FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Aproximacin a un vinculo emocin-motivacion AUTOR(A): Novoa Huamn, Patrick

ASESOR: Mg. Piscoya

LNEA DE INVESTIGACIN: Psicologa De La Motivacin

TRUJILLO - PER 2012

INTRODUCCIN
A la hora de establecer relaciones entre Motivacin y Emocin mltiples son las opciones que se nos presenta en la literatura especializada, entre ellas la inclusin de otros procesos, como por ejemplo la Cognicin. As, en ocasiones se ha sugerido que una puede ser precursora de la otra, e igualmente encontramos teoras ms actuales que las consideran inseparables para poder entender la conducta de los organismos superiores, y que dependiendo de la situacin situaran a una como precursora de la otra. Con el presente artculo pretendemos realizar una revisin terica respecto a la interrelacin que existe entre estos tres procesos. Posteriormente, tomando la indefensin aprendida como paradigma de trabajo se ofrece una revisin conceptual de cmo cognicin y motivacin se relacionan. Podemos considerar que la cognicin es el proceso previo a la conducta motivada, y que a su vez forma parte del proceso motivacional. Igualmente podemos observar que aunque exista cognicin, no necesariamente tiene que darse la conducta motivada, sera la diferencia entre querer y desear. Y que las expectativas y creencias aprendidas, que tambin son cogniciones, implican y modulan la conducta motivada del sujeto, adems de dotarla de un tono emocional concreto. En la ltima parte del texto se realiza una revisin a la relacin Emocin-Cognicin, y ms concretamente a la bidireccionalidad de esta relacin. Centrndonos en primera instancia en la relacin Cognicin-Afecto, y de cmo el procesamiento cognitivo se encuentra en la base de las experiencias afectivas en general. Y por ltimo observando la relacin inversa Afecto-Cognicin, observando como la influencia del estado afectivo influye en el funcionamiento cognitivo; memoria, atencin, etc.

http://aws.amazon.com/es/s3/ RELACION ENTRE MOTIVACION Y EMOCION Motivacin, cognicin y emocin (la triologa clsica) Sin embargo, para HILGARD (1980) y HOFFMAN (1986), citados por Ross BUCK (1988), es imposible concebir el estudio separado de cualquier elemento de la Triloga Clsica: Motivacin, Emocin y Cognicin. En este principio es en el que bas la idea de que, al abordar los conceptos de Motivacin y Emocin, no se podr dejar de considerar la contribucin de las teoras de la evolucin del cerebro y de su participacin en el desarrollo del individuo, en particular la teora de los Ordenadores Biolgicos o Triuna de Mac LEAN (1968/70) y R. BUCK (1988).

Para KLEINGINNA y KLEINGINNA (1981), citados por R. BUCK (1988), la Motivacin y la Emocin a menudo estn asociadas a un Comportamiento Final, principalmente, a la accin de ataque y fuga. Sobre el concepto de Motivacin, los autores citados exponen que, tradicionalmente, ste ha sido definido como el proceso por el cual el Comportamiento es activado y direccionado con la finalidad de alcanzar una meta, un objetivo. Por ello, los mecanismos de control implican desde los simples reflejos hasta comer y beber, el acto agresivo, la curiosidad y exploracin y, tambin, varan de intensidad y de individuo a individuo. Por esta razn es por la que GOTTLEIB (1984), explica que, el control del comportamiento, est biolgicamente basado en una jerarqua de sistemas filogenticos, sistemas estructurados por la evolucin, que implican reflejos, instintos, etc., propios de la especie y de sus condicionalismos y por sus sistemas ontogenticos, estructurados por la experiencia individual y cuyo aprendizaje y conocimientos estn en su base. As, para esos autores, los sistemas ms antiguos de control social, los filogenticos, afectarn a la motivacin, mientras los segundos, los ontogenticos, al proceso de aprendizaje y conocimiento. Especficamente en el caso de la Emocin, muchas veces, sta tambin es definidacomo responsable de la existencia de sentimientos subjetivos que afectan a: laafectividad, el placer, la contrariedad y, tambin, por sentimientos primarios de rabia, miedo, felicidad, tristeza, sorpresa y disgusto o, incluso, inters y alegra, as comoes responsable del despertar fisiolgico y de las seales de alerta, lo que provocaalteraciones en el ritmo cardaco, en la sudoracin y en la defeccin. El componente afectivo: Las Emociones. La Emocin implica tanto la experiencia o conocimiento, por parte del individuo, de cierto estado, sentido, como la expresin /a imagen, que ste ha grabado en el individuo, a travs de las acciones /as respuestas, que el mismo ha aportado. Si vivencias traumticas, sufridas, donde la agresividad, el miedo, la desconfianza han sido predominantes, han causado efectos nefastos y contundentes, habiendo por ello condicionado el desarrollo afectivo de los individuos en cuestin, por otro lado, las experiencias positivas podrn ayudar a estructurar a los individuos que ms han sufrido. As, cualquier tipo de accin socializante (que incida a nivel del neocortex), aunque recurra a una actividad fsica o, incluso, de riesgo, que no favorezca la estructuracin psquica y emocional al ms profundo de los niveles (paleocortex), solamente tocar aspectos superficiales que, por cierto, se vern amenazados o destruidos en cuanto surja un problema entendido como suficientemente grave, en cuanto el individuo se sienta en peligro. O sea, slo cuando los problemas del cerebro profundo, del rea del paleocortex sean debidamente ecuacionados y haya respuestas adecuadas a este nivel, ser posible ayudar al individuo a

estructurarse para poder sentir, pensar y valorizar su papel social y las respuestas que la sociedad espera que d. En el sentido pedaggico, teraputico en el que utilizamos las actividades de riesgo controlado y, en particular, la Escalada, es donde creamos memorias positivas agregadas a situaciones altamente emotivas y motivadoras, de enorme esfuerzo, de sacrificio intenso, de miedo profundo y de contentamiento explosivo, asumiendo todo su esplendor en la frase de DAMSIO: SIENTO, EXISTO, LUEGO PIENSO. Mientras tanto la inteligencia emocional est estrechamente relacionada con la motivacin, ya que una persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivacin. Existen escasos estudios que apoyan esta concepcin, se han investigado el peso que juega el dominio emocional del estudiante en el aprendizaje. A pesar de esta carencia investigadora, en general, se asume que las emociones forman parte importante de la vida psicolgica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivacin acadmica y en las estrategias cognitivas (adquisicin, almacenamiento, recuperacin de la informacin, etc.), y por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun, 1992). En el campo educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido atencin hasta la fecha, la ansiedad, y el estado anmico. Por ahora slo se han estudiado los efectos cognitivos de estas emociones en el rendimiento, olvidando los efectos motivacionales. Pekrun (1992) ha generalizado a otras emociones los efectos que la ansiedad y el estado anmico producen en el aprendizaje y rendimiento y ha elaborado un modelo terico en el que los procesos cognitivos y motivacionales actan de mediadores. La estructura del mbito afectivo se consolida poco a poco como una jerarqua compuesta por aquellos factores que, despus de muchas investigaciones, aparecen bien definidos y aceptados por una mayora de autores. Entre los factores afectivos, hay algunos con mayor nivel de generalizacin (estabilidad emocional, introversin, independencia emocional, etc.), otros en menor grado (por ejemplo, ansiedad o excitabilidad) y finalmente aparecen rasgos primarios (como miedo, dominancia, culpa, etc.). Entre ellos se encuentran toda clase de fenmenos afectivos, sean sentimientos, emocionales o aspectos temperamentales. No es fcil llegar a una clasificacin clara y distinta de los rasgos afectivos. Royce se atiene a criterios estadsticos para seleccionar aquellos factores ms aceptables. Pero no es tan fcil llegar a una taxonoma que convenza atendiendo al contenido. Y es que, en cualquier comportamiento humano, se entremezclan elementos cognitivos, motores, sensoriales o

emocionales, sin que resulte ntida su participacin, y por tanto, sin que sea posible su separacin y clasificacin. Como muchos cuestionarios actuales son especficos, es decir, pretenden medir una emocin concreta, por ejemplo, Ansiedad, conviene reflexionar algo ms sobre la medida de estas variables afectivas En lo que s parece existir cierta coincidencia es en aceptar un triple sistema de respuestas (Lang, 1971), es decir, tres canales, tres tipos de reacciones o tres factores que intervienen, en mayor o menos grado en el fenmeno que llamamos emocin: La vivencia subjetiva Las reacciones fisiolgicas Determinados comportamientos motores. A esta triada reactiva corresponden tres maneras de comprobar o medir, en su caso, el contenido y la intensidad de tales respuestas emocionales. La vivencia subjetiva se conoce mediante las manifestaciones verbales del sujeto afectado. Las reacciones fisiolgicas pueden ser objeto de diversas mediciones (frecuencia del ritmo cardaco y respiratorio, tensin muscular, conductibilidad elctrica, ritmos cerebrales, etc.). Toda emocin puede manifestarse a travs de esos tres canales, aunque con predominio, en ocasiones, de alguno de ellos y aparente inexistencia de otros. Por eso, algunos autores consideran la vida anmica como un todo, en el que se pueden observar diferentes aspectos. Este es el sentir de Ulich (1985) cuando afirma que los sentimientos no existen en s mismos, sino que son cualidades de la vivencia. La vivencia misma es un proceso, un movimiento afectivo, con un inicio, un desarrollo temporal, un clmax, un declive, un fin. Esta dimensin temporal de la vida anmica permite distinguir en la cualidad de la vivencia los movimientos de sentimiento o emociones (Lersch, 1964) de los estados afectivos y permanentes. Los primeros son formas transitorias del sentirse estimulado o afectado (mociones). Los segundos son formas persistentes (temple, humor) de la vida afectiva. Entre ambas existen formas intermedias y sentimientos que participan de uno y otro aspecto. No hay que confundir el estado afectivo permanente o temple con el concepto de estado en Spielberg et al (1970), diferenciando la ansiedad como rasgo de la ansiedad como estado. Precisamente en Spielberg el rasgo indica lo permanente (ser ansioso) y el estado (estar angustiado) es algo transitorio e indica el nivel de ansiedad de un sujeto en este momento. Otra dimensin interesante del sentimiento, adems de la temporalidad, es el carcter privado del mismo. Se trata siempre de una vivencia personal, de una experiencia real, pero privada y que slo

puede ser estudiada a travs de sus indicadores (verbalizaciones, reacciones expresivas y respuestas fisiolgicas). La vida afectiva es un aspecto de la vida personal que se distingue del aspecto instintivo y del aspecto espiritual. Segn Polaina Lorente (1980), la vida instintiva se caracteriza por la fusin entre el polo sujeto y el polo objeto, sin distancia psicolgica entre ambos. La vida cognitivo-volitiva del yo se caracteriza, en cambio por la distancia entre esos polos, ya que para conocer y para actuar hay que separarse, ponerse frente el mundo. Entre las dos anteriores se encuentra la vida afectiva, con un pie apoyado en los instintos y en las percepciones y con el otro en los actos del yo. Sus contenidos son difusos y difciles de conceptualizar. Hasta para el mismo sujeto afectado por determinados sentimientos, stos resultan a veces sin contornos y se desvanecen cuando quiere tomar distancia para verlos con cierta perspectiva. El psiclogo estudioso de las emociones puede interesarse por los aspectos somticos o fisiolgicos, puede descubrir la evolucin de las emociones a travs de las especies y comparar el comportamiento afectivo en animales y en humanos, puede interpretar cibernticamente como una serie de procesos cognitivos y valorativos, o puede resaltar el aspecto social, funcional, adaptativo, antropolgico, etc. Incluso las figuras ms destacadas entre los investigadores actuales de la psicologa de las emociones muestran sus preferencias por uno u otro aspecto de las mismas. El psiquiatra y bilogo Robert Plutchik (1980) las enfoca desde una perspectiva etolgica, continuando las pautas instintivas animales como lo haba hecho Darwin. Perspectiva conductual Predomina en esta orientacin el interes por la respuesta sobre el proceso emocional,que queda reducido a un epifenmeno, fruto de los distintos tipos de aprendizaje.Para Watson las emociones son reacciones corporales a estmulos especficos en lasque el elemento subjetivo apenas carece de valor.Millar mostr con cmo una situacin inicialmente neutra, puede llegar a producir, por condicionamiento clsico, un estado de miedo capaz de impulsar (motivo aprendido) laadquisicin y el mantenimiento de nuevas conductas instrumentales.Bandura propone que la conducta emocional puede aprenderse observando lasreacciones emocionales de los otros y sus consecuencias. Para Bandura, elaprendizaj e vicario emocional incluye dos procesos: el primero esta relacionado con laactivacin emocional vicaria, en la cual las reacciones emocionales del modelo(expres in facial , movimientos corporales) inducen estados virtualmente similares enel observador: ^los observadores resultan fcilmente afectados por las expresionesemocionales ajenas^, el segundo proceso refiere la forma en que los

acontecimientosasociados a las emociones elicitadas vicariamente llegan a tener por s mismas poder de activacin emocional

Dficits afectivos: en situaciones traumticas, la respuesta tpica es de miedo, laspersonas que sienten miedo se esfuerzan por escaparse porque el miedo moviliza alindividuo a hacer todo lo posible por escaparse del trauma, despus percibe que tenermiedo no le sirve de nada, las respuestas producidas por el miedo no son productivas ypasa a una conducta depresiva, entonces cuando se da cuenta que no puede hacer nadapara escapar del trauma queda aptica emocionalmente y deprimida. Una consecuenciaterrible de la indefensin aprendida es la muerte repentina por causas psicolgicas masque fisiolgicas, en estudios con ratas el fisilogo Kurt Richter explico que las ratasmoran repentinamente cuando se daban cuenta que estaban en las fauces de algndepredador y estaban convencidas de no poder hacer nada se rendan y moraninstantneamente Apatia: La apata se define como "prdida de motivacin" (Marin, 1990). implica unadisminucin de los aspectos conductuales, emocionales, y cognitivos de la accin dirigidaa un objetivo. Es por ello que el diagnstico requiere una disminucin objetiva de la conducta dirigida a lograr objetivos en relacin con la edad y cultura del individuo contenido del p ensamiento. En este contexto, los pacientes habitualmente demuestranescasa respuesta emocional a situaciones de estrs, incapacidad de organizar el futuro y ausencia de curiosidad

En esta definicin deben tambin incluirse como sntomas integrales de la apata ladisminucin o prdida de la respuesta (reactividad) emocional y ciertas alteraciones en el

Hay otras teoras que subrayan el papel somtico y, en concreto, la reaccin motora que tiene lugar en un proceso emocional. Ekman y Friese (1975), Izard (1977) y Tomkins (1980) describen perfectamente las expresiones emocionales y explican mejor que otros los indicadores expresivos del rostro, de la voz, etc. Las expresiones faciales han

sido objeto de estudios, incluso transculturales, analizando fotografas o relacionndolas con la experiencia emocional. SilvanTomkins y Carroll Izard (1962) autores ya mencionados, sostienen tambin que la forma de conceptuar el vnculo entre emocin y motivacin es proponer que las emociones son un tipo de motivo especial. Las emociones encajan en la definicin de un motivo en el sentido de que energizan y dirigen la conducta, por ejemplo: el miedo, energiza la persona para actuar y dirige la accin hacia una meta, principalmente la de escapar del peligro. Por lo tanto, las emociones son como los planes, metas, necesidades fisiolgicas y todos los dems motivos: energizan y dirigen la conducta. Consider que la afectividad constituye un sistema motivacional primario. El afecto es un mecanismo innato anterior a cualquier otro. SilvanTomkins (1982), Pero, ante tanto modelo, qu teora de la afectividad o cul de sus aspectos o canales de investigacin pueden servir mejor al intento de medir las emociones? Se trata de un problema de figura-fondo. Todo depende del enfoque con que se investigue el fenmeno afectivo. Pribam (1967) o Powell (1981) hacen que aparezcan como segura los aspectos viscerales y neuromusculares, los sistemas simptico y parasimptico, el hipocampo, los ncleos talmicos, la presin diastlica, el nivel de catecolaminas, etc. Aun aceptando con Pinillos (1983) que sin la exploracin de las reacciones viscerales, motoras, neurofisiolgicas y endocrina que acontecen durante los estados y procesos emocionales, la psicologa de la afectividad, quedara sumamente desequilibrada, lo cierto es que al psiclogo prctico, toda esas reacciones fisiolgicas o gestuales le aportan muy poco. Tambin encontramos el punto de vista de Ross Buck (1988), en donde observamos. Por otra parte este autor afirma que la motivacin y la emocin son dos caras de la misma moneda en el sentido y las emociones funcionan como un informe de progresos constante sobre lo bien que esos motivos estn siendo sostenidos. Buck Ross (1985) propone un modelo ms actualizado de los sistemas motivacionales humanos. Para Buck, existen cinco grandes sistemas de motivacin/emocin: instintos, pulsiones primarias, pulsiones adquiridas, emociones y motivacin de competencia. Para Buck, los instintos y pulsiones primarias generalmente atienden las necesidades bsicas de supervivencia del individuo. Las pulsiones adquiridas, las emociones y la motivacin de competencia, generalmente sirven a las necesidades de adaptacin y crecimiento. Conjuntamente, los cinco sistemas dotan al individuo de un juego de completo de estructuras internas para afrontar de forma efectiva las complejas exigencias del ambiente. Cada sistema tiene un propsito especial

De acuerdo con Ross Buck, la emocin es una lectura de los estados motivacionales, la cual ayuda a saber si lo que esta ocurriendo es malo o bueno la motivacin, es decir la emocin son dos caras de la misma moneda en el sentido de que los motivos funcionan para mantener las condiciones corporales necesarias para sostener la vida y como un informe de progresos constantes sobre lo bien que esos motivos estn siendo sostenidos. Es decir, las emociones son la manera mediante la cual los estados motivacionales forman el sistema de respuestas apropiados a su estado actual. Son las emociones las que alertan a los sistemas de respuestas corporales para que entren en accin y son los sistemas de respuesta corporal los que finalmente encuentran los medios para gratificar el motivo. Por lo tanto, para Buck, las emociones: 1) constantemente informan del status de los estados motivacionales, y 2) movilizan los recursos corporales para gratificar los motivos y facilitar la adaptacin Quiz sea una buena idea incluir una discusin del motivo de sexo y cmo una lectura emocional moviliza los recursos de cuerpo para facilitar la gratificacin sexual. Te has parado a pensar alguna vez sobre por qu la conducta sexual estn tan fuertemente asociada a las emociones? De acuerdo con la perspectiva de Buck sobre la emocin como lectura de los estados emocionales, las emociones positivas como el inters y la alegra facilitan la conducta sexual, sea la cpula la masturbacin, la homosexualidad, el incesto o el mirar pornografa. Las emociones negativas como el asco, la rabia, la culpabilidad y la ansiedad inhiben esa misma conducta sexual (y puede que conduzca a la impotencia o la frigidez). Por lo tanto, es mediante la lectura del inters y la alegra que uno contina la conducta de gratificacin de las necesidades sexuales y es mediante la lectura del asco, la rabia, la culpabilidad y la ansiedad que uno pone fin a esta conducta. Este ejemplo ilustra la interaccin entre motivos, emociones y conducta mostrando que los motivos energizan y dirigen la conducta mientras que las emociones facilitan e inhiben la conducta para optimizar las adaptaciones exitosas. Es decir, las emociones son la manera mediante la cual los estados motivacionales forman el sistema de respuestas apropiados a su estado actual. Son las emociones las que alertan a los sistemas de respuesta corporales para que entren en accin y son los sistemas de respuesta corporal los que finalmente encuentran los medios para gratificar el motivo; por ejemplo: el motivo de sexo da una lectura emocional moviliza los recursos de cuerpo para facilitar la gratificacin sexual. Aqu se ilustra la interaccin entre motivos, emociones y conducta mostrando que los motivos energizan y dirigen la

conducta mientras que las emociones facilitan e inhiben la conducta para optimizar las adaptaciones exitosas.

Hay un fuerte vnculo entre la emocin y la motivacin, pues ambos dependen de las relaciones entre el organismo y su medio ambiente. La emocin es una de las formas ms importantes de explorar a fondo los afectos y la motivacin se relaciona con el conocimiento (pensamiento cognitivo) y el deseo. En el caso de las emociones, se evala lo que la persona siente, mientras en las emociones es ver cmo acta el individuo. En otros trminos, la emocin es el precursor de la motivacin. Por ende, las emociones sirven para premios o castigos de la conducta motivada. Gran parte de la actividad humana viene impulsada por el afecto (emocin) de la regulacin de los objetivos que de una forma u otra nos planteamos para hacer cosas que nos hagan sentir mejor y, despus de haber realizado alguna accin (motivacin), somos ms o menos propensos a comportarnos de forma similar en el futuro. As, entonces, la motivacin abarca una serie de procesos entrelazados entre impulsos y deseos para el dominio de la comprensin y la aplicacin de las intenciones conscientes. Mientras una explicacin completa de la emocin incluye una referencia interactiva de los sentimientos propios y ajenos. As el instinto, as el aprendizaje. La experiencia del sentir y el pensar son obviamente distintos y tienen facultades muy diferentes, mientras que su paradoja radica en que los mecanismos emocionales y motivacionales son difcilmente de desentraar en los encuentros sociales.

M ODELOS
INTERACTIVOS ENTRE EL SUSTRATO NEUROBIOLGICO (EMOCIN) Y LA CONDUCTA SIMITICA (MOTIVACIN)

As, por ejemplo, la distincin entre una sensacin asociada por un deseo por la comida (el hambre) y la motivacin bsica subyacente del comer (el apetito), son complejas interacciones entre variables organsmicas y ambientales de control, que no solo dependen de un registro de la necesidad de alimentos, sino tambin de las convenciones culturales acerca de la frecuencia del comer como estmulos externos que activan las sensaciones correspondientes (el hambre~el apetito). O, por ejemplo, una situacin interpersonal que se deriva directamente de los resultados del desempeo y las reacciones de la audiencia acerca de nuestro xito o fracaso, segn la cual, dicha situacin depende crucialmente de cada situacin cognitiva y de la comprensin cultural derivada de los modos aceptables de interaccin. Otro ejemplo estara en la visin general de la teora y la investigacin sobre el estrs y el afrontamiento, segn la cual, el estrs puede ser visto como un fenmeno psicobiolgico que exige una evaluacin de la situacin que supera los recursos disponibles y desencadena una respuesta fisiolgica generalizada de alarma que puede causar dao al organismo si persiste (emocin~sentimiento), mientras que en situaciones psicolgicamente desagradables se activan los sistemas biolgicamente diseados para resistir las amenazas fsicas graves (motivacin) en un supuesto de tensin o presin laboral que informa de un exceso de trabajo; y, por tanto, son las emociones asociadas a episodios de estrs las que nos pueden llevar a descuidar nuestro bienestar al comer mal o dormir peor, por ejemplo. As, pues, en los procesos de afrontamiento, la naturaleza del estresor vara en funcin de si la situacin estresante se percibe como controlable o incontrolable. En consecuencia, los factores estresantes diferentes tienden a evocar diferentes tipos de respuestas. De ah, que cuando es una accin controlable, el organismo est diseado para corregir los aspectos de la situacin estresante (centrada en los prblemas de adaptacin), mientras que cuando es incontrolable, la gente puede ser capaz de trabajar slo en sus relaciones afectivas y tratar de sentirse mejor consigo mismo (centrado en la emocin de afrontamiento). Quiere decirse, que la emocincentrada en las estrategias de afrontamiento es un buen ejemplo de un fenmeno de motivacin que se dirige especficamente en la regulacin del afecto y suele estar determinado por un nmero relativamente de alto nivel de los procesos psicolgicos basados en la intencionalidad y la deliberacin(Weiner, 1992; Plutchik, 1994; Parkinson, 1995). Para resolver este dilema de los fenmenos de tensin se pone el nfasis principal en cmo hacer frente a la reevaluacin de la propia persona que ha sufrido una situacin estresante complementada por el apoyo social al individuo, que pueden aliviar los efectos negativos de las exigencias ambientales. No obstante, algunas formas de limitacin de la situacin simplemente no puede ignorarse o sean fciles de tratar por la accin personal, por lo que se requiere ponerse en manos de un experto. De ah que muchas personas en la sociedad contempornea terriblemente estresante carecen del espacio psicolgico de maniobra y se ven atrapados en la trampa institucional de la que no hay ninguna ruta de escape obvio. 1. EVALUACIN Siempre que te pregunten si puedes hacer un trabajo, contesta que s y ponte en seguida a aprender cmo hacerlo Franklin Delano Roosevelt

El componente ms cercano al ncelo del sndrome emocional es la evaluacin ante el propio sujeto o ante el psiclogo. La evaluacin es el proceso mediante el cual se interpreta el significado personal del encuentro actual con el medio ambiente (Smith y Lazarus, 1993). La evaluacin determina en gran medida la calidad y la intensidad de la emocin experimentada que tiene implicaciones directas para la motivacin. En la medida en que la evaluacin es un proceso cognitivo, las emociones estn estrechamente relacionadas con las cogniciones (pensamiento). Ms, desde el punto de vista intuitivo y en trminos de la tricotoma de las operaciones mentales (en el ser humano hay tres cerebros: reptiliano, lmbico y neocrtex), se presenta un panorama general de la psicologa de la emocin. Las emociones van acompaadas de tendencias de accin, impulsos o motivaciones que van a cambiar o interrumpir nuestro plan. La emocin es el plan que es supervisado por la motivacin. Si la emocin produce o da como resultado una motivacin positiva, el plan sigue la misma trayectoria. Y el plan cambiar su trayectoria cuando y slo cuando la motivacin engendre o de lugar a una emocin negativa. De ah que se diga que la emocin es el precursor de la motivacin y que las emociones sirven para premios o castigos de la conducta motivada. As, por ejemplo, si te sientes cansado en un momento dado del da, no te sientes motivado para hacer algo concreto y dicha sensacin se traduce en no estar a la altura de las circunstancias. Puede decirse entonces que tanto la motivacin como la emocin tienen una misma raz latina (movere). Este vnculo entre motivacin y emocin tambin puede ayudar a superar las trabas u obstculos que a diario nos encontramos en el camino. Y ya se habla de sacar fuerzas de flaqueza. Por tanto, todo llega a travs del convencimiento. Si te convences que puedes, lo hars; cualquier cosa que te propongas en la vida. Tienes el derecho a pensar y esto es bsicamente la combinacin entre motivacin y emocin. Si te ofreces recompensas que te motiven, como una cucharada de mermelada cuando algo te sale bien, dispones de una habilidad que reconoce el cambio en tu estado de nimo. Ms no todo se debera cambiar, toda vez que si te encuentras bien no es necesario modificar el plan. Tambin puedes encontrar la recompensa en un trabajo bien hecho. Con motivacin, rindes el doble; o, lo que es lo mismo, obtienes la tarea en la mitad de tiempo que tomara sin motivacin para hacerlo. A veces puedes estar equivocado; entonces ya buscas un punto de equilibrio donde halles la energa necesaria para hacer las cosas que te gustan y obtendrs que no es tan malo hacer lo que tenas pensado que iba a ser. De los ejemplos anteriores, sobre las sensaciones (el hambre~el apetito; la situacin interpersonal del xito~fracaso; el estrs~el afrontamiento) podemos sacar unas primeras conclusiones por lo que a la psicologa de la emocin~motivacin se refiere: Una, la motivacin te impulsa a alcanzar tu meta (sabes lo que quieres y por qu lo quieres) y todo lo que necesitas hacer es ir sobre la bsqueda de formas de utilizar tu motivacin para alcanzar tu meta; es decir, la motivacin explica el por qu de cualquier accin tomada por ti. La motivacin es impulsada por

Cmo Funciona La Interconexin Entre Emocin Y Motivacin: Un Enfoque Neuropsicolgico

una necesidad (comer) o un deseo que se moldea en un comportamiento objetivo especfico, y la necesidad le da la direccin.

