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POLANIA

LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE CIENCIAS NATURALES

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Yeny Caldern Polana.

Recibido: 12 de Abril del 2012. Aceptado: 1 de junio del 2012

RESUMEN Esta investigacin tiene el propsito de contribuir a formar actitud cientfica en los estudiantes desde la enseanza de las ciencias naturales, y a travs de dos interesantes enfoques de la didctica contempornea El Aprendizaje Basado en Problemas-ABP y la Didctica Problematizadora. La Actitud Cientfica en esta propuesta es

considerada como una alternativa para acercar al estudiante al conocimiento cientfico. La investigacin busca formular una propuesta didctica que permita contribuir a generar una inclinacin favorable al conocimiento y a la investigacin cientfica en la poblacin de estudiantes de grado 10 y 11, de la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri de San Vicente del Cagun. En la misma lnea, la propuesta busca determinar acciones mediadas que utilizan los nuevos enfoques de trabajo fundamentado en la enseanza y aprendizaje basada en problemas (ABP) y la implementacin de prcticas de corte experimental (prcticas de laboratorio), soportadas en procesos meta cognitivos.

Para desarrollar esta propuesta es necesario indagar en los aspectos relevantes del proceso de enseanza de las ciencias naturales en la educacin bsica y media, las tendencias en materia de ABP y experiencias de laboratorio acudiendo a estrategias meta cognitivas. En este orden de ideas la propuesta de intervencin didctica que permite generar actitud cientfica en los educandos motivar al estudiante a generar nuevas formas de conocimiento a partir de la investigacin, el descubrimiento y la crtica social.

Msc. Ciencias de la Educacin; docente de Educacin Media Institucin Educativa Juan XXIII, yenycalderon@hotmail.com

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Palabras clave: Enseanza de las ciencias, actitud cientfica, Enseanza y Aprendizaje Basado en Problemas-EABP.

ABSTRACT This investigation seeks to contribute to form scientific attitude in the students starting from the teaching of the sciences, and through two interesting focuses of the contemporary didactics The Problems Based Learning (PBL) and the Didactic Problematizadora. The Scientific Attitude in this proposal is considered as an

alternative to bring near the student to the scientific knowledge. The investigation looks for to formulate a didactic proposal that allows contributing to generate a favorable inclination to the knowledge and the scientific investigation in the population of students of grade 10 and 11, of the National Educational Institution Dante Alighieri of San Vicente of the Cagun. In the same line, the proposal looks for to determine halffilled actions that use the new didactic focus Problems Based Learning (PBL) and the implementation of practical of experimental court (practical of laboratory), supported in processes it puts cognitive.

In order to carry out this proposal it is necessary to research the important aspects of the process in teaching Naturals Sciences at middle and high school. The latest educational trends dealing with the Learning and Teaching Basic Problem (PBLT), and experiences in laboratory taking into account metacognitive strategies. Accordingly, the didactic intervention of this proposal intends to generate scientific attitudes in learners. It will encourage the students to produce new ways of knowledge from research, discovery, and criticism into the classroom.

Keywords: Natural Sciences Teaching, Scientific Attitude, Basic Problem .

Learning and Teaching

INTRODUCCIN En la presente investigacin el enfoque didctico del aprendizaje basado en problemas y la didctica problematizadora interaccionan desde el campo de accin que plantea la enseanza de las ciencias para ofrecer interesantes resultados que orientan la mirada indagadora del docente de ciencias naturales: El profesor de Fsica, qumica o biologa y que permite comprender las relaciones que asisten los procesos de transposicin

38/ LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE C/ Y. POLANIA didctica presentes en el contexto cientfico escolar del estudiante para la formacin de actitud cientfica.

En este sentido, se considera que una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable respecto a un objeto o sus smbolos (Garca: 50, 1998). Sin embargo, el desarrollo de la actitud cientfica se asume, desde el currculo tradicional, como un ejercicio memorstico y no como la capacidad que desarrollan los estudiantes en el proceso aprendizaje de las ciencias naturales, especialmente, cuando deciden solucionar situaciones problemas y desarrollar habilidades de trabajo en equipo que les permita articular la teora con la prctica, aproximarse a su contexto real y dar una nueva ptica a los problemas y sus soluciones.

