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Cuadernillo-gua para docentes

Bachillerato

Danilo antn Giudice

HiSToriA uniVerSAl ConTemporneA


ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados, 2009 Primera edicin: Estado de Mxico, agosto de 2008 Segunda edicin: Estado de Mxico, agosto de 2009 2009, Danilo Antn Giudice

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Sugerencias prcticas para la labor educativa

U1
Crisis de los estados modernos

U2
Mundo entre guerras y Segunda Guerra Mundial

U3
Guerra fra, enfrentamiento ideolgico de las grandes potencias

U4
Nuevo orden internacional

Imperialismo Primera Guerra Mundial Revolucin Rusa

10 12 14

Mundo entre guerras Segunda Guerra Mundial

16 18

Bipolaridad mundial Pases del Tercer Mundo

20 22

Cada del bloque socialista europeo Mundo unipolar Globalizacin

26

28 30

prCtiCas para la labor educativa


Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes Historia universal contempornea

SugerenciaS

por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

Qu debe hacer el docente para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos lectura de este libro La propicia el cambio. Propone el de unidad, tema y subtema para co-aprendizaje y la evaluacin desde el constructivismo para los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas que xito al crear sus logren el estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

aRRIBa!
Ricardo Camacho segura

manos

manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.


Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa ruiz Garca isBn 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.

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Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

Cmo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. La cooperacin de todos los miembros.

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?


Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

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Historia universal contempornea

Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu hay que considerar al disear actividades de enseanza?

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

utilizar de manera continua para:

Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?


Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

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aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.

Cmo realizar la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:


Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
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A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

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crisis de los estados modernos

U1

Unidad 1
Objetivo temtico
Describir las caractersticas del imperialismo, tras identificar las principales potencias colonialistas y las manifestaciones del imperialismo monoplico.

tema 1: imperialismo
Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Para conocer qu saben y piensan los estudiantes sobre el concepto de imperialismo, pdales ejemplos de imperios en toda la historia de la humanidad. Se sugiere indicar que busquen en Internet o en alguna bibliografa relevante las caractersticas de los imperios otomano y zarista ruso, y que los comparen con los imperios antiguos por ejemplo, Roma y con los imperios coloniales modernos como es el caso del imperio britnico y el francs. Este trabajo puede ser realizado en grupos para promover el espritu colaborativo. 2. Para continuar con el desarrollo del tema, puede sealarles a los alumnos que copien y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno. a. Dnde estaba el Imperio Otomano? Respuesta: En Asia Menor, en Europa suroriental y en el Cercano Oriente. b. Qu lengua se hablaba oficialmente en dicho imperio? Respuesta: Turco. c. Conoces su extensin mxima territorial? Busca en el mapa la respuesta. Respuesta: Se estableci en tres continentes, desde una vasta parte del sudeste europeo, Medio Oriente y el norte de frica, limitando al oeste con Marruecos, al este con el mar Caspio y al sur con Sudn, Eritrea, Somala y Arabia. d. Cmo era su sistema de gobierno? Respuesta: Absolutista, el monarca tena el ttulo de sultn.

promover el razonamiento a partir de los datos de realidades histricas diversas y complejas.

Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos de equipo.

Desarrollar habilidades de comunicacin por medios visuales y escritos.

Desarrollar la curiosidad intelectual y el espritu crtico.

Fomentar la tolerancia a travs del anlisis de los regmenes intolerantes y autocrticos existentes a principios del siglo xx.

Materiales y recursos
pginas 15-23 del libro de texto. planisferio y mapas de Europa y asia. Materiales obtenidos por los alumnos a partir de bsquedas bibliogrficas o en internet.

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Historia universal contempornea

Estrategias de enseanza (Continuacin) e. Dnde estaba el Imperio Zarista ruso? Respuesta: En Europa oriental y nororiental, en Asia, desde Siberia hasta el Lejano Oriente y la costa del Pacfico. f. Qu lengua se hablaba oficialmente en dicho imperio? Respuesta: Ruso. h. Cmo era su sistema de gobierno? Respuesta: Absolutista, el monarca tena el ttulo de zar.