Dos, somos conscientes de las emociones cuando nos las describen como sentimiento (esto es, cuando la emocin es prolongada en el tiempo). Sentimos emociones y son expresadas fsicamente mediante lgrimas, risa, ira, celos, melancola, entre muchos. La emocin surge de la percepcin, del instinto, del cerebro reptiliano (o supervivencia), y luego se produce una respuesta hormonal a esa percepcin en el cerebro lmbico. Una hormona es una sustancia qumica (por ejemplo, adrenalina) secretada en los lpidos corporales, por una clula o grupo de clulas que ejerce un efecto fisiolgico (cuando uno se re segrega ms adrenalina, lo que potencia la creatividad y la imaginacin). As, puede decirse, que la emocin integra cuatro factores que se integran como parte de un sndrome: uno, la tendencia a actuar; dos, la integridad fsica o reaccin fsica; tres, evaluaciones cognitivas; y cuatro, movimientos expresivos. En suma, la motivacin est totalmente orientada a objetivos; mientras que la emocin no tiene por qu tener un sentido de existir al ser instantnea, salvo cuando la emocin es persistente y se transforma en sentimiento. No obstante, motivacin y emocin son un equipo necesario para ayudarnos a alcanzar nuestra metas. Y cmo se logra sto?

Nada ocurrir sin transformacin personal Edward Deming

Segn los ltimos avances de la Neurociencia, la fatiga puede combatirse por la determinacin. Es cuando nos damos un momento de descanso, algo de tiempo libre, una recompensa de algn tipo. Ellos se convierten en factores de motivacin para

terminar el trabajo con mayor celeridad y precisin, que si continuamos imbudos en la fatiga. Si trabajamos cincuenta minutos y descasamos diez, el resultado final es que eres feliz y te encuentras en paz, dos emociones vinculadas a tu determinacin del descanso y de motivacin para hacer bien el trabajo. Lo que se traduce en tu capacidad para guiar tu motivacin en la direccin correcta para bien el trabajo. La motivacin puede ser interna o externa y el estmulo proporcionado por la emocin que te rodea requiere de una evaluacin para aprender a levantarte y seguir adelante, ya sea consciente, inconsciente o por mero hbito o costumbre: esta evaluacin es requerida antes de tomar alguna accin o decisin especfica. La emocin se entrelaza con la motivacin, biolgicamente: te sientes motivado por algo para sonrer o rer (emociones positivas). Las emociones negativas (ira, miedo, tristeza) pueden o no recibir motivacin para seguir adelante. As, por ejemplo, es mejor escuchar una msica relajante tras una estresante jornada de trabajo. Se puede decir que la emocin y la motivacin comparten una cierta afinidad entre s y ambas se condicionan mutuamente en nuestro da a da. A veces somos conscientes de estos hechos o a veces tendemos a pasarlos por alto; y depende del control de tus emociones por la motivacin para no dejar que aspectos negativos influyan en tu vida y aprendes a convertirlos en positivos para levantarte cada vez que caigas: lo nico que te tienes que decir yo puedo, yo s, yo s por qu; con estas palabras positivas tomas acciones decisivas, concretas y bien pensadas, lo que te dar los resultados positivos deseados y traer una sonrisa a tu faz. Bien encauzados, la motivacin (estmulos) y la emocin (comportamiento) son los principales factores de una vida en prosperidad y felicidad familiar, social, personal, profesional y empresarial.

DE CIERTAS RELACIONES EN PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN Y LA EMOCIN* MOTIVACIN, EMOCIN Y COGNICIN Cuando se trata de establecer las relaciones que existen entre Motivacin y Emocin, as como las que se pueden proponer entre ambos procesos con otros, tales como la Cognicin, son mltiples las facetas susceptibles de ser abordadas. En este orden de cosas, se ha sugerido que la emocin puede funcionar como una fuente importante de motivacin (Izard, 1994); sin embargo, no siempre es as, no hay

ms que recordar la propia formulacin de James (1890), para quien primero ocurre la actividad y luego se experimenta la emocin. Adems, tambin parece claro que el resultado de una conducta motivada puede ser una emocin, aunque no necesariamente una sola emocin. Por ejemplo, cuando alguien siente hambre y experimenta la motivacin para comer, el resultado puede implicar diferentes emociones, dependiendo del resultado de la actividad motivada. Uno de los argumentos que se ha utilizado en muchas ocasiones ha sido considerar que la Motivacin se encuentra relacionada con las tendencias de accin que son inducidas por los estados internos del organismo, mientras que la Emocin tambin podra ser considerada como una suerte de preparacin para la accin, inducida en este caso por objetos o estmulos externos al organismo (hman, Flykt y Lundqvist, 2000). Es decir, habra una dimensin esencial que podra ser el denominador comn para la Motivacin y la Emocin: la aproximacin- evitacin. Sin embargo, a pesar de las claras coincidencias y similitudes entre ambos procesos, son muchos los aspectos que se han considerado tratando de enfatizar las diferencias entre ellos. Una de las caractersticas muchas veces aludidas ha sido la de la relativa ciclicidad de algunos motivos bsicos, frente a la dudosa ciclicidad de las emociones. Las emociones son respuestas a los eventuales estmulos que pueden aparecer, y el individuo no controla la aparicin de dichos estmulos. En cambio, en los motivos, al menos en los motivos bsicos, parece necesaria la activacin de los mismos cada cierto periodo de tiempo, pues hay necesidades esenciales que se tienen que satisfacer. Otro de los aspectos frecuentemente considerados para proponer diferencias entre ambos procesos ha sido el de la duracin. La Motivacin es un proceso que puede perdurar en el tiempo, con incesantes actividades dirigidas a la obtencin de un objetivo. Sin embargo, la emocin, por definicin, es un proceso corto, puede que ms intenso que el proceso motivacional, pero mucho ms breve. Tratando de establecer la similitud y las diferencias entre Motivacin y Emocin, hace relativamente poco tiempo, algunos autores (Harris, 1995; Subbotsky, 1995) han propuesto que la motivacin humana podra ser dividida en dos grandes subtipos: motivacin pragmtica y motivacin no pragmtica. La motivacin pragmtica, enraizada en la tradicin del hombre-mquina, se basa en las necesidades primarias de un individuo (tales como la alimentacin y la preservacin), siendo independiente de los valores sociales y culturales. La motivacin no pragmtica se basa en valores menos naturales o biolgicos, tales como los sociales y culturales. Est mediada por

caractersticas como la conciencia moral, la auto-estima, la empata, y el afecto en general, pudiendo ser cultivada en la infancia mediante la inculcacin de un sentido democrtico, participativo y cooperativo. Lo bien cierto es que, en los ltimos tiempos, se est incrementando el estudio de la relacin entre Motivacin y Emocin, aunque, tal como se pone de relieve en las aportaciones de diversos autores (Deckers, 2001; Dreikurs, 2000; Lazarus, 1999), parece imprescindible plantear la interaccin entre los procesos motivacionales, los procesos emocionales y los procesos cognitivos. Como han propuesto recientemente Gollwitzer y Bargh (1996), para entender en su justa dimensin los procesos motivacionales y emocionales, es necesario ir ms all de las clsicas perspectivas que han considerado, como mucho, la relacin o la interaccin entre Motivacin y Emocin. Hay que plantear la integracin de la Motivacin, la Emocin y la Cognicin, ya que la Cognicin no es un campo rival de la Motivacin, ni de la Emocin. La conducta del ser humano se gesta en el seno de una interaccin social, se dirige a la consecucin de una meta determinada, implica la ejecucin de anlisis y valoraciones, se generan expectativas de xito en funcin de la dificultad de la tarea y de los recursos disponibles, participan las emociones, o el afecto en general, influyendo de forma importante siempre, y en muchas ocasiones decisiva, a la hora de elegir la meta y a la hora de llevar a cabo todos los procesos cognitivos reseados. Al final, surge la decisin motivacional de intentar la consecucin de esa meta. Esta nueva forma de entender la relacin entre Motivacin, Emocin y Cognicin podra ser perfectamente denominada Psicologa de la Accin (Gollwitzer y Bargh, 1996). En este marco de referencia, y de forma ms concreta, Dalgleish, Mathews y Wood (1999) estn defendiendo que, probablemente, el mbito ms claro de la relacin entre Motivacin, Emocin y Cognicin se sita en el estudio de la inhibicin de la experiencia y de la expresin emocional. Para entender este tipo de relacin, es preciso establecer una serie de criterios previos que agilicen la tarea. Por una parte, hay que considerar las diferencias entre procesamiento controlado y procesamiento automtico. Esta diferenciacin es importante en todas las manifestaciones conductuales en las que se produce una cierta actividad cognitiva, y de forma especial en aquellas formas de conducta en las que se produce una interaccin entre afecto y cognicin, o una interaccin entre motivacin y cognicin. En el mbito combinado de la Motivacin y la Emocin, la dimensin cognitiva cobra una relevancia especial, ya que nos permite entender las diferencias entre inhibicin motivada, voluntariamente controlada, y la inhibicin automtica.

Por otra parte, hay que considerar las diferencias entre la inhibicin de material o contenido emocional que podra ser considerada como sinnimo de inhibicin del conocimiento, o inhibicin de la cognicin, y la inhibicin de los sentimientos emocionales que podra ser considerada como una forma de inhibicin afectiva en general, o emocional en particular. Al final, lo que se est proponiendo es la existencia de procesos de inhibicin en la cognicin y procesos de inhibicin en la emocin. Es decir, lo importante es delimitar la naturaleza de lo que se est inhibiendo (material emocional o sentimiento emocional), y la forma de llevar a cabo dicha inhibicin (controlada o automtica). En cuanto a las diferencias entre procesamiento controlado y procesamiento automtico, hay que recordar que una de las posiciones ms arraigadas en la Psicologa Cognitiva tiene que ver con la asuncin de que un proceso cognitivo controlado tiene el potencial para convertirse en proceso cognitivo automtico con la repeticin continuada. As, siguiendo los planteamientos propuestos en otros trabajos (hman, 1999; Schneider, Dumais y Schiffrin, 1984), algunas de las diferencias relevantes entre procesamiento controlado y procesamiento automtico para el tema que nos ocupa pueden ser resumidas del siguiente modo:

CARACTERSTICA

PROCESAMIENTO AUTOMTICO Independiente Incompleto No requerida Poco

PROCESAMIENTO CONTROLADO Muy dependiente Completo Requerida Mucho Serial Alta Fcil

Recursos cognitivos Control intencional Atencin Esfuerzo

Dependencia serial-paralelo Paralelo Consciencia Modificacin Baja, limitada Difcil

Como sealan algunos autores (Erdelyi, 1990; Melchert, 1996; Power y Dalgleish, 1997), la supresin voluntaria de informacin emocional como primer paso para la consecucin de la inhibicin automtica es un argumento que procede del Psicoanlisis. En efecto, desde la corriente cognitivista en Psicologa se han reformulado las ideas clsicas psicodinmicas del Psicoanlisis, en las que se propone

que la represin primaria, que se refiere a la inhibicin inconsciente de las memorias distresantes, es el resultado de un periodo de supresin caracterizado por los esfuerzos deliberados para olvidar una informacin. El mismo tipo de argumentos se propone para entender cmo la supresin voluntaria, motivada, de los sentimientos emocionales, con el tiempo, llega a consolidar una inhibicin automtica de dichos sentimientos emocionales, incluso a conformar un estilo represivo de la experiencia subjetiva emocional (Cano y Miguel-Tobal, 1992; Cano, Sirgo y Daz, 1999; Traue y Pennebaker, 1993). Es decir, los continuos intentos realizados para inhibir la experiencia y la expresin de la emocin llevan a la automatizacin de dicho proceso, observndose que, con el transcurso del tiempo, el individuo en cuestin es incapaz de experimentar una emocin, aunque se produzcan los elicitadores especficos para dicha emocin. As pues, vemos cmo la inhibicin voluntaria, controlada, motivada, es un mbito apropiado para entender cmo la motivacin, la emocin y la cognicin se encuentran ntimamente interrelacionadas. Es decir, vemos cmo la interaccin entre estos tres procesos permite entender la no ejecucin, la inhibicin. Por otra parte, tambin es posible plantear la relacin existente entre dichos procesos para entender la accin, la ejecucin. En este orden de cosas, hay autores (Austin y Vancouver, 1996; MacLeod, 1999) que proponen lo que denominan cogniciones prospectivas, para referirse a las anticipaciones que realiza una persona acerca de lo que obtendr en el futuro. Probablemente, uno de los argumentos pioneros en este tipo de acercamientos se encuentra en la ya clsica trada cognitiva, propuesta por Beck (Beck, Rush, Shaw y Emery, 1979) al explicar los mecanismos implcitos en la depresin: visin negativa se s mismo, del mundo y del futuro. Cuando especificamos el contenido de esta relacin, claramente aparecen las tres dimensiones en cuestin: la motivacional, en forma de preparacin para, y de intencin de, llevar a cabo las conductas y los procedimientos necesarios; la dimensin emocional, con las connotaciones de referencia afectiva positiva que busca conseguir el organismo con sus conductas y procedimientos; la cognitiva, que es la responsable de todos los juicios, anlisis, creencias, valores, etc., que permiten decidir y concluir a la persona en cuestin si en esa situacin cabe hablar de optimismo, esperanza, pesimismo, preocupacin, dependiendo, en ese orden, de la mayor o menor probabilidad de obtener los resultados deseados. Para constatar empricamente esta relacin, Strathman, Gleicher, Boninger y Edwards (1994) han desarrollado la Escala de Consideracin de Consecuencias Futuras, destinada a establecer en qu medidauna persona considera ms lejanas o ms prximas las consecuencias de su conducta. Los resultados que se obtienen con este tipo de aproximacin enfatizan que, en el caso de la ansiedad intensa, las prospecciones cognitivas se encuentran asociadas con un

incremento de las anticipaciones con connotaciones negativas, mientras que, en el caso de la depresin, las prospecciones cognitivas estn asociadas con una disminucin de las anticipaciones con connotaciones positivas. Otro mbito en el que se aprecia la relacin entre Motivacin, Emocin y Cognicin tiene que ver con aquellas situaciones en las que se produce un miedo muy intenso. La persona en cuestin trata de romper una suerte de crculo vicioso segn la terminologa de Clark (1997), con connotaciones de retroaccin positiva, en el que el pnico provoca ms pnico. La explicacin ofrecida por Clark se fundamenta en la interaccin entre Motivacin, Emocin y Cognicin, que permite la bsqueda racional de las causas de ese miedo intenso, as como de las posibles soluciones; de hecho, propone el autor que la motivacin para buscar soluciones se ve seriamente afectada por la interaccin entre la cognicin y la emocin. En ltima instancia, y de forma general, se puede hablar de relacin entre Motivacin, Emocin y Cognicin en aquellas situaciones en las que se produce la activacin de un proceso emocional por debajo de los umbrales de la consciencia. En este caso concreto, ocurre, en primer lugar, una percepcin no consciente del estmulo; ocurre, a continuacin, y tambin de forma no consciente, una evaluacin-valoracin de dicho estmulo; en tercer lugar, se produce una respuesta fisiolgica congruente con el resultado de ese proceso de evaluacinvaloracin. La persona percibe esa activacin fisiolgica, pero no es capaz de establecer, de sentir, la existencia de una emocin. En ese momento, se inicia un proceso motivacional, que tiene como objetivo averiguar las causas de la situacin actual motivacin basada en la atribucin de causas. En el proceso de atribucin causal, los procesos cognitivos, basados en las creencias, los juicios, las expectativas, etc., son fundamentales. El objetivo ltimo es encontrar la congruencia en trminos de homeostasis cognitiva, emocional, motivacional, que se producir cuando la persona sepa que esa respuesta fisiolgica se encuentra relacionada con, y es la consecuencia de, un estmulo o situacin particulares.Dependiendo de la relacin que esa persona establezca entre la causa el estmulo elicitador y el efecto la respuesta fisiolgica, a travs de la ejecucin demltiples procesos cognitivos, podr llegar a experimentar la dimensin subjetiva deuna emocin: el sentimiento. Otro mbito que nos parece relevante para entender la relacin entre Motivacin,Emocin y Cognicin ha sido propuesto por Buck (1988, 2000) para referirse a la importancia de los mecanismos relacionados con la aparicin, el desarrollo y el mantenimiento de las estrategias para adquirir conocimientos y adaptarse a una determinada situacin social. La conceptualizacin unificada de la Motivacin, la Emocin y la Cognicin representa un acercamiento interaccionista del desarrollo, fundamentando su base en la prctica imposibilidad de describir o definir cualquiera de

dichos procesos sin hacer referencia a los otros dos. En este sistema multifactorial o multinivel de estrategias de adaptacin, se aprecia cmo, a medida que se asciende en la jerarqua de los niveles o estrategias, mayor es la relevancia de la interaccin entre los tres procesos. Entre otras cosas, nos permite conocer en qu lugar de la escala filogentica se encuentra el individuo, y la especie a la que pertenece, segn sea la estrategia preferentemente utilizada para intentar la adaptacin. El peldao ms bajo, el ms primitivo, en el que lo ms importante es una dimensin motivacional elemental, estara referido a los reflejos, considerados como una pauta de conducta inmodificable, completamente innata e inflexible, estereotipada y adaptativa, dentro de los estrechos mrgenes adaptativos que permite esta forma rudimentaria de conducta. En la estrategia del reflejo, la dimensin motivacional sera la ms importante, no habiendo lugar para la dimensin cognitiva, y probablemente tampoco para la dimensin afectiva. El siguiente peldao en sentido ascendente estara ocupado por los instintos, considerados como patrones de accin fija, con una flexibilidad ligeramente superior a la observada en los reflejos. Incluira manifestaciones rgidas, especficas de la especie, prcticamente imposibles de modificar, al menos en la parte de la conducta instintiva que tiene que ver con el instinto propiamente dicho1. En este tipo de estrategia, la dimensin ms importante seguira siendo la motivacional, aunque con una mayor versatilidad que en el caso de los reflejos. La dimensin cognitiva tambin estara ausente, aunque la dimensin afectiva podra llegar a tener ms relevancia que en el caso de los reflejos, teniendo connotaciones bsicas de placer o displacer, dependiendo de si se han podido satisfacer o no las necesidades de ese organismo. El tercer peldao o nivel en esa jerarqua de estrategias de adaptacin estara ocupado por los impulsos, en los que ya se aprecia una interaccin importan te entre las dimensiones motivacional y emocional, comenzando a vislumbrarse la incipiente implicacin relevante de la dimensin cognitiva. En los impulsos, existe un estado de carencia en el organismo, que se manifiesta mediante ciertas seales, entre ellas las afectivas, tras lo cual el organismo lleva a cabo una conducta motivada, en la que la activacin y la direccin permiten la eventual consecucin del objetivo. En la ejecucin de esa conducta se encuentra implicada tambin la dimensin cognitiva, permitiendo incrementar la probabilidad de conseguir el objetivo. Como es lgico, esta estrategia admite una mayor flexibilidad que las dos anteriores, lo que permite incrementar el xito adaptativo, e incrementar la consecucin de objetivos ms all de lo imprescindible para garantizar la supervivencia. El siguiente nivel se refiere a los afectos primarios, que, aunque no influyen directamente en la conducta, s que sealan un estado corporal particular en el organismo. Los afectos funcionan para flexibilizar y facilitar determinadas conductas,

dirigidas, por una parte, a mantener el afecto primario, cuando ste es positivo, o a conseguirlo, cuando el afecto existente es negativo; y, por otra parte, a desprenderse del afecto negativo, cuando ste est presente, o a evitarlo, cuando existe un afecto positivo. En todos los casos, las conductas llevadas a cabo se caracterizan por una interaccin constante y fluida entre las dimensiones motivacional y cognitiva, teniendo en cuenta que, en estas ocasiones, la finalidad no es la supervivencia, ni tan siquiera la obtencin de objetivos materiales concretos, sino la consecucin de un afecto positivo. Este nivel en la jerarqua de estrategias es el ms desarrollado. Es caracterstico del ser humano, y denota la mxima versatilidad adaptativa. Para resumir en una frase la consideracin del sistema multifactorial o multinivel de estrategias adaptativas formulado por Buck (2000), baste sealar que, para este autor, la emocin es la manifestacin externa del potencial motivacional, e implica, necesariamente, alguna forma de cognicin. La motivacin es definida como el potencial para la conducta, y la emocin como la manifestacin o lectura hacia afuera (en voz alta) del potencial motivacional cuando es activado por un estmulo desencadenante. La relacin entre motivacin y emocin puede ser vista como la relacin que se establece entre energa y materia en la fsica (la energa es un potencial que, en s mismo, nunca se muestra; slo lo hace cuando se manifiesta en una materia particular). Del mismo modo, la motivacin es ese potencial que no es observable salvo cuando se manifiesta a travs de la emocin. La motivacin y la emocin pueden ser consideradas como dos caras de una misma moneda, o como dos aspectos de un fenmeno comn: el sistema motivacional-emocional. que est relacionado con la alegra2. Tambin Watson, Clark y Tellegen (1988) se refieren a la peculiaridad del afecto, sealando la necesidad de aproximarse a su conocimiento considerando que el afecto positivo y el afecto negativo no son los dos extremos de un continuo afectivo. Los autores han construido un instrumento, el Positive and NegativeAffectScales (PANAS), que permite medir las dos dimensiones afectivas. As pues, en lneas generales, a partir de la investigacin llevada a cabo, podemos sugerir que el afecto positivo tiene un efecto saludable, positivo, sobre el pensamiento y sobre la solucin de problemas (Staw y Barsade, 1993) incluso sobre la solucin creativa e innovadora de problemas (Estrada, Isen y Young, 1997; Isen, 1998; Isen, Ashby y Waldron, 1997); adems, facilita la ejecucin de conductas prosociales, la interaccin social en general, ejerciendo el papel de motivador para llevara cabo mltiples actividades sociales (Aspinwall y Taylor, 1997; Taylor y Aspinwall,

1996). Es decir, los resultados obtenidos son susceptibles de inclusin en el apartado correspondiente a la relacin entre afecto y cognicin3. En el plano de la Motivacin, el afecto positivo tiene una repercusin particular. As, se puede demostrar que el afecto positivo repercute de forma clara en la motivacin ms elemental, relacionada con el mantenimiento de ese afecto positivo. Pero, tambin es conocido el efecto que tiene esta forma de estado afectivo o humor sobre la motivacin para llevar a cabo conductas prosociales, conductas de ayuda, conductas humanitarias, conductas desinteresadas; es decir, influencia del afecto sobre la motivacin intrnseca. En este ltimo caso, se trata de tareas o actividades en las que la persona implicada obtiene poco beneficio material. Parece demostrado que el incremento en la probabilidad de llevar a cabo conductas prosociales se encuentra relacionado con el estado afectivo o humor que experimenta una persona. Como indican algunos autores (Carnevale e Isen, 1986; Estrada, Young e Isen, 1994; Isen, 1999), las personas con un afecto positivo son ms amigables, ms sonrientes, ms abiertas y accesibles, y, consiguientemente, ms dispuestas a prestar ayuda. Son personas en quienes se aprecia una especial agilidad en la bsqueda y localizacin de estrategias para enfrentarse a situaciones o tareas complejas. Ahora bien, como acaban de resear Adolphs y Damasio (2001), la relacin clara que se aprecia entre Emocin y Motivacin, esto es, entre afecto y conducta de ayuda, se encuentra modulada por la Cognicin, por el proceso de toma de decisiones. Al final, se puede defender que la conducta de ayuda es el resultado de la influencia afectiva y cognitiva. Un sencillo ejemplo de lo que tratamos de exponer es el clsico paradigma de la persona cada. A la cuestin: Usted va por la calle y descubre a una persona cada que pide ayuda: qu hara usted?, es muy fcil obtener como respuesta: Le ayudara, por supuesto. Sin embargo, las cosas no suelen ser as. Existen variables y circunstancias que condicionan la decisin de ayudar o no a una persona necesitada. Es decir, existen variables, fundamentalmente cognitivas, que condicionan o modulan la relacin existente entre Emocin y Motivacin. Entre dichas variables se encuentran las siguientes: el sexo y la edad de la persona que necesita ayuda se ayuda ms y se ayuda antes a una mujer que a un hombre, a un anciano o a un nio que a una persona de mediana edad, independientemente del sexo; la atribucin de responsabilidad que realizamos es ms probable la conducta de ayuda cuando atribuimos una ausencia de responsabilidad a la persona necesitada; el afecto que provoca en nosotros la percepcin y anlisis de la situacin en general, el afecto prximo a la lstima incrementa la probabilidad de que ocurra la conducta de ayuda, mientras que el afecto prximo a la ira disminuye dicha probabilidad. La conducta de ayuda, como prototipo de la motivacin secundaria, se encuentra ntimamente relacionada con los factores afectivos y cognitivos, de tal suerte que

podemos establecer que en dicha conducta confluyen la Motivacin, la Emocin y la Cognicin. Tambin en el mbito general de la relacin entre Motivacin, Emocin y Cognicin, se ha estudiado el tema de la deprivacin relativa, referida a la percepcin de diferencias negativas entre uno mismo, o su grupo de pertenencia, con respecto a un referente en particular. Parece positivo que un individuo o un grupo establezcan puntos de referencia con respecto a otros grupos mejor situados social, econmica y culturalmente. La eventual existencia de discrepancia en sentido negativo para el individuo o grupo que lleva a cabo la comparacin es un aspecto con connotaciones motivacionales, ya que estimula el crecimiento personal y grupal. En este marco de referencia, en uno de los trabajos ms significativos (Olson y Hafer, 1996), se ha puesto de relieve que es imprescindible considerar la interaccin entre procesos motivacionales, procesos afectivos y procesos cognitivos para entender las condiciones que llevan a la percepcin de relativa deprivacin, as como las consecuencias de la misma. Es decir, la deprivacin relativa implica la percepcin de una discrepancia negativa respecto al referente, produciendo, adems, un sentimiento relativamente intenso de malestar. El resultado es la activacin de un estado motivacional tendente a reducir dicha discrepancia. Por lo tanto, parece pertinente considerar la deprivacin relativa desde una aproximacin en la que es importante la relacin entre un componente fro procesos cognitivos y un componente caliente procesos motivacionales y emocionales.