El desarrollo de la actitud cientfica, en esta propuesta, es considerada como una alternativa cultural para promover el conocimiento cientfico en los estudiantes desde la resolucin de problemas en la enseanza de las ciencias naturales. Adems, pretende tambin brindar desde el dominio de la didctica de las ciencias, nuevas opciones didcticas a las instituciones de la regin. Esta investigacin es el resultado de la implementacin de una propuesta didctica que permita formar una tendencia cultural hacia el conocimiento y la investigacin cientfica, durante el desarrollo de las clases de ciencias naturales en los estudiantes de Educacin Media de la Institucin Dante Alighieri del municipio de San Vicente del Cagun, a travs de una estrategia metodolgica llamada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la implementacin de experiencias de laboratorio, y salidas de campo. Para ello ha sido necesario recurrir a teoras, enfoques didcticos relacionados con el estudio de la didctica de las ciencias y a autores representativos como Adriz(2002), Garca(1998), Ortiz(2009) y

Hernndez(2003), entre otros, quienes desde sus planteamientos orientan el referente terico de esta investigacin.

La prctica docente en la institucin Dante Alighieri ha evidenciado que los alumnos de ciencias naturales de bsica secundaria y media, presentan dificultades para encontrar explicacin cientfica a su cotidianidad; es decir, no relacionan los contenidos tericos trabajados en el contexto escolar, para explicarse los fenmenos cotidianos de la naturaleza. En otras palabras, no contextualizan los conocimientos del ambiente pedaggico a hechos o situaciones especficas de la vida diaria, no confrontan sus

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preteoras y teoras trabajadas en el aula de clase, el laboratorio y las prcticas pedaggicas, con la realidad y mejorar as la comprensin cientfica del entorno.

La experiencia en el aula

ha permitido identificar en los estudiantes una fuerte

debilidad para generar reflexin, pensamiento crtico, la curiosidad por el entendimiento de los fenmenos de la naturaleza, para el diseo de pequeos experimentos, para su aplicacin, y encontrar utilidad del conocimiento cientfico, innovacin y creatividad, cimientos de aplicacin de los conceptos de las ciencias naturales hacia la solucin de problemas en su contexto sociocultural. En este orden de ideas, se considera que el desarrollo de una actitud cientfica por parte de los estudiantes contribuir a comprender mejor el uso de la informacin cientfica, el desarrollo de competencias para el anlisis crtico, la solucin de problemas y la apropiacin del campo de conocimientos que constituye las ciencias naturales.

En el marco de los anteriores planteamientos se formul el siguiente problema de investigacin:

Cmo contribuir a generar actitud cientfica en los estudiantes a partir de la enseanza de las ciencias naturales en educacin media?

El objeto de estudio de la presente investigacin es la formacin de actitud cientfica a partir de la enseanza de las ciencias. Se consider que para ello es preciso profundizar en el conocimiento del problema y formular despus una estrategia didctica orientada a generar actitud cientfica en los estudiantes desde la enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales.

A partir del problema de investigacin, se plantean las siguientes preguntas de investigacin como elementos de la ruta metodolgica para desarrollar el proceso:

Cules son los enfoques internacionales para la enseanza de las ciencias naturales?, Cul es la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional para la enseanza de las ciencias naturales en la educacin media?, Cmo se est orientando en las instituciones educativas la enseanza de las ciencias naturales?,

40/ LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE C/ Y. POLANIA Cul es el nivel de desarrollo de la actitud cientfica de los estudiantes a partir de la enseanza de las ciencias naturales?, y Cules son los elementos tericos y metodolgicos necesarios para formular una propuesta que contribuya a generar actitud cientfica en los estudiantes de grado dcimo a partir de la enseanza de las ciencias?

