UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE TEMA: LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE AUTOR: MALDONADO NARANJO EDGAR MANUEL DIRECTOR: DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO

IBARRA FEBRERO 2013

CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la seor Maldonado Naranjo Edgar Manuel, para optar el Grado Acadmico de Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE cuyo ttulo es: LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN El CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Quito D. M. a los .. das del mes de Febrero del 2013.

Dr. Roberto Romero Gallardo TUTOR DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DECLARACIN DE AUTORA

Yo, Edgar Manuel Maldonado Naranjo, declaro bajo juramento que el trabajo aqu descrito es de mi autora; que no ha sido previamente presentado para ningn grado o calificacin profesional; que he consultado las referencias

bibliogrficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha informacin.

Edgar Manuel Maldonado Naranjo CI. 1003013388

DEDICATORIA

Este logro le dedico a Dios, porque me ha dado la fuerza, la confianza, la proteccin y ha sido mi gua para lograr las metas y objetivos de mi vida.

A mis padres, por darme todo su amor y esfuerzo para educarme y guiarme durante mi experiencia universitario.

A mis hermanos y hermanas, por darme el apoyo incondicional que necesitaba para cumplir una de mis ms grandes metas.

A todos mis amigos de la universidad, que me han ayudado para terminar esta tesis

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por darme la sabidura y paciencia para culminar con esta meta tan importante en mi vida.

A mis padres y hermanas, que siempre son el apoyo para los buenos y malos momentos, y constituyen el respaldo para mis metas.

En especial al Colegio Nacional Tcnico Fernando Chvez Reyes, por ser un institucin honorable, que me ha brindado el debido apoyo para lograr esta culminacin.

A mi director de tesis, Dr. Roberto Romero Gallardo, por guiarme para la culminacin de dicha tesis.

A mis compaeros de actividades laborales en especial al Ing. Mauricio Tito y su esposa por su amistad, apoyo, animo y compaa en las difciles etapas de mi vida, y a todos que participaron directa o indirectamente en la elaboracin de dicha tesis.

A la Universidad Tecnolgica Equinoccial por darme la oportunidad de estudiar y ser un profesional.

NDICE DE CONTENIDOS

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1 Tema

Las Estrategias Metodolgicas Activas y su incidencia en el cuidado del Medio Ambiente.

1.2 Planteamiento del Problema

La escasa aplicacin de las estrategias metodolgicas activas para la enseanza del cuidado del medio ambiente hace que no exista un verdadero inters por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje significativo. Una de las experiencias que ms y que por varias ocasiones nos ha invitado a la reflexin, es que al iniciar un ao lectivo despus de presentarnos como el profesor de la asignatura de Ciencias Naturales, los gestos del alumno son de aburrimiento, esto me hizo tomar la decisin de investigar y analizar el problema sobre la enseanza de la asignatura de Ciencias Naturales, de la ecologa y el medio ambiente, es por ello que me he enfocado para cambiar esta ideologa y que se interesen por aquellas cosas del cuidado del medio ambiente, de la proteccin de la naturaleza que siempre tienen algo interesante, sorprendente y fantstico del que podemos aprender y as despertar esta curiosidad innata en los nios y jvenes.

Los orgenes de esto pueden deberse a diferentes factores, intuimos que es por falta de hbito de la lectura de temas actualizados, tanto en los docentes como en los estudiantes, la memorizacin, la copia de temas, elaboracin de resumes sin ninguna comprensin y falta de motivacin hacia la naturaleza. Se considera importante, que los alumnos sientan gusto por el estudio y aprendizaje de las ciencias naturales, la ecologa y medio ambiente lo cual se constituir en un gran reto que debemos afrontar con gran responsabilidad para ensear a los estudiantes y dotarlos de los instrumentos del conocimiento que les puedan servir para comprender y resolver los problemas que se les presente en un ambiente que cambia y se ampla constantemente.

La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la ms apropiada, y muchas veces en esa eleccin, prima el rea y el tipo de contenido a ensear; de manera que la estrategia metodolgica usada permite no slo llegar al docente de manera clara sino que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.

Muchos docentes no desarrollan estrategias metodolgicas que tengan como base la actividad del alumno. Se basan sus clases en dictados, lectura y exposiciones y dejan al alumno en un estado de pasividad que atenta contra su comprensin del tema de clase y por ende de su rendimiento acadmico.

Los docentes que laboran en el Colegio Fernando Chvez de la ciudad de Otavalo aplican diversas estrategias de enseanza, las mismas que muchas veces no son planificadas y en algunos casos no tienen relacin con los contenidos de la enseanza de una determinada rea, y cuando utilizan textos diversos en el proceso de enseanza, provocan que sus alumnos no desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir.

Ello conlleva a que los alumnos muchas veces no puedan aprender de manera adecuada y no logren construir aprendizajes significativos. Esta es una problemtica que no slo se circunscribe a una determinada rea curricular especfica, sino en todas las reas de todos los niveles educativos.

Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias metodolgicas que promuevan la comprensin del contenido difcilmente se podr lograr aprendizajes significativos en cualquier rea. La problemtica sealada nos alienta a realizar la presente investigacin que pretende contribuir al esbozo y promocin de las estrategias metodolgicas activas y su incidencia en el cuidado del medio ambiente como elemento fundamental para lograr un mejor aprendizaje de los contenidos, y as poder manejar estrategias que despierten el inters de sta asignatura elevando su autoestima y, desarrollando su capacidad creativa para que sean sujetos participativos, crticos, dinmicos, reflexivos y autnomos.

1.3 Formulacin del Problema.

Cules son las estrategias metodolgicas activas que incidirn en el cuidado del medio ambiente y que aplicarn los docentes para mejorar

significativamente la enseanza aprendizaje en los estudiantes de 8vo Ao de Educacin Bsica del Colegio Fernando Chvez Reyes de la ciudad de Otavalo?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Establecer

en qu medida incidir

la aplicacin

de las estrategias

metodolgicas activas, en el cuidado del Medio Ambiente en los estudiantes de los 8vos aos de Educacin Bsica del Colegio Fernando Chvez de la ciudad de Otavalo.

1.4.2 Objetivos Especficos

Identificar que estrategias metodolgicas activas ms usuales para el cuidado del medio ambiente. Determinar la metodologa activa sobre cuidado del medio ambiente que aplican los docentes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fernando Chvez Reyes de la ciudad de Otavalo.

 Determinar la metodologa de la investigacin con la finalidad de dar solucin al problema planteado Elaborar un manual metodolgico con tcnicas activas para el mejor desempeo del docente, estudiantes y padres de familia.

1.5 Justificacin

Esta investigacin se justifica en el hecho de que la gran mayora de docentes del nivel secundaria hacen uso de pocas estrategias metodolgicas activas en el transcurso de su labor pedaggica. Se considera que el estudio permitir establecer de que manera las estrategias metodolgicas que aplica el docente le permite al alumno interesarse ms el cuidado del medio ambiente, y en qu medida esta motivacin corresponde con sus intereses y necesidades personales.

Adems, este estudio permitir tener informacin valedera y cientfica acerca de cmo mejorar el aprendizaje escolar dentro y fuera del aula, para cambiar esa concepcin de apata por un atractivo inters por descubrir y conocer los aspectos relevantes del cuidado de la Naturaleza, del medio ambiente, de la ecologa y del cuidado de la vida del ser humano, tomando en cuenta las caractersticas e intereses de los alumnos.

Una de las aspiraciones o expectativas de este trabajo investigativo ser tambin: Determinar la metodologa activa ms indicada para que el alumno

ponga inters sobre esta materia y la incidencia que pueda tener sobre los alumnos, docentes y padres de familia?

Cmo les gustara que sea enfocada la asignatura por parte de los docentes?, Cmo hacer que los estudiantes sean ms participativos, analticos, reflexivos y crticos? Para que planteen posibles soluciones a los problemas de su entorno. En el aspecto humano, Cmo despertar el respeto a la naturaleza?, Cmo erradicar la evaluacin tradicional? basada en evaluar solo los conceptos memorsticos. Cmo contribuir con el maestro para un mejor desenvolvimiento en el aula?

La visin, el propsito y la meta es estar a la vanguardia de los tiempos actuales, siendo los mejores y propiciando la investigacin, la gestin y la vinculacin con la sociedad y la comunidad, propendiendo a la innovacin pedaggica para garantizar el cuidado de la naturaleza y del medio ambiente. Esto permite desarrollar ciertas destrezas, las mimas que pueden

desempearse con eficiencia y eficacia en los alumnos del 8vo ao de Educacin Bsica del Colegio Fernando Chvez Reyes de la ciudad de Otavalo.

CAPITULO II

2. MARCO TERICO

2.1. Estrategias Metodolgicas Activas

Son muchos los que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de estrategias. El trmino " estrategia" procede del mbito militar, en el que los pasos o peldaos que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas. A partir de esta primera distincin entre una " tcnica" y una " estrategia" podemos anotar que las tcnicas se consideran como la " sucesin ordenada de acciones con el propsito de corregir un resultado predeterminado" , son utilizadas de una forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar.

Otro trmino muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la distincin entre ambos trminos. Habilidad es una actividad

mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias son procedimientos especficos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de reglas para resumir un procedimiento de prediccin peculiar.

Shemck afirma que las habilidades " son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a travs de la prctica (lo cual requiere del uso de estrategias)" Adems, mientras las estrategias se usan como resultado de una accin consciente o

inconscientemente.