MOTIVACIN Y SISTEMAS MOTIVACIONALES EN LA RELACIN ASISTENCIAL La motivacin, desde una perspectiva evolucionista, se fundamenta en el concepto de sistema de control del comportamiento o sistema motivacional (SM), que se define como un sistema de reglas innatas que guan el comportamiento del individuo hacia una meta precisa (alimentacin, depredacin, definicin y defensa del territorio, cuidado de la prole, entre otras funciones) mediante una relacin establecida entre l y el ambiente. A diferencia del concepto de instinto, la expresin innato no debe entenderse como algo inmodificable determinado genticamente, sino que incorpora el concepto de comportamiento susceptible de ser cambiado en funcin de las mltiples presiones ambientales; en este sentido, aunque determinado genticamente,

est abierto al aprendizaje. El SM se debe entender como un concepto abierto al aprendizaje que puede ser modificado por las presiones ambientales a las que los individuos son sometidos. La definicin de los diferentes sistemas comportamentales (o motivacionales) surge de la investigacin etolgica y de la biologa evolucionista, dedicadas al estudio del comportamiento social de los animales y sus relaciones con el medio ambiente. Sus observaciones abarcan diferentes niveles de complejidad. As, por ejemplo, los reptiles inferiores utilizan el comportamiento sexual como nica forma de relacin. En especies ms evolucionadas se adoptan actitudes de cuidado de la prole y apego a los progenitores. En los mamferos superiores se observan comportamientos relacionados con la toma de decisin jerrquica en el grupo y diversas formas de colaboracin entre pares. De cada una de estas fases del desarrollo surge un patrn de comportamiento que se va aadiendo al preexistente cuanto ms evolucionada es la especie. Por lo tanto, tenemos, respectivamente, un sistema de comportamiento sexual, otro de cuidado y apego, un sistema motivacional vinculado a la definicin de las relaciones de dominacin/sumisin llamado sistema agonstico ritual y, finalmente, el sistema de colaboracin20. De acuerdo con la visin etolgico evolucionista, en el ser humano tambin operan estos sistemas de reglas innatas del comportamiento social muy vinculado a los previamente mencionados, pero abiertamente influibles por el entorno relacional, social o cultural. El concepto de SM se ha aplicado al mbito de la psicopatologa y la psicoterapia, gracias a las cuales se pretende modificar el significado anmalo otorgado a una vivencia y por el cual se ha desencadenado una emocin disfuncional como respuesta. Como este proceso se va a llevar a cabo en la relacin establecida entre el terapeuta y el cliente, los SM surgidos en esa relacin van a ser determinantes para la integracin del problema. Aprovechando esta amplia experiencia aplicada a la psicoterapia, en este artculo se pretende mostrar que es factible incorporar, para el ejercicio de la medicina y de las profesiones sanitarias en general, la observacin y el manejo de tales sistemas de comportamiento o sistemas motivacionales que surgen en la relacin entre un profesional sanitario y el paciente. Dicho de otra manera, se pretende dar a conocer que la mejora de la prctica asistencial pasa por reconocer y aprender el manejo de aquellos patrones de conducta determinados por las emociones intensas surgidas en el seno de los actores del encuentro clnico para favorecer el logro de las metas teraputicas marcadas. La propuesta surge de la necesidad de gestionar mejor los aspectos emocionales, que son uno de los ms importantes elementos de distorsin de la comunicacin en la relacin asistencial cuando no se domina esta habilidad. Para

entender cmo el estmulo relacional con el paciente puede inducir a la activacin de emociones potentes que pueden dar lugar a unos patrones de respuesta propios de cada individuo (en funcin del SM instaurado) y cmo stos condicionan la actuacin de unos y de otros dentro de esa relacin, se va a desarrollar por separado, y con la ayuda de explicaciones y ejemplificaciones, cada uno de los SM descritos. La correspondencia entre algunas emociones y algunos sistemas motivacionales puede observarse en la tabla 3. El objetivo de todo este esfuerzo es mostrar que con la ayuda recibida por el reconocimiento de los SM activados, el profesional tendr ms capacidad para virar el rumbo de su entrevista desde formas de apego/cuidado, o desde formas de relacin de confrontacin (SM agonstico/ritual), por ejemplo, a un SM de colaboracin donde nuestros objetivos fijados tendrn ms posibilidades de cumplirse. 1. Sistema motivacional de apego. Se activa cada vez que el organismo se encuentra en situacin de vulnerabilidad, sufrimiento y/o peligro (regla de accin). El objetivo de este sistema es conseguir la presencia fsica de un individuo de la misma especie que pueda asegurar la proteccin y bienestar (regla de stop). ste es el sistema ms activo en los primeros meses de vida; posteriormente, en la medida que el individuo crece se puede activar en funcin del tipo de relacin que establezcamos con las personas ms importantes en nuestra vida. Cuando no se consigue el objetivo, las dos primeras emociones que aparecen de forma prcticamente consecutiva son la clera y la rabia; despus aparece la tristeza, cuando la ausencia de la figura de apego (por ejemplo, la madre) se alarga en el tiempo; la desesperanza aparece cuando la madre desaparece para siempre, y si no aparece una nueva figura de apego se produce un fro emocional que encontramos en los trastornos psicticos. Esto permite entender comportamientos autodestructivos en los pacientes, cuando pretenden activar el sistema de apego provocndose dolor, pero hacindolo desde la frialdad emocional. 2. Sistema motivacional de cuidado. Es un sistema complementario al de apego, se activa por las seales de demanda de ayuda y consuelo por parte de otro miembro de la misma especie, preferentemente una criatura. El estmulo ms relevante es el llanto de un nio, que destaca sobre el resto de estmulos (regla de accin). El objetivo de este SM es la eliminacin del sufrimiento del otro (regla de stop). Al activarse el sistema aparece preocupacin y ternura por el otro (la compasin es sentir el sufrimiento del otro). Tambin podemos sentir ansiedad solcita cuando queremos ayudar al otro pero no sabemos qu es lo que le ocurre; por ejemplo, cuando no sabemos qu enfermedad est sufriendo un nio. No responder de forma consciente a una demanda de ayuda de alguien que sufre nos hace sentir culpa. Si queremos ayudar pero hay obstculos que nos lo impiden aparecen el miedo y la clera. Cuando conseguimos el objetivo del SM (calmar el sufrimiento y dar seguridad) sentimos alegra

y satisfaccin, ste es el premio subjetivo por haber conseguido reducir el sufrimiento del otro. En la atencin sanitaria es frecuente encontrarse con situaciones donde las actitudes de apego y de demanda de cuidado enmarcan el encuentro, indistintamente del motivo de consulta, ya sea porque la enfermedad haya supuesto una crisis vital para el afectado o por la particular significacin que algunas personas otorgan a sus dolencias, lo cierto es que es muy conocida la actitud de bsqueda de proteccin de muchos pacientes. Tambin es frecuente la adopcin de una respuesta de consuelo y consideracin de muchos profesionales, dentro del contexto de la actuacin profesional. Situaciones como enfermedades crnicas limitantes, senectud, infancia, enfermedades terminales, alteraciones del estado de nimo acompaantes, entre otras, pueden generar la instauracin de este SM. A 3. Sistema motivacional agonstico ritual. La regla de accin es la falta de recursos o manifestacin de seales de agresividad provenientes de otro miembro de la misma especie. El individuo que activa una conducta agonstica provoca una respuesta agonstica en los dems. El objetivo de este sistema es la definicin de la jerarqua de dominancia y sumisin. La agresividad ritual es una danza dramtica en la que se intercambian

seales y se definen definitivamente los papeles. La activacin de este sistema provoca rabia o clera competitiva y ansiedad a ser evaluado. Si durante la competicin vemos que el otro es ms fuerte que nosotros, sentimos miedo a ser daados, sta es una emocin que aparece inmediatamente antes de vergenza, que tiene una posicin corporal muy similar a la de la rendicin. En la prctica clnica es muy importante diferenciar la vergenza de la culpa, ya que cuando sentimos culpa existe la posibilidad de que se desee reparar el mal realizado, mientras que con la vergenza lo que se desea es esconderse, alejarse. Nos sentimos culpables cuando los otros han estado daados y sentimos vergenza cuando los otros han resultado vencedores y superiores. Por ejemplo, el paciente nos puede decir que se siente culpable por no haber cuidado mejor a sus hijos, y puede que sienta vergenza de decrselo al terapeuta, porque cree que l s los hubiera cuidado bien. Despus de habernos rendido, aparece la humillacin, que es la emocin que siente la mayora de los pacientes con depresin. Una vez cerrada la rendicin puede aparecer la envidia. En cambio, si resultamos vencedores sentimos orgullo y euforia, que son una forma de alegra. Si continuamos, puede aparecer el desprecio a los dems. El desacuerdo en la consulta es una situacin que puede surgir en no raras ocasiones, lo cual no deja

de ser una posicin legtima si se fundamenta en la expresin libre de dos voluntades contrapuestas. El problema surge de la forma cmo se manifiesta tal desacuerdo; si es tan slo una civilizada pero imposible convergencia de intereses o, por el contrario, si se trata de una confrontacin en toda regla con la expresin en mayor o menor grado de emociones negativas. En este ltimo extremo se acenta ms la dificultad de ejercer una medicina centrada en el paciente. Evidentemente no nos interesa abrir una polmica sobre la atribucin de responsabilidades o si existen situaciones que justifiquen adoptar con los pacientes actitudes de confrontacin. La clave del punto donde nos encontramos es reflexionar si podemos, sabemos o queremos hacer frente a las relaciones difciles de una forma ms competente y tener presente que, a pesar de la presin emocional del momento, no hay que perder la capacidad de hacer intervenciones empticas, porque detrs de un paciente agresivo, por ejemplo, seguramente encontremos a una persona asustada; aunque si nos hemos dejado vencer emocionalmente, tal vez insistamos en verlo como a un simple maleducado. Tambin es un buen momento para reflexionar sobre el significado que damos al oficio que desempeamos y si ste nos ha conferido algn tipo de predominio sobre el otro; finalmente, es oportuno mirarse a s mismo y observar la forma y los recursos que usamos para hacer frente a la adversidad. Sistema motivacional sexual. Se inicia cuando se llega a determinados niveles hormonales o por seales de seduccin emitidas por un individuo del sexo opuesto, o del mismo, de la misma especie. Este sistema finaliza cuando se consuma la relacin sexual o cuando el otro miembro de la pareja se confirma como compaero/a sexual. La primera emocin que se activa en este sistema es el pudor, emocin innata tanto en varones como en mujeres, que aparece cuando uno de los dos va demasiado rpido para el otro. Tambin

se produce ansiedad a ser evaluado, muy relacionada con el miedo a ser rechazado como pareja sexual. Cuando conseguimos el objetivo sentimos euforia; en cambio, si no se consigue sentiremos frustracin, incluso puede aparecer la humillacin, dependiendo de cmo hayamos sido rechazados. La influencia del sexo en la relacin asistencial siempre est presente y repercute en el diferente enfoque de la demanda segn el sexo de los protagonistas del encuentro, como tambin influye en el resultado final. En psicoterapia, se han realizado estudios sobre la atraccin sexual entre paciente y terapeuta y se ha determinado que los terapeutas masculinos tienen mayor tendencia a comprometerse en contactos erticos que las terapeutas. Otro aspecto importante es la influencia de la seduccin para la obtencin de determinados fines o el exceso de adulacin. En ambas situaciones el profesional se halla frente a unas expectativas muy altas y a unas intenciones poco claras a las que ha de saber hacer frente para evitar la distorsin de su trabajo. Sistema de motivacin de colaboracin. Este sistema se activa cuando se define un objetivo comn en una situacin de no amenaza (postura corporal relajada y sobre todo sonrisa, la principal seal de amenaza

es ensear los dientes). Debe ser el objetivo de todo encuentro asistencial y a l se ha de tender cuando el SM activado sea otro. La factibilidad de llegar a un cierto objetivo depender de la dificultad de la situacin, de la predisposicin del paciente hacia esta actitud y de lahabilidad del profesional para crear las condiciones decambio. La finalizacin de este sistema tendra lugarcon la consecucin del objetivo establecido al inicio,aunque es posible que se mantenga para objetivos quese puedan establecer en el futuro u objetivos que surjan a partir de la primera colaboracin establecida. La primera emocin que aparece al activarse este sistema es la empata, en la relacin asistencial, saber que se estn compartiendo sentimientos, en la medida que se coopera para la consecucin de un objetivo comn. Esto permite que el paciente no se sienta mal por expresar sus sentimientos ni sus emociones, ya que previamente se ha definido un objetivo comn que guiar todo el proceso. Otras emociones que aparecen son la lealtad, la confianza y el sentimiento de sentirse acompaado. La consecucin del objetivo establecido produce alegra. En cambio si abandonamos el proyecto puede aparecer la culpa, pero como un remordimiento, generalmente no es tan intensa como la culpa que aparece en el sistema de cuidado. Si hemos sido nosotros los abandonados podemos sentir aislamiento, desconfianza y resentimiento, y llevado al extremo, odio. La conducta expresiva (sistema conductual expresivo).

Hace referencia la comunicacin y exteriorizacin de las emociones a travs de formas de lenguaje no verbal, como pueden ser los gestos, facciones de la cara, las posturas o los cambios de tonalidad en el dilogo. Esta respuesta, adems, tiene como funcin extra modular el comportamiento del receptor para que se adapte a la nueva situacin. Funcin motivacional: Las emociones motivan, permiten activar recursos para movilizarnos ante una determinada situacin. En este contexto tambin se mueve una funcin socialmotivacional. La activacin de una clase de recurso u otro tambin est regulada en funcin del contexto social en que nos encontremos. Esta funcionalidad es un compendio entre la funcin interpersonal y la motivacional, puesto que la motivacin a actuar de una forma u otra se regular en base a una actitud que queramos conseguir en el receptor. // Funcin valorativa: Es la principal funcin que cumplen las emociones. Las funciones son un ndice valorativo de los hechos, para catalogar estos como placenteros o aflictivos. Esta funcionalidad depende de la sensibilidad emocional, el proceso o baremo por el cual somos capaces de valorar la relevancia de un estimulo que hemos recibido. Tambin se pueden considerar las emociones como seales que hemos recibido ante eventos de importante relevancia. El proceso emocional La emocin, concebida como proceso emocional, se compone de varias fases: 1 Percepcin: Se precisa de un desencadenante que active el inicio del proceso emocional. Este

factor puede estar motivado por condiciones internas o externas. 2 Evaluacin: Tras recibir el estmulo, se lleva a cabo un proceso de evaluacin de esta con un objetivo valorativo. En este momento se produce la activacin emocional. 3 Cambios fisiolgicos: Tras la activacin emocional, el sistema nervioso enva instrucciones al organismo para que comience a adecuarse a la nueva situacin y est preparado para activarse y responder adecuadamente en caso de ser necesario una accin que requiera de un esfuerzo fsico. 4 Expresin motora: Esta es la etapa en el que se da la somatizacin de la emocin y el momento en el que otros perciben esos cambios. Se adapta la expresin corporal y se acenta la comunicacin no verbal. Se pretende, a s mismo hacer conocer al otro o al entorno la nueva situacin emocional y a ser posible provocar una reaccin. 5 Efectos motivadores con tendencia a la accin: Se esperan nuevos estmulos que dirijan la reaccin hacia una accin concreta. Estos estmulos pueden agudizar la emocin que se est experimentando, pueden relajarla o pueden hacer que cambie a una nueva situacin emocional. 6 Sentimientos subjetivos: Se asocia la emocin y el estmulo recibido a los juicios de valor que se han establecido para ellos, valorndolos a su vez en base a situaciones previas que guarden alguna semejanza. Este proceso es muy significativo, pues demuestra el hecho de que en situaciones

aparentemente distintas el organismo acta de manera similar y tiende a repetir las respuestas que resultaron eficaces. 7 Afrontamiento: Es la respuesta que nuestro organismo, en conjunto a nuestro sistema nervioso, ofrece para solventar la situacin que nos ha estimulado. Sistema emocional intenso. Todos sabemos por experiencia propia que nuestras decisiones y nuestras accionesdependen tanto de nuestros sentimientos como de nuestros pensamientos,en aquellos momentos en los que nos vemos arrastradospor las emociones nuestra inteligencia seve claramente desbordada Daniel Goleman 1996 - 23 Esta va se conforma como herencia directa a la poca en la que las condiciones del ser humano eranmuy complicadas y, en las que la que las primeras emociones hicieron su aparicin venidas paraayudar al ser humano a seguir con su lenta evolucin. Como ya hemos explicado, la supervivenciadependa quizs de una reaccin casi instantnea ante elataque de ciertos animales, y este tipo depresiones son las que terminaron convirtiendo nuestras respuestas emocionales en un eficazinstrumento de supervivencia pero, en la medida que estas presiones han ido disminuyendo nuestrorepertorio emocional ms intenso ha quedado obsoleto. Si bien es cierto que un ataque de rabia en elpasado poda suponer la diferencia entre la vida y la muerte, la facilidad con la que actualmente unnio tiene acceso en ciertos lugares de mundo a las armas de fuego, ha terminado convirtiendo a larabia en una reaccin frecuentemente desastrosa y por tanto, como otras tantas emociones de este tipo,objetivo de ser aplacadas. Como afirma el mismo Goleman, con demasiada frecuencia nos vemosobligados a afrontar los retos que nos presenta el mundo postmoderno con recursos emocionalesadaptados a las necesidades del pleistoceno. Las acciones que brotan de la mente emocional conllevan una fuerte sensacin de certeza subproductode la forma simplificada de ver las cosas que deja absolutamente perpleja a la mente racional. Untiempo despus de llevar a cabo estas acciones impulsadas por las emociones nos descubrimospensando, por qu he hecho esto?. Eso es un seal inequvoca de que la mente racional estcomenzando a activarse con una velocidad mucho ms lenta que la mente emocional. El tiempo transcurrido entre el estmulo que despierta una emocin y la erupcin de la misma puedeser casi instantneo, el mecanismo que valora la percepcin debe ser, aun

hablando en trminos detiempo cerebral, sumamente veloz. Esta valoracin de la necesidad de actuar debe ser automtica ytan rpida que ni tan siquiera entre en la conciencia. Esta modalidad rpida de percepcin sacrifica laexactitud a la velocidad. Capta cosas de una vez, como una totalidad, y reacciona sin tomarse eltiempo necesario para llevar a cabo un anlisis completo. La gran ventaja es que la mente emocionalpuede captar una realidad emocional en un instante, haciendo juicios intuitivos inmediatos que nosdicen de quin debemos cuidarnos, en quin debemos confiar o quin est tenso. Si nosotroshubisemos esperado a que la mente racional llevase a cabo algunos de estos juicios, no solo noshabramos equivocado, si no que podramos estar muertos. Cumple con un papel esencialmenteadaptativo, movilizarnos a responder ante cuestiones urgentes sin perder tiempo en ponderar sidebemos reaccionar o cmo tenemos que hacerlo. (Goleman 1996 - 446). El tiempo que dura una emocin intensa es muy breve y cae ms dentro del orden de los segundos. Enopinin de Goleman, sera inadaptado que una emocin secuestrase al cerebro y al cuerpo un largotiempo sin importar las circunstancias cambiantes. Para que las emociones perduren, eldesencadenante debe ser sostenido, evocando as la emocin continuamente, como ocurre cuando perdemos a un ser querido. Cuando el sentimiento persiste durante horas suele hacerlo en forma de estado de nimo. Como podemos leer en el captulo llamado Un sistema de alarma neurona anticuado de el libro de referencia de Goleman, uno de los inconvenientes de este sistema de alarma neuronal es que, con ms frecuencia de lo deseable, el mensaje de alarma enviado por la amgdala suele ser obsoleto, especialmente en el cambiante mundo social en el que nos movemos los seres humanos. Como almacn de la memoria emocional, la amgdala escruta la experiencia presente y la compara con lo que sucedi en el pasado. Su mtodo de comparacin es asociativo, es decir, equipara cualquiersituacin presente a otra pasada por el mero hecho de compartir unos pocos rasgos caractersticos similares. En este sentido se trata de un sistema rudimentario que no se detiene a verificar la adecuacin o no de sus conlcusiones y actua antes de confirmar la gravedad de la situacin. Por esto nos hace reaccionar al presente con respuestas que fueron grabadas hace ya mucho tiempo, con pensamientos, emociones y reacciones aprendidas en respuesta a acontecimientos vagamente similares, lo sificientemente similares como para llegar a activar la amgdala. En tales momentos la imprecisin del cerebro emocional se ve acentuada por el hecho de que muchosde los recuerdos emocionales ms intensos proceden de los primeros aos de vida y de las relaciones con las personas que lo criaron cuando gobernaba el cuerpo de un nio. Este aprendizaje emocional es tan poderosos y resulta tan difcil de comprender para el adulto por que est grabado en la amgdala con la impronta tosca y no verbal de la vida emocional. Estas primeras lecciones emocionales se impartieron

cuando el nio careca de palabras y, en consecuencia, cuando se reactiva elcorrespondiente recuerdo emocional en la vida adulta, no existen pensamientos articulados sobre la respuesta que debemos tomar. Si bien es verdad que en ciertas situaciones de extrema urgencia es un sistema de alerta atento einstantneo, vemos por todo lo dicho como este sistema emocional acelerado e intenso en la realidad actual en la que vivimos no puede sacarnos de tantos embrollos como en el pasado provocando en muchas ocasiones desajustes con las actuaciones que en realidad se esperan o nosotros mismos deseamos de nosotros. Los ataques de ira, la desesperacin, los desajustes entre la accin y la reaccin no son el mtodo ms eficaz para enfrentarnos a las situaciones que e da a da nos presenta a lo largo de nuestra vida, por ello es importante utilizar herramientas que, primeramente nos ayuden a comprender desde pequeo que son las emociones y como segundo paso, nos ayuden a vivir con ellos, canalizarlos y finalmente consigan un equilibrio mayor entre estas emociones intensas y la actividad cerebral racional. Pero como ya se ha dicho este mtodo de accin emocional, a pesar de ser el ms estudiado no es el nico presente en nuestro sistema nerviosos. Es el ms problemtico y por lo tanto el menos adecuado y til para llevar a cabo existosamente las tareas diarias. Para encontrar este punto de vista mucho ms positivo de las emociones y colocarlas en el lugar que se merecen debido a la vitalidad impresa en su propia definicin en la actualidad debemos dar paso al estudio de la siguiente expresin emocional: B) Sistema emocional dbil Este sistema emocional se caracteriza principalmente por ser menos intenso y con un tiempo de reaccin emocional ms lento que el anterior, adems este se origina en nuestros pensamientos y no como reaccin o defensa a una agresin externa sobre la que debamos actuar. Esta segunda modalidad de activacin emocional es ms deliberada y solemos ser muy conscientes de los pensamientos que conducen a ella. En este tipo de reaccin emocional hay una valoracin ms amplia y el tipo de emociones que se activarn se ve determinado por nuestros pensamientos hacia cierta accin: Una vez llevamos a cabo una valoracin ( este taxista me est engaando!, qu adorable es este beb!) tiene lugar una respuesta emocional adecuada (Goleman 1996 - 448). Este tipo de respuesta emocional es mucho ms adecuada para el ritmo de vida que llevamos y da respuestas ms adecuadas a los interrogantes que se nos presentan. Es cierto que los sentimientos muy intensos -los explicado en el apartado anterior- pueden crear estragos de razonamiento, pero tambin la falta de conciencia de estos sentimientos puede resultar realmente desastrosa para el desarrollo de una vida

normal, especialmente en aquellos casos en los que tenemos que sopesar cuidadosamente decisiones de las que, en gran medida, depende nuestro futuro. La carrera que estudiaremos, la necesidad de mantener un trabajo estable, con quin nos casaremos, dnde viviremos, etc... son decisiones que no pueden tomarse exclusivamente con la razn, sino que tambin requieren del concurso de las reacciones viscerales y de la sabidura emocional acumulada por la experiencia pasada. Los indicadores somticos seales intuitivas que nos guan en forma de impulsos lmbicos suelen orientarnos en la toma de determinadas decisiones pudiendo tambin alertarnos ante la presencia de alguna oportunidad interesante. El mismo Goleman en su libro Inteligencia Emocional presenta un caso prctico en el que se ve plasmado a la perfeccin el carcter necesario de este tipo de emociones a la hora de la toma de decisiones importantes en la vida de una persona. Por el inters y la clara ejemplificacin que tal caso real suscita para el tema que estamos tratando hemos visto interesante transcribir el fragmento tal y cmo se nos presenta en el libro: Una operacin quirrgica extirp por completo el tumor que Elliot tena inmediatamente detrs de la frente, un tumor del tamao de una naranja pequea. Pero, aunque la operacin haba sido todo un xito, los conocidos advirtieron un cambio tal de personalidad que les resultaba difcil reconocer que se trataba de la misma persona. Antes haba sido un abogado de xito pero ahora ya no poda mantener su trabajo, su esposa termin por abandonarle, dilapid todos sus ahorros en inversiones improductivas y se vio obligado a vivir recluido en la habitacin de huspedes de casa de su hermano. Algo en Elliot resultaba desconcertante porque, si bien intelectualmente segua siendo tan brillante como siempre, malgastaba intilmente el tiempo perdindose en los detalles ms insignificantes, como s hubiera perdido toda sensacin de prioridad. Y los consejos no tenan el menor efecto sobre l y le despedan sistemticamente de todos los trabajos. Los tests intelectuales no parecan encontrar nada extrao en sus facultades mentales, pero Elliot decidi visitar a un neurobilogo con la esperanza de descubrir la existencia de algn problema neurolgico que justificara su incapacidad porque, de no ser as, deba concluir lgicamente que su enfermedad era meramente inexistente. Antonio Damasio, el neurlogo al que consult, se qued completamente atnito ante el hecho de que, aunque la capacidad lgica, la memoria, la atencin y otras habilidades cognitivas se hallaran intactas, Elliot no pareca darse cuenta de sus sentimientos con respecto a lo que le estaba ocurriendo. Poda hablar de los acontecimientos ms trgicos de su vida con una ausencia completa de emociones, como s fuera un mero espectador de

las prdidas y los fracasos de su pasado, sin mostrar la menor desazn, tristeza, frustracin o enojo por la injusticia de la vida. Su propia tragedia pareca causarle tan poco sufrimiento que hasta el mismo Damasio pareca ms preocupado que l. Damasio lleg a la conclusin de que la causa de aquella ignorancia emocional haba que buscarla en la intervencin quirrgica, ya que la extirpacin del tumor cerebral debera haber afectado parcialmente a los lbulos prefrontales. Efectivamente, la operacin haba seccionado algunas de las conexiones nerviosas existentes entre los centros inferiores del cerebro emocional, (en panicular, la amgdala y otras regiones adyacentes) y las regiones pensantes del neocrtex. De este modo, su pensamiento se haba convertido en una especie de ordenador, completamente capaz de dar los pasos necesarios para tomar una decisin, pero absolutamente incapaz de asignar valores a cada una de las posibles alternativas. Todas las posibilidades que le ofreca su mente resultaban, as, igualmente neutras. Ese razonamiento francamente desapasionado era, en opinin de Damasio, el ncleo de los problemas de Elliot, ya que la falta de conciencia de sus propios sentimientos sobre las cosas era precisamente lo que haca defectuoso su proceso de razonamiento. Las dificultades de Elliot se presentaban incluso en las decisiones ms nimias. Cuando Damasio trat de concertar un da y una hora para la prxima cita, Elliot se convirti en un amasijo de dudas porque encontraba pros y contras para cada uno de los das y de las horas que le propona Damasio 33 y no acertaba a elegir entre ninguna de ellas. Los motivos que aduca para aceptar u objetar cualquiera de las alternativas eran sumamente razonables, pero era incapaz de darse cuenta de cmo se senta con cualquiera de ellas. Y aquella falta de conciencia de sus propios sentimientos era precisamente lo que le converta en alguien completamente aptico. (Goleman 1996 95) En este ejemplo queda patente como las emociones son completamente esenciales en la toma de decisiones. El cerebro mediante la inteligencia racional trabaja continuamente generando posibilidades de accin que despus han de ser valoradas por el sistema emocional, valoracin en la que los procesos llevados a cabo buscan en la memoria emocional sucesos anteriores que ayuden a realizar una valoracin de la toma de decisin actual lo ms adecuada posible a la situacin y las circunstancias que se presentan. Por tanto un bloqueo de esta memoria emocional por cualquier razn provocara una falta de inhibicin en la toma de decisiones por que, cualquier decisin sometida a la razn parecera igual de neutra y por lo tanto su realizacin plausible.

