*CORRIENTES PSICOLGICAS CONTEMPORNEAS*

GESTALT
La psicologa de la Gestalt, en su momento, implic una revolucin en las ciencias psicolgicas al poner en evidencia fenmenos a los que nunca antes se les haba prestado atencin, estimulando investigaciones en el campo de la percepcin, como los estudios de neurofisiologa, de la figura fondo, e influyendo a la vez, en los campos de las psicologas infantil, social, educativa y clnica. (Mondragn, 2002) La Psicologa Gestalt sostiene que: Los sujetos no experimentan sensaciones simples y luego las combinan para formar otras ms complejas, sino que perciben directamente configuraciones complejas como una totalidad y que, en cambio, el anlisis de los elementos es posterior. Una Gestalt es por tanto, una configuracin que no se reduce a la superposicin de elementos que la forman, sino que posee cualidades en tanto que una totalidad, y la modificacin de un solo elemento puede cambiar la gestalt en su conjunto. Algunos rasgos que caracterizan a la psicologa Gestalt: El sujeto para conocer se vale de estructuras, como totalidades complejas, las cuales son propias y comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo, por tanto no tienen un origen (son innatas). La conducta est organizada en totalidades o estructuras. Las configuraciones tienen un origen fsico. No hay gnesis ni estadios. Las unidades simples no son el punto de partida, sino el producto de la descomposicin de unidades complejas. Realiza aportaciones al campo de lo perceptual auditivo-visual - afirmando que la percepcin del mundo se basa en configuraciones complejas. Formula las Leyes de la Organizacin perceptiva. REPRESENTANTES DE LA GESTALT: Max Wertheimer, Wolfgang Khler. La perspectiva que maneja la psicologa Gestalt tiene mucho que ver con el enfoque dado a la metodologa de enseanza en las escuelas donde, por ejemplo, al comenzar a trabajar con la lectura y escritura se manejan a los textos como un todo para despus ir descomponindolos en unidades ms pequeas (palabras, slabas y letras).

HUMANISMO
La Psicologa Humanista es, adems de una corriente de la Psicologa y de la Psicoterapia, una filosofa de la vida que sita al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo como un TODO armnico, coherente y perfecto. (Odriozola, s.f.) La Psicologa humanista concibe a la persona como una totalidad en la que se interrelaciones factores fsicos, emocionales, ideolgicos o espirituales formando el ser real, no una suma de partes. La psicologa humanista no disecciona, no separa aspectos de la persona, sealndolos como la causa de la enfermedad. La psicologa humanista ve un ser completo y tiene en cuenta cada aspecto y su influencia en el resto.

La psicologa humanista es ms un movimiento que una escuela, e incluso ms an el reflejo de una actitud sobre el ser humano y el conocimiento. (Echegoyen et al, s.f.) Postulados bsicos sobre el hombre: 1. 2. 3. 4. 5. Es ms que la suma de sus partes. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano. Es consciente. Tiene capacidad de eleccin. Es intencional en sus propsitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la comprensin de significados.

REPRESENTANTES DEL HUMANISMO: Carl R. Rogers, Abraham Maslow. El humanismo tiene una relacin muy estrecha con el propsito de la educacin, pues parte de la labor docente consiste en considerar las caractersticas de los alumnos para realizar un diseo adecuado de actividades. La educacin hoy en da se orienta en los preceptos del humanismo, considerando al estudiante no como una vasija a la que se tiene que llenar de conocimientos, sino como un individuo al cual conocer y ayudar a desarrollarse.