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Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar el desarrollo y las consecuencias de la primera Guerra Mundial, a partir de la comprensin de la nueva reordenacin del poder mundial y el papel hegemnico de Estados Unidos, mediante el anlisis causal de las condiciones que la desencadenan y el anlisis descriptivo de su desarrollo, destacando sus consecuencias, fundamentalmente de tipo ecolgico.

tema 2: primera Guerra Mundial


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. ebe hacer referencia a la figura 11 (p. 40), donde se identifiD can cuatro estados nuevos que no existan antes de la Primera Guerra Hungra, Austria, Yugoslavia, Checoslovaquia, y proponer realizar una pequea ficha de cada pas con los datos principales. a. Cul es el rea de cada uno de estos territorios? Respuesta: Austria 83 871 km2 Hungra 93 030 km2 Yugoslavia Checoslovaquia 247 542 km2 127 900 km2

Fomentar el anlisis crtico de los derechos de la mujer y los cambios ocurridos en la poca considerada.

b. Cul era la poblacin aproximada de cada uno al fin de la guerra? Respuesta: Austria 6 000 000 hab. Hungra 8 000 000 hab. Yugoslavia 13 000 000 hab. Checoslovaquia 12 000 000 hab.

promover la capacidad de comunicar temas trascendentes en debates colectivos, en un ambiente de respeto hacia los diferentes puntos de vista.

c. A qu otra unidad poltica pertenecan antes de la guerra? Respuesta: Al Imperio Austrohngaro. d. Todava existen como tales? Respuesta: Austria S Hungra S Yugoslavia No Checoslovaquia No

Desarrollar la capacidad de interpretar textos y exponer conclusiones.

Debe procurar que los estudiantes ubiquen estos estados en un planisferio poltico actual.

promover la capacidad de lectura de mapas y dibujo cartogrfico con una visin histrica.

2. Lectura y anlisis del texto El desarrollo del movimiento feminista: el triunfo del sufragismo 1870-1939 (puede descargar el artculo en www.historiasiglo20.org/sufragismo/triunsufrag. htm, para fotocopiarlo y entregar a los alumnos). Aqu puede Materiales y recursos proponer a los alumnos que analicen la situacin de la mujer a fines del siglo xix y primeras cuatro dcadas del siglo xx. En particular, lo referido a la incorporacin de la mujer a las actividades Pginas 24-42 del libro de texto. laborales para sustituir a los hombres que se encontraban enro- Planisferio y mapa de Europa. Materiales obtenidos por los alumnos lados en los ejrcitos y cmo influye en el otorgamiento de derea partir de bsquedas bibliogrficas o en Internet. chos civiles, en especial el derecho al voto.
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Estrategias de enseanza (Continuacin) A continuacin se harn las siguientes preguntas para que los alumnos las respondan y una actividad relacionada con el tema. a. Cmo se relaciona la obtencin del derecho al voto de la mujer con el periodo de guerra 1914-1918? Respuesta: Se deja al estudiante. b. Qu pases otorgaron el derecho al voto a las mujeres en los primeros cinco aos despus de terminada la guerra? Respuesta: Pases Bajos: 1918; Alemania: 1918; Polonia: 1918; Rusia: 1918; Austria: 1918; Blgica: 1919; Estados Unidos: 1920; Repblica Checa: 1920; Eslovaquia: 1920; Suecia: 1921. c. Qu argumentos se presentan para explicar este reconocimiento generalizado en esta poca? Respuesta: Se deja al estudiante. d. Consideras que el derecho al voto de las mujeres fue una conquista positiva? Por qu? Respuesta: Se deja al estudiante. e. Promover una discusin sobre la importancia del derecho de voto de las mujeres en las sociedades contemporneas. 3. Para reforzar la apropiacin de los contenidos debern marcar en un mapa de Europa: a. Las principales naciones que se formaron como consecuencia de la Primera Guerra. Respuesta: Austria, Hungra, Yugoslavia y Checoslovaquia. b. Las naciones que actualmente ocupan los territorios de dichos estados. Respuesta: Austria y Hungra se mantienen iguales. Yugoslavia se ha dividido en siete pases (Serbia, Montenegro, Croacia, Eslovenia, Bosnia, Macedonia y Kosovo). Checoslovaquia se ha dividido en dos (Repblica Checa y la Repblica de Eslovaquia).

