Promovarea educaiei incluzive n Republica Moldova

Strategie de Comunicare

Cuprins
Scop general ...............................................................................................................................................................3 Obiective comportamentale ......................................................................................................................................3 Obiectivele de comunicare .........................................................................................................................................3 Segmentarea audienelor i influenatorii .................................................................................................................3 Analiza situaional ....................................................................................................................................................4 Analiza de fore ..........................................................................................................................................................6 Analiza prilor interesate ..........................................................................................................................................8 Analiza de cunotine, atitudini i comportamente ................................................................................................ 10 Poziionarea i direciile strategice ......................................................................................................................... 12 Comportamente, stereotipuri, atitudini, mesaje concurente i direcii de intervenie .......................................... 19 Contextul de comunicare ........................................................................................................................................ 21

Scop general
Scopul general al prezentului plan de comunicare este de a contribui la implementarea Programului Naional de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011 2020, utiliznd instrumente de comunicare.

Obiective comportamentale
Gradul de acceptare de ctre publicul general a incluziunii educaionale a copiilor cu dizabiliti va crete de la 5,2 % n 20091 la 20% n 2017. Nivelul de ostilitate al elevilor fa de incluziunea colar a copiilor cu dizabiliti va scdea de la 28% n 20082 pn la 15% n 2017.

Obiectivele de comunicare
Obiectivele de comunicare sunt: Modificarea stereotipurilor legate de incluziunea colar i promovarea ideei c diversitatea este o oportunitate, c putem nva din diversitate. Schimbarea percepiilor personalului instituiilor de nvmnt, elevilor i prinilor fa de incluziunea educaional i promovarea mesajului Fiecare copil poate nva (Every child can learn) Promovarea ajutorului reciproc i a susinerii prin intermediul mesajului general Ajutorul reciproc este o ans pentru fiecare dintre noi fiecare dintre noi are nevoie de susinere la un moment dat. (Supporting each other is a chance one day we will also need support).

Segmentarea audienelor i influenatorii

Prezentul plan se va axa pe urmtoarele audiene: Public general Copii (3-7 ani, 7-11 ani, 11-18 ani) Profesori Prini Personalul auxiliar / tenhic din institutiile de invatamant Influenatorii principali ai prezentei campanii sunt: Educatori Profesori Directori
1

National Survey on Early Childhood Care and Development: Family Knowledge, Attitudes, and Practices (KAP), Chiinu, 2010 2 Sondaj sociologic Basic education in the Republic of Moldova, Institutul de Politici Publice, 2008

Mediatori comunitari (Roma) Profesioniti asisteni sociali, medici etc. Administraia public local ONG, aliante de ONG Biseric Mass media

Analiza situaional
Cea mai mare parte a copiilor i tinerilor exclui i cu acces limitat la educaie snt cei afectai de srcie: patru din zece copii sub vrsta de zece ani triesc n srcie extrem. Din cauza problemelor socio-economice, multe familii se confrunt cu problema insuficienei de hran, a lipsei de haine i nclminte, de cri i rechizite colare sau de bani necesari pentru transport. Ponderea cheltuielilor pentru educaie n totalul cheltuielilor de consum ale populaiei este cea mai mic din toate categoriile de cheltuieli 1,5%. n aceste condiii, o mare parte din familii triesc sub pragul srciei, ntr-un anturaj n care personalitatea copilului nu se poate dezvolta plenar i armonios. Conform datelor statistice naionale n Moldova exist mai mult de 16,000 de copii cu dizabiliti, dintre care aproape 3,500 n vrst de pn la 7 ani. Rata de dizabilitate la copii a crescut de 17,9 la 1000 copii n 2008 la 19,1 la 1000 de copii n 2009. Numrul copiilor cu diferite grade de incapacitate psihofizic (invalizi), cu vrsta de pn la 16 ani a crescut de la 12,2 mii n anul 1995 pn la 12,5 mii n anul 2008. Sistemul educaional asigur instruirea copiilor cu dizabiliti/cerine educaionale speciale n instituii de nvmnt special, prin instruire la domiciliu sau prin ncadrare n nvmntul general. Dei exist forme alternative, educaia copiilor cu cerine educaionale speciale se realizeaz, preponderent, pe principii de segregare, n instituii de nvmnt special: 27 de coli auxiliare pentru copii cu probleme de cunoatere i nvare, 8 instituii speciale pentru copii cu deficiene fizice i senzoriale i o instituie pentru copiii cu devieri n comportament. Un numr de 3413 copii orfani i rmai fr ngrijirea prinilor, copii din familii vulnerabile, incomplete, cu vrste ntre 7 i 16 ani snt instituionalizai n 16 instituii de tip internat. Instituionalizarea are un ir de efecte negative asupra copiilor, care reduc ansele de integrare colar i social. Totodat, conform Raportului UNDP referitor la situaia romilor n Moldova, ratele de colarizare a copiilor romi sunt mai mici dect ratele de colarizare a copiilor ne-romi. Educaia primar acoper mai puin de 70% din copiii romi, iar educaia secundar acoper mai puin de 50% din aceti copii. O diferen semnificativ exist ntre copiii de origine rom i ceilali copii n privina frecventrii colii: 43% dintre copiii romi nu frecventeaz regulat coala, fa de 6% dintre copiii de alte origini. n baza raportului UNDP, o rat att de nalt a abandonului colar poate fi explicat printr-o multitudine de motive obiective i subiective. Costul nalt al studiilor a fost invocat de 34% din respondeni, dup care urmeaz accesibilitatea redus. Totodat 14% dintre prini consider c copilul lor a atins deja nivelul de cunoine necesare. De notat c discriminarea la coal a fost invocat doar de 2% dintre prini. 4