Una de las definiciones ms aceptadas que sobre estrategias han dado los especialistas en este campo es: " Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas".

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz.

a) Aprendizaje

El aprendizaje para (Gonzlez, 2001), es el proceso de adquisicin cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno (pg. 2)

Formas de Aprendizaje

De acuerdo a (Izquierdo, s/f) existen formas de asimilar el conocimiento; para ello pone a consideracin las siguientes:

Aprendizaje individual.- El alumno aprende por su descubrimiento.

Aprendizaje Grupal.- Cuando se produce intercambios de ideas entre un grupo.

Aprendizaje Auto Iniciado.- Cuando el alumno toma la iniciativa de aprender.

Aprendizaje dirigido.- Cuando se necesita la gua del docente y/o padre de familia.

Aprendizaje significativo.- cuando el alumno asocia los terico y lo prctico para sacar sus propios conceptos.

Estrategias de Aprendizaje

Para (Carrasco, 2004, pg. 19) una estrategia es: La forma de originar sus propios conocimientos, de elegir como estructurarlos en esquemas cognitivos, para plasmarlos en la mente y despus en el papel

Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje

De acuerdo a (Jaramillo, 2010) las estrategias de aprendizaje son tres:

Cognitivas.- Son las que permiten al alumno procesar la informacin significativa y transformarla en conocimiento.

Metacognitivas.- Son las que logran manifestar una autentica coherencia entre el uso de estrategias cognitivas, la reflexin que efectua sobre las mismas y la explicacin oral que se hace de ellas.

Socio afectivas.- Son las actividades que el estudiante realiza para mejorar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general, mejorndolo y optimizando las condiciones en que se produce.

b) Estrategias de Enseanza

Las estrategias de enseanza son las que utiliza el educador para facilitar el aprendizaje de los educandos, y que su aplicacin genere una adquisicin del conocimiento de una manera efectiva. (Rosero, 2012)

Clasificacin de las Estrategias de Enseanza

Para (Jaramillo, 2010), las estrategias de enseanza que tienen mayor vigencia debido a su aplicacin son las siguientes:

Clase expositiva Enseanza para la adquisicin de conceptos El mtodo de casos Indagacin basada en los descubrimientos El aprendizaje cooperativo La simulacin, el juego y las tcnicas expositivas Las visitas educativas y las experiencias directas La resolucin de problemas La narrativa

c) Concepto de Estrategias Metodolgicas Activas

La estrategia de metodologa activa es la forma o manera como los docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programacin de contenidos, la ejecucin y la evaluacin hasta la organizacin de los ambientes de aprendizaje, estructuracin y utilizacin de materiales educativos y uso ptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades.

Se debe entender que las estrategias metodolgicas son activas cuando se evidencian el manejo de procesos, las capacidades lo son por excelencia en situaciones de aprendizaje.

Estos procesos son secuencias sistematizadas de eventos dialcticos implicados en el acto de aprender y ensear de parte de los estudiantes y maestros como: La observacin, identificacin, discriminacin, establecimiento de relaciones, organizacin, anlisis, inferencia, evaluacin, abstraccin, conceptualizacin, las que integradas a la atencin, memoria retentiva, comprensin, adquisicin, memoria evocativa, reproduccin y transferencia mediante comunicacin integral.

d) Estrategias de metodologa activa: Enseanza y Aprendizaje

En la medida en que docentes y alumnos estn involucrados en el proceso enseanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de metodologa activa abarcan: Estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los estudiantes.

Se concibe que las estrategias de enseanza son: Procesos Pedaggicos creados y desencadenados por quien ensea con el propsito de promover.

e) Metodologas activas para la formacin de competencias

Una de las preocupaciones en el mbito educativo en la actualidad, es el de mejorar nuestras prctica educativas, mediante la renovacin metodolgica, ya que los docentes siguen con la leccin magistral. Metodologa predominante hasta la actualidad, por lo tanto se considera importante aprender y aplicar competencias de manera eficaz, para plantear diferentes estrategias

metodolgicas de aprendizaje y enseanza que logren la integracin del conocimiento terico, es decir, el qu, con el cmo o (conocimiento procedimental) y el por qu (conocimiento condicional, contextualizado).

As, las competencias como objetivo de la formacin acadmica nos lleve a una revisin del propio concepto de formacin; ya que formar no es transmitir. La formacin no es solo acumular conocimientos. El aprendizaje por competencias supone conocer, comprender y usar en forma pertinente.

Desde este punto de vista las exigencias del aprendizaje eficaz propuesto por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo; aprender con sentido, aprendizaje significativo, o participativo de lo que se conoce, activo y con tareas reales, lo cual sern las garantas de un aprendizaje duradero.

En este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz. El papel del docente es acompaar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras

sea necesario. El docente va cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonoma e independencia en su aprendizaje.

La tarea fundamental del docente es ensear al estudiante a aprender a aprender, ayudar al estudiante en la creacin de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permitan mejorar la informacin disponible.

Toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado como recursos disponibles o caractersticas de los estudiantes; para ello se requiere una metodologa aplicable en funcin de las metas del docente y objetivos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, por comprensin y por investigacin.

Se puede afirmar que los mtodos de enseanza con participacin del estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad, implicacin y compromiso son ms formativos que meramente informativos; generan aprendizajes ms profundos, significativos y duraderos. De esta manera tendremos como resultado clases amenas y entretenidas que alternarn el trabajo individual, con la explicacin del docente y el trabajo de pequeos grupos de estudiantes.

Tambin tendremos mayores oportunidades en el aula para el trabajo autnomo orientado por el docente, el cual acta como mediador entre el estudiante y el conocimiento presentado en forma de material didctico

adecuadamente concebido para trabajar en la ZDP Zona de Desarrollo Prximo segn el concepto de Vigotsky- es decir, el espacio comprendido entre lo que el nio sabe hacer por si mismo y lo que sabe realizar con apoyos o ayudas. Estos materiales son de mucha ayuda en el mbito de las ciencias sociales como los textos, audio, videos, imgenes y grficos.

En los ltimos aos podemos notar una revolucin tecnolgica que facilita o es posible incorporara nuestro sistema educativo tradicional tcnicas y recursos que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados e incorporarlos al ejercicio de la docencia de un medio que oriente y motive a los estudiantes sin necesidad de perder un pice de rigor formal.

f) Teoras del Aprendizaje

A medida que el ser humano fue adquiriendo ms habilidades y curiosidades se fueron redescubriendo o analizando diferentes contextos sociales, para conocer el aprendizaje, y por ellos algunas personas dedicaron gran parte de su vida a realizar tal estudio, actualmente sus estudios son considerados como teoras del aprendizaje, que a continuacin se describen.

Teora de Ausubel

David Ausubel, fue uno de los que propuso el aprendizaje significativo, de manera principal en el aprendizaje escolar, en donde determin la existencia de

dos tipos de aprendizaje: el significativo y el memorstico, adems se preocupa de los procesos de enseanza - aprendizaje de los contenidos cientficos a partir de los conceptos que tienen los nios y que han adquirido durante su vida cotidiana.

(Lydia Penchanski, 2004, pg. 91) Expone que: "...tal teora parte de que en la mente del individuo existe una estructura cognoscitiva a la cual se van incorporando nuevos conocimientos. Dicha estructura se halla formada por un conjunto de esquemas de conocimientos anteriormente adquiridos..."

Teora de Jean Piaget.

Piaget fue un epistemlogo dedicado a concebir una teora acerca de cmo el ser humano adquiere conocimientos, cada vez ms complejos. Trata de saber cmo se produce este conocimiento, no que es el conocimiento mismo.

La teora de Piaget, trata acerca de la relacin al desarrollo intelectual del nio y del adolecente, adems es uno de los considerados pioneros en el desarrollo del aprendizaje constructivista.

El proceso de enseanza - aprendizaje centrado en el alumno ms que el docente, significa para ste ltimo poner a disposicin del nio, oportunidades reales de experiencias de aprendizaje, a travs de las cuales l sea el propio constructor de su conocimiento.

(Kper, 1993), dice que: "...Si para Piaget existe el aprendizaje cuando las estructuras lgicas de nivel inferior y las condiciones medio ambientales posibilitan diferenciar: los hechos, las cosas, el tiempo, el espacio, etc., en el nio ocurrir el crecimiento intelectual interior si el profesor facilita las condiciones medioambientales necesarias a un aprendizaje determinado, ms que si ste ensea lo que hay que saber o hacer" (p.73)

(Mnguez Vela, 2003, pg. 26), expone las cuatro etapas establecidas por Piaget para el desarrollo cognitivo son las siguientes: Sensomotor (desde neonato hasta los dos aos), cuando el nio usa sus capacidades sensomotoras para explorar mejor su medio ambiente. Pre Operacional. (Desde los dos a los siete aos), cuando los nios empiezan a usar smbolos. Responden a los sujetos y a los sucesos de acuerdo a lo que parecen que son. Operaciones Concretas. (Desde los siete a los once aos), cuando los nios empiezan a pensar lgicamente. Operaciones Formales. (Desde los once aos en adelante), cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y ste se vuelve progresivamente sistemtico y abstracto.

Por otra parte Piaget apunta sobre los tres mecanismos que los seres humanos utilizan para adquirir conocimientos: Asimilacin, Acomodacin y Equilibrio.

Asimilacin, Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

Acomodacin, revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.

Equilibrio, buscar la estabilidad cognitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.

