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B I B L I O T E C A DE A P U N T E S

Frania Morada

^ ^WtVERSIDAD N A C I O N A L D E L NORDESTE FACULTAD DE H U M A N I D A D E S DEPARTAMENTO: E D U C A C I O N INICIAL

PROFESORADO

EN EDUCACION INICIAL

T A L L E R DE INTEGRACION, INVESTIGACION Y PRACTICA I Eje P r o b l e m a t i z a d o r " D e s a r r o l l o y Educacin: El Sujeto q u e a p r e n d e " 1Ano

PROPUESTA A C A D E M I C A

PROFESORA TITULAR- DEDICACION SIMPLE: A N G E L A TERESA K A L I N I U K PROFESORA A D J U N T A : N O R M A ELENA B R E G A G N O L O PROFESORAS A U X I L I A R E S DE CATEDRA:MIRTA ELIZLABETH A Y A L A - M A U R A YANiNA A U B E R T

ACTIVIDADES A D E S A R R O L L A R Presentacin del Taller de Investigacin, Integracin y Prctica I .

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En la siguiente propuesta', se tiene en cuenta la ubicacin del Taller I en el ofan de estudios de la carrera: 1 ao; e! rea al que pertenece : Area de la intervencin docente y el perfil del graduado : Profesor en- Educacin inicial La e s T u c r r a curricular organiz los contenidos y experiencias de formacin para los estudiantes del Profesorado en Educacin Inicial, incluyendo en el primer ao de la carrra^^^^ m.cio de la practica pedaggica a travs de la modalidad de trabajo- Talfer Anua! de de 144 horas reloj, r g i m e ^ p r o t o c t n a f sin

El equipo docente un titular ,un adjunto, y dos auxiliares . solo cuentan con dedicacin simple ( 10 hs.semanales). Esta situacin dificulta e i seguimiento personal de los cursantes. Se requiere entonces organizacin y distribucin de tareas , para atender a los ingresantes - 350 alumnos promedio aproximado en los Ultimos aos- para trabajar en tutoras en horario extra-clase que tambin merecen un prrafo aparte. PROGRAMA I . Fundamentacin La propuesta es abordar el Eje Problematizador "Desarrollo y Educacin: El Sujeto que aprende", en fonna interdisciplinaria, integrando contenidos de Psicologa de la Niez, Teoria de la Educacin, Educacin para la Salud , Psicologa del Aprendizaje que se desarrollan en forma simultnea al taller, al igual que la Didctica General, con la cual se vincular especialmente e. Historia de la Educacin Infantil y Seminario de Educacin y Sociedad. Se organizan los contenidos y actividades partiendo del siguiente supuesto: la enseanza es una actividad compleja, desarrollada en escenarios singulares determinada por el contexto socio-histrico cambiante. Desde de la perspectiva hennenutica-reflexiva, el futuro docente, alumno del taller, se iniciar en la reflexin acerca de su proceso de fonnacin universitaria, como una etapa de desarrollo de la creatividad para afrontar situaciones nicas, inciertas y a veces conflictivas , en la vida de las aulas, en las instituciones, contextos donde tomar contacto con el Sujeto del Aprendizaje. Este Sujeto, pertenece a un medio ecolgico complejo, que permite ser conocido a travs de una .investigacin fluida y cotidiana, que requiere la utilizacin de instrumentos - como la obsen/acn y el registro- y herramientas conceptuales provisionales- indagacin terica-, as como la sensibilidad y competencia experencial propia de la comunidad en cada poca histrica. Se parte del enfoque reflexivo, entendiendo que el conocimiento profesional del docente emerge en y desde la prctica, y se legitima en proyectos de experimentacin reflexiva y democrtica, en el propio proceso de construccin y reconstruccin de la prctica educativa. Atento a ello se intenta que los alumnos se inicien en la investigacin para estudiar la cotidianeidad escolar. La propuesta se encamina a realizar observaciones, registros, estudios, tendientes a re-pensar al sujeto de la educacin inicial y su desarrollo, en el contexto histoncosocial diferenciando de investigaciones sustentadas a nivel de lo teonco y

nVitdolgico, por los requerimientos que suponen aportar al avance cientfico de detenriinado campo de las ciencias sociales, por lo que cobra especial importancia en este programa, lo procedimental. En el transcurso del taller, se plantear la modalidad de anlisis de experiencias y construccin de conocimientos, desde las prcticas de ios cursantes - alumnos- y tambin se tomaran como insumos, la prctica de docentes en funcin dentro del sistema educativo, articulando con desarrollos tericos en relacin a los sujetos del aprendizaje. En sntesis, se aspira en el Taller, al logro de un objetivo primordial. Nos referimos a que el alumno pueda:- relacionarse e interactuar con el contexto, su futuro mbito profesional, a partir de Observaciones y Registros de la prctica, en diferentes instituciones escolares del nivel, sin perder de vista el eje problematizador, Desarrollo y Educacin, II. Objetivos . II. 1. Objetivos a

Generales:

Valorar el trabajo en el Taller, como un espacio de socializacin de conocimientos. Iniciarse en la estrategia grupal-cooperativa de trabajo, orientada a la investigacin del desarrollo del sujeto del nivel inicial. Observar y Registrar la prctica cotidiana de las salas de Jardn de Infantes, a fin de desarrollar la capacidad de reflexin crtica e interpretativa, que permita caracterizar al sujeto del aprendizaje. 9 Desarrollar competencias para el anlisis, interpretacin y comprensin de la enseanza como actividad compleja, desde una perspectiva interdisciplinar crtica. Desarrollar una actitud reflexiva sobre el sujeto de nivel inicial promoviendo actitudes de permanente compromiso con la realidad educativa, a travs de cuestionamiento de problemas y respuestas a los mismos

11.2 Objetivos Especficos:

/
Abordar modelos incorporados en el alumno/a, en sus historias personales respecto al sujeto del nivel . " Analizar crticamente marcos de referencia tericos -^Drcticos que permitan reconocer al educando, de acuerdo a su etapa evolutiva, y las implicancias pedaggicas que surgen de las teoras del desarrollo, e Desarrollar capacidades para conocer y elaborar un diseo de investigacin aplicar estrategias, seleccionar datos, obtener y producir informacin relevante Favorecer en los futuros docentes una mirada de la prctica profesional, a partir del desarrollo de una actitud heurstica, que les permita repensar las posibilidades de intervencin pedaggicadidctica, en el contexto de la educacin inicial, desde el anlisis de las obsen/aciones y los registros." Aproximarse a una visin global del sujeto del nivel y distinguir diferentes dimensiones del Desarrollo a partir del anlisis de los aportes

de las ctedras de primer ao, y las observaciones en el campo, deqde una mirada interdisciplinaria. ' ' Socializar conocimientos en el marco del taller , apropindose d la metodologa del mismo Trabajar cooperativamente en la bsqueda de respuestas a problemas relacionados con el eje central. , .

III.

CONTENIDOS

1 El Taller I v su problemtica: Revisin de conceptos: /. que es un nio.? 1.1. El sujeto de;la educacin inicial. Teoras del Desarrollo: implicaciones pedaggicas que surgen de las teoras y del aporte de las ctedras Psicologa del Nio,Educacin para la salud, Teora de la Educacin. Integracin interdisciplinaria. ' 1.2. Estrategias para observar y registrar las caractersticas del. desarrollo de los/as nios/as, a travs de distintas tcnicas: Sistematizacin y fichaje de material en : Fuentes bibliogrficas (primarias y secundarias) Internet, de bibliografa especfica de Teoria de Ja Educacin, Psicologa del Nio y Educacin para la Salud durante el primer cuatrimestre. 1.3.Observacin .Observacin Sistemtica- No sistemtica- Registros .Cuestionarios. Entrevistas. Primeras Prcticas de Observacin en el Nivel Inicial y Registro de: El nio y el juego en las diferentes etapas de su Desarrollo , mediante guas de observacin sistemtica elaboradas en la ctedra Psicologa del Nio y en Taller 1.

Objetivos - Relevar bibliografa bsica explorando en bibliotecas especializadas, hemeroteca, Internet .y sistematizar el material, por medio de fichas bibliogrficas, temticas, resmenes, sntesis. - Apropiarse de tcnicas de observacin y registro , practicando en salas de nivel inicial, en distinos.contextos/ -

2. Reflexiones sobre el conocimiento y la investigacin en educacin, como proceso socio-histrico, a partir de las primeras prcticas en el Nivel: 2 . 1 . Prctica docente y Prqtica de investigacin .El conocimiento como campo de interseccin de la prctica de investigacin y la prctica docente, en investigaciones educativas. 2.2. Tipos de conocimientos:conocimientos adquiridos en la obsen/acn de la realidad educativa y conocimiento cientfico. Las ciencias. Ciencias fcticas sociales. Exigencias metodolgicas del proceso de investigacin. Objetivos - Diferenciar tipos de conocimientos - Analizar las diferencias entre ciencia e investigacin cientfica. - Reconocer la importancia de la prctica docente y la practica de la Investigacin en su formacin de futuros docentes '

Analizar situaciones que involucran a los sujetos de desarrollo.

diferentes niveles de

3. El .docente productor / generador de conocimientos, sobre el sujeto del nivel Procesos de investiqacin que ayudan a transformar las prcticas docentes 3.1. Prctica de Investigacin: Pre-diseoDiseo- Proyecto: Planteamiento del problema.Delimitacin del tema de estudio: el sujeto del nivel y su desarrollo psicolgico, s o c i a l , moral, etc - Justificacin del trabajo de investigacin, formulacin de objetivos - Tipo de estudios (Exploratorios -Descriptivos). Funcin de la conjeturas hipotticas y los objetivos en e l p r o c e s o de investigacin. 3.2. Desarrollo de la Investigacin - Elaboracin del Marco terico con el aporte de las diciplinas Psicologa de la Niez, Teora de la Educacin, Educacin para la Salud , Psicologa del Aprendizaje, Didctica General,Historia de la Educacin Infantil y Seminario de Educacin y Sociedad. - Estrategias de investigacin para indagar sobre el sujeto situado, utilizando los aportes del seminario Educacin y Sociedad, Didctica General y Psicologa del Aprendizaje particularmente. - Tratamiento y Anlisis de la informacin, utilizando diferentes tcnicas - Sistematizacin de la informacin, e Interpretacin de datos - Elaboracin de los resultados

3.3.Informes de Investigacin escritos y orales - Tcnicas de redaccin de informes. Utilizacin del Conocimiento. - Comunicacin de la informacin.Ponencias

Objetivos - Favorecer el reconocimiento de las condiciones personales para indagar, a travs de acciones de investigacin, en su contexto educativo; - Elaborar .diseos de investigacin, redaccin de conjeturas hipotticas, a partir de la teoria- prctica-teora - Procesar y Analizar el material relevado, en funcin de los objetivos planteados..Redactar informes. Exponer ante el grupo de pares - Integrar contenidos de Psicologa del Nio, Psicologa del Aprendizaje, Teoria de l Educacin, Educacin para la Salud en la Primera Infancia, Didctica General relacionado, relacionando sujeto, prctica y contexto.

IV. EVALUACIN Se acreditar la asignatura, cumpliendo con los requisitos establecidos p o r el rgimen de promocin sin examen final, vigente en la Facultad de Humanidades, conforme a los siguientes criterios: ' Lectura y anlisis del material bibliogrfico.

: Pertinencia de las relaciones e integracin con las materia^ de prirn'ef ao. . ~ '' " Capacidad de relacin entre teora- prctica- teora. ' ' , " Participacin en .clase y compromiso con actividades y trabajos grupales cooperativos. Implicancia en las tareas de obsep/acip y registro' en diferentes instituciones del rnedio. Apropiacin del lenguaje tcnico propio de la asignatura. Capacidad para elaborar informes escritos y exposiciones orales. Capacidad para aplicar los saberes aprendidos en la'resolucin de problemas prcticos., por medio de procesos d e investigacin Durante el desarrollo de las clases y los encuentros con los profesores-tutores, se realizarn evaluaciones del proceso de enseanza y aprendizaje, y de las valoraciones que hacen sobre l los cursantes. Se propiciar durante los encuentros, la autoevaiuacin y la co-evaluacin de los alumnos, enseando, para que adquieran las competencias que les sean posibles, de acuerdo a sus potencialidades, ritmos de estudio, aprendizajes previos, intereses. ' . V. T R A B A J O S PRCTICOS La modalidad de trabajo en Taller, optimiza la relacin teora- prctica-teora ,en todos los encuentros, En tal sentido e n todas las correspondiente a los contenidos del programa Atento al Rgimen Pedaggico de la Facultad, se planificaron como obligatorios, la presentacin de los siguientes trabajos: 1. Primer Trabajo Prctico: El sujeto de aprendizaje del Nivel Inicial: su desarrollo. Fecha de Presentacin: 8 de Abril 2. Segundo Trabajo Prctico: Observacin y Registro en Instituciones de Nivel Inicial: Fecha de Presentacin: primera semana de Junio 3. Tercer Trabajo Prctico: Elaboracin del Diseo de una Investiqacin. considerando el eje del Taller 1: el sujeto que aprende. Fedna de Presentacin: 1 de septiembre > L o s Trabajos Prcticos se realizarn en fonma grupal, con no ms de cinco ni menos de tres integrantes por grupo, cabe aclarar que a fin de optimizar el aprendizaje y l tarea, los grupos coinciden con la Ctedra de Psicologa del Nio. Si bien la materia se relaciona con las dems disciplinas del primer ao, mencionadas anteriormente, en los trabajos prcticos lo hace en forma coordinada con los contenidos de Psicologa del Nio, sobre todo.

VI. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Los criterios para seleccionar estrategias y tcnicas, tendrn relacin directa con las caractersticas de los alumnos cursantes y los objetivos del Taller. Se mencionan las siguientes : V Modalidad Taller: El Taller, una alternativa de estudio e investigacin pedaggica e interdisciplinaria. Anlisis del proceso de enseanza y 6

' aprendizaje en los actores del tallenrol de alumno y 'del docente en el Taller. In^portancia de la integracin de contenidos. ^ Presentacin de temas y trabajos por parte de los profesores de la ctedra, v^-Anlisis de Bibliografa con guas de estudio Obsen/acin y anlisis de videos educativos. ^ Anlisis de observaciones Interrelacin de actividades con otras ctedras d e primero y segundo ao ^ Observacin y Registro en diferentes instituciones del medio, pblicas y privadas y su posterior socializacin. ^ Tcnicas; La- Reja-, Torbellino'de" ideas- Grupos de reflexin-. Phillips 66E n t r e v i s t a s - V i d e o s . C o l l a g e , Otras Desd- el 'ario 2006 atento a la experiencia con alumnos de primer ao y al Encuentro de Docentes de la UNNE (septiembre 2005) , se incorpor como estrategia /a accin tutoral extra-clase como ncleo articulador de la funcin pedaggica, con los siguientes objetivos: personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje . - atender necesidades que r;equieran apoyo educativo - conectaral alumno con el entorno socio-cultural * Se podr concretar esta accin en la medida en que se cuente con el equipo docente que permita atender a- ms de 30 alumnos inscriptos en el Taller. " - ...

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BiBOGRFA G E N E R A L ANDER-EGG, Ezequiel. El Taller: Una alternativa' de renovacin pedaggica. Buenos Aires,. Magisterio del Ro de la Plata, 1999 > ANQUERA, fvlara Teresa. Metodologa de la iriformacin en las ciencias humanas. Madrid, Ctedra, 1988 > CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una intro^duccin a la alfabetizacin acadmica, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.2006 ' > DELVAL, Juan. Crecer y Pensar. La Construccin del conocimiento en el aula. Bs. As., i=aids, 1994 > DIAZ, Esther. Metodologa de las Ciencias Sociales. Bs.As., Biblos,1997 > DONATO, Ana Mara. Esa otra Niez.Subsecretara de Cultura.Ministerio de Educacin,Cultura,Ciencia y Tecnologa de la Provincia del Chaco .2007 > FAY Dalmar y Otros. Pensando la Transfonriacin de la Educacin en e i nivel inicial. Rosario, Homo Sapiens, 1999 > GALLEGO ORTEGA, Jos Luis Educacin infantil. Bs.As, Aljibe, Ministerio de Cultura y educacin'de la Nacin. Bs-.As., 1999. 2^ parte: Evolucin, Desarrollo y Aprendizaje Infantil p.165 a 317 > - G I M E N O SACRISTAN, J . y PEREZ GOMEZ, A. La enseanza, su teoray su prctica. Madrid, Acal, 1993" GIMENO SACRISTAN, Jos y PEREZ GOMEZ, Angel >

Comprender y Transformar !a Enseanza.11ed. Madrid, > > Morata,2005. ' ' HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y Otros. Meodoiaga- de la" Investigacin 2 Ed. Mxico - Toronto, McGraw Gil, 1998 . ' '' MANCUSO, Hugo R. Metodologa de la investigacin en ciencias sociales. Lineamientos tericos y prcticos de semioepistemologa. Buenos Aires,. Raidos, 1999 MARGETIC, Alejandro y Mombr, Andrs.El Hacedor de Tesis.Bs.As, llpayua, 2002. OGARA, Hayde. Cuaderno terico - prctico de tcnicas de investigacin documental y de elaboracin de informes - 2^ ed. Resistencia: El Autor. 2006. PEREZ GOMEZ, La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata,1999. PEREZ GOMEZ, ngel I Comprender la enseanza en la escuela. Modelos Metodolgicos de Investigacin Educativa. En: Gimeno Sacristn Jos y Prez Gmez, ngel I. Comprender y Transformar la Enseanza.11 ed.Madrid, Morata,2005 RAYNA, Sylvie y Otros. La Educacin Preescolar. Cules son sus objetivos pedaggicos? Buenos Aires, AZ, 1999 ROJAS SORIANO, Ral. Fonnacin de Investigadores Educativos. Una propuesta de Investigacin. Mxico, Plaza y Valdes Editores, 1992 SAMAJA, Juan. Epistemologa y metodologa. Elementos para una teora de la Investigacin Cientfica. Buenos Aires, Eudeba, 1999 SAMAJA, Juan. Los Caminos del Conocimiento. Maestra en Metodologa de la Investigacin Cientfica. Separata. UNLA,2004 SARLE, Patricia Mnca.Juego y Aprendizaje EscoIar.Los rasgos del Juego en la Educacin lnfantil.Bs.As. Novedades Educativas, 2 0 0 1 . SAUTU, Ruth y otros. Manual de Metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de los objetivos y eleccin de la metodologa. Bs.As.,Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 2005 SARLE, Patricia Mnica. Juego y Aprendizaje Escolar. Los rasgos del juego en la Educacin Infantil.Bs.As.,Novedades Educativas, 2001 SABINO, Caries A. El Proceso de la Investigacin. 3 ed. Argentina: Bs. As.,Lumen/Hvmanitas,2006. WAINERMAN, Catalina y SAUTU, Ruth. La trastienda de la Investigacin.3 ed. Ampliada. Bs.As Lumiere,2001 WiTTROCK, Merin C. y Otros. La Investigacin de la Enseanza Tomos 1, II y 111. Trad. OFELIA Castillos - Gloria Vtale. BARCELONAEspaa, PIADOS, 1997 YUNl, Jos A.- URBANO, Claudio A. Mapas y Herramientas para conocer la escuela. Investigacin Etnogrfica e Investigacin-Accin. Cdoba, Brujas-Facultad d e Filosofa y Humanidades, 1999 ZABALZA, Miguel ngel. Calidad en la educacin infantil. Madrid, Narcea, 1993 .