La investigacin y la totalidad de sus resultados est contenido en el trabajo de tesis de maestra titulado: Aprendizaje Basado en Problemas. Una perspectiva didctica para la formacin de actitud cientfica desde la enseanza de las ciencias naturales ; y est distribuido en tres captulos que hacen referencia a la formacin de actitud cientfica a travs de la solucin de problemas y mediante la aplicacin de la didctica problematizadora en el marco del enfoque didctico del ABP. Este trabajo de Tesis est estructurado en tres partes. La primera parte (captulo 1) constituye los antecedentes y el diagnstico, que arrojan luces y motiva a la reflexin sobre la naturaleza del problema, el desarrollo de la actitud cientfica y su estado actual en la institucin.

La segunda parte (captulo 2), est dedicado a la investigacin acerca de las concepciones tericas relacionadas con la formacin de actitud cientfica, con el enfoque didctico del ABP y su articulacin como referentes tericos y metodolgicos de la propuesta didctica planteada para la formacin de actitud cientfica en el estudiante. La tercera parte (tercer captulo), conduce a valorar la experiencia de aula, la importancia metodolgica de la evaluacin en el ABP en el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales; se ocupa de aspectos metodolgicos-evaluativos centrales que se deben tener en cuenta en el proceso de formacin de actitud cientfica a partir de la solucin de problemas en la clase de ciencias naturales.

Pensar en una situacin problmica para estimular el inters cientfico en jvenes y una disposicin favorable hacia el estudio de la ciencia, hace que los jvenes experimenten un cambio en su esquema mental, a travs de las respuestas a las cuestiones que surgen del problema se construyen las ideas o fundamentos de nuevas hiptesis de solucin al problema propuesto, algunas de las soluciones sern ms creativas que otras.

Las prcticas de laboratorio tambin recrean el gusto de los estudiantes por la ciencia, verificar sus concepciones a travs de las experiencias de laboratorio, posibilita en los

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estudiantes el desequilibrio cognitivo y un cambio en sus conceptos, finalmente, aprenden por descubrimiento y construyen por s mismos una nueva visin del mundo rescatando el valor de los contenidos cientficos para generar una revisin profunda de la forma de entender la construccin del conocimiento cientfico, la importancia de los contenidos y la forma en que la enseanza ha de abordarlos.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como enfoque didctico para la generacin de actitud cientfica, es una tendencia constructivista que permite abordar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias a partir de problemas para un propsito bien definido: generar Actitud Cientfica en estudiantes de ciencias naturales de educacin Media de la Institucin Dante Alighieri. Formar en ciencias y creatividad, permite crear un vnculo entre el saber disciplinario y didctico del maestro con la significatividad de la red de conocimientos que produce el estudiante.

La formacin de actitud cientfica a travs de la enseanza y el aprendizaje basado en problemas es una innovacin y tambin un gran reto que requiere de varios elementos, entre ellos, el entorno social y cultural, la creacin y focalizacin de ambientes de aprendizaje, como el laboratorio de ciencias y la formulacin de proyectos. La actitud cientfica es una predisposicin favorable hacia la ciencia, sus objetos o sus smbolos. El proyecto de investigacin implementa una didctica contempornea denominado Aprendizaje Basado en problemas- ABP- como ncleo de formacin en actitud cientfica. El problema seleccionado debe hacer parte del contexto socio-cultural del estudiante desde la transversalidad que genera las ciencias naturales. Los equipos formados por estudiantes tienen la tarea de re - direccionar el problema abriendo camino a mltiples alternativas de solucin que se concretan en el inters que para el estudiante tiene el aprendizaje de las ciencias.

La investigacin de las nuevas tendencias para ensear ciencias naturales y, a partir de ella, formar actitud cientfica en Colombia, ha estado liderada por grupos de investigacin educativa como el grupo Federicci de la Universidad nacional de

Colombia, y la fundacin Alberto Merani de los hermanos de Zubira entre otros. Estos estudios han aportado informacin valiosa para el avance en las formas de enseanza y aprendizaje de la ciencia. La enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental enfatizan en los procesos de construccin, ms que en los mtodos de

42/ LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE C/ Y. POLANIA transmisin de resultados; debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en el hombre, la naturaleza y la sociedad (Ministerio de Educacin Nacional, 1998: 78).