Adems de todo ello, por esto mismo provocara que, cualquier intento de recordar momentos con carga emotiva o afectiva (como la prdida de algn ser querido, el amor por su mujer e hijos ,etc) sera negado por el cerebro por la falta de un correcto funcionamiento de sus sistema emocional por lo que, para el, cualquier situacin pasada o intento de implicacin con las personas cercanas seran completamente faltos de sentimiento. En este sentido, el sistema emocional dbil se plantea como el mayor edificador y agente de mantenimiento de relaciones sociales puesto que estas, sin la carga emocional presente a cada sujeto, seran ciertamente imposibles de mantener o generar. No puedo sentir apego a un familiar si, al verlo o tratar de recordarlo, mi cerebro no une a su imagen fsica toda la carga emocional generada a lo largo de una larga vida de relaciones interpersonales. Esto tambin nos gua por el camino de el ltimo sistema emocional y quizs el menos importante o, siendo ms precisos, el que resulta menos vital en la vida de las personas pero a su vez, quizs, el ms curiosos de los tres por sus implicaciones: el sistema de evocacin de emociones. C) Sistema de evocacin de emociones Del mismo modo que existen caminos rpidos y lentos a la emocin tambin existen emociones que vienen por que uno las evoca. Un ejemplo de ello lo constituye el sentimiento intencionalmente manipulado, repertorio del actor, como las lgrimas que llegan cuando deliberadamente evocamos recuerdos tristes. Y si bien no podemos saber qu emocin concreta activar un activar un determinado pensamiento, si que podemos decidir sobre qu pensar. Del mismo modo que una fantasa sexual puede llevarnos a sensaciones sexuales, as tambin los recuerdos felices nos alegran y los melanclicos nos entristecen. Pero la mente racional no suele decidir que emociones debemos tener, sino que, por el contrario, nuestros sentimientos nos asaltan como un hecho consumado. Lo nico que la mente racional puede controlar es el curso que siguen estas reacciones. Este sistema emocional, por tanto, se conforma como un sistema caracterstico que nos brinda unas pocas ocasiones de decidir cuando estar furiosos, tristes o alegres. Con exactitud no sabemos que emocin despertar cierto recuerdo, pero tenemos memoria, y esta nos asegura que, ante la recreacin de cierto recuerdo con una carga emocional adjunta, recibiremos la descarga emocional adecuada por tanto a nuestros intereses. Esta capacidad de evocar ciertos pensamientos que desemboquen el la emocin deseada ha sido potenciada por la neuropsicologa en forma de terapia en contra de las

emociones negativas. El proceso de esta terapia es muy simple, tanto como aprender a evocar un pensamiento que desencadene una emocin positiva de una intensidad tal que contrarreste los sentimientos provocados por la negativa. Pero a pesar de que sobre el papel, la forma de llevar a cabo este proceso es sencillo, esta terapia necesita de un aprendizaje emocional con el que aprender que emociones son las ms adecuadas para evocar en cada momento y, claro est, un entrenamiento que convierta en automtica la evocacin de emociones positivas ante la presencia de una negativa. Pero el uso de esta va rpida y consciente de acceso a la emocin conlleva cierto carcter negativo, la capacidad de la mayora de las personas para coger este tipo de atajos emocionales es de por si limitada resultando incluso que, con el tiempo, el sistema lmbico se acomoda o acostumbra a ciertas sensaciones y torna en imposible el evocar una emocin deseada. Por lo que, llegados a este punto, se postula necesario una buena comprensin y entrenamiento frecuente de el control emocional para poder alargar en el tiempo los beneficios que nos provee el poder llamar a ciertas emociones por 35 medio de los pensamientos. Es algo que se tiene que hacer, pero sugiero empezar antes de ello a trabajar con la competencia emocional. En definitiva, aprender a lidiar con las emociones no beneficiar slo a los jvenes que quieran montar una empresa sino a toda la sociedad. Venimos al mundo con cinco o seis emociones bsicas. Es necesario saber distinguir entre la ansiedad necesaria para estar alerta a la hora de emprender un proyecto y el miedo, el miedo degradante que desata una confabulacin de corrientes hormonales y que puede disminuir el volumen del hipocampo -un rgano cerebral esencial para la memoria-. No puede ser que a mi nieta de ocho aos nadie le haya dicho lo que es saber ponerse en lugar del otro. Entiendo que no sepa lo que es la empata -menuda palabreja-, pero que sepa lo que es saber ponerse en lugar del otro, si no, no habr convivencia posible. En otras palabras, lo que estoy diciendo es que antes que poner la doctrina pongamos la ciencia. Nos han enseado a ser muy lgicos y razonables tomando decisiones, pero resulta que no hay una sola decisin -lgica, supuestamente razonable- que no est contaminada por una emocin. No hay un proyecto que no empiece por una emocin. Y no hay un proyecto que no termine por una emocin. Y no nos han enseado nada sobre las emociones. Si se dedicara a esto algn tiempo, alguna paciencia y algunos recursos, puedo garantizarles que dentro de unos aos no slo tendremos ms emprendedores sino una sociedad ms feliz.

Las emociones J ames (Reeve, 1995) propuso una serie de 20 instintos fsicos (por ejemplo, succin, locomocin) y 17 instintos mentales, entre los cuales se encuentran: imitacin, rivalidad, rabia, compasin, caza, apropiacin, higiene, pudor, constructivismo, juego, curiosidad, sociabilidad, discrecin, envidia, amor y amor paterna.

Reeve (1995) seala que las emociones son fenmenos multidimensionales.

En parte las emociones son estados afectivos subjetivos. Las emociones tambin son experiencias biolgicas, reacciones fisiolgicas que prepara, al cuerpo para la accin adaptativa. Las emociones son fenmenos sociales. Las emociones producen expresiones faciales y corporales caractersticas que comunican nuestras experiencias emocionales internas a los dems.

Es as como el concepto de emocin puede ser considerado como un concepto subjetivo, fisiolgico, funcional y social.

De esta manera se aprecia que en la actualidad las emociones, hacen referencia a varios niveles de estudio y justamente, ello fue lo que durante mucho tiempo preocup a los psiclogos y a los filsofos. A partir de ello, es que surgen diversos puntos de vista y enfoques que enfatizan uno u otro nivel. Las emociones bsicas

Existen muchas formas de clasificar a las emociones, adems de la anteriormente mencionada, encontramos la clasificacin de Reeve (1995). Este autor seala, que la mayora de los tericos de la emocin proponen las siguientes emociones bsicas: sorpresa, miedo rabia, asco, angustia y alegra.

Sorpresa: Es la ms breve de las emociones. Neurolgicamente, la sorpresa activa un aumento repentino en la tasa de descarga neuronal. Acontecimientos repentinos e inesperados, provocan sorpresa. Los acontecimientos cognitivos, tambin provocan sorpresa. Por ejemplo, cuando nos olvidamos, de una cita importante y luego lo recordamos. Por ser de duracin breve, la sorpresa tiende a convertirse rpidamente, en otra emocin. El significado funcional de la sorpresa es el de preparar al individuo para afrontar de forma efectiva los acontecimientos repentinos e inesperados y sus consecuencias. De hecho, la sorpresa limpia el sistema nervioso central de la actividad en curso, preparando a la persona para que dedique toda su atencin al objeto de sorpresa. Como cuando renunciamos a una conversacin tranquila y dedicamos toda nuestra atencin a la camioneta que en ese momento viene directamente hacia nuestro auto.

Miedo: Se activa por la percepcin de dao o peligro. La naturaleza del dao o peligro percibido puede ser fsica o psicolgica por lo que las amenazas y peligros a nuestro bienestar tanto fsico como psicolgico altivan el miedo. El miedo confiere a las personas una sensacin de tensin nerviosa que les permite protegerse o desarrollar lo que en trminos de Arnold sera una tendencia a la accin evitativa. La motivacin de proteccin se manifiesta tpicamente, mediante la huida y retirada frente al objeto(s) o mediante respuestas de afrontamiento que nos permiten encararnos con el objeto temido. A nivel ms positivo, el miedo, facilita el aprendizaje de nuevas respuestas que apartan a las personas del peligro. Como cuando nos encontramos manejando en alguna autopista en donde est nublado. Frente a esta situacin, tomaremos mayor precaucin, por el miedo que esta situacin genera.

Rabia: Es la emocin ms pasional y puede ser activada de diversas maneras, pero su antecedente principal es el control, sea fsico o psicolgico. El control fsico sera, por ejemplo, que alguien te retuviera en contra de tu voluntad en un cuarto. El control psicolgico se manifiesta mediante las reglas, las normas o nuestras propias limitaciones. La rabia tambin, activa la frustracin que produce la interrupcin de la conducta dirigida hacia una meta (por ejemplo el auto no arranca y tu meta es ir en el carro a trabajar). La rabia, es potencialmente, segn Reeve (1995), la emocin ms peligrosa ya que su propsito funcional es el de destruir las barreras en el ambiente. A veces la rabia, provoca destruccin y daos innecesarios como cuando empujamos un nio, insultamos a algn

amigo o le damos patadas a la puerta cerrada. En otras ocasiones, la rabia resulta altamente productiva como cuando energetiza los intentos de recuperar el control perdido sobre el ambiente, que al final se recupera.

Asco: Es una emocin compleja, que implica una respuesta de huida o de rechazo ante un objeto deteriorado o pasado. Acontecimientos fsicos como comida u olores corporales, contaminacin y sabores amargos y acontecimientos psicolgicos como los chistes de mal gusto y los valores morales repugnantes, activan impulsos de repudio y la emocin de asco. El significado funcional de asco es el rechazo. La persona asqueada es una persona dispuesta a eliminar y apartar objetos impresentables o poco higinicos. El asco es una emocin que mantiene y promueve la salud.

Angustia: Es la emocin ms negativa y aversiva. Los dos activadores principales de la angustia son la separacin y el fracaso. La separacin, la prdida de un ser querido por causa de muerte, divorcio, circunstancias (por ejemplo un viaje) o una discusin es angustiante. El fracaso, activa la angustia; as como el dolor, el caso extremo de temperatura y el ruido. A nivel neurolgico, la angustia implica una tasa de descarga neuronal sostenida moderadamente alta. La angustia motiva a la persona a realizar cualquier conducta necesaria para aliviar las circunstancias que la han provocado. Dicho de otra manera, la angustia motiva a la persona a hacer que el ambiente vuelva al estado en que estaba antes de producirse la angustia. Ante la angustia, que le provoca una derrota reciente, el atleta entrena para recuperar su confianza. Desde el punto de vista positivo, la angustia facilita la cohesin de grupos sociales. As, una situacin angustiosa puede cambiar si nos encontramos apoyados por el grupo, por ejemplo en un equipo deportivo.

Alegra: La alegra se activa neurolgicamente mediante un fuerte descenso en la tasa de descarga neuronal. El alivio del dolor fsico, de los problemas, resolver un problema difcil y ganar un concurso que provoca ansiedad son ejemplos de un patrn descendiente de la activacin neurolgica de la alegra. La alegra tambin, es activada por acontecimientos

positivos, as como las sensaciones placenteras. Un tercer tipo de activacin, constituyen aquellos acontecimientos que confirman el concepto de auto - vala de la persona.

Funciones Sociales: Reeve (1995) seala que las emociones facilitan la adaptacin del individuo al entorno social. Izard, ha realizado una lista de las funciones sociales de la emocin, las cuales son las siguientes: Las expresiones emocionales comunican como nos sentimos a los dems. Por ejemplo, los bebs comunican de forma no verbal lo que son incapaces de comunicar verbalmente. Las expresiones emocionales regulan la manera en que los dems reaccionan ante nosotros. La expresin emocional comunica al mundo social una informacin indicadora de lo que puede llegar a ser la conducta futura. Por ejemplo, si se le arrebata el juguete, el nio que muestra una cara que expresa rabia comunica un probable ataque mientras que el nio que muestra una cara de malestar comunica un probable llanto breve. La seal de ataque o de llanto, hace que la persona recupere el juguete o eviten que le arrebaten el juguete. Las expresiones emocionales facilitan la interaccin social. Las expresiones emocionales a menudo son motivadas socialmente y no emocionalmente. Las personas sonren cuando se siente alegres, y fruncen el ceo, cuando estn tristes. Sin embargo, las personas muchas veces sonren cuando no sienten alegra. A veces, las personas sonren slo para facilitar la interaccin social. El afecto positivo facilita la conducta prosocial. Bajo la influencia del afecto positivo, las personas tienen significativamente ms probabilidades de ser prosociales (es decir, ms sociables, cooperativas y ayudar a los dems (Isen, citado por Reeve, 1995). La emocin como Sistema Motivacional Primario. Muchas emociones se convierten en fuente de motivacin, que hace que la persona pase a la accin. Por lo tanto la reaccin emocional, es la fuente de emocin que subyace la conducta.

Las emociones eDentro de esta misma perspectiva, el psiclogo William Mc Dougall (1908, 1932) hizo muy pronto una tentativa de evitar estas dificultades y separar los motivos de otras caractersticas humanas. Afirm que ciertas tendencias de la conducta (es decir, propensiones) eran heredadas, instintivas comunes a los hombres de cualquier raza y edad. Seal que los instintos tenan los siguientes componentes: 1. Una tendencia hacia la percepcin selectiva de ciertos estmulos (una persona hambrienta percibe los comestibles con mayor facilidad que otros objetos).

2. Una excitacin emocional correspondiente experimentada al percibir el objeto (la raz del instinto). 3. La activacin de una tendencia a buscar un objetivo. Segn W. McDougall, cada individuo posee instintos independientes para situaciones tales como el escape, el combate, la auto-afirmacin, el auto-envilecimiento y todos los dems elementos que conforman el comportamiento humano. Mc Dougall prepar una etapa denominada de controversia en el uso del trmino instinto, debido a que lleg a considerarlos como motivadores universales y trat de explicar diversas conductas slo a partir de los instintos. De esta manera, esta corriente permiti el abordaje de los instintos desde una perspectiva etolgica (ciencia que estudia las costumbres de los animales). En 1924 Bernard escribi un libro que marc el principio del fin de la teora del instinto. Bernard compar las listas de instintos compuestas por James, Mc Dougall y muchos ms, y encontr que en su conjunto, los autores les atribuan 6000 instintos distintos a los seres humanos. Concluyendo que la doctrina de los instintos haba perdido sentido y que la costumbre de inventar instintos estaba fuera de control (Reeve, 1995).

En la psicologa ya no se usa el concepto de instinto para explicar la motivacin y la conducta humana. Sin embargo, la propuesta de que los animales- no humanos muestran patrones estereotipados no aprendidos y constantes no se puede negar. En lugar de usar este trmino, los etlogos hablan actualmente de estructuras neuronales heredadas que se conservan intactas no alteradas por el medio ambiente- durante el desarrollo. Estas estructuras neuronales heredadas no determinan el comportamiento, sino slo las conductas especficas llamadas patrones de accin fijos (Reeve, 1995).
stn muy ligadas a la motivacin (Reeve, 2003) Las emociones movilizan toda nuestra personalidad y producen manifestaciones fisiolgicas. Por ejemplo, la ira acelera el ritmo cardaco y el respiratorio (Arias, 2008). Cuando las emociones son encauzadas, pueden ser muy tiles y productivas, segn Arias (2008), ya que generan asociaciones cerebrales espontneas y estn ligadas a la creatividad y las actividades artsticas. Kafka, citado por Dorsh et al. (1985), propuso que las emociones primarias son fundamentalmente cuatro: codicia, clera, miedo, amor, que corresponden a cuatro direcciones orgnicas fundamentales que seran la ingestin, eyeccin, alejamiento y aproximacin. Reeve (2003) propone un concepto multidimensional de la emocin (ver figura 3): las emociones obedecen a fenmenos subjetivos (cognitivo), biolgicos (fisiolgicos), funcionales (propsitos), expresivos (social). Los aspectos multidimensionales de la emocin se presentan en el siguiente cuadro.

Figura 3. Aspectos multidimensionales de la emocin. Extrado de Reeve, 2003, pg. 443. DIMENSIN Subjetiva (Cognitiva) CONTRIBUCIN A LA EMOCIN Sentimientos Conciencia fenomenolgica Excitacin Preparacin Fsica Respuestas Motrices Motivacin dirigida a la meta MANIFESTACIN Autorreporte

Biologa (Fisiolgica)

Circuitos cerebrales Sistema nervioso autnomo Sistema endocrino Funcional (Propsito) Deseo de comprometerse con respuestas de enfrentamiento apropiadas para la situacin Expresiva (Social) Comunicacin Expresiones faciales Posturas corporales Vocalizaciones Reeve (2003) recalca la dificultad de dar una definicin acotada de la emocin, debido a su carcter cuatripartito. Aunque es posible esbozar una definicin introductoria parcial al decir que: las emociones son fenmenos subjetivos, fisiolgicos, motivacionales y comunicativos de corta duracin que nos ayudan a adaptarnos a las oportunidades y desafos que enfrentamos durante situaciones importantes de la vida (Reeve, op. cit., p. 443). Las relaciones entre motivacin y emocin ocurren de dos formas segn Reeve (op.cit). Las emociones son un sistema de lecturas para indicar el progreso hacia las metas y la inclusin social. En segundo lugar, las emociones son un tipo de motivo y por ende energizan y dirigen la conducta, en conjunto con las necesidades y la actividad cognitiva. Se ha tipificado un conjunto de emociones bsicas, que se diferencian de otras emociones por ser innatas, ya que surgen a partir de las mismas circunstancias para toda las personas, se expresan de manera exclusiva y distintiva, y poseen un patrn de respuesta fisiolgica distintivo (Ekman y Davidson, 1994; en Reeve, op. cit.). Estas emociones bsicas son las siguientes: miedo, ira, repugnancia, tristeza, alegra e inters (Reeve 2003).

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PERSPECTIVAS HISTRICAS ACERCA DE LA PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN

L. Mayor y F. Tortosa Universitat de Valncia

1. INTRODUCCIN

Como se apuntaba en un trabajo anterior (Mayor, 2004), los conocimientos actuales acerca de la motivacin son el resultado de un largo curso de decantacin histrica. Hoy, este campo constituye un rea de la psicologa realmente fecunda pero, a la vez, de engarce difcil con la orientacin cognitiva de base experimental caracterstica de la psicologa contempornea. Los importantes problemas tericos y metodolgicos que la aquejan derivan, entre otros factores, de la propia naturaleza compleja de los motivos y, tambin, en la perspectiva de este artculo, del hecho de la breve historia de su investigacin cientfica sistemtica (Brown, 1979). Aunque las especulaciones sobre la motivacin se remonten, al menos, al perodo de la filosofa clsica, es muy reciente el estudio emprico como forma habitual de acercamiento cientfico a los fenmenos motivacionales y, por supuesto, no cabe hablar sino de la prctica inexistencia en este mbito de una investigacin experimental sistemtica y continuada. Este ltimo hecho, incontestable, tiene seguras races histricas y constituye una anomala idisosincrsica de la moderna psicologa de la motivacin desde sus orgenes hasta nuestros das, si bien recientemente comienzan a observarse algunos indicios de cambio en las investigaciones, sobre todo en las referidas a los procesos intencionales. La psicologa de las emociones, en una lnea en cierto modo paralela, tampoco conoci un desarrollo sistemtico y continuado hasta los aos 1960, pese a contar con precedentes tan importantes como los de Charles Darwin y William James (Mandler, 1979).

2. PERSPECTIVA SINCRNICA: PARADIGMAS Y TRADICIONES

2.1. Motivacin y paradigmas clsicos

El estructuralismo, la nueva psicologa fundada por Wundt en 1879, centrada en analizar la estructura de la mente, no encontr acomodo al estudio de la motivacin. En cambio, el laboratorio de Leipzig s se interes por las emociones y tuvo el mrito de hacer las primeras contribuciones al anlisis de los sentimientos, al tratar de estudiar experimentalmente las vivencias subjetivas en la emocin. En momentos posteriores, la atencin dedicada a su estudio ha sido muy desigual en las distintas escuelas. Si para el estructuralismo los conceptos dinmicos orientados a la accin no tenan virtualidad alguna, para el funcionalismo de W. James, profundamente influido por el evolucionismo y la idea de la adaptacin humana, los procesos motivacionales desempeaban un papel fundamental. La razn de ello estribaba en que para James toda conciencia era motora y toda sensacin produca un movimiento, si bien en diferentes niveles de complejidad. La sensacin poda desencadenar una conducta de naturaleza instintiva y sobre el instinto se montaba la volicin. Ahora bien, como hace observar Carpintero (1996), la concepcin jamesiana del instinto constituye una teora integrada y compleja, que supone la interaccin de sus mecanismos propios con los de la experiencia y el aprendizaje. El resultado de dicha interaccin es la gran plasticidad del ser humano. Aunque por distintas razones, los temas motivacionales fueron marginados tanto por el conductismo radical, que los excluy por mentalistas, como por los enfoques cognitivos que se desarrollan frente al conductismo a finales de de la dcada de 1960 y principios de los 70, cuyo principal inters fue el anlisis de la inteligencia artificial sin atender a las interacciones con los procesos afectivo-motivacionales. En la simplicidad elementalista del conductismo de Watson, cuyo principio bsico es que todo comportamiento complejo es un crecimiento o desarrollo de respuestas simples, no cabe propiamente un proceso como la motivacin humana (Mayor y Prez-Garrido, 1999). Con las distintas versiones neoconductistas y sus renovadas herramientas conceptuales, como el concepto de impulso introducido por Woodworth (1918) y de incentivo (Hull, 1952), la explicacin motivacional gan en amplitud y versatilidad, pero se revel a la postre insatisfactoria.

En cuanto al cognitivismo, como hace observar Mateos (2004), las afirmaciones al uso sobre su rechazo de los conceptos motivacionales deben matizarse, pues en la postura de la psicologa cognitiva hacia la motivacin hay que distinguir dos momentos diferentes. En su etapa de gestacin, no puede hablarse de una posicin negativa del cognitivismo hacia la motivacin, ms bien al contrario: hay un reconocimiento del papel de los factores motivacionales en la explicacin de los procesos psicolgicos de orden superior. La orientacin del New Look en el campo de la percepcin (Bruner y Goodman, 1947) pona sobre el tapete el papel de la motivacin no consciente sobre los umbrales perceptivos conscientes y el libro pionerode Miller, Galanter y Pribram Plans and thestructure of behavior (1960), los modelos de retroalimentacin negativa. Sin embargo, en un segundo perodo, que cursa a finales de los aos 70, s se produjo una desafeccin real, interesada, de la psicologa cognitiva hacia la motivacin. Hechas estas precisiones cabe hablar, ciertamente, de cambios cruciales en la trayectoria histrica de la psicologa de la motivacin que es posible identificar con cierto detalle. Al igual que sucedi con las emociones, la andadura de la psicologa motivacional aparece ligada de forma directa, en lo fundamental, a las propias vicisitudes histricas de la psicologa y, en particular, al relevo hegemnico de los diferentes paradigmas.

2.2. Racionalismo versus determinismo

Los diferentes planteamientos doctrinales responden a dos orientaciones bsicas en cierto modo disyuntivas y en ocasiones hasta enfrentadas: una de ellas es de corte racionalista y otra determinista. La posicin racionalista se remonta a la antigedad clsica. Los determinantes motivacionales, tal como se conciben actualmente, apenas si tienen cabida en la interpretacin de la conducta humana de la mayora de filsofos griegos. As, para Platn, el comportamiento humano no est determinado ni por condiciones externas ni por impulsos internos, se explica por la razn y la voluntad. Despus, est presente en las formulaciones escolsticas, la res cogitans cartesiana, la filosofa de Kant, la obra de Maine de Biran, Bergson y Husserl e incluso en la concepcin de William James acerca de la voluntad (1890) (Carpintero, 1996). Esta postura se caracteriza por su nfasis en los aspectos direccionales de la conducta, su enfoque cognitivo y su atencin exclusiva o preferente a las conductas y procesos de nivel superior. Presupone siempre un sujeto activo ante el campo de estimulaciones que hace elecciones y adopta decisiones conscientes, y tiende as a explicar la conducta en trminos de las intenciones, propsitos o metas que la guan.

El declive de esta orientacin, que domin durante siglos el pensamiento occidental, comienza en los siglos XVII y XVIII, con los propios escritos de Descartes, la obra de Hobbes y el surgimiento del empirismo ingls (Fernndez-Abascal, Jimnez y Martn, 2003). Frente al enfoque racionalista el determinista se caracteriza por su nfasis en los aspectos activadores de la conducta, su adopcin de un paradigma mecanicista y su atencin preferente a los niveles inferiores de conducta. La teora de Darwin supuso para esta posicin un enorme apoyo que acabara consolidando, a principios del presente siglo, la crtica de Sigmund Freud a cualquier distincin radical entre los animales y el hombre basada en la racionalidad de su conducta. No obstante, en la confrontacin de lneas de corte determinista y racionalista sectores muy significativos del campo de la psicologa motivacional se han caracterizado tradicionalmente por adscribirse a la segunda posicin (Bargh y Ferguson, 2000). En la medida en que los presupuestos epistemolgicos clsicos se prolongan hasta el presente siglo, la tendencia principal ha sido la de excluir del discurso antropolgico o psicolgico toda idea que pudiera comprometer el modelo del ser humano como sujeto de pensamiento y de razn (Riba, 1989).

2.3. Tradiciones de investigacin

Los principales avances del campo cabe situarlos en cuatro tradiciones de investigacin que, a modo de matrices, han conformado la psicologa motivacional moderna: la psicologa del instinto, la del aprendizaje, la de la personalidad y la de los procesos cognoscitivos. Estos cuatro marcos o direcciones tericas, todas ellas ligadas, aunque de diferentes modos, al influjo de la obra de Darwin, han sido las guas o ejes bsicos por los que ha discurrido la psicologa motivacional a lo largo de su reciente evolucin (Madsen, 1974; Mayor, 1985; Mayor y Peir, 1984; Mayor, Tortosa, Montoro y Carpintero, 1987). La profunda transformacin que la teora de Darwin produjo en la imagen tradicional del ser humano, que deja de ser el centro de la creacin para convertirse en un organismo empeado en la lucha por la supervivencia y dotado de unos instintos que recuerdan su pasado animal, tuvo en efecto mltiples consecuencias sobre el conjunto del saber. En relacin con la psicologa, parece fuera de toda duda que El origen de les especies (1859), a pesar de no hacer referencia expresa a la especie humana, tuvo un fuerte impacto en la

configuracin de la nueva disciplina, abri el perodo cientfico de la psicologa motivacional e introdujo en ella la problemtica instintiva (Mayor y Sos-Pea, 1992; Mayor y Tortosa, 2002). La idea darwiniana de la continuidad esencial entre la especie humana y los animales y la renovada visin acerca de la naturaleza humana estarn presentes, de manera ms o menos explcita, en diversas teoras de extraordinaria importancia en la historia de la psicologa. En el campo de la motivacin en particular, resultan impensables sin el influjo del evolucionismo biolgico la teora de los instintos de McDougall, la teora de Freud (el ello, el inconsciente, los instintos sexuales y agresivos) y la escuela funcionalista americana, con William James a la cabeza, que hizo de la funcin adaptativa el principal cometido de la mente y del comportamiento de los organismos. Tambin la psicologa de la emocin, como veremos, acus de manera profunda el impacto de la obra de Darwin (Mayor, 1988, 2003b). Su libro La expresin de las emociones en los animales y en el hombre (1872), adems de alentar la aparicin de la psicologa comparada (Romanes, Morgan) y la psicologa diferencial (Francis Galton, primo de Darwin), reaviv el inters por las emociones en un contexto biolgico que abra el camino a su consideracin cientfica: reorient su estudio, enfatiz la importancia de los factores causales de tipo ambiental y desplaz el centro de atencin desde los sentimientos a la conducta emocional. De este modo, Darwin inspir una tradicin evolucionista que seguira viva a travs de diferentes teoras que llegan a nuestros das: las reformulaciones de la etologa desde los aos treinta de K. Lorenz (1937), N. Tinbergen (1953) y Eibl-Eibesfeldt (1970), la sociobiologa de Wilson (1975) y las orientaciones evolucionistas contemporneas que postulan la existencia de unas emociones bsicas, universales e innatas y subrayan su funcin adaptativa. Destacan entre estas ltimas las teoras de Sylvan S. Tomkins acerca de las emociones como sistema motivacional primario (1970), Carroll E. Izard acerca de las emociones como respuestas motivacionales diferenciadas (1971) y Robert Plutchik acerca de las emociones como reacciones de adaptacin prototpicas (1980).

