno (suprasistema) y entre sí (subsistema organizativo. Ahora la eficacia no se tendrá en cuenta a partir de unas reglas y estructuras formales sino con relación al ambiente en el que opera. con puntos tangenciales. naturales. racional. La teoría formulada por este biólogo alemán en dos obras publicadas en 1950 y 1968 busca producir teorías y formulaciones conceptuales adecuadas para explicar la realidad como conjunto de interrelaciones entre los elementos constitutivos y como proceso de funcionamiento ordenado al logro de metas. es el conjunto de unidades o de elementos entre los que existen relaciones pluriformes. Así. 10 . libremente estructurada para conseguir unos objetivos sino que el sistema organizativo está conectado a un medio como factor posibilitante y condicionante de toda organización (Hoz y Medina. internas y ambientales. cit. que pueden catalogarse como adecuados o inadecuados. priorizan el aspecto humano o estructural. servicios y/o rendimientos.

que una acción que produzca un cambio en una de sus unidades. el sistema tiende a la estabilidad aunque en ocasiones el dinamismo del medio puede chocar con la tendencia estática de la organización a la supervivencia.4. . están interrelacionados de tal manera. Si consideramos las organizaciones como sistemas abiertos. Todas estas propiedades actúan para preservar el equilibrio. probablemente modificará todo el sistema.Homeostasis: Gracias a la cual mantiene el equilibrio dinámico a la hora de intercambiar energía input u output con el ambiente. Su estructura. 5. dificultades de adaptación. con lo cual se evita la desorganización o la desintegración. Cuando surge la entropía y. Los elementos tienen sentido en función del todo y no en sí mismos. . además. 1964) Todo sistema posee una estructura y una forma de funcionar en su medio. .Diferenciación y elaboración de funciones conllevan multiplicación de papeles. con ello. tendente al equilibrio y al mantenimiento de la identidad. que permite realizar un tratamiento específico del mismo delimitándolo de los otros sistemas o del entorno.Apertura: Capacidad para relacionarse con el ambiente.Isomorfismo o autoconservación por una interacción con el medio externo. las propiedades fundamentales serán: .Equifinalidad: Se pueden obtener los mismos resultados con condiciones iniciales diferentes. . 11 . TEMA 1 Elementos en un sistema (Griffiths. Los límites del sistema.

1996:139). La propuesta de este último son muy ilustrativas ya que presenta seis sistemas organizacionales desde el que pretende explicar de manera integrada los planteamientos sistémicos: 1. recursos materiales. sistemas de información. Pero también podemos considerar a una escuela como sistema. Estos planteamientos implican. que las cerradas La flexibilidad organizativa constituye uno de los puntos fuertes (. y entonces los subsistemas serían las clases o los ciclos y el suprasistema la provincia o la zona escolar en la que esté implantada la organización (Martín-Moreno. etc.. lo que conduce a que las organizaciones abiertas tengan más éxito en la resolución de crisis. Luthans (1980) o Morgan (1990).) cuya implementación requiere personal experto (individuos creativos que estimulen la interdependencia entre la organización y su entorno) (Gairín. Subsistema estructural: Puestos. Otras aportaciones relevantes corren de la mano de autores como Schein (1965). un cambio en el funcionamiento ya que deberán desarrollarse estructuras organizativas adaptadas de manera continua al ambiente y a los cambios que se generan. objetivos y valores de la organización. una zona escolar o una provincia pueden ser consideradas como un sistema. Subsistema tecnológico: Tecnología. Así por ejemplo. un mismo conjunto de elementos interrelaciones puede ser considerado un sistema. 1989:204-205): La integración de múltiples elementos de las teorías organizativas en los diferentes subsistemas 12 . un subsistema o un componente de un sistema. 3. 4.. Subsistema humano / cultural o psicosocial: Integra los recursos humanos. y entonces cada escuela del mismo sería el subsistema y el Estado el suprasistema. Subsistema procesual o de dirección: Interrelaciona a los demás subsistemas El conflicto es enfocado en esta teoría como una oportunidad de cambio/mejora (programación organizativa alternativa). Katz y Kahn (1978). Los límites son establecidos por el sujeto que analiza el sistema. Subsistema estratégico: Metas.Emilio Álvarez Arregui Con relación a los límites del sistema hay que tener en cuenta una zona limítrofe o interfaz. órganos. 2. Como aportaciones cabe destacar (Sedano y Román. Kast y Rosenzweig (1979). Subsistema ambiental: Entorno. criterios de diferenciación y de integración. 6. 1996:137-138). si asumimos que la organización es un sistema abierto. de manera que según el grado de amplitud que adopte. 5.