n categoria copiilor i tinerilor cu risc de excludere se nscriu i cei implicai n diverse infraciuni. Cauzele proliferrii comportamentelor delincvente la copii i tineri depind de situaia social-economic n ansamblu, de oportunitile limitate ale acestora, de mediul social deviant n care se afl i de insuficiena unor intervenii specializate. Incluziunea este de cele mai multe ori asociat cu copiii care au dizabiliti, sau care au nevoi educaionale speciale. De fapt, aceast strategie se va axa primordial pe promovarea incluziunii copiilor cu CES, dar i va servi ca un cadru general de includere a tuturor copiilor cu risc mare de excludere, conform Programului Naional de dezvoltare a educaiei incluzive. Totodat conform Programului de dezvoltare a educaiei incluzive, beneficiarii educaiei incluzive snt toi copiii, indiferent de starea material a familiei, mediul de reedin, apartenena etnic, limba vorbit, sex, vrst, de apartenena politic sau religioas, starea de sntate, de caracteristicile de nvare, de antecedente penale, inclusiv: a) copiii orfani, abandonai, lipsii de ngrijire printeasc; b) copiii din familiile defavorizate; c) copiii instituionalizai; d) copiii, tinerii i adulii cu dizabiliti; e) copiii strzii; f) copiii i tinerii n conflict cu legea; g) copiii i tinerii traficai; h) copiii i tinerii supui violenei; i) copiii i tinerii care consum droguri, alcool, alte substane toxice; j) copiii afectai de HIV/SIDA, k) copiii cu maladii somatice cronice; l) copiii i tinerii cu tulburri psihice, devieri de comportament sau emoionale, alte stri patologice; m) copiii cu dificulti de nvare i comunicare; n) copiii i tinerii supradotai; o) copiii i tinerii, victime ale exploatrii prin munc; p) copiii minoritilor naionale, grupurilor religioase sau lingvistice; q) copiii refugiailor sau copiii persoanelor intern deplasate. Beneficiari ai educaiei incluzive pot fi i alte categorii de copii, tineri i aduli care, din diferite motive, snt marginalizai sau exclui n procesul accederii i realizrii unui program de educaie. Situaia copiilor n dificultate va fi mbuntit considerabil prin extiderea principiilor incluzive n coli. Factorii primordiali care ar putea periclita procesul de incluziune colar sunt condiiile neadecvate existente la moment n instituiile de nvmnt. Doar 41% din coli au beneficiat de reparaii i doar 11,2% din acestea sunt adaptabile la utilizarea de rampe pentru accesul copiilor cu dificulti locomotorii. De asemenea stereotipurile existente n mentalitatea colectiv vor constitui un impediment esenial n promovarea incluziunii. 69% din personalul didactic indic prezena copiilor cu dizabiliti n coala lor, dar doar jumtate din acetia consider c aceti copii trebuie s studieze n coli generale. Din pcate situaia existent nu asigur aceeai calitate a serviciilor n diverse regiuni. Conform politicii de dezinstituionalizare, muli copii cu CES, care erau plasai n instituii de tip internat sau n coli auxiliare au fost dezinstituionalizai i ulterior plasai n familii i nscrii n colile generale din comunitate. O includere reuit a acestor copii n colile generale depinde de capacitatea lor de 5

integrare i de capacitatea familiei i colii s susin aceast integrare. Educaia bazat pe performan, care a fost istoric promovat la noi, trebuie nlocuit cu educaia bazat de competene, iar fiecare copil trebuie s concureze cu propriile rezultate, i nu cu cele ale colegilor.

Analiza de fore
Pe parcursul ultimilor ani, n Republica Moldova au fost promovate mai multe iniiative de soluionare a problemelor copiilor i tinerilor cu risc de excludere educaional i social (Centrul de zi Sperana, Complexul de pedagogie curativ Orfeu, Centrul Motivaie, Voinicel, Keystone Human Services, Femeia i copilul protecie i sprijin etc.), n cadrul crora, cu suportul donatorilor strini, au fost create modele de educaie incluziv. Au fost elaborate programe adaptate la potenialul copilului cu diverse probleme de sntate, dezvoltare, educaie etc., au fost organizate cursuri de formare pentru cadrele didactice, au fost diseminate practicile pozitive n asistena psihopedagogic a copiilor cu dizabiliti. Majoritatea practicilor de incluziune snt episodice, dezvoltate, n special, cu eforturile prinilor i cu sprijinul societii civile i finanate din partea donatorilor. Multe din asemenea iniiative nu au progresat din cauza nivelului insuficient de finanare, lipsei suportului din partea autoritilor publice locale responsabile de instituiile de educaie, a prinilor i profesorilor. Practicile pozitive nregistrate urmeaz a fi instituionalizate i promovate la nivel naional. Educaia incluziv nu are, actualmente, caracter i capacitate sistemice, nu este asigurat cu resurse financiare i umane necesare, cu structuri adecvate i suport tehnic necesar. Mecanismele de implementare a politicilor i practicilor de educaie incluziv snt subdezvoltate. Atitudinea reticent i necorespunztoare a mediului educaional, a societii, este refractar la ideile i practicile din domeniul educaiei incluzive. Conform analizei situaiei actuale prezentate n programul de dezvoltare a educaiei incluzive sunt scoi n eviden un ir de factori care determin i accentueaz excluderea copiilor, tinerilor i adulilor din sistemul educaional. Factorii de ordin normativ: a) lipsa cadrului conceptual-normativ pentru dezvoltarea educaiei incluzive; b) lipsa coerenei ntre legislaia n domeniul educaiei i cea din domeniul proteciei sociale; c) lipsa mecanismelor pertinente de evaluare a dezvoltrii copiilor i determinare a cerinelor educaionale speciale; d) imperfeciunea procedurilor de referire a copiilor cu cerine educaionale speciale la instituia de nvmnt; e) implementarea inadecvat, la nivelul autoritilor administraiei publice locale i a furnizorilor de servicii educaionale, a cadrului normativ adoptat; f) insuficiena mecanismelor de implementare intersectorial eficient a legislaiei n domeniul proteciei drepturilor copilului; g) lipsa mecanismelor de colectare i prelucrare a datelor statistice valide privind numrul i 6

categoriile de copii, tineri i aduli, exclui actualmente din sistemul educaional. Factorii de ordin socio-economic: a) diferene de acces i de calitate a serviciilor educaionale pe medii de reziden; b) subestimarea i diminuarea importanei cheltuielilor pentru educaie n structura cheltuielilor de consum ale familiilor; c) nivel insuficient de informare a prinilor privitor la oportunitile de educaie existente pentru diferite grupuri de copii i tineri; d) numr crescnd de familii dezintegrate i de copii lsai n grija rudelor sau abandonai n legtur cu migrarea peste hotare a prinilor; e) maltratarea, neglijarea i abuzul copiilor i tinerilor n familie i n instituiile sociale; f) insuficiena i utilizarea ineficient, neraional a resurselor bugetare alocate. Factorii de ordin pedagogic: a) lipsa modelelor de practici incluzive fundamentate teoretic i validate experimental; b) curriculum suprasolicitant, neflexibil, neorientat spre valorificarea potenialului fiecrui copil, tnr, adult, manuale neadaptate la cerinele educaionale speciale; c) sistem de evaluare neadaptat cerinelor individuale de educaie; d) lipsa sau insuficiena serviciilor specializate (psihologice, psihopedagogice, logopedice, sociale etc.) n instituiile educaionale pentru copii, tineri i aduli; e) sistem incoerent de formare iniial i continu n domeniul educaiei incluzive; f) lipsa cadrelor didactice de sprijin i a personalului calificat n asistena special: psihologi, logopezi, psihopedagogi, asisteni sociali, psihoterapeui, kinetoterapeui, psihoneurologi etc., necesari pentru asigurarea educaiei incluzive; g) insuficiena/lipsa colaborrii ntre instituiile de nvmnt de la diferite niveluri i trepte, ntre nvmntul general i special, ntre coal i familie, familie i comunitate. Factorii de ordin instituional: a) lipsa instituiilor precolare n 230 de localiti ale rii i a instituiilor colare n 250 de localiti; b) insuficiena bazei didactice corespunztoare: manuale, cri, echipamente, materiale ilustrative, didactico-metodice, jucrii etc.; c) necorespunderea infrastructurii instituiilor de educaie cerinelor specifice de acces al copiilor i tinerilor cu dizabiliti: lipsa rampelor de acces, a ieirilor largi, lifturilor, grupurilor sanitare adaptate, echipamentelor adecvate etc.; d) administrarea ineficient i neraional a resurselor (materiale, umane, de timp etc.) n instituiile educaionale n raport cu necesitile reale ale comunitilor; e) lipsa managementului educaional participativ (cadre didactice, elevi, familie, comunitate), bazat pe rezultate i calitate n cadrul instituiei educaionale; f) lipsa autonomiei financiare a instituiilor educaionale n gestionarea resurselor financiare n conformitate cu cerinele educative speciale ale diferitor categorii de copii; g) insuficiena colaborrii ntre instituiile publice i serviciile sociale, ntre sectorul guvernamental i cel neguvernamental n domeniul dezvoltrii i promovrii implementrii educaiei incluzive. Alturi de factorii menionai, marginalizarea i/sau excluderea educaional este determinat i de factori biopsihosociali perturbatori, cum ar fi incidena sporit a diferitelor tulburri organice, fiziologice, senzoriale, psihosociale, psihice i de comportament, a maladiilor sociale, precum i de factori de ordin cultural-atitudinal: stereotipuri, atitudini preconcepute, intoleran fa de diferene, 7

