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INFORME PSICOPEDAGGICO

Nombres Fecha de Nacimiento Fecha registro Tipo Diagnostica De avance Final Instrumentos Edad Curso Solicitado por Evaluador Repitencias

ASPECTOS ESPECFICOS EVALUADOS


Nivel Medio-Alto. Sin dificultades para focalizar su atencin, la forma de comenzar a realizar el trabajo es lenta, pero no hay presencia de errores ni omisiones. Sin dificultades para mantener la concentracin, logra mejores resultados si se permanece ms tiempo realizando la misma tarea o de caractersticas similares. Razonamiento Inductivo Nivel Medio-Bajo. Si bien logra realizar todas las tareas solicitadas, presenta mejores resultados cuando se le solicita aplicar conocimientos ya adquiridos (completar series alfanumricas). Presenta dificultades al realizar tareas donde debe realizar anlisis de la informacin, en orden de logros estn: analogas figurativas, categorizaciones, en ambas tareas no presenta errores. Le siguen clasificaciones, analogas verbales, y por ltimo series figurativas. Razonamiento Espacial Nivel Alto. Logra excelentes resultados tanto en reconocer objetos desde diferentes puntos de vista y en la organizacin de la informacin en forma abstracta. Razonamiento Deductivo Nivel Medio. Logra realizar las tareas evaluadas, es capaz de ir de lo general a lo particular, en ocasiones comprende y compara las proposiciones dadas, presentando errores en interpretacin de conclusiones, en especial cuando stas son entregadas en una categrica negativa (clasificacin segn cualidad). Nivel de razonamiento Nivel MEDIO- ALTO de razonamiento General. Ritmo de aprendizaje Ritmo de trabajo Lectura Ritmo normal-lento, pero con dificultades en el procesamiento de la informacin. Ritmo normal, sin dificultades en la ejecucin de las tareas solicitadas. Nivel Medio-bajo. En la Comprensin lectora no logra extraer informacin especfica ni captar idea general usando esquemas. Dficit en el manejo del tiempo asignado. Presenta dificultades para inferir informacin no explicita en el texto. En el manejo de vocabulario acotado al texto presenta nivel bajo de logro. A nivel de eficacia lectora, presenta rendimiento bajo. Velocidad de lectura es insuficiente para el nivel que cursa, logra leer 115 pp/m, pero su nivel comprensivo bajo, es decir, requiere de ms de una lectura de la informacin dada para poder utilizar el conocimiento entregado. Nivel Medio. Con presencia de errores en ortografa acentual, literal y puntal, poca asimilacin de reglas ortogrficas, en uso fonemas de doble sonido (/s/-/c/-/z/, etc.). En el reconocimiento ortogrfico se observa presencia de errores, con un 72% de logro. En la eleccin de la ortografa correcta se observa, errores en ortografa literal, acentual y puntual. En la redaccin, presenta un texto escueto con escaso desarrollo de la idea, falta argumentacin de la idea central, sin presencia de errores ortogrficos a nivel puntual pero con dficit en ortografa acentual y literal. Nivel Medio. Logra realizar adiciones y sustracciones nmeros enteros Atencin/concentracin

ESTILO DE APRENDIZAJE

NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR

Escritura

Calculo y numeracin

NIVELES DE ADAPTACION

positivos y negativos, operatoria con fracciones, clculo de mnimo comn mltiplo. Presenta errores en contenidos especficos como son: multiplicacin con tres dgitos, operaciones combinadas, ejercicios con potencia, simplificacin de fracciones. Omite divisiones con dos cifras, divisin de decimales, clculo de races, clculo de mximo comn divisor, transformacin en unidades de medidas, adicin/sustraccin de ngulos y clculo del doble, triple, cuarto y mitad de un nmero dado. Resolucin de problemas Nivel Medio-Bajo. Presenta errores tanto en problemas simples y problemas complejos. Dificultades para identificar operacin resolutoria, con errores en operaciones elegidas, omite respuestas de algunos problemas. Dficit en aplicacin de aprendizajes especficos (el radio de, fraccin de, rea de, porcentaje de, ecuaciones simples, aplicacin de fracciones, multiplicacin de decimales, etc.) Personal Nivel Bajo. Presentara una baja tolerancia a la frustracin, le preocupa la opinin de su entorno inmediato ante sus acciones, pero requiere de otros para tomar decisiones o realizar acciones, no tendra facilidad para expresar lo que siente, temerosa ante las dificultades y contrariedades. Todo lo anterior la hace insegura frente a sus conductas, en constante estado de ansiedad frente a las crticas de su entorno. Familiar Nivel Alto. Siente la comprensin y apoyo de su grupo familiar, manifestara un buen nivel de comunicacin con grupo familiar, basado en el respeto, inters y cario. Escolar Nivel Medio-Bajo. Se siente a gusto en grupo curso, estableciendo relaciones sociales adecuadas, caracterizadas por el respeto y cario. Necesitara interactuar ms con sus con profesores, an cuando observa apoyo e inters de su parte. Habilidades Sociales Nivel Alto. Presentara las habilidades para establecer relaciones con pares y adultos, con facilidad de expresin de sus puntos de vista, empata, solidaridad. Ante los errores buscara excusas para justificarse, escasa tolerancia frente a las crticas.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


