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Modalidades Taller, Rincon Unidad y Proyecto

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MODALIDADES

MODALIDADES LAS MODALIDADES DE TALLER, RINCON, UNIDAD DIDACTICA Y PROYECTO; SON FORMAS EN QUE SE ORGANIZA EL TRABAJO EDUCATIVO

POR LO QUE SE CONSIDERA IMPORTANTE QUE LA EDUCADORA O EDUCADOR SE PREPARE Y DOMINE EL TEMA A TRATAR CON LOS ALUMNOS . DE APROPIACIÒN Y CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO. HACIÈNDOLO POR PLACER Y LA ACTIVACIÒN DEL PENSAMIENTO POR PROPIA CONVICCIÒN. SE MANEJA EL CONCEPTO DE EQUIPO. DÙCTIL ENRIQUECEDORA PARA LA PERSONA Y EL GRUPO FUNDAMENTADA EN EL APRENDER. UN CAMINO. DE EQUIPO O INDIVIDUAL. DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. NECESIDAD Y ELABORACIÒN. . QUE LA EDUCADORA ADOPTARÀ CON LA FINALIDAD DE LOGRAR LAS COMPETENCIAS Y LOS PROPÒSITOS FUNDAMENTALES TALLER: ES UNA FORMA. SE RECOMIENDA INDICACIONES CLARAS Y PRECISAS QUE LO QUE SE ENSEÑE ATIENDA A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS EDUCANDOS DE ACUERDO A SU GRADO DE MADURACIÒN Y COMPRENSIÒN. DE ESTA MANERA SE PROPICIA Y APOYA EL TRABAJO POR COMPETENCIAS MARCADAS EN EL PEP ’11 MODALIDADES SON LAS FORMAS DE ORGANIZACIÒN DEL TRABAJO EDUCATIVO. UNA GUÌA FLEXIBLE. EXPERIENCIAS Y HABILIDADES PARA LOGRAR UN PRODUCTO COLECTIVO. GRUPO ESTRUCTURADO Y SOLIDARIO. DE LA AUTONOMÌA Y DE LA RESPONSABILIDAD. DONDE CADA QUIEN APORTA SUS CONOCIMIENTOS. LA MODALIDAD DE TALLER CONSISTE EN UNA DETERMINADA FORMA DE ORGANIZACIÒN DE LAS ACTIVIDADES CON UN ESTILO DE TRABAJO EN UN AMBIENTE FÌSICO PARTICULAR. ESPACIO PROPIO DONDE SE PROMUEVEN LOS APRENDIZAJES A TRAVÈS DE LOS PROCESOS VINCULARES.

PEQUEÑOS GRUPOS O GRUPO TOTAL TRATANDO DE ALTERNAR ENTRE LAS MODALIDADES A LO LARGO DE UN TALLER. EL INTERCAMBIO ENTRE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y SU INTERACCIÒN CON EL CONOCIMIENTO. SU PARTICIPACIÒN ES ACTIVA. INDAGACIÒN Y CREACIÒN. ES CASI IMPOSIBLE PAUTAR UN TIEMPO ÒPTIMO EN LA DURACIÒN DE CADA ACTIVIDAD O SESIÒN DE TRABAJO. ETC. INCENTIVANDO IDEAS . DINÀMICA DEL TALLER ES POSIBLE REALIZAR UN TALLER CONTANDO CON LA PRESENCIA DE ALGÙN INVITADO SEA UN PADRE O MADRE DE FAMILIA O UN ESPECIALISTA. PLANTEA SITUACIONES PROBLEMÀTICAS. EN EL TRABAJO POR TALLER SE PUEDEN CONSIDERAR LOS APORTES DE DISTINTAS DISCIPLINAS Y ÀREAS DEL SABER. INTERVIENE DURANTE LAS ACTIVIDADES RESPONDIENDO DUDAS. EN ESTA INSTANCIA.EL ROL DEL DOCENTE CONSISTE EN SER COORDINADOR.ASÌ COMO BRINDAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS ESPACIOS DE EXPLORACIÒN. PLANIFICA. SE PRIVILEGIA EL ROL DEL DOCENTE. DURACIÒN VARIA DE ACUERDO CON LAS CARACTERÌSTICAS DEL GRUPO DE NIÑOS Y DE LA CANTIDAD DE ENCUENTROS PREVIOS. YA . SE TRATA DE EQUILIBRAR LAS TEMÀTICAS DE LOS DIFERENTES TALLERES. TALLERES SIMULTANEÒS SE ORGANIZA CON OTROS DOCENTES DONDE SE DA AL NIÑO LA POSIBILIDAD DE ELECCIÒN. FAVORECIENDO UNA VERDDERA CONSTRUCCIÒN COMPARTIDA DEL CONOCIMIENTO. EL TRABAJO PUEDE DARSE DE MANERA INDIVIDUAL. DANDO O SISTEMATIZANDO INFORMACIÒN. INVITA A TRAVÈS DE CONSIGNAS A REALIZAR A REALIZAR LAS DIFERENTES PROPUESTAS DIDÀCTICAS.