Cuando estos tres elementos confluyen se puede lograr un conocimiento ms amplio y a la vez preciso, para lo que el docente debe estar preparado para brindar tal conocimiento para que el alumno lo recepte y aprenda.

Teora de Vigotsky

La teora de Vigotsky, basada en las ideas marxistas, tiene que ver con el aprendizaje o la formacin de la mente, pero desde el punto de vista sociocultural e histrica - contextual del individuo, es decir, cmo ste utiliza su pensamiento y su lenguaje puede llegar a convivir, pero sobre todo a entender el entorno que le rodea.

Dentro de sus estudios, Vigotsky planteaba la siguiente situacin, en donde trata de explicar los "aprendizajes superiores", y que segn su teora, este aprendizaje se logra a travs de las relaciones personales, las mismas que se

van perfeccionando gradualmente a medida que el nio crece y se relaciona con ms personas.

En este contexto, segn (Bombecchio, 2006), Vigotsky deca que existen varias zonas en donde el pensamiento va cambiando o evolucionando y el alumno va adquiriendo nuevas destrezas que le permiten avanzar segn sus

contemporneos; y tales zonas son las siguientes: (p.40)

Zona de Desarrollo Real. Es el nivel de desarrollo de una persona que puede resolver un problema en forma independiente. Zona de Desarrollo Potencial. Es el nivel ms elevado que un individuo puede llegar a cubrir. Zona de Desarrollo Prximo. Es la distancia entre la primera y la asegunda que puede recorrer bajo la gua del adulto o en colaboracin con sus padres, entonces, el desarrollo potencial se convertir en real y as sucesivamente.

Teora de Bruner.

Brunner es uno de los ms notables exponentes contemporneos de que el lenguaje desarrolla a travs de los procesos de interaccin social, pero sus estudios son ms profundos que los realizados por Vigotsky. Brunner estudia la percepcin, el pensamiento y el desarrollo cognitivo, todos ellos orientados por

el pensamiento y el lenguaje y enmarcados dentro del aprendizaje sistematizado.

(Schunk, 1997) Dice que: "...el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta la perfeccin que puede alcanzar est Determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente. Estos avances tecnolgicos dependen de las mayores facilidades lingsticas y de la exposicin a la educacin sistemtica" (p.192)

Cuando los nios se desarrollan, sus acciones estn menos constreidas a los estmulos inmediatos. Los procesos cognitivos median entre la relacin estmulo -respuesta, de modo de que el individuo mantenga la misma respuesta en entornos cambiantes o despliegue respuestas variadas frente a la misma situacin en ambientes diferentes.

Teora de Gagn.

Para Gagn, el proceso de aprendizaje tiene ocho etapas, tales como la motivacin, la comprensin, la adquisicin, la retencin, la recordacin, generalizacin, el desempeo y la realimentacin, dentro de un "aprendizaje en base a problemas.

2.2 Cuidado del Medio Ambiente

2.2.1 Pedagoga y Didctica

La implantacin de los nuevos planes y programas educativos por el Ministerio de Educacin en los ltimos aos ha transformado el modelo de aprendizaje tradicional, basado en la acumulacin de conocimientos, hacia un modelo basado en la adquisicin de competencias. Esta renovacin implica que el docente debe realizar un esfuerzo por aplicar nuevas metodologas, o bien adaptar las ya empleadas, para que el estudiante pueda adquirir las competencias previstas en el plan de estudios.

Esta nueva concepcin de la enseanza y el aprendizaje necesita la aplicacin de nuevos roles en la labor del docente y del estudiante. Los estudiantes deben adquirir una serie de habilidades y ser capaces de aplicarlas, ponerlas en prctica, y disponer de los conocimientos adecuados a tal efecto.

El docente es el encargado de seleccionar la metodologa que considera ms adecuada a la vista de las circunstancias y condicionantes del grupo y de la asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje que aspira a potenciar en el alumnado. Las metodologas que favorecen la participacin del alumno son las ms indicadas para el desarrollo del aprendizaje autnomo y de la capacidad crtica del estudiante. En este contexto el docente no es un mero espectador de la evolucin del estudiante, sino que es su mximo responsable.

La labor del docente se multiplica, adems de elaborar sus clases y exponer los conceptos que debe adquirir el estudiante, el docente tambin trazar la gua en la que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje.

El camino dibujado por el docente se configura por etapas de trabajo, que pueden estar conformadas por ejercicios, debates, comentarios, clases magistrales, exposiciones, etc. La preparacin del material que permite el trabajo autnomo del estudiante exige de una ingente elaboracin previa; las variables de cada curso y sus caracteres tambin obligan a su actualizacin peridica, por lo que slo una parte, o algunos elementos bsicos de cada curso podrn ser adaptados para su empleo en el siguiente ao acadmico. El tema principal de la didctica lo da el sujeto de la educacin, no puede organizarse los medios educativos sin saber cmo es el educando. La pedagoga analiza este problema y proporciona a la didctica el material, para que ella realice sus propias reflexiones sobre el aprendizaje. (Izquierdo, s/f, pg. 65)

2.2.2 La Pedagoga Activa

Una de las ms influyentes corrientes pedaggicas contemporneas es sin duda la llamada pedagoga activa. La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicas.

Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista. La pedagoga activa, como seala Francisco Larraya (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad.

La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros trminos, una actividad funcional.

Desde el punto de vista psicolgico parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio).

Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a este concepto de la auto actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagoga de la accin: auto actividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.

Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y cooperacin de los alumnos y la comunidad de stos en los alumnos.

Como vemos la pedagoga activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante.

2.2.3 La Educacin Nueva y la Pedagoga Activa en la Educacin Actual

La escuela nueva prepara en cada nio, no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino tambin con la humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", que mas tarde sirvi de motivo fundamental para organizar la UNESCO.

La escuela es una de las instituciones ms tradicionales ms resistentes y ms renuentes al cambio, en una palabra, ms conservadoras. Por sta razn las innovaciones educativas, hoy en da, tardan mucho en consolidarse, divulgarse y generalizarse en el medio.

Conocemos que el auto aprendizaje, transforma de raz las relaciones entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendr que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo; l es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. La nueva escuela y la pedagoga activa defendern entonces la accin como condicin y garanta del aprendizaje.

2.2.4 Tcnicas Acadmicas Incorporadas a la Didctica de Cuidado del Medio Ambiente

Paneles

Caracterizacin.- se trata de un grupo de expertos, no ms de 6, que se renen para exponer de una manera informal y amena sus particulares puntos de vista sobre un tema determinado. Aqu los expertos no exponen, sino que simplemente dialogan y discuten desde su especializacin de una forma espontnea y dinmica.

Participan.- un coordinador, los panelistas y el auditorio.

Foro Es una tcnica de gran significacin para el desarrollo fundamentalmente de la capacidad crtica en la educacin media y superior.

Se trata de que un grupo en su totalidad discuta informalmente un tema, hecho o problema conducido por un coordinador. Es aplicable generalmente luego de que se ha tratado la temtica a travs de otras tcnicas como: mesa redonda, simulacin de roles, simposio, observacin de un video, luego de escuchar un cd - audio, una pelcula, una conferencia o simplemente una exposicin, por lo que es una tcnica complementaria; en consecuencia la tcnica se combina de tal manera que se puede nominarla del siguiente modo: audio foro, video foro, cine foro, conferencia foro.

Dada la gran cantidad de personas que pueden participar, es necesario contar con la presencia de un coordinador y an de un secretario, con la misin de anotar las distintas intervenciones.

 Mesa Redonda Consiste en que un grupo de expertos de tres a cuatro miembros afronta una temtica desde diferentes puntos de vista o enfoques, en forma sucesiva, sin polmicas ante un auditorio.

En el proceso de enseanza aprendizaje, pueden hacerlo un equipo de profesores/ras, o de estudiantes debidamente preparados, sobre un tema determinado, desde diferentes enfoques o especialidades.

Defienden en una forma razonable e independiente, sus tesis y puntos de vista, ante el auditorio o grupo clase, dirigidos por un coordinador, el mismo que debe tener una preparacin necesaria sobre la temtica a tratarse.

Tcnica de la Discusin Es una tcnica de dinmicas de grupos y consiste en la interaccin verbal de un nmero de personas que participan en una actividad comn, intercambiando ideas para la solucin de problemas. Es motivadora y socializante en cuanto permite la cooperacin, el respeto, tolerancia, la reflexin y el anlisis critico entre las ideas de los dems, para aceptarlas o refutarlas con razn lgica y con fundamento. Son de dos tipos: dirigida y libre.

Debate

El debate es una tcnica de dinmica de grupos estructurada alrededor de una discusin que tiene lugar ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre un tema especfico de tipo controvertido, siguiendo un esquema previsto y dirigido por un moderador.

2.2.5 Posicionamiento terico personal

La finalidad es crear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboracin del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias meta-cognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos mismos lo elaboran, revisan, interpretan, cuestionan, confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.

Segn lo sealado anteriormente, el maestro debera dedicarse no nicamente a transmitir conocimientos sino a crear ambientes cognitivos de aprendizaje a sus estudiantes, mediante materiales de apoyo, como los diferentes textos y documentos relacionados con el aprendizaje para que tengan mayor acceso a la investigacin, en la actualidad es muy importante agregar la disponibilidad para acceder a las redes electrnicas de informacin; como el Internet.

Los alumnos no aprenden hoy por acumulacin lineal de la informacin, sino por creatividad: reconstruccin y construccin de nuevos significados.