…. La identificación de las organizaciones con sistemas abiertos y dentro de éstos con organismos elementales induce a errores de perspectiva ya que la realidad social es más compleja que su representación con modelos de células o unidades orgánicas.TEMA 1 El uso de un lenguaje común para favorecer la comprensión e integración conceptual. La identificación de la organización como sistema abierto. la génesis y el desarrollo de las instituciones. gerencial o directiva sobre la organización: como incrementar la eficacia. El olvido del origen. La importancia del subsistema informativo destaca sus funciones de retroalimentación y su capacidad de reacción ante las demandas del entorno. cómo mejorar la satisfacción laboral unida a la productividad.       13 . valores. salida y retroalimentación del sistema. La naturaleza estática de algunas organizaciones en contraposición a la naturaleza esencialmente dinámica del ambiente. Al abrirse al entorno le confiere una mayor relevancia en la vida de la organización. etc. Repercute negativamente a la hora de aplicarlo a la realidad si bien es cierto que los desarrollos contingentes son más pragmáticos y permiten incorporar conceptos y técnicas de sistemas. 1997:180):  El carácter abstracto de sus planteamientos. motivaciones. que forma parte intrínseca de las personas y que repercute de manera evidente en sus actuaciones. de los efectos ecológicos. En organizaciones en que el componente humano es fundamental la imprevisibilidad es evidente dada la carga de expectativas. del lenguaje. del hombre y de su conducta. Pero las mayores críticas vienen de los planteamientos sociocríticos. La interdisciplinariedad permite una mayor riqueza de enfoques desde diferentes campos científicos. La división del sistema como totalidad supera la fragmentación que provoca la especialización… Como limitaciones (Santos Guerra. de los aspectos culturales. Sigue predominando la visión lucrativa. de las disfunciones. cómo estar sensible al entorno para ser capaz de competir y dominar el mercado. Imprevisibilidad de los mecanismos de entrada. ya que como veremos ataca las raíces neopositivistas desde una “nueva concepción”. del error.

Resulta interesante la síntesis realizada por Bolman y Deal. Estos referentes permitirán a Greenfield (1985:5241) afirmar que las organizaciones son los significados que encontramos en nuestras vidas. dado que resuelven la ambigüedad y dan significado a los sucesos. El giro es claro ya que. de evaluación.  La mayoría de los acontecimientos tienen múltiples significados para las personas puesto que cada una lo interpreta desde su propia experiencia. las instituciones educativas sólo podrán ser estudiadas y comprendidas desde su interior a partir del análisis de los procesos internos que en ellas tienen lugar y de las atribuciones que los propios protagonistas conceden a sus actuaciones. y de profecía.  Al final los acontecimientos son más importantes por lo que expresan que por lo que producen ya que alrededor de ellos se ha desarrollado una simbología que ayudará a la gente a ordenar y darle significado a su experiencia. Hoyle (1991:4. azarosos y sin sentido. sucesos que lo provocaron fuesen  Los símbolos ejercen diferentes funciones en la organización: la económica.  Las personas acaban creando símbolos para aclarar la confusión. (1995:250) de la diversidad de enfoques existentes ya que permiten visualizar algunos supuestos que resultan relevantes para entender el funcionamiento organizativo:  Lo importante de un suceso no es lo que pasó sino lo que significa.  Los sucesos son ambiguos e inciertos de ahí que sea difícil saber lo que ha ocurrido. creencias y mitos positivos. Las críticas más contundentes a la hora de mostrar su discrepancia pertenecen al paradigma crítico así. y encontrar una dirección independientemente de que los ilógicos. contrariamente a las propuestas positivistas.  A medida que aumenta la ambigüedad resulta más difícil desarrollar análisis racionales. las razones y las consecuencias que se derivarán de ello. parcial y limitado ya que únicamente permite la comprensión pero no conduce al cambio y la transformación. puesto que sugieren como experimentar e interpretar los sucesos y las actividades. al proveer propósitos. 14 . al responder a las necesidades en el procesamiento de la información.MODELOS INTERPRETATIVO – SIMBÓLICOS Emilio Álvarez Arregui El principio de partida presupone que el conocimiento de la realidad es subjetivo ya que el conocimiento de los hechos se produce a partir de las interpretaciones que las personas hacen de lo que sucede en el entorno organizativo de ahí que ese hecho acabe condicionando sus acciones y actitudes. solucionar problemas y tomar decisiones adecuadas. de elaboración.408) considera que el enfoque interpretativo es selectivo.