2. FOTOGRAFÌA.. LA COOPERACIÒN. ABIERTA CON PARTICIPACIÒN E INTERCAMBIO CONSTANTE. PAPIROFLEXIA. 5. ENSEÑAR Y APRENDER.-ORGANIZACIÒN: SE DEBEN ORGANIZAR Y PRVEER CON TIEMPO EL AMBIENTE FÌSICO. ESCULTURA. EJEM. ABIERTAS Y PRECISAS. SENCILLAS. 3. EL TALLER SE CONSTITUYE. MUSICA. 4. DEBEN SER CLARAS. GLOBOS CON PAPEL PARA EL TALLER DE MÀSCARA. ESPACIO REAL QUE PERMITA EL MOVIMIENTO. AL PLANEAR QUE TALLER TRABAJAR. MATERIALES..LAS CONSIGNAS. TOMAR EN CUENTA LOS MATERIALES PREVIOS QUE LOS EDUCANDOS CON AYUDA DE SUS PADRES PUEDEN REALIZAR O TRAER DE CASA. PINTURA. LA BÙSQUEDA DE MATERIALES. DEBE TENER LOS OBJETIVOS Y/O CONTENIDOS CLAROS. LOS MATERIALES Y LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO. .PLANIFICACIÒN : ES FLEXIBLE. ETC)… ORGANIZACIÒN DE LOS TALLERES: 1. ASÌ EN UN ESPACIO INTERESANTE PARA CONSTRUIR .-LAS PRODUCCIONES: TODAS LAS ACTIVIDADES IMPLICAN UNA PRODUCCIÒN AUNQUE ESTA NO NECESARIAMENTE SEA MATERIAL. SE PROPONE LOS SIGUIENTES TALLERES: • COSTURA • COCINA • CARPINTERIA • GRÀFICO PLÀSTICAS ( MODELADO. ETC.QUE DEPENDERÀ DEL INTERES DE LOS NIÑOS. LA UBICACIÒN DEL MOBILIARIO SEGÙN LA TAREA.-LA TAREA Y EL MOMENTO DE PRE-TAREA. LA RIQUEZA DE LA PROPUESTA Y EL PROCESO Y RESULTADO DE LAS EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. RECIPIENTES.

6. DEBE DE SER OBJETIVA. DIFICULTADES. HABILIDADES OBSERVADAS EN LOS PARTICIPANTES. . INTEGRAR DISIDENCIAS. TRANSMITIR INFORMACIÒN NECESARIA. SE COMENTA O SE UTILIZA PARA LA PRODUCCIÒN GRUPAL.-LA PUESTA EN COMÙN: SE EXPONE. COMPAGINAR ACUERDOS.. 8. 7.-LA DEVOLUCIÒN LO QUE SE OBSERVÒ DURANTE LA ACTIVIDAD PARA RETOMAR O PREVER EN OTROS MOMENTOS DE OTROS TALLER EN PRÀCTICA.EVALUACIÒN: PRODUCTOS. LOGROS.LA SÌNTESIS: EL COORDINADOR RETOMA ELEMENTOS COINCIDENTES O DESACUERDOS.. 9.

PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2011 MODALIDADES .

• ES UNA ACTIVIDAD COHERENTE ORDENADA.PROYECTO • ES UNA FORMA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE FUNDAMENTADOS EN LA TEORÌA CONSTRUCTIVISTA Y EL ENFOQUE GLOBALIZADOR DEL CONCIMIENTO ESCOLAR. EN LA CUAL UN PASO PREPARA EL SIGUIENTE Y EN EL QUE CADA UNO DE ELLOS SE AÑADE LO QUE YA SE HA HECHO Y LO TRASCIENDE DE UN MODO ACUMULATIVO. . Y A VINCULAR LOS APRENDIZAJES A LAS SITUACIONES Y PROBLEMAS DE ÈSTA. • VISIÒN EDUCATIVA QUE ORIENTA FUNDAMENTALMENTE SU MIRADA HACIA LA INVESTIGACIÒN DE LA REALIDAD.