Es necesario disear y propiciar experiencias pertinentes que cuestionen y reten la capacidad de pensar del estudiante, en la perspectiva de que logren un cambio conceptual o un nuevo nivel de comprensin del tema de la asignatura.

Papel del docente: Ser orientador ms que autoridad. Propiciar el desarrollo de conocimientos creativos. Ensear estrategias de autorregulacin y control del proceso de aprendizaje, de modo que los alumnos aprendan a aprender, a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.

2.2.6 Fundamentacin psico-social

Las estrategias que se buscan para los octavos aos de Educacin Bsica, en donde los estudiantes son adolescentes encerrados entre la niez y la adolescencia, deben estar enfocadas en su cosmovisin. La perspectiva que ellos manejan del mundo, es diferente a la del docente, quien ve en sus estudiantes jvenes adultos a los que les exigen sin brindarles una motivacin.

El paso de nio a adulto no es fcil en aspectos como el emocional y el social, pero en el aspecto cognitivo, una apropiacin del tema por parte del docente hace que el aprendizaje sea significativo. Adems, las caractersticas y habilidades de los estudiantes en la etapa (operaciones formales) son de vital

importancia para identificar la mejor estrategia para aprender, teniendo en cuenta que durante esta etapa, ".El pensamiento de los chicos ya no versa nicamente sobre situaciones objetos concretos, sino que es capaz de razonar de una manera ms compleja, formando conceptos, deduciendo e induciendo. En pocas palabras, comienza a superar la dependencia de lo concreto que caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya no est limitado a una mera observacin de la realidad sino que empieza a ser capaz de manipular mentalmente la realidad

El docente debe tener en cuenta lo anterior para hacer caer en cuenta a sus educandos de la importancia de las ciencias sociales y en s de la historia, la geografa y la cvica y poder cambiar los paradigmas de nuestra educacin tradicionalista, ms que un cmulo de conceptos, definiciones que los adolescentes estn vidos, necesitan de un gua que acompae en su proceso aprendizaje.

2.2.7 Educacin Ambiental

La Educacin Ambiental es una actividad pedaggica bastante reciente, pero puede decirse que surgi cuando el hombre comprendi su relacin con la biosfera, y empez a cuestionarse su papel en la conservacin o degradacin del entorno. Desde luego, es difcil precisar con exactitud cundo se produjo esta toma de conciencia.

Podramos situar el origen de la educacin ambiental en los movimientos de defensa de la naturaleza, aunque en opinin de muchos y por diversas razones, el defensor de la naturaleza de ayer y el ecologista de hoy ofrecen una imagen muy distinta. La historia de la proteccin de la naturaleza en el mundo es plurisecular.

Diferentes movimientos surgieron y desaparecieron en diversas partes del mundo con los cambios de actitud de la sociedad hacia el entorno y hacia la explotacin de los recursos naturales.

En la escuela, la Educacin Ambiental hace su entrada con los primeros manuales escolares dirigidos a los alumnos de las escuelas religiosas. Se trataba de textos que exaltaban los mritos de ciertos tipos de conducta humana de cara al medio ambiente y enseaban la actitud que haba que tener hacia los recursos vivos y no vivos.

La educacin relativa a la proteccin de la naturaleza se oficializ a comienzos de siglo pero no adquiri realmente importancia hasta los aos 30. A finales de la dcada de los 40 pas por un perodo de estancamiento y no volvi a suscitar inters hasta los aos 70. Es entonces cuando la comunidad internacional, emprendi una accin concertada para dar carcter internacional a la Educacin Ambiental.

Hasta 1975, las encuestas realizadas por la UNESCO y el PNUMA muestran

que el inters de los Estados Miembros es muy desigual y que, entre las necesidades ms destacadas, figura la elaboracin de programas, la creacin de ayudas pedaggicas y, sobre todo, la formacin de personal.

La UNESCO luego de un cuestionario realizado en 136 Estados Miembros lleg a las siguientes conclusiones: Los programas de educacin ambiental siguen siendo insuficientes en cuanto a su nmero y alcance para lograr que la educacin ambiental llegue a ser una preocupacin nacional. Esta carencia es mucho mayor en los pases en vas de desarrollo. Se constata la persistente ausencia de programas verdaderamente interdisciplinares. En general todava, no se han creado unos programas educativos, articulados en torno a problemas reales y regidos por una lgica funcional dirigida a su resolucin. No existen programas centrados en la resolucin de problemas concretos. Como consecuencia de esto, los programas educativos son poco abiertos y de escasa efectividad prctica. Se observa cierta tendencia (en los programas de educacin ambiental) a limitar el entorno a sus aspectos naturales. Esta tendencia explica el que no se hayan tenido en cuenta los aspectos sociales y dificulta la comprensin del fenmeno y problemas de carcter complejo.

Posteriormente se desarroll la primera Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO con la colaboracin del

PNUMA. Esta Conferencia, celebrada en Tbilisi, (Georgia), en octubre de 1977, plante diversas recomendaciones que significaron un importante aporte para la implementacin de la educacin ambiental. Destacaremos entre estas recomendaciones un punto especialmente importante que es la necesidad de hacer participar activamente a los ciudadanos, a todos los niveles, en la resolucin de los problemas ambientales. Otro aspecto a destacar es que todo el mundo deber adquirir los conocimientos, competencias, actitudes y voluntad necesarios para proteger y mejorar el entorno. Se ha recomendado tambin que cada persona asuma su responsabilidad en la resolucin de los problemas ambientales y participe en su investigacin. As, por ejemplo, un proyecto de programa de estudios dirigido a alumnos de centros de enseanza media tiene como principal objetivo proporcionarles los medios para adquirir las aptitudes necesarias para la investigacin, la evaluacin y la toma de decisiones con relacin a los problemas del entorno. En definitiva cumplir con el fin ltimo de la Educacin Ambiental: hacer que cada persona asuma su responsabilidad en la resolucin de los problemas ambientales y participe en su investigacin.

Numerosos estudios revelan que los profesores, cuyo objetivo es la sensibilizacin hacia los problemas ambientales, no proporcionan la

preparacin necesaria para participar en la bsqueda de soluciones a estos problemas. Entonces, los programas de educacin ambiental deberan impulsar la elaboracin de proyectos centrados en el ejercicio de la ciudadana. Puede que ste sea el medio de lograr que cada persona sea consciente de sus

responsabilidades para con los dems.

En este difcil contexto, la educacin ambiental adquiere todo su significado. Es la nica va segura y vlida para la evolucin de los futuros educadores, los futuros tcnicos y los futuros ciudadanos. Uno de los primeros objetivos ser probar la eficacia del enfoque general del medio ambiente demostrando que, al contrario que los enfoques parciales, no es una obligacin impuesta por grupos sociales privilegiados o por grupos menos favorecidos, sino que es una posibilidad de cambio ofrecida por nuevos conocimientos y por el anlisis adecuado de los problemas que nos toca vivir.

El concepto de educacin ambiental ha permanecido estrechamente ligado, durante su evolucin, al concepto mismo de medio ambiente y a la manera en que ste es percibido. Se ha pasado de considerar al medio ambiente en sus aspectos biolgicos, a hacerlo desde una perspectiva ms amplia,

considerando sus aspectos econmicos y socioculturales, destacando las relaciones entre todos ellos.

2.2.8 Objetivos de la Educacin Ambiental

Los objetivos de la educacin ambiental a nivel mundial son difciles de definir, dada la diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad econmica, social, cultural y ecolgica de cada sociedad y de cada regin, y especialmente a los objetivos de su desarrollo. Podramos decir que los

objetivos de la EA son: contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica tanto en las zonas urbanas como rurales; dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los valores, la actitud, el inters activo y la competencia precisos para proteger y mejorar el entorno; crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos, grupos y en la sociedad en su conjunto de cara al entorno.

Las categoras de objetivos de la educacin ambiental son: CONCIENCIACIN: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del entorno global y de sus problemas, ayudarles a sensibilizarse en torno a estas cuestiones. CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran una experiencia y un conocimiento lo ms amplio posible del entorno y sus problemas. ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir inters por el entorno, un sentido de los valores, y la motivacin necesaria para participar activamente en la mejora y proteccin del entorno. COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del entorno. PARTICIPACIN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de

contribuir activamente, a todos los niveles, en la resolucin de los problemas ambientales. Conexin, vol. III, Nro. 1 Enero de 1978

2.2.9 Caractersticas de la Educacin Ambiental

Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las caractersticas de una educacin que responda a los objetivos mencionados anteriormente. Estas caractersticas conciernen tanto a la concepcin y estructuracin del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la organizacin de las actividades de aprendizaje.

Concretamente, la educacin ambiental no es la conservacin o la gestin de los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa de educacin ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro, o un curso especial que aadir a los programas ya sobrecargados. Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno, y de la manera en la que aqul influye sobre ste; es decir, como un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por el hombre.

Es una enseanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo, la totalidad de los recursos humanos, naturales y fsicos de la escuela y el entorno como laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinar, que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.

Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (qu ensear) y a las estrategias educativas adecuadas (cmo ensear).

El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el mximo de conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de forma muy estructurada. Pero sin embargo, solamente las informaciones sern tiles si el alumno est dispuesto a escucharlas, si corresponden a una necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.

La educacin ambiental deber estar dirigida hacia la solucin de los problemas concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a considerar. La primera es que la educacin ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba aadirse a las materias ya existentes.