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Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar el desarrollo de la revolucin rusa, a partir del anlisis descriptivo de sus causas, evolucin y consecuencias, interpretando el nuevo papel del Estado socialista.

tema 3: revolucin rusa


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Se sugiere que organice un debate sobre el tema. 2. Se propone que los alumnos lean y hagan un resumen del texto de la pgina 45 del libro referida a la muerte de Lenin en 1924 y sus consecuencias. A continuacin, se eligir un moderador y un secretario entre los alumnos, y les explicar al grupo cul es el papel de cada uno durante la dinmica. Es importante que el docente determine el tiempo de participacin. 3. El tema que se propone para el debate y que debe copiar en la pizarra es el siguiente: Cules fueron las consecuencias de la muerte de Lenin? 4. ntes de comenzar el debate, les pedir a los alumnos que parA ticipen de forma ordenada y de seguido le otorgar la palabra al moderador. Una vez terminado el tiempo de participacin acordado, el secretario deber anotar en el pizarrn las conclusiones y los puntos relevantes expresados. 5. omo colofn, el docente pedir a los alumnos que investiguen C en Internet y contesten las siguientes preguntas por escrito en sus cuadernos: a. Quin disput el poder a Stalin en esa primera poca? Respuesta: Len Trotsky. b. Qu importancia tuvo Mxico en este enfrentamiento en tre los dos lderes? Respuesta: Trotsky se refugi en Mxico y finalmente fue asesinado por orden de Stalin. c. Cules fueron las consecuencias a mediano y largo plazo del gobierno de Stalin en la Unin Sovitica? Respuesta: La instalacin de un poder autoritario y centralizado en el pas y luego la instauracin de un culto a la personalidad de Stalin, que slo ces al morir en 1953. Materiales y recursos
pginas 43-50 del libro de texto. Mapa de Eurasia. Fortalecer la capacidad de exposicin de ideas en mbitos grupales. Desarrollo del pensamiento crtico.

Capacidad para desarrollar y exponer ideas propias.

Desarrollar habilidades de comunicacin por medios visuales y escritos.

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Historia universal contempornea

mUndo entre gUerras y segUnda gUerra mUndial

U2

Unidad 2
Objetivo temtico
Explicar las caractersticas del mundo entre guerras, a travs del anlisis de la crisis del sistema capitalista posblico, y el impacto de la depresin econmica mundial y el surgimiento de doctrinas totalitarias.

tema 4: Mundo entre guerras


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Se sugiere proponer a los estudiantes las siguientes actividades: a. Investiga el tema de la hiperinflacin en Alemania, sus causas y consecuencias. Compara con otros procesos de hiperinflacin ms recientes. Respuesta: La hiperinflacin es un fenmeno de desvalorizacin acelerada de la moneda con profundos efectos econmicos, sociales y polticos. En Alemania la hiperinflacin llev a que el marco se desvalorizara por un factor negativo de 1 000 000 000 000 durante 1923, y la inseguridad e incertidumbre creadas por ese fenmeno fueron una de las causas que dio lugar al nacimiento del nazismo. Adems de Alemania, hubo muchos otros pases que han sufrido episodios de hiperinflacin, como Bolivia (602% anual), Argentina (257% anual) y Brasil (166% anual) en el periodo 1978-1987. b. nvestiga acerca de los aos de inflacin elevada en Mxico. ExisI ten mltiples artculos en la red que analizan la hiperinflacin, entre ellos un excelente texto en Wikipedia (hiperinflacin). Respuesta: Se deja al estudiante.
Desarrollar la capacidad de interpretacin de textos.

Fomentar el desarrollo de posturas personales en temas filosficos, polticos y sociales.

