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Ministro de Educacin Javier Sota Nadal Viceministro de Gestin Pedaggica Idler Vexler Talledo Viceministra de Gestin Institucional Helenn

Chvez Depaz Secretario General Pedro Patrn Bedoya Directora Nacional de Educacin Secundaria y Superin Tecnolgica Juana Scarsi Guzmn

Autora Silvia Ochoa Rivero Colaboracin especial Rebeca Zevallos Durn Diseo y Diagramacin Daniel Ochoa Ilustracin de cartula Rosa Segura Correccin de estilo MED Federico Ortiz Agurto

Persona, Familia y Relaciones Humanas Manual del docente Educacin Bsica Regular Secundaria 1 Ministerio de Educacin 2005 Primera edicin 31 510 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Lima-Cercado ISBN Nro. Hecho el Depsito Legal BNP Nro.

Presentacin
El desarrollo de la persona es uno de los principales objetivos de la educacin, y coloca al ser humano como centro de sus propsitos y acciones pedaggicas. La escuela se constituye, as, en un lugar importante para promover en los estudiantes pberes y adolescentes, la toma de conciencia de s mismos, de sus posibilidades de desarrollo y de su poder para conducir sus vidas. La pubertad y la adolescencia son perodos cruciales en el ciclo vital, ya que en ellas se afirma la formacin de la identidad personal, en el proceso de los cambios fsicos, biolgicos, emocionales y sociales que enfrentan y que dan lugar a una serie de cuestionamientos e inquietudes personales. Es un periodo de descubrimientos, en el que la mirada se dirige hacia el interior de uno mismo, por lo tanto, requiere de un acompaamiento que apoye y oriente la comprensin de las vivencias que conducen a los y las adolescentes a la bsqueda de la autonoma y autoconocimiento. Reconocer, comprender y expresar las emociones es una tarea fundamental en esta etapa, pues permite el autoconocimiento. Esto favorece el desarrollo pleno de las personas, ya que se puede aprender a expresar los sentimientos propios y a ser receptivos con los sentimientos de los dems, especialmente si los entornos de socializacin, como la escuela secundaria, as lo favorecen. El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas contribuye a la creacin de un espacio para animar y fortalecer el desarrollo pleno e integral de los y las adolescentes en la escuela. En esta perspectiva y frente a la necesidad de contar con un material que oriente al docente que acompaa a los y las estudiantes

del Primer grado de educacin secundaria, es que se presenta este manual. En l se proponen contenidos y actividades cuyo objetivo es fortalecer el acompaamiento del rea, vinculando a los y las estudiantes con sus capacidades, emociones y acciones. El desarrollo personal no es producto del azar, implica vincularse consigo mismo, con la realidad, con los dems, y estar alerta a las diversas seales emocionales. El proceso de desarrollo personal nunca fina-liza, necesitamos educarnos a lo largo de toda la vida: siempre habr algo que mejorar, aspectos por revisar, algo que aprender. Ello no slo significa recibir informacin, sino convertir nuestras experiencias en conoci-mientos acerca de nosotros mismos. Acompaar a los estudiantes en este proceso supone tambin un reto de crecimiento para los docentes. Por ejemplo, enfrentar temas como la masturbacin puede ser un asunto nuevo para los docentes, ya que en otras pocas era considerada como una "mala palabra"; sin embargo, las investigaciones con poblacin adolescente y adulta han demostrado que no abordarla, es ms perjudicial para la salud mental y el desarrollo de

una sexualidad sana que incorporar el tema en una conversacin abierta y respetuosa que d orientacin al adolescente. Para ser docente de esta rea, se requiere de apertura, empata, flexibilidad que permita continuar con el trabajo de autoconocimiento, y, a su vez, ser un re-ferente para los y las estudiantes. No se trata de ser un modelo perfecto ni acabado, sino lo "suficientemente bueno", es decir, un adulto que acompae el crecimiento socioafectivo de un grupo de adolescentes, en una relacin clida, respetuosa y clara, que los invite a la reflexin, y no presentarse como el adulto perfecto que tiene respuestas para todo. Se requiere, ms bien, de una persona con actitud atenta al proceso de sus estudiantes y que propicie el desarrollo de las habilidades para la vida. A todos ustedes, los alentamos en esta tarea y les dedicamos las pginas siguientes. La autora