Estas nuevas relaciones se fortalecen en el marco de la didctica de las ciencias para hablar de las diferencias que existen entre la ciencia escolar y la ciencia erudita

(transposicin didctica), los nuevos enfoques didcticos en las ciencias naturales y la innovacin en los procesos de alfabetizacin cientfica, que conllevan a entender y aprender del cientfico su forma de intervenir el mundo real a travs de la resolucin de problemas.

METODOLOGA Para dar solucin a los interrogantes planteados en el trabajo de tesis de maestra en ciencias de la educacin, se consideraron mtodos de investigacin tericos y empricos como:

Observacin: en las clases de ciencias, en el laboratorio, en las salidas de campo, en los trabajos en grupo e individual, en la sustentacin terica y demostracin prctica de las experiencias y experimentos requeridos para la solucin del problema.

Anlisis y estudio de documentacin escolar: Proyecto Educativo Institucional-PEI (en lo que atae a la enseanza de las ciencias), plan de aula, estndares de competencias, lineamientos curriculares y plan de estudios de Ciencias.

La investigacin en el aula: la investigacin formativa en el aula se realiza desde la experiencia, planteamiento y solucin de problemas, a travs, de los resultados de los proyectos de investigacin como los desarrollados en el programa Ondas de Colciencias, y los proyectos expuestos en otras instituciones durante las jornadas de ciencia y creatividad. La investigacin en el aula asume como ruta metodolgica el diseo de la experiencia didctica que aborda el ABP con tres fases: Inmersin de los estudiantes en el problema, Diseo y discusin de las alternativas de solucin al problema, y Produccin del modelo de solucin del problema.

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La complementariedad metodolgica: incorporando al anlisis integral del problema su dimensin cuantitativa (Emprico- analtica) y su naturaleza cualitativa (Hermenutica) para una mejor descripcin y comprensin de los datos del problema de investigacin.

La poblacin sobre la cual se ha hecho el estudio, hace referencia a una muestra de estudiantes de grado 10 y 11 de la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri del municipio de San Vicente del Cagun en el Departamento del Caquet. Donde se emplearon las tcnicas de encuestas y entrevistas a docentes y directivos docentes y a estudiantes como instrumentos para recolectar la informacin, los datos fueron presentados en tablas y grficas a travs del software Microsoft Ofice Excel para su posterior anlisis. La informacin obtenida fue de vital importancia para avanzar en la investigacin.

RESULTADOS Aportes del aprendizaje basado en problemas y la didctica problematizadora a la actitud cientfica: La actitud cientfica es tan inherente al estudiante como lo fue la Bombilla de Thomas Alba Edison que en la historia de las ciencias est siempre esperando el filamento oportuno para que pueda encenderse. La curiosidad siempre ha caracterizado a la raza humana. Sin embargo debido a las transformaciones de ndole cultural y socioeconmica los estudiantes de nuestras aulas tienen serias dificultades para explicarse el mundo de manera cientfica y aproximarse a los postulados, fundamentos y teoras sobre los cuales descansa la ciencia en la actualidad.

Los cientficos afirma Adriz (2002, p.15) comparten entre s ideas y actitudes, por ejemplo: la idea que todo lo que ocurre en una pequea porcin del planeta est sujeto a los mismos patrones o reglas en cualquier lugar del universo. Los cientficos naturales son capaces de transformar activamente el mundo y estn asociados a la ciencia escolar a travs del proceso de transposicin didctica. De aqu la importancia de entender la ciencia escolar como una entidad autnoma y compleja en relacin bidireccional con la ciencia erudita

El roll del docente de ciencias consiste en hacer que sus estudiantes se introduzcan en el mundo cientfico y comiencen a explicar su realidad desde los fundamentos de las

44/ LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE C/ Y. POLANIA ciencias. El profesor de ciencias no puede dejar de preguntarse asimismo y de

preguntarles a sus estudiantes acerca del mundo que los rodea, convirtiendo la pregunta y su esencia Inquisidora en el principal insumo que lo conduce a construir conceptos emergentes y situaciones problmicas, sealando as el mismo camino que sigui el cientfico para llegar a sus descubrimientos y construir de este modo conocimiento cientfico; lo que hoy vemos transfigurado en leyes, postulados y teoras. Los

fundamentos sobre los cuales descansa la ciencia en la actualidad, una ciencia dinmica y que afronta profundas transformaciones.

