Evaluacin, definiciones, tipos segn el paradigma

Definicin Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Como se anticip anteriormente, existen mltiples definiciones sobre lo que es evaluacin, sin embargo todos los autores coinciden en definir a la evaluacin como el acto de medir, valorar, apreciar o juzgar en forma sistemtica actividades, impactos o resultados de procesos designados con algn fin. La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, abarca tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica. Actualmente los especialistas en el campo de la educacin consideran que la evaluacin es un requisito bsico del mejoramiento de la calidad de la enseanza y un componente esencial en los procesos de perfeccionamiento de los docentes. Por tanto es necesario construir una cultura evaluativa que incorpore a la evaluacin como una prctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institucin en su conjunto. Su fin no es ya sancionar y controlar sino mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluacin no puede reducirse a una prctica que realizan unos (con autoridad o poder ) sobre otros. Como seala Peters, "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluacin que "el evaluador es un educador; su xito debe ser juzgado por lo que otros aprenden". La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje. Tipos Para definir los tipos de evaluacin existentes hay que analizar la evaluacin desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluacin como medicin y desde una perspectiva cualitativa, que relaciona la evaluacin con la capacidad y la accin de apreciar, valorar, comparar y comprender. Existen dos paradigmas sobre evaluacin: Paradigma Positivista (Cuantitativo): totalmente objetivo, centrado en resultados numricos o porcentuales. Utiliza instrumentos objetivos, encasilla los resultados en trmino medibles y cuantificables, por ello se instrumenta de las matemticas y la estadstica. Sus resultados son generales, no permite ver las diferencias individuales en cada estudiante, es decir lo que interesa aqu es producir informacin que sea de utilidad para el control. Paradigma Alternativo o Naturalista (Cualitativo): adopta una orientacin cualitativa y surge de las crticas y limitaciones del paradigma positivista. Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de ah que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupacin por indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carcter heurstico y la posicin del estudiante que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta. . Se considera que desde la evaluacin es posible poner en marcha procesos de reflexin crtica; procesos de toma de decisiones libres y procesos de elaboracin de intenciones y proyectos en un marco de

relaciones interpersonales. No utiliza mtodos estadsticos, sino fenomenolgicos, etnogrficos, histricos, estudios de caso. Segn el paradigma que gue al docente se citan dos tipos de evaluacin: Evaluacin Cuantitativa: cuyos resultados son medibles, expresados en nmeros y porcentajes. Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el rendimiento en general. Evaluacin Cualitativa: que evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante. Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a travs de estudios de caso, entrevistas, grupos focales permiten establecer categoras, vivencias o dominios que intervienen durante la formacin del estudiante. Cabe resaltar que a la fecha no se puede decir que un tipo de evaluacin sea mejor que otro, su uso depender de la naturaleza y propsito del curso a desarrollar. Sin embargo es muy productivo utilizar ambos tipos de evaluacin durante el proceso de aprendizaje.