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PROF

;^fJiVRSDD N A C I O N A L D E L NORDESTE FACILTAPDE H U M A N I D A D E S DEPARTAMENTO: EDUCACION INiCiAL

PROFESORADO

EN EDUCACIN I N i C i A L

T A L L E R DE INTEGRACION, INVESTIGACION Y PRCTICA I fcje P r o b i e m a t i z a d o r " D e s a r r o l l o y b d u c a c i n : b l S u j e t o q u e a p r e n d e " 1 A o

PROPUESTA

ACADEMICA

PROFESORA TITULAR- DEDICACION SIMPLE: ANGELA TERESA KALINIUK PROFESORA ADJNTAiNORMA ELENA BREGAGNOLO PROFESORAS AUXILIARES DE CATEDRArMIRTA ELiZABETH AYALA - MAURA YANINA AUBERT

2008

PLAN DE ACTIVIDADES DOCENTES

ACTIVIDADES A DESARROLLAR: Presentacin del T a l l e r d e i n v e s t i g a c i n , I n t e g r a c i n y Prctica I.

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En la siguiente p r o p u e s t a , s e tiene en c u e n t a la ubicacin del Taller 1 e n el plan de estudios de la carrera: 1 ao; el rea al q u e p e r t e n e c e : A r e a d e la intervencin docente y el perfil d e l g r a d u a d o : Profesor e n Educacin Inicial . L a estructura curricular organiz los contenidos y experiencias d e fonnacin para los estudiantes del Profesorado en Educacin Inicial, i n c l u y e n d o e n el primer ao d e la carrera el inicio d e la prctica pedaggica a travs d e la m o d a l i d a d d e trabajo: Taller A n u a l de cursado obligatorio, c o n u n a carga d e 1 4 4 h o r a s reloj, rgimen p r o m o c i o n a l sin e x a m e n final. El equipo docente, un titular ,un adjunto, y d o s auxiliares , s o l o c u e n t a n con dedicacin simple ( 10 hs.semanales). Esta situacin dificulta el s e g u i m i e n t o personal de ios c u r s a n t e s . S e requiere e n t o n c e s organizacin y distribucin de tareas , para a t e n d e r a los ingresantes - 3 5 0 alunnnos promedio a p r o x i m a d o e n los ltimos aos- para trabajar e n tutoras e n horario extra-clase q u e tambin m e r e c e n un prrafo aparte. PROGRAMA I. F u n d a m e n t a c i n La propuesta es a b o r d a r el Eje P r o b l e m a t i z a d o r "Desarrollo y Educacin: El Sujeto que aprende", e n f o n n a interdisciplinaria, integrando contenidos d e Psicologa d e la Niez, Teora d e la Educacin, Educacin para la Salud , Psicologa del Aprendizaje q u e s e desarrollan e n f o r m a simultnea al taller, al igual q u e la Didctica General, c o n la cual se vincular especialmente e. Historia d e la Educacin Infantil y S e m i n a r i o de Educacin y S o c i e d a d . Se organizan los c o n t e n i d o s y actividades partiendo del siguie,nte s u p u e s t o : la enseanza es u n a actividad compleja, d e s a r r o l l a d a en escenarios singulares d e t e r m i n a d a por el contexto socio-histrico c a m b i a n t e . Desde d e la perspectiva hermenutica-reflexiva, el futuro docente, a l u m n o d e l taller, se iniciar e n la reflexin acerca de s u p r o c e s o d e formacin universitaria, c o m o una etapa d e desarrollo de la creatividad para afrontar situaciones nicas, inciertas y a v e c e s conflictivas , en la vida d e las aulas, e n las instituciones, c o n t e x t o s d o n d e tomar c o n t a c t o c o n el Sujeto del A p r e n d i z a j e . Este Sujeto, p e r t e n e c e a un medio ecolgico compiejo, q u e permite s e r conocido a travs d e u n a investigacin fluida y c o t i d i a n a , q u e requiere la utilizacin de instrumentos - c o m o la observacin y el registro- y herramientas c o n c e p t u a l e s provisionales- indagacin terica-, as c o m o la sensibilidad y c o m p e t e n c i a experencial propia d e ia c o m u n i d a d en c a d a poca histrica. S e parte del enfoque reflexivo, e n t e n d i e n d o q u e el c o n o c i m i e n t o profesional del docente e m e r g e e n y d e s d e la prctica, y s e legitima en p r o y e c t o s d e experimentacin reflexiva y . democrtica, en el propio proceso d e construccin y reconstruccin d e la prctica educativa. A t e n t o a ello s e intenta q u e los a l u m n o s s e inicien e n la investigacin para estudiar la cotidianeidad e s c o l a r : La propuesta s e e n c a m i n a a realizar o b s e r v a c i o n e s , registros, estudios, tendientes a re-pensar a l sujeto d e ia educacin inicial y s u desarrollo, e n el contexto histricosocial, diferenciando d e investigaciones s u s t e n t a d a s , a nivel d e lo terico y

'^ rrtt(^o!gico, por los requerimientos q u e s u p o n e n aportar al a v a n c e cientfico d e deerrpinado c a m p o d e las ciencias sociales, por lo q u e cobra especial importancia - e n este programa, lo p r o c e d i m e n t a l . , ' E n el transcurso del taller, s e plantear ia modalidad d e anlisis d e experiencias y constmccin d e c o n o c i m i e n t o s , d e s d e las prcticas d e los cursantes - a l u m n o s - y tambin se t o m a r a n c o m o i n s u m o s , ia prctica d e d o c e n t e s en funcin dentro del sistema educativo, a r t i c u l a n d o con desan-ollos tericos e n relacin a los sujetos del aprendizaje. En sntesis, s e aspira e n el Taller, al logro de un objetivo p r i m o r d i a l . Nos referimos a q u e el a l u m n o p u e d a : - relacionarse e interactuar c o n el contexto, s u futuro mbito profesional, a partir d e Observaciones y- Registros de la prctica, en diferentes instituciones escolares del nivel, sin perder de vista ei eje problematizador, Desarrollo y Educacin, II. O b j e t i v o s II. 1 . O b j e t i v o s e e

Generales:

Valorar el trabajo e n el Taller, c o m o u n e s p a c i o de socializacin d e conocimientos. Iniciarse e n la estrategia grupal-cooperativa d e trabajo, orientada a la investigacin del desan"ollo del sujeto d e l nivel inicial. Observar y Registrar ia prctica cotidiana d e las salas d e Jardn d e infantes, a fin d e desarrollar la c a p a c i d a d d e reflexin crtica e interpretativa, q u e permita caracterizar ai sujeto d e l aprendizaje. Desarrollar c o m p e t e n c i a s para el anlisis, interpretacin y comprensin d e la enseanza c o m o actividad compleja, d e s d e u n a perspectiva interdisciplinar crtica. Desarrollar u n a actitud reflexiva s o b r e el sujeto d e nivel inicial p r o m o v i e n d o actitudes d e p e r m a n e n t e c o m p r o m i s o c o n la realidad educativa, a travs d e cuestionamiento d e p r o b l e m a s y respuestas a los mismos

11.2 O b j e t i v o s E s p e c f i c o s : A b o r d a r m o d e l o s incorporados e n el alumno/a, e n sus historias personales respecto al sujeto d e l nivel . ~ Analizar crticamente m a r c o s d e referencia tericos -prcticos q u e permitan reconocer al e d u c a n d o , d e a c u e r d o a s u etapa evolutiva, y las implicancias pedaggicas q u e s u r g e n d las teoras del desarrollo. IJesarrollar capacidades para c o n o c e r y elaborar un diseo d e investigacin aplicar estrategias, seleccionar datos, obtener y producir informacin relevante Favorecer e n los futuros d o c e n t e s u n a m i r a d a d e la prctica profesional, a partir del desarrollo d e u n a actitud heurstica, q u e les permita r e p e n s a r las posibilidades d e intervencin pedaggicadidctica, en el contexto d e la educacin inicial, d e s d e ei anlisis d e las o b s e r v a c i o n e s y los registros. A p r o x i m a r s e a ~ u n a visin global dl sujeto d e l nivel y distinguir diferentes d i m e n s i o n e s del Desarrollo a partir d e l anlisis d e los aportes e

mirada interdisciplinaria. Socializar c o n o c i m i e n t o s e n el m a r c o del taller , apropindesre d la metodologa del m i s m o - ' Trabajar c o o p e r a t i v a m e n t e e n la bsqueda de respuestas a problemas' relacionados c o n el eje central. . .

lii.

CQNTENDOS

t El Taller I v s u problemtica: Revisin d e c o n c e p t o s : ' q u e es u n nio.? 1.1. El sujeto d e la educacin inicial. Teoras del Desarrollo: implicaciones pedaggicas q u e s u r g e n d e las teoras y del aporte d e las ctedras Psicologa . del Nio,Educacin para la s a l u d , Teora d e la Educacin. Integracin interdisciplinaria . 1.2. Estrategias para observar y registrar las caractersticas d e l desarrollo de los/as nios/as, a travs d e distintas tcnicas: Sistematizacin y fichaje d e material e n : Fuentes bibliogrficas (primarias y secundarias) Internet, d e bibliografa especfica d e T e o r i a d e la Educacin, Psicologa del Nio y Educacin para la S a l u d d u r a n t e el p r i m e r cuatrimestre. 1.3.Observacin .Observacin Sistemtica- No sistemtica- Registros .Cuestionarios. Entrevistas. P r i m e r a s Prcticas d e Observacin e n el Nivel inicial y Registro d e : El nio y el j u e g o e n las diferentes etapas d e s u Desarrollo , m e d i a n t e guas d e observacin sistemtica elaboradas e n la ctedra Psicologa de! Nio y en Taller i .

Objetivos - Relevar bibliografa bsica e x p l o r a n d o e n bibliotecas especializadas, hemeroteca, Internet .y sistematizar el material, por m e d i o d e fichas bibliogrficas, temticas, resmenes, sntesis. - A p r o p i a r s e d e tcnicas d e obsen/acin y registro , practicando e n salas d e nivel i n i c i a l , en distintos contextos -

2. Reflexiones s o b r e el c o n o c i m i e n t o y la investiqacin e n educacin, c o m o p r o c e s o socio-histrico, a partir d e las p r i m e r a s prcticas e n el Nivel: 2 . 1 . Prctica.docente y Prctica d e investigacin .El conocimiento c o m o c a m p o de interseccin d e la prctica d e investigacin y la prctica docente, en investigaciones educativas. 2.2. T i p o s d e c o n o c i m i e n t o s : c o n o c i m i e n t o s adquiridos en la observacin d e la realidad e d u c a t i v a y conocimiento cientfico. Las ciencias. Ciencias fcticas sociales. Exigencias metodolgicas d e l p r o c e s o d e investigacin. Objetivos - Diferenciar tipos d e c o n o c i m i e n t o s - A n a l i z a r las diferencias entre ciencia e investigacin cientfica. - R e c o n o c e r la importancia d e la prctica docente y la practica d e la Investigacin e n s u formacin d e futuros d o c e n t e s

^- . AFflizar situaciones q u e i n v o l u c r a n a los sujetos d e dasarjollo.

diferentes niveles d e

3. El .docente productor / g e n e r a d o r d e conocifriientds. s o b r e el sujeto del nivel P r o c e s o s de investiqacin q u e a y u d a n a transformar las prcticas docentes 3 . 1 . Prctica de Investigacin: Pre-diseo -Diseio- Proyecto: Planteamiento del problema.Delimitacin del t e m a d e estudio: el sujeto del nivel y s u desarrollo psicolgico, s o c i a l , m o r a l , etc - Justificacin del trabajo d e investigacin, fonnulacin d e objetivos - T i p o . d e estudios (Exploratorios -Descriptivos). Funcin d e la conjeturas hipotticas y los objetivos e n el p r o c e s o d e investigacin. 3.2. Desarrollo d e la Investigacin - Elaboracin del Marco terico c o n el aporte d e las diciplinas Psicologa d e la Niez, Teora d e la Educacin, Educacin para la S a l u d , Psicologa del Aprendizaje, Didctica General,Historia d e la Educacin Infantil y Seminario d e Educacin y Sociedad. - Estrategias d e investigacin p a r a indagar s o b r e el sujeto situado, utilizando los aportes del seminario Educacin y S o c i e d a d ; Didctica General y Psicologa del Aprendizaje p a r t i c u l a r m e n t e . - T r a t a m i e n t o y Anlisis d e l a infonrtacin, utilizando diferentes tcnicas - Sistematizacin d e la informacin, e Interpretacin d e datos - Elaboracin d e los resultados

3.3.Informes d e Investigacin escritos y orales - Tcnicas de redaccin d e i n f o r m e s . Utilizacin del C o n o c i m i e n t o . - Comunicacin d e la informacin.Ponencias

Objetivos - F a v o r e c e r el reconocimiento d e las condiciones p e r s o n a l e s para indagar, a travs d e acciones de investigacin, en s u contexto educativo. - E l a b o r a r diseos d e investigacin, redaccin d e conjeturas hipotticas, a partir d e ta teora- prctica-teora P r o c e s a r y A n a l i z a r el m a t e r i a l relevado, en funcin d e los objetivos planteados..Redactar infonnes. E x p o n e r ante el-grupo d e p a r e s - Integrar contenidos d e Psicologa del Nio, Psicologa d e l Aprendizaje, Teora d e la Educacin, Educacin para la Salud e n la Primera Infancia, Didctica General relacionado, relacionando sujeto, prctica y contexto.

-ly.. E V A L U A C I N V Se acreditar la asignatura, c u m p l i e n d o con los requisitos establecidos p o r el rgimen d e promocin sin e x a m e n final, vigente e n la Facultad d e H u m a n i d a d e s , conforme a los siguientes criterios: L e c t u r a y anlisis del material bibliogrfico.

9 e

Pertinencia

d e las relaciones e integracin con las materias d e p r i r n e R ^ '

ao. C a p a c i d a d d e relacin entre teora- prctica- teora. ^ ^ ' ^ "i " .^ Participacin e n clase y c o m p r o m i s o qon actividades y t r a b a j o s " ; ' g r u p a l e s cooperativos. Implicancia e n las tareas d e obsen/acin y . r e g i s t r o e n diferentes instituciones del m e d i o . Apropiacin del lenguaje tcnico propio d e la asignatura. C a p a c i d a d para elaborar informes escritos y exposiciones orales. C a p a c i d a d para aplicar los s a b e r e s a p r e n d i d o s en la resolucin d e p r o b l e m a s prcticos., por medio d e p r o c e s o s de investigacin

Durante el desarrollo d e las clases y los e n c u e n t r o s con los profesores-tutores, s e realizarn e v a l u a c i o n e s del proceso d e enseanza y aprendizaje, y d e las valoraciones q u e h a c e n sobre l los c u r s a n t e s . Se propiciar d u r a n t e los encuentros, la autoevaiuacin y la co-evaluacin d e los a l u m n o s , enseando, ' para q u e a d q u i e r a n las competencias q u e les s e a n posibles, d e a c u e r d o a s u s potencialidades, ritmos d e estudio, aprendizajes previos, intereses. V. T R A B A J O S PRCTICOS La m o d a l i d a d d e trabajo en Taller, optimiza la relacin teora- prctica-teora ,en todos los e n c u e n t r o s , En tal sentido e n t o d a s las correspondiente a los contenidos del p r o g r a m a Atento al Rgimen Pedaggico d e la Facultad, s e planificaron c o m o obligatorios, la presentacin d e los siguientes trabajos: 1. Primer Trabajo Prctico: El sujeto d e aprendizaje del Nivel Inicial: s u desarrollo. Fecha d e Presentacin: 8 d e Abril 2. S e g u n d o Trabajo Prctico: Obsen/acin y Registro en Instituciones d e Nivel Inicial: Fecha d e Presentacin: primera s e m a n a d e J u n i o , 3. T e r c e r Trabajo Prctico: Elaboracin d e l Diseo d e una Investiqacin. c o n s i d e r a n d o el eje del Taller 1 : el sujeto q u e aprende. F e c h a d e Presentacin: 1 de s e p t i e m b r e > L o s Trabajos Prcticos se realizarn e n f o r m a grupal, c o n no ms d e cinco ni m e n o s d e t r e s integrantes por grupo, c a b e aclarar q u e a fin d e optimizar el aprendizaje y la t a r e a , los grupos c o i n c i d e n c o n la Ctedra de Psicologa d e l Nio. S i bien la materia se relaciona c o n las d e m s disciplinas del p r i m e r ao, m e n c i o n a d a s anteriormente, e n los trabajos prcticos lo- hace e n f o r m a coordinada c o n los contenidos de Psicologa d e l Nio, sobre todo.

V I . EST.RATEGAS D E E N S E A N Z A Los criterios para seleccionar estrategias y tcnicas, tendrn relacin directa con las caractersticasde los a l u m n o s c u r s a n t e s y los objetivos del Taller. Se m e n c i o n a n las siguientes : ^ M o d a l i d a d Taller; El Taller, u n a alternativa d e estudio e investigacin pedaggica e interdisciplinaria. Anlisis del proceso d e enseanza y

' T c ^ r e n d i z a j e en ios actores d e l tallenrol de a l u m n o y del docente e n el ^ Taller. Jnportancia de la integracin de contenidos. Presentacin de t e m a s y trabajos por parte d e los profesores de ia ctedra. ^ Anlisis d e Bibliografa c o n guas de estudio Observacin y anlisis d e v i d e o s educativos. Anlisis de observaciorfes ^ Interrelacin de actividades c o n otras ctedras d e primero y s e g u n d o ao Observacin y Registr e n diferentes instituciones .del medio, pblicas y privadas y s u posterior socializacin. Tcnicas: La Reja- ToriDellino de ideas- G r u p o s de reflexin- Phillips 6 6 Entrevistas - Videos .Collage , O t r a s . . = D e s d e el ao 2 0 0 6 - atento a la experiencia c o n a l u m n o s d e primer ao y al E n c u e n t r o de Docentes d e la U N N E (septiembre 2005) , se incorpor c o m o estrategia la accin tutoral extra-clase como ncleo articulador de la funcin pedaggica,, con los siguientes objetivos: - personalizar los procesos de enseanza- aprendizaje

'Ca^rendizaje en los actores d e l tallenrol de a l u m n o y del docente e n el ^ Taller. In^portancia d e la integracin de contenidos. Presentacin d e t e m a s y trabajos por parte de los profesores d e la ctedra. Anlisis d e Bibliografa c o n guas d e estudio ^ Observacin y anlisis d e v i d e o s educativos. Anlisis d e o b s e r v a c i o n e s ^ Interrelacin d e actividades c o n otras ctedras d e p r i m e r o y segundo ao ^ Observacin y Registr en diferentes instituciones del medio, pblicas y privadas y s u posterior socializacin. Tcnicas: La Reja- T o r b e l l i n o d e ideas- G r u p o s d e reflexin- Phillips 6 6 Entrevistas - V i d e o s .Collage , O t r a s = Desde el ao - 2 0 0 6 - atento a la experiencia c o n a l u m n o s d e primer ao y al E n c u e n t r o d e Docentes d e la U N N E (septiembre 2005) , se incorpor c o m o estrategia /a accin tutoral extra-clase c o m o ncleo articulador d e la funcin pedaggica,, c o n los siguientes objetivos: - - personalizar los procesos de enseanza- aprendizaje " - atender n e c e s i d a d e s q u e requieran apoyo educativo conectar al a l u m n o c o n el e n t o m o socio-cultural * Se podr concretar esta accin en la m e d i d a e n q u e se" cuente c o n el equipo d o c e n t e q u e permita atender a ms d e 3 0 0 a l u m n o s inscriptos e n el Taller.