• SE ORIGINA A PARTIR DE UNA SITUACIÒN PROBLEMÀTICA QUE DESPIERTE NUEVA CURIOSIDAD Y DEMANDE INFORMACIÒN. PARA CONVERTIRLO PROGRESIVAMENTE EN CONOCIMIENTO. A PARTIR DE ESTE MOMENTO. • SE FORMULAN HIPÒTESIS. HOY EN DÌA ESTA PRÀCTICA EDUCATIVA SE FUNDAMENTA EN LOS PRINCIPIOS QUE PROCEDEN DE LA TEORÌA CONSTRUCTIVISTA Y DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR. CURIOSIDAD O PERPLEJIDAD EN LOS ALUMNOS ( AS). SE COMPARA CON UN PROCESO DE INVESTIGACIÒN CIENTÌFICA. TIENE UN CARÀCTER ABIERTO Y FLEXIBLE. SE BUSCA INFORMACIÒN. VERIFICAN Y CUESTIONAN NUEVAS HIPOTESIS ( POR MEDIO DE ACTIVIDADES) • SE RECOPILA LO APRENDIDO • SE EVALÙA EL TRABAJO REALIZADO . • SE OBSERVA Y SE EXPLORA • SE DESCRIBE EL PROBLEMA CON MÀS PRECISIÒN • SE DEFINEN LOS CONTENIDOS A TRABAJAR • SE BUSCAN FUENTES DE INFORMACIÒN • SE CONTRASTAN. DE MANERA GENERAL. SE RELACIONA EL PROBLEMA CON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS. NACEN DE LAS NECESIDADES QUE SURGEN A LA HORA DE RESOLVER PROBLEMAS PARA COMPRENDER Y MEJORAR LA REALIDAD. LOS PROYECTOS DE TRABAJO SE ORIGINAN A PARTIR DE UN HECHO O UNA SITUACIÒN PROBLEMÀTICA QUE PROVOCA INTERÈS. ENTENDIDO ESTE ÙLTIMO COMO UN PROCESO EN EL QUE LAS RELACIONES ENTRE CONTENIDOS DE LAS ÙLTIMAS ÀREAS DE CONOCIMIENTO. SE SELECCIONA A TRAVÈS DE DIFERENTES SITUACIONES.PROYECTOS DE TRABAJO EL CONCEPTO SE VINCULA A UNA FORMA DETERMINADA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. EL RECORRIDO SIGUE SU TRAYECTO DE TRABAJO.

EL NIÑO COMENTA Y PROPONE. SIN EMBARGO SE SUGIERE QUE LA PLANIFICACIÓN SE REALICE DE FORMA SEMANAL O QUINCENAL. TANTO EN FORMA GRUPAL COMO INDIVIDUAL. ES FLEXIBLE Y NO SE PUEDE PREVEER EL TIEMPO EXACTO. PLANEAR POR UN PERÍODO DE TIEMPO MAYOR DIFICULTA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE Y EL SEGUIMIENTO DEL IMPACTO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS. LOS . ESTO NO SIGNIFICA QUE LA MAESTRA NO TENGA UNA PLANIFICACIÒN PREVIA QUE RESPONDA A LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL ALUMNO Y QUE ESTE A LA ESPERA DE QUE SURJA ALGO EXTRAORDINARIO O QUE LOS NIÑOS SE SIENTAN INSPIRADOS Y MOTIVADOS POR ALGO SIGNIFICATIVO. TODOS LOS PROYECTOS SURJEN DEL INTERÈS DE LOS ALUMNOS. LA DURACIÒN. TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES BÀSICAS DE APRENDIZAJE. PERO NO TODO LO QUE DE ELLOS NACE SE CONVIERTE EN PROYECTOS DE TRABAJO. LA DECISIÒN PARA LLEVARLO A CABO LA TIENE EL EDUCADOR (A) . 170) LOS CRITERIOS PARA SLECCIONAR UN PROYECTO DE TRABAJO SON: • CRITERIOS EDUCATIVOS: SE RELACIONAN CON OBJETIVOS. LOS PROPOSITOS DE LA EDUCACIÒN PREESCOLAR Y LOS CONTENIDOS NECESARIOS A TRABAJAR CON LOS NIÑOS. EL PAPEL DEL DOCENTE ES SABER CONCILIAR LA RIQUEZA DE LA IMPROVIZACIÒN Y LA ESPONTANEIDAD CON LA ADECUACIÒN Y VALOR EDUCATIVO DE LAS PROPUESTAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. (PEP. LA PARTICIPACIÒN DE LOS NIÑOS ES DINÀMICA.EL DIÀLOGO ES VITAL PARA EL ORIGEN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO. QUEDANDO LA POSIBILIDAD DE UNA PLANIFICACIÓN MÁS PROLONGADA EN EL CASO DE QUE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO E INTERÉS DE LOS NIÑOS LO REQUIERA. Pp.2011.