ndice
PRESENTACIN ACERCA DEL MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS, PRIMERO DE SECUNDARIA ADOLESCENCIA Y PUBERTAD 1. Transitando entre la infancia y la adolescencia /As es la vida 2. El desarrollo personal y social en la adolescencia / Quiero ser yo! 3. El reconocimiento del otro y de uno mismo / Cmo me siento, cmo te sientes 4. Las adolescencias en el Per / De la tierra en que nac... 5. La formacin y valoracin del juicio crtico / Pensndolo bien... yo creo que... SEXUALIDAD Y RELACIONES HUMANAS 6. El desarrollo fsico de los varones y las mujeres / El cambiazo 7. Masturbacin / Conociendo y reconociendo nuestro cuerpo 8. Diferencias y semejanzas en la conducta de varones y mujeres / Somos diferentes? Somos iguales? 9. El lenguaje sexista / De quin estamos hablando? 10.Relaciones entre grupos de varones y mujeres / El grupo AUTOCONOCIMIENTO 11. La autoestima y el valor de uno mismo / Quererse a uno mismo 12. Aprender a comunicarse con uno mismo / Hablar con uno mismo 13. Aprender a escuchar y dialogar con los dems / Conversemos... 14. La voluntad y la motivacin personal / Saber que se quiere... saber que se puede 15. Expresar emociones y enfrentar frustraciones / No sali como yo quera 3 7 14 16 20 24 28 32 36 38 42 46 50 54 58 60 64 68 72 76

FAMILIA 16. Las familias, su composicin y diversidad / Somos una familia 17. Las familias son una historia de herencias y cambios / Historias de familia 18. Las responsabilidades familiares./ Proyecto familia 19. La experiencia familiar y su diversidad / Mi familia: Toda una experiencia! 20. Comunicacin familiar / Nadie me escucha en esta casa! ORGANIZACIN DEL TIEMPO LIBRE 21. Aprendiendo a organizar el tiempo en la escuela / Ya estoy en secundaria! 22. La relajacin / Reljate! 23. Un tiempo para todo: organizacin del horario / Un tiempo para todo 24. Posibilidades creativas y recreativas del tiempo libre / Un tiempo para la recreacin 25. Mtodos para la organizacin del trabajo escolar / Demasiado trabajo o demasiado desorden? APRENDIZAJE 26. La atencin y concentracin / Atencin! 27. La memoria / Se me olvid otra vez... 28. Aprender a leer comprensivamente / Y aqu, qu dice? 29. Escritura creativa / Haba una vez... 30. El trabajo cooperativo / todos VIDA SALUDABLE 31. Autocuidado fsico / Yo s cuidar mi cuerpo 32. Alimentacin saludable / Comiendo rico y sano 33. Evaluar riesgos y anticipar respuestas / Decisiones... cada da 34. Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos / Y a m, qu me va a pasar? 35. Las adicciones / Sin perder el control Glosario Bibliografa Referencias de Internet

80 82 86 90 94 98 102 104 108 112 116 120 124 126 130 134 138 142 146 148 152 156 160 164 169 172 174

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Persona, Familia y Relaciones Humanas Manual para docentes

Transitando

entre la infancia y la adolescencia


Cmo dirigir la motivacin?

AS ES LA VIDA En esta ficha los(las) estudiantes tendrn que analizar los cambios que se dan al final de la infancia e inicio de la adolescencia, as como los retos que implica la transicin entre ambos periodos en que se inicia la pubertad.

Capacidades y actitudes del(la) docente:


Comprende los cambios fsicos y psicolgicos propios de la etapa de desarrollo de los(las) estudiantes. Trata con respeto a los(las) estudiantes y propicia el reconocimiento de la singularidad de cada uno(a). Propone actividades que favorezcan la aceptacin de los cambios que se producen en la pubertad.

Al iniciar la sesin se sugiere las siguientes actividades: -El(la) docente o algn(a) estudiante voluntario(a) lee en voz alta el texto sobre los Ritos de Transicin. -Si el contexto lo permite, se podra motivar el inters y contextualizar mejor el tema haciendo referencia a algunos ritos o seales sociales de reconocimiento de la pubertad en la regin (por ejemplo, en la ciudad, entregar la llave de la casa puede ser un rito de reconocimiento al crecimiento y responsabilidad del(a) adolescente).

Cmo fomentar y dirigir el trabajo individual y grupal?


Para realizar el trabajo individual, podra considerarse el siguiente cuadro: Cosas que me gustaban antes Cosas que me gustan ms ahora

Cmo formular las interrogantes?

Las interrogantes formuladas deben permitir recoger informacin en relacin a cmo los y las estudiantes estn comprendiendo los cambios que experimentan.

