____ KEmEf__y__E_ DR_pA_LFFy_KATA_L__ _ _________tt - _ e v e_ete'_ .

, _ 0__l_ 0l0l_0_

Kemnyn dr. Plffy KataIin B evezets '_ pszicholgiba

D rD__wr _ K_ MaB_l __mlf_ Tka_aol_ _ rt MaMa_ggddoal n a

/_

E l osz

UJ pszicholgia-tanknyvet tart kezben az oIvas. Uj abban az rtelemben, hogy nem az vtizedeken t sikerreI hasznIt, dr. Gerb Gyrgy ltal szerkesztett Pszic_olgja c. tanknyv utnnyomsrl v_gy tdolgozsrl v_n sz. E knyv jdonsga, hogy _ a pedagguskpz intzmnyek tantervi elkpzeIseiveI sszhangban - szaht a korbbi, immr h_gyomnyosnak mondhat tudomnytani rendszerrel, feIptssel (az ltaInos, feJlds- s pedaggiai pszichoIia egymsutnJval), s az ennek megfeIeI, ,,hagyomnyos'' tmakezelsseI. E ktet (mint a cme is mutatja) csupn bevezets a pszichoIgiai tanuImnyokba; nem fogIa Ija magban mindazt, amit a pedagguskpzs sorn pszicholgibl szksgesnek tartunk. A fo Iytatst a rgi tanknyv 2. s 3. rsze, iIletve a kszlben lv jabb ktet(ek) tartaImazzk. E bevezet ktet rsakor hetts cl vezetett. Egyrszt arra trekedtem, hogy horszerij, ugyanakkor a pedaggiai gyakorIathoz minI kzvetIenebbl kapcsold, alh_lmaz_ar pszichoIgiai tmakrket eme Ijek ki s doIgoz2a_ feI, amelyek ugyanakkor alapoz Jellegek is. Ezrt kerIhettek _ e sajtos szlon felfzve - egyms mell a szocilpszicholgia, a szemlyisgpszicholgia, az ltaInos s a nevelsIIektan klnbz tmakrei. Msrszt az a szndk vezreIt, hogy a pszicholgivaI vaI ismerkedskor a2 itt s iIyen mdon trgyaIt tmk feIkeltsk az oIvas (a tanul) rde_ldst, fokozzk n_ s trsismereti ignyt, knretlenebb, Imnyszeibb (s ezltal knnyebben tanulhatv) tegyk a pszicholgit a pedaggusJelltek szmra. E clt szoIgI_k - a tankn_ szigor logikai rendJn beII - a kzvetlen stilus, oIdott hangvteI feldolgozsok, a nagyszm pIdaanyag, az esetek s ksrletek ismertetsei, a klnbz smk s illusztrcik. A knyv megrsa kzben a ps2icholgit npszerst hazai szerzk (Mrei _erenc, Ranschburg Jen, Popper Pter s msok) meIIett elssorban G. W. Allport s D. O. Hebb - tanknyvnek rdott - munki hatottak rm kzvetlen stlusukkal, mersz anyagkezeIskkel, oktati tapasztaIatokra pl remek 5

_ __ l_ ___

tanknyvmivoltukkal. Ha ez a knyv csak kiss is hasonlt az munkikhoz, az szndkos cIkitzs eredmnye. De ezt eldnteni mr az oIvas dolga... Ksznm Ungrn dr. Komoly Juditnak _ bizaImat s a biztatst, amely nlkI ez a knyv sohasem szletett volna meg. Ksznet iIleti lektoraimat: dr. Katmr Magdt s W. dr. Mik Magdolnt, amirt szrevteleikkel, javaslataikkaI segtettk munkmat. Ugyancsak ksznettel tartozom a MveIds_ i Minisztrium Egyetemi s Fiskolai Fosztlya, vaIamint a Tank_yvkiad munkatrsainak a knyv engedlye2se, iIIetve kiadi gondozsa tern nyjtott gyors s hatkony segtsgkrt. S vgezetI ksznetet mondok pszicholgit oktat koIIgimnak s t_iskoIai tantvnyaimnak, akiknek a pszicholgia tantsa-tanulsa sorn _Ilandan jelen Iev ,,tanknyvhsge'' ugyancsak erte1Jes sztnzsknt hatott rm. Aps Budapest, 1988 A szerz Ze Se v__l_c aIak' _e l9e A gia a pszic pszic mOn fo_el_ _,1 am__ dolk FoI__ pszic 4 ameI felh_ elk_ doI___ ma___ 1 okai J-k, _T__ _uTa jelle1

___

_ _ __ _ ______ _ _ __ __ __ __ __ _________ _____v __ _ _ _ _ v

l. Mit nyjthat a pszicholgia az rdekldnek7.

1. M i a pszicholg ia!

A pszicholgia a lelki Iettel, a leIki JelensgekkeI fogI_Ikoz tudomny. Elnevezse grg eredet (a pszich = llek s Iogos2 -- tan sz_vakbl) _ a mai latinos v___It.oza_ta _. ..X._VI. szzadban keletkezett. U_yancsak_ a gr_g _..psj_'' szbl alakult a - mindennapi letben oly gyakran hasznIt _ upszichs'' Jelz _'el___s_ _-.____ _._ 0 " , .. A pszichoIgia mint tudomny a XIX. szzad vgn JeIent meg (,,a pszicholgia atyjnak'' nevezett Wilhelm Wundt l879-ben, Lipcsben hozta ltre az els pszicholgiai taborat_umot). De a grg eredet kifeJezs is JeIzi, hogy a pszicholgiai problmkkal val fogIalkozs sokkal rgebbi _ nyugodtan mondhatJuk, hogy amita emberi gondolkods s trsadalom ltezik, azta foglalko2tatja az embereket a IeIki Iet jelensgkre. Mi az ember, mifle lny az ember? Mirt s miben klnbzik az egyik ember a msiktl? Mirt cselekszik gy, ahogyan tapasztaIJuk? MitI s hogyan gondolkodik, beszl, tanul, emIkezik, mirt s hogyan rez, rl vagy szenved? FoIytathatnnk a rgi s ma is ugyangy aktulis krdsek sort, amelyekre a pszichoIgitl vrJuk a ,,feleletet''. A pszicholgia felhasznlja mindazt a tapasztaIatot, ismeretet, elkpzeIst, amelyet az emberi gondoIkods (elssorban a _loz_ban) az vszzadok sorn felhaImozott. A korszer tudomny ezekhez a meg_gyelsekhez vagy spekuIatv elkpzeIsek_ez mode_n vizsgle Ijrsokat (ksrIeteket, mszereket, teszteket) dolgozott ki, s segtsgkkel mIyebbre hatolt a lelki jelensgek megrtsben, magyarzatban, J s jabb krdseket vetve fel. _ pszicJho1gi4i tudomn_o__eJ4data, hogy feItrjk a IeIki jeIensgek kivlt okait; -Iefolysuk tnFnyszersgeit s h_tsuk4t az emberi cselekvsre; vizsgl_ Jk az egyni lelki megnyilvnulsok sajtszersgeit, feJldst, valamint a trsas helyzetben, csoportban Iezajl leIki trtnsek hatsmechani-zmusa1t; kutatJa a szemlyisg szervezdst, fejldst, a viselkeds Italnos s egyni jellemzit, indtkait.

__ _

1 .1. A pszic__h. _o.I_ia.-terletei A pszicholginak, aIig tbb mint szzves trtnete sorn, kulnfle gai, terletei alakuItak ki s hlnltek el. E terletek abban kInbznek egymstI, hogy a Ielk i jelensgek hihetetIenl szles krbI mit (trgyuk szerint), mirt (cljuk szerint) s _og__n (miIyen mdszerekkeI) vizsglnak. Az egyes terlete_en bell is kInb2 irnyzatok_ __iskoIk'' J_teh Itre (do_ten _ kii_dW elmleti alapok eltrsei miatt). E helytt az irny_,_toh szmbavtelre nem vlIalkozhat4n__ egy-egy tmakrnl a2onban utalunk r, ha az valameIy JeIents pszichol_ai ir_y_thoz ktdik. A ps2icholgia f terleteinek rendszert jl s__,emIIteti a_ albbi tblzat (Rkusfalvy Pl nyomn):

l. t__l_zat A pszichoIgiai tudomnyok feIosztsa IIl. A tevkenysg I. Trgyuk szerint II. Cljuk szerint jeIlege szejnt (alk alm azsi terletek) 1. EmberIlektan 1. ltaInos Ilektan I. Pedaggiai pszichoaJ egynIIektan 2. sszehasonIt llek- Igia - normIis jelens- tan 2. Orvosi llektan gek Ilektana 4J sszehasonlt - kIinikai pszicho- kros jeIensgek lIatIlektan lgia I lektana b J di_erenciIpszi - _ pszichoterpia bJ trsas IIektan cholgia s ps2i- 3. MunkaIIektan (szociIp szicholgia) chodiagnoszti ka _ ipari , 2. IIatlIektan cJ fejIdsllektan _ kzlekedsi, dJ nemek Ilektana _ mezgazdasgi (szexulpszichol- llektan gi a) 4. Reklmpszicholia eJ etnopschoIgia 5. Mvszetpszicholia 6. Sportpszicholgia 7. K_minIpszichoIgia stb.

Mint lthatjuk, a vizsglds r4rg_a szerint klnbsget tesznk az emberrel s az llattal (klnsen a magasabb rend IIatokk_I) foglalkoz pszicholgiai tudomnyok kztt. Az emberrel fogIalkoz llektan ismt ht nagy terletre oszlik aszejnt, hogy egyes emberek, eg_neh vagy a csoportr_h pszichoIgiai probImival foglal4ozik (az utbbi a szocilpszicholgi_). Mindht ter-Ieten tovbbi megkInbztets forrsa, hogy a kutats a _ormIis vagy a _ros Ielki Je1ensgre irnyuI-e (a k_s leI_i mkdsekkel foglalkoz tudomnyg a p_ ropszic_o lgj_). A tudomnyos vizsglds cI_a sze_nt 4IraI_os s _'ssze_asonI_ _udomnyterIetek klnthetk el. Az ltalnos lJehtan a normlis feIntt ember pszichikus jelensgeinek, szemlyisgnek, tevkenysgneh ItaInos, k- _- s Jellemz, jegyeit, trvnyszersgeit trekszik feItrni. Az _5'sze__onljt vag_ di_crcnci4llleht4n a klnbz eltrseket kut_tja. Ilyen eI__esek lehetnek: _ _ ember s a2 IIat kztt (_ ssze__son Iit _lI_tIleht4_ a fajfejlds sorn az emberi psnchikum kiaIakuIsnak el_nyeivel fogIaIkozik) ; - az e_ni eltrsek - e_k megismersre trekszik a di_erenci(pszic_oIgia (ezen bell _ tjpwt0n), amely _ emberek kztti pszichs kulnbsgek lehetsges csopartositsval prblkozik; a szemJ_isgpszic_olgj_ (ameIy az egyedi szemIyisg szervezdsveI, sszeteviveI, a2ok clcm2svel Fo_aIkozik) ; a h_r_hteroIgia (ameIy 4 karakter-, jellemvonsoknak a viseIkedsre gyakorolt ha_st, s ennek birtokban a viseIkeds elreJelzst clozza meg); - _ Iet_orb1 fakad eltrsek - e krdseket a _c9j/_d_s/Iehran trgyaI_a (ennek rsze a szletstl a feInt_ vlsig terjed szakasszal foglalkoz g_erme_pszjc_oIgj_); _ a nemek kztti eltrsek _ a fr_ s a n pszichs mkdsnek sajtossgaival roglaIkozik a sze__(pszjcholg_; _ a npek, a_oportok k2lti pszichikus eltrsek - erre a2J ernupszichoIgiai kutatsok prblnak Fnyt derteni. A tevhen_sgjeJJege s2e_nti osztlyozssal az n. _lhalmazottpszic_olgihM _ozJut_atunk eI. (A pszichoIgiai ismereteket, mdszereket valamely ms tudomny terIetn alkaImazzk.)

A pedagia terletn alkalma2ott ps2icholgia - ape_ggjaips_ir_olgi_ - az oktat+neveI munka pscholgi_i trvnyszersgeit kutatja. A g_g_pe_ggjai pszir_o/gi4 a srlt, Fogratkos gye_ekek nevelsben has2nIhat pszicho1giai ismereteket leli Fel. A2 orvosi lIehran a gygylmu_b_ sar_t jtsz pszichs tnyezket vizsgIja, mig az un. hIi_ih4i pszichoIgi_ a leIki eredet _egbetegedsk, iIIetve elmezavarok feltrsra s_olgl. A lelki eredet betegsgek gy__nak eI_letveI s mdszereivel fogIaIkozik a pszichoterpiD. A gygys2erek hatsainah psnch tnyezit az u_.__rm__opszjr_oIgj_ elemzi. A munkatevkmy_g teruIetn alkaImazott pszichoIgiai tudomn_gak: ip4ri, hz Ie_edsi, hereshe_Imi (_n beIuI rehIVm-J s mezg4zd_sgi Ilehlan. Fontos terIetek mg: a h_ton_i pszic_olgi_, a sportpsz_hoIgi_ (a sportoI szemlyisgnek, trgyi s szemlyi krnyezetnek psncholgiai probImival fogIaIkozik), a mvszerpszjcholgj4 (a maIkots s a mbe Fogads Ilektani t_yezit vi2sgl_a) s az un. hrimin_/pszichoIgi_ (mely a bzs foIyamatnak pszichoI_ai okait s a bnld2s, vaImint _ bntets-vgrehajts psjchikus hat_it trgya Ija). 9

_ _ __ __ __________ _ _ _ _

1 .2. _A.pszicholgia mdszerei A pszicholgia a trsadalom- s a te_szettudomnyok hatrn keletke2ett. A _loz_bt ntt ki, de els tudomnyos mdszereit te_szettudsok (_zioIgusok, _zikusok) dolgoztk ki a XIX. sz2ad vgn. A pszicholgi_, mivel Jelensgeket (Ielki jelensgeket) vizsgl, tapas2talatra pl, n. empirihus tudomny. Mds2ereinek jellegt is ez hatrozza meg. A pszicholia mdszerei kt nagy csoportba sorolhatk: - h4tar4si mdszere_ (j tudomnyos eredmnyek _eItrst cIozzk) s - vizsglati mdszerek (a mr rendszerezetE kutatsi eredmnyek a1_a1mazst Jelentik). ' A hutats kt aIapvet mds2ere a me_gyels s a kjsr Jet. I. A t_d0mn_os megXg_els abban klnbzik a hthznapi meg_gyelstl, hogyvc(rud_ro_san_(meghatrozzuk a meg_gyets trgyt s clJt),__t_e_r_vsz_er_en__ (eIre meghatrozzuh az elJrsmdokat) s rendszeressggeJ vgezii' k (huzamosabb idn keres2tl vagy vissza-visszatrve, minden jeIents mozzanatot megragadunk s rgzitnk _ jegyzknyv, magnetofon vagy nlm segtsgveI). A meg_gyels Iehet nme_g_els vagy m_soh me_gyelse. 1. Az nme_g_els (introspekci) olyan kzvetlen tapasztals, amelynek trgya a meg_gyel valamely saJt Imnye. Ha s_a__,_t.._e_l_m._.__n_y. einket utlag, visszatekintve elemezzk, retrospekcirl bes2lnk. A ksrteti pszichoIgia kialakuIsa eItt _z n_e_gyetst tekintett_ a legfbb mdszernek a pszic_oliban, _ondvn, hogy a lelki Jelensgek bels, szubJe_tv tennszetk miatt elssorban az azokat tl szemly szmra hozzFrhetk. (A XX. s_zad kezdetn Amejkban mejelen, un. viselkeds-Ilektani irnyzat - a beh_vio_2mus _ e1vetette az n_e_gyeIst, ppen annak szubjektiv, torzt, ellenj2hetet1en volta miatt.) Az nme_gyels _orlt_i eIlenTe) ms mdszerekkeI egytt rtkes tap_szt.alatokkal Jru1__t hozz a lelki let meismerhez. 2. A ms0h me_gyelse (extrospekci) mr objektvebb, kontroIlIhatbb megismerst tesz lehetv. Meg_gyelhet a msik szemly cselekvse, viselkedse, beszde, mimikja, gesztusai, rzelmi reakcii, tevkenysge, te1Jestmnye. A me_gyels pontossga nvelhet kInbz mszerek, eszkzk segitsgvel. A meg_gyelt adatok azonban a kls szleIs tnyei ; a jelensgek okainak feltrsa, az sszefggsek feldertse tovbbi elemzst ignyel. A meg_gyetst - a JeIensgek szIeIsn tl - gazdagthatja, ha a meg_gyelt szemly(eke)t kikrdezik. A_ hjhrd_ezs (explorci) beszlgets keretben zajlik. Az expIorcis mdszer klnbz vItozatai egyarnt alk_tmazhatk kutatsi. s vizsgIati clokra.