2. Encomendar a grupos de alumnos que estudien los principales regmenes totalitarios europeos de las dcadas de 1920 y 1930. Orintelos que lean desde la pgina 71 hasta la 80 del libro de texto y que amplen esta informacin en Internet. Los principales regmenes a considerar son los siguientes: fascismo, na- Materiales y recursos zismo y falangismo. Una vez ledas las pginas indicadas, para comprobar el nivel de anlisis y comprensin de los alumnos, indqueles que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: a. Cules fueron las consecuencias de la bsqueda de dominacin de estos tres regmenes y/o ideologas? Respuesta: Estos regmenes intentaron imponer sus enfoques acerca de la poltica y del Estado a nivel nacional, regional y mundial por medio de la represin o la agresin militar. Los nazis y fascistas invadieron pases vecinos y colonias de otros pases procurando ampliar sus territorios. Frente a esta expansin las otras potencias (sobre todo el Reino Unido, la Unin Sovitica, Estados Unidos y Francia) se unieron y los derrotaron.
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Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos grupales.

pginas 61-86 del libro de texto. planisferio y mapa de Europa. Materiales obtenidos por los alumnos a partir de bsquedas bibliogrficas o en internet.

Historia universal contempornea

Estrategias de enseanza (Continuacin) b. Cul fue el destino de estos tres regmenes? Respuesta: Fueron derrotados militarmente y sus ideologas perdieron vigencia. c. Qu opinas de la viabilidad futura de estos regmenes? Respuesta: Se deja al estudiante.

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Unidad 2
Objetivo temtico
Explicar el proceso de la segunda Guerra Mundial, a partir de la identificacin de las cuasas, el desarrollo y las consecuencias que reflejaron la lucha por la hegemona mundial.

tema 5: segunda Guerra Mundial


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Para cumplir el objetivo temtico se propone comenzar analizando las polticas del Tercer Reich. 1. Para realizar dicho anlisis el docente dividir el grupo en dos equipos: a. A los integrantes de un equipo les pide que se guen por el libro de texto (p. 101) y elaboren un mapa donde representen la mxima extensin del dominio del Tercer Reich alemn nazi. En ese mapa deben incluir todos los pases que fueron invadidos o que se incorporaron polticamente al rea de influencia del Tercer Reich. b. A los del segundo equipo les indica que elaboren otro mapa que muestre la situacin de Alemania despus de la guerra (prdida de territorios, divisin, etc.). c. Como conclusin les solicita que redacten, de forma individual y en el cuaderno, un comentario sobre esta situacin. d. Organice una discusin sobre los resultados de las guerras. 2. Reafirmar los contenidos de las consecuencias de la guerra, en especial el referido al total de muertos civiles durante la Segunda Guerra Mundial. Esta actividad es para realizar en equipos. Debe dividir el aula en seis equipos e indicarles que revisen el cuadro 2 de la pgina 97. Los alumnos deben conocer que la importancia de estas bajas para cada uno de los pases est relacionada con la poblacin total de estas naciones. A continuacin se presenta la actividad propuesta: a. Calculen el porcentaje de vctimas civiles en cada pas a partir de los datos del cuadro. b. Calculen la mortandad civil en un grupo de pases (debe organizarse previamente qu grupo de pases elegir cada equipo). c. Una vez que se tengan todos los datos disponibles, determinarn cules fueron los pases ms afectados por la guerra. 3. Solicitar a los alumnos que redacten individualmente un trabajo donde comenten las causas de la mortandad civil y los sentimientos que generan. Materiales y recursos
pginas 84-101 del libro de texto. planisferio y mapa de Europa. Materiales obtenidos por los alumnos a partir de bsquedas bibliogrficas o en internet. promover la curiosidad intelectual y el espritu crtico.

Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos en equipo.

Fomentar el desarrollo de posturas personales en temas filosficos, polticos y sociales.

promover el razonamiento a partir de los datos de realidades histricas diversas y complejas.

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Historia universal contempornea

gUerra fra, enfrentamiento ideolgico de las grandes potencias

U3

Unidad 3
Objetivo temtico
Explicar la lucha por la hegemona mundial entre el capitalismo y el socialismo, mediante la identificacin de la bipolaridad antagnica mundial, los objetivos de los organismos internacionales y la lucha por la expansin ideolgica mundial.