obediencia. lucha. sublevados. las capacidades. y con el todo.  Un ejército. planificación. de tal forma que para referirse a uno de los elementos de la metáfora se emplea el nombre de otro. Tyler (1991:39) considerará la escuela como un conjunto rígidamente constituido de funciones. 1972). normas y significados que disfruta de una especia de vida propia. La escuela se interpreta como una zona de guerra donde los conflictos. jerarquía. cuando quiere y como quiere (Cohen. 15 . impersonales. Desde este planteamiento se presentan diferentes formas de interpretar lo que ocurre en los centros educativos reflejando múltiples caras organizativas pero debe tenerse siempre presente que las visiones que aportan son parciales y que deben insertarse en los marcos metateóricos más amplios – paradigmas y modelos –. La escuela utiliza términos específicos de los centros militares caso de estrategias. La Escuela produce conocimientos organizados y secuenciados que recibe el alumno. las necesidades y las expectativas deben ser consideradas. La escuela es un escenario donde las personas interpretan papeles diferentes a lo que son dando lugar a la organización oculta y a diferenciar entre las perspectivas legales y reales. distribución de tareas. rígidos. ideas o conceptos. La Escuela funciona como un sistema donde cada parte cumple una función en estrecha interrelación con el resto de las partes que conforman el todo. La Escuela se rige por modelos de gerencia.  Una familia. roles. los intereses. La atención a la diversidad hace que esta metáfora cobre relevancia desde el momento que la diversidad cultural. control…  Una burocracia o jaula de hierro. March y Olsen. adoctrinamiento…  Un campo de batalla. Establece una relación de identidad total entre dos seres. La escuela es un lugar donde cada alumno debe recibir una atención diferenciada en razón a su singularidad y donde los médicos y los profesores tienen un administrador.  Un teatro. después de'. y phorein. 'pasar.  Una fábrica. acriticismo. las luchas y los intereses son el referente de la intervención. Las metáforas han sido utilizadas como recurso explicativo por muchos autores con una clara relación con las posiciones interpretativas y simbólicas.  Un hospital. batallas.METÁFORAS TEMA 1 La metáfora (del griego metá o metastas 'más allá. Es un proceso de comprensión humana a través del cual alcanzamos una experiencia significativa dando sentido a la realidad que nos rodea. La escuela a través de los agentes educativos implicados genera unas relaciones afectivas que cumplen unos roles que se pueden comparar a los miembros de una familia. La Escuela será un lugar desorganizado en al que cada uno hace cuanto quiere. llevar') consiste en el uso de una expresión con un significado distinto o en un contexto diferente al habitual. las competencias. Las metáforas más frecuentemente utilizadas son:  Una máquina u organismo. misión. hay especialización. weberianos…  Un partido anárquico de fútbol o anarquía organizada.

contenidos y metodologías atendiendo a las necesidades que se plantean en unos entornos heterogéneos y dinámicos. y se juega como si tuviese sentido” (Weick. abandono… de alumnos procedentes. la gente puede entrar a jugar y dejar el juego cuando quiera.)  Ecología conceptual. explicativos y predictivos. sin tener en cuenta las consecuencias y sin aprender de experiencias anteriores (Cohen. alumnado violento y agresivo muchas veces y para el que la educación comprensiva no ha supuesto una mejora sustancial (Martín-Moreno. tantas veces. La escuela es un lugar donde las decisiones se toma a capricho. 1972)  Tejado con goteras.Emilio Álvarez Arregui  Un mercado. absentismo. se pueden lanzar balones desde cualquier dirección. 16 . el entrenador. y por tanto goles. La escuela tiene que arreglarse (reestructurarse) para abordar las necesidades de un alumnado y de una sociedad que ha cambiado. casi siempre.  El alumnado. pueden decir „he metido gol‟ siempre que lo deseen. especie en peligro. científico. de mayor o menor calidad. intuitivos y fragmentados (ob. 1996)  El alumno. por azar. según los intereses de quien las toma… sin profundizar en las opciones. en una zona u otra. como quieran. Aquí se aboga por incrementar el esfuerzo del alumnado para que consiga aprendizajes científicos significativos. cit. se puede comprar más o menos educación. porque hay fracaso escolar y porque hay que aumentar el grado de satisfacción en las escuelas. social y culturalmente. con subvenciones para unos productos u otros (cheque escolar)…  Cubo de basura. Enfatiza la importancia del contexto en la adquisición de conocimientos por lo que se aconseja revisar objetivos. un jugador o un espectador de un partido de fútbol poco convencional: el campo es redondo. más que descriptivos. 1976:1). todo el juego se desarrolla en un campo inclinado. Hace referencia a los altos índices de fracaso. hay varias porterías situadas al azar en torno al campo. “Imagínate que eres el árbitro. de colectivos sociales desfavorecidos económica. La escuela y la educación se mueve a través de ofertas y demandas.