lO

_____ ____ __ _ __ _

A bes2lgets fbb fajti: aJ Jr__itott 6esz1gets (elre megtenrezett krdsek alapjn foIyik). Irny4lh_t _z 1ett.rtnet_ a ps2ichikus feJlds folyamat_na_ feItr_s_ra -- ezt _evezz_ an_mnzisne_ ,- irnyulh__ _ _ aktulis pszichs llapot felderitsre; ez a - szhebb rtelemben vett _ e_plurci. 6J Szab_d_sszoci4ci5 m4zer (lnyege, hogy nem irnytoTt, a bes2lgets sorn az __ sszocici_ szab_don ramlanak). A szabadasszocicis mdszer a pszichoan_lzis legfbb eszh7,e; Jung svjci orvos, ps2icholgus nevhez fzdik. cJ Kljnjk_i besz(gets (az els, megtervezett krds utn a tov4bbi krdsek mindig a h__olt vIaszhoz igazodnak). Fkpp gye_ekek gondoI_od_smdjnak megismeTsre dolgozt_ ki Pi_gel svjci pszicho1gus. A beszlgets trtnhet jr__s. os mdon is. Ennek is tbb vltozata van: krdvek, sklk, szociometria. 4J A hrdive_ irsban megfog_Ima2ott krdseire a vlaszoltI vagy sz_badon megfogalm'_zotl vIaszt krnk (,,nyitott vg krdiv''), vagy a_ etre megadott vI_s__ehetsgc_ __2l kell vlasztania (,,_rt v_' krdv''). A krdiv elnye, hogy rvid id alatt sok s_emlytI _agys2mu info__ci nyerhetJ a_eIy szmtgppeI reldolgozhat. Htrny_, hogy nincs szemIyes _onta_tus_ a kapott vl_szok nem tekinthetk objektv tnyeknek. bJ A _h_l4n nem kTdseket, hanem _lltsokat tartaImaznak _ e2eh kzI _e1l a szcmlyneh _ r Iegink_bb jelIemzt kivIasztania. Az _tsban foglaltakhal val egyelrl_t v_gy egyet nem rtst 5-1_9 foko2atu skla segtsgvel lehet rnyalni. (A shla ht vgponljn pl. az _,ltalban jellem2 rm'' s az ,,lt_lban nem Jelle_z rm'' rtkelsek, kzp fel haladva a ,_ritkn JeIIemz'' , ,,ritkn nem jellemz'' fokozatok talIhath ; _ s_emly mag_ jelli be a skIn az lI its rvnyessgnek erssgt.) cJ A szociometria (Moreno - romn szrmazs, amerikai pszicholgus _ nevhez fzdik) csak FoTmJb_n _rdv, t4rt_I_ban a k2ssgi kapcsolatoh reltrsnak mdszere. A csoport ta_ai r2el_i v__asztst ignyl krdsekre t_rsaik nevve1 feIelnek. bz adatok fcldol_ozsb1 megllapithat a csoport bels szerkezete, az egyes tago_ helyzete a csopartba_. 3. A hjsrlet lnyege, hogy a meg_gyetni-elemezni kvntJelensg ltrejttnek feltteleit a ksrletez teremti meg (gy a kvnt jelensg biztosan elll, a heIyzet megismteIhet, kontrolllhat). A feltteleket variIJk (amit vltoztatnak, az _ _ggetler2 vltoz), s vizsgljk a_ok h_tst a meg_gyett jelensgre, amely maga is vltozik (ezt nevezik_gg v_ltoz__k). Pldul: az ismert pavlovi ksrletben a tpllkot eIre Jelz _ny- vagy hanginger a fggetlen, a kutya nyIadzsa a fgg vltoz. A megfelelen tervezett s vgrehajtott ksrIetsorozat eredmnyeknt relE_rhatk a vizsgIt Jelensget kivlt s befolysol tnyezk. A Iegmegbzhatbb adatokat a tudomnyos elemzs szmra a ksrlet szotgltatJ a. A ksrlet, _ttl fggen, hogy _ol zaJIik, lehet labor_triumi vagy n. rerm_ s2etes ksrlet. 4J _ J_bor4triumi njsrIet ltalban mestersgese_ ltrehozott krJmnyek kztt megy vgbe. E_iatt a kisrletben rszt vev szemlyek szmra elidegeniten hathat, terms2etes reakciikat negatvan befolysolhatja. A kisrletet is clszeT ms mdszerekkel ko_binIni.

__lhsz_aAAbt_J_ttA_eessglzztt_emyk_of__Jolgy g_(_ t_gbg_g g q) tN__p)y, )Jk _ d_ y__ _ _ y_ _p_ yt _t bl_ d__AAl_lnlln_t

t t _ bJ Az un. rermszere.T kjsr Iet (bevezetse Lazurszhij orosJ_ psJicholgus ncvhc2 f2dik) f_ A ;; trekvse, hogy a kutats eg2akt jellegt a fcltteleh te_s__etessgvel tv7_e. A vi_sglt s7em- _2_ne_ ' Iyeh te_szetes kzegben (pl. iskolai osztlyohban) tervezih-s_zervezih a felttelvarilsT (pl- Ll ,_r_ve__ tanitsi mdszerek vagy a tananyag vIloztatsval), igy a s2emlyek Iegtbbszr nem i_ tudjk, gus) _ hogy kisrIetben vesznek rszt; nem rvnyesl a laboratTiumi helyzet feszltsgkelt hatsa. M_re e _ei em II. A vizsglati clra alkalmazott mdszerek (a mr emItett explorcis hcIl me i mdszer-_s-z__bel__ g_s-__ra_ sos v_tozata_ me__ett _e a_rabban _asznlt eszk_ ze_ a vltoz tekben eSZte . " _ _Y_re ,, ,.l , ,bA_,, k ,dl.,dl ,kk.B A Szo_ eSZt angO ere etU SZO,Je enteSe _ prO a. Ze SOteSZte etaSZaZa e eJen O _OZta I_ lMet , . ,, _ , _ , , CMbert - eS rmOJ7 - en a Otta meg a2 e SO gyerme -lnte l_e_CzateSztet. teSzte ne Szamta an va toza. j . . , j, , ., k2TI' Uk Van, Igen e terJe t vlzSga oesz ozo _z e6esz vl agon. , _ZeMel ,dsze, nemzetko__z;le szabvatn osI,tott fel_d_tso,t t,,t,_m_z Le,n e A p . Csah a ge a e a at e _Zet, ame y en a SZeme yne tU aSa, ke_eSSe_e Va_y ahtUallS sa _a__ ' rzelmi llapota szerint te Ijestenie kell: a feIadatot szban vagy cseIekvsben s2n,,h (esetIeg rajzban, vagy ppen vlasztssal) kell megoIdani_. A megoIdsok mi- p4pjr-_ Iyensgt az rtkelsi tmutatk, a nagyon nagyszm vjzsglatj szemly meg_ th _ oIdsaibl nyert, n. standardeh (magyaruI _ tIagok) alapJn minstik. Ily (m'n' l mdon megIIapthat, hogy az adott szemly (a teszt Ital vizsglt pszichikus, JeIlemz tekintetben) az tIagnak megfelelen jobban vagy rosszabbuI teljest _lletve m__l en e elnl_ esetle ko_ Tos e_te/re,st mutat mOdS ,, t_,pus,_, (asze,__nt hogy m__t v__zsga, inak) az ,.M,err,.geMc,.a a s ec,.4,_,.s hogy _ esset _a(_a(massa, v2.zs a,ro,__s az u,n ,o.e_c2.o,s ies;teh ' '__- tani. ' ISmer aJ Az inte/ligencia_eszteh klnb2, szban s cselekvsben megoldand rszprbkbl lln_k. (prOb 4meIyeknek sz4ma s jellege attI Fgg, hogy a teszt kidolgozja miket tekint az intelligencia F besz sszetevinek. A rs2prbk egyre nehezed Fe1adatsort tartalma2nak, s az rtkeIst meghatrozza, (s2' ,. hogy a s2em1y meddig jut el a megoIdsokban (k2ben mrik a megoldshoz szksges idt is). A rszprbh eredmnyeinek sszesitsbI megllapithat a vizsglt szemly intelIigenciaszintJe (a ,, ,mokban k__fe_e2heto_, J __ l,Mfe/(l, encr,a uotr,en_ a re,s2eredme,n ek belso,, araJn al_bo,l az __i_eto,, O e S! intelli genci astruktTj a. egy e n _ A mr emlitett Biner_Simon-fle gyermek-intelligenciateszt mellett legelterJedtebb eljrs a A E Wec_sler-fle intelIigenciateszt felntt- s gyermekvltozata, a HAWI- s a HAWIK-tes2t. Gyerme- tek sz _ kek vizsg1atra Jl aIkaImazhat mg a raJzos megoldst ignyl Goodenoug_-fle emberrajz teszt. _ ilIetve a Raven_ s a _ende_-prba , h , k, , , k j .bb .. eZa ta specl_lls hpessgvlzsgaI teszteh egy-egy meg ataTOZOtt epeSSeget merne , egtO SZOr a valamilyen feladatra (Foglalkoz4sT4) val alkaImassg szempontjb1. en, ' Igy pIdul vizsg1hat a _gye1emkoncentrci kpessge a Bo_rdon- vagy a Pieron_tesztteI, a _gyelemmegoszts kpessge a H4rtridge-rIe teszttel stb. oda_t cJ Az un. p_ojehcis teszreh a szemIyisg mIyebb rtegeinek (a2 rzelmi-indulati let, _ klvilg- ,et,_ hoz, ms emberekhez s nmagukhoz val viszony) feltrsra szolgln_k. Kzs jeIlemzjk, hogy a proiehci (kivetits) pszichikus mechaninnusra ptenek. Minl kevsb strukturIt, egyrtelm, _ konkTt jelents egy adott dolog, ann_' l inhbb feIvetdik 4z emberben a ksztets, hogy azt s4__r ame) be Is vi/_ga szerint rtelmezze. Ez a jeIensg a projekci. (Ha pIduI feInznk az gTe s a megh4t,ozhat,tlan fo_); felh,ket s2emllJ,' k, mindenki mst ,,lt bele,,, msho2 Fogj'a hasonlita_ MC ni - pilIanatnyi Ietki' Ilapota, hangulata, Imnyei szerint.) _ye_ l2

__

tst3_t__ Isad,Alalkuls alka_mazahsa sl4lyos artalmtakhozkvke92e_ thet (_orulbelul ugy_ mltnttha orvos helyett J_avys_snz__

'' A projekcis tesztek eszhzei olyan bizonytalan, tbbrlehppen rtclmezhet kpe_ (lehetnek ^_- szines foltok, raJ2ok, fnykpek vagy csak s2inek)J amelyekre a vizsglt szemly lmnyvilgt a ,,rvetitheti,_, s _z elemezhet'v vlik Le ismertebb il en el' c. gus) IaI kidolgozotE teszt amelynl szimmetrihus eIrendez!ds_ szines Foltokrt kell a Mi ez_ Mire emlkeztet?'' krds kapcsn beszlni. A M_rruy-fleJ un. TAT (tmartelmezsi)-tes2t cszkzei emberi helyzeteket brzol, sokrlekppen rtelmezhet raj__akJ ameIyckrI oIyan t-rtnetet __- kell mes' lnie a vizsglt szemlynek, mintha a kp annak ilIusztrciJa lenne. A TAT-tes_t 6 ye_ek- ! vltozata a CAT. A kpeken lIat_gurk lthatk, kInbz, jellegzetesen emberi (csaldi) helyzetekben. A reladat: a kphez trtnetet mesIni. A Dss- s Thomas-rIe ,,mesk'' llatokkaI s gyerekekkel kapcsolatos rvid trtnetek. A vizsgIt gyermektl a trtnct befejezst krjk. A Szondy Lipt (viIghir, magyar szTmazsu pszichiter) ltal kidolgozott teszt (_' Szun___teszt) emberek arckpt tartaImaz2a, s ezek kzI keI1 a rokonszenv_llenszenv szerint vl_szt_ni. Szineh kztti (rzeImi) vlasztst ignyeI a P_srerN s a Liisc_er_teszt, rajzos elemeh befeje7,st krih a s2emlytI az un. Wartegg_tesztnl. _ A pszicholgiai tesztek vdett eljrsok, szigoruan megkttt feIttelek melIett alhalmazhntk. Csak a tes2tmds2er hasznlatra speci_lisan hp5ett ps_ic_oIg_s dolgozhat velk; a teszteh hiad_ _ _ _ _ ---- --_ n szonyhoz vagy tenyrJsho2 fo,d41nnk). specilis eszk-z nlk- li, egys,e,'bb elJ,sok, az u - p Dpjr-ceruz_ reszreh alkaImazsra pedaggusok is megtanithath, s igy e mdszerek reIhasznlha- ? _ tk az vodban s az iskolban a gyerekek kpessgeinek, probIm_inak mIyebb megismershez _ _ (mint pl. a Pieron-tes2t, a Bourdon-tes2t vagy a csaldrajz). ' s pedaggus szmra azonban mgis a Iejobb, Ieggyakrabban hasznIt mdszer a me_g_els. A meg_gyeIs mindig ,,kznI van'', csak tudnunk keIl, hogy mit s _og_an kell meg_gyeIni, s a megngyelteket hogyan tudjuk hasznostani, eIemezni. Ugyancsak ,,kznl van'' a besz(gets is - ha meg akarjuk ismerni a gyermeket, sokat kelI vele beszlgetnnk, akr nmiIeg irnyitott . (problmafeltr), akr szabad, ktetlen mdon. A szemlyes tmkrl foly _i beszlgetshez meg keII keresni a keIl aIkalmat s helyet a tantsi rn kvI '- (sznetben, kirnduIson, sta kzben, napkziben, otthon). - A pedaggus szemIyisge stlusa szintesge - igazi gyermeh irnti rdeh_ 3 ,,, , . ,... , ;_ o esse es psz1c o og1a1 1smerete e parosuIva - mintegy ,,megteremti'' az egynisgnek Ieginkbb megfeIel mdszereket a gyermek megismershez. 3 A pszichoIgiai ismeretekkeI val foglalkozs Jhasznossg4 a pedaggusjell- tek szmra teht hrom skon ragadhat meg: - - segthet bennnket az emberi lIek ,,rejtelmeinek'' jobb megrtsben, s ezltal sajt le/hi mihdseinh irnti kvncsisgunk felkeltsben s kielgtsben, azaz nsmeretnh fej Iesztsben; 3 - hozzjrulhat a tbbi emberreI vaI kapcsoIatunkban a msokra val oda_gyels s az emberek megrtsnek tudatosabb tteIn keTesztI trssme_ - rer'nh eImlylshez s trsas hapcsolatai_h Jobb kezelshez; - s vgI, de nem utoIssorban megalapozhatja azt a g_ermehismeretet, , amely a hatkony oktat-nevel munka elengedhetetlen feItteIe. _' _ Most n2zk meg kzelebbrI, mit is rtnk az nismeret, a trsismeret s a gyermekismeret fogaImn ! l3

_,.,, _ _ ' , ___

_t_t___ __lhkrma_4aeso_tA_ne_Aa(vln__dsneonett_r_Mlyoakle_stre_pl2_emlzeoyltelkebemcgsn_l_lezo_rr_tJ2o)t_anu__mmadktze_ol_hel Aetreetllz2__sreaad_o__mtlgnefeea_kethsklsmNeemz_tehut_r_taeflmntetksgul_eteell_la_pgl_ranetetala_skol__smkeelct__gbetle_el_JloINN_s_amuorflle_dmeuv_aleJt_armcenmz__oenetmk_sNalelyamvketeetln__mg_b4aol2l_fl2evd_yu2a__elgatna_fk__tzoaett2urtoNa_4dantzaa__e_zssr_mtsooe_l_la_nnme_lltrts_lmtetlNetlselkem_ltsle__tt_fte_aetrf Tlo Aes_tgt2a_aetlls_anklmore_sm_late_t__t_t m_Metht2ehmetaaeme_2lo_laa_tnrtnlnte_ty_dptle_e_nbggctal_l_t__

2. Az nismeret _nt_

nmagad ! Tbb ezer ves intelem, blcselet szl hozznk e szavakbI: arra .,

z ember nem puszta JtkszeTe az t r hatsoknak, nem csupn trgya sorsnak, de _rnyezett, krlmnyeit alakt _ktv szemlyisg. Az embernek m_. elmenyek k OnStfUktlV feIdOI_OZaSarat kepeSSegeIne l Onta 02tataSarat CeIJYl' Jog/dl, nak megkzeItsre, elrsre. E bels, nfeJIeszt erk csak az n_smeret Jele___ birtokban bontakoznak ki, vlnak hatkonny. ae2. e, ' z nismeret s2ksgessge (mint azt a deIphoi Jsda feI_rata _s bizonyitJa) r gl fe llsmer s. A klnbsg az eImlt korok s a mai szemIlet kztt abban I1, hogy mst rtettek nismereten az kori _Io2fusok, a k2pkori keresztny gondoIkodk, s mst a modern ipari trsadalom ' krImnyei kztt kibontakoz pszicholgia tudomnyna_ mveIi. EIeinte az nismeret elssorban az ember kpessgeinek felismerst, cljain_kJ trekvseinek tud4tos szmbavteIt, a lehetsgekkeI vaI sszhangba hozst jeIentette. Ksbb a be(el fordu- . A xx. szzad eIs felben a pszichoanalis irnyzatna_ hatsa lehetv tette az ember ___g_ n h ell is rejret_ inditkainak , vgyainak feltrst, s ezzeI sajt viselkedse Jobb megrtst, szablyo- v issz 2st. A XX. s2zad msodik feIe eIssorban az2al jruIt hozz a2 nismeret eImIyt s hezJ hogr ' _ bevonta elemzsi krbe az emberi h_pcsol4toh4t,' azokra az lmnyekre heIyezte a hangs u lyt, amelyek a msik emberrel kapcsolatban bennnk keIetkeznek, ahogyan a bennnket r klnbz , szerepe az nismeret s2erzsben egyre nagyobb jelentsget nyer - nismeretnk gazdagodhat, A .. hitelesebb vlhat azItal, ha felfoj4k s eIemezzk azokat a vssz_jelzsehet, ameIyeket trsas m helyzetekben a partnerek _Idenek feInk: vlemnyeket, minstseket, rzeImi s viselkedses ben reakcikat. Az nismeret ebben a ,,trsas'' rte1mezsben eszkzv vlhat annak, hogy a msik emberrel js2er, hatkonyabb viszonyt tudjunk kialakitani. z nismeret alapkrdsre - ttKi vagyok n? Milyen vagyok n?'' - a

- M_lyen 1mnye_, trtnsek alaktottk k_ Jelenleg_ v_szonyuJsa_mat, rzseimet, honnan erednek s mire irnyulnak indtkaim, vgyaim, hogyan A" nyiIvnuInak meg ezek, viselkedsem mennyire van sszhangban szndkaim- _,_,; . -, mal, cIJa1mmaI - ez az nlsmeret t,mlyebb'' szlntJe. ___ ! - Hogyan tudok megfeIeIni az irntam tmasztott kvetelmnyeknek, mi- foD_o lyen vagyok klnbz trsadalmi szerepeimben (gyerekknt, _zlknt, bart-