Deber ser el resultado de la contribucin de diferentes asignaturas y experiencias educativas al conocimiento y la comprensin del medio ambiente, as como a la solucin y gestin de sus problemas.

La segunda idea es que la importancia de esta educacin no es nicamente

que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que suscita nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de una poltica general de la UNESCO-PNUMA. Educacin Ambiental: principios de enseanza aprendizaje. Pg. 28. educacin, haciendo hincapi en el papel social de las normas educativas, y la creacin de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo.

La caracterstica ms importante de la educacin ambiental es su enfoque orientado hacia la solucin de problemas concretos. Los problemas medioambientales son complejos. Ponen en juego gran nmero de parmetros e interrelaciones.

La actuacin en y sobre el ambiente implica un dominio (y no solamente conocimientos del savoir-faire referente al marco fsico, humano, econmico, cultural y poltico.

2.2.10 Criterios para elegir el mtodo de enseanza de la educacin ambiental

Los especialistas en educacin ambiental coinciden en que la EA debe procurar dar a los habitantes de este planeta la formacin necesaria para que estn preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de comportamiento compatibles con la preservacin del entorno, como lugar de produccin y como medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se

trata, en otras palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en materia de medio ambiente.

Para que la escuela pueda formar individuos competentes en materia de medio ambiente, es preciso que las clases no sirvan slo para adquirir unos conocimientos, unas competencias cognitivas y unas actitudes concretas, sino que ser preciso lograr tambin la transferencia de lo aprendido a las decisiones que tendrn que tomarse a lo largo de la vida. Es preciso pues que los responsables de elaborar los programas y elegir las frmulas y mtodos de enseanza en materia de EA tengan en cuenta esta transferencia.

Los criterios en cuanto a la EA, tal y como fueron formulados en la Conferencia de Tbilisi, reflejan claramente la necesidad de asignar a la educacin ambiental un doble objetivo: la adquisicin y la transferencia.

Los criterios formulados en la Conferencia de Tbilisi establecen que la EA deber: Considerar el medio ambiente en su totalidad-tanto en sus aspectos naturales como en los creados por el hombre, tecnolgicos y sociales (econmicos, polticos, tecnolgicos, histricos-culturales, morales, ticos); Ser un proceso continuo; debe iniciarse a nivel de preescolar y proseguir a nivel escolar y extraescolar; adoptar un enfoque interdisciplinar haciendo uso de los recursos de cada disciplina para plantear los

problemas ambientales desde una perspectiva global y equilibrada; Examinar las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva local, nacional, regional e internacional, a fin de que los alumnos tengan una idea de las condiciones ambientales en otras reas geogrficas; centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en cuenta la perspectiva histrica; Insistir en la importancia y necesidad de la cooperacin local, nacional e internacional para prevenir y resolver los problemas ambientales; utilizar sistemticamente, desde una perspectiva ambiental, los planes de desarrollo y de crecimiento; Hacer participar a los alumnos en la organizacin de sus actividades de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar las consecuencias; Establecer una relacin (para los alumnos de todas las edades) entre la sensibilizacin hacia el entorno, la adquisicin de conocimientos, la aptitud para resolver los problemas y la clarificacin de los valores, interesndose especialmente en la sensibilizacin de los ms jvenes hacia los problemas que se plantean en su propia comunidad; Ayudar a los alumnos a descubrir los sntomas y las causas reales de los problemas ambientales; Hacer hincapi en la complejidad de los problemas ambientales y la necesidad de desarrollar el sentido crtico y las competencias necesarias para resolverlos; Utilizar los diferentes medios educativos y mtodos pedaggicos al

alcance para comunicar y adquirir conocimientos sobre el entorno, prestando la debida atencin a las actividades prcticas y a las experiencias individuales. Conexin, vol III, n 1. Enero 1978

2.2.11 Procesos Pedaggicos Orientados al Cuidado Ambiental

"El profesorado disear modelos ecolgico-integrales que le permitan entender la accin de enseanza en interrelacin con ecosistemas ms amplios en los que interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyeccin en el aula como microsistema interactivo y de avance permanente de la comunidad en su globalidad". (Medina, Arroyo, Mata, & Arroyo, 2009)

2.2.12 Aspectos Legales en Ecuador sobre el Cuidado Ambiental

En el caso ecuatoriano, la (Asamblea Nacional Constituyente, 2009), con el fin de establecer la base legal del cuidado del suelo y el cuidado ambiental, hace referencia a los aspectos jurdicos relacionados con la conservacin de la flora nativa ecolgica y los ecosistemas de este tipo de actividades; especficamente en los artculos 395, 396, 397, 346 y 349; donde claramente explica las polticas generales para la proteccin ambiental.

Planeacin Ambiental

Para (Vaca & Rojas, 2012, pg. 29), "la planeacin ambiental es un instrumento de medida, que permite visualizar los resultados, antes de la aplicacin de un proyecto, con el objeto de establecer medidas de prevencin y recuperacin de los recursos utilizados en la realizacin de una actividad productiva"

2.3 Marco institucional

El Colegio Nacional "Fernando Chaves Reyes "fue declarado como tal segn Acuerdo Ministerial No. 8998 eM7 de abril de 1972, encaminado bsicamente a lograr el desarrollo comunitario de su rea de influencia cuya etnia indgena es predominante en el sector

Ubicacin Geogrfica Provincia: Imbabura Cantn: Otavalo Parroquia: Miguel Egas Cabezas Jornada de Trabajo: Matutina

Misin

Somos una institucin que promueve y brinda un servicio educativo de calidad cientfica humanista, basado en valores socioculturales y ambientales, que contribuyen con una sociedad justa y democrtica. Visin

Ser una Institucin Educativa lder en la provincia de Pacasmayo con capacidad de gestin y proyeccin, promotora de la investigacin y de la gestin del conocimiento para promover la formacin integral de los adolescentes de acuerdo a principios axiolgicos.
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL COLEGIO NACIONAL "FERNANDO CHVEZ REYES
CONSEJO DIRECTIVO

RECTORADO
GOBIERNO ESCOLAR

COLEGIATURA

GUARDA ALMACEN

GRANJA

SECRETARIA

BIBLIOTECA

VICERRECTORADO
EQUIPO DE TRABAJO DOBE COMISIONES PERMANENTES Inspectores REAS DE ESTUDIO Personal de servicio Estudiantes

INSPECCIN GENERAL

Lengua y Literatura

Matemticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Ingls

Esttica

Tcnica

 Objetivos Generales Propender al mejoramiento de la calidad de la educacin mediante un proceso de transformacin educativa en beneficio de los estudiantes, de la comunidad Educativa, y de la sociedad en general. Fortalecer las relaciones interpersonales, sociales y de trabajo mediante una integracin de la comunidad

Educativa. Fomentar la investigacin para mejorar los procesos institucionales. Ofrecer una educacin acorde a la realidad

socioeconmica y cultural del pas, a las exigencias de la pedagoga moderna y a los avances de la tcnica, la ciencia y la cultura.

Objetivos Especficos Elaborar y aplicar proyectos de mejoramiento educativo Mantener programas de estudio acordes a los adelantos de la tcnica pedaggica y la ciencia. Mantener una constante actualizacin del personal docente a travs de seminarios, cursos y talleres pedaggicos. Optimizar el uso de las competencias comunicativas del estudiante en su segunda lengua en el campo laboral acorde con las exigencias de la sociedad

Perfil del Estudiante Satisfacer demandas de conocimientos, habilidades, destrezas de acuerdo con su formacin tcnico-prctico que le convierta en protagonista del proceso educativo o en un ente transformador de la realidad que enfrenta. Aplica teoras, principios y leyes naturales para comprender e interpretar al mundo en que vivimos y fomentar el bienestar espiritual y material del estudiante. Actuar responsable y democrticamente en la vida del Colegio, Hogar y Comunidad. Demostrar control, entusiasmo, calidad humana, cortesa y cordialidad, solidaridad y cooperacin en la solucin de problemas comunes. Actualizar los conocimientos de acuerdo con el avance y desarrollo de la ciencia y tecnologa.

Perfil del Docente

El perfil profesional del Docente estar de acuerdo a lo estipulado en los reglamentos vigentes de la ley de educacin, carrera docente y escalafn del Ministerio de Educacin y Cultura, y adems tiene que asumir las siguientes caractersticas:

Las personas que laboren como maestros, debern poseer el ttulo que acredite su carrera docente y presentarn a las Autoridades de los centros educativos las copias certificadas por el SENESCYT. Su presentacin personal debe ser impecable (con el uniforme). Con conocimientos pedaggicos. Hbil en el manejo de la documentacin, planificacin de unidades didcticas, proyectos de aula y evaluacin. Debe asistir puntualmente a clases y a todos los actos organizados por la Institucin, sean actividades curriculares y extracurriculares.

Debe poseer conocimientos de planificacin, evaluacin y legislacin educativa.

Debe mantener el equilibrio en su comportamiento, estimulando conductas positivas en los estudiantes y entre compaeros. Debe entregar sus planificaciones, curriculares a evaluaciones tiempo sin excusa y alguna, dems dando instrumentos testimonio de su

profesionalidad.

Propender a crear un ambiente de paz en el trabajo, siendo un ente de desarrollo para la Institucin, dejando de lado la crtica malsana. Estar capacitado para el manejo de tecnologa educativa.

Promotor de aprendizajes significativos, propiciador de la discusin fraterna y el debate.

Con capacidad para analizar y aplicar innovaciones pedaggicas.

