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  • Índice
  • Propuesta didáctica
  • Estructura del texto del estudiante
  • Estructura de la guía didáctica del profesor
  • Contenidos mínimos obligatorios
  • Aprendizajes esperados
  • Solucionario de la Unidad 1
  • Evaluación final
  • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable
  • Orientaciones didácticas
  • Solucionario de la Unidad 2
  • Lectura fotocopiable
  • Solucionario de la Unidad 3
  • Recurso Didáctico
  • Solucionario de la Unidad 4
  • Solucionario de la Unidad 5
  • Presentación de la Unidad
  • Solucionario de la Unidad 6
  • Modelo de Pauta de Evaluación
  • ?Bibliografía recomendada para los docentes
  • Bibliografía comentada
  • Anexo 1

básico

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Lenguaje L j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURAS HISPÁNICAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico

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I.S.B.N.: 978-956-12-2110-9 2ª edición: agosto 2011 Nº de ejemplares: 00.000 © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.604. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autores

Cecilia Fanta Fredes
Editora

Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

Carmen Vargas
Correctores de estilo

Marcelo Miranda Héctor Toledo
Director de arte

Juan Manuel Neira
Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile. Director de producción

Franco Giordano
Diseñador

José Luis Grez
Equipo de diseño de apoyo

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo López Rubio
Imágenes

Archivo editorial

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Índice
Índice .............................................................................. 3 Propuesta didáctica.......................................................... 4 Estructura del texto del estudiante .................................... 6 • Subsecciones complementarias .................................... 8 • Propuesta didáctica del Hipertexto................................. 8 Estructura de la guía didáctica del profesor ....................... 9

Unidad 4 Para no perder los sueños, ni la sonrisa...
Presentación de la Unidad ............................................ 142 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 142 Aprendizajes esperados................................................ 143 Planificación de la Unidad 4 .......................................... 144 Orientaciones didácticas............................................... 148 Solucionario de la Unidad 4 .......................................... 174 Material fotocopiable • Evaluación final ........................................................ 178 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 180 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 181 • Recurso Didáctico .................................................... 182 • Lectura fotocopiable ................................................. 183

Unidad 1 Mi opinión cuenta
Presentación de la Unidad .............................................. 10 Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 10 Aprendizajes esperados.................................................. 11 Planificación de la Unidad 1 ............................................ 12 Orientaciones didácticas................................................. 16 Solucionario de la Unidad 1 ............................................ 42 Material fotocopiable • Evaluación final .......................................................... 46 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable .................. 48 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................... 49 • Recurso Didáctico ...................................................... 50 • Lectura fotocopiable ................................................... 51

Unidad 5 Y a mí... ¿qué me dicen? ..........................
Presentación de la Unidad ............................................ 186 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 186 Aprendizajes esperados................................................ 187 Planificación de la Unidad 5 .......................................... 188 Orientaciones didácticas............................................... 192 Solucionario de la Unidad 5 .......................................... 218 Material fotocopiable • Evaluación final ........................................................ 222 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 224 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 225 • Recurso Didáctico .................................................... 226 • Lectura fotocopiable ................................................. 227

Unidad 2 Un lugar especial...
Presentación de la Unidad .............................................. 54 Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 54 Aprendizajes esperados.................................................. 55 Planificación de la Unidad 2 ............................................ 56 Orientaciones didácticas................................................. 60 Solucionario de la Unidad 2 ............................................ 86 Material fotocopiable • Evaluación final .......................................................... 90 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable .................. 92 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................... 93 • Recurso Didáctico ...................................................... 94 • Lectura fotocopiable ................................................... 95

Unidad 6 ¡Por la paz y la vida!
Presentación de la Unidad ............................................ 230 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 230 Aprendizajes esperados................................................ 231 Planificación de la Unidad 6 .......................................... 232 Orientaciones didácticas............................................... 236 Solucionario de la unidad ............................................. 262 Material fotocopiable • Evaluación final ........................................................ 266 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 268 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 269 • Recurso Didáctico .................................................... 270 • Lectura fotocopiable ................................................. 271 Bibliografía recomendada para los docentes .................. 274 Bibliografía comentada ................................................. 276 Anexo 1....................................................................... 279

Unidad 3 El hogar de todos
Presentación de la Unidad .............................................. 98 Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 98 Aprendizajes esperados.................................................. 99 Planificación de la Unidad 3 .......................................... 100 Orientaciones didácticas............................................... 104 Solucionario de la Unidad 3 .......................................... 130 Material fotocopiable • Evaluación final ........................................................ 134 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 136 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 137 • Recurso Didáctico .................................................... 138 • Lectura fotocopiable ................................................. 140

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Propuesta didáctica
Texto Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica
Actualmente, podemos decir que desde el ámbito educativo los derechos del niño han sido promovidos desde los primeros años de escolarización. Los estudiantes han ido tomando conciencia de los derechos que los protegen y les permiten un desarrollo integral para participar en la sociedad de manera consciente y responsable. Dada su relevancia, este tema ofrece a nuestro subsector una oportunidad única para abordar los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) delineados por el Ministerio de Educación, así como para instalar los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de una manera significativa, en la que las propias vivencias de los niños y niñas dialoguen con su presente y su capacidad para transformar el mundo que habitan. La revisión de la Declaración de los Derechos del Niño de 1959 y de la Convención de los Derechos del Niño, firmada en 1989, nos ha permitido estructurar seis Unidades temáticas, en las que se integran derechos complementarios. Estos son, en definitiva, la piedra angular sobre la que se basa la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes, quienes son capaces de reflexionar en torno al derecho orientador y, a partir de este, abrirse a la reflexión y la acción. En este contexto, el lenguaje –hablado y escrito– constituye el recurso fundamental para que este proceso se lleve a cabo. La palabra permite construir mensajes eficaces en la vida cotidiana de los jóvenes, aquella que se transmite en los medios de comunicación social, informando y persuadiendo, la misma que nos revela un mundo subjetivo, desde la literatura.

Validación de la experiencia
Esta propuesta didáctica permite que cada derecho orientador pueda llegar a la realidad de cada estudiante. Los Derechos del Niño no son tratados como construcciones lejanas que le hablan a otro, sino que son hechos que interpelan directamente a los y las alumnas, junto con sus vivencias e ideas. La experiencia es constantemente el punto de partida, ya sea para la exploración de los nuevos contenidos, como para la evaluación de los procesos que se realizan.

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Objetivo fundamental transversal
Tanto las actividades como las lecturas propuestas se abren al otro, porque el ser humano está llamado a establecer lazos que lo protegen y lo potencian. En aquellos textos donde se presentan el abandono y la soledad, la esperanza de los personajes está puesta en el otro (amigo, familiar), que los complementa. Este sentido de pertenencia es el que se invita a trabajar a lo largo de las seis Unidades de este texto. Lo anterior también posibilita la interacción con los demás compañeros y compañeras, en un ambiente de respeto y de diálogo constructivo.

Lectura como llave
Cada Unidad invita a los alumnos y alumnas a aproximarse a otras experiencias, sentimientos y opiniones. En este contexto, la lectura de textos literarios y no literarios, les permite conectarse con su mundo personal, pero también con otras personas, planteamientos, estilos de vida y costumbres. La lectura, silenciosa y colectiva, abre la reflexión y la oportunidad de aproximarse a los textos de manera crítica, aprendiendo de ellos tanto el propósito del mensaje, como los elementos y recursos empleados en su construcción.

Capacidad creativa
Las experiencias, las reflexiones y las lecturas necesariamente deben dar paso a la experiencia creativa. Los dos talleres que se plantean en cada Unidad modelan la producción escrita y oral, respectivamente, incorporando todas las vivencias y contenidos abordados en la etapa previa. La creatividad promueve un espacio significativo para aplicar los CMO y para dar cuenta de los aprendizajes realizados. De igual modo, favorecen el intercambio con los demás integrantes del curso, la comunidad educativa y/o el grupo familiar.

Reflexión permanente
La reflexión se considera en esta propuesta didáctica, no solo en el ámbito del derecho orientador, sino que se plantea como un monitoreo continuo, en el que el o la estudiante toma conciencia de su propio aprendizaje, realizando los ajustes necesarios para lograr los objetivos esperados. En este camino, el docente y el grupo curso, son agentes indispensables que retroalimentan el proceso, permitiendo que los estudiantes se sientan permanentemente desafiados.

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Ahí empezaron mis dudas. en pareja o grupales. piezas de costura. hasta completar la decena. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. electricista. II. 8. vuelve a Buenos Aires. el derecho y las imágenes que acompañan. En su infinita sabiduría. Responde: 1. a veces... 3. Sin embargo. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos.. I. las guaguas eran “puestas a domicilio”. que pueden ser individuales. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. Indagaciones: investigaciones. me respondía mamá. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. Estos. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. Sin embargo. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. bolsos. comedores para fiestas. Sudamérica y Oriente Medio. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. labora en el Hipódromo Chile. Enviuda. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. el hijo de la lavandera.. Nítidos: claros. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. oralidad y escritura. Consueta: apuntador. Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. establecimientos públicos. • Respeto y no discriminación. 1959 1 • En esta Unidad aprenderás a: recuadro que anuncia los aprendizajes esperados que se trabajarán a continuación. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). sólo jugaba con ellas.Estructura del texto del estudiante El Texto del Estudiante propone las siguientes secciones para organizar los aprendizajes y contenidos: Mi Mi opinión opinión cuenta cuenta Unidad Declaración de los Derechos del Niño. quizá a los cuatro años. Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. • Antes de comenzar: actividades que integran todas las partes de esta presentación y que promueven el involucramiento de todos los niños y niñas con el tema que sustenta la Unidad. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. 1. vendimiador. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. 1. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. II. cuidador de faluchos en Valparaíso. . Para veinte dormitorios se contaba con una sola. jardín. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. • Organizar un foro. No me gustaba que mi madre las vendiera. se retomarán estos aprendizajes para evaluar el proceso vivido. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. Hijo de ladrón (1951). nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. venía a menudo a visitarnos. 39 2. Al terminar el siglo XIX. • Espacios de recreación y áreas verdes. rasgos del emisor y finalidad del texto. nacido en Santiago. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. Vendimiador: encargado de cosechar la uva.. en un cajoncito. que ya se había casado. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. lenguaje. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. ubicada frente a la nuestra. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. comidas. dormitorios para alojados. ella tocaba el violín. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. Lee atentamente este relato. Punta de rieles (1960). Lo extraordinario estaba en la calle. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 7. Su presencia ayuda a los jóvenes a establecer una interrelación entre el título. 2. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. que se publicó regularmente hasta 1970. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. 1994. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. Después de leer I. con un acceso común a patios y corredores. Unidad 2: Un lugar especial. y en el tercero.. qué impresión les causa la vida de este autor. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. Manuel Rojas. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. todavía. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Mejor que el vino (1958). del vientre de su hermana. Después de esta lectura responde: 6. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. 2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. pieza para guardar carbón. precisos. 4. donde se sirven y venden bebidas y. Lee el título de este texto y explica. Jorge Délano Frederick (1895-1980) 2 Unidad Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. 1959) Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. Claraboya: ventana de techo. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. en las cantinas y conventillos del barrio. a instancias de mi papá. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. peor aún. aportar tu opinión y respetar la de los demás. pero en 1903 la madre. • Conocer las características de un texto de opinión. La mayor de mis hermanas.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Las partes de esta presentación apoyan estos dos objetivos: • Título: cada Unidad contempla un título que interpela a los niños y niñas. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? Nuevas palabras Cantinas: tabernas. talabartero. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. Refinería de azúcar Viña del Mar ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. salas de billares. pintor. Nuevas palabras Vagos: poco claros. vuelve a casarse. periodista y cineasta chileno.. 10. salitas. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. Lectura central Conoce al autor. correas.. Unidad 2: Un lugar especial. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. de carácter popular. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. Podemos y queremos s er solidar ios (Declaración de los Derechos del Niño. específicamente en el derecho del niño que orienta las reflexiones y las actividades propuestas. Santiago: Editorial Zig-Zag. recorre Europa. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. En 1899 la familia se instala en Santiago. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. En Santiago mis padres instalaron. gallineros. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. • Fomento de la lectura. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco.. imprecisos. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. despensas. búsquedas. los niños y niñas seguirán reflexionando en 6 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. bodegas.indd 6 26-07-11 15:54 . por primera vez. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. aprendiz de sastre. salones. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. • Cartel con el derecho orientador: explicita cuál es el derecho que se abordará en las próximas sesiones. Estudió hasta los 11 años. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. • Protección del medioambiente. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. ideas y conocimientos previos. reflexiones. Conservatorios para flores: invernaderos. viuda. bien puesto o a la diabla. 2. El primero. reposteros. a unas cuadras de distancia. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. averiguaciones. Nunca robé ni pedí ninguna. 9. en que había salas. 38 Unidad 2: Un lugar especial. a media cuadra de las habitaciones. Al finalizar la Unidad. Cavilaciones: pensamientos. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio.. Verdejos: en la época de J. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. Me inclino a creer que era chico y modesto.. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. yo. meditaciones. 41 3. Como en esa época no había clínicas. peón del Ferrocarril Trasandino. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. • Escribir un texto de opinión. Evaluación diagnóstica: las actividades. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. cocinas. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. etc. a partir del derecho que orienta el proceso que se abre. comedores para diario. 13. conservatorios para ores. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. en la Biblioteca Nacional. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Necesita mos un barri o seguro Antes de comenzar. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas.. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. pavimentado con piedra de huevillo. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Lugares para cultivar o mantener flores. hijito. permiten al docente reconocer el punto de partida y los aprendizajes previos del grupo respecto del tema y de los objetivos propuestos en los ejes curriculares de lectura. estibador. Páginas de inicio de la Unidad Las dos primeras páginas de cada Unidad permiten a los alumnos y alumnas: a) Explorar en el tema de la Unidad. 5. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. El caserón contaba con tres grandes patios. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Imágenes: las fotografías e ilustraciones aluden al tema propuesto. solo conservo recuerdos muy vagos. con mal disimulada impaciencia.. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. con muchas combinaciones de colores y dibujos. En 1931 fundó el semanario político Topaze. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. b) Motivarse a profundizar en el tema propuesto y en los aprendizajes que se anuncian. El fenómeno se hacía más notorio cuando. invitando a los y las estudiantes a conectarse con el derecho orientador y a activar sus propias experiencias.. dotado con alma de periodista. cada vez más pronunciada. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Imágenes de infancia y adolescencia. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Lectura central: a partir de un texto literario o no literario. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. ¿por qué crees que está titulado así? 3. Luego. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. La Nación y El Ilustrado de Santiago. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder.

en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. 1. La relación con las funciones del lenguaje permite a los alumnos y alumnas comprender la situación comunicativa que se plantea en la lectura central. sus componentes y el conocimiento de la lengua. Potencial: fuerza. a partir de las palabras y de cómo estas se ponen al servicio del mensaje coherente y cohesionado. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. permite trabajar los aprendizajes esperados planteados. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. Aquiles Julián. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. Un cuento. durante y después de la producción escrita. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. La idea principal expresada en este texto es: A. D. Los niños y niñas no son escuchados. Piensa en tu destinatario. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. desde la estructura formal. Muchos adultos olvidan. • Cuides la unidad temática. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 5.. al mismo tiempo. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. ¿Por qué la titularían así? V. agradable. Anónimo Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. 7. el título. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. con sus amigos. 1. datos. me ha tocado asistir a seminarios. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de leer II. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. el estudiante cuenta con tres recursos: a) Nuevas palabras (vocabulario). Conoce a la autora. B. desarrollo y conclusión. en efecto. Esto sucedía diariamente. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. misión. Para finalizar tu evaluación. poder.indd 7 26-07-11 15:54 . vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. 1 ¿Cómo va tu aprendizaje? I. • Lectura: texto literario o no literario que enlaza con la reflexión del tema de la Unidad y que. energía. ¿Qué opinas tú? Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. B. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. En el Mes de la Solidaridad. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. Adultos. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs 2. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. acuerdos. c) Palabras del texto: el conocimiento del lenguaje. estructura y componentes. C. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Por ejemplo. Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. disposiciones. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. b) La cohesión . que también se enmarca dentro del contexto de la lectura. compañeros y familiares. 5. Las dos vasijas Cuento hindú. Adultos. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. a) Tiempo de lectura: recoge el tema de la Unidad y la tipología textual que se abordará en las secciones posteriores. c) Ilustraciones (apoyo visual que ayuda a construir el sentido del texto) • Después de la lectura: preguntas y actividades que recogen la experiencia de lectura. Tomado de: http://blog. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Una noticia. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Aplicando las estrategias de comprensión lectora. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. Propongan un nuevo título para esta lectura. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. Taller de comunicación escrita: la producción escrita se pone al servicio del tema orientador. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Para afianzar este proceso. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. Editora de la revista International Social Work. mientras que despliegan estrategias para abordar la lectura y aprenden a analizar los textos presentados. 3. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. D. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Muchos adultos.. Cuando es pertinente. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. b) Conoce el texto: análisis del texto. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. Después de leer I. se incluye la biografía del autor. discreción.torno a sus derechos. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua.. 4. monitoreando su comprensión y preparando las experiencias que seguirán en torno al texto. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 7 U_1_2_3Ok. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. Sin embargo.. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. desde la propia experiencia. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Unidad 1: Mi opinión cuenta 3. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. Unidad comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Taller de 1 ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. Revisa la información que posees. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. El sujeto es: A. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. Una narración. B. Esto se llama adecuación. Lee el siguiente texto. b) ¿Cómo estás leyendo? (preguntas que intervienen el texto para acompañar el proceso de lectura). esta subsección se divide en tres momentos: • Antes de leer: preguntas y actividades que promueven la vinculación con el texto. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Permiten al alumno y alumna trabajar los diferentes niveles de comprensión lectora. Idónea: adecuada o apropiada para algo. a partir de la afirmación del aguador. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. Si no fueras exactamente como eres. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Sabiduría. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Establece relaciones entre la información que posees.ciudadseva. Así lo hizo la tinaja y. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. con tu capacidad y tus limitaciones.htm 2. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. 1. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. 2008. D. Durante la producción del texto 6. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 4. Evaluación de proceso: evaluación que tanto al docente como a los propios niños y niñas permite monitorear el proceso de aprendizaje a partir de un texto similar al de la lectura central. ¿Piensan. revelar. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. experiencias y hechos que vengan a tu mente. C. tus ideas llegarán mejor. Unidad Evaluación de proceso III. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. tomando en cuenta las características propias del tipo de texto de la lectura central. Develar: descubrir. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. B. Sensatez: cordura.latercera. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Versión digital en: http://www. C. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Responde en tu cuaderno: 1. a) La coherencia. Determina cómo comenzarás tu escrito. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. ¿En qué te basas para opinar? 4. Olvidan. El texto leído corresponde a: A. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. D. desde su propósito. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Y. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. IV. ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. Cometido: encargo. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. dar a conocer. Es una oportunidad para aplicar los contenidos y aprendizajes esperados. Niños y niñas. no hubiera sido posible crear esa belleza. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. Escribe de manera espontánea todas las ideas. Una columna de opinión. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. tarea. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. junto a un compañero o compañera. • No te contradigas en lo que planteas. Cuentos hindúes. Gratificante: grato. como la autora. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). prudencia. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Los niños son más solidarios que los adultos. 8. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. C. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. imágenes y estructura formal. satisfactorio. empleando la estrategia de un trabajo guiado y organizado en etapas: antes.

¿De qué se habla en este texto? 2. Schelers. Taitos. 2. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. Lee el siguiente texto: Infancia y Poesía Saber más. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile..“Infancia y poesía”. En las hazañas de Búffalo Bill. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. Francos. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. Mas él. Raudal: fuerte corriente de agua. Guiados por su profesor o profesora. Violeta Parra.. Taitos. 2. 2. es decir. C. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. Únicamente en verso. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. Siempre llevaba la peor parte. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. y uno de los muchachos. Cantarla.scd. IV. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. gigantescas. para esta unidad. 8. tus logros Autoevaluación Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad 1. ligada al derecho que sustenta la reflexión de la Unidad y al tipo de texto que se analiza. Al cabo de unos minutos. me pidió que le escribiera sus cartas de amor. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. Los primeros amores.. es una experiencia colectiva. porque un valioso insectario está preparando el Tito. compositora. Mis compañeros se llamaban Schnakes. Preponderantes: superiores. 1.violetaparra. Schelers. de refrescantes arbustos. retomando los aprendizajes esperados presentados al comienzo de la Unidad. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. cierta vez. 54 Unidad 2: Un lugar especial. Santa Maire. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias. Comunicarla en forma oral. poderosas. habilidad. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban. surcada. soñando con angelitos. sanjuanes y moscardón. En una puesta en común. Había irlandeses: Mc Gyntis. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen.. navega cual soberano por el raudal inhumano. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. arañas preponderantes. Hausers. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. los alumnos y alumnas también necesitan reconocer la situación comunicativa en la que participan y cómo se articulan en ella los factores de la comunicación y las funciones del lenguaje. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. Catrileos. nuevamente los y las estudiantes se enfrentarán a un proceso formativo de evaluación que los invita a monitorear el trabajo realizado. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. Les clava un alfilerito. gracia.. La experiencia práctica. durante y después de la producción de discurso oral. 1. 58 Unidad 2: Un lugar especial. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. extraordinarias. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. evalúen sus respuestas. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. Identifica el lugar. ninguna fuerza y poca astucia. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. 1974. región Nor-Oriental de España. pues. olorosos a madera y agua. 2.cl/ ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. 9. desarrolla la siguiente evaluación final. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. con mucho donaire.indd 8 26-07-11 15:54 . 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. Esta rima se repite entre pares de versos. pintora. 10. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. al encontrarme con la colegiala. molestos y fastidiosos. 4.. D. C. Melivilus. Recitarla. navega cual soberano por el raudal inhumano. Décimas. ¿Quién escribe este relato? 2. continué escribiéndole a ella. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. El texto que abre esta sección dialoga con el presentado en la lectura central. Compartan y evalúen sus respuestas. Mas él. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. sus logros y los desafíos que quedan. palote y grillo cantor. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. En forma de diálogo. D. Había sefarditas: Albalas. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. Polacos: Yanichewkys.comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. ¿Qué piensas de estas declaraciones? I. La coevaluación que sigue a este momento. Una vez reunidos. Taller de 2 Unidad Después de leer Responde en tu cuaderno: En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. estriada. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. Revisa tus logros: cada alumno y alumna evalúa su propio proceso. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. Violeta Parra. diente con diente. Es también una oportunidad para aplicar los con- 8 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. 4. 1988. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. 7. 55 Narrador y protagonista son la misma persona Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano Se narra en 1ª persona singular puede estar escrita en 6. Autobiografía en versos chilenos. Unidad 2: Un lugar especial. constante para ir al cerro. empleando la estrategia de un trabajo guiado y organizado en etapas: antes. Smiths. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: A. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5. Seranis. Una autobiografía se escribe: A. Espérame por los guindos.. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. II. Fui creciendo.. 5. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. promueve la estructuración de un mensaje coherente y cohesionado. 7. en: Confieso que he vivido. perdido de amor por ella. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Smiths. Marca con  tu respuesta. 59 7.Yo tenía escasa capacidad. 6. bordadora y ceramista chilena.. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. Descomunales: enormes. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. Vascos: nacidos en el País Vasco. XIX. los purísimos. con su caperuza rugosa y gris. así me pilla fin de año. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. baratas y matapiojos. visita: http://www. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. No recuerdo cómo serían esas cartas. verde y pulida. Solo en prosa. Al punto yo empiezo a dar de susto. con bellotas de encina. Antes de crear 1. Silabario: texto escolar para aprender a leer. Mis compañeros se llamaban Schnakes. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. 6. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos 2. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales.. 9. organicen una puesta en común con el curso. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8.. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? 6. Marca con una cruz la alternativa correcta. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. Combatíamos. ¿A quién creen que está dirigido? tenidos y aprendizajes esperados. que permite compartir con los demás el recorrido realizado. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. Salgari. Evaluación final: hacia el cierre del proceso. Búffalo Bill: famoso soldado. sentada en unos escaños. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar.. relacionando e integrando los contenidos tratados. los forma en el calabozo. Me comenzaron a interesar los libros. B. ¿Qué has aprendido?: un organizador gráfico que sintetiza los contenidos trabajados en la Unidad es el recurso que invita a los niños y niñas a revisar el proceso que termina. tiempo y modo. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Predominio de la Rima consonante Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Unidad 2: Un lugar especial. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. de manera individual y colectiva.. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. con mucho donaire. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. junto a su profesor o profesora. Donaire: agilidad. llorando empecé a clamar: ampáralo. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. luciérnagas relumbrantes. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. ni el diablo m`echaba el guante. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo.. me dice de un de repente. maña. Esta muchacha era la hija del herrero. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Como esta tarea puede resultar difícil. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. Sefarditas: judíos nacidos en España. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. con las patitas al aire. los hechos y las personas que componen este relato. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. 2 Unidad 8. Leerla. III. 61 Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Después de observar el mapa anterior. Taller de comunicación oral: para expresarse oralmente. voy a probar la corriente de tal famoso canal. Las preguntas y actividades que lo acompañan ofrecen otra oportunidad para establecer vínculos entre los diversos contenidos. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Seranis. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. Comparte con tus compañeros: 1. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. dominantes.. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. Después de leer II. en los viajes de Salgari. Santa Maire. para la escuela inconstante. fortaleza. a veces en el gran galpón cerrado. B. Astucia: ingenio. Rugosa: arrugada. ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. Pablo Neruda. Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. aguacero. escultora. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. No había apellidos vascos.. Unidad 2: Un lugar especial. Hausers. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. En prosa y verso. llorando empecé a clamar: ampáralo. 60 Unidad 2: Un lugar especial. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. 4. Buenos Aires: Losada. 3. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. completando la siguiente pauta. Diluvio: lluvia muy abundante. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. Después de pasado el susto.

Orientaciones didácticas a) Sugerencias metodológicas: entregan al docente una propuesta de trabajo para promover mejores aprendizajes y potenciar el Texto del Estudiante como recurso dentro de la sala de clases. en los tres ejes. • Modelo de pauta o rúbrica de evaluación: recurso que permite monitorear el desempeño de los alumnos y alumnas. cómo los contenidos se actualizarán en el aula. • Tabla de síntesis: cuadro que permite visualizar. Descripción del Texto del Estudiante Presentación de la propuesta temática del texto y de la estructura general de las seis Unidades. ¿Qué sucede cuando no se respeta el derecho que orienta la Unidad? Las reflexiones. de acuerdo a los contenidos específicos de cada Unidad. Solucionario Respuestas correctas a los ejercicios de respuesta cerrada presentes en el Texto del Estudiante. las actividades asociadas. los aprendizajes esperados. Se ofrecen recursos conceptuales y bibliográficos que facilitan la transposición didáctica. 5. a partir del derecho orientador. las lecturas y los contenidos se articulan en torno al derecho que abre la Unidad. es decir. con el fin de profundizar y expandir su proceso de aprendizaje. antes. en los ejes de Comunicación Oral. d) Estrategias diferenciadas: tienen como propósito acompañar el proceso de los alumnos y alumnas. se destaca uno de ellos de acuerdo al derecho abordado y a los aprendizajes esperados. así como lineamientos que permiten revisar las actividades de respuesta abierta. durante o después de la propuesta metodológica del Texto del Estudiante. • Lectura fotocopiable con orientaciones didácticas: texto que. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 9 U_1_2_3Ok. individual y grupalmente.indd 9 26-07-11 15:54 . Recursos • Evaluación final: Evaluación que integra los contenidos trabajados durante la Unidad. los recursos didácticos. los indicadores de evaluación y el tiempo estimado que se empleará en cada Unidad. desde el tema orientador de la Unidad. Presentación de la Unidad • Propuesta temática: cada Unidad plantea un problema en torno a los derechos del niño.Estructura de la guía didáctica del profesor El Texto del Estudiante propone las siguientes secciones para organizar los aprendizajes y contenidos: 1. • Propósito de la Unidad: cada Unidad. A partir de este diálogo surge el propósito de cada etapa. • Contenidos mínimos obligatorios: los ajustes curriculares se expresan en la selección de los CMO. • Aprendizajes esperados: aprendizajes de acuerdo a los desafíos propuestos por el Ministerio de Educación. procedimental y actitudinal). • Recurso de aprendizaje: instrumento que complementa o refuerza la propuesta didáctica desarrollada en el Texto del Estudiante. de modo que el abordaje de los contenidos y de los aprendizajes esperados se realice promoviendo los Derechos del Niño y explicitando a los alumnos y alumnas en qué consisten los diferentes momentos del proceso. • Solucionario de la Evaluación final: claves para la revisión de este instrumento. El objetivo es que el docente se familiarice con las orientaciones y la metodología. b) Actividades complementarias: instancias que se pueden incorporar en la planificación. Lectura y Escritura. 4. permite a los alumnos y alumnas aplicar los contenidos abordados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. 3. c) Información complementaria: antecedentes que se ponen a disposición del docente con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. busca determinar diversos aprendizajes. los CMO. contemplando la diversidad de ritmos de aprendizaje (conceptual. • Objetivo Fundamental Transversal: si bien en cada Unidad subyacen todos los OFT.

La invitación es a comunicar una opinión constructiva. oral o escrito. a la vez. Propósito de la Unidad Desde el texto de opinión. 6. presentados en los textos escuchados y vistos. fundamentada y respetuosa. abren la posibilidad de trabajar el derecho escogido y los contenidos mínimos obligatorios definidos para este nivel. las lecturas seleccionadas que orientan el proceso. relacionándolos directamente con el protagonismo de los y las estudiantes en la construcción de una sociedad más humana. 5. por sus ideas y creencias. Captación de temas. y describiendo objetos y espacios. Lectura de obras literarias significativas. que dé cabida al diálogo como posibilidad de enriquecer el punto de vista personal. los niños y niñas reflexionarán en torno a su rol dentro de la comunidad. son los siguientes: Comunicación oral 1. Objetivo fundamental transversal Esta unidad se centra fundamentalmente en el OFT denominado: Persona y su entorno. experiencias y opiniones fundamentadas. En este sentido. A partir de los temas que plantean los textos de opinión presentados. De este modo. Se pretende que los educandos no solo puedan construir un ambiente escolar favorable. estos mismos textos serán el sustento para abordar estrategias y habilidades delineadas en el proceso de aprendizaje de esta unidad. Participación en situaciones comunicativas. entrevistas y exposiciones. laboral. comunitaria y social. avanzarán en la fase previa de la experiencia de la argumentación que revisarán en ciclos Lectura 1. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. 3. especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. secuenciando las acciones o procesos. mediante la fuerza de la opinión y los fundamentos con que logren progresivamente respaldarla. Contenidos mínimos obligatorios Los contenidos mínimos obligatorios para el nivel de 6° Básico considerados en esta unidad. ofrece al curso la oportunidad de reflexionar en torno a la participación que tendrán en el desarrollo de este tema. la elaboración de discursos claros. tales como: conversaciones. contenidos diversos y opiniones. social y cívica: a través del conjunto del programa. dos obras 10 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposición de ideas orales. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. se orienta a su vez a desarrollar las tres habilidades comunicacionales básicas: lectura. familiar. escritura y palabra hablada. caracterizando personas o personajes.Unidad 1 Propuesta temática Mi opinión cuenta Presentación de la Unidad El Derecho del Niño que estructura esta unidad permite que los estudiantes reconozcan que su decir. Por otra parte. sentir y pensar es una facultad inseparable de su reconocimiento y respeto como personas. orientado al mejoramiento de la interacción personal. los alumnos y alumnas podrán reconocer en la función apelativa del lenguaje la posibilidad de transformar el mundo. Esta experiencia. sino que también logren proyectar sus aprendizajes y contenidos a otros ámbitos de interacción y desarrollo como la familia. organizados con cohesión y coherencia promoverá en ellos una experiencia de encuentro con el otro y ofrecerá la posibilidad de que establezcan conexiones entre los contenidos trabajados y el entorno en que se desarrollan. de textos de intención literaria y no literarios. orientado a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro. La incorporación de este derecho como eje temático articulador del inicio de año escolar. El diálogo y la escritura se complementarán con la lectura de cuentos que permitirán a los y las estudiantes elaborar sus opiniones y a establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de textos propuestos. 4. la participación ciudadana.indd 10 26-07-11 15:54 . partiendo del concepto base del respeto y la capacidad de dialogar para compartir ideas comunes o resolver diferencias. 2. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. posteriores.

valorándolas como creaciones. a partir de imágenes y de información clave entregada en el texto para facilitar la comprensión de lo leído. organizando y argumentando su discurso. conectores de uso frecuente. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. transformaciones de cuentos. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. 4. transformaciones. • Señalar cualidades y características (función adjetiva). dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 5. vivencias y experiencias. 3. utilizando estrategias antes. historietas. Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. para quién. 4. Utilización adecuada. aplicando estrategias. Descubren los recursos del lenguaje necesarios para escribir textos. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: • Nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Saben dar y obtener información precisa en caso necesario. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. 2. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. Escritura 1. que pueden incluir. Reconocimiento en los textos leídos de: la comunicación de información (función referencial). captando el sentido global del texto. entre otros). alcanzando autonomía y eficacia. por ejemplo: esquemas. información y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. cuándo. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 11 U_1_2_3Ok. que les permiten ampliar su visión de mundo. • Indicar acciones (función verbal). 3. en los mensajes de los textos leídos. respetando concordancias y normas generales de la ortografía. 2. Reconocimiento en los textos leídos. las ideas centrales y secundarias. organizar y comunicar. 5. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. 2. Formulación de opiniones sobre variados temas. cómo. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). 4.indd 11 26-07-11 15:54 . Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. 8. Participan en la planificación de acciones. Reconocimiento y caracterización de personajes. Demostración de la comprensión de lo leído. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. Relacionan lo leído con sus conocimientos. alusiones a múltiples tiempos. expresar. en los textos que escriben. de oraciones coordinadas y subordinadas. acciones. dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. a quién. Escritura 1. a través de comentarios. 2. Producen y transforman textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal y social. biografías de personas o personajes relevantes. durante y después de la lectura. 5. 3. Identifican el propósito del autor. Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. qué. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del análisis y el hábito de utilizar esquemas. publicidad y propaganda. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo. Lectura 1. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. 3. 6. y las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa) como herramienta para la construcción de sentido. presentaciones en multimedia. Participan adecuadamente en discusiones de problemas. con algunos elementos complejos (presentación del espacio. 3. 7. 4.2. Valoran la comprensión lectora y sus beneficios de acceso al conocimiento. a través de preguntas como quién. dónde.

Participan en discusiones formales e informales de problemas y demuestran que han escuchado y comprendido las opiniones expuestas. 2. Reconocimiento en los textos leídos. Identificación de las funciones de informar. Formulación de opiniones sobre variados temas. Distinguen e identifican hechos. presentados en los textos escuchados y vistos. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales e informales. 1. Lectura 1. contenido. entretener y. 4.Unidad 1 CMO Planificación Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. Distinguen las diferencias de propósito. 1. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. indicar acciones (función verbal) y representar a las personas. experiencias y opiniones fundamentadas. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado). 3. 12 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. contenidos diversos y opiniones. Reconocimiento en los textos leídos. Captación de temas. puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. Participan adecuadamente en discusiones o comentarios organizando y manifestando coherentemente su opinión. tolerancia e interés hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales. 3. 5. tales como conversaciones y exposiciones. analizando y comparando las informaciones. a través de preguntas y expresiones.indd 12 26-07-11 15:54 . a partir de imágenes y de información clave. valorando su capacidad para matizar sentidos. 2. persuadir en los medios de comunicación y sus mensajes. Demuestran respeto. estructura y destinatarios de los textos literarios y no literarios leídos. 3. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 4. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. 2. 2. para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Participación en situaciones comunicativas. especialmente.

• Distingue hecho de opinión. anónimo. • Construyen las ideas comunicadas con cohesión y coherencia. • Texto de opinión: Mensaje de Ernesto Sábato (Comisión de Personalidades por la Infancia) • Organizador gráfico de síntesis. con coherencia y cohesión. punto de vista personal. experiencias y aprendizajes previos. de Elsa Bornemann. • Intervienen en actividades grupales de proceso y de síntesis. • Organizador gráfico de síntesis. • Texto de opinión: ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? (Mahia Saracostti). de Felipe Berríos. comunicación de respuestas).Actividades asociadas Recursos didácticos Comunicación oral Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Participan oralmente en actividad de motivación e indagación en ideas. • Texto de opinión: Jóvenes protagonistas. • Comunican ideas y experiencias con adecuación al contexto del mensaje. • Participan en puestas en común y foros para reflexionar en torno a temas y contenidos planteados. • Texto narrativo: Mil grullas. • Manifiesta respetuosamente sus argumentos. de Elsa Bornemann. • Texto narrativo: Las dos vasijas. de Marcela Paz (fragmento). • Texto narrativo: Papelucho historiador. • Imágenes. • Diferencia el propósito del texto de opinión. • Evalúan producciones escritas de compañeros y compañeras.indd 13 26-07-11 15:54 . • Comunica sus opiniones de manera organizada. • Distingue la estructura del texto de opinión. • Comentan textos narrativos y de opinión (tema. • Texto narrativo: Mil grullas. durante y después de la lectura. • Texto narrativo: Las dos vasijas. de Felipe Berríos. • Escucha con respeto las opiniones expuestas. anónimo. • Texto de opinión: Mensaje de Ernesto Sábato (Comisión de Personalidades por la Infancia). • Reconocen el propósito y las partes del texto de opinión. • Texto de opinión: ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? (Mahia Saracostti). • Distinguen hechos de opiniones en los textos leídos. de Marcela Paz (fragmento). • Texto narrativo: Papelucho historiador. 13 horas Lectura • Leen comprensivamente textos literarios y no literarios. • Identifica los destinatarios del texto de opinión. • Exponen información objetiva después de un trabajo de investigación. 19 horas Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 13 U_1_2_3Ok. • Aplican estrategias antes. • Opinan acerca de los temas planteados en las lecturas. • Texto de opinión: Jóvenes protagonistas.

Aplicación del proceso general de escritura (planificación. 3. Aprendizajes esperados 14 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Utilización adecuada.indd 14 26-07-11 15:54 . Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. 4. 1. escritura. ideas y opiniones personales. en los textos que escriben con intención comunicativa. tiempos y modos principales de la conjugación y normas generales de la ortografía. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar.Unidad 1 CMO Escritura 1. personajes. edición). Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. opiniones o sentimientos. reescritura. organizando varias ideas o informaciones. Manejo. 6. sobre un tema central. narren. en sus textos escritos. de palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con diversos temas. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literaria. de oraciones coordinadas y subordinadas. expresar. utilizando conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y respetando concordancias. 2. 5. que expresen. apoyada por algunas ideas complementarias. aplicando diferentes estrategias de escritura. organizar y comunicar a los demás: temas. describan o expliquen hechos. 2. revisión. bien construidas.

durante y después de la escritura. durante y después en la producción de textos escritos. anónimo. • Transmitir por escrito sugerencias que enriquecen los textos de los compañeros y compañeras. • Producir textos de apoyo para la exposición de la investigación realizada. • Emplea estrategias antes. • Texto narrativo: Papelucho historiador. • Aplicar estrategias antes. • Texto narrativo: Mil grullas. de Marcela Paz (fragmento). • Responder por escrito las preguntas propuestas para el trabajo individual. • Produce textos escritos con coherencia y cohesión.Actividades asociadas Recursos didácticos Escritura Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Producir textos escritos en forma cohesionada y coherente. • Utiliza los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de opinión. de Felipe Berríos. • Utilizar con propiedad los contenidos de sujeto y predicado durante la producción de textos escritos. • Texto de opinión: ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? (Mahia Saracostti). 12 horas Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 15 U_1_2_3Ok. • Texto de opinión: Mensaje de Ernesto Sábato (Comisión de Personalidades por la Infancia).indd 15 26-07-11 15:54 . • Organizador gráfico de síntesis. • Texto de opinión: Jóvenes protagonistas. • Producir textos de opinión a partir de temas planteados. • Texto narrativo: Las dos vasijas. de Elsa Bornemann. • Usar el cuaderno de manera limpia y ordenada. en parejas o grupal.

el título es una oración que se puede completar: “Mi opinión cuenta para…”. pero…”. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. y como cierre pídales que escriban un comentario en torno a las preguntas: ¿qué significa ser ciudadano? ¿Por qué la opinión ciudadana es importante? Si no es posible realizar la visita. de proyectar el derecho a opinar en la construcción de una sociedad democrática. El Palacio La Moneda simboliza la Unidad de la nación y el centro de la vida republicana. Mi opinión cuenta Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. ¿Reconocen este lugar? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué simboliza este edificio? Se espera que la reflexión sobre el título contemple que la opinión de todos cuenta. organice una visita al Palacio de La Moneda. que puede ser coordinada con el subsector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria El Palacio de La Moneda es la sede del Poder Ejecutivo de nuestro país. • Conocer las características de un texto de opinión. En 1845 pasó a ser la sede de gobierno bajo la presidencia de Manuel Bulnes Prieto. Estrategias diferenciadas Pídales a los niños y niñas que tengan más dificultades en asimilar el concepto de ciudadanía que desarrollen un comentario escrito orientado por la pregunta: ¿Cómo quiero que sea mi país en 10 años más? Oriente el sentido de ella. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. por lo tanto…” Finalmente. Asimismo. agregando que esa será la realidad de Chile cuando ellos sean adultos. por eso se ha puesto su imagen como símbolo de que los niños deben sentirse miembros respetados y con derechos (también con deberes). como verdaderos ciudadanos de la nación chilena. relacionar. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Reconocer los conceptos de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. • Diferenciar los conceptos: hecho y opinión. • Escribir un texto de opinión.indd 16 26-07-11 15:54 . 16 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. se levantó inicialmente para albergar a la Real Casa de Moneda. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. Podemos y queremos s er solida rios Unidad 1 Actividades complementarias Si es posible. opinar. revise con los estudiantes los aprendizajes que se desarrollarán durante la Unidad. Actividad. Construido entre 1786 y 1812 de acuerdo al concepto del arquitecto italiano Joaquín Toesca.Orientaciones didácticas Sugerencias metodológicas Inicie esta Unidad analizando su título y la imagen que enmarca esta presentación: Deténganse y comente con sus estudiantes: ¿qué les parece esta imagen? ¿Qué es opinar? ¿Es importante manifestar nuestra opinión? ¿A qué se refiere el título de esta Unidad? ¿De quién es la opinión que cuenta? Invítelos a leer los carteles que sostienen los niños y niñas de la imagen y pregúnteles: ¿qué acciones se expresan en estos textos? Le sugerimos también preguntar por el lugar donde se encuentran los niños y niñas de la imagen. Habilidades implicadas: Observar. Posteriormente. “Mi opinión cuenta. evalúe la experiencia. “Mi opinión cuenta. porque…”. Abra la posibilidad de “sentirse ciudadanos”. • Organizar un foro. “Mi opinión cuenta. entregar tu opinión y respetar la de los demás. en una puesta en común con el curso. desarrolle solo la última actividad a partir de una presentación multimedia de imágenes o de la imagen de entrada a la Unidad 1. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.

• Fomento de la lectura. la Convención sobre los Derechos del Niño. entre otros. Aunque esta Declaración no forma parte de la ley internacional vinculante. de modo que puedan sentir que este contenido forma parte de sus conocimientos previos. relacionar. (no todos los Estados están obligados jurídicamente) su aceptación por parte de todos los países del mundo supone un apoyo moral al principio fundamental de que todos los seres humanos. el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. Luego. Tomado de: http://www. la plaza. evaluar. Les sugerimos algunos temas como los siguientes. Pregúnteles: ¿Por qué creen que se han reiterado estos temas? ¿Qué intereses o preocupaciones revelan? “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. invite a sus estudiantes a identificar qué otros lugares de Chile. pueden ser símbolo de encuentro a pesar de las diferencias. • Protección del medioambiente. cuando aprobaron en 1948 la Declaración Universal de Derechos Humanos. Habilidades implicadas: analizar.. • Respeto y no discriminación. I. monumentos…) reflexionen en torno a la necesidad de “ganar” espacio que reflejen el encuentro respetuoso. el centro comunitario. Pregúnteles: ¿con qué situaciones relacionan la palabra opinar? ¿Cuándo la utilizan? Permita y facilite que desde la experiencia cotidiana se aproximen a este término. Abra la oportunidad para que reconozcan los conocimientos. • Espacios de recreación y áreas verdes. ricos y pobres. piensen en común qué temas les preocupan y en cuáles les gustaría que especialmente los escucharan. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. deben ser tratados con igualdad y es preciso respetar su valor natural como seres humanos. • Superación de la pobreza. (Declaración de los Derechos del Niño. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica.html Estrategias diferenciadas Pídales a los niños y niñas con dificultad para identificar o aplicar el concepto de opinión ciudadana. de todas las razas y religiones. ¿Experimentas la necesidad de hacer escuchar tu opinión? ¿Por qué? 4. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. 1959 a 1 Sugerencias metodológicas Como ejercicio metacognitivo. Revise con los alumnos y alumnas cuáles fueron los temas más recurrentes para opinar. Algunos instrumentos del marco internacional de Derechos Humanos son: la Declaración Universal de Derechos Humanos. 1959) Necesita mos un barri o segu ro Actividades complementarias Una vez que han hablado de La Moneda como símbolo del encuentro y del diálogo democrático. el Pacto Internacional de Derechos Económicos. opinar. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. al revisar la primera actividad del Antes de comenzar (ejercicios del 1 al 5). que se detengan en la palabra opinar.Unidad 1 Unidad Declaración de los Derechos del Niño. hombres y mujeres. pregunte a sus estudiantes qué acción han realizado al participar en este diálogo. Sociales y Culturales. II. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. de su ciudad o comuna. ideas y experiencias previas que manejan en relación a este concepto. fuertes y débiles. Guíelos a que descubran por sí mismos que han ejercitado el derecho a opinar. Pregúnteles al respecto: ¿qué sucede en el colegio? ¿Qué instancias tienen para dar sus opiniones? Antes de comenzar.org/spanish/crc/index_framework.unicef. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 17 U_1_2_3Ok. Si no surgen otras ideas (como la municipalidad.indd 17 26-07-11 15:54 .. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Información complementaria Acerca de los Derechos del Niño: Las Naciones Unidas establecieron una serie de derechos comunes a toda la Humanidad.

Es la opinión de un personaje imaginario B. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Conoce a la autora. Probablemente esta no es la primera vez que sus estudiantes se encuentran con este tipo de ejercicios. ocultando el verdadero? ¿Qué seudónimo escogerían ellos? 12 Unidad 1: Mi opinión cuenta Estrategias diferenciadas Con aquellos alumnos y alumnas que presentan más dificultades para resolver las pruebas de selección múltiple.. el protagonista decide escribir él mismo la historia de Chile. Relata un episodio ocurrido en su escuela D. cuando lean textos de Pablo Neruda o Gabriela Mistral. Unidad 1 II. griego y japonés. el Premio Nacional de literatura en 1982. Papelucho historiador. Información complementaria Papelucho historiador es uno de los doce libros que contempla la serie creada por Marcela Paz con este personaje. Porque hay tanto en qué pensar. Cuenta cosas que le han sucedido B. I. Sugerimos como estrategia básica la siguiente: 1. Releer el texto. Real porque dice la verdad C. 2. 3. la aprendemos y no la olvidamos nunca. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 3. Confrontar la respuesta personal con el texto. le sugerimos que se detenga en el título del texto “Mensaje de Papelucho” y en su característico rostro. Santiago: Editorial Universitaria. identificar. guíe personalmente este proceso revisando las estrategias empleadas y proponiéndoles alguna adecuada. ¿Quién es Papelucho? 2. 5. recibió entre otras importantes distinciones. Marcela Paz (1902-1985) Seudónimo de Esther Hunneus. Seleccionar la alternativa considerada correcta. Pregunte a sus estudiantes: ¿conocen a este personaje?¿Han visto la película que protagoniza este personaje? Es muy probable que sus relatos sean conocidos por los niños y niñas. Marcela Paz. escritora chilena de literatura infantil y juvenil. sin embargo. Después de leer responde en tu cuaderno: 1. 4.indd 18 26-07-11 15:54 . Si no es así. por lo tanto puede ser una oportunidad para ejercitar la opinión. Este acompañamiento permitirá que corrijan sus estrategias o empleen una sugerida por usted. Creen que uno no tiene nada en la cabeza… Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A. el personaje señala que hay historias que no se olvidan nunca y que permiten aprender. diferenciar y seleccionar. Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y los contenidos que verás en esta unidad. obra que marcó un hito en la literatura chilena y que desarrollo en un conjunto de 12 títulos. Leer la pregunta. Por esta y otras creaciones más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil. En el caso de sus alumnos y alumnas. Cuando revise el ejercicio 1 de selección múltiple. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica. Antes de leer las alternativas. leer las alternativas. 1990 (fragmento). ¿De qué habla Papelucho en este texto? A. La popularidad de Papelucho alcanzó fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francés. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta. creadora del personaje Papelucho. responder la pregunta de manera personal. A continuación. consúlteles: ¿Qué han aprendido y que no se les ha olvidado nunca? ¿Qué piensan de la opinión de Papelucho? Le sugerimos también que modele con sus estudiantes cómo responder las preguntas de selección múltiple. en el fragmento presentado. Muchas veces ellos ayudarán a identificar la respuesta correcta. En este texto. ¿Por qué un autor inventará un nombre artístico. deténgase en los verbos empleados en las distintas alternativas. Entrega una información acerca de cómo son los adultos 2.Sugerencias metodológicas Antes de comenzar la evaluación diagnóstica. Verdadera porque lo dice un personaje famoso Actividad complementaria Profundizar en el seudónimo que emplea la autora puede ser una experiencia que les permita a los estudiantes apropiarse de este concepto y actualizarlo durante el año. es necesario que identifique con ellos las principales dificultades que se producen al momento de seleccionar la alternativa considerada correcta. 18 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Cuando alguien nos explica bien. 1. ruso. Mensaje de Papelucho La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. Opina acerca de lo que le cuesta aprender C. Habilidades implicadas: analizar.. desde la llegada de los españoles a América hasta la Batalla de Maipú. ponemos atención y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras. Equivocada porque es imaginaria D. 6. si ese alguien nos explica algo entretenido. le entendemos.

intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. podrán avanzar gracias a los aportes de los primeros. El texto se encuentra limpio y ordenado. orden y limpieza).php A. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 Información complementaria La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios pares. Esta es una forma innovadora de evaluar. 5. C. • Invite a dramatizar frente al curso los diálogos creados. Una opinión es un sentimiento. los estudiantes conocerán previamente los criterios que debe tener en cuenta. revise la pauta de coevaluación que se empleará en la revisión del escrito. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas. Dependiendo del tiempo del que dispongan y de las dificultades que diagnostique: • Pida a las parejas que subrayen los hechos y las opiniones con lápices de diferente color. Las opiniones son conocimientos. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? A. Pregunte si siguieron los pasos propuestos para responder los ejercicios e indague en los conocimientos previos que manejan. El texto presenta una opinión. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad e invita a que participen en los aspectos clave del proceso educativo. Opiniones falsas D. Tomado de: http://600. Pídales que expresen con sus propias palabras sus respuestas.” (Alumno de 6º año de enseñanza básica. Hechos verdaderos 6. colegio municipal). así quienes tienen un ritmo avanzado se sentirán desafiados a acompañar el proceso de sus pares con dificultades. que les permitirá mejorar su trabajo. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora. Opinar es decir lo que se piensa. Opiniones reales B. Si lo considera pertinente. los hechos. experiencias personales. forme parejas integradas por estudiantes con logros destacados y con dificultades. 3. converse previamente el ítem de selección múltiple. ¿qué es opinar? A. Habilidades implicadas: analizar. un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. en el que comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. Opinar es decir algo sin conocimiento. Logrado Medianamente logrado No logrado II. De esta manera. seleccionar. C. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien. porque esta modalidad se repite con frecuencia a lo largo del texto. B.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas Revise el ítem de selección múltiple y evalúe la experiencia con sus estudiantes. Cuando sea el momento de redactar el texto solicitado (actividad 6). B. los grandes solo tienen derecho a opinar. Actividades complementarias Las parejas que primero terminen la coevaluación pueden crear diálogos (de al menos cinco intervenciones cada uno) en los que se desarrollen situaciones cotidianas que integren hechos y opiniones. “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa. en especial. de acuerdo a las respuestas acertadas y erradas que emiten. 4. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. Después de leer su texto. Pauta de coevaluación I. colegio particular subvencionado).cl/resguardo/resg_nino/nino_opin. evaluar. releve los conocimientos y experiencias previas del grupo: ¿Qué requerimientos tendrá el texto? Observe cómo se dispone el trabajo en el cuaderno (espaciado. posteriormente. Estrategias diferenciadas Sugiere que con los estudiantes que tengan dificultades en su aprendizaje. Con ellas. De acuerdo con lo anterior. un hecho es una prueba de algo.mineduc. Procure que el proceso de coevaluación sea una experiencia positiva y una instancia más de aprendizaje. la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y compañeras. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 19 U_1_2_3Ok. una idea comprobada. Presentación El texto respeta la extensión solicitada. puedan enfrentar con propiedad las alternativas que se proponen. 7. • Cuando hayas terminado. El título propuesto es atractivo para el lector. ortografía. de modo que. completa la pauta de coevaluación. Opinión El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas. un hecho. redacta la versión final de tu escrito. haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros y compañeras. En la página anterior. Entregar una información acerca de algo o alguien. mientras estos últimos. caligrafía. sugerimos seis pasos para abordar esta actividad: profundice con ellos el punto 3.” (Alumna de 6º año de enseñanza básica. Expresar desacuerdo respecto de algo. D. ¿a qué corresponden las siguientes declaraciones? “A nosotros no nos dejan opinar.indd 19 26-07-11 15:54 . • Posteriormente revisa las observaciones que recibiste. Hechos reales C. porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías. identificar. Antes de escribir el texto de la actividad 6. D. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda. El texto presenta un título. El texto se presenta sin faltas de ortografía.

Intimidación: provocación y sensación de miedo. los estudiantes se conectan con el título del texto. trasládelas al contexto de los propios estudiantes e intente. existen blogs personales. sin darse cuenta. lápiz. expresividad. Felipe Berríos (1956-. Unidad 1 ¿Cómo estás leyendo? 1 Actividades complementarias Pida a los niños y niñas que enumeren situaciones cotidianas en las que se sienten protagonistas. regla). Prepare el momento de la lectura.indd 20 26-07-11 15:54 . Releve el título como una información que permite predecir de qué se tratará la lectura. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas blogs Nuevas palabras Protagonistas: quienes desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera.. incorporarlas en su discurso. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas.. en su propia casa. impulso. Invite a sus estudiantes a guardar todos los materiales que puedan ser distractores y a que dejen solo el texto escolar sobre la mesa. Proponga una segunda lectura e invite a algunos de sus estudiantes a que lean por párrafos. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”. en la siguiente sesión. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. estos sitios se dedicaron a registrar la vida del autor del sitio Web. energía. Información complementaria A mediados de los ’90 surgen los weblogs o blogs. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. En la actualidad.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y en abrir temas de debate y reflexión a través de los medios de comunicación. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. misionero en Burundí.Sugerencias metodológicas Antes de la lectura. Ímpetu: fuerza. reinante. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. ¿qué actitud debemos tener? ¿Qué sucede si no estamos de acuerdo con la opinión que se comunica? ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? ¿Qué pide Felipe Berríos con respecto a los jóvenes? 2 3 Pero deberíamos confiar más en la juventud. Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap. 20 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. blogs corporativos y de sitios de noticias. Lectura central Conoce al autor. observe quiénes mantienen una lectura silenciosa con apoyo (dedo. pero rápidamente se diversificaron en temas y propósitos. freno. puede aprovechar la jerga futbolística para instalar la imagen. Inhibición: represión. nos brinda cierta seguridad y orden. ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta. Lleve estas experiencias a situaciones de lectura. 1 Los adultos. Habilidades implicadas: observar. respeto de signos de puntuación. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Subliminalmente: inconscientemente. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión. Desde el año 2001 ha sido columnista de la “Revista del sábado” del diario El Mercurio y desde 2010. Cree juegos con ellas. predecir. No obstante. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. modulación.. Explíqueles que la primera lectura (solo parcial) la modelará usted para que ellos tomen conciencia del lenguaje –verbal y paraverbal– y para que la lectura intervenida sea una estrategia fluida. Antes de comenzar. 14 Unidad 1: Mi opinión cuenta Estrategias diferenciadas Para que se pueda entender la expresión “estar de visita” en el contexto de la opinión vertida en esta columna. África. 2. la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. de modo que pueda fijar un plan de acción (un mes. por comodidad o por defender intereses creados. Este último se siente cómodo. Irreverencia: falta de respeto. Esta imagen se puede relacionar con la pregunta 3 del Antes de leer: Cuando entran a su sala. modelar. 3. aunque tiene muchos defectos e injusticias. aún prevalece el punto de vista del autor o los autores. por ejemplo). de modo que ellos puedan recordar los conceptos y sus significados. Severamente: con dureza y rigidez. Tememos que los jóvenes. tal como si estuvieran de visita en el país. impedimento. sin embargo. mandante. por ejemplo) para que paulatinamente comiencen a leer sin apoyos visuales. puedan tocar el equilibrio social actual que. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. relacionar. Se sugiere que converse con aquellos estudiantes. Pregúnteles: cuando leemos o escuchamos una opinión. Al finalizar la lectura. 3 Más aún.. ¿se sienten parte del equipo local? Durante la segunda lectura. 2 Imperante: dominante. pida al curso que señale las características que debe tener la lectura oral que se realizará (volumen adecuado. Inicialmente. que son sitios en Internet cuyo origen se remonta a las bitácoras o cuadernos de navegación de los barcos. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. En el fútbol “estar de visita y estar de local” expresa una diferencia sustancial: se supone que el equipo visitante está en desventaja con respecto al equipo local. puede abordar las nuevas palabras que aparecen en el texto.

le sugerimos revisar el siguiente sitio de Internet: http://www. analizar. comparaciones u otras. Pluralistas: abiertos a la inclusión de todos. Sólo les exigiremos que sean honestos. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 21 U_1_2_3Ok. A continuación. centro e izquierda. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. ¿Qué otras expresiones utilizadas por ellos también juegan con el lenguaje? (“Me muero de lata”. Nuevas palabras Espontaneidad: impulso. en el que normalmente se emplean figuras literarias como metáforas. concluir. de derecha. ella es parte de la vida. Pregúnteles: de acuerdo al texto. 2 de mayo de 2009. Actividades complementarias ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Qué quiere decir Felipe Berríos con “matar la espontaneidad”? Según lo dicho. Ulterior: posterior o después. como un paso ulterior. “¡Sácate esa idea de la cabeza!”. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. en el seguimiento de la lectura. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. “No te comas la rabia”. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños.indd 21 26-07-11 15:54 . las actividades posteriores) a releerla y a parafrasearla en sus cuadernos.va/roman_curia/pontifical_councils/justpeace/documents/ rc_pc_justpeace_doc_20060526_compendio-dott-soc_sp. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. 6 Esperamos que. propia iniciativa. ¿qué es Un techo para Chile? ¿Cuál es el objetivo de esta organización? 5 6 La cuarta pregunta que interviene la lectura. “Matamos el tiempo conversando”. sino que son ellos los protagonistas. comprender. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. Pueden aparecer problemas en el lenguaje. no lo hagan suyo. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa. El Mercurio. “¡Deja que tu imaginación vuele!”). ¿Comparten las expresiones del autor? ¿Existen algunos comentarios de los que ustedes disienten? Solicite a los niños y niñas que fundamenten sus opiniones. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. 4 Además. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. Revista Sábado. ¿qué otras imágenes incorporarían? Invite a los alumnos y alumnas que tuvieron dificultades en la lectura (y que usted considera que aún no están preparados para avanzar a Habilidades implicadas: identificar. Por esto. Para profundizar en ella y poder responder algunas inquietudes que surjan durante la lectura de los estudiantes. Explique a los alumnos y alumnas que esta oración habla en sentido figurado. Información acerca del texto trabajado En el texto. 15 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Sentido figurado: sentido o significado no literal de una expresión. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. sino que responsable de él. pregunta por la expresión “matar la espontaneidad”. puede preguntar por las dificultades que identificaron durante el proceso de lectura. Apreciamos la diversidad. 5 El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. todos podrán imprimir su huella en él. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Ella les permitirá visualizar el propósito de “Un techo para Chile”. de modo que el grupo pueda avanzar en el análisis con la seguridad de haber entendido el texto. Puebla y Aparecida. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas Al finalizar la lectura pregunte a los estudiantes qué opinan sobre el texto leído.html Estrategias diferenciadas Con aquellos estudiantes que manifiesten dificultad en la comprensión del texto. es decir. Pídales que le cuenten con sus propias palabras cuál es el contenido de la lectura. que expliquen por qué están de acuerdo o no con los planteamientos de Felipe Berríos. Medellín. relacionar. en párrafos que resultaron complejos.vatican. ejemplo: “matar el tiempo”. Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la región del Biobío. inferir. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. el autor hace referencia a la Doctrina Social de la Iglesia Católica como raíz de “Un techo para Chile”. Ofrezca el tiempo necesario para aclarar las dudas respecto de la lectura. se sugiere detenerse con ellos a analizar la fotografía que acompaña la lectura. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país.

” 1. invite a los estudiantes a ubicar en el texto las respuestas planteadas. demos 4. Esto ayudará a los estudiantes de ritmo lento a comprender mejor la fundamentación de las respuestas correctas. Permita que tomen conciencia de que existen respuestas explícitas o literales (Ejemplo. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor? a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les preocupan 3. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto? a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemas sociales 2. pero defenderé con mi vida tu derecho a expresarlo. una noticia o una situación vivida? ¿Permanecen pasivos? Lectura central Después de la lectura I. ¿qué tipo de texto es este? a) Un texto informativo b) Un texto narrativo c) Un texto literario d) Un texto de opinión Actividades complementarias Comparta con sus alumnos y alumnas la siguiente cita atribuida al filósofo y escritor francés Voltaire (1694-1778): “No estoy de acuerdo con lo que dices. Estructura: Enunciado o raíz: frase donde se presenta la situación y/o pregunta. ¿Quiénes son sus destinatarios? a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile c) Los adultos que tienen hijos jóvenes d) Todos los jóvenes y niños de Chile ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes b) Los mayores esperan que los jóvenes tengan buenos modales c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan 6. Los lectores tampoco son “visitas”. también denominado “raíz”. un libro. es por esto que cada uno se puede formar su propia opinión del texto. Ellos. sino que están llamados a comprender las ideas expuestas y a evaluar el mensaje presentado. inferir. Estrategias diferenciadas Al finalizar la revisión de cada ejercicio de selección múltiple. De acuerdo con su finalidad. concluir. • Distractor es: alternativas de respuestas incorrectas (tres o cuatro). representado por una frase o una situación. Alternativas: conjunto de respuestas que se dividen en: • Clave: alternativa de respuesta correcta (solo una). Habilidades implicadas: identificar. seleccionar.Sugerencias metodológicas Al revisar el ítem de selección múltiple. Este tipo de ítem consiste en un enunciado. ¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país? a) Que no es necesaria b) Que no debe ser reprimida por los adultos c) Que es escasa d) Que no están preparados para participar 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Pruebas Objetivas: Ítem o preguntas de Selección Múltiple. como lectores. 1. 22 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. ¿Qué sucede en una sociedad cuando las personas no pueden decir lo que piensan? y Po s ser queremo s solidario Unidad 15. seguido de alternativas.indd 22 26-07-11 15:55 . ¿Cómo se relaciona esta cita con la libertad de expresar la opinión? 2. solicítele a un estudiante más avanzado que identifique los distractores y los explique al resto del curso. analizar. entre las cuales solo una debe ser escogida. Revisen momentos de la vida cotidiana: ¿qué sucede cuando alguien les expresa la opinión sobre una película. que exigen del lector mayor atención y manejo del texto. Coménteles a los niños y niñas que en estas preguntas comenzarán a trabajar con la tríada Emisor (autor) – Mensaje (texto) – Destinatario (lector). comprender. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. se han aproximado al texto desde su propia experiencia y contexto. ¿quién es el autor del texto?) e implícitas o inferenciales.

de modo que puedan vivenciar el protagonismo que ellos tienen. logra que los jóvenes se hagan responsables de los problemas del país? 3. Guiados por su profesor o profesora. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 23 U_1_2_3Ok.indd 23 26-07-11 15:55 . Esta forma completamente nueva de enfrentar el tema (sin asistencialismo y con voluntarios) ha permitido que este proyecto se haya replicado con el nombre de Un techo para mi país en 15 países de Latinoamérica y América Central. ¿Cómo aprendo? • ¿Qué dificultades tuviste al leer el texto de Felipe Berríos? • En la lectura. blogs y columnas de opinión con temas que puedan nutrir el debate sobre la participación de los jóvenes.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas Colabore con sus alumnos en el desarrollo de la sección II. o bien. proponer. Ínstelos a preguntarse qué les parece esta labor y si les gustaría contribuir a esta tarea. Para introducir la actividad III y la puesta en común de la actividad IV. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las respuestas del ítem II. II.cl Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan niveles de logro destacados. 2. anímelos a reflexionar sobre el protagonismo real de la juventud en la construcción de una sociedad más justa y participativa. Donaciones a hospitales o consultorios. A partir de esos comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio. Investiguen y luego resuman la información y anótenla en sus cuadernos. puede ayudarlos a potenciarse como grupo. 2 Capté la idea principal de esta lectura. evalúe la posibilidad de presentar proyectos a la directiva del curso o al centro de alumnos. Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera las siguientes preguntas: 1. desafíelos a leer en la prensa escrita. Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 Información complementaria Un techo para Chile (UTPCh) es una organización privada con fines humanitarios y de emprendimiento. “Un Techo para Chile” trabaja para lograr un 2010 sin campamentos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. ¿Creen que una organización como Un techo para Chile. en una alocución dirigida a la Conferencia Mundial de Ministros responsables de la Juventud en la que manifestó que “una sociedad que aísla a sus jóvenes y corta sus amarras está condenada a desangrarse”. Actividades complementarias Las propuestas de las actividades III y IV pueden concretarse en instancias reales que promueven la participación de los jóvenes.untechoparachile. Habilidades implicadas: investigar. etc). ¿cómo lograste diferenciar los hechos de las opiniones? IV. estimúlelos a identificar aspectos que puedan ser posibles de mejorar. 4 Reconocí la opinión entregada en él. rayados. Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? Yo también quiero ayudar III. Después de pedirles que expliquen aquel mensaje y que expresen qué opinan al respecto. 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. Procure cerrar la actividad con una o dos acciones concretas. limpieza de calles. diferenciándola de los hechos presentados.J. La fundación fue formada en 1997 por jóvenes universitarios y el sacerdote jesuita Felipe Berríos S. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. entregándoles información sobre la organización Un techo para Chile incluida en esta página. A los estudiantes con ritmo más lento pídales que investiguen acerca de otras organizaciones que contribuyan a la integración y promoción social de las personas más vulnerables de nuestro país. analizar. orientada a reinsertar socialmente a las personas más pobres de Chile. Recolección de ayuda para familias más necesitadas. diferenciándola de las ideas secundarias. 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. la labor y los logros de la institución Un techo para Chile. Junto con los estudiantes. ¿Cuáles son la finalidad. ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participación: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. Actualmente. que manifestado con respeto. Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o mantenimiento de plazas y jardines. Desde entonces ha crecido progresivamente y ya está presente en todo Chile. Kofi Annan. preparen una puesta en común en la cual recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él. opinar. comente con sus estudiantes el mensaje comunicado por el ex Secretario General de las Naciones Unidas. o en los medios de comunicación electrónicos. www.

El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. no lo hagan suyo. Apreciamos la diversidad. 24 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. diferenciar. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. sin embargo. pídales que realicen una definición de columna de opinión y otra de editorial. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. Pero deberíamos confiar más en la juventud. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. todos podrán imprimir su huella en él. como un paso ulterior. Los hechos son actos. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. Medellín. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. tal como si estuvieran de visita en el país. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. Guíe la construcción del concepto con preguntas como: ¿quién es el responsable de las opiniones vertidas en un editorial? ¿Qué información les entrega el medio de comunicación a través de su editorial? ¿Qué diferencia existe entre la columna editorial y otras secciones de opinión dentro de un medio de prensa escrito? Finalmente. Pregúnteles: ¿qué partes deben estar presentes en un texto para concluir que es de opinión? ¿Es aplicable esta misma estructura tanto a textos orales como escritos? Pídales que en parejas redacten una opinión acerca de algún tema complementario al que aborda la columna de Felipe Berríos. sino que son ellos los protagonistas. blogs El autor se identifica. Pregúnteles: ¿qué elementos incorporaron para producir este cambio? Habilidades implicadas: identificar. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. propóngales oraciones más sencillas que constituyan hechos y opiniones: Pídales que las diferencien y luego las transformen de hecho a opinión y viceversa. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. Tememos que los jóvenes. puedan tocar el equilibrio social actual que. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. son dichos o declaraciones subjetivas que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. Más aún. Esperamos que. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Además. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. Lectura central Conoce el texto La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. 2 de mayo de 2009. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. nos brinda cierta seguridad y orden. Sólo les exigiremos que sean honestos. de derecha. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. ella es parte de la vida. Ínstelos a que empleen la estructura del texto de opinión entregada en la página 18. analizar. por comodidad o por defender intereses creados. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Diferencias entre hecho y opinión Hecho Objetivo Concreto y real Comprobable Indiscutible Opinión Subjetiva Punto de vista Cuestionable Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presenten dificultades para diferenciar hecho de opinión. en cambio. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. explicitando las diferencias que observan. El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. aunque tiene muchos defectos e injusticias. opinar. aplicar. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Tomado de: Revista Sábado. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. sino que responsable de él. Las opiniones. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. a la libertad de expresión o algún otro tema que enriquezca la discusión del derecho abordado en esta Unidad.Sugerencias metodológicas Antes de entrar en esta sección. transformar.indd 24 26-07-11 15:55 . los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. centro e izquierda. Unidad 1 Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. Puebla y Aparecida. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. A continuación solicíteles que construyan una tabla comparativa en la que muestren las diferencias entre hecho y opinión. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. Los adultos. fundamentando su inserción en cada caso. a la construcción de una sociedad más solidaria. Por esto. pida a sus estudiantes que identifiquen de manera espontánea las partes de un texto de opinión. El Mercurio. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Actividades complementarias Presente a los estudiantes editoriales de la prensa nacional y/o extranjera que aludan a la participación juvenil. Desarrollo Recursos para defender la opinión.

¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. diremos que estamos frente a la función apelativa o conativa del lenguaje. por supuesto.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas Solicite a sus estudiantes que en sus textos de opinión incluyan de modo explícito recursos para convencer al receptor. En estos casos. seleccione las opiniones que usted considera que pueden potenciar el uso de los blogs como herramienta de reflexión colectiva y análisis textual.elmercurio.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización.com/revistasabado/2009/05/02/jovenes-protagonistas. gesto. opinar. • Recordar la tradición o las creencias. aplicar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 25 U_1_2_3Ok. Habilidades implicadas: observar. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). los blogs. el propósito del emisor es influir o actuar sobre el destinatario del mensaje. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. movimiento. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. recuperan y presentan información. almacenan. 2. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. revise con el curso la página Web sugerida. ¿emplean el mismo lenguaje en el chat que en la redacción de un trabajo de investigación? ¿Qué sucedería si así fuese? Condúzcalos a la idea de cómo el mensaje persuasivo se ajusta cuidadosamente a su receptor. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a identificar en qué momentos de la vida diaria transmiten mensajes en los que predomina la función apelativa. En el ámbito educativo. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas.indd 25 26-07-11 15:55 . generalmente polémico y de actualidad. podemos identificar la intención que el emisor tiene al transmitir su mensaje. analizar. De lo contrario. Evidencias (pruebas para validar la opinión). Si tiene acceso. con el propósito de influir en sus ideas. Le sugerimos bajar este planteamiento a su realidad cotidiana. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. Cuando el proceso se centra en el receptor. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. Saber más. mediados por la perspectiva del propio autor. el emisor empleará un tono imperativo o conminatorio. Luego pregúnteles: ¿cómo se construyen estas opiniones? ¿Qué recursos emplean para validar su opinión? Finalice la actividad. Pregúnteles: ¿en qué tono se expresan? ¿Mantienen una actitud respetuosa? ¿Qué sucede en el receptor cuando el tono de ustedes es inadecuado? Existe la posibilidad de leer las opiniones que los lectores de la columna de Berríos escribieron en su blog. Técnicas de persuasión. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización.. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. Proporcióneles ejemplos para cada una de estas técnicas. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión y anótalos en tu cuaderno. 2. Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 Información complementaria La función apelativa En cada proceso de comunicación. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. el podcast (archivo de audio digital) y. Algunos ejemplos de estas tecnologías son: la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. ejemplos y evidencias. pidiendo a sus estudiantes que incorporen a la discusión del blog. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. esperando que el receptor responda verbal o no verbalmente (conducta. Lea la columna de Felipe Berríos en: http://blogs. sino también cultivando un estilo particular. Estrategias diferenciadas Trabaje con sus alumnos de ritmo más lento el tema de cómo el lenguaje se ajusta al receptor y al contexto. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. Aclare con ellos y ellas el concepto de persuasión y relaciónelo con las técnicas persuasivas presentadas en el punto d) de esta página. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. Reconozcan en los siguientes ejemplos. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su punto de vista personal sobre un tema. preguntándoles: ¿hablan igual frente a un compañero o un profesor? Cuando escriben. Entre los recursos que se pueden emplear en una columna de opinión encontramos hechos (realidad objetiva). por lo tanto. asp#comments Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). que pueden ser subjetivos.. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. Es un conjunto de herramientas. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Para relevar esta función. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. sus propias opiniones. Actividad 1 1. En este texto. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. la red Internet. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. Es decir. creencias o comportamientos. sintetizan. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. acción).

scritas. En esta unidad nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. Yo aprendo un contenido nuevo. ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. Los estudiantes deberán adivinar cuál es la acción que realizan. lea con los estudiantes las oraciones escritas. EL VIENTO derribó el muro. 3. explique a sus estudiantes que ambos son los componentes fundamentales de la oración.rae. es decir. 4.Sugerencias metodológicas Para presentar los conceptos de Sujeto y Predicado. Actividad 1 1. Leí la columna de Felipe Berríos. Identifica de qué o de quién se habla. Con un lápiz de color diferente que ya has usado. Tomado de: http://buscon. se denomina sujeto a los elementos de una oración que desempeñan esta función: MIS PADRES son profesores. Mis compañeros y yo aprendemos un contenido nuevo. 2. aplicar.htm Estrategias diferenciadas Acompañe a los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más lento a centrarse en experiencias propias para construir oraciones con la estructura S + P. Cuando los ejemplos con el sujeto al inicio de la oración han sido comprendidos (actividad 2. con el predicado ( predicado). Observa atentamente la ilustración que está a la izquierda. 26 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. y que para construir un mensaje claro y eficaz esta estructura bimembre es la más recomendable. 5. Sujeto agente.indd 26 26-07-11 15:55 . Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. predica o di algo con respecto a ellos: • Un techo para Chile • La opinión de los niños y niñas • Los jóvenes de un Techo para Chile 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Sujeto 1. representar. ¿De quiénes habla este joven? 2. construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos. 3. Luego. En estas oraciones también pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta. oraciones como “Leí la columna de Felipe Berríos” podrán ser analizadas sintácticamente de manera adecuada. Mi curso aprende un contenido nuevo. La solidaridad permite construir los sueños de todos. Oriente y prepare la actividad de modo que las acciones imitadas que se vayan anotando en el pizarrón.2). ¿qué se dice del sujeto? Actividad 2 1. Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos. Es. Sujeto que designa a la entidad que realiza la acción denotada por el verbo: EL PORTERO nos impidió el paso. Al finalizar el ejercicio. subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla. el otro constituyente fundamental de la oración e impone al verbo la concordancia en número y persona. 3. Actividades complementarias Como actividad complementaria puede invitar a sus estudiantes a una actividad de mímica en que unos adivinan las acciones que realizan otros. 2. 3. posean diferentes tipos de sujeto. Invítelos a formar un gran círculo alrededor de los que harán la mímica. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué? ¿Cómo reconocerlos? Unidad 1 En la actividad anterior. A partir de estas definiciones. Por extensión. pasa al pizarrón y escribe la acción en una oración completa S + P. Aprendí un contenido nuevo. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes. persona y número gramatical. Ejemplos: 1. abra otras posibilidades para el núcleo del sujeto. 2. ESO lo cambia todo. Mis hermanos y yo visitamos otras casas. Explíqueles también que el núcleo del sujeto debe concordar en persona y número con el verbo o núcleo del predicado. Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes. Luego subraya esta expresión: Nosotros acompañábamos a la mamá.es/dpdI/html/glosario. Se han construido NUEVOS CHALÉS en mi barrio. Sujeto que designa a la entidad que recibe o padece la acción del verbo de su predicado: MI PRIMO fue operado ayer. la parte de cada oración que identificaste haciendo la pregunta. Sujeto paciente. Es necesario QUE VENGAS. ¿Quién o quiénes realizan la acción en cada una de ellas? ¿Qué características tienen estos sujetos? 4. Quien acierte. Lectura central Palabras del texto El sujeto y el predicado Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. Tú aprendiste un contenido nuevo. principalmente en las siguientes oraciones. le sugerimos que cambie el orden gramatical y demuestre lo confuso que resulta para el receptor alterar esta estructura. ¡Todos nosotros aprendimos un contenido nuevo! Habilidades implicadas: identificar. Función sintáctica ejercida por la palabra o grupo de palabras de cuyo referente se predica algo. Considerando la explicación anterior construye una definición para sujeto y predicado. De este modo.

por concordancia. Palabra que funciona sintácticamente como un sustantivo. 1. Actividad 4 1. capaz de funcionar como núcleo del predicado y cuyas desinencias expresan modo. 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto. La concordancia gramatical los puede ayudar a comprender por qué no todos los sustantivos del sujeto son susceptibles de ser núcleos (Ej. Pronombre. a partir de la misma imagen. aplicar. Tomado de: http://buscon. es decir. Actividad 3 Responde en tu cuaderno. omitiendo el núcleo del sujeto. En la oración presentada. vuelva a la actividad 2 de la página anterior y diga en voz alta las tres oraciones que se presentan. con la estructura S + P (deberán identificar ambos núcleos). Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 27 U_1_2_3Ok. Verbo. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? Ordena tus conocimientos El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad. tiempo. Ejercite con ellos esta posibilidad con las oraciones que se han trabajado. escriban oraciones con la estructura P + S + P. Compruébalo en la siguiente actividad. el sujeto aludido. animales o cosas y es capaz de funcionar como núcleo del sujeto (→ sujeto).: La opinión es discutible / Esta es discutible). A continuación. • Ningún joven se sentirá de visita en su país.es/dpdI/html/glosario. revise cuál(es) es(son) el(los) núcleo(s) del sujeto. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que realiza el sujeto.htm Estrategias diferenciadas A los alumnos y alumnas que evidencien dificultad en este aprendizaje. Habilidades implicadas: identificar. Equivale a nombre (→ nombre).indd 27 26-07-11 15:55 . el predicado y los respectivos núcleos de las siguientes oraciones. En la opinión del joven. Modele el análisis de las oraciones. carece de contenido léxico propio y cuyo referente lo determina su antecedente o la situación comunicativa.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas Antes de entrar a la actividad 3. Palabra que denota acción. pero que. una palabra central que nos permite comprender el mensaje. 2. Subrayar el verbo (núcleo del predicado) es el punto de partida para hallar. estado o proceso. 1. la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes. analizar. número y persona. 21 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Sustantivo. S P El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. pídales que redacten oraciones a partir de lo que observan en la ilustración de la página. Pida a sus estudiantes que realicen el mismo ejercicio para hallar el núcleo del predicado. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado. A aquellos estudiantes que hayan estructurado el contenido. Núcleos del sujeto y el predicado Tanto el sujeto como el predicado poseen un núcleo. si bien el núcleo del sujeto es un sustantivo. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. 2. yo: 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado.rae.: Muchos jóvenes de nuestro país trabajan en proyectos sociales). En este ejemplo. de modo que los estudiantes conozcan “el paso a paso” para identificar el sujeto y el predicado. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos? ¿Qué sucede si las eliminan? Actividades complementarias Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Autoevaluación 1 Distingo el sujeto del predicado. Comunique a sus alumnos y alumnas que. Palabra con género inherente que designa personas. invítelos a que. Junto con un compañero o compañera identifica el sujeto. también puede ser un pronombre que reemplace la realidad aludida (Ej. 1. a diferencia de este. Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. “jóvenes” es el núcleo del sujeto.

invítelos a escribir en sus cuadernos un comentario respecto de la opinión de la autora. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Habilidades implicadas: observar. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Directora de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Andrés Bello. Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Mes de la solidaridad Día del joven solidario: se celebra el 15 de agosto. trabaje con sus estudiantes el vocabulario propuesto. agradable. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. En el Mes de la Solidaridad.Sugerencias metodológicas Explicite el propósito formativo de esta sección. Gratificante: grato. Tomado de: www.cl Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes que presenten dificultades en su comprensión lectora. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa.latercera. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Se celebra una misa y posterior caminata. después de cada párrafo.. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. Sensatez: cordura. incorporando los contenidos que ya manejan acerca de la situación comunicativa que se presenta. me ha tocado asistir a seminarios. Pídales que. lea con sus estudiantes las instrucciones de las actividades.. día de la muerte del padre Hurtado. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. Recuerde a sus estudiantes que esta les permite monitorear los avances y los aspectos que requieren ajustes para poder avanzar a paso seguro. Lee el siguiente texto. satisfactorio. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. compañeros y familiares. desafíelos a profundizar. Reemplace las palabras nuevas por las sugeridas en las definiciones para facilitar la comprensión textual. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Antes de leer el texto. acuerdos. 28 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. escriban en sus cuadernos el mensaje que comprendieron. realice usted la lectura en voz alta. Editora de la revista International Social Work. prudencia. Sin embargo. identificar. Durante la evaluación promueva un ambiente de silencio y concentración. anímelos a avanzar en la evaluación. de distintas zonas de Santiago. para invitar a toda la comunidad chilena a unirse en torno a su mensaje.. Potencial: fuerza. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3.. Develar: descubrir. disposiciones. ¿Qué semejanzas observan entre esta lectura y la columna de Felipe Berríos? Le sugerimos que la primera lectura sea silenciosa. Día de la solidaridad: se conmemora el 18 de agosto. analizar. deténgase con el curso en la fisonomía del texto. Una vez concluida esta etapa. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Jóvenes. señale cuánto es el tiempo del que disponen y responda preguntas sobre la forma de contestar o de realizar algunos ejercicios. A aquellos alumnos que están en condiciones de profundizar aún más en este tipo de texto.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). revelar. energía. Y. Responde en tu cuaderno: 1. con sus amigos. comprender. Antes de comenzar el trabajo. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. dar a conocer. Posteriormente. Conoce a la autora. Tomado de: http://blog. recorren hospitales. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. para que los estudiantes se enfrenten de manera individual al texto. Al finalizar la segunda lectura. poder. con el fin de llevar alegría y esperanza a quienes más lo necesitan.educarchile. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Deténgase en el significado de la palabra “sabiduría” y pídales que lo relacionen con la palabra “sabio”. cárceles y hogares de ancianos y niños. Unidad 1 Después de leer II.indd 28 26-07-11 15:55 . discreción. Revise sus respuestas y en caso de que sus textos no logren incorporar la idea principal del párrafo. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas tanto nacionales como extranjeras.

adultos. 4. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. Pregúnteles: ¿se animarán a escribir una columna de opinión sobre la participación de los jóvenes en su región. una narración. muchos adultos olvidan. junto a un compañero o compañera. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. Esta actividad le permitirá trabajar oralmente el contenido de la opinión. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. pero a la vez dinámica. comparar. Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Etimología del término solidaridad Hoy se entiende por solidaridad el principio. término con el que se designaba a una moneda de oro sólida. Para finalizar tu evaluación. Tomado de: www. ¿Por qué la titularían así? V. Habilidades implicadas: relacionar. y del verbo solidare que significa reunir sólidamente. no variable. 23 IV. soldar. solidez). reflexione junto a sus estudiantes en torno al significado de la palabra “solidaridad” y su raíz etimológica. Busque algún recurso. opinar. como la autora. Guiados por su profesor o profesora preparen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. un cuento. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. C. ciudad. “Los adultos son menos sabios que los niños y niñas”. muchos adultos. lograda mediante la conjunción de seres diversos. B. 2. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. D. sintetice las ideas y las observaciones principales. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: 1.com Estrategias diferenciadas A quienes se han destacado durante el proceso vivido. El sujeto es: A. anímelos a continuar el aprendizaje con desafíos personales. “Los niños son más solidarios que los adultos”. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. aludiendo a una realidad firme. seleccionar. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. B. Las dudas que surjan durante la revisión de los ejercicios son una instancia que se puede relevar para que sean los propios compañeros y compañeras los que ayuden a construir el aprendizaje de sus pares. Este tipo de estructura sólida. se consigue en el ensamblaje de relaciones que constituyen la vida en sociedad. III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 29 U_1_2_3Ok. La idea principal expresada en este texto es: 3. El texto leído corresponde a: A. identificar. Propongan un nuevo título para esta lectura.indd 29 26-07-11 15:55 . sólida. La etimología de la palabra solidaridad procede de solidus en latín. en donde el motivo principal sea la unión o reacción solidaria frente a grandes problemas. un poema o una fábula. una columna de opinión. Al finalizar las intervenciones. se llega. Construya en común con sus alumnos y alumnas una tabla comparativa en que reconozcan semejanzas y diferencias entre ambos textos. consolidar. C. 1. hacia mediados del siglo XIX. comuna o barrio? A los que no se han involucrado lo suficiente en el proceso anterior. ¿Piensan. Como derivaciones de lo anterior (de los términos castellanos soldada. “Los niños y niñas no son escuchados”. B. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. como una canción.ciudadpolitica. C. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. “Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar”. D. olvidan la sabiduría de los niños y niñas. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. a los términos solidario y solidaridad. cooperativa y comprometida. pida a un alumno o alumna que explicite qué pasos realizó para contestar el ítem de selección múltiple. olvidan sabiduría niños y niñas adultos Actividades complementarias Al finalizar la evaluación. la virtud o el valor por medio de la cual una persona reacciona frente a la necesidad o el dolor de otra de forma generosa. A. soldado. D. una noticia. C. B.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas Establezca los puntos de encuentro entre este texto y el de Felipe Berríos. transmítales que se espera de ellos un cambio de actitud. potente. En el proceso de revisión colectiva de la evaluación. ya que su aporte es necesario para completar el aprendizaje integral de todo el curso. b) las partes de un texto de opinión. Es conveniente que analice sus respuestas a partir de: a) la función del lenguaje predominante. D. c) los recursos empleados. consolidada.

Las dos vasijas Cuento hindú. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. misión. aplicado a la producción de un texto escrito.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. Las más famosas fábulas están recogidas en el Panchatantra (Cinco libros). Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. prepare su comprensión a partir de la imagen que complementa el relato. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. basados en fuentes budistas. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Ambos se difundieron por Asia Menor y por toda Europa. Destaque la idea de la fuerza y el valor que pueden mostrar seres aparentemente débiles o inútiles. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Inste a los de rendimiento más rápido a que opinen sobre el relato leído. Idónea: adecuada o apropiada para algo. 1. Anónimo Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Esto sucedía diariamente. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. Vasija: contenedor de agua o líquidos. basado en las enseñanzas de Buda (S. que logre potenciar la misma reflexión que propone este cuento. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. la más antigua tiene inspiración religiosa y filosófica. Sugerimos la fábula de El León y el ratón. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. La literatura india se caracteriza por el desarrollo de un género literario de fines didácticos conocido como cuentos o apólogos morales. Así lo hizo la tinaja y.htm Actividades complementarias Muchos relatos orientales dejan una enseñanza. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Versión digital en: http://www. El Hidopadesa reúne una serie de pequeñas historias tradicionales de la cultura milenaria de la India. Aquiles Julián. comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. anticipar. 2008. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. no hubiera sido posible crear esa belleza. en efecto. Con estos conceptos sugiera a los niños predecir el contenido del cuento. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. Antes de iniciar la lectura. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Literatura india La literatura india tiene una larga data. a esta relación con la imagen. Taller de Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Unidad 1 Después de leer I. con tu capacidad y tus limitaciones. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. estableciendo comparaciones entre lo afirmado por el personaje del aguador y la manera cómo se valora a las personas débiles o con defectos en nuestra sociedad occidental. Puede ser alguna fábula o relato moral (apólogo) que corresponda a la tradición occidental. Se estima que los relatos que incluye dieron origen al género que hoy denominamos fábula. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. haciendo preguntas como. Le sugerimos modelar la primera lectura en voz alta. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. recogida en los escritos de Esopo. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. Si no fueras exactamente como eres.ciudadseva. uno de ellos es el período Búdico. cuya enseñanza se puede relacionar con la historia leída. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. opinar.indd 30 26-07-11 15:55 . Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda.C). Habilidades implicadas: relacionar. ¿qué relación existe entre el título y la ilustración? Integre también los términos del recuadro Nuevas palabras. VI a. Propóngales a sus estudiantes otra historia de características similares a la leída. La segunda lectura debe ser hecha por los estudiantes en forma alternada. tarea. Después de esta. Su desarrollo abarca varios períodos. invite al comentario de la misma aprovechando las preguntas propuestas y generando la instancia que prepara la escritura de la opinión. Cuentos hindúes. y el Hidopadesa (Libro de los consejos útiles).Sugerencias metodológicas Inicie el taller comunicando a sus estudiantes el propósito que tiene: ejercer el derecho a opinar. Tomado y adaptado de: http://www. Cometido: encargo. 30 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok.scribd. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro.com/doc/2526996/LITERATURA-HINDU Estrategias diferenciadas Pida a sus estudiantes de ritmo más lento que se centren en la enseñanza del cuento explicando su sentido. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas.