BiBLIOGRAFA G E N E R A L > > > A N D E R - E G G , Ezequiel. l Taller: U n a alternativa de renovacin pedaggica. B u e n o s Aires, Magisterio d e l Ro d e la Plata, 1999 A N G U E R A , Mara T e r e s a . Metodologa d e la informacin en las ciencias h u m a n a s . M a d r i d , Ctedra, 1988 C A R L I N O , Paula. .Escribir, leer y a p r e n d e r e n la Universidad. U n a introduccin a la alfabetizacin acadmica, B u e n o s Aires, Fondo d e Cultura Econmica:2006 D E L V A L , J u a n . Crecer y Pensar. La Construccin del conocimiento en el a u l a . Bs. A s . , Paids, 1 9 9 4 DIAZ, Esther. Metodologa d e las Ciencias Sociales. Bs.As., Biblos,1997DONATO, Ana Mara. Esa otra Niez.Subsecretara de Cultura.Ministerio d e Educacin,Cultura,Ciencia y Tecnologa d e la Provincia del C h a c o .2007 F A Y D a l m a r y Otros. P e n s a n d o la Transformacin d e la Educacin e n el nivel inicial. Rosario, H o m o Sapiens, 1999 G A L L E G O O R T E G A , Jos Luis Educacin infantil. Bs.As, Aljibe, Ministerio d e Cultura y-educacin d e ia Nacin. Bs.As., 1999. 2^ parte: Evolucin, Desarrollo y Aprendizaje infantil p . 1 6 5 a 3 1 7 G I M E N O S A C R I S T A N , J . y P E R E Z G O M E Z , A. La enseanza, s u teora y s u prctica. M a d r i d , A c a l , 1993 G I M E N O S A C R I S T A N , Jos y P E R E Z G O M E Z , A n g e l

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C o m p r e n d e r y T r a n s f o n n a r ia Enseanza.11ed. Madrfd,

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O,

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE FACULTAD DE HUMANIDADES D E P A R T A M E N T O : EDUCACIN I N i C I A L PROFESORADO


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E N E D U C A C I O N INICIAL

T A L L E R DE INTEGRACION, INVESTIGACION Y PRCTICA i

E q u i p o de ctedra
PROFESORA TITULAR: ANGELA T. KALINIUK PROFESORA ADJUNTA: LICENCIADA NORiVlA BREGAGNOLO AUXILIAR DE CATEDRA: PROFESORA MARA ROMERO

2007

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PRESENTACIN

En la siguiente propuesta, se tiene en ctientala ubicacin del Taller ! en el plan de estudios de ia carrera, el rea al que pertenece y el perfil del graduado. La estructura curricular organiz los contenidos y experiencisis de formacin para los estudiantes del Profe-=orado en Educacin Inicial, incluyendo en el primer ao de la carrera el inicio de la prctica pedaggica a travs de la modalidad de trabajo: Taller Anual de cursado obligatorio, con una carga de 144 horas reloj, rgimen promocional sin examen final. La propuesta es abordar el Eje Problematizador "Desarrollo y Educacin: El Sujeto que aprende", en forma interdisciplinaria, integrando contenidos de Psicologa de la Niez, Teora de la Educacin, Educacin para la Salud , Psicologa del Aprendizaje que se desan-oiian en fornia simultnea al taller, al igual que la Didctica General, con la cual se vincular especialmente e. Historia de la Educacin Infantil y Seminario de Educacin y Sociedad. En la organizacin de los contenidos y actividades del Taller, y desd.e de una perspectiva tiennenutica-reflexiva, se parte de] siguiente supuesto; la enseanza e una actividad compleja, desan'ollada en escenarios singulares determinada por el contexto, socio-histrico cambiante, por lo que, el futuro docente, alumno del taller, se iniciar en la reflexin acerca de su proceso de formacin universitaria, como una etapa de desarrollo de la creatividad para afrontar situaciones nicas, inciertas y conflictivas en la vida de las aulas, donde tomar contacto con el Sujeto del Aprendizaje. Este Sujeto, pertenece a un medio ecolgico complejo, que permite ser conocido a travs de una investigacin fluida y cotidiana, que requiere la utilizacin de' instmmentos - como la observacin y el registro- y heaamientas. conceptuales provisionales- indagacin terica- as como la sensibilidad y competencia experencial propia de la comunidad en cada poca histrica. Se parte del enfoque reflexivo, entendiendo que el conocimiento profesional del docente emerge en y desde la prctica, y se legitima en proyectos de experimentacin reflexiva y democrtica, en el propio proceso de construccin y reconstruccin de la prctica educativa. Atento a ello se intenta que los alumnos se inicien en la investigacin para estudiadla cotidianeidad escolar (Achilli: 2001). La propuesta se encamina a realizar observaciones, registros, estudios, tendientes a re-pensar al sujeto de la educacin inicial y su desarrollo, en el contexto hisrico-social, diferenciando de investigaciones sustentadas a nivel de lo terico y metodolgico, por los requerimientos que suponen aportar al avance cientfico de determinado campo de las ciencias sociales, por lo que cobran especial importancia en este programa, los contenidos procedimentales. En el transcurso del taller, se plantear la modalidad de anlisis de experiencias y construccin de conocimientos, desde las prcticas de los cursantes - alumnosy tambin se tomaran como insumos, la practica de docentes en funcin dentro del sistema educativo, articulando con desan-ollos tericos en relacin a los sujetos del aprendizaje. En sntesis, se aspira en el Taller, a que el alumno pueda tomar contacto con el mbito profesional a partir de Obsen/aciones de la prctica de otros, en diferentes instituciones sscola.'-es del nivel, sin perder de vista ei eje problematizador, Desarrollo y'

Educacin, pero sin entrar en el terreno de la planificacin didctica, ya que no se incluyen en los contenidos mnimos propuestos por el Cum'culum Acadmico, Objetivos Generales: Valorar el trabajo en el Taller, como un espacio de socializacin de conocimientos. . Iniciarse en la estrategia grupal-cooperatiya de trabajo, orientada a la investigacin . del desarrollo del sujeto del nivel inicial. Obsep/ar y Registrar la prctica cotidiana de las salas de Jardn de Infantes, a fin de desarrollar la capacidad de reflexiri critica e interpretativa, que permita caracterizara! sujeto del aprendizaje.'. Desarrollar competencias para el anlisis, interpretacin y comprensin de la enseanza como:actiyidad compleja, desde una perspectiva interdisciplinar crtica. Objetivos Especficos:

Educacin, pero sin entrar en el terreno de la planificacin didctica, ya que no se incluyen en los contenidos mnimos propuestos por el Cuniculum Acadmico, Objetivos Generales: Valorar el trabajo en el Taller, como un espacio de socializacin de conocimientos. . Iniciarse en la estrategia grupal-cooperatiya de trabajo, orientada a la investigacin . del desarrollo del sujeto del nivel inicial. Observar y Registrar la prctica cotidiana de las salas de Jardn de Infantes, a fin de desan-ollar la capacidad de reflexin crtica e interpretativa, que permita caracterizar al sujeto del aprendizaje,', Desan-ollar competencias para el anlisis, interpretacin y comprensin de la enseanza comO:actiydad compleja, desde una perspectiva interdisciplinar crtica. Objetivos Especficos: Abordar modelos incorporados en el alumno/a, en sus historias' personales respecto al sujeto que aprende. Analizar crticamente marcos de referencia tericos -prcticos que pennitan rsiconocer al educando, de acuerdo a su etapa evolutiva, y las implicancias, pedaggicas que surgen de las teoras del desarrollo. Desarrollar capacidades para conocer y elaborar un diseo de investigacin aplicar estrategias, seleccionar datos, obtener y producir informacin relevante, utilizandp estrategias de trabajo, propias del proceso de investigacin. " ' Favorecer en los futuros docentes una mirada de la prctica profesional, a partir del desarrollo de una actitud heurstica, que les permita rep.er)sar las posibilidades de intervencin pedaggica-didctica,. en el contexto' de la [ . educacin inicial, desde el anlisis de las obsen/aciones y los registros. Aproximarse, a una'visin global del sujeto del nivel-y distinguir diferentes dimensiones del Desan-olio a partir del anlisis de los aportes de las ctedras de .primer ao, y las obsen/aciones en ei campo, desde una. mirada interdisciplinaria. CONTENIDOS TEMTICOS: CONCEPTUALES
1. Introduccin: El Taller, una alternativa de estudio e investigacin pedaggica e . interdisciplinaria. Anlisis ierco-prctico del rol de alumno y del docente en el Tallen Importancia de la integracin de contenidos. 2. El Taller I y su problemtica: Revisin de conceptos: / que es un nio.? El sujeto de la educacin inicial. Teoras del Desarrollo: implicaciones pedaggicas que surgen de las teoras y del aporte de las ctedras que cursan en primer ao. Integracin interdisciplinaria ' . .. v 3. .Reflexiones sobre el conocimiento cientfico y la investigacin como proceso socio-iistrico: tipos de conocimiento. Las ciencias formales y las ciencias fcticas sociales. Exigencias metodolgicas del proceso de investigacin, la lgica interna en,la investigacin cientfica .El conocimiento como campa de interseccin de la prctica de Investigacin y la prctica docente, en investigaciones educativas.

Taller de Inlegracln, Investigacin y Prctica! - Prof.Angela TKalinluk- 2007-Educac6n Inicial.

4.

El .docente productor / generador de conocimientos: procesos de vue ayudan a transi ma ras prcticas do(:entes 4.1 Pre-diseoDiseo-Proyecto: ^ Planteamiento del problema Delimitacin del tema de estudio, justifcacin del trabajo'd [:''formulacin de objetivos ; V Tipo de estudios (Exploratorios-Descriptivos) ... / Funcin de la conjeturas hipotticas eri el ptoceso : 4.2. Desanroilo de la Investigacin / . Elaboracin del Marco tericoEstrategias de investigacin Tratamiento y Anlisis de la nfonnaciB, utilizando diferentes . Sistematizacin de la'informacin. e Interpretacin de datos ^ Elaboracin de los resultados 4.3.informes de Investigacin Tcnicas de redaccin

investigacin

investigacin,'

tcnicas

de informes.

UliHzaGin del

Conocimiento.

PROCEDiMENTALES

'

"

. .

1. Relevamiento de bibliografa bsica , explorando en bibliotecas especializadas, ' ' hemeroteca, Internet: Elaboracin de fichas bibllogrfcas, temticas, resmenes, sntesis, atas 2. Apropiacin de estrategias para obsen/ar y registrar las caractersticas del desarrollo de las alumnas y alumnos de nivel inicial, a travs de distintas tcnicas, particularmente :Obsen/acin . Observacin Sistemtica- No sistemticaRegistros .Ventajas y limitaciones de la Observacin. Planificacin de as obsen/aciones . Cuestionarios. Entrevistas. _ 3. Prcticas en salas de nivel Inicial: Observacin, registro y anlisis de sliuacionBs "_ que Involucran a los sujetos que aprenden, en instituciones de nivel Inicial ' correspondientes a distintos contextos y niveles de desarrollo _ . 4. Elaboracin de diseos, redaccin de conjeturas hipotticas' proyecto de investigacin. Procesamiento y Anlisis del material relevado,.Redaccin de Informes

ACTITUDINALES
1. Desamollar una actitud reflexiva sobre el sujeto de nivel inicial promoviendo actitudes de permanente compromiso con la realidad educativa, a travs de cuestionamiento de problemas y respuestas a los mismos 2. Favorecer el anlisis de las condiciones personales 'para Indagar, a travs 'de acciones de investigacin, en su contexto educativo ' .' 3. " Socializar conocimientos en el marco deijaller y trabajar cooperativamente en la bsqueda de respuestas a problemas relacionados con el eje central 4. Integrar contenidos de Psicologa del Nio, Psicologa del Aprendizaje, Teora de ' a Educacin, Educacin para la Salud en la Primera Infancia, Didctica General relacionados al eje temtico l, relacionando sujeto, prctica y contexto.

T R A B A J O S PRCTICOS - , . . . _ >. La modalidad de trabajo en Taller, optimiza la relacin teora- prctica, prctica teora en todos los encuentros, pero atento al Rgimen Pedaggico de la Facultad, se planificaron como obligatorios, los trabajos que en este apartado se enuncian . brevemente; ' - 1. Primer Trabajo Prctico: El sujeto de aprendizaje del Nivel Inicial: su desan-oHo. Organizado en dos etapas, atendiendo particularmente ai trabajo con los contenidos procedimentales: Relevamiento de bibliografa bsica -confeccin de fichas bibliogrficas y temticas - resumen . Fecha de Presentacin: 23 de Abril de 2007.2. Segundo Trabajo Prctico: Observacin y Registro en Instituciones de Nivel Inicial: Juego y-Socializacin. Este trabajo se realiza en fonna interdisciplinaria con la Ctedra'Psicologa del Nio, de 1ao. Fecha de Presentacin: Entre el 4 y el 11 de Junio de 2007 3. Tercer Trabajo Prctico; Elaboracin un Diseo de Investigacin, La Pinblemtica seleccionada responder a los intereses de los integrantes del gaipo, a partir de las Obs-eivac-iones y Registros realizados en los trabajos 1 y 2.. Fecha de Presentacin: se negociar con los alumnos de acuerdo al desan-ollo. del Taller y a los procesos de enseanza y aprendizaje. % > En las guas de Trabajos Prcticos , se describirn las diferentes actividades, etapas y modalidades de los trabajos, de acuerdo a los objetivos del Taller.. > Los Trabajos Prcticos se realizarn en fonna grupal, con no ms de cinco ni menos de tres integrantes por gmpo. A fin de optimizar el aprendizaje y la tarea, los grupos coinciden con la Ctedra de Psicologa del Nio. Si bien la materia se inten-elaciona con las dems disciplinas de primer ao, en los trabajos prcticos se coordina en forma especial con esta ctedra. . . , " .. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA t.os criterios para seleccionar estrategias y tcnicas, tendrn relacin directa con las caractersticas de los alumnos cursantes y los objetivos del Talten Se mencionan las siguientes; v' Modalidad Tallen Anlisis de Bibliografa, Anlisis del proceso de : . enseanza y aprendizaje en los actores del taller / Presentacin de temas y trabajos por parte de los profesores de la ctedra. ^ Obsen/acin y anlisis de videos educativos. ^ Anlisis de obsen/aciones ' / Inten-elacin de actividades con otras ctedras de primero y . . j, . segundo ao ' . " Obsen/acin y Registro en diferentes instituciones 'deL medio, pblicas y privadas y su posterior socializacin. .' TECNICAS; La. Reja- Torbellino de ideas- Grupos de reflexin- Phillips 66-Entrevistas - Otras" " " Desde el ao - 2006 - atento a !a experiencia con alumnos de. primer ao y al Encuentro de Docentes de ia UNNE (septiembre 2005) , se incorpor como estrategia /a

Talleros Integmoin, r)vesgaGr]yPratoaJ-Protr)gB&TXaMuk-2007-Eduaacin Inicial

accin tutoral extra-clase como ncleo articuladorJjle la funcin pedaggica, con. los siguientes objetivos: ' ' ' ; .. . personalizar los procesos de enseanz-j- aprendizaje . - 'atender necesidades que requieran apnyo educativo . - conectaral alumno con el entomo socio-cultural * Se podr concretar esta accin en la medida en-que se cuente con el equipo docente que penmita atender ms de 300 alumnos inscriptos en el Taller.

EVALUACIN

"

Se acreditar la asignatura, cumpliendo con los requisitos establecidos por el rgimen.d promocin de materias por parciales, vigente en la.Facultad de Humanidades, confbmne a los siguientes criterios; = ' Lectura y anlisis del material bibliogrfico'. ' ; . . Pertinencia de las relaciones e integracin con las materias de primer ao. Capacidad de relacin entre aspectos tericos analizados y aspectos prcticos. Participacin en ciase y, ., compromiso con actividades y trabajos grupales cooperativos. Implicancia en las tareas de observacin y'registro en diferentes instituciones del medio.' . Apropiacin del lenguaje tcnico propio de la asignatura. Capacidad para elaborar informes escritos . Capacidad para aplicar los saberes aprendidos en la resolucin de problemas prcticos. ' Duranteeldesarrolio de las clases y los encuentros con los profesores-tutores, se realizarn evaluaciones del proceso de eriseanza y aprendizaje, y de las valoraciones que liacen sobre l los cursantes. Se propiciar, la autoevaiuacin y la co-evaluacin de los alumnos, para que^ adquieran esas competencias, de acuerdo a sus potencialidades, ritmos de estudio, aprendizajes previos, intereses.

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158

CARLOS

S/\BINO

PROCESO

DE

INVESTIGACIN

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ms que desarrollos y perfeccionamientos -mucho ms sistematizados y rigurosos, naturalmente- de las tcnicas rudimentarias del ej emplo.

9 . 3 . Recoleccin de datos p r i m a r i o s
Siendo los datos primarios aquellos qtie surgen del contacto cUrepto conla realidad emprica^ las tcnicas encaminadas a recogerlos reflej aran, necesariamente, todala complej a variedad de situaciones que se presentan en la vida real. Dentro de estas tcnicas mencionaremos, enprimer lugar, la d l a o b s e r v a c i n , por ser fundamental en todos los campos de la ciencia.
La obsex-vacin consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la,realidad.que queremos estudiar. Es

Existen adeixxs otros procecUmientos de recoleccin de datos px-imarios, entre los que figuran el llaixxado cxxestionario de autoaphcacin, los tests, los diagraxnas sociomtrxcos, las escalas y diferenciales semnticos, etc. Sin embargo, por ms que en sxxs desax-rollos tcnicos pxxedan ser manejados como procedixnieixtos independientes, veremos m.s adelante que tienen su oxdgexi, en ltima instancia, en las dos principales tcnicas iixexicionadas, pxxes constitxxyen en definitiva slo derivaciones o xxsos particxxlares de las mismas (ver 9.6, 9.7 y 9.8).