_t___casa__eLaa_e_lr___mese____t_l___ ehmatbaesrogkktcaapl_cssg2oelgmaytabletne_ gAyrek_y_ _atolabp_btulst2eemgny_ee_ypnkea_pvs_szzeNoT_epyelatgaozs 4enllk_nepdgoyfsoargma a(lkaosnaJbzlasln2ks__

knt, partnerknt, fogIaIkozsomban), milyen hatst vltok ki az emberekbIJ hogyan 1tnak engem msok, mennyire egyezik az a kp, amit msok rlam alkotnak, azzaI, amit n nmagamrI kialaktottam - ez az nismeret ,,trs__' szintJ e. . a,_, Onsmereten teht a2t rtJk, hogy az embernek 4rre_intse vaM 4 s_jt szem_ l_jsge sszetevirl, mat_rairl s lehetsgeirl, beteki_tse va_ viselke4s_ek r_gi6a, _rterbe, motv_mrendszerbe, mel_esen tli meg az emberi kapcsola_ _ ,__,a tohban jtszott szerept, h_tst. emek , T e, _ T Minden egszsges reIntt ember szmra nIk1zhetetlen bizonyos fo_ nismeret, amely t -,.. a trgyi vilggal kapcsoIatos feladataiban s szemlyi kapcsolataib_n e1igaztJa. A2 embe_ehhel __ Jal- _ogI_lhoz sz4hm0hb4n (o_os, pszicholgus, pedaggus) mg inkbb feIersdik az nismeret u __reI jelentsge _ egyre tbben fogadjk eI azt az ss2efggst, hogy _ tanitv_nyom, a pcieneem aszerint Fog fejIdni, tanuIni, gygyulni, ahogyan a veIe val _4pcsol_tom ala_ul - ehhez pcdig minl jobban ismernnk keII nmagunkat, rzseinket, induIatainkat, viszonyulsainkat, hat_sun- kat. __feTen _d_lom _ 2.1. nkp, nrtkels, nkpvd manverek _lne fordu_T Minden ember rendelkezik valamiIyen elkpzeIssel nmagrl - ezt nevezz ;-_g0 _nhpneh. Az nkp a gyermekkor sorn, a krnyezet (elssorban a szlk) _bl_o- visszajeIzsbl, rtkeIseibl alakul ki ; a gyermek gy tIi meg, oIyannak Itja _ bO_- nma t aho an krn ezete viselteti_ jrnta Ksbb aho bvlnek az _vesulyt. ' _ .. , ; , , , , . _nb020 _ __ tantk, osztlytrsak, bartok, szereImek, munkatrsak. __bac. Az nkp azonban - brmennyire msok vlemnybI alakul is ki _ _- s mgsem formldik az egsz let sorn. MiheIyst nagyJbI kialakul az ember___ ben az nma rl alkotott k ez e ben vdett ellenllv is teszi t az 'abb L_si_ , . , , . ' , , , . tencija) van. A szemlyisgre vonatko2 jabb feIismersek (ameIyek trende_ _, zdssel vagy esetIeg feIborulssal fenyegetik az nkpet) ellenIIst vItanak ki; ezt nevezzu''k ;,nhpvd t_ndencin4h''_ Az nkpnek ,,monopliuma'' van: me_erevedhet, maszkk vlhat, amely az ellentmond infoTmcikat elrejti, _ om eItitkolja vagy kirekeszti nmagbl. IIyen esetben az nkp ,,trekvsei'' eIIen_ne__ ttesek az nismereti trekvsseI - a szemIy lIandan ,,manverezik'' trsas -m,_ kapcsoIataiban, hogy az nmagrl kialaktott kpet fenntarthassa. __, 'an - -_-__m'-'_ _ _ A m_Mvere_,Ieggyakonbb mdJa, hogy ,,vIogatunk''. PIdul az emberek kztt: csak azokkaI tartunk fenn kapcsolatot, akik rIunk sajt nkpnkh2 hasonIan vIekednek. Az embereket rtkeIJk _ fontosak vagy kevsb fontosak s2munkra. Annak az embemek a vIemnye, aki nem _. mI- fontos szmunkra, Iehet kedveztlen is - ez nem foja beIs egyensulyunkat felbortani. bart- Nemcsak az emberekbn vIogatunk, hanem nkpnkn belI is: a2 nkpnek is vannak Fontos

__ _ _ - _ .

__ _____t _ M__nden

_::';:"- __ - a tulajdonsgun_at aIbecslni, hogy fenntartsuk a bels sszhangot. flelembI :;x Gyakran ugy vdekeznk a ,,kinos'' informcik elIen, hogy egyszeren _Jnem vesznk rluk m_siha_. A ' tudomst'', elhri Ejuk a2okat. akad_I ya an - Lehetsges 4z info_ci torztsa, trtkeIse is, de igen gyakoj vdc_ezs a ,,_vetits'' _ a FnlrendelT veInk kapcsoI4tos negatvumot az azt kzl szemlynek tulajdontJuk. rnk a __ : A tulzottan magas nrtkels, merev nkp szemIyek gyakrabban Inek az eIhts kireI ne gatv itIe trtn megoIdsaivaI, a bnbakkeresssel, a fe1eIssg thritsval. E2t nevezik e__er_lj_ri___. k_ti_a (Fle t " Az alacsony nrtkels s2emlyek Italban nem vagy kevsb lne_ az eIht manvere__el lok verelLe , (ez rthet, hiszen itt a negativ visszaJelzs sszhangban van a2 nkppeI, ncm okoz eIIentmondst). lsl, v&1ekez Ugyanakkor, ha a negativ nrtkeIs s_emly po_tiv (teht el1entmo_d) visszajelzst k_p, - meje1enik az ,,nvdelem'': a po2itv vlemnyt ad szemIy jeIentsgt, vIemnyne_ bitelesgt ktsgbe vonJa. mosoly, _c ., Az, hogy egy szemly n_thelse pozitv vagy negatv lesz, kedvez vagy _as ka psc ' kedveztIen nkpe alakul ki nmagrl, aIapveten a sz_I_h Mevel,_neh __t__ __leoIvasha i stI_gg. A szeretette1jes, meIeg csaldi lgkr, ahol a sikerek hangsIyozsa, msik, ho f ; a JutaImazs dominl, a gyermekben pozitv nrthelst aIakit ki. A pozitv bek, hiteIe ' nrtkels s_emlyekre Italban az _n. elherl (represszor) viszonyuls h tteleJ _ jeIlem2: kevsb veszik szre sajt negatv tuIajdonsgaikat, nem nagyon rz- Az nis; kenyek a kls ,,vszjelzsekkeI'' szemben (inkbb kicsinytik, mintsem felna- lyekben s gytJk azokat) ; j viszonyra trekszenek krnyezetkkel, a konAiktusokat egyttlt, _ hajlamosak elsimtani, kpesekJl beilleszkedni a kzssgbe. A feszIt Igkr, formIs_ treImetIen, tI kveteI csaIdban, ahoI a hibk hangsulyo2sa, a bntets n yiIvnul T dominl, a gye_ekben negatv n_thels alakul ki. A negativ nrtkeIs n yti az e f szemlyekre az _n. hi/ez (szenzitiztor) viszonyuIsi md Jellemz: sajt nega- cIkitzs tv tulajdonsgaikat felnagytjk, r2kenyen felfojk a k_yezet negatv kzss g_ + _ jelzseit (kiIezik azokat), ingerIkenyek, vdekezsre-tmadsra kszek, nehe- HatkoT zebben alkalmazkodnak. mellett s_ Az emberek aszerint is csoportosthatk, mennyire merev, eIlenII vagy vteIre is. be_ogad, vltoz az nkpk: az elbbiekre a rigidits JeIIemz (gyakojak az se, mirt _ _; eIhrt manverek, nagy az eItrs a trsak vIemnye s az nkp kztt, a nmeg_gy_ - trsas kapcsoIatokban sok nehzsggel kzdenek); az utbbiakra a pl4szticits na p foI ya_ jelIemz (elfogadjk, feIdolgoz2k az nkpknek ellentmond info_cikat, hat, kloni _ az nkp s mso'k megtlse kztti eItrs kzepes, a szemly JI alkalmazko- nikkat, a_ ' ;' dik, kpes a vItozsra). _I yen forr _ :_ 1985). Bizonyo! 2.2. Az nismeretszerzs mdjai rsok, a feJ . tus, foglal_ _ Az nismeretszerzs igen fontos forrsa s tpIlja a tbbi ember. Elssorban rbbj nk _ azok a hozznk k2el II, fontos szemlyek, akik viselkedskkel, szavaikkal, vIsgba kt rzelmi reakciikkal mintegy ,,tkrt tartanak'' eInk.. megfetel s 16

__ _ -

_ l t r___ _ _ _0

L _ nem Az nismeretszerzst ne_ezri, hogy a trsak gyakran ,,torz'' thrt tartanah __ z emher el. n___ e_ A visszajelzsek klnbz okbl Iehetnek hamisah. Gyakon _z, hogy az embereh - rdekbIJ FlelembI - hi2eIg mdon, a hibkat eIhalIgatva, az ernyeket relnagyitvaJ eItulozva rtkelik a _ rluk msikat. A tapintat, a Jmodor _agy ppen a knyes helyzetektl val visszahwd_s soks7Jur akadIya annak, hogy a FeIntt emberek ms felnttekkeI szintn hzlJ-k, mit tartan4h rluk. '_' - _ a Flrendelt heIy2etben viszont (ilyenben van a szl, a peda6gus a gye_ekkeI szembe_ vagy a Fnk a beosztottjvaI szemben) az emhereh sokszor gtlstalanuI kz_ik elhamarkodoLL, eItul_ott, _' _el negatv itIetkel. A gye_ek- s serdlkori kapcsolalohban is gyakori a kimletlen_ kcgyetIen ___' _. kritika (fIeg a testi vagy IeIki szempontbl gyengbbJ vdteIenebb trsakkal s_emben). Az induIaj___e_el tok vezrelte ,,szintesg'' az nntett flben nem nismereti rolyamatot indit eI7 hanem crs eIIenl0on_t). lst, vdekezst vagy hasonI indulatokat s _gressziut s'zI. _- t kap, _l__t Hogyan hasznosthatJuk a t-bbiek vIemnyt7. MindenekeItt a szavakat ksr, un. mera_omm_nihci__jelzsek (blints, mosoIy, tekintetek, gesztusok stb.) meg_gyeIsvel, helyes rteImezsvel. A trc vagy sas kapcsoIatokban a metakommunikcis jelzsek minsit rtkek; _z egyn '_ _r- ,,leolvashatja'' ezekbl, mit tart feIIe, hogyan viszonyul hozz rzeImiIeg a _, -osa, msik, hogyan rtkeli kapcsolatukat. A metakommunikcis JeIzsek szintb__tv bek, hiteIesebbek, mint a szbeIi kzlsek, ezrt a rjuk vaI _gyels tudatosabJn_,_ls b tteIe, e Jelzsek hasznositsa igen fontos. J_ _- Az nismeretszerzsben Iejobban azok a valdi _zs_sgek segtenek, ame_ felna- lyekben szinte sszetartozs, ers rzelmi szlak ktik ss_e a t_gokat. A tarts nwo_at egyttlt, a kzs feIadatok s feIeIssgvllals kitermeIi az ignyt egyms &tcor, ' formIsra. Az iIyen csoportokban az szintesg _onstr__tv, segt mdon _u_tets nyilvnul meg. A csoporthoz tartozs rzse, az elfogads biztonsga megkny._eIs nyti a2 egynnek a k_tika eIviselst, feIdoIgozsi t. A legItalnosthatbb t _ega- clkitzs teht, hogy IehetIeg mindenki beIetartozzk egy (vagy tbb) vaIdi _egatv kzssgbe. __ nehe- Hatkony eszkz lehet az _me_g_els is. A msoktl Jv JeIzsek _gyelse meIIett szksg van a saJt magunkban IezajI lmnyek, a beIIrIjvjelzsek I vagy vteIre is. Az nmeg_gyeIs lehet esetenknti; annak bels megvitatsa, elemz_nak az se, mirt viseIkedtnk egy-egy helyzetben ppen gy vagy gy. A rendszeres jztt, a nmeg_gyels _ldul estnknt vgiggondoIni, mi s hogyan trtnt veInk a __ticit_ nap folyamn, fel_egyzsek ksztse, napIrs) mg tbb tmponttaI szolgli_kat, hat, klnsen, ha alkaImazzuk azokat az rteImez kategrikat, illetve tech ___o- nikkat, ameIyek az nismerettel kapcsolatos szakirodalombl elsaJtthatk. IIyen forrs lehet pIdul Popper Pter Bels utak cm knyve (Magvet, l 985). Bizonyos k_tikus heIyzetekben, amikor a krImnyek, az egyn irnti elvi rsok, a feIadatok Jelentsen megvltoznak (pl. pIyavlasztsnl, csaldi sttus, foglalkozs megvIasztsnl) az ember n. i_entit_shr_zisbe kerIhet (koisorban rbbi nkpe nem ,,ilIeszkedik'' az j krImnyekhez, szerepekhez, nismerete rai_al, vIsgba kerl). Ilyenkor hatkony segtsg Iehet a pszicJholgiai tancsads, a megfelel szakember feIkeresse. (Haznkban mkdik, de nem elgg ismert _ '' '''_ "'' _-'_J ' /

_,__ _ _

__Jt_xJ_l_J_1 _MteseMzg___a_srmkerThwetaol_ln_e lagym_ar_s_l_kttMem_nb_eernJ_ ember a ryoldhoz hason_o t tu_so, homa_yos ____ _____t___t________________f____t_t___l_t_lc___n

;_ t _ mg a plyavIaszts1 tancsads, a hzassgkts eItti tancsads, a szl ' 2)2Zet T -gyerek kapcsolatban Jelentkez problmk esetn a neveIsi tancsads.) k_ Im_r ? Azok szmra, ahiknI az nismereti ign_ hiJejezettebb (vagy vl_sztott jZ__T_Th_ ' _ hivatsuk Jobb m'velse Tdekben vagy a megr' ' hinya miatt, esetIeg a trsas kapcsolatokban tIt ismtId honniktusok, ! __HOld T__ , kudarcok megoldsi szndktI vezreIve) e cIra szervezd, szakkpzett \_ _____ _\m_'' ' pszicholgus vezet irnytsvaI mkd n. nisme_eti csoportoh_an val m"__ _' T_ _ rszvtelre van lehetsg. Ezek a csoportok abbl a clbl szervezdnek, hogy '_''_'___?' , egytt keressk a klnbz viseIkedsmdok fbb jeIIemzit s rugit; arra m_'_____ _ szvetkeznek, hogy a mindennapi Jet konvencionIis reakciit felfggesztve, '-_?_l_'___' - szintn s nyltan viselkednek, nem jtszanak szerepeket, s ve'lemnyket, __ _w_"____ rzseiket nem titko1Jh el egyms eII. Igy lehetv vlik a megszohottnI _'_-L '_ -^_ _ Iesebb t,tkrtarts'' egyms szmra, rdek-, fIelem- vagy hatalmi befoly- -_ __' ' soltsg nlkl. A trtnsek serkentse s rtelmezse, az indulatok szablyoz- __ ___'__C_ sa, az egyes tagok vdeIme a csoportvezet dolga. (Ezrt nagyon veszlyes -' t,jtk'' a sz_kkpzett vezet nlkli t,amatr'' nismereti csoportban val ^'w _'^+ rszvtel.) Az 'nismereti csoport nemcsak az egyn 'nismerett gazdagtJa, n . _-__,_- __ hiteIesti, de egyben a msih megrtst is eImlyti. A tagok kztti egyttm- ___c _ ; kds az n- s trsismeret feJlesztsn keresztl a kapcsolatok kezeIsnek, a _ ____-_-___ konAiktusok konstruktv megoldsnak a megtanuIst, gyakorlst is lehetv _= __ _- __ ' _______ t_ _ vgezet'l, de nem utolssorban, az 'nismereti igny relkeltst vagy rokoz- '=''__ _ _^___: _=_ st s bizonyos mrtk kieIgtst szoIgIJa a pszichoIgivaI, a pszic_olgiai +-___. ,, isme_etehhel vaI fogIalkozs. Mindazok a tudomnyos magyarzatok, rteI- _;____c= mezsek s sszefggsek, amelyek - a mindennapok sorn tlt - leIki _ jelensgeinkre rvilgtanak, kivItjk rdektdsnket azok mIyebb megrtse _ _- ___ irnt. __m;___;_, ' _ __-izh ' Ha _' z emberi kapcsolatok termszetrl, tipus_ir1 olvasunk, nkntelenI is vgiggondoljuk -_Z _? , saJt kapcsolatainhat. Ha az emberek egymsra hatsnak nyiltabb s Tejtettebb szintjeivel ismerheF_ dnk, e_ saJt hatsrendszernk tudatosabb szmbavteIre ks2tet.