tema 6: Bipolaridad mundial


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Solicite a los alumnos que analicen la reduccin territorial de Alemania. Esta actividad busca estudiar los cambios territoriales y polticos ocurridos en Alemania como consecuencia de la derrota militar. Debe indicar a los alumnos que observen el mapa presentado en la pgina 115 (figura 2) y que investiguen en Internet para responder las siguientes preguntas: a. Cul era la superficie de Alemania antes de la Segunda Guerra Mundial? Respuesta: 540 657 km2. b. Cul fue la superficie combinada de las dos Alemanias (Repblica Federal Alemana y Repblica Democrtica Alemana) despus de la Segunda Guerra Mundial? Respuesta: Alemania despus de la Segunda Guerra: 356 954 km2. Repblica Federal Alemana: 248 890 km2. Repblica Democrtica Alemana: 108 084 km2. c. Cunto disminuy la superficie de Alemania debido a la guerra? Respuesta: 183 703 km2. d. Reflexiona acerca de las consecuencias de la guerra y de las razones por las cuales las polticas expansionistas pueden fracasar. Respuesta: Se deja al estudiante. 2. Ahora pdales que busquen materiales en Internet que permitan comprender las causas de la resistencia britnica al bombardeo y probable invasin por la Alemania nazi. 3. Solicite que analicen desde el punto de vista territorial y demogrfico a la Unin Sovitica y las nuevas repblicas populares surgidas despus de la guerra. En esta actividad se pretende que los alumnos identifiquen los diferentes estados y estimen la importancia de este bloque desde el punto de vista territorial y demogrfico. Deben realizar lo siguiente: a. rae a la clase un mapa mudo de Europa para identificar los T territorios de la Unin Sovitica, Polonia, Checoslovaquia, Rumania, Bulgaria, Hungra, Albania, Repblica Democrtica Alemana y Yugoslavia.

promover el razonamiento a partir de los datos de realidades histricas diversas y complejas.

Desarrollar la curiosidad intelectual y el espritu crtico.

Materiales y recursos
pginas 113-139 del libro de texto. planisferio y mapa de Europa. Mapa mudo de Europa. Materiales obtenidos por los alumnos a partir de bsquedas bibliogrficas o en internet.

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Historia universal contempornea

Estrategias de enseanza (Continuacin) b. Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta: Qu importancia tena este bloque desde el punto de vista territorial y demogrfico? 4. esaltar la nueva relacin de poderes, el nuevo orden global y la R Guerra Fra. El docente debe discutir en clase los cambios en la geopoltica europea y mundial despus de la Segunda Guerra Mundial, y cmo a partir de esta nueva relacin de poderes se fue desarrollando una confrontacin poltica y econmica con episodios militares limitados (p. 122 del libro de texto). Debe solicitarles a los estudiantes que, en forma grupal, lleven a cabo un proyecto de investigacin sobre los principales conflictos que formaron parte de este enfrentamiento, en qu fecha o periodo se produjeron y cules fueron sus resultados. Para realizar la investigacin se sugiere que se apoyen en informacin documental de libros o de Internet.

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Unidad 3
Objetivo temtico
Describir el impacto en el tercer Mundo de la Guerra Fra, a travs del anlisis de la poltica de no alineamiento, los movimientos de liberacin nacional en asia, frica y amrica Latina, as como la situacin de los pueblos islmicos.

tema 7: pases del tercer Mundo


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Proponga realizar un debate donde analicen el concepto de independencia poltica. Como preguntas iniciales para orientar el debate se sugieren las siguientes: Por qu los pobladores de las antiguas co lonias europeas deseaban obtener su independencia poltica? Consideran que tenan derecho a ella? Cmo hicieron para lograrla? Qu semejanza encuentran con la lucha de Mxico por obtener su independencia de Espaa? 2. Solicite que se renan en equipos para investigar acerca de la India y el rol que tuvo su lder independentista Mahatma Gandhi. Le recomendamos que busquen acerca de la cultura de la India y las luchas para obtener la retirada britnica y la independencia. Algunos aspectos pueden ser: a. escripcin de la India desde el punto de D vista histrico-geogrfico. b. Religiones de la India. c. ominio ingls sobre la India (conquista y D control). d. as luchas por la independencia: MahatL ma Gandhi. e. La India en la actualidad. Los equipos presentarn sus hallazgos, los debatirn y extraern conclusiones. 3. Cuestionario acerca del conflicto PalestinaIsrael. Esta actividad se puede resolver con base en la informacin de las pginas 131133 y 154-155 del libro de texto. Las preguntas que se proponen son los siguientes:

promover el razonamiento a partir de los datos de realidades histricas diversas y complejas.

Desarrollar la capacidad para exponer ideas propias.