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9 . 4 . L a o b s e r v a c i n cientfica
La obsex-vacin puede defiixirse coxno el xxso sistemtico denxxestros sentidos enla bxxsqxxeda de los datos qxxe se necesitan para resolver xm problema de i n v e s t i g a c i n . Dicho de otro xxxodo, observar cientficamente es percibir activamexxte la reahdad extex-ior coix el propsito de obtenerlos datos qxxe, previaixxeixte, haxx sido definidos como de inters para la investigacin. La obsex-vacin qxxe se realiza cotidianamente, coxno pax-te de nxxestra expex-iexxcia vital, ixo pxxede ser considerada coixxo cientfica pxxes no est ox'ientada hacia oljjetos precisos de estxxdio, no es sistemtica y carece de coxitroles o de nxecanismos qxxe nos pongan a cxxbiex-to de los errores qxxe podexxxos coixxeter cuando la reahzamos. De todos nxodos, ese cxxmxxlo de observacioxxes que -inxpremeditadamexite- ha hecho toda persoxxa, tiene xxn valor para el investigador: pxxede servir depxxxxto departida, de referenciainicialpara enfrentar Ixxego elprobleixxa de realizar xina observacin verdaderaxxxente cientfica. La ventaja pi-incipal de esta tcnica en el caxnpo de las cieixcias del hoxixbre' rachca exx que los hechos son percibidos directaiixexxte, sixx
' Pu-a lis ciencias naturales no tiene sentido hacer tnl comparacin, pnes sus datos primarlos se recogen siempre mediante vai-iados tipos de observaciones. V e r Los caminos de la ciencia, op. cit., caps. 1 y .3.

por ello una tcnica antiqmsima, ctiyos primeros aportes sera im.posible x^astrear. A travs de sus sentidos, el hombre capta la reaUdadquelo rodea, qxxe luego organiza iatelectuahixente. A travs deinxxxxxxxerables observaciones sistemticaxnexite repetidas, mayas y caldeos lograron penetrar en los secretos del xnovimiento de muchos cuex-pos celestes; observando mes de casos concretos, finalmente Mendel pudo fox-mxdar las leyes sobre la herexicia. Los ejemplos p o d r a n repetirse para todas las ciencias, para todas las pocas. Es que el xxso de nuestros sexitidos, qixe permanentexxxente empleaxnos, es una uente inagotable de datos qxxe, tanto para la actividad cientfica como ,para la vida prctica, resxta de ixxestiixxable valor. Para todo el coixjxxxxto dlas ciencias.hxuxxaxxs, existe adexns otro procediixxieixto, de xxso imxy generahzado y de aplicaciones diversas. Se trata de la entrevista, que exx esencia consiste eix xxna interaccin entre dos persoxias, xxna de las cuales - e l ixivestigadox-- fox-mxxla detex-minadas preguntas relativas al tema exxiavestigacixx, xnientras la otra - e l mvestigado- proporcioxxa verbalixiente o por escrito la infox-ixxacin qxie le es socitada.

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CARLOS I

SABINO

PROCESO DE im^ESTIGACIN

iwzi clase de iiitei'mediacin,-colocndonos ante

l a situacin ifi.c'La t a l como sta se da natui-almente. De este modo, la tividatl qtie posee el propio objeto de estudio pues en este caso,' iferimos, obviamente, a las conductas de seres humanos queda lada de los datos que recogemos, pues no se presentan las sienes que son usuales en l a s entrevistas.

lograremos observaciones confiables y de buena calidad. s t e es el tipo de observacin cpie suele Ilaxxai-se simple. La otra forma de qxxe las personas nq se sientan obsex-vatlas sebasa en un procedimiento inverso: en este ctso,'f observador, en. vez de pasar desapex-cbido, trata de integrase a la accin dlos observados, de pax-tci]Dar en ella como si se tratara d xuTxiiuembroaxxs del gx-xxpo qxxe la lleva a cabo.-Por ello se denomina esta tcrxica obsex-vacxon participante. ; ;:
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' p r i n c i p a l inconveniente reside en que la presencia_ del v a d r p u e d e p r o v o c a r , por s sola, una alteracin o modificacin i conducta de los sujetos observados, destruyendo la itaneidad de los mismos'y ax3ortando datos, por lo tinto, poco :s. Todos los seres humanos, al saberse observados, tienden 'almente a modificar su condticta,pueshaymtichas actividades, D n e s y actittides que podemos tener en pi-ivado, pero nunca :1o sentimos .que estamos siendo objcto__dcxm observacin, .lo nos situantes casi como si acturamos cnpblico. Supongam os ratemos de'escuchar la conversacin qne dos desconocidos Leen en la calle, o en-cualquier otro lugar pbHco. Si nos amos, y si ellos perciben que nuestro bteres es escuchar lo que Idiciendo, lo ms probable es que dBnnn.yan su tono de voz, janifiesten algn grad o de txLrbacin o de enojo, y aun es posible esen en absoluto de conversar. [te tipo de reaccin ante la presencia de terceros debe tenerse en ;a siempre qtie se pretenda utilizar la tctiica de la olisei-vacin fres humanos; para evitar tales per tu. rJj aciones se han elaborado ifocedimientos opuestos que d a i i origen a dos tipos tambin iinciados de observacitoas.' n- un la:do, para evitar inhUjici ones o alteraciones en la conducta 5 sujetos observados, se trata ele pasar lo ms desapercibido, le, actuaado de tal maneraque el oljcfvador no aparezca.con rnos ai:.ich)KS ante l o s observados sino ms )jien como parte del T d e fondo'" do. la situacin. Si iogra.m,oa esto mediante un ortamicnto discreto ycuidadoso, cojifLindi-ndonosconclptiblico ineral y evitando que la atencin recaiga sobre nosotros,

9.4.1,

Observacin

simple

participante

La observacin simple x-esxilta til y viaiile cuando se tx-ata de conocer hechos o simacxones que de algx'in modo tienen xin ciex-to c a r c t e r pblico, o que por lo menos no pertenecen estrictamexite a la esfera de las coixdxictas privadas de los individxios. Es factible xixediaxxteesteixrocedhniento conocexTibitos de compras, situixdonos estratgicaixxente exx los puntos de ventas, relcA^ar fox-mas de coxnpox-taxxxiento poltico, ixxediante la asistencia a, xctos de esa "natxxx-aleza, y conocer otx'os divex-sos aspectos dla conchxc ta manifiesta do las personas obsex-vadas: hbitos de vcstiaxxcixta, de concxxx-r-encia aiugarespblicos,detx-atosocial,etctera. Casisiempx-esusx-esxdtados apxxntaxx a los aspectos ms sujxerficialcs o visibles de la x-eaHdad social, ixxxxxqxxe ello no qxiiere decir que los mismos no posean importancia. La olxsex-^'acixx simple pxiede adqxiirir tambin un c a r c t e r i n d i r e c t o , si a]3claixios al auxilio de diversos instrunxentos capaces de registrar ixxfoi-iuacin sobre el problema en estudio. En las ciencias natxxrales, g-anpartc dlos <latos recogidos provienen de instx-xnxxentos qixe actaxx como amplificadores o intermediarios ontrc nuestros sentidos y los olijelos investigados, dndonos acceso a infox-ni acin es cpie de otro mo(U> nos estaran vcdada.s: es carantex-stico el ixso del tclescojxio y del microscopio, ile ternxjnetros, receptores de ondas electromagnticas y de sensores de todo lx|)o.

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CARLOS

SABINO

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DE

INVESTIGACIN

"163

Elaso ele -vidrios polarizados, de ciatas magnetofnicas, fLlm.adoras, c amaras de televisin y otros aparatos es de indudable valor en el e studio de la conductabrunana, por la exactitud de sus registros y por l i confianza que proporcionan al investigador; es conveniente utilizar estos auxibares siempre y cuando las circtmstancias lo permitan. Por suptiesto, el uso 'de tales mecUos debe plantearse de modo t a l que su presencia no perturbe l a a c c i n o situacin que est investigando, p orque dlo contrario sus efectos seran ms bien contraproditcentes. La obseirvacin participante, por otra pax-te, bxxpbca la necesidad d e xxn trabajo casi sienipre iix^s_ clilatado y cxxidadoso, pues el xvestigador debe px-im'eramente integrax-se al.gX'up.Q, comunidad o uxstitucin exx estuco jpara, xxna vez all, i r reaJizando xxna doble tarea: desempear algxuxos roZes dept^^^ qxxe i r recogiendo los..datQs cp^xe desea.consegxxir. Es preciso, por Ib'tanfo, - coxxfxuxdirse co.n las personas sobre las qxxe recae la observacin, cox.no si se fxxera xxna ms de"e!Ias","^ero'sin'"b^ actitxd ' obsex-vadora. Con esto se consigxxe ser testigo de los hechos "desde acleixtro'", y el obseirvador xxo slo puede percibir las fox-mas nas . extex-iores de la condxxcta sino tambin expernnentar exi cax-ne propia . las actitxxdes ylos valores qxxe se relacionaxx coxi el cora.pox-taxnixxto en es-txxdio. Se aade as toda xxna dimexxsin exnocional, xxna cai-ga de sexxtnxxientos vi-vidos crectamente, cp.xeredxxnda en el enriquecnixiento de los datos obtenidos yqxxepei-xoite reunir xxn cxxex-po deixxfoi-xxxaci.n vax-iado y coxnpleto'-. Dicha inforfnacin resxrlta, por lo general, ms coi-xfiable qxxe la qxxe se obtiene por ixxedio de entrevistas, ya qxxe los hechos se obsex-van a xnedida cp.xe se px-odxxcexx y tal conxo se prodxxcen.La observacin participante pxxede llaixxarse natxiral cxxaxxdo el observador pertenece, de hecho, al conjxxxxto hxxmaxxo que investiga. Si X I estxxdiante qxxiere hacer observacin participante entre X X estxxdiantes, prcticamexxte xxo necesita iiing.n esfuerzo para lograr sxx cometido, pxxes ya es estxxcUante y conoce bieix el lexigxxaje, los modos de hacer y de compox-tarse del gx-xxpo qxxe ixxvestiga. Exx este caso, el trabajo de observacin se faculta gr'andeixxente, pxxes el

observador no requiere n i de xxn entrenamiento especial n i de xxna actxxd de autocontrol frente alos actos qxxe l misxxxo ejecxxta. La observacin participante, en cambio, se' denomixxa artificial cxxando la integracin del observador al grxxpo se hace con el objeto deliberado de desarroUax- xxxx trabajo de ixxvestigacin. Cxxando la cUstancia social entre observador y obsex-vado es poca, la adecuacin ^ no es difcil. As, en el caso de que qxxisiramos obsex-vr la condxxcta de xxn grxxpo de jvenes de clase mecha qxxe se decca- al teatro, podraixxos utihzar algxux observador qxxe taixxbin fxxese joven y deb mismo origen social, que txx-sderainchnaciones por el ai-te', axxncp.xeno practicase especficamente el teatro. Sxxs propias caractex-sticas personales le f acuitaran la entrada e integx-acin al gx-xxpo, lo cxxal se, h a r a coixsiderablemente ms.dificxxltoso en el c aso de qxxe sxx distancia social respecto a l fuese mayor. No obstante, aun cxxando pxxedan. coxxsegxxix-se observadores qxxe se iixtegx-en con facidad a-los gx-upos estuchados, debe recxxrrirse ala obsex-vacixx participante slo cuando no es posible emplear otra tcnica capaz de dar iguales resxxltados, porcjxxe sxxs costos pxxeden llegar a ser verdaderaxxxente altos. H a y etnlogos cpxehanpasado perodos de cuatro y cinco aos con-vi-viendo en coimxxxidades de la selva o de regiones aisladas, pxxesto cj;-ue no h a b a otra forma de conocer a fondo las estx-ucturas sociales y cxxlturales de los pxxeblos C{ue procxxraban estudiar. La observacin participante pxxede vax-iar desde xxxxa afiliacin total algx-upo hasta uxxaparticipacinliixtada y coxxchcionada, taxxto en cxxaxxto al tienxpo como en cxxanto a las fxxnciones asuxxxiclas por el obsei-vaclor.- No es necesario cj;xxe ste lleve a cabo exactameixte las nxismas actividades cjxxe reahzan los dems nxiexnbros del grxxpo; en Ixxgar de ello, pxxedebxxscax-se algxinpapel c[xxe sea aceptable dentro de. la coxxxxxnidady cp.xe el observador pueda desempexiar razonablemente bieix. Exxtodoslos casos, es impox-taxxte c;ue xxo se d.ivxdgxxe la verdadera

^ 3

Cf. Goode y HaLt, op. cit., pp. 148 a 1.52. dem, p p . 152 a 154.

PROCESO

DE

INVESTIGACIN

fiillida^l

de sn participacin y.cpte cuide todos los detalles de su personal, de sus gestos y ademanes, de las palabras y oSinjones que expresa, para no aparecer ante los otros como on 1)tirticipante anmalo, porque esto puedegencrarbacia lxnia actitud cle^xlesconfianza o un t r a t atpico, bloqueando la informacin c[ue j-Rcbe y.bogando'basta a distorsionarlas mismas actividades que el grupo normalmente reabza. . .
Sfpeqto-

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Por l t i m o , debemos distinguir entre las observaciones de situaciones producidas espontneamente, enla misma vida social, de las que se llevan a cabo en concbcibnes controladas, experimentales', ya preparadas. E n este ltno caso, se,facil.ta grandemente la tarea de seleccionar y registrar datos de valor.

Entre l observacin siniple y-la participante no.existe una lnea demarcatoi-ia completamente clara: la observacin sin p a r t i c i p a c i n puede llegar a ser mu.cbas veces "cuasi participante",'' cuando el observador, accesoriamente, reabza algunas de las actividades colaterales en las- que participa el gmpo o conjtutto en es-tudio. . En cua.nto a las desventijas principales de la o b s e r v a c i n p a r t i c i p a n t e , debemos mencionar las s i g t e n t e s : el excesivo compromiso que adopta el observador frente al grupo puede llegar a ])rovocar una identiticacin tan mtensa que altere su objetividad y distorsione su percepcin; r[uc acepte, dentro del grupo investigado, u n a sol a del as posiciones posibles, por l o qxieseres-trinjasuposibilidad d e captar las actividades de inters en sus mltiples facetas y , por sujnusto, los enormes costos que pueden estar asociados a trabajos d e tan lai-ga d u r a c i n . Hasta aqu nos bemos refeiido al "observadoi-", cono si siempre R e t r a t a r a de un soloindYduo..Kitla])rctica, sinen-ibargo, y cuando es posible y existen medios parfi ello, es conveniente efectuar las tareas de o b s e i - v a c i n en equipo, J D a r a tener una n x a y o r col:)ertura de l o s sucesos y para evitar los siempre posibles errores de percepcin. Los datos p u e d e n ser as confrontados o cotejados biego de su obtencin ]ia\'i enmendar crroras o superar los vacos r f u e puedan e x i s t i r . Cxiando los sucesos de inters se d a n dentro de coieqtividades p e q u e a s o n r i i y s e n s i b l e s , es preerilxle reducir el n m e r o de observadores, pues una presencia colectiva puede c a u s a r ms daos
i t u e l)enc:'icios.

9.4.2. .

Registro

y fomicdizacin

de la

observacin

La tarea de observar no es una mera percepcin'pasiva de hechos, sitxxaciones o cosas. Hablbamos anteriormente de ima percepcin activa lo cual significa conci-etamente un ejercicio constante encaminado a seleccionar, organizar y relacionarlos datos referentes a nuestro problema. No todo lo que aparece en el cmnpo del obsex-vador tiene ixxxportancia y, si la tiene, no siempre en el misnxo grado; no todos los datos se x-efierexx a las mismas vaiiables o ixxccadores y es preciso estar alerta para cUscrixxxinar adecuadanxeixte todo este coxxjuxxto poslc de iixfox-uxaciones. Resxdta adeixxs indispensable registrar toda obsex-vacixx Cfue se haga, para poder organizar luego lo percibido en un coxxjunto coherente. .Para ello es ixxevxtable tomar algxux tipo de xxo tas o apuntes que vayan registrando lo que se ha observado. Los medios ms comxxnixxente xttilizados para registrar informaciones soxx: cuadernos de campo, diarios, cuadros de trabajo, grficos y.juapas. Sx entrar en detalles acerca de su uso y de sus pax-ticulax-id?ides, delemos recoxxoccr que todos ellos soxx auxiliares valiosos para el investigador, pues pex-nxiten i r registrando y sistenxatizando nn cnudo de datos tal qxie, en ningn caso, jjodx-amos confiar ala nxcnxo.x-ia. -Pero el problenxa del registro puede llegar a ser sumamente dehcado. cuando se trata de la observacin de fenmenos de tipo social: E n .nxuclxas circunstancias es prccanxcnte inxposxble tomar notas dxxrante el transcxxrso mismo de la observaciix, pues ello ox-igijxara sospechas y recelo, con lo cual se echaran.por tierra todos los cxxxdados touxados, .En esos casos, conviene i-ccxxrrir a ixotas

i 66

CARLOS SABINO

rpidas, casi taquigrficas, p a r a reducir en lo posible t a l dificitltad. E n situaciones _extrenias, no habr ms remedio que confiar en la memoria, con todas las limitaciones que esto inevitablemente supone. E n tales casos, lo recomendable es volcar por escrito todo lo recordado apenas concluya la situacin de observacin, sin dilacin alguna. Tambin se allana este inconveniente cuando los observadores son varios, pues pueden redactar independientemente sus informes p a r a luego compararlos entre s, completando y depurando los datos obtenidos. E n cuanto a los datos p a r a registrar en s, es posil^le adoptar diversas posiciones. Puede actuarse con suma flexibilidad, recogiendo slo aquellos datos que v a n apareciendo, anotando las impresiones generales que causan los sucesos, de una manera espontnea y poco organizada. Guando as procedemos, hablamos de u n a observacin no estructurada o no formalizada., que ofrece las ventajas de su gran capacidad de adaptacin frente a sucesos inespei-ados y de no pasar p o r alto ningn aspecto importa:nte cp.ie pueda producirse. Cuando , p o r el c o n t r a r i o , establecemos de antemano u n a p a u t a de observacin expKcita en que se detallan qu datos halDremos de recoger, llamamos a la observacin e s t r u c t u r a d a o- f o r m a l i z a d a . Aqu l a ventaja p r i n c i p a l es que r-ecogemos datos que pueden cuantificarse ms fcihnente, debido a su homogeneidad, y que podemos tener lacerteza de no haber olvidado registrar ningitno de los aspectos principales del problema eii estucho. Su" desventaja radica en su poca flexibihdad frente a circunstancias no previstas pero que pueden llegar a ser de sumo inters p a r a la investigacin. N a t u r a l m e n t e que p u e d e n realizarse observaciones semiestructuradas, detaUando ms o menos la pauta de observacin segn las necesidades y posDhdades. L a habihdad.f' la experiencia de u n investigador se aprecian tambin en su capacidad p a r a confeccionar el instrumento ms adecuado a cada circunstancia. , '

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CAPITULO

Habiendo hecho un descubrimiento, nunca volver a ver l mundo de nuevo como antes. Mis ojos se han convertido en diferentes, me he convertido a m mismo en otra persona que ve y piensa diferente. Yo he atravesado l vado heurstico que se extiende entre el problemay el descubrimiento Polanyi

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Inuestigacin:EtnpgrJic.a e Investigacin-Accin. '.'