El reciente trabajo de Tesis de Maestra en Ciencias de la Educacin titulado: aprendizaje basado en problemas una perspectiva didctica desde la enseanza de las ciencias naturales trata precisamente de cmo el estudiante se aproxima culturalmente a las ciencias naturales, apropiando las concepciones cientficas y adoptando una actitud cientfica con relacin a su contexto real, social, cultural y econmico a travs de la resolucin creativa de problemas, es decir, resolviendo preguntas problmicas en el aula de clases ( en las salidas de campo, experiencias de laboratorio, proyectos de investigacin formativa).

Para este propsito ha sido necesario recurrir a los enfoques didcticos contemporneos del Aprendizaje Basado en Problemas y la Didctica problematizadora (categoras de la didctica problematizadora y estrategias de la didctica problematizadora) que se relacionan con la naturaleza de las ciencias naturales y la resolucin de problemas en el aula. Hernndez (2003) contribuye desde el ABP con una alternativa didctica para desarrollar actitud cientfica resolviendo problemas en el aula de Ciencias Naturales. Ortiz (2009) aporta a la investigacin las categoras y estrategias de la didctica problematizadora en el marco del ABP. De Zubira, J. (1995) plantea la evaluacin formativa - cualitativa de aprendizajes como juicios de valor que requieren informacin, criterios e indicadores. A partir de estos planteamientos la investigacin toma postura para llegar a sus principales hallazgos tericos.

El esquema didctico del Aprendizaje basado en Problemas y la didctica problematizadora: El respectivo esquema del aprendizaje basado en problemas en esta investigacin est articulado con cada una de las estrategias de la didctica problematizadora trasformando

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su accin didctica para hacer que los procesos de intervencin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales sean ms flexibles, dinmicos, formativos y cooperativos.

Las estrategias de la didctica problematizadora (conversacin Heurstica, la exposicin problmica, y la bsqueda parcial) estn acompaadas de cada una de las categoras de la didctica problematizadora (el conflicto cognitivo, la situacin problmica, la

pregunta problmica y la tarea problmica) que agilizan la accin de cada una de las estrategias de la didctica problematizadora.

Esquema del ABP en accin:

46/ LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE C/ Y. POLANIA Inmersin de los estudiantes en el problema bajo la mirada de la didctica problematizadora:

Situacin problmica

Pregunta problmica

La

exposicin

problmica

Criterios e indicadores para la evaluacin de apropiacin de contenidos:

indicadores Criterios Bueno Aceptable insuficiente

Interpretacin

Buen

nivel

de

Interpreta los conceptos pero no logra para

Dificultades

para

apropiacin de los conceptos cientficos del problema.

comprensin, anlisis y apropiacin de los

interpretar, analizar y apropiarse de claves

apropiarlos

conceptos del problema.

argumentar el problema.

conceptos del problema.

Calidad

de

los

Demuestra escrita,

en verbal

forma y

Evidencia discontinuidad en su

Presenta dificultades abordar solucionar problema apropiarse para y el y del

procesos conducentes a la formacin de actitud cientfica.

actitudinal su deseo y voluntad de saber. Se introduce progresivamente en la comprensin lenguaje escolar. del cientfico

compromiso frente a la resolucin del problema y la discusin cientfica.

lenguaje cientfico escolar

Persistencia actividad para

en la cognitiva en

Desarrolla

evidencias

Demuestra poco nivel de apropiacin de las explicaciones cientficas

La calidad de su actividad cognitiva no le permite

para explicar su nivel de comprensin y aporte en

explicar

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forma cientfica la solucin problema. del

la

resolucin

del

para la problema

solucin del

argumentar solucin problema.

la del

problema.