Se les puede sugerir agrupar sus respuestas de acuerdo a rubros, como vestimenta, deportes, programas de televisin, artistas, juegos, actividades de la casa, actividades laborales, etc. En el trabajo grupal, los y las estudiantes debern compartir la tarea individual realizada y tratar de explicar el porqu estn experimentando cambios en sus actitudes y comportamientos. Finalmente, elaboran sus conclusiones, las cuales pueden presentarse en un organizador visual en el que se aprecien tanto los cambios fsicos como psicolgicos. En relacin a las dificultades que experimentan con sus padres durante esta etapa, los y las estudiantes pueden escribir acerca de cmo quisieran que sus padres y los adultos den respuesta a sus dudas y los apoyen.

Y t...?
Cmo viviste los cambios en tu adolescencia?

Los(as) estudiantes pueden responder a las interrogantes de las siguientes formas: Dar respuestas en voz alta frente a todo el saln. Escribir las respuestas en su cuaderno. El(la) docente organiza las respuestas en la pizarra y conduce a los y las estudiantes a la reflexin sobre la necesidad de comprender estos cambios.

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Persona, Familia y Relaciones Humanas Manual para docentes

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Informacin bsica para el(la) docente


La educacin secundaria, se dirige a la atencin educativa de los y las adolescentes comprendidos entre los 12 a los 16 aos, es decir, coincide con el periodo del desarrollo humano que se inicia con la pubertad, en la que las y los alumnos, viven un intenso proceso de cambio corporal, intelectual y afectivo. Los procesos de cambios generan siempre una cierta tensin cuyas causas, en muchas ocasiones, se encuentran en el propio adolescente, pero tambin en la familia y en la comunidad escolar. No obstante, la mayora de los adolescentes realizan una adaptacin razonable, superando la tensin y los conflictos de manera satisfactoria. La etimologa de la palabra adolescente es muy significativa: viene del trmino latino adulescens que significa crecer. Y es que en esta etapa de la vida tiene que realizarse un delicado proceso de individualizacin en el que el nio tiene que "separarse" de su familia para pasar a tener cierta libertad personal. Desde el punto de vista educativo y preventivo, la escuela ha de contribuir al desarrollo de la identidad y la aceptacin del propio cuerpo, la autoestima, la resistencia a la presin de grupo, as como promover una vida saludable, asesorando y orientando al adoles-

cente en los distintos aspectos que pasan a ser preponderantes en su vida y sus relaciones: la sexualidad, el grupo de amigos, la experimentacin de nuevos roles, su identidad personal, su tiempo libre. Desde el punto de vista fsico y psicolgico, es indudable que se trata de un periodo de tiempo relativamente corto en el que los y las jvenes tienen que crecer, tomar muchas decisiones y adaptarse sin secuelas a todos esos cambios. Se dice que la adolescencia supone la maduracin de la personalidad y la bsqueda de identidad. Por eso, el comportamiento en la edad adulta depender, en gran medida, de cmo transcurra esta etapa.

Otras actividades de profundizacin

Foto palabras: Utilizar revistas y seleccionar imgenes de chicos y chicas de la misma edad que ellos. Luego exhibirlas, y pedir a los alumnos que imaginen qu piensan esos chicos y cmo se sienten. Escriben las respuestas en su cuaderno y luego las leen y contrastan respuestas del grupo. Trabajo de investigacin: Indagan sobre los ritos de transicin en su localidad, qu significado tienen?, cul es su comentario al respecto?

Cmo relacionar el tema con otros aprendizajes y cmo evaluar?


En coordinacin con el rea de Comunicacin, se pueden leer novelas que favorezcan la reflexin sobre la temtica tratada. Por ejemplo, "Un mundo para Julius" de Alfredo Bryce, "El diario de Ana Frank", entre otras. En coordinacin con el rea de Ciencias Sociales, los y las estudiantes pueden realizar entrevistas a sus padres y abuelos para explorar cmo vivieron esta etapa, cmo influyeron los cambios sociales, polticos, etc.

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Las adolescencias

en el Per

DE LA TIERRA EN QUE NAC En esta ficha los estudiantes analizan la diversidad de contextos en los que crecen los adolescentes y comprenderemos cmo influye esto en la manera de pensar y actuar de los jvenes.

Capacidades y actitudes del(la) docente:


Reconoce y comprende las caractersticas propias de los y las adolescentes de su localidad. Promueve el reconocimiento y valoracin de las caractersticas individuales y culturales de cada estudiante. Reflexiona acerca de la influencia del contexto, la cultura y la situacin socioeconmica en la cons-truccin de la personalidad de los y las adolescentes.

Cmo fomentar y dirigir el trabajo individual y grupal? Cmo dirigir la motivacin?