_ .{= em_r ___ 3. A trsismeret __u=_-erien_ _nn__i '-' -3 , ____ t_?; _ _: J' ' '. ' '. ' ' ' _ ________t_ ; oldalt senkinek nem mutatja meg.'' ! ;-;_ __^;-;_-_ m_ , Senki sincs, aki tkIetesen meg tudna ismerni egy msik embert; az egyetlen __-__:_,___,__-,_n'', amelyet kzvetlenl megragadhatunk, sajt magunk (s mint az elz ___-___ __ 18 ; __

rlea_k tt _t p ( _ py p ) y p g g_ 7 J_ _tg9_ _

__ _' ( fejezetben Ittuk, azt sem knnyen). A msik emberrI csak kz,vetett s tred,) kes ismereteket tudunk szerezni. Ha elfogadjuk is, hogy minden ember term- _ .,ztott szetben vannak olyan terIetek, amelyeket elrejt a kvncsi szemek ell, m6is _aTok _ ktsgtelen, hogy ez klnbz mrtkben trtnik. Nhny ember letbe_ a -ok ,,Hold tIs oIdala'' csak keskeny svot tesz ki, msoknl annl kiterjedtebbet. ' ,pzeTT Megismersnk nagymrtkben fgg attI, mennyire ahar_iuh vaIban megis_ -a_ merni '4 msikat, s attl is, hogy a msik mennyire engedi e_t __ megismerst _og,, (kzismert, hogy az emberek jelentsen klnbznek egymstl abban, hogy a , aa magukra vonathoz informcikbI mennyit trnak fel msok eltt_ mennyire .,zT_.e ,,nyitottak '' , illetve ,,zrtak''). --ke_ A nehzsg eIIenre ltalban erte Ijesen mkdik bennnk a me6ismers, ,c T n_ megrts szndka. _,__-;_ Az emberi kapcsolatok, amelyek az nismeret forrst jeIe_tik_ egyhen a_ v .,___ emberismeret, ,gyakorIterept'' is szolgltatj h. :2l_'es ._ot A_ emberi kapcsolatoh ht aIapfaJtJa a szemlie_' (intim) s a _ivalulus (FormIis) kapcsolat. ,. '_ A szemIyes kapcsoIatok _It_lb4n nknteseh klcsns szimptin al4pulnak, k- 2- s lmnyeh __TJa, tel__t_-k meg ta,iaIommaI II en ka csoIatokb_ 4 ko__zle_smo_d ,Jt ItaIa_ban bJ_,_lmaS, o!_ Sz,-nte ny___ _TmU- (JelIegzetes formi a baTtsg, szere1em, csa1di kapcsolatok.) A hivatalos _apcsolatokat a t_'lrsadal( , ..,_, h , , k, h I, ,_d,l ,d_ k,,k o . a ml egyUtte eS, _ mUn aVegzeS ,, enySzere'' Oz2a etre _ pe aU SZOmSZC Sag, m4n atarSl a_CSOD,___ lat. E k_pcsolatokban az embereket ----- elvben - szcmIytelen viszony Fzi sszeJ _ gy_hurlathan azonban e kapcso1atok is bizonyos szemIyessggel telitdneh ; J ismerelsgekk, ksbb baTts, goh k Fejldhetnek. _OZa- A, embe, szm,, e ka cso1atokbI a szemI esek_ fontosabbak. Ezekbe, vals_th_t', me Fgiai _ nm_gt, _zelmi biztonsgotJ elfogadstJ baJaiban segitsget kaphatJ vise1kedsrl visszaJelzseket rTel- nyerhet. Ielki __Tcse A szemIyes kapcsolatokban az ember egyre Jobban bepiIlanth4' t partnere lmnyvilgba, megismeTheti a msik viselkedsnek okait, mozgatrugit - ekzben fokozdik belel kpessge, emptiJa. _,_;,k Az emptia a msik ember megrt7esnek fontos -eszkze. __rke3.1. Az emptia l Az em t2_a Buda Bla sze,int az a _ ess, _o , ms;h embe,,e) val hzvetlen, szeml_es hapcsolat6an 6elel_h mag_nhat a msih lelhillapotba, ' enneh n_omn megrezzh s megrtsh a msih rzelmeit, in_thait, trehvseit (a_e1_ehet az szavah6an direht mdon nem _eJez hiJ. _ ___os Az cmptia mr a hapc'sy Iat he?detn, az ismerssg llapotban is megkezdi mkdst. Ilyen- kor rzkelnnk kell a2t, milyen hatssal vagyunk a msikra, hogy partnernk milyen rzelmekkel Fordu1 feInk. Ha ez a JJtjko2ds'' pontos, el tudjuk dnteniJ mennyire 4k_rjuk a k4pcsolatot !-eEl2n ,,fej leszteni ". el_' z Sokan mr a kapcso1at kezdetn nehzsgeket lnek meg. Sok embeT kptelenJig_e Ini a msikr_,

_,,._ _ .__

_t_t_;lx;tJ___t______ _2tfs_o_ Af z etm_ k_paf _ kttb _ f ld lt _ kpl J l f _ lt_ b pl t f_ gyl _+ l_r_rt emrpa_t_t_l_a____ __ _lsvtabatlttag)uysf(u2H_tg_f2a_o_eulrF__aJlJ_

_. beIelni mag_t annak leIkillapotba. Figyelem, od_' forduls, szndkos rdeh/ds nlh_l a me_r- M_n_ e. -' ts m_ h_a_osan sem Jhet !tre. ke_ et a_,k' AZ eg_enlrlen (_szimmetrikus) k_pcsoIati helyzetek ItaIban nehezitik az emptis megr_s ! _t,e;'__t. (pldul az egyenl'tlen szerelmi kapcso1atban a ,,r-Inyben" lev' r1 mOtiv_tsa'ga t alacsonyabb, az ,_alrendeIt'' _l gya_ran megrtetl_n marad.) A tIzo rraM ers hrds is zavar_n ' K .. : h_that aZ emptla tUdatOS a 4lmaZaS4Ta; a V4gyVeZere t SZeme y me_erteS e yett SaJat Va_YalT7 ..., -,, _ ' elkp_eIseit vIi ,,megrteni'' a msikban. uta,ta.,su,__ _, AkadYIya lChet aZ empatlaS me_e_teSne aZ en _yengeSe_e, aZ eM e_ lSZ 4rmO_laJ4- ye_ Or _ , __ ' szem1y nem tud e1gg ThangoldniJ oda_gyelni 4 msikTa, meTt -nmagval (k_sebbrend'se'_i _ _ ' ' :. _ rzsvel, konAiktusalval) van elfoglalva ; beSZUkul, nem ,,rOgja'' a maSlk JelZeSeIl, , ' ,, ,., szlettek. He Az emptia teht fgg az emberek kzttl hapcsoIat Jellegtol, _z eM_atlat _,.s,J s7oru_. ' tlni akar ember szndktl. Ki_Iakulshoz kszsgek, ismeretek eIsaj_tt- gy_rsan hele a s gyakorlat szksges ; nem magtl Jn ltre. apr rszlele _ t;a felte,tele az emberek k.z_tt_ h_.zvet/eM hapcso/at ameIy a bes_d_ egym _sa l _ , ben s a beszdet ksr metahommunikciban realiz_I_ik. E Je1zsek felfog- Hr,g_. ' sa, az ltaluk keltett lmnyek teremtik meg az emp' tia rzeImi aIa_Jt. h,--v,th_(_ vetkezteT ,, Az empti4s megrts folyamatJ amely szakaszokbl _ll. Kezdete 42 ud4_o___I_s, rdekldS, a ! Jelzsek felfogs4: ezt kovetl aZ rze Iml r_4mgo d4s, ame y aZOn an me_ nem egyen O aZ _ val. A be_els akhoT lesz emptia, h4 az rzelmiIeg felfogott 1mny tudatosul, ha a msik emberho'' _ taP mcgTtett sszefggseket mLJgneve?zh s rteJlmezziih nmagunk szmra. Az lmny s az lmny beIS TUla tudatost_saJ a megrts ugy vItakozik, mint _- Buda B1a hasonlatv4l lve - a gyngyhalsz esnek 1atb Iemerlsei s felbukkansai a mlytengeTekben; minden jabb lemeTlssel johban hoZz_slokik a szervez, d_ s2eme a sttsghe2, egyre tovbb tud lennmaradni, egyre nagyobb biztonsggal veszi s2Te a . gyngyt. Az empt1S lmnybl lS Fel kell ,,bukhannl'', hOgy uJTa lemerU1heSSUnk a maSI ' - .. t lmnyviIgba. Ha an b rnyalatot a , 3.2. A szemlyszlels. Az els benyoms ugyanez_ _ ismernek k_ _! Az emptis megrts csak ritkn JeIlemzje kapcsoIatainknak. A mindennapok _ so,n ,engeteg embe,,el tal4flko,unk e',_nike2iink s a'ltaIafban maf, eIsof_ Ia_ta's,a Az e ls ,! va1,m;lyen beny,m;sunk vl,mny ___nk k,_,tkez; k ,_uk magun k b_ ;, A vaIsg megisme,s sorn a kNIvilg t,gya_, Je_ense'gei inge,eket (fe_nye_ vbbra is :,' ket, hangokat, szagokat stb.) kIdenek felnk, amelyeket rzkszerveinkkel E k,,. ' e O_Un eSa_YUn an e OgOZUn _EZa OyamataZe'SZ/ele'S.UgyaneZZaJIIk ,szt ____;,_,_ Ie a SzemIyek esetben; Its, haIIs, szagls stb. tjn nyernk info_cikat ,_,,knt k_,, a tbbl emberrl; ezek egysgestsb1 keletkeznek benyomsaink. Ezt a Jelen- ta_a eltr _ ; sget nevezzk szem(_sz/elsneh (szemIypercepcinak). szemIyt, __e :, Jelentsen cs_ '. szlels,_,_ben az embeTek k__t4__ntetett sze,e et _a_ tszanak Ha be_e, 4..nk e szoba,b, az ott levo,, eIham_rk_o ' tr_Yak S Cmberek kzl _gye1mnk-rdekIdsnk elszr nem 4' trgyakra, hanem az embere_re - irnyuI. A msik ember segithet neknk vagy rthat, rokonszenvesnek vagy ellenszenvesnek tala_ __ A t rsa _ JUh, S nek1 lS lehetnek rzelme_ veInk kapcso1atban. A szemlyek szIelse teht sokkal_o_tosa__ vezet lehe S egYben SOkkal szubiehtive_b, mint a viIg egyb doIgai. nagyon b,

T_vaza___ J_I_k_rt t AHI) _y dk k / __ bbl __ ,_ b, _ _t I k ,l l _,l (. b(, / At Ah b), _ I _ l _ _ rlkreklo_sNbtorrr_emltr,l G

_i d mf_erV MIneI gyakrabban ta pasztal Juk e g y s z e m e l y v 1 s e l k e d s t J _ n n l p o _ t o S a -, _,,_;_s kpet aIaktunk ki rIa. Me gle p visz o n t, h o g y m r i g e n k e v s j e I z s b I m i I y e n ___:,_-l__ea messzemen kvetk_eztetsek e t v o n u n k I e. ; __-aroan J ' i_ _'e_ajc. KOnnyen bI_Ony_that, hOgy mllyen eIk_eSZt gyOrS4S6_,l Yl_k_tJUh kl keZdCtI me _JlISnkCt. Kz)rmvn utazva hun y ju h b e e g y p i l 1 a n a t r a a s _ e m n k e t J m a j d f o r d i t s u k ( e k i n t e t n k e t e _ y f__ en_or a UtaStrSUnk feI _ pld' Ul a Velnk SZemben 1 rel, ak_t eddl _ SZre SCm VCttnk. K t- h r U m tr?_nd-___ mSOdpCrCeS me_ngyelS Utn ZarJUh le UJbI S2emheJUnkal S __yClJkJ 4hO _ y4n ben yOmSaln _ ltrejnnek. Itt van velnh sz e m b e n e g y v a d i d e _ e n e m b e r J s _ h n y m s o d p e r c _ l _ t t a z i l l e t nemre, korra, trsadalmi oszt l y h o z t a r t o 2 _ s r _, r t e 1 m e s s g r e v o n a t k o 2 m e g l l a p i t s _ i n k ,., szlettek Ha ksbb me gism er k e d n k v e l e v a I s z i n h o g y b e n y o m _ a i n _ j e 1 e n t s r _ _ _ e m c i _ o _ i mpaTlat ta,sra szo;u_ Ez a ,o,ba me, I.s .o, a,,y ho' _ elm_..n k e t_ m a, s _. _ c m b e,, o,, l k e _ e t k e z o,, _, t e, _ c t e _._ k -_J - T it- gyo,san kelthezo,,_szerv e z or_ d o,r ; e i l e g , e_ a z ,, r, ,__ h,, y _ , , ,,,, , ;_ , ,,, y ; t s,. A m ,_ , ; k, 2 e m c J _ y; s g e / t n, apr rsz1etek e g ymshoz iIIe s z t s v e l , h a n e m e g s z h n t s z l e 1 j k _ _ m e I y b e n a f e I f o g o t t J- e l z _ _ e h hszd- egymssal sszer g gsben jeIen n e k m e g. felfO__ O__aM 4 4 _ l ennUn a Z e S O e n y O m a S ? M e g _ y e t J e I e m Z O O ' k_et_eztetsseljutunk el ms (nem s2l e l h e t ) J- e l l e m z k m e g I I a p t s _ i g. E k __- ,.s a vetkeztetsi folyamatok le gtbbszr m e g d b b e n t e n g y o r s a n s n a g y r s z t t u _ __p__;__ dattalanu/ 2aJlanak le bennnh. Sa Jt m a g u n k k a l s m s o k k a I h a p c s o l a t o s e I _ _hr_1, tapasztaIataink aIap Jn bizon yos kls j e g y e k h e z ( t e s t t a r t s, h a n g s z n s t b.) z ______n!- bels tuIajdonsgokat rendelnk. Az szl e I t j e 1 I e m z k n e m e g y f o r m a s I l y a l _-_.h3I_z esnek latba 4 ben yoms kiaIakuI s b a n v a n n a k n c. e M t _ al r _ s e _ e fM, h e z e k t_- ___ik_ ,, . .. . ., , . . , '. , ., S2erVeZO l a tO I m e _ g y e t s a J a t O S s _ g m l n t e 2 t S C l z O n y I t O t t a V l Z S g _ a t a l _ZTf a . . , m;,-;k 1va . ogy ki mit tekint centrIisnak , a z n a g y o n e g y n i ( I e t k o r, n e m , n e v e I t e t s stb. fggvnye). Ha azt haI1Juk e g y szeml yrl, h o g y ,, m e l e g t e r m s 2 e t '', e z e g y b t u l a j d o n s g a j n a h i s m s rnyaIatot ad - a2t gondoI. juk, h o g y a z i 1 l e t b o l d o g , k e d v e s , m e g r t , J h u m o r e m b e r. H a ugyanezt az embert , ,hvsn e k'' m u t a t J k b e, a z i l l e t t k o m o l y n a k , b o l d o g t a l a n n a k J h u m o r t n e m ismerneh kpze Ijh eI. E2 a ht tu1 a j d o n s g t e h t k z p o n t i s z e r e p e t h a p a s z e m 1 y i s g l e i r s b a n. napok _ cs,a Az els ben_oms berolysol_a 4 ksbbi inform4_ cik rtelmezst is. Ha magunkban kiaIaktottunk a msikr l e g y k p e t, h a J I a m o s a k v a g y u n k t t o t_n,Te_ vbbra is olyannak ltni_, m g az ellen t m o n d J e l z s e k e l I e n r e i s. inkkel E k,,lb ,l k , . kkI ,.d ,._,,kkl.ll - k _ _ ' gY !'ere' en'2emeY' et Un_!ngerSZaVa a tUaJ OnS_w_IC7? e Je emeZte tS_h!SCr!elben rszt \'_'\'_jhet arr_ krt h _ _ l 4 k i t s a n a k k j a h a l l o t t a h; _ l_ ( _ J_ i _ _ _ _ _ _ _ _ _ l e 2 e k r I _ _ _ e m i _ l _ 7 _ k _ - i j t. A _ _i__; eIsknt kz1t sz me ghatroz 0 v o l t , r n y o m t a b l y e g t a k s ' b b i e k r e i s: A t u _ _) d o n s _' g l _ s t a __m- ' taja eltr volt a kt ksrIeti __s o p o r t b a n. ( A z e l s c s o p o r t e l l e n s z e n v e s n e k t a I l t a a z g y I e r t s2eml yt, m g a msodik c s o p o r t k e d v e z e n v I e k e d e t t r l a.) A 2 e l s b e n y o m s b e f o I y s o 1 h a t s a )elentsen cskkent akkor , amikor a k s r l e t i s z e m I y e k e t _ g y e l m e z t e t t k, h o g y n e a l k o s s a n a k eIh amark odo tt vlemn yt )n Je\-o _rekre _ calI_ tarSa meglSmereSeben aZ elSOre klalakItOtt benyOmaS teht nagyOn flre cr_su__ _ VeZet lehet. Klnsen veszl yes, ha val a _ k i m a g t ,, J e m b e r i s m e r n e k'' t a r t v a nagyon bzik tletben, s ra gaszk o d i k k o r n k i a I a k t o t t v l e m n y h e z. 2 l

_t_______t_xt;_)qqf__) _et2mel2ktetegtkpl__se_m_pdzele Tttye_es_enrbkeentN n_e_veatg2gmzy_ yualkT__e_mtRpl__r_t_etttlps22aktMearhe_o_ (tl_rplyl_aerfnkllpmklteallze_ttho_gyglpay2agoklrkaasn)2ognhy_lemhllalns_alJ__oar_t otve_d_tta Alexl,_TzvmJ__saraalrlest__e_t(_ ;:

_ 9 :_ '! 3.3. Katego,;z___s _s s,te,eo_;p;a , ,_, ,_ ,l , _ l, f l b. b,l _,k h - c _ e _ t A SZeme yeSZ e eS O yamata lZOnyOS SZempOnt O em e eZtet arra, 4 O_yan - , / , armely tar_yat eSZlelUnk. AZ embeTl gOndOlkOdaS _ a kOnnyebb ell_aZOdaS kedvrt - szvesen aIkot a jelensgekbl csoportokat, s sorol be egyedi jeIensgeket (nhny meg_gyelt jellemz alapjn) vaIamely csoportba. Pldul k,? A, hB ' a Itott trgyakat gy csoportostJuk: ez nvny, az btor, amaz ennival. eredmn)e n HasonIkppen szleIJk az embereket is ; els lpsknt valamilyen cs_p__tha van ___hs_ -uk kategor2zl__uk tket. ez n_ va frn natal va 're munk4s vagy csa_at52ell_ , ,; _ ' ' attitd_ CSOpOTtba SOrOIaS alapJa gyakOrt_ a tMlZS, Nehany eSZtelt JellemZOt felerO_ l_l_ttakat stve, eltlozva, ezek aIapjn soroIJuk be a szemlyeket valamely kategriba, _tvtelbe_ s ezzel egytt ,,rjuk hzzuk'' a csoporttaI kapcsolatos egyb ismereteinket, a7, attltud l zelseinket Az e es cso ortokrl alkotott tlzson aIa ul lee szer_ s__ Hu_ztart_ ' / . .. _ ,., ' ' csapnt_'al _ Sak, Vl amak, mUZlkalISak, aZ 4n_OIO hlde_VeTUe, SZert_TtaSOSa , E SO lte e- a, cgyes,'_, ; teink 1egtbbszr i1yen sztereotipikusak ; s k1csnsen, a minket szIel sze' mlyben is sztereotpik keltdnek. AItal A kategorizls s az ebbI fakad sztereotipizls ideig-rig segthet az azok eg_ emberek kztti eligazodsban, de biztosan alatta marad az egyni megtls- Attit , nek. Minden ember - mg a ,,Iegtipikusabb'' is - bizonyos szempontbl eItr ssz___g _ a sztereotipikus szabvnytl. Klnsen akkor veszlyes a sztereotipizls, ha A kia nem saJt tapasztalaton, hanem msoktl tvett vlekedseken, negatv viszo- _ de lt nyulsokon alapuI (ilyenek a negatv tlts sztereotjpih, az eltleteh, ame- kkaI sz lyek megakadlyozzk a konkrt szemIlyel kapcsolatos hiteIes informcik venc csa , szerzst). veszt, x volt a __ , rzelmi ' ', 3.4. Az attitd :'_ U_yan_ ?,;_ A szemell elszleIels tarr a_a_sa nem nel Iku_NloN_zhet; az att__tu___ _o aImalt Ma_sok szeret,ak_ _ tapasztaIatunkra tmaszkodunk, hanem msohtl tvett smhra. Ezeknek az _ tvett smknak a pszicholgiai aIapjt kpezik _z attitdh. ke,sztet__ Az attit_ (vagy belltds) olyan tarts viszon_ulsi md trgyak, heIyzetek, ke_te, illetve szemIyek irnt, amely tapasztalatokon keresztl szervezdik, s amely ; irnyt vagy dinamikus hatst gyakorol az egynnek e trgyakkaI, heIyzetek;_ keI, IlletVe S2emIyekkel kapCSOIatOS rea_4ISraN pld;w _ AZ attItdnek hrmaS termSzete Van: r1_ _e_et. ? _ - rtelmi old_Ia (vIemny, rtkels az adott trgy_krI, heIyzetekrl, sze- is dohn! _ mlyekr' l) ,N Eset)ee _; kisebb. __

_; ';,

__la__n__an__ __J_ol _ hvalft va_g_ y uJ lsmeretl elemgeyk belkytatasaval a2 at ttltud v_ edel _ebenN a _r2r_3 _

- _zelmi oIdaIa (az rzelmi viszonyuIs erssge szerint a feneketIen gy_lettl, utlattl a rajongsig minden fokozat megtallhat benne), .an - cselehvses oldala (meghatrozza a szemly cselekv viszonyulstJ reak_da, s cikszsgt e t_rgyakkalt heIyzetekkel, iIletve szemIyekkel szemben). :__-edi _?- , Egy pIdvaI rzkeItetve a2 attitdk szerept: egy futbalIcsapat irnti raJongsT m_ alaki_ha_ 2 aU ki?. Az NB T.ben l6 csapat jtszik. H, v,laki ,dekldik 4 futball i,nt (ami szintn bcllitd_ l__-alO_ eredmnye), egys2erre tizenhat csapatnak nem sz4Tkolhat. Vlasztania kell, s ehhez mcgismersre D_rt__ van s2ksg. Objektive megvi2sglni mind a tizenhat cs4patot, Jthosait, edzit, mdszereit_ -, _-a e__ cs_patszel1emt stb. _ lehetetlen. Nem marad ms htra, mint a htkznapi megismers ut)a, _mely allildk tvtelt jelenti. PIdul s2urkolnknak mr a2 apjaJ nagyapJa is X __sapatnak szurkolt ; _ ,. munkatrsai, bartai szintn X csapatrt Ielkesednek, egytE jrnak mcccsreJ kzsen elem_ih a _ eTO' ltottakat stb. ltt teht a f4tball irnti r_on s mellett ms tnyez_ is kzfeJtszottak az aTtjtd _aba_ tvtelben _ rzeImi szlak, kzssgi hov_tartozs. A c5apat irnti rajon6sban Jl fellelhetk :inket. az attitd elemei: az rte1mi viszonyul4st jelenti az a vlekeds, hogy ,,X a le_obb csapat''. ,f_',___ Hozztartozik az rdekIds _--- embernk megprbl minl tbb inForm_ciL s_erezni kedvenc csapatval k_pcsol4tban. Az rzelmi oldal a Ielkeseds, a rajongs _ cs_p_t irnt. A csele_vscs , _ oldalt jl jelIemzi az az ldozatvllals, aho_yan a szurkol hban-fa6yban kiJr a meccsrc, _zeti _ 1T_le- j . d,. _ _k _ .d , az egyeSu et_ t_g IJat, e UtaZI a CSapatta vl ekre. , O SZe. AltaIban nem egyes, elszigeteIt attitdk aIakuInak ki az emberben, hanem __T az azok eg_sges, ssze_gg rendszere. _I_I2S- Attitdrendszernkben, iIletve annak rtelmi s rzelmi komponensei kztt _I 2lTr ssz_angra, egyeMs_lyra treksznk. aS- ha A kialakuIt attitd nem zrja ki a trgyra vonatkoz jabb ismereteket _-lSZO- _ de ltalban ,,vdekezik'' az attitd _zelmijellegneh ellentmo_d informci, ame- kkaI szemben. PlduI az emItett szurkol nagyon pontosan ismerheti ked_aClk venc csapatt, Jtkosait, s trekszik is mg tbb ismeretre. De ha csapata veszt, akkor is: ,,az a lejobb csapat''. Klnfle magyarzatokat keres (sros voIt a talaj, szablytalanuI Jtszott az eIlenfI, lepnzeItk a brt), hogy az rzelmi viszonyuls ne szenvedjen srlst. Ugyangy mkdnek egyes emberekkel kapcsoIatos attitdjeink. Arrl a dikTI, akit a tan_r ' sok szeret, akkor sem hiszi eI, hogy csal, ha a szeme 1ttra teszi - mentegeti: biztosan nem s2ndkos_na _ a, _ tette, msok vettk r. A mentegets nem is a diknak, hanem a vele kapcsoIatos attitdnek s2l. 1ek az Az att_.tu,,do..k ko-.zo..tt_. e ensu,l fe_bo,u_a,sa az u,n 4t,,.t,,,__2.sszo,a,c2. kszteti a szemlyt hogy a felbillent egyensIyt helyrelltsa A _eszltsgcsh_ z2Tek. ' l h , ,. ik d, ,_ , , _ k.. ,_ , , ents e etsegeS a vISe e eS megva toztataSava, a OrnyeZet megVa tOZtat4Sa-a m e _ ' ,__ _ N ,, ,,, , m, ze_2kPldul a dohnyzs mint attitd esetben, ha a dohny2 ember rtesl a dohnyzs rtalmairI, Iehet, hogy leszohih rla. Lehetsges, hogy ehelyett o_y4n embereh t4rs_s4g4t he_esi, akik maguk _l. sze- is dohnyosok, vagy olyan dohnyz orvos ismeretsgt keresi, aki tagadja a dohnyzs _rtalmait. Eset_eg ms _ fstszrs, knnyebb - cigarettra tr t, meggyzi mag_t, hogy ennek az _rtaIma kisebb, viszont a2 ideges feszltsget cskkenti, teht tuIajdonkppen vdi is az egszsget.

?__ _ ''

_____t_t_____t____ _A_ k __ _ 4 __ g / _ _ _ t tt g _ _ p nA(ft Aeklglyp T_t_l__ ^ ,1

_ Az attitdvltoz_s akkor kvetkezik be, ha az attitd egyik oldala megvIto- ban ! zih, s ez magval hozza a tbbi oldaI megvItozst is. KI-nsen akkor rzeln v_ltozik az attitd, ha a ,,tmads'' az rzelmi ol_alr( j. A megvItozott rtjk ! rzeI_k arra ksztetik az embert, hogy buzgn keresse azokat az ismereteketJ M 2_eIyek a megvltozott rzelemnek megfelel rtelmi oldaIt megteremtik. ban:. ' Festinger ksrleteiben kimutatta, hogy az attitd hls megvItoztatsa a pS_ , akkor sikeres, ha a szemIy azt sajt vlasztsaknt li t. Ha viseIkedst vagy inkb -= vIemnyt hn_sze_ hatsra (erkIcsi nyoms, bntetstl val fIelem, arny- gye_ _ talanuI nagy jutalom) vltoztatJa meg az ember, az attitd maga nem mdosul. vizsg_' SZ1ne_ , A hisrIctben rszt vevknek unaImas feIadatot kelIett vgeznik. Ha valaki bereJ-ezle a Felad_lot, knt _ ' neki ke1lett beszIitania a kvetkez szemlyt s el_ondani, hogy mi a leend. _a haJ-Iand _z Ig7g. unaImas feladatot fe1dicsmi, rdekess tenni _ kvetkez szemly s2mra, akkor J-uLaImat k_p. Az egyik kisrleti csoportban I doIlrral, a m_sikban 20 doIlrral jutalma_tk a ,,_iL'sretet''. A kisrlet vgn megkrtk a szemlyeket, rtkeljk a reIadatot. Akik csak I doIIrt kaplak, sukkal jobb v1emnnyel voltak a feladatrl, mint akiket 20 doII_rraI _,vesztegettek'' meg. Az attitd teht akkor vltozik, ha a szemIynek me_arad az az iJJiJa, hogy sajt belt_ sbl dnt-tt. Minl _ nagyobb a nyom4s (20 dollros jutalom), az attitd maga a_nI kevsb mdosuI. llap_ uls knyszer csah engedeImessget v_lt k_ ; a v_selkeds vagy a klnylIvn_' tott vlemny csak a knyszert szemIy(ek) J-elenltben vItozik, iIletve akkor, sz_.n _ ha errI a knyszert szemly(ek) tudomst szerezhet(nek). . Aj , a vIt . egym . A 9yefmekISmefe egym en ka _ lehet. :! Az iskolban foIy pedaggiai tevkenysg f clja a gye_eki szemIyisg A _ __ tudatos fej Iesztse. Az emberforml munkban azonban a pedaggus nemcsak __nt J; szakismereteit, tapasztalatait hasznIja feI, hanem mindenekeItt sajt szemlyi- vlto; ;_ sgt mint hatsrendszert SzemIyisgnek mint neveIsi eszkznek'' tudatos bomI; _ __k-_d _ _h _ __ ,- _ _-k _ kk N _ _i mU O teteSe eZ magaS SZIntU OnlSmeTetre Van Szu Sege, Ugyana Or ISmernIe OIyaI - !_ keII a gondjaira bzott g_ermeheh vilgt s eg_edi szeml_jsgt is. Az aIkalma- illetv_ ! zott pedaggiai hats eredmnyessgt alapveten a gye_eki szemlyisg let_ szaka _ hori s eg__i sajtossg_i szabjk meg. Tudatos s sikeres szemIyisgfejleszts szaka csak a g_ermehi szeml_sg ismeretben lehetsges ; ez nevelsnk aIapfeItteIe. Az nismeret s gyeTmekismeret egymst erstik, tmogatjk. A gye_eki ,,Ki _ pszichikus jelensgek megrtsvel egyben saJt szemlyisgnk feJldsrlt !6nY _ _ e_ ,,elmeink kibontakoza_ s,_ ,o_ I ondoIkoda_ sUnk aIakuIa_ sa_ ,o_ I is v;Ia_ osabb ke_ ,i kiala__ i ' r_ne_ ' kapunk. Jobban fel tudJuk eIeventeni saJt Iettrtnetnket, emlkeinket, fes_-_ ' __. tbbet tudunk felidzni azokbl az lmnyehbl_ amelyek horai h_pcsoIataink- B___

24

r___ttt_ _ _ ) _ __ f f _ f t _ _ f l t ll _t_l r t _t_ l bb_ _

lIo- ban rmeink s kudarcaink _orrsai voltak, jobban t tudjuk lnj korbbi _or rzelmeink-induIataink, vgyaink hfokt. Nemcsak a gyermekeket ismerJk, _ot_ rtjk meg jobban, de saJt magunkat is, _et. Mrei Ferenc s V. Bint Agnes rja a G_er_ehllektan cm knyv els__ av- ' ban: ,,NeveIni csak gy tudunk, ha ltjuk a gyerekben a feInttet, akiv lesz. Dc sa a pszicholgiai szemllet - a neveIsben, a gygytsban, az eszttikban egyre a___' inkbb megkvnja azt is, hogy lssuk meg a felnttben a 6yereket, aki volt: _ n?_-- gye_ekit... Ez a sajtos szemlIet s viszonyuls, ameIyet a gyermeklIektani _ul. vizsgIatok anyagban megismernk, maradvnyaiban vgigksri letnket, sznezi rzelmi kapcsoIatainkat, s nemegyszer keres, nyugtalan kvncsisg__oC_ knt bred feI bennnk.'' (Mrei F.-V. Bint .: G_er__ekllehtan, GondoIatJ i_ cap. e-. _a1 _ _.b_ 4. 1. A fejlds fogalma -_1 A gyermek feJld Iny; letnek minden szahas_ban az _taIakuls, vlto_s , Ilapotban van. Nvekszik, sIyban gyarapodik, szervi mkdsei tk1etesednlnek, mozgasa egyre1obban osszehangolt, psz1ch1kus muXodesel e_yre ma_aSa }r. . . sz1ntre Jutnak. ,,Az embert egeSz eleteben veglgklSerl a ,letreJoveS' fOIyamata. ' (AIIport) A_ejl_s _1oznai fogalmva1 o1yan vltozsok sorozatt jeIIjk, ameIyben a vItozjelensg j, mins_leg magasa6b_ohot r eI. A vItozsok moz2anatai egymsbI kvetkeznek, egymst meghatroz viszonyban IInak, s idbeli egymsutnJuk is meglIapthat. A feJlds egyes szakaszai teht trvnyszeren kvetkeznek egymsra, egsz fejldsi szakaszokat kihagyni, tugrani nem Iehet. '__ A pszichikus feJIds be/s _ajteri az egyn bels e Jlentmondsai. Az ember k mjnt nszabIyoz rendszer gy mkdjk, hogy a kIs s bels felttelek _- v1tozsai kzepette ig_e_szik megrizni be/s eg_ens2l_t. Az egyensly fel_S bomlsa bels el1entmondst, feszItsget eredmnyez, ame1y aIkaImazkodsi e foIyamatokat indt e1, s ezek vezetnek vgl is az ellentmonds feloldshoz, _- i Iletve magasabb szint jrate_eIdshez. Az egyni Ielki fejIds minden - szakaszt tipihus be Js ellentmondsoh JelIem2ik, s ezek megoIdsa is az adott S szakaszra Jellemzen trtnik. .i ,,KiaIakuIban van egy uj kszsg, de a rgi mg nem tnt el teIJesen. Egy uJonnan megJ'elent i6ny JFaJta viseIkedst kivn, de az ehhez szksges tjko2ds mg nincs meg. A srget, de mg _aIakulatlan j tuIajdonsgnak s a begyakorolt, de az uj igny kielgitsre mr nem alkaImas rginek __ egyttes elfordul__ _ n__-n__ ut_'in me__u.juI_. s_ __eI1 Li feJl_ds rvn csiIl__ithatatlan - fes_ltsg... Ezt a drmai feszltsget nevezi WaIlon a fejlds konAiktusnak.'' (Mrei F._V. - Bint A. i. _., 6. o. ; H. WalIon: francia pszichoIgus.) 25

_;__J______________t_J_t_;tt_t eelfblm2n_r_okz6ae_Jeeuntrnmtosglrtto_l__on_rlf_npeAsy4ee0_tJlt_l_lz_rltdotlroe_relvlla_efsnezlralfs_rzyenozrarAhee_uelar2em_l_peotda_frletoll_stselk_/szva_eefe_rT_mvpcggee_lyneelge_2clkf_eleh/dl_yTaleuak__llnNo_saurla_kdb_aeaf/gl_obe_sry Jneb_ererltrsstoelm_l4ltedsa_nkneteztkl__d_oe_s_ngsea2mh2rogate_aefNte_l_yvlszgob_raeedemh_sk_ab_fsoltesl2nlNe2deordo_lz_el___kv_gaoysllel_J_gt_zJ_t_omorf_/tl_turvad2:aualnn_tlurlaepf_klk_tnrcAet_oNlv_elocaezrgssskleremearcabrkksembeelgvl_msbhearlaroaolr_/z_etltleneaalrno__rtep2oyz__meJz_aerlkazmlmgsanoroele_kztlkelaa0alalrteezsftaanskaelzadnuterts_eedmelpklskore_etodr4efltllyzltud_alf_sNkkee_a_allotrNullurgztlmkeea_ofrlost__mkanl_ert2_l___l_ esckhnlAmcceo_safl___eslgctr_e_meaTllJyco_gegsAe_skgosuk_roJzhtl_se_kmttz_tlpem_aea_tete/zlode_tc_nt_mss_rzlcoarerrl2ueraose_alror_l_rneee_lter_o_/__lJ2_eT_r_n2a_(eJ______

_J _ A pSZlChlkUS feJIdS fOlyamatt _y tekInthetJkt ml_t a tUlaJdOnS_Ok S A test_ s l _, a V'SeIkedS nVekV d__e_eF2C2ldSt S 2Mte_rl_St_ A keZdetben m_ k-z_-k , struktrIatIan, egymsba mosd pszichikus foIyamatok s tulajdonsgok Aze_,s, t fOkOZatOSan elhUlOnUInek, d2_ereMC2ldMah, S e_yre m_gaSabb e_yS_ekbe SZeT- tot is fele_ VeZdneh, 2Mte_rld_ah. sabb ha__ A dierencilds s integrlds fo1yamatt jl szemllteti Lewin brja ,a _ iel _,, !_ (l. J. 6ra). Az eg__

: Q_ a __ _ _____D0DD_aO _0 n a l 4 p J a _ E ; ' a U ___a0000Da fs me gt_ >o QD__0a0Qao _, la' sa' _ ered ao __ _ iyen kor T . csecse m6kor gYermek kor fe I n tt k o r , i 1. bra: A szemlyisg di_erencildsa s integ__ldsa (Lewin nyom_n)

_ Szletskor mg nem tudunk tbbfle rzelmet megklnbztetni, csak egy diz izgalom-fJdalom ru_ l_ l koz s. ; a feIntt, de mr elk1nlten feJez ki haragot, fleImet, szenvedst, rmet s szeretetet. Az _ h i sem a __ jellegzetessgeit (4l_phanguIatt, reakcimdjt).