Esta investigacin ha permitido formular los primeros aportes tericos que aluden al contexto real de la institucin Educativa nacional Dante Alighieri lugar donde se realiz el diagnstico sobre el estado de desarrollo de la actitud cientfica en los estudiantes de educacin media. Otro de los importantes hallazgos tericos de la

investigacin tiene que ver con la forma como se evala con ayuda del Aprendizaje Basado en Problemas la clase de ciencias naturales, para tal efecto se elaboraron unos criterios y unos indicadores especficamente para orientar el trabajo del docente de ciencias naturales.

En sntesis, Es posible precisar el aporte de esta investigacin en los siguientes aspectos:

Enriquecimiento del enfoque didctico ABP con dos aportes especficos de la didctica problematizadora: las categoras y las estrategias didcticas problematizadoras incorporadas a la propuesta de mejoramiento.

El establecimiento de ejes temticos, criterios de evaluacin e indicadores de desempeo de los estudiantes en el marco de una evaluacin de naturaleza formativa cualitativa propia del aprendizaje basado en problemas. Es un aporte especialmente orientado a fortalecer la accin didctica del profesor de Ciencias Naturales para que sus juicios de valor sobre la calidad de los procesos y los resultados de la experiencia de aula, tengan un mayor impacto formativo.

Los aportes de esta investigacin han sido siempre convergentes con su objetivo principal: contribuir a la formacin de actitud cientfica en el estudiante a partir de la resolucin de problemas en clase de ciencias naturales

48/ LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE C/ Y. POLANIA DISCUSIN La discusin de los resultados en el presente artculo pretende dar respuesta a las preguntas de la investigacin a la luz de los hallazgos tericos obtenidos a travs del desarrollo de la actitud cientfica en el marco del Aprendizaje Basado en problemas y la didctica problematizadora de la clase de ciencias naturales.

La creatividad y los enfoques internacionales en la enseanza de las Ciencias Naturales. De acuerdo con Cabrol (2010), en un reciente congreso iberoamericano de educacin, el Banco interamericano de desarrollo (BID) resalt la importancia de mejorar la calidad de la educacin en ciencias naturales y la inclusin de modelos orientados hacia la ciencia, la tecnologa y la creatividad. Desde este punto de vista, el desarrollo de la creatividad en la resolucin de problemas es uno de los principales enfoques internacionales para la enseanza de las ciencias naturales y desde esta perspectiva la investigacin consider a la creatividad como una de las categoras de anlisis que hace referencia al proceso de encontrar algo nuevo que puede consistir en redescubrir lo que ya haba sido mostrado o reorganizar los conocimientos existentes para generar soluciones nuevas a un problema. Desde esta categora se analiza la incidencia de las clases de ciencias naturales en el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de la institucin.

Los referentes psicocognitivos de la enseanza de las ciencias se ocupan del proceso de construccin del pensamiento cientfico, explicitan los procesos de pensamiento y accin y se detienen en el anlisis del papel que juega la creatividad en la construccin del pensamiento cientfico y en el tratamiento de problemas. Esto significa que la creatividad en la educacin debe promover transformaciones y reflexiones de la prctica pedaggica; hoy se habla de educar en y para la creatividad, es decir, educar para generar cambios y, de este modo, formar personas originales, reflexivas, con una visin y una misin prospectiva, con iniciativa, liderazgo, y capaces de afrontar los problemas que les plantea el mundo, su cotidianidad, en la escuela, en casa, aportando insumos para el descubrimiento y la innovacin presentes en los enfoques didcticos del ABP y la didctica problematizadora como estrategias para motivar la clase de ciencias naturales.

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Para qu enseamos ciencias naturales? En la postura que adopta el Ministerio de Educacin- MEN (1998) se identifican claramente los planteamientos de Novak (1988) (Cognitivismo), en donde el profesor debe preocuparse ms por evaluar los procesos de aprendizaje en formacin de actitud cientfica, que los resultados desligados de procesos de desarrollo de pensamiento cientfico. La actitud del maestro ya no puede ser la de situarse frente a ellos a la manera de juez que los descalifica, sino con ellos a la manera de un compaero y gua en el proceso de construccin del conocimiento y de una cultura cientfica. (p.97).