Fortalecer habilidades de comunicacin en mbitos grupales.

promover la tolerancia religiosa y cultural a travs del anlisis de los conflictos existentes en pases donde existe un alto grado de intolerancia.

Desarrollar la capacidad de transmitir opiniones personales sobre temas polmicos.

Materiales y recursos
pginas 140-155 del libro de texto. planisferio y mapa del Medio Oriente. Materiales obtenidos por los alumnos a partir de bsquedas bibliogrficas o en internet.

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Historia universal contempornea

Estrategias de enseanza (Continuacin) a. Cmo se form el Estado de Israel? Respuesta: Se form con ciertas comunidades que vivan en Palestina y con los judos emigrados de Europa y de otras partes del mundo. b. Qu aconteci para que los judos europeos y de otras partes del mundo propusieran y crearan el Estado de Israel? Respuesta: Los nazis persiguieron y procuraron la exterminacin de los judos en Alemania y otros pases; muchos sobrevivientes procuraron establecer un hogar seguro para el futuro. c. Quin viva en Palestina (Israel) antes de la creacin del Estado de Israel? Respuesta: Predominantemente rabes y algunas comunidades de judos que vivan tradicionalmente en Palestina o se haban establecido en ese territorio desde fines del siglo xix y durante el siglo xx. d. Cul es la principal religin que practican los israeles? Respuesta: La religin juda, la minora rabe es musulmana o cristiana. e. Cul es la principal religin que practican los palestinos? Respuesta: La religin musulmana y, en menor grado, el cristianismo. f. El conflicto es religioso, poltico o econmico? Respuesta: Es un conflicto complejo, con aspectos religiosos, polticos y econmicos.

Conocimiento para crecer

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nUevo orden internacional

U4

Unidad 4
Objetivo temtico
Explicar el resquebrajamiento del bloque socialista desde la cada del estalinismo hasta las nuevas propuestas de la perestroika, considerando sus repercusiones en la crisis de la Europa oriental.

tema 8: Cada del bloque socialista europeo


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Infrmeles a los alumnos que llevarn a cabo una investigacin en equipos sobre los siguientes puntos: Unin Sovitica: burocracia, corrupcin e ineficiencia La perestroika La corrupcin postsovitica Pueden apoyarse en el libro de texto y en Internet (le recomendamos descargar el artculo A veinte aos de la Perestroika, de Jos Bell Lara, en Rebelin: www.rebelion.org/noticia.php?id=14124 y llevarlo a la clase). Para comprobar le eficacia de la investigacin, puede formular las siguientes preguntas: a. Qu es un rgimen burocrtico? Respuesta: Un rgimen burocrtico se basa en el poder de los funcionarios que administran el estado. Estos funcionarios terminan controlando los mecanismos del Estado an por encima del poder poltico formal. b. Por qu hay riesgo de burocratismo en los pases socialistas? Respuesta: En los regmenes socialistas el rol del Estado es muy importante y permite el desarrollo de una cultura burocrtica. c. Por qu la burocracia genera ineficiencias? Respuesta: La burocracia, adems de multiplicar los trmites e impedir la optimizacin de los procesos productivos, distributivos y financieros, genera un sector parasitario a nivel social que representa una carga difcil de sobrellevar para las sociedades afectadas por esa situacin. d. Qu buscaba Mikhail Gorbachov cuando estableci la perestroika? Respuesta: Buscaba reestructurar la sociedad para lograr una mxima eficiencia y eliminar la burocracia. No tuvo xito. e. Cul fue la situacin luego de la cada de la Unin Sovitica? Respuesta: Los burcratas pasaron a controlar las nuevas empresas capitalistas, el Estado se debilit y gener corrupcin y desigualdades generalizadas.

promover el razonamiento a partir de los datos de realidades histricas diversas y complejas.

Desarrollar la capacidad para exponer ideas propias.

Fortalecer habilidades de comunicacin en mbitos grupales.

Desarrollar la curiosidad intelectual y el espritu crtico.

Materiales y recursos
pginas 165-179 del libro de texto. planisferio y mapa de Eurasia. Materiales obtenidos por los alumnos a partir de bsquedas bibliogrficas o en internet.