participarea insuficient a prinilor n educaia copiilor. Procesul de dezinstituionalizare a copiilor din instituiile rezideniale presupune obligatoriu i schimbri majore la nivel social, inclusiv n colile de cultur general. Procesul n sine este inevitabil, dac inem cont de msurile ntreprinse la nivel internaional de organismele implicate n aprarea i promovarea drepturilor persoanelor/copiilor cu CES.

Analiza prilor interesate

Apariia serviciilor de susinere a incluziunii n Republica Moldova este rezultatul obinut prin eforturile organizaiilor nonguvernamentale. Printre cele mai cunoscute organizaii nonguvernamentale, care i axeaz activitatea pentru copiii cu CES sunt: Asociaia obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin , Centrul Mugurel, CCF Moldova/HHC Marea Britanie, Keystone, Every Child, A.O. Lumos, ONG Verbina, Centrul Sperana i Centrul Voinicel. Organizaiile de mai sus vor fi parteneri n implementarea diverselor componente ale strategiei. Activitatea de comunicare realizat de ONG-uri n domeniul incluziunii educaionale se refer n primul rind la activiti media: pagini web ntreinute, emisiuni radio i TV, buletine informative, filme de sensibilizare, spoturi radio i TV, reviste. Sunt de asemenea utilizate canale de comunicare direct prin intermediul posterelor, pliantelor, rapoartelor de activitate i activitilor tematice. Toate aceste instrumente existente dj trebuie utilizate pentru distribuirea mesajelor campaniei. Parte interesat Ministerul Educaiei Interesul (negativ/pozitiv) Interes sporit. Program Naional aprobat. Plan de Aciuni elaborate. Condiii de implicare a prii interesate n implementarea aciunilor de comunicare ME va fi actorul principal. Medicii de familie pot fi cei care ar distribui mesaje de incluziune mai ales prinilor cu copii cu CES. Administratorii colilor vor participa n procesul de incluziune ca unul din actorii principali. Participarea potenial Toate materialele, informaiile i instruirile n domeniu vor fi realizate i distribuite prin intermediul ME Informaiile i materialele vor fi distribuite medicilor de familie prin intermediul MS Realizarea planului de incluziune la nivel de coal i implementarea principiilor de comunicare eficient n domeniul educaiei incluzive va cdea n responsabilitatea administratorilor. Profesorii vor fi att n 8

Ministerul Sntii

Interes fa de copiii cu dizabiliti. Abordarea este mai degrab de excluziune. Atitudine preponderent negativ. Vor aprea probleme n plus. Formula actual de finanare cu susine incluziunea.

Administraia colilor

Profesori

Atitudine

neutr

i Profesorii vor fi actorii

Elevi

ONG

negativ. Complicaii prea mari. Salarii mici. Lips de instrumente de lucru cu copii n dificultate. Lipsa cadrelor de sprijin. Atitudini diferite. Abordare n stereotipuri i preconcepii. Interes sporit. Activiti multiple organizate n domeniul incluziunii.

schimbrii implementarea incluziunii colare.

n ipostaz de influenatori, care vor transmite mesaje incluzive elevilor, ct i n ipostaz de audien primar. Elevii vor fi implicai de Elevii vor fi audiena rnd cu profesorii n primar a strategiei. activiti incluzive. Se recomand utilizarea grupului de lucru creat de ME pentru coordonarea activitilor de comunicare a ONG implicate. Prinii copiilor n dificultate urmeaz a fi inclui n activitatea colar de rnd cu copiii lor, astfel nct s se asigure o comuniune. Prinii ca public general pot fi implicai pentru distribuire de mesaje incluzive ctre copiii lor. Ar fi dezirabil ca ONG implicate s adere la principiile i mesajele campaniei.

Prini/tutori cu copii Interes sporit. Atitudine care urmeaz a fi inclui sceptic. Lips de ncredere n sistemul de educaie.

Prinii cu copii n dificultate ar putea fi implicai n activiti comune mpreun cu ali prini. Pentru a asigura corectitudine transmiterii mesajelor ctre audiena primar, prinii trebuie sensibilizai referitor la responsbilitatea social pe care o are fiecare fa de persoanele n dificultate. Poate fi implicat n distribuia de mesaje incluzive pentru publicul general.

Prini public general

Interes sporit. Atitudine sceptic. Gndire n stereotipuri.

Biserica

La moment realizeaz activiti de binefacere pentru copii cu dizabiliti i copii abandonai.

Mass media

n goana dup senzaii, mass media de multe ori ncalc principiile etice. La moment un club de pres a fost

Liderii religioi trebuie informai despre campania preconizat i invitai la colaborare, cu att mai mult c incluziunea/egalitatea n faa lui Dumnezeu este unul din principiile cretine. Instruirile pentru jurnalitii specializai vor asigura corectitudinea relatrii faptelor.

Subiectul incluziunii este unul sensibil social i mass media poate fi mobilizat fr implicaii financiare. 9

Organizaii internaionale / strine

organizat i o campanile media a fost realizat pentru susinerea incluziunii colare. UNICEF, Banca Coordonare la nivel de La moment se Mondial, Fundaia strategii i mesaje. realizeaz activiti Pestalozzi etc. diverse n domeniul incluziunii colare, dar ele nu sunt coordonate i mesajele sunt rzlee.