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' E l anlisis de dalos es una de las actividades principales en la investigacin cualitativa lano por su mporlancia en el desarrollo del estudio como por ia relevancia que posee como actividad concreta ya que se realiza a lo largo de todo el proceso. Xo es una etapa precisa y temporalmenle dclimilada en una fase concrela de la investigacin. Antes bien, opera por ciclos que tienen lugar a lo largo de todo el proceso de investigacin. El anlisis de datos de jnateriales cualitativos suele ser problerritco por varias razones. Primero,'que no existen procedimientos estandarizados que puedan aplicarse del mismo modo a cualquier tipo de datos. Segundo, que en el trabajo de campo se recopila informacin de naturaleza tan dismil que el investigador debe utilizar mltiples tcnicas de anlisis; Tercero,-^ que el investigador puede volver aJjDS mismos datos, en diferentes momentos de lainvestigaciny extraer de ellos indicios referidos a distintas propiedades; CuarcJj muchas veces se termina cuantificando la informacin cualitativa,"esvirtuando: la lgica subyacente y empobreciendo las finalidades del anlisis; QtIS* to, que se trata de captar procesos sociales, interacciones portadoras de significados, en otras palabras, se pretende reconstruir tericamente un objeto en constante dinamismo y que va modificndose permanentemente. Las alternativas de solucin no son muchas y las disponibles " ' estn estrechamente vinculadas al mantenimiento de una actitud equi. librada y reflexiva del investigador^ L^^^impprtan ""'Vi^' _no perd_er de vista que l.finalidad'del anlisis cualitativo es obtener una comprensin holisticaj m|egta]_y..cimplej& d.]_as situaciones so- ( ' i cales, par.a lG_que__describenks_cualidades y p.ropiedades que caracterizan el-objeto, El anlisis de los datos antes que un procedimiento mecnico, <^ s# presenta como un movimiento intelectual permanente del invest- oi gador. En esta tarea se reintegran las cuestiones epistemolgicas, lgia cas, procedimentales, con la materialidad discursiva referida a las si- -g, luaciones observadas, Por ello, el anlisis cualitativo supone la con-

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Jos A. Yuni

Claudio A. Urbano

Investigacin Etnogrfica e riuestigacin-Accin

afluencia y convergencia de ^ff^'Mci/{Sades:tiejjit^ reatiza-^ d^nde prcsosViieiffeercii^^^ Sl-^}yc^osIdS[-exptin} isinff:"p.p^asfaci^^^hiptesis) y/'i:SQHa^'^prQc^di^i-&nixiS^ dnaUtcosmanipulativos'. La py^era.ctvidad cc)Muce;:'alaiter6iMlidd tejie metodologas cualitativas, orientadas'.a>-generaisteoras sustantivas-, Recordemos que esas teoras son formuladas a p a r t i r de los datos, mediante el uso de procedimientos de induccin analtica, lSi35|te4l:!l'ffi<acSS, ntimamente relacionada a la anterior, EgsEDfesjJ B?P.,L4#;mtg;dg,::de:;.G:o^^^ mei;o,do|9gicQ:.que:psibi^ talados; y la,:itexce.ra.'actisidad, se relaciona con los prQ.ce.difflleatgji manipuiaftvos por ffle'dlo mmpsj.-;einfo_i5aiS^m^^ tr"abajo-"d-e;:campo? Los escasos autores que han tratado el tema del anlisis de datos desde una perspectiva metodolgica, ofrecen -visiones parciales porque enfatizan slo alguna de estas tres dimensiones. Veamos los aportes ms relevantes.

^Qdlfvodc'- dldfricls. Reiteramos en varias ocasiones que,el rabajo del iiivestigadojf cualitativo se define por su carcter de interaccin social. Como producto de esas interacciones y nlediante el uso sistemtico de diferentes tcnicas de recoleccin de informacin, obtiene material, emprico . generado en las mismas situaciones sociales que desea estudiar. Como todo material producido en la interaccin social, ste es vehiculizado por algn tipo de lenguaje y por lo tanto puede ser abordado travs de u n proceso semitico. No es nuestra intencin entrar en esta dimensin. Slo rescatamos el hecho dejgue S f ^ H i E S l l S I S a S ^ i a e l i l jg^stgadQ&seijpla^in'^ ElilMeCigadjiilli es K;p3:,tex1;QSia^ y 10 acerca de todos situados en u n determinado contexto, EIliEaifssiTd'e I 1 a idStds:'spn;, ehtoiicesy'poder' encoritrar:las- trhaslideiisentdo'itie Ic Sostiei^enirestis :txto ;'U '^^gnipul-ativa

Desde esta perspectiva, el sen|ido_del anlisis de datos_esj;educir, categorizar, clarificar, sintetizar y comparar la "tfomacin_con el fin del obtener yn^niormadn lo ms_completa p'ohle del fenme-j no observado,_En labibliolfaSa aparecen distirtas posiciones respec-'"t" a las caractersticas que debe tener el anlisis e, interpretacin de datos en la invesgacin cualitativa. As, entre los etngrafos hay una corriente que postula que el investigador en su descripcin solamente tiene que ordenar en su narracin lo que le han informado los sujetos que interrog u observ, sin reaUzar ninguna interpretacin. Otros, sostienen que adems de l a narracin descriptiva el etngrafo debe desarrollar: interpretaciones y explicaciones a partir de los materiales. Otra discusin se refiere a l a necesidad de reducir el material discursivo y narrativo a cdigos numricos. Es decir, si se mantiene la estructura de la informacin o se l a convierte en, tablas numricas, a partir de recuentos de frecuencias, uso de porceritajes, etc. Amparados en la caracterstca de flexibilidad de ios disenos cuahtavos, la mayora de los investigadores utiliza ambas formas de reduccin, a m que insistimos que desde este enfoque se debe mantener la primaca de l a comprensin de las cualidades. MilesyHubennan(1984) consideran que,d-ffiMHs;'6nsis,tS^ ^cuatro; tipos de.actividades;:eoncun:nl:es: la reducein''d:e~datss, la pres'etitdffi'dedatos, laelaboracin..de'-'CDHdusiones..y la>ericsa:cir? Generalmente, .para facilitar el tiabajo manual que suponen las etapas siguientes, el investigador debe preparar el material. La recomendacin en tal sentido es que se seccione el texto por oraciones. .a reduccin de datos implica seleccionar, focalizar, abstraer y transfomar los datos brutos de forma que puedan ir establecindose hiptesis de trabajo. Para esta reduccin se pueden utilizar distintas tcnicas tales como cdigos, la reduccin de memorndums, etc. (Colas, 1994:272) La base del proceso de reduccin de datos es la codificacin. Es decir se le asigna u n cdigo que identifica una unidad de significado-relevante para nuestia invesgacin a cada frase o prrafo. Se denomina cdigo a tma abreviatura o smbolo que se aplica a una frase o prrafo de la transcripcin de rma entrevista o del diario de campo. Estos cdigos permiten clasificar el tipo de informacin que contiene el texto segn diferentes intenciones analticas. Se pueden identificar distintos tipos de cdigos, tales como;

i m#
JosA.Yun. Claudio/^.. Urbano
Inuestgacia

^^^^ #00 0
Btnogrficre Irwestigacin-Acdn^ -^ V. ' ,

> Cdigos descriptivcas: ll-axnados as porque descp:riben e contenido de la oracin aJializada. Los cdigos d < s s c r i p t i vos seran una especie d e etiquetas que el i n v e s t i g a d o r va asignando a cada f r a s e s e g n el tema principal que se . refiera. De esta p r i m e r a aproximacin se obtiene- u n a v i - ' sin general acerca cae crales son los temas prr-xcipales que aparecen en el t e x t o . C a b e sealar que el esqtjx ema de, codificacin se va corostru.3'endo a medida que se v a recolectando la investigacin. El investigador puede t e r r i e r u n esquema conceptual previo, con unos pocos cdigrosf y a medida que va i n c o r p o r a i x d o informacin va m o d i f i c a n d o el esquema, agregando cdigos, refinando otros. > Cdigos e x p l i c a t i v o s o i n t e r p r e t a t i v o s : estos s u r g e n luego de que se haya e t i q u e t a d o todo el material d i s c u r s i v o . El investigador puede encontrar rectirrncias en la., informacin, o esta podra, agnjparse pues parece quyciertbs-.-^ cdigos distintos r e s p o n d e n a la misma categorap estn relacionadas con u n a . m i s m a propiedad de l a situacin! Este tipo de cdigos s u p o n e que se puedan establecer; ciertas relaciones entre cdigos o entre tipos de cdigos. ' Cdigos patrn: designan patrones explicativos de l a s r- laciones entre los eventos o acontecimientos y p o s e e n u n cariz inferencial y explicativo.. Este tipo de cdigos est estrechamente relacionado con la construccin de u n . modlo comprensivo y l a fonnulacin de conceptos tericos de mayor nivel de abstraccin.

; UNA INVESTIGACION SOBRE CREENCLS


ECOLOGIOASENLAINFANCm

En un trabajo de investigacin sobre la construccin de las nocio' nes ecolgicas en la infancia, se indag a nios de entre 6 y 12 aos de diferentes pases, acerca de un conjunto de creencias ecolgicas. Los nios . deban completar un protocolo en el que se les pedia que pensaran que deban irse a vivir a una isla por el resto de su vida. Se le provea de informacin respecto a que la isla tena buen agua, pastos y temperatura agradable. Luego se les pidi que anotaran los cosas que se Uevaran y qu cosas haran una vez que llegaran a la isla. Luego se los invit a dibujar la isla tal corflo ellos se la representaban al momento de su llegada y luego de su estancia por un tiempo prolongado. Alrededor de mil nios de cinco pases participaron de la investigacin, , ; , , ; Como puede observarse, se trata de una tcnica proyectiva, de tipo cualitativa y que genera materiales discursivos y pictricos. Siguiendo la lgica expuesta, se analiz el material. , ' '' Tomemos el caso de los objetos que ae llevaran a l a isla. La intencin de esta consigna era poder captar qu objetos o elementos los nios perciban como necesarios para sobrevivir en un nuevo entomo, Se tom un grupo de 50 protocolos y se procedi a elaborar listados con cada una de las respuestas de cada nio. As, ms aU de las diferentias lingsticas, comenzaron a producirse agrupamientos de objetos que podan ser clasificados por alguna caracterstica. Se elaboraron as las primeras categoras que fueron apHcadas a la totalidad de los casos. Finalmente, el sistema de categoras qued conformado con nueve clases de objetos. Para cada cdigo se elabor una definicin y se pusieron ejemplos ilustrativos de modo que cualquiera de los miembros del equipo pudiera codificar los protocolos. Por ejemplo: Materiales cognitivos; objetos y tiles que cubren las necesidades mentales de .los individuos (cuadernos, lpices, libros, iastrumentos musicales, instrumentos de medicin, etc.) . Posteriormente, y a la luz de los primeros resultados, se quiso determinar si los objetos tenan alguna: significatividad ecolgica, es decir si estaban ligados a alguna idea de reproduccin de especies (semillas, animales, parejas humanas, plantas) o de transformacin del ambiente (herra- ' iipientas de cultivo) o si por el contraro los objetos eran innecesarios o iaviables en las condiciones de vida de la isla. Con esa intencin, se volvieron a analizar todos los protocolos y, particularmente la pregunta sobre lo que se Uevaran, pero en esa ocasin con los cdigos nuevos elaborados , para responder al interrogante que se nos plante.

>

Generalmente, en la tarea d e codificacin predomina el u s o del primertipo .de c.digos. i,a-cadlicacin es, entonces,-eL.pr.o.ce.dimjento por medio del cual ,lg,s,atos segnmntados son categorizados de acuerdo a.ua siste-. ma organizado que se deriva de l a l e c t u r a de los datos. Si Igienjnjeden utilizarse "guiias~categoraelaci^^ inicial,, la esSicturajlej^isteni^ c a t e g o r i a s ^ v a conformando "a medida que se van analizando los datosT" M o S a o, Veamos u n ejemplo:

OI
0

10

N,

5) a O

Invstigadn.mnogxficti Jos A. Yuni Claudio A, Urbano

e Investigacin-Accin

Exposicin

y presentacin

de los datos

UN E J E M P L O D E M A T R I Z DESCRIPTIVA

Esta actividad consiste en presentar la informacin en fortna sistemtica y.que permita visualizar las relaciones, ms importantes entre las categoras construidas anteriormente. Una vez; codlBcad la informacin, el investigador continua trabajando l a informacin para, establecer categora.s conceptuales ms amplias;' a partir de las cuales se elaboran hiptesis descriptivas y explicativas. En este momento el investigador trata de establecer algunas conexiones entre diferentes fenmenos,; observa ciertas regularidades,-detecta patrones de interaccin ehtre propiedades de una situacin. Enfinse trata de elaborar u n modelo ms interactivo que de cuenta de la relacin entre las catcgorias iniciales. ' jLis formas ms habituales de organizacin y presentacin que se utilizan son las matrices. Mediante stas se ordena en un.plaiio con distintas coordenadas la informacin textual producida por. cada caso. Segn el inters, la finalidad del estudio o el momento .g||;,$:cl se las utilice, las matrices pueden adoptar u n orden temtico; i j i i orden temporal, o ambos, simultneamente. A su vez las matrices pueden ser . descriptivas -propias de los primeros 'momentos: de la investigacin- o expUcatvs. Estas ltas aportan explicaciones/razones y csiusas del fenmeno observado, se usan en la fase posterior del anlisi'S','^y em ellas se vinculan determinados procesos con ciertos efectos,, productes o resultados. ; , ,. : f, ] Tambin, se utilizan las redes que.se configuran eii .tomoi a enlaces de catcgorias que se unen entre si. Las redes son muy tiles para describir datos y facultar la clasificacin y comunicacin del tema analizado. Expresan una ordenacin de las categoras a'diferentes ni^ veles de complejidad y facilitan la ^comparacin entre sujetsien base a una estructura comparativa comtm ...... y. Otra forma d representacin grfica son los TTxapas conceptuales. Estos representan conceptos que las personas tienen sobre s mismas o sobre lo que hacen. El mapa conceptual- permite mostrar difeT rentes relaciones y articulaciones entie las propiedades de'.una situacin.

1 En el estudio ya citado de los maestros s'ntagueos, las autoras realizaron i m a primera rnatriz para hrdenir" los datos de cada historia de vida y luego compararlas. Ordenaron elaa columnas las siguientes categoras: aspectos estructurales (origen social, edad), aspectos institucionales' (formacin profesional, tipo de escuela, etc.) y aspectos, tcnicos-pedaggicos (definicin de su funcin social, descripciones de .su prctica, etc.). En las filas ubicaron a cada sujeto y en cada uno identificaron sus definiciones desde los discursos (lo que debe ser, expcaciones, argumentacihes) y desde su prctica (descripciones). E n esta fase del hrabajo, su inters- era conocer cules eran los ncleos de identificacin profesional y vocacional dedos maestros. Luego volcaron en cada celda de la matriz, transcripciones textuales d fas expresiones utilizadas por los entrevistados. Lmatii'vaca qued estructurada de l a siguiente manera: era; -'r~ t aspectos aspectos aspectos tecnicos-pedagogioos esticturales institucionales sujeto i dis.curso,: prc,fi^l,.^ sujeto 2 prctica sujeto l
_ _ .1
1

Invesitigadn

Etnogrfica elnuestgad-Act

Elaboracin de conclusiones
E n esta etapa de elaboracin de conclusiones, el aspecto manipulativo de los. datos y las tareas de reduccin se limitan considerablemente. E l investigador tiene que aguzar su ingenio interpretativo y argumental para poder elaborar u n a narracin coherente que contenga los matices, las articulaciones, las relaciones causales, las i n fluencias recprocas entre determinadas situaciones o aspectos personales. E l modelo procedimental ms caracterstco es el que sugieren Glaser y Stiaus, en su propuesta de generar teora a partir de los datos. , ' *" " U n modo tpico de avansar en l a produccin de explicaciones es mediante la d&qradnde tipologas. Es decir seidentficantipologas de respuestas, de situaciones o'de prcticas. Como resultado de este proceso el investigador obtendr u n a teoria.sstlJrLEfbwsor^^ fenmeno, ^a formulacin de u n a teoria supone que se supere la mera descripcin de l a situacin observada. s necesario qu" se integre el modelo terico elaborado en u n marco ms amplio, para ello debe tiatar de esforzarse por insertar aspectos particulares en categoras ms amplias y abarcativas y establecer claramente cules son las propiedades que caracterizan el fenmeno, cules son los factores que lo condicionan y de qu modo las interacciones sociales, las prcticas y los lenguajes de los sujetos contribuyen a modificarlo, a conservarlo o a darle nuevos significados, T A B L A R E S U M E N D E L A S FINALIDADES, O B J E T I V O S Y P R O C E D I M I E N T O S E N E L ANALISIS D E DATOS C U A L I T A T I V O S Finalidad
A n l i s i s o x p l o r a l o r i o dol material Codificar R e d u c c i n de d a t o s Desarrollo de c d i g o s

Verificacin del

mcDdelot&rico

En este,momeant se t r ^ a t a de verificar el modelo terico, analizar- l a s inconsistehcia^.s, exanuunaf los casos cricos, intentar resolver las lagunas que e:l m o d e l o p u d i e r a tener.' Los procedimientos que se u t i l i z a n son variados a u n q u e c i e s t a c a n eZ miodo de comjOaraczon constante y el muestreo terico, y a qjuc mediante ellos se pueden contrastar los postulados teiSricos con n u t e v o s casos. En cuanto las formas de produccin de l o s ,ma-teriales . d e anlisis, se puede sealar la conveitiencia de e l a b o r a i m e i n o r a n d u L m s , Sobre la base de los memorndums el investigador intentar e l a b o r a r generalizaciones. Debe recordarse aqu que en los p r o c e d i m i e n t o s que se describen hay una, serie de criterios metodolgicos. que det> e n observarse para asegurar i a validez y confiabidad.. E n p r i m e r l u g a r , dado que en la investigacin cualitativa se persigue c a p t a r las difei-encias y no la homogeneidad de una situaeini_elmtodo d compa.xacin constante es u n procedimiento que garantiza informacin divergente. En cuanto a a recolpcfcin y anlisis de datos^'dbrnos g u i a m o s por el criterio de l a saturacin de la informacin e n la variable.-Segn este, cuando 'comenzamos a * encontiar siempre l a m i s m a informacin en u n aspecto o atributo del fenmeno debe,i|tenerse l a bsqueda de datos y su anlisis ya que mayor volumeh'de informacin n o aporta nuevas categoras de anlisis. Como e n t o d o e l prQ.ceso de investigacin cua,litatva, l a tdangulacln -particularmente l a . de investigadores y de fuentes- cojnsr tituyen estrategias cruciales en. e l anfisis e interpretacin d datos. El trabajo c o n lo s datos e s exhaustivo y se combina en diferentes niveles y con diferentes tipos d e datos. El anfisis se hd.ce extensivo hasta que los nuevos datos no a p o r t a n o generan nuevos desarrollos tericos, t a manipiolacin de los datos durante el anlisis es eclctica y eminentemente dialctica. Por ello no existe u n tnico camino correcto para acceder al anlisis e interpretadn de informacin. JlioYesti; gador-debfi-Qjgjlorar cul e s l a va ms apropiada y sobre todo, cul es ^ " lams_&Tictera.pa^ nS'lIefmjtiva,.c^o rec'onocen losmetQ"d'ologos, lluica garanta del lnvftRtigador_es_lo_g.ue l l a m a n su sensibfldadriicaii^^ ca" "^cidad_para d.escu^^ aii donde.otios apenas.xerLnfbrffiadn.

Descripoin

Desarrollar categoras

M a t r i c e s , redes y mapas conceptuales de

Inlerprelacin

Elaborar hiptesis y tipoloelas

Tonicas

e n

g e n e r a c i n do t e o r i a Form ulacin d.e -

Teorizacin

F o r m u l a r una t e o r a sustantiva

teora sustantiva. M ucstrco terico

Jos A. Yuni

Claudio A. Urbano

ANALISIS E I N T E R P R E T A C I O N D E DATOS Se presenta como un movinaiento intelectual permanente del investigador. En esta etapa se reintegran las cues- tienes, epistemolgicas, lgicas, procedimentales, con la materialidad discursiva referida a las situaciones observadas.