La micropolítica consistirá en un conjunto de estrategias a través de las cuales los individuos y los grupos. Poder vertical descendente o jerárquico: Es el propio de las estructuras organizativas centralizadas donde los individuos que se encuentran en los niveles superiores tiene más poder y control que los de los niveles inferiores.TEMA 1 MODELOS POLÍTICOS Stephen Ball (1987) ha propuesto la micropolítica como enfoque alternativo para el análisis de las organizaciones.coercitivo. 1986): 1. se puede producir un acatamiento moral a través de la interiorización de las normas. 2. remunerativo y normativo – ante la que se pueden adoptar actitudes diferentes: Ante el poder coercitivo. Ante el poder normativo. basado en recompensas materiales. se produce un acatamiento calculador. 17 . 3. basado en el castigo físico. Se destaca desde esta perspectiva: A. basado en las normas. y la conducta de la persona afectada puede ser de acatamiento o resistencia. Etzioni (1975) ha hecho una clasificación tripartita de poder . Este elemento es fundamental dentro de las organizaciones y no tiene porque estar identificado con la autoridad formal. según se prioricen unos u otros aspectos se generarán procesos reflexivos diferentes de actuación en los centros educativos y en las organizaciones. Ante el poder remunerativo. Las posiciones que se pueden adoptar ante el poder son variadas. en los contextos organizacionales. Este planteamiento tiene implicaciones sobre la dinámica organizacional. 1982). contrapuesto a los modelos formales asentados en la teoría de sistemas. PODER Este concepto no es unívoco y en su concepción más frecuente se identifica con la capacidad que posee una persona para influir sobre el comportamiento de otra. ya que. La estructura funcional o especializada favorece las relaciones horizontales. intentan utilizar sus recursos de autoridad e influencia más allá de sus intereses (Hoyle. El poder puede ejercerse en varias direcciones (Peiró. Poder horizontal o lateral: Es ejercido por individuos o grupos que no tienen entre ellos distancia jerárquica. Poder vertical ascendente: Es ejercido por las personas o grupos subordinados hacia los superiores jerárquicos. se produce un acatamiento alienante impuesto por la fuerza.

.. familiares y sociales. en los centros existen diferentes formas y fuentes de poder y de influencia que serán utilizados situacionalmente en función de las circunstancias y coyunturas que se planteen. 1975.. existen intereses contrapuestos. poco arriba. CONFLICTOS Las organizaciones no son lugares apacibles y en todas ellas.. por Santos Guerra.Intereses extraorganizacionales: Personales.Emilio Álvarez Arregui Por tanto. acceso a la información. sino que en muchas organizaciones el intercambio se formaliza y se rige por procedimientos explícitos.. 1997:185). ese es el centro de las teorías de la negociación. de forma manifiesta o subterránea. autonomía.. C. grupos financieros. ciclos. .. según la disponibilidad y las predilecciones personales de los individuos implicados (Collins. etc. que apelan a una serie de tácticas y mecanismos. los departamentos por los recursos y el poder. el conflicto es natural e inevitable (Borrell.Intereses de grupos formales e informales: Departamentos. METAS En la organización hay multiplicidad de objetivos que provienen de los diferentes intereses de los individuos y de los grupos: . especialistas. D.Intereses ajenos a la organización: Sindicatos. prestigio. demasiado trabajo abajo. El intercambio no es solamente un problema de relaciones informales. IDEOLOGÍA Las organizaciones no son asépticas sino que están cargadas de ideología que se manifiesta en las diferentes concepciones que las personas tienen sobre la escuela. . 1989:103) y las organizaciones.. LAS ESTRATEGIAS El centro de atención no va a ser la resolución del conflicto sino las estrategias y las tácticas del conflicto. Tales teorías son claramente aplicables en contextos organizativos donde la dirección y las asociaciones o sindicatos negocian 18 . condiciones de trabajo. y por tanto. .-. conflictos. Los recursos son existencias insuficientes o mal distribuidas – hay poco dinero. cit. En este contexto.. B. Las personas compiten por títulos. la enseñanza y la sociedad en general. pueden ser contempladas como luchas por el poder en varias dimensiones...Intereses dentro de la organización: Retribuciones. E.

la justicia. 5.TEMA 1 o donde las diferentes unidades dentro de la organización negocian unos con otros. competiciones. Reputación Aumentando el prestigio de la escuela (del director) a través de exámenes. Orientar la organización hacia la toma de decisiones estableciendo mecanismos de poder equivalentes. por ejemplo. La praxis organizativa es una actividad pública. La Organización Escolar desde este enfoque debe ponerse al servicio de la transformación de las instituciones educativas lo que conlleva: 1. a la hora de calcular los beneficios para cada una de las partes hay que realizar negociaciones entre las personas y/o entre los grupos. utilizando el reglas principio de excepción o no interviniendo. Considerar la ética como un componente esencial para lo que se inspirará en valores tan relevantes como la búsqueda de la verdad. 3. TEORÍA DEL INTERCAMBIO Una excelente aplicación de esta teoría ha sido desarrollada por Hoyle (1981) donde se analizan las aportaciones que el profesorado y los directivos pueden aplicar al juego dialéctico. Así. los grupos y las coaliciones defienden sus intereses. Tiene una posición privilegiada para aumentar o no la autoestima del profesorado. 2. Aceptando las reglas y procedimientos emanados del director. BIENES DE LOS DIRECTIVOS El director tiene un amplio control sobre ellos y puede usarlos como estrategia en el proceso de intercambio En algunos países tiene capacidad para promocionar al profesorado. 4. F. Recursos materiales Estima Promoción Soporte Estima Opinión del liderazgo Autonomía Conformidad Puede aplicar las reglas Aplicación de diferencialmente. Asumir la existencia de una zona de negociación solapada que se sitúa fuera de la estructura formal y desde la que las personas. Presentar la negociación como el instrumento más adecuado para atajar los conflictos del contexto social en el que se inserta la escuela como organización. Su posición determina el grado de autonomía del profesorado a través de la evaluación y otros seguimientos que puede realizar. 1989:104). BIENES DEL PROFESORADO A través de expresiones públicas y privadas sobre la labor personal y profesional del director. Aceptando las propuestas de sus directivos para el centro. para la distribución de recursos (Borrell. Entender la disciplina como una actividad vinculada a lo educativo no existiendo legitimidad para separar lo organizativo de lo educativo. 19 . Relacionada con las dos anteriores y aceptando su influencia. etc. la libertad y el respeto a las personas.