26 Cuadernillo-gua para docentes

Historia universal contempornea

Estrategias de enseanza (Continuacin) f. Cul es la diferencia entre la corrupcin sovitica y la postsovitica? Respuesta: La corrupcin en la Unin Sovitica se basaba en posiciones de poder en la estructura burocrtica del Estado, en la situacin postsovitica se relaciona con un neocapitalismo donde los antiguos funcionarios pasaron a ser los capitalistas que controlan la economa. 2. Para analizar el tema de la corrupcin, se sugiere tambin que organice un debate en clase orientando a los alumnos con algunos puntos centrales: Describir algunos ejemplos de actos de corrupcin. De qu manera influye la corrupcin obstaculizando el de sarrollo econmico? Se puede evitar la corrupcin o disminuir su impacto?

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Unidad 4
Objetivo temtico
Explicar las caractersticas del mundo unipolar, a travs de la descripcin de la poltica de Estados Unidos y su participacin en la Guerra del Golfo prsico.

tema 9: Mundo unipolar


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. roponga un trabajo de investigacin en equipos sobre la GueP rra del Golfo Prsico, el cual se basar en la informacin de las pginas 183-185 del libro de texto y en la bsqueda de informacin en Internet y otras fuentes. Cada grupo trabajar uno de los cuatro temas que aparecen a continuacin: onas de produccin de petrleo y gas (pases de la zona del Z Golfo) Zona de conflicto rabe-israel l conflicto irak-iran (la guerra entre Irak e Irn entre 1980 E y 1988) Divisiones tnicas en Irak (sunitas, chitas y kurdos) Es importante recalcar que se proporcione la informacin bibliogrfica correspondiente a las pginas y libros consultados, que el trabajo tenga una correcta redaccin y una presentacin de calidad, es decir, sin faltas de ortografa y en orden lgico. El trabajo debe incluir un mapa del Medio Oriente con los principales pases de la regin. Para dar cierre a la actividad, organice un taller donde los estudiantes expongan los principales resultados de sus investigaciones. 2. Lectura y anlisis del artculo Irak, la guerra premeditada, de Carolina Fernndez, en el que se analizan las causas y el alcance de la crisis de los mercados financieros en el marco del conflicto de Irak (puede descargar el artculo en www.revistafusion. com/2003/mayo/temac116.htm, para fotocopiarlo y entregar a los alumnos). De la lectura del artculo surgen algunos datos y puntos de vista que pueden ser de inters para debatir en clase. A continuacin le proponemos las siguientes preguntas para que los alumnos las copien y respondan en su cuaderno. a. La guerra de Irak es la manifestacin de un nuevo orden mundial con una sola potencia? Justifica la respuesta. Respuesta: En un principio, pareca que la guerra de Irak era efectivamente la manifestacin de ese nuevo orden mundial con una sola potencia. Sin embargo, los enormes gastos generados de la guerra de Irak, sumados a la guerra de Afganistn, afectaron seriamente la economa de Estados Unidos y produjeron un incremento

Desarrollar la capacidad para exponer ideas propias.

Fortalecer habilidades de comunicacin en mbitos grupales.

Desarrollar la participacin y colaboracin en trabajos en equipo.

promover la curiosidad intelectual y el espritu crtico.

Materiales y recursos
pginas 181-186 del libro de texto. planisferio y mapa de asia. Materiales obtenidos por los alumnos a partir de bsquedas bibliogrficas o en internet.

28 Cuadernillo-gua para docentes

Historia universal contempornea

Estrategias de enseanza (Continuacin) en el dficit presupuestal y una desvalorizacin del dlar norteamericano. A ello se agrega el fortalecimiento de la Unin Europea y el crecimiento econmico de China e India. Debido a ello se puede prever un nuevo equilibrio de poderes a nivel mundial. b. Cules fueron los intereses econmicos que dieron lugar a la decisin de emprender la invasin y la guerra por Estados Unidos y sus aliados? Respuesta: Sobre todo controlar los yacimientos de petrleo de Irak y pases vecinos. c. Qu intereses polticos estaban en juego? Respuesta: Adems del control del petrleo, se buscaba apoyar a los regmenes rabes ms conservadores y al Estado de Israel. Despus que hayan respondido las preguntas, divida el aula en dos grupos y proponga una discusin donde cada uno defienda distintos puntos de vista: el de Estados Unidos, por un lado, y el de Irak y otros pases rabes, por otro. 3. Promueva un debate acerca de la invasin de Afganistn por Estados Unidos y sus aliados. Para orientar el debate, le proponemos formular las siguientes preguntas: Cul era el gobierno de Afganistn en el momento de la in vasin? Cules eran sus polticas en el rea social y religiosa? Cul fue la razn manifestada por el gobierno de Estados Unidos para llevar a cabo la invasin? Cul fue el resultado de la invasin? Cul es la situacin actual? Puede guiar el debate proporcionando la informacin requerida para que la discusin se canalice de forma productiva.