De acuerdo con la tendencia filosfica de Husserl planteadas en el MEN (1998), se evidencia la necesidad de concebir de una forma diferente la enseanza de las ciencias: no se trata de transmitir verdades inmutables, sino de otorgarle al estudiante la posibilidad de ver que su perspectiva del mundo no es el mundo, sino una perspectiva de l. Y una entre las muchas posibles. Ensear ciencias debe ser conceder al estudiante la oportunidad de establecer un dilogo racional entre su propia perspectiva y las dems con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive. La perspectiva del estudiante debe ser contrapuesta con otras posibles, de forma tal, que le permitan descentrarse al situarse en otras perspectivas entendibles para l y vea desde ellas la relatividad de sus convencimientos en busca de un conocimiento ms objetivo o, lo que es equivalente, un conocimiento ms intersubjetivo. (p.23). Ello es esencial para que el estudiante comprenda el carcter complejo, dinmico y provisional del conocimiento cientfico.

Cmo se est orientando en las instituciones educativas la enseanza de las ciencias naturales?

En el ao 2006, Se realiz en Florencia el primer encuentro del Consejo Seccional de Ciencia y Tecnologa del Caquet, en el que se trazaron los derroteros del trabajo a seguir en materia de investigacin cientfica y tecnolgica, as como su desarrollo en el departamento durante esta vigencia. La Secretara Departamental de Planeacin y

Colciencias fueron los patrocinadores de esta iniciativa.

En el marco del evento, tambin se dieron a conocer los avances del proyecto Ondas, una iniciativa de Colciencias que en el Caquet cuenta con el apoyo de la Gobernacin,

50/ LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE C/ Y. POLANIA la Secretaria de Educacin y la Universidad de la Amazonia y que hasta el momento ha contribuido a incursionar a un total de 2.762 estudiantes de 13 instituciones educativas en la ciencia, la tecnologa y la investigacin formativa donde tambin ha participado la institucin.

En un informe

del programa ondas Caquet para el ao 2009, revela cifras

significativas sobre el avance y desarrollo del inters por las ciencias naturales en el departamento del Caquet, con una cobertura de 500.000 nios entre el 2002 y 2005 que investigan en el campo de las ciencias y tecnologas regionales. De acuerdo con Lozano (2009) y en este sentido, la poblacin de la Red Ondas Caquet, por naturaleza del Programa Ondas Colciencias, son los nios, nias, jvenes y maestros. Es por ello que estas estrategias estn diseadas para una poblacin especfica, con la posibilidad de ser ampliadas a otros tipos de poblacin que permitan aportar, desde su campo, la conformacin de una cultura de futuros cientficos basada en la investigacin formativa.

Cul es el nivel de desarrollo de la actitud cientfica de los estudiantes a partir de la enseanza de las ciencias naturales? El nivel de desarrollo de la actitud cientfica en los jvenes de grado 10 de la

institucin Dante Alighieri, fue estudiado con el apoyo de una encuesta que describe el impacto de las actividades didcticas en clase y de la realizacin de un anlisis y una categorizacin de la informacin a partir de la interpretacin de los datos relacionados con las variables: Creatividad, Investigacin, actitud cientfica, enseanza de las ciencias, innovacin, laboratorio de ciencias, formulacin y solucin de problemas, salidas de campo y desarrollo de proyectos.

Un anlisis general de esta informacin permiti afirmar que la formacin de actitud cientfica, examinado desde las prcticas cotidianas de aula, las salidas de campo, desarrollo de proyectos transversales, formulacin de proyectos auspiciados por el Programa Ondas para fortalecer los avances en investigacin y las prcticas de laboratorio en la institucin se presentaron de la siguiente manera:

Existe una disposicin de apertura frente al conocimiento, pero las representaciones sociales (respecto a las ciencias naturales) de los estudiantes, no se expresan a travs de una cultura cientfica que ha debido formarse de acuerdo al inters de la comunidad