Tener la capacidad de liderar con autoridad a los estudiantes, entendindose como autoridad a la

herramienta referencial y de crecimiento de sus educandos. Personal Caractersticas consigo mismo Responsable. Puntual. Honesto. Dedicado. Seguro de s mismo y de su ctedra. Comprometido con los ideales mercedarios Con profunda fe cristiana. Prudente. Colaborador. Con compromiso social. Leal. Paciente y tolerante. Don de gentes y calidad humana.

Perfil de los Administrativos

Demostrar

capacidad

profesional,

asumiendo

como

valores

fundamentales la puntualidad y la responsabilidad.

Hacer de su trabajo una experiencia de servicio a los dems como eje de su realizacin personal.

Manifestar actitudes de respeto, honradez y fidelidad, para con los miembros de la comunidad educativa (Padres de familia, alumnos y la comunidad mercedaria).

Participar de la filosofa mercedaria interiorizando para si el lema "Libres para Liberar", para as testimoniar este compromiso en su labor.

Promover y participar en todas las actividades del quehacer educativo, misional. deportivo, cultural, artstico, ecolgico y

Integrarse con alegra, compaerismo, sinceridad, lealtad y actitudes cooperadoras crtica y creadora en las

actividades y proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad administrativa institucional. Fomentar lasos de amistad, compaerismo con los miembros de las otras dependencias del colegio. Orientar y desarrollar su trabajo en funcin de un servicio de calidad que a de ser eficiente, efectivo y eficaz. Propiciar una constante y adecuada comunicacin sobre su labor, con las autoridades.

Promover su autoformacin permanente utilizando los recursos tcnicos y cientficos que la ciencia promueve a travs de cursos y seminarios.

Asumir con responsabilidad el control, optimizacin y cuidado de los recursos naturales de sus respectivas reas de servicios.

2.4 Fundamentacin legal

La legislacin ambiental vigente en Ecuador: Extractos de la Constitucin del Ecuador en relacin con el medio ambiente. La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador 2008 (CPRE) es la norma suprema que rige el pas. Bajo su mando, existe una serie jerrquica de cuerpos legales que, estando en concordancia con las normas superiores, regula especficamente las actividades humanas en todo mbito, incluido el medio ambiente. Podemos mencionar los siguientes:

Art. 23, numeral 6: El derecho a vivir en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y libre de contaminacin.

Art. 23, numeral 20: El derecho a una calidad de vida que asegure salud, alimentacin y nutricin, agua potable, saneamiento ambiental, educacin, trabajo, empleo, recreacin, vivienda, vestido y otros servicios sociales necesarios.

Art 86, Proteccin ambiental El Estado proteger el derecho de la poblacin a vivir en un medio ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, que garantice un desarrollo sustentable. Velar para que este derecho no sea afectado y garantizar la preservacin de la naturaleza. Se declaran de inters pblico y se regularn conforme a la Ley: 1. La preservacin del medio ambiente, la conservacin de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio gentico del pas. 2. La prevencin de la contaminacin ambiental, la recuperacin de los espacios naturales degradados, el manejo sustentable de los recursos naturales y los requisitos para que estos fines se cumplan en las actividades pblicas y privadas. 3. El establecimiento de un sistema nacional de reas naturales protegidas que garantice la conservacin de la biodiversidad y el mantenimiento de los servicios ecolgicos de conformidad con los convenios y tratados internacionales

2.5 Hiptesis Cmo las estrategias metodolgicas activas, inciden significativamente en el cuidado del medio ambiente con los estudiantes de octavo ao de Educacin

General Bsica de Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura?

2.6 Variables 2.6.1 Variable Independiente Las Estrategias Metodolgicas Activas 2.6.2 Variable Dependiente Cuidado del Medio Ambiente 2.7 Operacionalizacin de Variables

VARIABLE

DIMENSIONES Proceso de enseanza

INDICADORES Rendimiento acadmico

TEMS BSICOS

TCNICAS E INSTRUMENTOS Tcnica

Variable Independiente: Proceso de aprendizaje Estrategias Metodolgicas Estrategias activas

Preguntas Involucracin en el relacionadas al cuidado ambiental tema

Encuesta y observacin

Instrumento Cuestionario

Variable dependiente: Cuidado del Medio Ambiente

Conciencia ambiental. Proteccin de reas verdes Forestacin y reforestacin

Muestra interviniente Actividades realizadas Material y prctica de valores Preguntas relacionadas al tema

Tcnica

Encuesta y observacin Instrumento Cuestionario

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3.1 TIPOS DE LA INVESTIGACIN Esta investigacin se enfocar dentro del paradigma cualitativo, en virtud de que se interesa por comprender la conducta humana, se fundamentar en la realidad del contexto del Colegio Nacional Fernando Chvez de la ciudad de Otavalo; se preocupa de los hechos observables para interpretarlos y comprenderlos dentro del contexto social que se producen para poder explicar los fenmenos. El tipo de investigacin que se aplic es la investigacin de campo, descriptiva y correlacional y se realizar una descripcin de las caractersticas del objeto de estudio, lo cual dar como resultado un diagnstico; y en base a esto se determinar relaciones de causa y efecto mediante la variable dependiente y variable independiente. 3.1.2. Investigacin de Tipo Explorativa En el proyecto se ha utilizado este tipo de investigacin debido a que la poblacin a investigar es pequea y no representa a la poblacin completa del Colegio, y el anlisis de informacin primaria es cualitativo. Los resultados que arroja este tipo de investigacin son preliminares. Los instrumentos que mas utilizare en el presente proyecto es las entrevistas con los expertos, las encuestas a los estudiantes, la investigacin cualitativa, y el anlisis cualitativo

de las fuentes de informacin secundaria o toda aquella informacin que he recopilado a lo largo de mi investigacin, publicada o que se encuentra disponible. Este tipo de investigacin es la mejor para definir el problema con mayor precisin en la etapa investigativa. 3.1.2. Investigacin de Tipo Descriptiva El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes. La investigacin realizada no busca solo la recoleccin de datos, sino tambin la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. No se realizar una mera tabulacin de datos, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. Etapas: 1. Examinan las caractersticas del problema escogido. 2. Lo definen y formulan sus hiptesis. 3. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos adoptados. 4. Eligen los temas y las fuentes apropiados. 5. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos. 6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.

7. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos. 8. Realizan observaciones objetivas y exactas. 9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en trminos claros y precisos. 3.2 Mtodos de Investigacin Mtodo Inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo va a ser utilizado en el desarrollo del diagnstico debido a que la informacin ser recopilada ser analizada desde una base local para luego extraer generalizaciones en funcin de las estrategias que se aplica para la lectoescritura en la institucin. Mtodo Deductivo: Este mtodo se emplear para analizar normas generales de procedimientos para enseanzas de estrategias para el cuidado del medio ambiente, y contenidos tericos para los estudiantes del octavo ao, estrategias metodolgicas activa dentro de investigacin, que permita construir el marco terico y a su vez determinar, evaluar y emitir juicios de valor respecto a los hechos observados en el mtodo inductivo. Mtodo Analtico: El anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo. Mediante ste mtodo nos va a permitir obtener informacin bsica, para analizar el problema y su fundamentacin cientfica. Mtodo Sinttico: Los estudios realizados en el mtodo analtico, como en los dems procesos de investigacin sern objeto de resmenes, elaboracin de

cuadros, esquemas y otros modelos de procesamiento de informacin para presentar en forma objetiva la informacin. La unidad de anlisis de esta investigacin es el Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura; que cuenta 52 estudiantes regulares de los octavos aos de educacin bsica y con un promedio anual de 30 estudiantes y que necesitan mejorar su conocimiento y nivel de educacin sobre el cuidado del medio ambiente y la ecologa, y elevar su desarrollo cognitivo y socio-afectivo. 3.3 Poblacin y Muestra Poblacin Para la realizacin de esta investigacin se identificar a todos los alumnos del Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura que son un total de 780, adems se tomar en cuenta al total de docentes de la institucin que son 28. As mismo es fundamental contar con las autoridades institucionales y los padres de familia de los estudiantes. Estudiantes = 780 Docentes = 28 Padres de Familia 740. Dando un total de la muestra de 1.551 personas.
POBLACIN Estudiantes Docentes Padres de Familia Total No- de ENCUESTADOS 780 28 740 1548 PORCENTAJE 50,38 0,00 47,80 100%

Muestra Al ser la poblacin de estudiantes del Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura y sus Padres un nmero elevado de encuestados se aplicar un muestreo. Para el clculo de la muestra se utilizar la siguiente frmula:

n=

N E2(N 1)+1

En donde: n= tamao de la muestra N= poblacin E= error porcentual, para la muestra ser igual a 0,05 (equivalente al 5%) Frmula para la muestra N E2(N 1)+1

n=

n=

1551.(0,5).(1,96) 1550.(0,08)+(0,5).(1,96)

n = 138

La Muestra para la investigacin ser de 138 personas, de las cuales el 50% sern estudiantes y el 48% Padres de familia. Los docentes sern encuestados en su totalidad estas son 28 encuestas. Encuestados
POBLACIN Estudiantes de Octavo Ao de EGB Docentes Padres de Familia Total No- de ENCUESTADOS 58 28 52 138 PORCENTAJE 50,29 0,00 47,71 100%

3.4 Tcnicas e Instrumentos de Informacin Tcnicas e instrumentos Para obtener informacin apropiada, que permita desarrollar el presente proyecto se aplicar las siguientes tcnicas: Encuestas: Se utilizo las encuestas aplicadas a 28 docentes, 58 estudiantes y 52 padres de Familia para obtener informacin sobre los problemas diagnostico del presente proyecto. Entrevistas: Esta tcnica se aplicar a la Autoridad del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes, informacin que ser mucha relevancia, porque nos va a sustentar la aplicabilidad de estrategias metodolgicas activas para la enseanza aprendizaje del cuidado del medio ambiente.