PSICOANLISIS
El Psicoanlisis surge a partir del trabajo de Sigmund Freud (1856-1939) Trata con las personas sin coartar, imponer, regaar, sino escuchar de otra forma. Se define como mtodo de investigacin del Inconsciente; mtodo teraputico y conjunto de teoras -en constante desarrollo- que abordan el funcionamiento psquico. (Ramrez, s.f.) El psicoanlisis es el tipo de psicoterapia desarrollada por Freud y Lacan que se enfoca en estudiar la dinmica de la psique; esto es, estudia los procesos mentales-emocionales. El punto de partida del psicoanlisis, y uno de los elementos que lo diferencia de otras psicoterapias, es el papel central de lo inconsciente. (y para qu ir a anlisis?, s.f.) A travs de sus estudios y observaciones, Freud descubri que existe una parte desconocida en la mente de las personas: lo inconsciente. En lo inconsciente se guardan recuerdos, vivencias, sentimientos que resultaron dolorosos o con los que no fue posible lidiar en su momento, la otra cara de la mente. Freud descubri que nuestra psique, nuestro inconsciente, est ntimamente relacionado con el lenguaje. Lo relegado al inconsciente, pueden salir y reacomodarse mediante el habla; sin embargo, no se trata de un habla cualquiera, como en el caso de una pltica con un amigo. En un psicoanlisis, se trata, precisamente, de analizar lo que decimos y cmo nos concierne. El Psicoanlisis de Sigmund Freud, inaugura una nueva era en psicologa con un mtodo de investigacin que pone nfasis en el significado inconsciente de la patologa mental y de las conductas humanas.

La teora freudiana tiene una fundamentacin terica, pero las conclusiones de Freud se basan en una frondosa casustica, fruto de muchos aos de prctica con sus pacientes, que no cumple con los requisitos de la ciencia, porque su objeto de estudio, que es el inconsciente, no puede ser observado y medido en un laboratorio. (Malena, 2008) REPRESENTANTES DEL PSICOANLISIS: Sigmund Freud, Jacques Lacan. El enfoque psicoanaltico puede aplicarse al momento de darse alguna situacin negativa con los alumnos, ya sea de carcter acadmico o conductual, con el fin de poder explicar el por qu se estn generando estas circunstancias y as poder por lo menos tener diagnstico acertado de la problemtica de un alumno.

CONDUCTISMO
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. (El conductismo, s.f.) De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos. El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece con otras concepciones. La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO: Ivan Pavlov, Burrhus Frederic Skinner.

El conductismo es la base de la educacin tradicionalista, y hoy en da seguimos retomando algunas ideas de esta corriente psicolgica, principalmente al momento de disciplinar a un grupo, en donde los alumnos que se comportan adecuadamente son premiados, y aquellos estudiantes que no cumplen con las normas son castigados.

COGNOSCITIVISMO
La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas relativismo positivo y fenomenolgico. (Teora Cognoscitivista, s.f.) Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo. Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por psiclogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de Watson; Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estmulos sino que actan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posicin es conocida como conductismo-cognoscitivista. Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano. Entre sus elementos ms sobresalientes se encuentran los conceptos de contemporaneidad, interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente, la relatividad de percepcin de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos estn relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget. El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios mecanismos de percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin en cada momento de su existencia. Un segundo elemento es el concepto de intencionalidad", cuando la conciencia se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano har lo mejor que pueda y sepa. El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la que da sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo cognoscitivista a travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente psicolgico. El principio de la contemporaneidad es

esencial en esta teora y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construccin hipottica que contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en un momento determinado. REPRESENTANTES DEL COGNOSCITIVISMO: Jean Piaget, David Ausubel. El enfoque constructivista de la educacin tiene como base la teora cognoscitivista, pues habla del individuo no como un animal que imita y repite lo que se le indica, sino como alguien actuar segn sus creencias, sus metas y percepciones. Todo esto tiene que ver con lo que conocemos como aprendizaje significativo, el cual se da cuando la persona en verdad cree que le servir para sus objetivos. Adems, intentamos realizar clases en las cuales, basndonos en los intereses de nuestros estudiantes, podamos atraer su atencin hacia los nuevos conocimientos.