CABE MENCIONAR QUE EL ÈXITO DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO ES LA ACTITUD DEL DOCENTE Y EL ENFOQUE QUE ESTE LE DE EN LA PRÀCTICA NO ES UN MÈTODO RÌGIDO O CERRADO. PASOS DE UN PROYECTO: • • • • • • • • • • • • SE ORIGINA DE UN PROBLEMA. • LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN SON PARA EL CONJUNTO DE LA CLASE. REPETIR EL HECHO CON NUEVAS VARIABLES ANÀLISIS DE DATOS UBICAR EL HECHO BAJO UNA LEY QUE LO REGULO. ( NO DESARROLLARLO) Y CONTINUAR CON EL PROYECTO DE TRABAJOEN CURSO. RECOPILACIÒN DE LO APRENDIDO. VERIFICACIÒN Y CUESTIONAMIENTO DE NUEVAS HIPÒTESIS. • CRITERIOS DE PRIORIDADES: ATENDER EL INTERÈS IMPREVISTO. FORMULACIÒN DE HIPÒTESIS OBSERVACIÒN Y EXPLORACIÒN DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA CON MAYOR PRECISIÒN DEFINICIÒN DE CONTENIDOS BÙSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIÒN CONTRASTACIÒN. SINO UN ESPACIO DE INVESTIGACIÒN Y APRENDIZAJE. EL DOCENTE ESTABLECE LOS DISTINTOS GRADOS DE APRENDIZAJE SEGÙN LAS CAPACIDADES Y CNOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.CRITERIOS DE OPORTUNIDAD: INTEGRAR LO NUEVO Y SIGNIFICATIVO A LOS CONTENIDOS PLANTEADOS. EVALUACIÒN .

PROCESALES Y ACTITUDINALES).SELECCIONAR EL RECORTE ( CONTEXTUALIZAR EL TEMA) 3. ¿ QUE MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR? . • TRABAJAR POR UNIDADES ES PARTIR DE LA REALIDAD DEL NIÑO Y DE SUS SABERES PREVIOS.. 2. PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS Y VINCULARSE ESTRICTAMENTE CON EL RECORTE. ACERCAR AL NIÑO A SU ENTORNO REAL. LA UNIDAD DIDÀCTICA SE PUEDE ENTRECRUZAR CON EL ABORDAJE DE UN PROYECTO. LAS PROPUESTAS CON LAS CUALES SE VAN A TRABAJAR.. LAS ESTRATEGIAS MÀS ADECUADAS Y LAS METAS QUE LES IMPRIMEN INTENCIONALIDAD PEDAGÒGICA AL RECORRIDO A SEGUIR.UNIDAD DIDÀCTICA: ES UN RECORTE DE LA REALIDAD.PLANTEAR UN MAPA DE OPORTUNIDADES. ANALISIS DE LA SITUACIÒN Y EL AMBIENTE. ( CONTEXTUALIZAR CORRECTAMENTE LOS ASPECTOS A TRABAJAR).-ORGANIZAR UNA RED DE CONTENIDOS ( CONCEPTUALES. • EL TRABAJO CON ESTA MODALIDAD PERMITE ENRIQUECER EL TRABAJO EDUCATIVO DESDE LOS DIFERENTES CAMPOS DEL DESARROLLO. UNA UNIDAD DE SENTIDO QUE CENTRALIZA LOS CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE UN DETERMINADO TIEMPO. ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LA PLANIFICACIÒN PERIÒDICAMENTE POR UN DETERMINADO PERIÒDO DE TIEMPO. CADA PROPUESTA DE ACTIVIDADTENDERÀ ALCANZAR VARIOS OBJETIVOS Y A ENSEÑAR DETERMINADOS CONTENIDOS. • ¿ CÒMO SE ORGANIZA LA UNIDAD DIDÀCTICA ? 1.

LA PLANEACIÒN. ORGANIZA LAS ACTIVIDADES. (INDAGACIÒN DE IDEAS PREVIAS) UN DESARROLLO (ACTIVIDADES. • CONTENIDOS O COMPETENCIAS A FAVORECER. ADECUA LA PLANEACIÒN. CONSIDERA ACTIVIDADES FUERA DEL RECORTE. PARTE DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO Y A TRAVÈS DE LA INVESTIGACIÒN ASPIRA A APROXIMARSE AL SABER CIENTÌFICO.EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR UNA VISITA. • DISEÑO DE SITUACIONES QUE ABARQUEN: UN INICIO. SE RELACIONA CON CONOCIMIENTOS PREVIOS. PLANEA. NARRACIÒN DE DIFERENTES CUENTOS. EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVAMENTE. MATERIALES ELEBORADOS Y AQUELLOS QUE PROPICIEN LA INVESTIGACIÒN Y LA EXPERIMENTACIÒN. UN CIERRE ( COMPARTIR EXPONER Y/O EVALUAR LO QUE HAN APRENDIDO DURANTE LA SITUACIÒN Y /O UNIDAD) • DISEÑO DE FORMAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN. TIENE UNA ESTRUCTURA ABIERTA Y FLEXIBLE. ACCIONES Y AMPLIACIÒN DE LO QUE YA SABEN ). ORIENTA AL ALUMNO. . PAPEL DEL DOCENTE. POR EJEMPLO COMPARAR SEMILLAS. CARACTERISTICAS: • • • • • • • • SE ORIGINA EN UNA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA. ES DECIR ABORDA OTROS CONTENIDOS QUE NO TIENEN RELACIÒN DIRECTA CON LA UNIDAD DIDÀCTICA. JUEGOS DE PISTA CON UN DADO ( MATEMATICA PLANEACIÒN DE LA UNIDAD DIDÀCTICA: • OBJETIVOS O PROPÒSITOS. SE BUSCA INFORMACIÒN SE SELECCIONA LA INFORMACIÒN SE CONSTRUYE CONOCIMIENTO GRADUALMENTE.