¿En qué te basas para opinar? 4. A partir de la afirmación del aguador escribe de manera espontánea todas las ideas. Explicite que. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. tus ideas les llegarán mejor. pero sin miedo a equivocarse. desarrollo y conclusión. la palabra texto proviene del latín textus. entrelazar). No debe ser ni demasiado general ni demasiado parcial. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. durante la escritura también existen tres momentos clave que los ayudarán a producir sus textos. ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. 5. Tanto el texto como el chaleco se “tejen”: el primero utiliza las palabras.Jerárquicamente (por orden de importancia). Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 31 U_1_2_3Ok. -consecuencias. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. Ejemplo de tema: comida chatarra. texere. -ejemplos. al igual que en el proceso de lectura que ya han realizado. • Cuides la unidad temática. Por ejemplo. Siguiendo la analogía. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. El título debe corresponder al contenido. si se trata de una narración. • El texto coherente ordena las ideas: . aplicar. Si considera pertinente. 7. Piensa en tu destinatario. realice una analogía entre el texto que se escribe y un chaleco que se teje (de hecho. Durante la producción del texto 6. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Aliéntelos a escribir el borrador. que significa tejer. La cohesión refleja cómo están unidas las ideas en un mensaje. Le sugerimos ahondar en ella hasta que todo el grupo comprenda el sentido literal y metafórico del relato leído. . el chaleco será siempre el mismo objeto que se teja. los niños y niñas estarán en condiciones de avanzar en el paso a paso. Ideas: definición. De igual modo. Actividades complementarias Para profundizar en el concepto de coherencia. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. datos. experiencias y hechos que vengan a tu mente. podrán observarlo de manera global y evaluar cuál puede ser el mejor inicio. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva.Espacialmente. Construye tus ideas aplicando los principios de coherencia y cohesión. si se trata de una descripción. Esto se llama adecuación. para que no queden vacíos o nudos. Para eso se emplean palabras llamadas conectores.indd 31 26-07-11 15:55 . y el segundo los hilos. apunten a desarrollar ese tema sin desviarse hacia otro. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. . a) La coherencia. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. cómo se teje el chaleco. • No debe aparecer ninguna idea no pertinente. Revisa la información que posees. que todas las situaciones. origen. es necesario saber cómo se une el tejido en cada hilera. • Emplees el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. Determina cómo comenzarás tu escrito. En estos. b) La cohesión se refiere a forma como construyes tus oraciones y párrafos. 8. por ejemplo. La coherencia tiene que ver con el sentido global del texto. Información complementaria Características de un texto coherente: • Tiene sentido unitario. Teniendo claro este mensaje. ejemplos e ideas. Establece relaciones entre la información que posees. Habilidades implicadas: identificar. En el caso del texto de opinión. Si se va a hablar de la solidaridad. si es necesario modificarlo.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas La idea principal del texto se lee en el globo de diálogo de la ilustración. pero sería impertinente referirse al tejido de una bufando o un calcetín. es decir. con la idea clara de lo que se quiere expresar. interpretar. Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 Estrategias diferenciadas Es posible que los conceptos de coherencia y cohesión sean complejos de abordar para algunos de los estudiantes. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. propóngales a los alumnos y alumnas que identifiquen qué ideas se pueden desarrollar. sigue la estructura u organización de la columna de opinión. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. el cuello o las mangas. aun cuando se teja la espalda. trenzar. Estos son verdaderos nexos que unen las palabras. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. 2. construir. Al finalizar el escrito. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. será el momento.Cronológicamente. a partir de temas que ellos mismos propongan. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. • No te contradigas en lo que planteas. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico.

tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia personal con ellos). conque. aplicar. fechas clave u otras informaciones). o una conse. comunicación escrita Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores Taller de ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores causales. ya que. algunos ejemplos son: por lo tanto. ejemplo: Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte.// La mayoría de los programas de TV son malos. c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. solicíteles que evalúen por qué los siguientes conectores no unen adecuadamente las ideas expresadas en las oraciones del ejemplo: ya que. Por último. La conclusión. debido a. a pesar de. Recuerda aquellos que viste en la página 19. Consecutivos o de consecuencia por lo tanto. que establecen el efecto provocado por un hecho. ya que. ¿Cuál escogerás? ¿Es apropiado? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. identificar. que expliquen cuál es la relación que se establece entre ambas y que reemplacen el conector original por otros que cumplen la misma función adversativa. cuencia o derivación) Causales (motivo. Por ejemplo: veo muy poca TV.indd 32 26-07-11 15:55 .. pues. Unidad 1 ¿Cómo aprendo? La coherencia te ayudará a desarrollar tu opinión. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información. señalando que la opinión que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas. 26 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Los conectores permiten unir partes de un enunciado o dos oraciones. sin embargo. sin embargo. Destaque en forma especial el uso de los conectores de causa y consecuencia. 12. en efecto. En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito. resumiendo las ideas principales que has comunicado. debido a. porque. etc. sino… Estrategias diferenciadas A los estudiantes que tienen dificultades para entrar en el contenido de los conectores. entre otros. estableciendo un determinado tipo de relación entre las ideas planteadas. por consiguiente. empleados preferentemente en los textos de opinión. y. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y cómo se organizan para que el mensaje se comprenda. firma tu columna y escribe la fecha de producción.Sugerencias metodológicas Explique a sus estudiantes la importancia del uso de los conectores en la redacción de textos. aunque. Luego. por lo tanto. no obstante. También se emplean los llamados conectores de consecuencia. en consecuencia. Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto. Pídales que identifiquen el conector que permite unir las dos ideas. • Recordarles la tradición o las creencias. d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores. tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. a lo largo de todo tu escrito. 9. por lo tanto. ya que. Entrégueles ejemplos que ilustren este uso. ejemplificar. así que. con motivo de… 32 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. (*) Clasificación Adversativos o de oposición (oposición entre los elementos que relaciona) Conectores pero.. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados (en globo de diálogo de pág. Pida a sus alumnos y alumnas que diferencien entre la causa y la consecuencia de algo proponiendo nuevos ejemplos. le sugerimos que trabaje con la idea central del relato indio. por lo tanto. aunque. algunos ejemplos de estos son: porque. evitando que te desvíes de tu tema. porque. Actividades complementarias Para ejemplificar con los estudiantes el uso de conectores. razón o causa de lo dicho) porque. Habilidades implicadas: analizar. Finalmente.eso. luego. revisa el título. que se originen a partir de opiniones. pídales que expliquen en sus cuadernos en qué ocasiones utilizan los siguientes conectores: pero. porque la mayoría de los programas son malos. a causa de. presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho. 25). Fundamenta tu opinión. mas. Solicíteles que escriban un ejemplo para cada explicación. por consiguiente. veo muy poca TV. por eso. 11. • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan. 10. retomando algún aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno a tu opinión. cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión. por (continuación de un razonamiento. b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tu opinión (estadísticas. al igual que. que son los que entregan la razón o causa de algo.

3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. Pregúnteles: ¿ven noticias en familia? ¿En qué momentos la información objetiva pasó a la opinión? ¿Qué claves tiene el espectador para reconocer una noticia? ¿Qué programas de televisión comunican opiniones? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. Cuando el diptongo está formado por una vocal abierta y una cerrada.. Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 Información complementaria Géneros periodísticos de opinión La labor periodística se manifiesta en diferentes tipos de texto que se han agrupado en tres géneros. Habilidades implicadas: analizar. Pídele a otra persona (compañero. finalmente. cuídate. Claridad de la escritura (legibilidad). identificar. Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). para evidenciar su función. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Organicé mi escritura en etapas. u). ejemplo: cantar. Eso sí. planteándome objetivos claros. Solicite a sus estudiantes. Converse con aquellos que tienen la percepción de que su trabajo aún puede mejorar y planifique ese segundo momento con ellos. Ortografía (literal. calor. la posibilidad de opinar es una oportunidad para crecer y reflexionar con la comunidad. Ejemplo: huéspedes. entre los que relevan el editorial y la columna de opinión. canción. total. Puede formar grupos para que reflexionen en torno a uno de los aspectos presentados. Es importante que los escritos finales. que recoge los textos destinados a manifestar o generar opinión. la tilde irá sobre la vocal abierta. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. Estos son: el género informativo. sean publicados. Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. entre los que destacan la noticia y el reportaje.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas En la revisión. cada representante de grupo plantea las claves específicas para mejorar su escrito. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 33 U_1_2_3Ok. Esta actividad de producción brinda la posibilidad de aplicar los contenidos trabajados en un contexto nuevo. puntual y acentual). cuya construcción se basa en una mixtura de textos de opinión e información clara representante de estos es la crónica. Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas. ¿Cómo aprendo? • Revisa los medios de comunicación escrita: ¿En qué secciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? • ¿Qué sucede en la televisión y la radio? ¿Cómo puedo diferenciar la información objetiva y la opinión? 14. Una de las vocales debe ser abierta (a. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: • • • • • • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). La segunda pregunta puede ser una actividad para que sus estudiantes compartan con su familia. Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramente estos conceptos. o las dos cerradas. La tilde en el diptongo Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. es un momento fundamental para avanzar en el aprendizaje. deténgase a comentar con el curso cada uno de los aspectos del paso Nº 11. una vez revisados por el docente. que incluye los textos cuyo fin es entregar información objetiva. el género de opinión. Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra. pese a sus diferencias.. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada. en una puesta en común. que incorporen también los conceptos de ortografía incluidos en esta página. Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara). Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra. Llegada al lector (tu objetivo es persuadir. Posteriormente. el género híbrido. Cuando escribas. mamá) que lea y comente tu texto. Estrategias diferenciadas Le sugerimos abrir una puesta en común para que los estudiantes puedan comentar la pauta de autoevaluación. ajustándome a la estructura de un texto de opinión. reflexionar. Ejemplo: jesuítico. Después de escribir el texto 13. por lo tanto. 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. ejemplo: comió. La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas. 4 Planteé claramente una opinión escrita. hermano mayor. benjuí. opinar. por tanto. es importante que ellos sean capaces de identificar las dificultades concretas que debieron enfrentar antes de acceder a esta nueva oportunidad. diáfano. reunión. El mensaje del relato llama a reflexionar en torno a las potencialidades que tienen todos los seres humanos. convencer al lector). e. Ínstelos a revisar cuidadosamente su texto antes de publicarlo. 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores. o) y la otra cerrada (i. de acuerdo con su finalidad y los rasgos que presentan.indd 33 26-07-11 15:55 . Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz. Actividades complementarias Explique a sus estudiantes que los textos que se les pide revisar en el recuadro ¿Cómo aprendo? deben ser entregados en el contexto de los diarios y revistas en que hayan sido publicados. último.

hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. le servirá para completar la experiencia de lectura de sus estudiantes.htm Estrategias diferenciadas Pida a los estudiantes de rendimiento más lento que identifiquen y caractericen a los personajes. En el avión. comprender. la URSS declara la guerra a Japón. Hierven. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: – ¿Qué estará haciendo ahora? “Ahora”. Elsa Bornemann (1952-. A los de ritmo más avanzado solicíteles que relacionen el término de la Segunda Guerra Mundial con la experiencia de muerte vivida por los personajes del cuento. Se tituló como profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires.. Dos viejos trenzan bambúes por última vez.org/IIGM/guerra3. Pida a tres estudiantes que preparen una determinada sección del texto en voz alta para la lectura compartida. de repente. las aguas del río. Estaban acostumbrados al silencio (…) Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. Nació en Buenos Aires. caída de la bomba nuclear y situación de los niños después de la bomba).. El texto se puede dividir en tres secciones (presentación de los personajes en su realidad cotidiana. 34 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. explicando qué noción o idea de la guerra tenían los niños del cuento. el doctorado en la misma especialidad. Unidad 1 28 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria El frente del Pacífico y el fin de la Segunda Guerra Mundial Tras la derrota alemana. Después de la lectura puede explicitar cómo se dividió el texto. Apenas si habían intercambiado algunas frases. relacionar. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…). La Segunda Guerra Mundial había terminado. reflexionar. El horror nuclear precipita la capitulación de Japón. Conoce a la autora. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creación de guiones y en la narración de cuentos para televisión. el avión “Enola Gay” lanza la bomba atómica “Little boy” sobre la ciudad de Hiroshima. Una docena de niños canturrea una canción por última vez. Porque ellos eran nuevos en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo. los norteamericanos se deciden a usar un arma terrible.000 muertos y miles de heridos por el efecto de una única bomba. novelas y poemas. Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso. escribe cuentos.51). Los representantes del emperador japonés.indd 34 26-07-11 15:55 . Silenciosa explota la bomba.historiasiglo20. ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela. la rendición incondicional en el buque de guerra Missouri. Naomi sale para hacer unos recados. Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros. comunicación oral Mi opinión cuenta En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. El 8 de agosto. Argentina. Hiro-Hito.. y evaluar con ellos la comprensión que efectivamente han logrado de este texto. Taller de Mil grullas Elsa Bornemann Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. de modo que sus estudiantes reconozcan los cambios temporales presentes en el relato. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura. una mamá amamanta a su hijo por última vez. El 6 de agosto de 1945. pregúnteles ¿qué saben de Japón y de su cultura? ¿Conocen el arte japonés que consiste en crear figuras con papeles doblados? ¿Reconocen esa técnica en la ilustración? ¿Por qué creen que el texto se llamará “Mil grullas”? Le sugerimos invitar a los niños y niñas a que realicen la primera lectura en silencio. en mayo de 1945. Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez. Además de publicar traducciones y antologías. ante MacArthur. Tomado de: http://www. en la que han estado investigando secretamente. Al día siguiente. ocupa Manchuria y parte de Corea. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para niños y jóvenes.) Actividades complementarias Aplique el instrumento de lectura fotocopiable anexo a las páginas de recursos de la guía destinados a esta Unidad (p. y si están de acuerdo con el empleo de esta arma atómica para haber puesto fin al conflicto mundial. opinar. Estados Unidos lanza una segunda bomba atómica sobre la ciudad de Nagasaki.Sugerencias metodológicas Antes de iniciar este taller active los conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes respecto de la lectura que genera la actividad de comunicación oral. donde obtuvo además. Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: – ¿Qué estará haciendo Naomi? En el mismo momento. Como todos los chicos. Este contiene la parte final del cuento leído. El afecto de los dos no buscaba las palabras. El cielo de Hiroshima. firman.. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión. Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad. Al respecto. cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos. un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. Habilidades implicadas: recordar. El resultado es atroz: 100. Pídales que opinen sobre este hecho. tanto en Argentina como en el exterior. En ella.

es decir. crear figuras de origami. y que comienza a plegar grullas para salvarse. usted podrá profundizar en la reflexión ya realizada y podrá darle más sentido al título del relato. ¡Y que aún estaba viva. Varios autores han escrito este cuento con algunas variantes y lo cierto es que las grullas de papel se convirtieron en un símbolo de la paz y de la unión. canciones o dramatizaciones. indicando sus características. opinar. com/video-de-grulla-en-origami/ Después de leer I. No somos irrompibles. Solo veinte. algunas de ellas pueden ser de carácter artístico. Con el corazón encogido. Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla.ar/biblioteca/guiadeletras/archivos/bornemann_elsa/index. medio millón de seres humanos. Sobre su mesilla. que se centra en Toshiro y en su deseo de que su amiga alcance la paz. ni retomar ningún camino querido. El muchachito salió del hospital. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… Mil grullas…o Semba-Tsuru. un texto narrativo. le sugerimos leer en voz alta la segunda parte del cuento. A partir de esta segunda parte. en silencio. de carácter más abstracto. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. se desintegran esa mañana. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. Las propuestas deben ser verosímiles. En Internet encontrará varios sitios que entregan instrucciones y videos con tutoriales para crear grullas de papel. Un sol estallando. Madrid: Editorial Anaya. pregunte a sus estudiantes: ¿qué representan las grullas para Toshiro? ¿Qué les parece el regalo que Toshiro le hace a Naomi? ¿Cómo es la vida adulta de Toshiro? Y medio millón de japoneses. al lado de su cama. http://www. Ya no tenía sus trenzas. Elsa Bornemann. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen. cuando su amigo se paró.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas Una vez compartidas las respuestas a las preguntas que evalúan la comprensión lectora. Esta idea se convirtió en una historia sobre una niña japonesa que enferma por culpa de la bomba nuclear lanzada sobre Hiroshima. Después.educared. Puede ser que sus coloridas creaciones las regalen a diferentes personas de la comunidad escolar.org. pues el relato se centra en un acontecimiento real y concreto. internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshima. ¿De qué trata este cuento? 2. tales como: dibujar y pintar.htm Estrategias diferenciadas De acuerdo con las habilidades de sus estudiantes invítelos a que desarrollen diferentes actividades relacionadas con la paz y la guerra. puentes y el pasado de Hiroshima. pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. calles. Dios! Ella y su familia. Naomi –le dijo entonces. árboles. (…) En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi.indd 35 26-07-11 15:55 . Nadie será ya quien era.comohacerorigami. bebiéndose las lágrimas. desaparecen edificios. escribir poesías. ¿Qué sucede con la vida de estos niños después del lanzamiento de la bomba atómica? 6. animales. Habilidades implicadas: analizar. 4. pueden ser escribir comentarios u opiniones. plegando sus propias grullas de papel. 1991 (fragmento). Para guiar el comentario sugerimos las siguientes preguntas: 1. – Te vas a curar. recrear. Al respecto. ¿Qué diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una tabla comparativa. las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. Toshiro… –susurró. o inventar titulares noticiosos relacionados con la paz. “Mil grullas” es un cuento.Y con ellos. reflexionar. Ya. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? 5. ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 35 U_1_2_3Ok. las incluyan en un proyecto por la paz más amplio o las coloquen en su diario mural como símbolo de la amistad y la alegría. Comenta la lectura con tu grupo curso. otras. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3. Apenas una tenue pelusita oscura. Lea en voz alta la segunda parte del cuento (que se encuentra en la páginas de recursos de esta Unidad).Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. unas cuantas grullas de papel desparramadas. Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 Información complementaria Cuenta la tradición japonesa que quien pliegue mil grullas de papel tendrá larga vida y felicidad. Actividades complementarias Grullas para el curso Los alumnos y alumnas pueden conectarse con la cultura japonesa y con la triste historia de Naomi y Toshiro. Un ejemplo es el sitio http://www. – Voy a morirme. Pregunte a sus estudiantes cómo creen que continuará la historia. ni abrir nuevamente la puerta de su casa. como se dice en japonés.

Colabore en la selección de imágenes que hagan sus alumnos y alumnas.slideshare. sintetizar. Guiados por su profesor o profesora. Explíqueles las ventajas y desventajas de este recurso. • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz. 36 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Explicite que esta estructura también está presente en los textos de opinión. Hagan una breve investigación acerca de este tema. que quieran compartir con su curso. por esto te recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una institución reconocida y de prestigio. • Al iniciar. por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio. De este modo. 2. o . organícense en grupos pequeños e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta. alegre. hagan referencia a ellas cuando expongan su tema. es decir. . o algún otro material audiovisual. desarrollo y cierre. no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición. Unidad 1 Si la información está basada en estudios o estadísticas serias. consultando libros. Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones. Destaque la estructura de la exposición: presentación. etc. software). qué antigüedad tiene. Vincule estas realidades con la promoción de la paz y el respeto a los Derechos Humanos que hace Naciones Unidas. Relaciónelo con otros memoriales y con el Museo de la memoria recientemente inaugurado en Chile. es decir. si están realizadas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo académico. • Líderes por la paz. gov. revistas o páginas de Internet con información confiable. Si la dirección Web se ha mantenido en el tiempo. Los demás harán acopio de información desde estas páginas. • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bombas? ¿Dónde se han empleado? • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio. Para esto dividan el curso en pequeños grupos. una vez recopilada la información. Procure que este tema sea considerado responsablemente por los estudiantes. y programas de presentación de imágenes). 30 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria Características de una fuente confiable Exactitud: menciona el autor y/o a la institución y facilita el contacto con él/ella. Obtenga información de: http://locurajapon. estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje. Anímense a utilizar los recursos tecnológicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos. com/memorial-de-la-paz-de-hiroshima/ comment-page-1/ Si los datos que entrega pueden verificarse. • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. Objetividad: brinda información precisa con publicidad limitada. Tomado de: http://www. seleccionar. comunicación oral Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitivamente la historia de la humanidad. Autoridad: representa las referencias del autor y se relaciona con . puesto que algunas pueden resultar muy impactantes para los niños y niñas de esta edad. Actividades complementarias Refiérase al Memorial de la Paz. cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura.net. exponer. tecnología.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compañeros y compañeras.Sugerencias metodológicas Guíe la investigación que realizarán sus estudiantes. 3. triste.indd 36 26-07-11 15:55 . es decir. Apóyelos en la búsqueda de material en Internet. la información se transparentará y permitirá instalar la importancia de las citas. Pídales que fundamenten su elección de acuerdo con las recomendaciones entregadas. Antes de opinar sobre esta lectura.net/jmvelezmontas/identificando-fuentes-confiables-y-gratuitas-adem Estrategias diferenciadas Solicite a los estudiantes más avanzados que seleccionen una buena cantidad de sitios Web que cumplan con las características descritas. Una segunda opción es lograr que hagan una presentación del Memorial de Hiroshima. Actualidad: es actualizada regularmente junto con los enlaces. Y que. levantado en Hiroshima. de preferencia empleando un proyector multimedia.edu. desarrollo y cierre. Destaque la importancia de que anoten todas las fuentes bibliográficas o electrónicas empleadas en su investigación.org. Preparen una breve presentación del tema que han escogido. infórmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad: Taller de 1. Habilidades implicadas: investigar. Dialoguemos en grupo 1. como proyector multimedia. Premio Nobel de la Paz. ¿Cómo exponer una información? Ten en cuenta que para exponer es necesario: • Ordenar la información y sintetizarla. • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras. • En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. Es importante que aprendan también a transmitir adecuadamente ideas con contenido subjetivo. • La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial. reforzando lo que intentas comunicar. de pregunta o duda. dejando solo las ideas más importantes. si los autores o emisores de la información facilitan el acceso a las fuentes desde las que obtuvieron su información. . leyendo con ellos el apartado referido a las TICs que está en esta página del Texto. seleccionen la información y las imágenes TICs Búsquedas seguras No todas las páginas de Internet ofrecen información verdadera y confiable. Cobertura: usted puede ver la información sin limitaciones (pagos.

pinturas. es decir. u otros que hayan conocido o visitado en el contexto nacional. • Emplea recursos (ejemplos. Estrategias diferenciadas Monitoree el proceso de los alumnos y alumnas que han evidenciado un ritmo más lento: “Mil grullas” es un cuento. organicen un foro como curso. Unidad 1: Mi opinión cuenta 31 Información complementaria Una exposición es una presentación de colecciones u objetos organizados en torno a una temática común.) que fundamenten tu opinión. Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen. a partir de lo conversado. barrio. Actividades complementarias Cuando opines • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos básicos de todo discurso: presentación de la opinión. de modo que los estudiantes puedan evaluar la experiencia. • Aplica los principios de la coherencia y la cohesión al presentar tus ideas. sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido. colegio o escuela. yo: Proponga a sus alumnos y alumnas hacer una exposición en el curso con el tema de la guerra y la paz. evaluar. Sugerimos que incorporen pequeños textos. datos. un texto narrativo. ¿Qué diferencias existen entre este tipo de texto y una columna de opinión? Una vez que han logrado establecer las diferencias que existen entre un texto narrativo y un texto de opinión. afiches. (5 minutos cada uno. Comunica tu opinión transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos. definan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. Se apoya en un papelógrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. Constituye un encuentro a través del diálogo.indd 37 26-07-11 15:55 . Pídales también que reflexionen en torno a la actitud que mantuvieron a lo largo de la actividad. (5 minutos). apoye a sus estudiantes en el proceso de organizar un foro en el que todos participarán integrados a pequeños grupos de discusión. maquetas de experimentos científicos. tales como: obras de arte. explicación o desarrollo de ella y cierre del planteamiento. fotografías. 2. Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos violentos? • Compartan sus opiniones y puntos de vista. • Luego. En esta pueden presentar trabajos artísticos como: dibujos. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 37 U_1_2_3Ok. Integra tus conocimientos El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas. Una exposición permanente. En una exposición pueden presentarse objetos de diversa índole. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla. ciudad o pueblo en donde viven. el que abre el foro. etc. mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. poemas ilustrados. • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que como grupo han definido para mantener la paz en su entorno. entre muchos otros. Pueden incorporar también la información recogida del Memorial de Hiroshima. Al finalizar el foro. requiere que los participantes no entren en descalificaciones ni faltas de respeto. que se propone como una muestra ofrecida al público interesado en ella. valorando mi aporte al diálogo. En cada grupo de trabajo. destacando los aciertos e identificando los problemas. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. evidencias. • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. por lo tanto. fotografías y titulares noticiosos. entre otros. vecinos. 15 minutos en total). • Cierre del foro a cargo del moderador. 5 Opiné con seguridad. Cada equipo elige un representante para que participe en el foro general. 3. Finalmente. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: • Presentación del moderador. (3 minutos cada uno. acerca de un tema específico. 25 minutos en total). constituye una institución llamada museo. pídale que narren algo relacionado con el cuento leído y luego que opinen sobre lo escrito. organizada y estructurada en torno a temáticas específicas. reflexionar. hallazgos arqueológicos. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. que den cohrencia al tema de la exposición.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas Al igual que en la actividad de investigación. conversen acerca del rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. collages. objetos de interés histórico. Este dará término al diálogo. presenta el tema de discusión y a los demás participantes. realice un proceso de metacognición. Habilidades implicadas: opinar.

converse con el curso sobre el estilo de Sábato y la eficacia de su texto para interpelar y persuadir al receptor. en una puesta en común. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. este va a ser hecho por la juventud. Ínstelos a que anoten sus respuestas y. en especial a las más cercanas. Alma Flor Ada y F. Antes del fin (1998). en las calles. La resistencia (2000). Evaluación final I. El otro rostro del peronismo (1956). son los comienzos que usa el autor para estructurar cada párrafo. Conoce al autor. Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante. A partir de estas oraciones. Apologías y rechazos (1979). desarrolla la siguiente evaluación final. porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. Si va a haber un cambio. se doctoró en Física y Filosofía en la Universidad de La Plata. “A ver qué hacemos…”. a pesar de lo que muchos podrían pensar. Además. analice con los niños y niñas la construcción del mensaje: “Te hablo a ti…”. más que un escritor. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes. en París. con sus palabras. referida a que los jóvenes son la esperanza del mundo. esa es nuestra misión. escribir en sus cuadernos qué les dice Sábato a los jóvenes. Madrid. Apologías y rechazos (1979). entre otros. Por eso te hablo. Trabajó luego en el Laboratorio Curie. No considerar que el desastre está afuera. Pídales que consulten a estas personas acerca de qué piensan de la opinión de Ernesto Sábato. El escritor y sus fantasmas (1963). en las cárceles. ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato? ¿Qué pide Sábato a los jóvenes? ¿Qué piensa él respecto de los peligros que enfrenta el mundo? ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios necesarios? 5. Continuarán el texto. 3. que ha sido prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. es la vida y nuestro mundo los que están en peligro. entonces. analizar. Sí. para la que fue designado en 1983 por el entonces Presidente de la república argentina. Habilidades implicadas: reflexionar.indd 38 26-07-11 15:55 . La extensión debiera ser de un párrafo. Mensaje de Ernesto Sábato Comisión de Personalidades por la Infancia Te hablo a ti y.biografiasyvidas. Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. arriesguémonos por el otro. Sobre héroes y tumbas (1961). ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo? 32 Unidad 1: Mi opinión cuenta Información complementaria A partir de la década de 1970. 38 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok.htm Estrategias diferenciadas Aquellos alumnos y alumnas que tengan dificultades en la comprensión lectora pueden. prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. Antes del fin (1998) y La resistencia (2000). “Les propongo…”. Raúl Alfonsín. La obra de Sábato. escribió numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963). Tomado y adaptado de: www. incluye además multitud de ensayos como Hombres y engranajes (1951). En 1984 este autor fue galardonado con el Premio Cervantes. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla. “Sí. (Adaptación). él – además de su quehacer en las Letras y en las Ciencias – ha sido una potente voz para defender los Derechos Humanos. Tres aproximaciones a la literatura de nuestro tiempo (1974). Tango: discusión y clave (1963). La obra de Sábato. Unidad 1 Después de leer II.. y abandonó definitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura. Isabel Campoy. promueva un clima de apertura y de reflexión: ¿cuáles consideran que son las necesidades básicas del ser humano? ¿Estamos capacitados para vivir aislados? ¿Es una necesidad encontrarme con otros seres humanos para construir un mundo más acogedor? Cuando revise la evaluación. que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos. Son muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro. las compartan y comenten en el curso.Sugerencias metodológicas Antes de la lectura. a dónde vamos. a través de ti. Ernesto Sábato (1911-2011) Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. 2000). 4. no podemos hundirnos en la depresión. en los hospitales. sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas. “Tengo fe en ustedes…”. Él no “está de visita”. Esa identificación entre Sábato y la autoridad ética quedó muy reforzada por su labor como presidente de la Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas (CONADEP). Escritor argentino. muchachos…”. con la gravedad de las palabras finales de mi vida. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. 2. siguiendo el mensaje del autor. es un hombre que está conectado con los niños y jóvenes del mundo. en las villas miserables. y Abbadón el exterminador (1974).com/biografia/s/sabato. Lee atentamente el siguiente texto. Les propongo. Derecho a la Igualdad. con el deseo de generar en ti no solo la provocación. incluye tres novelas: El túnel (1948). muchachos. Comenzarán: “A los jóvenes. Sábato ha representado una conciencia moral que actúa como un llamado de alerta frente a una época que él no ha dudado en calificar de “sombría”. Las conclusiones de la Comisión quedaron recogidas en el llamado Informe Sábato. sino también el convencimiento. La cultura en la encrucijada nacional (1973). Anime a sus estudiantes a conversar o entrevistar a personas de la tercera edad. antes de realizar los ejercicios de evaluación. A ver qué hacemos. Actividades complementarias Ernesto Sábato es un escritor nacido en 1911 y. Ernesto Sábato les dice que…”. Editorial Alfaguara y UNICEF. Tenemos que abrirnos al mundo.. opinar.

es una especie de testamento donde nos abruma con su valor. Esta obra que textualmente oscila entre las memorias y el ensayo. Al finalizar la evaluación de esta sección. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle”? A. Tomado y adaptado de: http://www. 3. B. D. D. ¿Cuál es la finalidad de este texto? A. Cercanía o familiaridad con los receptores Un ejemplo para probar su popularidad Un estilo personal Un ejemplo para conmover Actividades complementarias Sábato se dirige a los jóvenes. C. C.Unidad 1 Unidad 1 Sugerencias metodológicas La evaluación final también puede ser una instancia para evaluar formativamente las estrategias que se han trabajado en esta Unidad. oral o escrita. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 39 U_1_2_3Ok. su entrega total al arte. ¿qué información te ayuda a acercarte al texto? • ¿Qué actitud debes tener al momento de leer? • ¿Por qué es deseable que en tu cuaderno respondas las preguntas de manera completa? • ¿Recuerdas cómo se responden las preguntas de selección múltiple? III. De acuerdo a su plan de trabajo y al tiempo disponible. Seix Barral. Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 Información complementaria El fragmento presentado en el Texto del Estudiante corresponde a una producción de UNICEF.org/articulos/03V001/antes_del_fin. B. ustedes fe Tengo Yo Estrategias diferenciadas Si durante la Unidad identificó alumnos y alumnas que tuvieron dificultades para distinguir hecho de opinión. Entregar una opinión Exponer una información Narrar acontecimientos o hechos Responder a una pregunta 2. a todos aquellos que todavía podemos hacer algo por rescatar los restos de la Humanidad. tratando de unir en una especie de ruego. el de recuperar cuanto de humanidad hayamos perdido”. ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. viendo llegar el fin.luventicus. (…) Testimonio. B. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”. puede ofrecerles a los estudiantes que le respondan al autor. escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. D. B. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? A. titulada Antes del fin (Buenos Aires. ofrézcales la oportunidad de compartir con el curso la diferencia que existe entre estos dos conceptos. 1998). 2. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. El epílogo de la obra culmina con estas palabras: […]“Solo quienes sean capaces de encarnar la utopía serán aptos para el combate decisivo. opinar. a través de ti. Marca con una cruz la alternativa correcta. C. su persistencia incorruptible. su solidaridad con los desposeídos. analizar. casi un testamento espiritual de quien. ¿cuál es el núcleo del predicado? A. IV. puede realizar esta actividad de manera individual o colectiva. de gritar aún frente a la civilización que se derrumba. 5. su pasión y su lucha frente a las adversidades de la vida. B. siente la necesidad imperiosa de decir. C. su compromiso. y en una puesta en común. D. que recoge un extracto de las páginas finales de la obra de Sábato.html Habilidades implicadas: reflexionar. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas. legado o epílogo.indd 39 26-07-11 15:55 . Cuando informa de hechos que suceden en el mundo En las experiencias que comparte con los receptores Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas 6. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? A. 1. D. y su permanente y sólida esperanza en los jóvenes. D. C. compártanlas con su curso. de modo que el trabajo individual que desarrollen en esta sección se pueda potenciar: • Antes de leer. C. Debilidad Esperanza Tristeza Respeto 3. Así les podrá demostrar el avance que han logrado a lo largo de las sesiones. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? ¿En qué situaciones de la vida diaria. En su vida adulta En su vejez Durante su juventud No se puede precisar 4. B. 4. Le sugerimos acompañar a sus alumnos y alumnas con las siguientes preguntas.

La pregunta 5 es una oportunidad para seguir construyendo conocimiento. Invítelos a presentarles a sus compañeros y compañeras. teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño. Convención sobre los Derechos del Niño. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. desarrollo y cierre. Interróguelos previamente y solicíteles que lo identifiquen. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio. Adoptada y abierta a la firma y ratificación por la Asamblea General en su resolución 44/25. Habilidades implicadas: observar. Pídales a algunos que lo lean. Con ayuda del mapa conceptual. escriban un breve texto con inicio.ohchr. Dentro de una columna de opinión. Derecho a opinar 1. se dará en particular al niño oportunidad de ser escuchado. Texto de opinión su finalidad es Convencer o persuadir en ellos predomina la Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes que. Función apelativa del lenguaje se construyen con Coherencia y cohesión para manifestar a través de Información complementaria Artículo 12. integrar. 4. 1. cuál(es) es(son) el(los) contenido(s) que deben profundizar (los colores son una manera de distinguir los distintos tópicos). este contenido (durante la clase siguiente o antes del cierre de la Unidad). Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990. El título del texto debe corresponder al concepto central de este organizador.indd 40 26-07-11 15:55 . de conformidad con el artículo 49. de manera creativa. Tomada de: http://www2. de 20 de noviembre de 1989. 40 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. ya sea directamente o por medio de un representante o de un órgano apropiado.Sugerencias metodológicas Oriente a los estudiantes a comprender el organizador. 2. a partir del tema del derecho a opinar de los niños y niñas. solicíteles que en sus respectivos cuadernos expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos presentes en el organizador. sugiérales identificar. incorporando palabras que los ayuden a darle sentido a la información que leen.org/spanish/law/ crc. identificar. Estimule a sus alumnos y alumnas a responderla. en consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional. el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño. A quienes han avanzado con más rapidez y de manera consistente. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados. en el que se puedan apreciar todos los conceptos expuestos en el organizador gráfico. analizar. en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al niño. Con tal fin. dentro del organizador gráfico.htm Unidad 1 Predominio de la subjetividad Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasión 2. ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? 5. en función de la edad y madurez del niño. a tener una actitud activa en su aprendizaje y a compartir las ideas que enriquecen este proceso. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta Estrategias diferenciadas A quienes presentaron más dificultades en la evaluación final. 3. escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. Anota en tu cuaderno algunos ejemplos de opiniones expresadas en forma oral y escrita que aparezcan en esta unidad.

unicef. usted ya ha fijado algunos desafíos específicos (conceptuales. para llegar a conclusiones respecto a cómo se podría mejorar la calidad de la infancia en el mundo. Permita que todos se puedan expresar en él. opinar. Para cerrar la actividad comenten en común. para opinar hay que evaluar en qué contexto me expreso: ¿mi opinión es constructiva? ¿Qué gestos y actitudes acompañan mis opiniones? I. Junto con su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Ordenen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. analizar. 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. 2. II. Durante el proceso de esta Unidad. 2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. trabajaron juntos. 7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado. Habilidades implicadas: reflexionar. Transmítales que cada derecho siempre va acompañado por un deber. que después pueden ser desplegados en distintos espacios de la escuela) en el que expresen el derecho a opinar y los deberes que implica. los contenidos y las reflexiones compartidas. ¿Es importante opinar? B. Autoevaluación para esta unidad. 3 Conocer las características de una columna de opinión. le proponemos que explicite a sus estudiantes que pueden participar activamente en cada una de estas esferas sociales. ¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? • • • • • Tu país Tu familia Tu escuela Tu curso En un grupo de amigos Unidad 1: Mi opinión cuenta 35 Actividades complementarias La coevaluación la pueden cerrar creativamente. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. Este acuerdo se titula: “Un mundo apropiado para nosotros”. les han permitido entrar en los Derechos del Niño y ejercer con propiedad uno de ellos.pdf Información complementaria En mayo de 2002 se llevó a cabo una sesión especial a favor de la infancia. aportar mi opinión y respetar la de los demás. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. realizando un mural (varios papeles kraft unidos. Es necesario que el proceso de metacognición les permita identificar aquellos aprendizajes que aún están en la fase de estructuración. 4 Escribir un texto de opinión. en la que por primera vez niños y niñas de todo el mundo se reunieron oficialmente en una Asamblea General de las Naciones Unidas. evaluar.indd 41 26-07-11 15:55 . En la última actividad de la coevaluación. Consulte el documento original de esta sesión en: http://www. org/lac/Un_mundo_apropiado_para_los_ninos_y_las_ninas. Entonces. velando para que ninguno de los estudiantes menosprecie la propuesta de alguno de sus compañeros. 8 Organizar un foro. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. 1. • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. Fueron en total 404 niños de 154 países distintos que Estrategias diferenciadas Esta es una instancia formal que le permitirá revisar el proceso de sus alumnas y alumnos. ¿qué deberes asumen? Al responder la pauta de autoevaluación.Unidad 1 Unidad Revisa tus logros revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Sugerencias metodológicas Le sugerimos que la sección Revisa tus logros sea relevada como la instancia final del proceso de aprendizaje realizado. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 41 U_1_2_3Ok. Aproveche de monitorearlos en este cierre. ¿Qué aporta mi opinión? C. actitudinales y procedimentales). sin embargo. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. completando la siguiente pauta. Les permite ver “qué traen ahora en sus mochilas” y comprobar que ya no son los mismos. de modo que el siguiente paso sea fijar desafíos para mejorar el proceso. Oriéntelos en este sentido. pida a sus estudiantes que no revisen las páginas trabajadas. • Todos participarán en la actividad. Marca con  tu respuesta. en torno a las preguntas que siguen: A. las actividades. Las lecturas. después de haber abordado el derecho a expresar la propia opinión.

Actividad 2 1. Sus opiniones. 3. comentarios y puntos de vista pueden ser o no compartidos por el autor del texto y por el receptor del mensaje.SOLUCIONARIO Solucionario de la Unidad 1 Página 12 I. 1. tal como si estuvieran de visita en el país”. • “En el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. • “El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica”. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes”. no lo hagan suyo. • Técnica de persuasión: creación de lazo de cercanía o familiaridad con los lectores (muchos recordarán también las visitas realizas en la infancia). pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. Promueva acciones de corto y mediano plazo. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de ‘no tocar nada’. Le sugerimos revisar la información complementaria de la página 17 que se incluye en la Guía para el docente para que pueda contrastarla con los antecedentes que expongan los estudiantes. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. b) 5. b) 4. Ejemplos de opiniones: • “Los adultos. 1. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Papelucho es el personaje principal de la serie homónima escrita por Marcela Paz. 2. de modo que algunas de las propuestas puedan ser “bajadas” al curso o a la comunidad escolar. c) 2. d) 4. a) 5. d) 6. • “No hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. a) Página 13 II. Un personaje imaginario puede expresar su opinión en el mundo literario del cual forma parte. a) Página 16 1. de derecha. c) 3. • “Pero deberíamos confiar más en la juventud. Respuesta abierta. b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. Ejemplos de hechos: • “Antes de que abrieran la puerta de donde íbamos. Página 19 Actividad 1 1.” • Hechos: situación objetiva (visitas realizadas en la infancia). centro e izquierda”. b) Página 17 II. b) 2. II. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio”. • Evidencia: prueba que valida la opinión (miles de jóvenes se han comprometido cuando se les brinda la oportunidad de ser protagonistas).indd 42 26-07-11 15:55 . que nos cuenta sus aventuras y nos revela su gran capacidad de imaginación. III. Es un niño chileno. 3. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: ‘No toquen nada’”. 42 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. de ocho años. 2.

que es el núcleo. El predicado es aquello que se afirma del sujeto en una proposición. • permite construir los sueños de todos. 3. • No se subraya. • visitamos otras casas. 2. 4. pero igual somos capaces de identificarlo). • necesita niños y niñas comprometidos. El muchacho habló de “muchos jóvenes” que trabajan en Un techo para Chile. Pagina 21 Actividad 3 1. 3. 2. Actividad 4 1. • Mis hermanos y yo. la oración carece de sentido. Los núcleos son las palabras que sustentan la oración. El sujeto es la palabra (o conjunto de palabras) con que se designa al ser o cosa del que se dice algo. • habla del protagonismo de los jóvenes. Predicado: tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica (núcleo: tiene). 3. porque da cuenta de la acción que realiza (o padece) el sujeto. 1. Página 23 III. Página 20 Actividad 1 1. Respuesta abierta. 4. La experiencia que tuvo la autora con un grupo de estudiantes de 11 años de un colegio de Santiago. • Un techo para Chile. Lo que han subrayado en el ejercicio Nº 2 es el sujeto. La palabra más importante del predicado es el verbo. pero se puede identificar el sujeto desinencial “Yo”. el sustantivo en el núcleo del sintagma nominal (o frase nominal). • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. • Ningún joven se sentirá de visita en su país. porque indica quién o qué es el sujeto de la acción que se predica. 2. 2. 1. Página 22 II. Ambos constituyen una oración gramatical. La palabra más importante del sujeto es su núcleo (sustantivo o pronombre). • acoge a jóvenes de diversos sectores políticos.Unidad 1 • Técnica de persuasión: empleo de información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos (ciento cincuenta mil jóvenes han pasado por la organización Un techo para Chile). c) 3. • Leí la columna de Felipe Berríos. Subrayar: • Nosotros. Si no contamos con ellas (el sujeto puede ser implícito. • La solidaridad. El texto se centra en la potencia que guardan las opiniones de los niños y niñas. Subrayar: • acompañábamos a la mamá. mientras que el predicado es lo que han subrayado en el Nº 3. a) 4. Actividad 2 1. en el marco del Mes de la Solidaridad. b) 2. a) Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 43 U_1_2_3Ok. Sintácticamente. • Nuestro país. a quienes el mundo adulto muchas veces no abre espacios de participación. • Felipe Berríos. en el cual le pidieron hacer una clase sobre “Solidaridad y Trabajo Social”. 2. Convencer al lector de la importante visión que aportan los niños y niñas en la construcción de la sociedad. Predicado: se sentirá de visita en su país (núcleo: sentir(se)). Sujeto: El Techo (núcleo: Techo).indd 43 26-07-11 15:55 . Con los verbos expresamos las acciones que realiza o padece el sujeto. Sujeto: Ningún joven (núcleo: joven).

IV.Ambos pueden partir de una situación real. puede confundirse con egoísmo y soberbia.Ambos cuentan con un título. en definitiva. es importante destacar que una actitud orgullosa.Ambos requieren ser construidos con coherencia y cohesión. en ocasiones. . entonces. Como antecedente para la revisión y puesta en común. le escriben) y el riesgo que implica abrirse al otro. incluyendo a los que leen el mensaje y a los que le escriben o lo detienen en la calle. Sábato les dice a los jóvenes que si habrá un cambio. 2. a que se abran al mundo y se comprometan con sus dolores y miserias. Podríamos deducir que han perdido a otras personas y bienes materiales.Ambos tienen un autor que puede escribir con su particular estilo. Página 32 II. inocentes testigos de la bomba nuclear que destruye la ciudad y que pone a prueba la profunda amistad que los une. . porque Sábato ve en ellos entusiasmo (lo paran en la calle.indd 44 26-07-11 15:55 . de la fuerza área estadounidense. consecuencia de la bomba. A todos los jóvenes. 44 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. La idea principal del cuento es plantear que somos seres imperfectos. Revisar la tabla comparativa. Después de la caída de la bomba la vida no vuelve a ser la misma. 3. el cariño y la preocupación que sienten el uno por el otro y la incondicionalidad de la amistad. La bomba “Little boy” es lanzada por el “Enola Gay”. contemple que la solidaridad se define como “la adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros”. que se pone a prueba después de la caída de la bomba nuclear. Página 24 1. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las fragilidades que tenemos. con optimismo y sabiduría. 5. 1. Página 29 1. Cuento Narrar. el 6 de agosto de 1945. 4. 6. Es necesario arriesgarse por el otro. un inicio. El muchacho le intenta dar fuerzas a su amiga moribunda. con todos sus dolores y problemas. Japón. La enfermedad de Naomi. es arriesgarse por el otro. 4. relatar Literaria Diferencias Propósito Intención Texto de opinión Convencer. dada la magnitud de la tragedia. Naomi Watanabe. persuadir No literaria (Medios de comunicación y comunicación cotidiana) Realidad Imaginación Ámbito Semejanzas: . La respuesta pide la opinión de los alumnos y alumnas. 2. Este cuento trata de una niña y un niño que viven en Hiroshima (Japón). Si bien en la respuesta a esta pregunta se espera una opinión de los estudiantes. La gente joven es la esperanza. Los alienta. 3. este será protagonizado por ellos. . Los peligros del mundo se deben enfrentar. no nos podemos quedar hundidos en la depresión o esperando que otro solucione los problemas. concreta (como sucede con este cuento). un desarrollo y un cierre. vencer los obstáculos y salir al encuentro del otro. 2. 5. los enfrenta a la muerte y al dolor. ganarse los espacios abiertos. una niña japonesa que mantiene una profunda amistad con Toshiro Ueda (el texto nos da pistas para pensar que están enamorados). La caída de la bomba nuclear sobre Hiroshima. pero lo más importante es que se quiebra la inocencia de estos niños. La propuesta. Destaque la necesidad de la empatía como recurso para fijar la atención de los demás. se puede deducir que estos no han realizado ningún cambio en las instancias que han tenido para hacerlo. Al no hablar de los adultos. 3. Se debiera contemplar el naciente enamoramiento entre ambos personajes.

Definiciones: a) Opinión: mensaje subjetivo. 5. etc. 3. no solo de persona a persona. Las opiniones. sino que la misma persona. no dependen del emisor ni del receptor (ej. 4. 1. el “opinólogo” que comenta cómo estuvo el espectáculo de un cantante. por lo tanto. por las nuevas experiencias que la enriquecen. el jurado de concurso de talentos que evalúa la presentación de un participante. 2. son subjetivas. Las opiniones no pueden ser consideradas como hechos objetivos. en cambio. pueden variar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 45 U_1_2_3Ok. por ejemplo. a) 2. b) 3. Por otro lado. su propósito es convencer a los destinatarios. En el organizador se podrían incorporar los medios de comunicación como fuente de transmisión de textos de opinión (las columnas. El sabor de la comida. el autor contará con diversos recursos formales que le ayudarán a estructurar las ideas que desea transmitir y a fortalecer el propósito de convencer o persuadir. Ya sea oral o escrita. los medios de comunicación social también son fuente de opiniones. En su construcción. 1. dependiendo del programa que se sintonice o de la sección que se lea: el comentarista que acompaña la transmisión del fútbol. debe construirse con cohesión y coherencia. porque estos son irrefutables. pueden ser ejemplos que se ubiquen en este ámbito). las editoriales y las críticas. si hace o no frío.Unidad 1 Página 33 III. Desde la construcción. los estudiantes se han aproximado a las opiniones orales y escritas.: La Tierra gira alrededor del Sol). Desde las conversaciones en el recreo hasta la discusión que pueden tener con algún hermano por el orden del dormitorio. específicamente desde la cohesión.indd 45 26-07-11 15:55 . c) 6. predicado y conectores. se pueden desprender los conceptos de sujeto. A lo largo de toda la Unidad. Página 34 2. a) 5. b) Columna de opinión: texto subjetivo en el que predomina la función del lenguaje apelativa. de modo que el mensaje subjetivo sea comunicado con eficacia y comprendido con precisión. De manera formal. que mediante diversos recursos intenta convencer. c) IV. también son opiniones que pueden expresar o recibir. puede modificar su punto de vista a través del tiempo. Todo texto de opinión debe ser cohesionado y coherente. el político que comenta la decisión del partido contrario. En la vida diaria están constantemente recibiendo y emitiendo opiniones. los talleres de comunicación tuvieron ese propósito. b) 4. si el día está lindo o si la profesora es amable.

En estas escuelas.Recursos adicionales Material fotocopiable Esta evaluación final le permitirá enriquecer las instancias de aprendizaje de sus estudiantes. Amna en escuela El padre de Amna nunca se ha lamentado de su decisión de matricularla a ella y a sus otros hijos en la escuela. Junto a otros progenitores.unicef. Pero hace dos años. Lee atentamente el siguiente texto: Fecha: Educación en movimiento Hasta hace muy poco. escribir y resolver algunos problemas de aritmética. Ayudaba a su madre con las tareas domésticas y se ocupaba de los camellos. En el Sudán hay alrededor de 2 millones de personas nómadas. “Queremos que nuestras hijas sean doctoras. Amna Elsafi. La matrícula en la escuela entre la población nómada es de solo un 5% entre los varones y cerca de 0% para las niñas. los maestros viajan con las comunidades nómadas y celebran las clases en una tienda de campaña. bajo los árboles o en una estructura temporal. Y además transmite esta información a otras personas. http://www. como hacía su hermano más joven. Amna está ahora en cuarto básico y puede leer.indd 46 26-07-11 15:55 . No iba a la escuela ni recibía ningún tipo de enseñanza oficial. Y ahora se opone firmemente a la idea de que su hija se case antes de terminar la educación básica.org/voy/spanish/explore/education/explore_222. en forma de productos de ganadería y artículos para el hogar. no conocía otra forma de vida que la existencia nómada de su familia. muestra su compromiso con el proyecto contribuyendo en el salario del maestro. Los horarios son flexibles para acomodarlos a las actividades de la comunidad. los funcionarios del proyecto educativo para las comunidades nómadas convencieron a la familia de Amna y otros miembros de la comunidad de que permitieran a sus hijas asistir a una escuela especial para nómadas. y la situación de Amna es la más típica. así como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso. de 10 años.html (adaptación) 46 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Evaluación final Nombre: Curso: I. dice Ahmed Nasr. uno de los miembros de la comunidad. abogadas y madres instruidas”. Sus progenitores no consideraban necesario permitirle viajar tres kilómetros en camello a la escuela del poblado más cercano.

Responde las siguientes preguntas: 1. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 47 U_1_2_3Ok. ¿Por qué esta lectura no es un texto de opinión? Plantea dos razones que sustenten tu respuesta.indd 47 26-07-11 15:55 . ¿cuál es la situación más típica en Sudán? a) Todos los niños van a la escuela. Según el texto. pero las niñas se quedan en sus casas. c) En que los niños y niñas aprendan a construir tiendas de campaña. evidencias. b) En Sudán hay dos millones de habitantes y solo el 5% de ellos va a la escuela. 1. d) Hay más de dos millones de nómadas. ¿En qué consiste el proyecto educativo que se presenta en el texto? a) Acercar la escuela a las comunidades nómades. escribe detrás de esta página tu opinión sobre la importancia de la educación. d) Porque no había profesores en el pueblo. A partir del texto leído. • El texto plantea ideas coherentes y cohesionadas. no conocía otra forma de vida que la existencia nómada de su familia. 5. selecciona la alternativa correcta. c) El padre de Amna nunca se ha lamentado de su decisión de matricularla a ella y a sus otros hijos en la escuela. c) Los hermanos mayores van a la escuela más cercana. 4. revísalo y fíjate que tenga las siguientes características: • El texto presenta la estructura del texto de opinión (incluye todos sus componentes). no las niñas. c) Tristeza. • El texto incluye hechos.Recursos adicionales Material fotocopiable II. 2. en camello. ¿Qué realizaba Amna durante el día antes de asistir a la escuela? a) Viajaba en camello hacia los pueblos cercanos. d) Alegría. ¿Qué sentimiento le provoca el proyecto educativo al padre de Amna ? a) Molestia. 3. b) Pedir a los padres que envíen a sus hijas a la escuela del pueblo más cercano. d) Ayudaba a su padre a conseguir dinero. c) Leía. b) Confusión. IV. b) Sus progenitores no consideraban necesario permitirle viajar tres kilómetros en camello a la escuela del poblado más cercano. b) Porque solo podían ir los niños. Procura que la extensión de tu texto no sea inferior a 25 líneas. • En el texto predomina la función apelativa. escribía y resolvía algunos problemas de aritmética. En cada una de las siguientes oraciones. ¿Por qué los padres de Amna no la enviaban a la escuela? a) Porque estaba a más de tres kilómetros. d) Invitar a madres y padres que sean los profesores de sus hijos. 2. III. Amna Elsafi. Para cada una de las siguientes preguntas. ejemplos y/o recursos que ayudan a desarrollar la opinión. identifica el sujeto y el predicado correspondiente: a) Hasta hace muy poco. con horarios flexibles. b) Se preocupaba de tareas de la casa y de los camellos. Cuando lo termines. que casi no reciben educación. de 10 años. c) Porque sus padres no lo consideraban importante.

En cada una de las siguientes oraciones.indd 48 26-07-11 15:55 . 2. Predicado: no consideraban necesario permitirle viajar tres kilómetros en camello a la escuela del poblado más cercano. 1. 3. b) Sujeto: Sus progenitores. IV.Recursos adicionales Material fotocopiable Solucionario de la Evaluación Fotocopiable II. En la revisión contemplar: • • • • • La estructura del texto de opinión (incluye todos sus componentes). c) b) d) a) d) 4. 48 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. El planteamiento de ideas coherentes y cohesionadas. • En su estructura no hay una opinión que se desarrolle a lo largo del texto. porque: • Informa hechos de manera objetiva (texto informativo). El predominio de la función apelativa. 4. 3. / no conocía otra forma de vida que la existencia nómada de su familia. c) Sujeto: El padre de Amna. La incorporación de hechos. Predicado: hasta hace muy poco. ejemplos y/o recursos que ayudan a desarrollar la opinión. que den cuenta de la autoría y del contexto en que se produce el texto (en la respuesta se esperan dos razones). 5. Esta lectura no es un texto de opinión. Predicado: nunca se ha lamentado de su decisión de matricularla a ella y a sus otros hijos en la escuela. evidencias. de 10 años. III. La extensión se aproxima a las 25 líneas. identifica el sujeto y el predicado correspondiente: a) Sujeto: Amna Elsafi. • En su estructura no observamos ni el autor ni la fecha.

El autor produce medianamente el efecto buscado a través del discurso. la fecha y explicita el nombre del autor. evidencias (pruebas para validar la opinión). presentación de la opinión. evidencias (pruebas para validar la opinión). presentación de la opinión. ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones y/o en técnicas de persuasión. 4 puntos El texto evidencia la situación comunicativa.indd 49 26-07-11 15:55 . 2 puntos El texto evidencia errores menores en la situación comunicativa.Recursos adicionales Material fotocopiable Evaluación Modelo de Pauta final de Evaluación Rúbrica para evaluar un texto de opinión 6 puntos Situación comunicativa y propósito del texto El texto evidencia con claridad la situación comunicativa. 0 puntos El texto evidencia errores importantes en la situación comunicativa presentada. El texto carece de dos o tres de los componentes de la estructura general. El texto no presenta uno de los componentes mencionados como deseables en este ámbito. El texto no logra delinear adecuadamente tres o más de estos aspectos: introducción al tema. desarrollo y conclusión. El autor logra medianamente el efecto buscado a través del discurso. El autor produce el efecto buscado a través del discurso. ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones y/o en técnicas de persuasión. El texto es coherente y presenta ideas cohesionadas. El discurso se desarrolla en párrafos. La opinión no se apoya en hechos (situaciones objetivas). El texto es coherente. evidencias (pruebas para validar la opinión). El autor no logra producir el efecto buscado a través del discurso. Sus ideas están débilmente cohesionadas. La opinión se apoya medianamente en hechos (situaciones objetivas). Presenta ideas medianamente cohesionadas. ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones y/o en técnicas de persuasión. El texto no logra delinear adecuadamente dos de estos aspectos: introducción al tema. desarrollo y conclusión. El texto plantea con mediana claridad la opinión del autor. ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones y/o en técnicas de persuasión. desarrollo y conclusión. En el texto es difícil distinguir la opinión del autor. La opinión se apoya con dificultad en hechos (situaciones objetivas). La opinión se apoya adecuadamente en hechos (situaciones objetivas). Coherencia y cohesión Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 49 U_1_2_3Ok. presentación de la opinión. El texto no logra delinear adecuadamente uno de estos aspectos: introducción al tema. desarrollo y conclusión. El texto es incoherente. El texto es coherente. Estructura general del texto Estructura del cuerpo del texto En el texto se identifican introducción al tema. Sus ideas están débilmente cohesionadas. Planteamiento de la opinión Recursos empleados El texto plantea con claridad la opinión del autor. El texto presenta el título. El texto no presenta la opinión del autor. presentación de la opinión. evidencias (pruebas para validar la opinión).

así como en condiciones de libertad y dignidad. en condiciones de igualdad de oportunidades. origen nacional o social.org/comun/derechoshumanos/infantiles/ 50 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. recreo y servicios médicos adecuados. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada. crueldad y explotación. 1) El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta declaración. 2) El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidad es y servicios. la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. en todas las circunstancias. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita. Recurso Didáctico Declaración Universal de los Derechos del Niño. la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular. 5) El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento. nacimiento u otra condición. posición económica. incluso atención prenatal y postnatal. y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes. deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y. en forma saludable y normal. en primer término. necesita amor y comprensión. religiosa o de cualquier otra índole. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación: dicha responsabilidad incumbe.educar. mental o moral. vivienda. 6) El niño. Siempre que sea posible. moral. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas. 9) El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono. en todo caso en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material. o impedir su desarrollo físico. dispensado de todo ello por la ley y por otros medios. 7) El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. 3) El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.indd 50 26-07-11 15:55 . o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. a sus padres. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia. 10) El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial. Tendrá derecho a crecer y a desarrollarse en buena salud: con este fin deberán proporcionarse. tanto a él como a su madre. color. paz y fraternidad universal. Al promulgar leyes con este fin. 8) El niño debe. mental. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza. salvo circunstancias excepcionales. espiritual y socialmente. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones. sexo.Recursos adicionales Material fotocopiable Puede emplear el siguiente recurso para dar a conocer a sus estudiantes el texto completo sobre los Derechos del niño. Debe ser educado en un espíritu de comprensión. 20 de noviembre de 1959. no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. y generar alguna actividad complementaria. cuidados especiales. figurar entre los primeros que reciban protección y socorro. http://www. tolerancia. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación. en ningún caso se lo dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o educación. para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad. los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación. 4) El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. desarrollar sus aptitudes y su juicio individual. ya sea del propio niño o de su familia. para que pueda desarrollarse física. amistad entre los pueblos. la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño. idioma. No será objeto de ningún tipo de trata. conviene conceder subsidios estatales o de otra índole. su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. religión opiniones políticas o de otra índole. Aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

No había tiempo que perder. impidiéndole el acceso a la enorme sala en uno de cuyos extremos estaba la cama de su querida amiga. ¿Cómo crees que continuará este cuento? ¿Qué crees que sucederá con la amistad entre Naomi y Toshiro? II. en el silencio y la oscuridad de aquellas horas.Este recurso permite reforzar el ejercicio de la compresión lectora y ahondar en la reflexión sobre el tema de la Unidad.. En la habitación que compartía con sus primos. Recuerda con tus compañeros y compañeras la primera parte de este relato. Ningún gesto denunció la emoción de la enfermera cuando el chico le mostró las avecitas de papel. el muchacho se encontraba pasando hilos a través de las siluetas de papel. Toshiro colocó las cien tiras dentro de su furoshiki y partió rumbo al hospital antes de que su familia se despertara. Y así. Toshiro velaba entre las sombras. se incorporó con sigilo y abrió el armario donde se solían acomodar las mantas. Recursos adicionales Material fotocopiable Lectura fotocopiable I. una encima de la otra. –Prohibidas las visitas a esta hora –le dijo una enfermera. Hojas de diario. Antes de leer el siguiente texto. Con la misma aparente impasibilidad con que momentos antes le había cerrado el paso. uno por uno hasta completar las mil grullas que ansiaba Naomi. ni el padre. La tijera la llevaba oculta entre sus ropas. Separó en grupos de diez las frágiles grullas del milagro y las aprestó para que imitaran el vuelo. como el día anterior. tras sumarles las que ella misma había hecho. Toshiro insistió: –Solo quiero colgar estas grullas sobre su lecho. Por favor. leída en tu texto de Lenguaje y Comunicación de 6° Básico. los kilómetros que lo separaban del hospital. extrajo la pila de papeles que había recolectado en secreto y volvió a su lecho. realiza las siguientes actividades: 1. se hizo a un lado y le permitió que entrara: –Pero cinco minutos. Con los dedos pasmados y el corazón temblando. Entonces.indd 51 26-07-11 15:55 . Imposible recorrer a pie. viejos cuadernos y hasta algunos libros parecían haberse esfumado mágicamente. suspendidas como estaban de un leve hilo de coser. hasta ese día. ¿eh? Naomi dormía. tomó sin pedir permiso la bicicleta de sus primos. Lee la continuación del relato “Mil grullas”.. Por esa única vez. MIL GRULLAS Elsa Bornemann (Continuación) Ni la madre. 2. Toshiro recortó primero novecientos ochenta cuadraditos y luego los plegó. Pero ya era tarde para preguntar. Esperó hasta que tuvo la certeza de que nadie más que él continuaba despierto. Mordiéndose la punta de la lengua. La vida de Naomi dependía de esas grullas. pedazos de papel para envolver. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 51 U_1_2_3Ok. había habido allí. ni los tíos de Toshiro (en cuya casa se encontraban temporalmente alojados) entendieron aquella noche el porqué de la misteriosa desaparición de casi todos los papeles que. Todos los mayores se durmieron. Ya amanecía. sorprendidos.

entre el aluvión de papeles con importantes informes y mensajes telegráficos que habitualmente se juntan sobre su escritorio. http://www. Tosi-can. los cien hilos entrelazados.. –Hay un millar. divertidos. Tuvo que estirarse a más no poder para alcanzar el cielorraso.. Fue al bajarse de su improvisada escalera cuando advirtió que Naomi lo estaba observando.chicos. ninguno de sus empleados se atreve a preguntarle por qué.htm 52 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. –cuchicheaban entre risas– ¿Se animará entonces a colgarlas sobre su escritorio? Ninguno sospechaba. Toshiro puso una silla sobre la mesa de luz y luego se subió. Son tuyas. Tenía la cabecita echada hacia un lado y una sonrisa en los ojos. Grullas seguramente hechas por él. firmemente sujetos con alfileres.. al entreabrir por unos instantes la ventana. Con su perdido amor primero. Naomi. pero en algún momento en que nadie consigue sorprenderlo. que el gerente debe de creer en aquella superstición japonesa. Serio y poco comunicativo como es. Grullas surgidas de servilletas con impresos de los más sofisticados restaurantes. siempre se encuentran algunas grullas de origami dispersas al azar. Grullas desplegando alas en las que se descubren las cifras de las máquinas de calcular. Y los empleados comentan. En la luminosidad del mediodía que ahora ocupaba todo el recinto.indd 52 26-07-11 15:55 . siquiera. Grullas y más grullas. mil grullas empezaron a balancearse impulsadas por el viento que la enfermera también dejó colar.ar/paz/milgrullas. ¿Cómo podían mil frágiles avecitas de papel vencer el horror instalado en su sangre? Febrero de 1976. tiene tres hijos y es gerente de sucursal de un banco establecido en Londres.Recursos adicionales Material fotocopiable Tratando de no hacer el mínimo ruidito. Tuyas –y el muchacho abandonó la sala sin darse vuelta.. Un ángel a la intemperie frente a la impiedad de los adultos. La niña murió al día siguiente. Pero lo alcanzó.. –Algún día completará las mil.. Toshiro Ueda cumplió cuarenta y dos años y vive en Inglaterra.. Tosi–can: diminutivo de Toshiro –Son hermosas. Se casó. la entrañable relación que esas grullas tienen con la perdida Hiroshima de su niñez. Gracias. Los ojos de Naomi seguían sonriendo.net. Y en un rato estaban las mil grullas pendiendo del techo..

Actividad individual: opina sobre la amistad de Naomi y Toshiro. ¿Qué han aprendido sobre Japón y su cultura? En sus respuestas incluyan ejemplos que complementen las ideas. Expliquen el título del relato. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 53 U_1_2_3Ok.indd 53 26-07-11 15:55 . 2. ¿Qué te pareció al gesto de Toshiro hacia su amiga? ¿Por qué crees que Toshiro adulto aún construye grullas de papel? ¿Qué crees que significan para él? II. relacionándolo con los hechos narrados en el cuento y la tradición japonesa a la que alude (pueden consultar a su profesor o profesora al respecto).Recursos adicionales Material fotocopiable I. Conversa en grupo con tus compañeros y compañeras: 1.

Esta experiencia. así como la lectura e interpretación de obras literarias. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. experiencias y opiniones fundamentadas. escrita y hablada. Los textos seleccionados no solo permiten descubrir a chilenos reconocidos. Captación de temas. son los siguientes: El propósito de esta Unidad es lograr que los niños y niñas empleen el lenguaje oral y escrito como medio a través del cual expresen sus experiencias y motivaciones en torno a las vivencias que han compartido en su grupo familiar y entorno social más cercano.indd 54 26-07-11 15:55 . con algunos elementos complejos (presentación del espacio. 5. narradas desde sí mismos. Participación en situaciones comunicativas. Sugerimos por ello que se abra el tema que aborda esta Unidad con preguntas como: ¿por qué es importante promover el derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor? ¿Cómo nos vinculamos con nuestro grupo familiar? ¿Qué experiencias y vivencias recogerán y llevarán a su adultez? Con este fin se han incorporado lecturas que abordan la experiencia infantil de destacados creadores chilenos. 2. Se busca que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo a través de la palabra. integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. Propósito de la Unidad El recorrido temático de esta Unidad afianza las habilidades orales y escritas de los alumnos y alumnas.. caracterizando personas o personajes. unida a la propia revisión de la historia personal de los y las estudiantes. durante y después de la lectura. entre otros). de modo que puedan proyectarlas positivamente a su vida adulta. especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. de textos de intención literaria y no literarios. sino también modelar los ejercicios de escritura creativa que se proponen en esta Unidad: la autobiografía en prosa y la autobiografía versificada. Lectura 1. 3. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposición de ideas orales. 2. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. y describiendo objetos y espacios. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. para: extraer información explícita relevante. secuenciando las acciones o procesos.. cuyo propósito es el descubrimiento y desarrollo de la sensibilidad y capacidades expresivas de los y las estudiantes. 4. que le permiten ampliar su visión de mundo. efecto y secuencia de hechos. son textos que tienen como propósito relatar momentos de un pasado lejano. y también una oportUnidad para abordar el texto narrativo como una experiencia subjetiva y personal que se transmite a receptores individuales (palabra escrita) y colectivos (palabra oral). Presentación de la Unidad Contenidos mínimos obligatorios Los contenidos mínimos obligatorios para el nivel de 6° Básico considerados en esta Unidad. alusiones a múltiples tiempos. entrevistas y exposiciones. valorándolas como creaciones. permitirá valorar y relevar la autobiografía como relato vivencial y expresivo. tales como: conversaciones. presentados en los textos escuchados y vistos. Lectura de obras literarias significativas. Comunicación oral 1. Objetivo fundamental transversal Esta Unidad se centra fundamentalmente en el OFT denominado: conocimiento de sí mismo. contenidos diversos y opiniones. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. 6. 54 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. expresión de sentimientos y representaciones de realidad. utilizando estrategias antes. captando el sentido global del texto.Unidad 2 Propuesta temática Un lugar especial. realizar inferencias para establecer relaciones de causa.

dónde. para la construcción del sentido. presentaciones multimedia. Demostración de la comprensión de lo leído. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. cuándo. vivencias y experiencias. 2. Valoran la comprensión lectora y sus beneficios de acceso al conocimiento. 4. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. 8. 5. Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. 4. • Señalar cualidades y características (función adjetiva). Relacionan lo leído con sus conocimientos. Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. publicidad y propaganda. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. a través de comentarios. escolar y social. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos. 4. acciones. Participan adecuadamente en discusiones de problemas. aplicando diferentes estrategias de escritura.3. por ejemplo: esquemas. 6. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. historietas. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. para quién. 5. Reconocimiento y caracterización de personajes. a través de preguntas como quién. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. 2. información y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. 2. de la comunicación de información (función referencial). Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. 7. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 55 U_1_2_3Ok. a quién.indd 55 26-07-11 15:55 . Saben dar y obtener información precisa en caso necesario. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: • Nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. qué. Escritura 1. Identifican el propósito del autor. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del análisis y el hábito de utilizar esquemas. transformaciones de cuentos. de oraciones coordinadas y subordinadas. 3. Comprenden el sentido valórico. Formulación de opiniones sobre variados temas. 2. transformaciones. alcanzando autonomía y eficacia. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Utilización adecuada. estético y ético de los textos literarios. 5. Reconocimiento en los textos leídos. Lectura 1. que pueden incluir. Escritura 1. 3. organizar y comunicar. en los textos que escriben. 4. Reconocimiento en los textos leídos. las ideas centrales y secundarias. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva) y las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa) como herramienta para la construcción de sentido. organizando y argumentando su discurso. expresar. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. en los mensajes de los textos leídos. 3. biografías de personas o personajes relevantes. • Indicar acciones (función verbal). 3. conectores de uso frecuente respetando concordancias y normas generales de la ortografía. Participan en la planificación de acciones. a partir de imágenes y de información clave entregada en el texto para facilitar la comprensión de lo leído. cómo.

Describen con propiedad personas.Unidad 2 Planificación CMO Comunicación oral Aprendizajes esperados 1. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. 6. puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. 2. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. contenidos diversos y opiniones. Demostración de la comprensión de lo leído. 3. analizando y comparando las informaciones. Lectura 1. Reconocimiento y caracterización de personajes. • La expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). 3. 2.indd 56 26-07-11 15:55 . 4. demostrando respeto. Recitan poemas de su propia invención o escritos por otros. 3. secuenciando las acciones o procesos. 4. distinguiendo hechos y opiniones e información relevante de accesoria. 5. 2. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar (función sustantiva). alusiones a múltiples tiempos. realizando aclaraciones a través de ejemplos y explicaciones. captando el sentido global del texto. en función de la construcción del sentido. transformaciones. Captación de temas. 56 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. durante y después de la lectura. con algunos elementos complejos (presentación del espacio. así como hechos. manifestando emociones y sentimientos. entre otros). acciones. cosas e ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de ellas (sujeto y predicado). y describiendo objetos y espacios. valorando su capacidad para matizar sentidos. Lectura de obras literarias que permitan ampliar la visión de mundo. Distinguen las diferencias de propósito. presentados en los textos escuchados y vistos. tolerancia e interés hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales. experiencias y opiniones fundamentadas. representar a las personas. en los mensajes de los textos leídos. Identifican el propósito del autor del texto. objetos y fenómenos observados o conocidos. durante y después). 3. las ideas centrales y secundarias. indicar acciones (función verbal). a través de preguntas. de textos de intención literaria. Formulación de opiniones sobre variados temas. expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervención de cada participante. Narran anécdotas y experiencias vividas por ellos o conocidas a través de relatos orales o lecturas. Participación en situaciones comunicativas. • Las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa). de: • La comunicación de información (función referencial). estructura y destinatarios de los textos literarios. especialmente para expresar y narrar. Los y las estudiantes: 1. 4. Los alumnos y alumnas: 1. 5. Reconocimiento en los textos leídos. Reconocimiento en los textos leídos. 4. 2. Captan las diferencias entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje propio de los textos literarios. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. Aplican diversas estrategias de comprensión (antes. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos leídos. 7. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. contenido. utilizando estrategias antes. caracterizando con precisión personas o personajes. a través de comentarios. tales como conversaciones.

• El estudiante recita poemas. de Manuel Rojas. de Beatriz Concha. • Texto autobiográfico Infancia y Poesía. objetos y situaciones. • El estudiante interviene de manera respetuosa y organizada en las conversaciones. • Recitan o cantan los textos autobiográficos en décimas producidos. • Texto autobiográfico: Imágenes de infancia y adolescencia. de Jorge Délano. • El estudiante comprende y enriquece organizadores gráficos. fundamentadamente. de Violeta Parra. 13 horas Lectura • Leen comprensivamente textos autobiográficos y biográficos. • Aplican estrategias antes. estructura y situación comunicativa de los textos leídos. Jorge Délano y Beatriz Concha. • Texto autobiográfico: Infancia y Poesía. • Antecedentes biográficos de Manuel Rojas. de Manuel Rojas. • El estudiante lee comprensivamente textos literarios y no literarios. • Analizan los temas. • Comparan contenidos. • Texto autobiográfico: Yo soy tú. • Organizadores gráficos de síntesis. • Leen en voz alta textos autobiográficos presentados. • El estudiante narra oralmente anécdotas y experiencias. • Texto autobiográfico Yo soy tú. • Texto autobiográfico ¿Quién soy yo?. • Narran anécdotas y experiencias vividas por ellos. estructura y situación comunicativa de los textos leídos. durante y después de la lectura. • Texto autobiográfico: Cómo nací pat’e perro. • Texto autobiográfico Imágenes de infancia y adolescencia. de Pablo Neruda. • Antecedentes biográficos de Manuel Rojas. de Beatriz Concha. • Texto autobiográfico: ¿Quién soy yo?.indd 57 26-07-11 15:55 . • Describen personas. • El estudiante se expresa con un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. • El estudiante aplica estrategias antes. • Texto autobiográfico Cómo nací pat’e perro. de Jorge Délano. 19 horas Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 57 U_1_2_3Ok. • Imágenes presentes en el texto (Unidad 2). • Organizadores gráficos de síntesis de contenidos.Actividades asociadas Recursos didácticos Comunicación oral Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Comentan imágenes y organizadores gráficos. de Pablo Neruda. Jorge Délano y Beatriz Concha. • Opinan sobre los textos leídos. de Violeta Parra. • El estudiante compara los contenidos. durante y después de la lectura. • Leen y complementan organizadores gráficos de síntesis de contenidos. propósito y estructura de los textos leídos.

Construcción adecuada de oraciones simples y complejas. contenido. manuscrita y digital. narren. 2. aplicando diferentes estrategias de escritura. sobre un tema central apoyadas por algunas ideas complementarias. Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios. de palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con diversos temas. personajes. Aprendizajes esperados 58 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. 4.indd 58 26-07-11 15:55 . organizando varias ideas o informaciones. que expresen. escritura. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. reescritura. 2. respetando concordancias en sujeto y predicado. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. describan o expliquen hechos.Unidad 2 CMO Escritura 1. 3. en sus textos escritos. revisión. Distinguen e incorporan en sus producciones escritas las diferencias esenciales entre el propósito. Los estudiantes: 1. estructura y recursos del lenguaje de los diferentes textos literarios. 3. opiniones o sentimientos. y normas generales de la ortografía acentual. Manejo. Reflexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar su creación de textos literarios.

• Antecedentes biográficos de Manuel Rojas. • El estudiante escribe textos coherentes y cohesionados. • Texto autobiográfico Cómo nací pat’e perro. • Producen texto autobiográfico versificado (décimas). durante y después en la producción de textos. • Texto autobiográfico Imágenes de infancia y adolescencia. • El estudiante produce textos autobiográficos en prosa. • Aplican estrategias antes. • Organizadores gráficos de síntesis. de Pablo Neruda. • Describen personas. estructura y recursos del lenguaje de los diferentes textos literarios creados.Actividades asociadas Recursos didácticos Escritura Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Producen texto autobiográfico en prosa. • El estudiante produce textos autobiográficos en verso. el lenguaje correspondiente a ella. • Narran manteniendo la estructura narrativa inicio. • Texto autobiográfico ¿Quién soy yo?. de Manuel Rojas. • Texto autobiográfico Infancia y Poesía. un vocabulario variado y las reglas de ortografía. 12 horas Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 59 U_1_2_3Ok. objetos y situaciones. • Escriben textos contemplando la situación comunicativa. • Comentan por escrito aspectos de los textos leídos. contenido. utilizando con propiedad un vocabulario variado. de Jorge Délano. • Escriben textos cohesionados y coherentes. desarrollo y desenlace.indd 59 26-07-11 15:55 . de Beatriz Concha. de Violeta Parra. • Texto autobiográfico Yo soy tú. • El estudiante incorpora en sus producciones escritas las diferencias esenciales entre el propósito. Jorge Délano y Beatriz Concha.

Habilidades implicadas: observar.. • Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar. anímelo(a) a identificar a los familiares o cercanos que igualmente siguen siendo referentes en sus vidas. tristes? 2. tiempo y modo. Pídales a los alumnos y alumnas que describan las fotografías que observan: a) Inicie la experiencia preguntando por la información objetiva que se desprende de las imágenes: 1. ¿Toda casa es un hogar? ¿Todo hogar necesita una casa? En el curso o en la escuela. 60 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. Estrategias diferenciadas • Antes de comenzar esta Unidad. jefe(a) de hogar y cualquier otro pariente. ¿Cuántas personas observan? 2. Actividades complementarias Converse con el curso sobre la diferencia entre casa y hogar. ¿se cuidan como en una gran familia? Pida a sus estudiantes que construyan y anoten estos conceptos.cl/unicef/index. considerando su persona. • Nuclear monoparental: integrado por uno de los padres y uno o más hijos. • Sin núcleo familiar: constituido por un hogar en que no está presente el núcleo familiar primario (hogar nuclear). • Diferenciar una biografía de una autobiografía. lo que puede ser trabajado con el grupo. usted ya ha realizado un camino con el grupo. • Reconocer y usar correctamente palabras que señalan acciones. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. relacionar.. Los niños y niñas que se observan. Puede tomar las siguientes formas: jefe(a) de hogar y no pariente(s). • Producir un relato autobiográfico escrito. En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. explicando sus diferencias. jefe(a) de hogar y cualquier otro pariente y no pariente(s). • Nuclear biparental: pareja unida o casada legalmente con o sin hijos.unicef. también puede ser una instancia para estrechar lazos afectivos. • Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. Tomado de: http://www. ¿Son fotografías alegres. ¿qué relación establecen con los mayores? Un lugar especial. El curso. en este sentido. Unidad 1 Información complementaria Tipos de familias • Unipersonal: integrado por una sola persona. • Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario.. ¿Qué expresión tienen los rostros? ¿Qué actitud corporal mantienen las personas? b) Continúe. describir.Orientaciones didácticas Sugerencias metodológicas Ofrezca la oportunidad de establecer un nexo entre el título de la Unidad y las imágenes que se presentan en esta página.php/Familia 36 Unidad 2: Un lugar especial. Indague previamente si alguno de sus estudiantes tiene dificultades en sus relaciones familiares para que esté atento a las emociones que puedan surgir en esta etapa.indd 60 26-07-11 15:55 . • Si alguno de sus alumnos o alumnas no cuenta con una familia. abriendo paso –de manera explícita– a la aproximación subjetiva: 1. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. más la presencia de uno o más parientes (extenso) o no parientes (compuesto) del jefe de hogar. • Escribir y recitar décimas autobiográficas. ha perdido a algún familiar cercano o está interferido por otros problemas familiares.. • Comprender y aplicar en una narración la descripción y la caracterización. • Extenso o compuesto: corresponde a cualquiera de los tipos definidos anteriormente. ¿En qué etapa de la vida están las personas retratadas? 3.

¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? 5. El propósito es que previo a la experiencia grupal. ¿Qué te parece la diversidad de familias presentadas? ¿Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4. En caso de que sea posible. sonidos los conectan con la familia? Estas preguntas se pueden abrir a todo el curso. promover un debate franco y abierto sobre estas cuestiones que incluya a los medios de comunicación y los aliados de la sociedad civil.unicef. costumbres y prácticas perjudiciales. Unidad 2: Un lugar especial. compartan ideas y experiencias personales respecto de la familia.org/spanish/protection/files/What_is_child_protection_sp. oriente o amplíe la actividad hacia otros sentidos… ¿Qué sabores. educación y protección. Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compañeras que hayan escogido la misma fotografía y comparen sus apreciaciones. usted puede almacenar digitalmente las imágenes y proyectarlas. fomentar la sanción y aplicación de normas judiciales adecuadas. Declaración de los Derechos del Niño. Habilidades implicadas: observar.. la imagen es la base para explorar las ideas. incluidos la salud básica. Verán que el número de hijos ha disminuido con los años. Verán que para la misma imagen. En la puesta en común de los relatos creados.Unidad 2 . Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a compartir una fotografía de su grupo familiar. 37 Información complementaria Crear un ambiente protector para la infancia La creación de un ambiente protector para la infancia que ayude a prevenir y responder a la violencia. experiencias y conocimientos previos. puede organizar las presentaciones de acuerdo a la fotografía seleccionada. así como los conocimientos y la participación de niños y niñas. texturas. el abuso y la explotación incluye ocho elementos esenciales: fortalecer el compromiso y la capacidad del gobierno de satisfacer el derecho a la protección de la infancia. y establecer y ejecutar medidas constantes y eficaces de seguimiento. recuperación y reintegración. http://www. ¿Por qué crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los niños y niñas el tener una familia? 2. Imagina la situación. II.pdf Estrategias diferenciadas En esta fase inicial.. ¿Qué sucede si un estudiante es no vidente? Le sugerimos que. desarrollar las aptitudes necesarias para la vida práctica.. fomentar la capacidad de las familias y comunidades. I. lo que también ha influido en el tamaño de las casas que se construyen. ¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con los niños y las niñas? 3. lugar y motivo.. 1959 “Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor”. prestar servicios esenciales de prevención. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. de modo que todos puedan verlas con claridad. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 61 U_1_2_3Ok. porque las respuestas entregarán una información tanto o más valiosa que la imagen. revisar. olores. Escoge una de las fotografías y entrega las características de las personas que componen esa familia.. Ellos mismos reconocerán las diferencias que poseen sus familias respecto de otras. Antes de comenzar..indd 61 26-07-11 15:55 . que son de carácter individual. por el cual crees que tomaron esa foto. contrarrestar las aptitudes. ¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? 6. comentar. 2 Unidad Sugerencias metodológicas Revise con sus estudiantes las preguntas iniciales. en este caso. Relata la situación imaginada y anótala en tu cuaderno. la subjetividad personal establece distintas posibilidades de expresión. presentación de informes y supervisión. Comenten y concluyan: • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Pídales a los jóvenes que indaguen en las diferencias que existen entre las familias de hace cincuenta años y las actuales.

Santiago: Editorial Zig-Zag. evaluar. la situación presentada. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. en las cantinas y conventillos del barrio. invítelos a parafrasear en sus cuadernos el texto leído. características y proyección del propósito del texto). define como: “dicho de hacer algo: sin esmero. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. revisar. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. como “a la diabla”. Me inclino a creer que era chico y modesto. de modo que cada uno pueda desplegar en la práctica las acciones y estrategias mencionadas. podría no estar regularizado. frases y refranes con historia. 2008): • • • • • Andar al tres y al cuatro. Unidad 1 Después de leer I. donde se sirven y venden bebidas y. en grupos. a unas cuadras de distancia. Actividades complementarias Expresiones populares A propósito de la expresión “a la diabla”. Le viene de perillas. puede proponer a sus alumnos que indaguen en otras expresiones populares que ya han caído en desuso. quizá a los cuatro años. Identifique a quienes leen con objetos de apoyo (igual como sucedió en la Unidad I). Permita que la primera lectura sea individual y silenciosa.A. Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. con muchas combinaciones de colores y dibujos. Información complementaria En sus memorias. Antes de la revisión de las actividades de diagnóstico. Estar hasta la tusa. lectura del título. sólo jugaba con ellas. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. Dejamos como referencia. Feria Chilena del Libro. Responde: 1. 4. es una locución adverbial coloquial que la R. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. peor aún. Nuevas palabras Cantinas: tabernas. a veces. revisión de las imágenes complementarias. Esta expresión. Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que pueden tener dificultades en la comprensión lectora. 1994. Establezca los nuevos desafíos para esta etapa. comidas. por primera vez. Revise la preguntas del ítem I. oriente las respuestas correctas. 38 Unidad 2: Un lugar especial. Nunca robé ni pedí ninguna. 62 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. en primera persona. En la conversación. No me gustaba que mi madre las vendiera. Tener ñeque. Andar de capa caída. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. bien puesto o a la diabla. En el contexto del negocio. extraídos del libro Dichos. Habilidades implicadas: comentar. Solo aclare expresiones que pueden ser extrañas o confusas. con un acceso común a patios y corredores. Santiago. En Santiago mis padres instalaron. Manuel Rojas. de carácter popular. reconocimiento de la estructura del texto (tipo de texto. Imágenes de infancia y adolescencia..Sugerencias metodológicas Antes de comenzar el proceso de lectura. 2. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. intenten traducir aquellas locuciones al lenguaje que ellos emplean actualmente. Lo extraordinario estaba en la calle. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. modelar. Que narren. Le sugerimos modelar la segunda lectura. de Héctor Vélis-Meza (Ed. establecimientos públicos. invite a tres alumnos o alumnas a que realicen una tercera lectura. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. mal”. Manuel Rojas no recuerda si el negocio de sus padres era bien puesto o “a la diabla”. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. antes de que los alumnos y alumnas respondan la evaluación. Luego en clases ínstelos a que.. Pídales que pregunten a personas mayores que conocen sobre otras expresiones semejantes. algunos ejemplos. 5. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. 3.indd 62 26-07-11 15:55 . invite a los niños y niñas a poner en común de qué modo se prepararán para leer el texto presentado.E. debieran nombrarse las siguientes acciones y estrategias: disposición corporal y mental (eliminar todo estímulo innecesario que los distraigan).