Analiza de cunotine,atitudini i comportamente

Conform Studiului Comparativ privind Cunotinele, Atitudinile i Practicile n Domeniul Incluziunii Educaionale a Copiilor cu Cerine Educative Speciale la Nivel de Familie, coal i Comunitate se atest c un numr semnificativ de elevi i prini nu cunosc conceptul de incluziune educaional. Termenul de incluziune colar nu este cunoscut de ctre 40,6% din elevi, 38,1% din prinii cu copii de vrst colar i 3,2% din cadrele didactice. Elevii care nu cunosc specificul incluziunii colare sunt preponderent din clasele mai mici 7-a (42,9%) i a 8-a (44,0%). Cadrele didactice percep incluziunea colar ca frecventare a colii de cultur general de ctre copiii cu CES (68,3%), acceptarea copilului cu CES de ctre colegii de clas (56,6%), adaptarea colii la nevoile copilului cu CES (48,7%), adaptarea materialului didactic la necesitile copilului cu CES (44,4%), frecventarea colii speciale de ctre copiii cu CES (22,2%). n acelai timp, exist cadre didactice care nu cunosc acest termen (3,2%), lucru caracteristic profesorilor cu experien didactic mai mic de 5 ani. Constatm c un numr semnificativ de elevi i prini nu cunosc conceptul de incluziune educaional. Problematica incluziuni colare este cunoscut elevilor de la profesori (69,2%), din familie (46,2%), din sursele mass-media (39,6%), de la colegii de clas (26,0%), de la seminarele de instruire petrecute n coal (9,5%), de la rude (4,1%), din viaa de zi cu zi (3,0%), altele (1,2%). Datele indic c profesorii i familia sunt actori cheie n acest proces, n acelai timp, un rol deosebit l au organizaiile neguvernamentale care organizeaz asemenea seminare de instruire n coli. Pentru cadrele didactice sursele de informare, n ordinea importanei, sunt: seminarele de instruire (69,8%), mass-media (53,3%), colegii (34,1%), activitatea educaional practic (10,4%), alte surse 3,3%. Datele colectate denot c sursa primordial de informare a cadrelor didactice o constituie seminarele de instruire. Astfel, studiul indic necesitatea valorificrii unor astfel de surse de informare, precum seminarele de instruire organizate de colegii care au experien n domeniu sau au beneficiat anterior, paralel cu sursele mass-media. Este salutabil faptul c 10,4% din profesori s-au informat i au cptat experien la acest capitol din activitatea lor zilnic. Elevii consider c aceast problem este actual pentru Republica Moldova, deoarece: (i) o 10

ar nu se poate dezvolta cu oameni fr studii; (ii) toi copiii trebuie s nvee i nimeni nu trebuie exclus din sistemul de nvmnt; (iii) aceti copii au nevoie de ajutor, ntruct au mai puine posibiliti de a nva. Cadrele didactice care cunosc specificul incluziunii colare, n proporie de 86,3% au menionat c incluziunea educaional este o problem important pentru toat ara, 8,7% consider c problema dat este important pentru copiii care locuiesc n mediul rural, 2,7% - pentru copiii din mediul urban, iar 2,2% c nu este o problem important pentru ara noastr. Argumentele aduse de cadrele didactice n favoarea importanei problemei pentru ntreaga ar se refer la: (i) prezena numrului mare al copiilor cu CES n republic; (ii) faptul c copiii cu CES au aceleai drepturi ca i toi copiii; (iii) necesitatea integrrii colare; (iv) marginalizarea acestor copii de ctre populaie. n cazul cnd profesorii consider c problema este important pentru medul rural, ei au relatat c la sate lipsesc colile care s fie adaptate cerinelor copiilor cu necesiti speciale. Aadar, dei n ultima perioad de timp se discut despre incluziunea educaional, problema dat nu este abordat n rndul copiilor, respectiv, o parte semnificativ din ei nu cunosc nimic despre existena acesteia. n concluzie, cunotinele elevilor i ale prinilor n domeniul incluziunii educaionale trebuie mbuntite. Un rol deosebit n acest proces revine colilor de cultur general, mass-media i organizaiilor neguvernamentale din acest domeniu. Peste 88 la sut dintre elevii care au declarat c colile n care nva sunt incluzive, nu au nimic mpotriv fa de faptul c n coal i fac studiile i copii cu CES, peste 6 la sut au relatat c sunt unele momente care i deranjeaz c coala este una incluziv i peste 5 la sut nu sunt de acord cu faptul c n coal i fac studiile i copii cu CES. 67,7% dintre cadrele didactice intervievate au relatat c n raionul n care activeaz exist coli incluzive. n rndul profesorilor, observm aceiai tendin: 85,1% au indicat c nu au nimic mpotriv fa de faptul c n coal s-i fac studiile i copii n dificultate, 13,0% - c sunt unele momente care i deranjeaz c coala este frecventat i de copii n dificultate i doar 1,9% nu sunt de acord cu faptul c coala promoveaz practici incluzive. Cadrele didactice au fost ntrebate ce trebuie schimbat n condiiile existente n coala n care activeaz pentru facilitarea educaiei incluzive. 40,9% dintre profesori au menionat c nu trebuie de schimbat nimic, ntruct n colile unde activeaz exist un colectiv deschis pentru a oferi asemenea servicii, 22,0% c sunt necesare cadre de sprijin i ali specialiti, 12,4% c exist un centru ce ofer servicii, 8,1% c exist o atitudine pozitiv a elevilor, prezena materialelor didactice etc. Pentru o incluziune educaional de succes, profesorii susin c n coli trebuie s existe unitatea de psiholog (95,8%), cea de educator de sprijin (92,6%), logoped (91,0%) i asistent medical (90,5%). 60 la sut dintre cadrele didactice au menionat c ei accept educatorul de sprijin, inclusiv la orele pe care le conduc, alte peste 30 la sut c l accept doar pentru unele ore. Pentru a cunoate eforturile depuse de ctre profesori n promovarea colilor incluzive, elevii au fost ntrebai dac au discutat n anul 2010 la coal despre incluziunea colar. 72,3% dintre elevi au rspuns c aceste probleme au fost discutate, comparativ cu 27,7% care au 11

indicat c problema n cauz nu a fost discutat niciodat. Frecvena abordrii acestei tematici indic c, 15,4% dintre elevi au discutat o singur dat, 38,2% - de cteva ori, 10,5% - c se discut regulat, 6,3% - c tema de discuie este una regulat i actual i doar 1,8% sunt de prerea c tematica dat nu este necesar de discutat n coala n care-i fac studiile. Un aport deosebit n formarea unei concepii i atitudini fa de copiii n dificultate l are familia, ceea ce a determinat cercetarea gradului de abordare a problemei date n familie. S-a constatat c n 62,1% din familii, tema a fost analizat pe parcursul anului 2010. Or, 14,0% dintre elevi au indicat c tema a fost discutat o singur dat, 36,8% - de cteva ori, 4,9% - regulat, 3,2% - regulat pentru c este actual familiei i 3,2% - tema dat nu e necesar de discutat n familie. n scopul facilitrii incluziunii educaionale, elevii susin c trebuie promovate aa valori precum respectul (96,1%), responsabilitatea (91,1%), hrnicia (80,4%), generozitatea (75,7%), tolerana (71,8%), religiozitatea (68,2%), independena (60,4%). Prinii au selectat urmtoarele caliti ce trebuie formate copiilor: respect (98,2%), responsabilitate (94,6%), toleran (88,6%), generozitate (85,7%), hrnicie (79,3%), religiozitate (78,2%), independen (73,7%). Cadrele didactice susin, de asemenea, c virtuile ce trebuie formate copiilor, n scopul obinerii incluziunii educaionale, sunt respectul (96,8%), responsabilitatea (93,1%), tolerana (89,9%), generozitatea (82,5%), hrnicia (80,4%), independena (72,5%) i religiozitatea (65,6%). n acelai timp profesorii sunt critici fa de gradul lor de pregtire pentru procesul de incluziune, ntruct doar 32,8% dintre ei au menionat pregtirea n acest scop a cadrelor didactice. 59,3% dintre cadrele didactice au relatat c au participat la seminare de informare sau de instruire privind incluziunea educaional sau problematica copiilor cu CES. 26,5% dintre acetia au participat la asemenea seminare n ultimul an o dat, 12,2% - de 2 ori, 5,3% - de 3 ori, 3,7% - de 4 ori. Necesitatea organizrii seminarelor de instruire n cadrul colii unde activeaz ca profesori, a fost expus de 92 la sut de cadrele didactice intervievate. Asemenea seminare, n mod obligatoriu, trebuie s fie organizate cu elevii i cu prinii, n viziunea a 94 la sut dintre profesori. Pentru ca coala n care activeaz s devin una incluziv, cadrele didactice au menionat c, n primul rnd, trebuie de adaptat curriculumul (40,7%), seminare de instruire cu cadrele didactice (20,1%), de construit pante de acces (16,9%), seminare de instruire cu prinii (10,6%), adaptate WCurile, instruirea elevilor.