Se realiza a lo largo de todo el proceso

Tiene comXinaldad .obtener una comprensin holstica, i'ntcgral y coinpleja de las situaciones sociales, para lo que . describen las cualidades y propiedades | que caraclerzan el objeto Supone la conflucncla y convergencia de tres actividades intelectuales

PAUTAS METODOLGICAS A SEGUIR

La realizacin de procesos de geiieraciti terica, orientados generar teoras sustantivas. La realizacin de procesos de expansin y contrastacin de hiptesis y/o teoras; lo cual feraite al mtodo de comparacin constante. ,. La realizacin de procedimientos nianipulativos, por medio de los cuales se asina cierto orden alos datos.

CodiUcacln de la Informacin: consiste en reducir, categorizar, clarificar, sintetizar y comparar la informacin con el fin de obtener una informacin lo ms completa posible del fenmeno observado. " '. '

Exposicin y presentacin de los datos; consiste en presentar la informacin en formn sistemtica, para que permita visualizar las relaciones ms iniporuinlc entre ias catcgorias construidas anteriormente. El investigador trata de establecer algunas conexiones entre distintos fenmenos, observa ciertas regularidades, detecla patrones de interaccin entre propiedades de una situacin.

Elaboracin de conclusiones: consiste en la elaboracin de una narracin coherente que contenga los matices, las articulaciones, las relaciones causales, las influencias reciprocas cnlre determinadss situaciones o aspectos personales.

Verificacin: so trata de verificar el modelo terico, analizar las inconsistencias, examinar los casos orilleos, intentar resolver las lagunas que el modelo pudiera tener. Los procedimientos que se destacan son el mtodo de comparacin constante y el mucstreo terico.

UNNS - P R O F E S O R A D O EN EDUCACIN X I U C I A t CTEDRA: T a l l e r d e Integracin, investgacfn y Prctica 1. Profesora T i t u l a r : ngela Kaliniuk d e Lasgoity. P r o f e s o r a A d j u n t a : Lic. Norma E l e n a Bregagnolo. A u x i l i a r e s Docente: Prof. E i i s a b e t h A y a l a - Prof. tzra Romero.

Planteo d e l Problema de Investigacin Formulacin de Preguntas de InvestigacinBsqueda de Antecedentes y Fuentes Elaboracin de F i c h a s Bibliogrficas y Temticas Elaboracin d e l Objetivo de Investigacin Redaccin d e l S u p u e s t o (Hiptesis o Anticipacin de sentido) Elaboracin d e l m a r c o terico Seleccin de l a s Tcnicas de Recoleccin de datos. Elaboracin y Presentacin d e l Diseo de Investigacin Confeccin de l a s guas de l a s Tcnicas de Recoleccin de datos. Trabajo de C a m p o Reajustes Anlisis de l a Informacin Redaccin d e l I n f o r m e de Investigacin E n t r e g a d e l Informe Socializacin d e l Trabajo

UHm - P R O F E S O R A D O EN EDUCACIN I N I C I A L CTEDRA: T a l l e r de Integradrt, investigacin y Prctica I . Profesora T i t u l a r : ngeia K a l i n l u k d e L a s g c i t y . Profesora A d j u n t a : Lic. Norma E l e n a Bregagnolo. A u x i l i a r e s Docente: Prof. E i i s a b e t h A y a l a - Prof. Mar R a m e r o .

Tiempo ^^^-^""^

^^^^-^^'^ Agosto Tareas Septiembre Octubre Noviembre

Planteo d e l Problema de Investigacin Foimulacin de Preguntas de Investigacin. Bsqueda de Antecedentes y Fuentes Elaboracin de F i c h a s Bibliogrficas y Temticas Elaboracin d e l Objetivo de Investigacin Redaccin d e l S u p u e s t o {Hiptesis o Anticipacin de sentido) Elaboracin d e l m a r c o terico Seleccin de l a s Tcnicas de Recoleccin de datos. Elaboracin y Presentacin d e l Diseo de Investigacin Confeccin de l a s guas de l a s Tcnicas de Recoleccin de datos. Trabajo de C a m p o Reajustes Anlisis de l a Informacin Redaccin d e l nfoime de Investigacin E n t r e g a d e l T-nfoiiiie Socializacin d e l Trabajo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INICIAL PROFESORADO EN EDUCACIN INICIAL CTEDRAS: TALLER DE INTEGRACIN, INVESTIGACIN Y PRCTICA I -

Resistencia,

de Octubre de 2007.-

Ref. :S/ Presentacin alumma observante/ A L A DIRECTORA JARDN DE INFANTES N Su despacho Me dirijo a Ud. a fin de solicitar autorizacin para que la/el alumna/o de la ctedra: Taller de Integracin, Investigacin y Prctica I del 1 ao del Profesorado en Educacin Inicial, de sta casa de Estudios, realice observaciones en su Institucin. La propuesta de trabajo consiste en realizar observaciones con el objetivo de: - Tomar contacto con instituciones del nivel - Conocer al sujeto del aprendizaje del nivel inicial - Registrar informacin sobre stos aspectos. Los estudiantes pondrn a su disposicin la gua de observaciones y lo de entrevista. Se acordar con la Institucin los das y horarios de asistencia con el previo consentimiento de los docentes de la sala. En el caso particular de la/el portadora/or de esta nota, el horario es y realizarn las observaciones durante das hbiles. Desde ya se agradece la apertura de esa Institucin que colabora con la Formacin Docente. Quedamos a disposicin de ustedes para canalizar inquietudes o temticas propias de ia Institucin e iniciar im camino de aprendizaje compartido. Muy Atentamente.

Prof. ngela T. Kalioiuk

Institucin: Aceptacin de a/o alunma/o Firma/Sello

9
ESTRUCTURA D E L TRABAJO F I N A L

a. PORTADA ' b. T N D I C l GENERAL, c. INTRODUCCION d. ' CUERPO/DESARROLLO ^ , , , . 4 v B I B L I O G R A F I A S ^ C O ^ C L V O M ANEXOS

a. P O R T A D A :

-TITULO DEL TRABAJO -NOMBRE D E L AUTOR/ES

(en orden alfabtico) l^oH&fe - ^ T A - D E L D I R E C T O R , T T Q R O A S E S O R (y ctedra) - I N S T I T U C I N (carrera y universidad) - L U G A R (ciudad)


-FECHA (ao)

b. I N D I C E G E N E R A L : - - P A R T E S -

PAGINA DONDE EMPIEZA

-CAPITULQS^TITULOS^^

PORTADA

INDICE

->

INTRODUCCION

c. I N T R O D U C C I O N : - P R O B L E M A D E L T R A B A J O -ANTECEDENTES - L I M I T E S , A L C A N C E S Y OBJETENLOS -FUENTES -ENFOQUE METODOLOGICO RECONOCIMIENTO -TECNICAS U T I L I Z A D A S -EXPRESIONES D E

d. C U E R P O / D E S A R R O L L O : . '

-DESARROLLO DEL T E M A -DEMOSTMCIN DE -COMPARACIONES ' HIPOTESIS METODOLOGICAS -INCLUYE FNFORMACIONES

e. CONCLUSIONES: -RETOMA LAS IDEAS BASICAS Y SECUNDARIAS -CONSTANCIA DE PROBLEMAS PENDIENTES -TRAS CADA C O N C E S I O N ACLARAR EL CAPITULO ENTRE PARENTESIS

f. BIBLIOGRAFIAS: A I S T A DE OBRAS CONSULTADAS ^O CONVIENE CITAR DICCIONARIOS, ENCICLOPEDIAS, MANUALES. .EN ORDEN ALFABETICO

g. ANEXOS: -DISEO DE INVESTIGACION -OBSERVACIONES Y REGISTROS Y/O ENTREVISTAS -MATRIZ DE DATOS -FICHAJES . -PLANILLAS DE ASISTENCIA

U.N.N.E. FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORADO EN^ EDUCACIN INICIAL CTEDRA: Taller de Integracin, Investigacin

y Prctica

I- Psicologa

del

Nio

PLANILLA DE A S I S T E N C I A NOMBRE DE LA'ALUMNA INSTITUCIN EDUCATIVA: CICLO: Da Nro Fecha Horario Entrada Horario Salida Firma de ia docente y / o Directora Sello e la Institucin Observaciones.

UNNE - PROFESORADO EN EDUCACIN I N I C I A L TEDP_4: Taller de Integracin^ investigacio^ Profesora Titular: ngela Kalnluk de Lasgcity. Profesora Adjunta: Lic. Norma E. Bregagnolo Auxiliares Docentes: Prof. Mirtha Eiisabeth Ayala -Prof. Har Romero.

TJEgABAJO P R C T I C O H R o 3 .

OC^TBRE

2G07

Objetivos; Conocer e i m p l e i i i e n t a r l a s fases d e l proceso de investigacin e n educacin. P r o d u c i r xm. Diseo de investgacin a p a r t i r de los referentes empricos de l a observacin, de l a s f u e n t e s c o n s u l t a d a s y d e l m a r c o terico p r o p o r c i o n a d o p o r l a s m a t e r i a s d e l p r i m e r ao. 8 E l a b o r a r l a comunicacin d e l c o n o c i m i e n t o generado, a travs de u n itDforme de iavestigacin escrito y t i n a presentacin o r a l . Costeaidos ; f

Perspectiva general d e ' l a investgacin E t a p a s de l a investgacin. Diseo, Tcnicas de recoleccin de d a t o s : Observacin y Registro. E n t r e v i s t a . Cuestonario. Comtmicacin de r e s u l t a d o s . Anlisis de l o s datos. I n f o r m e F i n a l de Investigacin. Actividades: P r i z a e r a S t a p a : C o a f e c c i a d e l B i s e o d e lavestigaciii L e c t u r a g l o b a l y c o m p r e n s i v a de bibUograjBa obligatoria.

Elaboracin de borradores de un diseo de investigacin considerando las Dimensiones del Proceso metodolgico de Investgacin de Mara Teresa Sirven: tema, situacin problemtica, antecedentes tericos ,objetivos, supue'stos enfoque metodolgico, contexto / escenarios, sujetos / organizaciones, criterios para la seleccin de casos, seleccin de tcnicas de recoleccin de informacin, crorwgrama
Elaboracin de m a r c o terico.

Segunda Etapa: Trabajo e c a m p o e n I n s t i t u c i o n e s d e l S i v e l I n i c i a l . Elaboracin de i n s t r u m e n t o s p a r a recoleccin de d a t o s . Recoleccin y anlisis de d a t o s . ' T e r c e r a E t a p a : SocsaSisacin d e l t r a b a j o r e a l i z a d o . Elaboracin de i n f o r m e F i n a l de Investgacin. conclusiones) Exposicin de 1 5 ' p o r g r u p o d e l t r a b a j o . C r i t e r i o s de Evalnacia:

(Introduccin,

desarrollo,

A realizar c o n e l g r u p o
Presentacin; E n t r e g a de: Diseo d e i n v e s t i g a c i n L i m e s 0 8 de O c t u b r e e n clase I n f o r m e final: 5 de N o v i e m b r e e n clase. E x p o s i c i a d e sntesis 5, 12 y 19 de Noviembre.-

Bihuograficu HERNANDEZ SAIPIERI, Roberto Interamericana,2001.Cap.23- 4 Metodologa de la Investigacin.2ed.Mjico,

OGARA, Hayde. Cuaderno Terico - Prctico de Tcnicas de Investigacin Documental y de Elaboracin de Informes. 2 ed. Resistencia: el autor, 2005. Cap. 1. ZUBIZARRETA, Armando. La aventura del Trabajo IntelectuaL Como estudiar y cmo investigar. Per, Fondo Educativo Mteramericano, 1998. Cap.4 .MARGETIC, Alejandro - MOMBR, Andrs. El hacedor de tesis. .Bs.As,Epyua, 2Q02.Cap.IV, VI, VE. Apunte de ctedra : Tdller^de Integracin, investigacin y prcticas ly E. Proceso de Investigacin. 2003. Adaptacin. YUNI, J . y URBANO, C. Mapas y herramientas para conocer la escuelcL Investigadri etnogrfica e investigacin accin. (1999.) Crdoba. Brujas Cap. 5: E L Proceso metodolgico. Cap 9: La observacin participante. Captulo 11: La entrevista. Captulo 12: Anlisis e interpretacin de datos.

I f "!]||n""'i chicas para Inves tigar. Recursos Metodolgicos pata la Preparacin de Proyectos I , .de.'Investigacin es .una-,obra-integrada por tres:.textos que pretenden acercar !iiii'allL;';':4nt'niacjn:y.;recursos:utiles a estudiantfcs'noveles y: profesionales interesados: en , !aiiri3i.U:K9.:Gin' de;.inYestigaciones Cientficas, y :aGadiTiicas.::La obra presenta de, manera : ijjj,daJal&ntada:: y >se:QGillvonceptos metodolgiboS:-necesarios paa .una.,.adecuada iccjjuprensjn de las exigencias de la investigacin cientfica. EsLa tiene como finalidad ;i,GJ.'eiri^nevos conooiraieiitos-basndose en un proceso'metdico y:estratgico] La: obra:: i;|)akii|,d!l':spltesto'de,qU6:el mtodo cientfico no se reduce slo al cumplimiento de una?: vel-;ie:cl.6;iin-nas y pautas codificadas y establecidas por la comunidad de cientficDs> sJd.o :;:Ciud:'tilipilba; tambin la toma de un conjmito de decisiones racionales, inteligentes y lie:Stl,-tgicas. Elegir supone conocer alternativas, reconocer diferencias y visualizaiji dferBiites caminos posibles para constniix conocimientos. lOgrl En el Volumen 1 se realiza una aproximacin a los conceptos de Mtodo Cientfico e Investigacin Cientfica a la luz de la conceptualizacin que de esos tnninos efecta la Metodologa de la Investigacin. Se describe el proceso metodolgico general y en diferentes captulos se abordan las actividades propias de la dimensin epistemolgica: la reyisi:a de antecedentes, la fonnulacin del problema, los objetivos y las hiptesis de investigacin. El Volumen 2 desabolla los componentes de la dimensin estratgica de la investigacin. Desde una perspectiva amplia se recoiTen las' diferentes lgicas de la investigacin (cualitativa y cuantitativa) y se especifican los componentes del diseo considerando las particularidades de cada tradicin. Este volumen tambin ofrece criterios referidos a los procedimientos de construccin y uso de las tcnicas de recoleccin de datos. Sepresentan las tcnicas de observacin, la entrevista, la encuestay el anlisis documental. El Volumen ,3 trata sobre los procedimientos de anlisis de datos cuantitativo y cualitativo y sobre la presentacin de los'datos en el mairco de la escritura cientfica. Ofrece recursos para la redaccin de trabajos cientficos, presenta un esquema descriptivo para la elaboracin de proyectos de investigacin y sugiere criterios para su evaluacin y autoevaiuacin.

ISBN 987-591-020-1

789875 910201

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Recursos Metodolgicos para la Preparacin de Proyectos de Investigacin

Volumen 2

Jos Alberto Yuni Claudio Ariel Urbano

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Recursos Metodolgicos para la Preparacin de Proyectos de Investigacin

Volumen 2

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ASPECTOS DE LA DIMENSIN ESTRATEGICA DE LA INVESTIGACIN


La tcnica de entrevista,....
Caracterizacin Tipos de entrevista Fases de la tcnica de Procedimientos , Ventajas y desventajas

^1

general de la tcnica de la entrevista entrevista de l. tcnica de entrevista de la entrevista de la aplicacin

Investigar resolver tigador le ofrecen vestigacin

supone

tomar decisiones de itrvestigacin. y valorar cientficas

acerca

de

cmo invesque de inciendiseo

el problema debe ponderar

Para ello el caminos y los enfoques dan forma al trabajo al

diferentes

metodolgicos

las tradiciones desarrollados entendido

en cada campo del saber como un plan lgico ligados de la lgica

tfico. Las decisiones de investigacin, se ordenan del estudio. se aborda gacin, mientos

que se adoptan

en el que ele campo cual investiprpcedidiseo

La inyes tiga ciii documental


Caracterizacin Definicin Clasificacin general de la investigacin de documental documentos en l uso de materiales documentales documental de la estrategia metodolgica de los

99

los componentes La determinacin el problema.

desde la y los del captulo.

La definicin

del tipo de bsicos

la investigacin

la determinacin de muestra Sobre

de la poblacin ellos trata este

son los eleiitentos

Ventajas e inconvenientes de material

de investigacin.

Algunas cuestiones a tener en cuenta en el empleo documental

Bibliografa.

109

En el proceso de investigacin la dimensin estratgica es j^de fundamental importancia. E l investigador tiene que tomar y decisiones metodolgicas vinculadas a la organizacin, del traestratgica se vincula a las deci:. siones^relati^^_s_a^^ 'apelando a ios referentes empricos. .Dicho de olxFmanera, el 'investigador debe resolver como pasar deynterTOgante conceptual acerca de un fenmeno al abordaje emprico de ese fenmeno tal cm'se presenta en la realidad. : L a cuestin clave r e m i t e entonces a las elecciones ;,' 'metodolgicas mediante las cuales el investigador disea una . estrategia qu le peimita el conocimiento emprico de su objeto , d estudio. En otras palabras, lo propio de esta dimensiqn es disear una estrategia que permita resolver el problema terico inediante la contrastacin con los fenmenos empricos a travs
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8 I Tcnicas Para I n v e s t i g a r

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Aspectos

)iinensin Estratgica de la Investigacin'

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de un conjunto de datos obtenidos en los contextos y situaciones adecuados. . Se denomina estratgica a esta dimensin por que las opciones metodolgicas son valladas y, por lo tanto, el investigador tiene que seleccionar, elegir y ponderar cada una de; ellas, para adoptar aquellas que sean ms convenientes para la resolucin de sus interrogantes. Si la adopcin de un camino es producto de una eleccin, ello implica que se disponen varias vas alternativas. Por ello e l investigador debe conocer todas las vas disponibles, para saber seleccionar cul es la mejor para alcanzar sus objetivos. Esta dimensin estratgica resalta entonces._el carcter np-mecnico de la aplicacin del mtodo cientfico y evidencia la variedad de abordajes metodolgicos que existe eii'er'campo de las ciencias. Sin embargo cabe preguntar Hay criterios generales que guan los procesos de toma de decisin estratgica en la investigacin?, La respuesta es afnnativa. Hay ciertos criterios bsicos ligados a la lgica interna del mtodo cientfico que son estructuradores de sus componentes y, por lo tanto, deben ser considerados necesariamente. Tambin hay criterios que podramos llamar extemos al mtodo, que consideran aspectos de oportunidad, de accesibilidad a la informacin emprica y de factbilidad (econmica, de infraestaictura, de tiempo y de recursos humanos) que son bsicos para ajustar el ti-abajo de campo. Entre los piimeros criterios -ligados a la coherencia interna de la investigacin- cabe citar: La coherencia con los supuestos de la "ti-adicin de invesgacin" o paradigma en el que se inscribe el investigador Debe recordarse en este punto que el paradigma es un conjunto de soluciones ejemplai-es considerados exitosos por la comunidad cientfica, que permiten pensar y aplicarlas, tambin de manera exitosa, a nuevas situaciones de investigacin. E l investigador es inti'oducido a la lgica y los supuestos del paradigma de un modo implcito a travs de sutiles procesos fomaativos. Lati-adicinde investigacin o el para-