” Proyecto patrimonio. en El Mercurio. nació en Argentina y fue lo más de su vida hombre andariego. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. Si bien esta actividad les ayudará a interrogar al texto. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido.. talabartero. electricista. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. moreno. Tipo de pueblo. Consueta: apuntador. de acuerdo a la información leída en la biografía. solo que más fornido que la mayoría de los chilenos. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. 3 de marzo de 1996. bolsos. Le sugerimos que. En www. Unidad 2: Un lugar especial. vuelve a casarse. Enviuda. aprendiz de sastre. pregúnteles cuál es el punto de vista desde el que parten cuando hablan de ellos mismos: ¿es como una cámara que los graba desde afuera? ¿Hablan desde su propia experiencia? Habilidades implicadas: comentar. De esta manera. sus estudiantes podrán discutir con sus pares sobre su propio aprendizaje y reconocer los contenidos que ya manejan para estructurar los próximos contenidos. “Fuerza y Ternura en Manuel Rojas”. Alto. puede ser un momento adecuado para el pensamiento divergente: ¿qué otras preguntas les habría gustado formular a Manuel Rojas? ¿Por qué? III. pero en 1903 la madre.. Cruzó la cordillera varias veces. viuda. Punta de rieles (1960). cabello abundante y ya canoso. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. de rostro anguloso. No se prodigaba al hablar. rasgos del emisor y finalidad del texto. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. 13. Sudamérica y Oriente Medio.s5.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas Mientras que la actividad II es individual. II. correas. 10. En 1899 la familia se instala en Santiago. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. en la Biblioteca Nacional. recorre Europa. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. Y. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. vendimiador. Después de esta lectura responde: 6. proponga al curso que se conformen tres grandes grupos y que al interior de ellos revisen la evaluación diagnóstica. por Hugo Montes Brunet. pero no podría decirse que fuera callado ni tímido. etc.letras. lenguaje. Estudió hasta los 11 años. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. firme. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. también que se fijen en qué estrategias usaron para llegar a sus respuestas. (…) De familia modesta. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. después de terminar el ejercicio Nº 13. 9. Cierre preguntando qué conexiones tienen estas lecturas con la presentación de la Unidad que ya han visto. le sugerimos que los niños y niñas simulen una entrevista en parejas a Manuel Rojas.indd 63 26-07-11 15:55 .com Estrategias diferenciadas Con los y las estudiantes que tengan dificultades para establecer la diferencia entre biografía y autobiografía. Al contrario. revisar. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. más que eso. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Mejor que el vino (1958). Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. 39 Información complementaria Otra aproximación a Manuel Rojas. Hijo de ladrón (1951). 8. al que conocí en un congreso de escritores treinta años atrás. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. peón del Ferrocarril Trasandino. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. vuelve a Buenos Aires. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 63 U_1_2_3Ok. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. relacionar. cuidador de faluchos en Valparaíso. esta vez de la mano de Hugo Montes “Evoco con agrado la figura de Manuel Rojas. labora en el Hipódromo Chile. algunas a pie. Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. estibador. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. una suerte de sabiduría que bien se muestra en los soliloquios del protagonista de Hijo de ladrón. PÍdales que determinen qué preguntas les resultaron más complejas y por qué. parecía seguro de sí mismo. Desempeñó oficios variados. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). su gran novela. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. con conciencia de escritor de prestigio. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. 7. la III se abre para trabajar en parejas. No hizo estudios sistemáticos. ¿Con qué fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? Actividades complementarias Para trabajar la oralidad durante esta sección. pero alcanzó a tener una amplia cultura literaria. desde imprentero hasta empleado en la Biblioteca Nacional.

salas de billares. Yo soy tú Jorge Délano Actividades complementarias Una atractiva forma de motivar la siguiente lectura (y de establecer un puente con las memorias leídas de Manuel Rojas) es acceder a archivos fotográficos de comienzos del siglo pasado.cl/chilectra/ Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. no puede ser. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. posteriormente. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. precisos.php?id=522 Estrategias diferenciadas Pensando en los niños y niñas que pueden tener dificultades en su lectura comprensiva.. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. en que había salas. Lectura central Conoce al autor.Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la lectura pregunte a sus estudiantes qué relación pueden establecer entre los textos que observan en esta página y los dos textos que leyeron en la evaluación de diagnóstico. Es recomendable que la primera sea modelada por usted. Lee el título de este texto y explica. reposteros. Carlos Piña. cocinas. Como quiera que definamos una “vida”. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. ¿por qué crees que está titulado así? 3. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres.sitiosur. Como sea que la concibamos. que se publicó regularmente hasta 1970. periodista y cineasta chileno nacido en Santiago. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. ubicada frente a la nuestra. propóngales que realicen sus propias proyecciones de la lectura. El archivo patrimonial disponible en Internet. que permitan a los estudiantes aproximarse al contexto histórico y social en el que crecieron estas dos destacadas figuras de las letras. El relato autobiográfico no es. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. salitas. para que los niños y niñas recojan el modelo en una segunda lectura en voz alta. En 1931 fundó el semanario político Topaze. y desde este pídales que diferencien hechos importantes y secundarios. Información complementaria ¿De qué habla un relato autobiográfico? No está de más aclarar que lo esencial del relato autobiográfico no consiste en narrar una vida. verbal y discursiva del acontecer histórico de un sujeto. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. pintor. 1. el reflejo fiel de algo exterior a él. En: Proposiciones Vol. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. todavía. comedores para diario. Claraboya: ventana de techo. Habilidades implicadas: relacionar. abra la posibilidad de que seleccionen el momento que más les llamó la atención en el texto. Al terminar el siglo XIX. La ilusión que le atribuye al discurso la capacidad de reflejar algo externo a él no pasa de ser una metáfora.nuestro. imprecisos. 64 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. comedores para fiestas. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. jardín. De lo que se trata es de un material relativamente autónomo. A partir de ellos. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. Tomado de: http://www. modelar. Pregúnteles. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. pavimentado con piedra de huevillo. en reconstruir un pasado. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. Nuevas palabras Nítidos: claros. El caserón contaba con tres grandes patios. eventualmente. dormitorios para alojados. Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. y en el tercero. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. si pide a sus estudiantes que describan las imágenes que observan y comparen los adjetivos que surgen a partir de estos fragmentos del pasado. Este recurso puede ser potenciado. ella siempre será irrecuperable en su totalidad. En su infinita sabiduría. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. Lee atentamente este relato. que posee un cuerpo propio y que se constituye en algo nuevo. ¿qué semejanzas pueden establecer entre la biografía de Manuel Rojas y la de Jorge Délano? Lea con el curso los dos subtítulos destacados que tiene el texto (el 2º está en la página 42). inaprehendible. Tiempo y memoria. Sugerencia para obtener imágenes: http://www. comparar. qué impresión les causa la vida de este autor. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela.. conservatorios para ores. preparar una presentación en multimedia o una exposición fotográfica en el diario mural. ¿Cómo estás leyendo? 40 Unidad 2: Un lugar especial. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. 1999. 2.indd 64 26-07-11 15:55 . El primero. en el sentido de que no es la consecuencia directa. Pensemos por un momento en la enormidad que puede abarcar el referente de la expresión “una vida”. bodegas.. No representa tampoco de modo necesario (estadística o simbólicamente) la vida de alguien. por ser ella irreproducible. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. Santiago de Chile: Ediciones SUR.cl/r. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. le permitirá seleccionar las imágenes que quiere compartir con sus estudiantes y. anticipar. piezas de costura. irrecordable. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. Trabajó como dibujante en la revista Zig-Zag y en los diarios El Mercurio. La Nación y El Ilustrado de Santiago.. es evidente que el texto no la refleja. incontable en su diversidad y multidimensionalidad. solo conservo recuerdos muy vagos.29.cl/chilectra/ o. [Artículo]. Sobre los artificios del relato autobiográfico. Unidad 1 Vagos: poco claros. salones.

hijito. En: Proposiciones Vol. me respondía mamá. Sin embargo. Aproveche también este momento para incorporar el vocabulario nuevo en el contexto lector. 3 3 Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. bajo su creación. “Tiempo y memoria. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. Nuevas palabras gallineros. por lo tanto. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa.29. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. Refinería de azúcar Viña del Mar Unidad 2: Un lugar especial. fundamenten por qué lo eligieron. el hijo de la lavandera. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. pueden asumir en la memoria el rango de imperecedero.. integrar. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 2 Actividades complementarias Invite a los y las estudiantes que ilustren en sus cuadernos algún momento recordado por el autor y que. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. adquiriendo la forma de un recuerdo perspicuo. venía a menudo a visitarnos. Conservatorios para flores: invernaderos. en un cajoncito. las significa desde la actualidad. Pero aquello que se sale de lo común. Sobre los artificios del relato autobiográfico “. Lo que se evoca es recordado desde el presente y está compuesto por aquello que para el hablante. Como en esa época no había clínicas. ella tocaba el violín. o para su interrogador. hoy merece ser imperecedero. el autor se refiere a él mismo en tercera persona singular: “Para ojo del futuro caricaturista…”. . Para veinte dormitorios se contaba con una sola. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. Lugares para cultivar o mantener flores.. que ya se había casado. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. así como a imaginar creativamente el periodo histórico en el que suceden los hechos relatados (vestuario. hasta completar la decena. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña.indd 65 26-07-11 15:55 . de modo que el conocimiento de estas nuevas palabras facilite la lectura fluida y comprensiva de sus estudiantes. Ellas adquieren un sentido y una función al interior de la situación generadora de la narración y del relato mismo. con mal disimulada impaciencia. averiguaciones. duda. a media cuadra de las habitaciones. Interróguelos en este sentido acerca de la relación que pueden establecer entre las preguntas hechas por el narrador y la ilustración que acompaña al texto. reflexiones. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. Santiago de Chile: Ediciones SUR. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 65 U_1_2_3Ok. Estos. Délano se llamaba así a las personas de los barrios más pobres de la ciudad. objetos. relacionar. Puede ser que este estilo confunda a algunos alumnos y alumnas.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. conservando su unicidad y. 1999.sitiosur. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. ese recuerdo es menos objeto de tipificación. 41 Información complementaria Sobre los artificios del relato autobiográfico evocar El hablante. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. pieza para guardar carbón. Cavilaciones: pensamientos. recrear. a instancias de mi papá. despensas. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Indagaciones: investigaciones. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. Obtenido desde: http://www.. en consecuencia. Sin embargo. etc). Esta actividad los ayudará a revisar el texto y potenciar la comprensión lectora. Carlos Piña. la abstracción implica sepultar los detalles diferenciadores de cada vivencia. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. lo extraordinario dentro de una rutina particular. búsquedas.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas En la primera lectura que usted realice con el curso. meditaciones. le sugerimos que compruebe si este párrafo se comprendió. Pero no por ser extraordinario. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua.cl/r. dotado con alma de periodista. cada vez más pronunciada. Verdejos: en la época de J. del vientre de su hermana. lisa y redondeada. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. Saber más. las guaguas eran “puestas a domicilio”. Abra la siguiente pregunta a todo el curso: ¿Quién es el “futuro caricaturista”? ¿Qué es o qué hace un caricaturista? ¿Por qué el autor habrá usado este recurso? Habilidades implicadas: anticipar. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. (…) La repetición conduce a la generalización. Piedra de huevillo: piedra pequeña. los hitos y accidentes biográficos. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. yo. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas.. al seleccionar ciertas vivencias para construir su relato de vida. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. La mayor de mis hermanas. le proponemos que al finalizar el cuarto párrafo de esta página (“Estos nacimientos […] trajo la Cantalicia.php?id=522 Estrategias diferenciadas En el penúltimo párrafo de esta página. costumbres. Escepticismo: desconfianza. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. El fenómeno se hacía más notorio cuando. Ahí empezaron mis dudas.”) detenga la lectura y pregunte a los estudiantes cómo creen que seguirá el relato.

El Peneca: revista infantil chilena.indd 66 26-07-11 15:55 . odio. Ninguna de estas revistas. con su ensordecedor bullicio de pajarera. sin embargo. estupideces. Ad honorem: expresión latina que significa: ”por el honor”. borronear. Aproveche de preguntarles. y me salí de la pieza. que por rara casualidad siempre fueron alemanes. A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Fulgencio. Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes. Las primeras expresiones de sátira política datan de los años de la Independencia. muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que carecían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes. papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica de la Tierra. atrayentes. Pintorescas: originales. Los principales blancos de su humor fueron. Lucubraciones: ideas. con sus pintorescas figuras. al conocer mi afición por el dibujo me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marca“Gallo”. 42 Unidad 2: Un lugar especial. Guíelos para que discriminen cuál pueden considerar información importante y cuál accesoria. profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”. Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversión a los juegos. comprobar. El gallo fue colocado en la puerta del almacén. Los profesores de este ramo. Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. logró tener tanta resonancia como la que alcanzó Topaze. aunque escrito ”Coque”. Carecían: no tenían. La publicación tuvo una línea editorial relativamente independiente. ¿Cómo estás leyendo? 4 Información complementaria Coke Délano y Topaze (1931-1970) La utilización del humor como un instrumento político está bien asentado en la historia del país. Esto era demasiado. Santiago: Editorial Zig-Zag. porque para paparruchas ya tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos. como llamábamos a los“ceros”.cl/temas/ index. Estrategias diferenciadas Para fortalecer la lectura comprensiva. las bolitas. En las dos primeras décadas del siglo XX el mercado de las revistas se amplió y diversificó. que en su media lengua me llamaban así. AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO… Alumno mediocre. haciendo las delicias de un público muy crítico frente al cuadro que presentó la política hacia fines del período parlamentario. frustrado. eran acreedores a hermosos “huevos”. confrontar. por ejemplo). prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. Tomado de: http://www. tal como rezó su subtítulo.Sugerencias metodológicas Deténgase en el subtítulo de esta página y pida a sus estudiantes que anticipen el contenido del texto de acuerdo con este. Acreedores: merecedores o dignos de algo. a caricaturizarlos. Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”. Durante el siglo XIX el género maduró. Verán que estas se utilizan para indicar un sentido especial. inferir. al calor de las disputas político-religiosas. ad honorem. yo“pasaba” apenas. dibujar de modo impreciso... Lectura central Nuevas palabras Objetiva: real. en la clase siguiente (puede que escriban una canción con ellas. que redacten un trabalenguas. que no figuraban en los programas pedagógicos. 66 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. pída a los estudiantes con mayor dificultad que investiguen algunos aspectos del contexto de lectura. Garrapatear: rayar. les faltaba. En pago. sin duda. del que era importador. apasionado. estaban privadas de. trató los temas de actualidad con soltura y sin ninguna consideración para con sus víctimas. antipatía. Estos dibujos.asp?id_ut=revistatopaze(1931-1970) (fragmento y adaptación). Actividades complementarias Invite a los y las estudiantes a seleccionar una de las nuevas palabras incluidas en esta lectura y a usarla.memoriachilena. Aversión: rechazo. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas. imágenes. y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra.. que en todos los ramos era promovido con tres coloradas. ¿Por qué el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponían sus profesores? ¿Qué importancia tuvo para este niño el encargo de don César Rossetti? Unidad 1 5 Saber más. Un día. el auténtico “barómetro de la política chilena”. Exaltado: vivo.. Musas: seres mitológicos que inspiraban a los artistas. Jamás tuve interés por el juego del trompo. de manera creativa. En ciernes: en gestación o desarrollo inicial. Un gallo que me “aceitó”. se me hacían insoportables. Malogrado: infortunado. que creen un chiste o que las presenten de manera plástica. ¿Sería posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océanos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No. me provocaban. los presidentes de la República. como averiguar en qué consisten los juegos de “La barra” o una “Troya de bolitas” o qué es caricaturizar. Se valía de una pelota de fútbol. Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos en“El Peneca”. En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. fiel a los rasgos del objeto. publicada con gran éxito entre los años 1908-1960. arrastrando un pesado lastre de bolas negras.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll. 4 Como los recreos. y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte. que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Catedral esquina de García Reyes. ¿cuál será la función de los títulos y subtítulos en un relato? Al mismo tiempo es conveniente que los guíe a preguntarse por el uso de comillas en las palabras “huevos” y “aceitó”. Don César Rossetti. desaprovechado. Interróguelos acerca de estos hechos: ¿quiénes jugaban estos juegos? ¿Por qué se nombran en la lectura? ¿Quién hacía caricaturas de sus profesores? ¿Por qué y para qué las hacía? Habilidades implicadas: anticipar. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero. 1966 (fragmento). vistosas. Paparruchas: tonterías. el buen don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. 5 Jorge Délano. Al proseguir con la lectura podrán comprobar y confrontar sus respuestas con el propósito real. y ni siquiera jugué nunca al pillarse. crear. especialmente Alfredo. el hombre que no tuvo infancia”. Yo soy tú. sugerido por mis hermanitos menores.

3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. el uso de tecnologías.htm Estrategias diferenciadas Después de la autoevaluación. afirmaciones explícitas e implícitas. Seleccionen una de ellas. Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Délano. sus ventajas y desventajas con respecto a los actuales.es/arte/caricaturas/caricatura. comparar. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo. Para ello genere preguntas o actividades que les permitan diferenciar: información relevante de accesoria. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 67 U_1_2_3Ok. costumbres familiares. 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. tipo de comercio o consumo.indd 67 26-07-11 15:55 . Unidad 2: Un lugar especial. 6.. invitando a los propios estudiantes a que recuerden los juegos y juguetes favoritos de su infancia. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la finalidad que tiene este tipo de dibujos. converse con aquellos estudiantes que manifestaron más debilidades al responder la pauta.rediris. Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. bien simbólicos. ¿qué ha cambiado? ¿Los niños y niñas son más respetados hoy? Escribe en tu cuaderno 1. 3. pero si lo considera pertinente. Estos pueden servir para generar un breve relato oral en el que los y las estudiantes compartan sus experiencias infantiles. la mayoría de las veces sarcástica sobre una cuestión determinada.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas Revise junto a sus estudiantes las respuestas a las actividades individuales y grupales propuestas en esta página. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano. Entrégueles estrategias que les permitan mejorar aspectos evaluados en ella. 10. sentadas en esta página? Explica. 43 Puede cerrar la aproximación al texto. J. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? 11. Anótenlo en sus cuadernos. formas de entretención. se pide a los y las estudiantes que comparen la época actual con el contexto que presenta Jorge Délano. entre otras. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él. reflexionar. relación padres e hijos. Apóyelos cuando requieran precisar conceptos o aclarar dudas generadas por las preguntas. precisar. Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la época del texto con la actual. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído se refieren las ilustraciones pre7. Es por este motivo que desde siempre. puede enriquecerse con la práctica de algún juego o la presentación de los antiguos juguetes favoritos de sus estudiantes. En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿La vida de Jorge Délano. Oriente la actividad hacia la reflexión en torno a los cambios en los estilos de vida. 5. 12. les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Actividades complementarias Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 9. Habilidades implicadas: revisar. relación de las partes con su sentido global. La actividad puede ser breve. ideas importantes de ideas secundarias. pero tremendamente simples con los que trasmitir ideas por medio de las imágenes y así llegar a un mayor número posible de espectadores a los que convencer de tales ideas. La comparación puede ser variada: invítelos a reflexionar en torno al tamaño de la familia. Ínstelos también a relacionar el estilo de vida familiar y el trato hacia los niños y niñas. Información complementaria ¿Qué es una caricatura? La caricatura ha sido desde el comienzo de la historia un tipo de representación exagerada de unos personajes o de unos hechos con el fin de poder trasmitir un mensaje. ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? Trabaja en equipo 8. al leer. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. 2. una idea. el hombre recurrió a realizar una serie de trazos bien expresivos. 13.. 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él. Enrique Peláez Malagón. 4. consigan imágenes de sus caricaturas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa de presentación de imágenes o imágenes impresas). Pregúnteles. Historia de la caricatura Tomado de: http://clio. En la pregunta 3. inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. yo: 1 Diferencio.

comparar. Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos. En este aspecto enfatice que en los demás textos narrativos no existe necesariamente una correspondencia entre el autor y el narrador.. se considera al texto como una narración literaria. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo? Unidad Integra 1 tus conocimientos Narrar es: Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. Apliquen. muéstreles cómo un hecho. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos. 68 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Un orden para contar la historia. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos. que requiere construir una voz que logre ingresar al universo imaginado. Un narrador que cuente la historia. Actividad 1 Características del texto narrativo 1. Los textos literarios son creaciones artísticas. que relacionen el término narrar con otras acciones que permitan describir la misma situación. Esa voz será ficticia y podrá ser desde un ente que lo sabe todo. Ubicación temporal de los hechos. Hechos secuenciados que conforman la historia. Hechos que conforman la historia.. identificar. el narrador del texto leído es el propio autor. Texto autobiográfico Yo soy tú Jorge Jorge Délano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato está ordenado en: inicio . que puede entrar en los pensamientos o predecir el futuro hasta un pajarito que cuenta lo que ve desde la rama en que se encuentra. el autor es un ser real. Estrategias diferenciadas Pídale a los jóvenes con dificultades en el aprendizaje. organicen los otros elementos de la historia. Habilidades implicadas: secuenciar. finalmente. Ínstelos a que identifiquen e incorporen a este relato los componentes estructurales del texto narrativo.Sugerencias metodológicas Para que apliquen la estructura narrativa descrita en esta página. de carne y hueso. Es probable que conceptos como relatar o contar aparecerán en la reflexión: explíqueles que esas tres palabras van de la mano y que ayudan a presentar las historias. 44 3. para que desde este. intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿En qué consiste narrar o contar algo? • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano? 2. pida a sus estudiantes que narren en forma escrita alguna situación real vivida en su escuela o curso durante la semana. Voz que cuenta la historia. Información complementaria Por ser un texto autobiográfico. puede prestarse para diversas interpretaciones y narraciones subjetivas. los contenidos abordados en esta sección. Pídales que escojan uno de ellos y que se introduzcan en su mente.final. A través de la siguiente actividad te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Personajes que participan en la historia. concluir. de no más de 20 líneas… ¿Cómo contará su historia el personaje elegido? Al finalizar la experiencia. Organización de los hechos. objetivo y concreto. Lugar en que ocurren los hechos. Una historia para contar.desarrollo .indd 68 26-07-11 15:55 . Aproveche también este actividad para demostrar las diferencias entre narración literaria y exposición informativa. abra la oportunidad para compartir los textos creados y evaluar qué aspectos de la biografía del personaje fueron los más comunes. Oriéntelos y ayúdelos a definir previamente el acontecimiento central. Para narrar se necesita: • • • • • • • Unidad 2: Un lugar especial. Actividades complementarias Juegue con los personajes de los textos literarios que los niños y niñas leen como lectura domiciliaria. Analiza junto a un compañero o compañera. A partir de este ejercicio. A partir de esta experiencia de lectura. invítelos a escribir una autobiografía del personaje. A partir de este ejercicio. se considera al texto como no-literario. Lectura central Conoce el texto El texto narrativo autobiográfico En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. ¿por qué? 4. el siguiente esquema y responde: Texto narrativo Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia. Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo.

com/auladelengua/ESO3. y que no está sujeta a medidas determinadas. Novela: narración más extensa que el cuento. también existen biografías en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista. entre ellos..Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas Ayude a sus estudiantes a diferenciar una biografía de una autobiografía enfatizando los aspectos subjetivos relevados en la segunda aun cuando en la biografía la selección de información también implica un sesgo subjetivo. de Virgilio. Tomado y adaptado de: http://sapiens. que normalmente apuntan a aspectos de significación subjetiva o particular. 3.indd 69 26-07-11 15:55 . personajes sólidamente trazados. Para describir los rasgos del texto autobiográfico. Romance: poema épico-lírico usado para narrar hazañas o historias particulares. pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido. La biografía Es la presentación objetiva de los aspectos más relevantes de la vida de una persona. 2. Así cultivarán ambas formas y a la vez podrán comparar sus diferencias. Saber más Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos. pregúnteles: ¿qué tipo de texto se crea cuando alguien investiga y escribe sobre tu vida? ¿Qué texto creas cuando tú mismo cuentas tu vida? Apoye esta estrategia con los textos creados que los estudiantes han producido en la actividad complementaria. Normalmente se escribe en prosa. Estrategias diferenciadas Prosa Para acompañar a los estudiantes que requieran apoyo para comprender los conceptos de biografía y autobiografía. ensalzar destinado a un héroe. en este caso la biografía es un texto literario conocido como biografía novelada. La Eneida. Actividades complementarias Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. tiene métrica. se la considera un texto narrativo no literario. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la autobiografía e intenta. El cuento tradicional o popular tuvo un origen oral. Apóyese en los conceptos incorporados en la sección Saber más y entregue ejemplos.. es decir. 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo. la anécdota privada con respaldo exclusivo en su memoria. Incorpora pocos personajes y desarrolla escasamente el tiempo y el espacio. Información complementaria Tipos de narraciones literarias Verso Poema épico: relata las hazañas heroicas de un pueblo. Cantar de gesta: relato medieval. En una puesta en común. los cuales tienen algún sustento real. Destaque. Actividad 2 1. Aproveche este momento para que sus estudiantes comprendan también que la autobiografía puede adoptar la modalidad de la prosa o el verso y que esta última forma tiene gran arraigo en la tradición popular chilena. Cuento: narración breve que desarrolla un solo asunto central. el Poema de Mío Cid. Los hechos que se cuentan en ella son reales. basada en una recopilación de datos extraídos de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografía. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. Ejemplo. guiados por su profesor o profesora. en donde aparece una trama compleja. diferenciar. establece si este texto es literario o no literario. ambientes detallados en un mundo autónomo e imaginario. A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano. Integra tus conocimientos La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. Autobiografía Pertenece al Género Se caracteriza porque: Protagonista y narrador son Se escribe en persona El autor cuenta hechos Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano. Leyenda: relata sucesos fabulosos transmitidos por tradición. por eso se la considera un texto literario. De este modo podrán comprender más adelante (Unidad 6). corresponden a una experiencia subjetiva. construir este concepto. 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. No obstante. aplicar. a partir de él. Proponga a sus estudiantes un trabajo en parejas en que escojan escribir la biografía y autobiografía de uno de ellos. El verso en cambio. 45 Unidad 2: Un lugar especial. La autobiografía se puede narrar en prosa o verso. Habilidades implicadas: comparar.htm Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 69 U_1_2_3Ok. yo: 1 Diferencio un texto literario de uno no literario.ya. Por esta razón. Por ejemplo. ritmo y rima. relacionar. revisen los conceptos construidos. que la versificación no es un recurso exclusivo del género lírico. Es recomendable que quien tenga más habilidades para el relato literario escriba la autobiografía y su par redacte la biografía. destaque la selección de recuerdos evocados por el narrador.

Estrategias diferenciadas Solicite a los alumnos y alumnas que evidencien dificultades con el contenido presentado. (Presente). tiempo y modos del verbo Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. deseo (Modo subjuntivo). Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona.indd 70 26-07-11 15:55 . leyendo. Habilidades implicadas: identificar. que revisen las páginas 20 y 21 (Unidad 1). Fuente: Real Academia de la Lengua. 2. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. Indíqueles también que en la lengua castellana podemos distinguir otras formas o modos verbales que no expresan a la persona implicada en la acción. escrito. b) cambiar la persona gramatical de la oración.: Martín. Solo conservo recuerdos muy vagos. “yo. Fernanda y Paula leen Harry Potter ). Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. leído. Pinta un cartel para este aceite.. distinguir. El participio: forma no personal del verbo. La acción del verbo expresa: a) mandato. c) duda. y responde las preguntas propuestas. -iendo o -yendo en los de la segunda y tercera. c) trasladar la acción al futuro. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. el tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes que trabajen en grupos pequeños y que construyan oraciones en las que ellos sean los sujetos (ej.) solo conservo recuerdos muy vagos. ejemplo: comentado. Lectura central Palabras del texto Persona. escribir. 3. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. puede formar tiempos compuestos y perífrasis verbales. tiempo. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. b) pasado. Tiene generalmente un carácter adverbial. recuerde a sus estudiantes cómo se identifica un verbo y qué función cumple dentro de la oración gramatical. Actividad 2 Junto con un compañero o compañera. Unidad 1 La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). Ejemplos: comentando.. y puede expresar modo. leer. (Verbo: adquirir). d) ellos. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 46 Unidad 2: Un lugar especial. En la siguiente actividad observa cómo varía la terminación verbal. (Modo imperativo). A partir de estas trabajarán los siguientes aspectos: a) identificar el sujeto. El gerundio: es la forma que indica la actualización permanente de la acción. escribiendo. que se asimila frecuentemente al adjetivo en su funcionamiento gramatical. Después de compartir los ejercicios con el curso. condición. concesión y otras circunstancias. El tiempo Puede manifestarse en: presente. Siempre recordaré mi infancia. su terminación regular en español es: -ando en los verbos de la primera conjugación. o solo indicar la acción (Modo indicativo). ahora para avanzar en los nuevos términos. La acción se expresa en tiempo: a) presente. (Modo subjuntivo). d) transformar la oración a Modo Imperativo. En español. el predicado y sus respectivos núcleos. estas son: Infinitivo. b) él. Por razones de espacio en esta sección no aparece completa la conjugación de los modos y tiempos verbales. motivo. pasado o futuro. aplicar. que da el nombre a la acción realizada. RAE. (Verbo: pintar). los estudiantes podrán establecer relaciones entre los aprendizajes ya logrados y los nuevos. c) nosotros. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. Usando los mismos ejemplos anteriores. El sujeto de la acción es: a) yo. (Futuro).Sugerencias metodológicas Después de leer el título de esta página. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. sing. Por ello recomendamos que amplíe la información sobre este tema y entregue más ejemplos. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. permítales explicitar qué estrategias utilizaron para realizar los ejercicios propuestos. Ejemplos: comentar. (Verbo: conservar). c) futuro. Información complementaria Formas no personales del verbo El infinitivo: es la forma verbal. Explique estas formas y ejemplifíquelas con modelos extraídos de la lectura central. b) deseo. Gerundio y Participio (formas no personales del verbo). -ir. (Modo indicativo). En español lleva las terminaciones -ar. -er. (Pasado). Actividad 1 1. susceptible de recibir marcas de género y número. con alma de periodista. Expresa la acción concluida. 70 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. como en el siguiente ejemplo: “Estuvo comentando la película”.

tiempo .lata . 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. identificar. a partir de esta vaya construyendo un organizador gráfico. guíe a sus estudiantes para que construyan la definición de adjetivo. invite a sus estudiantes a que describan su curso. nombre. Bueno – óptimo (en el grado comparativo está “mejor”). tiempo verbal. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. • pertenencia: mi vida. Genere la instancia de describir objetos cotidianos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones.orden .. pueden generar una importante información sobre el ambiente de aprendizaje y afectivo que existe al interior del curso. Estrategias diferenciadas Algunos estudiantes se sentirán más cómodos si comienzan el trabajo de este contenido con un material concreto. de La expresión destacada especifica la (cantidad . núcleos. • distancia: esta casa. doble pasaje. podrán apropiarse del concepto “adjetivo” a partir de su entorno cercano. Posteriormente. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. proponga una oración de la lectura central y pida al curso que la analice incorporando todos los contenidos que ya conocen (sujeto y predicado. (sala. ya sea dentro de la sesión o como actividad para desarrollar fuera de la clase. indicando: Adjetivos mostrativos. su vida.indd 71 26-07-11 15:55 .gallina). podemos encontrar los superlativos absolutos. Luego. precisando su significado. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. pídales que se centren en la palabra nuclear “curso”. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. tu vida. Para cerrar. La palabra destacada indica. medio pasaje.tiempo). A la vez vaya preguntándoles. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. Siempre concuerda con este en género y número. persona gramatical.. En este ejercicio.servidumbre). que denotan el sumo grado de cualidad que con ellos se expresa. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. implícitamente aparecerán adjetivos calificativos que usted puede escribir en el pizarrón alrededor del concepto “Nuestro curso”. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. De esta manera. 47 Información complementaria Dentro de los adjetivos calificativos. patio. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. con respecto a la palabra. La palabra destacada indica una (huevo . (cualidad. Pequeño – mínimo (en su grado comparativo está “menor).parrones . b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo.persona) (cuartos . analizar. ¿qué tipo de palabra lo determina? ¿Qué información agrega la palabra “nuestro”? Prosiga con otros adjetivos que se hayan incluido en la descripción. explicitando su función. Actividades complementarias Los adjetivos que se presenten en la actividad sugerida anteriormente. -érrimo: Antiguo – antiquísimo//Nuevo – novísimo Pobre – paupérrimo// Libre – libérrimo// Fértil – ubérrimo Otros pueden expresar grados comparativos: Grande – máximo (en su grado comparativo está “mayor”). 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. Muchos pueden construirse con los sufijos -ísimo. Adjetivos posesivos. dudas una relación de (pertenencia . Habilidades implicadas: describir. Conduzca la reflexión de sus estudiantes hacia este tema con preguntas como: ¿qué les parecen los adjetivos con que han calificado al curso? ¿Qué revelan? ¿Cómo es nuestro curso? ¿Están de acuerdo con estos calificativos? Incorpore las conclusiones en las reflexiones formativas acerca del curso como grupo de pertenencia. Alto – altísimo (en su grado comparativo está “superior”). adjetivos calificativos y determinativos). Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 71 U_1_2_3Ok. (indicar o reemplazar al sustantivo). Unidad 2: Un lugar especial. Adjetivos numerales. aquella casa. deducir. acción). escuela). modo verbal. • número o cantidad: dos pasajes. esa casa. El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas Antes de revisar esta página.

Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. era ilustradora y escritora. III. D. Un cuento. Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que integren algunos datos personales de Beatriz Concha incluidos en su relato autobiográfico. Beatriz Concha Cosani (1942-. Información complementaria Retrato: es una pintura. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas.. Soy hija de Esther Cosani quien. A partir de esta comparación deben lograr identificar y diferenciar un texto biográfico de uno autobiográfico. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. Tomado y adaptado de: http://www. autora de este libro y de otros que podrás leer cuando seas un poco más grande. los datos objetivos. Mediante esta técnica.. si no del todo malas. El país de las Ausencias. hasta que regresé a Chile. Habilidades implicadas: comparar. ¿Quién escribe este texto y con qué fin? 2. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio.. aproveche de recoger y reforzar los conceptos de hecho y opinión. 48 Unidad 2: Un lugar especial. Durante más de dos décadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. En 1994 publica su primera obra literaria.. En literatura el término “retrato” o “caracterización” se aplica a una descripción escrita de una persona. tan señoritas y bien educadas. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado más de quinientos libros.scribd. en un hermoso lugar. Pídales que en el relato autobiográfico subrayen con un color expresiones subjetivas y con otro distinto. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. 2005 (Fragmento y adaptación). Lee el siguiente texto: Conoce a la autora. La intención es recoger los rasgos físicos de la persona. 4. Este cambio no fue fácil. concurso Noma 1995. fotografía u otra representación artística de una persona. Cuando revise la descripción que los niños y niñas realizaron sobre la autora (ejercicio 4). pregúnteles qué clase de palabras usaron para caracterizarla. A menudo se captan los rasgos del rostro del retratado. así integrarán el adjetivo desde un contexto nuevo. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. a amarla y respetarla. vinculados al concepto de descripción. al recuadro Conoce a la autora. 72 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. historia y geografía y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete. que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden. eran mediocres. Unidad 1Después de leer II. Editorial Zig-Zag. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor. estudió Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. autorretrato y caricatura. llamado “Rinconada de Requínoa”. el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. C. Un retrato a menudo da una visión profunda de una persona y excede la mera descripción física.Sugerencias metodológicas Proponga a sus estudiantes que lean ambos textos presentes en esta página y los comparen entre sí. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante. B. analizar. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Concha Varas— quien nos enseñó. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas. diferenciar. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de ilustradora. a mis dos hermanos mayores y a mí. Santiago.) Nació en Santiago de Chile.. 1. Pregúnteles ¿qué tipo de texto es aquel del recuadro? ¿Qué ajustes se necesitan para lograr que este texto mantenga el lenguaje objetivo y la persona gramatical? Aproveche de integrar los conceptos de retrato. Conduzca el análisis con preguntas que permitan reconocer a los emisores de ambos textos y caracterizarlos: ¿quién relata el texto ¿Quién soy ? ¿Cómo es el emisor del texto Conoce a la autora? ¿Tienen el mismo propósito? ¿Por qué? Luego solicíteles que desarrollen la actividad individual. Responde en tu cuaderno: 1. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. Una autobiografía. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustración Infantil de Tokio. Una novela.indd 72 26-07-11 15:56 . Tontinas. excepto en castellano. Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones. procurando representar su personalidad. Cuando el artista crea un retrato de sí mismo se llama autorretrato. aplicar. ¿Quién soy? ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha. con mi padre y mis hermanos. A los dieciséis años ingresé a estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. pídales que a partir de las características extraídas para construir la biografía y la autobiografía en actividades anteriores. Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania). donde me instalé definitivamente. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. cerca de Talagante. Este les podrá servir como complemento a las autobiografías que presenten en el Taller de Comunicación Escrita.com/doc/2170063/DEFINICION-DE-RETRATO Estrategias diferenciadas Aquellos estudiantes que se sientan cómodos explorando en el arte visual. ensayen sus habilidades como dibujantes y creen un autorretrato. Una biografía. Desde los dos años viví en el campo.. Beatriz Concha. tal como yo.

B. C. Adjetivos Sustantivos Verbos Adjetivos calificativos IV. el tiempo y el modo de la forma verbal. Unidad 2: Un lugar especial. una prueba final. C. La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario. C. 49 Información complementaria Ventajas y desventajas del ítem de selección múltiple Ventajas: • Permite medir conocimientos generales. etcétera. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. Luego explique la modalidad de las preguntas de selección múltiple y la estrategia para responderlas adecuadamente. biografía. Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. B. 3. Preséntate ante tu curso. adjetivo y verbo. Desventajas: • No evalúan aspectos de producción como los ítemes de respuesta de desarrollo. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? A. no es fácil elaborar distractores posibles para los problemas. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 73 U_1_2_3Ok. • La corrección es rápida e incluso puede mecanizarse. narrador. • Presentan ciertas dificultades en su construcción. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee.html Habilidades implicadas: diferenciar. En el siguiente ejemplo: “Desde los dos años viví en el campo. Para los adjetivos solicíteles diferenciar entre calificativos y determinativos. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. C. 2. la materia de un tema general. • Elimina el factor de ambigüedad (o de polisemia) propio de las respuestas abiertas.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas Previo al desarrollo de esta evaluación revise con sus estudiantes la comprensión de los conceptos abordados en ella: texto narrativo. las biografías no lo tienen. autobiografía. competencias. 4. Beatriz a los once años. conocimientos especializados. como saber determinar con precisión qué contenido se está evaluando y cómo se está haciendo (habilidad cognitiva). • Su aplicación necesita de menos tiempo que las preguntas de desarrollo. seleccionar. 2. Después de responder pídales que fundamenten oralmente sus respuestas y. fundamentar. Invite a los estudiantes de rendimiento más avanzado a crear ejercicios de selección múltiple. Caracterizar personas Indicar acciones Entregar el significado del sustantivo Calificar y precisar el significado del sustantivo Actividades complementarias Pídales que reconozcan todos los adjetivos y verbos incluidos en los dos textos (biografía y autobiografía). Proponga que realicen esta tarea en parejas y vinculados a alumnos y alumnas de diferente rendimiento. Beatriz Concha niña.. 5. D. Estrategias diferenciadas En la Unidad 1 ya describió a sus estudiantes en qué consiste el ítem de selección múltiple. • La cantidad de ítemes a utilizar depende del grado de medición que se vaya a utilizar: un contenido específico. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. En el caso de los verbos pídales que diferencien: la persona. pídales que copien en la pizarra las preguntas elaboradas en común. La autobiografía tiene narrador. Beatriz Concha adulta.educarchile. tan señoritas y bien educadas. 1. Tomado y adaptado de: http://www. que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” ¿Cuál es la función gramatical de las palabras subrayadas? A. B. V. ¿Quién es la narradora? A. En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. las anoten en sus cuadernos.herramientas/planificaccion/1610/article-96050. con mi padre y mis hermanos. en un hermoso lugar”. enfatice la idea de que solo una de ellas es correcta. 3. luego de corregidas en común. y luego que las respondan y expliquen al curso. además de precisar la relación directa con el sustantivo al que determinan. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. En el siguiente ejemplo: “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. D. D. un control trimestral o semestral. D. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo. Fundamenten por qué. habilidades y destrezas pre-establecidas en una taxonomía.indd 73 26-07-11 15:56 . • A veces.cl/portal. ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. verifique que diferencian claramente el enunciado y alternativas de respuesta.. Al finalizar. B.

proverbios. También puede proponer la situación inversa (estudiante entrevista al profesor o profesora). amigos de la familia. 5.indd 74 26-07-11 15:56 . la importancia que tiene en su vida. Díles que después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo. Jorge Délano habla de sí mismo. cuáles son sus gustos y pasatiempos. Parahacerlo.. así logrará que ellos valoren este ejercicio como experiencia de autoconocimiento y de comunicación escrita. sentimientos y emociones. por ejemplo. España: Editorial Grao. Consigue fotografías. modele la situación comunicativa implicada. que trae un cuaderno con preguntas pauteadas y una grabadora). elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. comunicación escrita Escribo para hablar de mí En su autobiografía. Genere una conversación con el o la estudiante que participa en este ejercicio. consigue una grabadora. prepara una pauta en que las anotes previamente. • Buscar el recuerdo de lugares ya desaparecidos. Benigno Delmiro Coto. • Seleccionar una foto del álbum familiar y contar con detalle las circunstancias que rodean el momento. tíos. pregunta a tus padres. pregúntele por ejemplo. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo. pero para muchos de los y las jóvenes. lugar) Recuerdos de la niñez Anécdotas Vacaciones Juegos o pasatiempos Amigos Metas futuras 50 Unidad 2: Un lugar especial.. entre otros aspectos. • Escribir sobre la participación directa en algún acontecimiento histórico. un pañolín scout. hermanos. Taller de Preparando la autobiografía 1. la camiseta de su equipo favorito o una pulsera regalada por una amiga especial pueden ayudarlos a entrar en ellos mismos. transcribe las respuestas. Para ayudarles en la preparación de la entrevista con fines informativos (puntos 2-4). olor o momento vinculado al mundo familiar o escolar. invítelos a traer estos “tesoros” que los conectarán con su propia historia. considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (día. ofreciendo la oportunidad de que sus estudiantes se pregunten por el propósito de escribir una autobiografía. o que dos estudiantes asuman los roles entrevistadorentrevistado. sobre lo que te gustaría saber y a quién le puedes preguntar. • ¿Qué recuerdan de los libros leídos? ¿Cuál de ellos dejó huella en su vida? • Evocar los recuerdos vinculados a objetos familiares y cotidianos (juguetes. Para que no olvides preguntas importantes. Información complementaria Propuestas de escritura narrativa • Evocar algún objeto. Pueden abrir la actividad a los compañeros y compañeras que sean cercanos y puedan darles información de manera respetuosa y constructiva. • Frases hechas. Si no pue- Actividades complementarias Las fotografías son un importante testimonio de momentos clave que uno ha vivido. Esto puede sonarles a algo muy serio. organízalas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustaría saber? ¿Quiénes pueden saber de mí? 2. qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. En esta sección te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus raíces. refranes con los que los adultos les han inculcado ideas o valores. lugar. Luego. Pida a un alumno o alumna que acepte ser entrevistado por usted ante el grupo curso. color. Abra esta experiencia de escritura. ropa u otros). Si es posible. Unidad 1 des. 4.Sugerencias metodológicas El siguiente taller se presenta con el título “Escribo para hablar de mí”. anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía. propóngales que realicen una lista con los adjetivos que ellos creen que los describen. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía! Pasos para redactar la autobiografía 1. abuelitos. y luego. Habilidades implicadas: reflexionar. por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. (Adaptación). crear. La escritura creativa en las aulas. En el proceso de escritura posterior. estos s objetos también pueden ser el punto de partida para abrir y cerrar etapas en sus vidas. 74 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. (simule. Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido. Estrategias diferenciadas Aprovechando el término adjetivo con aquellos estudiantes que se sientan un poco desconcertados con la actividad que se abre. Como seguramente te surgirán muchas ideas sin orden. por la composición de su familia. pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea. • Canciones que van unidas a la evocación de momentos. hora. Si puedes. un diario de vida. simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestas que más te interesaron. 3. 2002. modelar. de su familia y de historias que conformaron su entorno personal.

El primero. 1966 (fragmento). organizar. desarrollo y cierre. Jorge Délano. Es bien amplia. pavimentado con piedra de huevillo. Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es apropiado). 4. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría. Le sugerimos preguntar a los niños y niñas en qué contextos es deseable una descripción subjetiva y cuándo es preferible una con carácter objetivo. Predomina en las descripciones de carácter informativo.. proporcionando datos precisos y comprobables que permiten a todos los destinatarios comprender el mismo mensaje. Piensa en tus receptores: ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto adecua tu lenguaje y estilo. Santiago: Editorial Zig-Zag. también se pueden convertir en indicadores para evaluar el proceso narrativo. El párrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte. usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. 3. Aquellos estudiantes que han tenido más dificultades para escribir su relato. son buenos alumnos. desprendida. aunque conmigo pelean mucho. Pídales que incorporen la estructura inicio. Dadivosa: generosa. A El caserón contaba con tres grandes patios. 2. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. que desarrolla solo una idea específica del texto mayor del que forma parte. revisando cada una de las acciones propuestas en esta página. De madera pintada de color blanco. Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la descripción. c) Emplea la primera persona singular (yo) y las palabras que la sustituyen: (mí. Santiago: Editorial Universitaria. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. 5. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. José Santos González Vera. 55 m soy el más alto del curso (…) Tengo dos hermanos mayores: Matías y Natalia. ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial. sino que también prepararlos como lectores activos y atentos a la información que reciben. conmigo). B Mi madre era baja. 1996. es decir. Habilidades implicadas: analizar. poresa razón utiliza la primera persona singular.80 m de largo por 1 m de ancho. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episodio que resulte especial para ti. Redacta un primer borrador. bien formada. Será una forma para que logren conocer que impacto pueden provocar en los receptores los episodios que seleccionan para contar. 51 Información complementaria La descripción y la caracterización pueden ser objetivas o subjetivas. Por ejemplo: • “Cumplí 12 años el 10 de marzo (…) Con mi 1. También les será útil para aproximarse a la experiencia narrativa.. los pasos que se sugieren en el texto para desarrollar el borrador. cortés. teniendo en cuenta el sujeto y el predicado de cada oración.. sus líneas son rectas y lisas.” • “La mesa es preciosa. Serán objetivas cuando se presenta la realidad. Prepara tu borrador 1. Nuevas palabras Comedido: atento. Propóngale al curso que determinen por qué son textos subjetivos y cómo se podrían modificar para que describan y caractericen de manera objetiva. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 75 U_1_2_3Ok.” • “La mesa mide 1. aplicar.. me. en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados párrafos. amable. Nunca temió al mañana.indd 75 26-07-11 15:56 . y en el tercero. pueden reevaluar su tarea. Se puede observar en los siguientes ejemplos: • “Soy grande y alto (…) Matías y Natalia son mis hermanos mayores. Cuando era muchacho. ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: Saber más. corrigiendo aspectos o detalles que no atraen o confunden a los receptores. comunicar. Cuando escribas.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas En los textos A y B es posible observar la subjetividad de quien describe. considerando que en un relato autobiográfico se presentan las siguientes características: a) El autor nos habla de sí mismo. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. b) Hace referencias a su entorno familiar real. Yo soy tú. También que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. Actividades complementarias Invite a los alumnos y alumnas a compartir alguna anécdota o situación personal de manera oral. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y finalizar en punto aparte. de rostro simpático: ojos grandes. moderna y firme. Es frecuente en las descripciones literarias.” Estrategias diferenciadas Al finalizar esta etapa. 6. ordena tus ideas. Hablaba suavemente. d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa.” La subjetividad está condicionada por el punto de vista y los juicios de valor que pueda realizar el descriptor. El propósito no solo es abrir la reflexión en torno al proceso de escritura que enfrentan. nariz fina y boca pequeña.

Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripción cuando se refiere a un objeto. Unidad 1 5. Es la descripción típica del cronista que viaja y observa el paisaje desde un vehículo en movimiento. Habilidades implicadas: ordenar. Busque ayuda para ellos si es necesario.google. No olvides escribir 8. El ejercicio puede variar si.Sugerencias metodológicas Ayude a sus estudiantes a desarrollar su proceso de escritura. aportándole elementos que les ayuden a organizar coherentemente el relato. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. 52 3. o si has omitido algunas. Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor. Colabore con ellos proporcionándoles información y ejemplos de distintas formas de descripción. Corrige y busca la mayor claridad posible. puedes leer la autobiografía de Jorge Délano en: http://www.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las características de algo o alguien. Una vez que hayas redactado el primer borrador. rastree estas situaciones e invite a estos estudiantes a aprovechar esta instancia para expresar lo que sienten. Se emplea para describir espectáculos o desfiles. etc. flor o hierba aromática. o que podrían resultarle desconocidas? 4. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron. etc). un lugar o un objeto inanimado. alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo. aplicar. el color y la distribución de los elementos descritos juegan un rol fundamental. posteriormente. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho. Oriéntelo diciéndole qué sentidos puede emplear para describir el objeto. que podrá ser una fruta. Si algunos rechazan la idea de escribir sobre sí mismos o recordar experiencias vividas. crear. Ofrézcales ser el receptor de su relato.indd 76 26-07-11 15:56 . Recuérdeles la estructura básica: introducción. selección del lenguaje (especialmente adjetivos y verbos) y presentación de los mismos. Revisa si: • • • • • Los párrafos contienen una idea claramente expresada. con sus límites muy definidos. sonidos y movimientos. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones. Información complementaria Tipos de descripción Pictórica: tanto la persona que escribe como el objeto o sujeto de la descripción están inmóviles. Escojan entre las autobiografías de sus compañeros. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico.com/yosoytu/prologo. anímelos a compartir su tarea con algún compañero o compañera que haya mostrado entusiasmo o especial interés en desarrollar esta actividad. fíjate si no has repetido palabras. desarrollo. el uso de mayúsculas y minúsculas. Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito. ¿Responde al conte7. Nuevamente revisa tu redacción. ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas. Revisa no solo las palabras sino también los acentos. Ponte en el lugar de tu receptor. una piedra. color. Después de escribir 2.html O la de José Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado. Actividades complementarias Juegue con los sentidos: Para estructurar el concepto de descripción. además de la puntuación. entregando detalles de todas las sensaciones que se producen en estas circunstancias: luz. Este ejercicio es también una buena oportunidad para captar el sano desarrollo emocional de los niños y niñas. una mota de algodón. cubra los ojos de un alumno o alumna y pídale que de una bolsa o caja saque un objeto y lo pueda describir. 10. observación de hechos objetos o personas. La puntuación y ortografía son correctas. bajo cada una de ellas. Unidad 2: Un lugar especial.librosmaravillosos. nido? ¿Es motivador? un pie de foto o breve explicación sobre su contenido. comunicación escrita Ordena e integra tus conocimientos Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior? Taller de La descripción TICs Autobiografías en línea Para inspirarte. Durante la escritura 1. conclusión y evaluar la coherencia de los párrafos y la cohesión de las oraciones que los constituyen. en el que la luz. 9. un chocolate.. Estrategias diferenciadas Pensando en los estudiantes que presenten dificultades para construir su autobiografía.. una hoja seca. Cinematográfica: el sujeto narrador está inmóvil y el objeto en movimiento. Da una última mirada a la ortografía. Es una especie de cuadro. 76 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. se le acercan objetos que solo mediante el sentido del olfato y de la audición pueda identificar (música. Cuando incorporen descripciones recuérdeles aspectos y elementos como: objetividad y subjetividad de lo dicho (en relación al propósito de su relato). punto de vista. Topográfica: el objeto descrito está inmóvil y la persona que describe en movimiento. que puede ser una persona. relee tu escrito y evalúa si lograste comunicar lo que deseabas. 6.

me respondía mamá. Esto porque una de las habilidades consideradas más complejas y enriquecedoras es precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. Ejemplos: cigüeña. • Cuando va seguida de e o i suena fuerte. Ej. De allí que recientemente el estudiante haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje.. ¿a quién elegirían? ¿Por qué? Información complementaria La autoevaluación Con el énfasis del modelo cognitivo en la adquisición de habilidades complejas. c) ¿Cómo solucionaron los problemas que se presentaron en el proceso?. 53 Para cerrar la actividad de escritura puede proponer a sus estudiantes que organicen un gran círculo en el que puedan evaluar la experiencia de escritura. gui. Cuando escribas. Ej. para acercarse al logro buscado. u suena suave.789. b) ¿Qué etapa del proceso les costó más?. la autoconciencia del alumno(a) con respecto a su propio proceso de aprendizaje se volvió algo importante. pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Autoevaluación Actividades complementarias revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al finalizar esta sección. i hay que escribir gu. de manera que entiendan que lo importante no es tanto el buen resultado como el resultado real. ínstelos a responderla reflexivamente deteniéndose a medir el grado de aprendizaje logrado. paragüero. • Para que suene suave delante de e..: hoguera. pídales que rastreen e identifiquen su uso en las situaciones de lectura ya trabajadas.educarchile. guisante. • Cuando va seguida de a. Unidad 2: Un lugar especial. pedigüeño. muéstreles algunos famosos como los de Rembrandt.. 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo. es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨). Van Gogh o Frida Kahlo. guante.456. 6 Al escribir. d) ¿Qué aprendieron de ustedes mismos?. evaluar. ejemplificar. Habilidades implicadas: identificar. o. f) Si tuvieran que escribir una biografía. Estos dos puntos se llaman cremillas o diéresis. Propóngales la creación de autorretratos escritos a partir de la experiencia con autorretratos plásticos. En relación al primer contenido. aplicar. Las cremillas (¨) y el uso de la G. Ej. siguiendo una pauta.: Gabriel.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas En esta página se presenta un contenido ortográfico referido al uso de cremillas y una tabla de autoevaluación en que el o la estudiante puede revisar el aprendizaje adquirido a partir de las situaciones pedagógicas. 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular. antigüedad. por ello se recomienda acostumbrar poco a poco a los estudiantes a esta práctica. Luego pídales que se detengan en aquellos aspectos no logrados y que propongan alguna medida o acción.cl/Portal. pregunte a sus estudiantes si reconocen el uso de este signo ortográfico. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. Colabore con ellos orientando sus ideas o proponiéndoles actividades para ayudarlos en estos objetivos. Sin embargo. Picasso. busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes.aspx?GUID=1 23. Sugerimos que guíe esta evaluación conjunta con preguntas como: a) ¿Disfrutaron la actividad de creación? ¿Por qué?. para que le colabore en mostrar a sus estudiantes las coincidencias entre la expresión plástica y la literaria. vergüenza. girasol. 2 Para escribir mi autobiografía.indd 77 26-07-11 15:56 . 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización. Para que la u suene en sílabas gue.000&ID=97666 Estrategias diferenciadas Observe a aquellos estudiantes que revelen más dificultades en el proceso de escritura y organización de relatos autobiográficos y amplíe sus posibilidades de expresión hacia las artes plásticas. recuerda los siguientes casos: La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 77 U_1_2_3Ok. Tomado de: http://www.: geranio. desagüe. Pregúnteles qué les parecen estas obras ¿Qué expresan estas obras de sus autores? Puede coordinar esta experiencia con el profesor de Artes Visuales. 3 Entrevisté personas para obtener más información. A partir de estas evidencias solicíteles que propongan nuevos ejemplos contextualizados. comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte. hijito. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. esta modalidad todavía es difícil de implementar en un sistema demasiado creyente en las notas.. lingüística. e) ¿Qué aprendieron de sus demás compañeros y compañeras?. gotera. 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito. 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito.Base/Web/VerContenido. En relación a la pauta de evaluación. Cuando leíste el texto central de esta unidad. 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace. agüita.

Les clava un alfilerito. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. ni el diablo m`echaba el guante. secuenciar. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. qué la diferencia de una narración en prosa. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. molestos y fastidiosos. Violeta Parra. Su padre era profesor de música. bordadora y ceramista chilena. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. dominantes. baratas y matapiojos. Al punto yo empiezo a dar de susto. gracia. de qué zonas es característica la forma empleada por Violeta Parra en estas décimas. Donaire: agilidad. incorporando el ritmo y las pausas necesarias para que el texto adquiera la musicalidad y la expresión requeridas. compositora. Después de pasado el susto. diente con diente. empieza a recorrer zonas rurales grabando y recopilando música folclórica. soñando con angelitos. porque un valioso insectario está preparando el Tito. Pídales que. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. Esta investigación la hace descubrir la poesía y el canto popular de los más variados rincones de Chile. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. constante para ir al cerro. Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes que extraigan del texto de las Décimas. me dice de un de repente. poderosas. analicen los dichos y hechos implicados en el relato. voy a probar la corriente de tal famoso canal. su madre una campesina guitarrera y cantora. Espérame por los guindos. Estrategias diferenciadas El lenguaje popular y la forma de las décimas pueden dificultar la comprensión de algunos estudiantes. escultora.cl/biografa. así me pilla fin de año. qué efectos sobre los receptores tiene una narración versificada como las décimas. sanjuanes y moscardón. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. Violeta Parra. Su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. navega cual soberano por el raudal inhumano. Pídales además que reconozcan el uso popular del idioma español en Chile. algunas expresiones populares chilenas como “Nací pat’e perro”. para la escuela inconstante. “Ni el diablo me echaba el guante”. comparar. sentada en unos escaños. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. gigantescas. Unidad 1 Información complementaria Violeta Parra (1917-1967) nació en San Carlos. personas y lugares. 1988. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido.. Después de la lectura. cuyo propósito es llegar a un público amplio y no necesariamente lector. A partir de 1952.indd 78 26-07-11 15:56 . cuáles son los elementos narrativos que contiene. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. Pídales que reconozcan y asocien este uso a situaciones. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Tuvo una formación de profesora en la Escuela Normal de Santiago. extraordinarias. en la Región de Chillán. Taller de En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. Preponderantes: superiores. Silabario: texto escolar para aprender a leer. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. luciérnagas relumbrantes. fortaleza. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce a la autora Violeta Parra (1917-1967) Cantante. Concluya relevando la idea de que las décimas constituyen creaciones populares de antigua data en Chile. Décimas. A los nueve años se inició en la guitarra y el canto. En la segunda lectura. Vivió su infancia en el campo junto a sus nueve hermanos. mientras tanto otro alumno o alumna anotará en la pizarra la secuencia de los hechos contados. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. palote y grillo cantor. de refrescantes arbustos. invite a sus estudiantes a leer las décimas alternadamente por estrofas. Habilidades implicadas: ordenar.. los forma en el calabozo. Elabora así una síntesis cultural chilena y hace emerger una tradición de inmensa riqueza hasta ese momento escondida. Luego interrogue al curso acerca de estas dos formas de narrar: pregúnteles primero por qué una narración versificada como esta se considera igualmente autobiográfica. con las patitas al aire.htm 54 Unidad 2: Un lugar especial. Mas él. Violeta. a los doce compuso sus primeras canciones.violetaparra. relacionar. arañas preponderantes. llorando empecé a clamar: ampáralo. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. Descomunales: enormes. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. con mucho donaire. al sur de Chile. pida a alguno de sus estudiantes que narre los hechos contados en las décimas. 78 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Y luego que sinteticen el hecho narrado. en parejas. impulsada por su hermano Nicanor Parra. Raudal: fuerte corriente de agua. Al cabo de unos minutos. pintora.Sugerencias metodológicas Modele la primera lectura. Santa Maire. y por estrofa. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. scd. Tomado y adaptado de: http://www. Autobiografía en versos chilenos.

por lo tanto.. Volver a los diecisiete después de vivir un siglo es como descifrar signos sin ser sabio competente. Por ello. músico y folclorista. Para obtener información sobre el cultivo de las décimas autobiográficas consulte: http://www.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. 8.† Santiago. 3.memoriachilena. Independiente si se adoptan las estrategias diferenciadas propuestas. llamado Roberto Parra (Santiago. 4. por qué su figura ha trascendido en nuestra historia artística y qué otros miembros de la familia Parra han destacado en el folclor y en las letras. 7. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. 1921 . Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 79 U_1_2_3Ok. 55 Violeta Parra.. Volver a los diecisiete. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. Santa Maire. 5. aplicar. 1966. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Una vez reunidos. Volver a ser de repente tan frágil como un segundo. Fue dramaturgo. y con el tiempo necesario. Responde en tu cuaderno: 1.cl/temas/index. Monitoree el proceso y estimule a aquellos que espontáneamente desean avanzar más rápido. Como esta tarea puede resultar difícil.indd 79 26-07-11 15:56 . Volver a sentir profundo como un niño frente a Dios. Mas él. También es un ejemplo de décima: Analice con sus alumnos por qué estos versos también son décimas. 2. Predominio de la Rima consonante Unidad 2: Un lugar especial. 6. navega cual soberano por el raudal inhumano. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. Esta rima se repite entre pares de versos. Actividades complementarias “Volver a los diecisiete” es una creación de la autora que los niños y niñas pueden reconocer. escritor. II.scd. Es un contenido que les permitirá acercarse con propiedad al folclor nacional y al legado de Violeta Parra. Comparta con sus estudiantes información referida a esta destacada folclorista y artista nacional. 5. Estrategias diferenciadas La experiencia de creación poética puede ser compleja para muchos estudiantes que no están habituados a leer y a producir este tipo de textos. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. Después de leer I. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. 10. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. ¿De qué se habla en este texto? 2. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. anime a todos sus estudiantes a comprender la composición en décima. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Identifica el lugar. ¿A quién creen que está dirigido? Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo. avancen a su propio ritmo. 7. es decir. ofrezca como alternativa crear rimas sueltas (tipo payas). el ritmo es conocido. Antes de crear 1. 1995). llorando empecé a clamar: ampáralo.asp?id_ut=cancionero Habilidades implicadas: indagar. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. 6. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. Se refiere al hermano de Violeta. 2. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. 4. con mucho donaire. los hechos y las personas que componen este relato.violetaparra. Comparte con tus compañeros: 1. Puede que el desafío y la dificultad se mantengan. 9. Información complementaria En el texto se nombra a Tito. analizar.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas Pregúnteles a sus estudiantes qué conocen de Violeta Parra. visita: http://www. pero lo importante es lograr que los niños y niñas se sientan libres de explorar en este tipo de composición.

crear.indd 80 26-07-11 15:56 . aplicar. síntesis y armonía sonora de los versos. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos. compruebe y reconozca la métrica y características de la décima con sus alumnos y alumnas. Autor y narrador son la misma persona. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído. 4. Narra hechos de la vida personal. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán. 80 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. tales como los romances y el canto popular de lo humano y lo divino que emplean la décima como verso estructurante. para que la puedan presentar con acompañamiento musical. Información complementaria Esquema de décimas Versos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sílabas Cuan en llo am Más na por que ba ve 1 2 do di ran pá él ve el se ñis ra 3 lo rec do ra con ga rau ha tas no 4 vi ción em lo mu cual dal tra muy so 5 por al pe San cho so in ga im bre 6 los rau cé a ta do be hu doin pru ve 7 ai dal cla Mai nai ra ma cle den ra mar re re no no men tes no te 8 res Estrategias diferenciadas Si el verso termina en palabra aguda se suma una sílaba.declamando. Taller de 2. Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio. conversen por el ritmo que acompaña al texto.com 3. Anime a aquellos estudiantes que saben tocar guitarra a que ensayen su composición. 56 Unidad 2: Un lugar especial. en especial a modalidades muy propias del folclor chileno e hispanoamericano. según el modelo. TICs Para saber más sobre décimas Visita: http://www. Evalúen la posibilidad de incorporar este recurso. Revise en común con ellos las preguntas de la actividad incluida en esta página. será clave para que sus estudiantes disfruten de la experiencia creadora con este tipo de composición. asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular En los ejemplos que logre extraer. Emplea la técnica descriptiva. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario. ¿Cómo construir una autobiografía en décimas? 1. ¿A cuántas décimas corresponde? 4. 7. aparecen vinculados aquí a la narración autobiográfica versificada. cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas. de algún episodio de la autobiografía en décimas de Violeta Parra. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en décimas.. hasta lograr la claridad. Actividades complementarias Presente nuevas formas de narración con décimas. Habilidades implicadas: identificar. 6. tales como algunos ejemplos de la lira popular o romances. desarrollo y desenlace.cl/temas/index. 3. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que se incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra). Posteriormente. Cuando la última palabra es grave se resta una sílaba. Procuren escuchar una versión de audio en CD o video. ayúdelos a despejar dudas o a completar adecuadamente las respuestas. 2. 5.memoriachilena. Esta experiencia les permitirá comprender mejor este tipo de composición. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música. para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales.. Los contenidos referidos a la estrofa y la rima. Anticipe a sus estudiantes que estos recursos no son exclusivos del género lírico. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique. después revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos. desarrollo y desenlace. Destaque la idea de la musicalidad del verso y la rima como recurso de los trovadores para provocar retención y fluidez en el relato oral.Sugerencias metodológicas El monitoreo que usted realice de la actividad posterior a la lectura de las décimas. comunicación oral Preparando su autobiografía en décimas 1. Cuando una silaba termina en vocal y la siguiente comienza también en vocal forman una sola sílaba. Pueden asignarse la tarea por separado. recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) b) c) d) Es una narración que puede ordenarse en inicio. Puede documentarse sobre las décimas en: http:// www. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas. sino que también pueden incorporarse a formas narrativas orales.

por lo tanto. ambientación. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 81 U_1_2_3Ok. Consúlteles: ¿qué indicadores son los más logrados? Si tuvieran que contarle a sus papás o hermanos qué han aprendido en esta experiencia. Después de la presentación Guiados por su profesor o profesora de lenguaje presenten una puesta en común en donde evalúen esta actividad. 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. expliquen que tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra. 11. Evalúe la posibilidad de invitar a los padres y apoderados (quizá como actividad de cierre de trimestre). sintetizar. Será un momento para destacar las distintas habilidades y talentos de los y las estudiantes.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas Dentro de los recursos de esta Unidad. Unidad 2: Un lugar especial. Habilidades implicadas: revisar. 10.cl/dms/cat_923. El maestro es sencillamente un coordinador del grupo donde su intervención es simplemente subrayar y aunar lo expuesto por los alumnos..html Estrategias diferenciadas Le sugerimos que en esta presentación de las autobiografías orales. analizar. 8 Reconozco en las décimas. evaluar. Revise formativamente la autoevaluación. Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas. releve el momento del ensayo para conferirles seguridad y confianza a sus estudiantes.indd 81 26-07-11 15:56 . en un escenario preparado para otorgarle dignidad al momento. Distribuyan tareas: musicalización. es deseable que todos se sientan satisfechos con las experiencias vividas. dé cabida a los textos escritos en el taller anterior y a los autorretratos plásticos o escritos que los niños y niñas hayan creado por iniciativa propia. Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal (palabras). en una puesta en común. Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas. de presentar las creaciones a sus compañeros y compañeras de escuela que pertenezcan a niveles inferiores (5° básico. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. le sugerimos una pauta para evaluar este proceso. 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas. 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Se trata de despertar en el alumno el gusto por aprender. Presenten a esta folclorista chilena. Puesta en común final: La puesta en común final es una puesta en común de síntesis. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral. 9. paraverbal (tono y volumen adecuados). En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: • • • • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? Actividades complementarias Esta actividad permite publicar las composiciones creadas. no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice). Debe haber una exposición motivadora y sugerente por parte del profesor que motive una explosión de ideas por parte del estudiante. por ejemplo) o de compartirlas en un recreo. explicando su obra y contextualizando su autobiografía en décimas (cuándo y por qué la escribe).. 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas. ejecución (quién las recitará o cantará). busquen los recursos musicales más adecuados: música para ambientar recitación.educandojuntos. concluir. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. guitarra para acompañar las décimas. la intención de comunicar oralmente un mensaje. Si es posible esta actividad. ¿qué podrían decir? ¿qué han descubierto de ellos mismos? ¿qué han aprendido sobre formas comunicativas populares? ¿Qué les parecen? Presentación de la autobiografía en décimas 8. 2 Identifico la décima como una composición en versos. Tomado de: http://www. 57 Información complementaria Puesta en común inicial: La puesta en común inicial es una puesta en común de análisis. Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso.

Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. c) Lectura incorporando las claves (nuevas palabras y otros datos). la evaluación realice explícitamente las estrategias trabajadas. 82 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. XIX. Diluvio: lluvia muy abundante. Me comenzaron a interesar los libros. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Francos. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. Melivilus. Al revisar. De esta manera asumirán esta actividad como desafío personal y se prepararán para evaluaciones sumativas posteriores. Buenos Aires: Losada.unr. I. No recuerdo cómo serían esas cartas. Había irlandeses: Mc Gyntis. Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a conversar en grupos. para que la evaluación sea respondida individualmente.indd 82 26-07-11 15:56 . Es conveniente que la primera lectura la realicen los y las estudiantes en silencio. región Nor-Oriental de España. diferenciar. Combatíamos.“Infancia y poesía”.Yo tenía escasa capacidad. Fui creciendo. sintetizar. aguacero. determinar promociones. los purísimos. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias. Pablo Neruda. Taitos. habilidad. Catrileos. Explíqueles que después de leer el texto de manera individual y silenciosa. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. durante y después de la lectura. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/ desarr_institucional/visitas_tematicas_guiadas/visitas_archivos_pdf/b_Evaluacion_Tipos%20 evaluaciones_Coll. asignar calificaciones. Sefarditas: judíos nacidos en España. analizar. verde y pulida. durante y después de la lectura. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. desarrolla la siguiente evaluación final. Habilidades implicadas: identificar. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. Información complementaria Evaluaciones sumativas. Cerciórese de que apliquen las estrategias antes. Smiths. ¿Cuándo se aplica? Al final de una fase de aprendizaje. familiarice a sus estudiantes con esta experiencia. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo.fceia. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. etc.edu.. No había apellidos vascos. mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban.pdf Estrategias diferenciadas Invíte a sus estudiantes con dificultades a realizar las actividades de evaluación bajo su tutoría. Es aquella mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo. Recuerde la importancia de desplegar las estrategias antes. con bellotas de encina. olorosos a madera y agua. deberán responder las siguientes actividades. Astucia: ingenio. Salgari. maña. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. Esta muchacha era la hija del herrero. Monitoree los siguientes pasos: a) Análisis de la estructura del texto. perdido de amor por ella. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. al encontrarme con la colegiala. continué escribiéndole a ella. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. La última parte se abrirá al trabajo en parejas. ¿Qué evalúa? Los tipos y grados de aprendizaje establecidos en los objetivos. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. sin apoyos.. y uno de los muchachos. pues. ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. Búffalo Bill: famoso soldado. Tomado y adaptado de: http://www. e) Comprobar la respuesta mental al revisar el texto. a propósito de los contenidos seleccionados para una fase de aprendizaje. ¿Qué diferencias y semejanzas advierten entre ambas experiencias? Pídales que anoten sus conclusiones como grupo y las compartan con el curso. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse. Realice una lectura modelada del primer párrafo y propóngales que prosigan leyendo los siguientes. Los primeros amores. Hausers. ninguna fuerza y poca astucia. surcada.Sugerencias metodológicas Antes de realizar la evaluación. Siempre llevaba la peor parte. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. 58 Unidad 1 Unidad 2: Un lugar especial.. Había sefarditas: Albalas.. Rugosa: arrugada. b) Revisión del título del texto. estriada. Seranis. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. cierta vez. En las hazañas de Búffalo Bill. me pidió que le escribiera sus cartas de amor. Lee el siguiente texto: Infancia y Poesía Saber más. ¿Cómo evalúa? Registro e interpretación de respuestas de los educandos a preguntas que exigen la utilización de todos los contenidos tratados. comparando lo relatado por Pablo Neruda en su texto autobiográfico con las vivencias de su etapa escolar. dialogando con ellos acerca de cómo incorporarlas en sus procesos individuales. Schelers. en: Confieso que he vivido. en los viajes de Salgari. con su caperuza rugosa y gris. d) Revisar cada pregunta y contestarla mentalmente antes de volver al texto. 1974. Mis compañeros se llamaban Schnakes. f) Responder la pregunta. Vascos: nacidos en el País Vasco. a veces en el gran galpón cerrado. Polacos: Yanichewkys.

¿Qué piensas de estas declaraciones? III. leerla. Smiths. Actividades complementarias ¿Quién es Pablo Neruda? Es probable que los niños y niñas ya conozcan aspectos biográficos del poeta y que ya se hayan aproximado a sus poemas (o sus preguntas poéticas). ofrezca una instancia para que los niños y niñas revisen la biografía del poeta (en Internet o en libros). los procesos políticos que se desarrollaban en nuestro continente. 2.indd 83 26-07-11 15:56 . “Oda a la alegría” es un texto apropiado si desea profundizar en la obra del Premio Nobel 1971. comparar y evaluar. Después de leer II. discriminar. A. únicamente en verso. 6. ocurridos en nuestro país y en el mundo. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. comunicarla en forma oral. Esta obra es un testimonio valioso para poder acceder al proceso creativo del poeta y acontencimientos relevantes de su vida. ¿Consideras este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. la pregunta 8 puede trasladarse al propio curso. solo en prosa. consideramos deseable que después de revisar la evaluación. B. Su estancia como diplomático en Oriente. son algunos de los ámbitos que se pueden profundizar en los capítulos del libro. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. Que los estudiantes no cierren este momento cuando finalizan la actividad III. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. a pesar del proceso vivido durante la Unidad. que fue escrito por Neruda durante varios años hasta poco tiempo antes de su muerte. aplicar.Unidad 2 2 Unidad Sugerencias metodológicas Durante la revisión. evalúen sus respuestas junto a su profesor o profesora. recitarla. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. Hausers. el 23 de septiembre de 1973. D. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. 1. IV. En una puesta en común. será también el momento para volver a enfatizar el valor de la familia y de las propias historias de cada una). Schelers. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y el de una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. Unidad 2: Un lugar especial. a través de su familia. ¿Qué apellidos cohabitan en el curso? ¿Hay apellidos extranjeros? ¿Hay apellidos que pertenecen a nuestros pueblos indígenas? ¿Hay apellidos que se repiten? Releve las características del curso. Habilidades implicadas: identificar. 4. su labor tras la Guerra Civil española. sino que previo a la actividad IV. 59 Información complementaria Confieso que he vivido es un libro póstumo. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. C. oriente y precise usted las respuestas correctas. así contribuirá a que los alumnos y alumnas que hayan incurrido en errores los corrijan fundamentada y comprensivamente. en prosa y verso. Una autobiografía se escribe: A. B. Seranis. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. D. en forma de diálogo. Taitos. actividad que también los ayudará a tener una experiencia significativa con los textos biográficos y a establecer conexiones con el texto leído. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 83 U_1_2_3Ok. Genere un ambiente en el que ninguno se sienta rechazado ni incómodo con sus ancestros (si es así. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: cantarla. promoviendo el respeto por el origen de todos los que conforman el curso y la importancia de acoger a todas “las historias” que trae cada uno. Estrategias diferenciadas Promueva la revisión como última etapa del proceso evaluativo. Mis compañeros se llamaban Schnakes. De todos modos. ¿Quién escribe este relato? 2. Revisen y corroboren sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. C. Marca con una cruz la alternativa correcta...

Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Actividades complementarias Reflexione con el curso acerca de los artistas que conocieron en esta Unidad. pregúnteles qué actividades recuerdan que se relacionen con los conceptos que observan.indd 84 26-07-11 15:56 . Ejemplos de estos organizadores son: Mapas conceptuales. identificar. que reflexionen sobre cómo el verbo y el adjetivo son conceptos que se pueden incorporar en este organizador gráfico. Estrategias diferenciadas Para que todos puedan comprender este organizador y. Narrador y protagonista son la misma persona Se narra en 1ª persona singular Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano puede estar escrita en Prosa en ambos casos se usan Verso Unidad 1 Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos Información complementaria Organizadores gráficos: son instrumentos visuales para ordenar información. tener más posibilidades de compartir y participar en las preguntas propuestas. mediante el trabajo con ideas y conceptos. Pídales a algunos alumnos y alumnas que recuerden las historias y anécdotas leídas en esta Unidad.php?catx=4&idSubX=86 2. en el que puedan relacionar los conceptos presentados. Consúlteles: ¿qué otras obras narrativas conocen? De este modo. Después de observar el mapa anterior. con el objeto de ayudar a los estudiantes. También puede proponer que aquellos que han estado más frágiles en este proceso. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. organizar. entre otros. así. Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo. a pensar y a aprender más efectivamente. de manera oral. Beatriz Concha. 60 Unidad 2: Un lugar especial.. Habilidades implicadas: observar. Pídales a los alumnos y alumnas que hayan demostrado un aprendizaje destacado. 1. ¿Con cuál de los artistas que conocieron se sintieron más próximos? ¿Por qué? Ínstelos a responder en forma oral y luego a crear un organizador gráfico que integre a todos estos creadores. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados. puede invitar a los alumnos y alumnas a que se reúnan en grupos de cinco integrantes que “lean” y expliquen el organizador. Además.Sugerencias metodológicas El organizador gráfico es una oportunidad para que los propios niños y niñas revisen todos los contenidos conceptuales y procedimentales que han abordado. org/modulos. estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información. 84 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok.. transformen este organizador en un texto escrito de carácter explicativo. a partir de sus propios testimonios (Manuel Rojas. Tomado y adaptado de: http://www. ya instalarán algunas ideas y experiencias que podrán preparar el trabajo de la siguiente Unidad. Violeta Parra y Pablo Neruda): 1. Al revisarlo. factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. relacionar. Mediante un diálogo con sus estudiantes. 2. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.eduteka. Coke Délano. complete el organizador.

Comente cómo fue el ambiente de trabajo y de reflexión. Es desde esta perspectiva que el estudiante aparece como agente evaluador ya no únicamente de su propio aprendizaje. evaluar. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor..Base/Web/VerContenido.7 89. procure que sean breves y posibles de concretar en el período de clases. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. puede ser significativo. en coordinación con el profesor jefe). Autoevaluación para esta unidad. analizar. Una vez que revisaron los conceptos planteados en el esquema anterior. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Podrán publicarla en el diario mural. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 85 U_1_2_3Ok. Es el momento para felicitar al grupo por los avances realizados. de manera colectiva. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. Escúchelos atentamente y.educarchile. organicen una puesta en común con el curso. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. sobre todo cuando tenían que opinar e intercambiar puntos de vista diferentes… ¿Respetaron el derecho a expresar la opinión en un clima de respeto y tolerancia? Al instalar este tema. El aporte que puede significar para un estudiante escuchar correcciones en su mismo lenguaje. luego. Habilidades implicadas: comentar. (Destaque y aclare la idea de la personificación del grupo curso como ente colectivo). plantee usted su propio punto de vista. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. puede proponerles que realicen la biografía del curso. Las preguntas de cierre lo ayudarán a retroalimentar a los estudiantes. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad.aspx?GUID=123. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. podrán compartir cómo fue el proceso vivido. pida a los niños y niñas la producción de un texto escrito que los desafíe especialmente (cartas.456. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. todo el curso logra desarrollar de esta manera su capacidad crítica y afianzar una nueva mirada acerca de la evaluación. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. completando la siguiente pauta. Además. Esta experiencia. el curso vivenciará el recorrido en espiral que mantiene este libro. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. Marca con  tu respuesta. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. podrán musicalizarla y presentarla en alguna instancia significativa dentro de la comunidad escolar. u otras de carácter literario). http://www. vivida de manera formativa y como acompañamiento cariñoso. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. 61 Información complementaria La coevaluación El modelo constructivista siempre se centra en el valor del diálogo (en sus diferentes formas) como dispositivo de aprendizaje.. o bien. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. 2. para que pueda monitorearlo y evaluarlo con el alumno o alumna en particular. proponemos que mantenga esos equipos para reflexionar en torno a la autoevaluación final. solicitudes. si es en verso.Unidad 2 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Sugerencias metodológicas Si para “leer” el organizador gráfico pidió a sus estudiantes que se reunieran en pequeños grupos (como lo sugerimos en la página anterior). puede ser una estrategia para que sus estudiantes se sientan responsables de su proceso de aprendizaje. especialmente en aquellos que incluyen los valores y el ambiente de sala. sino también del de sus pares. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. Unidad 2: Un lugar especial. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. Guiados por su profesor o profesora. tiempo y modo. permisos. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. Desafíelos en aquellos aspectos que implican continuar el trabajo de la siguiente Unidad.indd 85 26-07-11 15:56 . 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona.cl/Portal. Compartan y evalúen sus respuestas.000&ID=97666 Estrategias diferenciadas En los casos en que usted lo estime conveniente (y. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. si es posible. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Actividades complementarias Si los estudiantes llevan años con el mismo curso.

Pierde a su padre y su madre se va. Este texto se escribió con el propósito de informarnos acerca de la vida y obra de Manuel Rojas. Su madre atendía el local. 10. Los recuerdos se centran en la infancia del narrador. 3. Manuel Rojas.Idea principal macén de los padres y las bolitas de cristal que se vendían allí. Página 40 1. III. intenta establecer alguna conexión entre la cigüeña y la caja. Claves de la ilustración: niño con vestuario poco corriente en la actualidad (alguno podría mencionar que es antiguo). 11. en este caso. Imágenes de infancia y adolescencia.indd 86 26-07-11 15:56 . Anticipación del contenido del texto: niño del siglo pasado. El texto se desarrolla en Chile. Formal. 7. debe haber luchado contra la pobreza. Como proyección se puede decir que el narrador. sabemos que sus padres llegaron a Chile e instalaron un negocio. por lo tanto. pues su casa se ubicaba en la esquina de las calles Catedral y Esperanza. Página 43 1. en los verbos. Sin estudios superiores y sin su familia como respaldo cotidiano. quien escribe estas memorias. 1. Predomina la subjetividad en los hechos. específicamente en Santiago. cigüeña en el pensamiento del niño. de su propia historia. 6. por lo tanto. tiene correspondencia con el autor de carne y hueso. Presenta una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel. En ambos textos se nombra la llegada a Santiago. Se podían ver desde allí los árboles del Parque Cousiño. Manuel Rojas fue Premio Nacional de Literatura.Finalidad del Informar antecedentes de riencia significativa texto la vida y obra de Manuel Rojas. posiblemente modesto. La idea principal del texto es contar algunos recuerdos que Jorge Délano tiene de su infancia. En el texto se habla del recuerdo que el autor tiene de sus primeros años en Chile. nos habla emisor tercera persona singular. 5. con len. es uno de los destacados escritores chilenos. El emisor es el que Rasgos del El emisor toma distancia. En el caso de Manuel Rojas. la protección familiar fue clave en sus primeros años de vida. Relatar una expe. 2. Respecto de su familia. en Santiago. la creatividad del autor. La muerte de su padre. gatillan impresiones que el autor transmite con nostalgia. sentados. La precariedad diaria lo deben haber llevado a trabajar en lo que encontrara. el autor del texto de la página anterior. espacio de formación que sufrió un duro revés con el alejamiento de sus padres (el padre muere y su madre vuelve a Argentina). 13. Lo vemos en la Predomina la objetividad persona gramatien los antecedentes precal. caja que alude a la Refinería de Viña del Mar. por lo tanto. El negocio de sus padres y las bolitas que había en él. a los cuatro años. Los recuerdos se remiten a los últimos 86 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. 8.SOLUCIONARIO Solucionario de la Unidad 2 Página 38 I. Coloquial. el lector se informa de que llega proveniente desde Buenos Aires). podemos suponer que los recuerdos son desde hace tiempo. Manuel Rojas. Presenta la información en relata. Ahora este parque tiene otro nombre. 12. Su vida personal estuvo marcada por la temprana partida de su padre y por la lejanía de su madre. después de instalarse en nuestro país. El recuerdo del al. 9. Tabla comparativa: Texto 1 Aspectos Texto 2 El Premio Nacional de Literatura (1957). que provocó el regreso de su madre a Argentina. a los cuatro años (en el segundo texto. desempeñó múltiples oficios en su juventud hasta que finalmente se dedicó a la escritura. 2.Lenguaje guaje culto. Pueden ser recuerdos de alguien. para el narrador. el abandono y la pobreza pueden haberlo acompañado en esta etapa. 4. Página 39 II. su capacidad para dibujar caricaturas y su sentido del humor. Es posible decir que quien relata es un narrador que recuerda su infancia. En estas anécdotas es posible vislumbrar la imaginación.

personajes. tiempo pasado (pretérito imperfecto). 6. de la sociedad y del sistema educacional de aquel entonces nos ayudan a contextualizar las memorias. cavilaciones en torno al nacimiento de los niños. en los que participan personajes y que se desarrollan en un lugar y tiempo determinados. en 1895. No sabemos nada de su madre y alcanzamos a reconocer algún lazo afectivo profundo. modo indicativo. Este cargará al relato de su subjetividad. 1ª persona singular. los adultos le cambian: la cigüeña. el destinatario deberá tener en cuenta que la narración es subjetiva. de su hermana embarazada y de sus hermanos mayores. Confronte la definición de caricatura que desarrollen en el curso con la de la RAE: dibujo satírico en que se deforman las facciones y el aspecto de alguien. 4. 3. forma de la Tierra). • Narrar o contar algo consiste en relatar acontecimientos o hechos. Biografía: historia de la vida de una persona. los hechos presentados no necesariamente son una fiel representación de lo que efectivamente sucedió. Mama Aurelia le lleva caja de la Refinería de Viña del Mar. dificultades académicas en la escuela. de pronto. Además de un narrador y de una estructura que organice el relato. 3. a) 2. pinta gallo para el Almacén Santa Carolina. En los recuerdos presentados. cavilaciones sobre otros temas de la infancia (Viejo Pascuero. de Mama Aurelia. para que el destinatario de la historia pueda comprender el relato. • El autor cuenta hechos vividos por él.indd 87 26-07-11 15:56 . se habla del padre. cómo dos países en conflicto comienzan una nueva etapa en paz. los alumnos y alumnas podrán concluir que este texto es literario. • Se necesita: hechos. porque en él se cumple con todos los componentes que requiere un texto narrativo. 3. Eso sí. un día de clases. será importante que los hechos presentados se puedan organizar y que tengan una estructura de inicio. • Se puede narrar cualquier acontecimiento. Accedemos al punto de vista del autor. b. Alejado de los juegos de moda. el tamaño de las familias. En el texto leído conocemos anécdotas de la infancia de Jorge Délano. Hablamos de texto narrativo autobiográfico. se reproducen sus dibujos en El Peneca. Proseguía: verbo proseguir. tiempo. espacio.Unidad 2 años del siglo XIX y los primeros años del siglo pasado: lo podemos saber porque el padre del autor compró la casa a fines del siglo XIX y Coke Délano nació en 1895 (según la biografía complementaria). por lo tanto. tiempo pasado (pretérito imperfecto). nacimiento de los niños. 1ª persona singular. • Se escribe en primera persona (singular). La descripción de las casas. Claves del organizador gráfico: • Género narrativo. Podemos contar cómo fue el partido de fútbol. Como es él el foco de los acontecimientos que cuenta. tiempo pasado (pretérito imperfecto). que tenían éxitos académicos. imaginativo. subjetivos. embarazo de hermana. solo que los hechos se centran en el propio autor. El autor puede introducirse en el relato de la mano del narrador en primera persona. 7. con habilidades para el dibujo (aunque sus dotes no “calzan” con las exigencias de sus profesores). Página 46 Actividad 1 1. Estaban: verbo estar. el Viejo Pascuero y la forma de la Tierra hacen que el autor se sienta “estafado”. Características del narrador: curioso. nacimiento de Jorge. 5. En la línea de tiempo: adquisición de la casa de esquina Catedral y Esperanza por el padre de Jorge Délano (fines del sigo XIX). recuerdo de la gallina automática de la “Casa Prá”. Página 45 1. 3ª persona plural. c) Actividad 2 Exigía: verbo exigir. modo indicativo. alguna historia graciosa de las vacaciones o el nacimiento de una mariposa. se convierte en personaje. • Protagonista y narrador son la misma persona. Página 44 1. contempla el gallo pintado afuera del almacén. desarrollo y cierre. 2. b) 3. creativo. Complementen las definiciones propuestas con las presentadas por la RAE: a. Autobiografía: vida de una persona escrita por ella misma. Eso sí. modo indicativo. 8. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 87 U_1_2_3Ok. 4. Las ilustraciones se refieren a las cavilaciones que tiene el autor en torno a las historias que. profesores de dibujo descubren las caricaturas que Coke hace de ellos. Siguiendo la reflexión de la página anterior (estructura narrativa y elementos del mundo narrativo presentes en la autobiografía leída). que compró la gran casa. el sistema educacional y juegos. La comparación se puede establecer desde el tipo de casa.

1. El texto A describe un caserón: el autor presenta un espacio físico. • Vive en el campo desde los dos años. el texto B caracteriza a la madre. • Recorre varios países. • Recibe castigos y suspensiones por trepar a un árbol. Desarrollo: • Regresa a los 11 años a Santiago. usaba un lenguaje amable y era generosa. El título es una pregunta que se responde a lo largo del texto. • Algunas: adjetivo determinante (numeral). 4. 3. • Recorre varios países. Se observan contracciones 88 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. d) 5. como una mujer baja. 4. En cambio. 3. 5. Hechos narrados: • Nace en Santiago. esta anécdota se escribe en verso. • Vive en el campo desde los dos años. • Se instala en Chile. este texto está escrito en verso. en las que se expresan el carácter libre de Violeta. De niña. No era una alumna destacada. 2. 4. • A los 16 ingresa a estudiar arte a la universidad. y la cercanía que tiene con su hermano Tito. de rostro simpático y boca pequeña. 3.Página 47 Actividad 3 a) cualidad / huevo b) cantidad / parrones c) indicar d) pertenencia Actividad 4 • Mi: adjetivo posesivo. el narrador y el protagonista son coincidentes. “entrando y caminando” en la realidad que describe. con estructura inicio – desarrollo – cierre. bien formada. El texto leído es una autobiografía. recuerdos y experiencias que el emisor describe en su mensaje. • Segundo: adjetivo determinante (numeral ordinal). • Se siente diferente a las demás niñas de su nuevo colegio. • Tercer: adjetivo determinante (numeral ordinal). el 14 de mayo de 1942. 1. Hay correspondencia entre el autor y el narrador. Beatriz Concha disfrutaba y respetaba la naturaleza. El autor. Página 55 I. c) 2. el lenguaje no tiene el carácter formal de los anteriores. • Desarrolla el oficio de ilustradora. • Recibe castigos y suspensiones por trepar a un árbol. que están escritas en prosa. trabajando como dibujante. • A los 16 ingresa a estudiar arte a la universidad. porque relata hechos desde una perspectiva subjetiva. b) 3. 1. III. • Regresa a los 11 años a Santiago. el 14 de mayo de 1942. Además. • Se siente diferente a las demás niñas de su nuevo colegio. Esta obra se sustenta sobre la primera persona gramatical. b) Página 49 2. 2. A diferencia de las otras autobiografías. En el texto se habla de anécdotas de la infancia. El texto leído es una narración. mientras se destaca en dibujo. es subjetivo y se refiere a anécdotas. donde descubre la naturaleza. trabajando como dibujante. Página 48 II. Hablaba suavemente. Posee rima y musicalidad. Era valiente. mientras se destaca en dibujo.indd 88 26-07-11 15:56 . Ya en el mismo título queda en evidencia esta característica. El lenguaje emplea expresiones populares que reflejan la cercanía con el folclor. en contacto con la naturaleza. pero en dibujo sí se reconocía su capacidad. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría. • Falsa: adjetivo calificativo. Era inquieta y se sentía diferente a sus compañeras de Santiago. Desenlace: • Desarrolla el oficio de ilustradora. c) IV. El texto lo escribe la ilustradora Beatriz Concha con el fin de contar quién es. • Se instala en Chile. Orden: Inicio: • Nace en Santiago. porque la autora habla de sí misma. donde descubre la naturaleza. 1. Página 51 6. A diferencia de los otros textos compartidos.

Eso sí. • La palabra hablada y la autobiografía son recursos que tiene el emisor para contar las experiencias y recuerdos que van configurando su carácter y su historia personal. El receptorauditor recibe la musicalidad de parte del emisor que transmite el mensaje de manera oral. con poca fuerza y astucia. II. por lo tanto abre otra experiencia íntima con la palabra: puede ser releída. La autobiografía en prosa se lee. 7. en la que el narrador y el protagonista son la misma persona. curioso. que conviven sin prejuicios dentro de la escuela. desarrollo y desenlace. Neruda era sensible. 1. disfruta de la compañía de su hermano. • El receptor de una autobiografía en prosa es individual (experiencia íntima de lectura). También se observan en la nula capacidad para participar en los bellotazos realizados en la escuela. En este caso. atrapando bichitos para un insectario. • Las autobiografías orales permiten transmitir estos recuerdos con musicalidad y en instancias colectivas. donde Violeta teme que la corriente se lleve a su hermano. muchos podrán comentar la dificultad que tuvieron para comprender el mensaje. Tito también goza con la naturaleza: es curioso y osado. que no comprendían su condición de poeta. Sin embargo. y porque emplea la técnica descriptiva. Violeta era inconstante para ir a la escuela. Neruda recuerda gratamente la inexistencia de prejuicios. podemos suponer un “receptor ideal” para Violeta: ¿Será ella misma. Jorge Coke Délano y Beatriz Concha. la escritura de las primeras cartas de amor. su capacidad creadora se plasma en la escritura de cartas de amor que escribe a Blanca Wilson. De este modo. Anécdotas de infancia y juventud. los bellotazos. dadas las expresiones y la estructura usadas. predomina la narración en primera persona gramatical (singular). 3. III. d) 89 U_1_2_3Ok. porque la narración puede estructurarse en inicio.Unidad 2 que suprimen vocales o sustituciones (de “madre” a “maire”. por lo tanto. En este párrafo expresa la diversidad de orígenes y condiciones sociales. a diferencia del receptor de la autobiografía en verso. 2. También se menciona el estero Las Toscas. 8. capaz de gozar y de expresarse a través de la palabra. creativo. Este relato lo escribe el poeta chileno Pablo Neruda. quienes están en contacto con la naturaleza. • El receptor-lector logra incorporar la musicalidad gracias a la estructura de los versos y a la rima que opera. 2. 7. ya que la exposición al mensaje ocurre en otra situación comunicativa (supone la lejanía entre emisor y destinatario). Escribe en prosa. a los lectores y auditores del mensaje. como el descubrimiento de los libros. Es un relato autobiográfico. que podrían asomarse por la diversidad de orígenes de los compañeros de la escuela. por ejemplo). la narración autobiográfica en prosa se vincula con un receptor individual. • La narración es un relato que cuenta una historia en la que participan personajes en un espacio y tiempo determinados. Esta situación puede provocar cercanía con el texto. c) IV. pues prefiere estar en contacto con la naturaleza. Es sensible y creyente. que es colectivo. 1. porque el autor y el narrador son la misma persona. que quiere revivir sus recuerdos? ¿Su familia? Página 57 Después de la presentación: • Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones al relatar experiencias y recuerdos con la estructura inicio – desarrollo – cierre. el narrador determina qué hechos de su pasado lejano contará y qué modalidad usará: si prosa o verso. características que se evidencian en su relación con la escritura y su gusto por las hazañas de Búffalo Bill y por los viajes de Salgari. La situación de recepción es diferente. En la etapa juvenil. 5. Las respuestas debieran orientarse a la musicalidad. 1. 6. porque la estructura en párrafo es la misma utilizada por Manuel Rojas. mientras la autobiografía versificada se conecta con un receptor colectivo. al ritmo del texto. porque narra hechos de la vida personal con carácter subjetivo. 6. En el texto aparecen Violeta y su hermano Tito. El texto se abre hacia los destinatarios desconocidos. Página 59 II. 3. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 2. Puede adquirir la modalidad autobiográfica. También destaca la diferente sensibilidad que lo diferencia de ellos. 4. 2.indd 89 26-07-11 15:56 . porque la autobiografía versificada ofrece la posibilidad de complementar la palabra con la música y el ritmo (incluso puede que emisor y receptor estén juntos en la transmisión del mensaje).

ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. nogales. Tomás Harris. un sauce. un aromo primaveral en otoño . Por las noches oíamos los cantos.un sol con dulzor a miel de ulmos -. Lila Calderón.y crecí . Teresa Calderón. de flores y aves. rodeada de hualles. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso.observaban con atención y respeto. a buscar las ovejas . navegando sobre las aguas -. castaños. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. o la tía María. Soy oriundo de Quechurewe. bajo la lluvia o los arreboles. aprendí lo que era la poesía. 90 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. cuentos y adivinanzas a orillas del fogón. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche. de volcanes.intenté aprender ese arte. bajo la luna de los brotes cenicientos”). Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. mientras mi padre y mi abuelo . La casa azul en que nací . Las grandezas de la vida cotidiana. precordillerano de la ciudad de Temuko. de fuerzas protectoras.está situada en una colina.Recursos adicionales Material fotocopiable Este recurso de evaluación le permitirá enriquecer las instancias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. así como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso. Nada más me decía. retorciendo la blancura de la lana. A orillas de un sueño azul Elicura Chihuailaf Elicura significa piedra transparente. 1999. sin éxito.como mis hermanos y hermanas . y con la gente. Veinticinco años de poesía chilena (1970-1995).indd 90 26-07-11 15:56 . de las manos. respirando el aroma del pan horneado por mi abuela. Más de una vez . (Fragmento de escrito: “Ensoñándome en Rotterdam. de los ojos. pero sobre todo sus detalles. Hablo de mi memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. me parece. En los atardeceres salíamos. Santiago: Fondo de Cultura Económica. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. el destello del fuego. hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos que suelen esconderse en el viento. chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos.a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas. Lee atentamente el siguiente texto. Tal como mi madre ahora.Lonko de la comunidad . Evaluación final Nombre: Curso: Fecha: I. Nahuelpán: tigrepuma. que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros -en dirección oriente. Allí. con los animales. mi madre.

d) En Temuko. 10 líneas.Producir un texto de. Responde: 1. El receptor de la autobiografía en prosa es colectivo. selecciona la alternativa correcta. . ¿Dónde se encontraba la casa azul que se menciona en el texto? a) A orillas del mar. 5. Frente a cada uno de los siguientes ejercicios. Explica cuál es el propósito de las autobiografías. 5. A partir de los antecedentes leídos. 1. La autobiografía es un texto narrativo. aproximadamente. IV. b) Lucha. III. mientras que el receptor de la autobiografía en verso es un receptor individual. ¿qué concepto explica la relación que existe entre el ser humano y la naturaleza? a) Armonía.indd 91 26-07-11 15:56 . ¿Cómo se transmitían las historias en la casa de Elicura? a) Con la autorización del Lonko.Agregar ejemplos que expliquen las características mencionadas. En cada uno de los siguientes ejercicios. c) Aprendió a navegar sobre las aguas. En ambos casos. plural. 3. el narrador es diferente al protagonista de la historia. 2. singular. La autobiografía se centra en un pasado lejano. d) Oralmente. . Considera: . 2. c) En verso. plural. 4. justifica tu respuesta. Señala tres razones por las que el texto leído es una autobiografía. 2. 3. singular. b) De manera escrita. b) Lejos de la precordillera c) A setenta y cinco kilómetros de Temuko. Según el texto. En la autobiografía. d) Descuido. 1. describe el lugar donde creció Elicura Chihuailaf.Incorporar adjetivos calificativos y antecedentes que den cuenta del lugar. c) Segunda persona. b) Primera persona. d) Tercera persona. Si quisieras transformar este texto en una autobiografía versificada. El verso y la rima le dan sonoridad a la expresión de la autobiografía versificada. ¿Cuál es el narrador que predomina en este texto? a) Tercera persona. ¿qué ajustes deberías realizar en el texto? Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 91 U_1_2_3Ok. b) Aprendió a tejer a telar. c) Confusión. 4.Recursos adicionales Material fotocopiable II. d) Aprendió a cocinar el pan horneado. 3. V. ¿Qué aprendió Elicura en la etapa que presenta de su vida? a) Aprendió qué era la poesía. escribe una V si es verdadero y una F si es falso.

Razones por las que el texto leído es una autobiografía (solo se piden dos de estas): . lluvioso. El propósito de las autobiografías es recordar las vivencias de la propia historia personal. pero desde una perspectiva subjetiva. Verdadero.Los hechos que se cuentan son reales. Verdadero. . Entre los adjetivos usados pueden estar: natural. La transformación de una autobiografía a una versificada. 5. mientras que la versificada se proyecta en un receptor colectivo (gracias a la oralidad). 92 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok.La descripción centrada en los antecedentes expuestos en el texto leído. 2. En la revisión. En la autobiografía el narrador y el protagonista son coincidentes. . agradable. c) a) d) a) b) V. Los recuerdos son la base del relato. hermoso.Narrador es a la vez autor y protagonista del relato (predomina narración en primera persona). . 2. Es al revés: la autobiografía en prosa tiene un receptor individual. La rima y el tipo de verso exigen escoger determinadas palabras que fortalecen la musicalidad del mensaje. III.El texto se refiere a un pasado lejano. La musicalidad la confieren la rima y el verso. 1. supone un ajuste en el lenguaje. . .indd 92 26-07-11 15:56 .La extensión.Se emplea la técnica descriptiva. pues al emplear el verso el lenguaje está en función de la expresión. seleccionar de ellas las que se quieren contar y transmitirlas a un receptor. 3. Verdadero. Falso.Los ejemplos incorporados deben extraerse del texto y deben tener directa relación con la característica que apoya.Recursos adicionales Material fotocopiable Solucionario de la Evaluación Fotocopiable II. 3. tranquilo. 3. La autobiografía es un relato subjetivo que transmite un narrador con la estructura inicio. 4. . Participan personas en un tiempo y espacio determinados. 4. 1. 2. 1. campestre.El texto plantea estructura narrativa de inicio. armónico. 5. IV. desarrollo y desenlace. desarrollo y desenlace. Falso. que se aproxime a las 10 líneas. contemplar: . pero también de la sonoridad de la composición.

Realiza movimientos repetitivos y/o que distraen a la audiencia. No pronuncia con énfasis todas las palabras clave. Su cuerpo denota malestar. 2 puntos Pronuncia y modula correctamente la mayoría de las palabras de la composición. el volumen es el adecuado para que toda la audiencia escuche con claridad el mensaje. El mensaje no se escucha. En la entonación presenta algunas dificultades. Su presentación personal (higiene personal. No logra mantenerse erguido(a). Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 93 U_1_2_3Ok. durante toda la presentación. Realiza movimientos que interfieren con la transmisión del mensaje. Con excepción de varios momentos. con excepción de dos errores. Su cuerpo denota seguridad y confianza. Denota inseguridad. Pronuncia con énfasis las palabras clave. Se mantiene erguido(a) durante toda la presentación. evidencia seguridad y confianza. Presentación personal Su presentación personal (higiene personal. con excepción de tres errores. En la entonación presenta varias dificultades No pronuncia con énfasis las palabras clave. Se evitan movimientos repetitivos y/o que distraen a la audiencia. En general. En la entonación presenta graves dificultades Postura y expresión corporal Se mantiene erguido(a) durante gran parte de la presentación. Se mantiene erguido(a). No toda la audiencia logra escuchar el mensaje durante la presentación. Realiza un movimiento que distrae a la audiencia. No logra mantenerse erguido(a). Su presentación personal (higiene personal. dando una entonación correcta al mensaje. el volumen es el adecuado para que toda la audiencia escuche con claridad el mensaje. Considera los signos de ortografía. orden y limpieza) no refleja preocupación ni respeto por la audiencia. Expresión y entonación No pronuncia con énfasis todas las palabras clave. 0 puntos No pronuncia ni modula correctamente las palabras de la composición. durante toda la presentación. Con excepción de algunos pequeños momentos. orden y limpieza) refleja su preocupación y respeto por la audiencia. Denota inseguridad. con excepción de un aspecto.Recursos adicionales Material fotocopiable Modelo de Pauta de Evaluación Rúbrica para evaluar una recitación 8 puntos Pronunciación y modulación Pronuncia y modula correctamente todas las palabras de la composición. interfiriendo con la trasmisión del mensaje. Pronuncia con énfasis las palabras clave. Volumen de la voz El volumen es el adecuado para que toda la audiencia escuche con claridad el mensaje. 4 puntos Pronuncia y modula correctamente todas las palabras de la composición. 6 puntos Pronuncia y modula correctamente todas las palabras de la composición. orden y limpieza) refleja su preocupación y respeto por la audiencia.indd 93 26-07-11 15:56 . En la entonación presenta algunas dificultades. Tiende a apoyarse y a realizar movimientos constantemente.

las desmontaba en piezas. Aposta: intencionadamente. Trastocaba: alteraba. que yo hacía más atractivos con detalles fantásticos para que los adultos me hicieran caso. Inverosímil: increíble. o las que citaban aposta para que no las entendiera. 94 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. y cuando se las contaba a los mismos que las habían contado se quedaban perplejos por las coincidencias entre lo que yo decía y lo que ellos pensaban. sueltos al viento. Gabriel García Márquez. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. las trastocaba para escamotear el origen. Vedado: prohibido. ¿Qué característica del narrador conocemos mediante estas historias? 3. dudosos. Yo era cinco meses mayor. Ínfulas: presunción o vanidad. Conversen en parejas en torno a las siguientes preguntas: 1. sufrí un golpe en el estómago con un tiro suyo tan potente. pero él se burlaba de mí porque crecía más rápido que yo. y que sólo hablaba para contar disparates. (Fragmento) Nuevas palabras Ensimismado: introvertido. II. Suntuoso: grande y costoso. que hasta ahí me llegaron las ínfulas. Aplíquela en especial para los estudiantes que requieran consolidar este aprendizaje. improbable. Escamotear: robar o quitar algo con agilidad y astucia. junto a una mujer de largos cabellos dorados. ¿Qué significó el golpe en el estómago que sufrió el narrador? 4. Empezamos a jugar con pelotas de trapo y alcancé a ser un buen portero. Expliquen con sus palabras cuál es el recuerdo más impresionante que el narrador guarda de esa época. a propósito. Lean el siguiente texto. inaccesible. que nació con un instinto propio para los deportes y un talento congénito para las matemáticas. Las veces en que nos hemos encontrado de adultos he comprobado con gran alegría que seguimos tratándonos como cuando éramos niños. Mi mejor fuente de inspiración eran las conversaciones que los mayores sostenían delante de mí. Y era todo lo contrario: yo las absorbía como una esponja. porque pensaban que no las entendía. pero mis relatos eran en gran parte episodios simples de la vida cotidiana. pero cuando pasamos al balón de reglamento. Congénito: connatural. Luego anoten este relato.indd 94 26-07-11 15:56 .Recursos adicionales Material fotocopiable Puede emplear el siguiente recurso didáctico para reforzar el tratamiento de la autobiografía y contrastarla con la biografía. Sin embargo mi recuerdo más impresionante de esa época fue el paso fugaz del superintendente de la compañía bananera en un suntuoso automóvil descubierto. y con un pastor alemán sentado como un rey en el asiento de honor. […] Mi primer paso en la vida real fue el descubrimiento del fútbol en medio de la calle o en algunas huertas vecinas. Eran apariciones instantáneas de un mundo remoto e inverosímil que nos estaba vedado a los mortales. ¿Por qué los mayores quedaban perplejos cuando el narrador contaba historias? 2. Perplejos: confundidos. Vivir para contarla. Quienes me conocieron a los cuatro años dicen que era pálido y ensimismado. Mi maestro era Luis Carmelo Correa. como nacido con uno mismo. distante. 2002. Recurso Didáctico I. Remoto: lejano. revolvía.

fue allí en donde crecí. el que fue padre de mi difunta madre. Cuando ya aprendí a pensar. «zewma nyefilu mafün». Zewma kim rakizuamlu iñche. Su esposo se llamaba Huechunpag. Mi abuela materna. welu güxamkagey ina pilun. fabricaba mantas con diseños. y a veces nos subíamos a los árboles. Rawkenwe pigechi lof mapu mew. en donde está ahora Marta. bahtu Pichi Paynemija em ñi zomo. ka niewelafuy foro. Aplíquelo después de que sus estudiantes hayan comentado las fotografías de las distintas familias de las páginas de entrada. kim. zewmakefuy güpüñ makuñ. en la tierra denominada Colhue. ella conocía muchos diseños diferentes. Fey mew iñ ayüñmafiel ñi füh. iñche ñi kuku. ina bafkeh mew. Este anciano. ahora difuntos. Femgechi niewfuygu Rawkenwe pigechi mapu mew. Huechunpag tenía un hijo llamado Ayllapan. a quien yo no conocí.La siguiente lectura permite complementar la presentación de esta Unidad. Ta iñ yemeal kochike manshana. chew müley fewla Marta. Iñche ñi ñuke yem jeqürkefuy Wapi.yiawkefuyiñ feychi aliweh manshana. iñche ñi chuchu. re ürüm müt’en niewefuy. Recursos adicionales Material fotocopiable Lectura fotocopiable I. Ka ajküwelafuy. las que vigilábamos bien primero. Ñi ñuke yem ñi ñuke. Editorial Pehuén.kefuyiñ ti chi aliweh. fey iñche ñi cheche yem. nos gustaba moverlas con un palo. a orillas del mar. mi madre. Santiago de Chile. Cuando niños íbamos hasta esa huerta a elegir las manzanas más dulces.palafiñ. iñcheñ ñi baku tüfa. ha de haber tenido más de cien años.indd 95 26-07-11 15:56 . Ayjapag pigerkefuy. Lee alternadamente el siguiente texto: Pu wüneke che ñi xempafiel A los mayores que conocí Pascual Coña Zewma kimpürapalu iñche. fij manshana mülefuy ka fen. De esa forma bajaban las manzanas por cantidad y las comíamos afanosamente. niepefuy zoy pataka xipantu. en donde hoy se encuentra la capilla. Mi madre era muy trabajadora.tepun fühkefuy. Un niño llamado Pascual Coña. ka ñi chozün zewma.fuy ñi kuralge yem. Cuando nos gustaba una fruta. Nierkefuy kiñe lamgen. fey mew xemün. iñche ñi yom cheche. pilugewefuy. en el lof mapu denominado Rauquenhue. quien fuera mi bisabuelo materno. José Quidel Lincoleo. Fente ñi kushen agkürke. Kiñeke mew üxüftukefuyiñ pichike mamüj mew. fey rume küme güxam-kakefuy. ahora difunto. ñi ñuke yem ñi chaw em. o cuando ya estaban amarillas. abüh xipa gümiñ kimniefuy. era mi bisabuela paterna. La hija de Paillao. llamado Tomás Coña. kuregerkefuy. Wechuñpag pigerkefuy ñi füta yem. pikelu kam. él había nacido cerca del mar. Ñi ñuke yem fente küzawfegefuy. Feychi Wechuñpag nierkefuy fotüm. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 95 U_1_2_3Ok. Pascual Koña Pigechi pichi wenxu. ta ñi ñuke yem. era muy anciana. welu feychi geh ñawe. iñche ñi chaw em tüfa. chofü. Cuando tuve conocimiento. Wenter ñi püñeñ. Otras veces decíamos: «Para que baje más» y movíamos un brazo del árbol.ken ñi chaw em iñchiñ ka ñi ñuke yem ina bafkeh mew. Amukefuyiñ pichikeche gelu iñchiñ tüfa chi werta manshana mew. se llamaba Huenter. No escuchaba. mogeler. Él era casado con la que era mi abuelita. Rawkenwe pigechi lof mapu mew. era mi papá. en las tierras denominadas Rauquenhue. Mi padre tenía un gran huerto de manzanas en donde había mucha variedad de esa fruta y que siempre cargaba mucho. Feychi Payjaw ñi ñawe. 2003. fue raptada por mi padre. Ella se llamaba Pichoj. conocí a una anciana. chew mületuy tüfa chi kapija. Ñi chaw em Payjaw pigerkefuy. Ella tenía un hermano. Nierkefuy ñi chaw kiñe füxa werta manshana. «una vez raptada realizamos el matrimonio». «Zoy ñi naqay» iñ pifiel mu geykukefuyiñ feychi fühgechi chag mamüj. Nuevas palabras Lof: lugar Afanosamente: ansiosamente. llamado Painequeo. A veces le tirábamos pequeños palos. Vivía en el lof Mayay. Fey mew fübfübükefuy ñi naqün tüfachi manshana ka ügarkütekefuiñ ta iñ ifiel. tampoco le quedaban dientes y sólo contaba con sus encías. a quien no alcancé a conocer. mülerkefuy Mayay. Wenter pigerkefuy. iñche ñi furi rügkoy yem. fentepun kushefuy. había que hablarle cerca de los oídos. pepafiñ kiñe xem che. iñche ñi yom baku. Pichoj pigefuy. Feychi kushe. El hijo de Ayllapan. Producto de los años se le habían secado las pupilas.gelafuy. era lo que decía. no era floja. entonces conversaba muy bien. De esa forma se habían casado y vivido en las tierras de Rauquenhue. me di cuenta que estaba viviendo con mi madre y mi padre. welu feychi kure. jeqürkey. mi bisabuelo paterno. su padre se llamaba Paillao. gapiturkey ñi chaw. fey kimpalafin. güneltu. que fue esposa del viudo Painemilla. Kolwe pigey feychi mapu. ka kiñeke mew winolutu püratu. quien era mi abuelo paterno. Paynekew yem. Fey chi Ayjapag ñi fotüm Tomás Coña pigefuy. Mi madre había nacido en la Isla. re müxowkefuyiñ mamüj mew. era mi abuelo materno. Fey tüfachi fücha wenxu.

Aventuras que vivió cuando niño. Respondan en común las siguientes preguntas: 1. La idea de familia que tiene Pascual Coña incluye a: A. C. Ayllapan y Marta. padres y hermanos. 7. Pertenece a un pueblo originario de Chile. C. Es mapuche. 3. B. C. Painemilla y Painequeo. D. Era el único nieto de sus abuelos. Todos sus parientes consanguíneos. Conoce muy bien la historia de la comunidad mapuche. Todas las anteriores. Las historias que conoció de sus abuelos. Pichoj. D. De acuerdo con el fragmento leído. B. Los abuelos de Pascual Coña eran: A. Conoce muy bien la historia y composición de su familia. C. Sus familiares nacidos en Rauquenhue. Vivió con sus abuelos y bisabuelos hasta adolescente. Colhue. El origen de su familia. Toda la comunidad mapuche. y la reseña biográfica de la página 97 ¿que pueden concluir del origen Pascual Coña? A. C. En este relato Pascual Coña cuenta principalmente: A. B.Recursos adicionales Material fotocopiable II. Mayay. B. Rauquenhue. Pascual Coña vivió su infancia en: A. No se entrega esta información. D. A partir del texto leído. 5. 2. C. D. 6. Sus abuelos. 96 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. B. B. D. De este relato pueden concluir que Pascual Coña: A. Como estaba organizada su familia. Pichoj y Huechunpag. 4. Huenter. ¿cuál es el nombre de la madre de Pascual Coña? A. Ayllapan y Paillao. D. B. C. D. Juana.indd 96 26-07-11 15:56 . Nació en una gran familia. Huechunpag.

de su flora y de su fauna. creo que tengo más de 80 años”. El narrador afirma que a su bisabuela: “producto de los años se le habían secado sus pupilas”. ¿son capaces de identificar el pueblo originario que está presente en este relato? Compartan dentro del curso los antecedentes que conozcan.Recursos adicionales Material fotocopiable III. A partir de los nombres. En estas memorias. establezcan las relaciones de parentesco en un árbol genealógico. ¿Cuál será el propósito del autor? 2. ¿Con qué fin creen que se escriben las memorias y las autobiografías? 2. ¿Cómo se imaginan a la mamá del narrador? ¿Cómo sería su papá? 4. en Santiago. 5. ¿Qué les permitió conocer la autobiografía de Pascual Coña? Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 97 U_1_2_3Ok. fue aprendiz de carpintero y oficial en el colegio San Vicente. en Puerto Saavedra. Luego. Murió el 28 de octubre de 1927 y. 1. él también recuerda los juegos que compartía con otros niños y en qué consistía su alimentación. ¿Qué sensación creen que produce cosechar frutas de los árboles? ¿Han vivido esa experiencia? Expliquen. ¿En qué idioma está escrito el texto de la columna de la izquierda? Intenten leer en voz alta algunos fragmentos: • ¿Qué les llama la atención de estas palabras? ¿Cómo suenan? • ¿Qué dificultades tienen para leerlas? 3. según sus memorias: “una cosa diré: estoy viejo ya. Después de leer. comenten en grupos y respondan en su cuaderno: 1. usando el pizarrón. Posteriormente. complétenlo con los datos de sus familiares. IV. ¿Qué relación existe entre las dos columnas del texto? ¿Por qué creen que se ha estructurado de esta manera la lectura? 2. Como curso. 6.indd 97 26-07-11 15:56 . Compartan la relación que tienen con un adulto que los quiera y los respete. Aprendió sus primeras letras en la escuela del Padre Constancio. Revisen el texto en español: 1. observador de la naturaleza. ¿Qué quiere decir? 3. situaciones y lugares que se presentan. Lean la siguiente nota biográfica y comenten: Pascual Coña († 1927) Es considerado uno de los mejores narradores de la historia de sus ancestros mapuches. ¿Por qué ha sido importante en sus vidas? V.

son los siguientes: Comunicación oral 1. Por otra parte. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposición de ideas orales.Unidad 3 Propuesta temática El hogar de todos. tales como: conversaciones. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. además de la práctica de la escritura y la oralidad con fines comunicativos. sino también en que los estudiantes sean capaces de observar y comprender las necesidades de su entorno y se sientan actores responsables en él. las implicancias de un hecho noticioso y los factores que inciden en que un acontecimiento se transforme en noticia. experiencias y opiniones fundamentadas. de textos de intención literaria y no literarios. 4. adquisición de habilidades comunicativas. 6. se pretende que el grupo asuma acciones concretas de cuidado ambiental. y describiendo objetos y espacios. A partir de esta experiencia personal y de las reflexiones que surjan sobre los peligros que existen si continuamos con prácticas que dañan el ecosistema.indd 98 26-07-11 15:56 . Producción oral en situaciones comunicativas significativas. en contacto con la naturaleza. 2. El conocimiento del propósito y función social de este tipo de textos permite y facilita la reflexión en torno a los mensajes emitidos por los medios de comunicación social y a formar receptores críticos de estos. 2. La información es clave para que la sociedad asuma de manera constructiva esta tarea. Participación en situaciones comunicativas. con algunos elementos complejos (presentación del espacio. presentados en los textos escuchados y vistos. comparar y transformar los diversos textos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. social y cívica. laboral. A partir de este tópico. secuenciando las acciones o procesos. estructura y características específicas tienen la finalidad de ser un complemento para el desarrollo de la lectura comprensiva. el carácter de su lenguaje. mental y emocionalmente. Captación de temas. permitirán a los alumnos y alumnas a aproximarse críticamente a los mensajes publicados. caracterizando personas o personajes. alusiones a múltiples tiempos.. Es por esto que el texto noticioso se releva como una vía de conocimiento que debe ser analizado y apropiado por los estudiantes. valorándolas como creaciones. familiar. con conciencia medioambiental. contenidos diversos y opiniones. mental y emocional. la revisión del texto informativo ofrece una oportunidad para potenciar las habilidades de relacionar. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. La presentación de su propósito. a través de la 98 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. se aborda la noticia como tipología textual que permite informar y dar cuenta de la realidad circundante. entrevistas y exposiciones. En esta unidad este OFT se focaliza no solo en mejorar la interacción social. 5. entre otros). integrando los contenidos abordados en las unidades anteriores. Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como finalidad promover una vida sana. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. Conocer su propósito. Lectura 1. Lectura de obras literarias significativas. cuyo propósito es mejorar la interacción personal.. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos. además de formar en ellos la responsabilidad colectiva orientada a la protección del medio ambiente. expresión de sentimientos y representaciones de realidad. que le permiten ampliar su visión de mundo. Contenidos mínimos obligatorios Los contenidos mínimos obligatorios para el nivel de 6° Básico considerados en esta unidad. Presentación de la Unidad La temática de esta unidad pretende focalizar a los niños y niñas en la conciencia del autocuidado físico. y a vivir en un ambiente saludable”. Esta síntesis se refleja en el derecho orientador de este proceso: “derecho a crecer sanos física. utilizando estrategias Objetivo fundamental transversal Esta unidad se centra fundamentalmente en el OFT denominado La Persona y su Entorno. 3.

a través de comentarios. efecto y secuencia de hechos. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. escolar y social. 5. acciones. 4. Formulación de opiniones sobre variados temas. en los textos que escriben. Utilización adecuada. estético y ético de los textos literarios. 2. en los mensajes de los textos leídos. • Señalar cualidades y características (función adjetiva). 4. organizando y argumentando su discurso. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. • Indicar acciones (función verbal). Reconocimiento en los textos leídos. Escritura 1. 2. historietas. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). Relacionan lo leído con sus conocimientos. 3. cómo. información y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Comprenden el sentido valórico. biografías de personas o personajes relevantes. y normas generales de la ortografía. Identifican el propósito del autor. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 99 U_1_2_3Ok. 5. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo. 4. organizar y comunicar. de oraciones coordinadas y subordinadas. 5. 3. a partir de imágenes y de información clave entregada en el texto para facilitar la comprensión de lo leído. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. 4. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal. aplicando diferentes estrategias de escritura. que pueden incluir. a quién. expresar. para quién. Saben dar y obtener información precisa en caso necesario. las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa) como herramienta de construcción de sentido. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. a través de preguntas como quién. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: • Nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Reconocimiento en los textos leídos.indd 99 26-07-11 15:56 . captando el sentido global del texto. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del análisis y el hábito de utilizar esquemas. Lectura 1. 7. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. vivencias y experiencias. Reconocimiento y caracterización de personajes. 6. publicidad y propaganda. dónde. realizar inferencias para establecer relaciones de causa. por ejemplo: esquemas. transformaciones de cuentos.3. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. transformaciones. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos. conectores de uso frecuente respetando concordancias. para: extraer información explícita relevante. 3. Participan adecuadamente en discusiones de problemas. 2. 8. integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. Valoran la comprensión lectora y sus beneficios de acceso al conocimiento. 2. Demostración de la comprensión de lo leído. antes. 3. durante y después de la lectura. las ideas centrales y secundarias. cuándo. Escritura 1. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. qué. presentaciones en multimedia. de la comunicación de información (función referencial). alcanzando autonomía y eficacia. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. Participan en la planificación de acciones.

secuenciando las acciones o procesos. caracterizando con precisión personas o personajes. utilizando estrategias antes. Reconocimiento y caracterización de personajes. 3. 5. respetando los planteamientos ajenos y demuestran que han captado las principales informaciones que contienen los textos informativos noticiosos y que son capaces de manejarlas. manifestando emociones y sentimientos. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. 2. 3. Los alumnos y alumnas se expresan oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas. contenidos diversos y opiniones. analizando y comparando las informaciones. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. transformaciones. 2. especialmente para expresar y narrar. Participación en situaciones comunicativas. aplican diversas estrategias para comprender mejor lo leído. acciones. captando el sentido global del texto. de textos de intención literaria. experiencias y opiniones fundamentadas. durante y después de la lectura. Lectura 1.Unidad 3 CMO Planificación Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. relacionando lo leído con sus propios conocimientos. Los estudiantes identifican el propósito del autor del texto. vivencias y experiencias. con algunos elementos complejos (presentación del espacio. Captación de temas. Lectura de obras literarias que permitan ampliar la visión de mundo. realizando aclaraciones a través de ejemplos y explicaciones. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos leídos. Demostración de la comprensión de lo leído. tales como conversaciones. entre otros). las ideas centrales y secundarias. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 100 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. presentados en los textos escuchados y vistos. alusiones a múltiples tiempos. 4. 4. y describiendo objetos y espacios. a través de comentarios.indd 100 26-07-11 15:56 . expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervención de cada participante. valorando su capacidad para matizar sentidos. Para esto.

• Intercambiar opiniones e ideas en los trabajos en grupo. • Texto informativo “Menos bolsas”.Actividades asociadas Recursos didácticos Comunicación oral Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Explorar en las vivencias que se relacionan con el contacto y el cuidado de la naturaleza. contenidos diversos y opiniones. • Los alumnos y alumnas realizan una lectura comprensiva de textos de estructura simple y compleja. • Texto informativo “Menos bolsas”. como cierre del proceso. durante y después de la lectura. • Intervenir la lectura con preguntas que ayudan a monitorear el proceso de comprensión lectora. • Identificar experiencias e ideas previas que fortalecen la comprensión de los textos presentados. • Identificar los contenidos y propósitos de los textos leídos. • Texto narrativo autobiográfico “Historia del río que cambió de rumbo”. • Texto informativo noticioso “Auto solar es atracción de Feria Tecnológica”. • Texto informativo noticioso “Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este fin de semana”. • Titulares de la prensa nacional. • Reconocer la estructura formal del texto. • Los alumnos y alumnas captan los temas. • Aplicar las características del lenguaje radial en avances noticiosos. • Divulgación de avances noticiosos. la niña que silenció a la ONU”. • Comentar las características de los textos leídos. • Los alumnos y alumnas manejan en sus intervenciones orales un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. • Texto narrativo autobiográfico “Historia del río que cambió de rumbo”. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 101 U_1_2_3Ok. • Los alumnos y alumnas usan adecuadamente la comunicación paraverbal y verbal. • Imágenes y preguntas de la presentación de la Unidad. • Realizar lectura compartida en voz alta de los textos presentados. • Texto informativo noticioso “Protegen pesca en río Petrohué”. de Rigoberta Menchú. • Construir definiciones de conceptos presentados. • Texto narrativo “El viejo que quería mover las montañas”. de Rigoberta Menchú. respetando las características de la situación comunicativa.indd 101 26-07-11 15:56 . • Los alumnos y alumnas aplican estrategias antes. • Texto informativo noticioso “Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este fin de semana”. • Predecir el contenido de los textos leídos a partir del título e imágenes presentadas. • Comentar la importancia de la concordancia gramatical. • Reconocer las diferencias y semejanzas entre los textos presentados. • Evaluación oral de los contenidos aprendidos. • Reconocer la importancia de la información en la vida personal y social. Lectura • Realizar lectura silenciosa e individual de los textos presentados. • Texto informativo noticioso “En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009”. • Texto no literario “El estremecedor discurso de Severn Suzuki. • Valorar en conjunto los mensajes de los textos literarios y no literarios leídos. • Texto informativo noticioso “Protegen pesca en río Petrohué”. • Texto informativo noticioso “Auto solar es atracción de Feria Tecnológica”.

aplicando diferentes estrategias de escritura. indicar acciones (función verbal). y descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. En la producción de textos. • Las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa). cosas e ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de ellas (sujeto y predicado). edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. en función de la construcción del sentido. En este contexto. manuscrita y digital. • La expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios. 3. Manejo. sobre un tema central apoyadas por algunas ideas complementarias. respetando concordancias en sujeto y predicado. 2. revisión. reescritura. 102 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Reconocimiento en los textos leídos.indd 102 26-07-11 15:56 . describan o expliquen hechos. que expresen. 6. los alumnos y alumnas producen y transforman diversos textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal. de: • La comunicación de información (función referencial). Reconocimiento en los textos leídos. representar a las personas. en los mensajes de los textos leídos. organizando varias ideas o informaciones.Unidad 3 CMO Lectura 5. palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar (función sustantiva). de palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con diversos temas. Construcción adecuada de oraciones simples y complejas. analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos para ampliar sus propias destrezas y competencias comunicativas. opiniones o sentimientos. escolar y social. personajes. distinguiendo hechos y opiniones e información relevante de accesoria. escritura. en sus textos escritos. narren. Formulación de opiniones sobre variados temas. a través de preguntas. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. Aprendizajes esperados Escritura 1. y normas generales de la ortografía acentual.

• Escribir textos cohesionados y coherentes. estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellos. Escritura • Producir textos informativos noticiosos. • Titulares de la prensa nacional. • Texto no literario “El estremecedor discurso de Severn Suzuki. contemplando estrategias antes. • Texto narrativo autobiográfico “Historia del río que cambió de rumbo”. • Los alumnos y alumnas demuestran su comprensión lectora a través de la transformación de estos. • Texto informativo noticioso “Protegen pesca en río Petrohué”. durante y después). • Los alumnos y alumnas comparan los diversos textos conocidos. • Transformar un texto literario narrativo en un texto noticioso. • Los alumnos y alumnas reconocen propósito del texto y la función del lenguaje predominante. • Texto informativo noticioso “Auto solar es atracción de Feria Tecnológica”. • Titulares de la prensa nacional. • Texto narrativo “El viejo que quería mover las montañas”. • Ajustar un texto noticioso escrito para transformarlo en un texto noticioso oral. • Texto no literario “El estremecedor discurso de Severn Suzuki. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 103 U_1_2_3Ok. • Texto informativo Menos bolsas. durante y después.Actividades asociadas Recursos didácticos Lectura Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Reflexionar en torno a los temas propuestos en los textos leídos. la niña que silenció a la ONU”. • Los alumnos y alumnas reconocen características y elementos propios de los textos presentados. • Texto informativo noticioso “En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009”. • Los alumnos y alumnas planifican su proceso de escritura. • Texto informativo noticioso “En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009”. • Producir resumen que presente las ideas principales de un texto. a partir de sus características específicas. • Identifican ideas principales y secundarias de los textos leídos. • Reconocer la función del lenguaje de los textos leídos. • Texto narrativo “El viejo que quería mover las montañas”.indd 103 26-07-11 15:56 . la niña que silenció a la ONU”. respetando la situación comunicativa específica. • Los alumnos y alumnas emplean un lenguaje consistente con la situación educativa de producción textual. • Transformar textos en otra tipología textual. • Texto informativo noticioso “Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este fin de semana”. • Los alumnos y alumnas producen individual y colectivamente textos de intención no literaria (informativos noticiosos). de Rigoberta Menchú. • Planificar el proceso de escritura (antes. • Análisis de los textos leídos. de acuerdo a las instrucciones presentadas.

Estrategias diferenciadas Como tarea especial puede volver sobre la imagen de entrada y pedir a los niños y niñas con más dificultad de expresión que la observen atentamente y la describan. Este libro fue la última entrega de la trilogía que comenzó con Ciudad de las Bestias y El Reino del Dragón de Oro. Isabel Allende lanzó El bosque de los pigmeos. • Identificar las características de un texto informativo. Promueva la lectura de estas obras. septiembre. un proyecto que busca la complicidad de los escritores y editores con la conservación y el uso sostenido de los bosques y especialmente de los últimos bosques vírgenes del planeta. que junto con afianzar el proceso de comprensión y el goce lector. El País. relacionar. opinar. Madrid. En esta oportunidad la invitación es que los y las estudiantes reflexionen en torno a cómo los seres humanos se vinculan con la naturaleza y el planeta. que los alumnos y alumnas informen en qué consistió la salida. cómo y por qué se desarrolló la actividad. • Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos. especialmente la escrita. De realizarse. Habilidades implicadas: observar. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. Estas pueden realizarse para cumplir objetivos comunes a otros subsectores como Estudio y Comprensión de la Naturaleza. los primarios. ofrecen otra entrada al tema de esta Unidad y la reflexión en torno a la responsabilidad social de los escritores contemporáneos. 104 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. 2004 (fragmento). Pueden ser coordinadas desde ambas asignaturas como forma de abrir nuevas oportunidad es de aprendizaje y de exploración de los nuevos contenidos. solicíteles que expliquen esta relación y den ejemplos. De ese modo puede incorporarlos progresivamente a la reflexión sobre el medio ambiente y el nexo directo que esta conducta tiene con la vida humana y planetaria. • Valorar la comunicación. luego que expliquen qué les sugiere o imaginan a partir de ella. cuándo. Unidad 1 62 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria En 2004. libro pionero por ser el primer título en el mercado español que forma parte del proyecto Greenpeace Libros. • Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. las cumbres del Himalaya o los bosques de África. quiénes participaron. podrán aproximarse de una manera espontánea a las preguntas básicas del periodismo. Permita que se expresen libremente y conduzca sus intervenciones hacia el tema y objetivos de la Unidad. • Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. De este modo.indd 104 26-07-11 15:56 . dónde. • Crear y leer avances noticiosos radiales. Invítelos a leer los aprendizajes esperados para esta Unidad y pídales que relacionen el primer aprendizaje con las imágenes de las páginas de entrada. ejemplificar. El hogar de todos… Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes salidas a terreno. promueva desde el sector Lenguaje y Comunicación. con los que ha llevado su viaje literario a las selvas del Amazonas. entendidos como nuestro hogar natural en donde crecemos y nos desarrollamos como tales. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. • Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo.Orientaciones didácticas Sugerencias metodológicas En la Unidad anterior se abordó la familia y la historia personal como fuente de autoconocimiento. • Producir un texto informativo escrito. • Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. Suplemento: “Cultura”.

… 3 Sugerencias metodológicas Después de desarrollar las actividades I y II haga explícito el nexo entre vida-naturaleza y planeta. I. mental y espiritualmente. ¿cómo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los demás? • ¿Respetan los derechos de los demás niños? ¿Cómo se dan cuenta? • Si cuidan el medioambiente. busque con los propios alumnos y alumnas iniciativas que los ayuden a vivir el derecho a crecer física. proponer.indd 105 26-07-11 15:56 . cuantificado por las encuestas. ¿Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica. podrán tomar contacto con su entorno natural y ver en terreno qué sentido tiene el tema abordado.Unidad 3 Unidad Declaración de los Derechos del Niño. 29 de diciembre de 2009 (fragmento). comentar. enfatizando a sus estudiantes que la posibilidad de crecer en un ambiente sano es fundamental para potenciar la vida humana. A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza”. pueden transformarse en una forma de enlazar la responsabilidad individual y colectiva para preservar el derecho aludido. reflexionar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 105 U_1_2_3Ok. ¿Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. Actividades complementarias Si el tiempo atmosférico y la ubicación del establecimiento lo permiten. El derecho del niño abordado en esta Unidad exige a los y las estudiantes tomar conciencia de sus hábitos personales y sociales. 2. en conjunto con la jefatura de curso. Niños obesos por pasar demasiado tiempo frente al televisor. De este modo. Comparte con un compañero o compañera: 1. Plantar un árbol o limpiar la basura de un camino pueden ser acciones que. En estos casos. Compartan y concluyan con su curso. Aborde las preguntas del Nº 4 abriendo un diálogo con ellos. ¿qué derecho están respetando? Unidad 3: El hogar de todos… 63 Información complementaria La excesiva exposición a los medios constituye un dato objetivo. Una vez en la sala pídales que intercambien sus observaciones. emocional y espiritualmente”? Expliquen. Este derecho es común a todos los niños del mundo. Oriente la reflexión hacia el daño medioambiental potenciando una actitud constructiva y propositiva en la vida cotidiana.. Habilidades implicadas: relacionar.. Estrategias diferenciadas Muchas escuelas pueden encontrarse en un espacio poco favorable para el contacto con la naturaleza. 2. Salga al patio del colegio y pídales que anoten todo lo que vean y lo relacionen con el derecho abordado en esta Unidad. incitados a través de la publicidad a comer toda clase de alimentación poco saludable. ¿Saben qué significa “crecer sano física. observar. “Revista Ya”. mental y espiritualmente desde otras maneras. Consúlteles si en cursos anteriores o por iniciativa propia. las que señalan que tanto en Chile como en otros países los niños están frente al televisor en promedio más de tres horas diarias. además de otras tantas navegando on line y en las consolas de juego. oriente el comentario con preguntas: ¿cómo es el espacio que nos cobija? ¿Incluye espacios naturales agradables? ¿Son suficientes? ¿Los cuidamos en forma apropiada? ¿Podemos involucrar a nuestras familias y apoderados en esta tarea? Antes de comenzar. ¿Qué responsabilidad tienen ustedes en la conservación del ambiente natural? III. El Mercurio. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. realice una motivación al aire libre. Neva Milicic. Invítelos a reflexionar en torno al sedentarismo y la excesiva exposición a los medios. ¿Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? ¿Por qué? 3. Se calcula que el setenta por ciento de la publicidad en la programación infantil es de alimentación indeseable. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos física. ¿Cuándo y cómo satisfaces este gusto? 3. han leído textos referidos a este tema. La sobreexposición se ha transformado en un serio problema de salud. ¿Qué relación adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II.

Pero vinieron las épocas malas. Renacuajos: larvas de las ranas. (…) El río atravesaba el pueblo. (…) El río era transparente. Pero así como un acto de maldad muy grande lo hizo huir. Los peces grandes estaban en las partes más hondas. Para ayudarlos a construir su descripción. Juana Tum Kótoja. ¿De qué se habla en este texto? 2. Pero yo no lo podía imaginar. en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. Me encantaba verlas con la lupa del agua.. Cogía una piedra y me daba cuenta que era chiquita. pida a los estudiantes imaginar o proponer: ¿cuál sería el acto de bondad necesario para que el río vuelva? Evaluación diagnóstica I. Fue a salir del otro lado. Yo quisiera que regresara. Las piedras pequeñas del río eran de todos colores. Tabasco y Chiapas. Con mis hermanos jugábamos a salpicarnos. Departamento de El Quiché. Mi papá decía que era inmenso. Actividades complementarias Rigoberta Menchú realiza una descripción literaria del río de Chimel. El río venía bajando de las altas montañas. La grandeza de la cultura maya se evidencia en su elaborado sistema de escritura jeroglífica. durante 3. como el cielo. que eran renacuajos. Buenos Aires: Sudamericana. ¿Quién relata los hechos y con qué fin? 3. Campeche. La civilización maya ocupó un área aproximada de 324. su talento arquitectónico y un impresionante desarrollo científico y artístico. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 64 Unidad 3: El hogar de todos… Estrategias diferenciadas Prepare a los estudiantes que tienen dificultades en el aprendizaje. es un buen recurso para abordar esta habilidad. Metía la mano bajo el agua y también mi mano parecía grande. solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. Lavaban la ropa y conversaban y se reían.000 años. Unidad 1 Nuevas palabras Celofán: papel transparente y flexible. pero uno podía bañarse en él. 106 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. blancas.Y quién lo puede hacer. Al final del texto. Cierre este análisis. Responde en tu cuaderno: 1. extraordinario. las había de color naranja. parecía una hoja de papel celofán que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1992. Guatemala. a donde se fue a esconder. Vicente Menchú Pérez. Pasa del otro lado de la montaña. Desde muy joven Rigoberta se involucró en las luchas reivindicativas de los pueblos indígenas y de los campesinos de su región. Invite a los estudiantes a describir algún rincón de Chile que les atraiga por su belleza natural y en donde hayan vivido alguna experiencia de vida. Al momento de compartir la lectura. hecho por el que sufrió persecución política y exilio. pasó algo mágico. hasta que quedábamos completamente mojados y nos bañábamos. las señoras lavaban la ropa. ¡Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. una niña de Chimel. La ubicación espacial de esta zona de Latinoamérica le permitirá contextualizar el relato y establecer un vínculo más real con las enseñanzas de los pueblos indígenas de nuestro continente. El río era un milagro.) Historia del río que cambió de rumbo Rigoberta Menchú Cuando yo era niña. Rigoberta Menchú Tum (1959-. Después de leer II. se habla de un “acto de bondad”.. ¡El río se espantó! Se asustó de lo que había visto pasar en el pueblo. Para esto lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. inmenso. pregúnteles: ¿qué lugar escogieron? ¿Dónde se ubica? ¿Qué experiencia personal los vincula a este espacio? ¿Con qué lo compararían? Información complementaria Breve acercamiento a la cultura maya-quiché Rigoberta Menchú es descendiente de la etnia quiché inserta en la cultura mayaquiché. su tierra natal. enseñándoles a extraer la idea principal de cada párrafo y las ideas secundarias que complementan la primera. comparar y comunicar experiencias personales. amarillas. verduscas. Li’ M’in. azabache. También. por lo tanto. sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante.indd 106 26-07-11 15:56 . ámbar. durante los años malos.. Habilidades implicadas: comprender las ideas centrales y secundarias de un texto. por Chimel pasaba un río. Su padre. cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaña. indígena experta en ayudar en los partos de los niños de su comunidad. http://www. Lo que más me gustaba era saltar de piedra en piedra. a partir de la revisión de las ideas identificadas.cervantesvirtual. No era muy grande.. fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indígenas y su madre. por un área extensa de Guatemala y por determinadas regiones de Belice y Honduras. Pregúnteles: ¿de qué se habla en este párrafo? ¿Qué cosa dicha es la más importante? ¿Por qué? ¿Qué otras cosas se dicen? ¿Estas son más o menos importantes que lo anterior? El texto es breve y posee párrafos de dimensión moderada. Antes de comenzar evalúa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Pasaba por el pueblo y luego seguía lejos. Rigoberta Menchú.Sugerencias metodológicas Al revisar la Evaluación diagnóstica con sus estudiantes localice en un mapa el país de Guatemala y la localidad de Chimel. pidiéndoles a los estudiantes que resuman el relato en sus cuadernos. Muchas veces me pregunto cuál puede ser ese acto de bondad. y entonces se metió debajo de la montaña. Se extendieron por los actuales estados mexicanos de Yucatán. A esta cultura pertenecieron los pueblos indígenas que habitaron el área mesoamericana antes de la llegada de los españoles e incluidos en la familia lingüística maya. Había pequeños pececillos. lejos. hasta ir a dar al mar. Y ahora el río no pasa por Chimel.shtml#1 Nació en Uspantán. recordar. 2001 (fragmento). en donde siempre había nubes. Nosotros nunca vimos el mar. Mi abuelo decía “la mar”. interpretar hechos narrados.000 km2 y llegó a convertirse en uno de los imperios más poderosos de Mesoamérica.com/historia/TH/ cosmogonia_maya. junto con la gente.

Tributarios: ríos que desembocan en otros. ¿Quién adoptó la medida que se comunica? 4. Home.indd 107 26-07-11 15:56 . lago o mar. III. Director zonal de pesca prohibió extracción de salmones de pesca deportiva Nuevas palabras Resolución: decisión. ¿Qué parte de él les ayuda a reconocer la idea principal? 3. valoró la medida adoptada por el director de pesca. Oriente la actividad III. dado el lenguaje y los tecnicismos que presenta. Al finalizar. 2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situación. Unidad 3: El hogar de todos… 65 Información complementaria Le recomendamos ver el documental Home del reconocido fotógrafo Yann Arthus-Bertrand. II. Pedro Brunetti emitió una resolución que protege a la pesca deportiva del río Petrohué y en el lago Todos los Santos. comparar. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. Pelágico: dicho de un animal o de un vegetal marino. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010. Vea junto a sus estudiantes el documental Home. Vigente: actual y en uso. ¿Qué cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la información. Ricardo Gómez. se expresen espontáneamente. Actividades complementarias Pregunte a sus estudiantes: ¿qué otros textos. 4 Reconozco el formato característico de una noticia. Gómez explicó que con la prohibición de extraer los peces capturados “se está protegiendo la sustentabilidad del recurso. traigan ejemplos de las creaciones citadas y a partir de ellas. En la pregunta Nº 3. Reserva: lugar protegido. determinación. Después de verlo. desde sus propias experiencias. todos podemos hacer algo por nuestro planeta. Protegen pesca en río Petrohué El director zonal de pesca de la región de Los Lagos. Si no es posible conseguirlo (los derechos de autor han sido liberados con fines educativos). que será un bello complemento para esta Unidad. 2. versión en español: http://www. Habilidades implicadas: analizar. Pídales que lo relacionen con el tema de esta Unidad. limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el río Petrohué en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos. sólo se podrá realizar pesca con devolución y usando mosca. 1. En este sentido. Invítelos a leer primero el texto sin ayuda. ya que esta permitirá “proteger el recurso pelágico del río Petrohué que es el que nos interesa”. Río cambia su recorrido. La idea central de esta película es que la tierra es nuestro hogar y está en peligro. versión en varios idiomas: http://www. abra un foro en el que los y las estudiantes opinen sobre lo planteado en él. diferenciar. Esto prestigia la pesca en el Petrohué”. El dirigente aseguró que esta protección se suma a la que el Ministerio de Obras Públicas realizó sobre las aguas del Petrohué. En el resto de los ríos tributarios de esta cuenca. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una información parecida a la entregada en este diario.com/watch?v=SWRHxh6XepM&NR=1 Home. procurando captar solo la idea central. en donde podrá escuchar el audio en español o en diversos idiomas. reflexionen en torno al tema de esta Unidad. transformar. en una 2ª lectura revise con ellos el tema e incorpore a su comprensión las nuevas palabras del vocabulario. mientras que Brunetti y Gómez son fuentes informativas autorizadas. ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces.youtube. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 107 U_1_2_3Ok. películas o expresiones artísticas conocen que también aborden el cuidado de la naturaleza? Recoja y sintetice sus respuestas en el pizarrón. Desaparece río transparente.youtube. ingrese a la dirección que le indicamos al pie. pida a sus estudiantes que diferencien entre el emisor del texto y la fuente de la noticia: ayúdeles a precisar que el primero es un periodista que reportea la información. del texto de Rigoberta Menchú? Construyan una tabla y anoten sus diferencias. En la pregunta Nº 4.com/homeprojectFR. ¿En qué se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como protección de la vida. anímelos a que – con sus propias palabras – señalen cuál es la información más importante que se entrega en este texto. ¿Cuál es la principal idea que comunica este texto? 2. Después de leer comenta con un compañero o compañera: 1. Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo río. canciones. Sustentabilidad: mantención sin daño. Pídales que la resuman y anoten en sus cuadernos. pregúnteles: ¿qué cambios deben realizar en el texto de Rigoberta Menchú para transformarlo en noticia? ¿Por qué? ¿Cuál es el hecho objetivo para la información comunicada? Procure que en el desarrollo del texto empleen un lenguaje formal. pregunte a sus estudiantes por qué es deseable este lenguaje al usado en creaciones literarias o situaciones informales. pídales que comparen aspectos como: autor. establece la obligación de realizar esta actividad con devolución. al declararlas reserva. Desarrollen su información a partir de uno de estos títulos: El río de Chimel.Unidad 3 3 El Llanquihue Miércoles 18 de noviembre de 2009 Unidad Sugerencias metodológicas Guíe la lectura y el desarrollo de la actividad II. Tampoco estará permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. El llamado es a actuar más que a ser pesimistas. Estrategias diferenciadas Es probable que algunos estudiantes experimenten dificultades con el texto informativo. Luego. Permita que. título y propósito del texto. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega información. El presidente de la Agrupación Turística del Reloncaví.

Preservan: conservan. ¿por qué se comienza por el titular y no por el epígrafe? La respuesta debe girar en torno a la comprensión del mensaje que realiza el receptor de la información: el destinatario requiere de la información clave para poder comprender los antecedentes complementarios.gobiernodechile. cuidan. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños. conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. explique por qué la lectura personal. Gratuitamente: libre de pago. identificar. cultura. 108 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. que es preciso conservar y utilizar con especial cuidado. etc. visual) del encabezado de la noticia es diferente cuando se debe leer en voz alta. 66 Unidad 3: El hogar de todos… Estrategias diferenciadas Identifique a aquellos alumnos y alumnas que manifiestan un conocimiento previo del texto informativo noticioso. ¿qué se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales? La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. ¿Cuál de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al título del texto? ¿Por qué crees que este mensaje se presenta así? 2. Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de interés público ocurrido en nuestro país. gratis. estimular. ¿qué te parece esta forma de celebrar el día del niño? 3. sobresaliente. Al finalizar el periodo. ¿Por qué hay parques que se consideran Parques Nacionales? ¿Qué especies de árboles crees que puedes encontrar en este tipo de parques? 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medioambiente. de las especies de fauna y flora silvestre. consulte a sus estudiantes: ¿se animarían a festejar la próxima fecha con alguna de las propuestas sugeridas? Nuevas palabras Incentivar: motivar. internacional.Sugerencias metodológicas El encabezado de una noticia no es fácil leerlo de manera oral: modele la lectura del titular. silenciosa (y. el desarrollo y aplicación de tecnologías de aprovechamiento racional de la flora y la fauna.405.cl/canal_regional/ parques_nacionales. destacado. revisen las informaciones en el ámbito de interés. 1 Actividades complementarias Antes de la lectura.conaf. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). en definitiva. Luego de recoger y compartir las propuestas. protegen. incitar. ¿Cómo estás leyendo? 1 Información complementaria Un parque nacional es un área de extensión variada en donde existen recursos naturales únicos. CONAF administra 48 Reservas Nacionales que cubren un total de 5. Sus objetivos son la conservación y protección del recurso del suelo. Unidad 1 Relevante: importante. Lectura del epígrafe de la noticia. política. la Ministra de Agricultura. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1.) y que. A partir de lo comunicado en este encabezado. 3. durante una semana. http://www. La autoridad destacó que esta determinación. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente.cl De acuerdo a lo leído. que rescaten el derecho a crecer sanos física. economía. Lectura del titular de la noticia. Marigen Hornkohl. ciencia. invite al curso a imaginar nuevas formas de celebrar el “Día del niño”. Pídales que asuman un área de interés (deporte. ya sea por la susceptibilidad de estos a sufrir degradación o por su importancia relevante en el resguardo del bienestar de la comunidad. por ello se hace primeramente la lectura del titular. Habilidades implicadas: modelar.asp www. entretención. Cuando sea pertinente. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. como actividad propositiva. mental y espiritualmente.indd 108 26-07-11 15:56 . la mantención o mejoramiento de la producción hídrica. En este caso. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. usando el siguiente orden: 1. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Lectura de la bajada de título.127 hectáreas. solicíteles que compartan con los compañeros y compañeras el seguimiento realizado y la idea central de las informaciones más relevantes que conocieron. 2. analizar. del epígrafe y de la bajada del título. en el marco de la celebración del “Día del niño”. nacional.

El anuncio de la gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardín Infantil “Bernardo O´Higgins”. que logran de mejor forma que sus padres. Región de Coquimbo.indd 109 26-07-11 15:56 . Hornkohl señaló que “en esta ocasión. Una vez logrado los objetivos con estos textos sencillos puede aumentar progresivamente el desafío lector con lecturas más desafiantes. el alerce de más de mil años de vida y que es uno de los seres vivos más antiguos del planeta. que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 109 U_1_2_3Ok. que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observación. asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza”. volumen y pausas para afianzar la comprensión del texto. entregaron en esta actividad árboles nativos de las especies quillay y peumo que fueron plantados en el mismo jardín. Converse con el curso. respeta las Unidades de sentido y la puntuación. En el marco de esta invitación. Loreto Amunátegui. por ejemplo: La mesa-está-muy sucia. en la comuna de Maipú. destinado a difundir la protección ambiental. Además. alternando párrafos.Unidad 3 3 La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. Camanchaca: niebla espesa y baja. la titular de Agricultura reiteró el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente y colaborar con los organismos como CONAF en la protección de estos lugares. proponer. invite a algunos de sus estudiantes a que lean voluntariamente en voz alta. comparar. Habilidades implicadas: modelar. Motive el análisis y el pensamiento resolutivo de sus estudiantes. Lectura palabra a palabra: el niño o niña lee las oraciones de un texto. hacemos un llamado en especial a los niños. destaque esta característica como central en la noticia. consultándoles: ¿qué fuentes consultarían para ampliar o comprobar esta información? Nuevas palabras Reiteró: repetir. en la Región del Maule. Viveros: lugar en donde se cultivan árboles y plantas.-El lunes la-voy-a limpiar. en el marco del programa de descontaminación. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. 3 Las autoridades. Estrategias diferenciadas Tanto para la sesión de lectura oral como para las de lectura silenciosa. nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema. que el verbo utilizado es impersonal (protegen). entre quienes también estaba la Directora Ejecutiva de Integra. de la población Patrona de Chile. para que los asuman aquellos estudiantes que revelen dificultades en su comprensión lectora. Planifique una sesión previa para el ensayo. Ejemplo: La-me-sa-es-tá-muy-su-cia.conaf. seleccione textos informativos de menor complejidad en su estructura y contenido. Oriéntelos para que vinculen la idea principal del texto noticioso con el titular del mismo. Ejemplo: La-mesa-está-muysucia. se entregaron materiales del “Club Forestín” de CONAF. Tomado y adaptado de: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) www. la mayoría de ellos producidos en sus propios viveros. También la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car. no respeta las palabras como Unidades. Urbana: perteneciente a la ciudad. da una inflexión de voz adecuada al contenido del texto. 4 En la oportunidad. ¿qué semejanzas y diferencias presenta este texto con respecto a la noticia que presentamos en el diagnóstico inicial? Ayúdeles a constatar que el titular es diferente (en el texto anterior no se observaba bajada de título). Lectura por unidades cortas: el niño o niña ya une algunas palabras formando pequeñas unidades. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido. centro educativo perteneciente a la red de la Fundación Integra. Arborización: plantar árboles en determinados terrenos. 5 Entre algunas de las áreas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureño que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Por qué el gobierno considera importante que los niños y las niñas conozcan estas áreas protegidas? ¿Qué invitación especial hace Marigen Hornkohl a los niños y las niñas? ¿Con qué propósito la Ministra plantó arboles nativos y entregó información de CONAF en este jardín infantil? ¿Cuál es la finalidad de plantar miles de árboles en la Región Metropolitana? 3 Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes una sesión de lectura en voz alta con todo el curso: organice pequeños grupos (dependiendo del tamaño de cada texto) y comparta con cada uno de ellos una noticia reciente sobre la protección al medio ambiente o que incentive a una vida saludable. Ejemplo: La mesa está muy sucia. 2 Por su parte.-El lunes la voy a limpiar. el título es más completo y permite conocer quiénes son los actores que participan en este hecho noticioso. Catalina Bau. la Directora Ejecutiva de CONAF. Nidificar: hacer el nido. Asimismo. Después de la sesión anime a los grupos a que coevalúen sus lecturas. palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido. Lee. Lectura fluida: el niño o niña lee en forma continua. y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del año 2010. A continuación. insistir. la Ministra de Agricultura destacó que CONAF. 4 5 Unidad 3: El hogar de todos… 67 Información complementaria Criterios de evaluación de calidad de lectura oral Lectura silábica: el niño o niña lee las palabras sílaba a sílaba. 280 árboles para la arborización urbana en la Región Metropolitana. en la que lean en voz alta siguiendo indicaciones suyas respecto a: tono.cl Unidad Sugerencias metodológicas Le sugerimos que la lectura inicial sea modelada por usted. analizar. entregará un total de 25. explicó que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de Áreas Silvestres Protegidas a nivel mundial. recalcar. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Región de Los Ríos.

cl/ 2.conaf.ecoeduca. comentar. y desean profundizar más en los temas ambientales internacionales. Tomado de: http://www. seleccionar.com/ Lectura central Después de la lectura I. relacionar. CONAF c) En el Parque Nacional Fray Jorge d) En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins” 4. La diferencia es que la entregará recortada por párrafos. ¿De qué manera pueden los niños colaborar con las tareas de CONAF? Saber más. c) Dar a conocer las diversas actividades que podrán realizar los niños y niñas durante el “Día del niño”.CONAMA (1994) en la ley de Bases del Medio Ambiente. b) Informar que los niños tendrán entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009. ¿Cómo se relaciona esta lectura con el derecho de los niños a crecer sanos física. A los alumnos y alumnas que poseen una buena comprensión lectora. ¿Por qué crees que esta información está publicada por CONAF en su página Web? 2. 4. Conocimientos (entregar y recibir una información básica). d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile. Aptitudes: (ayudar a adquirir habilidades para la identificación y prevención) Participación (actuar individual y colectivamente) en el cuidado y mejoramiento del medio ambiente. ¿Crees. Comparta las propuestas con el curso. Los objetivos de la educación ambiental se relacionan con aspectos tales como: Conciencia (sensibilizar y responsabilizar a las personas). su cultura y su medio biofísico circundante”. Unidad 1 3. anímelos a crear en parejas nuevos ejercicios de selección múltiple.Sugerencias metodológicas Antes de que sus estudiantes respondan en el cuaderno la actividad I. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a) Presentar una opinión b) Entregar una información c) Relatar un hecho interesante d) Motivar a los niños a plantar árboles La Corporación Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. Conócela visitando su página web en: http://clubforestin.. ofrézcales la oportunidad de conocer la Revista National Geographic en español. Entre sus múltiples tareas. aclare conceptos y desarrolle las habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos. Actitudes (ayudar a promover valores e interés por la protección). emocional y espiritualmente? 5. Se puede acceder a ella en la siguiente dirección: http://ngenespanol. 110 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. la Educación ambiental es un “proceso permanente de carácter interdisciplinario. ¿Dónde realizó este anuncio la Ministra de Agricultura? a) En el “Club Forestín” b) En la Corporación Nacional Forestal. de acceso en línea.cl/ a) Mostrar la realidad del hecho comunicado b) Conservar el momento en que la Ministra entregó los árboles c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los niños y niñas d) Sirve para animar la lectura 68 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria ¿Qué es la Educación ambiental? De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente . Al finalizar. Oriente las respuestas hacia una reflexión en torno al derecho del niño tratado en esta Unidad. revise en conjunto con ellos las preguntas. ¿Cómo crees que recibirán la invitación de la ministra los niños y niñas? II.cl/portal/preguntas/default. pídales que evalúen por qué cada información ocupa ese espacio y no otro. cumple una importante tarea educativa con los niños y niñas en relación al cuidado del medioambiente a través del Club de Forestín. posteriormente.conaf.. identificar la idea principal del texto. ¿Cuál es la principal información que entrega? a) Comunicar la decisión de la Ministra de Agricultura de plantar árboles en un jardín infantil. ¿Cuál es el principal aporte de la fotografía a la información entregada? TICs Conoce a Forestín en: http://clubforestin. Responde en tu cuaderno: 1. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. Luego pídales que desarrollen individualmente las preguntas de selección múltiple y las corrijan con el solucionarlo incorporado en la página 192 del texto del estudiante. selecciona la alternativa correcta: 1.asp?a=2&idcategoria=201#com Estrategias diferenciadas Con aquellos estudiantes que haya trabajado la idea central de cada párrafo para. 2. Actividades complementarias Forme seis o siete grupos de trabajo y a cada uno repártale una fotocopia de la noticia leída. Si los y las estudiantes ya conocen el Club Forestín desde el curso anterior. de modo que los niños y niñas la reorganicen como en un rompecabezas. En las siguientes preguntas. De este modo podrá incentivar la lectura de textos informativos referidos al tema abordado por la Unidad.indd 110 26-07-11 15:56 . que los niños se preocupan más del medioambiente que los adultos? ¿En qué se nota esto? 3. como la ministra. Habilidades implicadas: revisar. recuerde aquel ejercicio cuando revise la actividad II.

Si considera necesario. con su orientación. Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor. IV. 2004.6. explicando su sentido y pasos básicos. • “Selección chilena logra victoria en partido decisivo”. ¿Quiénes protagonizan este hecho? 4. • “Jóvenes a favor del reciclaje”. 1. 3. Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 111 U_1_2_3Ok. teniendo en cuenta su destinatario. V. • “Ministerio de Salud lanza campaña para promover alimentación sana”. Economizar medios. pídales a los alumnos y alumnas que han tenido dificultades en el abordaje de los textos de las Unidades anteriores que vuelvan atrás y que.indd 111 26-07-11 15:56 . 2.Unidad 3 3 III. Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa. 4 Comprendí el sentido global de lo leído y pude resumirlo. los cuales él selecciona y jerarquiza. Observen la forma en que se ha titulado y respondan: • ¿Qué se informa en el título destacado en letra más grande? • ¿Qué se comunica en las oraciones destacados en letra más pequeña? • ¿Por qué creen que se ha empleado esta forma de presentar la información? 5. Habilidades implicadas: relacionar. revisen el texto leído y respondan en conjunto: Unidad Sugerencias metodológicas La actividad IV permite establecer relaciones entre el texto noticioso leído y los abordados en las Unidades anteriores. pero con un número menor de palabras. Santiago: Editorial Santillana. vayan completando una tabla comparativa entre los tres tipos de texto ya abordados. A partir del texto leído creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. • “Pueblos indígenas se reúnen en encuentro folclórico”.. Cuando un lector resume un texto. Reúnete con dos compañeros o compañeras. ¿Qué razones hay para comunicar al público una información como ésta? 3. ideas importantes de ideas secundarias. En una puesta en común guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto leído: • ¿En qué se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? • ¿Por qué este no puede ser considerado un texto de opinión? • ¿Es un texto narrativo? • ¿Qué aspectos lo diferencian de una autobiografía? • ¿Qué efecto sobre los lectores tiene un titular informativo? Actividades complementarias Ofrezca diversos titulares noticiosos para que los alumnos y alumnas determinen en qué fuentes pueden consultar información y construir el reporte noticioso. reflexionar. Estrategias diferenciadas La comparación entre el texto narrativo. es decir. Algunos titulares posibles son: • “Chilenos solidarios reconstruyen poblaciones afectadas por el terremoto de 2010”. revela su comprensión del contenido y también su capacidad de tomar decisiones sobre la importancia de los elementos que lo constituyen. Unidad 3: El hogar de todos… 69 Información complementaria Resumir es reescribir un texto cumpliendo tres requisitos para mantener la equivalencia informativa: 1. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de interés para las personas. sintetizar.. Seleccionen los más logrados y expóngalos en su diario mural. Saber más. Considerando las respuestas. inferir. 2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto. hagan un breve resumen de esta información y propongan un nuevo título que destaque el contenido principal. ¿Cuál será la razón de incluir la fecha? 6. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de trabajar esta sección yo… 1 Distingo al leer. lo cual implica eliminar información redundante o secundaria. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de árboles nativos. considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente. Otras preguntas para profundizar la reflexión pueden ser: ¿por qué tanto el texto de opinión como el texto informativo pueden encontrarse en la prensa escrita? ¿Es posible que una noticia dé origen a un texto literario? ¿Conocen algunos ejemplos? Oriente la elaboración del resumen solicitado en la pregunta III. Adaptarse a una situación de comunicación nueva. presentar la misma información. ¿Cuál es el hecho comunicado en este texto y dónde ocurrió? 2. el texto de opinión y el texto informativo noticioso será constante a lo largo de esta Unidad. Taller de Lenguaje 2. Ilústrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones.

pregunte a los y las estudiantes qué sucede si alguno de estos componentes se omite. le sugerimos que sean los propios niños y niñas quienes decidan qué noticias seleccionar. Actividades complementarias Sugerimos que luego de analizar la estructura del texto noticioso. Normalmente en estos mediarán las fuentes consultadas y la profundidad en el conocimiento de los hechos. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. 112 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. le proponemos que realice esta actividad de aplicación en diarios que los alumnos y alumnas puedan llevar a la clase o que usted pueda facilitar: muchos no estarán familiarizados con el soporte impreso de los periódicos (la búsqueda en Internet. les sugerimos que usted les defina solo los temas: medioambiente. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. en forma clara. Marigen Hornkohl. Al respecto.conaf. la bajada de título y la imagen no siempre se incluyen en el texto. En esta oportunidad. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. ofrezca la oportunidad de observarla en recientes informaciones aparecidas en la prensa escrita. El epígrafe información que complementa al título. los de opinión y los híbridos o de interpretación. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Junto con un compañero o compañera. 70 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria La noticia es un texto que se ubica dentro de los “géneros periodísticos”. Unidad 1 2. este no es garantía de verdad absoluta o completa respecto de los hechos informados. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. inferir. podrán comprender por qué una información es o no una noticia y prepararse para los factores de interés periodístico de la siguiente página. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” La fecha contextualiza la información. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. Anóten- Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. precise que pese al objetivo del texto noticioso. política. Del mismo modo. Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información.cl (adaptación) Actividad 1 1. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. identificar. De este modo. Esta clasificación contempla tres tipos de textos periodísticos: los informativos. rápida y objetiva. es frecuente definir el titular y las imágenes que se incluirán como destacados. deporte y ciencias. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Considerando estas características. Estrategias diferenciadas Para afianzar el aprendizaje de esta página. La noticia debe informar sobre los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. El curso puede distribuirse en pequeños grupos de trabajo. El título presenta cuál es el hecho noticioso. En definitiva. Pregúnteles entonces: ¿qué razones justifican esta decisión? ¿Por qué algunas informaciones ocupan páginas completas y otras espacios muy pequeños? Explique la importancia del espacio en la prensa escrita y cómo los periodistas deben adecuar sus textos noticiosos al formato y extensión de las páginas de los diarios o periódicos. La bajada de título especifica la información del título. La autoridad destacó que esta determinación. Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. la en su cuaderno. música. Ínstelos a conversar y explicar por qué califican o no como hechos noticiosos. Titular o encabezado Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. Por eso es conveniente que los conozcan a través de esta experiencia. la Ministra de Agricultura. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. cada vez más el hecho noticioso depende de la selección del medio y de la edición periodística. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. breve. que asuman el análisis de una sección determinada del diario. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. la radio o la televisión pueden ser las fuentes de información más usadas por ellos). aplicar. seleccionar.Sugerencias metodológicas Luego de analizar cada uno de los elementos que conforman una noticia escrita. Observa atentamente el siguiente esquema. Habilidades implicadas: analizar. De acuerdo con lo observado construyan una definición de noticia. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. Lectura central Conoce el texto La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído.indd 112 26-07-11 15:56 . responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Observarán que el epígrafe. También se debe aclarar que es cada vez más evidente la intencionalidad en dirigir y decidir qué informar y qué considerar noticia dentro de un determinado contexto. en el marco de la celebración del “Día del niño”.

¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. 3 Identifico las características y estructura de la noticia. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. ¿qué imagen presentarías como complemento? 3. 3. al invertir la figura. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria al final. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 113 U_1_2_3Ok. el lead o entradilla y el cuerpo de la noticia. Ahonde en las tres partes que componen la pirámide invertida: el titular. Es posible que las identifiquen fácilmente si las confrontan con los factores de interés periodístico (recuadro Saber más). 6. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. pueden trabajarlas a partir de situaciones cotidianas que hayan vivido durante el día. En este sentido. comience por visualizar una pirámide normal y pregúnteles: ¿qué importancia tiene la base en la construcción de una pirámide? Verán que la base o fundamento está en esta zona inferior. especialmente en aquellas noticias de alto impacto. seleccionar. Titular o encabezado Lead o primer párrafo Cuerpo Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. Esto es así. debe considerar entonces. Quienes hayan comprendido los contenidos. de modo que los estudiantes tengan una mirada más global del manejo de información. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. analizar. Por lo tanto. porque muchas veces el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). que comienzan por retratar el lado humano del mismo. la información relevante queda en la sección superior. Estrategias diferenciadas Los estudiantes que requieran más apoyo para comprender las seis preguntas básicas. Unidad 3: El hogar de todos… 71 Información complementaria La pirámide invertida es la modalidad más utilizada para informar los hechos noticiosos. Sin embargo. países. realzan el sello profesional del propio periodista). y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. Unidad Sugerencias metodológicas Para que los estudiantes puedan comprender a cabalidad la técnica de la “pirámide invertida”. aplicando las seis preguntas en hechos noticiosos que descubran en la comunidad escolar. Actividades complementarias Sugerimos que para abordar los factores de interés periodístico. Revisa el titular de la noticia. Cada grupo analizará tres informaciones. etc. forme pequeños grupos que puedan acceder a los medios digitales nacionales en Internet. 4. Este estilo podemos encontrarlo en la prensa escrita chilena. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. aplicar. corriente que se propagó con fuerza a fines de los ’80 y comienzos de los ’90. pregúnteles qué actitud debe tener el destinatario de las noticias. De este modo. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. Habilidades implicadas: observar. Acláreles finalmente que al leer el titular el lector se informa inmediatamente de lo central del mensaje. ampliará el abanico de medios de información (considerando que ya revisó la prensa escrita) y podrá sugerir el análisis de diversos medios y secciones. Explique el sentido de la pirámide noticiosa relacionándola con el espacio disponible en la prensa escrita. propuso contar las noticias con un hilo más narrativo. 2. es decir. Estas son informaciones que se entregan saltándose los patrones impuestos por la pirámide invertida (y de paso. evaluar. 1. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) 1. Si es posible. el riesgo de que su texto sea reducido. grupos.Unidad 3 3 La estructura de la noticia La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. 5. Si fueses el reportero de esta noticia. el “Nuevo periodismo”. la rareza. comparta este tipo de noticias también. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo.indd 113 26-07-11 15:56 . Muchas veces. y así determinar si son hechos noticiosos o no. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. podrán continuar su aprendizaje. el conflicto o la emoción son más atractivos para los lectores que las informaciones trascendentes y relevantes. Pídales que comprueben: ¿qué factores de interés periodístico predominan en las noticias revisadas? Reflexione con el curso acerca de los factores que se repiten. 4.

Actividad 2 Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca 1. 114 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Revise el conocimiento de los estudiantes en torno al género del adjetivo en casos en que este no presenta las terminaciones de género femenino en “a” o de género masculino en “o”. Artículo masc. el artículo y los adjetivos que lo acompañan. pl. Ejemplos: Salieron en el examen problemas y preguntas muy dificultosos. Lectura central Palabras del texto La concordancia Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje. en vez de “la celebración”? 3. ¿Por qué en el título dice “ingresarán” y no “ingresará”? 4. En la bajada de título.indd 114 26-07-11 15:56 . Unidad 1 El jardín infantil “Bernardo O’Higgins” es uno de los centros educativos de la fundación. sing. aplicar. Así como otros ejemplos de adjetivos invariables que finalizan en vocal “e” (ej. Si los sustantivos son de diferente género. Explique posteriormente el concepto de concordancia. Artículo fem.. Sustantivo Sustantivo Género masculino. repase con sus estudiantes los conceptos de género y número. pobre). ¿Concuerdan en género y número con las palabras subrayadas? ¿Por qué es necesario que coincidan con ellas? 72 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria Reglas generales de concordancia nominal Cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo concierta con él en género y número. 1999. Adjetivo masc. analizar. número y persona entre distintos elementos variables de la oración. sing. tales como los adjetivos que son invariables en el género. Habilidades implicadas: revisar. número singular Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que extraigan nuevos ejemplos en el contexto de la lectura central (u otro texto noticioso) y expliquen la concordancia nominal en algunas oraciones.Calpe. que son conocimientos previos para comprender la concordancia nominal. que sean especialmente claros en evidenciar los casos expuestos en las dos reglas generales de concordancia.. Pídales que identifiquen la concordancia nominal y propongan nuevos ejemplos para ambas reglas generales.Sugerencias metodológicas Para ayudar a responder las interrogantes planteadas en la actividad 1. Estrategias diferenciadas Proponga a sus estudiantes de ritmo más lento algunos ejemplos escogidos por usted. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y corrección: La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente.. pl. y si concuerdan en género y número con aquellas palabras que son sus determinantes (artículos y adjetivos). especificando cuáles son los sujetos o sustantivos empleados. va en plural. ¿Qué sucede si dices “la celebraciones”. Cuando el adjetivo se refiere a varios sustantivos.. ¿Por qué en el epígrafe dice “la decisión” y no “las decisión”? 2. predomina el masculino. que es un adjetivo que puede determinar tanto a un sustantivo masculino como a uno femenino. ejemplificar. Observa el siguiente ejemplo: Artículo masc.. llorón).. Género masculino. como el del ejemplo “infantil”. MAdrid: Espasa .// Pasaron por mi calle unos caballos blancos. sing. Ortografía de la lengua española. es decir. La concordancia nominal Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes. número plural Sustantivo Género femenino. o en otras consonantes (ej. ya que implica una relación más global e integrada entre estos elementos sintácticos. número singular Fíjate cómo el sustantivo coincide siempre en género y número con los adjetivos y artículos.. Ejemplo: Pasó por mi calle un caballo blanco. Real Academia Española. sino también procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido. Adjetivo masc. ¿Qué género y número tienen los sustantivos destacados? 2. Proponga previamente varios ejemplos para aclarar estos usos. Actividad 1 Revisa el encabezado de la noticia leída y luego comenta con tu curso: 1. ¿por qué el verbo se conjuga en la tercera persona La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” singular? Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana ¿Qué es la concordancia gramatical? Es la coincidencia obligada del género.

luego. “nosotros”. entusiasmadas. estableciendo relaciones con la Unidad 1. posteriormente. ¿Con qué argumentos pueden apoyar sus respuestas? 2. A partir de sus respuestas determinen cuál es la importancia de la concordancia en la comunicación oral y escrita. plural. Sobre la base de aquel aprendizaje. determina la concordancia verbal. Relean el ejemplo y respondan nuevamente las tres preguntas de la actividad I. ellos mismos pueden construir otros ejemplos para el mismo ítem. Asimismo.indd 115 26-07-11 15:56 .. Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. Unidad 3: El hogar de todos… 73 Al finalizar la sesión. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical. Cuando el verbo se refiere a varios sujetos. // Los niños jugaron toda la tarde en el jardín. La concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas. Información complementaria Reglas generales de concordancia verbal Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto concierta con él en número y persona. Ortografía de la lengua española. Ejemplos: Juan y tú viajaréis juntos// Juan. .CONAF entregará esta temporada un total de 25. Revise el material y. “los simpáticos alumnos y alumnas”) con las consiguientes modificaciones en el verbo y en los determinantes existentes. Actividades complementarias Recuerda En los textos informativos también son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesión. Sustantivo masc. comparta con sus estudiantes una oración que sea significativa y funcional para explicar la concordancia nominal y verbal (Ejemplo: Este curso es un grupo acogedor). ¿Cómo se resuelve el siguiente caso? ¿Cuál de las dos opciones escogerían para lograr una concordancia correcta? La Ministra habló ante niñas y niños entusiasmados. ¿Sujeto y verbo concuerdan en número? ¿Cómo lo compruebas? II. Construyan la regla que podrá solucionar este problema. previa revisión del docente.. Madrid: Espasa . la segunda es preferida a la tercera y la primera a todas. incorporando nuevos adjetivos (siempre desde una perspectiva constructiva). Propóngales cambiar el sujeto (como “los alumnos y alumnas”. 4 Sé qué palabras deben corresponderse en la concordancia verbal. aplicar. 1. que puedan compartir frente al curso. 3 Conozco qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal. Guiados por su profesor o profesora preparen una puesta en común con el curso y revisen el contenido tratado en esta sección a partir de las siguientes actividades: 1. 4. Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué la concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas? Aproveche la autoevaluación como posibilidad de evaluación colectiva. invítelos a ampliar la oración. Real Academia Española. El ciclo se puede cerrar si. Verbo 3ª p. 3. ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? 2. evaluar. Actividad 3 I. debe ir en plural. Habilidades implicadas: analizar. Diga en voz alta el mensaje y escríbalo en el pizarrón. Si concurren personas verbales diferentes. ¿Cuál es la forma verbal conjugada? 3.280 árboles para la arborización urbana. Ejemplo: el niño jugó toda la tarde en el jardín.Calpe. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal. 1999. comparar. que respondan estos ejercicios.Unidad 3 3 La concordancia verbal Se refiere a la coincidencia entre persona y número. la concordancia se torna un concepto que integra aspectos ya trabajados. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 115 U_1_2_3Ok. tú y yo viajaremos juntos. plural. Observa el siguiente ejemplo: Sujeto Predicado Unidad Sugerencias metodológicas Abra el contenido de la concordancia verbal. Pregunte a sus estudiantes qué dificultades logran identificar en el aprendizaje de este contenido: ¿cómo explicarían el concepto de concordancia gramatical a estudiantes de 5º básico? ¿Qué diferencia existe entre la concordancia nominal y verbal? ¿Qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal? ¿Cuáles en la concordancia verbal? Los niños ingresarán gratis a los Parques Nacionales. solicíteles a los niños y niñas que aún manifiesten dificultades. Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido este contenido a que elaboren cinco ejercicios de verdadero o falso. En el siguiente ejemplo. pensando en los estudiantes con memoria visual. en la que se abordaron los conceptos de sujeto y predicado.

Actividades complementarias Antes de la lectura colectiva que abrirá la revisión. D. todos son fuentes de energías alternativas. I.net/content/view/full/64630 Estrategias diferenciadas Al momento de revisar. ofrezca una instancia para que los y las estudiantes compartan opiniones acerca de qué les parece la noticia y qué saben de las energías alternativas En la revisión del texto. http://www. Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. siendo el uso de la energía solar precisamente uno de los temas más recurrentes a la hora de realizar sus experimentos. Al momento de revisar la evaluación de manera colectiva. Martes 25 de agosto de 2009 Primer vehículo hecho en Chile estará mañana en la región Auto solar es atracción de Feria Tecnológica Con la traída de “Eolian”. la descomposición de la materia orgánica.indd 116 26-07-11 15:56 . donde se procederá a demostrar cómo funciona en la carretera. C. analizar. el titular. arribó a nuestra región gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupación de Profesores de Tecnología de Tarapacá (APETT). el movimiento de las olas en la superficie del mar y océanos. ¿Cómo se denominan las partes que lo conforman? Invite a los alumnos y alumnas que se han destacado en su aprendizaje a que evalúen si el texto utiliza la pirámide invertida o no. el municipio iquiqueño y la coordinación científica regional del Explora Conicyt. reiterativos. ¿qué tipo de texto es el que has leído? 74 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria El avance de las energías alternativas (Cristián Frers) Cuando hablamos de energías alternativas nos referimos a aquellas que. el calor interior de la tierra. no se agotan. Después de leer A.ecoportal. le sugerimos que invite al curso a cerrar los libros y a armar un rompecabezas de ocho piezas con el texto que leerán en la evaluación: presénteles el epígrafe. La segunda parte de la evaluación se abre al trabajo en parejas y la tercera a una experiencia como curso. invite a los alumnos y alumnas con dificultades en el aprendizaje a que analicen la estructura del texto leído. La Estrella de Iquique. fundamental. decisivo. a diferencia de las energías convencionales. usan como fuente de generación recursos renovables y poseen una fuente prácticamente inagotable en relación al tiempo de vida del hombre en el planeta. Si bien. se realizará una charla sobre la energía solar. B. pista. aplicar. tras su presentación en la capital regional. la UNAP. Nuevas palabras Neurálgico: central. se busca incentivar que otros jóvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnología que emplea energía que abunda en el norte de Chile La presencia del primer automóvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro científico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energía de este tipo en el Norte Grande y que durante tres días tendrá a la región como centro neurálgico de análisis. Este móvil. Explanada: planicie. puede entregar copias de los rompecabezas a grupos pequeños. Unidad 1 Participación Para esto. como se llama el móvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile. opinar. la bajada de título y los cinco párrafos de manera desordenada. y tienen su origen en los procesos ambientales y atmosféricos naturales: el viento. Minera Collahuasi. Se producen de manera continua. Habilidades implicadas: revisar. revísela con el curso. Responde las siguientes preguntas: 1. En una primera instancia el trabajo es individual y silencioso. el Colegio Lirima. pregunte qué factores de interés periodístico transforman este hecho en una noticia. que pueden ser manipulados y proyectados en un lienzo o pared. los cursos de agua. Un texto de opinión Una narración Una noticia Un resumen informativo II. junto con poder ser visto. primer auto solar chileno. es preferible que utilice un documento word con diferentes recuadros. Traslado El móvil. De esta manera la actividad puede ser más ágil (también podría emplear un retroproyector). 25 de agosto de 2009. 116 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. en donde. se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio. debate y uso de este tipo de tecnología. Mañana viajará hasta Huara. Imagen del “Eolian”. quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias científicas y tecnológicas en la región. el sol. Lee el siguiente texto. de modo que las actividades sean comprensibles y puedan abordarlas de manera autónoma. ayer la Plaza Prat se llenó de alumnos de diversos establecimientos educacionales. De acuerdo con sus características. Recurrentes: repetitivos. todo con el propósito de incentivar a otros a construir un nuevo vehículo y hacer uso de esta alternativa energética limpia y que abunda en el norte del país. concebido en el marco del proyecto “Eolian” por estudiantes de Ingeniería Eléctrica y Diseño de la Universidad de Chile.Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la evaluación. Vele porque esta transición no interrumpa el ejercicio personal.

50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra. Y después nosotros tiramos la bolsa. como una golosina o una bolsa de papas fritas. Las informaciones complementarias que compartan los y las estudiantes (si tienen acceso a Internet o a textos actuales sobre Ecología) pueden enriquecer el texto que construyan. No obstante. Barcelona: Emecé Editores. Tomado y adaptado de: http://www.indd 117 26-07-11 15:56 . Una vez que hayan realizado esta operación con cada uno de los cinco párrafos.eco-bolsas. como la muerte de miles de animales al año intoxicados por las bolsas de polietileno. Pero tú puedes ayudar. por ejemplo. D. La fabricación de cualquiera de las dos. Unidad 3: El hogar de todos… 75 Información complementaria El problema de las bolsas plásticas Están por todos lados y desde su fabricación hasta su desecho. ¡Qué desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plástico se hacen de petróleo.html Estrategias diferenciadas Cuando sus estudiantes deban identificar la idea principal del texto. C. 5 Redacté una noticia de acuerdo con su estructura. Esto puede ayudarles a que en forma conjunta aprecien la estructura del texto noticioso. motive a los estudiantes a que investiguen otras acciones que pueden hacer en la vida cotidiana. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Autoevaluación Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendí el contenido y finalidad de los textos leídos. B. como curso. Tampoco es menor el costo energético que implica su uso. Porque es novedoso Porque tiene relación con el desarrollo tecnológico Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente Porque es extraño que Chile innove en tecnología Unidad Sugerencias metodológicas Si bien la actividad que se propone después del texto “Menos bolsas” puede ser realizada en parejas. para transportar sus colaciones u otros elementos. produce mucha contaminación. 2 Diferencié las ideas principales de las secundarias. consúlteles: ¿a qué aspecto de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada uno? Después de este ejercicio estarán en condiciones de determinar cuál es la idea central del texto. 4 Comenté el texto y comprendí su interés noticioso. ¿no? Pues siempre se hace. ya que tan solo 6 bolsas contienen suficiente petróleo para manejar un auto durante 1km. tal como usaban sus padres y abuelos? Después de leer.Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. organizar. D. generan un gran impacto en nuestras ciudades y en el medio ambiente. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas básicas implicadas en la noticia. 3 Reconocí la concordancia nominal y verbal en las oraciones. transformen el texto en una noticia. Expliquen en qué consiste la concordancia verbal en la siguiente oración: . un desafío semanal como no usar bolsas de plástico ni de papel. de los árboles. hay que tener en cuenta aún otros efectos negativos.Unidad 3 3 2. y las de papel. nos dan una bolsa dentro de una bolsa. comentar. que generan un gran trastorno en nuestro ecosistema. basada en seis preguntas básicas. De igual modo. el aprendizaje puede potenciarse con la discusión que se genere a partir de los ejercicios planteados. oriente a aquellos que tengan dificultades para realizar esta actividad: pídales que jerarquicen las ideas por párrafo (la principal y las secundarias). También puede proponerles una actividad relacionada con esta temática. sugerimos que evalúe la posibilidad de que. que tengan un impacto favorable en la naturaleza. ¿En qué lugares será expuesto el Eolian? 3. Luego. Anímelos y pregúnteles: ¿se atreven a traer bolsas de género. Habilidades implicadas: analizar. cuando te dan una bolsa que no necesitas. sus componentes y relaciones. construir. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 117 U_1_2_3Ok. Menos bolsas ¿Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa. lean el siguiente texto y comenten su contenido. Anímelos a leer textos informativos variados que amplíen su conocimiento del tema. o creen una nueva con el mismo tema. Identifiquen qué factores de interés hacen que este acontecimiento sea una noticia. Estas bolsas son desechadas en los basureros ya que implica un gran costo reciclarlas. B. C. pídales que descubran su conexión temática. ¿Por qué crees que el hecho comunicado se consideró de interés periodístico? A. plantearles por ejemplo. Comenta estas preguntas con un compañero o compañera y respondan en su cuaderno: 1.. Creen el titular de la noticia. Actividades complementarias A partir del texto “Menos bolsas”. 1992. ¿Qué pretenden demostrar los alumnos con la fabricación de este auto solar? IV.com/por. que las bolsas de polietileno tardan cerca de 200 años en biodegradarse en pequeñas partículas tóxicas. Es necesario considerar. Más de alguno querrá leer el libro del que se ha extraído esta información u otros textos que aborden el tema desde la perspectiva juvenil. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. indagar. Para ello: A. III. puedan construir la noticia final. ¡qué locura!. Puedes decir que no.

Precisamente por dicha anonimia. le dijo al viejo: – ¡Basta ya con esa tontería! ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… ¿Cree que podrá mover las montañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Y el viejo respondió: – ¡Qué torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginación de los niños vecinos. Pida a sus estudiantes que relacionen este concepto con la conducta del protagonista del cuento leído. vivía un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. y hay. Pídales que construyan una tabla comparativa con los rasgos de ambos personajes. Tomado de: http://www. deténgase con sus estudiantes en el título y en la imagen que acompaña al texto. Las variantes y modificaciones pueden deberse a la adaptación.Sugerencias metodológicas Antes de realizar la lectura inicial. En la antigua China. El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. Santiago. los hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo. el autor se olvida y. afanados. pídales que a partir de estos elementos hagan predicciones del cuento que leerán. sino con actos. Por las ventanas del frente de su casa de madera podían verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? – Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar – contestó el viejecito. Solo su nuera dudada: – No tienen la fuerza necesaria – dijo –. Editorial Zig-Zag. por supuesto. identificar. Detrás de ellos.indd 118 26-07-11 15:56 .ciudadseva. 76 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria Los viejos -y siempre nuevos. Y. Lao-tsé (570 aC-490 aC) • Saber que no se sabe.com/textos/teoria/hist/diez01. Cierta mañana. Unidad 1 Un hombre llamado Zuang. algún día terminaremos y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. Todos los días. algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos. las montañas no crecen. el cuento se convierte en un bien mostrenco. Relacione el carácter anónimo de esta narración con el término “cuento popular oriental”.) El cuento popular es anónimo. Así continuará el trabajo por los años de los años. que yo sepa. a la fusión y contaminación con otros cuentos y. Consúlteles: ¿quién es el verdadero “sabio”? • El sabio no enseña con palabras. Entonces el viejo. eso es enfermedad. el mar. 118 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok.htm Estrategias diferenciadas Para ayudar a sus estudiantes a aproximarse a la filosofía del personaje principal. Por supuesto que tuvo que haber. ¿Cómo pensó lograr el anciano una tarea tan enorme? comunicación escrita Escribo para informar Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué rasgos caracterizan a los cuentos populares sin autor conocido? Finalmente. Taller de El viejo que quería mover las montañas (Cuento popular oriental) Nuevas palabras Cimas: parte más alta. un autor inicial. patrimonio colectivo de todo un pueblo. Habilidades implicadas: observar. en una zona de montañas altas y nevadas. Todos estuvieron de acuerdo. el grado más alto del conocimiento. Entonces el anciano que tenía fama de sabio no supo qué responder y se marchó. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. Tras finalizar la lectura. sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. a la alteración en el orden de los episodios. Interróguelos al respecto. Sabio: que posee la sabiduría. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. Actividades complementarias Muestre a sus estudiantes las siguientes citas de dos destacados filósofos chinos Lao-tsé y Confucio. cuya fama de sabio era bien conocida. a la modernización o a la eliminación de elementos arcaicos. pero cuando la comunidad se reconoce en el relato y lo hace suyo. invítelos a comparar al anciano con Zuang. relacionar. eso es humildad. evalúe con sus estudiantes con qué tipo de personas reales podrían relacionar o identificar a los personajes presentados en este relato. 2004. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Atareados: ocupados. Al verlos tan atareados. Rodeo: desvío del camino recto. incluso en el mismo acto narrativo. Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin terminar. Reflexione con ellos acerca del concepto de “sabio” en la cultura china. es decir. cumbres. mientras tomaba el té. Pensar que uno sabe lo que no sabe. a la adición de algún pasaje. al olvido de ciertos rasgos y detalles. se burló de ellos. comparar. desde ese momento. los cuentos están abiertos en su proceso de creación y recreación.cuentos populares (Miguel Díez R. Y como. analizar. • El sabio sabe que ignora. Confucio (551 AC-478 AC). y se actualizan y acomodan continuamente a la diversidad del público y de las circunstancias. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. Les dijo: – ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. releve la importancia del trabajo en equipo como valor transversal y relaciónelo con el tema de la lectura y de esta Unidad. Lao-tsé (570 aC-490 aC). En esta sección te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. cuando fue a verlos trabajar. debía caminar mucho y se cansaba demasiado.