HISTRICO-SOCIAL
La teora histrico-cultural o sociocultural del psiquismo humano de Vygotsky, tambin conocida como abordaje socio-interaccionista, toma como punto de partida las funciones psicolgicas de los individuos, las cuales clasific de elementales y superiores, para explicar el objeto de estudio de su psicologa: la conciencia. (Lucci, 2006) La teora del desarrollo vygotskyana parte de la concepcin de que todo organismo es activo, estableciendo una continua interaccin entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base biolgica del comportamiento humano. l observ que en el punto de partida estn las estructuras orgnicas elementales, determinantes por la maduracin. A partir de ellas se forman nuevas, y cada vez ms complejas, funciones mentales, dependiendo de la naturaleza de las experiencias sociales del nio. En esta perspectiva, el proceso de desarrollo sigue en su origen dos lneas diferentes: un proceso elemental, de base biolgica, y un proceso superior de origen sociocultural. En ese sentido, es lcito decir que las funciones psicolgicas elementales son de origen biolgico; estn presentes en los nios y en los animales; se caracterizan por las acciones involuntarias (o reflejas); por las reacciones inmediatas (o automticas) y sufren control del ambiente externo. En contrapartida, las funciones psicolgicas superiores son de origen social; estn presentes solamente en el hombre; se caracterizan por la intencionalidad de las acciones, que son mediadas. Ellas resultan de la interaccin entre los factores biolgicos (funciones psicolgicas elementales) y los culturales, que evolucionaron en el transcurrir de la historia humana. De esa forma, Vygotsky considera que las funciones psquicas son de origen sociocultural, pues resultaron de la interaccin del individuo con su contexto cultural y social. REPRESENTANTE DE LA TEORA HISTRICO-SOCIAL: Lev S. Vygotsky. Esta teora de la psicologa es observable en el quehacer diario de los docentes y estudiantes, pues contamos con un factor clave para el desempeo escolar: el contexto en que se desarrolla. Segn las vivencias que los educandos tienen y los preceptos de su sociedad, su postura hacia la escuela y las clases se ver influenciada, tanto positiva como negativamente.

ANLISIS TRANSACCIONAL (AT)

El creador del Anlisis Transaccional, Eric Berne, psiquiatra y psicoanalista, radicado en San Francisco, inicia sus publicaciones sobre el tema en 1957 cuando ya propone su esquema de la personalidad (Padre, Adulto, Nio) y lo denomina Anlisis Estructural. El Anlisis Transaccional es no slo una Teora de la persona en relacin sino una tcnica de tratamiento. Se diferencia del Psicoanlisis clsico tanto en los componentes tericos que maneja como en la actitud respecto al cambio en la conducta. A Berne le importaba ms curar que detenerse en el diagnstico. (Martnez-Salanova, s.f.) Intenta perfilar una teora de la persona ms operativa y que supere las limitaciones conocidas de los tratamientos analticos. Al respecto dice Krtesz: El anlisis transaccional asigna la mayor importancia a la segunda serie de factores (psicosociales, aprendizaje de conductas en la infancia, mensajes parentales) pero al mismo tiempo respeta la posibilidad de libertad, responsabilidad y cambios por parte del Adulto, si ste toma la decisin de hacerlo, sin considerar al hombre como un ttere de sus instintos ni mantenerlo aos acostado en un divn para explorar las fantasas de su Nio. Berne acu la frase: Crese primero, analcese despus. Caractersticas del Anlisis Transaccional (Qu es el A.T., 2010): Es objetivo: describe comportamientos observables. Es sencillo, en el uso del vocabulario. Es un modelo de aprendizaje, fomenta la responsabilidad individual. Es una filosofa positiva y de confianza en el ser humano. Es diagramable, la mayor parte de sus instrumentos se pueden representar mediante grficos. Es predictivo, preventivo y efectivo. Es integrable con otros mtodos de trabajo como el modelo Cognitivo-conductual, Psicoanlisis, Gestalt, Terapia sistmica, PNL, etc. Es contractual, basado en contratos objetivos de cambio.

Instrumentos del Anlisis Transaccional Anlisis Estructural y Funcional Caricias Emociones Juegos psicolgicos Argumento de vida Transacciones Posicin Existencial Estructuracin del tiempo Miniargumento Contratos

reas de aplicacin Los mbitos de aplicacin del A.T. son muy variados, pudiendo generalizar a cualquier contexto en el que las personas interacten.

Se pueden sealar algunas reas donde la aplicacin del Anlisis Transaccional est resultando, desde hace aos, muy efectiva: rea Clnica, rea Organizacional y Empresarial, rea Educacional y rea de la Comunicacin. REPRESENTANTE DEL ANLISIS TRANSACCIONAL: Eric Berne. El Anlisis Transaccional considera, al igual que en la educacin, tres ejes principales que tienen que trabajar en conjunto: El Padre, el Adulto (en el caso de la Educacin, el Docente) y el Nio; adems, seala algo muy importante, y es que cada parte reconozca cul es su participacin para la cura (apre ndizaje) del Nio. Si bien no manejamos los conceptos de forma textual, se viven de forma cotidiana.

PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA (PNL)

La PNL (Programacin Neurolingstica) constituye un modelo, formal y dinmico de cmo funciona la mente y la percepcin humana, cmo procesa la informacin y la experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el xito personal. Con base en este conocimiento es posible identificar las estrategias internas que utilizan las personas de xito, aprenderlas y ensearlas a otros (modelar); para facilitar un cambio evolutivo y positivo. (Sotillo, s.f.) La Programacin Neurolingstica, por analoga con el ordenador, utiliza los patrones universales de comunicacin y percepcin que tenemos para reconocer e intervenir en procesos diversos (aprendizaje, terapia, afrontamiento del estrs, negociacin, gestin de conflictos, superacin de fobias, etc.). El campo de trabajo es tan amplio como lo es el de las relaciones interpersonales. Tuvo su origen en las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, autnticos padres de la PNL, que trataban de averiguar por qu determinados tratamientos de tres terapeutas en Estados Unidos (Satir, Erickson y Perls) conseguan mayor xito que el resto de sus colegas. La PNL es el estudio de lo que percibimos a travs de nuestros sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto), cmo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cmo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. Adems, la PNL investiga los procesos que hacen que transmitamos nuestra representacin del mundo a travs del lenguaje. Es por tanto una aplicacin prctica que nos permite, mediante tcnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las relaciones interpersonales. Pero sobre todo, permite conocer de manera objetiva la percepcin de los dems y la de nosotros mismos. REPRESENTANTES DE LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA: Richard Bandler, John Grinder. La PNL ha ido tomando fuerza en el sector educativo, pues se estn adoptando herramientas de ella para la mejora de las experiencias de aprendizaje, e incluso para el auto-aprendizaje. Cuestiones que a veces uno lo ve tan cotidiano como la disposicin de un aula o habitacin, la PNL las considera como factores que pueden motivar o frenar el aprendizaje.

GESTALT *Mondragn, L. (2002). Psicologa de la Gestalt. Recuperado de: http://www.unidad094.upn.mx/revista/51/03.html HUMANISMO *Odriozola, C. (s.f.) La Psicologa Humanista. Recuperado de: http://www.carlosodriozola.com/files/articles/la_psicologia_humanista.pdf *Echegoyen, J. et al. (s.f.) HUMANISMO, EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGA. Recuperado de: http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManualCapitulo9.htm#2. Humanismo, existencialismo y fenomenologa PSICOANLISIS *Ramrez, C. (s.f.) Psicoanlisis, psicologa y psiquiatra. Recuperado de: http://camiloramirez.jimdo.com/articles/psicoan%C3%A1lisis-psicolog%C3%ADa-y-psiquiatr%C3%ADa/ *Malena. (2008) Teoras de la Psicologa-El Psicoanlisis. Recuperado de: http://psicologia.laguia2000.com/psicoanalisis/teorias-de-la-psicologia-el-psicoanalisis *Psicoanlisis Mxico. (s.f.) ...y para qu ir a anlisis? Recuperado de: http://www.psicoanalisis-mexico.com/queespsico.html CONDUCTISMO *El conductismo. (s.f.) Recuperado de: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm COGNOSCITIVISMO *TEORA COGNOSCITIVISTA. (s.f.) Recuperado de: http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t3.htm HISTRICO-SOCIAL *Lucci, M. (2006) LA PROPUESTA DE VYGOTSKY: LA PSICOLOGA SOCIOHISTRICA. Recuperado de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf ANLISIS TRANSACCIONAL *Martnez-Salanova, E. (s.f.) Educacin y anlisis transaccional. Recuperado de: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0085transaccional.htm *Asociacin Espaola de Anlisis Transaccional. (2010) QU ES EL A.T. Recuperado de: http://www.aespat.com/Pags/aespathome.htm PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA *Sotillo, R. (s.f.) QU ES LA PNL? PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA. Recuperado de:

http://www.capitalemocional.com/Pnl/pnl.htm