No es posible la “despolitización” ni “desmoralización” de la organización. MOVIMIENTOS ESCOLARES LIBERTARIOS Y DE RENOVACIÓN A lo largo del siglo pasado numerosas teorías pedagógicas basadas en los modelos de inspiración neomarxista se han materializado en diferentes escuelas. Estas corrientes están muy fragmentadas y de ellas destacamos a manera de ejemplo: Desescolarización (movimiento renovador) Posición extrema que ha abogado por la eliminación de la escuela al considerarla que está exclusivamente al servicio del injusto sistema social vigente y para mantener un contexto pedagógico que oprime al hombre siendo Goodman (1973). 1996:197).Emilio Álvarez Arregui fundamentada sobre valores morales. Plantear la innovación y el cambio como algo consustancial con este enfoque ya que el análisis. lo que puede conseguirse a partir de propuestas sistemáticas. la comprensión y el cambio son las caras de una misma realidad. Por último. Escuelas emancipadoras (movimiento renovador) Este movimiento se desarrollada a partir de las iniciativas desarrollas por el educador brasileño Paulo Freire (1921-1997) que ha desarrollado un sistema de aprendizaje original que se basa en un proceso educativo totalmente basado en el entorno del estudiante. pero quizá no debe ser traumático y sí progresivo. la diversificación y el considerar el centro educativo como un pilar fundamental en la educación. Illich (1974) y Reimer (1974) sus representantes. decir que este enfoque muestra un excesivo énfasis en el cambio de las estructuras políticas que rodean los sistemas escolares como si no fuera posible modificar nada en las instituciones educativas sin modificar aquellas. en asumir que los docentes deben entender la realidad en la que viven como parte de su actividad de aprendizaje. Estamos más en consonancia con el planteamiento que hace Gairín cuando afirma que el cambio es posible. colaborativas y liberadoras (Gairín. el interés pon el cambio. Las notas distintivas de estas organizaciones son su carácter político. continuas y que tomen en cuenta actitudes positivas. 6. Entre otras corrientes que la 20 . La institución escolar deberá convertirse en un lugar donde se realice la concienciación de los oprimidos. el cuestionamiento de los intereses asociados a los grupos que las sustenten. Escuelas libertarias (movimiento renovador) La educación se centra en el respeto a la libertad del alumno y respalda la gestión democrática de los centros educativos.

 El contenido de la renovación pedagógica vendrá marcado por la idea del compromiso social del docente. hace más de 25 años han trabajado en la construcción de la Escuela Pública. Popular y Democrática y han asumido junto con otros colectivos el compromiso de la transformación social. Como elementos de identidad de estos movimientos destacamos:  La recuperación de la memoria y de una olvidada tradición renovadora frente a la inmediatez tecnológica. PRESUPUESTOS DE LOS MRP Interlocutores de la Escuela con el Estado Recuperación de la memoria histórica Cuestionamiento de la política escolar Importancia de los maestros Autónomos de los partidos Mantenedores de la utopía educativa Papel destacado en la transición y primeros años de reforma De amplia tradición libertaria Miembros muy politizados Profesorado propugnando el pedagogísmo Dar la voz de las escuelas a los maestros Democracia y escuela pública PUNTOS DÉBILES DE LOS MRP Su escasa representatividad Sesgada a los pedagogos afines Desde perspectivas muy radicales La voz la llevan profesores universitarios Muy identificados con partidos de izquierdas Excesiva utopía.TEMA 1 componen cabe destacar las pedagogías libertarias como las planteadas por las Escuelas de Hamburgo. la pérdida de sentido histórico y un eficientismo curricular que no se acomoda a las necesidades sociales. Estos movimientos de renovación plantean un diálogo crítico con el Estado al construir un campo alternativo de conocimiento a partir de las experiencias y saberes de solidaridad. las Comunas Infantiles de Francfort y de Stuttgart. Movimientos de renovación pedagógica (movimiento renovador) Desde su creación. calificados de movimientos libertarios. les ha limitado su influencia en la Escuela Su desentendimiento no permitió asentar algunas propuestas Sólo han tenido cabida docentes politizados No promueven la formación profesionalizadota Los escritos son de profesores universitarios Creen que ambas son imposibles sin ellos Aspectos de los Movimientos de Renovación 21 .  El proyecto político de la escuela pública y popular como referente de un proyecto de la ciudadanía y de una democracia para la emancipación. en los años 20. y que representan los primeros intentos de autogestión pedagógica.