En la antigua China. pueden ser nuevamente discutidos con aquellos estudiantes que usted considere menos preparados para la actividad propuesta. en cada una de las sesiones planifique un momento breve para compartir las noticias del día. Se emplean términos específicos. ¿Es posible hacer esto? Transformando un cuento en noticia 1. Anime a los estudiantes a informarse por diversos medios. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 119 U_1_2_3Ok. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar. Habilidades implicadas: revisar. Así podrá ahondar con ellos en el cuadro que presenta las diferencias entre el lenguaje empleado en el relato literario y aquél que utilizarán en la producción de texto noticioso. 2. relacionar.Todos los días. Finalmente. como desafío “extra”. y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. Madrid: Prentice Hall. Solicíteles que expliquen esta omisión. en: Antonio Mendoza Fillola.indd 119 26-07-11 15:56 .Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores. es decir. en una zona de montañas altas y nevadas… cos o científicos. ellas. técni. ella. Didáctica de la Lengua y Literatura. La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita: “el arte de escribir es una prolongación de leer. en donde hicieron un primer acercamiento comparativo entre el cuento y la noticia. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento leído. 3. un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad. Saber más ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginación y sensibilidad especial de su autor. en la mayoría de los casos. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se ¡Tan viejo y tan débil como es usted…! ¿Cree que podrá mover las mon. (nacionales e internacionales). creada por la imaginación del autor. para ello: • Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento. Predominan las oraciones enunciativas. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. El ejercicio 3. “La lecto-escritura: métodos y procesos”. • ¿Cuál dirían que es el acontecimiento principal de este relato? • Presenten sus respuestas al curso. empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento leído en una noticia. Luego oriente la actividad de transformación textual. En China en la zona de… Actividades complementarias Durante el Taller de escritura. revisar la coherencia y la cohesión del texto que prepararán. Unidad Sugerencias metodológicas Revise en común con sus estudiantes las respuestas a las preguntas de la sección Después de leer. En conjunto. transformar.Ellos comenzaron a trabajar… plural. A aquellos estudiantes que usted considere mejor preparados para enfrentar la actividad propóngales. 1. Para apoyar su comentario guíense por las siguientes preguntas. algún día terminaremos Terminarán el trabajo porque … autor. Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita. Pídales que subrayen aquellas expresiones literarias que no son recogidas en la columna que ilustra el texto noticioso. no su reverso […] Francisco Galera Noguera. invítelos a revisar la tabla comparativa para que puedan visualizar los cambios en los estilos de lenguaje. invita a acercar las enseñanzas del relato a la vida de los estudiantes. ensayen la transformación del cuento leído. las montañas no crecen.Zuang se burló del anciano… conjugan en modo indicativo.Juntos decidieron… cir. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. posterior a la lectura. Ínstelos a revisar la actividad realizada en la evaluación diagnóstica. ¿cómo se puede llevar a la práctica la enseñanza del anciano? Te invitamos a que junto con un compañero o compañera. a una buena expresión escrita. Estrategias diferenciadas Los conceptos de subjetividad y objetividad. tañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Se evitan expresiones subjetivas del Y como. Para ello apóyense en la siguiente tabla comparativa. a diferencia de los textos narrativos literarios que cuentan o relatan una historia ficticia. que incorporen los contenidos tratados y enriquezcan esta comparación. 2003. una noticia en cambio. él. ¿Cómo es la familia del anciano? ¿Por qué creen que apoyó su idea de mover las montañas? 2. Considere esta instancia como una oportunidad para profundizar en el derecho abordado en la Unidad. que yo sepa. En la vida cotidiana. definan cuál es el hecho principal del texto leído. cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias. Pídales como experiencia previa a la transformación de textos. ¿Qué les parece la opinión de Zuang? ¿Consideran que es un hombre sabio? 3. Se prefiere la tercera persona singular o ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tie. por afirmaciones objetivas y precisas como las de una noticia. aquellas que afirman o niegan algún hecho.– ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podría. Promueva una actitud crítica y reflexiva en torno a los hechos noticiosos que comparten. comparar. contrastando las informaciones recibidas. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar has. una lectura frecuente y atenta conduce.Unidad 3 3 Después de leer Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice… En lenguaje noticioso diría… Se prefiere un registro de lenguaje obje. Unidad 3: El hogar de todos… 77 Información complementaria Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. o ellos. es de.

7. Lea con ellos las instrucciones y aclare las dudas que surjan en la revisión de los pasos propuestos. Escriban el lead del texto. que consiste en incorporar en los primeros párrafos la información fundamental. explique a sus estudiantes cómo se desarrollarán las etapas de escritura. todos los años. El pie de foto explica la imagen que se presenta. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida. Este diálogo permitirá que el siguiente paso de reescritura se realice con mayor reflexión y confianza. 8. Revisen cuál es el acontecimiento principal del relato: ¿qué factores permiten que este hecho sea de interés periodístico? TICs Conoce más de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal.mec. Desarrollen la escritura de los párrafos. den su vida por informar. planifique una puesta en común con sus estudiantes. Tomado y adaptado de: http://recursos. por lo tanto. Taller de ¡Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos: 1. para que logre ser comprendida por los receptores. aunque ocupan menos espacio que los textos. Determinen qué imagen complementará su noticia. El texto presenta “hechos veraces” (se remite a los hechos del cuento. el título debe entregar información que ayude a comprender el hecho noticioso. junto con otros acontecimientos como las olimpiadas o las catástrofes naturales. En este proceso recuerden el concepto de “pirámide invertida”. sobre todo. Las guerras (civiles. 6. Evalúen si su noticia necesita epígrafe o bajada de título. las fotografías y las infografías han ido adquiriendo más importancia. Pídales que señalen por qué en medio del proceso de producción deberán contestar una coevaluación o evaluación conjunta: ¿cuál es el propósito de esta pauta? ¿Qué sucede si se contesta de manera poco rigurosa? Esta reflexión ayudará al grupo a tomar conciencia del monitoreo mental que deben realizar. Para que sea más comprensible.Sugerencias metodológicas Antes de comenzar el proceso de producción. Es preferible que ellos prescindan de oraciones subordinadas y que prioricen oraciones sencillas y cortas (en lo posible de no más de 20 palabras). el soporte del texto (tipografía). de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento. han sido las que han despertado un mayor interés para los lectores. inter- 78 Unidad 3: El hogar de todos… nacionales. seleccionando la información que consideren importante. emplea la estructura sujeto + predicado. Este hecho provoca que muchos fotógrafos.es/media/prensa/bloque8/pag9. incorporen ustedes esa información).mec. Los defensores de la información gráfica dicen que las fotos informan tanto como los textos.indd 120 26-07-11 15:56 . pidiéndoles que justifiquen las decisiones que tomaron en el borrador.html Estrategias diferenciadas Acompañe el proceso de escritura de aquellos estudiantes que presenten dificultades de la producción del texto también debe apuntar a la coherencia y cohesión del trabajo en su escritura. golpes de estado. El texto responde las preguntas básicas de la noticia. Relean el cuento y tras esta lectura respondan las seis preguntas básicas de un hecho noticioso: a) ¿Qué ocurrió? b) ¿Quiénes son los protagonistas de este suceso? c) ¿Cuándo ocurrió? (Como es un texto narrativo. A partir del acontecimiento principal escriban el encabezado de la noticia en su cuaderno: definan cuál será el título. 120 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. La fotografía obtenida será el mejor documento para testimoniar la veracidad de una información. Comparta con ellos las siguientes preguntas:¿qué fortalezas y debilidades han detectado durante la elaboración del borrador? ¿Cómo se pueden mejorar las debilidades? ¿Qué contenidos periodísticos han aplicado en este proceso de escritura? ¿Qué aspectos nuevos aprendieron de esta experiencia? 4. Un periódico es. Además. dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso. evaluar. Habilidades implicadas: analizar. El lead resume la información más importante. Información complementaria Una buena foto periodística habla con la verdad. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa completen la siguiente pauta que les ayudará a evaluar en común aspectos del texto que deben ser revisados. Aunque el tiempo es escaso. comunicación escrita Del cuento a la noticia ¿Cómo aprendo? El propósito de la noticia es informar.htm 3. etc).cnice. d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Cómo ocurrió? f) ¿Por qué ocurrió? 2. ¿requiere de esta información complementaria? 5. no aparecen antecedentes temporales específicos. Su calidad está determinada por el impacto emocional que provoca en el lector. Dibújenla y escriban el pie de foto respectivo. sin agregar información inventada). revise el proceso de redacción. La imagen que se presenta complementa la información presentada. Actividades complementarias Después de responder la pauta de autoevaluación. En el título está presente el acontecimiento central del cuento. En este caso. En el texto predomina la función referencial del lenguaje.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1. Coevaluación Unidad 1 Al revisar nuestra noticia comprobamos que… Sí No Solo parcialmente El titular de la noticia es informativo. en los tiempos que corren. desempeñan una importante tarea informativa y documental. por lo que hay que tratarlas con el mismo respeto.cnice. pero las fotografías e ilustraciones. Una buena foto es la que atrae la atención de inmediato.

reglasdeortografia. ¿Cuándo llevan tilde? De dos vocales (a.lla // pa. incorporando los cambios y ajustes que detectaron en la autoevaluación.hén Vocal abierta (a. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compañeros y compañeras. guiados por su profesor o profesora. explícaselo Llevan tilde Si terminan en vocal o en consonante -n o –s. Siempre llevan tilde. Esdrújula: hé . graves y esdrújulas. e.ú . Siempre llevan tilde. 2) Tratamiento de las seis preguntas básicas y de la pirámide invertida. Según las reglas generales de acentuación. Habilidades implicadas: observar. día. pídales que se consulten mutuamente: ¿se entiende claramente la información? ¿Qué agregarían o quitarían? ¿Qué les agradó o desagradó? Unidad 3: El hogar de todos… 79 Actividades complementarias Clases de hiatos. Ja -én Combinación de una vocal abierta cerrada (i.ír // la . debía.úd // ma . Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. proponga el intercambio de trabajos. Según las reglas generales de acentuación. Reglas de acentuación En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuación.ón. Esta actividad puede fortalecer el proceso final. 5.ro – e // grave: a.me // grave: chi.í – ta // aguda: re . tónica. independientemente de lo que establezca la regla de acentuación general. al recibir las sugerencias y comentarios de los propios pares. Recuerden mantener la coherencia y cohesión al redactar los párrafos. Apoye el proceso de revisión de la escritura. De acuerdo con estas reglas. Siempre. ejemplo: búho. Si terminan en consonante excepto -n o –s.ho Combinación de una vocal abierta (a. cráter Lámpara. puntual y acentual. Lee estos ejemplos extraídos del cuento “El viejo que quería mover las montañas” y justifica el empleo de tilde en las palabras destacadas. destaque – incluso en los trabajos más débiles – al menos un aspecto del escrito. e. recordándoles aspectos como ortografía literal. o) y vocal abierta distintas. Unidad Sugerencias metodológicas Guíe la puesta en común. analizar. 4. u). Durante la puesta en común. Cuiden y revisen permanentemente la ortografía puntual y literal. Reglas de acentuación Posición de la sílaba tónica Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Antes de la antepenúltima sílaba Clase de palabra Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Actividades complementarias Ejemplos Burló. Siempre.com/acenhiato03. Esdrújula: cré. evaluar. Establezca en conjunto con ellos las mejoras necesarias que deben ser incorporadas. ahíto. 5) Factores de interés periodístico predominantes. Procure que los autores-periodistas y los compañeros comenten las noticias de manera respetuosa. se tilda la vocal cerrada. Preparen una puesta en común en la que. Para este último aspecto.. Cuando se da este caso.or – ta // aguda: le . Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 121 U_1_2_3Ok. estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde. e. ayudando a sus estudiantes a que se detengan en los siguientes aspectos: 1) Elección del acontecimiento que se transforma en noticia.indd 121 26-07-11 15:56 . seguida de una vocal abierta (a. u) iguales.Unidad 3 3 Para finalizar mi texto noticioso 1. entre las parejas formadas.. le sugerimos que antes de la puesta en común de los trabajos terminados. ejemplo: río. ¡Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas! En caso de que sea posible. compartan su noticia con el curso. Siempre debes poner tilde en la vocal tónica cerrada. Estas vocales pueden ser iguales. • ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? • ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… Reglas de acentuación Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en sílabas diferentes.o. 3. seguida de una vocal cerrada (i.html Estrategias diferenciadas Antes de la puesta en común revise los escritos de los estudiantes que considera más débiles.íz Tomado de: http://www. detrás Árbol. i . o una abierta átona (sin acento) y otra cerrada tónica (con acento). las palabras se agrupan en tres categorías: agudas. o).ís // ma . Observa el siguiente cuadro que te ayudará a recordarlas. • El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. 3) Características formales del texto. 4) Apropiación del lenguaje noticioso. Sin tener en cuenta las reglas generales de acentuación: re. e. estamos frente a un hiato. 2. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones. Redacten el escrito final. o) átona. Sin tener en cuenta las reglas generales de acentuación: por -fí –e // ac -tú – e // pú -a // e -va .e. recuérdeles apoyarse en el apartado Cuando escribas.lú – as // bú . Cuando escribas. u) tónica. prohíbe. plátano Cuéntaselo. átona.

Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día.indd 122 26-07-11 15:57 . Durante mi vida. y todos ustedes son el hijo de alguien. Solicíteles a aquellos y aquellas estudiantes que requieran apoyo en la identificación de estas ideas. No saben cómo resucitar un animal extinto. Tenía 10 años cuando fundó la Organización Infantil del Medio Ambiente. con mi padre hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de cánceres. a partir de ellos. tías y tíos. desvaneciéndose para siempre. emisarios.pnuma. pídales a los niños y niñas que compartan sus impresiones acerca del mensaje. Organización Infantil del Medio Ambiente. proponer. http://www. Anime al curso a identificar las cualidades de ella y de su grupo. Ínstelos a reconocer en sí mismos o en el curso como grupo. a partir de él. junto a un grupo de amigos. debido a los agujeros en la capa de ozono.) Taller de En el taller anterior escribiste un texto noticioso. ¿Sabes por qué? El estremecedor discurso de Severn Suzuki. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin oírse. hermanos y hermanas. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones. Finalmente. relacionar. Delegados: representantes. No saben cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono. que realicen el ejercicio párrafo por párrafo para que puedan relevar la idea central del mensaje. Nació en Vancouver. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. Severn Cullis-Suzuki (1979-.org/dmma2009/about. Lucho por mi futuro. Actualmente es bióloga. dejen de romperlo. adultos. reporteros o políticos. Canadá. Si no saben cómo arreglarlo. Información complementaria Día Mundial del Medio Ambiente (DMMA) Fue establecido por la Asamblea General de la ONU en 1972 para marcar la apertura de la Conferencia de Estocolmo sobre El Medioambiente Humano. reunió dinero y partió a Río de Janeiro (Brasil). ecóloga y activa gestora de campañas por la defensa medioambiental.U “Hola. Severn realizó un discurso de 6 minutos y 32 segundos. anticipar. Aquí. deben ser delegados de gobiernos. en la ciudad de Vancouver. Enséñeles como técnica. pero en realidad son madres y padres. quería hacer algo por mejorar nuestro planeta. construyan un breve resumen del texto. Reiterar este ejercicio es una buena manera de afianzar aprendizajes y mejorar la comprensión lectora. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. Se conmemora cada año el 5 de junio. Dos años más tarde. qué cualidades poseen o podrían potenciar con el fin de responder al llamado mundial a cuidar los recursos y la vida del planeta. Pídales que hagan propuestas concretas y formulen un primer plan de trabajo. Unidad 1 Nuevas palabras Extinto: muerto. Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. Michelle Quigg y yo. Tengo miedo de respirar el aire. Al venir aquí hoy. que tienen que cambiar su forma de actuar. soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Children’s Organization). por favor. fallecido. el subrayado de palabras clave o el anotar al margen la idea principal. Solía ir a pescar a Vancouver. Ella. Habilidades implicadas: observar. reflexionar. Canadá en 1979. organizadores.. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí. he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pájaros y mariposas. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. Tengo miedo de tomar el sol.N. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. mi hogar. pídales que las recojan y a partir de ellas. ante las diversas delegaciones de la Organización de las Naciones Unidas. discuta con los alumnos y alumnas por qué Severn Suzuki logró llegar a la conferencia internacional.. Al finalizar. No podemos soportar no ser oídos. ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicación audiovisuales como la radio o la TV. gente de negocios. Actividades complementarias Tras la lectura. la niña que silenció a la O.Sugerencias metodológicas Le sugerimos que prepare esta lectura y la comparta con el curso de la siguiente manera: a) Lea el título y. porque no sé qué sustancias químicas hay en él. apoyen las predicciones expuestas. a pesar de su edad y de los obstáculos que enfrentó. Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie. No saben cómo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. comunicación oral Voy a hablar de lo que pasa Conoce a la autora. no tengo una agenda secreta. pida a los estudiantes que predigan el contenido del texto. a cinco mil millas para decirles a ustedes. a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo “The Earth Summit”. Esta fecha se ha convertido en una de las instancias principales a través de la cual Naciones Unidas estimula el conocimiento mundial del medio ambiente y aumenta la atención y acción política. c) Ínstelos a que revisen los antecedentes biográficos de Severn Suzuki y. Morgan Geisler. El 3 de junio de 1992.. d) Invite a algunos alumnos y alumnas a leer en voz alta el texto. pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos..php 80 Unidad 3: El hogar de todos… Estrategias diferenciadas Este texto ofrece una nueva oportunidad para trabajar la idea principal y las ideas secundarias de cada párrafo. porque no les queda ningún lugar adonde ir. 122 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok.

ecodes. que lo tenemos todo. Es conveniente que sus estudiantes sepan reconocer previamente. ropas. que está a favor de un enfoque global. ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿La intervención de esta niña ante la ONU o las declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta. que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia. Hace dos días. ¿qué instituciones protegen este derecho? Después de recopilada y ordenada. CONAMA) Estrategias diferenciadas En caso de que algunos estudiantes se motiven con la iniciativa liderada por Severn Suzuki.pdf (sugerido como material didáctico por la Comisión Nacional del Medio Ambiente. los valores y la crítica constructiva. afectado por la inestabilidad política y pobreza económica. Youth change – Jóvenes por el cambio. y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo. desarrollar relaciones amistosas entre las naciones. con ello reforzará el eje de la comunicación oral de este taller. Le sugerimos contemplar esta experiencia dentro de su planificación y conversar con el curso acerca de las diferencias que existen entre leer este discurso y escucharlo. ¿Qué ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos? 3. y aún así los países del Norte no comparten con los necesitados. Tenemos relojes.N. y ha sido ratificada por 180 países. egoístas. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 123 U_1_2_3Ok.elrepuertero. el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue. en la que expongan sus aprensiones y sus propuestas. fundada en 1945 después de la Segunda Guerra Mundial. tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes. agua y tierra. indagar. En Canadá vivimos una vida privilegiada. (…) Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. Unidad 3: El hogar de todos… 81 Información complementaria Fortaleza en la diversidad La diversidad es un recurso preciado: la interconexión e interdependencia de diferentes especies requiere de un cuidadoso manejo […] Un paso en la buena dirección ha sido el desarrollo por algunos de los mejores científicos del mundo de la Convención para la Diversidad Biológica (CBS. tenemos miedo de compartir.un.org/es/ Nuevas palabras Codiciosos: mezquinos. Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso. Incluso teniendo más que suficiente. Acompañe este proceso para fortalecer la escritura. Favelas: viviendas pobres. hogares y amor y afecto”. Manual de educación para un consumo sostenible. agua y protección. Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales. diferenciar. Actividades complementarias Promueva la investigación proponiendo a sus estudiantes que en grupos pequeños. El repuertero. Habilidades implicadas: identificar. bicicletas. qué lugar maravilloso sería la Tierra. 1. En mi país derrochamos tanto… Compramos y despilfarramos. de hecho por treinta millones de especies. seleccionar. Se constituyó con 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundial.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organización de la Naciones Unidas. ubicadas en las zonas marginales de la ciudad. compramos y despilfarramos.org/documentos/archivo/YXC_red. mental y emocionalmente? b) En la localidad que habitan. utilizar los recursos biológicos de manera sostenible y asegurarse de que los beneficios que se generen de su uso se distribuyan con justicia. avaros. Y uno de esos niños nos dijo: “Desearía ser rico. Pregunte a los y las niñas: ¿qué tipo de texto es el que construye Severn Suzuki? ¿Qué elementos o características del texto de opinión pueden reconocer en él? ¿Qué derecho ejerce esta niña al hablar públicamente en esta conferencia? En esta página se ofrece la posibilidad de escuchar el discurso de Severn Suzuki. (Fragmento). Aclare este objetivo y presente este texto como una motivación a la tarea final. que podría ser uno de esos niños que viven en las favelas de Río. Tomado de: http://www. ¿qué derechos de los niños defiende Severn Cullis-Suzuki? 4. que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. aquí en Brasil. qué tipo de texto es el que construye esta niña.cl/admin/render/noticia/17011 Unidad Sugerencias metodológicas El Taller de comunicación oral propone como tarea la creación de titulares noticiosos a partir del discurso de Severn Suzuki. comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas. Después de leer. somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad. pídales que la expongan ante el curso. medicinas. plena de comida.indd 123 26-07-11 15:57 . Tomado de http://www. En este discurso. nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle.Unidad 3 3 Aún soy solo una niña. Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir. ¿por qué nosotros. Aún soy solo una niña. ¿Consideran que la declaración de esta niña ante la ONU es un hecho noticioso? ¿Por qué? 6. ¿Consideran que lo dicho por esta niña hace 19 años es un tema actual? ¿Por qué? 5. y todos compartimos el mismo aire. Saber más O. Saber más Somalia: es un país ubicado al este del continente africano. Después de leer I. En la actualidad la integran 192 países. La convención hace un llamamiento a la cooperación internacional para conservar la diversidad biológica. invítelos a escribir una carta a las autoridades de su municipalidad o ciudad. busquen información acerca de los siguientes temas: a) ¿Qué organismos dependientes de la ONU velan por el derecho de los niños y niñas a crecer sanos física. Infórmate sobre ella en: http://www. computadores y televisión. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. una víctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. sus siglas en inglés). y si lo fuera. ¿Cuál es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. Esto le permitirá evaluar los aprendizajes acerca del texto de opinión. daría a todos los niños de la calle comida. y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros. promover el progreso social y los derechos humanos.

lagos y grietas con una precisión sin precedentes Precipitaciones causan estragos en La Araucanía Experto: lloverá hasta el sábado Pese a la cantidad de agua caída en La Araucanía aún existe dé cit. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias. como la televisión y la radio. evaluar. por el lenguaje radiofónico. comunicación oral Preparando un avance noticioso El discurso de Severn Cullis-Suzuki. se puede comenzar el proyecto con la emisión de un programa. así como en algunos medios electrónicos. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del periódico. no están limitadas por espacios. en un recreo largo (de este modo. En caso de que algunos se sientan muy alejados de esta modalidad de información. Leer y escuchar noticias • Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisión y recepción de noticias escritas y escuchadas. • Formen grupos de tres integrantes y lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuación: El Austral de Valdivia Miércoles 25 de noviembre de 2009 Taller de El Mercurio Viernes 30 de octubre de 2009 El Austral de Temuco Martes 25 de agosto de 2009 Actividad se iniciará el viernes en el Parque Saval de Valdivia Estará listo en los próximos dos meses: Todo listo para una nueva versión de la tradicional “Expo Mapuche” Sesenta serán los expositores que darán vida a esta nueva versión en Valdivia de la “Expo Arte y Cultura Mapuche Williche”. privilegiando la estructura sujeto + predicado.mec. que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la información. a pesar de haber sido divulgado hace casi 20 años. Los ejercicios generados a partir de los tres titulares presentados en esta página. fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992. se vinculan con la temática de la lectura. un mundo a todo color. pero también a la comunidad educativa en general. Contando con los recursos materiales básicos (Internet es una buena posibilidad para simplificar los requerimientos técnicos). la TV. Pida a estos grupos que especifiquen: ¿qué diferencias pueden establecer entre las noticias transmitidas por la radio y las que entregan otros medios de comunicación. La aplicación de los contenidos en actividades estimulantes como esta. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta información a través de un noticiario radial. • Luego lean en voz alta los titulares adaptados. por citar algunos ejemplos. Generalmente se presentan en horario fijo y acompañados de una cortina musical característica. 82 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria Características generales del medio radiofónico La radio. pero también es. Ordena tus conocimientos El avance noticioso Es la presentación de los titulares de las principales noticias del día. al mismo tiempo. Y tampoco están limitadas. no ha perdido vigencia. invítelos a que en pequeños grupos escuchen un noticiario radial durante la semana y a que emitan un breve informe acerca de lo que oyeron. Reflexione con sus estudiantes este aspecto y solicíteles que expliquen acerca de por qué este mensaje sigue siendo tan potente. Explore la comprensión de los conceptos: “titular” y “avance noticioso”. es un medio ciego. proponga a sus estudiantes que generen nuevos titulares a partir del discurso de Severn Suzuki. o Internet? Habilidades implicadas: analizar. http://recursos. donde se exponen las informaciones más destacadas. en aquel que la escucha.indd 124 26-07-11 15:57 . la televisión. comentar. inicialmente una vez a la semana. la prensa.es/media/radio/bloque2/pag1. • ¿Qué diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? • ¿Qué ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? • Evalúen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares.cnice. crear. 124 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. los mensajes entregados pueden ser fácilmente comprendidos y retenidos por los auditores. la fotografía o los videojuegos. ¿qué otras preguntas le habrían formulado a Severn Suzuki si hubiesen podido asistir a la sesión de la ONU? El texto leído. pídales que lean en voz alta los titulares que han creado y comprueben su eficacia como avances de noticias radiales. Finalmente. ¿las comprenderían? ¿Qué les falta para ser noticias de radio? Unidad 1 ¿Cómo aprendo? En un avance noticioso radial se emplean oraciones simples y breves. presenta una gran riqueza expresiva y unas extraordinarias posibilidades de explotación. Nuevo mapa de la Antártica permitirá estudiar efectos del cambio climático Cientí cos chinos están elaborando el detallado plano. reflexionar. ni mucho menos. como muchas veces se ha dicho.html Estrategias diferenciadas Pregunte a sus estudiantes si escuchan noticias en la radio y en qué ocasiones. genera constantemente imágenes mentales que. • Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes. La radio es todo eso porque. En los medios de comunicación audiovisuales. pueden reportar un sinnúmero de beneficios al grupo curso. como luego veremos. De este modo. ¿cómo lo harías? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades. para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a través de una radioemisora. ni por sonidos. ni por pantallas. ni por colores.Sugerencias metodológicas Abra una instancia para que sus estudiantes jueguen a ser periodistas a partir del mensaje leído y pregúnteles: aparte de las seis preguntas básicas que nos informan de un hecho noticioso. como diarios. revistas. a diferencia de esas otras imágenes que ofrecen el cine. Actividades complementarias Evalúe la posibilidad de tener una radio en la escuela. que mostrará glaciares. la iniciativa se mantendrá bajo control y podrá ser una experiencia positiva). un lenguaje que.

Realicen un ensayo general incorporando su cortina musical. Aunque se debe preferir una entrega ágil y fluida. Al construir nuestro avance noticioso logramos… Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial. Generalmente los podcasts son gratuitos y de libre acceso. puede suscribirse o bajar contenido en audio a través de un podcast. Unidad Sugerencias metodológicas Antes de escuchar la entrega de los titulares noticiosos. Sí No Parcialmente Unidad 3: El hogar de todos… 83 Información complementaria ¿Qué es un podcast? Es un archivo de audio digital (generalmente en formato mp3) al que se puede acceder en forma automática a través de internet. Seleccionen o compongan una melodía atractiva para acompañar el avance noticioso (debe dar énfasis a la noticia. que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. recuérdeles que en caso de que se equivoquen durante la intervención. se prefieren melodías que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. cierren esta actividad completando la siguiente tabla de evaluación. novelas habladas.Unidad 3 3 El lenguaje radial ¿Qué elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? • La voz: en los noticieros radiales una voz clara. permiten al auditor “vivir” la noticia y reconstruirla de mejor manera. discursos. comentarios especializados. comenten cómo fue el proceso de preparación de los avancen noticiosos: a) ¿Qué fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) ¿Qué diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) ¿Por qué en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? • Por último. • Después de las presentaciones. 4. Una vez preparado el ejercicio. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 125 U_1_2_3Ok. En caso de que un grupo se entusiasmen con esta actividad y quieran profundizar en ella. motívelos a disfrutar la experiencia. pídales que realicen un silencio de tres segundos y que vuelvan a dar el avance. a ensayar en sus casas (frente a un espejo o usando una grabadora) y a presentarse frente a usted antes de la actividad grupal. recordando el respeto necesario y promoviendo un espacio de crítica constructiva. presenten al curso esta experiencia ya corregida. Evalúe en conjunto con el curso los siguientes aspectos: a) La organización de los grupos. • Efectos sonoros: un gong o efectos de láser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. Cualquier persona.podcaster. Aparte. En los ensayos identifique a aquellos estudiantes que se sienten inseguros o que manifiestan problemas en su desempeño. c) La voz y los silencios. Organizar la presentación ordenada de los titulares Crear transiciones ágiles entre las noticias. En el desarrollo de las noticias. música. a partir de hechos noticiosos que hayan sucedido en la semana. Actividades complementarias Si es posible. • Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexión. pida a sus estudiantes que consideren los elementos que son propios de la radio y que deben incorporar en la producción de su entrega noticiosa. la hinchada que grita en un estadio. clases de idiomas y una infinidad de posibilidades. esta será su cortina musical.indd 125 26-07-11 15:57 . Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden en que los presentarán. pueden decir “corrijo” y retomar desde el último punto seguido o aparte en que se encuentren. Los efectos pueden ser variados. en una siguiente sesión. fluida y segura es el mejor recurso para transmitir la información. 3. las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria. El contenido puede ser de lo más diverso: programas de radio. permita que redacten más informaciones para el avance. desde cualquier lugar del mundo. Tomado de: http://www. Habilidades implicadas: implicadas: analizar. Seleccionar una melodía de apoyo que sirvió de cortina musical. pida a sus estudiantes que previamente graben la lectura de los avances noticiosos que creen y. • Música: canciones y melodías pueden complementar la entrega informativa. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso.cl/que-es-un-podcast/ Estrategias diferenciadas Mientras esta actividad puede resultar entretenida para algunos estudiantes. de tristeza. de duda o de serenidad. pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situación. crear. d) Las características del mensaje presentado. En caso de que la inseguridad sea mayor. 2. pueden aparecer otras voces. • El audio ambiente: el sonido del mar. b) Los efectos sonoros y la música incorporada. Como “cortina” o apoyo en el avance noticioso. aplicar. evaluar. Colabore con ellos en preparar el momento de la escucha. procuren que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia. las sirenas de ambulancias. para otros puede que genere el pánico escénico y se los paralicen. Ensayen su avance noticioso 1. Ensayar el avance de nuestras presentaciones. sin afectar la información).

Cuando revise la evaluación. Niña deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votación.indd 126 26-07-11 15:57 .Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la evaluación. con ellos. Sus acciones más relevantes son: la gestión interinstitucional hacia los sectores públicos y privados en el ámbito local.7 FM En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009” La O cina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD). Una vez tabulados los datos se difundirán los resultados a nivel comunal.gov. en comparación a los datos recogidos en las consultas de los años anteriores (2004 y 2006). que realizan acciones de protección integral. pida a estos estudiantes que las ordenen y jerarquicen por importancia. de manera vaga y general). Solo después de este ejercicio. ¿a quiénes habrían entrevistado? ¿Por qué? Señalen qué preguntas habrían realizado a las fuentes consultadas para enriquecer la noticia publicada. seleccionar. solicite al curso mantener un diálogo centrado en la actividad propuesta y con volumen moderado para no interferir en el trabajo de los demás. En forma entusiasta participaron en esta consulta niños y niñas que cursan entre 3º y 8º básico en los establecimientos educaciones: Escuela Héroes del Itata.cl/index. Tabulados: ordenados en tablas. ¿Qué son las Oficinas de Protección de Derechos (OPD)? Están definidas como instancias de atención ambulatoria de carácter local. pídale al curso que realice el avance noticioso de la información compartida. (del cual votaron 256 niñas y 124 niños). la promoción de los derechos de la infancia. Lee atentamente el siguiente texto: RADIO EL SEMBRADOR de Chillán. 104.cl/ 126 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. revísela acuciosamente con sus estudiantes. construir. Son operadas en convenio entre el SENAME y una o varias municipalidades. analizar. la noticia presentada. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009 Después de leer II. de los estudiantes de ritmo más lento. La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los niños y niñas que participaron. Puede proponerlas a partir de preguntas tales como: ¿qué les parece que en esta noticia no aparezca la cita o el comentario de ninguno de los niños o niñas involucrados? (Solo se menciona que evaluaron bien el proceso. ¿Crees que es bueno consultar a los niños y niñas acerca del respeto hacia sus derechos? ¿Por qué? 84 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria Estrategias diferenciadas Para afianzar el proceso de comprensión lectora. Tomado de: http://www. además de saber cuáles son los más respetados. Actividades complementarias Durante la revisión de esta evaluación genere diversas actividades que complementen el proceso y sean útiles para aplicar los contenidos abordados en esta Unidad. I.radioelsembrador. Lea en voz alta. ¿Qué características propias de este medio se reflejan en el texto? ¿En qué lo notas? 4. de modo de agilizar el proceso posterior. realizó con gran éxito entre el 24 de Noviembre y 1° de Diciembre la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. Habilidades implicadas: revisar. Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 niñas) y Colegio Quillón (en donde los votos se repartieron entre 18 niñas y 26 niños). desarrolla la siguiente evaluación final. como si tuvieran que transmitir para una radio. Promueva un trabajo silencioso hasta la actividad IV. Unidad 1 Nuevas palabras Tomado de: http://www. Buscan contribuir a la generación de condiciones que favorezcan una cultura de reconocimiento y respeto de los derechos de la infancia. según sea el caso. Los materiales gráficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quellón y el Servicio Nacional de Menores. ¿A través de qué medio se entregó esta información? 3. La consulta señalada tiene como objetivo conocer a través de un voto secreto la percepción que los niños. ya que les permitió participar. Posteriormente. La segunda parte se realiza en parejas: organícelas antes de comenzar. Desde allí solicíteles que identifiquen el tema y verifiquen si el título es funcional a este. en el marco de la celebración de los 20 años de la Convención Internacional sobre los Derechos del niño. niñas y adolescentes que lo requieran. Si hubiesen sido los reporteros de esta información. reitere la técnica del subrayado para identificar la idea central de cada párrafo. Invítelos a sistematizar los contenidos aprendidos al respecto.sename. niñas y adolescentes tienen respecto a sus derechos. el trabajo para implementar sistemas locales de protección y atención de niños. reflexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. regional y nacional. Posteriormente. propóngales continuar con la evaluación. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. como por las y los profesionales involucrados en el proceso.

C. completar oraciones o relacionar términos pareados. 2003. 6. Actividades complementarias Al finalizar la evaluación. la estructura pertinente. Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria La enseñanza explícita: ¿qué se espera del profesor? 1. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en común. solicíteles que resuelvan otros ejemplos de concordancia nominal y verbal. ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. Para realizar esta tarea. d) Evaluación del titular y propuesta para mejorarlo. tales como: preguntas de respuesta breve. solicíteles que revisen los contenidos abordados en esta Unidad. compártanlas con su curso. D. 85 V. En la siguiente oración: La Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quellón. C. Encierra en un círculo la alternativa correcta. aplicar. e) Análisis de los factores de interés periodístico. además de la lectura personal.indd 127 26-07-11 15:57 . ¿Por qué las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. invite a los y las estudiantes a generar sus propias preguntas de selección múltiple. Que despierte en los alumnos y alumnas la necesidad de mejorar el pensamiento. 3. A. Que enseñe y evalúe destrezas intelectuales. Junto con su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicación evalúen cuáles se acercan más al formato de la noticia. escuchan. Estrategias diferenciadas Pensando en el proceso de evaluación sumativa al que se enfrentarán sus estudiantes. preguntas de afirmaciones verdaderas o falsas. construir. Explica la concordancia verbal: ¿cuál es el sujeto? ¿A qué persona corresponde? ¿Cuál es la forma verbal conjugada? ¿Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? A. Habilidades implicadas: revisar. ¿por qué entonces se acompaña de una foto? Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita Porque se adaptó a una publicación en la página web de la radio Era necesario mostrar el hecho noticioso Para darle el formato de noticia IV. 2. respondiendo a las seis preguntas básicas que la constituyen. B.Unidad 3 3 III. Elaboren tres preguntas (una por cada aspecto elegido) que puedan compartir con sus compañeros y compañeras. C. Que sea flexible y creativo en la enseñanza y evaluación. 3. los factores de interés periodístico. b) Presencia o ausencia de la pirámide invertida. De opinión Informativo Narrativo Literario Unidad Sugerencias metodológicas Revise la evaluación con sus estudiantes y pregúnteles qué pasos realizaron para responder las preguntas de selección múltiple. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 127 U_1_2_3Ok. B. 2. entre otras. la coherencia y la cohesión de las ideas. 4. ¿En qué situaciones de la vida diaria. Redáctenla respetando la estructura de la noticia. VI. ver o leer a través de un medio de comunicación. Esta noticia fue transmitida por una radio. D. En ambos casos. evaluar. (OPD) realizó con gran éxito la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. Que enseñe modelando paso a paso. Que aplique en diferentes contenidos instruccionales. Pídales que diariamente. Josefina Beas et al. B. Escríbanlas y respóndanlas en sus cuadernos. fortalezca el aprendizaje de quienes manifiestan debilidades en este proceso. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. Junto con un compañero o compañera imaginen una noticia que quisieran escuchar. ¿Por qué en este texto noticioso predomina la función referencial del lenguaje? Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso Está destinado a receptores diversos y masivos Comunica un hecho de interés en un lenguaje objetivo Destaca un hecho que impactará a los receptores 3. lean o escuchen al menos una noticia y que apliquen a ella los siguientes contenidos trabajados: a) Identificación de las partes de la noticia. Luego. con la correspondiente fundamentación. • Compartan con el resto de sus compañeros las noticias creadas y preséntenlas en un noticiario común ante su curso. ¿Consideran importante estar informados? ¿Por qué? 4. c) Identificación de las preguntas respondidas por la información. Seleccionen al menos tres aspectos que quisieran evaluar. Que enseñe y evalúe la profundización del contenido. La actividad V da la posibilidad de que sus estudiantes redacten una noticia de acuerdo al formato de la prensa escrita o con los ajustes necesarios para ser trasmitida por la radio. 1. Enseñar a pensar para aprender mejor. analizar. extractados del contexto de lectura. D. evalúe la objetividad en la entrega de los antecedentes. 5. A. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1.

a partir de ellas. Al igual que en ocasiones anteriores. Habilidades implicadas: observar.Sugerencias metodológicas Invite al curso a leer el organizador. Noticia es un ejemplo de Texto informativo su finalidad es Informar en ella predomina la Función referencial o representativa del lenguaje Actividades complementarias En el sitio de World Press puede encontrar fotografías premiadas en diferentes categorías. Tomado de: http://www. es necesario hacer preguntas que no manifiesten juicios. para que exploren. en voz alta. Responde en tu cuaderno: • ¿En qué se diferencia una noticia de un cuento? • ¿Cómo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? • ¿Qué importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imágenes con las utilizadas en la televisión e Internet. incorporando información relevante para su formación integral. relacionar.educarchile. o bien. b) Ampliar el mundo de la sala de clases. Guíe la redacción con frases incompletas. proponga enriquecer el organizador con otros conceptos y contenidos trabajados en la Unidad.cl/Portal. d) El profesor debe estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Para ello. no son recomendables para que los y las estudiantes las trabajen directa y autónomamente). integrar. Se deben favorecer y valorar las opiniones que los estudiantes desarrollen de manera individual y grupal. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados. tales como: Una noticia es un texto… //Su finalidad es… //Sus componentes principales son… Evalúe si esta actividad es conveniente realizarla de manera personal. 128 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok.Base/Web/VerContenido. por lo tanto. 1.indd 128 26-07-11 15:57 . les motive a redactar la noticia. tratando de no intencionar respuestas gratas al mundo adulto. De manera que comprendan que este tipo de recursos no solo es para visualizar los conceptos sino para entender su relación integrada con otros afines. Le sugerimos revisar previamente las fotografías (algunas tienen un alto grado de crudeza. • ¿En qué lugar de este organizador incluirías la noticia radial? ¿Por qué? 86 Unidad 3: El hogar de todos… Información complementaria Algunos objetivos que deberíamos tener en consideración cuando abordamos el estudio de los medios de comunicación son: a) Estimular el desarrollo de habilidades críticas en los alumnos y alumnas.aspx?GUID=6496d9ea510b-4e20-80e1-af1cac7e3d3a&ID=183224 Estrategias diferenciadas Pida a los y las estudiantes que requieran fortalecer el contenido presentado que a partir del organizador gráfico. se emocionen y elaboren juicios propios.worldpressphoto. pero que se alejan del sentir juvenil. Evalúe la comprensión del organizador preguntándoles qué nexos (palabras o frases) incluirían para facilitar su lectura comprensiva. En este proceso de cierre puede ser interesante expandir los contenidos trabajados hacia la imagen. descubran. La dirección del sitio es: http://www. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Por ello le sugerimos el sitio para que usted seleccione algunas y.org a partir de Factores de interés periodístico se debe escribir con su estructura básica consta de Objetividad y concisión en el lenguaje Coherencia y cohesión Epigrafe Titular Bajada Lead Cuerpo de la noticia Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conflicto Emoción a través de Concordancia nominal Concordancia verbal 2. c) El diálogo que se genere debe ser abierto. asumiendo una estrategia de neutralidad. redacten una definición del término “noticia”.

b) Reescriban el texto producido en el Taller de comunicación escrita.. 10 Valorar la comunicación.iespana. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 129 U_1_2_3Ok. Autoevaluación para esta unidad. 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. El lenguaje informativo. Para cerrar la actividad comenten en conjunto las preguntas que siguen: A. Aunque también se entiende como pirámide normal a una nota redactada en forma cronológica. Antes de realizar la salida a terreno. valorar y reflexionar sobre el interés o utilidad que han descubierto en esta propuesta didáctica.indd 129 26-07-11 15:57 . 8 Producir un texto informativo escrito. III. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. ¿Es importante informarse? B. Presenten el tema a su curso como si ustedes fuesen profesores y profesoras. Marca con  tu respuesta. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. determine qué estrategias se emplearán para afianzar los contenidos. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. organicen grupos de cinco integrantes. es decir. b) Pirámide normal: produce interés hasta el final. 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida. ¿Qué dificultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. comprensión lectora y producción escrita. En esta última. 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. 2. 6 Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. Habilidades implicadas: relacionar. La concordancia. (diario. 4. mejorando los aspectos necesarios. puede solicitarles que: a) Revisen los ejercicios de producción de textos realizados y que extraigan cinco oraciones para analizar la concordancia gramatical. coordine una visita a un medio de comunicación local. de modo que sea fácil de comprender. Actividades complementarias Si es posible. solicíteles que anoten sus impresiones para poder compartirlas posteriormente en el curso. podrán compartir. Al azar recibirán uno de los siguientes temas tratados en esta unidad: • • • • • La noticia. aplicar. completando la siguiente pauta.html Estrategias diferenciadas Converse con aquellos estudiantes que no hayan alcanzado logros suficientes. Revisen los contenidos respectivos. 2 Identificar las características de un texto informativo.Unidad 3 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Unidad Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes. pída a los estudiantes que elaboren una pauta de preguntas previas que puedan plantear a los profesionales o encargados del medio durante la visita. radio o TV). luego se desarrolla la información en orden decreciente. Asimismo. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. mental y emocionalmente. cuidado responsable de la naturaleza y el derecho de los niños y niñas a crecer sanos física. 1. 3.es/3. II. De esta manera logrará que integren todos los aspectos presentados en la propuesta didáctica de la Unidad. Tomado de: http://periodismoescolar. la redacción de la noticia puede presentar diferentes modalidades tales como: a) Pirámide invertida: presenta los sucesos en orden de importancia. La respuesta a las seis preguntas formales va arriba en el lead. evaluar. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso.. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. I. c) Pirámide mixta o yunque: el elemento de mayor importancia constituirá el lead. Para ello. especialmente la escrita. que al finalizar la Unidad integren los ejes temáticos con los contenidos curriculares conceptuales. puedan vivenciar la experiencia real de una sala de prensa y la diversidad de profesionales que trabajan en ella. colocando los hechos en el estricto orden en que ocurrieron. De acuerdo con las indicaciones que dé tu profesor o profesora. con tres noticias recientes que se relacionen con las temáticas abordadas en esta Unidad. Según sea el caso. pídales que relacionen las ideas desarrolladas en torno a comunicar información. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. 5. reservando para el final un nuevo elemento de valor o “remate”. integrar. En conjunto con ellos. dependiendo de las debilidades que estos manifiesten. ínstelos a desarrollar responsablemente la pauta de autoevaluación y a participar en la actividad final de carácter metacognitivo. Para ello. Qué ocurre cuando desconocen lo que sucede en: • Tu país • Tu familia • Tu escuela • Tu curso • En un grupo de amigos Unidad 3: El hogar de todos… 87 Información complementaria Si bien en esta Unidad priorizamos la “pirámide invertida”. c) Preparen un nuevo avance noticioso. de modo que sus estudiantes. Hacia abajo y en orden decreciente se desarrolla el resto de la información. prepárenlos y estructuren la información.

con oraciones breves y simples). 1. La idea principal del texto es que fue prohibida la extracción de salmones de pesca deportiva en el río Petrohué. 3. 3. Tabla comparativa: Historia del río que cambió al mundo. • El ajuste en el lenguaje empleado (del lenguaje literario hacia el lenguaje conciso.del texto lo precede) y párrafos. América Central. La estructura del encabezado permite al lector diversas entradas a la información: al leerlo ya debiera quedar enterado de la noticia y. Narrar Propósito Informar del texto Título y párrafos. 4. En el texto se habla de un río que cambió de rumbo tras la violencia generada en el pueblo de Chimel. 3. los niños y niñas sabrán que esta parte se llama epígrafe).SOLUCIONARIO Solucionario de la Unidad 3 Página 64 I. La página Web de una institución recoge la información más relevante de esta. Dentro del cuerpo de la noticia. 1. 4. y lucha contra la contaminación. Pedro Brunetti. podrá evaluar si desea o no profundizar en la información. Verán que en todos los ámbitos de la vida diaria pueden colaborar. Lenguaje literario. en la década de los ’60. 2. La arborización urbana es una acción concreta en el marco de la descontaminación. Al conocer estas áreas protegidas. Ajustes realizados en los ámbitos de la estructura (especialmente título). la noticia no va formada por el periodista que la realiza). Página 67 ¿Cómo estás leyendo? 2. Página 66 Antes de leer 1. El relato es un texto narrativo autobiográfico escrito por Rigoberta Menchú. sino con el planeta. 3. Estructura Título (con información que con estructura na. 2. al aire libre y en contacto con la naturaleza. Desconocido (muchas veces. Procure que la revisión no solo tienda a una crítica hacia los adultos. El relato presenta a Chimel. La medida fue adoptada por el director zonal de pesca de la Región de los Lagos. al final. lenguaje empleado. responsabilidad por el entorno personal y social. ¿Cómo estás leyendo? 1. un pueblo que. dados los antecedentes biográficos manejados de la autora. se convierte en un medio de difusión. El texto se vincula con el derecho orientador en tres ámbitos: vida sana. tras la maldad producida. • El propósito del texto (informar). Los Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales son “áreas protegidas por el Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. informativo. Rigoberta Menchú. La idea principal se destaca en el título y en la oración que lo precede (posteriormente. En la revisión. se entregan antecedentes complementarios. 4. 2. 5. Página 68 I. evalúe: • La estructura empleada (construcción del titular. Pueden ingresar al sitio Web o revisar las cartillas educativas del organismo. Son acciones que fomentan el compromiso con el medio ambiente y difunden la protección de la naturaleza. es decir. no solo con CONAF. podemos localizar en Guatemala. 1.indd 130 26-07-11 15:57 . La gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas. 1. los niños pueden asumir la responsabilidad del cuidado de la naturaleza. información más importante va al comienzo. Se destaca el verbo “protegen”. 2. uso de párrafos). Título propio del género narrativo. la idea se desarrolla explica en el segundo párrafo. III. Página 65 II. Autor Protegen pesca en río Petrohué. En primera persona gramatical recuerda y reflexiona en torno a la naturaleza que la rodeaba cuando era niña y a la armonía perdida entre esta y el pueblo. sino que también ofrezca la oportunidad de revisar acciones concretas que los niños y niñas puedan realizar como reflejo de su preocupación por el medio ambiente. después. propósito del texto. La autora se refiere a hechos ocurridos en su infancia. El título es: “Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este fin de semana”. Lenguaje conciso. La rrativa. 130 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok.

plural. El anuncio se realiza en el jardín infantil “Bernardo O’Higgins”. ¿Por qué ocurrió? Porque es una forma diferente de celebrar a los niños y niñas y de invitarlos a estar en contacto con la naturaleza. Ambos textos se escriben en prosa (párrafos) y están dirigidos a un destinatario. 1. 1. 2. próximo. Procura la objetividad en los hechos presentados. • Diferencias entre la lectura central y los textos de las Unidades anteriores: autor en anonimato (responsabilidad de la información la asume el medio que publica la noticia). Si no se comunica. aunque no participan activamente en los antecedentes expuestos. “Decisión” es un sustantivo femenino y singular. ¿Dónde se desarrolla el hecho? En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins” se anuncia la invitación. La fecha ayuda a conocer cuándo se emitió la información para evaluar su vigencia. a) • La autobiografía se centra en el autor del relato. ¿Quiénes participan en el hecho? Ministra de Agricultura. que incluso puede ser desconocido. No se requiere el plural. “Ingresarán” es un verbo que está en tercera persona gramatical.Unidad 3 II. Directora Ejecutiva de CONAF. b) 3. 3. es quien protagoniza la noticia por ser quien la anuncia y Catalina Bau. también identificaremos el titular como una diferencia entre ambos textos. d) 4. muchos niños y niñas no accederán a este ofrecimiento que puede ser una oportunidad para estar en contacto con la naturaleza. porque es actual (al momento de publicación). los días 8 y 9 de agosto de 2009. es la idea central del texto. IV. Actividad 2 4. 6. ¿Cómo sucedió? En el marco de un encuentro con niños y niñas del jardín infantil “Bernardo O’Higgins”. Si revisamos la estructura formal del texto. Este hecho es una noticia. es trascendente y relevante. El hecho comunicado es la invitación que el Ministerio de Agricultura realiza a los niños de hasta 12 años para ingresar gratuitamente a los Parques Nacionales. en el marco de la celebración del Día del niño. Directora Ejecutiva de CONAF y los niños y niñas invitados. Involucrados también en esta información. propósito de informar (en vez de persuadir o narrar). también identificaremos el titular como una diferencia entre ambos textos. Quien informa mantiene un lenguaje objetivo. Marigen Hornkohl. por lo tanto. 3. su determinante se ajusta a esta característica (“la” es un artículo femenino y singular). Las respuestas se complementarán para aproximarse a una definición del concepto “noticia”. porque se refiere al sujeto “niños y niñas”. Su lenguaje es conciso y tiende a la objetividad. La diferencia es que la noticia no es una creación literaria subjetiva. • La lectura no corresponde a un texto de opinión. porque no busca persuadir al lector. 2. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. breve. sino informarlo.indd 131 26-07-11 15:57 . 2. La lectura no contempla estos elementos. verán que es “un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. La Ministra de Agricultura. que es subjetivo y que emplea un lenguaje literario. lenguaje conciso. titular con diversas oraciones destacadas complementarias. 2. La celebración o festejo ya enmarca todas las actividades organizadas para el Día del niño. 5. 5. Página 72 Actividad 1 1. 2. El interés público y la actualidad hacen que este hecho se transforme en noticia. como una acción para que asuman el cuidado del medio ambiente. ¿Cuándo ha ocurrido? El 7 de agosto de 2009. Si revisamos la estructura formal del texto. en forma clara. Respuestas: • En el título destacado en letra más grande se informa del hecho noticioso. • Las oraciones destacadas que acompañan al título entregan antecedentes complementarios que ayudan a comprender la información. Su lenguaje es conciso y tiende a la objetividad. son los propios niños y niñas de hasta 12 años y los funcionarios de CONAF. ¿Qué ha sucedido? Ministra de Agricultura invitó a los niños de hasta 12 años a ingresar gratis a Parques Nacionales durante el 8 y 9 de agosto de 2009. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 131 U_1_2_3Ok. breve y sencillo. que se concretará en los Parques Nacionales. En esta página. b) III. Página 70 1. con una estructura narrativa. Los títulos y las oraciones destacadas nos permiten hacer una revisión general de las informaciones para detenernos en aquellas que nos interesa profundizar. dentro del plan de protección ambiental. 4. 3. 4. Página 71 Respuestas a las seis preguntas básicas: 1. rápida y objetiva”. • Son muchas las noticias que se nos presentan. porque no es una creación literaria subjetiva. • La lectura no corresponde a un texto narrativo.

132 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. • cumplió: aguda terminada en vocal. singular • norte: masculino. singular 2. 1. IV. Es capaz de trabajar en equipo en una empresa que. • estúpido: esdrújula. La principal idea es la exhibición del auto solar “Eolian” en la Feria Tecnológica de Iquique. La familia del anciano es unida y preocupada por el anciano. Zuang tenía fama de sabio. mental y emocionalmente. como “Entregará” están en tercera persona singular. singular • camanchaca: femenino. a ojos de algunos.4. Sí concuerdan. singular). El adjetivo (respetando el número del sujeto). puede que el mensaje sea confuso. 2. Página 74 II. porque tanto “CONAF”. al usar energía renovable y limpia. Sustantivos y sus determinantes requieren concordancia nominal. Género y número de los sustantivos destacados: • bosque: masculino. • reunión: aguda terminada en consonante “n”. Página 77 Después de leer 1. 1. Con la fabricación de este auto solar. La concordancia verbal se expresa en la relación que se establece entre la persona gramatical del núcleo del sujeto y la forma verbal empleada. En la bajada de título se alude a la Ministra de Agricultura (tercera persona. Defiende el derecho a crecer sanos física. 2. La primera opción es la correcta: entusiasmados. Al presentarse frente a los representantes mundiales de la conferencia. • corriésemos: esdrújula. 3.indd 132 26-07-11 15:57 . Ejemplos utilizados para expresar el descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos: La vida privilegiada en Canadá y en países del Norte. un niño muriendo de hambre en Somalia. 4. • débil: grave terminada en consonante “l”. La concordancia apunta a cohesionar las ideas. II. La forma verbal “hacen” determina concuerda en persona gramatical con el núcleo del sujeto (sustantivo “bolsas”). La principal idea comunicada en el mensaje de la joven es que los niños y niñas necesitan que los adultos cambien sus prioridades para que la vida del ser humano pueda seguir desarrollándose en un medio ambiente limpio. 1. que ayuda a cohesionar las partes de la oración. 1. en contraposición al niño que vive en una calle en Brasil y que desearía ser rico para compartir con los demás. 3. 1. los estudiantes pretenden demostrar que la energía solar puede hacer que el desarrollo automotor sea amigable con el medio ambiente. 3. donde no se comparte con los que necesitan. El sujeto de la oración es CONAF (tercera persona singular). El trabajo en equipo. acogedor y seguro para todos. c) III. Esto es necesario para resguardar la claridad del mensaje y la cohesión de las ideas expuestas. Los sustantivos sí concuerdan en género y número con las palabras subrayadas. pero que se queda sin respuesta ante las palabras: no logra comprender la trascendencia de la iniciativa del anciano. Si nuestro discurso tiene problemas en la concordancia. 2. 3. La forma verbal conjugada es “entregará”. 2. también defiende el derecho a la libre expresión. Página 73 Actividad 3 I. D. c) Página 75 2. puede parecer descabellada. El “Eolian” se expondrá en Iquique y Huara. Actividad 2 1. concuerda en género con el último sustantivo determinado. 2. 3. Página 79 Cuando escribas Justificación del empleo de tildes: • día: hiato (tilde en vocal cerrada tónica). una víctima de la guerra en el Medio Oriente o un mendigo en India. creer en los sueños y tener un objetivo por el cual vivir son algunas de las posibilidades que se pueden considerar en esta respuesta. Página 81 I.

6. En las respuestas. b) 2. porque no puede revisarlo por su cuenta. Las noticias presentan un lenguaje objetivo. 1. 1. porque aún no se han tomado medidas que hayan logrado frenar el daño medioambiental y las desigualdades sociales que plantea la joven. El titular debe ajustarse para que. imágenes de apoyo). color del título. cerrando los ojos. Específicamente desde la radio. del cual el título no necesariamente da cuenta. Sin embargo. 5. muchas veces. frases breves. la información que recibe el auditor puede ser más rápida que la que se pone a disposición del lector. pues tienen como interés informar de la manera más clara posible. 4. podemos movernos mejor en la vida.indd 133 26-07-11 15:57 . VI. sí no es próximo porque el mensaje también contempla desafíos que vemos cotidianamente. • Contemple los ajustes ya expuestos a la hora de revisar los ejercicios propuestos. y la incorporación de efectos de sonido y grabaciones de las fuentes consultadas para enriquecer el mensaje. 1. por lo tanto. A diferencia de esto. la imagen puede ser tan o más potente que el mismo titular. c) 3. las imágenes complementan la información: permiten que el lector pueda darle mayor crédito a la información que recibe. tiene claves visuales que ayudan a comprender la información (titular. b) IV. 3. Las noticias no pueden considerarse como opiniones. En la prensa escrita. • La fuerza de un titular en la prensa escrita puede ser muy potente (tamaño de letra. Página 82 Leer y escuchar noticias • Un lector de noticias requiere dejar de hacer otras actividades para acceder a la información. Página 85 III. porque es actual. La principal idea comunicada es la realización de la encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009”. En cambio. a) Informarse es necesario. Su propósito es narrar una historia. despliega su imaginación mediante la voz. establecer un vínculo con el derecho a expresarse.Unidad 3 4. porque en estas predomina la subjetividad y el propósito de persuadir o convencer. 4. Página 84 II. El verbo “silenciar” posee fuerza. 3. pues el objetivo del encabezado es informar. 2. 1. El auditor puede escuchar el mensaje sin necesidad de interrumpir lo que hace (puede manejar un auto. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 133 U_1_2_3Ok. El título tiende a la emoción y a la relevancia. científicos. tomar decisiones de manera fundamentada y formarnos una opinión completa de los acontecimientos que suceden. En cambio. relevante. cocinar. sobre todo porque es realizado por una niña frente a un auditorio adulto y poderoso. música. Aunque es una radio. consulta que se realiza entre niños y niñas de la comuna de Quillón. la reiteración de las ideas claves para que el auditor las logre jerarquizar y recordar. emocionante. (Además. económicos y sociales. Es un hecho noticioso. sobre todo si el titular radial está bien escrito. el sitio Web es un medio electrónico que mantiene las características de la prensa escrita. conciso y sencillo. requiere que el mensaje se reitere (al menos en sus aspectos claves). de Chillán. En ocasiones. tal como ocurre con los medios audiovisuales. Durante la lectura de un cuento. se pueda comprender la información transmitida. la voz es un recurso también potente. trascendente. silencios y efectos sonoros. los cuentos poseen un lenguaje literario y se crean desde la subjetividad del autor. trotar o bañarse. Análisis de la oración • Sujeto: la Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD) • Persona gramatical del sujeto: tercera persona singular • Forma verbal conjugada: realizó (tercera persona singular) • Existe concordancia sujeto y predicado. Página 87 III. Al informarnos. una imagen vale más que mil palabras. en la noticia el hecho principal debiera ser parte del titular. imágenes). porque reduce el grado de incertidumbre en el que vivimos. podemos identificar el acontecimiento principal. una noticia puede incorporar las opiniones de las fuentes consultadas. La noticia radial puede vincularse con la casilla de los ejemplos de “Medios”. 2. Página 86 2. El mensaje no ha perdido vigencia. en la noticia se busca informar lo más objetivamente posible. puede volver a revisar el mensaje cuando y cuantas veces quiera. Aunque sucede el hecho no se produce cerca de nosotros. Presenta también un problema que genera conflictos políticos. Esta información se entrega en el sitio Web de la radio El Sembrador. Eso sí.) • El ajuste debiera contemplar la adaptación del encabezado. por ejemplo).

mientras que las más pesadas formaron la Tierra. el gigante se despertó y admiró su obra. 2002.indd 134 26-07-11 15:57 . en medio de la nada dormía un descomunal gigante: su nombre era Pan Gu. fueron creados los vientos. a la par del hemisferio terrestre. Las partes más livianas de la cáscara volaron hacia arriba y fueron a constituir el Cielo. Su cuerpo. En ese momento. asombrado y feliz. Mitología. incapaz de soportar un peso tan grande. Santiago de Chile. Un día. las pulgas de su cuerpo se transformaron en seres humanos. en tanto que el Cielo adquiría su forma definitiva. Una mañana. su cuerpo comenzó a crecer. sin embargo. Con su hálito de dios moribundo. No obstante. Evaluación final Nombre: Curso: I. Pan Gu comprendió que su espíritu continuaría viviendo en un mortal. Pan Gu penetró en él para permanecer allí doce años y renacer luego en el cuerpo de un niño. el eremita subió a la cumbre más alta de una montaña para respirar aire puro y. como temía que el Cielo y la Tierra volvieran a mezclarse. Enciclopedia del Estudiante Larousse. Lee atentamente el siguiente texto. no dejó de producir vida: su cabeza se convirtió en una cadena de montañas. El tiempo transcurría así para el gigante. que fue recorrida por ríos y mares generados por su sangre. en este momento. Había reposado en el centro de un huevo primordial durante dieciocho mil años. y por ese motivo eligió entrar en el cuerpo de un sabio eremita dotado de todas las virtudes. Pan Gu. Finalmente. después de miles y miles de años. murió. y de su barba nacieron las estrellas. así como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso. se colocó entre los dos mundos. hasta que el huevo ya no pudo contenerlo y estalló en millones de fragmentos. el gigante y el creador del mundo Mito chino de la creación Cuando el Cielo y la Tierra todavía no existían en el Universo.Recursos adicionales Material fotocopiable Este recurso de evaluación le permitirá enriquecer las instancias de aprendizaje de sus estudiantes. Fecha: Pan Gu. los dientes y los huesos. con lo cual terminó su tarea. Un día. de manera tal que sostenía el Cielo y lo mantenía alejado de la Tierra. 134 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. en rocas. los ojos se transformaron en los astros esplendentes del Sol y la Luna. Su carne pasó a ser la Tierra. Pero antes de morir.

¿concuerda en género y número con el adjetivo que lo determina? Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 135 U_1_2_3Ok. b) Autobiográfico. aproximadamente. 3. ¿cuál incorporarías? ¿Qué información entregar? 4. ¿Cuál es el propósito de este texto? a) Informar al lector acerca de la vida de Pan Gu.Organizar las ideas sobre la base de la pirámide invertida. c) Biográfico. d) Pan Gu duerme adentro de un huevo – El cuerpo de Pan Gu da forma al Cielo y la Tierra – Pan Gu muere y su cuerpo da vida a ríos y montañas – El espíritu de Pan Gu habita en el cuerpo de un eremita. 2. III. b) Explicar cómo Pan Gu renació en el cuerpo de un niño. Si tuvieras que escoger una imagen para acompañar tu noticia.Mantener la objetividad del mensaje.Recursos adicionales Material fotocopiable II. Explica cómo construiste el titular de tu noticia. Concordancia gramatical Lee la siguiente oración y responde las preguntas: El eremita subió a la cumbre más alta de una montaña para respirar aire puro.Producir un texto de. ¿Cuál es el orden en el que se presentan las acciones que relata el texto? a) El espíritu de Pan Gu habita en el cuerpo de un eremita – El cuerpo de Pan Gu da forma al Cielo y la Tierra – Pan Gu duerme adentro de un huevo – Pan Gu muere y su cuerpo da vida a ríos y montañas. d) Persuasivo. Responde: 1. ¿Por qué es importante mantener la objetividad del mensaje? ¿Cómo lo logras? 3. b) Pan Gu duerme adentro de un huevo – Pan Gu muere y su cuerpo da vida a ríos y montañas – El cuerpo de Pan Gu da forma al Cielo y la Tierra – El espíritu de Pan Gu habita en el cuerpo de un eremita. Señala un factor de interés periodístico que esté presente en tu texto. selecciona la alternativa correcta. 1.El título se complementa con un epígrafe. En cada uno de los siguientes ejercicios. considera: . c) El cuerpo de Pan Gu da forma al Cielo y la Tierra – Pan Gu duerme adentro de un huevo – El espíritu de Pan Gu habita en el cuerpo de un eremita – Pan Gu muere y su cuerpo da vida a ríos y montañas. En tu trabajo. Transforma este texto en una noticia. d) Convencer al lector de cómo se formó el mundo.Escoger uno de los hechos que se cuentan. ¿Qué tipo de texto es el leído? a) Narrativo. . V. . a) ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? b) ¿Sujeto y verbo concuerdan en personan y número? ¿Cómo lo compruebas? c) El sustantivo “aire”. Fundamenta tu decisión. 15 líneas. . c) Relatar una explicación del origen del mundo. 2.indd 135 26-07-11 15:57 . IV. .

. 1. sin intentar persuadir ni convencer al lector. c) 2. La objetividad del mensaje ayuda a transmitir una información lo más veraz posible.El mensaje es objetivo. El eremita subió a la cumbre más alta de una montaña para respirar aire puro. b) El sujeto y el verbo concuerdan persona y número. al igual que el adjetivo que lo determina (“puro”). . Debe informar o mostrar aspectos de la información entregada al receptor. 136 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. Se comprueba revisando que no se refleje en el texto ni el punto de vista personal ni la propia opinión. . 3.indd 136 26-07-11 15:57 .Recursos adicionales Material fotocopiable Solucionario de la Evaluación Fotocopiable II.El texto se organiza sobre la base de la pirámide invertida. porque el verbo “subió” también está en tercera persona singular. a) 3.El título se complementa con un epígrafe. 2. 4. El factor seleccionado debe ser justificado a partir de la característica de cada uno de ellos. 1. a) El sujeto de la oración es “el eremita” (tercera persona singular). . aproximadamente. IV. La explicación debe contemplar el hecho de que el título recoge la información principal y que el epígrafe añade un antecedente complementario. Aspectos evaluados: . V. d) III.Hecho pertenece al texto leído.El texto tiene. La imagen debe ser un complemento a la noticia. c) El sustantivo “aire” es masculino y singular. 15 líneas.

indd 137 26-07-11 15:57 . puntual y acentual. El titular informa el aspecto central de la noticia. El texto presenta “hechos veraces” o posibles de constatar en la realidad. En el texto se respeta la concordancia nominal y verbal al construir oraciones. 4. 3. Las imágenes o fotografías que se presentan complementan o refuerzan la información presentada. de acuerdo con la situación y los hechos informados. 10. El texto responde a las preguntas básicas de la noticia.Esta pauta le servirá para evaluar la producción de textos noticiosos. 7. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida. 12. Las imágenes o fotografías tienen una frase explicativa o pie de foto. En el texto predomina la función referencial del lenguaje. El lead resume la información más importante. 9. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. 6. 11. El texto mantiene una correcta ortografía literal. 2. También es aplicable a las situaciones de transformación de texto literario a informativo. 5. 8. Puntaje ideal 3 3 6 3 3 2 3 3 3 3 3 2 Puntaje obtenido Puntaje final Comentarios: 37 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 137 U_1_2_3Ok. Recursos adicionales Material fotocopiable Modelo de Pauta de Evaluación Rúbrica para evaluar un texto noticioso Aspecto 1. El trabajo se presenta limpio y ordenado.

82 y 83 del T. Recurso Didáctico I. Lenguaje Oraciones necesita Noticia radial posee sustentada en Elementos que potencian el mensaje 138 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. antes de preparar los avances noticiosos radiales del Taller de comunicación oral (Págs. Completen el siguiente organizador gráfico.Recursos adicionales Material fotocopiable Actividad colectiva que permite afianzar las características del lenguaje radial.indd 138 26-07-11 15:57 . Estudiante).

lean el siguiente texto. logró la participación de un billón de personas de más de 4. ¿Qué factores de la comunicación convierten la información central en una noticia? 3. la organización mundial de conservación. Además. esta última Hora del Planeta marcó el debut oficial de Chile en esta gran cruzada mundial. ¿cuál es la noticia? 2. que busca la participación de las ciudades. en marzo de 2009. La hora del planeta La Hora del Planeta (LHP/Earth Hour) es la campaña más grande a nivel mundial en la lucha contra el cambio climático y es promovida por WWF. Aún celebrando el gran impacto conseguido por La Hora del Planeta 2009. Como curso.Recursos adicionales Material fotocopiable II.000 ciudades en 88 países. Realicen los siguientes ejercicios. Fuente: http://chile. el cual se realizará en todo el mundo entre las 8:30pm y las 9:30pm. las corporaciones y principalmente las personas para que apaguen sus luces no esenciales y los aparatos eléctricos prescindibles durante una hora. del sábado 27 de marzo de 2010.indd 139 26-07-11 15:57 . que se inició hace tres años en Sydney. El apoyo de todos resultó clave para el éxito del evento.panda. hora local. 1. WWF Chile espera que LHP 2010 sea un evento aún más grande. en conjunto con socios y voluntarios en Santiago y Valdivia. Para aplicar la información del organizador gráfico. la cual fue promovida por WWF Chile en diversos niveles. Este gran evento. Australia. las dos ciudades en donde WWF cuenta con presencia institucional en Chile. determinen de qué manera se podría entregar esta información en una radio: a) ¿Cuál sería el avance noticioso? ¿Qué antecedentes incluirían en él? b) ¿Qué características del medio radial debieran tener en cuenta para que el mensaje se transmita eficazmente a los auditores? c) ¿Qué sucedería si en la radio esta información se entregase sin ningún ajuste? Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 139 U_1_2_3Ok.org/que_hacemos/horadelplaneta/2010/ III. se ha masificado a tal punto que en su última versión. además de la sociedad civil. sumando a actores públicos y privados. Se trata de una iniciativa de sensibilización pública. En el texto leído. que en la capital logró el apagado de edificios tan emblemáticos como La Moneda.

– Al lado de la cancha de fútbol están las hierbas medicinales de la Villa Cuatro Álamos. “Siempre hay algo que se pueda hacer. Lectura fotocopiable Sección Vida. Los vecinos saben que pueden sacar lo que necesiten. acelgas. En su centro. salvia. ta orgánica. por ejemplo. Finalmente llegó a esta casa donde hay espacio suficiente para todos. presidente del centro cultural. lavandas. sabrosos zapallos. sados sobre los cuidados para Vergel: huerto con flores y árcrear una huerboles frutales.Recursos adicionales Material fotocopiable Este recurso permite reforzar el ejercicio de la compresión lectora y ahondar en la reflexión sobre el tema de la Unidad. si es temporada. ellos me dicen. de paso. asegura Stephanie. A cambio de ayudar a preparar el compost que servirá de abono para la huerta. también tienen un huerto y un invernadero donde los vecinos pueden acercarse a cosechar ciboulette. Todas estas hierbas medicinales las obtienen de una plantación común que crearon al lado de la cancha de fútbol del barrio. los cultivos de Stephanie estaban apretados en el balcón de un departamento santiaguino. que desde 2005 ha estado detrás de la mayoría de las iniciativas ecológicas de este sector de Maipú. zapallos italianos. entre otras labores. como eran muchos los amigos que querían participar en el proceso. explica Luis Márquez. Stephanie pidió prestado el trozo de un patio que rápidamente les quedó chico. varias tardes Javier Molina vuelve a su casa. Todos ayudan En los 100 metros cuadrados del huerto Hada Verde crecen papas. entre decenas de otras especies. quien desde hace cuatro años construyó en su jardín el huerto comunitario Hada Verde. ¡Trabajo no falta! El fin de semana también vienen algunos vecinos oficinistas a relajarse un rato ayudando acá y a pasar un momento en contacto con la tierra”. “No gracias a ti por tener este espacio””. “La idea es que cada uno saque lo que estime conveniente y ha funcionado. controlar las plagas o aprender a fabricar fertilizantes naturales. ají. Distintas iniciativas buscan rescatar la siembra de verduras orgánicas y. acelgas. trasplantar. 140 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_1_2_3Ok. pueden ayudar a hacer almácigos. Claro que su iniciativa no es la única que busca promover los huertos colectivos. que según Stephanie “son inagotables”. Y agrega: “Me pasa mucho que cuando terminan su labor y les doy las gracias por haber venido a trabajar.indd 140 MACARENA PEREZ 26-07-11 15:57 . Javier vive en una tranquila calle de Providencia y su vecina es Stephanie Holiman. social y de medio ambiente El Ceibo. Años atrás. Viernes 5 de febrero de 2010 Actividad toma fuerza en Santiago Vecinos se unen para trabajar en huertos comunitarios y repartirse las cosechas Amalia Torres Vivir en medio de la ciudad ya no es excusa para no plantar. entre otras verduras frescas. los vecinos ya no compran menta. ENTORNO URBANO. nadie saca la mata completa”. cargando algunos tomates cherry. lograr que los habitantes del mismo barrio se conozcan entre sí. Almácigos: lugares donde se siembran los vegetales. regar. En la Villa Cuatro Álamos. Ciencia y Tecnología El Mercurio. entre otras verduras y Nuevas palabras donde. como Javier. Compost: humus obtenido por se les enseña a descomposición bioquímica retodos los interesiduos orgánicos. de Maipú. Luego. además. En su vergel hay días donde vecinos y amigos voluntarios. toronjil ni paico. Aunque somos 330 personas en la villa. Pero no siempre fue así. Ciboulette: planta de la que se utilizan sobre todo las hojas picadas como hierba aromática. lechugas y.

sobre todo porque el sabor es muy distinto a lo que se compra en el supermercado”. 2. Produzcan un avance noticioso radial a partir de esta información. entre muchos árboles nativos. STEPHANIE HOLIMAN La mayoría de las verduras que yo como son de aquí. 6. Naranjos. Discutan: ¿la organización de las ideas se sustenta en la pirámide invertida? 4. Curicó y Santiago van a aprender de este “ecobarrio”. los cultivos de Stephanie estaban apretados en el balcón de un departamento santiaguino. agrega Luis. Responde individualmente en tu cuaderno: 1. ¿De qué modo los estudiantes pueden aplicar la propuesta en su propia comunidad? II. ¿Cómo se vincula la iniciativa de estos ciudadanos con el derecho a crecer sanos física. tener medicina natural.indd 141 26-07-11 15:57 . Así. 7. “Con esta forma de vida puedo conseguir alimento sano. y eso es muy bueno. Pero todos los días hay algo que se puede comer de la huerta. Orientaciones de la lectura I. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 141 U_1_2_3Ok. Analicen la siguiente oración. 5. mental y emocionalmente? 2. desarrollando las siguientes actividades: 1. Viernes 5 de febrero de 2010 Más amigos Tanto ha prendido la idea entre los vecinos. que “algunos llegan con plantitas que les regalan familiares del campo y las plantan acá”. y lo que hicimos fue que cada vecino que vive cerca de la plaza apadrine un árbol. Todos trabajan en el cuidado de las plantas: “Incluso tenemos una plaza donde pusimos puros árboles frutales. Solo compro las cosas que no se dan bien. aprender de la tierra y además ayudar a que los vecinos nos conozcamos más.Recursos adicionales Material fotocopiable El Mercurio. Su idea es replicar estas iniciativas en otras zonas del país y por eso. como los pimentones o los porotos. Analicen la estructura formal del texto leído. Reflexión y valoración. dice Luis. ¿Por qué esta medida es una acción concreta para promover la protección al medio ambiente? 3. duraznos. a partir de la concordancia nominal y verbal: • Años atrás. afirma Luis Márquez. 250 dirigentes de Rancagua. Hay gente que llevaba años viviendo aquí y que la empezamos a conocer porque llegó atraída por el huerto”. Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad Trabaja en grupo. nogales. 3. cada mes. Identifiquen propósito del texto. él da aviso si el árbol tiene pestes o cualquier otro problema”. Identifiquen los factores de interés periodístico presentes en la noticia leída. Apliquen las seis preguntas básicas. limoneros. manzanos.

y que debe ser denunciada objetivamente.. Al finalizar. La información – esta vez visualizada desde el formato de los organizadores gráficos – ofrece la oportunidad de profundizar en este problema y dar a los alumnos y alumnas herramientas para discutir y afianzar los contenidos trabajados durante estas sesiones. Contenidos mínimos obligatorios Los contenidos mínimos obligatorios para el nivel de 6° Básico considerados en esta unidad. acogedor y estimulante no es para todos. 5. y en especial. que le permiten ampliar su visión de mundo.indd 142 26-07-11 16:01 . para informar al mundo de las tareas pendientes con un gran porcentaje de la población infantil. Desde hace décadas la literatura ha recogido este problema. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. 2. expresión de sentimientos y representaciones de realidad. entrevistas y exposiciones. Lectura 1. Los cuentos compartidos abren la discusión y permiten aproximarnos al mundo del trabajo infantil. conectándolos con una realidad con la que. tienen una perspectiva futura positiva y están llenos de sueños. contenidos diversos y opiniones. Objetivo fundamental transversal Esta unidad se centra fundamentalmente en el OFT denominado Formación ética. valorándolas como creaciones. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposición de ideas orales. nos demuestra que el ambiente nutritivo.. presentados en los textos escuchados y vistos. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. ni la sonrisa. No obstante. la información objetiva que reciben y las lecturas literarias que revisarán en torno a temas éticos y valóricos. se detiene en la idea de la finalidad del derecho presentado: para mantener los sueños. las actitudes y acciones concretas relacionadas con la comunidad a la que pertenecen. 3. se espera que los estudiantes sean capaces de aproximarse a la realidad: la subjetiva e interpretable que cobra vida en los textos literarios. Lectura de obras literarias significativas. y describiendo objetos y espacios. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. Por ello se espera que logren expresar su compromiso y formación en valores humanitarios. pero también de reconocer que este es un derecho vulnerado en Chile y en muchos otros países del mundo. incluso. de textos de intención literaria y no literarios. deben tomar conciencia de su derecho a la protección. caracterizando personas o personajes. generando respuestas en la producción de textos orales o escritos orientados a la misma finalidad. sin embargo. Captación de temas. son los siguientes: Comunicación oral 1. Participación en situaciones comunicativas. muchos enfrentan o conviven. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. la mirada que entregan suele ser de desencanto e impotencia. tales como: conversaciones. especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos. Si bien. y aquella que se esconde en los rincones de cada país. levantando la voz para denunciar los atropellos de los que son víctimas miles de niños y niñas. el eje temático de la unidad se interrelaciona con los otros ejes de contenidos y valores. experiencias y opiniones fundamentadas. El título de la unidad recoge esta situación desde una perspectiva optimista y esperanzadora: supone que los estudiantes integrados a este proceso educativo.Unidad 4 Propuesta temática Para no perder los sueños. estudiantes juicios e interpretaciones en torno a la realidad que experimentan. el mensaje es capaz de movilizar la reflexión de los lectores. cuyo propósito es formar en los y las 142 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. 4. Propósito de la Unidad Los textos narrativos y los textos informativos sustentan el recorrido que se realiza en esta etapa. secuenciando las acciones o procesos. que deja a muchos niños y niñas sin la debida protección y cariño. Presentación de la Unidad La sonrisa y los sueños debieran ser inherentes a todos los niños y niñas del mundo. 6. La realidad. y contribuye a ampliar visión de mundo de los y las estudiantes. De este modo.

qué. Lectura 1. y normas generales de la ortografía. Comprenden el sentido valórico. Reconocimiento en los textos leídos. Identifican el propósito del autor. Reconocimiento en los textos leídos. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos.2. para: extraer información explícita relevante. 7. 2. 3. en los textos que escriben. a partir de imágenes y de información clave entregada en el texto para facilitar la comprensión de lo leído. 2. vivencias y experiencias. Valoran la comprensión lectora y sus beneficios de acceso al conocimiento. • Señalar cualidades y características (función adjetiva). 2. alcanzando autonomía y eficacia. 3. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). presentaciones multimedia. cómo. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal. 3. Relacionan lo leído con sus conocimientos. Participan adecuadamente en discusiones de problemas. entre otros). Utilización adecuada. las ideas centrales y secundarias. 4. utilizando estrategias antes. Participan en la planificación de acciones. 4. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. organizar y comunicar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 143 U_4_5_6Ok. Formulación de opiniones sobre variados temas. para quién. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. a través de preguntas como quién. publicidad y propaganda. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. transformaciones. integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. 3. información y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. captando el sentido global del texto. que pueden incluir. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. 5. por ejemplo: esquemas. durante y después de la lectura. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. 4. 4. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: • Nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).indd 143 26-07-11 16:01 . conectores de uso frecuente respetando concordancias. aplicando diferentes estrategias de escritura. dónde. 2. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. historietas. realizar inferencias para establecer relaciones de causa. organizando y argumentando su discurso. • Indicar acciones (función verbal). de la comunicación de información (función referencial). efecto y secuencia de hechos. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. 6. en los mensajes de los textos leídos. las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa) como herramienta de construcción de sentido. de oraciones coordinadas y subordinadas. Reconocimiento y caracterización de personajes. 5. 8. alusiones a múltiples tiempos. expresar. con algunos elementos complejos (presentación del espacio. escolar y social. transformaciones de cuentos. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. estético y ético de los textos literarios. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. acciones. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. Saben dar y obtener información precisa en caso necesario. Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. a quién. 5. Escritura 1. Demostración de la comprensión de lo leído. biografías de personas o personajes relevantes. Escritura 1. a través de comentarios. cuándo. 3. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del análisis y el hábito de utilizar esquemas. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones.

tales como: conversaciones. efecto y secuencia de hechos. 6. 2. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposición de ideas orales. Identifican el propósito del autor del texto. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos.indd 144 26-07-11 16:01 . captando el sentido global del texto. sus vivencias y experiencias. 4. las ideas centrales y secundarias. que le permiten ampliar su visión de mundo. 3. con algunos elementos complejos. de textos no literarios. organizando bien su discurso a través de un conjunto ordenado de argumentos. 4. entrevistas y exposiciones. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. 5. Participan adecuadamente en discusiones de problemas. presentados en los textos escuchados y vistos. para: • Extraer información explícita relevante. estético y ético de los textos literarios. Lectura 1. Los alumnos y alumnas: 1. 2. integrando detalles relevantes del texto. analizando y comparando las informaciones. durante y después de la lectura. experiencias y opiniones fundamentadas. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo. expresión de sentimientos y representaciones de realidad. Valoran la comprensión lectora y los beneficios que ella trae para acceder al conocimiento. 3. Lectura de obras literarias significativas. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. alcanzar la autonomía y la eficacia en el aprendizaje. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. contenidos diversos y opiniones. utilizando estrategias antes. 5.Unidad 4 Planificación CMO Comunicación oral Aprendizajes esperados 1. 5. Comprenden el sentido valórico. Participan en la planificación de acciones. • Integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. Captación de temas. Relacionan lo leído con sus propios conocimientos. 7. 2. 2. • Realizar inferencias para establecer relaciones de causa. Saben dar y obtener información precisa en caso necesario. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. Participación en situaciones comunicativas. 3. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. Los alumnos y alumnas: 1. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. 4. información y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. 144 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. valorándolas como creaciones.

Baldomero Lillo (fragmento). • El estudiante es capaz de obtener información precisa. • Organizador gráfico de síntesis. • Texto narrativo: “Vanka”. • El estudiante comprende la información presente en organizadores gráficos. • El estudiante es capaz de dar oralmente información precisa. empleando con pertinencia el lenguaje paraverbal y no verbal. • Tabla: Organización de una exposición oral.Actividades asociadas Recursos didácticos Comunicación oral Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Participan oralmente en una actividad de motivación e indagación en ideas. • Texto narrativo: “El fardo”. comunicación de respuestas). 19 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 145 U_4_5_6Ok. • Exponen información objetiva tras trabajo de investigación. de Rubén Darío. • Comunican ideas y experiencias con adecuación al contexto del mensaje. • Mapa conceptual: Cuento “El fardo”. experiencias y aprendizajes previos. • Tabla: Organización de una exposición oral. • Construyen las ideas comunicadas con cohesión y coherencia. • El estudiante identifica los elementos del mundo narrativo en los relatos que lee. • Organizador gráfico de síntesis. • El estudiante se expresa oralmente. • Texto narrativo: “La compuerta Nº 12”. • Realizan entrevistas de investigación para profundizar en el tema de la Unidad y en el derecho orientador. punto de vista personal.indd 145 26-07-11 16:01 . • Texto narrativo: “Vanka”. • El estudiante participa organiza sus ideas con coherencia y cohesión. 13 Lectura • Reconocen el propósito del organizador gráfico. de Anton Chejov. • Participan en puestas en común para reflexionar en torno a temas y contenidos planteados. • Intervienen en actividades grupales de proceso y de síntesis. • Tabla SQA. de Anton Chejov. • Texto informativo (organizador gráfico): “Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile”. • Tabla SQA. • Imágenes. • Leen organizadores gráficos para acceder a información. • Texto informativo (organizador gráfico): “Trabajo infantil en Chile”. • Opinan acerca de los temas planteados en las lecturas. de manera oral. • Comentan textos narrativos e informativos (tema. • El estudiante reconoce en la entrevista una situación comunicativa en la que predomina la función apelativa del lenguaje.

Aplicación del proceso general de escritura (planificación. 5. Demostración de la comprensión de lo leído. revisión. 2. Los alumnos y alumnas: 1. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. Escritura individual y colectiva con énfasis en organizar y comunicar a los demás: temas. presentaciones multimedia. a partir de imágenes y de información clave. • Indicar acciones (f. Utilización adecuada. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. 3. acciones. sustantiva). reescritura. • Las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa). por ejemplo: esquemas. verbal). Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal. en los textos que escriben con intención comunicativa. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del pensamiento analítico y el hábito de utilizar esquemas. entre otros. adjetiva). • Señalar cualidades y características (f. aplicando diferentes estrategias de escritura. Reconocimiento y caracterización de personajes. a través de preguntas de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: • Nombrar y reemplazar nombres (f. de: • La comunicación de información (función referencial).Unidad 4 CMO Lectura 3. escolar y social. 8. de oraciones coordinadas. 4.indd 146 26-07-11 16:01 . Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. 5. 4. Reconocimiento en los textos leídos. 4. en función de la construcción del sentido. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. que pueden incluir. acentual y puntual. 2. 7. usando conectores y una correcta ortografía literal. escritura. 6. edición). Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. 146 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. ideas y opiniones personales. Reconocimiento en los textos leídos. 3. Aprendizajes esperados Escritura 1. Formulación de opiniones sobre variados temas.

durante y después en la producción de textos escritos. de Anton Chejov. Imágenes. • Texto informativo (organizador gráfico): “Trabajo infantil en Chile”. durante y después de la escritura. 12 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 147 U_4_5_6Ok. organizadores gráficos). en parejas o grupal.indd 147 26-07-11 16:01 .Actividades asociadas Recursos didácticos Lectura Indicadores de evaluación Tiempo estimado 19 Escritura • Producen textos escritos en forma cohesionada y coherente. • Texto informativo (organizador gráfico): “Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile”. • Construyen organizadores gráficos. Baldomero Lillo (fragmento). • Texto narrativo: “Vanka”. • Aplican estrategias antes. de Anton Chejov. • Texto narrativo: “El fardo”. • Producen textos de apoyo para la exposición de la investigación realizada. • El estudiante utiliza los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos informativos (en este caso. • Mapa conceptual: Cuento “El fardo”. • Usar el cuaderno de manera limpia y ordenada. • Texto informativo (organizador gráfico): “Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile”. • Tabla SQA. Baldomero Lillo (fragmento). de Rubén Darío. • Texto narrativo: “El fardo”. • Organizador gráfico de síntesis. • Texto informativo (organizador gráfico): “Trabajo infantil en Chile”. • El estudiante produce textos escritos con coherencia y cohesión. • Responden por escrito las preguntas propuestas para el trabajo individual. • Mapa conceptual: Cuento “El fardo”. • Texto narrativo: “La compuerta Nº 12”. • El estudiante emplea estrategias antes. de Rubén Darío. • Texto narrativo: “La compuerta Nº 12”. • Tabla SQA. • Texto narrativo: “Vanka”. • Tabla: Organización de una exposición oral.