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Unidad 4
Objetivo temtico
Explicar las caractersticas de la globalizacin, identificando las acciones de los diversos bloques econmicos actuales.

tema 10: Globalizacin


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Reafirmar el nivel de comprensin y aclarar dudas sobre el tema Globalizacin. Informe a los alumnos que para llevar a cabo la investigacin deben apoyarse en el libro de texto y en Internet. Se propone la identificacin de los elementos ms importantes en cada uno de los aspectos: ecnolgicos: comunicaciones fciles, medios de transporte T eficientes, Internet. conmicos: globalizacin de los mercados financieros, bloE ques econmicos. olticos: homogeneizacin de actitudes polticas, expansin P de los sistemas republicanos democrticos. ociales: emigracin a los pases centrales, creacin de expecS tativas de consumo en la poblacin, turismo global. ulturales: cultura global, transmisin rpida de pautas culC turales, productos de consumo. Despus del anlisis de cada uno de los temas, solicteles a los alumnos que desarrollen en su cuaderno la respuesta a las preguntas siguientes: La globalizacin es un proceso positivo o negativo? Por qu? 2. Pdales que se renan en equipos y que investiguen en Wikipedia o en otra enciclopedia virtual similar. Cada equipo elegir un tema de actualidad y presentar una breve transcripcin de la definicin en varios idiomas mostrando el carcter multilingstico de Internet.

promover la utilizacin de tecnologas avanzadas.

Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos en equipo.

Desarrollar la curiosidad intelectual y el espritu crtico.

3. Contine con la comprobacin de los contenidos del tema Globalizacin e insista en la influencia de Internet en la sociedad contempornea, y que si bien a veces los adultos se resisten al cambio, se est produciendo una transformacin cultural en las nuevas generaciones. Mxico y Amrica Latina no estn al margen de este proceso global. Para valorar la opi- Materiales y recursos nin de los alumnos sobre este aspecto, indqueles que copien y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: pginas 187-205 del libro de texto. a. Cul son las funciones principales de Internet en el mundo contemporneo?

promover la comprensin y el respeto de la diversidad cultural.

Materiales obtenidos sobre globalizacin a partir de la bsqueda en internet. planisferio.

30 Cuadernillo-gua para docentes

Historia universal contempornea

Estrategias de enseanza (Continuacin) Respuesta: Se utiliza para la comunicacin entre personas e instituciones (correo electrnico, etc.), para obtener informacin de diverso tipo, para crear redes sociales o culturales, para establecer redes de negocios o financieras, para entretenimiento (videos, msica, juegos), para la educacin a distancia, etc. b. Qu utilidad potencial podra tener Internet? Respuesta: Potencialmente para generar espacios educativos globales y locales, para universalizar el acceso a la informacin, optimizar la democracia y crear obstculos al absolutismo. Proporcionar un instrumento para conocerse y hacerse escuchar que pueda ser utilizado por los sectores sociales ms desprotegidos o vulnerables, como los pueblos indgenas. c. Cules son los principales riesgos de Internet? Respuesta: Hay riesgos en su utilizacin con fines inescrupulosos y/o criminales, incluso con fines de explotacin de personas vulnerables y nios. d. De qu manera mejora o no mejora las relaciones entre las generaciones (padres, madres, abuelos, hijos, nietos)? Respuesta: Los nios y jvenes pueden explorar ms rpidamente las posibilidades de Internet, y se hacen expertos en poco tiempo. Las generaciones mayores aprenden con ms lentitud. Es un tema donde los adultos aprenden de los nios y adolescentes.

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