2.3.1. La motivacin instintiva

La consideracin de los instintos como una fuerza motivacional cuyas consecuencias escapan al control del sujeto, contrapuesta por tanto a la razn y la inteligencia y reservada para explicar la conducta casi exclusivamente de los animales, lleg con no demasiadas variaciones hasta el siglo XVIII. El cambio esencial se oper en la centuria siguiente cuando el impacto de

la obra de Lamarck (1744-1829) y Darwin (1809-1882) vino a desdibujar la pretendida nitidez de fronteras entre la conducta humana y la del resto de los animales. La idea de que algunas conductas humanas tenan una base instintiva fue adoptada por muchos de los primeros psiclogos, como Herbert Spencer y William James, quien haba llegado a popularizar en 1890 una teora instintiva de la motivacin humana, pero la formulacin ms conocida y de inevitable referencia es la de William McDougall (1871-1938), ya en los albores del siglo XX. McDougall pensaba que sin los instintos el organismo sera incapaz de realizar cualquier tipo de actividad. Los consideraba los motores nicos de la conducta, responsables tanto de su activacin o alertamiento como de su direccionalidad hacia determinados objetos. Su concepcin era, pues, vectorial y vea en la accin instintiva tres componentes principales: el cognitivo-perceptivo, el emocional y el estrictamente motor-conductual. Subrayaba tambin que la motivacin se refera, sobre todo, a los factores internos desencadenantes de la conducta. La proliferacin de los instintos y el exclusivismo y dogmatismo tan exacerbados de las formulaciones de la poca provocaron numerosas y acerbas crticas y llevaron a la prctica desaparicin del instinto en la literatura cientfica a partir de la dcada de los veinte. Esta doctrina fue criticada con particular dureza por Watson y los conductistas, aunque las ideas de Watson en este punto evolucionaron al comps de sus cambios de pensamiento respecto a la continuidad de las especies (Tortosa y Mayor, 1992). Aos despus, el trmino instinto reaparecera en Europa de la mano de los etlogos en formulaciones sustancialmente distintas y con planteamientos ms objetivos, entre los cuales destacan los de NikoTinbergen, Konrad Lorenz e I. Eibl-Eibesfeldt. Una derivacin posterior fue la perspectiva sociobiolgica, que aparece formalmente en 1975 con la obra de Wilson (Mayor y Sos-Pea, 1992). Pero la decadencia de las grandes teoras instintivas era ya irreversible. La propia obra psicolgica darwiniana, que tuvo un gran impacto en el ltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX, conoce despus un acusado declive a finales de los aos veinte, precisamente como consecuencia de esta controversia sobre el instinto (Mayor y Prez-Garrido, 1998). Las teoras que conceden a los instintos un considerable potencial para la accin, como de W. McDougall y el psicoanlisis de S. Freud, tienden a ser de naturaleza homeosttica, esto es, consideran fundamental la tendencia al mantenimiento de unas condiciones ptimas de equilibrio en el organismo. En realidad, la idea de la homeostasis, concepto originario de la fisiologa acuado por Walter B. Cannon en 1932, ha dominado el campo de la motivacin durante dcadas (Mayor y Montoro, 1985; Mayor et. al., 1987; Mayor et. al., 1989) y ha afectado a construcciones tericas enraizadas en las ms diversas tradiciones, ya sea de corte evolutivo, del campo de la personalidad y del aprendizaje e incluso cognitivas.

2.3.2. La motivacin y la psicologa del aprendizaje

La forzosa eliminacin del instinto, al no encajar en los supuestos de un saber cientficonatural, dej un gran vaco terico que pasara a llenar el concepto de impulso o drive con apreciables ventajas, entre ellas su operatividad experimental. Es sabido que fue Woodworth (1918) quien propuso la distincin entre drive y mechanism para aludir con el primero de los trminos a las funciones dinmicas y con el segundo a las disposiciones directivas (Mayor y Tortosa, 2002). No mucho despus, hacia 1932, Tolman explicaba la conducta propositiva mediante las variables intervinientes drive y cognition. De nuevo, en esta teora, el primero de los trminos denotaba efectos principalmente dinmicos y el segundo efectos principalmente directivos. Su influencia sobre la orientacin motivacional del campo del aprendizaje oper, sobre todo, a travs de C.L. Hull quien en sus dos importantes obras, de 1943 y 1952, present un sistema en el cual el impulso representaba un estado de activacin general, una funcin, pues, dinmica, y el hbito una funcin directiva. La teora de Hull, que desarrolla en 1943 el concepto de drive rompiendo la tradicin vectorialista, define toda una poca de la historia de la psicologa por lo que volveremos sobre ella, en el siguiente epgrafe, al abordar la motivacin desde una perspectiva diacrnica. Este desglose entre la activacin de la conducta y su direccin flexibilizaba enormemente el proceso motivacional y abra la posibilidad de su regulacin por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores. Ayudaba a configurar de este modo una visin ms compleja e integrada de los procesos psquicos que era, a la vez, ms acorde con el funcionamiento real de los organismos. La principal aportacin de Hull en este contexto consisti en transformar la ley del efecto en un sistema terico sistemtico y brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la reduccin del impulso. El xito de esta definicin operativa del impulso tuvo como efecto que la motivacin pasara a adquirir tanta relevancia en la explicacin de la conducta como el aprendizaje, en otro tiempo su referente casi nico. La sistemtica hulliana sera ampliamente desarrollada, entre otros, por otros protagonistas de primera fila en nuestra historia como Spence, Miller, Mowrer y Brown. Pronto un volumen creciente de investigaciones mostraron las limitaciones de la concepcin hulliana y, ms en general, del modelo de reduccin de necesidades, y una serie de desarrollos tericos trataron de explicar ventajosamente lo que antes explicaba la teora del

impulso general. El propio Hull en una segunda obra fundamental, A BehaviorSystem (1952), admitira adems del factor impulsivo un factor incentivo en la motivacin. El concepto teortico de este modelo, el incentivo, es algo que atrae desde fuera, a diferencia del impulso, que empuja desde dentro (necesidades). El modelo de incentivo destaca la asociacin de los estmulos con el placer o el dolor, as como los esfuerzos del organismo por alcanzar objetos-meta que atraen o repelen. Entre las formulaciones de incentivo principales, en una referencia necesariamente incompleta, deben mencionarse tambin las teoras de P.T. Young y la de David McClelland desde la perspectiva de la personalidad. La de Young es una teora hednica segn la cual los incentivos determinan la activacin afectiva, un proceso que determina a su vez la conducta e influye en el aprendizaje. Haremos referencia de nuevo a ambas teoras en los epgrafes siguientes. Paralelamente a esta lnea de desarrollo que arranca de Thorndike, se despliega otra que parte de Pavlov. Desde principios de los aos cincuenta otro concepto explicativo, elarousal iba a irrumpir con fuerza en la psicologa, a partir de la interpretacin neurofisiolgica que Donald O. Hebb realiza de la conducta en sus influyentes trabajos publicados en 1949 y 1955 y de una serie de importantes aportaciones psicofisiolgicas de Lindsley, Lacey, Duffy y Malmo, entre otros. Por su parte, la obra de Berlyne, uno de los principales representantes de esta orientacin, reflejaba el influjo de la psicologa sovitica, de Jean Piaget y, especialmente, del propio Hebb, quien en su conocida obra de 1949, TheOrganization of Behavior-A NeuropsychologicalTheory, establece la conexin de la psicologa occidental con la tradicin pavloviana, asociando su nombre al renacer de las teoras fisiolgicas en el campo de la psicologa (Mayor, 1993). En cuanto al sistema descriptivo de Skinner, si bien no contiene variables motivacionales en el sentido tradicional (variables intervinientes o constructos hipotticos), s utiliza trminos para variables empricas, independientes, como la privacin y el refuerzo, conectadas con las variables que denominamos motivacionales.

2.3.3. La motivacin y la psicologa de la personalidad

Prcticamente al tiempo que Woodworth propona el concepto de impulso (drive) en la psicologa americana, Sigmund Freud lo haba introducido, en alemn (trieb), en su artculoPulsiones y destinos de pulsin (1915), que presenta de una manera sistemtica su

teora motivacional de ese momento. En l, describa las caractersticas de las pulsiones y distingua dos tipos bsicos: las pulsiones de autoconservacin y las sexuales, una clasificacin que cambiara posteriormente. La teora psicoanaltica responde igualmente, como ya se ha dicho, a un modelo homeosttico, centrado en la idea de la descarga energtica y que se inserta en una lnea histrica que relaciona los procesos de adaptacin con la estructura de la personalidad, en la cual se hacen residir las diferencias individuales. Su originalidad deriva de poner en primer plano las motivaciones inconscientes en cuanto determinantes psquicos fundamentales. En relacin a las emociones, la obra de Freud abordaba una cuestin problemtica que enfrent a James y Cannon, la primaca del sentimiento o del cambio corporal, y la disolva postulando que ambos proceden de una evaluacin inconsciente. El legado psicodinmico ms atractivo lo recogeran las teoras de Charles Brenner, que considera los afectos como una sensacin hednica, y John Bowlby, que integra junto a los conceptos psicoanalticos otros etolgicos, de la teora del control y cognitivos. En este mismo marco de la psicologa de la personalidad, Kurt Lewin desarroll en 1938 un sistema topolgico conectado con la psicologa experimental clsica en el cual la conducta se explica en funcin de la persona y del ambiente. Su teora gener un gran volumen de trabajos experimentales e influy ampliamente en el campo del aprendizaje, a travs de Tolman, y en el de la personalidad, a travs de H.A. Murray. La teora de ste ltimo (1938), que trata de integrar mtodos experimentales y clnicos, refiere la variable motivacionalnecesidad a un estado central, hipottico, con unos contornos muy diferentes a la variable necesidad del sistema de Hull y los tericos del aprendizaje. David McClelland continu la investigacin emprica con el TAT iniciada por Murray y centr su trabajo en el estudio del logro. Su aportacin ms significativa para el desarrollo de los conceptos motivacionales, la perspectiva histrica que nos interesa, fue pasar de una concepcin de la motivacin determinada por la necesidad a una concepcin hedonista ligada a la expectativa. Esta tendencia hacia una teora del valor de expectativa sera desarrollada por J.W. Atkinson y abrira una nueva y fructfera lnea de investigacin (Mayor y Barber, 1987). Hay que destacar tambin la teora de la personalidad de R.B. Cattell, en la cual juegan un importante papel los rasgos dinmicos (ergios, sentimientos, actitudes, los principales). Finalmente, la teora de la personalidad de H.J. Eysenck, basada en el anlisis factorial, es otra de las que han tenido una considerable influencia en la psicologa motivacional. Presenta inters igualmente citar las teoras que responden al modelo humanista de la motivacin plasmado en conceptos como la auto-actualizacin o el auto-desarrollo. Este modelo subraya la radical especificidad de los motivos humanos, frente a las investigaciones conductistas, basadas en la conducta animal, y a las teoras psicoanalticas, preocupadas casi de modo exclusivo por la psicopatologa.

Entre las formulaciones humanistas ms importantes han de citarse la de G. W. Allport, centrada en la idea bsica de la autonoma funcional de los motivos respecto a sus condiciones y factores antecedentes. Se trata de un sistema descriptivo de la personalidad sostenido por una filosofa cercana al existencialismo. Coincide en este aspecto con A. H. Maslow que desarrolla una teora en la cual las necesidades se organizan jerrquicamente. Sita en la base las de naturaleza fisiolgica (hambre, sed, etc.) y a continuacin, en distintos niveles, las restantes: seguridad, amor y pertenencia, estima, aprobacin y reconocimiento, autorrealizacin, conocimiento y necesidades estticas. Otra importante distincin es la que establece entre unas motivaciones de deficiencia y unas motivaciones de crecimiento, stas ltimas propias de la persona autorrealizada. Citemos finalmente el enfoque centrado en la persona, de Carl Rogers y la teora de los constructos personales de G. A. Kelly (1955: el hombre como cientfico). Esta segunda constituye una importante referencia para la teora atributiva de Weiner. Para Kelly, los individuos son activos de forma continua y los conocimientos son los determinantes de la conducta y la fuente de la que derivan sus actitudes y motivos concretos. De ah que, con frecuencia su teora se asocie ms al modelo cognitivo que al humanista. El problema de la orientacin humanista, llamada en su momento la tercera fuerza, junto al conductismo y el psicoanlisis, es que se sita al margen de la corriente metodolgica principal de la teora psicolgica, lo que acarrea importantes problemas en orden a la verificacin emprica de sus hiptesis.

2.3.4. La motivacin y los procesos cognoscitivos

El estudio de las funciones cognoscitivas en relacin con los procesos motivacionales se inicia propiamente con la Escuela de Wurzburgo y aboca a los planteamientos actuales sobre los procesos volitivos. stos son un tipo particular de procesos cognitivos superiores distinguibles de la motivacin, segn H. Heckhausen (1987), J. Khul (1987) y otros autores, pero directamente emparentados con ella, los cuales estaran relacionados con la funcin de control o autorregulacin de la conducta, es decir, el conjunto de mecanismos que mediatizan el mantenimiento de la intencin. A principios del siglo XX, el anlisis de los procesos volitivos experiment un gran auge en la psicologa europea a raz de los trabajos experimentales de NarzissAch (1910) y de Michotte y

Prm (1910). Su estudio experimental pas posteriormente a un segundo plano, cuando no al olvido, debido a la influencia del conductismo e, indirectamente, a la interpretacin de Lewin que recondujo la volicin a la motivacin (Arana y Sanfeliu, 1994). Desde los aos 1980 el estudio de los procesos volitivos se inserta en la teora de la accin (o control de la accin), destacando de nuevo la vitalidad de la tradicin alemana. Si volvemos la vista atrs, desde los aos 50, y a lo largo de las dos dcadas siguientes, el anlisis de una serie de trabajos inspirados en la lnea hulliana permiti concluir que las cogniciones concernientes a los estados de privacin determinan sus efectos psicolgicos. Asimismo, quedaban de manifiesto a travs de la investigacin experimental de laboratorio una serie de ideas igualmente nuevas: las reacciones de ansiedad estaban influenciadas por la manera en que uno se enfrenta cognitivamente a la amenaza; la relacin ansiedadaprendizaje estaba mediada por las percepciones de xito y fracaso; la respuesta agresiva era una funcin de las percepciones del frustrador y de las creencias acerca de la propia ira; y la resistencia a la extincin se vea afectada por las adscripciones causales al hecho de no alcanzar una meta. Esta ltima variable dependiente, tradicional en la prueba de la teora de Hull, fue examinada por tres concepciones cognitivas de la motivacin: la teora de la disonancia, la teora del aprendizaje social y la teora atributiva, coincidentes en su interpretacin de que, incluso en este terreno, los enfoques mecanicistas no explican satisfactoriamente los hechos. Edward C. Tolman y Kurt Lewin facilitaron el trnsito hacia los planteamientos cognitivos, al proponer posibles vinculaciones entre la cognicin y la conducta, en el caso de Tolman a travs de la representacin estructurada de la realidad (los mapas cognitivos) y en el de Lewin mediante la idea de espacio vital (Mayor y Barber, 1987). Tolman (1932) fue uno de los primeros en destacar la direccin y selectividad de la conducta la cual, deca, apesta a intencin. Explicaba la conducta propositiva mediante las variables intervinientes drive, de efectos principalmente dinmicos, y cognition, de efectos principalmente directivos. Para Lewin (1935), el individuo era un organismo en busca de metas. En su perodo norteamericano desarroll un sistema topolgico que complet algo ms tarde, en 1938, para explicar la conducta en funcin de la persona y del ambiente: Conducta = f (Persona, Ambiente). La teora lewiniana, como dijimos, ha influido a la vez en la teora del aprendizaje, a travs de Tolman, y en la teora de la personalidad, a travs de Murray, autor del famoso Test de Apercepcin Temtica (TAT). Aunque a veces ssu sistema se encuadra en el modelo homeosttico, parece ms correcto restringir ste a los planteamientos con una clara base biolgica, como los de Hull, Freud o la etologa. La obra citada de Miller, Galanter y Pribram (1960), que trata de explicar cmo los planes causan las conductas, y los trabajos de White (1959) y Hunt (1965), en el campo especfico de la motivacin, han jugado un importante papel de avanzada como precedentes ms inmediatos. En el camino hacia el presente han de mencionarse tambin las aportaciones

de L. Festinger (1957) sobre la disonancia cognitiva, la teora del aprendizaje social y la motivacin de logro (Rotter, McClelland) y la teora de la atribucin (Heider, Kelley) (Mayor, 1997). En el campo de la psicologa de la emocin, los antecedentes de la orientacin cognitiva se retrotraen a William James y Walter B. Cannon. La posibilidad de que las emociones pudieran ejercer una influencia dinamognica sobre la conducta motora manifiesta se apoy en la delimitacin que hiciera W.B. Cannon (1915) de los mecanismos fisiolgicos a travs de los cuales las emociones podan llevar a cabo funciones de emergencia. La tradicin cognitiva de base fisiolgica y neurobiolgica, retomada en la dcada de los sesenta, recibi un fuerte impulso con las investigaciones de Stanley Schachter y Jerry Singer (1962), que desarrollaban ideas avanzadas mucho antes por Maran (Carpintero, 1996). Estos antecedentes conduciran a formulaciones posteriores tan sugerentes como las de Schachter (la emocin como etiqueta de la activacin fisiolgica), Arnold (la emocin como evaluacin primaria), Lazarus (la emocin como evaluacin especfica y respuesta de afrontamiento) y Weiner (las emociones como resultado de la atribucin).

3. PERSPECTIVA DIACRNICA: GRANDES ETAPAS HISTRICAS

A estas altura del texto, queda ya claro que la motivacin logra su pleno estatuto experimental y cientfico por la confluencia de una serie de factores. Entre los ms importantes figura, en primer lugar, la fuerza con que arraig la idea darwiniana de la continuidad esencial entre la especie humana y los animales. Adems, la teora de la evolucin se fundaba en la metodologa observacional, de ah que la influencia de Darwin operara en un doble plano: por un lado ensanchaba la definicin de la psicologa al ampliar su objeto y, por otro, brindaba a los psiclogos un modelo de saber cientfico riguroso y distinto al de la fisiologa experimental que fue el que adopt desde Leipzig la psicologa naciente. Un segundo factor que propici el determinismo y el consiguiente declive de la libertad de la voluntad, fue el surgimiento del enfoque cientfico-natural. Pesaron tambin, en tercer lugar, una serie de cualificadas aportaciones tericas, sobre las cuales hemos de volver, entre las cuales destacan las de McDougall, Woodworth, Cannon y Freud. Todas ellas coinciden en la necesidad de investigar los antecedentes causales (motivacionales) de la conducta. No obstante, la problemtica motivacional no se abre paso en los laboratorios experimentales, de manera decidida, hasta iniciarse la dcada de 1920. Como dijimos, la

nueva disciplina, la psicologa cientfica, se centr en sus comienzos en otros temas, principalmente, en primer lugar, en las sensaciones y despus, acusando el impacto del descubrimiento pavloviano de los reflejos condicionados, en las vas del aprendizaje. Finalmente, la motivacin emergera como tema normal de estudio tras un complicado curso que culmina con su plena entrada en los laboratorios. En esta trayectoria seguida por la psicologa motivacional cabe distinguir, segn el esquema perfilado por Brown (1979), una serie de etapas histricas: 1 Perodo de experimentacin pionera (1895-1923). 2 Perodo de experimentacin sistemtica (1924-1942). 3 Era HullSpence (1943-1967). 4 Nuevas aproximaciones (desde 1967). Destacaremos ahora en especial la primera de las etapas, con algunas aportaciones experimentales poco conocidas que ponen en cuestin ideas no del todo exactas repetidas frecuentemente, como la inexistencia antes de la segunda dcada del siglo XX de una psicologa de la motivacin de base experimental. Aunque el estudio sistemtico de los fenmenos motivacionales no se inicia hasta los primeros aos de la dcada de 1920, las tres dcadas anteriores estuvieron marcadas por unas cuantas investigaciones que prefiguraban esfuerzos de mayor alcance. En este perodo de experimentacin pionera (1895-1923) destacan los experimentos desarrollados por Elmer Gates (1859-1923), Edward L. Thorndike (1874-1949), Yerkes-Dodson (1908) y la demostracin de Watson-Rayner (1920). Todos estos estudios, de naturaleza y alcance diversos, constituyen ejemplos paradigmticos del estudio de la motivacin. Elmer Gates (1859-1923) es el psiclogo ms desconocido de los citados y merece la pena resear su interesante trabajo, uno de los primeros estudios experimentales sobre la conducta motivada mediante shock elctrico y hambre (1895). Gates tena planeado describir los detalles de sus experimentos en un libro que al parecer no lleg a publicar, pero de lo que nos cuenta se desprenden algunos aspectos interesantes que no pasaron desapercibidos en las revisiones clsicas de la psicologa experimental de la motivacin. En efecto, Gates puede que haya sido el primero en aplicar shocks elctricos aversivos a las respuestas errneas en situaciones de aprendizaje de laboratorio y fue el primero en criar animales en condiciones de completa oscuridad e iluminacin monocromtica constante y en ambientes acsticamente empobrecidos. Implement tambin un mtodo de aprendizaje discriminativo que implicaba recompensas apetitivas semejantes a las que se emplearon posteriormente con primates. El mtodo desarrollado por Gates en diferentes grupos de perros se extendi pronto por los laboratorios de biologa y psicologa de todo el mundo y se aplic a todo tipo de animales. Los primeros experimentos de Edward L. Thorndike (1874-1949) sobre solucin de problemas tuvieron una gran significacin, no slo para las concepciones posteriores del aprendizaje sino tambin para mostrar la importancia de una motivacin adecuada en el aprendizaje por ensayo y error. Como l mismo seal en un estudio clsico, para conseguir que los animales, en concreto pollos, realizaran su tarea era necesario predisponerlos, motivarlos

adecuadamente (Thorndike, 1898). Otra aportacin de sus estudios con gatos atae a la denominada motivacin de incentivo adquirida, ahora bien no parece que manipulara la motivacin sistemticamente. Merecen tambin una mencin especial las mltiples contribuciones de Robert M. Yerkes, importante innovador de la experimentacin en psicologa comparada, especialmente sus experimentos con Dodson de1908. La conocida como ley de Yerkes-Dodson establece la relacin entre la intensidad del castigo por los errores cometidos y el desempeo en tareas de discriminacin de dificultad variable. Yerkes y Dodson para precisar el sentido de su estudio adujeron que los estmulos del shock proporcionaban un motivo para la evitacin del tnel negro. El estudio de la conducta infantil que J.B. Watson inicia en 1916 en la clnica psiquitrica Phipps le llev a cambiar su inicial teora pansexualista acerca de la emocin. Segn Watson, los nios estaran sujetos a tres tipos de estmulos incondicionados que generaran sendas respuestas emocionales incondicionadas: el miedo, la ira y el amor. A partir de estas pautas simples se generaran, por condicionamiento entre los diferentes estmulos evocadores de respuestas emocionales, las restantes reacciones afectivas: la ira, por ejemplo, dara lugar a odio, enojo, celos, etc. (Tortosa y Mayor, 1992). A finales de 1919 Watson, con la ayuda de RosalieRayner, trat de demostrar su teora mediante el conocido experimento dirigido a implantar en el pequeo Albert el miedo a la rata blanca. Posteriormente se propona erradicar este miedo mediante procedimientos como la extincin y el recondicionamiento, pero como es sabido Watson no pudo realizar esta ltima fase. Poco despus, una amiga de Rosalie, Mary C. Jones, aplic a otro nio, Peter, un proceso de descondicionamiento que inspirara la tcnica de la desensibilizacin sistemtica de Wolpe. Aunque ciertas inconsistencias en la descripcin de las pruebas pueden restar valor al experimento de Watson-Rayner (1920) y su significacin para la motivacin slo fuera indirecta, su demostracin del condicionamiento emocional ha permanecido como una piedra angular de muchas concepciones actuales acerca de la emocionalidad aprendida y las fuentes de la motivacin adquirida. Sugera tambin la idea, actualmente popular, de que los miedos pueden llegar a estar condicionados a indicios situacionales. En el campo de las emociones, la teora de Watson inspirara una tradicin socio-conductual impulsada, entre otros, por Skinner y Millenson, que destaca los procesos de condicionamiento y entiende las emociones como respuestas condicionadas que se generan cuando un estmulo neutro se asocia con un estmulo incondicionado que es capaz de elicitar una respuesta emocional intensa. La principal contribucin de Skinner (1953) fue poner de manifiesto que la mayor parte de las respuestas emocionales estn regidas, como las dems conductas, por sus consecuencias. Por su parte, Millenson (1967) elabor una contribucin ms sistemtica en la cual las diferentes emociones se consideran resultado de intensidades distintas de reforzadores positivos o negativos o mezcla de emociones bsicas (la ansiedad, la

ira y la alegra). Sin embargo, de los numerosos trabajos que tratan la emocin desde esta perspectiva, pocos han abordado la naturaleza general de la misma. Una segunda etapa en la experimentacin de los temas motivacionales (1924-1942), viene delimitada, por un lado, por el desarrollo de los primeros estudios sistemticos y, por otro, por la publicacin de Principles of Behavior (1943), de Hull, obra que impuls sobremanera tanto la actividad terica como la experimental. Este perodo est marcado por trabajos clsicos de la historia de nuestro campo de gran significacin: los trabajos de Richter sobre los estmulos internos como impulsos (drives) y seales (cues), la obra experimental de Warden y Tolman y colaboradores sobre los problemas del incentivo, y las contribuciones de Mowrer, Miller, Estes y Skinner al estudio de la ansiedad condicionada. En primer lugar, las concepciones estmulo-respuesta de Watson, de tan gran simplificacin, se vieron enriquecidas por las aportaciones de Hull, Skinner y otros. Estudios de esta poca como los de Richter sobre la relacin de los estados corporales con la actividad espontnea, apuntalaron la consideracin de los estmulos internos como incitadores (goads) o impulsos para la accin. Richter defenda que la actividad era espontnea, no porque no tuviera causas, sino porque apareca en ausencia de estmulos externos identificables fcilmente. Adems gan predicamento la nocin de que esos eventos internos podran conectarse asociativamente con la conducta manifiesta, idea de la que se hicieron eco los estudios de Hull sobre el valor indiciario del hambre y la sed en el recorrido de laberintos. En segundo lugar, se realizan nuevas investigaciones sobre la relacin entre las dimensiones de la recompensa y la adquisicin y mantenimiento de acciones complejas. Las ms representativas son la obra experimental de Warden (1931), implementada con la caja de obstruccin de Columbia que desarroll en colaboracin con Jenkins, y los experimentos sobre los problemas del incentivo llevados a cabo por Tolman y colaboradores a finales de los aos 20 y principios de los 30. Warden no entenda el impulso en el mismo sentido que Richter, sino como una tendencia comportamental dirigida al incentivo que parta de la interaccin entre un estado interno con un objeto meta externo. En cuanto a Tolman, sus estudios sobre los incentivos, inspirados en el concepto de cognicin, aportaron ideas tan estimulantes para la investigacin posterior como la de la conducta molar, las nocin de variables intervinientes entre la conducta final y sus antecedentes, la idea de que los propsitos, cogniciones y demandas pueden definirse operacionalmente en trminos de conductas observables, el concepto de aprendizaje latente (enriquecido con el estudio de H.C. Blodgett, que sugera que los animales no recompensados aprendan sobre el laberinto incluso cuando no eran alimentados) y, lo ms importante quiz desde la perspectiva que anima este artculo, la distincin entre desempeo abierto y aprendizaje encubierto (este ltimo requiere para ser efectivo la presencia de un agente motivador). Estn, en tercer lugar, las importantes contribuciones de Mowrer (1939), Miller (1941, 1948), Estes y Skinner (1941) al estudio de la ansiedad condicionada. En este frtil perodo se avanza

tambin la idea de que las emociones no siempre tienen efectos desorganizadores sobre la conducta. Citemos finalmente la revisin terica de Troland (1928), trabajo especulativo en el que formulaba una teora hednica de la motivacin humana, y el importante libro de Young (1936) desde una perspectiva ya moderna, que conoci en poco tiempo doce ediciones. La denominada Era Hull-Spence (1943-1967), que se abre con Principles of Behavior (1943) y se clausura con la inesperada muerte de Spence (1967), prefigura de un modo decisivo la problemtica motivacional del ltimo tercio del siglo XX, tanto por las contribuciones de los dos autores que dan nombre al perodo como por otras aportaciones, incontables, de sus partidarios y adversarios. Clark L. Hull (1884-1952) present su sistema en dos obras fundamentales: Principles of Behavior (1943) y A BehaviorSystem (1952). Sistematizara con su discpulo K.W. Spence (1907-1967) la que iba a ser durante largo tiempo, casi hasta nuestros das, la teora motivacional ms completa e influyente. La teora que presenta Hull en Principles of Behavior (1943) responda a un modelo de comportamiento fundamentalmente negativo, en el sentido de que conceba la raz de la conducta motivada, la necesidad, como una perturbacin del equilibrio homeosttico que desencadenaba las conductas capaces de restablecerlo. Para la teora del impulso, el sentido de la conducta no es otro que reducir las necesidades organsmicas. Las limitaciones del modelo de Hull llevaron a la formulacin de otros modelos, como los de activacin e incentivo, ms para complementarlo que para sustituirlo, aunque quiz arranquen de su fracaso la revitalizacin de posturas nuevamente racionalistas y el consiguiente alejamiento de las exigencias de la metodologa experimental. Se hizo patente, en efecto, la incapacidad del modelo de reduccin de necesidades de Hull para explicar las conductas directamente motivadas por el hambre, la sed y el sexo, que eran los ejemplos paradigmticos del mismo, y, por supuesto, su incapacidad para dar una explicacin coherente de las motivaciones que no reducen ninguna necesidad orgnica conocida (por ejemplo, la curiosidad) o que buscan o incrementan el impulso o la tensin, en vez de reducirlos. En el campo de la motivacin humana, destacan en estos aos las investigaciones sobre la ansiedad manifiesta y la imaginacin de logro de Janet Taylor Spence (1951) y David C. McClelland (1953) y colaboradores, respectivamente. Es tambin el momento en que se plantean diversas alternativas al concepto de impulso general (Hebb, Lindsley, Malmo) y se producen los grandes hallazgos de Olds y Milner (1954) sobre la estimulacin recompensante del cerebro. Tras la consagracin paradigmtica y el posterior desmoronamiento del sistema de Hull y Spence, proceso bien documentado a travs de los sucesivos Nebraska

SymposiumonMotivation (Mayor et., 1989), se abra un perodo nuevo en la historia de la psicologa de la motivacin moderna, una etapa mucho mejor conocida que cursa con desarrollos, aunque en proporciones muy desiguales, en las cuatro direcciones clsicas anteriormente delimitadas: la psicologa motivacional de raz biolgico-instintiva, la anclada en la tradicin de la psicologa del aprendizaje, la conectada con el campo de la psicologa de la personalidad y, sobre todo, la psicologa de los procesos motivacionales que auspicia la psicologa cognitiva y llega hasta nuestros das.