2002. OIT. es necesario que maneje con discreción la información entregada por el texto y la que usted les proporcione. Antes de avanzar con el siguiente. Para no perder los sueños. es muy importante que canalice a la brevedad conductas o comentarios que sean reveladores de situaciones de abuso o riesgo entre sus propios estudiantes. leer y construir organizadores gráficos.indd 148 26-07-11 16:01 . • Establecer vínculos entre los textos que leerás y el derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil. A la vez. incluso. ponen en peligro sus vidas. entre 5 y 14 años. relacionar. Informe Mundial. 148 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. • Planificar y realizar una entrevista para obtener información. Tomado de: http://www. pregunte al estudiante que leyó: ¿Por qué crees que trabajarás este contenido? ¿Qué sabes de él? ¿Qué te gustaría aprender sobre él? Puede también aprovechar de incorporar aquí el recurso de la tabla SQA que se abordará en el Taller de Comunicación Escrita. Habilidades implicadas: observar. Información complementaria “Millones de niños en el mundo trabajan en condiciones que son un obstáculo para su educación. las que les causan daños físicos y psicológicos irreversibles e. Por lo tanto.pdf 88 Unidad 4: Para no perder los sueños. 246 millones de niños y adolescentes entre 5 y 17 años trabajan.trabajoinfantil.Orientaciones didácticas Sugerencias metodológicas Le sugerimos que antes de abordar los contenidos y actividades de esta Unidad. (Ver Página 102) En esta unidad aprenderás a: • Valorar el derecho que protege a los niños y niñas contra el abandono y el trabajo infantil. • Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leerás. Muchos de ellos están ocupados en las peores formas de trabajo infantil. Un futuro sin trabajo infantil. pídales que anticipen el contenido de la Unidad e invítelos a revisar los aprendizajes esperados. recurriendo a diversas fuentes y recursos. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. opinar. perpetúa la pobreza y compromete el crecimiento económico y el desarrollo equitativo”. que se vean involucrados o convivan con esta realidad. Veinte millones.cl/descargables/tr_infantil. ni la sonrisa… Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a leer – por turnos – los aprendizajes esperados. • Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigación. • Identificar las características y las ventajas de los organizadores gráficos. fortaleciendo la expresión oral. que es una violación inaceptable de los derechos del niño. invite a sus estudiantes a detenerse en el título: “Para no perder los sueños ni la sonrisa”. anticipar. Para ello es conveniente que se contacte con el o la docente a cargo del curso o con el Departamento de Psicoorientación de la escuela. están atrapados en las peores formas de trabajo infantil. • Completar. En el mundo. Tres cuartas partes de ellos. • Investigar un tema. su desarrollo y su porvenir. Pregúnteles: ¿qué les sugiere este título de Unidad? ¿Qué relación pueden establecer entre este y las imágenes que muestran a niños y niñas trabajando? ¿Qué actitudes tienen los niñas y niños de las fotografías? ¿Tendrán sueños como los demás niños que no trabajan y están protegidos por sus familias? De acuerdo con estos elementos. • Exponer información relevante. habitan en Latinoamérica y el Caribe. ni la sonrisa… Estrategias diferenciadas Tratar el Derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil puede ser una experiencia difícil para algunos de sus estudiantes. Esta situación.

Trabajo infantil y adolescente en cifras. ¿Qué sucedería con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4. Incorpore música que los relaje e invite a la reflexión. El Trabajo aceptable es el que se realiza cumpliendo la ley. 107. OIT. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cómo te ves en 10 años más… • ¿Dónde estás? ¿Quiénes te rodean? • ¿Qué actividad desempeñas? ¿En qué trabajas? • ¿Tu inteligencia y tus talentos están al servicio de los demás? 3. Como motivación puede hacer una presentación con imágenes de niños y niñas de diversa condición social y cultural. ¿Cuáles de estos niños crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueños? ¿Por qué? 2. pídales que destaquen elementos. Antes de comenzar. Se han definido dos conceptos para el trabajo infantil y adolescente: aceptable e inaceptable. al descanso y a la recreación y ponen en riesgo su normal desarrollo.pdf Estrategias diferenciadas Es probable que algún alumno o alumna no se haya logrado conectar con sus sueños en la dinámica realizada. Reflexiona con el curso: ¿Por qué los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil? Unidad 4: Para no perder los sueños. el trabajo infantil se relaciona con la subsistencia en familias muy pobres. que pueden realizar los niños entre 12 a 14 años. I. Como recurso. Al finalizar la presentación. Chile. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 149 U_4_5_6Ok.. rescatando incluso imágenes del propio curso. puede emplear una lluvia de ideas que puede completarse en el pizarrón.cl/descargables/tr_infantil. 1. En estos casos. cuyo título será “¿Cómo me protegen los adultos de mi familia?” En conjunto con sus estudiantes. Actividades complementarias Aborde el rol de los adultos en la protección de la infancia.. amenazan su acceso a la educación. situaciones y acciones que les permitan relacionarlos con su situación de vida y sus propios sueños. Habilidades implicadas: observar. Permanentemente realice un seguimiento a los comentarios y actitudes que adopten los niños y niñas al abrir este tema.indd 149 26-07-11 16:01 .Unidad 4 a… Declaración de los Derechos del Niño. de modo que todos logren participar de esa experiencia que los proyecta hacia el futuro de manera positiva. Todas aquellas actividades que no se ajustan a estas características constituyen Trabajo inaceptable.676 niños y adolescentes trabajan en ocupaciones que vulneran sus derechos esenciales. . identifiquen aquellas ideas y palabras que más se reiteren. o con el apoyo a padres y familiares en sus actividades productivas (agricultura. de pocas horas. ni la sonrisa… 89 Información complementaria El trabajo inaceptable de niños y adolescentes en Chile En Chile. Observa las imágenes de estas páginas y describe qué actividades realizan los niños y niñas presentes en ellas. así como los conceptos que les llamen la atención. 1959 4 Unidad Sugerencias metodológicas Promueva un ambiente acogedor y respetuoso para que la actividad propuesta en esta página sea aprovechada por los y las estudiantes. microempresas y comercio).trabajoinfantil. 2003. También se incluye en esta categoría el trabajo liviano. opinar. por parte de adolescentes de 15 años y más. ofrezca la posibilidad que los dibujen. Tomado de: http://www. “Los niños tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil”. En nuestro país. relacionar.

niñas y adolescentes realizan trabajos domésticos para su propio hogar (aseo. desarrollo y cierre. niñas y adolescentes trabajan para el mercado más de una hora a la semana. Guíe sus comentarios y reflexiones con preguntas como: ¿se ha entregado recientemente alguna noticia relacionada con el trabajo infantil en los medios de comunicación? ¿Se aborda frecuentemente esta realidad en ellos? ¿De qué manera? ¿Cómo se explican que esta realidad sea tan poco difundida? Aproveche para ir integrando los contenidos tratados en la Unidades anteriores (texto de opinión. factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. las imágenes y la forma en que se presentan? 4. Ministerio de Educación (con la asesoría técnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsión Social). 2008. En caso de que usted considere oportuno. observe sin intervenir como sus estudiantes se aproximan al organizador gráfico y si logran captar adecuadamente la información contenida en él.Sugerencias metodológicas Al inicio de la actividad I. invítelos a proseguir con la evaluación. entre otros. Tomado de: http://informaticaesb. ¿Qué relación observas entre las palabras. c) ¿Es lo mismo trabajar en la casa que ayudar en ella? Evaluación diagnóstica Antes de comenzar revisa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. identificar.000 niños. Ejemplos de estos organizadores son: mapas conceptuales.000 niños. relacionar. retener y recordar nueva información. trabajan en la calle o en jornadas extensas o nocturnas. Trabajo infantil y adolescente. ¿Sabes qué nombre reciben los textos que tienen estas características? 90 Unidad 4: Para no perder los sueños. ¿Es posible “leer” este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del país.pbworks. • 196.pdf Después de leer I. con las temáticas formativas de esta Unidad. b) ¿Esta situación es cercana a ustedes? ¿Por qué?. Responde en tu cuaderno: 1. cocina. Además. etc. ¿Qué información obtienes de su lectura? 3. texto informativo). de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Le recomendamos que en este momento aborde el contenido del organizador. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Texto 1 Trabajo infantil en Chile afecta a 238. como para entregar información interrelacionada e integrada. • 107. • 42. modele con el curso una lectura pertinente. organizar. mediante el trabajo con ideas y conceptos.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM. a que lo vuelvan a leer y lo transcriban en sus cuadernos.000 niños. 2. con la estructura presentación. Tomado de: http://www. preguntándoles: a) ¿Qué opinan sobre la información presentada?. 150 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok.mintrab. integrar. Posteriormente. con el objeto de ayudar a los estudiantes. no asisten a la escuela.com/Organizadores+Gr%C3%A1ficos Estrategias diferenciadas Genere las condiciones para que este primer organizador sea una experiencia positiva para el curso.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables. tanto para recoger información y comprender sus relaciones. ni la sonrisa… Información complementaria Los organizadores gráficos Son métodos visuales para ordenar información. Luego. Explique que estos instrumentos se consideran igualmente textos informativos y cómo pueden aprovecharlos. es decir. Habilidades implicadas: observar. niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que trabajan en Mercado Hogar Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a estar atentos a las noticias que aparecen en los medios de comunicación sobre el tema del trabajo infantil y comente con ellos sus apreciaciones. La elaboración de diagramas visuales ayuda a los y las estudiantes a procesar. ¿Por qué crees que el emisor de este mensaje organizó de este modo la información que intenta comunicar? 5. a pensar y a aprender más efectivamente. invite a estudiantes que tengan dificultades en la comprensión del texto. estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información.) más de 21 horas a la semana.indd 150 26-07-11 16:01 . diagramas causa-efecto y líneas de tiempo. rmativo).

observar. un hombre pequeño. – Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. Subterra. señor. lo resuman y compartan el contenido con el grupo curso. de color de hollín. humildad. colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. Santiago: Editorial Zig-Zag. miedosa. se trasladó a Santiago buscando un espacio literario. Sub-sole. el autor del texto? ¿Dónde se ubica el pueblo de Lota? ¿Qué riqueza natural hay en la zona de Lota? ¿Qué importancia ha tenido para nuestro país? Invítelos a leer el título y a que observen la ilustración. Candil: lamparilla de aceite. Habilidades implicadas: reflexionar. sentado delante de una mesa. 2. pídales que con estos elementos anticipen el contenido de la lectura y la Unidad. Ya adulto. Al finalizar pregúnteles qué relación pueden establecer entre el fragmento leído y las imágenes que vieron. quien avanzó con timidez. ni la sonrisa… 91 Información complementaria Baldomero Lillo (1867-1923) Escritor nacional considerado el “padre del Realismo Social chileno”. Medrosa: temerosa. Después de leer I. 2 Soy capaz de relacionar imágenes con la información del texto. experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela. una recopilación de ocho cuentos mineros y en 1907. Tempranamente debió abandonar sus estudios para trabajar como empleado en la pulpería de un establecimiento minero.indd 151 26-07-11 16:01 . Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero. trece relatos de vida campesina y del mar. ¿Es hijo tuyo? – Sí. consúlteles: ¿cuál será el tema o asunto tratado en este texto? ¿Cómo se relacionará con el tema de la Unidad? Texto 2 La compuerta Nº 12 Baldomero Lillo A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Tomado y adaptado de: http://www. Sumisión: obediencia. como tantas infelices criaturas. Este hecho le posibilitó trabajar en El Mercurio y luego colaborar en la revista Zig-Zag. En el fondo. Pídales a los estudiantes que investiguen sobre la vida y obra de este destacado escritor. –Señor – balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. en 1903.memoriachilena. pequeña ciudad minera que le proporcionó las dramáticas experiencias que el autor llevó a sus cuentos. aquí traigo el chico. su oficio será el de sus mayores. Pídales que lo comenten en común como un nuevo aporte al tema de la Unidad. bóveda. en el que a través de escenas apropiadas para el nivel. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja. a languidecer miserablemente en las humildes galerías. Antes de la primera lectura. la primera publicación en La Revista Católica de Santiago. ¿Qué relación tiene este relato con el derecho del niño tratado en las páginas de entrada? ¿Justificas la actitud del padre? Nuevas palabras Pique: en la minería.algún fragmento breve de la película Sub-terra (Marcelo Ferrari. perforación vertical profunda. que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. hacía anotaciones en un enorme registro. 3 Conozco información sobre la realidad del trabajo infantil en Chile. Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. como cierre de la evaluación. considere para ello la dificultad que implica la comprensión de un relato fragmentado. los niños y niñas puedan aproximarse a la realidad social y del trabajo infantil vivida en esa época (la película integra varios de los relatos de Sub-terra en su guión). como hijo de mineros. diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: –Señor. integrar.asp?id_ut=baldomerolillo(1867-1923) Estrategias diferenciadas A los estudiantes que comprendieron el relato sin apoyo del docente. junto a las puertas de ventilación. Unidad 4: Para no perder los sueños. Del techo agrietado. susurró. ¿Qué información o comprensión al tema del trabajo infantil aportan ambos textos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imágenes. lo impresionaron desfavorablemente. logró reconocimiento con “Juan Fariña” Consiguió así. 2004). Responde en tu cuaderno: 1. Balbuceó: murmuró. ¿Qué semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: – ¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 151 U_4_5_6Ok. Un año después publicó Sub-terra. a partir de fragmentos clave de la lectura que usted puede seleccionar. Para aquellos estudiantes que requieren más apoyo en la lectura. ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo reconoces? 3.cl/temas/index. Actividades complementarias Seleccione y proyecte frente al curso. promueva la revisión del texto. Macilento: flaco y descolorido. 2009 (fragmento). ya entrado en años. puede sugerirles que lean el cuento completo. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. En: Baldomero Lillo. active los conocimientos previos con las siguientes preguntas: ¿conocen a Baldomero Lillo. anticipar. y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias.Unidad 4 4 Unidad Sugerencias metodológicas Oriente la lectura del fragmento presentado. Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y. Reflexionen por qué Baldomero Lillo y sus relatos son importantes para la literatura chilena. relacionar. Nació en Lota. Cripta: tumba.

93.. Habilidades implicadas: observar. Muéstreles alguno de sus poemas. El agua murmuraba debajo del muelle. Deténgase en cada párrafo y consúlteles: ¿qué se ha narrado aquí? ¿Cómo podemos resumirlo en una sola idea? ¿Cuál sería esa idea? Pídales que cada vez que aclaren estos contenidos los anoten en sus cuadernos. embalaje que se transporta. en la línea. ¿cuál Poeta y prosista nicaragüense que manifestó un temprano talento para las letras. y tuvo un hijo y. por ejemplo.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. A “Margarita Debayle” (1908) y destaque aspectos del lenguaje empleado. frente a las estructuras sociales y los elementos transformadores de la sociedad de la época. Invítelos a pensar o recordar experiencias relacionadas con trabajos que se realizan en los puertos. Y empezó la charla. ¿por qué un fardo o bulto tendrá el lugar de un título? ¿Qué sucederá en las faenas de descarga? Lectura central Conoce al autor. Darío los asimiló y transmutó en Azul. Sus múltiples viajes se entrelazan con su interés por la cultura. solamente el viejo tío Lucas. esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante. solicíteles que redacten un resumen. entre otros. –¡Eh. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. Esta muestra a un niño en una faena de descarga portuaria. Aclare con sus alumnos que no obstante su desarrollo como poeta. Juegue con ellos a imaginar el contexto de un puerto: el olor del mar y los productos marinos. Basto: tosco. Tomado y adaptado de: http://www.asp?id_ut=rubendarioazul Información complementaria La originalidad de Azul publicado en Valparaíso el 30 de julio de 1888 radica. ¡Ah. donde tomó contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se afianzó como poeta. por ejemplo. En 1887 publicó Abrojos y en 1888. entre otras cosas. especialmente de Francia. dando aquí y allá sus vistazos. conque fue militar! ¡Conque de mozo fue soldado de Bulnes! ¡Conque todavía tuvo resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. Enfatice la idea de que este autor destacó fundamentalmente como poeta y fue el gestor de una nueva corriente poética llamada Modernismo. Ayúdelos a comprender el sentido del título y que logren relacionarlo con el trabajo de descarga. pídales que hagan anticipaciones acerca del contenido cuento. las gorras metidas hasta las cejas. la secularización o el acercamiento a nuevas creencias. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamérica y en España. ¿Qué derechos del niño crees que promueve este texto? El fardo Rubén Darío Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a leer la nota biográfica incluida en la página para conocer otros aspectos de la vida y obra de Rubén Darío. aunque cojín cojeando. pues. lo que Estrategias diferenciadas Sugerimos que colabore con aquellos estudiantes que tienen dificultades de comprensión lectora y relea con ellos el cuento en voz alta. consúlteles: ¿les llama la atención el lenguaje? ¿Qué aspectos narrativos reconocen en él? ¿Pueden reconocer recursos del lenguaje poético en el cuento “El Fardo”? Nuevas palabras Fardo: bulto. así todas cortadas.Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a situarse en el contexto de la lectura. y que. con la pipa en la boca.indd 152 26-07-11 16:01 . patroncito. identificar. A partir de esta motivación.cl/temas/index. Azul. bruto. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes.. Yo veía con cariño a aquel viejo. también escribió relatos en prosa. como trazada por un lápiz azul. había trabajado todo el día.. Guíe el primer acercamiento apoyándose en el título y en la imagen de la página 93. 2 ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿A qué tipo de lugar corresponde el descrito? ¿Quién es el narrador de este cuento? ¿Qué relación tiene con el viejo Lucas? 2 92 Unidad 4: Para no perder los sueños. en la atracción de elementos estéticos y de estilo desde otras literaturas y culturas. y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la viña. Pescante(s): pieza de una grúa que sirve para colgar pesos. y el húmedo viento salado. etc. los tipos de trabajos que existen. relacionar. Allá lejos. estaba sentado en una piedra y.. A partir de ellos. ni la sonrisa… determina un particular estilo del texto. veía triste el mar. la que da la buena salud y la fuerza del músculo. incluido en su libro Azul. Relaciona el título del texto y la ilustración de la pág. anticipar. A los 19 años viajó al puerto de Valparaíso. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. los jornaleros se encaminaban a las casas. y cargos de representación diplomática. Azul sostiene un planteamiento claro del artista. y le oía con interés sus relaciones. Esto permite que los poemas y cuentos se enriquezcan con un amplio vocabulario y variadas imágenes. entre ellos el cuento “El fardo”. el cosmopolitismo estético de la aristocracia. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. crees que es el tema o asunto tratado en este relato? 2. pero de pecho ingenuo. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. inculto. se iba hundiendo el sol. Rubén Darío (1867-1916) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras décadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaíso. todas como de hombre basto. analizar. y que pueden desempeñar niños o adolescentes motivados por la necesidad. Barrica: barril o tonel mediano. que separa las aguas y los cielos. los guardias pasaban de un punto a otro.memoriachilena. como un gran disco de hierro candente. Al final de la lectura. 152 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok.

El uno remaba. tras mil privaciones. originando la vertiente «Rubendariana». Opacidades: nublados. patrón. quedar sin alientos y trabajar como un buey. Cuando el hijo creció. Se hizo pescador. cantando en baja voz algún “triste”. Cuando el tío Lucas termina de contar brevemente como murió su hijo. y para eso. Y todo me lo refirió al comenzar aquella noche. iniciado fragmentariamente. Echar el bofe: expresión que significa “echar el alma”. Zambras de echacorvería: fiestas para citas amorosas. la nueva escritura se difunde y los intelectuales pueden leer las mismas cosas. Unidad 4: Para no perder los sueños. Toda América Latina parece en este momento cruzada discursivamente por un interés común. analice con sus estudiantes la estructura del texto: a) Inicio: presente (Incluye descripción del espacio: el narrador se encuentra con tío Lucas). hedionda a todas horas. ajustándose al modelo de desarrollo de la noticia basado en seis preguntas básicas. y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas. Estrépito: ruido fuerte. es decir. turbios. casi un armazón de huesos. que entonces me hallaba enfermo. alumbrada de noche por escasos faroles. hace dos años que se me murió! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas. Enseres: utensilios. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. Asigne tareas por grupos: el primero se ocupará de describir al tío Lucas y a su hijo. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 153 U_4_5_6Ok. iba con su mocetón al agua. Solicite a un tercer grupo que escriba un comentario u opinión acerca del hecho central del cuento. desesperados con la castidad de las largas travesías. después de apagar su negra pipa y de colocársela en la oreja. él. Al venir el alba. alta. Luego interrogue a sus estudiantes. vinculado al proceso de modernización social y económica. la relación de cariño que existía entre ambos. ¡Ah. Un vecino. pida a algunos de sus estudiantes que representen el diálogo inicial que enmarca la narración. Y aquí el tío Lucas: –¡Sí. identificar. Pídales que expongan sus trabajos al curso. tenía muchos hijos. muebles. instrumentos necesarios. Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito.Unidad 4 4 Unidad Sugerencias metodológicas Tras la primera lectura. Luego llegaron sus quince años. estuvo muy enfermo! Pero no murió. a buscar harapos. el chico vivió.html Estrategias diferenciadas Para facilitar la comprensión de los saltos temporales que se producen en el relato. llevando los enseres de la pesca. se humedecieron entonces. mucho cuerpo magro que temblaba de frío. pues. mientras las olas se cubrían de brumas y la ciudad encendía sus luces. Volvían a la costa con buena esperanza de vender lo hallado. ayudó al padre. Pídales que enumeren todas las acciones implicadas en el proceso y las ordenen temporalmente. solicíteles que informen el accidente ocurrido al hijo del tío Lucas. Nuevas palabras Fuelle: instrumento empleado en la herrería para dar aire al fogón. y en el fuelle tenía que echar el bofe. ¿Que cómo se murió? En el oficio. cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. entre cuatro paredes destartaladas. El tío Lucas había logrado. mucho chico sucio que se revolcaba en la basura. ¡No murió! Y eso que vivía en uno de esos hacinamientos humanos. el otro ponía en los anzuelos la carnada. Mocetón: persona joven.edu/~kalu/Moderni. b) Desarrollo: pasado (tío Lucas relata con estructura narrativa lo que acontece con su hijo). para contener líquidos. comprar una canoa. Enhiesto: levantado. por darnos de comer a todos: a mi mujer. ni la sonrisa… 93 Información complementaria El Modernismo El modernismo literario es un movimiento que. el personaje narrador explicará que esa es la historia que él va a contar en un cuento y que se ha inspirado en escenas reales presenciadas en el puerto de Valparaíso. patrón. y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvería. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitución. libro con el logra dimensión continental. 4 ¿Cómo estás leyendo? 3 ¿Qué le contará el viejo Lucas al narrador? Quién es el “muchacho” de quien se habla? ¿Cómo se explica que no haya estudiado? Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a desarrollar diferentes ejercicios de escritura a partir de este cuento. secuenciar. feas. en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas. mucha boca abierta que pedía pan. c) Cierre o desenlace: presente (narrador se despide del tío Lucas). a los chiquitos y a mí. en la piedra que le servía de asiento. ¡Sí! entre la podredumbre y el estrépito de las fiestas tunantescas. se puso enfermo y volvió al conventillo. se consolida luego de la publicación de Azul (1888). y pronto estuvo sano y en pie.indd 153 26-07-11 16:01 . corpulenta. en particular a quienes hayan manifestado dificultades de comprensión lectora: ¿qué tiempos diferentes se pueden apreciar en este diálogo? ¿Cuáles corresponden al presente? ¿Qué situaciones aprovecha el narrador para contar la historia? ¿Pueden identificarlos en el cuento? Habilidades implicadas: analizar. pero como entonces era tan débil. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. Tomado de: http://www. Su mujer llevaba la maldición del vientre de los pobres: la fecundidad.stanford. y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma. quiso enseñarle su industria. Esto les facilitará la identificación de la historia y podrán reconocer el recurso que se emplea para narrarla. viejas. a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. A través de periódicos como La Nación. Al segundo grupo. Cubas: recipiente de madera. el herrero. derecho. La difusión del modernismo es simultánea a la consolidación de la prensa y al progresivo aumento de los índices de alfabetización en los países latinoamericanos. entre la brisa fría y las opacidades de la neblina. pero ¡los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El tío Lucas era casado. Había. hacer un esfuerzo extremo. era preciso ir a llevar qué comer. y en ruido de los marineros que llegan al burdel. Pídales que describan a estos personajes y que ejemplifiquen con situaciones del cuento. las arpas y los acordeones.

el son del hierro. dirigía al hijo. Después. Pida a sus estudiantes que capten en este cuento la atmósfera o clima que anticipa la desgracia ocurrida al hijo del tío Lucas. así. Pesca y todo se fue al agua. Ambiente físico Es el lugar propiamente tal. Luchaban como desesperados por ganar la playa. correa. sonando como una matraca al correr con la roldana. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. vestidos de viejo. ambos forcejeando. crujían las poleas. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. solo. Difícil era llegar a tierra. Era el más 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. al trabajo. Si había buena venta. son fundamentales para comprender el desenlace. ejemplificando sus efectos sobre el lector. adiestraba. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. Sierpe: culebra de gran tamaño. sicológico. cabalgar o sentarse a caballo. sí. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. Chicote: látigo. pero una racha maldita los empujó contra una roca. Lectura central Nuevas palabras Magullados: lastimados. 6 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Actividades complementarias En este cuento se han empleado muchas palabras nuevas. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. ya agitándose de un lado a otro. aplicar. de sol de oro. el cargar y el descargar. o del plomo de una sonda. Había uno muy pesado. Ejercite su reemplazo en el contexto de la lectura y solicite a sus estudiantes un aporte de. Estrategias diferenciadas Los acontecimientos que se presentan en esta página. 154 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. traqueteos por doquiera. hoy es sábado. viven o se mueven. A horcajadas: montar. Y se fue el hijo. el padre y el hijo. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. el viejo y el muchacho. tirándolos en un rincón de la lancha. y se pensó en librar el pellejo. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. ambos ganando su jornal. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. deténgase con ellos a reconocer en las descripciones de esta página los elementos que corresponden a aspectos del ambiente físico y explíqueles como desde él se genera el ambiente sicológico. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. a la faena diaria. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. ya son ambos lancheros. Habilidades implicadas: lectura comprensiva: analizar. Apoye a aquellos estudiantes con dificultades en comprensión lectora. ya quietos. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. como un badajo. rodaja por donde corre la cuerda. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. donde los personajes existen. dos sinónimos más. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. La carga estaba amontonada. Padre e hijo. Un día de invierno había temporal. Roldana: en una polea. ¡Sí! lancheros. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. Los factores que influyen en la creación de un ambiente sicológico no siempre pueden delimitarse con claridad. Íbanse todos los días al trabajo. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. ¡Sí! lancheros. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. al menos. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos.. en el proceso de identificar los rasgos del ambiente. en la cual se desarrollan los acontecimientos.Sugerencias metodológicas La forma en que se describe el espacio en que se desarrollan los hechos es clave para crear la atmósfera o clima en que se desarrollan los hechos narrados. en él se mueven los personajes. en la pequeña embarcación. Consúlteles: ¿por qué creen que el narrador entrega una descripción tan larga y detallada del entorno y las faenas de descarga? ¿Qué efecto consigue en los lectores? ¿Qué se puede esperar? Explique el concepto de ambiente. Saber más. aunque se hayan puesto en ella sin perseguir necesariamente ese fin. descargando a toda prisa. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. golpeados. de sol de oro.. eso. Existe el ambiente físico y el ambiente sicológico. Faena: trabajo corporal. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. Este espacio está creado por todos los elementos presentes en la historia. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles…” que aborda los tres últimos párrafos de la página 94 del texto. los enganchaban en el garfio. Ambiente sicológico Es la atmósfera o clima emocional. ni la sonrisa… Información complementaria El ambiente Es el espacio general en cual se desarrolla el relato. interpretar. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. Dentro de él se pueden considerar dos aspectos: el local (lugar geográfico) y el temporal (época). en el vacío. Cerca de ella estaban. Era un bello día de luz clara. ambos a horcajadas sobre un cajón. –Hijo. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. Empezaba el trajín. pregúnteles: ¿La descripción del ambiente anticipa o sugiere la desgracia que ocurrirá? Analice con los y las estudiantes el fragmento descriptivo: “Era un bello día de luz clara. Y enseñaba. remando de pie y a compás. Ellos salieron sólo magullados. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. a buscar plata. sin desayunarse. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo.indd 154 26-07-11 16:01 . colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. muy pesado. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. casi corriendo. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. con su modo. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. chocaban las cadenas. fusta. otra salida por la tarde. y la canoa se hizo astillas.

se zafó del lazo. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. respetando el orden en el que se desarrolla la historia. diferenciar. deban trabajar en vez de estudiar? Unidad 4: Para no perder los sueños. Por este motivo no es necesario que el código lingüístico de los textos coincida con el que en ese momento domina el lector. Venía en el fondo de la lancha. cuando se vio una cosa horrible. Buenos Aires. Editorial Andrés Bello. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. en medio de líneas y triángulos negros. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. el grueso fardo. familiarizar con estructuras lingüísticas nuevas y con nuevas formas de expresión. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. 2. Bajó la cadena danzando en el aire. Después de leer I. como de un collar holgado saca el perro la cabeza”. el grueso fardo. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. niñas y adolescentes. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 155 U_4_5_6Ok. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. al respecto. una línea de tiempo. Cachaza: forma de ser y conducirse. sino el muchacho destrozado. Luego consúlteles: ¿qué diferencias aprecian entre esta descripción objetiva y la que hizo del fardo el narrador? ¿Por qué este habrá hecho una descripción subjetiva? grande de todos. Luego. Rubén Darío. respeta el orden de los hechos ocurridos. “bruto” y “barrigón” para referirse al fardo que causa la muerte del hijo del tío Lucas. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales.indd 155 26-07-11 16:01 . Ínstelos a Incorporar globos de diálogo con intervenciones claves de los personajes. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. analizar. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. –¡El barrigón! –agregó el otro. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. Habilidades implicadas: identificar. converse con sus estudiantes: ¿A qué objeto se refieren las palabras “monstruo”. vulgares.Y el hijo de Lucas. Se amarró un gran lazo al fardo. Felipe Alliende y Mabel Condemarín. incorporando adjetivos y explicaciones que permitan apreciar los rasgos de este objeto. de pie. describir. tomando el camino de la casa. que estaba ansioso de acabar pronto. ¿Qué les parece que en el mundo muchos niños. Por eso propóngales dibujar 10 viñetas tipo cómic. interpretar. cuando llevaban el cadáver al cementerio. Sólo él faltaba. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. Un hombre de pie sobre él. había letras que miraban como ojos. comunes. Los lancheros. y se preparaban para ir a tierra. Estrategias diferenciadas Para afianzar la compresión de lectura de los estudiantes que han manifestado dificultades en la comprensión de este texto. ni la sonrisa… 95 Información complementaria Los códigos del lector La lectura determina un enriquecimiento del código lingüístico. el narrador emplea los términos: “monstruo”. 2. entre la gritería de la mujer y de los chicos. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. y a pasos elásticos dejé el muelle. Pídales que hagan una descripción objetiva del fardo. Pídales que visualicen el momento descrito y lo relacionen nuevamente con el título. sino que basta con que permita o favorezca la comprensión. miraban subir el enorme peso. 7 Me despedí del viejo lanchero. evaluación y desarrollo. La lectura: teoría. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? Actividades complementarias El cuento es una oportunidad para afianzar la comprensión de lectura a través de la expresión artística: muchos de sus estudiantes se entusiasmarán con la creación de una historieta (cómic) sobre el cuento leído. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. Evalúen si el relato del narrador. Solicíteles que expliquen ahora el sentido de este. que venía de mar afuera. gordo y oloroso a brea. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. Construyan con ellos. “bruto” y “barrigón”? ¿Qué se expresa con ellas? ¿Qué efecto provocan en el lector? ¿Cuál es su función gramatical? Explique que aunque se emplean como nombres estos sirven para “visualizar negativamente” al objeto que causará la desgracia. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. ínstelos a que propongan uno nuevo que recoja la idea central del cuento. ancho. revisando las creaciones y preApóyelos revis sentándoles textos originales que sirvan como modelo. limones y percales. Prosaísmos: cosas ordinarias. Santiago: 1993. Sobre sus costados. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. III. analice con ellos la siguiente expresión: “El fardo. 2008. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. al mismo tiempo que sirva para enriquecer el vocabulario. cuando menos. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. y si es necesario pídales que incorporen también un narrador que conecte las viñetas presentadas. Dos editores. El fardo. Los mejores cuentos de Rubén Darío. se probó si estaba bien seguro. y cayó sobre el hijo del tío Lucas.Unidad 4 4 Unidad Sugerencias metodológicas Previo al desenlace. se zafó del lazo. al que se abrazaba llorando el reumático. era pequeña figura para el grueso zócalo. en tanto que una brisa glacial. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. y en las entrañas tendría el monstruo.

En “El fardo”.indd 156 26-07-11 16:01 . de manera general. ordenar. mas no correspondiendo tal modo a mi temperamento ni a mi fantasía.scielo. pida a sus estudiantes que lo lean. El texto. o bien. Una vez que hayan completado el organizador. Junto a compañeros y compañeras de curso formen pequeños grupos de trabajo. ¿quién es? ¿Cómo aprovecha este recurso el narrador? 96 Unidad 4: Para no perder los sueños. Acababa de conocer algunas obras de Zola y el reflejo fue inmediato. Es conveniente que revise con el grupo curso cómo ha sido completado el organizador.php?pid=S007117132005000100001&script=sci_arttext Estrategias diferenciadas Pida a sus estudiantes que relacionen los conceptos e ideas incluidos en el organizador gráfico. En aquella oportunidad también organizaron los contenidos visualmente: si lo considera pertinente. para que vayan integrando aprendizajes anteriores. Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 2 1. lo repudia argumentando un error de orientación personal: “En “El fardo” triunfa la entonces en auge escuela naturalista. 1950). Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Actividades complementarias Puede aplicar este mismo organizador gráfico a otros relatos leídos. revise el realizado en la página 45. antes de completar el siguiente organizador gráfico. de modo que pueda pesquisar posibles errores en la estructuración de este contenido. Tomado en: http://www. aprovechar este recurso para analizar las lecturas domiciliarias que realizan los niños y niñas. comparar. Para ello pregúnteles: a) ¿Cómo se relaciona el espacio con los acontecimientos de un relato? b) ¿Qué diferencias existen entre el autor y el narrador? ¿Por qué no sucedía lo mismo con los textos narrativos autobiográficos? c) ¿Cuál es el propósito del texto narrativo? Habilidades implicadas: analizar. Así podrá monitorear la comprensión del texto y la conexión de los contenidos. Revisen el organizador gráfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar. Valdivia. Rubén Darío incluyó el cuento “El fardo” en su libro Azul. data de una corta temporada en que el escritor nicaragüense ocupó un cargo subalterno en la Aduana de Valparaíso. hay alguien que cuenta su historia al narrador. Años después. no volví a incursionar en tales desvíos” (Cuentos completos.Sugerencias metodológicas En la Unidad 2 los y las estudiantes ya se aproximaron – desde la autobiografía – a los elementos del mundo narrativo. Lectura central Conoce el texto El género narrativo y el cuento El texto que leíste en la sección anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. completar. Puede emplear el fragmento de La compuerta Nº 12 (página 91). ni la sonrisa… Información complementaria En 1888. Recuérdeles los contenidos que ya manejan y las experiencias que los han conectado con este tipo de texto. Acerca del narrador… 1. sobre la trágica muerte de un joven estibador en las labores portuarias. Universidad Austral de Chile. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el análisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento “El fardo”. de modo que logren integrar el nuevo contenido sobre la base del anterior. 2005. Luis Bocaz. 156 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. 2.cl/scielo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. “Sub-terra de Baldomero Lillo y la gestación de una conciencia alternativa”. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Actividad 1 Completa el siguiente organizador gráfico y reconstruye el mundo narrativo de “El fardo”.

Invítelos a que escriban sus preguntas para aclararlas en una futura sesión con otros estudiantes que hayan obtenido un dominio avanzado. y con una mirada esperanzadora. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 157 U_4_5_6Ok. Dentro del espacio. Acerca del espacio… 1. El cuento Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensión breve. motive a sus estudiantes a detenerse en los componentes del mundo narrado y a profundizar en estos conceptos. El narrador es también el protagonista de la historia (autobiografía real o ficticia). A partir del tema de la Unidad. y el género narrativo que incluye a las obras que relatan una historia. ni la sonrisa… 97 Información complementaria Tipos de narrador: El narrador es un personaje creado por el autor para contar la historia. ¿Es posible identificar en que época ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta. novelas. Hay diferentes tipos de narrador según la información de que dispone y del punto de vista que adopta. 2 Diferencio al género narrativo de los otros géneros literarios. 3 Identifico al cuento como una narración literaria. de modo que al exponer frente al curso sepan cuándo intervenir y qué dirán. como una cámara de cine.Unidad 4 4 Unidad Sugerencias metodológicas Es necesario que la actividad grupal se cierre con una puesta en común de las respuestas. Todos los alumnos y alumnas deberán comprender todas las preguntas y las respuestas trabajadas. destinadas a contar en forma secuenciada. 3. Expliquen cómo organiza el narrador los acontecimientos presentados. Es aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Habilidades implicadas: comentar. El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral. Caractericen física y psicológicamente a Lucas. fábulas. Pídales que en su relato identifiquen cada uno de los elementos narrativos abordados. tales como: cuentos. ¿Cuál es el acontecimiento más importante de este cuento? 2. Identifíquenlo en esta lectura. 4 Identifico los principales componentes y características de un cuento. Integra tus conocimientos El género narrativo Es un género literario que reúne a las obras narrativas. Sea un mediador en este intercambio. en orden temporal. ¿Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. Acerca de los personajes… 1. El espacio psicológico nos permite comprender cuál es el sentimiento o la sensación que predomina en los personajes. en especialmente cuando los o las que explican no logran darse a entender por los estudiantes que realizan las consultas. Simula contarse la historia a sí mismo. incluye a los poemas y las obras en prosa poética. ¿Cómo es este ambiente en “El fardo”? Actividades complementarias A partir de la actividad grupal. pues todos deberán estar disponibles para aclarar las dudas que surjan entre sus compañeros y compañeras. el género dramático. ¿quiénes son en “El fardo”? ¿Cómo aprendo? ¿Qué ventajas poseen los textos que organizan visualmente la información que comunican? Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de su utilidad. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento. ¿Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? ¿Por qué creen que esto es así? Saber más Textos literarios y géneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginación y de la interpretación que un escritor o escritora hace del mundo. El género lírico. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la conversación entre Lucas y el “patroncito”? 4. mitos y leyendas. argumentar. Narrador observador. 3. 4.org/ LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/tiposdenarrador. De 1 ª Persona Narrador protagonista.materialesdelengua. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios. hechos de carácter subjetivo e imaginario que constituyen un relato. De 2 ª Persona Narra en 2ª persona. por eso se consideran subjetivos y ficticios. Acerca del tiempo… 1. De acuerdo con sus características se agrupan en tres grandes clases llamados géneros literarios.indd 157 26-07-11 16:01 . Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de género literario. 2. Sugerimos que esta sea ensayada por los grupos. consulte a sus estudiantes cuál es el elemento narrativo ante cual experimentan dudas. Ínstelos a definir con sus palabras y a partir de las experiencias de textos narrativos literarios cada uno de estos componentes. también es posible analizar el ambiente social en el que se desarrollan los acontecimientos. explicar. Acerca de los acontecimientos… 1. Unidad 4: Para no perder los sueños. pida a sus estudiantes que esbocen un relato colectivo. que desarrolla un solo acontecimiento central. 3. Solo cuenta lo que observa. ¿Cómo es el espacio físico en donde se desarrollan los acontecimientos de este cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar. centrado en alguna experiencia real o ficticia relacionada con el tema del trabajo infantil. 2. De 3ª persona Narrador omnisciente. así como también estar preparados para contestar contrapreguntas. ¿Qué relación existe entre este acontecimiento y el título del cuento? 3. Narrador personaje secundario. Tomado de: www.htm Estrategias diferenciadas Para afianzar los contenidos. ¿Qué importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2.

Enfatice la idea de que la visualidad es una herramienta que permite organizar ideas y. al igual que cuando se utiliza después. cuando deben explicar como se desarrollará un evento o un programa que incluye varias etapas o momentos distintos.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. dado que de esta forma. 4. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividades complementarias Invite a los niños y niñas a abordar el contenido desde sus propias vivencias. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. Aclarar dudas sobre su producción. Apoye el proceso revisando aspectos nucleares como idea global y conceptos subordinados. profesor o profesora jefe y encargados de asignaturas. aunque cojín cojeando. 158 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. relacionar. En esta ocasión. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. 2004. veía triste el mar. es elaborado por los alumnos. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. es construido por el maestro y sirve de preparación y estimulación para la lectura. en la línea. En la forma escrita del cuento: • ¿Para qué sirve el título? ¿Por qué se destaca con letra diferente y de mayor tamaño? • ¿Qué otros recursos te permiten comprender u ordenar la información? 3. pues. Por el contrario. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. como un gran disco de hierro candente. son capaces de reflexionar sobre la lectura.Sugerencias metodológicas Aproxime el contenido de esta página a sus estudiantes consultándoles: ¿En qué otras materias o asignaturas han empleado organizadores gráficos? ¿Estos eran similares al que vemos en esta página o presentaban otros diseños? ¿Los organizadores les resultan recursos de aprendizaje útiles? Pídales que desarrollen la actividad propuesta. durante o después de la lectura. con la pipa en la boca. entre otros. Explíqueles que muchas veces se habrán visto desafiados a tener que organizar visualmente una información. Actividad 1 Compara la forma escrita del cuento “El fardo” con el esquema u organizador que explica su composición. aplicar. Para ello observa las siguientes imágenes y desarrolla las actividades propuestas. Habilidades implicadas: identificar. había trabajado todo el día. comparar. Los organizadores gráficos realizados por los estudiantes son más eficaces que aquellos realizados por el maestro. 2. El agua murmuraba debajo del muelle. las gorras metidas hasta las cejas.indd 158 26-07-11 16:01 . patroncito. agrupan ciertas ideas y muestran las relaciones existentes entre ellas. Santiago: Ed. para facilitar la comprensión y retención de la información de parte del receptor. establecen relaciones entre los diversos elementos del texto. Pídales que construyan un organizador gráfico que muestre cómo está organizado su curso. identifican las ideas importantes y las secundarias. Lectura central Palabras del texto El organizador gráfico En las unidades anteriores esta sección se ocupó de mostrarte cuál es la función gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. los guardias pasaban de un punto a otro. Indague en cómo reconocen el propósito de cada texto y relacione esta finalidad con la estructura y forma que poseen. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. que separa las aguas y los cielos. deciden qué información incluir. los jornaleros se encaminaban a las casas. ¿En qué situaciones emplearías alguna de estas formas de presentar información? Explica. enfatice el ejercicio comparativo con ambos recursos. Integra tus conocimientos El organizador gráfico El organizador gráfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente. El fardo Rubén Darío Allá lejos. cuando se utiliza durante la lectura. se iba hundiendo el sol. organizar. Mabel Condemarín y Alejandra Medina. dando aquí y allá sus vistazos. ¿Qué diferencias observas entre la escritura común o normal del cuento y la forma en que lo explica el organizador gráfico? Explica. 98 Unidad 4: Para no perder los sueños. eventualmente. por ejemplo cuando dibujan en un papel signos flechas y palabras para explicar a alguien cómo puede llegar a un lugar. y el húmedo viento salado. En el organizador gráfico: • ¿Cuál es la casilla que se destaca más? ¿Por qué? • ¿Con qué fin se emplean distintos colores y tipos de letras? • ¿Qué explica el mapa conceptual? Información complementaria Organizadores gráficos Los organizadores gráficos pueden ser utilizados antes. recordarlas con facilidad. Luego responde en tu cuaderno: 1. –¡Eh. ni la sonrisa… Estrategias diferenciadas Colabore con los estudiantes que evidencian dificultades y ayúdelos a construir organizadores gráficos desde experiencias previas y cotidianeidad. estaba sentado en una piedra y. te presentará una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentación visual de la información. Taller de Lenguaje 2. incluyendo cargos directivos. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. Santillana. como trazada por un lápiz azul. en cuyo caso revela su manera de comprender el texto. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. solamente el viejo tío Lucas. y que. Cuando un organizador gráfico se utiliza antes de leer.

“compuestos por”. Su empleo y elección depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar. Unidad 4: Para no perder los sueños. etc. presentar. • Realidad social en la que vive. Promueva la presentación de estos textos funcionales y originales. que le permitirán monitorear el aprendizaje y a sus estudiantes el desafío de proyectar visualmente la información. El niño enferma por… Lucas enferma y falta al trabajo. en la que se subrayen verbos.. Para ello sugiera temas u objetos cuya presentación requiera menos interrelaciones (un árbol genealógico por ejemplo). Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. que les permitirá relevar los antecedentes que consideran fundamentales para organizar visualmente. ni la sonrisa… 99 Información complementaria La producción del organizador gráfico. Actividad 2 Junto con quien trabajaste en la construcción de la línea de tiempo. Este organizador te ayudará a visualizar con claridad un proceso histórico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. • Características psicológicas. ¿Recuerdan cómo es Lucas. Cecilia García-Huidobro et al. Este era el objetivo de la línea de tiempo que realizaste en la sección “Después de leer” de la página 95. Posteriormente. • Composición de su grupo familiar. Estrategias diferenciadas Ofrezca la posibilidad de que aquellos estudiantes con más dificultad en este aprendizaje. como: “dividido en”.. Saber más. Época Moderna. Línea de tiempo del Cuento “El fardo” Lucas es pobre y tiene varios hijos El niño trabaja como… A los 15 años. etc. “con el fin de”. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 159 U_4_5_6Ok. 3. requiere que sus estudiantes manejen la técnica del subrayado. El organizador gráfico Es un “dibujo mental” que permite al receptor almacenar información relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee.indd 159 26-07-11 16:01 . Como estrategia de estudios. Período Jurásico. 2000. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: año. el anciano personaje de “El fardo”? Revisen la lectura central y realicen una lista con la siguiente información: • Aspecto físico. década. Actividades complementarias Proponga como actividad alternativa el siguiente trabajo en parejas: 1. Intercambien fortalezas y dificultades.. siglo. Tipos de organizadores gráficos Existen variados tipos de organizadores. La organización gráfica de la información ofrece ventajas como: presentar información ordenada en categorías. pierden la canoa salvando solo sus vidas. Habilidades implicadas: aplicar. se sugiere que después de una primera lectura. sustantivos y adjetivos que sean fundamentales para determinar la información relevante. 4 Considero a un organizador gráfico como un texto informativo. revisen y evalúen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y compárenlos con los que se proponen en la siguiente. 3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores gráficos en mi proceso de aprendizaje. “porque”. comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. (sin palabras ni expresiones de enlace). Después de dos años el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como murió. la línea de tiempo te permite secuenciar de manera lógica los hechos. El mapa conceptual de la página 96 es un ejemplo de este tipo de organizador. • Línea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos. tipo esquema. En un accidente. El subrayado es una técnica que te permite identificar palabras clave dentro de un texto. creen organizadores gráficos de menor complejidad. Este te permite “leer” la información con claridad. Presenten esta información en un organizador gráfico. Algunos de los más usados son: • Mapa conceptual: organiza la información de conceptos e ideas por categorías e incorpora frases de enlaces o conectores. avance con ellos hacia el mapa conceptual. organizar. según su finalidad. se realice una segunda. 2.Unidad 4 4 Unidad Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a aplicar distintos tipos de organizadores gráficos en el aprendizaje de otras asignaturas y contenidos. y categorías temporales como Era Mesozoica. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de organizador gráfico. • Descripción de su trabajo en el puerto. Evalúen cómo fue el proceso de producción.. ¿Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Complétenla y coméntenla con su curso. mostrar relaciones de dependencia o subordinación entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados. 2 Diferencio varios tipos de organizadores gráficos. A estudiar se aprende. mes. Padre e hijo trabajan en… El muchacho va solo y … El hijo mayor debe dejar la escuela.

Sugerencias metodológicas
Monitoree la lectura del organizador gráfico presentado en esta página. Si es necesario explique sus elementos centrales. Deténgase en el título o concepto nuclear y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué significa “radiografía” en este contexto? Explique que esta palabra se ha empleado en un sentido figurado para expresar la mirada profunda que se ha obtenido tras la investigación. Prosiga consultándoles: ¿qué información entregan los tres recuadros inferiores? ¿Por qué se encuentran lejos del concepto central del organizador gráfico? Finalmente, propóngales evaluar este organizador. Oriente esta actividad con preguntas cómo: ¿les resultó fácil de leer? ¿Permite visualizar rápidamente la información? ¿Qué ajustes realizarían?
Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
Detente un momento y evalúa cuánto has aprendido hasta ahora.

I. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile.

Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile
la cantidad es de

107.676
se distribuye así

Niños de 5 a 11 años en trabajo inaceptable

Niños de 12 a 14 años en trabajo inaceptable

Jóvenes de 15 a 17 años en trabajo inaceptable

con un total de

con un total de

con un total de

Actividades complementarias
Pídales a los estudiantes que investiguen qué instituciones y organismos existen en Chile para defender los derechos de la infancia y se encargan de proteger a niños y niñas del abandono y el trabajo infantil. Realice con el curso una puesta en común, sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Quiénes conforman estos organismos? ¿De qué tarea específica se ocupan? ¿Cómo consiguen ayuda para realizar su labor? ¿Por qué es necesario que existan estos organismos?

36.542
repartidos en

31.587
repartidos en

39.547
repartidos en

Antecedentes: • 5.127 trabajan en la calle. • 3.086 trabajan en la noche. • 9.563 trabajan 14 horas y más a la semana.

Antecedentes: • 3.419 trabajan en la calle. • 7.838 trabajan en la noche. • 30.243 trabajan 14 horas y más a la semana.

Antecedentes: • 4.754 trabajan en la calle. • 11.719 trabajan en la noche. • 17.573 trabajan 21 horas y más a la semana y no asisten a la escuela. • 14.913 trabajan 49 horas y más a la semana.

Fuente: Organización Internacional del Trabajo. Trabajo infantil y adolescente en cifras. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas, 2003.

100

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Información complementaria
Encuesta nacional sobre actividades de niños y adolescentes en Chile, aplicada entre febrero y abril del 2003 por el Instituto Nacional de Estadísticas (INE). Trabajo inaceptable, distribución por sexo y edad.
Sexo 5 a 14 años Nº Hombre 44.300 Mujer Total 23.829 68.129 Tasa 3,1 1,7 2,4 15 a 17 años Nº 29.336 10.211 39.547 Tasa 7,1 2,6 4,9 Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable Nº 73.636 34.040 107.676 Tasa 4,0 1,9 3,0

Estrategias diferenciadas
Atienda personalizadamente las dudas que manifiesten los estudiantes con dificultades en la comprensión o lectura del organizador gráfico. Para orientar o mejorar su comprensión explíqueles el sentido de los diferentes colores que se emplean en este organizador, acláreles que corresponden a una jerarquía de los datos presentados. Habilidades implicadas: identificar, analizar, relacionar, integrar, evaluar.

*/ Expresa la tasa sobre el total de niños.
Fuente: Ministerio de Trabajo y Previsión Social.

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Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico

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Unidad 4

4
Unidad

Sugerencias metodológicas
Revise en común con los estudiantes las actividades evaluativas propuestas en esta página. La actividad III.3 que implica la creación de un cuento grupal o en parejas, puede orientarse del siguiente modo: Promueva en los niños y niñas una mirada esperanzadora, pensando en que se cumplan los sueños de los personajes que formarán parte de su relato. Recuérdeles la inclusión de los cuatro momentos de escritura: a) Planificación y borrador antes de la producción. b) Producción de texto, contemplando la planificación. c) Revisión del texto (puede ser en pequeños grupos). d) Reescritura del texto, incorporando sugerencias. Oriéntelos y apóyelos en la forma de publicación: diario mural, lectura en voz alta de dos cuentos por cada sesión, presentación en el sitio web de colegio, producción de un libro del curso, etc.

I. A partir de la información proporcionada por el organizador gráfico, responde las siguientes preguntas,
encerrando en un círculo la alternativa correcta.

1. ¿Cuál es el título o concepto nuclear de este organizador gráfico?
A. B. C. D. 107.676 Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile Distribución por rango de edad

2. ¿Qué información entrega el recuadro rojo? ¿Qué relación tiene con la información de los recuadros
celestes? A. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable, los recuadros celestes muestran el número de niños y adolescentes en ese tipo de trabajo. B. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. C. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables, mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. D. El recuadro rojo presenta el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable, mientras que los recuadros celestes muestran cómo se divide esa cifra por edades.

II. Junto a un compañero o compañera, desarrollen las siguientes preguntas y respóndalas en su cuaderno: 1. Expliquen para qué sirven las formas como óvalos, recuadros, líneas y flechas , los colores y tamaños de
letra empleados en este organizador.

2. Lean la información que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12
líneas) en que comuniquen la información presentada.

III. Según la realidad chilena del trabajo infantil, presentada en este organizador gráfico : 1. Definan que entienden por “trabajo inaceptable”. 2. Expresen su opinión fundamentada acerca de esta realidad. 3. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil, definan: quién lo narrará y en qué persona gramatical ¿Qué personajes, hechos, espacio y tiempo escogerán? ¿Por qué?

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección, yo:

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

Actividades complementarias
Invite a los estudiantes a que aclaren dudas que hayan surgido sobre la producción del texto narrativo. En la sección Conoce el Texto cada uno de ellos se “especializó” en uno de los elementos del mundo narrativo. Pídales que en esta oportunidad intercambien sus conocimientos se ayuden en la tarea de estructurar su narración. Supervise y oriente este proceso.

1 Comprendo la información presentada en un organizador gráfico. 2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador gráfico. 3 Identifico el propósito de un texto narrativo literario. 4 Distingo claramente al autor del narrador de un relato. 5 Conozco la importancia del narrador, los personajes, acontecimientos, espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. 6 Puedo explicar por qué un cuento es un texto de ficción.

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

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Información complementaria
Con fecha de 2006, se calcula que 158 millones de niñas y niños de países en desarrollo, con edades comprendidas entre los 5 y los 14 años, están sometidos al trabajo infantil. En los países menos desarrollados, el 30% de todas las niñas y niños están sometidos al trabajo infantil. En África subsahariana trabaja aproximadamente 1 de cada 3 niños con edades comprendidas entre los 5 y los 14 años, mientras que en la región de Europa Central y del Este/Comunidad de Estados Independientes (ECE/CEI) la proporción es 1 de cada 20. En cifras absolutas: 69 millones de niñas y niños de África subsahariana (o, lo que es lo mismo, el 35% de su población infantil) trabajan, lo que la convierte en la región donde esta práctica está más extendida.

Los niños tienen más probabilidades que las niñas de practicar el trabajo infantil por ser más propicios para la actividad económica, mientras que las niñas se encargan de las tareas domésticas por aplastante mayoría.
http://www.unicef.org/spanish/media/media_45451.html

Estrategias diferenciadas
Ayude a sus estudiantes con más dificultad para crear la narración solicitada, que organicen su relato empleando el recurso de un organizador gráfico. Puede serles útil una línea de tiempo que indique los momentos clave de la acción. Sugiera que la empleen como ordenador de la historia. Habilidades implicadas: revisar, seleccionar, organizar, crear.

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Sugerencias metodológicas
Explique la finalidad del taller de comunicación escrita. Enfatice la utilidad de emplear organizadores gráficos como instrumentos que organizan y sintetizan información. Destaque la idea de que estos serán empleados en el taller como recursos en un proceso de investigación. Oriente los pasos de la investigación propuesta y el uso de la tabla SQA. Antes de planificar la entrevista que realizarán, invite a sus estudiantes a recordar qué preguntas pueden hacer para acceder a una información. En la Unidad anterior fueron abordadas las preguntas periodísticas (qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué), oriénteles de tal modo que puedan aprovechar estas mismas preguntas ajustadas al contexto de la entrevista.

comunicación escrita
Comunico información a través de un organizador gráfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen más de 20 millones de niños y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente información respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la información escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores gráficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigación. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atención a la descripción de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes temas: • • • • • • Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relación entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campañas contra el trabajo infantil.

Taller de

Etapas de la investigación
¿Cómo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propósito que tiene cada columna: S: Lo que SÉ. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APRENDÍ. La última columna se completa al final del proceso de aprendizaje.

Actividades complementarias
Evalúe la posibilidad de crear una cartilla con los organizadores gráficos, cuyas copias se puedan distribuir en el nivel o en la comunidad escolar: de esta forma la reflexión y la información que surja a partir del derecho orientador de esta Unidad, podrá trascender a otros niños y niñas. Otra posibilidad sería que los grupos se pasearan por los quintos y/o cuartos básicos para compartir con ellos la información incluida en el organizador gráfico. Si no es posible, proponga a sus estudiantes otras actividades de difusión del Derecho del niño a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil.

Paso 1: Preparando la investigación 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que queremos saber? ¿Qué es lo que aprendimos?

2. Determinen qué otros aspectos y tareas abordarán en esta investigación.
Paso 2: Durante la investigación 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los énfasis de
la investigación y de definir con claridad la búsqueda de información.

Saber más
La entrevista de investigación Su objetivo es buscar información que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o “fuente” consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigación.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliográficas o digitales, que les proporcionen información relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relación o experiencia con el trabajo
infantil, tales como: • Niños, jóvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Información complementaria
La tabla SQA Permite a los y las estudiantes la oportunidad de monitorear su propio proceso de aprendizaje. Al completar la primera columna, pueden comprender que no parten de cero en la construcción del nuevo conocimiento: experiencias, ideas, contenidos previos son el eslabón que los conectará con el siguiente aprendizaje. La segunda columna les permitirá visualizar el propósito que tienen respecto de los nuevos contenidos; en este sentido asumirán una actitud propositiva y activa en la etapa que se abre.

Estrategias diferenciadas
Durante la completación de la tabla SQA, algunos estudiantes podrán señalar que no saben nada del tema o que no desean saberlo. En el primer caso, le sugerimos hacerles preguntas acerca del tema orientador: verán que es imposible que no puedan completar la primera columna. En el segundo caso, pídales que se pongan en el lugar de una niña o un niño trabajador para que empaticen con su realidad, al respecto pregúnteles: ¿qué les gustaría saber para defender sus derechos y protegerse? Habilidades implicadas: indagar, aplicar, evaluar, planificar.

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Unidad 4

4
Unidad

Sugerencias metodológicas
Oriente el proceso de elaboración y preparación de la entrevista. Ayúdeles en el proceso de adecuación de las preguntas, especialmente si la necesidad de información implica entrevistar a niños que trabajan, en cuyo caso es conveniente emplear un lenguaje informal o coloquial con los entrevistados. Promueva una entrevista semi-estructurada, es decir, que contemple preguntas básicas, pero que dé pie a la oportunidad de profundizar en otros temas, de acuerdo con el curso de la conversación.

• Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. • Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista
1. Infórmense previamente acerca de la persona que entrevistarán y centren el
diálogo en el tema que sirve a la investigación que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarán, es decir, el trato que darán a la
persona entrevistada, si la conversación será formal o coloquial. La decisión dependerá del contexto de la entrevista y de la relación que establezcan con esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas más relevantes y evitar
interrogantes que no aportan información.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensáyenlas, expresándose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversación resulte natural y fluida.

Actividades complementarias
Para evaluar los resultados de las entrevistas, recomendamos que Invite a sus estudiantes a formar un gran círculo en donde compartan sus resultados. Pídales que: • Describan la situación comunicativa en la que se produjo la entrevista. Pregúnteles: ¿se sintieron cómodos al entrevistar? ¿Por qué? ¿Los entrevistados cooperaron con ustedes? ¿Por qué? • Expliquen cómo condujeron la entrevista. ¿Usaron las preguntas pautadas? ¿Se abrieron a preguntas espontáneas? • ¿Qué recursos emplearon para recoger la información? • Evalúen su proceso, consúlteles: ¿cómo calificarían el resultado de la entrevista?
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5. Definan cómo dejarán registrada su entrevista. La grabación requiere de la aceptación previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrófonos, máquina fotográfica, baterías) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.
Paso 3: Elaboración del organizador gráfico
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigación es comunicar la información recogida, sugerimos que emplees como organizador gráfico, un mapa conceptual. ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos básicos: • Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del “cuento”, incluirá relaciones con otros conceptos tales como: “géneros literarios”, “género narrativo”, “autor”, “narrador”, entre otros. • Palabras o expresiones de enlace: son términos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder “leer” el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeñas frases que también funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. • Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: “Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta”, “El puerto de Valparaíso, etc.

Saber más
En toda entrevista surge un diálogo que permite la transmisión del mensaje. En este ejercicio de comunicación se privilegia la función apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Información complementaria
El mapa conceptual como estrategia para potenciar valores educativos Los mapas conceptuales contribuyen a desarrollar valores educativos. Poseen al menos dos dimensiones respecto a su potencialidad educativa: Dimensión cognitiva: Los mapas conceptuales son una buena estrategia para el desarrollo de la capacidad de pensar: sintetizar, estructurar, relacionar, etc., que termina en un pensamiento autónomo e individual. Dimensión personal y social: El dominio y aplicación de los mapas como estrategia de trabajo en el aula genera un progreso personal en las capacidades, como consecuencia de la dimensión cognitiva. Los valores sociales se trabajan y desarrollan directamente cuando se aplica la elaboración de “mapas consensuados”. En ellos se intentan “compartir” los propios conocimientos con los de los demás.
Antonio Ontoria, Juan Pedro R. Gómez, Ana Molina, Potenciar la capacidad de aprender y pensar, Narcea Ediciones, Madrid, 2000.

Estrategias diferenciadas
Colabore con los estudiantes que presentan más dificultades para planificar la entrevista, apóyelos en la construcción de la pauta de preguntas y sugiera que orienten sus interrogantes hacia un objetivo claro, por ejemplo, conocer la vida o entorno del entrevistado, su personalidad o el tipo de trabajo que desempeña, etcétera. Habilidades implicadas: crear preguntas, adecuar, pesquisar, organizar.

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Sugerencias metodológicas
Colabore con sus estudiantes en la revisión del mapa conceptual que elaborarán. Constate con ellos que estén presentes los elementos principales. Pídales que los intercambien entre grupos diferentes, luego consúlteles: ¿comprenden el organizador o mapa conceptual del otro grupo? ¿Pueden leerlo? ¿Tienen preguntas o vacíos importantes, que no se aclaran con el mapa conceptual? Al cerrar este taller, explicite que el organizador producido será un recurso fundamental para las actividades que se presentarán en el Taller de comunicación oral.

comunicación escrita
¿Cómo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador gráfico, determinen cuáles son los
conceptos fundamentales.

Taller de

2. Observen qué relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de
importancia y vínculos posibles).

3. Definan qué proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite “leer” información organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen también aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o
vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un borrador del mapa conceptual para ordenar la información obtenida
de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalúen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicará a los demás integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.

Actividades complementarias
Proponga a sus estudiantes que seleccionen noticias aparecidas en la prensa, que aborden los temas propuestos y consúlteles: ¿qué tipos de fuentes observan? ¿Estas sirven para enriquecer la información? ¿Qué otras fuentes escogerían ustedes para complementar los antecedentes?

8. Desarrollen en común la siguiente co-evaluación. Cada vez que respondan “No”
o “A veces” realicen los ajustes que mejorarán su mapa conceptual final.

Coevaluación
En el borrador realizado: 1 Se comprende fácilmente la información que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La información presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores gráficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

Sí No A veces

Información complementaria
¿Qué fuentes pueden ser consideradas en esta investigación? Algunas recomendadas son: • Organismos internacionales: Organización Mundial del Trabajo (OIT), el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Organización de los Estados Americanos (OEA). • Organismos e institucionales gubernamentales: Ministerio del Trabajo y Previsión Social (MINTRAB), Ministerio de Educación (MINEDUC), Servicio Nacional de Menores (SENAME), Instituto Nacional de la Juventud (INJUV), intendencias regionales. • Organizaciones no gubernamentales: Hogar de Cristo, Fundación, Corporación Opción, Fundación Mi Casa. • Municipalidades. • Personas involucradas con el problema investigado: antropólogos, historiadores, dueños de negocios que contrata menores de edad, padres y madres de menores de edad que trabajan, niños trabajadores.

9. Comenten en el curso:
• ¿Qué dificultades tuvieron durante la elaboración del mapa conceptual? • ¿Cómo solucionaron las dificultades? • ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redacción y la
ortografía de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalúen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la página 102.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Estrategias diferenciadas
Antes de cerrar este taller, evalúe la necesidad de que los grupos intercambien sus organizadores. Al compartirlos, los estudiantes podrán objetivar el propio mapa conceptual, aclarar dudas y enriquecer su propuesta, a partir de los diferentes ordenamientos visuales que observarán en el trabajo de sus otros compañeros y compañeras. En caso de que un grupo se encuentre muy débil en su proceso de producción, anímelo a rehacer o enriquecer su trabajo modelando el de otro equipo de trabajo que resulte pertinente a su investigación. Habilidades implicadas: revisar, comparar, evaluar.

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ni la sonrisa… 105 Para abrir este taller. Pueden usarlas con discreción durante la presentación. Habilidades implicadas: revisar. • Presentación frente a compañero o compañera para ajustar el proceso. • Presentación frente al docente. señalando cómo este afecta a los intereses del público que escucha. analizar. A diferencia de un texto escrito. etc. Desarrollar el tema.cnice. pregunte: ¿sabían que cada parte de la presentación tenía objetivos y procedimientos específicos? ¿Qué procedimientos para exponer han empleado anteriormente? ¿Cuál de estos les resultó más conveniente o apropiado? ¿Por qué creen que a veces las exposiciones orales no son motivadoras para la audiencia? ¿Cómo se puede evitar este problema? Pida a sus estudiantes que durante este proceso se pongan también en el lugar del público para ajustar tiempos. 5. hacer pausas o captar su atención. Evitar la distracción de los oyentes. la observación directa del expositor le permitirá recibir la retroalimentación necesaria para realizar los cambios pertinentes (explicar. Plantear una pregunta. Emplear ejemplos. aborde los siguientes aspectos: • Lectura domiciliaria. • Presentación frente a un familiar o adulto responsable del tema trabajado en grupo (apertura para recibir comentarios y sugerencias que enriquezcan la presentación). Utilizar medios audiovisuales. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto.mec. ¿En qué consiste cada uno de los tres momentos básicos de una exposición oral? Expliquen. anécdotas. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado. incorporar una anécdota. 6.Unidad 4 Taller de comunicación oral Comunico oralmente los resultados de mi investigación En la investigación realizada en el taller de comunicación escrita te informaste acerca de la realidad del trabajo infantil. Ahora junto con tus compañeros de grupo transmitan esta información a su curso mediante una exposición oral. En este contexto. Captar su atención. hacer preguntas. Colabore con ellos revisando el proceso de organizar una exposición oral. Provocar suspenso. ¿cómo reaccionan ante ustedes los demás compañeros y compañeras? Esta actitud. ¿se apoyan entre los miembros del equipo? ¿Por qué es importante la contención de los demás? Cuando son parte del público. 3. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearán durante el inicio. Después de revisar la tabla. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos. que despierten la atención del auditorio. Objetivos Desarrollo Procedimientos Actividades complementarias TICs Aprende más sobre cómo exponer en: http://recursos. ¿cómo se comportan con los expositores? ¿Qué compromiso podrían asumir como curso para que esta experiencia sea significativa para todos? Información complementaria La situación comunicativa de una exposición oral (como la que realizaremos en esta oportunidad) se quiebra si el orador decide leer su exposición. • Lectura frente al espejo para tomar conciencia del lenguaje corporal. Unidad 4: Para no perder los sueños. si el auditorio evidencia incomprensión de las ideas o distanciamiento de la propuesta. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. etc). Cerrar la exposición.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1. Paso 1: Antes de comenzar 1. Preparen pequeñas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. preparen la exposición del tema investigado. la exposición oral tiene la potencialidad de ser modificada durante su desarrollo. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito. Reorientar al auditorio. Personalizar el tema. planificar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 165 U_4_5_6Ok. Revisen la siguiente tabla que les permitirá organizar con claridad la exposición oral. al menos 10 minutos diarios. Estrategias diferenciadas Es conveniente que con aquellos estudiantes que evidencian dificultades en la comunicación oral. ¿les favorece o los desconcentra? Cuando exponen en presentaciones grupales. consúlteles: ¿cómo se sienten cuando van a realizar una exposición oral? ¿Por qué? Cuando exponen. incluyan el organizador gráfico realizado en el Taller de comunicación escrita. evaluar. de modo de cerrar esta preparación. Organización de una exposición oral Objetivos Introducción Procedimientos Presentar el tema y despertar el interés del auditorio en él. insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposición. en voz alta. forme un gran círculo y converse con sus estudiantes sobre cómo han sido las experiencias anteriores de exposición oral.indd 165 26-07-11 16:01 . desarrollo y cierre de la exposición. ¿Cómo distribuirán las intervenciones de los integrantes del grupo.htm Objetivos Conclusión Procedimientos 2. ordenándolas con claridad y sencillez. 4 Unidad Sugerencias metodológicas Aclare y precise con sus estudiantes el objetivo del Taller de comunicación oral. respetando estos tres momentos? Paso 2: Durante la preparación 4. Dentro de los medios audiovisuales. Resumir y encadenar en forma lógica las ideas fundamentales.

y en algunas ocasiones. evaluar. De manera constructiva. comunicación oral Paso 3: En el ensayo 7. etc. Actividades complementarias Ofrezca la posibilidad de grabar algunos ensayos (con el debido consentimiento de los alumnos y alumnas que participarán) y de revisar algunos aspectos de la grabación. Por lo tanto. Plantee al curso la necesidad de que el pelo no interfiera en la mirada. Es deseable que al menos durante uno de los momentos de preparación. Taller de 8. no se contrapone al estilo personal de cada uno de ellos. sino en ampliar el lenguaje. 106 Unidad 4: Para no perder los sueños. • Empleen palabras variadas. papelógrafos. el grado de formalidad. no verbales y paraverbales presentes en el fragmento revisado (esto proceso pueden seguirlo con la lista de aspectos descritos en esta páginas del Texto del Estudiante). La claridad es fundamental para que la comunicación del mensaje sea efectiva. porque todos los alumnos y alumnas estarán en conocimiento de cómo se utilizan los equipos (enchufes. videos. con el mismo fin de no distraer a la audiencia. organizar. Estrategias diferenciadas Explique a sus estudiantes que la apariencia personal ordenada. La adecuación pragmática vendrá dirigida por aspectos tales como la duración de la exposición. enfatizando el hecho de que si los omiten. • Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: “triste realidad”. no verbales y paraverbales de la presentación.indd 166 26-07-11 16:01 . lo que agilizará las presentaciones. “o sea…”. en segundo lugar. varias veces. los estudiantes tengan la posibilidad de conocer cómo se manejan los recursos técnicos de apoyo que requieran. Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo. problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo. 1998. siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante. 9. Anime a niños y niñas a tener en cuenta estos factores. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de apoyo (presentación de imágenes en computador. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: “hacen”. así como una oportunidad para poner en práctica un plan alternativo en caso de que alguna situación se altere el día de la exposición (ausencia de un integrante. que la higiene personal sea un aspecto básico de su presentación. botones y opciones para el correcto funcionamiento). Debe ser el público quien debe construir su opinión. que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral. No se trata de caer en un lenguaje rebuscado. porque quitará parte de la ansiedad al proceso que vendrá (habrá más seguridad para enfrentar la exposición). arriesgan la distracción del público hacia estos focos de interés. miren directamente a sus receptores para lograr cercanía. “excelente decisión”. • La mirada es fundamental para cautivar al público. por ejemplo. Recursos no verbales: La imagen proyectada • La presentación personal es importante a la hora de exponer. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qué información deben comunicar y en qué momento les corresponde intervenir. que el vestuario – aunque sea sencillo – debe estar limpio y cuidado. sin que influya la postura de ustedes como expositores. Qué lugar ocuparán. debe subrayar los aspectos comunicativos. el respeto a las normas preestablecidas. • Eviten muletillas como “eh”. además de atender a que la exposición sea formalmente correcta (bien construida. “poh”. de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten. Dentro del grupo evalúen qué gestos. movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentación. el nivel de abstracción empleado. España: Horsori Ed. aplicar. de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentación (se sugiere el orden sujeto + predicado). el docente. No es recomendable realizar una exposición oral sin haberla ensayado antes. ni la sonrisa… Información complementaria La habilidad comunicativa más interesante implicada en la exposición oral es la de adaptar la exposición al discurso. conversen sobre los recursos verbales. es decir. ¿Qué puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para que logren concentrarse durante la exposición. Este paso fortalecerá de dos maneras el trabajo grupal: primero. la adecuación o no adecuación de la exposición al “público” que la escucha. a la audiencia. Los ensayos también posibilitan evaluar los recursos verbales. etcétera). y qué movimientos realizarán durante sus intervenciones. “cosa” o “dijo”) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparación. “increíble vida”). que revele preocupación por el público.Sugerencias metodológicas Oriente el proceso del ensayo.. “a ver…”. como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas. Habilidades implicadas: planificar. y. Recursos verbales: La construcción del mensaje • Utilicen oraciones breves. entre otros). • Estudien cómo utilizarán el espacio disponible durante la exposición. María José del Río. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudará a que la audiencia se concentre en la información que se entrega y no en él o la expositora. cables. 166 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. • Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados. inteligible…). Los estudiantes tienen que aprender que no es igual dirigirse a sus propios compañeros que a otros profesores o a un grupo de padres.

10 Los expositores mostraron interés y compromiso con la información que comunicaban. como las “s” finales. No es necesario gritar. 1983): 1. al exponer. 6 Transmitimos la información. pero no al punto de forzar tu exposición y desconcentrarte de tu objetivo principal. a prueba de olvidos. que aunque es una característica del español de Chile.indd 167 26-07-11 16:01 . Estrategias diferenciadas Si durante las exposiciones algún alumno o alumna omite las “s” finales. y a los demás. Descubrir también los objetivos y el propósito del orador. Tener curiosidad. • La articulación de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. 5 Utilizamos el espacio disponible con propiedad. Enseñar Lengua. Para esto. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. Ser objetivo. especialmente cuando sigue una vocal. Barcelona: Ed. En común con sus estudiantes extraigan fortalezas y desafíos que podrán aplicar a una nueva experiencia de exposición oral (anímelos a integrar este aprendizaje a disertaciones y presentaciones que realicen en otros subsectores). Hablar cuando el orador haya terminado. entregue a cada uno de los estudiantes un papel en blanco en el que anote cómo se sintió durante su exposición y explique por qué. si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. Mirar al orador. Adoptar una actitud activa. Actividades complementarias Al finalizar la presentación. En lo posible no te “comas” los sonidos. Esta técnica sirve especialmente como estrategia de lectura oral. 7 Evitamos las muletillas. así. Unidad 4: Para no perder los sueños. 2. Marta Luna y Gloria Sanz. les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitirá revisar el trabajo realizado. sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad. ni la sonrisa… 107 Información complementaria Decálogo del oyente perfecto (André Coquet. que ayudará a los demás a profundizar en el ámbito del trabajo infantil y. que pueden ser anónimos. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. 2007. a recibir el mensaje que transmites. en la que el 1 es la calificación más baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. ejemplo: “Ayudará a los demás a profundizar en la reflexión”. El día anterior a la presentación revisen los materiales de apoyo que usarán y déjenlos en un lugar estratégico. Para responder la pauta: Sigue la tabla numérica del 1 al 7. Reaccionar al mensaje. • El volumen de la voz debe permitir que todo el público escuche con claridad el mensaje. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicación de las ideas. Descubrir en primer lugar la idea principal. serán recogidos por usted en una bolsa o caja. Por el contrario. En nuestra exposición oral: 1 2 3 4 5 6 7 Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposición oral. 9. Conectarse con el orador. Posteriormente léalos en voz alta y a partir de esta información. revisando el paso 5 indicado en el texto. Daniel Cassany. debes procurar corregirla. colabore en la evaluación de esta experiencia. Escribe una X en la casilla correspondiente. empleando un vocabulario variado. Grao. Recuerden que si se apuran transmitirán la sensación de nerviosismo y confusión. 3. Es recomendable que recopile los resultados obtenidos de la pauta de autoevaluación y los comparta en común con el curso. Valorar la intervención del orador. Recursos paraverbales: La importancia de la voz • La velocidad o el ritmo de la presentación debe ser moderada. Siéntanse responsables de comunicar un mensaje importante. 6.Unidad 4 4 Unidad Sugerencias metodológicas Promueva un ambiente de respeto y compañerismo durante las presentaciones. exponer. 2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicación de la información. Al finalizar. abra una conversación en torno al proceso vivido. Habilidades implicadas: observar. 2. evaluar. 10. 4. evalúen como equipo y/o curso el proceso de preparación y la presentación realizada. 8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el interés del auditorio. a reflexionar en torno a este problema. Paso 5: Después de la presentación 1. 8. 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla. • Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas. anímelo a encadenar la “s” a la vocal que sigue. 5. 11. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 167 U_4_5_6Ok. 7. Los papeles. Paso 4: Durante la presentación 10. Autoevaluación 1 revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta. Valorar el mensaje escuchado. Después de la exposición.

2003. Lean la biografía del autor (su procedencia rusa podrá explicar a los niños y niñas por qué en el relato los nombres son tan diferentes a los que han escuchado anteriormente). en desuso. Estrategias diferenciadas En el proceso de lectura silenciosa. envuelto en una amplia pelliza. Madrid: Prentice Hall. “La lectoescritura: métodos y procesos”. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad. 168 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. artística (persuade y conmueve a través de la entonación). toma el tono. dos veces había estado a punto de morir ahorcado. sin ser notado. Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración de esta página y que identifiquen a qué momento del relato corresponde. entre muchos otros. Lee atentamente el siguiente texto.. ante el cual estaba él de rodillas. Le pegaban grandes palizas. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. en cuyos cristales se reflejaba la bujía. Antes de la revisión de las actividades. Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas. “Los extraviados”. Antes de empezar dirigió a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido. ni la sonrisa… Información complementaria La lectura expresiva Toda lectura. El papel se hallaba sobre un banco. “En navidad”. Nuevas palabras Oficio: arte o práctica. y siempre parecía ocultar malas intenciones. cogió del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada. sino en voz alta. a la iglesia para asistir a la misa del Gallo. monitoree la comprensión lectora de los estudiantes que puedan tener dificultades en este proceso. Médico. “Vanka”. bajo aquella máscara de cariño. revisen la ilustración y propongan quién puede ser Vanka. Era un viejecito enjuto y vivo. un muchacho de nueve años. Pídales que describan este momento y que luego expliquen qué importancia tiene en la historia relatada. en Antonio Mendoza Fillola. La lectura comprensiva se realizará normalmente de forma silenciosa (texto-ojo-cerebro) un lector posteriormente podrá hacerla expresiva. sólo te tengo a ti. a quien habían colocado hacía tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio. Ícono: representación religiosa usada en las iglesias cristianas orientales.. pero siempre salía con vida de los más apurados trances y resucitaba cuando lo tenían ya por muerto. para dar fe de que no dormía y atemorizar a los ladrones. Observen la estructura del texto y determinen a qué tipología corresponde. traición. suerte. Esta implica un diálogo entre lector y narrador. como si hubiéramos dado la nota. Evaluación final I. no se acostó la noche de Navidad. Se adivinaba. Anton Chejov (1860-1904) Vanka Anton Chejov Vanka Chukov. Tenía sesenta y cinco años. y por la noche se paseaba. Decía Pellison: “Abrid una colección: leed un cuento. Este último se merecía su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto. “La corista”. Perfidia: deslealtad. El texto que contáis no es un texto fijo y muerto. A la sazón: en aquel tiempo. cercana a la dramatización. Lean el título del texto. invitando a los alumnos y alumnas a que: 1. Entre sus obras dramáticas destacan: Ivánov (1887). Enjuto: delgado. sintoniza con el auditorio. Le proponemos que la primera lectura sea silenciosa e individual para que los y las estudiantes puedan realizar un proceso de evaluación autónomo. Tío Vania (1899-1900). Esta vez el Texto del Estudiante no incorpora estrategias de lectura. Venturas: felicidad. analizar. desarrolla la siguiente evaluación final. debe ser comprensiva e interpretativa. y. En su obra logró plasmar parte de la realidad cotidiana de su país y de la incomunicación que viven sus personajes. y morderla en las pantorrillas. Didáctica de la Lengua y Literatura. Cuando hayan terminado de leer esta página. escritor y dramaturgo ruso.” Vanka miró a la oscura ventana. revise con los estudiantes las partes que componen esta sección y cuánto tiempo emplearán en responderla. Sus cuentos son numerosos. siempre risueño y con ojos de bebedor. colocando ante él una hoja muy arrugada de papel. estética (se intenta disfrutar de una obra y existe un aprecio por los valores emocionales y literarios). se dispuso a escribir. Conoce al autor. 3. “La máscara”. 108 Unidad 4: Para no perder los sueños. en torno de la finca. miró el ícono oscuro del rincón y exhaló un largo suspiro. una perdia jesuítica.indd 168 26-07-11 16:01 . al lector-actor y a la comunicación oral. invite a los niños y niñas a realizar una lectura oral expresiva después de que usted modele el primer párrafo. por ello es recomendable que usted abra esta evaluación. ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. 2. Durante el día dormía en la cocina o bromeaba con los cocineros.. modelar.Sugerencias metodológicas Antes de comenzar con la lectura y evaluación. no le inspiraba a nadie confianza. Lo acompañaban dos perros: Canelo y Serpiente. «Querido abuelo Constantino Makarich –escribió– : Soy yo quien te escribe. El lector es un comunicador. La lectura expresiva es creativa. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. relacionar. el acento. Bujía: vela de cera blanca. no con los ojos. aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores. y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequeña plancha cuadrada. pídales que le cuenten: • ¿Quién es Vanka? ¿Quién es Constantino Makarich? • ¿Qué le sucede a Vanka? • ¿Dónde se desarrollan los acontecimientos principales? Habilidades implicadas: observar. sino que lleva consigo el movimiento y el sonido de la palabra viva”. anticipar. por naturaleza. “¡Chist!”. empleado a la sazón como guardia nocturno en casa de los señores Chivarev. flaco. Enrobinada: mohosa. siente lo que lee. Francisco Galera Noguera. el paso del narrador. La gaviota (1896). No tengo papá ni mamá. Cuando los amos y los oficiales se fueron. y se imaginó a su abuelo Constantino Makarich. no lee de memoria.. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. cerca de las doce.

elpais. una vida sin ímpetus heroicos. el abuelo de Vanka estaría. relacionar... y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia. que no puedo soportar alguien. Nuevas palabras además. el balbuceo de estas mónadas se organiza. de fijo. ofreciéndole solución y esperanza para sus problemas. los árboles plateados por la escarcha. Pídales que lean en voz alta.Y cuando te mueras... El maestro me cogió por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su niño. y. se fastidian. http://www. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria. Un universo donde los hombres. Cuando sea mayor te mantendré con mi trabajo y no permitiré que nadie te ofenda. que se puede aderezar con leche. Prorrumpir: expresar algo con fuerza o violencia. – ¿Quiere usted un polvito? –les preguntaría. esta vida. como le ruego ahora por el alma de mi madre. También hay perros. y no se sabe dónde los cazan”. “Rusos de la edad de oro”. mónadas afligidas. otro mendrugo de pan. imaginándose todo esto. suspiraba…” hasta “…si no me sacas de aquí me moriré”. ni la sonrisa… 109 Estrategias diferenciadas En el proceso de lectura silenciosa.. embromaría a los cocineros y a las criadas. consúlteles al respecto: ¿si Vanka fuese real y existiera en la actualidad. un subtexto que es como la sombra. He visto en una tienda una caña de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podrían pescar con ella los peces más grandes. 11 de febrero de 2006. en vez de empezar por la cabeza. Enfatice que en esta página se produce uno de los momentos más sobrecogedores del relato: cuando Vanka le cuenta a su abuelo las humillaciones que vive. pero ni una oveja. límpida y fresca. el humo de las chimeneas. que no me deja dormir con sus Embromar: hacer bromas a gritos. El Serpiente. fragmentos de frases escapadas de un mudo fluir de la conciencia. como son mayores que yo.. hipócrita. Rogaré por ti. la otra cara de lo que dice”. se frotó los ojos con el puño y no pudo reprimir un sollozo. se vería toda la aldea con sus tejados blancos. En las carnicerías venden perdices. pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. recordándoles el formato de la carta. Nunca me dan otra cosa. y hacen lo posible para volver a juntarse. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti. un lentísimo arrastrarse. aplicar. Los otros aprendices. Luego les ofrecería un polvito a los perros. la hubieran lavado y frotado con nieve. Se venden también en las tiendas escopetas de primer orden. cuando se entera.Unidad 4 4 Unidad Sugerencias metodológicas Cuando realice con sus estudiantes la lectura en voz alta. Mortifican: causan molestia o pesadumbre. le rogaré a Dios por el descanso de tu alma. lo menos cien rublos cada una. es un collage de soliloquios divergentes”. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. a la puerta. regocijadísimo. guardaré el rebaño. modelando la expresión y el tono. Buscaré trabajo.indd 169 26-07-11 16:01 .. Cuando hayan finalizado de leer esta página. con más frecuencia. El Canelo estornudaría. liebres. como hombres que excavan una muralla por lados opuestos. ocultando siempre sus verdaderos sentimientos. Duermo en el portal y paso mucho frío. Yo escaparía y me iría a la aldea contigo. muchos caballos. unas gachas de alforfón. especialmente desde: “Vanka. le sugerimos que se detenga y cuide la expresión de lo que se lee. Pero. que. me moriré. Las mujeres estornudarían. El país. conejos. Deben costar muy caras. con el gesto huraño de un señor ofendido en su dignidad. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal. Por la mañana me dan un mendrugo de pan. Moscú es una ciudad muy grande. prorrumpiría en carcajadas y se apretaría con ambas manos los ijares.. Casi siempre tengo hambre. miles de estrellas parecerían hacerle alegres guiños a la Tierra. suspiraba. los montones de nieve. sácame de aquí. entonces la maestra cogió la sardina y me dio en la cara con ella. acercándoles la tabaquera a la nariz. frotándose las manos para calentarse. continúe monitoreando la comprensión lectora de aquellos alumnos y alumnas que puedan tener dificultades con la lectura de este cuento. sacudiría la cabeza. pídales que le expliquen: • ¿Quiénes son El Canelo y El Serpiente? ¿Cómo los describirían? • ¿Por qué Vanka quiere volver a la aldea con su abuelo? • ¿Vanka se siente a gusto en Moscú? ¿Por qué? Habilidades implicadas: identificar. En aquel momento. gimen y se pierden en sueños estériles”. Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes contestar la carta de Vanka. Hay muchos palacios. pura. pero no tengo botas. Se trasluce de sus palabras un oculto gorgoteo de vibraciones psicológicas. Abuelito: sé bueno. como si. El tiempo sería soberbio. con motivo de la fiesta. imaginándose todo esto. Vaya: burla. tengo que arrullar al niño. y si no estás contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. me morti can.. se vacían. me sacude el polvo. se marcharía. La Vía Láctea se distinguiría muy bien. un flujo de vida angustiosa.. “El diálogo deja de ser un medio de comprensión. “A veces. para cenar. «Te seré todo lo útil que pueda -continuó momentos después-. Abuelito: te ruego que me saques de aquí si no quieres que me muera. Habría una gran calma en la atmósfera. y hace demasiado frío para ir descalzo. para comer. como la de tu señor. no estornudaría y menearía el rabo.com/articulo/semana/Rusos/ edad/oro/elpeputec/20060211elpbabese_9/Tes Unidad 4: Para no perder los sueños. En el cielo. A pesar de la oscuridad de la noche. El otro día la maestra me mandó destripar una sardina. El viejo. qué podrían decirle? ¿Cómo pueden relacionar la realidad de Vanka con la declaración de los Derechos del niño? Apoye el proceso de escritura. Aprendices: personas que aprenden algún arte u oficio. ni siquiera una taza de té. Sergio Pitol. empecé por la cola. Límpida: limpia. Riendo con risita senil les daría vaya a las mujeres. Tomó de nuevo la pluma y continuó escribiendo: «Ayer me pegaron. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 169 U_4_5_6Ok. miel u otro aliño. Si no me sacas de aquí. y yo. sus golpes son pensamientos dispersos. Información complementaria Sergio Pitol (Premio Cervantes 2005) cita al eslavista Angelo Ripellino para sintetizar el mundo creado por Chejov: “Palpita en estas obras la música apagada de la vida cotidiana. edad. Vanka.» Vanka hizo un puchero. me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra. modelar.