Poziionarea i direciile strategice

Ca principii generale, incluziunea n educaie presupune: Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului. 12

Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala general Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund diversitii elevilor din localitate. Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale. nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem ce trebuie depit. Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate. Evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina elevilor. Creterea rolului colilor n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea performanelor. Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti. Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate. Participarea colar nseamn nvarea alturi de ceilali copii i colaborarea cu ei, prin mprtirea experienelor de nvare. Ea presupune implicarea activ n nvare i dreptul la opinie n ceea ce privete modul n care educaia este trit de ctre individ. Mai mult, participarea nseamn recunoaterea, acceptarea i valorizarea ca personalitate. Incluziunea ncepe de la recunoaterea diferenelor dintre elevi. Dezvoltarea abordrilor incluzive ale nvrii i predrii respect i se cldete pe asemenea diferene. Ea presupune schimbri profunde n aspectul claselor, al terenurilor i n construirea relaiilor cu prinii/persoanele care ngrijesc copiii. Pentru a rspunde cerinelor includerii copiilor sau tinerilor, trebuie s fim preocupai de ei ca personaliti integre. Acest aspect este neglijat atunci cnd efortul de incluziune se concentreaz pe aspectul de dizabilitate al unui elev, sau pe o anumit dificultate a sa. Presiunile de excludere asupra unui copil cu dizabiliti pot fi iniial direcionate asupra condiiilor speciale necesare integrrii acestuia cum ar fi cele legate de o medicaie sau de o diet special, amenajare special a spaiului sau pot aprea deoarece programa nu i stimuleaz interesele. Regulile de baz n promovarea principiilor de incluziune la nivel de coal i comunitate trebuie respectate pentru asigurarea consolidrii comunitii profesorale i de elevi: Fiecare se simte bine primit n coal. Elevii se ajut unul pe altul. Membrii personalului colaboreaz. Personalul i elevii se respect unii pe ceilali Exist un parteneriat ntre personal i prini/tutori. Personalul didactic i pedagogii muncesc bine mpreun. Toate comunitile locale sunt implicate n coal. Personalul didactic, pedagogii, personalul auxiliar, elevii i prinii/ngrijitorii mprtesc filozofia incluziunii. Elevii sunt preuii n mod egal. Personalul i elevii se respect att pentru calitatea de fiine umane, ct i pentru rolul ndeplinit n coal. Personalul caut s nlture barierele n nvare i participare n toate aspectele ce in de coal. coala se strduiete s reduc toate formele de discriminare i promoveaz tolerana i acceptarea diversitii. 13

Toi elevii noi sunt ajutai s-i gseasc locul n coal. coala se preocup s organizeze grupuri de predare-nvare astfel nct toi elevii s se simt valorizai. Activitile de perfecionare a personalului ajut cadrele didactice s rspund diversitii nevoilor elevilor. Atitudinile i msurile privind copiii cu nevoi educaionale speciale sunt incluzive. Se folosesc toate instrumentele legale pentru a reduce barierele n nvare i participare ale tuturor elevilor. n sprijinul oferit copilului sunt coordonate aspectele de comportament, de adaptare curricular i de sprijin n procesul nvrii. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare sunt sczute. Violena de limbaj este redus la minimum. Predarea este planificat innd cont de procesul de nvare al tuturor elevilor. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor. Leciile stimuleaz nelegerea i acceptarea diferenelor. Elevii sunt implicai activ n propriul lor proces de nvare. Elevii nva prin cooperare. Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor. Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor elevilor. Toi elevii particip la activitile organizate n afara clasei. Diferenele dintre elevi sunt folosite ca resurse pentru predare i nvare. Standardele de baz n comunicarea intracolar trebuie s in cont de aspectul umanist al incluziunii: Primul contact pe care noii copii l au cu coala trebuie s fie prietenos i primitor. coala este primitoare fa de toi elevii, inclusiv fa de cei cu dizabiliti sau n dificultate. Toi prinii se pot adresa la coal pentru ajutor i susinere. Trebuie s existe ceremonii pentru primirea noilor elevi i noilor profesori. Elevii simt c aparin claselor din care fac parte. Elevii solicit i ofer ajutor unii altora la nevoie. Rezultatele muncii de colaborare a elevilor este incurajat de rnd cu performanele individuale. Prieteniile cu rol de susinere sunt ncurajate activ. Cooperarea dintre elevi este mai mare dect concurena. Elevii i cadrele didactice i personalul auxiliar nu folosesc limbaj rasist, sexist sau discriminatoriu. Elevii neleg c performanele lor sunt absolut individuale i incomparabile cu ale altor copii. Personalul se adreseaz n mod respectuos tuturor elevilor, folosind numele preferate de ei i cu pronunia corect. Elevii respect ntregul personal, indiferent de statut. Prinii/tutorii simt c exist o bun comunicare cu personalul. Prinii/tutorii sunt informai despre prioritile din planul individual. Prinii/tutorii se implic activ n activitile din coal. coala este implicat n activitile comunitii locale. Profesorii ncurajeaz elevii s fie mndri de performanele proprii i s aprecieze performanele celorlali. 14