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educativa por educar al joven en ciencia y tecnologa y su relacin con la sociedad, en la construccin de una ecologa natural, la sostenibilidad, el uso inteligente de la energa, los recursos naturales y el desarrollo de una postura favorable hacia las ciencias y la investigacin cientfica. Se considera como oportunidad el hecho que la institucin educativa cuenta con una capacidad instalada de laboratorios y aulas considerablemente grandes, sala de audiovisuales, que durante las ferias de ciencia y creatividad prestan sus servicios. En el rea de ciencias naturales se encuentran algunos estudiantes que inscribieron algunos proyectos al programa ondas y paulatinamente, los estudiantes empezaron a participar activamente en la concepcin y ejecucin de proyectos con una lnea de investigacin en ecologa. En este sentido, el balance es moderadamente optimista, y reconoce que potencialmente, hay un abanico de soluciones para el problema del desarrollo de la actitud cientfica en los estudiantes.

De acuerdo con Caldern (2011) la formacin de actitud cientfica y el avance de la ciencia no pueden estar desvinculadas de su componente participativo, las competencias comunicativas deben desarrollarse a la par del pensamiento cientfico para que ste sea verdaderamente creativo, innovador e investigativo, as las experiencias, las demostraciones que le subyacen sern significativas. Podramos incluso considerar la posibilidad de tener futuros cientficos en nuestras aulas con una dificultad enorme para expresar sus descubrimientos. Esta situacin plantea una clara debilidad en lo

relacionado con el desarrollo de las competencias comunicativas para la formacin de docentes de ciencias naturales, y una fuerte necesidad de fortalecer los procesos de alfabetizacin cientfica, la lectura y la escritura desde el lenguaje de las ciencias naturales.

Cules son los elementos tericos y metodolgicos necesarios para formular una propuesta que contribuya a generar actitud cientfica en los estudiantes de grado dcimo a partir de la enseanza de las ciencias? Para dar respuesta a esta pregunta la investigacin brinda en su segundo captulo un referente conceptual y metodolgico de la propuesta de mejoramiento para contribuir a superar los problemas establecidos en el diagnstico. Incluye, en este sentido, una reflexin epistemolgica sobre la didctica de las ciencias naturales, cuyo propsito es construir en la clase de ciencias naturales, un ambiente de aprendizaje y unas relaciones entre los sujetos y los saberes, que orienten terica y metodolgicamente la formacin

52/ LA FORMACIN DE ACTITUD CIENTFICA DESDE LA CLASE DE C/ Y. POLANIA de cultura cientfica escolar en los estudiantes. Adems se incluye una documentada reflexin en torno a la enseanza de las ciencias naturales, la formacin de actitud cientfica, y la implementacin del enfoque didctico Aprendizaje Basado en problemas-ABP, referente didctico en esta investigacin para la formacin de actitud cientfica a partir de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales.

CONCLUSIONES Para contribuir a la formacin de actitud cientfica, el docente en el ABP, debe privilegiar la investigacin formativa en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales, debe estimular a los estudiantes para la ejecucin de proyectos centrados en la solucin de problemas, as podrn relacionar los fenmenos de la naturaleza con los aspectos culturales, sociales y econmicos que hacen parte de su contexto real; esta actividad genera en ellos la importancia de formar comunidad cientfica escolar y mejorar la calidad de su proceso de formacin en ciencias naturales.

El ABP y la didctica problematizadora surgen como alternativa de solucin al responder a las necesidades planteadas en el problema de investigacin, a travs del posicionamiento que alcanza el enfoque didctico ABP con dos aportes especficos de la didctica problematizadora: las categoras y las estrategias didcticas problematizadoras incorporadas a la propuesta de mejoramiento.

Los ejes temticos, criterios de evaluacin e indicadores de desempeo de los estudiantes, en el marco de una evaluacin de naturaleza formativa cualitativa propia del aprendizaje basado en problemas, tienen el propsito de orientar y fortalecer la accin didctica del profesor de Ciencias Naturales para que sus juicios de valor sobre la calidad de los procesos y los resultados de la experiencia de aula asuman un referente evaluativo cientfico e integral.

REFERENCIAS
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