Pero. Recuerda que todos los años. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo. cubiertos de escarcha.» Tras una nueva meditación. saltando por encima de los montones de nieve. 170 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Y. pídales que le cuenten: • ¿Qué significa para Vanka su abuelo? • ¿Qué gestos realiza Vanka mientras escribe la carta? ¿Quién observa o recoge estos gestos? ¿Qué efecto provocan en el lector? Habilidades implicadas: identificar. añadió: «Constantino Makarich.» Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. Estrategias diferenciadas En el proceso de lectura silenciosa. doblar. El abuelo. Anteayer. con su abuelo. muerta su madre.» Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase. aparecía una liebre en precipitada carrera. Todo el mundo me pega. a casa del zapatero Alajin. Allí. me aburro atrozmente y no hago más que llorar. sin otro abrigo. Olga Ignatievna le daba bombones y le enseñaba a leer. abuelito. sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida. 110 Unidad 4: Para no perder los sueños. No obstante. encendía la pipa y decía algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. monitoree la comprensión lectora de aquellos alumnos y alumnas que puedan tener problemas con el relato de Chejov. su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. ordenar. Verás cómo te la da.. el recurso de la carta recoge el monologar del niño. sin embargo. no porque él comunique sus sentimientos en un monólogo. Pídesela a la señorita Olga Ignatievna. De pronto. parecían. a contar de uno a ciento y hasta a bailar. el ama me dio un pescozón tan fuerte que me caí y estuve un rato sin poder levantarme. el huérfano Vanka pasó a formar parte de la servidumbre culinaria. esperar el hachazo que sobre uno de ellos debía descargar la mano del abuelo. hay un recurso narrativo que permite conocer el mundo interior del niño. Vio en sueños la cálida estufa aldeana. Los mejores cuentos de Anton Chejov. y. daba muestras de gran agitación y. comente con ellos en torno a la pregunta: ¿cómo podemos explicar que a pesar de las distancias espaciales y temporales que separan estos relatos. Luego. situación laboral y actitud del personaje. y luego fue enviado a Moscú. El dependiente de la carnicería. Evaluación final «Abuelito: cuando enciendan en casa de los señores el árbol de Navidad. Una hora después dormía. En: Anton Chejov. y entre los dos lo trasladaban a la casa señorial. de donde las recogían para llevarlas en troika a través del mundo entero. Buenos Aires: Dos Editores. agachándose.. Troika: en Rusia. Luego. diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto. Cuando aún vivía su madre y servía en casa de los señores. qué encanto! El frío le ponía rojas las mejillas. Vanka la quería mucho. meditó un poco y escribió en el sobre la siguiente dirección: «En la aldea. coge para mí una nuez dorada y escóndela bien. al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. Ten piedad del pobrecito huérfano. El abuelo. La señorita Olga Ignatievna ponía mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. los perros viven mejor que yo. 2008. En este cuento. Mi acordeón guárdalo bien y no se lo dejes a nadie. Solicite a sus estudiantes que luego de identificar estos momentos de ruptura temporal. al verla. cuando yo vaya. Abetos: árboles que llegan hasta 50 m de altura. en su inmovilidad. además. cógela! ¡Ah. la comunicación se proyecte al abuelo ausente. me la darás. ven! –continuó escribiendo. Sentado en ella.. iba él al bosque con su abuelo. el muchacho–. ordenen cronológicamente los hechos y reconstruyan la historia de Vanka. Cuando hayan finalizado de leer esta página. aun cuando.. Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo. pida a sus estudiantes que identifiquen los saltos temporales que se presentan en el relato: desde un presente. para que aprendiese el oficio. me insulta.. se puso la gorra. comparar. Jóvenes abetos. el árbol era preparado para la fiesta.Sugerencias metodológicas Durante la revisión de la lectura. en vísperas de la fiesta.indd 170 26-07-11 16:01 . pero a él no le importaba. Plegó: hacer pliegues. Pídales que los comparen a partir de los siguientes aspectos: características familiares. comentar. Sin más. Y.. mecido por dulces esperanzas. siempre tengo hambre. «¡Ven. Después de armar la tabla. se burla de mí. Vanka viaja a los recuerdos que permiten a los lectores acceder a su historia personal. trineo tirado por tres caballos.. dile que es para Vanka. tras una corta reflexión. Epístola: carta o misiva. Recuerdos a la cocinera Alena. corrió a la calle. cuando había que buscar un árbol de Navidad para los señores. En nombre de Nuestro Señor te suplico que me saques de aquí. gritaba:– ¡Cógela. además.» Vanka plegó en cuatro dobleces la hoja de papel y la metió en un sobre que había comprado el día anterior. ni la sonrisa… Información complementaria El monólogo es uno de los recursos narrativos que predominan en la obra de Chejov. abuelito. ¡Dios mío. tengan aspectos en común? Unidad 1 Nuevas palabras Chirigotas: dichos festivos o graciosos. sino porque el narrador omnisciente puede acceder al mensaje escrito que construye el niño. a mi abuelo. a escribir. Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes que creen un cuadro comparativo entre dos personajes de los cuentos leídos en esta Unidad: el niño de La compuerta Nº 12 y el pequeño Vanka. le había dicho que las cartas debían echarse a los buzones.. Esto no es vivir. a quien aquella tarde le había preguntado. antes de derribar el árbol escogido.

Habilidades implicadas: revisar. si aplican a su análisis los elementos del mundo narrativo. personajes. • Propongan solo el cambio del desenlace. Narrativo B. Estos. personajes. 5. Le sugerimos al respecto el cuento “Trapito sucio” de Mariano Latorre. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas. que además pueden convertirse en nuevas situaciones de aprendizaje. ¿qué otros elementos tienen en común “El fardo” y “Vanka”? ¿Qué persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? ¿Cuál es la principal causa de la tristeza de los protagonistas. Informativo C. por ejemplo. Información complementaria Aparte del espacio físico y social donde se desarrollan los acontecimientos de un relato. • Compartan los nuevos finales con el curso. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido y respondan en común: 1. espacio. 2. sienten. acontecimiento central y estructura narrativa B. evaluar. Estrategias diferenciadas Refuerce los contenidos y temas tratados con los estudiantes que hayan obtenido una evaluación insuficiente. acontecimientos. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Organice y coordine la puesta en común en la que participa todo el grupo curso. ¿Por qué Vanka decide escribir a su abuelo? 3. incluido en la Antología del Texto del estudiante. 2. ¿Qué tipo de texto es un organizador gráfico? A. podemos identificar un espacio o ambiente psicológico. valóricos y de contenidos abordados en la unidad. definido como la “atmósfera” que respiran los personajes. revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluación comentando con el curso las siguientes preguntas: 1. creíble. tiempo y fuentes de información D. espacio y tiempo C. Apoye el desarrollo de las actividades IV y V.indd 171 26-07-11 16:01 . consúlteles: ¿cuál es el ambiente psicológico en el cuento “Vanka”? ¿Cuál en “El fardo”? Solicíteles que indiquen rasgos que apoyen su respuesta. invitándolos a realizar nuevas lecturas que sean pertinentes. ¿Cuál es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. Al finalizar la puesta en común construyan un organizador gráfico en que presenten una síntesis de los contenidos tratados en esta unidad. o “La pequeña vendedora de fósforos”. en ambos cuentos? ¿Qué circunstancias obligan a trabajar a estos niños? VII. En una puesta en común organizada por su profesor o profesora. ¿Cuál creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los niños en esa sociedad? V. Literario D. comparar. En su análisis. protagonista. Narrador. acontecimientos. 3. que son de carácter individual. 1. Personajes. Unidad 4: Para no perder los sueños. Narrador. al enfrentarse al espacio físico y al espacio social. hechos. aclarando dudas o entregando información necesaria. enriquezca la respuesta correcta cuando esta resulte parcial o incompleta. ni la sonrisa… 111 Actividades complementarias Anime a los niños y niñas a cambiar el desenlace del cuento leído para que sea un relato esperanzador. ¿cuál es la causa que genera el trabajo infantil en los niños de ambos relatos? VI. ¿Cómo es el ambiente físico y social descrito por Vanka? 4. que se realizan en parejas.Unidad 4 4 Unidad Sugerencias metodológicas Revise con sus estudiantes las respuestas a las actividades II y III. al respecto. Narrador. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Oriente y valide las respuestas correctas. pregúnteles: los cuentos “La compuerta Nº 12” y “El fardo“ aluden situaciones en que los padres permiten que sus hijos trabajen siendo niños. No es un texto 2. ¿Por qué “Vanka” y “El fardo” se consideran cuentos? ¿Además del tema del trabajo infantil. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 171 U_4_5_6Ok. Invite a sus estudiantes a leer y a establecer puntos de encuentro entre estos relatos. solicíteles que: • Trabajen en parejas una propuesta verosímil. consideren los siguientes aspectos: • Vida familiar • Realidad social • Características del trabajo que desempeña • Concluyan. ¿Cuál es la causa de su separación? 3. A la vez establezca vínculos entre los relatos leídos en esta Unidad. ¿Qué componentes fundamentales tiene un cuento? A. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. reaccionan y actúan de una manera determinada. Oriente la reflexión de las lecturas estableciendo relaciones con aspectos temáticos. ¿Dónde ha vivido antes y qué extraña de ese lugar? 4. ¿Quién es el narrador y qué recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. ambiente e historia IV. de Hans Christian Andersen. 4. comentar. ¿qué sucede en el cuento de Chejov? Siguiendo las comparaciones. desde “Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase”. Después de leer II. el personaje de “El fardo”.

com/books?id=wiZdDa ZLudEC&pg=PA105&dq=mapa+conceptua l&hl=es&cd=2#v=onepage&q=mapa%20 conceptual&f=false 2. Madrid: Narcea Ediciones. etc. Habilidades implicadas: analizar. el concepto narrador se puede desglosar en: función o rol. 1. Juan Pedro R. que complementen o amplíen el organizador gráfico con el aspecto narrativo que trabajaron en grupo en la sección Conoce el texto. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: • • • • ¿Qué diferencia a un organizador gráfico de un resumen escrito? ¿Cuál es el aporte de un organizador gráfico en una exposición oral? ¿Por qué un cuento no es un texto informativo? ¿De qué modo la literatura muestra o alude a la realidad social? 112 Unidad 4: Para no perder los sueños. ordenar. Pregúnteles: ¿qué propósito cumple cada uno de ellos en este sentido? ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Tomado y adaptado de: http://books. Sus componentes principales son Sus componentes principales son Unidad 1 Proposiciones Conceptos Narrador Palabras de enlace Acontecimiento principal Tiempo Espacio Personajes Información complementaria Los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje. o los tipos de narrador que identifican en los cuentos leídos en la Unidad. le sugerimos que con ellos aborde un aspecto o subtema del organizador y lo desarrollen por separado. pueden dar cuenta del Derecho de los niños y niñas a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil. Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento. ni la sonrisa… Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes que hayan presentado menos logros en el contenido referido a los organizadores gráficos. Pida a los estudiantes que fundamenten por qué este organizador gráfico es un mapa conceptual. Como este concepto. Ana Molina. Texto puede ser Informativo como el Literario como el Organizador Gráfico Se caracteriza por Cuento Se caracteriza por Actividades complementarias Solicite a los grupos que hayan mostrado logros avanzados en el contenido referido a los elementos del mundo narrativo. Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención.indd 172 26-07-11 16:02 .google. 2000. si queremos recoger en un mapa conceptual un mensaje o texto extenso. Gómez. punto de vista. Por ejemplo. quedarán excluidos muchos conceptos que podrían recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje. Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Invítelos a que discutan por qué la literatura y textos informativos visuales como los organizadores gráficos.Sugerencias metodológicas Permita que los estudiantes lean en voz alta el organizador gráfico y que luego expliquen cómo está construido: Deje en evidencia el avance que han logrado durante esta unidad. Como es obvio. Ser un texto que presenta información ordenada gráficamente. tema o texto. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vínculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad. personas gramaticales que emplea para narrar. Antonio Ontoria. representar. 172 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. puede abordar también otros en los que estos estudiantes se sientan menos seguros de su aprendizaje. relacionar.

Hacia un Chile sin trabajo infantil. Su presencia e interés en los temas que discutan será para ellos un indicio de que su aprendizaje y sus opiniones son importantes para usted y de que sus aportes serán considerados en el cierre de la Unidad. Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes que en pequeños grupos trabajen en la composición de un collage que logre sintetizar lo que significa para ellos y ellas el Derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil. presenten sus afiches al curso y expliquen su propuesta. relacionar. Tomado y adaptado de: http://www. pasillo. a que vuelvan sobre aquellos contenidos problemáticos y analicen cuál es la causa que dificulta su aprendizaje. etc. Reflexionen. Apóyelos para que puedan exponer sus creaciones en la sala. 1. (planchar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 173 U_4_5_6Ok. 2009. mayoritariamente a las niñas y madres adolescentes (85% del total). niños y adolescentes: los riesgos de un trabajo invisible para el propio hogar”.Unidad 4 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 4 Unidad Sugerencias metodológicas Para cerrar.. En el ámbito educacional. lugar o espacio. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. Concluya revisando los aspectos destacados y aquellos que representan un desafío para la siguiente Unidad. III. cocinar. ni la sonrisa… 113 Información complementaria Trabajo infantil para el propio hogar en Chile Durante el año 2005 se realizó el estudio: “Niñas. 9 En la exposición oral. II.. Santiago: IPEC y OIT. acompañe la discusión grupal de sus estudiantes. 10 Trabajar en equipo. 2 Investigar y recoger información sobre el trabajo infantil. 6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos leídos. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré.oitchile.cl/pdf/09-21. 4 Reconocer las características y las ventajas de los organizadores gráficos para presentar una información. reflexionar. que realizan estas labores en condiciones de riesgo y sufren sus consecuencias. biblioteca u otro lugar de la escuela. porque no pueden cumplir en ambos planos satisfactoriamente. reconociendo la importancia de una infancia protegida. 7 Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos. El estudio muestra que este tipo de trabajo se basa en actividades que se plantean al interior del núcleo familiar. ordenar. Asumir labores hogareñas. 8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. Junto a su profesor o profesora reúnanse en grupos pequeños y coevalúen los aprendizajes logrados en esta unidad. ¿A qué recursos no tuvieron acceso? ¿Cuánto tiempo dedicaron a este contenido? ¿Qué pueden hacer para mejorar sus logros? Habilidades implicadas: analizar. 1 Saber más sobre la realidad del trabajo infantil. el cual presenta un diagnóstico sobre las más de 42 mil personas menores de edad. cuidar a hermanos y/o a parientes o enfermos). Autoevaluación para esta unidad. 3 Realizar entrevistas que complementarán la investigación realizada. incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. completando la siguiente pauta. colaborando con respeto y responsabilidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes propuestos consideran que aún deben reforzar? ¿Por qué? • ¿Cuál es el aporte de los cuentos leídos al tema del trabajo infantil? • ¿En qué nuevas situaciones podrían construir organizadores gráficos? • ¿Qué actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? • ¿Cuáles les resultaron difíciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? • ¿Qué otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propónganlas y fundamenten su incorporación.pdf Estrategias diferenciadas Aliente a los estudiantes que no hayan obtenido suficientes logros en esta Unidad. evaluar. Marca con  tu respuesta. • ¿Qué información sobre el trabajo infantil les llamó la atención o impactó especialmente? • ¿De qué manera pueden ustedes combatir esta realidad? Unidad 4: Para no perder los sueños.). En esta instancia recuérdeles aplicar sus conocimientos sobre la exposición oral. pone en riesgo la integridad física y psicológica de este grupo. 5 Elaborar organizadores gráficos para comunicar los resultados de una investigación.indd 173 26-07-11 16:02 . como el abandono y el trabajo infantil. el estudio constató que el 33% de este grupo abandona la escuela y el 47% de los que asisten se atrasa más de un año. Ayúdeles a descubrir estas causas con preguntas como: ¿qué situaciones extraescolares dificultaron su aprendizaje? (Relaciones interpersonales con compañeros y/o profesores. Pídales que al finalizar su tarea. I. María Jesús Silva y Sonia Álvarez.

Página 94 5. a quien hiere de muerte. Esa experiencia le permitió aproximarse a la realidad del puerto de Valparaíso y conocer las situaciones peligrosas a las que pueden haber estado expuestos sus trabajadores. 1. La relación entre padre e hijo es cercana: ambos se cuidan y protegen. Información obtenida: • En Chile hay trabajo infantil. El trabajo infantil puede vulnerar el adecuado desarrollo físico. El lector debe realizar un recorrido visual diferente. 2. Este es un mapa conceptual. el propósito y los elementos que los componen son diferentes. El tío Lucas contará cómo murió su hijo. El muchacho es el hijo del tío Lucas. La estructura no ayuda a reconocer que está escrito en prosa por un autor. Sin embargo. Las imágenes apoyan el mensaje. Página 92 1. • 196 mil niños y niñas trabajan para el mercado más de una hora a la semana. Puede romper sus sueños. 3. • El trabajo infantil se desarrolla en dos ámbitos: en el mercado y en el hogar. Rubén Darío vivió una temporada en Chile. II. • En nuestro país. 6. • Tío Lucas se encuentra con el narrador. El fardo que le da el título al cuento es un bulto o embalaje que se transporta. 4. espacio y tiempo determinados). 2. que debió dejar sus estudios para trabajar con su padre.SOLUCIONARIO Solucionario de la Unidad 4 Página 90 1. La caída del fardo sobre el muchacho. porque incluye palabras de enlace. 1. Orden de los hechos como se presentan en el reato: • Tío Lucas contempla el mar. Página 91 1. Lo podemos ver en la ilustración sugerida (aunque el que provocará el desenlace será descrito de manera más “monstruosa”). mental y emocional de los niños y niñas. solo. 2. El propósito del texto es contar. 4. 2. La forma en que se presenta la información permite comprender el concepto central y cómo los demás antecedentes aclaran el concepto principal. en el muelle. en los que se destaca una idea central con coherencia y cohesión de las ideas. 4. Este lo trata como “patroncito”. Términos como esquema y organizador gráfico también pueden ser mencionados en esta etapa del proceso. más de 100 mil trabajan en condiciones inaceptables. El narrador es un personaje que conoce al tío Lucas y con quien conversa. El texto es un cuento. hace dos años. relatar una historia. sobre todo en las condiciones en que se realizará.indd 174 26-07-11 16:02 . el trabajo infantil afecta a 238 mil niños y niñas. Página 93 3. ¿Cómo estás leyendo? 1. al trabajo. 174 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. 5. pero cariñosas. Es posible “leer” el texto. En esta conversación el hombre le cuenta al narrador de la muerte de su hijo. la disposición del texto. Hay palabras bruscas. En el relato no se observa la protección contra el trabajo infantil. Página 95 I. Un muelle. para el propio hogar. que posee un título y párrafos. • 42 mil niños y niñas realizan más de 21 horas a la semana de trabajo doméstico. entre 5 y 17 años. 3. El emisor del mensaje desea ordenar visualmente la información para que esta pueda ser comprendida fácilmente (relaciones entre los conceptos. Un hombre que conoce al tío Lucas. Este hecho (la enfermedad del padre) hará que el muchacho deba partir. 2. aunque no igual a como se han leído los textos anteriores. 3. de ellos. En ambos el receptor puede “leer” los textos. La lectura permite conocer una historia (con personajes. jerarquía de las ideas).

• Tío Lucas y el narrador se despiden. ayudan a que se produzca la situación comunicativa para que conozcamos la historia). La organización comienza con el recuerdo de Lucas. el joven muere por la caída accidental de un fardo sobre él. III. Acerca de los acontecimientos 1. desde este. de producen la conversación y el recuerdo de Lucas. Lucas. que incluso ponen en riesgo su vida. podemos suponer que la conversación se desarrolla durante una hora. objetos. Salta del presenta hacia el pasado y. pero de acuerdo al frío que comienza a hacer al final. de energía). Es un hombre basto. aunque ellos no necesariamente son humanos: animales. • Espacio: puerto (mar. como la conversación entre Lucas y el narrador. 2. el recuerdo de hace dos años. el recuerdo de Lucas debe preceder al encuentro y la conversación entre Lucas y el narrador. inculto. La caída del fardo sobre el hijo de Lucas. El título alude al objeto que mata al muchacho. La narración no se dispone de acuerdo a la temporalidad de los hechos. Se evidencia un ambiente psicológico de tristeza. Acerca del espacio 1. casa de Lucas) • Tiempo: el que se emplea durante la conversación y. El tío Lucas. Para construir la línea de tiempo. La organización del relato es presente (inicio de conversación) – pasado (recuerdo dentro de la conversación) – presente (fin de conversación). 1. 3. de precariedad. 4. su familia. los lancheros. el muchacho trabaja con su padre. Página 97 Acerca de los personajes 1. 2.indd 175 26-07-11 16:02 . su madre y hermanos. 2. producto de la muerte de su hijo. etc. aproximadamente. Acerca del narrador 1. 3. dentro de esta. de corazón bondadoso. 3. muelle. Lucas cuenta la historia al narrador. El ambiente es de pobreza. el muchacho parte solo al trabajo. Un cuento requiere de personajes para que se desarrollen los acontecimientos. Los acontecimientos secundarios apoyan al acontecimiento principal (otros. vuelve al presente. Dos años después. padre e hijo se salvan de un accidente en el mar. Completación del mapa conceptual: • Finalidad: relatar • Autor: Rubén Darío • Narrador: personaje masculino (llamado como “patroncito” por Lucas) • Personajes: narrador. de inseguridad respecto del futuro. Actualmente también existen niños y niñas que deben dejar la escuela y enfrentar trabajos peligrosos. No lo sabemos con certeza. Los personajes viven los acontecimientos. 2. fuerzas de la naturaleza. por ejemplo). Lucas es un hombre de piernas flacas y musculosas. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 175 U_4_5_6Ok. que padece reumatismo y que tiene una mirada triste. • Acontecimiento central: caída del fardo sobre el muchacho. otros lancheros y estibadores. el hijo mayor debe dejar la escuela. que le causa la muerte. Acerca del tiempo 1. su familia llora su muerte. reciben sus consecuencias y realizan acciones que influye en la historia que se cuenta. el muchacho. estibadores y el propio narrador son secundarios.. de abatimiento después de la muerte del muchacho (antes se observa un ambiente de fuerza.Unidad 4 • Tío Lucas cuenta al narrador sobre cómo murió su hijo: Lucas es pobre y tiene varios hijos. 3. 2. Lucas enferma y falta al trabajo. la que este nos cuenta para que conozcamos cómo muere el muchacho. el muchacho es el personaje principal. El espacio físico es descrito con adjetivos que relevan la tranquilidad del lugar cuando Lucas se encuentra con el narrador. pueden ser personajes. En “El fardo”. desde que el niño es pequeño y ayuda a su padre hasta cuando muerte. La descripción cambia cuando se producen accidentes: los adjetivos descritos muestran un espacio hostil (racha maldita. Página 96 2.

Diferencias: • Es posible “leer” el segundo texto. La producción de narraciones se remite a la estructura de la izquierda. 4. luego se desarrolla la información y finalmente se cierra el tema. 176 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Página 98 1. 1. Vanka decide escribirle a su abuelo. • En el organizador. 2. En la aldea. • El mapa conceptual explica cómo el cuento es un relato que pertenece al género narrativo. en contraposición a las personas que tienen poder y comodidades. • En el organizador se destaca la casilla Cuento “El fardo”. El ambiente físico de la aldea (campo) se contrapone a donde vive ahora (Moscú. 4. aunque no igual a como se lee el de la izquierda. fue enviado a Moscú a aprender el oficio de zapatero. pero sí la muerte del muchacho. desde ya nos anuncia que el fardo será un elemento clave en el relato. manteniendo el título como eje de coherencia. mientras que el organizador se puede emplear como estrategia de análisis y aprendizaje.4.indd 176 26-07-11 16:02 . pasó a formar parte de la servidumbre de la cocina de la casa donde su madre trabajaba y. d) II. El texto debe estar escrito en párrafos y presentar las mismas ideas del organizador. Página 111 II. quien ha muerto dos años antes. Página 105 2. podemos deducir que el encuentro entre Lucas y el narrador se produce en la segunda mitad del siglo XIX. b) IV. tras la muerte de su madre. El acontecimiento central es la escritura de la carta que Vanka quiere enviar a su abuelo. No se menciona una maquinaria sofisticada del muelle y sabemos cuándo vivió Rubén Darío. 2. está cansado y triste por las humillaciones que recibe. que es posible identificar por los guiones empleados. Los tres momentos básicos de una exposición oral consisten en las tres fases que permiten que una información sea comunicada con eficacia. La conversación no sabemos cuándo ocurre. Después de leer 1. • Los distintos colores y tipos de letra apoyan la jerarquización y niveles del organizador. c) 2. a diferencia de lo que ocurre en la escritura en prosa. 3. Sí sabemos que es capaz de leer la carta y de acceder a los recuerdos y sentimientos del niño. El emisor del mensaje desea ordenar visualmente la información para que esta pueda ser comprendida fácilmente (relaciones entre los conceptos. • El título sirve para aproximarnos inicialmente al texto. 3. jerarquía de las ideas). No conocemos al narrador. pues desde él se ordenan las demás ideas y conceptos importantes. la forma en que se presenta la información permite comprender el concepto central y cómo los demás antecedentes aclaran el concepto principal. 3. así como recurso para informar. 2. III. 1. La aldea es para él una forma de conectarse con los afectos y la naturaleza. luego. por lo tanto. en la que el receptor debe jerarquizar el mensaje leído. Primero se llama la atención del auditorio. 1. • El texto también incluye el nombre del autor y está escrito en prosa: posee dos párrafos y diálogos. 2. porque tiene recursos específicos que nos guían la lectura. Página 101 I. En ambos lugares él vive en el mundo de los pobres. Son diferentes recursos que facilitan al lector la lectura y la jerarquización de ideas y los niveles que existen en el organizador. b) 2. porque quiere volver a vivir con él en la aldea. ciudad grande y hostil) en condiciones muy precarias. 1. Han pasado tres meses desde que se separó de su abuelo.

Unidad 4
V. Tabla comparativa:
Hijo de Lucas A pesar del contexto adverso, los padres del muchacho lo quieren e intentan proteger. Cuando muere, toda su familia lo llora. Pobreza, situación familiar precaria, sustentada en lo extraído del mar y en el trabajo del puerto. Lanchero y estibador. Actividades riesgosas. Vida familiar Vanka Huérfano que solo tenía a su abuelo, del que es separado para aprender el oficio de zapatero.

Página 112 2. • Un resumen escrito procura hacer una síntesis de las ideas principales de un texto, empleando párrafos. En cambio, un organizador gráfico despliega la síntesis de manera visual. • Un organizador gráfico es un recurso que puede ayudar al expositor a clarificar la información. • Un cuento es un texto narrativo, no informativo, porque no “informa”, sino que cuenta una historia. • El escritor puede ser sensible hacia un tema o ámbito de la realidad. De este modo, puede aproximarse a acontecimientos, personajes, espacios y tiempos que reflejen esta conexión. 1. b)

Realidad social Pobreza y abandono, donde las humillaciones quiebran la posibilidad de alcanzar los sueños. Características Aprendiz de del trabajo que zapatero. Recibe desempeña humillaciones.

VI. 1. “El fardo” y “Vanka” son cuentos, porque nos presentan un mundo narrativo en el que todos los elementos confluyen para contarnos una historia. 2. La pobreza, la tristeza, la relación amorosa entre el adulto y el niño. 3. En ambos la historia se centra en la realidad de un muchacho que no es el narrador, por lo tanto, predomina la narración en tercera persona. Sin embargo, en “El fardo” la disposición temporal permite que al comienzo y al final del relato, el narrador-personaje narre en primer persona. 4. La tristeza del tío Lucas es la muerte de su hijo, mientras que en “Vanka”, el niño siente tristeza por estar lejos de su abuelo, abandonado. En definitiva, la tristeza no es por algo material, sino por no estar con los que se quieren. 5. La pobreza y la precariedad familiar.

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Este recurso de evaluación le permitirá enriquecer las instancias de aprendizaje de los estudiantes, así como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso.

Evaluación final
Nombre: Curso:
I. Lee atentamente el siguiente texto.

Fecha:

Definición de trabajo infantil
No todo el trabajo efectuado por niños debe ser clasificado como trabajo infantil que deba ser seleccionado para su eliminación. La participación de niños o adolescentes en un trabajo que no afecta su salud y desarrollo personal o interfiere con su educación es considerado por lo general como algo positivo. Esto incluye actividades tales como ayudar a sus padres en la casa, asistir en un negocio familiar o ganarse dinero para gastos personales fuera de las horas de escuela y durante las vacaciones escolares. Estas clases de actividades contribuyen al desarrollo de los niños y al bienestar de sus familias; les hace obtener habilidades y experiencia, y ayudan a prepararlos para ser miembros productivos de la sociedad durante su vida adulta. El término “trabajo infantil” suele ser definido como el trabajo que priva a los niños de su infancia, su potencial y su dignidad, y que es nocivo para su desarrollo físico y mental. Se refiere al trabajo que: • es física, mental, social o moralmente perjudicial o dañino para el niño, e • interfiere en su escolarización: • privándole de la oportunidad de ir a la escuela; • obligándole a abandonar prematuramente las aulas, o • exigiendo que intente combinar la asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajo pesado. En sus formas más extremas, el trabajo infantil implica niños que son esclavizados, separados de sus familias, expuestos a graves riesgos y enfermedades y/o abandonados a valerse por sí mismos en las calles de las grandes ciudades, a menudo a muy temprana edad. El que una forma particular de “trabajo” pueda ser llamada “trabajo infantil” depende de la edad del niño, el tipo y horas de trabajo desempeñado, las condiciones bajo las que se efectúa y los objetivos perseguidos por los países individuales. La respuesta varía de país en país, así como entre sectores dentro de los países.

Nuevas palabras:
Priva: quita, despoja. Nocivo: perjudicial, pernicioso, dañino. Prematuramente: tempranamente, anticipadamente.

Trabajo infantil, un manual para estudiantes. Unión Interparlamentaria/ Oficina Internacional del Trabajo (OIT), 2002.
Tomado de: http://www.ilo.org/ipec/facts/lang--es/index.htm

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II. A partir de la lectura, responde las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué algunos trabajos realizados por los niños deben ser permitidos? a) Porque existen trabajos que preparan a los niños para el mundo laboral y fortalecen su desarrollo, sin provocarles daños. b) Porque en muchos casos los padres dependen del dinero que los niños y niñas ganan en el trabajo que realizan. c) Porque hay niños que son esclavizados, separados de sus familias, expuestos a graves riesgos y enfermedades. d) Porque cada país puede obligar a un niño a dejar de estudiar para realizar trabajos que son riesgosos para su vida. 2. De acuerdo al texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? a) Actualmente, la mayoría de los países permiten el trabajo infantil. b) Todavía no existe una definición para el término “trabajo infantil”. c) Es necesario que los niños tengan dinero para sus gastos personales. d) El trabajo que realice un niño debe permitirle seguir estudiando. 3. El trabajo infantil puede provocar: a) Alegría. b) Riqueza. c) Ayuda. d) Abandono. III. Selecciona cinco palabras que aparecen en el texto que son fundamentales para comprender el término “trabajo infantil”. Justifica tu propuesta.

IV. Relee el texto y elabora un mapa conceptual que permita comprender visualmente qué es el trabajo infantil. V. Verdadero o falso. Frente a cada idea, escribe una V si es verdadera o una F, si es falsa. En ambos casos, fundamenta tu decisión. 1. tivo. 2. 3. El relato presenta un inicio, un desarrollo y un desenlace o cierre. Los cuentos son creaciones de un autor, por lo tanto, no tienen ninguna relación con la realidad. En todo relato, el narrador y el protagonista son la misma persona. El tiempo y el espacio son elementos del mundo narrativo. El cuento pertenece al género narra-

4. 5.

VI. Escribe al dorso de esta página un breve relato que muestre la realidad del trabajo infantil desde una mirada esperanzadora, ¿qué personajes, hechos, espacio y tiempo escogerías? En tu trabajo, considera: • Determinar en qué persona gramatical contará la historia el narrador. • Producir un texto de, aproximadamente, 25 líneas. • Crear un título atractivo, de acuerdo a la historia. • Incorporar los elementos del mundo narrativo. • Recordar que tu texto debe mostrar la realidad del trabajo infantil. • Destacar la mirada esperanzadora que debe entregar el texto. • Mantener la estructura narrativa.

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Solucionario de la Evaluación Fotocopiable
II.
1. a) 2. d) 3. d) III. Cinco de estos términos: privación, nocivo (perjudicial), obligación, abandono, educación, esclavitud. IV. El organizador gráfico debe mantener la coherencia del tema y rescatar la información relevante del texto. Debe presentar: • Concepto central: Trabajo infantil. • Conceptos e ideas principales que apoyen el concepto central. • Palabras o expresiones de enlace. • Proposiciones. (Se recomienda usar la rúbrica para evaluar un mapa conceptual, incluida en los recursos de esta Unidad). V. Verdadero y falso. 1. Verdadero. El cuento es parte del género narrativo, porque su propósito es contar una historia. 2. Verdadero. La estructura narrativa contempla estos tres momentos. 3. Falso. Aunque son creaciones, los cuentos pueden ser un reflejo de una realidad. 4. Falso. Solo en los relatos en primera persona gramatical, el narrador y el protagonista coinciden. 5. Verdadero. El espacio y el tiempo permiten que se desarrollen los acontecimientos. VI. El cuento debe considerar: • Narración coherente con la persona gramatical escogida. • Producción de un texto de, aproximadamente, 25 líneas. • Título atractivo, de acuerdo a la historia. • Elementos del mundo narrativo: personajes, acontecimientos, tiempo y espacio. • Realidad del trabajo infantil. • Mirada esperanzadora que debe entregar el texto. • Estructura narrativa: inicio, desarrollo y desenlace o cierre.

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Modelo de Pauta de Evaluación
Rúbrica para evaluar un mapa conceptual
6 puntos
Propósito del texto

4 puntos
El texto tiene como propósito informar, de manera objetiva.

2 puntos

0 puntos
El texto evidencia errores importantes en la situación comunicativa presentada. El autor no logra informar de manera objetiva: incluye opiniones personales o de otros, sin aclarar que son opiniones.

Concepto principal

El concepto principal del texto es su título. Se destaca apropiadamente para que el lector lo pueda reconocer fácilmente. Los demás conceptos que se incluyen ayudan a comprender el concepto principal.

El concepto principal del texto es su título. Aunque no se destaca apropiadamente, el lector lo pueda reconocer. Los demás conceptos que se incluyen ayudan a comprender el concepto principal.

El concepto principal del texto es su título. No se destaca apropiadamente, al lector le cuesta reconocerlo. Los demás conceptos que se incluyen ayudan a comprender el concepto principal.

No se logra identificar un concepto central a partir del cual se estructuren las demás ideas.

Las palabras o expresio- Se emplean algunas palabras Se emplean palabras El mapa conceptual Palabras o expresiones de nes de enlace permiten o expresiones de enlace que o expresiones de en- carece de palabras o conectar los conceptos permiten conectar los con- lace, pero estas no expresiones de enlace. enlace y proposiciones para poder “leer” el mapa conceptual. Dentro de ellas podemos encontrar conectores, verbos y frases breves. ceptos y proposiciones para permiten “leer” adepoder “leer” el mapa con- cuadamente el orgaceptual, aunque se advierten nizador gráfico. algunas zonas del organizador que carecen de estos enlaces. Dentro de estos podemos encontrar conectores, verbos y frases breves. El mapa conceptual incluye ideas, significados, datos o ejemplos, que se relacionan medianamente con los conceptos clave del organizador.

Proposiciones

El mapa conceptual incluye ideas, significados, datos o ejemplos, que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del organizador.

El mapa conceptual El texto no presenta incluye ideas, signifi- proposiciones. cados, datos o ejemplos, que mínimamente se relacionan con el concepto clave del organizador.

Visualidad

La disposición del texto La disposición del texto facili- La disposición del tex- La disposición impide la facilita la lectura. ta medianamente la lectura. to dificulta la lectura. lectura y el seguimiento de las ideas planteadas.

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“La infancia es cuando aprendes cosas buenas y tienes muchos amigos. Conversen en torno a las opiniones leídas: 1) ¿Cuál opinión les llamó la atención? ¿Por qué? 2) ¿Qué les parece que algunos niños y niñas trabajen en nuestro país? 3) ¿Por qué es importante que los jóvenes finalicen sus estudios? 4) ¿Qué sucede cuando el trabajo realizado impide un sano desarrollo físico. “Lo hago. mental y emocional de los niños y niñas? 5) ¿Por qué es importante para un país erradicar el trabajo infantil? 6) ¿Cuáles son los sueños de los niños y niñas que trabajan? ¿Cómo se pueden cumplir? III. “Desde recién nacida. (Carlos. UNICEF . 11 años). Recurso Didáctico Actividad grupal I.No hay plata ni pa’ comer a veces. es una etapa cuando nosotros estamos creciendo”. Reúnanse en grupo y lean las siguientes opiniones de niños y niñas que trabajan: Qué quieren y qué sueñan los niños y niñas que trabajan “. 9 años).. voy a trabajar a Franklin con mi mamá. porque se siente mal cuando los padres no tienen cómo sacar plata para ellos”. 11 años). 13 años). (José. porque mi papá había quedado sin trabajo y yo vi a mi mamá que estaba urgida por la plata pa’ la comida. Niñas y Adolescentes Trabajadores de la Vicaría de la Pastoral Social y de los Trabajadores).Vicaría de Pastoral Social. (Ramón. (Breve estudio de niños y niñas trabajadoras que se atienden en el Programa de Apoyo y Acogida de Niños. (Marisela. con opiniones de niños reales. ser profesora de niñitos chicos”. “Nos gustaría que nuestra educación fuera igualitaria para niños y niñas.” (Jesús. Qué quieren y qué sueñan los niños y niñas que trabajan. 182 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok.indd 182 26-07-11 16:02 .” (Jonathan. Organicen la puesta en común de sus respuestas y determinen cuál es la postura que el curso tiene con respecto al trabajo infantil. 11 años). (Sandra. “Me gustaría actuar con mi hermano y por eso tengo que estudiar mucho en la universidad para ser eso”. “Para ser cantante estaría dispuesto a estudiar mucho. “En mi caso. 14 años). Santiago. que no haya diferencia entre ricos y pobres”. (Pedro. 11 años).pa’ salir adelante. entonces un día salí a trabajar. 2009. “Me gustaría estudiar para ser detective o ser de la fuerza aérea”... (Ale. Si no puedo.. 12 años). 12 años).. permite reforzar el tratamiento del tema de la Unidad desde un punto de vista testimonial. Con la plata me compro cosas”. vulnerados en sus derechos. 13 años). “Aprendí a valorar la importancia de estudiar y a tener técnicas de estudio”. II.Recursos adicionales Material fotocopiable El siguiente recurso. a los 4 días. (Lucía.

en el corazón de Kabul. y declara que al día hace una caja de mil afganis. Licuador: preparador de jugos. el niño licuador de zumos respondió con un enigmático “No estoy preparado”. Fast food: expresión inglesa que significa” comida rápida”. Antes de comenzar la charla. el niño corrige la primera respuesta: “Me gustaría ser médico”. Cuando se le pregunta qué desea ser de mayor dice que no sabe. Afganistán El niño que vende zumos de fruta La capital afgana está inundada de vendedores callejeros. Cada vaso se paga a 40 afganis. País del centro de Asia. Enigmático: misterioso. Se ayuda de una lata de zumo sin tapa para alcanzar la medida exacta. a las ocho de la mañana y lo cierra pasadas las nueve. el día santo de los musulmanes. Kabul 04/11/2009 El niño Omid se esfuerza en meter las semillas de la granada. Trabaja seis días por semana. Musulmanes: creyentes en Alá y en el profeta Mohamed. muchos de ellos niños que no acuden al colegio por ayudar a su familia. algo menos de un dólar. al menos hoy.Este recurso permite reforzar el ejercicio de la compresión lectora y ahondar en la reflexión sobre el tema de la Unidad. un fruto muy afgano. Cada día abre el puesto de la calle Shani Now. aún no ha tenido tiempo para pensarlo. Después de preparar dos zumos para unos clientes encorbatados. no ha sucedido. Sus cuatro frutas favoritas. como en Nueva York. Cierran los viernes. Tiene 12 años. o quizá mejor. Nuevas palabras Afgano: de Afganistán. manzanas.indd 183 26-07-11 16:02 . Delante de él se mueve el tráfico infernal y los humos que se van quedando como parte del paisaje. Ramón Lobo. néctar. Recursos adicionales Material fotocopiable Lectura fotocopiable Cuadernos de Kabul. Omid es el mayor de cinco hermanos y sobre sus hombros ya siente una especie de peso familiar que le hace encorvarse hacia delante. Asegura que acude a la escuela cuando su padre le da el relevo. de clase media. Me gustan el Real Madrid y el Barcelona y también me gusta hacer volar cometas”. aquella que diferencia uno bueno de otro mediocre. que en esto de la miseria también funciona la especialización. los ojos grandes y unos dientes que se le adelantaron al resto del cuerpo en eso de llegar a hombre. oculto. En su carromato de licuador profesional de zumos expone plátanos. en una batidora de otro siglo. como la mayoría de los niños de esta ciudad llena de pequeñas historias de esperanza. zanahorias y granadas. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 183 U_4_5_6Ok. Tiene suerte porque en muchos de los oficios que pueblan la ciudad descansar un día es cosa de ricos. pero son ya las once de la mañana y eso. unos 30 dólares. estoy demasiado cansado. “Ese día me quedo muchas horas en casa. Omid es pobre. cuando el traductor le explicaba de qué quería conversar el extranjero. pues aquí también se practica una especie de fast food callejero. Relevo: reemplazo. que los ricos libran dos. A veces salgo con mis amigos y juego un poco al fútbol. Zumo: jugo.

Noticia. Debido a la pobreza de los colegios. C. B. pero ninguno de los que dan vueltas a los zumos. C. que el hambre tiene más agujeros y prioridades que la cultura.Recursos adicionales Material fotocopiable La capital afgana está inundada de vendedores callejeros. D. B. ¿por qué muchos niños afganos no van a la escuela? A. con sus guerras y tradiciones. D. Que es injusta y sin salida. 2. A. C. 3. Texto de opinión. ¿Qué puedes concluir de la siguiente afirmación? “Asegura que acude a la escuela cuando su padre le da el relevo.elpais. B. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Mediodía. a las armas. A Omid no le gusta ir a la escuela.com/articulo/internacional/nino/vende/zumos/fruta/ elpepuint/20091104elpepuint_5/Tes Tiovivo: carrusel. Porque deciden ayudar a sus familias. Pero en estas cosas de qué poner delante en la vida. 184 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Que es irremediable. Comerciante de fast food. Que se debe actuar para cambiarla. pero son ya las once de la mañana y eso. 5. El problema es el interruptor. C. Que Omid frecuentemente no va la escuela. ¿Cuántas horas trabaja Omid? A. B. si comer hoy o prepararse para comer mejor en un mañana que nunca llega. 1. D. muchos de ellos niños que se escapan de las horas de colegio para ganar unos afganis con los que ayudar a la familia. al menos hoy. y son tantos que al final es el país entero. 6. Nuevas palabras http://www. C. D. Vendedor callejero de frutas. Más de 13 horas. Cuento. Que es típica en los países pobres. no ha sucedido”. Porque en Afganistán no están interesados en la educación. Según el texto leído. a las corrupciones es consciente de que nadie excepto ellos puede detener el tiovivo. Vendedor ambulante de jugos. Texto informativo. niños como Omid dan vueltas y vueltas a la pobreza sin hallar una puerta de salida. B. Licuador de helados de fruta. Que el padre de Omid se retrasó ese día. 8 horas. ¿Qué piensa el narrador de la realidad de Omid? A. lo que da vueltas a un tiovivo. Todos esperan que la máquina de la miseria se pare. Que su padre tiene otro trabajo. la capital afgana. para bajarse de ella y correr. B. deje de girar. Debido a las múltiples ofertas comerciales de Kabul. C.indd 184 26-07-11 16:02 . 10 horas. una escapatoria. Averiguar donde está para apagar de una vez el dolor y rabia que fabrican la guerra. Orientaciones para la lectura Después de leer: I. D. ¿Cuál es la actividad de Omid? A. D. 4. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta.

indd 185 26-07-11 16:02 . 4. paisaje con humos diversos. ética. que es la situación contraria a la que se promueve en el derecho a soñar. II. A 3. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 185 U_4_5_6Ok. 7. 1. ¿Cuál es el sueño de Omid? ¿Creen que podrá alcanzarlo? ¿Por qué? 4. ¿Cómo se relaciona este texto con el derecho de los niños y niñas que se ha trabajado en esta Unidad? 6. ¿Quién es el autor de este texto? 2. B 4. falta de oportunidades y el clima de guerra e incertidumbre que recorre la ciudad. C 2. etcétera. al guión. describan cómo es Kabul. B 5. vendedores callejeros de comida y zumos. Ramón Lobo.Recursos adicionales Material fotocopiable II. a ser protegido y nutrido (alimenticia. Se espera que los estudiantes apliquen los contenidos previos relacionados a la representación teatral. Para ello determinen previamente qué compañero será Omid y quién de ustedes lo entrevistará. de manera de asegurar su desarrollo y seguridad. El artículo expone la fragilidad y desprotección de la vida de Omid. la capital afgana. Como cierre a la actividad escriban una entrevista imaginaria a Omid: • ¿Qué desean preguntarle? • ¿Qué creen que responderá? 5. De acuerdo con el texto. así como otras que se infieren: muchos niños trabajando en puestos callejeros. 1. Ser médico. social y culturalmente). Solucionario de la Evaluación Fotocopiable I. 3. 2. Comenten en común y luego respondan en sus cuadernos: 1. pobreza. D 6. Item de respuesta abierta. Representen ante su curso el diálogo que genera la entrevista a Omid. 5. 6. Se espera que los estudiantes refieran las características mencionadas textualmente en el artículo: tráfico infernal. Evalúen las actividades asociadas a esta lectura en una puesta en común con su profesor profesora. D 3.

contenidos diversos y opiniones. las actividades y las habilidades abordadas en esta unidad. desfigurando muchas veces la imagen real de los reales actores sociales. el tema de esta unidad está centrado en el “Derecho a crecer sano física. tanto a través de la lectura comprensiva de obras dramáticas y anuncios publicitarios. y describiendo objetos y espacios. mental y espiritualmente. Contenidos mínimos obligatorios Los contenidos mínimos obligatorios para el nivel de 6° Básico considerados en esta unidad. televisión y publicidad producen en la vida cotidiana de las personas y la sociedad. tales como: conversaciones.Unidad 5 Propuesta temática Y a mí. A partir del análisis de fragmentos de obras dramáticas y de anuncios publicitarios. son los siguientes: Comunicación oral 1. análisis. con el fin de que los alumnos conozcan y valoren el derecho a recibir información oportuna que les permita desarrollarse en un ambiente saludable. secuenciando las acciones o procesos. presentados en los textos escuchados y vistos. 5. Propósito de la Unidad A partir de textos literarios y publicitarios. Lectura de obras literarias significativas. familiar y social. transversales y complementarios.indd 186 26-07-11 16:02 . El propósito final es que logren estimular su creatividad. entrevistas y exposiciones. A pedir y difundir la información necesaria que promueva su bienestar y desarrollo como persona”. valorándolas como creaciones. se tratan los mensajes emitidos por los medios de comunicación de masas. 186 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. La persona y su entorno: adquisición de habilidades comunicativas que permitan mejorar la interacción personal. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. en interrelación con los contenidos específicos correspondientes al nivel. de textos de intención literaria y no literarios. las lecturas. están orientadas a desarrollar los objetivos fundamentales. experiencias y opiniones fundamentadas. Los contenidos. Estos son los siguientes: Desarrollo del pensamiento: focalizado en la gestación de una actitud que estimule su capacidad de reflexión. cuestionamiento y crítica frente a la realidad que observa. Al respecto se enfatiza el efecto que los medios de comunicación masiva (MCM). 3.. radio. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. Se espera además. expresión de sentimientos y representaciones de realidad. En este sentido también se trata el tema de la imagen social y de las apariencias por sobre la autenticidad. 4. los contextos y las actividades de aprendizaje relacionados con el derecho que tiene cada niño y niña a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable. Lectura 1. incluidos niños y adolescentes. 2. que los y las estudiantes reconozcan la importancia de los Medios de Comunicación y su influencia en nuestro comportamiento. desarrollar un espíritu crítico frente a los medios y enfatizar la autenticidad como un principio valórico rector de la conducta personal y social. Participación en situaciones comunicativas. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos. se abordan los medios de comunicación como principales canales de difusión de información y se realizan lecturas valorativas y críticas de los mensajes publicitarios. Captación de temas. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. También se realizan análisis de textos literarios que hacen alusión a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado. como de la producción de este tipo de textos. que le permiten ampliar su visión de mundo. caracterizando personas o personajes. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposición de ideas orales. 6. asumiendo una observación crítica de los medios de comunicación. prensa escrita. En el marco de la Declaración de los Derechos del niño. ¿qué me dicen? Presentación de la Unidad Objetivo fundamental transversal Los OFT trabajados en esta unidad están presentes en las lecturas. relacionados tanto en el tema como en la forma discusiva con los contenidos curriculares abordados en esta unidad.. Considerando ambos aspectos explícitos en este derecho.

Saben dar y obtener información precisa en caso necesario. transformaciones de cuentos. Participan en la planificación de acciones. a quién. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. a través de preguntas como quién. 2. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). dónde. a través de comentarios. cuándo. organizar y comunicar. Lectura 1. Formulación de opiniones sobre variados temas. 4. organizando y argumentando su discurso. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. en los textos que escriben. 6. utilizando estrategias antes. Reconocimiento y caracterización de personajes. Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. Valoran la comprensión lectora y sus beneficios de acceso al conocimiento. con algunos elementos complejos (presentación del espacio. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. 8. 4. realizar inferencias para establecer relaciones de causa. presentaciones en PowerPoint. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. qué. historietas. 5. durante y después de la lectura. Utilización adecuada. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del análisis y el hábito de utilizar esquemas. 3. estético y ético de los textos literarios. transformaciones. alusiones a múltiples tiempos. vivencias y experiencias. 4. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. efecto y secuencia de hechos. Relacionan lo leído con sus conocimientos. de la comunicación de información (función referencial). de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: • Nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). entre otros). integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. que pueden incluir. y normas generales de la ortografía. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. por ejemplo: esquemas. en los mensajes de los textos leídos. de oraciones coordinadas y subordinadas. Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. escolar y social. Demostración de la comprensión de lo leído. Comprenden el sentido valórico. aplicando diferentes estrategias de escritura. a partir de imágenes y de información clave entregada en el texto para facilitar la comprensión de lo leído. información y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. expresar. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. 5. captando el sentido global del texto. cómo. Identifican el propósito del autor. 4. biografías de personas o personajes relevantes. publicidad y propaganda. 2. alcanzando autonomía y eficacia. Escritura 1. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal. 3. Reconocimiento en los textos leídos. 7. 2.indd 187 26-07-11 16:02 . 3. para quién. Participan adecuadamente en discusiones de problemas. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. 3. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. las ideas centrales y secundarias. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico Escritura 1. 187 U_4_5_6Ok. 2. las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa) como herramienta de construcción de sentido. Reconocimiento en los textos leídos. 5. 3. • Señalar cualidades y características (función adjetiva). para: extraer información explícita relevante. • Indicar acciones (función verbal).2. conectores de uso frecuente respetando concordancias. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo. acciones.

• Analizan obras dramáticas. analizando y comparando las informaciones. de textos no literarios. • realizar inferencias para establecer relaciones de causa. con algunos elementos complejos. efecto y secuencia de hechos. Reconocimiento en los textos leídos. 2. Lectura 1. utilizando estrategias antes. Los y las estudiantes: • Desarrollan la expresión a partir de pensamientos e ideas personales. presentados en los textos escuchados y vistos. • las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa). Demostración de la comprensión de lo leído. acciones.indd 188 26-07-11 16:02 . integrando detalles relevantes del texto. 3. de: • la comunicación de información (función referencial). 188 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. durante y después de la lectura. 5. Reconocimiento y caracterización de personajes. Captación de temas. 4. contenidos diversos y opiniones. • integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. expresión de sentimientos y representaciones de realidad. valorándolas como creaciones. en función de la construcción del sentido. • Participan en la organización de actividades grupales. • Utilizan oraciones bien construidas en sus conversaciones formales e informales. que le permiten ampliar su visión de mundo. • Distinguen la diferencia entre publicidad y propaganda. 2. • Escuchan con comprensión y disfrutan cuando les leen textos literarios. tolerancia e interés hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales. • Relacionan la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. experiencias y opiniones fundamentadas. entrevistas y exposiciones. • Identifican los mensajes y propósitos que se transmiten en determinados anuncios publicitarios. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. • Reconocen la función conativa del lenguaje. • Identifican los elementos del género dramático. • Demuestran respeto. • Participan de dramatizaciones de spots publicitarios. 3. Lectura de obras literarias significativas. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. 4. 5. para: • extraer información explícita relevante. en situaciones comunicativas significativas. Los y las estudiantes: • Leen comprensivamente textos literarios y no literarios.Unidad 5 Planificación CMO Comunicación oral Aprendizajes esperados 1. • Identifican los componentes de un mensaje publicitario. • Participan en conversaciones entre pares. • Valoran las obras dramáticas como ejemplo de los temas tratados en la unidad. tales como: conversaciones. Participación en situaciones comunicativas. Producción oral. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. captando el sentido global del texto.

• Distinguen entre publicidad y propaganda. • Crean spots publicitarios. Los y las estudiantes • Se expresan con claridad. ideas y experiencias sobre un tema determinado • Realizar lectura dramatizada del fragmento de una obra dramática. • Exponer spots publicitarios. • Reconocen e interpretan los mensajes publicitarios. • Exponer explicaciones de la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos. • Regulan tono. • Dramatizar un spot publicitario. • Expresar comentarios sobre lecturas dramatizadas. • Presentan diálogos ágiles y fluidos. • Texto dramático El paraíso semiperdido de Alejandro Sieveking. • Identifican la función apelativa del lenguaje. • Aplicar la estrategia de lectura que diferencia 3 momentos: antes. ritmo y volumen de la voz. seguridad y respeto. durante y después de leer. • Discutir y organizar en grupo la realización de un afiche. • Cuadros informativos referidos a autores y a vocabularios. 10 horas Lectura • Leer textos literarios y no literarios: obras dramáticas y mensajes publicitarios. • Analizar y comentar obras dramáticas que abordan el tema de la imagen social y de las apariencias.indd 189 26-07-11 16:02 . • Analizar obras de teatro relacionadas con el derecho del niño a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable. • Imágenes y textos visuales.Actividades asociadas Recursos didácticos Comunicación oral Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Exponer oralmente sus opiniones. promoviendo campañas sociales. 13 horas Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 189 U_4_5_6Ok. • Exponer comentarios de mensajes publicitarios en cuanto a la relación entre componentes y finalidad. • Fragmento de la obra dramática La pérgola de las flores de Isidora Aguirre. Los y las estudiantes • Reconocen elementos del género dramático. • Discutir y organizar en grupo la realización de un spot. • Fragmento de texto dramático: Veraneando en Zapallar de Eduardo Valenzuela. • Imágenes de anuncios publicitarios y campañas sociales (extraídas de la realidad). • Cuadros informativos referidos a adjetivos y pronombres mostrativos. • Mapa conceptual de la obra dramática. • Esquema explicativo de los componentes del género dramático. • Textos e imágenes visuales. • Reconocer las características del género dramático en fragmentos de obras leídas. • Utilizan recursos no verbales y paraverbales al exponer o dramatizar. • Distinguir la diferencia entre publicidad y propaganda. • Analizar y comentar los elementos y la finalidad de determinados avisos publicitarios. • Cuadros informativos referidos a conocimientos previos sobre la exposición oral. • Fragmento de texto dramático: Veraneando en Zapallar de Eduardo Valenzuela. • Emiten juicios coherentes y justificados. • Crean afiches alusivos al derecho del niño tratado en la unidad. • Texto dramático: Perico y el viajero (Anónimo). • Cuadro explicativo de la estructura interna y externa de la obra dramática.

Utilización adecuada. 2. • señalar cualidades y características (función adjetiva). • Valoran la ortografía como un medio de producción de textos coherentes. edición). a través de preguntas de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: • nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). presentaciones en PowerPoint. • Valoran la creación literaria personal como una manera de comunicarse y de desarrollar la creatividad. Aprendizajes esperados Escritura 1. Formulación de opiniones sobre variados temas. 3. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. acentual y puntual. reescritura. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. de expresión estética. • Incrementan sus habilidades de redacción. revisión. • Identifican y describen los componentes de un mensaje publicitario. a partir de imágenes y de información clave. ideas y opiniones personales. de oraciones coordinadas. por ejemplo: esquemas. Escritura individual y colectiva con énfasis en organizar y comunicar a los demás: temas. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. escritura. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoría.indd 190 26-07-11 16:02 .Unidad 5 CMO Lectura 6. en los textos que escriben con intención comunicativa. 4. que pueden incluir. • indicar acciones (función verbal). • Identifican y usan los adjetivos y pronombres mostrativos. usando conectores y una correcta ortografía literal. 190 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. 8. Reconocimiento en los textos leídos. entre otros. • Distinguen la diferencia entre publicidad y propaganda. Los y las estudiantes: • Escriben variados textos en forma coherente y estructurada. 7.

• Mapa conceptual de la obra dramática. 21 horas Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 191 U_4_5_6Ok. • Cuadros de autoevaluación Los estudiantes: • Crean textos literarios y no literarios de acuerdo a los contenidos abordados. • Realizar lectura dramatizada de un fragmento de una obra dramática. • Exponer en diario mural los afiches creados. • Escribir autoevaluación de diálogos creados. • Cuadro explicativo de los adjetivos y pronombres mostrativos.Actividades asociadas Recursos didácticos Lectura Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Diferenciar obras literarias pertenecientes a distintos géneros. • Imágenes de anuncios publicitarios y campañas sociales (extraídas de la realidad). promoviendo campañas sociales. • Escribir en relación al tema de la imagen social y de las apariencias. • Elaborar guión de un spot publicitario. • Crean spots publicitarios. • Cuadro de ejemplo de un guión de spot publicitario. • Escribir nuevo final de una obra dramática. • Construir mensajes publicitarios. creando un afiche o cartel. • Texto dramático:Perico y el viajero. • Cuadros de autoevaluación. • Escriben guión de un spot publicitario. • Texto informativo sobre principales aspectos de la publicidad audiovisual. • Aplicar conocimientos del género dramático. • Cuadro explicativo de la estructura interna y externa de la obra dramática. • Crean afiches alusivos al derecho del niño tratado en la unidad. • Cuadro explicativo de la forma y función de los mostrativos. • Identifican y aplican sustantivos y adjetivos mostrativos en sus textos.indd 191 26-07-11 16:02 . Escritura • Identificar pronombres mostrativos en diálogos breves. • Fragmento de texto dramático: Veraneando en Zapallar de Eduardo Valenzuela. • Escribir un diálogo dramático que contenga el conflicto de mantener las apariencias. • Cuadros ayudamemorias de contenido (adjetivos y pronombres mostrativos).

Orientaciones didácticas Sugerencias metodológicas Inicie esta unidad proponiendo a sus estudiantes observar las imágenes publicitarias que aparecen en esta página. etc. Fuente: Varios autores. Unidad 1 114 Unidad 5: Y a mí. En esta unidad aprenderás a: • Reconocer las características y componentes del texto dramático. conmover. etc. Concluya. y desde ellos ayúdeles a establecer diferencias de intención y propósito. Pídales que señalen el mensaje que entregan estos avisos y que determinen cuál es su intención final: informar. Realice una puesta en común para establecer las características y finalidad de estos mensajes. los rasgos de la figura principal. autobiográficos. entretener. pregúnteles: ¿consideran que la publicidad es información? Puede también realizar un breve análisis de estos avisos pidiendo a sus estudiantes que se fijen en los colores e imágenes predominantes. algunas realizadas durante el terremoto de febrero de 2010 en nuestro país. ¿qué me dicen? Actividad complementaria Proponga a los estudiantes observar anuncios o spots publicitarios nacionales o internacionales. Solicite. analizar.indd 192 26-07-11 16:02 . educar.. 192 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. ¿cuál es la finalidad de estos avisos? Y a mí. e informativos. revistas o sitios de Internet. por ejemplo.. a que se detengan en aspectos de la situación comunicativa implícitos en ellos. • Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. mensaje escrito.. • Distinguir la publicidad de la propaganda. Aclare que estos avisos publicitarios son reales. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. identificar. además. Estrategias diferenciadas Invite a los estudiantes que hayan manifestado mayor dificultad en identificar la finalidad de los mensajes publicitarios. • Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres demostrativos. También se dice que es una actividad propia de la economía. gestos. Estas imágenes pueden provenir de diarios. Es un conjunto de técnicas y métodos que permiten la comunicación entre el anunciante que vende y el receptor social al que está destinado. ¿qué me dicen? Información complementaria La publicidad es un sistema de comunicación que tiene como fin persuadir de algo al receptor. tanto escritos como audiovisuales. relacionar. consúlteles: ¿han observado avisos como estos? ¿Dónde? ¿Qué relación pueden establecer entre estas imágenes y el título de la unidad? ¿Qué les dicen a ustedes estos mensajes? Guíe la conversación hacia el Derecho del niño a recibir información y relaciónelo con el avisaje publicitario. que identifiquen a quién están dirigidos. • Identificar las principales etapas de la acción dramática. Habilidades implicadas: observar. • Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. • Comprender y analizar los anuncios publicitarios. • Construir mensajes publicitarios. • Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. Manual de Preparación Lenguaje y Comunicación PSU . 2007. pues las empresas la utilizan como un medio importante para su quehacer comercial y económico. En el caso de las campañas sociales puede considerar.. Guíe el análisis con preguntas como: ¿quién es el emisor de este mensaje? ¿A quién está dirigido? ¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿Qué espera del receptor? Propóngales comparar los textos estudiados anteriormente (de opinión.

suplementos de diarios. ¿Qué te parece que los niños reciban información que contribuya a su bienestar y desarrollo? II. Junto con su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener información actualizada sobre: salud. ¿Conocen algunas fuentes de información como: páginas Web.indd 193 26-07-11 16:02 . Algunos de estos mensajes están dirigidos especialmente a niños y adolescentes. Guíe este proceso con preguntas como: ¿en qué lugar pondrían avisos del Hogar de Cristo o del Ministerio de Salud? ¿Por qué? Habilidades implicadas: observar.. Observa las imágenes de estas páginas y responde en tu cuaderno. boletines ministeriales o comunales). guíe el análisis hasta que construyan y diferencien los conceptos de publicidad y propaganda. I.html Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que no hayan logrado diferenciar entre publicidad y propaganda que busquen nuevos avisos en diarios y revistas. Unidad 5: Y a mí. Comenta con tu compañero o compañera: 1. ¿Has visto imágenes como las de la página 114? ¿Dónde? 2.ve.. comparar. Introduzca el tema del derecho a la información preguntándoles si reconocen alguna información incluida en los avisos publicitarios y reitere la pregunta acerca de si estos mensajes contienen información. los recorten y clasifiquen de acuerdo con sus emisores y propósitos en publicidad o propaganda. Tomado y adaptado de: http://ricoveri. se habla de propaganda política. ¿qué me dicen? Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a diferenciar los objetivos de los anuncios incluidos en la página 114 y a buscar ejemplos semejantes. ¿Qué elementos de ellas te comunican mensajes más allá de las palabras? 4. en? 5 Sugerencias metodológicas En esta página se explicita el derecho tratado en la Unidad.. Pídales que en parejas creen un aviso oral de ambos tipos y lo compartan con el curso. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 193 U_4_5_6Ok.Unidad 5 Unidad Declaración de los Derechos del Niño. III. o en las direcciones Web incluidas en la bibliografía. la propaganda trata de convertir a los demás a unas ideas. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir información para desarrollarnos como personas plenas y saludables”. si bien con la cada vez mayor utilización de los medios de comunicación de masas por parte de las fuerzas políticas.tripod. propóngales que relacionen los mensajes publicitarios con los informativos y pregúnteles: ¿en qué se diferencian? ¿Existe publicidad que incluya información con la intención de proteger o advertir a los receptores de algún peligro? ¿Conocen mensajes que promuevan el cuidado de la salud o el desarrollo de los niños y jóvenes? ¿Cuáles? Antes de comenzar. 115 Información complementaria Publicidad y propaganda La primera apunta solo a la venta de objetos de consumo o servicios particulares y la segunda promueve ideologías sociales o políticas. Al respecto invite a sus estudiantes a leer el texto completo de este derecho en el recurso incluido en las páginas adicionales de la Unidad 1 de esta guía.com/ricoverimarketing2/id80. creencias y opiniones. ejemplificar. Pídales que diferencien la información contenida en ellos de su propósito específico y que fundamenten sus respuestas. ¿Cuáles? 5. Finalmente. 1. ¿Cuál crees que es su propósito? 3.. identificar. teniendo como finalidad educar. revistas. Por ello. cuyo fin sea apoyar a los niños en su proceso de crecimiento? Nómbrenlas y expliquen qué contenidos tratan. crecimiento y autocuidado. analizar. La publicidad tiene un fin comercial. advertir o promover actitudes valóricas. ¿Creen que los niños cuentan con suficiente información para crecer y desarrollarse sanamente? 2.

analizar. en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel. que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. Viajero: Sí. B: “ahora es tu sombra” • Cuasimonólogo: habla uno de los personajes mientras que el otro permanece casi ausente. Solicite también que alguno o alguna suma la lectura de las acotaciones. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Perico y el viajero Anónimo Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa. ejemplo: A: “era mi sol”.. Podemos encontrar tres tipos: • Esticomitias: son frases breves y se usan para conferir ritmo al texto. Pregúnteles por qué creen que estas instrucciones están entre paréntesis y si se deben leer en voz alta. proponiendo un final diferente para la obra Perico y el viajero. A partir de esta experiencia. Viajero: (Con voz amable). Oriéntelos para que las diferencien. pídales que definan “diálogo dramático”. Teatro escolar representable I. Perico: Bueno. Destaque la ausencia del narrador como rasgo diferenciador. entiendo”. porque ni siquiera la conozco. Enfatice la idea de que en este tipo de texto literario no existe un narrador. por supuesto. gritando). identificar. Viajero: (Mirando el reloj).iacat. ¡Qué pregunta! En la parada de los buses. Era un letrero enorme. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. Por tu culpa voy a perder el tren. Al poco rato aparece Perico. Viajero: (Desesperado. Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. relacionar. Viajero: (Algo extrañado). ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía:“Prohibido hablar con el conductor”. En una puesta en común. o identifiquen el diálogo de los personajes. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. 2009. a ver a su mamá no iría.indd 194 26-07-11 16:02 . ¡Mamma mía! Perico: No. ¿qué me dicen? Estrategias diferenciadas Apoye a los y las estudiantes con más dificultades en identificar los rasgos del género dramático.com/revista/recrearte/ recrearte03/Motos/creacion_drama. pero ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso). Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a prolongar el diálogo leído. sí. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). sí. Guíe el análisis para que reconozcan el género dramático.. A: ¡Ha sido un día maravilloso! B: ¡¡ Sí. Perico: (Despreciativo).Sugerencias metodológicas Antes de la lectura solicite a sus estudiantes que observen la manera en que está escrita esta obra.. Desde esta respuesta. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. 116 Unidad 5: Y a mí. en el que va a la estación. y después iría donde. examina cuánto sabes del tema. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Ejemplo. Por favor. bien. sí. 194 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Viajero: Bien. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). niño. Ínstelos a que creen también acotaciones que complementen la acción. seguido de Perico). un día maravilloso!! Tomado de: (www. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. respondiendo con frases muy cortas. perfile posteriormente el concepto de acotación.. Unidad 1 Información complementaria Diálogo dramático El diálogo dramático y la conversación comparten convenciones y reglas de uso que hacen comprensible el discurso lingüístico en el teatro. Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. explicando su importancia en el texto leído. Quiero decir en qué bus tengo que subirme. con preguntas como: ¿quién dice esto? ¿A quién se lo dice? ¿Para qué lo dice? Habilidades implicadas: observar. muchas veces. Evaluación diagnóstica Antes de comenzar. Viajero: Escúchame. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena. Ej: es el tipo de diálogo en que se juega con una pregunta y respuesta muy breves. con una maleta y mirando en todas direcciones. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. construir. ejemplo: “ah. Invite a sus estudiantes a leer el texto dramático y pídales que los lectores asuman personajes para simular el diálogo presentado.htm) En: Rubén Unda Ureta. Entra el Viajero. Perico: Bueno. Si toma algo. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. pregúnteles: ¿hay alguien que cuente al lector lo que les sucede a los personajes? ¿Cómo se enteran los lectores de lo que ocurre en este mundo presentado? Pídales que distingan entre dichos de personajes y algunas acotaciones. ayúdelos a precisar este concepto. • Diálogos simétricos: uno de los personajes habla y el otro como en eco repite lo que dice el primero.

IV. Tomado y adaptado de: http://publiworld. comente con sus estudiantes sus opiniones con respecto al texto leído. ¿Para qué sirven las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva? II..buscamix. Asegúrese de la correcta comprensión de las preguntas. pídales que lo apliquen a su aprendizaje. ¿Cuál es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en este tipo de obras? 3. y a partir de ella propongan cambios que de acuerdo a ustedes mejoran la publicidad de estos jabones. Se recomienda recapitular brevemente lo sucedido en la obra. junto a su profesor o profesora. 1. comentarlas en el curso. recrear. nacional. En su entorno. cosméticos. Oriéntelos con preguntas como: ¿cuánto sé de publicidad? ¿Qué conozco del género dramático? ¿Cómo se relaciona la publicidad con mi derecho a ser informado para crecer sano? Luego pídales que respondan la pauta de autoevaluación. Responde en tu cuaderno. es decir. ¿Cuál es la finalidad de las obras que utilizan el diálogo? ¿Cómo puedes darte cuenta de este propósito? 5. vestuario. 3. El niño recuerda el mensaje de los jabones Alba. Comenta la lectura con un compañero o compañera: 1.. pública o estatal. una recreación del cartel o anuncio publicitario mencionado por el personaje Perico en el texto dramático leído. 6. Explíqueles el sentido de “diagnosticar” en este caso. indague previamente acerca del conocimiento de este concepto. resumir. 3 Comprendo el propósito de la publicidad. etc). ¿qué me dicen? 117 Información complementaria Tipos de publicidad La publicidad se puede clasificar según los siguientes factores: El objeto anunciado. Habilidades implicadas: identificar. ¿Cuál es la finalidad de esos mensajes? ¿Qué importancia tienen las imágenes. asociaciones o fundaciones y. III. los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan.indd 195 26-07-11 16:02 . ¿Por qué creen que en la obra leída. ¿dónde encuentran avisos. 2 Identifico al diálogo como la forma de presentar a los personajes. carteles o letreros semejantes al de jabón Alba? 5. ya sea privadas o públicas. Pídales también que construyan un nuevo eslogan para este cartel. y otros que educan. analizar. si se trata de un producto tangible (comida. Fomente en sus estudiantes la importancia de una autoevaluación consciente. La función del anunciante. ¿Quiénes son los personajes de esta obra literaria?¿De qué hablan? 2. dibujen.Unidad 5 5 Después de leer I. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 195 U_4_5_6Ok. 5 Puedo explicar por qué los niños y niñas tienen derecho a recibir información que proteja su salud y desarrollo. fundamentalmente existen tres tipos de anunciantes: empresas. este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego. o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos. ¿Cómo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustración. ¿Por qué crees que no lo ha olvidado? 2. o intangible (servicios al ciente). ¿Cómo se relaciona el uso de las palabras con el empleo de las imágenes. el mundo y sus conflictos en las obras dramáticas. 4 Diferencio en la publicidad. ¿Perciben diferencias entre avisos con fines comerciales. pinten o construyan con recortes de diarios o revistas. internacional e incluso global. evalúe los aprendizajes previos para que desde ellos pueda entrar a los contenidos de esta unidad. advierten de un peligro. En una puesta en común. ¿A qué género literario pertenecen las obras basadas en el diálogo? 4. sonidos o música en ellos? Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a que en parejas. aplicar. leyéndolas en voz alta e indique el tiempo destinado a su realización. para lograr un avance concreto en los aprendizajes esperados. Una vez aclarado el concepto. música o sonidos para construir mensajes? 7. En función del alcance: la difusión de la campaña permite hablar de publicidad local. Amplíen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué modo la publicidad puede contribuir a que los niños se informen para lograr un desarrollo saludable? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos géneros. la publicidad del gobierno de un país.com/web/content/view/26/94/ Estrategias diferenciadas Explique y ayude a sus estudiantes menos aventajados a comprender el concepto de autoevaluación y de diagnóstico evaluativo. y de conocer los aprendizajes previos. Expliquen: • ¿Qué imágenes se les ocurre cambiar? • ¿Qué colores destacarán o incluirán? • ¿Qué frase complementará el mensaje de este cartel? Unidad Sugerencias metodológicas Antes de realizar las actividades en el cuaderno. Unidad 5: Y a mí.

. ¿Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean? 3.? No se podrá decir que escasean los adjetivos. no me saques de mis casillas. que es un hombre sencillo y bonachón. opinar. con sus frutos destacándose visiblemente. Robustiana. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Aborde aspectos como.. la imitación irreflexiva. El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedicó al teatro para niños. Posteriormente escribió. ¡Qué tal el parrafito!. sobresalir. Procopio: (Leyendo en un diario). Hay una escala apoyada en el muro. Para el primer momento es recomendable que formule preguntas de activación del conocimiento: ¿alguien conoce Zapallar? ¿Dónde está ubicado? ¿Por qué se habrá elegido este balneario para plantear el conflicto de esta obra? Luego. analizar.. y principalmente. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. Tomado de: www. Alegran el patio diversas plantas. moldes.html Estrategias diferenciadas Pida a sus estudiantes con más dificultades para asimilar los conceptos de imagen falsa y autenticidad. La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla.. ¿Qué piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de sí mismos? 4.... opinión y control de los poderes políticos. Oriente el análisis para que lo trasladen a otras situaciones como la idea que se forjan muchos receptores de las personas que aparecen en TV o de “famosos” de los medios.”. Pídales que vinculen este tema con la idea del bienestar y lucimiento social. texto. Solicíteles que comenten esta obra.. vanidosa. Figurines: patrones. a ambos lados. La epopeya de Iquique. Consuelo y Esperanza. examina unos gurines de modas. Léelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas. aplicando la estrategia que diferencia tres momentos: antes. su obra más conocida es Veraneando en Zapallar. don Procopio. Formar o educar: son un canal fundamental para la recepción de conocimientos y productos culturales. Doña Paula Jara Quemada. Pídales identificar el propósito de la lectura. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes. 118 Unidad 5: Y a mí. Distinguida: ilustre. Prestigiar: realzar. De acuerdo con la reflexión anterior y a las ilustraciones que acompañan este Conoce al autor.. diálogos y pequeñas comedias.. de alcurnia. La acción se desarrolla en Santiago. Entretener: son plataformas de difusión de contenidos deportivos o programas de variedades. que es una señora presuntuosa y ridícula. doña Robustiana. por asegurar el porvenir de nuestras hijas... presumida. ¿qué me dicen? Información complementaria Función de los medios de comunicación Informar: antes de las TICs.. En primer término. y sus encantadoras hijas Amparo. ¿Qué imagen crees que proyectas?¿Coincide con lo que tú realmente eres? 2. proponiendo causas o razones de por qué para Robustiana es necesario “inventar o simular” que está de vacaciones. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. numerosas matas de zapallo. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre.Sugerencias metodológicas Sugerimos que estimule la lectura oral de sus estudiantes y que acompañe este proceso. noble.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad. Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno... Unidad 1 Nuevas palabras Presuntuosa: creída. entre ellas: Una aventura de Manuel Rodríguez.hiru. identificar. por darte brillo.indd 196 26-07-11 16:02 .. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. ¿eh. 196 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. el muro blanqueado y cubierto de tejas. (1915). Al levantarse el telón. durante y después de leer.. Proponga hacer predicciones sobre el desarrollo del mismo: ¿qué sucederá…? Refiérase al autor y relacione la obra con su estilo. Colabore con ellos para construir el concepto de “falsa imagen” con preguntas como: ¿quién dice ser esta persona sin serlo? ¿Por qué imita o quiere parecerse a otros? ¿Cuáles son las imágenes o modelos preferidos en nuestra sociedad actual? ¿Por qué? Habilidades implicadas: observar.! Robustiana: Procopio.. está sentado en una mecedora. junto a una mesita de bambú. destacar. Hay varias sillas en amable desorden. Época actual. cómo se nota que has metido la mano en esto.. Guíe a sus estudiantes para que capten la organización del texto: ¿qué elementos lo componen? Incorpore el léxico nuevo pidiéndoles que lo reemplacen por sinónimos en el contexto de lectura. leyendo atentamente el diario.com/es/gizarte-zientziak/gz_00650. Hora del atardecer.. que busquen ejemplos cotidianos de personas o amigos que fingen o aparentan tener bienes o relaciones sociales que en realidad no poseen. eran la fuente básica de noticias. ¿Qué sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engaño? 5. el menosprecio por lo propio y original. ¡Ah. En esta línea escribió cuatro volúmenes de monólogos. solicíteles una mirada preliminar del texto para identificar sus características formales. modelos. Al fondo. Porvenir: situación futura. ¿cuál crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura? Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Consuelo Luchito Carabinero Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a leer el texto completo de esta obra y pídales que la comenten relacionando la conducta de Robustiana con el tema de la imagen..

. o. desesperante. perverso. refugio.. 3 Robustiana: Nosotras somos las mártires del deber. Robustiana: Pues. las curvas. Robustiana: Intentas burlarte de mí. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 197 U_4_5_6Ok. identificar. te conozco. ¡Ah! Esta vida es horrible. En este momento puede revisar además: a) Asociaciones entre los conceptos del texto.. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría. defensa. los espectadores pueden saber qué piensa o cómo se siente. consúlteles: ¿qué preguntas les harían?¿Qué creen que responderá doña Robustiana si le preguntan: Por qué publicó un aviso falso? Habilidades implicadas: analizar.. corriente. en este Zapallar. y estamos condenados a prisión hasta principios de marzo. papá? Consuelo: (Entrando). si no quieres que. Procopio: (Sin hacerle caso). don Procopio y doña Robustiana. ¿Nos llamabas. Mártires: víctimas. Unidad 5: Y a mí. Robustiana: Infame. Procopio: ¡Ay. Aquí estamos.. principales de esta obra dramática... Nuevas palabras Vulgar: ordinario. Procopio: Eres insoportable. Tan bien que estaría yo a estas horas dándome un paseo por los jardines del Parque Cousiño. en dónde buscar amparo a esta crítica situación! Amparo: (Entrando). mujer.? Se habrían burlado de nosotras. focalícela ahora en el momento referido a durante la lectura. Muy justo. común. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué características de los personajes se reflejan en este diálogo? ¿Cuál es el plan de Robustiana? ¿Qué opina Procopio de esto? ¿Qué quiere decir Procopio con la expresión “teorías feministas”? ¿Qué crees que piensa de las mujeres? 2 3 Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a revisar las páginas sociales de algún diario de su región.. Infame: malvado.. ya lo tengo en la tela de mis trajes. inmolados. hombre inútil. Robustiana: .. . b) Confirmación o rechazo de las predicciones realizadas en el primer momento. Hazmerreír: ser ridículo... ¿Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago. sacrificados. una entrevista imaginaria a los dos personajes... la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. cómo hallar una esperanza. Procopio: Y nosotros los mártires por pagar las cuentas de la modista. si quieres estudiar geometría.. luce. Amparo: protección. ensaye con sus estudiantes de rendimiento más lento. maligno. del zapatero. a las amas de cría. que produce risa. qué imagen se forman de las personas incluídas o mencionadas en esas secciones. Abogado sin pleitos. Estrategias diferenciadas Para facilitar la entrada al diálogo dramático. Guíe la reflexión con preguntas como: ¿qué pretendía Robustiana? ¿Quiénes publican en estas páginas? ¿Cuál es el círculo social de estas personas? ¿En qué medida era útil para Robustiana ser confundida con estas personas? Solicíteles que cierren su reflexión con un comentario acerca de la creación de imagen falsa y la conducta en los medios masivos de comunicación. Procopio: Exageras. ¿qué me dicen? 119 Información complementaria Además del diálogo existen otras vías de expresión en el arte dramático: El monólogo (o soliloquio): el personaje habla a solas. por ejemplo la sección “Eventos Sociales” de El Mercurio y consúlteles. no me insultes... y estudio en el terreno las rectas. ¡Cómo encontrar consuelo. pero solo para que se entere el público. mujer. ¿Qué desea? Unidad Sugerencias metodológicas Mantenga la estrategia de lectura iniciada en la página anterior.Atisbando a las polluelas. del sombrerero. A partir de esa información. relacionar. con tus pretensiones ridículas. Pleitos: juicios. litigios. por las frescas avenidas del Santa Lucía o por las piscinas. haga las respectivas pausas para responder estas preguntas. Esperanza: (Entrando).. Pero no sé de dónde se te ocurrió meternos en este berenjenal. 2 Robustiana: Claro.. con habernos quedado en Santiago –como lo estamos– y haber vivido la vida de costumbre. En el texto este momento se aborda con el apartado ¿Cómo estás leyendo? que contiene 3 preguntas. sé que eres un eterno enamorado.indd 197 26-07-11 16:02 . Sí. del casero y de todo. muestra. Pero se te metió entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habíamos salido fuera de la capital. 1 Procopio: Mujer. Ya que no podíamos salir a la costa. debido a la inflación. más apropiadamente dicho.. lo habríamos pasado bien. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. Al responder la pregunta 1 de ¿Cómo estas leyendo? releve la importancia del diálogo como sustento y acceso al conflicto dramático.. disputas. los catetos y las hipotenusas.. Los demás personajes no escuchan lo dicho. o al campo. Es recomendable que cuando realice la lectura oral. Procopio vulgar.Veraneando en Zapallar... Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones. Afortunadamente no mentimos porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre.Unidad 5 5 Procopio: Sí. Ostenta: exhibe. pídales que interpreten el recurso de Robustiana. El aparte: es una revelación o comentario que realiza un personaje. Muy natural. c) Explicitación de imágenes mentales y afectivas generadas por el texto. del lechero. Así. no tienes más que encerrarte en tu cuarto. (En alta voz y paseándose a grandes pasos). Sí.. Procopio.

? Robustiana: ¿De qué ha de ser. Después de la lectura de un texto se puede proceder a: 1) Recordar pasajes interesantes o llamativos.cl/opinion/ columnas/verano2. aconsejándole que cambie de actitud y a que valore la autenticidad. aunque precisamente sois la antítesis de esos dulces nombres. El éxito de Veraneando en Zapallar. ¿cómo crees que son sus hijas? Nuevas palabras Antítesis: opuesto. Entre los conocimientos previos esperados debiera estar la carta. Estirpe: linaje. Lectura central Procopio: (Primero extrañado y recordando después). Savoir faire: expresión francesa. 2) Sintetizarla. que significa “saber hacer”. Luego la leerán en voz alta y comentarán las diferencias entre ambos textos. 120 Unidad 5: Y a mí.bicentenario. ascendencia. Robustiana Retamales. Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distinción y tacto. mientras que yo soy de noble y antigua estirpe. es decir. Al respecto. Esta situación.. que trajeron la crisis económica a Chile. Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas. Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo..? Procopio: Porque los juicios son pocos. Desciende de la familia de los Rabadilla. que os llamáis Amparo. ¿Has oído. Consuelo: Es una situación atroz. reconocer y recoger las ideas o hechos principales.. Ya la gente no litiga como antes. a la moda. Amparo: (Escandalizada)... Elite: grupo selecto que lidera una sociedad.. 3) Parafrasearla o pedir que los y las estudiantes la expliquen con sus propias palabras. 5. Consuelo y Esperanza... Ah. solicíteles que generen uno que evidencie el conflicto y las relaciones de los personajes de esta obra. los años de la primera guerra mundial. 4 ¿Cómo estás leyendo? 4 Amparo: ¿De qué conversabais. propóngales escribir una carta a Robustiana. etcétera. El marido. distinguido. Propóngales que una vez terminado lo expliquen ante el curso. ¿Cómo creen que terminará? 2.. Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag. Se sugiere pedir a los estudiantes continuar el mismo tema de la imagen y las apariencias. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Percal: tela de algodón.. Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera: 1. 5) Complementarla o asociar a ella situaciones que la enriquezcan.. ordenar. pleita o disputa en juicio. anunciaban que se iban de veraneo. inverso. mamá? Robustiana: No le hagas caso.. 7) Realizar inferencias e interpretaciones del texto. Litiga: reclama. Chic: elegante. chic.? De nuestra situación: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Imaginen y escriban un final posible. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. a que se centren en un personaje importante y capten su motivación.indd 198 26-07-11 16:02 . sintetizar. Original de Eduardo Valenzuela Olivos. 6) Transformarla de un género a otro.. El texto leído corresponde al inicio de la obra.. permaneciendo ocultas en sus casas de Santiago. barata. aplicando el contenido de la Unidad 4 referido a los organizadores gráficos. 3. Vuestro padre no sabe de lujo. Ya se está convenciendo de la verdad de ese aforismo de que “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. opinar.. cuenta en un solo acto. la historia de reclusión veraniega de la familia Rabadilla Retamales. ¿Qué le ocurre a la familia presentada en este texto? ¿Cómo se relaciona la situación que viven con el título de la obra leída? Información complementaria Comentario de Veraneando en Zapallar Veraneando en Zapallar fue uno de los sainetes más aplaudidos en su tiempo. sombreros. arribista y pretenciosa. Consuelo: (A don Procopio). se debió a que ridiculizó en la escena teatral una práctica de simulación social: la de las familias que para guardar las apariencias de distinción y solvencia. Tomado de: http://www. don Procopio Rabadilla. 4. Habilidades implicadas: analizar. ¿Quién idea el plan de veraneo y con qué fin? ¿Cómo es Robustiana?¿Cuál es la diferencia entre ella y su marido? Según Robustiana ¿que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? ¿Qué piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? ¿Por qué Procopio acepta ser parte de esta simulación? II. En: Rubén Unda Ureta. o de un estilo a otro. (Con mucha dignidad y orgullo). 2009 (fragmento). Responde en tu cuaderno: 1. 8)Utilizar ordenadores gráficos para sintetizar o explicar su estructura. (Despreciativamente).. De acuerdo a lo dicho por Procopio. es un abogado sencillo y bonachón. o sin trajes.. Por él. alcurnia. bailes. confort. Teatro escolar representable I. 198 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Esperanza: Horrible. hijas mías. savoir faire. ¿qué me dicen? Estrategias diferenciadas Inste a sus estudiantes con más dificultad para que diferencien la estructura de la obra. ¿Cómo no lograste. de veras. 4) Comentarla o criticarla. papá. contrario. incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento leído aparecen solo en el reparto. Sería pedir peras al olmo pedirle a tu padre distinción. relacionar. desde luego recrudeció con la crisis económica que produjo la primera guerra mundial en Chile. hijas mías. No pertenecerá jamás a la elite. Me olvidaba.htm 2. juntar dinero para salir a las playas. ni de distinción. que soporta como puede a su esposa.. sacando conclusiones entorno a él. Unidad 1 Después de leer I. Y porque finalmente todo os lo habéis gastado vosotras en trajes.Sugerencias metodológicas Prosiga con la estrategia de lectura centrándola en el momento posterior a ella. Soy de los Jara-mi-llos..

¿Qué consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicación? 7. permanente oposición o lucha entre personas o cosas. Tomado de: www. Robustiana y a las tres hijas. Ínstelos a identificar esas fuerzas opuestas con preguntas orientadoras: ¿quiénes tienen ideas o opiniones diferentes con respecto al veraneo? ¿Están de acuerdo Robustiana y Procopio en cómo veranear? ¿Quiénes piensan como Robustiana? ¿Quiénes apoyan a Procopio? Habilidades implicadas: sintetizar. 3. Dicha recreación podría ser de modo narrativo o dramático. explíqueles que el asunto temático en una obra dramática se da como una confrontación de fuerzas opuestas. ¿Qué intención tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. relacionándola con el género dramático. confrontación de dos o más personajes.htm Estrategias diferenciadas Con aquellos estudiantes que han tenido más dificultades en la comprensión del conflicto central de la obra.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/creacion_drama. con el fin de no caer en el autoengaño y lograr reconocer los avances reales sin desconocer los no logrados. visiones del mundo o actitudes ante una misma situación. Guiados por su profesor o profesora.Unidad 5 5 III. 3 Logré captar el conflicto y el carácter de los personajes a través de la lectura dramatizada. Unidad 5: Y a mí. Realice una síntesis global de la lectura que implique valorarla y comentarla a partir de preguntas como: ¿cuál es el conflicto presente en la obra? ¿Quiénes lo encarnan? ¿Qué hecho ha generado este conflicto? Al finalizar esta sección recuerde fomentar en sus estudiantes la importancia de una autoevaluación consciente y responsable. 2 Reconozco la importancia del diálogo en este texto. ¿Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que están en cursiva? ¿Cómo las incorporarán? Actividades complementarias Invite a los alumnos y alumnas a recrear una continuación de la historia. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: 1 Al leer distingo las ideas importantes de las ideas secundarias. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de “Veraneando en Zapallar”.indd 199 26-07-11 16:02 . Nicolás Maquiavelo (1469-1527) Historiador. Se entiende por conflicto toda situación de choque. ¿Qué efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6.. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicación como el diario y su efecto en los lectores. 1. • comenten el efecto de la lectura dramatizada. Determinen quiénes personificarán a Procopio. organicen una puesta en común con su curso. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. El conflicto presentado en esta obra. IV. ¿está presente en la sociedad chilena actual? 4. 2..iacat. político y teórico italiano. identificar. invite a sus estudiantes a resumir el contenido de las páginas anteriores. Hay conflicto cuando a un sujeto (fuerza en pugna 1) que persigue un cierto objeto (causa o motivo general) se le opone en su empresa otro sujeto (fuerza en pugna 2). Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3. Apoyen la discusión y comentarios en las siguientes preguntas: Unidad Sugerencias metodológicas Para cerrar el proceso de lectura. pero todos ven lo que aparentamos. Evalúen la experiencia y confróntela con la lectura oral de un cuento. ¿qué me dicen? 121 Información complementaria Conflicto dramático El conflicto dramático es lo característico de la acción. desacuerdo. El conflicto dramático viene definido por el enfrentamiento de dos fuerzas antagónicas. 4 Puedo diferenciar la narración del diálogo literario. Anoten las conclusiones en su cuaderno. ¿Qué importancia tiene “el qué dirán” para Robustiana? 2. ¿Qué diferencia existe entre ambas situaciones? V. Es importante que recalque el hecho de que esta prolongación debe mantener la coherencia temática y sintáctica. 1. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 199 U_4_5_6Ok. ¿Cómo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en este texto? Pocos ven lo que somos. es cual: • compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta sección. aplicar.

Sugerencias metodológicas
En esta sección es fundamental que aclare a sus estudiantes, la tipología textual a la que pertenece el texto abordado en la lectura central. Invítelos a observar las características formales del texto y guíe el análisis hasta que produzcan o reconozcan el concepto de obra y género dramático. Es importante que el estudiante reconozca las características estructurales propias de este género tanto internas como externas. Para ello revise con el curso el esquema presentado en esta página.
Lectura central

Conoce el texto

El género dramático y el teatro
El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al género dramático. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de creaciones.

Actividad 1 1. En el pizarrón creen un mapa de ideas en torno al concepto “obra dramática”.

2. ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre un texto dramático y un
texto narrativo?

3. ¿Cuál es el elemento que lo diferencia más notoriamente a estos textos? 4. ¿Qué relación adviertes entre las obras dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo? 5. Después de responder analiza junto a un compañero o compañera, el
siguiente esquema:

Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes realizar una dramatización del fragmento leído de Veraneando en Zapallar o de algún otro texto dramático incluido en la antología del Texto del Estudiante. Ayúdelos a organizar los roles de personaje y de producción escénica (escenografía, vestuario, sonido), además del rol de director, quien debe introducir las acotaciones. La idea es que los estudiantes identifiquen los componentes estructurales de una obra dramática y también practiquen los recursos verbales y paraverbales, teniendo en cuenta la necesidad de adecuar el diálogo escrito al diálogo oral. Ínstelos a presentar su realización ante el curso y finalmente a evaluar su experiencia.
El título abre la experiencia de lectura.

El autor se llama dramaturgo. Él es quien crea el mundo ficticio en el que transcurrirá la acción.

Veraneando en Zapallar
Eduardo Valenzuela

Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto

Robustiana Luchito Consuelo Carabinero

Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la acción dramática. Cuando la obra se monta en un escenario serán los actores quienes los representarán.