Comprender los hechos a partir de las leyes que los rigen. El cambio y la innovación se producen desde fuera: cambio planificado. presentando los resultados cuantitativamente. Relegación de las explicaciones teológicas y metafísicas a un segundo plano a la hora de fundamentar los planteamientos científicos. objetivas.Productividad Repercusiones Genera conocimiento Interés Valores Este paradigma ha constituido la propuesta teórica dominante en la Organización Escolar y bajo sus presupuestos se considera que:  Las organizaciones son entidades reales.  Los responsables se convierten en ingenieros de sistemas sociales. árbitros independientes de la teoría. predichos. La toma de decisiones es un problema técnico. 22 . uniformes e intrínsecamente ordenadas de las que interesan sus manifestaciones concretas. El conflicto es visto como negativo y debe evitarse.Emilio Álvarez Arregui PARADIGMAS PARADIGMA CIENTÍFICO-RACIONAL PARADIGMA CIENTÍFICO RACIONAL Raíces Pretensiones Convicciones Objetivos Filosofía positivista Nace con Compte (1789-1856) con su obra Currso de filosofía positivista.  El concepto clave es el de eficacia o capacidad para lograr sus fines. Intento de aplicar la aplicación de la metodología de las CCNN a las Ciencias Sociales.  Las organizaciones persiguen metas explícitas y se buscan las técnicas más eficaces para su logro. El mundo físico y social se orienta por leyes universales y permanentes. objetivas. Explicar.     Organizar es ejercer un control efectivo tanto técnico como de gestión. Desarrollo del positivismo. Las prácticas son neutras.  Los procesos y estructuras pueden ser modelados. predecir y controlar los hechos a partir del conocimiento de las leyes que los rigen. Control . medidos y manipulados. Análisis y explicación estructural y funcional Diseños experimentales y cuasi – experimentales Recoge y analiza la información cuantitativamente Representa numéricamente los datos siguiendo la lógica matemática Normativo (técnico) Eficacia – Eficiencia.  Genera una ética autoritaria. no resultado de un debate valorativo.

normas y significados le han conferido una vida propia a la organización escolar (Tyler. 23 . ordenado. estructuras. comprensible y previsible para trabajar.TEMA 1 La institución escolar se visualiza como una organización externa y formalmente constituida en la que se conectan metas. 1990:30). 1991: 39) desde la que se ha proporcionado a los docentes un medio estable. roles. La rigidez de funciones. actividades y resultados y de la que se espera un comportamiento lógico y racional (González.

Explicar los hechos sociales a partir de la comprensión de los diversos significados presentes en las acciones humanas y no en las leyes que los rigen. Análisis de casos y la interpretación ordenada de los datos que aparecen como consecuencia de su aplicación.SIMBÓLICO Emilio Álvarez Arregui Los planteamientos que se desarrollan difieren del paradigma anterior al centrarse en la dimensión personal. motivaciones y actitudes de las personas implicadas en las organizaciones educativas. etc.  El contexto espacio-temporal de cada organización cobra gran relevancia al generar culturas específicas y con ello nuevas propuestas metodológicas para su estudio. el valor de la imagen en ciencia política. Los conocimientos que se obtienen de ella están condicionados por los contextos que son producto de las interpretaciones y las prácticas de las personas. auto-conocimiento. El yo no puede escapar a la organización. 24 .PARADIGMA INTERPRETATIVO . comunicación. Así de la filosofía Freudiana tiene en cuenta los conceptos simbólicos al igual que en la antropología. No hay teorías científicas capaces de explicar la realidad porque no hay leyes de carácter permanente que regulen la conducta de los seres humanos ya que tienen libertad para elegir entre varias alternativas. Como características se destacan:  Descubre otra cara más irracional de la organización y sus elementos constitutivos en cuanto a su estructura y funcionamiento quedan supeditados a las interpretaciones que realicen las personas vinculadas directa o indirectamente a la organización. Ha recogido influencias de otros campos. PARADIGMA INTERPRETATIVO SIMBÓLICO Raíces Finales del XIX. Estos referentes son permitirán los a Greenfield que (1985:5241) encontramos en afirmar que las organizaciones significados nuestras vidas. Descripción comprensiva Interés Valores Comprensión (práctico) Autonomía. en los contextos y por su reflexión sobre los procesos a través de los cuales se materializa la realidad educativa. Análisis fenomenológico (cognitivo. simbólico) Genera conocimiento Diseño biográficos y etnográficos Recoge y analiza la información desde metodologías cualitativas Representa los datos desde una lógica narrativa. independientemente de cómo esos significados llegan a estar ahí. como contraposición al planteamiento positivista.  Esta perspectiva ha llamado la atención sobre la importancia de los sentimientos. La ciencia social no es algo abstracto y aislado del mundo social. idealismo… Pretensiones Métodos Fundamentos Repercusiones El principio de partida presupone que el conocimiento de la realidad es subjetivo ya que el conocimiento de los hechos se produce a partir de las interpretaciones que las personas hacen de lo que sucede en el entorno organizativo de ahí que ese hecho acabe condicionando sus acciones y actitudes. Cobran relevancia desde esta óptica los enfoques cualitativos y etnográficos o naturalistas.