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digma "condicionan" la perspectiva del investigador, recor-"' tando los fenmenos a observar, as como los procdimien*, tos metodolgicos coisderacroivMSos para's^^ '^P''-'^ La estrategia debe considerar las particularidades del objeto deesJdiP- En cierta medida la "naturaleza" no condicionaiasposibi No es lo inismo el estudio de las prcticas de enseanza de la fsica en el nivel medio, que la tipificacin de los agentes causales del Sndrome de la Neumona Atpica (SARS), o los efectos de las pautas de discriniinacin sobre la autoestima de los adolescentes. Cada fenmeno impone sus propias condiciones para ser estudiado y conocido, por lo que se deben conocer las ventajas y desventajas de las d i ferentes tcnicas y procedimientos metodolgicos. Ladiniensin^stotgica debe guardar coherencia con las definiciones metodolgicas adoptadas en l a fase epistemolgica. Especialmente se tiene que considerar la congruencia con el planteo del problema de investigacin ya que como sealamos anteriormente este pre-establece las caractersticas del estudio, en tanto el inteirogante "marca" el tipo de investigacin. La perspeftivalerica que se ha adoptado (las teoras desde las cules se ha construido el objeto de conocinrlento) condiciona la esti'ategia, Recordemos que la teora nos lleva a focalizar ciertos" aspectos o manifestac fenmeno en detrimenti-o de otros; y que para diferentes teoras el mismo fenmeno se presenta einpicataente de diferentes modos (un buen ejemplo de ello son las teoras del aprendizaje) Laresolucin de esta dimensin implica la realizacin deunaserie 'de acciones metodolgicas que en su conjunto conforman lo que se denomina el diseo de investigacin. A l igual que los dems compo; jnentes del proceso metodolgico, estas acciones pretenden asegurar j:'; el logro de validez y confiabilidad. En ese sentido, la lgica del diseo ,;, se asienta en la necesidad de que las decisiones permitan controlar los

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Para Investigar

Aspectos de l a D i m

. Estratgica de la Investigacin

'segos o distorsiones que pueden producirse en el proceso de 'contrastacin emprica. Estas distorsiones pueden deberse alas caracteisticas de los sujetos a observar, a la inadecuada seleccin y/o construccin de los instrumentos de recoleccin de datos, al modo en que se recolecta la informacin o al modo de interpretar la informacin. 'La elaboracin del diseo de investigacin consiste en ordenar rma ' serie de componentes metodolgicos con el fin de elaborar un plan 1 lgico que organice el trabajo de cajnpo y ayuda a evitarlos sesgos. ^ E l concepto trabajo de campo alude a las acciones que tiene que realizai: el investigador para efectuar la obserYacin/medicin de los fenmenos empricos, tanto en los contextos naturales en. que stos se presentan como en situaciones especiales creados por el investigador tales com.o los experimentos, las medi- cienes de laboratorio, etc. E l diseo en tanto estructura lgica de la investgacin contiene com.ponentes comunes a las diferentes metodologas o estrategias metodolgicas. Sin embargo estos adquieren particularidades de acuerdo a la perspectiva paradigmtica desde la cual se posiciona el investigadot. Por ello, a continuacin se presentarn . los distintos componentes del diseo especificando y diferenciando las caractersticas qu asumen en cada -adicin de investigacin. Para comprender las particularidades de cada enfoque dedicaremos el prximo apartado a la presentacin de los supuestos lgicos y procedimentales de cada paradigma de investigacin. LA LGICA DE LA INVESTIGACIN Cojn.o se ha dicho oportunamente, el conocimientf_cimtfic es el producto de un proceso de confrontacium^ lieos y referentes empHcos,lamados^a^^^^^ n el desarrollo de 'la cienciae'han generado. di|erentes_c.ai^ para realizar esa conti-astacin. L denoniinacinlgca)alude al predominio de ciertos modos de razonamLen.tQ.,entendiendo a ste como el procedimiento que permite caracterizu: al^^c^ tfico cmo producto de una actiyida.dj:a,cignal. Las lgicas de

investigacin ms difundidas son la lgica cuantitativa..y..lalgica 3alilatYa. L a lgica cuantitaiya se apoya en el raznamiagto deductivo, .mientras que la cualitativa se apoya en.lainduccin. %H9S^^s un tipo de raxDii,auiiento..quecoiX!.enz.a.c.on.la observacin repetida de los fenmenos. A partir de las descrip-cines logradas en la observacin, se tiata de establecer ciertos aspectos cdmuhes__quejlevan a concluir en una generalizacin. Sllega''Un'jglIluMD^^^ de la.infejgncia de siroilitiides observadas en los casos estudiados. El;frnit de este tipojle razonaiuieiitoes que slo se puede llegar a la eabora.cin de juicios,generales y a formulai: explicaciones .o descripciones tendenciales. Es decir, al basar las co].iclusQiLe5_6i.as_siiu^ ns coiicretas obseD'adas, no hay forma de saber si las primeras se pucTen ap.Iicar a l a totalidad de casos posibles. Por ello, la conclusin exprs a.una tendencia, una probabilidad de que en , detemiinadas condiciones puedan acontcertales acontecimientos. E otras palabras, ei(lm^del razonaiuiento inductivo""se vincula a las liitiitaciones quejenemosjDara encontrar cpnclusiones universales; sus conclusiones slo pueden aplicarse al conjunto de casos observados y^ con ciertas,reservas., puede plicaise a Casos similares en, contextos similai;es a los o,bs,ervados. En l razonaiment^ deductivo se parte de una afirmacin considerada verdadera, parTugo obseivai^ casos particulares que permitan ratificar la verdad de la premisa bsica. L a tconclusii) consistir en la afiimacin o negacin de la verdad de lapreinisa, mediante la confrontacin con los datos, empricos. Esta lgica se apoya en la verdad de la premisa, buscando en los referentes empricos la confirmacin de esa verdad Por lo tanto, la_concusin n_ag;i;egaiiada^ original, slo reafirma su c a r n tanto a premisa original es un enunciado de carcter universal (es decir vale para todos los casos independientemente de su contexto o de las deterininaciones histricas) las conclusiones a las que se aiiiba tambin tienen cai-actersticas de uaiversalidad y de necesaiiedad. Por ejemplo, si s verdad el enunciado "Todos los hombres son mortales",


Tcnicas Para Investigar

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Aspectos d

tmensin listratgica de la Inves tlgaciii'

cada hombre particular (independientemente de la sociedad o del tiempo histrico) necesariamente estar expuesto a la muerte. En el campo cientfico estos dos tipos de razonamiento son utilizados comnmente por los investigadores. Su uso depende del grado de conocimiento de los fenmenos, ya que en las fases iniciales del conocimiento de un rea de la realidad, predomina la induccin por que se fi-ata de elaborar clasificaciones y taxonomas a partir de la observacin de los fenmenos. Cuando existen conocimientos vlidos y aceptados como universales, suele adoptarse la lgica deductiva, que en su intento de verificar si la realidad coincide con los enunciados tericos, va descubriendo particularidades y casos excepcionales que permiten ampliar ios conocimientos y mejorar" la capacidad descriptiva de las teoras. A tal punto son relevantes estos dos procedimientos intelectuales en el campo cientfico que en la actualidad los autores coinciden en caracterizar al mtodo hipotetico-deductivo como una combinacin de am.bos tipos de razonamientos. Como dijimos con anterioridad el uso de cada lgica de investigacin se relaciona con su predominio dentio de los paradigmas. En el campo cientfico las lgicas de investigacin direccionan las estiategias fundamentales de confrontacin teoiia-empiiia, demarcando los alcances y finahdades de la investigacin, el rol del i n vest.gador en el proceso, ylas condiciones lgicas y metodolgicas para producir conocimiento cientfico. En el siguiente cuacbro se realiza una comparacin referida a aspectos constitutivos de la lgica de la investigacin.

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L a realidad se conoce p'or una"cpi:acin holstica, ya que los fnrnehosno son la suma de sus partes, sitio totalidades que poseen su propia lgica de
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Supuestos, acerca de los procedimientos de anlisis de la realidad

E l conocimiento se obtiene mediante la observacin comprensiva, integrdora y rnultideterminada de lo real, en tanto expresin de la complejidad e interdependencia de* fenmenos de diferente naturaleza. Los fenmenos son sus- Los fenmenos se caracceptibesde_ser medidos terizan por ser configuraen tanto la realidad se re- cion.es,en las que la artipresent_a a travs de mag- culacin de los atributos nitudes, cantidades y abi- genera estr uctur as buts ""que jp'iredn''sr cualitativamente diferencuantificados. tgs. Las diferencijis en el m u n d o f e a l no sd^i producto de diferentes cantidades en los atributos, sino en la organizacin cualitativa de ellos, Descubrir leyes universales'y necesaiis que permitan describir, explicar y predecir los fenmenos. Se trata de explicar la realidad. Verificar la veracidad de las teoras, mediante la determinacin de su conDescubrir lej^es generales, tendenciales o p r o b a bilsticas acerca de los hechos. Se trata de comprender la realidad. Generar teoras partiendo de la observacin de los fenmenos.

Para conocer.J_argglidad es ne(^_ario reftlizar :.ui;i, proceso de__anlisis.,y,segmentacin de los comppnentes o aibutos de una situacin dada, pai"a luego efectuar una sntesis. El conocimiento de la realidad es'posTSIe^orque los feSnehos pueden ser si5ietidS's"a"divBr'S'fis"'pr'cesos'de medicin en base a sistems"i'versales de medida.i-^ O <3.v--c--f r

Finalidad de la investigacin cientfica, i,-"' LGICA CUANTITATIVA Posicionamien frente al o conocimiento de la realidad Los fenmenos se descubren. LGICA CUALITATIVA Los fenmenos se construyen. L a lgica e intencionalidad

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cordancia con los hechos empicos. Uso del razonamiento deductivo. Mtodo deductivo. hipotetico-

is Para I n v e s t i g a r

A s p e c t o s de l a Dimilll'i.n Estratgica de l a Investigacin

1 15

del dcscubriliiento apunta a:

Uso del razonamiento inductivo. Mtodo de la induccin analtica.

Modo de confrontacin de teora-empiria L a posicin del investigador frente al objeto

I n t e r p e l a a los objetos desde la pregunta cons-uida por l. Adopta un distanciamiento y des-implicacin de los hechos que estudia. Neutralidad Predominio de l a teora sobre los datos. Se parte de la teora paira luego observar el fenmeno.

Direccin del proceso metodolgico

Interpela y construye el objeto desde la significacin otorgada por los propios agentes sociales, puesta en interaccin con las propias significaciones. Implicacin Predominio de los datos sobre las teoras. A parthde los datos se van consttuyendo progresivamente categoras tericas. Consti'uccin de los conceptos a partir de los procesos de toma de decisin del investigador, validados por los propios sujetos. Se seleccionan los casos por su capacidad para generar informacin relevante. Jij'Iuestreo intencional.

investigacin que realizar. Como reiteramos permanentemente, en cierta medida la formulacin del problema sugiere y anticipa el tipo de investigacin. Sin embargo, a la hora de tipificar el tipo de investigacin se pueden utilizar diferentes ciiteiios e incluso en la literatura especializada se encuentran distintas nomenclaturas. Dados los alcances de este texto, en el que pretendemos que los investigadores noveles y los estudiantes encuentren herramientas para l a toma de decisiones, vamos a exponer sintticamente los diferentes modos de clasificar las investigaciones, brindando una caracterizacin de cada uno de ellos.
a) D e a c u e r d o a l a f i n a l i d a d de l a investigaein

En el primer volumen se han descrito cuatro tipos de investigacin vinculados a sus alcances, es decir la intencin subyacente de cada uno respecto a la produccin de conocimientos.
TIPO D E INVESTIGACIN FINALIDAD TIPO D E INFORMACIN CRITERIOS PARA s u UTILIZACIN

Criterios de validacin de los modelos tericos construidos

Conceptual-empiica parra lograr la representatividad y generalizar los datos

Investigacin exploratoria

L a seleccin de las muestras

Se realiza en base a la seleccin estadstica.

Intenta deterroinar las categoras y variables vinculadas aun concepto. Intentan nombrar, clasificar, d.escribir una poblacin 0 conceptualizax una situacin.

Muestreo estadstico.

Recurre a infor- Se utiliza cuando; macin variada. Existen escasos Puede combinar conocimientos sodatos cuantitati- bre el tema, vos y cualitativos. Se qmere determiPnede operar con na!- las propiedaalguno de ellos des 0 cai-acterstiexclusivamente. cas de un fenmePredominio de no. instrumentos no Se quiere generar estandarizados y nuevas categoras procedimientos conceptuales. abiertos de recoleccin de informacin. Las descripciones pueden ser cuantitativas 0 cualitativas. Los instrumentos de medida pueden ser estructurados Se utilizan cuando: Se requiere una adecuada caracterizacin del fenmeno. Cuando se quiere

SELECCIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN Dentro de las decisiones estratgicas que debe tomar el investigador una de las ms relevantes es la de la seleccin del tipo de
Investigacin descriptiva

Intenta describir las caraclerscas de un fenmeno a partir de la determinacin de variables 0 categoras ya conocidas.

FLORENCIO

HUBEK

FLORENCIO H U B E K El autor es profesor titular ordinario de la Pontificia Universidad Catlica Argentina. Graduado como profesor de Historia en la Universidad del Salvador y doctor en Ciencias Polticas por la U.C A . Se desempea como profesor titular de Historia de la Cultura, Historia Antigua I I e Historia Poltica I en las carreras de Periodismo, Historia y Ciencias Polticas de la U.CA. Fue profesor en las Universidades de Buenos Aires, de Mar del Plata, del Centro de la Provincia de Buenos Aires, de la Patagonia "San Juan Bosco", de Belgrano y del Salvador. Fue Decano de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Mar del Plata, Director del Departamento de Historia de esa Universidad y de la U.CA., Secretario de las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas y de Filosofa y Letras de la U.C.A. y de Historia y Letras del Salvador. Es autor de varios libros y de numerosas publicaciones y ms de un centenar de reseas de obras de su especialidad.

EL ABC D E CMO H A C E R UNA MONOGRAFA

BDUCA E d i t o r i a l de la Universidad Catlica Argentina

LA ELECCIN DEL T E M A

El primer paso de todo trabajo de investigacin consiste en que elijas un tema apropiado. Para ello es imprescindible que tengas presente el estilo de la tarea que pretendes emprender y la orientacin y dimensiones que calculas darle. Cuntas investigaciones fracasaronpor no haber sabido calibrar bien estos factores! En ese caso se tiene la sensacin de haber cado en un pozo sin salida. Para un trabajo monogrfico no debes elegir un tema general o de tipo panormico; stos, que tienen carcter compativo, son tiles como buenas sntesis pero no npHcan una investigacin. El tema que elijas ha de ser especfico y referirse a un aspecto que, a su vez, permita xm anlisis detenido, riguroso y profundo de ptmtos concretos, escasamente abordados antes por otros. Ello no obsta que puedas incluir tma visin panormica introductoria o general de un aspecto. Por otra paute, estos temas especficos te favorecern en la medida que generalmente terminars conociendo y manejando un material bibliogrfico mayor que tu tribu;nal de calificacin. Para elegir el tema conviene ir por partes; primero determina de manera genrica el rea de investigacin: la poca (espacio-temporal), el enfoque (poKtco, econmico, rehgioso, social, filosfico, etc.), sus aspectos (estiructural, funcional, gentico, conflictivo, etc.) para pasar luego a un problema concreto que te haya Uamado la atencin. Observa qu dudas tienes y qu te interesa-

Cuadernos

Educa

El ABC de cmo

hacer

tma

monografa

ra saber o averiguar sobre ese tema. Si logras plantear estas cuestiones ests en camino de i m buen tema. (^Hay muchas razones por las cuales puedes inclinarte por "un tema pero recuerda que la primera debe ser que te guste. Es esencial que el tema interese al investigador, le despierte p a s i n y le agrade investigarlo^Caso cpntrario ser m u y difdl requerir creatividad u originalidad. Trhbin es oportuno que sea relevante en el contexto de la disciplina que se trate y tengas, al alcance, los medios adecuados para poder encararlo. Muchas veces oirs el consejo que debes elegir u n tema original t a m b i n que la investigacin de la m a y o r a de los temas "interesantes" est agotada. N o les hagas demasiado caso porque solo a y u d a r n a deprimirte. Ser original de manera absoluta es totalmente imposible d e s p u s de casi cuatro nlenios de i n vestigaciones; slo podemos lograrlo de manera parcial o relativamente, ya que siempre partimos de conocimientos previos. Autores que saben mucho m s que eUos se encontraron antes con estas crticas. I&uitton observaba que "no somos exploradores de tierras vrgenes; los que nos han precedido trazaron los caminos" ^. Es m u y difcil ser original. N o seamos presuntuosos y encaremos con h u m i l d a d y senclez la tarea, recordando la observ a c i n de R a m n y Cajal cuando a d v e r t a irnicamente que "no hay temas agotados, sino hombres agotados en el anlisis de los temas" ^ \ QComo eala Sierra Bravo ^ la originahdadno depende de la novedad sino del resultado de i m esfuerzo propio, que no sea una mera copia del trabajo de otro u otros autores; radica en realizar aportes nuevos o enfoques diferentes, complementarios,
* GuiTiON, Jean. op. cit., pg. 59.
^ Cit. SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigacin

aunque sean modestos. Lo novedoso puede ser mltiple: nuevas interpretaciones, nuevas sntesis o clasificaciones, nuevos documentos o diferente anlisis e interpretacin de los mismos^ Cuando ehjas u n tema t e n d r s en cuenta algunos requisitos bsicos: que est bien acotado (temtica, espacial y cronolgicamente), tener u n conocimiento rnnimo bsico del mismo y el manejo de los idiomas adecuados. H o y resulta m s que difcil emprender u n trabajo de investigacin con el desconocimiento de idiomas extranjeros ^ que te permitan una exploracin exhaustiva de la cuestin, precisin en la investigacin y en la redaccin y que cubra con comodidad la extensin requerida - o previstapara la monografa. C u d a t e t a m b i n que el tema pertenezca realmente al rea de estudio indicada{^Es frecuente la tentacin de desviarse hada t m tema que te resulte m s atractivo pero que no tenga excesiva vinculacin con la materia especfica, j Nunca est d e m s reiterar que para introducirte en el campo de la investigacin debes elegir rm. tema preferentemente sencillo y tratar de circunscribirlo de la manera m s completa posible en su ubicacin espacio-temporal, sus lmites y el o los aspectos especficos que pretendes analizar, aclarando en la introduccin los aspectos que expresamente o n t i r s . Estas indicaciones previas son bsicas, ya que en la medida que tengas claramente definido el objetivo elegido te resultar m s fc la investigacin y s e r n m s precisas las conclusiones. Debes tener sumo c u i d a d o . e n fijar al tema los l m i t e s m e t o d o l g i c o s para evitar que a partir del mismo te vayas entusiasmando con aspectos marginales que casi inadvertidamente te vayan alejando de lo especfico. Puede ser cuestin de ntmca acabar y as terminaron muchas excelentes intenciones de rccilizar tma investigacin. Es u n grave error c o m n elegir r m tema
' Ingls, francs, italiano para el caso de las ciencias humanas y sociales y los contenidos de las bibUotecas de nuestra Universidad.

cientfica. Madrid, Paraninfo, 1986, pg. 107. ^ Idem, pgs. 105 y sigs.