4.2. Ers s tanuIs A fejldst meghatrozza azoknak a feItteleknek az sszessge, amelyek kztt vaJon az _ _ _ zaJlik. A folyamatnak bels s kls' felttelei vanna_. Bels felttelnek tekint- miy_s;e _ _ jk az rhlst s az rst, klsnek az egynre hat termszeti s trsad4lmi a nevels; _atsrendsze_t. __ Az rkls biztostia azokat az alkati saitossgokat, adotts_ohat, amelyek Eke'rde's' , a pszichikus feJlds talaJt kpezik. Az adottsgok mellett az _s a msik prefo_,i

ektOl tObbe'keVeSbe fUggetle_UlN (TObben ' lgy pl_ GeSell _ _Z ereSt teklntet' minizm_s jT,! tk a legfontosabb fejldsi tnyeznek.) amit e's aha Az rs lehet szom4tikus (testi) s pszic_ihus rs. A szomatihus rsi folyamat A k t s

emlkezs vagy a gondolkods egyre magasabb szintre emelkedse (br a pszi,; chikus rs mg kevsb fggetlen _ kIs hatsoktl, mint a szomatikus rs).

_Ftctl_e_lonokarl2___ __ g2_yg7_

_ fS ' ' ' ' ' ' ' ' ' za an _ _ ents e_trsek lehetnek ne__ k _- zt_ __Ok A2 rs csak viszo_ _a f etlen a kls hatsoktl. Ma t az rsi fol ama. 'er- tot is felgyorsthatJk vagy lelassthatJk a kIs fe1ttelek. A feJlds legfontosabb hattnyezJe a kls hatsokra - ezen bell is dnten a nevels hatsa_Ja ra _ ttr_v tn__ls ta asztalatszerzs. Az egyni fejlds els msfl-kt vben mg eltrben ll az rs. A viszony a msodik letv tjn kezd megforduIni; a tanuls hatsa egyre jelentsebb lesz. _rs s tan_ls dialektikus klcsnviszonyban lInak egymssal, az4z, az rs alapja 4 tanulsn4k, a tanuls viszont visszahat az rsre, felgyorstva azt. Az rs megteremti a tanuls felttelt, a tanuls elmarads4 viszont az rs lelassulst eredmnyezi. Mindenfajta tanulsnak megvan az ,,optimlis rsi i_eje'', ilyenkor trtnik a legknnyebben, leggyorsabban az elsaJtts. Az optimlis u rsi id eItt a szemly mg alkalmatlan az adott tanu1si fo_ra, eImulasztsa esetn viszont n. ,,nevelsi deJ5cit'' (hinyossg) mutatko_ik. J pIda erre a beszdfejldsJ a beszd tanulsa. A ke2detben c_ak arlikul_l_tl_n hangokat a d _ csecsem - a2 rsi foIy_mat kvetkeztben -- hrom hnapo__ kura tjn aTti ku 1 _ 1t hango kaT _ _ i!__. ki, 6gicsl. Ez mg a sketnek sz1etett csecsemknl i_' lapasztalhat. A ggics l ba b va. l va l 3Z__m Foglalko_s, _ hozz intzett beszd hatsra a gyermek eIsajtitJaJ _egtanu(__ anyanye Iv ne k _-nT hangkszlett, s fokozatosan hangp_rokat, maJd rvid szavakat ke2d mon dan i. A s ket gyeTme k, . .__ aki sem a saJt, sem _ kTnyezete hangadst nem rzkeli, hamarosan abbahagy ja a g g ics l st, ce';_' nem tanul meg beszIni, s igy sketnmv vlik.

4.3. Orkls s krnyezeti hatsok viszonya A szemlyisg megrtshez fel kell vetnnk azt a sokat vitatott krdst, ho ZOTT vaJon az rkletes vagy a szerzett vonsok a Jelentsebbek, dominlk? A sze_T- mlyisg milyensgt eIssorban az rkls vagy a krnyezeti hatsok (kztk 3lmI a nevels) hatrozzk-e meg? l_-ek E krdsseI kapcsolatban tbbfle, szlssges nzet alakult ki. Az un. biogenetih_s elmlet (vagy sik preformizm4s) szerint az ember minden aIapvet vonsa rkldik. A szemlyisg te h t b io I g ia i 1a meghatrozott, gnjeinkben hoTdozzuk Jellemz vonsaink alapjt. Az ember _ fejldse sor n - _ Te csak az2 vlhat, amiv ,,eIeve elrendeltetett''. Az rklssel ellenttben a krnyezet mindent meghatro2 szerept hangsulyozza a szoci I _eter_T_t- minizm_s irnyzata. Az emberi szemlyisg az t r hatsok eredmnye; minden ember olyan lesz, amit s ahogyan lete sorn tl, megr_n_l. Lmat A kt szlssges nzet sszeegye2tetsre trekedett a hannadik, az un. httnyez s ho_vergen ' ci_e Imlet (W. Ste_ nevhez fzdik). E szerint az egynben az rkls s a krnyezet hat sa i egytt, egymssal ,,konverglva'' hatTo_2k meg a szem1yisget. A kt tnyezbI azon ban az . rkIs a jeIentsebb (60 :40 szzalkos arnyban). _SZl- 'rs) .

_____t__________gyg gggyyy gJ ppgy JJ g p t y J_ggygJy te y o yoy J a ht _t_tAN_n_t_ tlt_tt__d_h_l__kr_ktrr___letr_t__ __ ?

A ,e,,,e,s e,,o..n,e,se,, p,o,b,,, ,,,,k me, a ,,,,,,,,,,,,,, A tu,oma,nyos ku,,,,, s,. AJ_ _ _ eTedmnyek azt mutatik, hogy a gnek s a szemIy;sgvons,k k-,tt nincs e_yrteIr ' egyrte1m ss_efggs. Egy gn tbb tulaJdonsg kialakulshoz is vezethet, me_V4la_ _J ugyanakkor egy-egy tulaJdonsg ltrejttben tbb gn is szerepet jtszhat. De 52 _ ugyanez a gn ms s_,emIyisgvonst eTedmnyezhet az egyes egyedekben, a '_"h''O_ krnyezeti krImnyektl fggen. 'l lC" t'te ' '-' Az n. i,erhut4rsoh is fkppen annak megIIaptst cIoztkJ hogy a ^'k '"h _ gyermek fejIdsben milyen arnyban mutathozik meg az rkls s a krnye- _'kUS (k' zet szerepe. k OnyS___i A norm '' Az ikerkuta_sok Jelentsgt, az e_y- s ktpetJ ihrek megk1nbztetst elsknt Galtun SC_Ct_ rU (angol genetihus) ismerte fel, a mult szzad vgn. Az eg_petJ i_rcJ_ egya7_on petesejlneh egy AZ em ketthasad ondsejt _ltali megtermkcnyitsb1 jnnek ltre, gn_lIomnyuk lOOO_-ban azonos. _ f _ k I _ ( _ A ktpetJ- ihrek - mint a klnbz idben szletett testvrek is -- h1n petcsejtbl feJldnek _ ki' rkldsi azonossguk teht csak 50O_-os ' ! _. _4rs_ a r :t Az ;ke,kutat,ok so,,, n _, kutato, k e bevetet, k az az no, ,sa_,_ db,n neve__ A_ Ll__( ,,! kedo,, e _e,ske,t ete,Nu_, ;k,ek szeme,, ;se, fe-_o__de,s,,tazelte,,o,_ koN.,, ,zetb,,neve1_ a S_UIete :' ked_ e _ , ke,i et'u,, ik,eke,,e, ;lletve a, a,onos kN,, ,zetbe, neve,k,do,, nem nelt S al testv,ek re',o,,dsvel. dSI mOC A francia R. Zazzo s a szovJet I. I. Kanajev pszichoIgusok egymstI f,' et,en_, hason, me ;,Ia t;,ok,4 'utottak az azonos k_,n ezetben nevelke ltYe? O'' ! - l __c )I_'s__c'= ;' d egypetj ikrek vizsgIata sorn. mh,, h_,_,. Zazzo hossz idn t tanuImnyozta tbb szz egytt neveIked ikerpr sulv, osan _, : fejIdst. Megllaptotta, hogy br az egypetjiiek a2onos gnIlomnnyaI ' rendelkeznek, mr szIetskkor - vaIsznIeg __ mhen beIIi helyzetktl A t_rs_ ; fggen _ ,,minimlis nlhati _lnbsg'' van k;_ttk (az egyik valamivel trtneIn _ !_J! kisebb sly, gyengbb, rzkenyebb). Ez a JelentkteIennek tn kezdeti k- osztlyt _! lnbsg dntv vIhat a nevel hats eItise szempontJbI (a szI a kisebb sl en bb ermekre kiss tbb _ elmet fo,dt tbbsz", eteti jbb n Y! "? ' ' , , F_eyiptom_ , takargatJa). A minimIis aIkati kInbsgbl a gyern_ekekkel val eItr bns- _,em m;,d __ md, az azonos krnyezet eIlenre is kInbz n_;veIs aIakuIhat ki, ameIy ban s_2le__ vgl is ms irny szemlyisgfejldst eredmnye2. 11c_ve_du__ _ _ana_ev szerint az azonos csaldban nevelked i_erpr esetben is eltr a C't'ln''''_' ,_ krnyezet, amennyiben az ikrek egymsnak jeIentik a mikrokrnyezetet. A kz_ tk Iv minimIis (s a neveIs ltaI feIer<barcode type="unknown" /><barcode type="unknown" /> ' e klnbsg miatt ez a mihro,r_ O_ n_ezet is eItr. _me Ye ' majd az _ Jl i114sztrIja ezt Natasa s Emma esete. Kiskorukban ugyszlvn csak tbbes szm e1s tOht ISm_ szemIyben beszItek magukrl, mg Imaikat is egymst kiegszilve mesltk eI. 'rovbbi fejId+ sk sorn viszont a mozgkonyabb Natasa vlt k2s Jtkaik szc_rvezjv; lett a ke2demnye- _ tCn?CZ zbb, az ikrek ,,kpviselje''. EzzeI szemben Emma lett az e1mlyltebb, megfontoltabb. Enneh mod S__r_ _ kvetkeztben kpessgeik tbb vonatkozsban is eltr mdon alakultak, szemlyisgk kInb- kUf_nhU_h_ 1_ zv vlt. et __ test__'r_ _ 28 _, _

2e__l__o_n_e__ee__lmso_ _y p_ t_ _ _ ___ py gg , t J t __ l _ _ __ _ __ _ t _g_ _ s__ett Jesen_2r 49__

acys_ Az intelligencia- s gnkutatsok JeIenlegi eredmnyei __g nem adnah elgg -ncs egyrteIm adatoh_t, tmpontokat az ,,rkIs------krnyezet'' hr_s_ pontos hec megv Iaszolshoz, _ rs_arnyok meg t l ap tshoz. , FhaT De sz_hsges-e valban igy szembelItani a k_t tnyezt, _hogyan L__t a u ,_n. c_ szakirodalomban Italban teszik? Zazzo n__ gy rdeme, hogy a ht tnye_, ellenttes belltsval szemben feljsmerte a hlc.s_'__atst. S_erinte az rkls-, neh __sah akkor van aIapveten meghatroz szerepe, ha oly mrtkben p4toIo__e. gihus (kros, normIistl eltr), hogy eleve Iehetetlenn teszi 4 nevels h__konysgt (pldul a veleszletett suIyos rtelmi fogyatkos__g esetben)+ A norml esetehben viszont az rkts egyttal a_ agy pI_s__ticiTst (kplkeny- , ;___on s_t_ formlhatoSgt) 1s Jelenti_ aza_ a nevelt2et,sg _Jcr_it. _ __e!- Az ember a Ie__ildh_e,_e__, legranu/h_n_a__ llc?n,_7, amelyet ppen __ _i'_i'' rkls (az emberi sajtossgok trktse) tesz lehetv. Lehetsgeinek ki___k bont_koz_atsa s_eml is e_nek Fe_l_dse a, - ,_klet,, _dotts ok taIa'n_ lrsadalmi hatsok kvetkeztben vlik vaIra. .e_ A_ r__ort,s'x_h (diszpozcik) rszben az rkIsJ rs_hen a m_g__ati- letJ illelve .e__ a s_1ets sorn kialakult oIyan sajtossgok, ameIyek vele ,__tilet_2e___ _z e_y1_neI, s atk'4ti jellemzkben (testmaga_'sg, haJ- s szems_n_ rzkszervek mkdsi mdJa, az idegrendszeri mkds saJtossgai) nyilvnulnak meg. ___l _l . yen irkleEes s_J_toss_g lehel pld_ul a ha_ls tcrule(en meeny_lv' nut _dolts_g_ _mely nlegfClee I __- l' t_e;_,s,_t;,s eset, kicm,1,ked' ,e,ei kpessgg at,k,_h,t. _e u_y,,,J _2 'T-klet,s s,,;;tos,;g a mhen h__lli lel s_r_n els_2e_nvedett _rt_lom (pl. az anya rubeols __c_be(egedse) miytt oly_n :0r suIv,osan h_'irosodh_l_ hogy ve Ie,___,letert,/iJgJ'rJtei___s'__ug_0J1 (siketsg) nyilv_nul meg. ;n_'al ikcl A trs_da Imi h___e;et hatsai aIapveten attl fggenek, hogy mihoy (mely ni_-el trtnelmi idsza_ban) s _ova (miIyen fejIettsg, felpits trsadalom meIy i k- osztlyhoz, rte__hez tartoz csaldba) sz_letik a gyermek. Mbb N y_lv_nv_l_n egs2cn m_s hrnye2et1 hatsok rtk azt _z embcrt_ 4k_ a7_ 1dszam_tas elottI 7 ban F 1, tomb_n l,,tty me a na vl.f_, ot ml-nt y2t ah__ _ xx s2a,2adb_n s,u,-letetl. , te,me, LnaS- __em mjndeey_ hc_y a XX. s__2adi ember ppen AngIi_b,n_ My6y_rorszgon v_ey aJ he_ _tipi4meI__ - b4n szletik-e. A__ __s_,t_ty- s rtegvis_zonyok h_t_sai is jelent_s_'k: ,z kori Egyiptomban msknt nc_veldLt y r_r_ _4_ mint a rahs. zolg, y myi M__yyrorsz4eon i_' ms hats_h _-ih ;_ v_r{Jsi ., a rte_ln_is6i c_sald yermeht, mint a t_ny4si p_rasztcsa1' dbyn lt. __z_o-,_ A ho;- vetlt__ ho_M_e_/et azohn_k a sefMelJ'hoZl ha_C'S_l4t__Mah_ a r_ FidS__Cr_, amelyek a_ egynt feJldse, Iete sorn hrlveszih - -l_y mindencheltt 4' _'sal_cl, majd 4' z vod_ s az iskola_ a munkahely, a barli ha_c'soIatok_. 4 p' rh_apcsol4' __ toh, is'meretsgeh. jld-___e_ _ tnyez'k ugy_ncs__h i_en eltr_ egyedi h,t_sok,t huznah ltrc. IIyen pld_ul y s_lh nevc'lsi =nek mdsJ,e_e: s_i6_oru_n v;_g_' cngedkenyen hynnyk _ gyermekkcl. M6_ __unos csal4dun beIl is -nbe_ kl(jnb- _hc( _ nevcls_ _ld4ul aLtlt hu' w_\__' 4 syermeh _u vaey I_nyt __oey __nyadih hclyet fo6_lal eI __ testv_rek sor_ban.