Observacin: Esta tcnica se aplicar mediante la observacin directa de cmo trabajan los estudiantes, docentes y autoridades, en el colegio Nacional Fernando Chvez Instrumentos Recoleccin de Datos Se utilizo la tcnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario dirigido a docentes, estudiantes y padres de familia, con preguntas cerradas, que facilitaron recoger la informacin de las variables objeto de la investigacin. 3.5 Tratamiento de la Informacin Para la recoleccin y tratamiento de la informacin se utiliza las siguientes tcnicas: Codificacin Tabulacin Anlisis e Interpretacin de datos

CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 Presentacin de los Resultados 4.1.1 Presentacin de Resultados de las Encuestas 4.1.1.1 Encuestas aplicadas a los Estudiantes 1.- Cuanto conoce usted sobre el cuidado del medio ambiente
Tabla 4.1 Cuidado del Medio ambiente

OPCIONES POCO MUCHO NADA TOTAL

FRECUENCIA 14 8 33 58

PORCENTAJE 24,14 13,79 56,90 100%

Fig. 4.1 Cuidado del medio Ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- De estudio de la pregunta uno se puede determinar que de los estudiantes encuestados el 57% no conoce nada sobre el cuidado del medio ambiente; tienen algn conocimiento del cuidado del medio ambiente un 17% del total de los alumnos encuestados. Interpretacin.-

2. Usted y su familia realizan actividades de que beneficien al cuidado del medio ambiente?
Tabla 4.2 Actividades en beneficio del medio ambiente

OFCIONES POCO MUCHO NADA TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE 11 6 41 58 18,97 10,34 70,69 100%

Fig. 4.2 Actividades de Beneficio

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- Los alumnos encuestados establecen que ellos no realizan ningun tipo de actividades que propendan al beneficio del ambiente y de la naturaleza, tampoco cuidan del mismo un 71%, asi mimso el 10% dre los encuestados

manifiesta que si realiza actividades para cuidar el medio ambiente y un 19% algo hace por el cuidado del medio ambiente. Esto quiere decir que se debe realizar alguna activida en comun para el cuidar el medio ambiete. Interpretacin.-

3.

De qu manera cree que es ms efectiva la elimina los desechos de

su casa?
Tabla 4.3 Como elimina desechos

OPCIONES FUNDAS PLSTICAS RECICLAJE QUEMA DESECHOS NINGUNA TOTAL

FRECUENCIA 22 18 7 10 57

PORCENTAJE 38,60 31,58 12,28 17,54 100%

Fig. 4.3 Como elimina desechos

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- Estos resultados son fruto de la experiencia de los entrevistados, como podemos observar el 39% de ellos dicen que ms efectiva es la eliminacin por medio de fundas plsticas que otros medios de eliminacin, el

32% de los encuestados en cambio dice que mediante el reciclaje es un modo ms efectivo para realizar la eliminacin de los residuos, hay que tomar en cuenta que el 17% contesta que ninguno porque no sabe como eliminar los residuos. Interpretacin.-

4.

Aporta usted de alguna manera al cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.4 Aporte al cuidado del medio ambiente

OPCIONES LIMPIEZA DEL HOGAR FORESTACIN NO UTILIZA QUMICOS NINGUNA TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE 11 33 8 6 58 18,97 56,90 13,79 10,34 100%

Fig. 4.4 Aporte al cuidado del medio ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis:

La encuesta arroja los siguientes resultados que el 57% de los participantes encuestados afirman que aportan con el cuidado del medio ambiente mediante la reforestacin de las montanas y las praderas, otro el 19% establece que haciendo la limpieza de su hogar est aportando al cuidado del medio ambiente, todo esto por el desconocimiento del cuidado de la naturaleza. Interpretacin.-

5.

En su colegio le han comentado que existen polticas para el

cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.5 Polticas del medio ambiente

OPCIONES SI NO TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE 16 27,59 42 72,41 58 100%

Fig. 4.4 Polticas de Medio ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: Los estudiantes encuestados en esta ocasin manifiestas que no han sido inteligenciados sobre alguna poltica sobre el cuidado del medio ambiente con

un 63%, ya que no se habla casi nada del tema, otro 137% de los encuestados manifiesta que si hay polticas sobre el cuidado del medio ambiente dictadas por la Direccin de Educacin y sus algunos talleres. Interpretacin.-

6.

Cree usted que sea necesario que se implante una gua de

aprendizaje para realizar de mejor manera el cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.6 Gua de aprendizaje

OPCIONES SI NO TAL VEZ TOTAL

FRECUENCIA 48 2 8 58

PORCENTAJE 82,76 3,45 13,79 100%

Fig. 4.6 Gua de aprendizaje

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisin.- La mayora de los alumnos encuestados coinciden en que si hay la necesidad de implementar una gua de aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente en el Colegio Fernando Chvez con un 83% y que sera de gran utilidad, mientras que un 14% de los alumnos encuestados manifiestas que tal

vez sera necesario la implementacin de la gua metodolgica del cuidado del medio ambiente. Y solo 3% manifiesta que no es necesaria la implementacin de la gua. Interpretacin.-

7. La Educacin Ambiental debiera ser enseada en la prctica cotidiana no como un contenido ms.
Tabla 4.7 Educacin Ambiental

OPCIONES SIEMPRE CASI SIEMPRE TAL VEZ A VECES NUNCA TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE 38 65,52 12 20,69 4 6,90 2 3,45 2 3,45 58 100%

Fig. 4.7 Educacin Ambiental Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: La mayora de los alumnos encuestados coinciden en que si hay que empezar enseando a los alumnos del Colegio el cuidado del medio ambiente y no como

contenido simple de lectura en las aulas, un 21 % tambin est de acuerdo en que sea tomada ms en cuenta el cuidado del medio ambiente en las clases que se dicta a los estudiantes; un 7 % est de acuerdo en que si haya estudio sobre el medio ambiente. Interpretacin.-

8.

Porque considera necesario el aprendizaje sobre el cuidado y

respeto del medio Ambiente?

Tabla 4.8 Aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente

OPCIONES Proyeccin Futura Prevencin de la Contaminacin Respeto y cuidado de la naturaleza Relacin con la salud Ninguna TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE 17 29,31 11 15 12 3 58 18,97 25,86 20,69 5,17 100%

Fig. 4.8 Aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- Los encuestados al ser preguntados sobre si considera necesario el estudio y aprendizaje del cuidado del medio ambiente manifiestan casi en su totalidad que si es necesario el aprendizaje del medio ambiente por diferentes factores, 19% por prevencin del medio ambiente, el 29% para proyectar el futuro, el 26% por respetar el medio ambiente y un 5% por motivos de salud. Interpretacin.-

9.

Para usted, Cul de las siguientes es la mejor manera de

conservar el medio ambiente?

Tabla 4.9 Conservar el medio ambiente

OPCIONES Conservar el agua Evitar el uso de aerosol Ahorro de combustible Todas las anteriores Ninguna TOTAL

FRECUENCIA 12 13 12 18 3 58

PORCENTAJE 20,69 22,41 20,69 31,03 5,17 100%

Fig. 4.9 Conservar el Medio ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- Casi el 100% de los alumnos encuestados est de acuerdo que hay que cuidar el medio ambiente de la manera que mejor sea posible y favorable, es as que un 21% manifiesta que cuidara el medio ambiente para conservar el agua, el 22% no utilizara aerosol o no lo utiliza, el 21% dice que debe ahorrarse combustible tratando de usar solo transporte pblico, pero un 31% manifiesta que todas las opciones anteriores son necesarias para el cuidado del medio ambiente y solo un 5% de los alumnos encuestados no sabe. Interpretacin.10. Es necesaria tener una estrategia metodolgica que interacte

entre los estudiantes y los docentes?

Tabla 4.10 Estrategias Metodolgicas

OPCIONES SI NO TAL VEZ TOTAL

FRECUENCIA 54 1 3 58

PORCENTAJE 93,10 1,72 5,17 100%

Fig. 4.10 Estrategias Metodolgicas

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- El 93% de los encuestados manifiesta que se hace necesario que se implemente
una gua metodolgica con estrategias para el cuidado del medio ambiente para que se realice la inter actuacin entre los alumnos, los profesores y los padres de familia. El 5% de los encuestados manifiesta que tal vez sera necesaria la creacin por lo que casi el 100% de los encuestados alumnos encuestados del colegio Nacional Fernando Chvez manifiestan de forma afirmativa.