ceremonias. Limitaciones operativas. capacidad de dotar de significado las diversas situaciones. Limitaciones metodológicas.  La autoridad escolar se analiza como liderazgo. 3. con la carga de ambigüedad resaltada desde este enfoque y que parece no corresponderse con la estabilidad que demandan padres y profesores para los centros educativos. asimismo un uso indebido de los análisis culturales puede generar en estereotipos y en prejuicios previos.  La ética es relativista. 2. Cuando intenta conciliar los planteamientos organizativos basados en el modelo burocrático. Limitaciones conceptuales. negociaciones y consenso sobre nuevos proyectos y significados. convenciones y actos que se desarrollan en los centros educativos como reforzamiento y difusión de los valores compartidos además de servir como medio comunicación e información. Gairín (1996:186-187) plantea tres tipos de limitaciones: 1. 25 .  La innovación es un proceso interno resultado de intercambios. cuando se desarrollan estudios superficiales. Permite ver la organización como creadora y difusora de una cultura específica por lo que será ella misma la tendrá que incrementarla o cambiarla. Provocadas por la escasa difusión de las técnicas naturalistas y etnográficas y por los problemas de polisemia que se pueden generar a la hora de la interpretación de los símbolos. Este aspecto tiene gran interés para comprender la dinámica y las posibilidades de desarrollo de las instituciones educativas. Al no existir acuerdo sobre lo que se entiende por cultura y por manifestaciones culturales. TEMA 1  Se resalta la importancia de los ritos.  Contextualiza a los centros educativos en función de su contexto social tratando de desvelar las interrelaciones existentes.

El discurso no será. política o educativa. Las organizaciones se presentan como constructos sociales mediatizados por mecanismos supraestructurales de dominación que inciden sobre las estructuras sociales.sino que abogará por la emancipación y. libertad… Raíces Pretensiones: Método Presuposiciones Repercusiones 26 . cultural. Descripciones críticas orientadas desde la ética y la ideología.propio del planteamiento positivista . justicia. La ciencia debe servir a los intereses generales y su finalidad será la transformación de la sociedad a través de procesos de participación de los interesados en la solución de los problemas que les afectan. concretos y establecidos por la autoridad ahora se presentan las organizaciones como coaliciones donde existen distintos intereses y recursos que afectan a los individuos y a los grupos de forma que la influencia sobre los objetivos y los procesos de decisión se produce a través de la negociación. Escuela de Francfort (presupuestos democráticos). libertad. Los conocimientos científicos no son neutrales y las explicaciones que se adoptan están al servicio de intereses parciales. Análisis crítico (dialéctico) Genera conocimiento Adopta como método la investigación – acción. Este tipo de racionalidad fue planteado por Habermas dice que la ciencia debe ir más allá de la explicación (positivismo) o la comprensión (fenomenología) y debe provocar la emergencia de las contradicciones existentes en la sociedad eliminando los procesos de irracionalidad existentes. A diferencia de los argumentos más académicos que proponían objetivos claros. Utiliza la metodología cualitativa. PARADIGMA CRÍTICO Materialismo histórico (marxismo). sociológicas y educativas supeditándolas a sus intereses. Investigación –acción.propio del planteamiento interpretativo . Busca la transformación social. Interés Valores Normativo (emancipador) Participación. De esta manera se asignarán connotaciones ideológicas a los procesos sociales así como a la adquisición.o el entender . por tanto. culturales. el dominio y el desarrollo del conocimiento. Así se considera necesaria la comprensión de los mecanismos que rigen los procesos institucionales para. desde esta posición propiciar el cambio educacional. Prefiere el estudio de caso. a partir de ellos emprender acciones de cambio y de transformación. explicar .PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO Emilio Álvarez Arregui Este modelo se centra en los fines más que en los objetivos concretos de la institución.