Consolidarea comunitii colare este privit ca fiind la fel de important ca ridicarea performanelor colare. Diferenele familiale sunt recunoscute i apreciate. Prinii sunt privii ca fiind n egal msur valoroi pentru coal, indiferent de statutul lor de angajat. Elevii i angajaii cu dizabiliti sunt la fel de bine primii n coal ca cei fr dizabiliti. coala are un program pentru familiarizarea elevilor noi cu coala. Exist un program destinat facilitrii acomodrii elevilor i a prinilor lor nou sosii n coal. Elevii noi sunt pui n contact cu elevii cu mai mult experien atunci cnd acetia intr pentru prima dat n coal. Implementarea educaiei incluzive n occident a relevat o serie de bune practici n domeniu. Astfel, transformarea colilor speciale n centre de resurse, formarea unor atitudini pozitive ale prinilor i promovarea nvrii prin cooperare constituie doar cteva exemple de succes. n multe ri colile speciale au fost transformate n centre de resurse sau centre comunitare care urmresc atingerea urmtoarelor obiective: Oferirea de cursuri de formare continu a cadrelor didactice i altor profesioniti. Elaborarea i diseminarea de materiale i metode de lucru moderne. Oferirea de sprijin colilor incluzive i prinilor copiilor cu dizabiliti. Oferirea de sprijin individualizat elevilor, pe termen scurt. Sprijinirea accesului tinerilor n dificultate pe piaa muncii. La momentul actual se simte nevoia de o pregtire mai larg i pozitiv a profesionitilor implicai n educaie. Este vorba de cadrele didactice, de managerii colilor de cultur general i a colilor speciale, dar i de toate categoriile de cadre didactice care trebuie s cunoasc feele diferite ale realitii umane i s neleag dificultatea ca o stare uman real i nu ca o stare inferioar. n legislaie este prevzut rolul pe care trebuie s l joace prinii n opiunile pentru programele de educaie i de recuperare. Cnd este vorba ns de practic, folosind argumentul c prinii nu pot s ia decizii sau nu au dorina de a sprijini n mod real copilul, se neglijeaz sau chiar este eliminat rolul acestora n recuperarea i n orientarea spre serviciile necesare. Practic, prinii nu pot decide pentru c nu au informaia necesar, iar profesionitii aleg i direcioneaz alegerile pentru a urmri binele persoanei prin prisma propriilor informaii i nu din punctul de vedere al nevoilor acestora. Principiul de EI nu este unul separat. De fapt incluziunea este o abordare a ntregului sistem educaional. Respectarea principiilor incluziunii de fapt demonstreaz capacitile statului n gestiunea serviciilor de educaie. Serviciile educaionale oferite de stat trebuie s int cont att de punctul de vedere al ofertantului de servicii, ct i de punctul de vedere al clientului, clientul n acest caz fiind ceteanul care prin contribuiile fiscale sau prin sistemul de distribuie echitabil procur serviciile educaionale ale statului. Cu astfel de abordare, statul este responsabil s ofere clienilor servicii de calitate n mod egal, indiferent de profil, provenien i venituri. n implementarea principiilor de incluziune colar trebuie analizate 4 principii eseniale: dezvoltarea infrastructurii, dezvoltarea resurselor umane, accesibilitatea i advocacy. Pentru fiecare domeniu strategic vor fi identificate aciuni specifice.

15

Reieind din principiul egalitii promovat de Convenia privind Drepturile Omului la care Moldova este parte, ct i de religiile i cultele prezente n ar (care au un grad de influen major n stabilirea stereotipurilor), promovarea conceptului de EI va fi bazat pe promovarea responsabilitii sociale comune. Astfel, att documentele internaionale, ct i principiile majoritii religiilor prezente n ar confirm ideea egalitii: toi se nasc egali i sunt egali n faa legii/a lui dumnezeu etc. Atkinson propune promovarea egalitii i diversitii prin inducerea unui sentiment colectiv de vin. Societatea n sine i implicit fiecare membru al ei creeaz dezavantaje pentru ali membri. Astfel responsabilitatea pentru dezavantaje i dezavantajai revine fiecrui membru al societii, i nu revine statului n sine, aa cum a fost promovat ani de-a rndul. Cu ct discrepanele sunt mai mari, cu att gradul de responsabilitate este mai mare, astfel contribuia de la cei avantajai spre cei dezavantajai este mai mare. ONG nu trebuie s nlocuiasc eforturile Guvernului, ci s le complementeze prin mbuntirea unor servicii sau oferirea de servicii suplimentare. Trebuie mbuntit sistemul de evaluare i eviden, astfel nct s fie creat un sistem eficient de gestiune a informaiilor despre copiii n dificultate. Abordarea ME, MMPSF i MS trebuie uniformizat atunci cnd este vorba despre incluziunea colar, astfel nct specialitii subordonai s conlucreze la nivel local i s transmit aceleai mesaje. Pentru a asigura succesul EI trebuie ca toi profesorii, directorii, psihologii, asistenii sociali i medicii s menin o atitudine pozitiv fa de incluziune. Toi ei trebuie s fie convini de beneficiile incluziunii. Chiar dac legea i va obliga, acest proces nu va reui fr entuziasmul actorilor. Acest entuziasm implic schimbti de comportament i atitudine. Se propune utilizarea urmtoarelor instrumente grupate dup audiene: 1. Pentru profesori i profesioniti: n cadrul colilor se va realiza instruirea continu a profesorilor. n mod ideal un Centru Naional de Educaie Incluziv sau cel puin un centru de suport va fi creat, care s aib misiunea de instruire, observare, monitorizare i evaluare a practicilor incluzive, avnd ca personal experi n domeniu. Acest centru ar putea gesiona comunicarea cu REI i colecta datele la nivel central. Astfel s-ar evita problemele datorate lipsei de cadre la nivelul direciilor raionale de educaie. Atta timp ct EI este o prioritate naional, acest proces trebuie abordat diferit de alte procese educaionale, mai ales la etapa iniial, cnd prin procesul de incluziune va trece un numr foarte mare de copii. Se recomand desemnarea n fiecare coal a unui Responsabil Educaie Incluziv (REI), care ar putea s aib statutul de director adjunct. Acesta are rol de instruire a profesorilor. Totodat el va cumula i rolul de consilier. Prin REI se vor distribui mesaje i se vor realiza sesiuni metodice permanente. REI va ajuta profesorii s elaboreze PEI pentru fiecare copil n cu cerinte educationale speciale i totodat va organiza activiti incluzive pentru copiii nou-venii. REI va raporta n baza indicatorilor stabilii de ME. n acelai timp REI va fi Coach pentru profesori. Ca etap iniial REI va trece un curs de instruire, dup care un expert n EI va veni n fiecare coal i va realiza o demonstraie de coaching: vor asista mpreun cu REI la o lecie incluziv, realizat n baza Planurilor Educaionale Individuale. Dup lecie expertul va face o demonstraie de coaching pentru profesor de fa cu REI se va discuta planul leciei, tehnicile i metodele de 16