El(la) docente inicia la motivacin en un clima favorable, puede preguntar si hay diferencias en los adolescentes que viven en distintos lugares del pas. Luego, por la procedencia de las familias de los estudiantes, y recoger saberes previos para despus pasar a la lectura, considerando las siguientes pautas : -Invita a tres alumnos(as) a leer los textos propuestos. -Los y las estudiantes responden a las preguntas a mano alzada o escriben las respuestas en sus cuadernos.

Para la actividad grupal: Los y las estudiantes elaboran un cuadro sealando las semejanzas y diferencias en relacin a los casos propuestos. Semejanzas Diferencias

Las interrogantes que se formulan conducen a observar las caractersticas comunes que existen entre los y las adolescentes que pertenecen a distintas regiones y cmo influye el contexto social en la manera de vivir la adolescencia. Los y las adolescentes escriben sus respuestas en sus cuadernos.

Cmo formular las interrogantes?

Se puede indagar si en el saln hay estudiantes que provienen de otras zonas del pas y pedirles que comenten sobre algunas experiencias que muestren la diversidad. Luego, en plenario, exponen las conclusiones a las que llegaron. Se podran especificar reas: responsabilidad en el hogar, relacin con el sexo complementario, uso del tiempo libre, relacin con el grupo y comunidad, consumismo, etc.

Y t...?
En qu contexto se desarroll tu adolescencia y cmo influy en tu desarrollo?

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Persona, Familia y Relaciones Humanas

Manual para docentes

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Informacin bsica para el(la) docente


Adolescencia, identidad e interculturalidad:
Durante la adolescencia, el proceso de la identidad se estructura en funcin a su pertenencia a diversos grupos de referencia, entre ellos se considera su grupo tnico y cultural. Cmo se ven a s mismos los chicos y chicas?, cmo son percibidos por los dems en relacin a su grupo de pertenencia? y cmo van modificando su comprensin acerca de s mismos y de los dems durante su desarrollo? Los docentes debemos estar muy atentos a cmo responden y enfrentan los adolescentes a las diferencias entre los grupos. Si aceptamos que los otros existen, es porque aceptamos que hay un nosotros. Quines son nosotros?, quines son los otros? Cules son las implicancias de esta relacin en el trabajo pedaggico? La escuela puede ser un lugar de encuentro para estudiantes de diferentes culturas, los cuales se relacionan e interactan entre s. Es, entonces, una oportunidad de integracin social, mediante la experiencia de una convivencia armnica y valoracin de las diferencias. Los alumnos y alumnas pueden llegar a la secundaria con muchas concepciones errneas, actitudes negativas y estereotipos acerca de las personas que son diferentes a ellos. Si el trabajo de aula y el colegio no los ayuda a desarrollar actitudes ms positivas hacia los diversos grupos raciales y culturales, los prejuicios y actitudes de intolerancia se consolidarn como un patrn de relacin excluyente. El modelo cultural que presenta la escuela no puede desconocer la propia cultura en la que viven los adolescentes, por el contrario, debe incorporarla y enriquecer el conocimiento que ella le proporciona al alumno. La adolescencia, as, no slo es un hecho biolgico sino un proceso sociocultural. Para comprender la vivencia de un adolescente andino en este periodo, puede revisarse, por ejemplo, "Los Ros Profundos" de Jos Mara Arguedas, donde a travs de Ernesto, el personaje principal de la obra, se puede recorrer este proceso de sntesis de identidad. l no slo est entre dos mundos, que cultural y racialmente se niegan a s mismos, sino que tambin est entre dos edades; la edad de la infancia y la edad de la juventud; est en una penosa transicin, pues es un adolescente y tiene conflictos interiores muy grandes. Siente que su cuerpo es de nio todava; pero ya tiene sentimientos de adulto; sentimientos amorosos, muy claros, hacia Justina. El conflicto de Ernesto es doble; es cultural y racial, y, al mismo tiempo, es interior. Ernesto tiene que resolver un problema de identidad por partida doble: a qu espacio pertenece?, es un nio?, es ya un joven?, y social, cultural y racialmente, es un indio, un mestizo, un blanco ?

Otras actividades de profundizacin

Se podra entrevistar a un adolescente de otra regin para recoger testimonios sobre lo aprendido. El(la) docente debe revisar las preguntas que se formularn al entrevistado con la finalidad de que se recoja informacin relevante.

Cmo relacionar el tema con otros aprendizajes y cmo evaluar?


Coordinar con el rea de Ciencias Sociales para que los y las estudiantes amplen sus conocimientos sobre la influencia del contexto socioeconmico y puedan analizar por qu existen distintas maneras de vivir la adolescencia; otro aspecto a discutir es el tiempo histrico en el que vivimos. El docente puede preguntar de qu forma el medio influye en el desarrollo de las personas: aspectos cultural, social y familiar.

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