______tv_t_tt_J_ _bh3oA t Fe(JJ t _ _ _h ) _ lbl l l yl lrf _dg_ tl d l l l _ dt_ l __ _ t lgvoeygalJey}_lynlrrna_mtnaDottcesn_k_hbska______

t Az eddig felsorolt hatsok egyttesen formljk a szemlyisget, amelynek j alaPiai mr a korai vekben kialakulnak, s a hialahul szemlyisg egyre nat gyobb mrtkben vesz rszt sa_t maga_ormlsban. A _o,sz_ _ _ar__- n_c ; A formld szem1yisg (tanult reakciivalJ szoksaival, egyre gazdagod ismereteivcl, rzelme- ken se_ '_ ivcl) az t r_ hatsoh hztt szc Ieh_I egyes hatsokat Felves2 msokat elutast Ezcn tu1menen _ly;se_g _t_hula_sa_nah rontos eleme 4, e/(me_M__er_o/goz __s. ugyanazt a hata,st _ ko,,,bb__ az let kO -- szemlyis_reJIdsnek fggvnyben - mindcn ember msknt, egyedi mdon, k1nbz 1- ht, aZ e _ mnny dolgozza fel. (PIdul azonos csaldban vagy iskoIai oszt1yban nevelked gyermekek Leo_1f1 te!jesen eltr vlemnyt al4kithatnak ki szleik vagy pedaggusaik viselkedsrl.) Mindez e_ytte- ,/,pv,r_' sen jeIenti a szem(__i Lqg nL_zu_4/_uzusut mint a szemlyis_et rormt lnyezk ujabb csoportJt. t e v e/ - A _lakuIn_ SZemelyISeg feJIOdeSet tehat az adottsagoh, _ trsadalm_ h_orn_ezet (makrO- - k_, mili) s a hzvetlen, szemlyes hrn,vezet (mikromili), valami_t az nszablyo_ " zs egyttesen formIja. _', tnrTnelrni ; 4.4. A fej Ids eltr teme s irnya ' s_ el; '_='- - eh___ Ak.._,,h , k _, ,_ _bfl , l , , ._,, , .fl , egy _'o d ; U SO ataSO , a tanU aS a ta e O yaSO t ereS a eJ O esI O yam_t _temet az c'' SZabJa meg_ Ennek a StatlSZtlkalla_ JelentOS meTtekU fel_yOrSUlaSat _eVeZZU.k 4r_lkod_ ahcelercinah. A fejlds lelassulsa esetn retardcirl, visszaesskor reg_ - e Le_ : ysszirl beszlnk. tevken?_ se' Az akcelefci jelensgt t4pas__talhatjuk az 4tbbj vtjzedekben a _atalok testmagass_g_nak _/e___( ;_ vltozsnl -jelentsen magasabbak, mint szIeik, nagyszleik generciJ_. Ugyancsak akceler- te IjesTI ; cis jelensg a nemi Tsnek egyre korbbi bekvetkezse. Retardc'i je1lemzi azokat a_ iskolah te- letko_ ! les koru gye_ekeket, akik - pld4l k4lt4rlatIan, ingerszegny krnyezetk miatt - iskolaret- tal _ a_ i tennek minsInek rtelmi FeJlettsgk nem ri el a hatveseh tlagos fejlettsgi szintJt _lo__de_s han yatla_sa a ,eg,,ss,,-o_ m_-nd_-g su_lyos telk__ __rtalmak (t,,4ma_k) ko,_ve_kezme_nye k vete ln _ I1yenkor a korbbi reag1si mdok Ipnek e1trbe, a gyermek a konAiktusmegolds egys2er mr tlhaladott Formit aIkaImazza. Pldu1 egy megrzkdtats (halleset, vls stb.) hatsra a Az IeT _, szobatiszta gyermek ujra beviz,el, a jl beszl gyermeh selypiteni vagy dadogni kezd. bioIeiai T _ kvetelm M A fe'l_dsnek nemcsak az _ teme hanem az ;,a,n a is me va_ ltozhat A k_n_ viselked_ .. ,, b_ _, . . ./_. , . ; k k , ,, ; . irJuko_a_1 OZO lO OgIal, SZOCla IS eS pSZIC eS O O O megZa Vart eJ o eS a tarSa a mI- _ lag kvnatos, harmonikus fejIdsmenettI egyre jobban eltrhet (devilhat). Az e, Az elssorban rzelmi-akarati feJlds tern tapasztalhat zavar kezdetben _ beiIleszkedsi nehzsgekhezt ksbb magatartsi rendellenessgekhez, felnttkorra devins viselhed,Tmez (szIssges formiban bnzshez, alkohoIizmus- sa .a, oz, ngyilkossghoz vagy elmebetegsghez) vezethet. kein_. A fejld sgok _ ;t _ s_''' _:

\_______ _rk__ ____ l_f lk_hJJkhl ( g llkfplkl khl lg(k)_ 9lyd Fkyklk( lgJ)klhl bJ)gfk9 gkhy ( ( _dd kkd lb3_

.m_l__'nek ' 4 5 _etkor; e_s e e_n; sa_a_tossa_ '____-T_ naA korszer _eJldspszicholgia a szemIyisg fejldst tlnyomrszt tr,sa_ dalmi meg_at_o_ortsgt ranulsi_o(_amatnah tekinti, amely a mindenkori tev;!_ __,zftmc- , , , . . ,, ,. . ,, ,;m,n,_N ,n enyseg e agyazo 1. eJ o esI o yamat sza aszaIt enne meg e e Oen nem k_,r____ az letkorb1 vagy a biolgiai rsbl, hanem a - tgan Ttelmezett _ tanuIsci___-_- l- blJ az eIsaJtts szintjbI s az uraIkod tevkenysgformbl vezeti le. __L^_C_c_ Leont_ev (szovJet pszicholgus) szerint a pszichikus fejIds mindenekeltt a_ _2_____'UlIC- " r r r' '' r ' _ ' ' ' ' ' ' f_ i___F_rtJat. , , ., , , , eVe enySeg aJta a a U na I Igy p. a tanU aS, e en Onta OZna I Va_y alakulnak t a leIki folyamatok (gy pl. a jtkban a fantzia)_ s ez fejlesZti _ ,/ Ieginkbb a szemlyisget az adott _idszakban. A tevkenysg vItozsai _ =_ U )'O_ , ,, , .. .. , . ,, .. - _yeTme e yzetetO, e et OrU menyeltO ug_ene. H. D. Schmidt (nmct ps_ichoIgus) un. tcvkcnysgknz_ontu f2is_lmIete _zerint _ konkrt trtnelmi-trsadalmi krlmnyek bizonyos objektiv _ueJte Imn_ehel 4llit4na_ a l_eJ-ld s_emlyisg el ; - e kvetelmnyeket az _ethori szerepeh fogIa Ijk rendszerbc (mi vrhat eIJ m i hveteIhet meg .. , _ egy vodstl kisisko1stI, serdltl stb) ' .Tllf_l__Ct , '. , , ' . . , , , , , .. - aZ e et on Szere_e meg atarOZZa a mln e_ OTl teVe eJ1YSe OrJn_ _t _. OVO aS Or Jn l__-f2_U. uralkod a _tk, iskolskorban a tanuIs ,, ___T rP__, - - e tevkenysgek rvn 4lakulnak ki az n. Iethori s4J-_rossgoh (ameIyek a szcrcpekkeI s levkenysgformkkal egytt vltoznak). ___\\_i___n4k _lethori sajtossgon ltalban az azonos korcsoporthoz tartoz egynek _ _kceler- te Ijestkpessgnek s viselkedsmdjnak jellemz, hzs vonsait rtjk. Az \_!i_;'_k_te- letko,i sa'toss csu n ;tr4 ,th amel me mutat_a ho az adott ko,os2_ -\i-_J!_rec- , , . ' , ', , . :, ' ' ta y at aga menny1re e e meg a korosztaI ya szem en tamasztott tarsa a m1 . _,- __ _,,_n,-e. kvetelmnyeknek. __ .i _\Z_r mar __c___ra a Az letkori saJtossgokat sokig vltozatlannak tartott' k a ps2icho1gusok, mivel azt hittk, bioIgiai tnyezk hatrozzk meg 4zokat. Ma mr tudJuk, hogy ez nem igy van, hiszen mind a kvetelmnyek, mind a tevkenysgFormk vltozh_tnak, s ez mdosith'atJa _z adott korosztly _ k,' l' n_ viselkedst. Pldul a tovbbtanuIs tmegess vlsa az i_JuhoTral szembeni kvetelmnyek s az ,__a_ml_ _ i_Jukorra jeIlemz sajtossgok megvItozst eredmnyeztk. '_-j'jlhac) ,z_eTben Az letkori saJtossg mint tIag tuIaJdonkppen absztrakci _ egyetlen - ___ino,.TT _ oIyan konkrt szemly sincs, aki tkletesen ,,megfeleIne'' az tIagnah. EItrs . van a nemek fejldse s az egyes gyerekek fejldsi teme kztt is Az egyni t?l_US- , , . ,, . . , , saJatossago at ame ye az egyes gyerme e re Je emzo) aszer1nt tu Ju ertekelni, hogy mennyire egyeznek meg vagy trnek el az Ietkori jellemzktI. ' A fejIds tem- s irnyzavarait ppen ezeh - az letkori s az egyni sajtossgok _ _gyelembevteIveI lehet megllaptani.

_t ____________ ____ _ __ A __ __ __ _ _ r 9 gytr

'r S2eme VlSe

_u g _ '__, _inl min_en e m _ e r .- _ e n , s_ e? g, _sz__-__h, tito_, i_e gens g , Li_rce5', messze /n _. ( Ad y) Minden ember szemIyisg; minden ember ms s ms szeml yis _. vlnnk, minden ember tudJa, mi is a szemlyisg. Am _ htkzna pi szhas_,n I_tb4n _ev_ c1kr__1_ h__7___ilj_h __ 7in_nim_hnt _ h__'e(he/ij _'c_ _c___ In___k {_T: .._' _ c y n''. ,,egynisg'', ,,karakter'', ,,szemIyisg''. A szem1 yis g me grt,__ez __in_eneheItt arra van szksg, hogy tisztzzuh e feIsorolt szav_k J-elentst , a fo galmak kInbzsgeit.

Az ,,eg__" szval 4z embert mint 4z emberi nem e g y ta _t , e g yedi h p v i s e l J t j c l I j k. E z z e l csupn _' nnyit mondhatunh _z il1etTI, hogy rcndelkezik azokhat az ltal_nos em h e r i j e l I c m z k k c l J amelyek minden emberre rvnyesek. Sa J_tosJ csak r jeIlcm2 vonsok a t e 2 _ k i F c j e z s n e m tartalma_. Az_e _____ins_g__ _ (individuumJ azokat az e g yni, _z e g yik embert a m sik t l m e g k l n b 7 t e t vonsokat tart_1m4z2a, amel yek az emberek kztti k a p c s o l _ t o k b a n, r i n t k e z s b e n n y i l _' n 4 l n a k meg, szIelhetk. Minden emberneh van egynis ge, t a tbbiehtI me ghlnbz t e t , u n. i _ _ d r v i d u uliLT v_ns_i ,- de vannak_ ahiknl ezek 4z eItrsek Jobb an k i t k z n e k , i 1 y e n k o r h a s _, n l J 4 k a k j _ c J e _ s t: van egyn1sge''. A ,,Je(IeI1_'' (_4ra_ r__rJ _zohnak a viszonyl_ g lI_nd , tarts szemI yis gv on 4 s o k n a k _ _ c g y t t e s e _ amelyeh az embereh cselehedcteiben, tetteiben, letstilusban mut__ thoznak me g. Ru_in, _ r e i _ s z e r i n ( ,,a j'elIem _ cselehvsek generalizIt (lta1nosuIt) indithrends2ere''. A J eII e m v a g y h a r _ k t e r h i F e J ezsneh rrhel Jelentse van. Ha vaI_kir1 azt mond juk: ,, Jetlemes , karaktere v a n'' , e z t e r k l c s i szempontbl minsitsneh Fojuk fel. Ugyanigy ne gativ rtkeIst tartalmaz a t , J eIl e m t e I e n'' _ , , n i n c s har_ktere'' hifejezs. (Termszetesen minden emberneh van jeIleme , 1e gfe1 jebb e von s a i a t T s a d _ I m i megitls szerint nemkivnatos4k.) A ,,karakter'' sznah p p e n e m i a t t a z e t i k a i f e 1 h a n _ a m i a t t jobbnak I4tszik a pszicholgiai megkzelits szmra a ,,szeml yis g'' sz h a s z n l a t a , a m e l y i I y e n minsits_ nem tartaImaz. 3 3

_______r:;________;__t___t__tl_______J____________l__> vmbfkeellooya_grco_nnl_vAr_g_yA_sram_eerrenetrresnknlgyzamenfoyeetldelzomtrfoeett_Nz__Jro_oseedoeel_t F_fvu_t__ot_lay_h_lu__elk_)talr_nlasmnmNttesrlttragao_laerarg(k_mAsfmgylo__oo_ze_z_fgell__troea_ktahrktalt__mlrtrrat_osntosz_2taer_aaae_salmrn_llm_2tdesa)_eT_g_e_rakel_lu(__ey_gl_dmkkmsnlllytm_eso_tde_eeultlrft_eg__esn_rhlrm_ttzrt,eaa_me_mtasetJ_n_rz4elr_galo)ps_rrlrnkheoert_rnzrakoa_lm_sardcevteosall_rnaeretoerre4gtl__n)T_oskloeslzezrealzm_t_v_oo2d_zu__oNbettoflk_le_tolfton__tsb_nlnua_bl_faekcnlganllz__y_o_no_JuJtlr___m_d_e_kkfvah_oe_au_1lanaall_ldlttdlstl_ktaaaaanralnt_g_la_e__lagbe__amAok_lk__lat_fol_tt__mlkp_zl_ms_hkslpu_lz_eaftae_lfllt_L__tgcm_tc_o4_ha_esM_lhn_ozekr_a__k_alutgJ_lo__elrn_rst_g_(sllvzl__ Am_kauekbllll_ullel,rep_s_zvse J_oJ_aee _eereflJnks_ttzrlat_efle_l_,rtek_2loshstnmdzzEadge_aeennllefrnorln__ldelk_maenam_l_htkzk_tl__ __ ____t;_________r_r____tt_____________1_______________________w__t\____________t______t________________J_c_____t_?_______ J

1. A szemlyisg fogalma ^ ___ __,:_,__' i _ __- -_n_L _;'_ A ,,5'zeml_i,_g'' sz eIs megkzeItsre is rnyaltabb, bonyoIultabb kifejezs__ '_^'_; mint a_ elbb felsoroItak. BelertJk mindazt, amit ttegynisgen'' s J,karakte- ___''-:_x: Ten" r_nh ; helee'rtjk, ami egy ember valo'j_'ban e's ahogyan msok ltJ_k t; _,. _;__-_ _-;;; ahogy klnbz helyzetben viseIkedik; azt is, ami Italnos benne s azt is_ ami ;_;;, __;__;'. egyedi. !i _ _J _-'..

__ P'Z'ChO!O_4' _93J-b'" 'r^tt O''Z'FO_l"_0 JC__'_^ kO"YVCb'^ t^bb m'"t SO FC1C tUd"M""YO' '"'m'_Y'- __-_ .,.. segme_hatarO__St ISmertCt. _ _' , -j A m_rxista szemlyisgelmlet kiindul ttele Marxna_ _z a megllaptsa, , '_ hOgy aZ embeT a a_VetOen tarSa a mI eny_ aZ em er enye_e a t4_Sa U _l ;_ viszon_oh sszessge. A trsadalmi viszonyok_t az emberek hozzk ltre, de . -.. :', ezek fokozatosan fggetlenn vInak tlk s meghatrozkk Iesznek szmuk- - _' '' '-' _J ra. A szemlyisg teht az t r trsadalmi hatsok kvetkeztben alakul, '_'='._

-> gy rvnyesl, hogy a trsadaImi (makrostrukturlis) hatsok a kzvetlen

,,tbblpcssen'', taIaktva fejti ki hatst. _ __ Rubinstein (szovJet pszicholgus) megfogaImazsban a meghatro2ottsg .c-_.,-___ ;,. dialektikus rteImezse: ,,4 hls Jhatsoh a bels_elttelehen he_esztil _atnah''. ___ __ , o (A ,,beIs feItteIek'' mindazok a tuIajdonsgokt kpessgekt amelyek a szem- _____ 9 az Jabb hatsok rvnyeslsbe.) ' '' __,___.___ _o?' A kUlSO hata'Ok eS bel'O f'ltet'l'k d!"lekt'k^' egY'e_'"'k _a'Om aSPehtUSa r ;;.. .;_ -__, van: az n. _logenetika_, az ontogenetikai s az aktulgenet_kai aspektus. j, A _(ogeF1etihai aspektus a2t jelenti, hogy a _logenezis (a f_jfejlds) folyamn kls hatsokra _c__ alak4ltak ki a jellem2 faji sajtossgok, mint plduI _ gondolkods, a beszd kpessge, _melyek aztn adottsgok form_jban tovbbaddnak, rk1dnek. Ezek az rkltt adottsgok talajt l hpezik az egyni fejlds sorn bekvethez hatsok rvnyeslsnek. Ha az trktend adottsgok - pdul a szlt rt fertzs, betegsg kvetkeztben _ srlnek, a genetikusan sulyosan _; krosodott gyermeknl _ meg Felel kls hatsok eIIe_re sem aIakulnak ki az ltalnos emberi _ __ 34