Interpretacin.-

4.1.1.2 Encuesta Realizada a los Docentes del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes 1. Cuanto conoce usted sobre el cuidado del medio ambiente?
Tabla 4.11 Conocimiento del cuidado del medio ambiente

OPCIONES Mucho Poco Nada TOTAL

FRECUENCIA 12 3 13 28

PORCENTAJE 43,00 11,00 46,00 100%

Fig. 4.11 Conocimiento del cuidado del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- Casi gran parte de los docentes el 46% no tiene conocimientos bsicos sobre el cuidado del medio ambiente que beneficia al cumplimiento de los objetivos de la propuesta, un 45 % si conoce sobre la materia lo que hace que es algo equitativo 50 y 50. Interpretacin.-

2. Usted realiza actividades de que beneficien al cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.10 Actividades del cuidado del Medio Ambiente

OPCIONES Mucho Poco Nada TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE 11 3 14 28 39,00 11,00 50,00 100%

Fig. 4.12 Actividades del cuidado del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- El 50% de los docentes no ha realizado ninguna actividad que sea en beneficio del cuidado del medio ambiente o de la naturaleza, un 39% de los encuestados manifiesta que ha realizado algunos trabajos que tienen con fin el cuidado del medio ambiente. Interpretacin.-

3. Qu importancia le da a la enseanza de la proteccin del medio ambiente en su clase?

Tabla 4.13 Importancia de la proteccin del medio ambiente OPCIONES Alta importancia Poco importancia Media importancia Casi nada de importancia TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE 26 0 1 1 28 93,00 0,00 3,57 4,00 100%

Fig. 4.13 Importancia de la proteccin del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: Todos manifiestan que le dan importancia al cuidado del medio ambiente, pero se nota que solo hay un compromiso por tratar de hacer algo, mas no llevarlo a la prctica, y un 4% no le dan importancia al cuidado del medio ambiente, sea que les da lo mismo, tener o no que ver con la naturaleza. Interpretacin.-

4. Qu estrategias metodolgicas activas utiliza para concienciar Ia proteccin de la naturaleza?

Tabla 4.14 Estrategias Metodolgicas Activas

OPCIONES Explicaciones Investigaciones de Campo Juegos didcticos Experimentos Observacin de Videos TOTAL

FRECUENCIA 6,00 5,60 5,60 5,60 5,32 28

PORCENTAJE 21,42 20,00 20,00 20,00 19,00 100%

Fig. 4.14 Estrategias Metodolgicas Activas

Fuente: Docentes del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: Todos los docentes concuerdan en que debe realizarse diferentes estrategias metodolgicas para que se implemente el cuido al medio ambiente como son las explicaciones, la investigacin de campo, los juegos didcticos, los experimentos y la observacin de videos. Interpretacin.-

5. Cul cree usted que es el grado de conciencia en el cuidado del medio ambiente en la educacin general:
Tabla 4.15 Grado de conciencia del cuidado del medio ambiente

OPCIONES Alto Medio Regulas Bajo TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE 6 12 6 4 28 21 43 21 14 100%

Fig. 4.15 Grado de conciencia del cuidado del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- Los encuestados manifiestan que l grado de concientizacin del cuidado del medio ambiente no es lo suficientemente alto como se quisiera ya que el 43% manifiesta que si ayuda al cuidado del medio ambiente, pero podemos notar que tampoco el grado alto tiene poco porcentaje de aceptacin. Interpretacin.-

6. Qu tiempo a dedicado en la actualidad a la educacin del cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.16 Tiempo dedicado al cuidado del ambiente OPCIONES Mucho Poco Nada Total FRECUENCIA 12 10 6 28 PORCENTAJE 43,00 36,00 21,00 100%

Fig. 4.16 Tiempo dedicado al cuidado del ambiente

Fuente: Docentes del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- Los encuestados manifiestan en un 43% que emplean mucho tiempo al cuidado del medio ambiente dentro de sus horas de clase y fuera de ellas, as mismo un 36% manifiesta que si ocupa tiempo en el cuidado del medio ambiente pero no lo suficiente. Interpretacin.-

7. En que asignaturas se aportan con ideas o proyectos en la conservacin del nuestro medio
Tabla 4.17 Asignaturas que aportan a la conservacin del ambiente

OPCIONES Matematicas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lenguaje Otras Total

FRECUENCIA 2 12 10 2 2 28

PORCENTAJE 7,00 43,00 36,00 7,00 7,00 100%

Fig. 4.17 Asignaturas que aportan a la conservacin del ambiente

Fuente: Docentes del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: El ciudado del medio ambiente esta presente en casi todas las materias que se imparten a los estudintes pero podemos notar que en la Materia de Ciencias Naturales con un 43% es donde mas se trabaja con proyectos o ideas, asi como en la clase de Estudios Sociales. Interpretacin.-

4.1.1.3 Encuestas a los padres de Familia 1. Qu importancia dan las instituciones en la preparacin de los alumnos en la conservacin de la naturaleza?
Tabla 4.18 Importancia de la Preparacin de los alumnos

OPCIONES Alto Medio Regular Bajo Total

FRECUENCIA 24 12 11 5 52

PORCENTAJE 46,15 23,08 21,15 9,62 100%

Fig. 4.18 Importancia de la preparacin de los alumnos

Fuente: Padres de Familia del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: Los encuestados manifiestan que las instituciones de educacin han empesado a dar importancia al cuidado del medio ambiente en un 44,23% pero asi mismo existen otras encuestados que pienzan que las instituciones no dan la importancia suficiente para lograr la conciencia de los estudiantes sobre el ambiente. Interpretacin.-

2. En qu medida cree usted que su hijo ha logrado concienciar los problemas ambientales del cantn y la provincia?
Tabla 4.19 En qu medida ha logrado establecer la conciencia de su hijo

OPCIONES Alto Medio Regular Bajo Total

FRECUENCIA 20 12 8 12 52

PORCENTAJE 38,46 23,08 15,38 23,08 100,00%

Fig. 4.19 En qu medida ha logrado establecer la conciencia de su hijo

Fuente: Padres de Familia del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis.- Se hace necesario realizar el presente estudio de diseo de estrategias para el cuidado del medio ambiente, ya que el 38,46% de los escuestados manifiesta que si se ha logrado que sus hijos tengan conciencia en el cuidado del ambiente pero asi mismo el 15,38% no to ha logrado el objetivo deseado de que se conciencia el cuidado del ambiente. Interpretacin.-

3. Qu actividad principal piensa que la institucin debe realizar para promover la conciencia ambienta en los estudiantes?
Tabla 4.20 Actividad principal que debe realizar la institucin

OPCIONES Campaas Medio ambiente con ejes Juegos ambientales Desarrollo de unidades didcticas Total

FRECUENCIA 20 12 8 12 52

PORCENTAJE 38,46 23,08 15,38 23,08 100%

Fig. 4.20 Actividad principal que debe realizar la institucin

Fuente: Padres de Familia del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: El 38,46% de los padres de familia encuestados manifiestan que se debe realizar diferentes actividades pero la mas importante son las campaas de concienca sobre el cuidado del medio ambiente, en menor porcentaje las otras actividades como los ejes del Medio ambiente, juegos ambientales y el desarrollo de unidades didcticas. Interpretacin.-

4. Cul es su grado de conocimientos de los problemas ambientales en la provincia y el pas?

Tabla 4.20 Cul es su grado de conocimiento del problema ambiental

OPCIONES Alto Medio Regular Bajo Total

FRECUENCIA 22 10 11 9 52

PORCENTAJE 42,31 19,23 21,15 17,31 100%

Fig. 4.21 Actividad principal que debe realizar la institucin

Fuente: Padres de Familia del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: El ciudado del medio ambiente esta presente en el convivir diario de las personas y padres de familia del Colegio Nacional Fernando Chavez Reyes, todos ellos conocen a gran escala como se nota con el 42,31% de los encuestados pero hay otros padres de familia que le dan pocoa importancia a este problema Interpretacin.-

5. Cuales son las alternativas para promover el cuidado del medio ambiente en los jvenes. Cul es su conocimiento en esta estrategia metodolgica activa?
Tabla 4.21 Juegos Ambientales

OPCIONES Alto Medio Regular Bajo Total

FRECUENCIA 23 10 11 8 52

PORCENTAJE 44,23 19,23 21,15 15,38 100%

Fig. 4.21 Actividad principal que debe realizar la institucin

Fuente: Padres de Familia del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes Elaborado por: Edgar Maldonado

Anlisis: Debido a la concienciacion gobal del cuidado del medio ambiente y de las diferentes actividades realizadas para lograr el objetivo se ha llegado a determinar con un 44,23% de los encuestados que si conocen de doiferentes estrategias que se deberia ussar para el cuidado del medio ambiente. Interpretacin.-

4.2 Verificacin de la Hiptesis Al ser un proyecto de tipo socioeducativo y contener una hiptesis cualitativa, la prueba de la hiptesis se contrastar las preguntas de la investigacin con los datos obtenidos.

Luego de haber aplicado los diferentes instrumentos de recoleccin de datos a estudiantes, docentes y padres de familia y luego del anlisis e interpretacin

de resultados podemos concluir que nuestra hiptesis es verdadera, puesto que los resultados corresponden un porcentaje mayor a los esperados dentro de la investigacin se hace necesaria la implementacin de nuestra propuesta.

La Gua Didctica de Estrategias Metodolgicas Activas que promover el cuidado del medio ambiente. Donde el docente, encontrara las respuestas a las diferentes inquietudes y necesidades sobre el uso de los diferentes recursos a utilizarse en el aula.

Lo cual permitir el desarrollo del aprendizaje de las estrategias del cuidado del medio ambiente y de la incidencia en el beneficio de la naturaleza, siendo un eje transversal en cada una de las materias que debern desarrollar las polticas de cuidado ambiental mediante estrategias metodolgicas activas por parte de los docentes y los estudiantes de Octavo Ao de Educacin General Bsica y por ende tener conciencia ambienta de los educandos del Colegio Tcnico Nacional Fernando Chvez Reyes como tambin mejorar y facilitar el trabajo docente.