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> Cxiademos

Bdtcca

El ABC

de cmo

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que requiera un tiempo o un costo superior al que se est dispuesto a dedicarle. . . La eleccin de un ttulo provisional -adecuado al contenido- y que se ajustar o precisar sobre la marcha de la investigacin y de acuerdo con el material que encuentres, te ayudar a iniciar correctamente el camino. '(Suele resultar til plantear el tema como i m problema o rm interrogante al que debe encontrarse respuesta. Para hacerlo ms operativo y facultar su solucin te conviene formularlo a modo de rma pregunta. Recuerda que un trabajo meramente descriptivo no es estrictamente una investigacin. A su vez la pregimta te facihtar la seleccin del material ledo y permitir no perder de vista la esencia del tema tratado. El interrogante no debe ser vago ni genrico, sino bien especfico. Una clara delimitacin y formulacin de la pregunta facihtar hallar la respuesta*) Es conveniente partir de la formulacin de una hiptesis de tiabajo o de respuesta, aunque lo s-uficientemente flexible para adaptarla de acuerdo con la documentacin que consultes. Pero nunca olvides que investigar- no consiste en elaborar rma tesis y buscar los datos y textos que la confirmen, sino, por el contrario, imphca formularse rma pregunta y buscar las posibles '*' respuestas, para elegir la ms adecuada, la que ms se ajuste a la realidad. (Si el modelo no responde ala realidad, debes cambiar el modelo; no la realidad).^ (("Resulta prctico que pienses dos o tres opciones de temas posibles y te orientes con el profesor sobre cul resulta ms viable (por las investigaciones previas y el acceso a la bibHografa). Es aconsejable que ejas el tema de acuerdo a tu inters y no que ste sea fijado por la ctedra. La eleccin del tema tambin imphca una forma de aprendizaje como la bsqueda de la bibhografa, que tampoco debe serte proporcionada; slo despus de un esfuerzo significativo por tu parte, el profesor debe ayudarte a completarla.^

Como reahzar el trabajo te llevar al menos dos o tres meses, puedes dedicar dos o ties das para elegir cuidadosamente el tema. La investigacin puede realizarse sobre ftintes editas o inditas o sobre ambas, circunstancia que debe considerarse como ideal. En este caso, por tiatarse de una ayuda para alumnos que se inician en estas tareas y por las dificultades y complejidades de trabajar con material indito de archivo, recurriremos a fuentes editas. Cabe destacar que aprender el manejo de las mismas pondr al alumno en condiciones para que en tiabajos posteriores, pueda dirigirse con eficacia a consultar fuentes inditas. Es til no quemar etapas. Como seala rm especiahsta no debemos descuidar que "la investigacin d-ecta sobre fuentes impresas le permite al alrunno valorar crticamente los tiabajos consultados,^ sobre la base de un anfisis personal de la documentacin edita.' No se trata, naturalmente, de -un verdadero trabajo de investigacin (que impHcara t m estudio exhaustivo, con aportes originales, propio de una . tesis universitaria) sino de una tarea de iniciacin de la investigacin". Recuerda como el propio Santo Toms de Aquino aconsejaba a un estudiante: "no intentes alcanzar de inmediato el mar desde el arroyo, porque es preciso progresar desde lo ms fc a lo ms difc... Pon atencin en entender lo que lees y escuchas... - Busca la claridad en la duda... No investigues aquello que te su pera" 8.

^ PESCH, Otto. Toms de Aquino. Lmite y grandeza de una teologa medieval Barcelona, Herder, 1992, pgs. 479 y sigs.

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investigadores (por ej.: el Repertorium International des medievistes, Umv. de Poitiers, 1971) y se encontrarn especialistas de los dnco continentes en una temtica tan especializada como lo es por ejemplo la historia de la Edad Media europea. LECTURA Y RECOPILACIN DEL MATERIAL Una vez que has detectado - y registrado adecuadamente- el material existente que necesitas para tu tema, podrs proceder a la grata tarea de la lectura. Pero sta -probablemente la etapa ms larga- tambin requiere una serie de tcnicas. Antes de comenzar la lectura de un Hbro suele ser til obtener algunos datos sobre el autor. En la mayora de los casos encontrars los datos en la contra-tapa o en las primeras pginas del Hbro. De no ser as bscalos en un diccionario o consulta con tus profesores. No vadles en preguntarles, en la mayora de los casos se alegrarn porque esa es su funcin: ensear. Despus echa un vistazo al ndice, ste te orientar sobre el contenido y te evitar lecturas superfinas para t u tema. No todo Kbro se adapta a lo que buscas y leerlos todos puede Uevarte mudao ms tiempo del que calculaste para el trabajo. Aprende a omitir lo acddental (muchos tiabajos fracasan porque el lector se va entusiasmando con cada nuevo detalle que encuentia y cada vez se va alejando ms de lo que busca). Todo Hbro tiene una introduccin que conviene leas previamente para conocer el objetivo; eUo tambin te ayxidar a una mejor lectura del mismo. Pero tampoco olvides que todo Hbro tiene alguna idea central y es tu tarea, a travs de su lectura, el encontiarla. Asimismo la mayora de los escritos tienen ima orientadn o tma ideologa de fondo. Aprende a ubicarla y eUo te ayndar a hacer una breve sntesis crtica del Hbro. Una vez que conoces la tendencia de un

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u t o r / a c o s t m b r a t e a leer a aquellos que opinan distinto, aunque m s no sea para poder criticarlos con conocimiento. Pero debes estar advertido que los libros pueden tener intenciones concientes o inconcientes -mensajes ideolgicos subluninales- no declaradas. Aprende a descubrirlos. A l seleccionar los libros que leers no te encierres en t u especialidad. Est cientficamente demostrado que los grandes descubrimientos srugen de la combinacin de campos distintos del saber. Lee Hbros de otras disciplinas que te parezcan conexas y que permitan r m enfoque diferente, y aprende a relacionarlos. En algxmos casos escuchars decir que no se trata de leer todo lo qae se escribi sobre u n tema sino de aportar ideas nuevas, sin estar condicionado por la lectura de otros autores, como si stas surgieran por generacin e s p o n t n e a . Esta teora -que parece aceptable a p r i o r i - solo conduce a la permanente reiteracin - y refritos- que solemos encontrar en muchos frabajos de akrmnos y t a m b i n en ofras pubHcaciones a nuesfro alcance. N o le hagas caso. En primer lugar debes leer los libros de manera tranquila y cuidadosa, con sentido crtico y aprovechando para tomar nota de las ideas y sugerencias que la propia lectura te provoque. Si no tomas nota de inmediato de estas ideas propias se te olvidarn prontamente y probablemente hayas perdido la parte m s original de t u aporte al trabajo. La lectura para m i trabajo debe realizarse teniendo presente el objetivo concreto o sea debes buscar en la bibliografa las respuestas a los interrogantes planteados en la hiptesis previa. De tal modo que t u tiabajo no se hmite a leer sino que, a la vez, haz de buscar en el texto la informacin que precisas. A c o s t m b r a t e a interrogar al Hbro que lees y sacarle respuestas. A eUo te a y u d a r la pregunta base de la investigacin. En este aspecto debes tener sumo ctddado de no eliminar, por la rapidez, irvformacin que a primera vista puede parecerte ajena al tema, pero que con mayor

cuidado descubres su relacin duecta o indirecta con la pregimta que te ocupa. H o y casi no se lee... pero qu es leer? N o se hmita a recorrer r p i d a m e n t e con la vista una hoja, tratando de terminar cuanto antes. El propio diccionario precisa el vocablo leer como recorrer la vista, comprender el significado, enfresacar conocimientos nuevos para ubicarlos en u n contexto previo, evaluar el texto e inclusive escuchar o dialogar si la lectura es compartida. Para que tengas rma simple idea de la complejidad que i m plica la correcta lectura puedes recurrir a las explicaciones m e t o d o l g i c a s de Sierra Bravo " cuando menciona la cantidad de operaciones mentales vinculadas con la misma y que divide en cuati-o partes: descripcin, comparacin, expHcacin y crtica. En la primera enumera describir, bosquejar, eniunerar, enmielar, relatar, resiunir y reconsti-uir. En la segtmda comparar, cotejar, contiaponer, distinguir, clasificar, relacionar, enlazar y generahzar. En la tercera exphcar, concretar, desarrollar, especificar, u s t i a r , precisar, demostrar, definir, interpretar, deducir, inducir, predecir, analizar y sintetizar y finalmente menciona criticar, discernir, evaluar, enjuiciar, discutir y justificar. Atmque su sola enrmciacin te da una idea del fruto que puedes obtener de m a lectura cuidadosa medita en la diferencia de cada rma de ellas y descubrirs matices que n i se te hubieran ocurrido. A c o s t m b r a t e a leer de a poco, disfrutndolo, y d e t e n i n d o te al menos al final de cada captro para reflexionar- sobre lo que has ledo y anotarlo. N o debes indigestarte con la lectura, termina t m hbro antes de comenzar ofro. Tampoco te acostttmbres a leer fotocopias o captulos sueltos que te han acercado y que no tienes seguridad de saber a que autor u obra pertenecen. Aveces, al tener que hacer u n tiabajo especfico, la turgencia te llevar a la

SIERRA BRAVO, R. op. cit., pgs. 69/72.

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necesidad de consultar solamente algn captulo, pero nrmca olvides que ello te hace perder la visin de conjunto de la obra y puede inducirte a apreciaciones errneas. No pretendas concluir rpidamente con tus lecturas. El tiempo de decantacin es esencial y est demostrado que la mente trabaja mejor cuando no est focalizada. Si dejas actuar al tiempo gran parte del trabajo se organizar fuera del escritorio o de la biblioteca; sin la accin concreta de tu volimtad y sin que tu intehgencia tome conciencia. Para aprovechar al mximo la lectura de u n libro es aconsejable que hagas una primera lectura rpida para adquirir una idea aproximativa def conterdo y luego reahces la lectrua comprensiva, con lpiz en mano, de aquellas partes o captulos que especficamente interesan al tema (no necesariamente la obra completa). En esta segtmda lectura es indispensable que tomes notas y reahces las fichas -o anotaciones en la computadora- que te permitan agrupar ordenadcimente el material para la posterior redaccin. Es conveniente tomar las notas de inmediato para no olvidar informacin importante (especialmente las ideas que sur-, jan al ritmo de la lectura), que no pueden anotarse marcando el hbro y se olvidan de no anotarse de inmediato. Terininada la lectm-a de un captulo resulta til detenerse a reflexionar sobre el contenido del rrsmo y anotar las observaciones que se te ocurran en ese momento. De ser necesario, por la complejidad del texto, hars una tercera lectura ms minuciosa. Tu lectura debe ser activa: subraya las ideas importantes, anota al margen los aspectos que te llamaron la atencin o las reflexiones que te motivaron (luego las olvidars y esas son solo tuyas e irrecuperables). Tambin anota los interrogantes que te dej la lectura. Uno de los pasos obhgatorios del estudio - y menos usados- es anotar las dudas y buscar las respuestas en oti-os hbros. EUo es culpa, al menos en parte, del abusivo uso de los manuales y de los apuntes o fotocopias.
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Cudate de la comodidad mental de subrayarlo todo, que s ms fc pero es lo mismo que no subrayar nada. Slo debes subrayar lo ms importante y -concretamente- lo que te interesa para la investigacin. Si de paso aprovechas la lectura para jimtar material para futuros temas, usa distintas maneras. (No olvides que quizs nunca vuelvas a leer ese Hbro y es bueno sacarle el mximo provecho). A l subrayar otorga preeminencia a las opiniones del autor, a las fiases de sntesis bien logradas y anota nicamente los datos claves para t u investigacin. (A veces puede ser til Uevar paralelamente una ficha de datos que nos sirva de colturma vertebral y evite repetir la anotacin de datos). Aprende a marcar de manera diferente lo fundamental de lo accesorio, con eUo ganars tiempo. Tambin subraya la bibHografa nueva que debers registiar y consultar. Nunca subrayes a tinta pues daas el Hbro. La recopacin de la informacin que has ledo para poder confeccionar el trabajo monogrfico la realizars -por razones prcticas- en fichas cuyo fc manejo te permita reordenamientos y la cmoda interrelacin de nuevos datos. En caso de utizar un procesador de textos tambin debes tener en cuenta estos consejos bsicos.
Para facilitar esta tarea sigue los siguientes pasos:

a) Prepara tma gua bsica de los contenidos posibles que desarroUars en la monografa. Esta gua te servir de base -con las modificaciones que vayas reaHzando durante el desarrolUo del trabajo- para confeccionar el ndice de la monografa. b) Inicia la lectm'a de la bibHografa compada y ordenada, teniendo sumo cuidado de comenzar por las obras generales. En cada caso irciars la lectura con los textos de mayor rvel y ms recientes. Es aconsejable consttar siempre la ltima edicin. Es

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indispensable fichar cuidadosamente todo lo que se relaciona con el tema, evitando truncar o deformar los datos que ofrece la obra. Es tit recalcar que conviene una recoleccin exhaustiva de la irrformacin, antes'que tma incompleta. Durante la redaccin te resultar ms fc eliminar lo accesorio que retomar la lectura para completar rma informacin faltante. Nrmca olvides que se estudia para saber y las obras auxiliares (diccionarios, enciclopedias) u otros Hbros'te permitirn completar la informacin que te falte. No te quedes con dudas y ten en cuenta que a quienes te lean les pasar lo mismo. Para recopar la nformacin puedes usaxfichas de regesta (resumen) o fichas eruditas (detiancripcintextual). En caso de emplear un procesador de textos te conviene utizar un tipo diferente de letra para cada rma de eUas. En estos casos conviene tener presente que la ficha erudita slo debe utilizarse cuando se trata de un punto crucial de la mvestigacin, de -un estilo o rma frase pecuHar que resulta apropiado conservar. En los dems casos ha de recurrirse a la ficha de regesta. En la ficha de regesta o en su inclusin en el arcliivo del procesador de textos debes asegurarte de una correcta ubicacin espacio-temporal (lugar [ciudad, pas] fecha [siglo, ao, mes, da]) y del tema y aspecto al que se refiere. Caso confrario te costar enconfrarlo. Cada ficha o informacin que se recaba -o incorpora- debe ser autosuficiente o sea contener xnx nico dato, permitir su fc clasificacin, pero tener a la vez sentido suficiente por s misma, o sea que pueda interpretarse sin necesidad de recrurir a ofra ni volver a consultar la fuente de donde ha sido extiada. Los datos textuales de la ficha erudita se franscriben entie comiUas. Si el texto consta de ms de un prrafo, cada prrafo nuevo debe a su vez colocarse entre comiUas. Si diuante la franscripcin observas rma serie de palabras que no interesan pode38

mos qrtarlas, sealando el espacio con ties puntos enfre corche- tes [..'.]. De manera parecida debemos colocar enti-e corchetes todo dato aclaratorio que necesitemos escribir en la ficha erudita. Enla ficha de regesta colocars el texto entie corclretes con el fin de aclarar que no se tiata de imafranscripcintextual. En este tipo de fichas sealars con tus propias palabras las ideas fimdamentales, datos o rma sntesis de la opinin que transcribes, a fin de registiar las ideas que te provoque la lectura e investigacin. Si te manejas con fichas y necesitas pasar a la pgina siguiente del texto que transcribes, es necesario aclararlo enla ficha colocando la nueva pgina en el margen izqrerdo. Las fichas deben escribirse iricamente en el anverso y si es necesario continuar en ofra ficha setiancribirel mismo encabezamiento, relacionndolo mediante un niimero a lpiz en el margen superior derecho, Asimismo se colocarn tres barras diagonales, debajo del ltimo rengln escrito, al borde derecho, repitindose esta nota en el margen iquierdo de la nueva ficha, inmediatamente antes de reiniciar la transcripcin. De similar manera es aconsejable repetir la riltima palabra sustantiva subrayndola a fin de facultar la bsqueda, en caso deti-aspapelarlas fichas. Como ltimo dato, toda ficha -o referencia informativa- debe Uevar al pie del texto, tras un rengln en blanco y en el margen inferior izqmerdo, la procedencia exacta y detallada del dato que se incorpor en la misma. Esta se colocar enfre parntesis y nevar los mismos datos que la ficha bibUogrfica, con el agregado de la/s pgina/s que se franscribieron en dicha ficha. Si las pginas son ms de dos se indicarn las cifras topes, separadas por un guin.

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Cuadernos Educa El ABC de cmo hacer tma monografa -^('

Ejemplo

modelo:

" E l cristianismo posterior al concilio de Jerusalem no anhela ya el triinifo de Israel n i la gloria de D a v i d revivido; aora la salvacin de los hombres///

// /de los hombres sin preguntar su raza n i su condicin social. Es que ha dejado de ser l a religin de los judos de las clases inferiores, para convertirse en la m o r a l mstica de todos los iiombres de la Tierra".
(ROSA, Jos M . Interpretacin religiosa de la historia. Bs. As.,

El Ateneo, 1936, pgs. 212/3).

Finalmente si rma transcripcin, resumen o referencia, coincide esencialmente con lo afirmado por otro autor que ya citamos, puede suprimirse la confeccin de otra ficha. En su reemplazo colocaremos en la ficha que trate del mismo tema, a rengln segido de la procedencia, la abreviatrua "Cfr." (confrntese) seguida de dos puntos y de la nueva referencia.
Por ejemplo:

(ROSA, Jos M . Interpretacin

religiosa

de la

historia.

Bs. As., E l Ateneo, 1936, pgs. 212/3).


Cfr.: MAIOTAIN, Jacques. Filosofa de la historia. Bs. As.,

Sudamericana, 1947, 2a. edicin, pg. 148).

Recuerda - y esto vale para el archivo en la computadora-'"' que un dato est bien ordenado cuando se encuenfra rpido y con facidad. El orden adoptado debe responder a una lgica y, si el frabajo perdura por u n tiempo relativamente largo, debes recordar claramente crtl elegiste. EUo te evitar mucha prdida de tiempo. As como no es posible leer sin fichar, es preciso evitar caer en la fc obsesin de acumular fichas y ms fichas, regisfrando cantidades de datos sin un motivo claro, creyendo que con, retrrrir rccmaente un gran nmero de fichas hemos hecho una importante labor cientfica. Siempre conviene recordar la advertencia de Lasso de la Vega: "el hbito vicioso de no estudiar en las fuentes, de no resolver por s mismo cuestin algima, de tomar la ciencia como cosa hecha y dogma cerrado, bastar para dejar estr el entendimiento mejor nacido y encerrarle para siempre enfre las cancelas de la rutina". A l ordenar el material debes dividir los temas, discerrdrlos en sus diferentes aspectos y exponerlos ordenadamente y con claridad. Como conclua Guitton, en la obra citada, toda idea se enrmcia, se desarroUa y se resrrme en una frase breve. Es conveniente que de cada texto que consultes -adems de anotar los datos bibhogrficos- efecfrtes un jrcio personal mnimo, que te resultar de utihdad para el frifrrro y para una posible bibliografa comentada. En sntesis, como aconsejaba el fundador del Colegio de la Sorbona, "debe fijarse atencin en lo que se lee y no pasarlo con Hgereza. Existe, segn San Bernardo, la misma diferencia enfre la lectura y el estudio que entre husped y amigo, el saludo intercambiado en la caUe y el afecto inalterable... Escribir un resumen porque las palabras que no se fan a la escrifrura vuelan

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