4. CONCLUSIN

Si bien la psicologa ha experimentado cambios profundos durante la segunda mitad del siglo XX, el pensamiento contemporneo sobre la motivacin y la emocin representa en buena parte, como puede colegirse de lo escrito, una sntesis de teoras, hallazgos y propuestas formulados por varias generaciones de psiclogos. Los filsofos y cientficos anteriores a la fundacin de la moderna psicologa, e incluso las primeras hornadas de cultivadores de la nueva ciencia nacida en Alemania, segn convencin generalizada, en torno al laboratorio de Wundt (1879), tendieron a buscar explicaciones nicas y a veces simples de la conducta y, en esa medida, se sirvieron de aproximaciones unidimensionales para describir los motivos, las emociones y sus representaciones mentales. En estos mbitos, las explicaciones rgidamente homeostticas, mecanicistas, han sido arrumbadas por la constatacin de que los procesos implicados obedecen a principios complejos, si bien reglados. La psicologa de hoy admite normalmente que son varios, y en ocasiones numerosos, los procesos psicolgicos y biolgicos que motivan nuestra conducta y tien de emocionalidad nuestra experiencia. El giro indudable en el plano de la teora se ha acompaado por un desarrollo extraordinario en el terreno de las aplicaciones motivacionales y emocionales que, a partir de las reas pioneras, la clnica, la educativa y la laboral, abarcan hoy la prctica totalidad de las actividades humanas. Paradjicamente esta expansin, expresiva de la riqueza de enfoques y posiciones, no favorece tampoco la imagen de unidad del campo (Mayor y Tortosa, 1995). A la vez que han ido quedando obsoletos los modelos sobre la motivacin y la emocin basados en uno o muy pocos factores explicativos, aislados y exclusivos, se ha abierto paso tambin la pluralidad metodolgica. La renovacin epistemolgica e historiogrfica producida en la psicologa, sobre todo, desde las dcadas finales de la ltima centuria, ha hecho posible el surgimiento de laudables intentos para integrar, terica y metodolgicamente, los distintos

tipos de variables y niveles de la motivacin y emocin. Pero el recorrido histrico por las principales rutas de la psicologa motivacional apunta con claridad a que la coexistencia, probablemente no coyuntural, de diferentes orientaciones conceptuales y metodolgicas es debida a profundas y estables razones de naturaleza histrica. Las numerosas hiptesis y teoras que han tratado de explicar los motivos humanos responden a menudo a posiciones epistemolgicas muy diversas, cuando no enfrentadas. Su arranque de tradiciones de investigacin particulares y su utilizacin preferente, cuando no exclusiva, de tcnicas de estudio tambin especficas, hacen bastante difcil la integracin de los distintos enfoques. Por otra parte, se trata en muchos casos de microteoras o series de hiptesis que slo en trminos laxos cabra calificar de teoras. En el campo de las emociones las cosas no han discurrido de modo muy diferente. Las principales controversias actuales tienen su origen en los planteamientos histricos y ataen a las emociones bsicas, la primaca de la biologa o la cognicin en la gnesis emocional y la integracin de sus distintas dimensiones (Mayor, 2003a y 2003b). El estudio de las vivencias subjetivasarranca de una tradicin que inician, separadamente, Wilhelm Wundt (1832-1920) y Sigmund Freud (1856-1939), el estudio de las reacciones fisiolgicas atribuibles a estmulos de naturaleza emocional enlaza con la tradicin que encabezan William James (1842-1910) y Walter B. Cannon (1871-1945) y, finalmente, el estudio del componente expresivo, conductual y social, de las emociones entronca con una tradicin que inicia Charles Darwin (1809-1882) y que va a desarrollar, desde presupuestos originales, John B. Watson (1878-1958). Terminemos. La psicologa de la motivacin no est hoy unificada en cuanto a su objeto, mtodos y objetivos, tampoco lo ha estado nunca. Este aserto, que puede predicarse de la psicologa en su conjunto, se presenta sin duda con caracteres magnificados en un campo tan proclive a la diversidad de acercamientos como el de los motivos humanos (Mayor et al., 1987; Mayor y Tortosa, 1995). Se ha dicho con frecuencia que la psicologa de la motivacin cuenta con un largo pasado, forjado ms de especulaciones de silln que de hechos cientficos, y quiz quepa augurarle un largo y prometedor desarrollo al que apuntan la vitalidad y amplitud de miras con que se ofrece en el presente. Cabe albergar, sin embargo, serias dudas de que en un futuro ms o menos prximo alcance ese ideal de unificacin, programtica y procedimental, que algunos cifran en una psicologa de la motivacin cognitiva de base experimental.

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El aspecto relacionado con la intensidad de la motivacin, esto es, el factor energtico, puede variar desde la letargia extrema hasta la mxima alerta y responsividad. Ha habido distintas denominaciones para referirse a este factor que proporciona la energa. Entre ellas destacan las de arousal (Revelle, Anderson y Humphreys, 1987; Anderson, 1990) y activacin (Malmo, 1959; Thayer, 1989). Actualmente, y de forma genrica, se habla de activacin. En este marco de referencia, hay que sealar que la intensidad de la motivacin ha sido considerada de dos formas bsicas: en la dimensin fsica y en la dimensin tnica. Por lo que respecta a la dimensinfsica, hace referencia a reacciones o excitaciones breves, asociadas a un estmulo u objetivo que, por alguna circunstancia, es significativo para ese individuo. Por lo que respecta a la dimensin tnica, hace referencia a respuestas o excitaciones sostenidas, temporalmente ms duraderas que las reacciones fsicas, que tambin estn provocadas por un estmulo u objetivo de relevancia para el individuo, exigindole a este una notable dedicacin (Palmero y Chliz, 1991). El aspecto relacionado con la direccin de la motivacin no tiene connotaciones cuantitativas sino de cualidad de las acciones y las conductas. El aspecto direccional de la motivacin se refiere a la variacin referida a los tipos de metas o antecedentes a los que responde un organismo; esto es, tiene que ver con la seleccin de objetivos. As pues, parece evidente que el estudio de la conducta, de cualquier conducta, se topa de forma sistemtica con el porqu de la conducta en cuestin. Como quiera que la casustica de estudio es diversa, diversas son tambin las aproximaciones elaboradas para referirse a ese porqu de la conducta, a la Motivacin. No obstante, estimamos que, implcita o explcitamente, algunas caractersticas esenciales parecen ser comn denominador en prcticamente todas las definiciones propuestas. Tales caractersticas se refieren a la activacin y la direccin. La conducta intencional. Como comentbamos en el punto dedicado a la orexis, cabe la posibilidad de llevar a cabo una conducta intencional, con propsitos y

direccin. Es decir, hablamos de conducta motivada, pues se encuentran presentes las dos caractersticas esenciales que la definen: activacin y direccin. Cabe la posibilidad de que exista motivacin y ocurra una conducta manifiesta. Tambin cabe la posibilidad de que exista motivacin y, en cambio, no ocurra una conducta manifiesta, aunque el sujeto puede estar llevando a cabo otras conductas no observables. Incluso, cabe la posibilidad de que exista motivacin y no ocurra ningn tipo de conducta, ni manifiesta, ni encubierta, bien porque el sujeto no sabe cmo actuar, bien porque no puede actuar. La conducta intencional tampoco es una variable necesaria ni suficiente para que ocurra el proceso emocional. En suma, la emocin posee connotaciones procesales. Esto es, existe una secuencia de cambios que se van produciendo desde que aparece un estmulo. En un mo-F. Palmero / C. Guerrero / C. Gmiz / A. Carpi / R. Gorayeb - ISBN: 978-84-694-2087-4 159 Manual de teoras emocionales y motivacionales - UJI mento determinado de ese proceso se puede producir la experiencia subjetiva o la toma de conciencia de una emocin el sentimiento, pero antes de ese momento y despus del mismo hay variables fundamentales que tambin forman parte del proceso emocional, y, por supuesto, el proceso emocional no se agota con el sentimiento: el proceso emocional es un concepto ms amplio que el sentimiento, y este forma parte de aquel. Nuestra concepcin del proceso emocional apunta a la ocurrencia necesaria y suficiente de dos variables para que se pueda hablar de emocin. Si bien por s misma cada una de ellas es necesaria, solo la combinacin de ambas proporciona la suficiencia emocional. Estas variables son, por una parte, la evaluacin-valoracin del estmulo (que incluye la propia existencia de un estmulo y la percepcin del mismo, variables ambas necesarias aunque no suficientes), y, por otra parte, las respuestas o cambios fisiolgicos. Introduccin En este apartado describiremos por una parte, las aportaciones realizadas sobre el

proceso emocional desde el campo del aprendizaje y, por otra, las contribuciones tericas, influidas por el planteamiento evolucionista, cuyo inters se centra en la dimensin expresiva-motora-conductual de la emocin. La orientacin conductual se interesa por las leyes de aprendizaje de la conducta emocional, entendiendo por conducta emocional un conjunto de respuestas observables o abiertas y fisiolgicas que se pueden condicionar como cualquier otra conducta del organismo. Se excluye los componentes cognitivos y subjetivos de la emocin, que sern abordados desde otro tipo de planteamientos tericos (por ej., el cognitivismo). En el campo del aprendizaje los aspectos afectivos ms investigados son el miedo, la ansiedad y las fobias (Fernndez-Abascal, Palmero, Chliz, Martnez Snchez, 1995). Su estudio se ha realizado utilizando como participantes sujetos experimentales los animales (p.ej., ratas, perros). Desde el aprendizaje observacional, la emocin puede adquirirse a travs de la observacin de los otros que funcionan como modelos a seguir; es decir, no es necesaria la experiencia directa del sujeto para adquirir una fobia o miedo particular. Este tipo particular de aprendizaje y el aprendizaje vicario, tambin se incluyen en las teoras cognitivas de la emocin. Destacamos que, en el mismo sentido que el estudio de la motivacin, en el siglo xxi el estudio cientfico de la emocin se realiza desde tres perspectivas: biolgica, conductual y cognitiva (Palmero, Carpi, Gmez iguez, Guerrero y Muoz, 2005; Palmero, Gmez iguez, Carpi, Guerrero y Dez, 2005)

El planteamiento de Bindra
Bindra (1968, 1969) no diferencia entre los trminos motivacin y emocin. Propone un sistema motivacional central que engloba a ambos procesos. Se refiere a estos como acciones tpicas biolgicamente tiles para la especie. Estas acciones son consecuencia de la interaccin entre los estmulos del ambiente, los incentivos y los cambios fisiolgicos. El resultado es el estado motivacional central que desencadenar la accin.

La emocin tiene connotaciones de condicin fisiolgica y no de predisposicin emocional. Destacamos que, la conducta emocional puede tener efectos organizadores o desorganizadores, dependiendo de la influencia del ambiente durante el desarrollo ontogentico del sujeto. El planteamiento de Tomkins Para el autor las emociones bsicas son programas subcorticales innatos, genticamente programados en nuestro cerebro, que se ponen en marcha ante los cambios del entorno. La estimulacin ambiental produce la activacin de un programa subcortical especfico que promueve una serie de cambios que dan lugar a estados emocionales concretos. Sin embargo, la activacin del programa neural no es suficiente para producir la reaccin emocional, sino que esta depende del feedback de la voz y de la expresin facial asociada a dicha emocin. Posteriormente, Tomkins concreta que los receptores musculares de la piel facial F. Palmero / C. Guerrero / C. Gmiz / A. Carpi / R. Gorayeb - ISBN: 978-84-694-2087-4 209 Manual de teoras emocionales y motivacionales - UJI feedback propioceptivo son los responsables de la experiencia emocional. La secuencia sera la siguiente: activacin cortical-activacin subcortical-expresin facial-feedback propioceptivo-sentimiento (experiencia emocional) (Rossell y Revert, 2008; pg. 110). La hiptesis del feedback facial (ver figura 1) tiene su origen en el concepto de emocin de William James. Adems, enfatiza el papel motivador que desempea las emociones, pues proporciona la intensidad de la conducta necesaria para activar la conducta. A diferencia de Plutchik, este autor, junto con Izard, mantiene que la emocin puede ocurrir previamente a alguna forma de procesamiento cognitivo. Establece dos tipos de emociones, innatas y sociales, caracterizndose estas ltimas por la ausencia de manifestacin expresiva, consecuencia de la imposicin de las reglas de la sociedad, que vetan su exteriorizacin. El planteamiento inicial de Tomkins sobre la hiptesis del feedback facial mantiene que la musculatura facial es el factor responsable de la induccin de la emocin, debido a la informacin

sensorial que esta proporciona al cerebro, desencadenando la emocin pertinente, al activarse el programa afectivo asociado a la misma. Los argumentos de Tomkins son los siguientes: La cara es la parte de nuestro cuerpo que tiene una mayor sensibilidad (cantidad de receptores sensoriales) y representacin cortical. Las expresiones faciales presentan un carcter involuntario, difciles de controlar. Posteriormente, Tomkins reformul dicho planteamiento, puntualizando que los receptores sensoriales de la piel, activados por la musculatura facial, son los factores responsables de la emocin. Figura 1. La hiptesis del feedback facial de Tomkins En la actualidad la investigacin no resulta concluyente aunque parece que la exageracin intencional de la expresin facial aumenta la intensidad de la experiencia emocional asociada a dicha emocin. El planteamiento de Izard En la misma lnea que Tomkins, enfatiza el papel de la expresin facial, el carcter motivacional de las emociones innatas y que cada emocin se asocia a un programa innato que recoge su experiencia emocional y su patrn de expresin facial emocional particular. Desde su teora diferencial de las emociones (Izard 1979, 1991) propone la existencia de diez emociones bsicas (excitacin/inters, alegra, sorpresa, angustia/ dolor, clera/ira, asco, desprecio, miedo, vergenza y culpa). Cada emocin se F. Palmero / C. Guerrero / C. Gmiz / A. Carpi / R. Gorayeb - ISBN: 978-84-694-2087-4 210 Manual de teoras emocionales y motivacionales - UJI caracteriza por poseer su propio sustrato neural, su patrn expresivo y su experiencia emocional o sentimiento. Cada elemento es necesario para poder hablar de emocin. Enfatiza el papel adaptativo de las emociones, por poseer caractersticas motivacionales propias que garantizan la supervivencia del individuo y de la propia especie. Por otra parte, las emociones pueden interactuar entre s dando lugar a mltiples

estados emocionales, y tambin con otros procesos psicolgicos (percepcin, cognicin, etc.), siendo la emocin el factor motivador de la conducta resultante. Tambin seala la funcin social de la comunicacin que desempea la expresin facial de la emocin. Por ltimo, considera que la actividad neuroqumica produce cambios faciales y corporales que, al llegar al cerebro se convierten en conscientes, dando lugar a las emociones bsicas.

Un poco ms adelante veremos otras crticas de la teora de la sensacin y la teora fisiolgica.

Aunque los filsofos que defienden la teora de la sensacin y la teora fisiolgica de la emocin hacen del "sentimiento" o experiencia subjetiva de la emocin el centro de sus anlisis, es la base para analizar la emocin. Algunos tericos conductuales incluso niegan que el "sentimiento" de la emocin desempea algn papel en el anlisis de la emocin. Este viraje del "sentimiento" de la emocin a la conducta emocional en parte refleja una diferencia en la forma en que los tericos conductuales ven las emociones. Mientras tratemos de "llegar" a lo que es una emocin pensando en nuestras propias experiencias de la clera, el amor y otras semejantes, parece natural pensar que la emocin es principalmente algo que sentimos en nuestro interior. Sin embargo, no solo experimentamos nuestras propias emociones sino que observamos las emociones de otros. Vemos la culpabilidad "escrita" en el rostro de alguien; vemos el fulgor de la hostilidad o el enrojecimiento de la excitacin; y quiz escuchemos un temblor del pesar en la voz de otro o la clera en la injuria verbal. Adems, a veces descubrimos nuestros verdaderos sentimientos observando nuestras acciones. Quiz observemos que estamos hablando constantemente de otra persona, y solo entonces nos damos cuenta de que nos hemos enamorado. Hay tambin buenas razones filosficas para observar la conducta en vez de concentrarnos exclusivamente en el "sentimiento" subjetivo, en un anlisis de la emocin. como ya veremos, al afirmar que las emociones son experiencias privadas e internas llegamos a la conclusin paradjica de que nunca podemos equivocarnos sobre nuestras propias emociones y de que nunca podemos conocer confiablemente las emociones de los dems.

La "conducta emocional" es realmente un trmino global que cubre no slo las acciones fsicas y verbales de tipo deliberado o voluntario, como gritar de gozo o abrazar

afectuosamente a un amigo, sino tambin las "conductas" innatas o reflexivas, como llorar de pesar o sobresaltarse por un sonido inesperado, as como (para algunos tericos) los pensamientos no expresados y los cambios fisiolgicos obvios como el rubor de la vergenza. Algunas conductas emocionales pueden ser aprendidas y depender de la cultura (por ejemplo, arrodillarse por reverencia). Mientras que otras (como el rubor) son innatas algunas pueden ser expresiones voluntarias de emocin; otras, involuntarias. Adems, la mayor parte de los escritores contemporneos que abogan por las teoras conductuales hablan no solo sobre la manifestacin o actuacin real de las conductas emocionales, sino tambin sobre una disposicin a exhibirlas. (Gilbert Ryle por ejemplo, argumenta que la clera es una tendencia o disposicin a gritar, enrojecer y lanzar insultos, en la misma forma que la fragilidad es la tendencia a hacerse pedazos cuando lo golpean. Una disposicin no es deseo. Decir que alguien puede ruborizarse cuando siente vergenza es simplemente decir que tiene probabilidades de ruborizarse). Charles Darwin fue el primero en hacer un estudio extenso de la conducta emocional y trat de explicar su origen en su utilidad para a supervivencia. En su importante obra sobre la conducta emocional. TheExpressionemotions in Man and Animals, Darwin formul tres principios para explicar el origen de las conductas emocionales. Primer, algunas conductas emocionales, argument, evidentemente se originaron en intentos deliberados por aliviar sensaciones o satisfacer deseos; en consecuencia, postul que retorcerse puede ayudar a disminuir el dolor fsico y que un perro echa para atrs las orejas cuando siente miedo o clera para impedir que se las arranquen en una pelea. Esas conductas tiles pueden volverse habituales en un animal y finalmente llegar a ser innatas, argument Darwin (Darwin acept la opinin de Lamark, ahora desacreditada, de que los hbitos se pueden transmitir genticamente). Este es el principio de los hbitos tiles asociados. Segundo, otras conductas emocionales, como la del perro que mueve la cola, aparentemente no sirven para ningn propsito til; pero surgen, segn pens Darwin, como la anttesis de la cola erecta de un perro colrico). Este es el principio de la anttesis. Finalmente, aunque algunos cambios fisiolgicos, como inhalar aire con fuerza, pueden servir para prepararse para la accin, otros cambios fisiolgicos, como ruborizarse o palidecer, aparentemente no sirven ningn propsito til, sino ms bien son el resultado de la excitacin corporal de una persona durante una experiencia emocional. Darwin llam a esto el principio de la accin directa del sistema nervioso excitado sobre el cuerpo.

Estrictamente hablando, el trabajo de Darwin sobre la conducta emocional no es una teora de la emocin. Para l, la conducta emocional no constituye total ni principalmente la emocin sino que ms bien la expresa o es un signo de la emocin. La propia emocin es un fenmeno preciso, que causa la conducta emocional. Darwin habl muy poco sobre la emocin. Aparentemente estaba de acuerdo con los tericos de la

sensacin y con los fisilogos en que las emociones son experiencias internas y privadas (y de ah el tipo de experiencia de la cual uno slo puede tener un signo externo).

La teora de Darwin de la conducta emocional revel la necesidad de describir adecuadamente la conexin entre la emocin y la conducta. En su obra La teora de la emocin (Segunda Parte), John Dewey argument que la idea de Darwin de la expresin no explican por qu ciertas conductas caracterizan a ciertas emociones. Decir que el temblor y la respiracin acelerada expresan temor no explica por qu estas conductas generalmente acompaan al temor. Aplicando el propio concepto de Darwin - que las conductas emocionales se derivan de las respuestas tiles a situaciones emocionales Dewey argumenta que la conducta emocional no es causada por una emocin preexistente. La conducta es determinada por la situacin y se puede explicar refirindose a movimientos que fueron originalmente tiles, o que todava lo son, para hacer frente a una situacin de este tipo. Por ejemplo, el temblor y la respiracin acelerada caracterizan al temor porque nos preparan a huir de una situacin peligrosa. Las conductas emocionales, en consecuencia, son provocadas directamente por los estmulos externos, y no por algn "sentimiento" interno llamado emocin.

Dewey tambin critic el concepto de Darwin de la expresin, argumentando que slo para el observador las conductas parecen expresar emociones. Para el que la experimenta, toda conducta relacionada con la emocin constituye en parte la propia emocin. Las emociones, segn Dewey, tiene tres componentes: 1) un componente intelectual, o la idea del objeto de la emocin; 2) un "sentimiento", o en los trminos de Dewey, "el modo de comportarse es lo principal, y ... la excitacin ideal y la emocin (el "sentimiento") son constituidos al mismos tiempo". En otras palabras, la idea del objeto de la emocin as como el "sentimiento" peculiar de una emocin son productos de la conducta emocional. Por ejemplo, al encontrarnos de improviso frente a un oso, instintivamente nos preparamos para huir. Hay un momento de tensin, de respiracin acelerada, cuando todo el cuerpo se alista para la accin. Como resultado, el oso se percibe primero como "un oso del cual hay que huir", y el sentimiento de temor es (como argument James) el sentimiento de estos cambios fsicos.

Hay otros problemas ms serios con el punto de vista que la conducta expresa algn fenmeno interno, privado y emocional. (De hecho, la tesis ms general de que todos los sucesos y estados mentales son fenmenos internos plantea dificultades filosficas). Primero, si una emocin es slo una experiencia interna privada, un

"sentimiento", cada persona necesariamente tiene acceso privilegiado a sus emociones y conocimientos de ellas. Por la misma razn, aparentemente nunca podemos equivocarnos sobre qu sentimos; o por lo menos, no habra una forma de descubrir nuestros errores, puesto que slo podramos clasificar las emociones por cmo se "sienten". Es cuestionable que siempre estamos en la mejor posicin para conocer nuestras emociones y que no podemos etiquetarlas equivocadamente. Los psicoanalistas freudianos y de otros tipos trabajan bajo la suposicin de que una persona puede equivocarse respecto a lo que siente o incluso no darse cuenta de ello, y que el psicoanalista puede estar en mucho mejor posicin que el paciente para determinar los verdaderos sentimientos de ste. Adems, segn parece, a veces nos equivocamos respecto a nuestras emociones (sus padres lo supieron todo el tiempo). Muchos filsofos argumentan que apelamos a la conducta, no a como "se siente" una emocin, para corregirnos y para conocer las emociones de los dems. De nada servir replicar que en casos de errores nosotros nos corregimos "volviendo a sentir" la emocin; esto suscita un segundo problema, es decir, cmo sabemos que estamos volviendo a sentir la misma emocin en vez de sentir simplemente otra diferente? tampoco servir contestar que incluso si los dems no estn de acuerdo con la forma en que clasificamos nuestras propias emociones, de todos modos estamos en la mejor posicin para conocer toda la gama de nuestras conductas y no porque tengamos acceso privilegiado a alguna experiencia interna privada.

Segundo, aunque podemos estar seguros de nuestras propias emociones, slo podemos conocer las emociones de los dems por inferencia (por lo que dicen y hacen), y en consecuencia slo tentativamente. Como nosotros nos ruborizamos cuando estamos avergonzados, razones que, por analoga, cuando otra persona se ruboriza debe estar avergonzada. No obstante, sin la posibilidad de confirmar esta inferencia por acceso directo a la experiencia de otros, la analoga no prueba que cuando los dems se ruborizan estn sintiendo cualquier emocin o la misma que nosotros sentimos. Sin embargo, nuestra atribucin de emociones a los dems rara vez toma esta forma tentativa. No tenemos que inferir que nuestro jefe est enojado con nosotros, lo sabemos. La emocin, y no meramente su expresin, parece ser un fenmeno pblico.