AUNQUE TAMBIÈN SE PUEDEN SELECCIONAR OTROS CONTENIDOS DE ÀREAS CURRICULARES. PLANTEO DE PROPUESTAS (ACTIVIDADES) CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR LOS PROPÒSITOS PLANTEADOS Y ENSEÑAR LOS CONTENIDOS QUE ATIENDEN DIVERSAS ÀREAS CURRICULARES. SE REALIZA EL TORBELLINO DE IDEAS ( PREGUNTAS E INFORMACIÒN) surge RED DE CONTENIDOS SE SELECCIONAN LOS CONTENIDOS A TRABAJAR Y SUS RELACIONES ESTOS CONTENIDOS SE VINCULAN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES. SERES VIVOS. RECURSOS Y TIEMPOS . PLANTEO DE OBJETIVOS (PROPÒSITOS) ESTOS DEBEN TENER COHERENCIA CON LOS CONTENIDOS. ESPACIOS INTERNOS Y EXTERNOS. ESTRATEGIAS.ORGANIZACIÒN DE LA UNIDAD DIDÀCTICA ANALIZAR LA SITUACIÒN DEL AMBIENTE QUE RODEA AL NIÑO Y LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS QUE PUEDEN TRABAJARSE ( MAPA DE OPRTUNIDADES PUEDEN SER ASPECTOS CONOCIDOS Y DESCONOCIDOS) SELECCIONAR EL RECORTE (TEMÀTICA) PERSONAS. CONSIGNAS E INTERVENCIONES DEL DOCENTE ( PERIODOS DE TRABAJO-JUEGO) MATERIALES.

LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y LAS ESTRATEGIAS DOCENTES.170 . * LA UNIDAD PUEDE DURAR UNA SEMANA O QUINCE DÍAS SEGÚN EL PEP. Pp.2011. ¿ CÒMO SE PLANTEA? CRONOGRAMA SEMANAL SE PLANIFICA SALIDAS O VISITAS X SEMANA PLANEACIÒN ESPECÌFICA DIARIA SE EVALUA SEMANALMENTE Y ESTO DA PIE A PLANTEAR LA SEMANA SIGUIENTE. DEL CIERRE DE LA UNIDAD PUEDE PLANTEARSE OTRA. LAS METAS ALCANZADAS O NO.EVALUACIÒN PERIÒDICA Y FINAL DONDE SE REVISA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS.

.

ES DECIR. ¿ QUE MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR? ALGUNOS UTENSILIOS Y MATERIALES QUE NO SON ESPECÌFICAMENTE ESCOLARES. MODALIDAD DE TRABAJO QUE RESPONDE A LA EXIGENCIA DE INTEGRAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE A LAS NECESIDADES BÀSICAS DEL NIÑO. PERO FORMAN PARTE DE LA VIDA DEL NIÑO Y DE LAS DIFERENTES FORMAS DE TRABAJO DE NUESTRA CULTURA.¿ QUÈ SON RINCONES DE ACTIVIDADES? ¿ QUÈ ES UN RINCÒN? EL ESPACIO DONDE EL NIÑO REALIZA TODO TIPO DE JUEGO ESPONTÀNEO. . ¿ CÒMO ES EL TRABAJO POR RINCÒN? ES ORGANIZAR LA CLASE EN PEQUEÑOS GRUPOS QUE EFECTÙAN SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES DIFERENTES. UN INTENTO DE MEJORAR LA PARTICIPACIÒN ACTIVA DEL NIÑO EN LA CONSTRUCCIÒN DE SUS CONOCIMIENTOS. ¿ QUÈ PERMITE EL TRABAJO POR RINCONES? QUE LOS NIÑOS ESCOJAN LAS ACTIVIDADES QUE QUIERE REALIZAR. QUE CUMPLAN CON LAS CONDICIONES MÌNIMAS DE SEGURIDAD. ¿ FINALIDAD DEL RINCÒN? ES QUE EL NIÑO ASIMILE CONCEPTOS BÀSICOS DE CUALQUIER APRENDIZAJE. EL ALUMNO ES CONSIDERADO COMO UN SER ACTIVO QUE REALIZA SUS APRENDIZAJES A TRVAVÈS DE LOS SENTIDOS Y LA MANIPULACIÒN. CONVIENE QUE EL MAESTRO TENGA PREVISTOS LOS RECURSOS QUE QUIERE OFRECER Y PROMUEVA LA CURIOSIDAD Y EL INTERÈS NECESARIO PARA QUE LAS DIFERENTES PROPUESTAS SE APROVECHEN AL MÀXIMO. DENTRO DE LOS LÌMITES QUE SUPONE COMPARTIR CON LOS DEMÀSNO SOLO EL TRABAJO MANUAL SINO EL TRABAJO INTELECTUAL.