AREA
Competencias Cognitivas NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Requiere apoyos verbales para focalizar su atencin. Requiere apoyos en la anlisis de informacin para luego obtener informacin relevante. Requiere apoyos de contencin en cuadros de ansiedad y nerviosismo en situaciones de evaluacin. Requiere apoyos reguladores en autoimagen, en especial frente a dificultades. Requiere de estimulacin constate de sus profesores, destacando aspectos positivos de sus comportamientos y aprendizajes. Requiere apoyos en manejo de contenido especficos en rea de Lenguaje y comunicacin, en forma especfica en la correccin y uso de ortografa acentual, literal y puntual. Requiere de apoyos en estrategias de comprensin lectora. Requiere de apoyo en el manejo de contenidos especficos de aprendizajes matemticos. Requiere de estrategias para la resolucin de problemas complejos, a nivel de identificacin de operacin resolutoria como a nivel de resolucin de operacin elegida si errores.

Competencias Socioemocionales

Competencias Acadmicas

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA


ADECUACIONES DE ACCESO

Utilizacin de instrucciones claras y precisas, en la entrega de informacin relevante para el aprendizaje de los contenidos. Simplificacin de encabezados en evaluaciones y en uso de alternativas. Mediacin durante la resolucin de problemas, ya se sea mediante

instrucciones orales y/o despejando dudas durante el proceso de evaluacin.


ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Aplicar Evaluacin Diferenciada en las asignaturas de: Lenguaje y comunicacin. Sociedad Biologa

SUGERENCIAS DE ACTUACION
Mantener controles con mdicos especialistas, por lo menos dos veces al ao. Vigilar efectos de tratamiento con medicamentos. Apoyar proceso educativo supervisando y ayudando en sus obligaciones acadmicas. Incentivar con expectativas de logros desafiantes y realistas. Considerar las orientaciones brindadas por la educadora diferencial en sus prcticas pedaggicas y evaluaciones. Informar a Educadora Diferencial ante situaciones positivas y/o negativas experimentadas con o por el estudiante. Entregar las evaluaciones diferenciadas a Educadora Diferencial.

CONTEXTO FAMILIAR

CONTEXTO ESCOLAR

SNTESIS VALRICA
La menor presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias, debido a diagnstico de Trastorno Dficit Atencional. Presenta dficit en aprendizajes especficos en el rea de comprensin lectora, dficit en manejo de reglas ortogrficas (acentual, puntual, literal). Sumado al manejo de contenidos especficos de matemtica y resolucin de problemas.

SUGERENCIAS GENERALES AL COLEGIO


Se sugiere evaluacin diferenciada que contemple: Otorgar ms tiempo para realizar evaluaciones. Explicar instrucciones y/o responder a las dudas durante el proceso de evaluacin. Destacar la pregunta frente al encabezado y/o simplificar instrucciones. Dar posibilidades de subir notas deficientes con trabajo extra de investigacin que aporte al aprendizaje del contenido evaluado, ocupando para ello diversas metodologas (ppt, exposicin, uso de maquetas y/o mapas conceptuales, etc.) Dar posibilidades de ser evaluada segn su canal de aprendizaje. Dar puntaje extra por correccin de los errores de evaluaciones. Ocupar las guas de trabajo como una forma de anticipacin frente al proceso de evaluacin, otorgando puntaje por la entrega de esta y/o evalundola con una nota, de forma de promediar con una evaluacin con nota deficiente. No quitar puntaje por errores ortogrficos pero corregir siempre, solicitado la correccin contextualizada en la redaccin de un texto corto, utilizando las palabras a con errores en la evaluacin. Adems estimular uso de sinnimos y uso de diccionario (incluir dentro del trabajo). Priorizar contenidos por sobre otros, consiguiendo de igual forma los objetivos para la unidad en estudio.

Cualquier dificultad y/o duda, por favor contactarse con Psicopedagoga.

Psicopedagoga Reg. Prof.: 60205


Concepcin, mayo del 2012