instruire folosite etc. REI nva, dup care folosete modelul pentru a organiza singur sesiunile de coaching. Periodic se organizeaz edine comune la nivel de coal pentru colectarea de sugestii i discutarea problemelor existente. REI trebuie instruii n urmtoarele domenii: comunicare; metode de incluziune a diverilor copii; elaborarea i utilizarea PEI, monitorizarea i evaluarea incluziunii; consilierea profesorilor; metode de incluziune social a copiilor dezavantajai. Conform teoriei lui Gardner exist 7 tipuri de inteligen i fiecare om are unul sau mai multe tipuri de inteligen: lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial, kinestetic, interpersonal i intrapersonal. Profesorul mpreun cu REI determin tipul de inteligen al fiecrui nou-venit i stabilesc obiectivele personale de dezvoltare. Profesorii vor crea un mediu de studiu care va ncuraja dezvoltarea tuturor tipurilor de inteligen prin: utilizarea sarcinilor complexe, cerine de timp flexibile, includerea de activiti alternative, axarea pe strategii i nu pe detalii, utilizarea tutoringului i nvarea n grupuri. Evaluarea profesorilor se va efectua de ctre REI dup urmtoarele criterii: dac noul venit este tratat la fel ca ceilali copii; cel nou-venit se consider parte integrant a colectivitii de copii; dac celui venit i place la coal; gradul de ncredere a celui nouvenit este mai mare, iar obiectivele stabilite n PEI sunt atinse. 2. Pentru elevi: La nivel de coal se vor organiza activiti pe echipe n care se vor ncadra i copiii nouvenii, astfel nct acetia s se simt parte integrant a colectivitii de elevi. Va fi instituit un sistem de tutel, atunci cnd cel nou-venit este tutelat de un coleg de clas, numit Prieten. Obligaiile Prietenului vor fi s includ noul coleg n tot ceea ce trebuie s cunoasc despre coal, s l ajute la studii i n relaiile cu alii. ntr-o colectivitate de copii Prietenul noului-venit va fi selectat de ctre profesor, dar va fi desemnat de ctre REI, astfel va fi asigurat credibilitatea i transferul de autoritate. Prienului va fi desemnat n dependen de interese, astfel nct cei doi s aib interese comune. A fi membru al Cercului de Prieteni al colii trebuie promovat ca un lucru la mod. Astfel poate fi transferat autoritatea potenial negativ care poate s apar ntro clas n una potenial pozitiv. Prietenii vor fi un fel de lideri neformali. Totodat acest lucru concordeaz cu principiul de prieten utilizat n reelele de socializare online i este unul deja intrat n vocabularul tinerilor. Cercul de Prieteni din coal va consta din nou-venii i din cei desemnai Prieteni. Prin acetia se transmit mesaje grupului de copii, se vor organiza competiii pe Echipe de Prieteni. Toate aceste activiti vor fi concepute de REI i se va ocupa de implicarea acestora n activiti extracolare de incluziune. Oricine poate fi parte a Cercului de Prieteni. Un Prieten Nou poate s aib mai muli Prieteni Vechi (dac mai muli copii anun c vor s fie prieteni cu noul venit). Aceast reea social va fi implicat n diverse activiti de incluziune i participare: radio/ziar colar, cercuri extracurriculare, consiliul consultativ de copii al colii, etc. Rolul REI este primordial. Evaluarea performanelor copiilor integrai se va realiza n baza obiectivelor individuale stabilite i nu n baza curriculei generale sau prin comparaie cu ali copii. Profesorii vor planifica interaciunea social ntre elevi prin: utilizarea Cercului de Prieteni; ghidarea spre crearea grupurilor neformale incluzive; utilizarea n comun a materialelor didactice; nvarea n grup. Cei nou-venii vor primi responsabiliti i implicit autoritate n clas i n coal. 17

Pentru crearea unei comuniti de elevi pot fi folosite urmtoarele: ntlniri sptmnale Cercul de Prieteni; obligaiuni n clas pentru fiecare elev; prezentarea public a celor mai bune lucrri ale elevilor; cel mai bun elev al sptmnii; activiti neformale care ar include toi copiii, cu responsabiliti mprite n baza capacitilor i intereselor fiecrui copil. Se va organiza concurs de eseuri i desene pentru Echipe de Prieteni pe tema Vrem s fim prieteni cu mediatizare extins, istorii video i audio. 3. Pentru prini: Parteneriatul coal-Prini este unul esenial n promovarea principiilor EI. Prinii copiilor integrai trebuie informai i consiliai n ceea ce ine de PEI al copilului lor. Prinii vor fi implicai n activiti realizate de coal prin includerea lor n comitetele de prini sau n grupurile de iniiativ ale prinilor. Din comitetele de prini la nivel de coal i clas vor face parte obligatoriu i prini cu copii n dificultate. Grupuri interdisciplinare de suport / echipe mobile la nivel de raion vor fi organizate i vor acorda asisten i susinere prinilor i colii. 4. Pentru publicul general: Mesajele pentru publicul general vor fi difuzate prin intermediul mass media. Va fi creat Clubul Jurnalitilor pentru EI. Se vor organiza instruiri pentru jurnaliti, vizite n teritoriu, concursuri ale relatrilor despre EI. Prin campania media va fi accentuat necesitatea educaiei incluzive, toleran, acceptarea diferenelor, promovarea potenialului fiecrui copil i acest subiect va fi pe agenda public. De asemenea se va colabora cu mass media care care ca grup int profesorii i prinii. Liderii de opinie, inclusiv reprezentanii mass media vor servi ca instrument de distribuire a informaiei. Acetia se vor implica n dezbateri publice, interviuri i prezen media, cluburi de discuii la nivel de comunitate. Pentru a atrage suporteri i a promova ideea de incluziune vor fi utilizate reelele sociale i comunitatea de bloggeri. Evenimente speciale de advocacy vor fi organizate implicnd copiii cu dizabiliti pentru a promova incluziunea (ex. Competiii sportive, mese rotunde etc.) Vor fi organizate Consultri Naionale n EI, care vor asigura un proces participativ al ntregii societi i al comunitilor n promovarea EI. edine de consultri vor avea loc la nivel de raion, la care vor participa actorii principali. Se va promova in continuare principiul inlcuziunii ca unul din principiile de baza ale scolii prietenase copilului. Se vor prezenta Programul i Planul de dezvoltare a EI, se va discuta rolul profesionitilor profesori, asisteni sociali, psihologi. Va fi fortificat rolul psihologului n coal. Scopul Consultrilor Naionale va fi sensibilizarea actorilor principali, uniformizarea abordrii EI, schimbul de experien; transfer de ownership i credibilitate. Mesajele preconizate vor fi promovate activ prin intermediul mobilizrii comunitare ONG-urile la nivel local i naional vor fi implicate n implementarea acestei strategii. De asemenea vor fi mobilizate centrele comunitare, biserica, posturile de radio i ziarele colare.

18

Comportamente, stereotipuri, atitudini, mesaje concurente i direcii de intervenie

Audiene Profesori Stereotipuri, atitudini, mesaje, comportamente existente Copiii n dificultate creeaz probleme profesorilor i colegilor. Unii profesori pot manifesta violen verbal, derdere, izolare, neincludere n activiti colare i extracolare, descurajare. Copiii n dificultate trebuie plasai n instituii speciale. Dac nu vor s vin la coal, nu este nevoie s fie impui. Copiii cu dizabiliti sunt bolnavi i trebuie tratai ca atare. Copiii n dificultate sunt periculoi social. Copiii n dificultate trezesc dezgust, repulsie, discriminare, derdere, agresiune i violen din partea unor colegi, devin obiect de glume, trezesc mil, compasiune, evitare, excludere, tachinare. Copiii in distana fa de semenii lor nou-venii n colectivitate. Copiii n dificultate sunt izolai. Colegii nu vor s fie prieteni cu copii n dificultate. Ali copii rd de mine. Sunt disconsiderat. Oricum nu am nici o ans s reuesc, mai bine renun. Prinii n dificultate interzic propriilor copii s frecventeze coala. Frica de comunitate, de stigmatizare si discriminare. Copiii n dificultate Schimbri prognozate Noi suntem responsabili de toi copiii. Noi nvm copiii s lucreze mpreun i s se ajute reciproc. Nu copiii poart vina pentru situaia n care se afl. Fiecare copil poate nva. Fiecare copil se dezvolt n baza potenialului de care l are.