En vista de consideraciones como stas, los conductistas psiclogos como John Watson (el padre del conductismo) y B.F. Skinner, as como los conductistas filosficos como Gilbert Ryle, evaden la idea de que la conducta meramente expresa o seala algn fenmeno emocional privado e interno. En vez de eso argumentan que la conducta y la disposicin en compararse as en realidad constituyen la propia emocin. En The Concept of Mind (Cuarta Parte), Ryle argumenta que todos los trminos mentales (por ejemplo, "se siente enojado", "cree", "sospecha") se pueden definir nicamente en trminos de

conducta, y que todas las atribuciones de estados o sucesos mentales a nosotros mismos y a los dems se pueden justificar plenamente apelando a la conducta de una persona o a su disposicin a comportarse de formas caractersticas. Esto significa, en efecto, que como los trminos mentales se refieren a la conducta y a la disposicin a comportarse en determinada forma, los estados y sucesos mentales, incluyendo las emociones, no son ms privados que los estados fsicos. Las expresiones emocionales regulan la manera en que los dems reaccionan ante nosotros. El estudio madre-beb de Huebner e Izard (1988) muestra cmo la expresin emocional de una persona puede provocar reacciones conductuales especficas en otra persona. Otras investigadores tambin proponen que las expresin emocional de una persona puede provocar reacciones conductuales especficas en otra persona. Otros investigadores tambin proponen que las expresiones emocionales regulan la manera en que los dems responden a la persona que expresa. Camras (1977) por ejemplo, encontr que en una situacin de conflicto por un mueco deseado, los nios que expresan una cara de rabia o malestar tiene muchas probabilidades de seguir en posesin del mueco que los nios que no expresan estas emociones. La expresin emocional comunica al mundo social una informacin de lo que puede llegar a ser la conducta futura. Por ejemplo, si se le arrebata el juguete, el nio que muestra una cara que expresa rabia comunica un probable ataque inminente mientras que el nio que muestra una cara de malestar comunica un probable bao de lgrimas inminente. La seal de que es probable que uno ataque o llore en el futuro inmediato muchas veces hace que la persona que expresa recupere el juguete o evite que le arrebaten el juguete de entrada. En ocasiones, sin embargo, la expresin emocional puede ser contraproducente a la hora de regular manera en que los dems reaccionan ante nosotros. Coyne (1976) propone que las personas deprimidas expresan su estado emocional a los dems para conseguir apoyo y consuelo. Desgraciadamente este tipo de comunicacin depresiva muchas veces provoca afecto negativo en los dems en lugar del apoyo y consuelo que se anhelan. Una expresin emocional de malestar comunica un humor triste, baja auto estima, desesperanza y fatiga a los dems. Por ser algo intrnsecamente desagradable y algo a evitar, las personas que expresan estados de humor tristes tienden a ser evitadas por los dems lo que aumenta cuanto ms frecuentes son los encuentros con otras personas. Por lo tanto, mientras las expresiones de malestar a veces provocan conductas nutricias en los dems, la comunicacin de la depresin parece ser contraproducente especialmente cuando se repite en el tiempo.

Las expresiones emocionales facilitan la interaccin social. Las expresiones faciales a menudo son motivadas socialmente y no emocionalmente. Esta idea suena extraa porque en general se da por sentado que las personas sonren cuando sienten alegra y

fruncen en ceo cuando estn tristes. Sin embargo, las personas muchas veces sonren cuando no sienten alegra. A veces las personas sonren slo para facilitar la interaccin social. Los etlogos que estudian la expresin de la sonrisa en primates encuentran que los chimpancs usan la expresin de la sonrisa para evitar la conducta posiblemente hostil de animales dominantes. As como los primates sonren (es decir, ensean los dientes) para apaciguar a dominantes, los nios pequeos tienen ms probabilidades de acercarse a un extrao que sonre que a uno que no sonre. Esto se aplica igualmente a adultos que cometen errores o que sienten vergenza social. Es muy probable que sonren en lo que vendra a ser un esfuerzo para arreglar el fallo. Adems la sonrisa, es una muestra de bienvenida universal que parece decir, de forma no verbal soy amistoso y me gustara que furamos amigos, por lo menos durante un tiempo. En cada una de estas circunstancias la sonrisa del individuo est motivada socialmente ms que emocionalmente. La idea de que la sonrisa puede ser motivada socialmente conduce a la pregunta de si el acto de sonrer evolucion como una expresin emocional de alegra o como una expresin social de amistad. Para poner a prueba la hiptesis de que la sonrisa puede ser una expresin de amistad. Kraut& Johnson observaron en qu momentos sonrean las personas mientras jugaban a bolos, al presenciar un partido de jockey y al andar por la calle. Los investigadores queran saber si las personas sonrean con ms frecuencia cuando estaban interactuando socialmente o cuando tenan una reaccin de alegra ante un acontecimiento positivo (por ejemplo, una puntuacin buena jugando a bolos, un gol del equipo favorito, un da soleado). Por lo general se encontr que los jugadores de bolos y los espectadores tenan mayores posibilidades de sonrer cuando estaban interactuando socialmente que cuando sentan alegra.

El efecto positivo facilita la conducta prosocial. Bajo la influencia del afecto positivo, las personas tienen significativamente ms probabilidades de ser prosociales (es decir, ms sociables, cooperativas y ayudar ms a los dems. A modo de ejemplo se podra citar uno de los ms intrigantes estudios de psicologa en el que los experimentadores hicieron que un grupo de usuarios de una cabina telefnica encontrara un duro mientras que un segundo grupo no lo encontraba. En cuanto al usuario de la cabina sala de la misma, un experimentador confabulado haca ver que era un peatn al que se le caa una carpeta llena de papeles justo a los pies del sujeto. Los investigadores queran saber el efecto que tendra el afecto positivo inducido (del haber encontrado dinero por sorpresa) en cuento a la tendencia a ayudar del desconocido. Los resultados fueron sorprendentes. La gran

mayora de personas que encontraron la moneda ayudaron al peatn, mientras que una gran minora de personas que no encontraron la moneda ayudaron al peatn. La influencia del afecto positivo sobre la conducta de ayuda va mucho ms all del efecto que tiene al recibir monedas a la hora de ayudar a un peatn. La msica agradable, pensar en sosas positivas, tener xito en una tarea, leer tiras de humor divertidas y recibir un regalo son otros acontecimientos vitales que aumentan el afecto positivo. Cuando estn influenciadas de esta manera, las personas tienden a hace ms donaciones de dinero a caridad, muestran mayor deseo de iniciar conversaciones con los dems y son ms benevolentes consigo mismas. Resumiendo, el concepto terico de afecto positivo nos permite organizar gran cantidad de literatura que muestra que la emocin positiva aumenta nuestras tendencias prosociales. Si el efecto positivo facilita la conducta prosocial entonces el efecto negativo debera empeorarla. Mientras que esto es cierto en algunos casos (por ejemplo, la depresin) hay dos razones muy poderosas por las que hay que tener cuidado antes de afirmar que el afecto negativo impide la conducta prosocial. Primero, el afecto positivo y el afecto negativo son mucho ms independientes el uno del otro que opuestos. A menudo las personas se sienten positivas y negativas al mismo tiempo (por ejemplo, en una primera cita, una entrevista de trabajo o una competicin atltica se puede sentir tanto anticipacin positiva, como ansiedad o miedo). Segundo, el afecto negativo es mucho ms complejo que el afecto positivo. El afecto negativo incluye emociones que van desde la rabia, el miedo y la angustia a la ansiedad y la depresin. Esta distincin es importante porque la persona que siente rabia, piensa y se comporta de una manera muy distinta a una persona deprimida y tanto la persona que siente rabia como la que est deprimida piensa y se comporta de forma distinta a la persona angustiada, ansiosa o con miedo.

Tomado de: Reeve, Johnmarshall (1995). Motivacin y Emocin. Mc. Graw Hill: Madrid
PRACTICA 14 RELACION ENTRE MOTIVACION Y EMOCION

En este libro se ha hablado de la naturaleza tanto de la emocin como de la motivacin pero an no se ha comentado la relacin que hay entre las dos. Dependiendo de la perspectiva terica que se adopte, las emociones se relacionan con las motivaciones de dos maneras. La primera forma de conceptualizar el vnculo entre emocin y motivacin es proponer que las emociones son un tipo de motivo especial. De hecho, esta es la posicin adoptada por SilvanTomkins y Carroll Izard, tal como se comenta en el captulo anterior. De acuerdo con ambos, las emociones encajan en la definicin en la definicin de un motivo en el sentido de que energetizan y dirigen la conducta. El miedo, por ejemplo,

energetiza a la persona a actuar y dirige la accin hacia una meta, principalmente la de escapar del peligro. Por lo tanto, las emociones son como planes, metas, necesidades fisiolgicas y todos los dems motivos: energetizan y dirigen la conducta.

Una segunda manera de conceptualizar el vnculo entre emocin y motivacin es proponer que la emocin es una lectura de los estados motivacionales. De acuerdo a Ross Buck, la motivacin y la emocin son dos caras de la misma moneda en el sentido de que los motivos funcionan para mantener las condiciones corporales necesarias para sostener la vida y las emociones funcionan como un informe de progresos constante sobre lo bien que esos motivos estn siendo sostenidos. Es decir, las emociones son la manera mediante las cuales los estados motivacionales forman el sistema de respuestas apropiado a su estado actual. Son las emociones las que alertan a los sistemas de respuesta corporales para que rntren en accin y son los sistemas de respuesta corporal los que finalmente encuentran los medios para gratificar el motivo. Por lo tanto para Buck, las emociones: 1) constantemente informan del status de los estados motivacionales y 2) movilizan los recursos corporales para gratificar los motivos y facilitar la adaptacin.

Quiz sea buena idea concluir este captulo con una discusin del motivo de sexo y como una lectura emocional moviliza los recursos de cuerpo para facilitar la gratificacin sexual. Te has parado a pensar alguna vez sobre porqu la conducta sexual est tan fuertemente asociada a las emociones? De acuerdo con las perspectiva de Buck sobre la emocin como lectura de los estados emocionales, las emociones positivas como el inters y la alegra facilitan la conducta sexual, sea la cpula, la masturbacin, la homosexualidad, el incesto o el mirar pornografa. Las emociones negativas como el asco, la rabia, la culpabilidad y la ansiedad inhiben esa misma conducta sexual (y puede que conduzca a la impotencia o la frigidez). Por lo tanto es mediante la lectura del inters y la alegra que uno continua la conducta de gratificacin de las necesidades sexuales y es mediante la lectura del asco, la rabia , la culpabilidad y la ansiedad que uno pone fin a esta conducta. Este ejemplo ilustra la interaccin entre motivos, emociones y conducta mostrando que los motivos energetizan y dirigen la conducta mientras que las emociones facilitan e inhiben la conducta para optimizar las adaptaciones exitosas.
Tomado de: Reeve, Johnmarshall (1995). Motivacin y Emocin. Mc. Graw Hill: Madrid

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Motivacin y Emocin, vol. 10, No. 1, 1986

Resea de libros La Comunicacin de la emocin. R. Buck. Nueva York, Guilford, 1984, vii + 391 pp. TRABAJO HACIA UNA TEORA INTEGRAL DE EXPRESIN EMOCIONAL El libro ms reciente Ross Buck, La Comunicacin de la emocin, se basa, en parte, de su conviccin "de que tenemos el conocimiento ahora para un comteora integral de la naturaleza humana "(p. ix). Esta conviccin puede asustar aquellos de nosotros, tal vez la mayora, que se les ha enseado que la mediaingful sntesis de informacin de los diferentes campos es imposible o ingenuo. En su mayor parte, los modernos cientficos del comportamiento han convertido especialistas en pequeas reas de investigacin guiados por teoras an ms pequeas. Nosotros han rechazado las teoras holsticas de nuestros homlogos anteriores como la eyaculacin o inadecuada. Puede ser cierto que nuestros campos estn cargados con demasiado datos y resultados conflictivos. Sin embargo, Buck tiene razn cuando seala nuestra necesidad

a apreciar otras reas de investigacin y puntos de vista. Practicar lo que predica, su libro es una brillante sntesis de numerosos reciente y clsico estudios de la emocin humana y la sanidad animal y la comunicacin, entre ellos algunos por el autor. Estos estudios fueron generados por los cientficos en varios disciplinas, incluyendo la antropologa, la biolgica y la comunicacin ciencias, y todas las ramas de la psicologa. La Comunicacin de la Emocin no presenta un amplio la teora de la naturaleza humana. Sin embargo, el libro tiene xito en el cumplimiento de dos objetivos que son casi tan bueno: la elaboracin de una teora general de la emocin y la explicacin de cmo la emocin influye y es influido por verbal y, en mayor medida, la comunicacin no verbal. Especficamente, Ross introduce al lector en la evidencia para una teora holstica de la emocin que describe la forma en que se organiza en el sistema cerebral y nervioso, se refiere emoconciencia nacional y la expresin de los procesos de desarrollo y de percepcin, y explica individual, de grupo, el sexo y las diferencias entre especies. Al hacerlo, se argumenta de manera convincente para la existencia de tres grandes aspectos de la emocin. Emocin I, respuestas autnomas y endocrinas que pueden no ser accesibles para el

individuo o para otros, es una "lectura" de la adaptacin del organismo corporal y 89 0146-7239/86/0300-0089505.00/0 1986 Plenum Publishing Corporation

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90 Libro Reew capacidad para mantener la homeostasis. Emotion 11, incluyendo involuntario expresivo conductas, como las expresiones faciales, color de piel, la postura y verbales algunos respuestas, que constituye la pantalla externa del estado de neuroqumicos a travs de los sistemas biolgicos, "hard-wired" seales de que se puede acceder a otros la misma especie. Emotion 111, el tercer aspecto de la emocin, implica la endirecta la experiencia subjetiva de la emocin individuo. En los seres humanos, este aspecto de experiencia emocional permite al individuo utilizar procesos cognitivos para comprender y gestionar conducta dirigida a objetivos, incluyendo la decisin de si desea o no transmitir sentimientos a los dems. Al mismo tiempo que Ross analiza los orgenes y caractersticas adaptativas de estos tres aspectos de la emocin, relata esta investigacin a la capacidad de enviar y recibir dos tipos diferentes de comunicacin: espontneas y la comunicacin simblica. espontnea se define como la involuntaria transmisin de seales biolgicamente compartidos, que constituyen la externa manifestacin de un estado de motivacin interna, mientras simblico com-

comunicacin se describe como la transmisin voluntaria de proposiciones en formacin, utilizando referentes socialmente aprendido a transmitir cmo un individuo describira la experiencia. El autor de la decisin de sustituir la distincin arbitraria entre comportamiento no verbal y verbal con el conceptualmente ms significativo una entre la comunicacin espontnea y simblico es sabio. Hablado lengua no es el nico medio de comunicacin de una forma lgica y voluntaria manera. Adems, es reduccionista a los investigadores a centrarse exclusivamente en slo un tipo de comportamiento expresivo cuando la mayora de origen natural interacciones humanas consisten en la comunicacin tanto verbal como no verbal que contengan ambas funciones espontneas y simblico. Segn Buck, la comunicacin espontnea se relaciona a derecha hemisferio y la comunicacin simblica al hemisferio cerebral izquierdo proprocesamiento. l va a explicar cmo la especializacin hemisfrica puede controlar la expresin y el reconocimiento de las emociones II y III en uno mismo y los dems. En concreto, Buck cree que la ansiedad cognitiva y motivos-por ejemplo, la conducir a la lengua principal y evaluar el conocimiento se activan en la izquierda hemisferio cerebral. A travs de la mediacin verbal, el hemisferio izquierdo de otro sabio inhibe la experiencia y la comunicacin de las emociones. En contraste, la lado derecho del cerebro parece desempear un papel ms dramtico, facilitando

Emotion II (comunicacin espontnea) y los motivos principales de Emocin III, como la rabia. Buck conclusiones acerca cerebral hemisfrico especializacin puede parecer demasiado simplista para algunos que se especializan en el estudio del cerebro. En su defensa, hay que reconocer que estos ideas se basan en su propia investigacin y una revisin relativamente exhaustiva de la literatura. Adems, ninguna teora completa de la emocin y la comcomunicacin sera posible en la ausencia completa de overgeneralizacin.

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Resea de libros 91 La Comunicacin de la Emocin es un escrito con claridad y bien organizado libro. No es, sin embargo, un libro fcil de leer. Debido a que el libro integra estudios tan diferentes y algunas teoras, por ejemplo, el materialJames-LangeThoery y Harlow trabajo es probable que aparezca demasiado elementario al acadmico bien entrenado, especialmente uno que ensea en psicologa introductorio. Sin embargo, es poco probable que la mayora de los lectores estn familiarizados con la amplitud de los conocimientos cientficos que Buck presenta. Por esta razn, uno o ms captulos puede ser bastante difcil, incluso para el bienpreparado lector. Esto es particularmente cierto porque Buck es un exhaustivo erudito que se niega a hacer caso omiso de controversias tericas y metodolgicas

en su anlisis de la investigacin en diversos campos. En particular, su explicacin de los mecanismos neuroqumicos de la emocin (captulo 3) y el complejo modelos cuantitativos y cualitativos de la interaccin humana (captulo 8) Mayo requieren una cuidadosa atencin a los detalles. Este control exhaustivo de la investigacin sobre la comunicacin de la emocin es no es un libro que se puede leer de manera superficial o arbitraria. Como cada uno captulo se basa en la investigacin y las teoras presentadas anteriormente, es muy conveniente leer este libro de principio a fin. Parte I (captulo 1) entroduces el texto mediante la definicin de los diversos tipos de comunicacin, la relacin de la el proceso de comunicacin a los anteriores modelos tericos, y sugerir cmo tanto en el sistema nervioso central y las expectativas culturales gobernar el grado en que los individuos se transmiten (mostrar o enviar) y comprender (o recibir decodificar) su propia motivacin subyacente de los dems y emocional estados. Parte II (Captulos 2 y 3) describe la naturaleza general de la motivacin y la emocin. Con la premisa de que la motivacin y la emocin representan dos aspectos de un mismo proceso subyacente de adaptacin de un individuo a la-en biente, el captulo 2 se describe la evolucin de la capacidad de los seres humanos a percibir y expresar sentimientos. Diferenciar los mecanismos que subyacen a la expresin de los aspectos anteriormente definidos de emocin (Emociones I, II,

y III), captulo 3 ofrece un debate a fondo sobre la forma en las glndulas y el sistema nervioso y al cerebro organizar la experiencia emocional y comunicaprocesoscin. Sobre la base de una visin general de la motivacin y de la emocin, Parte III (Captulos 4 a 7) considera las diferencias individuales en la ex-emocional cia y la comunicacin, se describen numerosas tcnicas para medir estos, y proporciona una crtica profunda de la metodologa utilizada por reinvestigadores en el rea. El captulo 4 describe la interaccin entre lo fsico la maduracin del sistema nervioso central y en el aprendizaje emocional maduracin cin, relacionando esto con la persona en desarrollo es cada vez mayor complejidad cognitiva y el dominio sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin simblica. El captulo 5 ofrece una rica descripcin de precisin envo no verbal, la intendencia individuo para revelar un estado interno motivacional o emocional a travs de exhibiciones espontneas de comportamiento no verbal. El sexo y la personalidad dife-

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92 Resea de libros diferencias en la precisin de envo no verbal se discuten a fondo en este captulo. El captulo 6 describe cmo la psicofisiologa, la personalidad difecias, psicopatologa, y la socializacin de los roles sexuales cada contribuir a la grado en que un individuo retiene o expresa sentimientos (emocin II)

espontneamente, evita o trata de estimulacin, y es hbil en la presentacin de la conscientemente pero falsamente o detectar el engao en los dems. Diferencial de accurato en la capacidad de leer los sentimientos de otros, recibiendo no verbal capacidad, se describe en el captulo 7. Las diferencias de sexo y, en relacin con stos, la posible papel de la lateralizacin cerebral en la capacidad de decodificar con precisin la significado de la conducta no verbal se discuten en este captulo, que reconoce el xito de los investigadores desigual en la obtencin de resultados consistentes. A partir de las bases establecidas en los captulos anteriores, Parte IV (Captulo 8) examina lo que sucede cuando las personas que tienen diferentes estilos de manejo de las emociones y comunicarse entre s interactan en grupos. La compleja dinmica de la medicin de habilidades de comunicacin y interpretar el significado de los experimentos controlados, psicolgicos y sociales naturalistas estudios observacionales de personas que estn interactuando con una otro tanto de manera espontnea y simblicos son evaluados. Esta final captulo es especialmente til para los investigadores en este campo, ya que describe la fortalezas y limitaciones de varios terico predominante y modelos metodolgicos de la interaccin humana. La Comunicacin de la Emocin es una sugerente y bien tratado documentado sobre la forma en la que la capacidad de enviar y recibir in-

formacin acerca de los sentimientos puede ser el fundamento del orden social, tanto en seres humanos y animales. Relativo xito del libro en la presentacin de un comteora integral de la expresin emocional y descripciones detalladas de numerosas tcnicas de investigacin en el campo debe hacer un bien a acadmicos en biologa, comunicacin, psicologa y comportamiento dems ciencias. Aunque sera un texto graduado excelente, probablemente ya est escrito en un nivel demasiado alto para el estudiante universitario tpico. El libro tiene muchas implicaciones importantes para los clnicos. Aunque l no pudo dar crdito a psiquiatra suizo Carl Gustav Jung (1875-1961) por su trabajo terico pionero, creo que Buck principal contribucin a la psicoterapia es la descripcin convincente de dos generales patrones de personalidad que determinan cmo un individuo es propenso a manejar emocomunicacin internacional. En concreto, se describen dos tipos bsicos de inindividuos: externalizadoras (extrovertidos) frente internalizadoras (introvertidos), cada uno de los cuales adquieren sus personalidades a travs de una combinacin de ambos innata diferencias fisiolgicas y de aprendizaje. Con una claridad considerable, Buck relaciona cada tipo de personalidad con el tipo de psicopatologa que un inindividuo es probable que muestre cuando est bajo tensin. Importante para los mdicos que desean establecer metas razonables de tratamiento para sus clientes, Buck describe los activos y las limitaciones de externalizadoras normales y internalizadoras. l

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Resea de libros 93 seala que externalizadoras buscan la estimulacin desde el exterior y son emocionalmente expresivo. Por el contrario, internalizadoras evitar los estmulos fuertes y muestran altas tasas de electrodrmica respuesta en comparacin con externalizadoras. En al mismo tiempo, internalizadoras son mucho ms probables que externalizadoras a fallar para comunicar sus emociones a los dems de forma espontnea. Con demasiada frecuencia, los mdicos tratan de ajustarse a sus clientes en un modelo limitado de lo que constituye una buena salud mental. Por ejemplo, humanista, orientada al crecimiento terapeutas pueden hacer una injusticia a sus clientes internalizacin por rgidamente ensisting que las personas deben compartir y hablar sobre sus sentimientos con independencia de sus inclinaciones naturales para hacer todo lo contrario. La terapia funciona mejor cuando los mdicos adaptar su enfoque para el tipo de cliente en su oficina. Buck discusin sensible de las diferencias de temperamento, en gran parte determinados entreexternalizadorasinternalizadoras y ser til en este sentido. Durante gran parte de su libro, Buck puede ser elogiado por relacin bsica

investigacin sobre la emocionalidad y la comunicacin a la teora de la personalidad y la la prctica de la psicoterapia. Por desgracia, se centra casi exclusivamente en psicoanlisis, prestando poca atencin a conductual y humanista terapias. Los mdicos pueden sentirse decepcionados por el abandono completo del autor del enfoque cognitivo-conductual. Aunque cognitivo-conductual La terapia est ganando influencia, tiene un mayor apoyo a la investigacin de terapia psicoanaltica, y es coherente con muchas de las opiniones de Buck, el libro no contiene una sola referencia a la obra de Aaron Beck, Albert Ellis, ArnoldLazarus, o Meichenbaum Donald. La clnica y la investigacin contribuciones de los psicoterapeutas cognitivos-conductuales como estos son relevantes para el inters de Buck en Emotion III y la manera en que simblico comunicacin pueden alterar la experiencia emocional. La omisin de estos ideas pueden muy bien ser el libro solo defecto importante.

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Edmund T. Rolls Departamento de Psicologa Experimental de la Universidad de Oxford, Oxford, OX1 3UD, Inglaterra edmund.rolls @ psy.ox.ac.uk

Resumen: Los temas tratados en el cerebro y las emociones incluyen la definicin, naturaleza y funciones de las emociones (captulo 3), las bases neurales de la emocin (cap. 4); recompensa, castigo, y la emocin en el diseo del cerebro (Cap. 10), una teora del conocimiento y su aplicacin a los menores de de pie emocin y el placer (cap. 9), y las redes neuronales y la emocin relacionada con el aprendizaje (Apndice). El planteamiento es que las emociones pueden ser considerados como estados provocados por reforzadores (recompensas y castigos). Este enfoque ayuda a entender las funciones de emocin, con la clasificacin de diferentes emociones, y en la comprensin de lo que los sistemas de procesamiento de informacin en el cerebro estn involucradas en emocin, y cmo estn involucrados. La hiptesis de que el cerebro se desarrolla estn diseados alrededor de recompensa y castigo, evaluacin sisteTEMS, porque esta es la forma en que los genes se puede construir un sistema complejo que producir un comportamiento adecuado y flexible para aumentar fitness (Cap. 10). Por ms que se especifiquen los objetivos determinados patrones de comportamiento de las respuestas, los genes dejan mucho ms abrir la posible estrategias conductuales que podran ser necesarias para incrementar la salud. La importancia de los sistemas de recompensa y castigo en el diseo del cerebro tambin proporciona una base para la comprensin de los mecanismos cerebrales de la motivacin, como se describe en los captulos 2 para el apetito y la alimentacin, 5 para el cerebro recompensa de la estimulacin, 6 para la adiccin, 7 de sed, y 8 de la conducta sexual. Palabras clave: la amgdala, la evolucin del cerebro, la conciencia, la dopamina, la emocin, el hambre, la corteza orbitofrontal, castigo, recompensa, sabor Edmund Rolls es profesor de Experimental Psy-

psicologa en la Universidad de Oxford, y Asociado Director del Consejo de Investigacin Mdica interdisnario Centro de Investigacin en Neurociencia Cognitiva Universidad de Oxford. Sus libros ms recientes son Neural redes y la funcin cerebral (con A. Treves, Oxford UniversityPress, 1998) y Una introduccin a la connectionist modelado de la funcin cognitiva (con P. McLeod y K. Plunkett, Oxford University Press, 1998).