__lle_l___fN_____3a_h_mlaaf___klu_ l__t __lt M _ d pkp r f b l Ik h k t l _ _ _ d _ _ _ _ _ _ l y_ p t u

!Az _Jnt_Jge_elih4i aspehtus az ontogenezis (az egyni feJlds, egyni letut) sorn k- Is halsokra . (mint pl. a nevels) ltreJtt bels feItteIek rendszert s annak ,,szr szerept'' Jelenti. Az ltalnos_ -______s emheri saJtossg, mint a gondolkodsraJ bes2dtan4lsra v4l adottsg mskppcn alakul a ' _ kt 6yermehkel trd, t reJleszt kultur1t csaIdban mint a gyermeket hany_gnI _em feJIesztJ __r_e- , . , . ., , ,,, , , ,. un. In_erszegeny ornyezet en. u so atyso e tero vo ta te at yzonos _ ottsago eseten ls 3tJak t; klo__nbo__zo_, sz;niu,, ke,pesse,gek k;alakuly,sa,hoz vezet. a J_o, ke,_esse,gu,, gye,eket azut,,,_n ,,_z o,vo,__ ,,_ _T lt-. _ml iskol_ hatsai sjkeresebben, e_edmnyesebben fejlesztikJ mjnt a htrnyos csaldj krlmnyek hztt lt. Ugyanaz a kls h4ts (az intzmnyes oktats) teht e1tr szem1yisgfeJldst , produkl, az egyni fejlds sorn mr kialak41t bels felttelek k1nb- zsge miatL. _J; _),rcc,T Az aht_rgenelihai aspektus az aktulgenezis, aza2 a jeIenlegi, pilIanatnyi szJemfyisglIa_nt ___ ,_2,_ __s berolysol szerept Jelenti. Ha a tanitst-nevelst kls h_tsnakJ a dik hozzllst bels feltte._, EnT,ck Iehneh fo_uk fel, a hats eredmnyessge nyilvnvalan attl is fgg_ miIyen ez a hozzIls_ szaks2erbben, milyen a tanul motivltsga a tanulsra. Ez a )elenlegi s2emlyis__llap_lLul r-g__ ____,_,,m_ ha pldu1 a j adottsgok_t rkl, j krlmnyek kzt, s'ikeresen neveld 6yermeh __saI__i _ky; letben megr_z esemny (pl. vls, halIeset) kvetkezik be, ez s_emlyisgllapott olyan mrth., \-z__m__\-;_ ben megzavarhatja, hogy kptelen lesz a reladatokr_ neyelni_ nem tud t_nulni_ nem haJlan_u _zJ utasit' soknak eleget tenni. A k1s hats teht nagyon egyedien, a2 aktulis bcls ciIlapot ltnl !? ,,megszrve'' rvnyesI 4 konkrt szemly (a gyermek) esetben. _ lap_T_-a. ' ,, ,. In eZe Uta_ me__rO a Oz atun a Szeme ylseg e nlclOJaVa. __-_l cI - T,e de A szeml_isg hls Jhatsohra ha Iahu(t bels_elttelehneh s rhItt __s'zpo, _ k zjciknah (adottsgohnah, leJmetsgehnehJ az eg_nen bell hialahult o1_an _z3mU eg_ed2, eg_szeri, megsmtelmetetlen integrciJa, an2e1_ megmat_ozza 4 v_szo_ _ n_ulst, alhal_azhodst a h_n_ezet_ez. Ez a viszonyuls lehet aktv vagy paszze,__nt szv, az aIkaImazkods nll (autonm) vagy nIItlan (konformist4). _ -,,.eT_en A szemIyisg teht rkItt s szerzett, az egyni let sorn kialakult tuIaJ-_ 21 az donsgok, vonsok sajtos szervezdse, egysge. A szemIyisg megismtelhe. _n,,d_-k tetIensgt ppen ezeknek a tnyezknek a hihetetlenl vltozatos sokflesge _-,em s azok egyedi szervezdse okozza. , A szemlyisg egysg szervezds amelyet a klnbz kutati megk2e1itseknek meg Felelen 'OZO I tSa_ k4,,lo--nbo__zo,,ke, en iehei ',e,s2e_-,e alk to,elemel,,e bontanl, A tova,bb_.akb4n la,ss4nk ne,ha,n e,lda, __I_4h''. erre, a szemiyisg sszetevine k ms_ms kiindulpontbl trtn e_emzsre. a _\Zeme- Egyetrtnk AllporttaI, aki knyvnek (G. W. Allport: A szemr_isg a IahuI_s4, Gondolat, l980. _;zanak , S90. o.) utols feJezetben azt irja: ,,Nem gymlcs2, ha a szemlyisg egyik megkzeltsi mdJt a tbbiek rovsra vdelme_k. A szemlyisg sokoldalu, s szksgnk van arra, hogy szmos k f klnbz irnybl kzeItsnk hozz. Ezeket nem nehz sszeegyeztetnnk, ha vaIamennyi adatot_ ' - _ e - U S _ f c.. .J ugy tehintnk, mint amely az egysges, organ;k4s rendszerrl szer2ett tudsunkat gazdagitJa,'. _Tw. _ _c_-okra 4.. amel_,'ek _____ talajT l _, d_ adott_ _ut_'o_an n__\_ _mhn

_____?__c0_?_____;m_r_J_____ etEarezAtnaaklzFmlvetrau_emzulzdeaa__efteatletlzeslrtoals2sznzeeytmo2taneartloy_laesmet_les_hy2ooksdrzeoo_tslasz_nea_fkkonam_t_prfdcfs_oeo__ekro_ebdes_z_kebmoaf_zkelbthseltvooloJdegll_keal_nhlotms(tsp2usekz_ocadh_meose_e_ky_ehekle_ezlt t n,r_o_ Tm_ _ _a__la_Nkn_rop_ma_m__nrtTt_]l _

- , , . ha jter . A SZemelyISe9 Stru tura _s ,e,_;_,', m eg k- ze l tse _ldul r v n v e s _:. dik t az L_ A stfuktuf_js szemI i, elmletek a szeml is et mint m_'h__d__ ,,,,_,,,p,p, tSeket_ _ (funkcionIis struktrt) foik feI, s arra helyezik a hang,_lyt, hogy e_ _ me__O_ ' _ struktr_ mikPpen biztostia az egyn pszichikus egyenslyt, krnyezethez '' "" __ val alkalmazkodst tTsadalomba v4_ l beilleszkedst AIc_e_ t; CeI J C S Cn _ l m a j d a r e l n 2. 1. A pszichoanalitikus szemlyisgmodell az l_nn!A k _ _ _ _ h_ , _ t ' ' _ ' _ tt N _ _ _ herU"I ?Of ' _ , '' _ r z se k '' analzis -_ eIemzs), Sigmund Freud (osztrk orvos, pszichiter) nevhez f_- , u _ , n e _ , , dik. , h _ _ s o I _ ,_ _ elrele J- t_ i_ ! Freud a mult szzad vgn, e szzad eIs Felben mhd, nagy hatsu elmletalkot s g y g yit SZabad tUd ! ps'2ichiter voIt. (E. Jones Sigm_nJ Freud /ere s mun__ss_g_ c. knyvbl jl n yomon kvethct A rP__-'' a pszichoanalizis kialakuIsa s trtnete. EurpaJ I983) Munkssgval forradalmian mc gvltoz- ePPRn ellCn !, tatta nemcsak a _,lIekrI'' vaIlott elkpzeIsekeL s a lelki gygyts mdjt, de hatsa _ _lo__ra, V'SSZaJara t' ; az orvostudomnyra s a trtnelemszemIletre is kite_edt. Irnyzata, a pszicho_nali2is mr let- abraZOla_ x; ben is sok vlto_son ment t; kiemelhed tantvnyai (mint AdIerJ Jung s msoh) jabb irn yzato- A rR_rP'S ; kat ho2tak ltre. Alapvet nzeteinek egy rszt (kInb2 kriLihai meg FontolsokkaI) tbb _ nak e_ _O' psmcholgiaj jrnyzat elfogadta, bepjtette elmletbe. A _fOJPtv a l a k i t I. e; _OM ' _ _ ' _ _, _ _ " _ __ AZ JZUI0C t ' t m a k _ t k n _' _ eltr_uncii_ kInbztetnek meg egymstI. Ezek: az sztn-En, az En s a v a I, k ; _ _,;_ _ feIettes-n. _ k_e gyens_ Az sztn__n vele szletik az emberrel, genetikusan me ghatrozott; a szem- Me g ? lyisg (Freud szerint) alapveten az sztn-nben gykerezik. Az sztn-n ;r_ ,e"Yt'le __ 't"t_ '' "_"'_'' . eJCt_'ZZ'' , .. . , '. . ,, , , , : neki; de eu Z S _SZ C I US mU O eSe en e aSZna a O Va amenn yI _ energi_ gyJtheIye. Az sztn-En elsdIeges feIadata (funkcija), hogy az A h ? embert hajt erket egyenslyban tartsa. Ezek az erk feszltsget keItenek, ' ? ameIyeket az sztn-En nem tud elviselni, s a feszItsg cskkentsre, az a t a_, s a d a _ _ egyensIy helyreIltsra tr. Az sztn-n kirobban mdon mkdik , a v a' t e s z M _ hzvetIen kielglsre trekszik (az n. rmelv vezrli), kevss van tekintettel n _ u' _ z ,n a trsadaImi koTltozsokra. Az sztn-En ksztetseinek legfbb haJtereJe a b e n a z ____, ,,libido'', ez az eIssorban szexuIis te_szet energiaforrs. s z a_ _ l_ t a n __ _ Az _n az sztn-En eIgazsa, kzvetIenl abbI n ki, de tIe fggetlenI ' t u s b a n v a mkdik. Legfbb mkdse az sztn-En ksztetseinek megzabolzs_, tr- f e n n t a, t a n _ sadalmiIag eIfogadhat formkba tereIse; hompromisszum he_esse a beIs _ 36 i _v '

_e___lE___tnEl__l____ __ , y p ( __rg (_ gpy)l gJ gytt t (_ _ ) y f _ _ y g tJ gJg_N ( t sghyeglgyet_t

hajterk s a klvilg ltal fellltott korltok kztt (mkdst _z n. realitselv vezrIi). Az En klnbz t__c. hnikkkaI telJ-esti ezt a funkciJ-t, plduI ttolssal (amikor pl. az apa _Ileni '4gresszv indulatokat nem engedi rvnyeslni, s helyette Italnossgban a hataImat kpviseI szemIyekre tevdik t az induIat). Ha a2 En nem kpes megfelelen szablyozni az sztnksz_etseket, beIs feszItsg, szorongs II el. Ha a feszltsg szintje nagyon megnvekszik, az En mkdsbe hoz egy sor elhrt, vdekez mech_nizmust. Eze_ 4z n. nvd mechanizmusok. A legkorbbi, Iegkevsb vIogat eIhrts a I_g__, amelynek rvn a fcnyeget tartaIom te Ijesen kiszoruI a tudatbl. KisgyermekeknI gyakori. (Pl. a kisgye_ek elkveti a tiltott cselekvst_ majd a feIntt feIelssgre vonsra azt releli, hogy nem tette. _ kisgyermek nem hazudikJ hiszcn az lmny szintjn gy rzi, hogy nem kvette el a tiItott dolgot.) A ksbbi vekben ers szarongs esetn mr kidolgozottabb elhritsi mdok beve_etsre . kerl sor - ilyen pldul az el_ojl. Az eI_ojts a tagads egy s_jtos Formja: a fcnyeget tartalmu I. e,rze,se_ emIe,kekel p/e.ro,fdneh atudatonkl,vu-_Imaradnak Iesu___I ednekatudattaIanba ba,renef __a, =O- Juk megmarad). Az eIfojts tuIajdonkp_n rszleges fclcjts; a _inos lmny (s gyakran _ ho_zc_ , hapcsoId szavak, gondoI_tok, trgyak, heIysznek - egys_v_l hrmi, _mi _7, lmnyt t_elidzheti) elfelejtdik. (Pl. egy kudarc, e6y nyilvnos megszgyents vagy egy olyan titok, amelyet nem voln_ sz_bad tudn!, te Ijesen kirekesztdhel az illet ludalbl.) ,- A reahcihpzs sorn a szorongskelt ks_etsek oly sikeresen gtIdnak_ hogy a s2emly ,z_ ppen eIlenkezcn viselkedik, mint ahogyan azt ksztetsei dikt1jk (pI. az ers sze_uIis ksztets visszJra rordul_sn_k kvetkezmnyeknt _ illet szlssgesen tiItakozik a szexuaIits mvs_i ,c _ b r_zol s_ el le n). _ A regresszi (visszaess) azt a mechani2must jelenti, hogy az egyn _ Fenyeget heIy_et megolds;b_ _ nak egy korbbi mdjhoz tr viss2a (pl. a kisiskols gye_ek ujra bepisiI vagy ujjt szopj_). A projehci (kivetits) esetn az egyn rzeImeit, indulatait rvetiti egy ms szemlyre (pl. fI valakitl, ezrt azt mondJa, hogy az ldzi, gyIIi t). Az izoI_c'is eI_ril_s esetn a kinz tudattartalmak elsngeteldnek azltaI, hogy ms tudaltartale _ makat kefn sze,esen felsz__nen ta,t a2 e e,n pI ha,zasta,,s_- konA__ktusa_.vaI vaIo, szem_ne,ze, S a valakj llandan munkahelyi gondJaival foglalkozik, azokat felnagytja, tlrtkeli, e_el ma arz_ 2a kiegyensulyozatIansgt.) n- Meg _em trtntt tevs. A Fesni''Itsget oko2 rst, viseIkedst egy msik c_eIekvs semlegesiti, _ n rvnytelenti. (Pl. a kisgyermek e1kveti a tittott cseIekvst, utna behunyja a szemt, megrzza a fejt, ez2el mgikusan ,,visszacsinlja'' a doIgot_ a FeIntt megbnt valakit, a_tn aJndkot ves2 eZ' h-d l ,h-k ,,f_id, ' ' ne l; e eZZe magyaraZ atJU a gyOnaS e O O Szerepet IS.) n__'I _ A ha_adik szeml is elem a e/eftes__, az nb_I fe_I,d_k ki Azokat a ek. no_;kat, s,ab;lyok,i, e,k,_lcsi ,ikeket fogl,IJa mag;ba am,lye_et a, egyn aZ a t,sadaIommaI k_I_n'sen a sz- l_kkeI val ,intkezs soTn eIsa'tt ma _ . a v tesz. Ms szvaI az ideIokat a lelkiisme,eti funkc;t testesti me A felettes_ _Tel n ilzott, nehezen megvals_that k_vetelmnyeket tmaszt az n_nel szem_ _ a ben, az n edi me ,bl_a a k_veteImn eket a vaIs nak me feIel, sz;nt,e szlltani. Az En teht nemcsak az sztn-nnel, de a felettes-nneI is konAikn- I tusban van .. a komp,omisszumok ke,es;se k_zben p,bl;a a l,lki egyenslyt aT- fennta,tani. L. _. ;b,a :ls_ 37

__e_q__t______L__c__?1___;___;;_>Jt_l____:_ _la3Mg szl_nten z_aJs_olahans4emk'vo(Ltt ____ arb_a)_A_t_ud__at_4_l_a_t_t___(vagy m___tt(tstuuuudddsdaaa_zatttoetot_aalvs__ll_eaatttntle__stt) tud_ateloll ttefs) voaeegkthfr_leen_allsaotssnzRA_l_apzlr_e_eodl__le_nc_r_te1_en_zcestr___l_____

_ us2Tn En En \ felettes_En

i _ _ 1 c? g _e ' e_ v m_,_ 2. 4bra: A pszichoanaIitikus szemlyis_mOdelt v_z1_t4 j (PO__er nyOm n) A szemlyisgnek ez a hrmas tagozdsa nem azonos a pszichoan_titikus A sze_ e(mletben jelents szerepet Jtsz tudutszinteh hrmas tagoldsvaI. A psz_- (_mer :_ choanalitikusok szerint ugyanis a lelki jelensgek tudatos, t_datalatti s t_dattn_ ,T__/___ jeIensgek akaratlagosan felidzheth, tudatoss_ teheth. A tudatta1an szfrba megit_ _ ktfajta Jelensgcsoport kerl: ami sohasem volt tudatos s ami tudatos voltJ de __ ; e1_ojtsra kerlt. (Ennek feltrsra szolgl 4 pszicho_n_l_is mint terpis r_J'__uIa . e Ijrs, azaz gygymd). valan' tkIc_

elfojtottW ., t Ud at05 zsek _ 3. br_: A Freudi s2emlyisgelmlet tudatszintJei n h p _ ( PoPPer nYomn) j el zs _ Ebbl a szempontbl _ szemIyisg mindhrom elemnek (sztn-En, En, felettes-En) bizonyos ' _ rszei tud4tosak, m_sok v_szont ncm. A tud_tossg azonban nem feltteie a hatsnak ,_ _ t4dattalan a k l _ rs2ek is intenziven rszt vesznek a szemIyisg mkdsben. Az elfoJtott, tudattalanba sllyesztett tartalmak (vgyak, fantzik, induIa_, tok stb.) megtartjk sztnenergiJukat s kitrni igyekeznek. Amikor az En ___ nem eIgg ,,ber'', csaknem elrik a tudatossg szintjt _ br Iczott formban. Ez a mkds rhet tetten a nyelvbotlsoh, a_ eljrsoh, a cselehvseh

___ _ 39 _

elvetlsne_ htterben. A vicc'eh is sokat kifeJeznek a tudatta1an lelki trt_s_ekbl. Az eIfoJtsok leginkbb az lom__n kerlneh tudatkzelbe, rithn kzvetle__ gyakran ttteles, szimbolikus formban. (Ezrt az lomrtelmezs a ps_icho;_nalzis fontos eszk- ze.) A tJ_ott eIfoJt_ ,sok, feldoIgozatlan feszItsgek Ielki vagy leIki eredet testi me__ete_edse___ez (pl. neurzis, gyomorfekly, ideges eredet s_vpanaszoh) veze_hetnek.

2.2. Az interperszonlis szemlyisgmodeII ,U A szemlykzi (interperszonlis) megkzelts Iegfbb kpviselje Carl Rogers Z_- (amerikai pszichiter). Elmletnek lnyege, hogy a szemlyisget elss'orban a F__ ' ,_zemJyhzi hapcsolatohbaJ1 rteImezi. f) Rogers kzponti fogalma az nhp (sel_ - ahogyan az ember nmagt _a megtli, ahogyan lmnyvilgt feIdolgozza. A m_sik fontos eIem __ nicle_l de - amilyenn az ember lenni szeretne. A teljes szemlyis6 magba foglaIJa az __ organizm_,s_t (a szemly a maga obJektv valsgban)_ az nkpet s ;_z nic1eltJ valamint azokat a ksztetseket, amelyekkel az ember sajt lehetsgeinek minI tkIetesebb megvalstsra, nmegvalstsra trekszik. A szemlyisg rendezettsge vagy rendezetlensge e hrom elem egymshoz vaI viszonytl fgg. Az elemek sszhanja esetn hongruen,s_ (azaz n-azonos, , szinte, hiteIes), ellentmondsossga esetn inhon_ruens (szinttIen, hitelteIen) a szemIyisg. A harmonikusan feJId embernl az organizmus, az nkp s az nideI nem mondanak eIlent egymsnak. Az nhp s az nidel tlsgos eltvoIodsa klnbz szemlyisgzavarok forrsv vIik (pl. kisebbrendsgi rzs). Az organizmus s az nhp ellentmondsossga az interperszonlis kapcsolatokban jelenik meg (ahogyan krnyezete megtli az embert, visszaJelzseket kld): ha a visszajelzs ellentmond az nkpnek, az sszhang megteremtse rdekben az ember vagy megvltoztat_a viselhedst, vagy m_ost_at_a nhpt. Ha az inkongruencia nem tudatosuI, az ellentmond krnyezeti visszajelzsek hatsra szorongs_ konAiktus keletkezhet; a szemly mereven ragas?_ hod_at nhp_ez, s eIhrt mechanizmusokkal vdekezhet az egyenslyt ,_,\_ _ fenyeget jelzsekkeI szemben. Egyre neurotikusabb vlik, elveszti kapcsoIatt _;an a klvilggal, egyre kevsb tud aIkalmazkodni.

laEn __e__