Elevi general

Vrem s fim prieteni! Stiu cum imi pot ajuta colegul. Diversitatea ofer oportuniti tuturor. Toi copiii sunt deosebii i toi vom beneficia de aceste diferene.

Elevi n dificultate

Prini cu copii n dificultate

Poi gsi ajutor n comunitate. Cnd i-e greu, cere ajutor n viaa trebuie s poi oferi i primi prietenie/ajutor. Copiii ti merit s aib tot ce-I mai bun. Eu trebuie sa-i ofer o ans copilului meu. EU tiu cui m adresez pentru ajutor

Prini general

trebuie Oricine poate avea o situaie 19

Administraia colilor

Public general

plasai n instituii speciale. Copiii n dificultate sunt bolnavi, nengrijii, murdari, retardai, desfrnai, agresivi, violeni, needucai. Prinii sunt de vin dac nu-i pot da la coal copiii. Eu am grij de copiii mei, las i ei s aib grij de copiii lor. Profesoara va acorda mai mult atenie copiilor cu CES n detrimentul celorlali. Copiii n dificultate i vor nva pe ceilali copii lucruri periculoase sau social distructive. Copiii n dificultate sunt periculoi social. Copiii n dificultate trebuie plasai n instituii speciale. Copiii n dificultate sunt periculoi social. Copiii cu nevoi speciale ne trag n urm, ne stric reuita colii Incluziunea e prea scumpa, nu avem bani Copiii n dificultate trebuie plasai n instituii speciale. Fiecare primete dup merit. Nu este vina noastr c acest copil nu vine la coal. Dac ar lucra i nu ar fi alcoolici, copiii nu ar fi lsai n voia sorii. Copiii cu dizabiliti sunt bolnavi i trebuie tratai ca atare. Copiii n dificultate sunt periculoi social. Nu-mi pasa

dificil. Se poate ntmpla i cu copiii ti. Eu pot s-i ajut i sunt privilegiat pentru c pot ajuta Copilul meu va avea de ctigat nvind s fie mai bun cu cei din jur Educaia incluziv aduce beneficii pentru toi copiii.

coala e pentru copii, nu copiii pentru coal coala e pentru toi copiii din comunitate i eu sunt repsonsabil de crearea condiiilor pentru incluziunea copiilor. Noi toi construim viitorul mpreun. Viitorul fiecruia dintre noi depinde de noi toi. Fiecare copil merit s fie fericit, s nvee n condiii bune i s aib prieteni. Eu pot s-i ajut i sunt privilegiat pentru c pot ajuta Copiii cu CES sunt membri egali ai societii noastre, ca ceteni, suntem obligai s-i susinem Noi toi vom avea de ctigat Educaia incluziv aduce beneficii pentru toi copiii

Stereotipuri ale colii fa de prinii copiilor n dificultate: Aceti prini nu tiu s-i creasc copiii. Aceti prini vor fi adversari mai degrab dect parteneri. Aceti prini sunt mai puin perceptivi i inteligeni. 20

Prioritile i ateptrile prinilor fa de copii vor fi diferite fa de cele ale profesionitilor. Mesajul identitar al campaniei va fi: Suntem prieteni! Acest mesaj va sugera comuniune, va anihila diferenele i va egaliza percepiile. Mesajul este n primul rnd unul de solidaritate i egalitate. Mesajul identitar poate fi precedat de mesaje individuale n dependen de grupurile int. Pentru profesori va fi promovat principiul lui Gardner referitor la 7 tipuri de inteligen. n context, mesajele pentru profesori ar putea fi: Toi copiii pot nva. Pentru publicul larg, inclusiv prini, mesajele pot fi urmtoarele: Toi copiii sunt inteligeni. Nu toi copiii tiu asta. Construim viaa mpreun Mesajele cheie care vor fi promovate n cadrul campaniei sunt: 1. Suntem prieteni. Diversitatea e frumoas. 2. Suntem prieteni. Suntem mpreun i la bine, i la greu. 3. Suntem prieteni. nvm toi mpreun s facem lucruri bune.

Contextul de comunicare
Problematica incluziunii colare este cunoscut elevilor de la profesori (69,2%), din familie (46,2%), din sursele mass-media (39,6%), de la colegii de clas (26,0%), de la seminarele de instruire petrecute n coal (9,5%), de la rude (4,1%), din viaa de zi cu zi (3,0%), altele (1,2%). Datele indic c profesorii i familia sunt actori cheie n acest proces. Pentru cadrele didactice sursele de informare, n ordinea importanei, sunt: seminarele de instruire (69,8%), mass-media (53,3%), colegii (34,1%), activitatea educaional practic (10,4%), alte surse 3,3%. Astfel se indic necesitatea valorificrii unor astfel de surse de informare, precum seminarele de instruire organizate i sursele mass-media. Urmtoarele instituii media selectate dup acoperire i audien pot fi poteniali parteneri ai campaniei. TV naionale i locale: Moldova 1, Prime, Pro TV, Jurnal, Publika, Euro TV, NIT, TV7 Local TV: AICI TV Network (Media TV (Cimislia), Sor TV (Soroca),VTV (Ungheni), Drochia TV(Drochia), Elita TV(Rezina,Orhei, oldneti, Dubsari, Criuleni), Eni Al (Comrat, Ceadr-Lunga, Congaz) Radio: Radio Moldova, Europa Liber, Vocea Basarabiei, Noroc Presa naional: Adevrul, Timpul, Jurnal de Chiinu, Ziarul de Gard, Sptmna, Moldova Suveran, Panorama 21

Presa local: API network (Cuvntul (Rezina, oldneti), Cuvntul liber (Leova,Hnceti), Ecoul Nostru (Sngerei), Est Curier (Criuleni, Dubsari), Gazeta de Sud (Cimilia, Leova, Basarabeasca, Hnceti), Expresul de Ungheni (Ungheni), Gazeta de Vest (Nisporeni), Observatorul de Nord (Soroca), Ora Local (Ialoveni), SP (Balti) Presa specializat: Fclia, Univers pedagogic, Florile Dalbe, Tribuna Copiilor Reviste: Odoraul, Sntatea Alt media: ageniide pres (Info prim, Infotag, Deca Pres), portaluri informaionale (Unimedia), reele sociale (face-book, bloguri), pagini web. n baza rezultatelor raportului de audien executat de Centrul pentru Jurnalism Independent urmtoarele surse media pot fi folosite pentru distribuirea mesajelor: Prime, Moldova 1, PRO TV pentru toate mediile, TNT i TV7 n mediul urban. Makler, Komsomoliskaia Pravda, Argument i Fact, Timpul i Sptmna sunt ziarele cu cea mai nalt notorietate. Posturile de radio care au cea mai nalt audien sunt: Radio Moldova, Radio Noroc, Russkoe Radio.

22