• QUE FACILITE UNA RED DE INTERACCIONES ENTRE LOS ALUMNOS Y EL ADULTO. . . • OBSERVAR Y REGISTRAR.RESPETO DE MATERIAL. LOS ACUERDOS PUEDEN SER: . PARA ATENDER SUS INQUIETUDES. MÙSICA O SILBATO. • DEJAR JUGAR AL NIÑO Y NO OBLIGARLO A JUGAR. ADEMAS DE ORGANIZAR Y ANTICIPAR CONDICIONES INDISPENSABLES PARA QUE EL NIÑO PUEDA JUGAR Y DESARROLLAR SU PONTENCIAL. • EDUCAR LOS HÀBITOS DE AUTONOMÌA DEL NIÑO. • • • • • DETERMINAR LOS RINCONES QUE SE VAN A TRABAJARY REUNIR AL MATERIAL EN TORNO A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS Y CAMPOS DE DESARROLLO. PALMADA. . ESTAR ATENTO A LAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR POR RINCONES. PANDERO. ORGANIZAR LA FORMA DE EVALUAR: POR INDICADORES. HA DE AYUDAR A PLANIFICAR OTRA MODALIDAD. TRABAJO INDIVIDUAL O POR EQUIPO.) QUE INDIQUE EL TERMINO DEL TIEMPO GUARDAR EL MATERIAL Y EN ORDEN DEJARLO EN SU LUGAR. PLANEAR ELEIGIENDO EL TIEMPO. • CUANDO EL INTERÈS DECAE.AL ESCUCHAR LA SEÑAL ( CAMPANA.ANOTAR EN SU LIBRETA O CARNET EL RINCÒN QUE SE VA A TRABAJAR AL DÌA SIGUIENTE ¿COMO SE ORGANIZA EL TRABAJO? .HABLAR ADECUADAMENTE Y SI TIENE ALGUNA DIFICULTAD INDICARLO LEVANTANDO LA MANO. REGISTRO DIARIO. DEL AVANCE O DIFICULTADES DE LOS NIÑOS Y PUESTAS EN COMÙN. .¿ CÙAL ES EL PAPEL DEL DOCENTE? • CAMBIAR SU CONCEPCIÒN DE ORDEN. LLEGAR A UN ACUERDO. SISTEMATIZAR POR MEDIO DE UN CARNET O LIBRETA DE PLANEACIÒN DIARIA DE LOS NIÑOS. TOMÀNDOLO CON CUIDADO Y AL TERMINAR GUARDARLO EN SU LUGAR. ETC.SI DOS ALMUNOS QUIEREN TRABAJAR EL MISMO MATERIAL.