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Una razn importante para investigar el cerebro real mecamos que subyacen a la emocin y la motivacin y la recompensa y el castigo, no slo para entender cmo nuestro propio cerebros funcionan, sino tambin para tener una base para la comprensin y la tratamiento de los trastornos mdicos de estos sistemas (como alterado comportamiento emocional despus de un dao cerebral, depresin, ansiedad, y adiccin). Es a causa de la relevancia pretende los seres humanos que se haga hincapi en la investigacin en no humano primates. Resulta que muchos de los sistemas cerebrales eninvolucrados en la emocin y la motivacin han sido sometidos a considerable desarrollo en los primates. Por ejemplo, el temporal lbulo ha experimentado un gran desarrollo en los primates, y un nmero de sistemas en el lbulo temporal son o bien en-

involucrados en la emocin (por ejemplo, la amgdala), o proporcionar parte de los principales insumos sensoriales a los sistemas cerebrales implicados en la emocin y motivacin. La corteza prefrontal tiene tambin subdesarrollo ido considerable en los primates: una parte de ella, la corteza orbitofrontal, est muy poco desarrollado en los roedores, sin embargo, es una de las principales reas cerebrales implicadas en la emocin y motivacin en primates, incluidos los humanos. La elaboracin de algunas de estas reas del cerebro ha sido tan grande en los primates que los sistemas an evolutivamente antiguas como el sistema del gusto parece que han vuelto a conectar (en comparacin con los roedores) a poner mucho ms nfasis en el procesamiento cortical, teniendo lugar en reas como la corteza orbitofrontal (v. cap. 2). El principio de la etapa de procesamiento sensorial en el que revalor sala se extrae y se hace explcito en la reprecin an puede haber cambiado entre roedores y primates, por ejemplo, en el sistema del gusto (vase el cap. 2). En primates, tambin ha habido un gran desarrollo de la visistemasual, y esto se ha tenido implicaciones importantes para los tipos de estmulos sensoriales que son procesados por el cerebro sistemas involucrados en la emocin y la motivacin. Un ejemplo es la importancia de la identidad facial y expresin facial-decodificacin, que son tanto crtico en primate emocional sercomportamiento y proporcionar una parte central de la base de gran

primate comportamiento social. 2. Una teora de la emocin, y algunas definiciones Emociones til puede definirse como estados provocados por rebarrios y castigos, incluyendo cambios en las recompensas y castigos (vase tambin el Rolls 1986a; 1986b; 1990). Una recompensa es algo por el cual un animal va a funcionar. Un castigo es cualquier cosa que un animal trabajar para escapar o evitar. Un examplio de una emocin tanto, podra ser la felicidad producida por est dando una recompensa, como un toque agradable, alabanza, o ganar una gran suma de dinero. Otro ejemplo de un emocin podra ser el miedo producido por el sonido de un rpido apacercando a autobs, o la visin de una expresin de enojo en algunosla cara. Vamos a trabajar para evitar esos estmulos, que son castigando. Otro ejemplo podra ser la frustracin, el enojo o tristeza producida por la omisin de una recompensa esperada tal como un premio, o la terminacin de una recompensa, como la muerte de un ser querido. Otro ejemplo sera el alivio, proproducida por la omisin o terminacin de un castigo stimulus como la eliminacin de un estmulo doloroso, o navegando a cabo de peligro. Estos ejemplos indican cmo las emociones pueden ser producido por la entrega, omisin, o la terminacin de la realejar o castigar a los estmulos, y de alguna manera para indicar cmo las emociones diferentes podran ser producidos y clasificados en trminos de las recompensas y los castigos recibidos, omitidas,

o terminado. Un diagrama que resume algunas de las emociones relacionadas con la entrega de la recompensa o el castigo o un estmulo asociado con ellos, o con la omisin de los una recompensa o un castigo, se muestra en la figura 1. Antes de aceptar este enfoque, debemos considerar si existen excepciones a la regla propuesta. Son Hay emociones provocadas por estmulos, eventos o recoreventos numerados que no estn premiando o castigando? Alguno estmulos de recompensa o castigo de no causar emociones? Lo haremos considere estas preguntas en ms detalle a continuacin. El punto es que si no hay excepciones importantes, o si las excepciones pueden ser claramente encapsulado, entonces podemos tener un buen trabajo ing definicin por lo menos de las causas de las emociones. Por otra parte, vale la pena sealar que muchos enfoques o teoras de la emocin (ver Strongman 1996) tienen en comn que parte del proceso consiste en "evaluacin" (por ejemplo, Frijda 1986; Lzaro 1991; Oatley y Jenkins, 1996). En todas estas teoras-con el concepto de evaluacin presumiblemente implica evaluar si algo est premiando o castigando. La descripcin en cuanto a la recompensa o el castigo adoptado aqu parece ms hermticamente y operativamente especificado. Volv a considerar un poco una definicin ms formal que las recompensas o castigos, en que el concepto de refuerzos se introduce, y el espectculo cmo se ha producido una considerable historia en el desa-

cin de ideas a lo largo de esta lnea. La propuesta de que las emociones pueden ser tilmente visto como estados producido por estmulos instrumentales de refuerzo sigue oreja lier trabajo por Millenson (1967), Weiskrantz (1968), Gray (1975, 1987), y rodillos (1986a; 1986b; 1990). (Instrumenreforzadores mentales son estmulos que, si su ocurrencia, terminacin, u omisin subordinada a la realizacin de una respuesta, altera la probabilidad de la emisin futura de esa respuesta.) Algunos estmulos reforzadores son ignorantes (Por ejemplo, el sabor de la comida si el animal tiene hambre, o dolor), mientras otros pueden ser de refuerzo mediante aprendizaje, debido su asociacin con dichos refuerzos primarios, con lo que servenida "reforzadores secundarios." Este tipo de aprendizaje puede por lo tanto ser llamado "estmulo-refuerzo asociacin", y se produce a travs de un proceso como el condicionamiento clsico. Si una reinforzador aumenta la probabilidad de emisin de una respuesta en que es contingente, que se dice que es un "reforzador positivo" o "recompensa", si disminuye la probabilidad de que tal rerespuesta es un "refuerzo negativo" o "castigador". Por ejemtemor amplio, es un estado emocional que podra ser producido por un sonido (el estmulo condicionado) que ha sido previamente asociada con una descarga elctrica (el reforzador primario). Las contingencias de refuerzo converse producir el efectos opuestos sobre el comportamiento. La omisin o la terminacin

de un reforzador positivo ("extincin" y "tiempo de descanso", rerespectivamente, a veces descrito como "castigo") disminuye la probabilidad de respuestas. Respuestas seguido por la omisin o terminacin de un aumento reforzador negativo en probabilidad, este par de operaciones de refuerzo negativo por lo tanto llamado "evitacin activa" y "escape" rerespectivamente (vase ms adelante Gray 1975; Mackintosh, 1983). Esta fundacin ha sido desarrollado (vase tambin el Rolls 1986a; 1986b, 1990) para mostrar cmo una amplia gama de emociones se puede contabilizar, como resultado de la operacin de un nmero de factores, incluyendo los siguientes: 1. La contingencia de reforzamiento (por ejemplo, si recompensa o el castigo es dado o negado, ver fig. 1). 2. La intensidad del reforzador; vase la fig. 1). 3. Cualquier estmulo ambiental podra tener un nmero de diferentes asociaciones de refuerzo. (Por ejemplo, una estiulus podran estar asociados tanto con la presentacin de una nueva Rolls: El cerebro y las emociones 178 COMPORTAMIENTO Y CIENCIAS DEL CEREBRO (2000) 23:02

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barrio y de un castigo, los estados que permiten, como los conflictos y culpa a surgir.)

4. Las emociones provocadas por estmulos asociados con diferentes reforzadores primarios sern diferentes. 5. Emociones provocadas por diferentes secundaria de refuerzo estmulos ser diferente el uno del otro (incluso si el prireforzadormary es similar). 6. La emocin provocada puede depender de si una acrespuesta conductual tivo o pasivo es posible. (Por ejemplo, ejemplo, si una respuesta de comportamiento activo puede ocurrir a los omisinsin de un refuerzo positivo, entonces la ira puede ser producido; pero slo si el comportamiento pasivo es posible, entonces la tristeza, la dedepresin, dolor o podra ocurrir.) Mediante la combinacin de estos seis factores, es posible tener en cuenta para una gama muy amplia de emociones (ver para elaboracin Rolls 1990, 1999a). Es tambin digno de mencin que las emociones pueden ser producido apenas tanto por el retiro de reforzar eventos como por estmulos externos de refuerzo. Procesamiento cognitivo (Consciente o no) es importante en muchas emociones, para el procesamiento cognitivo muy complejo puede ser obligado a determinar si los eventos ambientales son reinforzar. En efecto, las emociones normalmente consisten en cognitivo procesamiento, que analiza el estmulo y luego determinas su valencia de refuerzo, y luego un estado de nimo provocado cambiar si la valencia es positiva o negative.Because un emocin es producido por un estmulo, filsofos decir que

emociones tienen un objeto en el mundo y emocionales que estados son intencionales, ya que son algo. Nosotros en cuenta que un estado de nimo o estado afectivo puede ocurrir en ausencia de un estmulo externo, como en algunos tipos de depresin, pero que normalmente el estado de nimo o estado afectivo es producido por una estmulo externo, con todo el proceso de estmulo representacin, la evaluacin en trminos de recompensa o castigo, y el estado de nimo resultante o afectar conoce como emocin. Tres temas recibir discusin aqu (ver ms adelante, Rolls 1999a). Una es que los estmulos de recompensa, tales como el sabor de alimentos, no se describen generalmente como la produccin de estados emocionales (Aunque hay diferencias culturales aqu!). Es til aqu para separar recompensas relacionadas con necesidad homeosttica interna estados asociados con (digamos) el hambre y la sed, y tomar nota de que estas recompensas no son normalmente descrito como la produccin emolos estados nacionales. Por el contrario, la gran mayora de los premios y castigadores son estmulos externos no relacionados con la necesidad interna estados como el hambre y la sed, y estos estmulos hacen producir respuestas emocionales. Un ejemplo es el miedo producido por la la vista de un estmulo que est a punto de producir dolor. Una segunda cuestin es que los filsofos suelen categorizar miedo en el ejemplo como una emocin, pero no dolor. La disdistincin que hacen posible que primaria (sin letras) reinforcers no producen emociones, mientras que la secundaria re-

inforcers (estmulos asociados por estmulo de refuerzo aprendizaje con reforzadores primarios) hacer. Ellos describen el dolor como una sensacin. Pero estmulos neutros (como una mesa) pueden producir sensaciones al tacto. En consecuencia, parece estar mucho ms til para categorizar los estmulos de acuerdo con si estn de refuerzo (en cuyo caso se producen emociones), o no de refuerzo (en cuyo caso no producir emociones). Es evidente que hay una diferencia entre reforzadores primarios y reforzadores aprendidas, pero esto es ms precisamente atrapado por sealar que esta es la diferencia, y que es si un estmulo est reforzando que determina si est relacionada con la emocin. Una tercera cuestin es que, como vamos a ver, los estados emocionales (Es decir, aquellas obtenidas con reforzadores) tienen muchas funciones, y las implementaciones de slo algunas de estas funciones por el cerebro se asocian con sentimientos emocionales (Rolls 1999a). De hecho, existe evidencia de disociaciones interesantes en algunos pacientes con dao cerebral entre las acciones realizadas para reestmulos reforzando y lo que subjetivamente inform. En este sentir que es biolgicamente y psicolgicamente til considerar estados emocionales como la inclusin de ms de esos estados asoATED con sentimientos de emocin. 3. Las funciones de la emocin Las funciones de la emocin tambin dar una idea de la na-

tura de la emocin. Estas funciones, que se describe en otro lugar ms completamente (Rolls 1990; 1999a), se pueden resumir de la siguiente mnimos: 1. La obtencin de las respuestas autnomas (por ejemplo, un cambio de la frecuencia cardiaca) y las respuestas endocrinas (por ejemplo, la liberacin de los adrenalina). Estos preparar el cuerpo para la accin. 2. Flexibilidad de las respuestas de comportamiento a reforzar la estiUli. emocionales (y motivacin) estados permiten que una simple ininterface entre las entradas sensoriales y los sistemas de accin. La esencia de esta idea es que las metas de comportamiento se especifica por la recompensa y el castigo evaluacin. Cuando un medio estmulo mental ha sido decodificado como una recompensa primaria o castigo, o (despus de anteriores reforzador estmulo-asoaprendizajecin) un estmulo secundario premiar o castigar, entonces se convierte en un objetivo para la accin. El animal puede entonces performar cualquier accin (respuesta instrumental) para obtener el reprevenir, o evitar el castigo. As, existe una flexibilidad de accin, y esto est en contraste con estmulo-respuesta, o hbito, aprendizaje en la que una respuesta particular a un determinado stimulus se aprende. Tambin contrasta con el desencadenamiento de la de especies tpicas respuestas de comportamiento de signo liberador de estiRolls: El cerebro y las emociones COMPORTAMIENTO Y CIENCIAS DEL CEREBRO (2000) 23:02

179 Figura 1. Algunas de las emociones asociadas con diferentes reincontingencias cumplir la ley se indican. Intensidad aumenta de distancia desde el centro del diagrama en una escala continua. La clasificin esquema creado por el refuerzo diferente contigencias consta de (1) la presentacin de un refuerzo positivo (S), (2) la presentacin de un reforzador negativo (S), (3) la omisin de un reforzador positivo (S) o la terminacin de una posreforzador positivo (S!), y (4) la omisin de un reforzador negativo (S) o la terminacin de un reforzador negativo (S !). (De cerebro y la emocin, la fig. 3. 1.)

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uli (como el picoteo de una mancha en el pico de su padreanillo gaviota para ser alimentados (Tinbergen 1951), donde se es la inflexibilidad del estmulo y la respuesta, que puede ser visto como un tipo muy limitado de solucin cerebro a la Elicicin de la conducta). El recorrido emocional a la accin es flexiBLE no slo debido a que cualquier accin se puede realizar para obtener la recompensa o evitar el castigo, sino tambin por el animal puede aprender en tan slo un ensayo que una recompensa o un juego de palabrastigo est asociada con un estmulo particular, en lo que se

denominado "estmulo-reforzador aprendizaje asociacin". Para resumir y formalizar, dos procesos estn involucrados en las acciones que se describe. El primero es el estmulo-reinforzador asociacin de aprendizaje, y la segunda es instrumental aprendizaje de una respuesta operante hizo acercarse y obmantener la recompensa o para evitar o escapar del castigo. Emocin es una parte integral de esta, ya que es el estado suscit en la primera etapa, los estmulos que se decodifican como recompensas o-castigar res, y este estado tiene la propiedad de que es motivador. La motivacin es obtener la recompensa o evitar el castigador, y los animales deben ser construidos para obtener ciertas recompensas y evitar ciermantener castigadores. De hecho, las recompensas primarias o no obtenido y castigadores se especifican por los genes que especifican la eficacia objetivos para la accin. Esta es la solucin que la seleccin natural tiene encontrado de cmo los genes pueden influir en el comportamiento de promover fitNess (medida por el xito reproductivo), y por cuanto el cerebro podra interconectar los sistemas sensoriales para sistemas de accin. Seleccin entre recompensas disponibles con sus asoATED beneficios y evitar los castigos, con su correspondiente costos, es un proceso que puede llevarse a cabo tanto de forma implcita (desconscientemente) y explcitamente mediante un sistema de lenguaje para encapaces de planes a largo plazo que se harn Rolls (1999a). Muchos difesistemas cerebrales diferentes, algunas de evaluacin que implica implcita de

premios y otros que involucran verbal explcita y consciente evaluacin de las recompensas y planificadas metas a largo plazo, todos deben entrar en el selector de comportamiento (ver fig. 2). Esta seleccin tor no se conoce bien, pero podra incluir un proceso de la competencia entre todas las llamadas que compiten en la produccin y podra implicar los ganglios basales en el cerebro (vase la fig. 2 y Rolls 1999a). 3. La emocin est motivando, como se acaba de describir. Por ejemplo, el miedo aprendido por asociacin estmulo-refuerzo proporciona la motivacin para las acciones realizadas para evitar noxpagars estmulos. 4. Comunicacin. Monkeys, por ejemplo, puede comcomunicar su estado emocional a los dems al hacer una de boca abierta amenaza para indicar la medida en que sean dispuestos a competir por los recursos, y esto puede influir en la comportamiento de otros animales. Este aspecto de la emocin fue emphasized por Darwin (1872), y se ha estudiado ms rerecientemente por Ekman (1982, 1993). Se revisa la evidencia que los seres humanos pueden categorizar las expresiones faciales en las categoras feliz, triste, temeroso, enojado, sorprendido, y disgustado, y que esta categorizacin puede funcionar de manera similar en diferentes culturas. Tambin describe cmo los msculos faciales producir difeexpresiones diferentes. Otras investigaciones sobre el grado de transcultural universalidad de la expresin facial, su desa-

Rolls: El cerebro y las emociones 180 COMPORTAMIENTO Y CIENCIAS DEL CEREBRO (2000) 23:02 Figura 2. Resumen de la organizacin de algunos de los mecanismos subyacentes en el cerebro emocin, que muestra las rutas duales para la iniciacin de accin en respuesta a la recompensa y el castigo, es decir, que producen las emociones, estmulos. Las entradas de los diferentes sistemas sensoriales al cerebro estructuras como la corteza orbitofrontal y la amgdala permitir que estas estructuras cerebrales para evaluar el valor de la recompensa o el castigo relacionado con de estmulos o de estmulos recordados. Las entradas sensoriales diferentes permiten evaluaciones dentro de la corteza orbitofrontal y amyg dala basa principalmente en el valor de refuerzo primaria (sin letras) para el gusto, el tacto y los estmulos olfativos, y en el secundario (aprendido) refuerzo de valor para los estmulos visuales y auditivos. En el caso de la visin, la "corteza de asociacin", que enva representaciones de objetos a la corteza orbitofrontal y la amgdala, es la corteza visual inferior temporal. Una de las rutas de las salidas de estos cerebro evaluativa estructuras es a travs de proyecciones directamente a estructuras tales como los ganglios basales (incluyendo el cuerpo estriado y el cuerpo estriado ventral) para permitir implcita, directos respuestas de comportamiento basadas en la evaluacin de recompensa o castigo relacionada de los estmulos que se harn. La segunda ruta es a travs los sistemas del lenguaje del cerebro, lo que permite explcitas (verbalisable) las decisiones relacionadas con la planificacin sintctica de varios pasos para ser implementado. (Despus, el cerebro y las emociones, fig. 9. 4.)

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cin en la infancia, y su papel en el comportamiento social se describen porIzard (1991) y Fridlund (1994). Como se muestra ms adelante, hay son sistemas neuronales en la amgdala y que cubre temporal reas corticales visuales que estn especializados para la cara relacionada con aspectos de este procesamiento. 5. Ejemplos Sociales unin. De ello son las emocionesasociada con el apego de los padres a sus cras y la unin de la joven a sus padres. 6. El estado actual estado de nimo puede afectar el desarrollo cognitivo evalluacin de los acontecimientos o recuerdos (ver Oatley y Jenkins, 1996). Esto puede facilitar la continuidad de la interpretacin de la revalor reforzando de eventos en el ambiente. Una hiptesis descrito en el cerebro y los estados emocin que backproproyecciones de las partes del cerebro implicadas en la emocin como la corteza orbitofrontal y la amgdala implementar esto. 7. Emocin puede facilitar el almacenamiento de los recuerdos. Uno forma en que esto ocurre es que la memoria episdica (es decir, la memoria de episodios particulares) est facilitado por los estados emocionales. Esta puede ser ventajoso en que los detalles de almacenamiento de muchos de los preprevaleciente situacin cuando un fuerte refuerzo se entrega puede ser til en la generacin de comportamiento apropiado en situaciones con algunas similitudes en el futuro. Esta funcin puede ser implementadas por los relativamente inespecficos proyectan sis-

MET a la corteza cerebral y el hipocampo, incluyendo el vas colinrgicas en el prosencfalo basal y medial-septiembre tum, y las vas noradrenrgicas ascendentes (v. cap. 4 yRolls&Treves 1998). Una segunda forma en la que la emocin puede afectar el almacenamiento de las memorias es que la corriente emoestado nacional pueden almacenar los recuerdos episdicos, proporING un mecanismo para el estado emocional actual para afectar que los recuerdos se pueden recuperar. Una tercera forma de emocin puede afFect el almacenamiento de los recuerdos es guiando el cerebral cortex en las representaciones del mundo que se establezcan. Para ejemplo, en el sistema visual puede ser til para perceptual representaciones o analizadores que se construirn que son diferentes unos de otros si estn asociados con diferentes riendaforzadores, y para que stos sean menos propensos a ser construido si tienen ninguna asociacin con el refuerzo. Las formas en que backproproyecciones de las partes del cerebro importante en la emocin (por ejemplo, como la amgdala) a partes de la corteza cerebral podra performar esta funcin se discuten por Rolls y Treves (1998). 8. Otra de las funciones de la emocin es que al soportar por minutos o ms despus de un estmulo de refuerzo se ha producido, que puede ayudar a producir la motivacin persistente y continua y la direccin de la conducta, para ayudar a alcanzar una meta o metas. 9. La emocin puede provocar la retirada de los recuerdos almacenados en representacionesneocorticales. Amgdala backprojections a

la corteza podra realizar esta la emocin de una manera analoGous a aquel en el que el hipocampo podra implementar la recuperacin en el neocrtex de los recientes (episdicos) los recuerdos (Rolls&Treves 1998). 4. Recompensa, el castigo y la emocin en el cerebro diseo: un enfoque evolutivo La teora de las funciones de la emocin se desarrolla ms en el captulo 10. Algunos de los puntos de hecho ayudar a elaborar en gran medida de la seccin 3.2. En el captulo 10, el funTal pregunta de por qu nosotros y los dems animales estn construidos para uso rebarrios y castigos para orientar o determinar nuestro comportaior se considera. Por qu estamos construidos para tener emociones, as como estados motivacionales? Hay alguna alternativa razonable alrededor de los cuales la evolucin pudo haber construido animales complejos? En esta seccin describo varios tipos de diseo del cerebro, con diferentes grados de complejidad, y sugieren que la evolucin puede operar para influir en la accin flexible con slo algunos de estos tipos de diseo. 4,1. Impuestos Un principio de diseo sencillo es incorporar mecanismos para impuestos en el diseo de los organismos. Impuestos consisten en su ms sencilla de la orientacin hacia los estmulos en el medio ambiente, por ejemplo, la flexin de una planta hacia la luz, lo que se traduce en la recoleccin de luz mxima por su foto-

superficies sintticas. (Cuando se acaba convirtiendo en lugar de locoel movimiento es posible, las respuestas que se habla de tropismos.) Con locomocin posible, como en los animales, los impuestos son movimientos hacia las fuentes de nutrientes y movimientos lejos de los peligros tales como temperaturas muy altas. La principio de diseo es que los animales tienen a travs de un proceso de seleccin natural construido receptores para ciertos dimensiones de la amplia gama de estmulos en el ambiente, y han relacionado estos receptores a los mecanismos de partiUlar respuestas, de tal forma que los estmulos son APproached o evitarse. 4,2. La recompensa y el castigo Tan pronto como tienen enfoque hacia los estmulos en un extremo de una dimensin (por ejemplo, una fuente de nutriente) y lejos de stimuli en el otro extremo de la dimensin (en este caso, la falta de nutrientes), podemos empezar a preguntarse cundo es apropiado introducir las recompensas y castigos trminos de los estmulos en los diferentes extremos de la dimensin. Por convencin, si el respuesta consiste en una reaccin fija para obtener el estmulo (Por ejemplo, la locomocin de un gradiente qumico), llamaremos a esta un taxi, no una recompensa. Por otro lado, si un arbitrario operant respuesta puede ser realizado por el animal, a fin acercarse al estmulo, entonces vamos a llamar a este ser recompensadosconducta, y el estmulo del animal trabaja para obtener un re-

Ward. (La respuesta operante puede ser pensado como cualquier arbiaccin contrario el animal realizar para obtener el estmulo.) Este criterio de una respuesta operante es a menudo arbitraria probado por la bidireccionalidad. Por ejemplo, si una rata puede ser entrenados para elevar o bajar la cola para obtener una pieza de comida, entonces podemos estar seguros de que no existe una relacin fija entre el estmulo (por ejemplo, la visin de los alimentos) y la rerespuesta, como la hay en un taxis. El papel de la seleccin natural en este proceso es para guiar unanimalesque para construir sistemas sensoriales que responden a la dimensin nes de estmulos en el medio natural, por el que acciones puede conducir a una mejor capacidad de transmitir los genes a la siguiente generacin, es decir, a mayor aptitud. Los animales debern ser construido por seleccin natural, para que las respuestas que les permitir obtener mayores recompensas, es decir, trabajar para obtener estmulos que aumentarn su aptitud. Correspondenvez ms, los animales deben ser construidos para dar respuestas que se enestmulos capaces de escapar de ellos, o aprender a evitar que se reducir su gimnasio. No es probable que sean muchas dimensiones de estmulos ambientales a lo largo de la que pueden alterar las respuestas gimnasio. Cada una de estas dimensiones puede ser un re-independiente sala-castigo dimensin. Un ejemplo de uno de estos dimensiones puede ser recompensa de comida. Aumenta la aptitud para ser capaz de sentir necesidad de nutrientes, de tener sensores que responden a

el sabor de la comida, y para llevar a cabo las respuestas de comportamiento a Rolls: El cerebro y las emociones COMPORTAMIENTO Y CIENCIAS DEL CEREBRO (2000) 23:02 181 obtener dichos estmulos de recompensa cuando en esa necesidad o motivacin estado nacional. Del mismo modo, otra dimensin es la recompensa de agua, en la que el sabor del agua llega a ser provechoso cuando hay es el agotamiento de fluidos corporales (v. cap. 7). Con muchos de recompensa / castigo dimensiones para las que acciones puede ser realizada (vase la Tabla 10.1 del cerebro y emocin de una lista no exhaustiva), un mecanismo de seleccin de acciones realizadas se necesita. En este sentido, las recompensas y castigadores proporcionar una moneda comn para las entradas a volver a seleccin de los mecanismos de respuesta. La evolucin debe establecer la magnitudes de cada sistema de recompensa diferente de modo que cada uno ser elegida para la accin de tal manera que se maximice general caberness. Recompensa alimentaria debe ser elegido como el objetivo de la accin si un nutriente se agota; pero recompensa agua como un objetivo para accin se debe seleccionar si el agotamiento del agua actual plantea una mayor amenaza a la aptitud de la deplecin alimentaria actual. Esto indica que cada recompensa debe ser cuidadosamente calibrada por la evolucin para tener el valor justo en el comn actual

http://www.google.com.pe/#hl=es&tbo=d&sclient=psy-ab&q=vinculo+emocionmotivacion+pdf&oq=vinculo+emocion-

motivacion+pdf&gs_l=serp.3..0i8i30.780945.792553.1.792607.34.30.2.0.0.2.1872.13300.21j4j2j7j6j0j1.21.0...0.0...1c.1.K3vNsFpudfY&psj=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=ce6e5a21564d bb8f&bpcl=39967673&biw=1024&bih=634

http://reme.uji.es/articulos/numero22/article1/REMEnumero22article1sp.pdf http://marintalero.wordpress.com/2011/08/02/addenda-5-relacion-entre-emocion-y-motivacion/

Tambin Madigan (1998), en una investigacin en la que administraba estmulos odorficos desagradables, compar las respuestas de un grupo de personas que tenan lesin en el hemisferio derecho con las de otro grupo que tena lesin en el hemisferio izquierdo. En la investigacin se incluy tambin un grupo de control, equiparable demogrficamente con los otros dos grupos. Los resultados subrayan que la percepcin subjetiva de la intensidad del olor era menor en las personas con lesin en el hemisferio derecho que en las personas del grupo control. Adems, las personas con lesiones en el hemisferio izquierdo mostraron ms, y ms intensas, respuestas de evitacin que las personas del grupo de control y que las personas con lesin en el hemisferio derecho. La implicacin del hemisferio derecho en el procesamiento emocional es clara. Sin embargo, el porqu de este tipo diferencial de funcionamiento sigue suscitando dudas y controversias. De hecho, asumiendo uno de los principios ms aceptados en la actualidad, el que se basa en la determinacin jerrquica biolgica, algunos autores (Ross, Homan y Buck, 1994) proponen que se podra entender la distinta implicacin de ambos hemisferios en el procesamiento de la informacin emocional a partir de las

diferentes categoras de emociones. As, las formas ms primitivas de emocin, que por regla general tienen valencia negativa, se encuentran especialmente vinculadas al funcionamiento del hemisferio derecho, mientras que aquellas otras emociones filogenticamente ms avanzadas, y con connotaciones sociales, se encuentran especialmente vinculadas al funcionamiento del hemisferio izquierdo. No obstante, otros autores (Gainotti, Caltagirone y Zoccolotti, 1993) creen que, ms que en las categoras emocionales, habra que centrarse en el nivel o grado de procesamiento de la informacin para entender las distintas emociones, as como el papel especfico que en ellas juega cada uno de los hemisferios. A nuestro modo de ver, quien mejor ha perfilado la relevancia del hemisferio derecho en el procesamiento de la informacin emocional ha sido Damasio (Damasio, 1994, 1995, 1998; Adolphs y Damasio, 2000). Con un argumento, al que denomina "hiptesis del marcador somtico", Damasio defiende que el procesamiento de la emocin depende del procesamiento de la informacin somtica. Es decir, la emocin implica unas aferencias desde el cuerpo, e implica tambin unas eferencias hacia el cuerpo, en ambos casos incluyendo la participacin de los aspectos endocrinos y viscerales. En este marco de referencia, el hemisferio derecho parece estar especializado en la representacin del cuerpo, ya que las lesiones especficas de dicho hemisferio producen una mayor prdida de control sobre el estado general del cuerpo, que cuando las lesiones se encuentran circunscritas al hemisferio izquierdo. Es probable, seala Damasio, que las funciones referidas a la emocin y a la representacin del cuerpo, que forman parte de la misma

funcin homeosttica organsmica, se encuentren lateralizadas en el hemisferio derecho. En general, como han recalcado recientemente varios autores (Borod, Cicero, Obler, Welkowitz, Erhan, Santschi, Grunwald, Agosti y Whalen, 1998; Adolphs y Damasio, 2000; Borod y Madigan, 2000), parece bastante confirmado el importante papel que juega el hemisferio derecho en el procesamiento de la estimulacin emocional.