entre aspectos materiales y simbólicos. Este punto es enfatizado por diferentes autores que pretenden conjugar el paradigma fenomenológico y crítico por tener un contraste más acusado con relación al racional tecnológico. Aparecen aquí dos planteamientos diferenciados. entre percepciones tecnológicas y sociológicas. mezclados. bajo el supuesto de poseer mayor potencialidad explicativa. como Abogamos o por el desarrollo de pensar de la propuestas integradoras. En consecuencia. que se han ido mostrando en las páginas precedentes. entre cuestiones subjetivas y objetivas. Este autor también hace referencia a dos posiciones diferenciadas en la producción científica: a) Integración paradigmática: Se hace hincapié en la complementariedad y se niega la contraposición entre las tres vías de acceso al conocimiento puesto que la realidad no puede entenderse globalmente sin integrarlas. caso del socio-crítico. meso y microorganizativos. integre y admita la complejidad de los tres paradigmas y la complejidad de la escuela (Lorenzo Delgado.PARADIGMA COMPRENSIVO / COMPLEJO TEMA 1 Los movimientos y modelos. Estos presupuestos los apoyan aquellos docentes que paradigmas modos plataformas Organización Escolar. dejan entrever un amplio espectro de propuestas para el estudio y la acción al poner de manifiesto las complejas interacciones existentes entre teoría y práctica. No hay ninguno que. unos con otros en sus dimensiones constitutivas. lo que va abriendo campos de interés a partir de las aportaciones de las investigaciones.. entre aspectos macro. o aquellos otros que proponen un paradigma diferenciado de los existentes pero integrador en aquellos aspectos que puedan ser complementarios y compatibles.. existen como tales paradigmas implicados. b) Superación paradigmática: Esta orientación recoge la necesidad de encontrar un paradigma que integre a los demás. 1994:74). los que creen que su enfoque es más integrador que el de los demás y se vuelven excluyentes. La divergencia de planteamientos no debe llevar a un enfrentamiento ya que las limitaciones de unos se suplen con las aportaciones de otros lo que indica complementariedad respaldan los tres más que exclusividad. en solitario. . Existen solo parcialmente: No hay planteamientos unitarios del mismo paradigma para todas las categorías extraídas para las creencias de los directivos. Estos planteamientos es una van ratificando la hipótesis que de que ser la realidad e organizativa realidad multidimensional debe analizada interpretada desde un pensamiento complejo donde se tengan en cuenta los 27 .

indagados por el arte. el todo y las parte. para perfeccionar y contribuir al avance del conocimiento. lo singular y lo general y en contextos específicos y genéricos. Los noogenéticos.Emilio Álvarez Arregui enfoques parciales y los integrados. al decir de R. definidos por la ciencia. entre lo unitario y lo múltiple. 28 . generados por la cultura. lo simple y lo complejo. Portuondo (2001): 1) Los lógicos. son tres. entre el orden y el desorden. 2) Los éticos. secuenciales y analíticos Cultura envasada. para perfeccionar el contexto. para perfeccionar la visión del mundo. compatibles con cualquier enseñanza. centrados en la evolución humana y orientados al mejoramiento de la vida humana y natural (De la Herrán). predeterminada Receptivo Estandarizada Objetivos y contenidos Entidad real y observable Formal / técnico / pragmático INDICADORES Referentes de Calidad Clave Gravitatoria Carácter Metodológico Organización Estructurante Organización Condicionante Asiento de razón Proceso básico Modelos de Enseñanza Carácter del currículo Aprendizaje Fundamental Evaluación Elementos curriculares Visión de la organización Liderazgo directivo INTERPRETATIVA Procesos Significación Cualitativo Principios flexibles Subjetividad Práctica Acción Circulares y activos Conjuntos de experiencias Descubrimiento / interactivo Valorativa y autovalorativa Actividades y experiencias Realidad cultural Personal / situacional SOCIOCRÍTICA Problemas Emancipación Cualitativo / transformador Negociación Contextos e intereses sociales Crítica Comprensión Espirales y emancipatorios Ámbito a construir Toma de conciencia Negociada Evaluación de elementos y contextos Realidad política Ideológico / político COMPLEJA Crecimiento interior Complejidad Funcional Convergencia Universalidad Dialéctica Transformación (ego a conciencia) Espirales y noogenéticos No – parcialidad Crecimiento Consciente Evalución del ego y la conciencia docente Didáctica de la complejidad Realidad compleja y contingente Transformacional /proyectivo/ institucional/ /comunitario Es interesante distinguir en este espacio como los valores normativos cultivables más destacados. En la tabla adjunta se presentan distintos indicadores asociados a la organización de los centros educativos y su interpretación desde diferentes plataformas conceptuales. PERSPECTIVAS TECNOLOGICA Resultados Eficacia Cuantitativo Leyes y principios Normatividad Teórica Aplicación Lineales. 3) 4) Los estéticos.

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