FIESTAS A CONMEMORAR Y TRADICIONALES . SIN DAR INDICACIONES VERBALES. EL SISTEMA SOLAR LAS ESTACIONES DEL AÑO LAS CAPAS DE LA TIERRA EL CILO DEL AGUA LA SUPERFICIE TERRESTRE( VOLCANES. ANALOGÌA. SI UN ALUMNO. EL TIEMPO DESTINADO A ESTA MODALIDAD PODRÀ VARIAR DE 30 A 45 MINUTOS PERO ES RECOMENDABLE QUE NO DURE MUCHO SI ES FRECUENTE DURANTE LA SEMANA. RINCÒN DE CIENCIAS NATURALES ( GFEOGRAFÌA) MAPAS. DE S. ANIMALES Y PLANTAS DE DIVARSA HÀBITAT. ROMPECABEZAS. ARENA Y SEMILLAS ( CAJA PARA CLASIFICAR Y ORDENAS O ARMAR MAQUETAS) . TARJETAS PARA SERIAR.LOS DERCHOS DEL NIÑO . GLOBO TERRAQUEO. EN LA PRIMERA OCACIÒN DE TRABAJAR EL RINCÒN . ETC. ALGUNOS RINCONES DE TRABAJO Y SUS MATERIALES RINCÒN DE CIENCIAS SOCIALES (CIVISMO) MEOMORAMAS. PROPÒSITO Y CAMPO DE DESARROLLOA FAVORECER. HÀBITOS Y ACTITUDES.• • • • • PLATICAR LOS CON LOS NIÑOS EXPLICANDO DE MANERA SENCILLA ESTAS FORMAS DE TRABAJO. EL DOCENTE ESTARÀ ATENTO Q QUE SE AMNTENGA EL ORDEN Y EL RESPETO ACORDADOS POR EL GRUPO. A MANERA DE PLANEACIÒN. CONCHAS.P. SERPIENTES Y ESCALERAS. RIOS. COMPLEMENTACIÒN.JUEGOS PARA ELLOS. .VALORES. LOS ALUMNOS PUEDEN PASAR A OBSERVAR EL MATERIAL Y POSTERIORMENTE EN LA PUESTA EN COMÙN SE RETOMAN LOS ACUERDOS Y SE ORGANIZA LA FORMA DE TRABAJO ( SE SUGIERE EN EQUIPOS DE 4 O 5 ) PARA QUE DE MANERA ROTATIVA TRABAN EN OTROS RINCONES.SÌMBOLOS PATRIOS . DE MÈXICO Y MAPAMUNDI. RELACIONAR FIGURA CON TEXTO. MONTAÑAS. TIENE DIFICULTAD EN EL MANEJO DE UN MATERIAL. EL DOCENTE ELABORA UNA SECUENCIA DIDÀCTICA ATENDIENDO A UNA ESTRATEGIA. MAR)DIVERSAS PIEDRAS. PUES DE ESO DEPENDERÀ EL ÈXITO EN EL TRABAJO. EL DOCENTE OBSERVA. SE ACERCA Y TRABAJA EL MATERIAL A UN LADO DE ÈL.L.HÈROES DE LA PATRIA .

EMBUDOS. GOTEROS. ( SENTIDO DE LA VISTA) . VERDE. METAL.TARJETAS CON FIGURAS.TARJETAS O LOTERIA DE ANIMALES PECES. GLOBOS. ESPEJOS. . RELOJ DE ARENA. . AVES. SENSORIAL. . CHOCOLATE. EXPERIMENTOS ENVASES FRASCOS DE DIVERSOS TAMAÑOS. ROJO. LUPAS. DOMINO DEW TEXTURAS . CHILE. SECUNDARIOS NARANJA.ANTIFAZ. TELAS.VELAS. REALZADAS CON ESTAMBRE .PERFUMES..HARINA. SABORES Y CARTUINAS CON DIBUJOS DE REFERENCIA. TERMOMÈTRO. ASERRÌN. . AGUA. PALEACATE. UNICEL MADERA . .ETCSENTIDO DEL GUSTO .TABLAS O TARJETAS DE ENCAJE O ANALOGÌA CON FIGURAS GEOMÈTRICAS . AZUL AMARILLO.LAS PARTES DE UNA PLANTA . IMANES.REGLAS. ESPONJAS.CAJAS CON CUDROS DE TELA DE DIFERENTES TEXTURAS ( 10X10) . * EL TRABAJO DE ESTE RINCÒN TEBE SER SUPERVISADO Y APOYADO POR EL DOCENTE Y NO DEJAR SOLUCIONES Y OBJETOS DE RIESGO PARA LOS ALUMNOS. JERINGAS. GRIS. COLORANTE VEGATAL ARCILLA. POPOTES.CORCHOS DE VARIOS TAMAÑOS. BLANZA.TABLAS DE LIJAS.COLORES PRIMARIOS.LAS PARTES DEL CUERPO . COLADORES.CADENA ALIMENTICIA . SENTIDO BÀRICO ( PESO) . NEGRO . REPTILES. ROSA.BARRAS DE DIFERENTE TAMANO Y COLOR DE PLASTICO O MADERA.OBJETOS DE DISTINTA TEMPERATURA.BASE DE HUEVO Y PELOTAS. CLORALEX.EL CICLO DE LA VIDA ( SER HUMANO Y ANIMALES) . AZUCAR.GAMA DE COLORES ( PALITOS O ABATELENGUAS PINTAS DE DIFERENTES COLORES DEL MÀS BAJO AL FUERTE U OBSCURO AL MÀS CLARO) . SAL BICARBONATO. ALCOHOL. . PIEDRAS O BOLAS DE UNICEL DE DEFERENTES COLORES.NATURALEZA . SUAVITEL Y TABLA DE REFERENCIA. GELATINA DIF. ETC. SAL. BLANCO.SALEROS CON AZUCAR. PINOL. SENTIDO DEL OLFATO . SENTIDO DEL TACTO . CAFÈ.

PIZARRA. RINCÒN DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO CUENTOS. DESCRIPTIVAS. DIBUJOS CON LETRAS REALZADAS. ESCALERAS CON NÙMEROS. BOLA DE ESTAMBRE Y TIJERAS. PANADERIA BIBLOTECA. ETC. SALÒN DE BELLEZA. . ROMPEXABEZAS DE PALABRAS MAQUINA DE ESCRIBIR. BOTES O CAJAS CON PROBLEMAS PARA IGUALAR. HOJAS. MINÙSCULAS. LIBRETAS.ROMPECABEZAS . LAMINA DE SECUENCIAS.TABLAS DE RECORRIDO. CINTA MÈTRICA. . DIBUJOS CON TEXTOS. CARTAS. ALBUM DE FOTOGRAFÌA. TECLADOS DE COMPUTADORA. METRO. BÀSCULA. REVISTAS.LISTONES DE DIFERENTE TAMAÑO. BOLERO.GEOPLANO . COLORES. GIS. FLORERIA. GOMAS PLATO CON ARENA. LAPICES. LIBROS.FIGURAS GEOMETRICAS . TITERES. DADOS.- CONSTALITOS LLENOS DE DIFERENTES MATERIALES PESADOS Y LIVIANOS 4 PARES DE CADA MATERIAL. - RINCÒN DE LA VIDA PRÀCTICA. PIZARRAS.TERMÒMETRO. . CARTELES CON PALABRAS CORTAS Y LARGAS PAPEL CEBOLLA Y CARBÒN. HOJAS. BALANZA. . SERPIENTES. ZAPATERIA. BALANZA Y ANTIFAZ RINCÒN DE MATEMÀTICAS .FICHAS O PIEDRAS PARA QUITAR. TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS Y LETRAS SUELTAS PARA CONSTRUIRLOS PALABRAS.REGLAS PARA MEDIR. SELLOS DE LETRAS. TARJETAS CON SÌLABAS. TARJETAS CON LETRAS MAYUSCULAS. AGREGAR O IGUALAR Y TARJETAS. TIENDITA. . ESCUELA. PERIÒDICOS. CASETES CON CANCIONES Y CUENTOS PARA ESCUCHAR Y PRONUNCIAR CORRECTO. HOSPITAL.

REGLAS DE CONDUCTA Y MANEJO DE MATERIAL. DE IR Y VENIR EN LOS DIFERENTES RINCONES SEGÙN SUS INTERESES Y NECESIDADES. LOS NIÑOS (AS) Y EDUCADORA. ASÌ COMO LA RECONSTRUCCIÒN O RENOVACIÒN DE LOS MISMOS. . A LOS ALUMNOS LES DA LA OPORTUNIDAD DE ELEGIR JUEGOS Y MATERIALES. YA QUE EN ESTE ESCENARIO ES DONDE APRENDEN DIVERSOS CONOCIMIENTOS APOYANDOSE UNOS CON OTROS (APRENDIZAJE E INTERACCIÒN Y SE FUNDAMENTA EN EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL. TOMAN ACUERDOS SOBRE EL TIEMPO. ESTA MODALIDAD DEBE DE SER PLANTEADA DE ACUERDO A LAS CARACTERÌSTICAS DEL GRUPO Y DEL CONTEXTO. EXIGE UN TRABAJO SISTEMATICO Y CON PROPÒSITOS CLAROS. RESPETANDO ACUERDOS Y REGLAS YA ESTABLECIDOS. LAS ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE SE PROPONEN EN LOS RINCONES. DE UNA MANERA INTENCIONADA LA EDUCADORA ORGANIZA MATERIALES QUE RESPONDEN A LOS PROPÒSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÒN PREESCOLAR. RESPONDEN AL PRINCIPIO DE FAVORECIMIENTO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS. EL TRABAJO POR RINCONES DA LA MEJOR OPCIÒN PARA EVALUAR EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS YA QUE POR MEDIO DE LA EVALUACIÓN. EN SU PLANEACIÒN. PERO SIEMPRE ORGANIZADOS.RINCON DE TRABAJO LOS RINCONES DE TRABAJO SON ESPACIOS DE APRNDIZAJE. EL DOCENTE PODRA DETECTAR LOS AVANCES Y DIFICULTADES DE LOS NIÑOS Y PODRÀ COLOCAR NUEVOS MATERIALES PARA LA PROGRESIÒN COGNITIVA DE LOS EDUCANDOS. SEGÚN LA TEORÍA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VIGOTSKY.

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