La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer término, a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Al fondo, el muro blanqueado y cubierto de tejas. Hay una escala apoyada en el muro. Alegran el patio diversas plantas, y principalmente, numerosas matas de zapallo, con sus frutos destacándose visiblemente. Al levantarse el telón, don Procopio, que es un hombre sencillo y bonachón, está sentado en una mecedora, leyendo atentamente el diario; doña Robustiana, que es una señora presuntuosa y ridícula, examina unos gurines de modas, junto a una mesita de bambú. Hay varias sillas en amable desorden. La acción se desarrolla en Santiago. Época actual. Hora del atardecer. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Procopio: (Leyendo en un diario).“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo, y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza...”. ¡Qué tal el parrafito!, ¿eh...? No se podrá decir que escasean los adjetivos. ¡Ah, Robustiana, cómo se nota que has metido la mano en esto...! Robustiana: Procopio..., no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre..., por asegurar el porvenir de nuestras hijas..., por darte brillo...

Unidad 1

Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo para dar fuerza a la acción dramática y para facilitar la comprensión y la representación del texto.

El texto dramático se sustenta en el diálogo de los personajes. A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa, en el texto dramático no hay un narrador que nos presente lo que ocurre. Aquí nos enteramos mediante las acotaciones y los diálogos.

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Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

Información complementaria
Acotaciones y lenguaje escénico Las acotaciones no solo hacen referencia al espacio, sino que pueden proporcionar antecedentes sobre objetos presentes en el escenario, música o efectos especiales, época, vestuario y maquillaje de los personajes, tono de voz, expresión o movimientos y gestos que deben realizar los actores, iluminación, etc. La letra en cursiva y la información entre paréntesis permiten identificar estas instrucciones. Los recursos empleados en la representación, destinados a estimular los sentidos del receptor y captar su atención sobre el escenario, se conocen como “lenguaje escénico”.

Estrategias diferenciadas
Solicite a sus estudiantes que transcriban en su cuaderno, ejemplos de acotaciones de la lectura central Veraneando en Zapallar y representen la escena o pasaje con los gestos indicados en ellas, o que recreen los elementos escenográficos, solicitados y asociados a determinadas escenas. En una puesta en común evalúen la experiencia. Habilidades implicadas: analizar, construir concepto, ordenar y aplicar.

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Unidad 5

5
Ordena e integra tus conocimientos
La obra dramática se caracteriza por presentar personajes en conflicto, es decir, en una lucha de opuestos que se da a conocer a través de la acción y del diálogo. Dada sus características, ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina “virtualidad teatral”. Los personajes, de una obra dramática, se dividen en principales y secundarios. Entre los principales encontrarás al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista, que es su oponente. Habrá personajes secundarios que ayudarán al protagonista y otros que apoyarán al antagonista. En las obras dramáticas la atención del receptor es permanentemente estimulada por el diálogo de los personajes, por eso predomina en ellas la función apelativa del lenguaje. Observa cómo se organiza la acción en estas obras en el siguiente esquema:

Unidad

Sugerencias metodológicas
Analice con sus estudiantes el esquema que describe la estructura interna y externa de la obra dramática. Converse con sus estudiantes la relación existente entre los géneros literarios y las tres funciones principales del lenguaje. En el caso de la instancia dramática, al estar basada en el diálogo y llamar permanentemente la atención del receptor, se relaciona con la función apelativa del lenguaje. Es importante, por esto, que sus alumnos y alumnas reconozcan al diálogo como un componente fundamental del género. Explíqueles también cómo los recursos escenográficos contribuyen a la apelación permanente al receptor (escenografía, iluminación, música) entre otros. Revise en común con su curso el desarrollo y resultado de la actividad 2, incluida en esta página.

Saber más
Las obras dramáticas y la función apelativa del lenguaje. La finalidad de esta función es llamar la atención y modificar la conducta del receptor con un propósito determinado: preguntar, pedir, aconsejar, etc. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas, vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato).

Obra dramática
Estructura formal
Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. Normalmente el número de actos coincide con su estructura interna. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón. Cuadro: relacionado con la escenografía que se presenta. Cada cambio de la ambientación física señala un nuevo cuadro. Escena: parte en las que se divide un acto, determinada por cada entrada o salida de personajes.

Estructura interna o instancias dramáticas
Presentación del conflicto: parte inicial de la obra, que presenta a los personajes y el conflicto que se desarrollará. Desarrollo del conflicto: la acción dramática se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que están en pugna. El momento de mayor tensión se denomina “clímax”. Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto.

Actividad 2 1. Trabaja junto con dos compañeros o compañeras creando un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias.

2. Procuren que el texto no se extienda más allá de un acto. En él apliquen todos
los contenidos que han revisado en esta sección.

Actividades complementarias
Proponga a sus estudiantes la lectura completa de esta obra y que distingan en ella los componentes descritos en el organizador gráfico. Pídales que apliquen los conceptos de escena, acto y cuadro. Así como los de presentación, desarrollo y desenlace del conflicto. Guíe el proceso con preguntas como: ¿cuántos actos tiene esta obra? ¿En qué escena aparece un carabinero? ¿Cuál es el desenlace del conflicto?
123

3. Evalúen cada uno su creación, empleando la siguiente pauta. Comenten en
común su evaluación y propongan correcciones, si es necesario.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

Después de leer el diálogo, observo que: 1 El diálogo se centra en el tema de la imagen y las apariencias. 2 En él se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista. 3 Este presenta solo la primera instancia del conflicto dramático. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo. 5 El diálogo es ágil y fluido, lo que facilita su representación.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

Información complementaria
Virtualidad teatral El texto dramático presenta todas las facilidades para ser puesto en escena, lo que se conoce como “virtualidad teatral”, pero deja de ser una obra literaria, ya que el uso del lenguaje guarda directa relación con las obras de los otros géneros: su carácter estético. La obra teatral, en tanto, es la puesta en práctica de esta virtualidad, para lo cual necesita elementos propios del teatro: escenario, auditorio, vestuario, escenografía y maquillaje.
(www.scribd.com/doc/14644751/Genero-Dramatico)

Estrategias diferenciadas
Invite a los estudiantes que presentan más dificultades para participar en representaciones dramáticas a que hagan ejercicios previos de improvisación teatral, en que puedan recrear escenas muy breves o simplemente imitar distintos estados afectivos tales como: alegría, tristeza, vergüenza, temor, utilizando libremente la gestualidad. Esto les permitirá lograr soltura y liberar el pánico escénico que implica la dramatización. Habilidades implicadas: analizar, relacionar, aplicar conceptos.

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Sugerencias metodológicas
Explique a los estudiantes que las palabras no son entes meramente léxicos, sino que cumplen distintas “funciones” al interrelacionarse en la cadena discursiva. Al respecto explique la función de las palabras llamadas “demostrativos” y su rol de indicadores, al mismo tiempo que su función sintáctica específica como adjetivos o pronombres. Proponga nuevos ejemplos para ilustrar sus aplicaciones, de preferencia contextualizados.
Lectura central

Palabras del texto

Los demostrativos: palabras para señalar o mostrar
En esta sección analizaremos la función que cumplen ciertas palabras que sirven para señalar o mostrar aquello de lo que se habla. Observa atentamente la siguiente ilustración y desarrolla la actividad propuesta. ¡Ah, Robustiana, cómo se nota que has metido la mano en esto...!

Actividad 1 1. ¿A qué se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en “esto”? 2. ¿Por qué crees que en vez de volver a mencionar la situación a la que alude,
prefirió usar la palabra “esto”?

Actividad complementaria
Proponga a sus estudiantes la lectura de textos breves en que se aprecie claramente el empleo de adjetivos y pronombres demostrativos, pídales que los identifiquen y subrayen. Dé como clave para identificar la función de adjetivo demostrativo, reconocer cuál es el sustantivo o nombre que este muestra. En el caso del pronombre la ausencia del sustantivo o aquel al que reemplaza. Pídales que a partir de estos casos y ejemplos, propongan otros y los anoten en sus cuadernos escribiendo con distinto color la función de adjetivo demostrativo y la de pronombre demostrativo.

3. En la siguiente tabla, observa cómo se emplean las palabras destacadas en rojo.
Columna 1
Se te ocurrió meternos en este berenjenal, o, más apropiadamente dicho, en este Zapallar. Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre.

Columna 2
Ya habías tenido ideas parecidas, pero ¡esta! No conocían patios con zapallos. En ese habían muchísimos.

Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas, Aquellas mujeres lo único que deseaban era transmitir sin embargo, aquellas lo único que deseaban era un nivel de vida que no tenían. guardar las apariencias.

Actividad 2 1. Responde en tu cuaderno:
En la columna 1: a) ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas? b) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) ¿A qué situación, idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo? b) ¿Qué cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo?

¿Cómo aprendo?

Unidad 1

Información complementaria
Adjetivos demostrativos Los adjetivos van delante del nombre al que determinan y concuerdan en género y número con él. Éstos pueden establecer una relación temporal o espacial con el hablante. 1º grado de distancia: relativamente cerca de a la persona que habla, este niño (esta, estos, estas). 2º grado de distancia: ni cerca ni lejos, muchas veces se sitúa en función de los otros dos, ese niño (esa, esos, esas). 3º grado de distancia: relativamente lejos de la persona que habla, aquel niño (aquella, aquellos, aquellas)
Tomado y adaptado de: http://eljuego.free.fr/ Fichas_gramatica/FG_demostrativos.htm

Los demostrativos cumplen la función de adjetivos cuando el sustantivo está presente en la oración y es especificado por el adjetivo demostrativo. Este es el caso, de los ejemplos de la columna 1. Cuando un demostrativo cumple la función de pronombre el sustantivo no aparece en la oración, puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2.

Ordena e integra tus conocimientos
Adjetivos y pronombres demostrativos
En nuestro idioma existen palabras cuya función es señalar o mostrar aquello de lo que se habla, especificando la distancia en que se encuentra este objeto con respecto al emisor. Estas palabras se conocen como demostrativos y pueden cumplir, tanto la función de adjetivos como de pronombres.

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Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

Estrategias diferenciadas
Apoye a los estudiantes con más dificultad para lograr los aprendizajes de contenido gramatical, propóngales que analicen ejercicios de estructura simple. Compruebe que manejen claramente los conceptos de adjetivo y pronombre y solo después incorpore los conceptos específicos de adjetivos y pronombres demostrativos. Sugiera que destaquen estas palabras con diferente color para recordar su función diferente, o que en el caso del adjetivo demostrativo ubiquen primero al sustantivo que este determina y lo subrayen. Habilidades implicadas: analizar, identificar, construir y aplicar conceptos.

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Unidad 5

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y función de los demostrativos. Los demostrativos Muy cerca de los mostrado o señalado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto

Unidad

Sugerencias metodológicas
Revise y explique a sus estudiantes el cuadro explicativo de esta página. Ilustre con ejemplos los distintos casos de demostrativos. Para reforzar la función de adjetivo o pronombre de un mostrativo, transforme las oraciones ejemplo desde usos de adjetivo demostrativo a pronombre demostrativo y viceversa.

Cerca de los mostrado o señalado respecto del emisor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos

Designa lo que está lejos del emisor y receptor.
Singular Plural

Plural
Estas Estos

Aquella Aquel

Aquellas Aquellos Aquello

Actividades complementarias
Estimule a los estudiantes a trabajar en parejas o pequeños grupos, a que busquen en la prensa escrita usos contextualizados de los adjetivos y pronombres demostrativos. Pídales que seleccionen ejemplos y jueguen a transformar el uso del adjetivo demostrativo al de pronombre demostrativo. En una puesta en común con todo el curso, revise los resultados de esta actividad.

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. ¿Vieron el anuncio que publiqué en el diario? ¿Por qué lo publicaste en ? ¡Mira la vida que nos estás dando Procopio! Es preferible a la que tú inventas en tu cabeza.

Saber más

Actividad 3 1. En los diálogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situación en que se expresa.

El pronombre El término pronombre significa “en lugar del nombre”. Su función es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.

Información complementaria
Pronombres demostrativos Los pronombres demostrativos sirven para nombrar y distinguir elementos que ya se han mencionado anteriormente, pero sin repetirlos. La forma de esos pronombres demostrativos varía según el género y el número, así como de los seres o las cosas que representan. La función que ocupan en la frase no conlleva ningún cambio en su forma. Nota 1: Los adjetivos demostrativos acompañan siempre a un sustantivo, mientras que los pronombres reemplazan un nombre. Es por este motivo que no existe un adjetivo demostrativo neutro (en español no hay ningún nombre neutro) y en cambio sí un pronombre neutro. Nota 2: Las formas neutras del pronombre en español son las siguientes: • Esto: Esto no puede continuar así. • Eso: Eso lo hago yo en cinco minutos. • Aquello: ¿Qué es aquello que se ve detrás de las montañas.
Tomado y adaptado de: http://eljuego.free.fr/ Fichas_gramatica/FG_demostrativos.htm

2. ¿Cómo le explicarías a alguien la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compañero o compañera y juntos ensayen una explicación clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Identifico en el texto leído palabras que sirven para señalar o mostrar. 2 Diferencio en los demostrativos su función de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la función del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

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Estrategias diferenciadas
Solicite a los estudiantes más avanzados que creen nuevos ejemplos en que empleen demostrativos, ya sea como adjetivos o como pronombres. Pídales que expliquen su aplicación a aquellos o aquellas estudiantes que no han logrado aún asimilar este aprendizaje. Apoye este intercambio, si aún quedan dudas o ampliando las explicaciones que hayan sido insuficientes. Habilidades implicadas: analizar, identificar y aplicar conceptos.

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Sugerencias metodológicas
Invite a sus estudiantes a una lectura previa del texto incorporado a esta evaluación. Pídales que lean asumiendo alternadamente los roles de Adán y Eva, además del de acotador. Detenga la lectura para destacar situaciones relevantes para la comprensión del texto, por ejemplo, la actitud persuasiva del diablo con respecto a Eva. Conecte este comportamiento con la idea de la seducción publicitaria, característica de los mensajes persuasivos de los medios de comunicación. La finalidad de esta evaluación, no es lograr que los estudiantes interpreten cabalmente el sentido de la obra, pues su temática y presentación fragmentada excede las competencias del nivel. La inserción de esta es funcional a que reconozcan el texto dramático y el tema central de la unidad.
Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluación. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)

El paraíso semiperdido
Alejandro Sieveking

Actividades complementarias
Sugiera a sus estudiantes que investiguen sobre el relato de la Creación en el libro del Génesis que forma parte de La Biblia cristiana. Pídales que lo resuman y luego lo relaten oralmente ante el curso. Evalúe la experiencia dando lugar a comentarios como: ¿qué aspectos desconocidos de este relato pudieron comprender? ¿Conocían el origen de este relato? ¿Sabían que es considerado un mito para explicar el origen de la humanidad? ¿A qué características propias del ser humano alude? Como conclusión, pídales que relacionen el mito original con la lectura del texto dramático leído.

Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escénicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraíso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), Ánimas de día claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Unidad 1

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.

Diablo: ¡Eva! ¡Qué gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo más raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: ¡Aah! ¿Cómo está usted? Pensé que no había en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: ¿Cómo? ¿Y Adán? Eva: Es distinto, con él converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entendí muy bien, mire. Eva: ¡Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrástrese hasta aquí y podremos hablar mejor. Realmente nunca había visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, ¿no? Diablo: Sí. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: ¡No me diga! Diablo: Sí. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginación. Hasta me permite adivinar lo que usted está pensando ahora. Eva: ¿Qué estoy pensando? Diablo: ¡Que quiere comerse la manzana! Eva: Sí, exacto… Oiga, pero… ¿cómo? Esto es increíble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que está prohibido comer manzanas, ¿ah? Ya me parecía que algo raro había en todo eso. Mire, no es por pelar, ¿no?, pero a mí eso de la prohibición de comer manzanas siempre me pareció medio egoísta. Estoy segura de que Dios y el ángel guardián se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podré volar y quién sabe cuántas cosas más. Y no sólo habla. ¡Hasta adivina el pensamiento! Diablo: También adivino el futuro. Eva: ¡Qué estupendo! A ver, a ver, adivíneme el futuro. Diablo: (Mirándole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simpática… ¿Pero qué es lo que veo Eva: Casi se me olvida… ¿Le puedo hacer una preguntita? Fíjese que anoche tuve un sueño muy raro. Soné que tenía un hombrecito chico aquí adentro. Diablo: No me diga, ¡un hombrecito!... Claro… (Declaración importante.) Usted está esperando guagua. Eva: ¿Qué es eso? Diablo: ¿Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.

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Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

Información complementaria
Convencer / Persuadir «Cuando queremos que una persona mude de conducta u opinión, nos procuramos valer de razones que le precisen o fuercen a hacer lo que le proponemos, y a esto llamamos convencer (...).Se ve, pues, que la acción del convencedor se dirige principalmente a la inteligencia. Muy semejante al convencimiento es la persuasión, pues el persuadir se define generalmente como la acción dirigida a mover, excitar, obligar a uno a que ejecute lo que se propone, valiéndose de razones y discursos, no sólo que venzan su razón, sino más bien aun que conmuevan su corazón.»
Pedro María Olivé. Diccionario Manual de Sinónimos y Antónimos de la Lengua Española Vox. España: Larousse Editorial, S.L., © 2007.

Estrategias diferenciadas
Inste a los estudiantes más avanzados a identificar los elementos persuasivos del discurso del diablo en esta lectura. Pídales que expliquen a sus compañeros por qué este discurso es persuasivo, sugiérales preguntas como: ¿qué efecto produce este discurso en Eva? ¿Cuál es la intención del diablo? Cierre la actividad entregando el concepto de persuasión, pídales que lo anoten en sus cuadernos. Habilidades implicadas: observar, relacionar, analizar, identificar, resumir.

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Vincule la idea del lenguaje persuasivo al de la publicidad. pero de todos modos quiero ser cada día más bonita! En: Alejandro Sieveking. permanente oposición o lucha entre personas o cosas. que inventen un nuevo diálogo en que persuadan a Eva para que no le crea a la serpiente. Eva: ¡Qué maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. (Tocándose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada. (www.Unidad 5 5 Eva: ¿Sí? ¿Eso es lo que me va a pasar a mí? ¿Cuántos gatitos voy a tener? Diablo: No. Habilidades implicadas: revisar. Explique que desde esta acción se genera el conflicto de la obra. integrar y aplicar conceptos. comparar.indd 205 26-07-11 16:02 . Van a ser niñitos como Adán. valor. ¿qué me dicen? 127 Información complementaria Conflicto dramático El conflicto dramático es lo característico de la acción. Quiero que Adán me quiera cada día más.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/creacion_drama. 5 Diferencio el pronombre demostrativo del adjetivo demostrativo. Revise conjuntamente con sus estudiantes las actividades II y III.. 3 Entiendo el concepto de conflicto dramático. Responde las siguientes preguntas: 1. confrontación de dos o más personajes. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. de modo que les sea útil para avanzar en su aprendizaje. ¿En qué consiste la virtualidad teatral? ¿El fragmento leído posee esta característica? 3.Y yo seré como una gran gata. ¡Me quiere harto el pobre. oiga… es… Está triste. ¿podemos suponer al Diablo como el personaje opositor a Eva? ¿Por qué? ¿Qué nos hace pensar que la engaña? Integre entonces a esta reflexión el conocimiento de mito del paraíso perdido.) Esto es maravilloso.htm).) ¡Qué lindo! Como en el sueño. visiones del mundo o actitudes ante una misma situación. ¿sabe usted? Eva: A lo mejor. Hay conflicto cuando a un sujeto (fuerza en pugna 1) que persigue un cierto objeto (causa o motivo general) se le opone en su empresa otro sujeto (fuerza en pugna). energía. luego pregúnteles. pero más chiquititos. aclare dudas y oriente las respuestas correctas. Unidad 5: Y a mí. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Santiago: Editorial Universitaria. 2 Identifico los componentes de una obra dramática. Unidad Sugerencias metodológicas Recoja las impresiones que tuvieron los estudiantes con respecto a la obra leída. Después de leer II.. ¿Cómo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Diablo: (Recuperándose con brío). Junto con un compañero o compañera. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 205 U_4_5_6Ok. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento? 2. no van a ser gatitos. ¿Qué imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? ¿Cuál crees que es su intención? 3. Se entiende por conflicto toda situación de choque. cariñosa y dulce.iacat. El conflicto dramático viene definido por el enfrentamiento de dos fuerzas antagónicas. Nuevas palabras Brío: fuerza. Pídales que creen una tabla comparativa con los dos personajes. cuyos recursos suelen ser emotivos y persuasivos más que racionales para inducir a comprar bienes que resultan deseables. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso. ¿Por qué este texto no posee narrador? 2. la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Guíe con preguntas: ¿qué situación del relato del mito del paraíso recrea este fragmento? ¿Qué peligro representa para Eva la serpiente que encarna al Diablo? Centre el interés en el lenguaje persuasivo de este personaje y cómo induce a Eva a comer las manzanas prohibidas. pregúnteles: ¿qué le dirían? ¿A qué sentimientos de ella recurrirían para hacerla cambiar de actitud? Después de la experiencia refuerce el concepto de persuasión. ¿Por qué está triste? Diablo: Es que nunca podré tener serpientitas chicas… Es la variedad. Finalmente ínstelos a que desarrollen la autoevaluación de modo objetivo y responsable. No. 2003 (fragmento). Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo la importancia del diálogo en las obras dramáticas. Será como volar y tener un rayo de sol para el invierno. Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que hagan una caracterización de Eva y de El Diablo. comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. Estrategias diferenciadas Pida a sus estudiantes que han tenido dificultades para diferenciar el concepto de persuasión. ¿Qué función cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oración? “¿Eso es lo que me va a pasar a mí?” IV. desacuerdo. las manzanas no tienen nada que ver con esto… es la variedad. Eva: (Emocionada. Intégrelas si es pertinente a los resultados de la evaluación. caracterizar.

. Habilidades implicadas: observar. generalmente ostenta una considerable dimensión para que sea bien apreciado y notado por el público al cual va dirigido.. Esto es. lograr que los estudiantes construyan un afiche publicitario y desde esa experiencia. por ello. Pídales que identifiquen los elementos básicos de una situación comunicativa en ellos (emisor. ¿qué me dicen? Información complementaria El afiche Un afiche es un aviso que comunica algún evento futuro o situación actual y una deliberada intención artística que buscará atraer más de lo ordinario. contexto y canal). guíe la reflexión hacia la finalidad de ambos afiches.. comprendan el fenómeno de la publicidad y sus recursos.Sugerencias metodológicas Explique la finalidad del taller de comunicación escrita. Como cierre proponga descubrir diferencias en su propósito final. identificar. pídales que observen atentamente ambos afiches y luego describan cada uno por separado. ¿qué busca la publicidad en los receptores? 128 Unidad 5: Y a mí.indd 206 26-07-11 16:02 . El afiche es una de las principales herramientas con las que cuenta la publicidad a la hora de la comunicación visual urbana.definiciónabc. Tomado y adaptado de: www. Como primer acercamiento. Actividad 1 Junto con un compañero o compañera. Taller de Afiche 1 Afiche 2 Actividades complementarias Pida a sus alumnos y alumnas que seleccionen avisos de diarios o revistas centrados en temáticas ecológicas y de autocuidado. Desde ese análisis. La actividad de entrada está destinada a lograr que mediante dos avisos tengan un primer acercamiento a los conceptos de publicidad y propaganda. Mirando estos avisos respondan. analizar. desarrolla la actividad propuesta. 5. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad común en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. mensaje.. aplicar. Para ello guíense por las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno: ¿Qué mensaje comunican ambos avisos? ¿Cuál es el emisor y cuál el destinatario de cada uno de estos mensajes? ¿Qué se hace en estos avisos para llamar la atención del receptor? ¿Cuál es la importancia de las imágenes en estos avisos? ¿Qué valor creen que tienen las palabras que acompañan a las imágenes? ¿Son importantes o están de más? Conoce más sobre avisos publicitarios en: http://www. inste a sus estudiantes a desarrollarla y apóyelos en sus consultas o dudas para que logren las respuestas correctas.asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950) 6. 3. Ayude y supervise el proceso para precisar o aportar información. receptor. comparar.memoriachilena. analicen los afiches presentados en esta página. 206 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Campaña solidaria ¡No más pobreza! TICs Unidad 1 1. Solicíteles que los analicen de acuerdo con las preguntas planteadas en la actividad 1. La tarea que se propone es de análisis y se sugiere realizarla en parejas. observa las siguientes imágenes y luego.com/comunicación/afich. comunicación escrita Combino escritura e imágenes para apelar a mi receptor En los medios de comunicación existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramáticas para captar la atención inmediata del receptor. 4. ¿En qué medios suelen incluirse avisos como estos? 7.php Estrategias diferenciadas A sus estudiantes de aprendizaje más lento. 2. estos son los avisos publicitarios. cl/temas/index. según ustedes. Ayuda a que vuelva a sonreir.

es decir. efectos sonoros (imitación o creación de sonidos). y junto con un compañero o compañera.cl/fg/semestre2/2002/diseño/modulo3/clase1/texto/afiche. derivado de la palabra affiquet: lo cual significaba. No obstante estas diferencias. Se trata de un pedazo de cartón. • Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche.plataforma. De hecho el término afiche que usamos en nuestro idioma. matizado con música como los anuncios de radio. a través del catalán Cartell. A partir de esta experiencia. consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. color. Etimológicamente affiche (afiche) quiere decir “lo que uno fija”. En muchos casos. lo encontramos en el siglo XIII en Francia. ¿Cómo aprendo? En los afiches publicitarios o propagandísticos predomina la función función apelativa del lenguaje. filmaciones o animaciones. rimas y figuras literarias (son frecuentes las metáforas. compasión. argolla”.uchile. ¿qué me dicen? 129 Información complementaria Concepto y acepciones de cartel o afiche El nacimiento y significado de la palabra afiche. los que combinan palabra escrita e imágenes como los afiches o carteles. Por otro lado tenemos la palabra cartel derivada de italiano Cartello. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 207 U_4_5_6Ok. Luego. Actividad 2 Detente un momento.htm Estrategias diferenciadas Apoye a sus estudiantes de aprendizaje más lento en el reconocimiento de los componentes de un aviso publicitario. hipérboles y personificaciones). comparaciones. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura. dibujos. ¿consideran que su finalidad o propósito es distinto? Unidad 5: Y a mí. palabras habladas y escritas. simpatía. no por medio de razones. los estudiantes deben ser capaces de identificar rasgos propios del afiche.. A partir de la actividad 2. Aproveche de conectar esta actividad con el tema de la unidad. por ejemplo. e ínstelos a que sus eslóganes promuevan causas ecológicas o saludables. enfoques o punto de vista. por medio de un afiche o cartel publicitario. guíe la descripción de los componentes de un aviso publicitario para que puedan identificarlos claramente. analizar. (eslogan). El mensaje publicitario Es un tipo de texto llamado persuasivo. los que usan solo el lenguaje hablado. fácilmente memorizable. www. tales como: alegría. fondos y formas de las imágenes o las letras. Corresponde a una frase breve y original. busca convencer a sus receptores. se complementa con ella. además de otros efectos especiales. ¿Cuál de estos componentes predominan en los afiches de la página 128? 3. logotipos o marcas. madera u otra materia destinado a escribir o poner alguna cosa. recrear. Para ello examina primero las características y componentes de los mensajes publicitarios. hasta complejas creaciones para el cine o la TV. cartela (del italiano cartella y que deriva de carta). música. aplicar. líneas. • Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado. tamaño. deseo de ayudar o participar. ¿A qué tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? ¿Cuáles son sus componentes principales? 2. (anuncios y volantes impresos). es un galicismo francés. etcétera. por eso sus recursos varían de acuerdo con el canal en que se emiten.Unidad 5 5 Preparando tu aviso publicitario Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario. pídales que en grupos pequeños creen eslóganes publicitarios. sino a través de recursos que provocan reacciones emocionales. ¿A qué componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones: “Lo natural puede ser aun mejor” y “Sin tu ayuda volvemos atrás”? 4. entre otros. Eslogan Palabra que proviene del inglés slogan. utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atención del receptor y fijar el producto promocional en su memoria. Luego ínstelos a reconocer en ellos argumentos persuasivos (como intentos de convencer emotivamente). • Componente visual: imágenes como fotos. etc. Habilidades implicadas: identificar. Tomado de. Existe una palabra asociada a cartel y es. “corchete. Componentes del mensaje publicitario • Diseño: es la disposición de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una página o cartel.. placer. la función referencial. Actividades complementarias Pida a sus alumnos y alumnas que confeccionen una lista con los eslóganes que recuerden. Previamente asegure la comprensión del concepto de mensaje publicitario y su finalidad persuasiva.. música.indd 207 26-07-11 16:02 . todos presentan los siguientes componentes básicos: Saber más. aquella que nos informa objetivamente acerca de algo. en que se incorporan imágenes. Unidad Sugerencias metodológicas Apoye el proceso de elaboración del aviso publicitario. 1.. Por último el uso del término Póster : Del Inglés Poster que significa cartel que se cuelga en la pared con motivo decorativo. visual y sonoro. Guíe el análisis de los ejemplos presentados en la página y pídales que identifiquen los componentes: verbal. que es de análisis y aplicación de conceptos.

comenten con su curso: ¿los componentes descritos en los mensajes publicitarios. ganda. advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas políticas. 3. también lo ahorra el planeta. El primero. Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes reconocer en los mensajes publicitarios de la prensa. ayudan a comprender la finalidad de los mensajes publicitarios?¿Logran hacer la diferencia entre publicidad y propaganda? Unidad 1 Fundación Mejor Vida Cómo construir un afiche paso a paso Elaboren un afiche que anuncie el derecho del niño a recibir información que promueva su bienestar y desarrollo. Evalúen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propa7. júntense en grupo guíense por los siguientes pasos: 1. Observen el afiche. Una muestra es el afiche 2 de la página 128. La segunda tiene como finalidad educar.. Estrategias diferenciadas Inste a los estudiantes de ritmo más lento. Habilidades implicadas: identificar. Al terminar. ¿qué me dicen? Información complementaria La publicidad. Anoten las respuestas en su cuaderno. ¿El afiche que crearán se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda? ¿Por qué eligieron esa opción? 130 Unidad 5: Y a mí. sugiérales guiarse por las indicaciones paso a paso. Constate la comprensión de estos conceptos a través del desarrollo y respectiva revisión de la actividad 2.. y se denomina simplemente publicidad. Guiados por su profesor o profesora. constate con ellos que estén presentes los elementos principales. recursos retóricos como hipérbole. Fundamenten su respuesta. 6. Oriente y apoye la elaboración del afiche. aplicar. sociales o de grupos comunitarios. corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares. Pida que expliquen su creación y la figura empleada en una puesta en común con el curso. 208 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. comunicación escrita ¿Publicidad o propaganda? Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda. 5. esta se conoce como propaganda. metáfora e hipérbole. Para ello. Explique que en la siguiente Unidad serán abordados en mayor profundidad y en el contexto del género lírico 1. diferenciar. en su afán de atraer y mantener la atención del receptor. reúnete en grupos pequeños de tres o cuatro compañeros y compañeras. Un ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la página 128. empleadas con más frecuencia son: comparación. Finalmente pídales que intercambien entre grupos sus afiches y los coevalúen. Taller de Para aplicar los conceptos descritos Como preparación para la construcción de su afiche. ¿Quién es el emisor de este mensaje? ¿Cómo pueden identificarlo en el mismo afiche? 2. emplea los recursos literarios propios de la lengua para resaltar las características del producto promocionado. Intercambien ideas acerca de cuál será la idea o producto presentado en su afiche: ¿qué aspectos destacarán de este producto o idea? 2.. Entregue y ejemplifique previamente estos conceptos a sus estudiantes.indd 208 26-07-11 16:02 . comparación y personificación. Los recursos retóricos o figuras literarias. antítesis. a crear un afiche o eslogan que emplee alguna de las figuras literarias que usted explicó en la actividad complementaria.. Actividad 3 Lo que tú ahorras se lo ahorras al planeta. recrear. 4. personificación. radio o TV. ¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿A quién o quiénes está dirigido? ¿Qué impresión creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche. CUIDA EL AGUA Todo lo que ahorras tú.Sugerencias metodológicas Colabore con sus estudiantes en la distinción de los conceptos de publicidad y de propaganda. y desarrollen previamente la siguiente actividad.

.) es un signo ortográfico que indica una pausa breve al leer. colores. la puntuación tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al mensaje. Para evaluar.. tamaño. Ejemplo: "Se retrasó el autobús y. excepto si van unidas por y. Cuando escribas. Conteste todas las dudas y supervise este proceso. Carlos Lomas. ni. Usos y formas de la persuasión publicitaria. • Cuando se intercalan palabras o frases en una oración. Cada integrante del grupo realizará un borrador o boceto del afiche. de los códigos retóricos (y. pídales que expongan su investigación frente al curso. Tiene un eslogan fácil de memorizar. La coma (. Evalúen en común cuál es el afiche más logrado y si pueden mejorarlo aun más. seleccionar. e. es conveniente evitar […] un acercamiento exclusivamente lingüístico a los mensajes de la comunicación publicitaria (…) Tal estrategia educativa contiene el riesgo de olvidar que los artificios retóricos constituyen tan solo una de las formas de uso de los códigos verbales y no verbales en juego persuasivo. Pon atención al uso de la coma. • Antes y después de expresiones como: por ejemplo. Resulta novedoso y original.indd 209 26-07-11 16:02 .. En este ámbito. Marca con un  los aspectos logrados en el afiche que revisaste: Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Indicadores. 6. formas y disposición gráfica a su afiche. o. Comente cómo ha cambiado (o se ha mantenido) la visión del mundo y de las personas en los carteles más antiguos. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje. Uso de la coma Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. Finalmente revise junto a sus estudiantes todos los pasos implicados en la elaboración del afiche. El espectáculo del deseo. Es muy importante que los studiantes tengan claridad acerca de la tarea que realizarán y con qué fin. de familiares o de amigos) que les inspiren para promover una campaña publicitaria. Habilidades implicadas: revisar. llegó tarde". Estrategias diferenciadas Solicite a sus estudiantes de ritmo más lento que recolecten fotografías (propias. Se escribe: • Para separar las palabras de una enumeración. iniciada en la página anterior. ¿qué me dicen? 131 Información complementaria Formas de la persuasión publicitaria En esta tarea orientada al conocimiento de los usos y formas de la persuasión publicitaria. investigar. ¿Cuál será el eslogan que potenciará el mensaje? ¿Cómo distribuirán estos elementos en el diseño de su afiche? 5. según las ideas acordadas. de los códigos estilísticos y de los eventuales códigos del inconsciente de forma que un análisis de este tipo nos permita abordar “las relaciones entre retórica e ideología” (Eco. apóyense en la siguiente pauta. por lo tanto. paso a paso. Logra una clara relación entre el mensaje y la imagen. apaga el computador". Prosiga explicándoles básicamente qué es un afiche. Colabore para que. Barcelona: Ediciones Octaedro. de las figuras. ubicación).Unidad 5 5 3. Posteriormente compartirá y explicará su propuesta al grupo. seguir instrucciones. de las premisas y argumentos retóricos visuales). De ahí la necesidad de ocuparse a la vez de los códigos iconográficos. ¿Quiénes serán los destinatarios de su afiche? ¿Los colegios? ¿Los niños y jóvenes de su comuna? ¿Las familias de su ciudad o región? Unidad Sugerencias metodológicas Continúe con la actividad de elaboración del afiche. por último. aplicar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 209 U_4_5_6Ok. En grupos. Posee concordancia entre el mensaje y el diseño. claro. Actividades complementarias Invite a sus alumnos y alumnas a investigar y luego realizar una selección de los mejores afiches publicados en diarios y revistas de las últimas épocas. de los códigos del gusto y de la sensibilidad. • Para separar del resto de la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. cuyo mensaje esté dirigido a niños y/o a jóvenes. Considero que el afiche: Contiene un mensaje claro y está dirigido hacia un destinatario definido. de preferencia nacionales. 4. Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido. 1996. buenos honrados y listos". es decir… Unidad 5: Y a mí. Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo. justificando sus elecciones. Ejemplo: "Esteban. para qué se emplea y cuál es el propósito de confeccionar uno en este taller. ellos incorporen elementos verbales. 1968a [1972: 2941). Ejemplo: "Eran altos. Ínstelos a que a partir de esta fotografía imaginen el tipo de afiche que confeccionarán.. de manera que puedan iniciar el trabajo de producción. 7. Discutan sobre los elementos que formarán parte del afiche: • • • • ¿Qué imágenes y colores incorporará? ¿Cómo será el componente escrito? (Tipo de letra.

La finalidad de esta actividad es introducir al taller oral y preparar la entrada de los y las estudiantes en el concepto de publicidad audiovisual. un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV. Habilidades implicadas: observar. Pídales que busquen nuevas imágenes o compongan otras con el fin de expresar o comunicar un mensaje con signos fundamentalmente visuales. Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que expliquen el significado de la imagen de esta página.Sugerencias metodológicas Aclare y precise con sus estudiantes el objetivo del Taller de comunicación oral. Pídales que imaginen esta tarea a partir de la imagen de la página. Tomado de: http://www.net/posts/imagenes/4438003/ Campaña-W_W_F_.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n56/ hellinperez.. es decir.html: : al respecto coménteles que esta imagen no tiene texto explicativo y sin embargo comunica por sí sola. generalmente de carácter publicitario. ¿La información estaría escrita o se entregaría en forma hablada? 5. En pequeños grupos y de acuerdo con sus gustos e intereses algunos pueden encargarse de buscar la música que complemente esta imagen. capaz de aportar datos hasta ahora no tenidos en cuenta. Ahora te proponemos que. Ínstelos a que compartan sus bocetos o proyectos iniciales en una puesta en común. integrado a un equipo de trabajo. como ya viste. 210 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok.taringa. Los anuncios audiovisuales en televisión son vanguardia de la innovación técnica y retrato de los estereotipos sociales del momento. cine o Internet. crees un spot publicitario. interpretar. Colabore con sus estudiantes en el desarrollo de la actividad inicial que les propone observar y analizar una imagen que fue empleada en una campaña ecológica de la World Wildlife Found (WWF). requieren de un diálogo dramático y “lenguaje escénico” para estimular los sentidos del receptor. es decir. ¿Cómo te imaginas que sería mostrado si se presentara este mismo aviso en televisión o cine? 3. ¿Cuál es el mensaje que comunica este afiche? 2. o Fundación Vida Silvestre Mundial. Siguiendo lo que imaginaste. Pregúnteles: ¿necesita un texto que la explique? ¿Por qué? A partir de esta observación refiérase a la fuerza persuasiva de la imagen y cómo puede emplearse para comunicar mensajes visuales. comunicación oral Combino palabras habladas e imágenes para apelar a mi receptor Nuevas palabras Spot: película de muy corta duración. ¿Si alguien habla. ¿Entregaría un ejemplo o informaría algo específico? 4.org/ Unidad 1 Actividad 1 1. ¿qué me dicen? Información complementaria El spot Es seguramente la pieza publicitaria más característica de nuestra época.cem. Estas circunstancias los convierten en un interesante (y poliédrico) objeto de estudio.. analizar. incluso otros pueden personalizarla y dramatizarla. ¿qué diferencias habría entre un afiche y un aviso en TV o cine? 132 Unidad 5: Y a mí. la Fundación Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental. Taller de En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando su atención.html Estrategias diferenciadas Invite a sus estudiantes a escoger diversos aspectos implicados en la creación de un spot. TICs Conoce más sobre la organización WWF Chile en: http://chile. a quién se dirige y de qué manera? ¿Cómo crees que lo recibiría el receptor? 6. El siguiente aviso es un afiche de la WWF (“World Wildlife Fund”.itesm. otros pueden crear el eslogan para el mensaje. otros pueden imaginar una voz en off. otros la presentación gráfica de la imagen (y el texto del eslogan). y la más influyente a nivel social. coordinada por usted. Supervise el trabajo y oriente el desarrollo.indd 210 26-07-11 16:02 . ¿Qué música o efectos de sonido incorporarían para dar fuerza al mensaje? 7.panda. Obsérvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta. que si gusta puede proyectar en el curso y bajarla desde: www. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que.

Unidad Sugerencias metodológicas Esta página se destina a la presentación y descripción analítica del concepto de publicidad audiovisual. 2.indd 211 26-07-11 16:02 . Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles. Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado.. donde lo importante es el contexto de consumo y sus elementos socioculturales. en especial. Guíe a sus alumnos en el proceso de construir los conceptos presentados. Unidad 5: Y a mí. sino focalizarse en una imagen central.Unidad 5 5 ¿Cómo son los anuncios audiovisuales? Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicación como el cine. que pueden ser figuras que imitan lo real. Habilidades implicadas: identificar. 6. Los principales son: • Elementos visuales: como las imágenes. texto. sino también el producto que se vende o promueve. símbolos o íconos conocidos por los receptores (banderas.cem. Actividades complementarias Proyecte varios anuncios en la sala. porque son más sensibles a las personas o se identifican con ellas. para televisión: 1. ha pasado de ser una publicidad referencial. y su representación más difundida el spot de televisión. abordado en esta Unidad. Muestren el momento decisivo: por ejemplo. logos de la empresa o institución que se publicita. es muy importante el papel del eslogan que creen. efectos de sonido. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atención del espectador desde el principio. si la promoción fuese de un detergente se debería mostrar la satisfacción por la ropa limpia.. analizar. por la importancia que para el individuo tienen en la (re)construcción de su realidad. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imágenes reales es siempre más impactante para los receptores. 3. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 211 U_4_5_6Ok. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen más espectacular. diseño o música.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n56/hellinperez. se recomienda revisarlo sin sonido. Tomado de: http://www. ¿qué me dicen? 133 Información complementaria La publicidad audiovisual contemporánea. Para comprobarlo. Lo ideal es presentar una única idea: el tema debe ser claro y centrado en una idea desarrollada en forma clara y sencilla. Las imágenes deben explicar la historia casi por sí solas : un anuncio audiovisual debe entenderse básicamente por sus imágenes. de modo que los estudiantes modelen su tarea. 4. Esto mostrará la fuerza comunicativa de las imágenes. Evitar los anuncios con excesivo diálogo: lo mejor es comunicar el mensaje con palabras más sencillas y breves. ¿Cómo se construye la publicidad audiovisual? Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual. marcas o logos de empresas). • Elementos sonoros: corresponden a música. por eso emplean recursos propios de estos medios. centrada en la narración de las características del producto a una publicidad de la significación. o simplemente palabras escritas. Explíqueles que pueden escoger el estilo de aviso en términos de imagen. silencios o pausas. señales de tránsitos. la TV o Internet. construir. formas creadas por la imaginación. tampoco deben ser muy rápidos ni difíciles de entender. pero debe atraer y también comunicar. referidas a la construcción de un anuncio audiovisual.html Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes que hayan tenido más dificultades en la comprensión de los conceptos descritos en esta página y guíe su proceso cognitivo con preguntas concretas: ¿cuáles son los elemento visuales en este aviso? ¿Cuáles los sonoros? ¿Cuál dirían que es predominante? ¿Por qué? Acoja las respuestas y precise la información. Mantenga el tema que debe estar referido al derecho del niño. Momentos de la filmación de un spot. Asegure su comprensión con ejemplos y preguntas que afiancen su aprendizaje. a través de envases.itesm. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca. de preferencia en un proyector multimedia. En este sentido. lenguaje hablado. Pregúnteles: ¿qué es un anuncio audiovisual ¿Cómo está construido? ¿Cuál es su finalidad? ¿Recuerdan algunos? ¿Podrían decir en qué consisten o cuál es su mensaje? Explique las orientaciones o recomendaciones presentadas en la página. 5. 7. 8.

Tiempo 30 segundos. • Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas. Enciclopedia Encarta. entonces. radio. y cuidado. le sugerimos algunas preguntas: • Dentro del tema seleccionado. Ofrezca ayuda o mediación en casos en que el trabajo colaborativo no resulta. Después de esta salida evalúe la experiencia en una puesta en común en donde los estudiantes entreguen sus observaciones y comentarios acerca de los aprendizajes obtenidos en esta actividad. efectos de sonido. Autocuidado significa. televisión. 1. con el fin de que los niños y niñas puedan observar en terreno cómo se trabaja en este medio. La imagen se va a negro. elaboren el guión del spot. construya una pauta de observación para que los alumnos se centren en observar aquellos aspectos pertinentes a su tarea. ambiente relajado. con el fin de preservar la salud de las personas y animales. 134 Unidad 5: Y a mí. como también el respeto hacia las ideas y tareas individuales. Hay una enorme variedad de técnicas publicitarias. el documento que incluirá el diálogo de los personajes. Una vez definido el tema. seleccionen y definan el tema de la campaña social que promoverá su spot: • Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas. Guión Campaña social: Locutor en off Síntesis del mensaje: Diálogo dramático En el living de una casa. el cuidado propio o el que realiza una persona para lograr su propio bienestar y desarrollo. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado.indd 212 26-07-11 16:02 . Joven 1: Compadre. del tipo propaganda. la voz del locutor en off. El joven 2 lo queda mirando. Microsoft. cuidados sanitarios. como la propaganda o las relaciones públicas. enfatice la responsabilidad individual y colectiva que sustenta los objetivos de un equipo de trabajo. La publicidad está dirigida a grandes grupos humanos y suele recurrirse a ella cuando la venta directa –de vendedor a comprador– es ineficaz. es decir. De acuerdo con ello. tiempo. Sugiérales la construcción de un programa de trabajo en que planifiquen sus tareas y objetivos diarios. sugiera a sus estudiantes recoger las recomendaciones entregadas en la página. en las diferentes etapas de producción. Definan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones. que significa “propio” o “por uno mismo”.. proporcionando información complementaria. Recoja consultas y oriéntelos en situaciones de búsqueda de información u organización del trabajo. las indicaciones dramáticas y técnicas (música.Sugerencias metodológicas Oriente el proceso de elaboración del spot. ejercicio saludable. revistas. A continuación. la publicidad ha evolucionado hasta convertirse en una enorme industria. escuchan música. Revisen el siguiente ejemplo de guión. te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario. ¿qué harías? Información complementaria Publicidad Término utilizado para referirse a cualquier anuncio destinado al público y cuyo objetivo es promover la venta de bienes y servicios.. lagos. Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes realizar una visita a un canal de televisión. comunicación oral Creando una propaganda televisiva Recogiendo las indicaciones anteriores. del latín cogitatus cogit que significa “pensamiento”. Para ello. etc). desde un simple anuncio en una pared hasta una campaña simultánea que emplea periódicos. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. parques. colaborar. Aparece un mensaje escrito. folletos distribuidos por correo y otros medios de comunicación de masas. organizar. Propicie. el trabajo colaborativo. 2001. Habilidades implicadas: planificar. 212 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares. Para ello. Es preciso distinguir entre la publicidad y otras actividades que también pretenden influir en la opinión pública. Taller de Antes de construir el spot Saber más ¿Qué es el autocuidado? La palabra “autocuidado” está formada por la palabra griega auto. ríos. dos jóvenes conversan. Antes de la visita. reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearán. ¿qué me dicen? Estrategias diferenciadas Apoye a sus alumnos y alumnas con más dificultades para adoptar el proceso de construcción del spot. • Autocuidado y vida sana: alimentación sana. forma junto con compañeros y compañeras un equipo de más o menos 4 integrantes. Indicaciones técnicas De noche. interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir. 2. ¿qué mensaje específico queremos transmitir? • ¿A quiénes lo destinaremos? ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué imagen o imágenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? • ¿Qué mensaje hablado o escrito vamos a incluir? • ¿Incluiremos música y efectos de sonido? • ¿En qué situación concreta desarrollaremos el mensaje? • ¿Qué esperamos de nuestros receptores? ¿El mensaje provoca su respuesta? Durante la elaboración Unidad 1 Saber más Locutor en off: voz que interviene en el mensaje. Desde sus inicios en la Edad Antigua. entre otros. ancianas o necesitadas. que es uno de los emisores más importantes de publicidad audiovisual. si una cervecita no hace nada… Y tú.

4. . deberán incorporar vestuario y maquillaje. La dramatización más convincente fue la del grupo porque Actividades complementarias Sugiera a los alumnos y alumnas la creación de un anuncio radial o jingle. Ínstelos a dibujar las imágenes del anuncio en una breve secuencia narrativa. presentándolo en una grabación de audio al curso. porque . En la evaluación. el vodevil.html 5. recuerde a los estudiantes aplicar lo aprendido respecto de las exposiciones orales. Enciclopedia Encarta. Considero que el grupo revisar que desea transmitir. exponer. Evalúen la experiencia Al finalizar las presentaciones. La relación entre ellos se basa en que son fundamentalmente visuales. Habilidades implicadas: evaluar. 3. El término teatro se suele aplicar solo a producciones dramáticas. En la etapa de exposición o presentación. ínstelos a evaluar su spot. se viven en directo y se rigen por elementos comunes —como el guión. . Si es necesario caracterizar a un personaje. 3. pero incluye asimismo la ópera. Evalúen si el guión preparado cumple con las recomendaciones entregadas por los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias. Ensayen la representación del anuncio y graben la versión mejor lograda. el circo. evalúen el resultado de su anuncio radial. Luegocomparte tus comentarios con el curso. ¿qué me dicen? 135 Información complementaria Producción escénica Concepto que hace referencia a los diversos medios por los cuales se organiza y se presenta cualquiera de las formas teatrales ante el público. 2. 1.indd 213 26-07-11 16:02 . entre otros. Unidad Sugerencias metodológicas Apoye la etapa final que contempla la evaluación y exposición del spot que han preparado sus estudiantes. La música o efecto de sonido que me pareció un acierto fue el del grupo . Las distintas posibilidades léxicas. recomiéndeles integrar lo aprendido respecto al uso de la voz y del lenguaje radial en la Unidad 3 (página 83). ínstelos a planificar su tarea en etapas y a crear una pauta que incluya los requerimientos básicos de un anuncio radial. Una vez revisado proyéctenlo frente al curso. Microsoft.. cl/home. Puede sumar a esta tarea también a quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el cómic. • Los ensayos previos los ayudarán a mantener la fluidez de la presentación. Destaque los logros de los y las estudiantes y sondee las debilidades para que cada grupo establezca remediales que aplicará en una próxima actividad oral. Para esta actividad. el mimo. redsalud. Enfatice el respeto por el trabajo de los otros y la crítica constructiva. Estrategias diferenciadas Proponga a sus estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas. 4. aplicar.Unidad 5 5 Para finalizar la tarea 1. la danza. Una vez cerrada la etapa de producción. es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposición oral: • Hablen con claridad y con un volumen adecuado.. • Los actores deben tener una adecuada presentación personal. debiera para potenciar el mensaje TICs Conoce más sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento. . la acción y el ambiente se utilizan para provocar respuestas emocionales en el público. de acuerdo con los requerimientos y sugerencias entregados en el texto u otros que hayan seguido en esta tarea. ¿Cómo aprendo? Recuerden que en la dramatización del spot.cl/ http://www. Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos. Unidad 5: Y a mí. • Recuerden los movimientos y gestos que realizarán con sus cuerpos para fortalecer el mensaje. el escenario.gov.alimentatusalud. completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. Así esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. El diálogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo . 2001. sin silencios incómodos. 2. porque . el montaje o la coreografía— que determinan el lenguaje y la acción de los intérpretes. coordine las actividades internas del grupo y las que van a realizar después de las presentaciones. los espectáculos de marionetas. que construyan un anuncio empleando la técnica del cómic. para que a partir de esta. El mensaje que más me impactó fue el del grupo porque . Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 213 U_4_5_6Ok.

Escrita por Isidora Aguirre y musicalizada por Francisco Flores del Campo. pura mantequilla las paltas! (Sale gritando). Unidad 1 Nuevas palabras Coronero: persona que hace coronas de flores. tal como estaba en los años 30. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construcción Dramática en la Universidad de Chile.. mediana edad. de preferencia sugerida y seleccionada por usted. evaluar. beata. Isidora Aguirre. Isidora Aguirre (1919-2011) La pérgola de las ores Isidora Aguirre. Vendedor: (Grita en su oído) ¡Las paltas. Información complementaria La pérgola de las flores es uno de los hitos de la historia del teatro chileno de la segunda mitad del siglo XX. chismosa. los estudiantes tendrán la posibilidad de apreciar especialmente. opinar. ¿qué me dicen? Estrategias diferenciadas Solicite a los niños y niñas que hayan tenido más dificultades en asimilar los contenidos referidos a la representación dramática y recursos del lenguaje escénico. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. Ya no me palabree tanto. que vean una versión grabada de La pérgola de las flores. Música de Francisco Flores del Campo Primera parte Cuadro I La pérgola. memoriachilena. tremendas paltas! Ramona: ¡Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: ¿Acaso es suya la calle? ¡Las paltas. (…) Ramona: ¿Artista? ¡Ocioso querrá decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su papá. Es“re-conocido”por sus fechorías. Conoce a la autora. 1986. vivaracha. Tomado y adaptado de: http://www. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las echó al mundo. que entra). Holanda. concentrada en el trabajo.. Evaluación final I. señora Charo. ¿Será cierto señora Ramona? Ramona: Y cosas peores. etcétera. entre otros aspectos. más vieja.com). Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas. A través de esta actividad. Ese don Carlucho. Uruguay.youtube. chiquilla que conoce le pide que vaya a… “reposar” … y le diré que … ¡Estate callá Ramona. La pérgola de las flores. el diálogo directo del teatro y la organización de la obra. a mediodía: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos. borracho. donde mi compadre que me debía un“papel”de a cinco.asp?id_ ut=lapergoladelasflores 136 Unidad 5: Y a mí.. Sus obras teatrales han sido representadas en diversos países. Santiago: Editorial Andrés Bello. observar la estructura y tipología del texto. Rosaura: (Amenazándolo). Actividades complementarias Sugerimos que lleve a la clase alguna de las versiones grabadas de La pérgola de las flores (puede ser a través de la dirección: www. revise en común con sus estudiantes las partes que componen esta sección y determine cuánto tiempo deben emplear en responderla. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982).. el maestro coronero. Estudió técnica fílmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educación. (Le enseña un billete). Entre sus numerosas obras se encuentran: La pérgola de las flores. Retratadas: pintadas o copiadas. analizar. si fui ahí no mas. con una contemporánea reflexión de contenido social. Charo. los recursos del lenguaje escénico. presentó una trama que desplegó un heterogéneo retrato de la identidad urbana de Chile en las primeras décadas del siglo XX. inste a sus estudiantes a aplicar la estrategia de lectura empleada permanentemente en la lectura central. flojo. Argentina y Cuba. simpático. Chasca: cabello abundante y desordenado.Y usted. 214 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. mediana edad. Ramona. Austria. dominante simpática. Ramona: Ya llegó ese cargoso a meter bulla. Dramaturga chilena. )..textos. gordita. que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando). pequeñita. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. Aproveche este recurso como una instancia evaluadora de los contenidos tratados en esta unidad.cl/temas/index. Véala y coméntela junto a sus estudiantes en la sala de clases. Lee atentamente el siguiente texto. Afanada: aplicada. Rufino: (Sonriente). Habilidades implicadas: revisar.Sugerencias metodológicas Antes de comenzar con la lectura y la evaluación de esta página. relacionar. alegre. revisar la biografía del autor. Explíqueles que los aspectos centrales abordados por esta evaluación son los contenidos y temas tratados en esta Unidad 5. ¿dónde se había metido? Yo afanada aquí con las coronas.indd 214 26-07-11 16:02 . tremendas paltas!. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Las floristas en sus puestos: Rosaura. mediana edad. desarrolla la siguiente evaluación final. situado en un determinado contexto histórico. Para apoyar la lectura desde la que se generan las preguntas de esta evaluación. romántica. Rufino. ¡Las paltas. como Alemania. las tremendas paltas. Acompáñelos en esta experiencia y pídales que analicen e identifiquen estos contenidos en la obra ya representada. Recuerde a sus estudiantes la importancia de las evaluaciones finales como instrumentos de medición de logros en etapas globales o de finalización de un proceso de aprendizaje. más calmada y muy risueña.. Enfatice aspectos tales como: leer el título del texto.

Lo demás (calificar y sancionar) es –digámoslo con claridad– algo que quienes enseñamos hacemos por mandato de una sociedad que exige de la institución escolar selección y clasificación. apoyándose en las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? • ¿Por qué la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? • ¿Estos avisos entregan información o solo son llamativos? • ¿Qué importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? • ¿Qué otros mensajes consideran necesarios divulgar? • ¿Qué medios escogerían para entregarlos? ¿Cuándo usarían afiches? Unidad 5: Y a mí. Junto con un compañero o compañera creen un spot que incluya un diálogo dramático muy breve. Estrategias diferenciadas Apoye a sus estudiantes de logros más lentos y pídales que al igual que el resto del curso. Inste a sus estudiantes a que identifiquen los temas. Elige espacios sin humo. Finalmente. Por lo que más quieras. ¿Qué importancia tienen en este afiche los mensajes escritos? ¿Qué sucedería si se quitaran? Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes la lectura de un fragmento de obra dramática pertinente a su nivel de comprensión lectora. ¿qué función cumplen las indicaciones entre paréntesis? Rosaura: (Amenazándolo). IV. reflexionar.. Por lo que más quieras”. propongan actividades evaluativas.indd 215 26-07-11 16:02 . generen un instrumento de evaluación de la Unidad 5 que acaban de terminar. Determine. De ahí que evaluar sea sobre todo conocer cómo se han producido los aprendizajes en relación con las finalidades que pretendemos. 1996. ¿Cuál es el mensaje de este afiche? 2. Motívelos para que posteriormente intercambien su instrumento evaluativo con otros grupos y lo resuelvan. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. en una puesta en común con su curso. UN PAQUETE AL DÍA • ¿Qué diría la niña? ¿Qué le respondería su interlocutor? • ¿En qué situación cotidiana estarían? • Incorporen a este diálogo el texto: “Elige espacios sin humo. ¿qué me dicen? 137 Información complementaria ¿Qué es evaluar? Calificar (y por tanto clasificar) no es un asunto de especial relevancia pedagógica para quienes entendemos la evaluación desde un punto de vista formativo y defendemos los fines emancipadores de la educación frente a los obvios fines selectivos que cumple en nuestras sociedades. oriente o valide la corrección de éstas. ¿A qué género literario pertenece esta obra? ¿Cómo lo reconoces? 2. Carlos Lomas. con la selección de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los alumnos y con las alumnas. actividades que impliquen desarrollar la comprensión lectora. que entra). Ínstelos a proponer preguntas abiertas y cerradas.Unidad 5 5 Después de leer I. Es preferible que encargue tareas específicas del instrumento evaluador y no uno completo. En el siguiente ejemplo. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 215 U_4_5_6Ok. 3. algún ítem de respuestas de selección múltiple. Observa atentamente el siguiente afiche: 1. del vendedor de paltas? II. la organización de un foro o diálogo. Invítelos a reflexionar acerca de sus resultados y proponer fórmulas para fortalecer aspectos no logrados. Habilidades implicadas: identificar.Y usted. examinen lo tratado en esta unidad. ¿Logra conmover o impactar a los receptores? V. ¿Qué componente del género narrativo es sustituido en las obras dramáticas por el diálogo de los personajes y las acotaciones? 4. Cierre la actividad revisando y discutiendo las preguntas y respuestas en común. Para ello consideren: ESTA NIÑA FUMA Cada vez que alguien fuma delante de un niño está obligándole a fumar. Coordinados por su profesor o profesora. Esto estimulará su desarrollo y su integración a una tarea común. 1996. la escritura y las habilidades de comunicación oral. el pregón o la forma de anunciar su mercadería. ¿Cuál de los textos escritos corresponde al nombre de la campaña antitabaco? 5. etcétera. Usos y formas de la persuasión publicitaria. Por ejemplo. puede solicitarles un cuestionario de respuestas abiertas. ¿Qué relación tiene con la publicidad. Barcelona: Ediciones Octaedro. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. evaluar. ¿Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? ¿Por qué? 3. Pídales que se organicen en pequeños grupos y que a partir de la lectura realizada. 4. contenidos y habilidades que fueron evaluados en esta actividad.. presenten su diálogo ante el curso y pidan a sus compañeros que evalúen el efecto del mensaje. en que esta niña converse con un fumador. El espectáculo del deseo. ¿Cómo se entregaría este mensaje en un spot para TV? ¿Qué otros recursos debieran emplearse? III. ¿dónde se había metido? Unidad Sugerencias netodológicas Una vez terminada la evaluación realice una puesta en común en que revisen sus respuestas.

relacionar. 1. 216 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Esto favorece a quienes tienen memoria visual. aplicar. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Obra dramática predomina la Función apelativa del lenguaje su estructura es Interna Externa se divide en se divide en Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Escena Cuadro Acto utiliza recursos como Mensaje publicitario Diálogo teatral Acotaciones Actividades complementarias Invite a los estudiantes a crear un organizador gráfico que represente o explique los aspectos logrados o no logrados de su aprendizaje. organizar. advertir o promover una idea utilizar los siguientes recursos Diseño Componente verbal Componente visual Componente sonoro 2. ¿qué me dicen? Información complementaria Los organizadores gráficos ofrecen grandes ventajas al proceso de aprendizaje. ¿dónde ubicarías el “conflicto dramático"? ¿Qué elementos en común tienen las creaciones dramáticas con los mensajes publicitarios? ¿Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramática? ¿Cómo lo harías? 138 Unidad 5: Y a mí. pero también facilita y estimula el desarrollo de quienes carecen de ella. propóngales mapas mudos o incompletos que ellos puedan terminar. Ayude a su comprensión con preguntas como: ¿cuál es el tema expuesto en este organizador? ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son los elementos directamente relacionados con esta idea? Ínstelos a identificar aspectos de su aprendizaje expuestos en el organizador. pregúnteles por ejemplo: ¿Cuáles de los contenidos expuestos en este organizador les resultaron más complejos? Al observar cómo se relaciona con el resto. Indíqueles cómo crear una simbología al pie que permita leer este significado. Estrategias diferenciadas Estimule a los estudiantes con rendimiento más lento a crear organizadores con estructuras más simples. puede ser en su escritura se usan Publicidad Propaganda Unidad 1 Pronombres demostrativos destinada a Vender un producto o servicio destinada a Educar. el beneficio de contar con este recurso.indd 216 26-07-11 16:02 .. seleccionando e identificando los elementos principales. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados. crear. Y desafíelos a integrar ambos. Habilidades implicadas: identificar. para luego presentarlos en un orden que represente sus vínculos y relaciones. Sugiérales que pueden hacer una modificación del mismo que está en esta página. ¿se dan cuenta por qué este contenido puede resultar más difícil? Pregúnteles por qué esta vez se presentan dos organizadores.Sugerencias metodológicas Lea en voz alta y en común con sus estudiantes el organizador gráfico de esta página. Responde en tu cuaderno: • Dentro del mapa conceptual. o en su defecto. permite a los estudiantes ubicar y apreciar en una mirada global todos los contenidos en un orden y una jerarquía determinados. pero asignando colores distintos a los aspectos débiles y a los logrados.. Por otra parte. puesto que para lograrlo debe sintetizar y organizar una gran cantidad de información. Su elaboración desafía a quien los construye.

Unidad 5

Revisa tus

logros
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

5

Unidad

Sugerencias metodológicas
Para comenzar estimule el interés de sus estudiantes instándolos a valorar este proceso; puede preguntarles: ¿qué experimentan frente a una autoevaluación? ¿Consideran necesario este proceso? ¿Por qué? ¿A qué otras situaciones o contenidos lo aplicarían? Explíqueles que esta es una instancia que les permitirá darse cuenta de sus logros y debilidades, además de tener una actitud activa y responsable frente a su propio aprendizaje.

I.

Autoevaluación

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré... 1 Reconocer las características del texto dramático. 2 Identificar las principales etapas de la acción dramática. 3 Emplear con propiedad los pronombres demostrativos. 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. 5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario. 6 Distinguir la publicidad de la propaganda. 7 Construir mensajes publicitarios, tanto escritos como audiovisuales. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. 9 Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. 10 Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios.

Actividades complementarias
Una vez completada la pauta de autoevaluación invite a sus estudiantes a que en grupos pequeños analicen el proceso de aprendizaje experimentado en esta unidad, considerando los resultados colectivos e individuales. Explíqueles que esta es una muy buena instancia para que no solo ellos conozcan sus logros, sino también para que usted pueda evaluar el proceso. Acláreles que esta actividad le permitirá captar directamente las debilidades, crear estrategias de aprendizaje diferenciadas, o ajustar la metodología empleada. Pídales que a partir de su conversación generen propuestas o algunos instrumentos remediales. Guíe el proceso con algunas preguntas clave como: ¿qué puede hacer nuestro profesor o profesora para mejorar este aspecto? ¿Qué ofrecemos o proponemos nosotros? ¿Con qué recursos contamos para lograrlo?

II. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad. 1. Reúnete en grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras, junto con ellos reflexiona y comenta lo
tratado en esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? ¿Por qué? • ¿La información y actividades referidas a las creaciones dramáticas te permitió comprenderlas y valorarlas? ¿A qué atribuyen ese resultado? • ¿Cuál fue la actividad que más te agradó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Qué cosas lograste aprender a través de ella? • Lo aprendido en esa actividad, ¿es aplicable a tu entorno o vida diaria? ¿De qué manera? • ¿Consideras valiosos e interesantes los temas tratados? ¿Qué otros habrían incorporado? • El trabajo en equipo, ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras?

2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en común con el curso. Compartan y evalúen
sus respuestas.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

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Información complementaria
Metacognición Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. (Yael Abramovicz Rosenblatt)
Tomado de: www.psicopedagogía.com

Estrategias diferenciadas
Empatice con los estudiantes que están preocupados de su rendimiento y propóngales algunas actividades remediales. Para cada aprendizaje por lograr, pídales que sugieran (o escojan) dos posibilidades de remediales. De este modo se sentirán involucrados y responsables de su aprendizaje. Habilidades implicadas: evaluar, analizar, interactuar, proponer.

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SOLUCIONARIO
Solucionario de la Unidad 5
Se sugiere evaluar el nivel de acercamiento al tema, a partir de los siguientes criterios: Reconocen, identifican anuncios publicitarios y campañas sociales y sus características: propósitos, emisor, tipo de receptor al cual están dirigidos, en qué medios se observan, etcétera. Comentan la importancia de la información destinada al desarrollo y bienestar de los niños y niñas. Aportan con datos de fuentes de información que conozcan, que apoyen su crecimiento. Página117 Evaluación diagnóstica I. 1. Los personajes son Perico y el Viajero. El diálogo consiste en que el viajero consulta al niño cómo dirigirse hacia la estación de trenes. 2. Conversando, intentan comprender lo que les sucede. El diálogo es el medio de comunicación. 3. Género dramático. 4. La finalidad es llamar la atención del receptor (apelación) y ser representadas sobre un escenario. 5. Las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva aportan datos al receptor para comprender la historia y además son indicaciones para el director teatral, si decide montar la obra. II. Preguntas de respuesta abierta. Los estudiantes deberían ser capaces de identificar o inferir los siguientes elementos: 1. Características y propósitos de los anuncios publicitarios. 2. Deben imaginarse cómo es el anuncio mencionado en el texto. En la página aparece una ilustración como ejemplo, pero ellos deben proponer cambios en relación a la imagen, colores y texto. 3. Propósito del anuncio publicitario: llamar la atención (apelación) lo que está relacionado con el sitio donde se publica o muestra un anuncio, pues debe ser claramente visible para el receptor. 4. Lugares, sitios donde se encuentran avisos publicitarios. Deben dar ejemplos de su entorno. 5. La finalidad de los mensajes es llamar la atención del receptor para que este adquiera un producto. Todos los elementos que componen un aviso están orientados a lograr ese fin.

6. Todos los componentes que utiliza el lenguaje publicitario se diseñan con el fin de apelar al receptor. Algunos de estos componentes responden a determinadas normas, como por ejemplo, la concisión del lenguaje. 7. Distinguen, en términos generales, la diferencia entre publicidad y propaganda. III. Registran las respuestas en sus cuadernos. IV. La publicidad, en particular la propaganda, debiera contribuir al desarrollo saludable de los niños a partir de campañas sociales que fomenten valores o hábitos positivos de alimentación, de higiene y de autocuidado en general. Otra manera de contribuir sería evitando los estereotipos que tergiversan la realidad del niño o niña. Página 118 Antes de leer: 1, 2, 3 y 4 son preguntas abiertas, en donde deben opinar sobre el tema de la imagen social y de las apariencias. 5. Deben predecir a partir del título, cuál será el tema de la lectura que se presentará a continuación. Página 119 ¿Cómo estás leyendo? 1. Procopio: hombre tranquilo, sencillo, bonachón, sincero y con sentido del humor, etcétera. Robustiana: vanidosa, arribista, finge una apariencia falsa, le gusta aparentar lo que no es, etcétera. 2. El plan de Robustiana es hacer creer a la opinión pública que está vacacionando en Zapallar; por lo tanto, toda la familia deberá permanecer encerrada para que no se descubra la verdad. Procopio no está de acuerdo, considera que no era necesario mentir, que igual lo habrían pasado bien en Santiago; lamenta tener que estar encerrado todo el verano. 3. Una alternativa es que son teorías que otorgan más derechos y consideraciones a las mujeres que a los hombres. Procopio cree que con estas teorías el hombre pierde su libertad y son las mujeres las que mandan. Página 120 ¿Cómo estás leyendo? 4. Las hijas de Procopio son todo lo contrario a lo que sus nombres indican, es decir: conflictivas, desanimadas, inseguras. Son personas en las cuales no se puede confiar, ni pedir apoyo o protección.

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Unidad 5
Página 120 Después de la lectura: I. 1. Robustiana decide publicar en un medio de comunicación, la falsa noticia de que ella y su familia están veraneando en Zapallar. El título hace alusión directa al lugar donde supuestamente se desarrollarían sus vacaciones. 2. Es Robustiana quien idea el plan, con el fin de mantener las apariencias de la familia. 3. Robustiana es vanidosa, mentirosa, preocupada por lo que dicen los demás, le gusta aparentar lo que no es y se empeña en mantener un nivel alto en la sociedad. Su personalidad es totalmente opuesta a la de su marido. 4. Pertenecer a la elite, a un linaje noble, pues en sus antepasados se encuentran un general y un obispo. También el poseer lujo y distinción. 5. Reflexionan sobre la conducta de Robustiana y sus hijas y del por qué Procopio acepta ser parte del engaño. Es la lucha por mantener las apariencias lo que caracteriza a Robustiana y sus hijas; Procopio en un comienzo protesta contra la situación, pero al parecer, no le queda más alternativa que aceptar ser parte del engaño. II. Ítem abierto. 1 y 2: Realizan predicciones sobre el término de la historia. Imaginan y escriben un posible final. Página 121 III. Organizan grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. 1. Para Robustiana el “qué dirán” es fundamental en su vida, pues es capaz de simular una situación y más aún, de publicarla en un diario, con tal de hacer creer a los demás su pertenencia a la élite. 2. La gran mayoría de las personas se preocupa por las apariencias, porque es lo que se ve a primera vista y la impresión que dejamos en los demás. El énfasis de Maquiavelo es destacar cuánto importa la imagen en la sociedad renacentista que da forma y sustento al pensamiento moderno. 3. Sí está presente. Debido a los estereotipos creados por los MCM, que modelan el comportamiento de las personas. 4. Hacer creer a sus parientes, amigos y a la opinión pública en general, que ella y su familia pertenecen a la elite, lo que les permite vacacionar todo el verano en Zapallar. 5. Considerarlos como una familia con mucho éxito, dinero y prestigio. 6. Toda mentira provoca daños en el individuo y en la comunidad, ya que altera la percepción que se tiene de la realidad, incitando la búsqueda de necesidades que no son reales. También se pierde la confianza en los medios. 7. Registran las conclusiones en sus cuadernos. IV. 1, 2 y 3: Realizan una lectura dramatizada del fragmento. V. Realizan puesta en común de las respuestas en general y de la lectura dramatizada. Página 122 Lectura central Actividad 1 1. Realizan esta actividad en el aula (en la pizarra). 2. Diferencian entre un texto dramático y un texto narrativo: • Un texto dramático no posee narrador. • El autor de un texto dramático se denomina dramaturgo; el del texto narrativo, escritor. • El texto dramático es dialógico; el texto narrativo está sustentado y organizado por un narrador. • La finalidad de un texto dramático es ser representado sobre un escenario. Semejanzas entre un texto dramático y un texto narrativo: • Ambos se encuentran dentro del ámbito de la literatura. • Ambos poseen estructura, personajes, espacio y acciones. 3. El diálogo en el texto dramático y la presencia del narrador en el texto narrativo. 4. Están relacionadas, pero no son lo mismo: la obra dramática corresponde exclusivamente al texto y el teatro es la representación de ese texto en un escenario, implicando la puesta en escena de elementos como: escenografía, vestuario, iluminación, etcétera. 5. Deben analizar un esquema sobre los componentes de un texto dramático. Página 123 Actividad 2: 1, 2 y 3: Deben crear un diálogo dramático, de un acto, que trate el conflicto de la lucha por mantener las apariencias (actividad grupal). Autoevalúan su creación.

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Página 124: Actividad 1: 1. A la publicación en el diario. Y especialmente a que Robustiana es la autora de ese hecho. 2. Para no volver a repetir la idea. Para mantener una coherencia y cohesión de lo expuesto. 3. Deben observar una tabla explicativa del uso de adjetivos y pronombres demostrativos. Actividad 2: En la columna 1: a) sustantivos b) adjetivos En la columna 2: a) idea (la de publicar), patio, mujeres (sustantivos) b) idea (esta), patio (ese), mujeres (aquellas) Página 125 Actividad 3: 1. Ese – esa. 2. Deben explicar con sus palabras las funciones y usos de los adjetivos y pronombres demostrativos. 3. Comparten el ejercicio anterior con el curso. Página 126 I. Deben leer el texto. Página 127 II. 1. El diablo es el poseedor del conocimiento y Eva representa la ignorancia. 2. El diablo desea proyectar una buena imagen, de querer ayudar a Eva. Su intención verdadera es persuadir a Eva para que coma una manzana. 3. Reacciona de forma inocente, pues le cree al diablo todo lo que le dice. III. 1. Porque pertenece al género dramático, cuya finalidad es ser representado. 2. Consiste en la posibilidad del texto, de ser representado sobre un escenario. Este texto sí posee esta característica. 3. Pronombre demostrativo. IV. Comparten y revisan las respuestas con el curso.

Página 128 Taller de comunicación escrita Actividad 1: 1. Afiche 1: tomar néctar Soprole, se ofrece como el más natural y el que tiene mejor sabor. Afiche 2: ayudar a seguir con la labor del Hogar de Cristo de acoger a los niños que no tienen un hogar y que viven en la calles. 2. Afiche 1. Emisor: néctar Soprole. Receptor: niños (se deduce principalmente por el diseño) Afiche 2: Emisor: campaña de ayuda social. Receptor: adultos. 3. Se apela al receptor. En el afiche 1 a comprar un producto y en el afiche 2 a tomar conciencia social y ayudar. 4. Son fundamentales para llamar la atención del respectivo receptor; lo invitan a realizar acciones (comprar y colaborar). 5. Las palabras son muy importantes, porque nos ayudan a entender y precisar el mensaje del afiche. 6. Diarios y revistas. 7. La publicidad induce a comprar un producto o servicio, pero también quiere provocar ciertas emociones con el fin de motivar a realizar acciones. Página 129 Actividad 2: 1. Pertenece a aquellos que combinan la palabra escrita con las imágenes. 2. El diseño, componente visual y componente verbal. 3. Componente verbal. 4. Sí; en el primer afiche el propósito es comprar néctar Soprole y en el segundo afiche es colaborar para que los niños indigentes no vivan en las calles. Página 130 Actividad 3: 1. LG. Lo identificamos a partir de la marca y de la imagen de la lavadora. 2. Si compras lavadoras LG ahorras energía y contribuyes con nuestro planeta. 3. A mujeres adultas, dueñas de casa, madres. 4. La sensación de apoyar con el ahorro de energía del planeta, si compramos este tipo de lavadora.

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Unidad 5
5. Diseño: sentido vertical, aparece la línea del horizonte en la parte inferior de la página. Componente verbal: frase muy breve. Componente visual: imagen de un niño, de la naturaleza (lago); predominio de colores azul y celeste. 6. Publicidad, porque ofrece un producto (lavadora). 7. Todos los componentes de un afiche publicitario están destinados a llamar la atención del receptor y contribuyen a la claridad del mensaje. Página 130 y 131 En esta página se dan las instrucciones paso a paso para la construcción grupal de un afiche. Página 132 Taller de comunicación oral Actividad 1: 1. Estar alertas frente a un serio problema medioambiental. Nos invita a cuidar la naturaleza en general, a cuidar los bosques. En las preguntas 2, 3, 4, 5, 6 y 7 se solicita a los estudiantes imaginarse el mismo aviso, pero mostrado en la televisión o en el cine. Por ende, reflexionan sobre las diferencias existentes entre elementos como emisor y receptor, recursos utilizados, etcétera. Página 134 1 y 2: se dan instrucciones para construir el spot publicitario. Definen el tema y reflexionan sobre las necesidades de comunicación e información que tienen los niños en relación con su crecimiento y autocuidado. Página 135 En las actividades 1, 2, 3 y 4 los estudiantes revisan, ensayan y finalmente, proyectan al curso el spot publicitario. Página 137 Después de leer I. 1. Pertenece al género dramático; se le reconoce por su estructura en donde prevalece el diálogo y además, es posible representar esta obra en un escenario. 2. Entregar información al actor o actriz en relación a su actitud o a las acciones que debe realizar. 3. El narrador. 4. Llamar la atención del receptor. II. 1. No fumar. No fumar delante de los niños. 2. Es una propaganda, porque intenta cambiar en el receptor, un hábito dañino. Es una campaña. 3. Los mensajes escritos ayudan a clarificar el mensaje. Si se quitaran, tal vez existiría una confusión con la imagen, que pareciera mostrar una niña fumando. 4. ”Espacio sin humo”. 5. Debieran emplearse recursos sonoros como lenguaje hablado, música y efectos de sonido, entre otros. III. Crean un spot publicitario que incluye un diálogo entre una niña y un fumador. IV. Presentan el diálogo anterior frente al curso. V. Realizan una puesta en común sobre los contenidos tratados en la Unidad. Página 138 ¿Qué has aprendido? 1. Observan un mapa conceptual. 2. Ubican en el mapa conceptual el concepto de “conflicto dramático”. Elementos en común entre las creaciones dramáticas y los mensajes publicitarios: • Ambos utilizan recursos del lenguaje. • Ambos utilizan recursos visuales y sonoros. • Se podría incorporar desde el concepto “Lenguaje escénico”, porque puede formar parte de este. Página 139 I. Los alumnos y alumnas autoevalúan sus aprendizajes esperados en esta unidad. II. 1. Reflexionan en grupo sobre los contenidos tratados en la Unidad. 2. Realizan una puesta en común a partir de las reflexiones anteriores.

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. en: Jorge Díaz.. ¿O no?. Se desordena el pelo. pero lo que me gusta a mí no les gusta a los demás. Y entonces. en off).No sé (Levantando la voz). me gustaría no tener caspa ni espinillas. O quizás no. d) Está enloqueciendo. es decir. Soy como soy. ¡Mierda! ¿Por qué justo a mí me tocó ser yo? “Instrucciones para cambiar de piel”.indd 222 26-07-11 16:02 .Parece que yo tendría que ser como ese. c) Dramático. Hace morisquetas. ¿Por qué? Así estoy bien. ¡Por última vez te lo digo. I. b) Está describiendo una pesadilla que tuvo. tienes que cambiar…Tengo la oreja como una empanada de oír siempre lo mismo. porque sus padres no lo quieren. Sí. como aquel o como usted. el que tiene una “tranca” soy yo. gesticula).. ¿Cambiar qué? No puedo cambiar la nariz ni el color del pelo ni mi esqueleto. Teatro Escolar Representable.pero. pero no sé si se refieren a eso cuando me dicen… VOZ 1: –(Femenina en off). b) Lírico.. Lee atentamente el texto anterior y luego responde las preguntas encerrando en un círculo la opción que consideres correcta. d) Literario. Y la Beatriz dice que bailo bien.. estoy bien! (Dudando). c) Se encuentra en una etapa de cambios. ¿Qué he hecho yo para merecer un hijo como tú?. jamás como soy yo. sí.No tengo idea. Evaluación final Nombre: Curso: Fecha: Instrucciones para cambiar de piel Jorge Díaz VOZ 1: –(Masculina. en off). 2. La lavadora no se atranca. o como yo creo que soy yo…¡Qué enredo! Me gusta ser como soy. ¡Qué cruz!. También puede emplearse como recurso remedial para la misma unidad. señor…pero. tienes que cambiar! NACHO: –¿Por qué justo a mí me tocó ser yo?. ¿es que no te miras en el espejo? NACHO: –(Tomando un espejo y mirándose).. 222 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. en la adolescencia. Nacho: tienes que cambiar! VOZ 2: –(Femenina. La Loreto dice que tengo una voz bonita cuando hablo por teléfono.Recursos adicionales Material fotocopiable Esta evaluación está orientada a recoger los principales contenidos y temas abordados en la Unidad 5. ¿Por qué justo a mí me tocó ser yo? Todos me dicen: tienes que cambiar. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica lo que le sucede al protagonista? a) Recibe críticas. 1.. 1997 (fragmento). Y no estoy tan mal. ¡Nacho.. porque se imagina voces que le llaman la atención.. ¿Por qué tengo que cambiar? Bueno. en off ). (Saca la lengua y se la mira en el espejo. tienes que cambiar! VOZ 2: –(Masculina. Santiago: Editorial Arrayán. ¿Y cómo es mi manera de ser?. ¡Nacho. Tienes que cambiar. ¿A qué género literario corresponde este texto? a) Narrativo. Volumen II. ¿Qué puedo cambiar? La manera de ser..

indd 223 26-07-11 16:02 . d) Me gusta ser como soy. II. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 223 U_4_5_6Ok.Recursos adicionales Material fotocopiable 3. Responde desarrollando brevemente tu respuesta. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a una acotación del texto? a) (Tomando un espejo y mirándose ). ¿Se presenta en este fragmento el conflicto de la obra? ¿Cuál dirías que es? 2. ¿cómo sería? Intenta escribirlo en diálogo para mantener la estructura del texto. Puedes continuar al dorso de esta página si te falta espacio. 1. ¿Qué es una voz en off? ¿A quiénes representan las dos voces en off que aparecen en el texto? 3. b) ¿Es que no te miras en el espejo? c) No puedo cambiar la nariz ni el color del pelo. Si tuvieras que inventar el final de esta obra.

A Todas las demás actividades corresponden a preguntas abiertas. 1.Recursos adicionales Material fotocopiable Solucionario de la Evaluación Fotocopiable I. C 3. C 2.indd 224 26-07-11 16:02 . 224 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok.

Claridad en el mensaje. Incluye música y efectos sonoros. 4 3 2 1 1 = Por mejorar 2 = Aceptable 3 = Logrado 4 = Muy bien logrado Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 225 U_4_5_6Ok. Presenta una sola idea. Creatividad. Ortografía. Posee eslogan fácil de memorizar. Presentación. El nombre del producto es fácil de recordar. Incluye texto. Creatividad. Presentación. Existe relación entre colores y el mensaje.Recursos adicionales Material fotocopiable Modelo de Pauta de Evaluación Rúbrica para la creación de afiches Categoría/nivel de desempeño Organización grupal de las ideas. Posee diálogo preciso.indd 225 26-07-11 16:02 . Existe relación entre mensaje e imagen. Llama la atención del receptor. El tema es claro. 4 3 2 1 Rúbrica para la creación de un spot Categoría/nivel de desempeño Organización de las ideas. Incluye lenguaje hablado. Las imágenes comunican por sí solas. Llama la atención del receptor. Presenta una sola imagen central. Posee eslogan fácil de memorizar.

connotativa. Dota al producto de valores o atributos no necesariamente objetivos. pobre o rico. que puede ser útil como recordatorio para sus estudiantes. la literatura y en los medios de comunicación”. radial. emocional. Estos son deseables: hombres por su virilidad. a) Entorno: rural o urbano. antítesis. mujeres por su belleza.Recursos adicionales Material fotocopiable Este recurso contiene una síntesis de los conceptos fundamentales referidos a la publicidad. c) Según la situación comunicativa: discursiva (si el emisor es explícito) o relato (si se cuenta una historia) d) Según el medio: televisiva. ¿Qué posee un spot publicitario televisivo? En general. Clasificación a) Según tratamiento del producto: de presentación (descriptiva) o de cualificación: retórica. Aquí aparecen figuras retóricas (metáfora. Curso: “Situaciones de comunicación y discursos en la sociedad. David Wallace y Sergio Caruman. por ejemplo. sino como una actividad que se ha introducido en el contexto de los medios y que contribuye a configurar los nuevos espacios de la cultura. y para esto considera tres variables: • Moda (estar al día). Facultad de Filosofía y Humanidades. Esta no puede ser observada como un conjunto de técnicas. crea más necesidades de las que satisface. b) Retórica: mecanismo persuasivo o seductor (capacidad para conferirle al lenguaje eficacia suficiente para deleitar. clasista. Universidad de Chile. Carmen Julia Coloma. Recurso Didáctico Ficha Resumen: LA PUBLICIDAD Propósito o finalidad El propósito fundamental de la publicidad es convencer y persuadir afectivamente para vender un producto. materialista. b) Según la intención de la campaña: de expectación. Profesores Paula Miranda. hipérbole. pasional. masificada. • Esnobismo (ser diferente). por ejemplo. d) Venta de valores: la publicidad refleja un tipo de sociedad: consumista. • Estatus (categoría). c) Tratamiento: cómo logra seducir en relación a una idea o producto.indd 226 26-07-11 16:02 . los spots publicitarios son NARRATIVOS y tienen PERSONAJES (transfieren valores al producto). Su objetivo principal es vender o posicionar un producto o un servicio. elipsis. persuadir o conmover). abierto o cerrado. afectiva. impresa o móvil. de lanzamiento o de mantenimiento. entre otras). 226 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. Santiago 2003.

NOTARIO: –(Carraspea) Soy el honorable Notario de este pueblo. MARIQUITA: –(A Anacleto) Dice que es el honorable Notario de este pueblo. Don Anacleto está leyendo el diario. me voy a retirar en marzo. para que le sirva. ANACLETO: –Pregúntale qué se le ofrece. MARIQUITA: –(Yendo rápidamente hacia el Notario) Pregunta qué se le ofrece. para que me sirvas. aunque la verdad. ANACLETO: –Cállate.Esta lectura puede aplicarla como reforzamiento al contenido del género dramático y como recurso para medir la comprensión lectora de sus estudiantes. NOTARIO: –Vengo a darle una buena noticia y una mala noticia. Don Anacleto! ANACLETO: –Bueno. Recursos adicionales Material fotocopiable Lectura fotocopiable I. MARIQUITA: –(Abre la puerta y entra el Notario. MARIQUITA: –No hay helados. MARIQUITA: –(Al Notario) Pregunta don Anacleto que quién es. Lean dramatizadamente el siguiente texto: Don Anacleto Avaro Farsa en un acto La casa de Anacleto: ventana al fondo. señor. Llama: ANACLETO: –¡Mariquita! ¡Mariquita! MARIQUITA: –(Entrando) ¿Don Anacleto? ANACLETO: –¡Dale un peso al organillero y compra maní! MARIQUITA: –¡No nos queda ni un solo peso. NOTARIO: –Pregúntele si puedo hablar directamente con él. Espera: sírvenos helados. ANACLETO: –Dile que eres de confianza y que para eso te pago. es que ya me debe 33 meses de sueldo y si la cosa sigue así. Se oyen afuera los pregones del manisero y del motero.indd 227 26-07-11 16:02 . ANACLETO: –¡Mariquita! (Entra Mariquita). se oyen golpes en la puerta. Mariquita se acerca a Anacleto y le dice) ¡Le abrí! ANACLETO: –Pregúntale que quién es. ¡Anda a tus quehaceres entonces! Sale Mariquita. de abajo a arriba! ANACLETO: –Ábrele la puerta. ANACLETO: –Dile que me dé la buena noticia y se guarde la mala noticia. MARIQUITA: –(Se asoma a la ventana) ¡Ave María! ¡Es un señor desconocido. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 227 U_4_5_6Ok. MARIQUITA: –(Al Notario) Dice que soy de confianza y que para eso me paga. MARIQUITA: –(Yendo hacia el Notario) Dice que le dé la buena noticia y se guarde la mala noticia. vestido de negro. Y vete. MARIQUITA: –(Yendo hacia Anacleto) Pregunta si puede hablar directamente con usted. MARIQUITA: –(Yendo hacia Anacleto) Viene a darle una buena noticia y una mala noticia. y una melodía del organillero. Asómate a ver quién está golpeando. señor Notario.

NOTARIO: –¡Empleada! ¡Empleada! MARIQUITA: –Me llamo Mariquita. don Anacleto. no tenía descendientes en línea directa y consanguínea. NOTARIO: –¡No! ¡Solo es un desmayo! MARIQUITA: –¡Asesino! ¡Usted lo ha matado con la mala noticia! NOTARIO: –No. por el contrario. ¿cuál es la buena noticia? NOTARIO: –Como su tío político. y que Dios lo tenga en su gloria. señor Notario. falleció en la localidad de Ruri-Ruri su tío político de usted. me retiro. (Lo hace sonar). En dinero contante y sonante. Obras para escolares y grupos de aficionados. ANACLETO: –Bueno. a las 10 horas. no soy perro para que me llame de ese modo. claramente). ¿cuál es esa buena noticia? NOTARIO: –Lo siento. ah. de un ataque general a la salud del cuerpo humano. señor Notario. MARIQUITA: –Está bien. Está difunto. MARIQUITA: –No hay limonada. usted. este que. millones señor Notario ¡Esto es de-de-de-demasiado para mí! (Cae desmayado). He dicho. qué se ha imaginado.Recursos adicionales Material fotocopiable ANACLETO: –Entonces limonada. resulta ser heredero indirecto y sinsanguíneo. 30 minutos. Selección de Floridor Pérez.indd 228 26-07-11 16:02 . tartamudeando). ANACLETO: –Ah. Santiago: Editorial Zig-Zag. la mala noticia le cayó muy bien. y recibe una bolsa que contiene varios millones auténticos de pesos. ¿Dónde dice que falleció? NOTARIO: –En la localidad de Ruri-Ruri. Este que. 228 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. este que. ANACLETO: –Ah…muy mala noticia. ah. avaro de profesión. esta vez. ¡Mariquita soy multi-multi-multi millonario! NOTARIO: –Habiendo cumplido con mi honorable misión. porque me desagradan las malas noticias. lo más rápidamente posible. Teatro chileno en un acto. señor. Que descanse en paz el pobre sujeto. Mariquita y Anacleto se abrazan y como no le hacen caso se retira). (Empieza a llorar). dígala entonces. ah. ANACLETO: –¿Al norte de qué? NOTARIO: –No me informaron. ANACLETO: –Ah. no tan rápido? NOTARIO: –(Repite lo mismo. déjanos solos que tengo que hablar con el señor. pero para respetar el orden de los acontecimientos. 1990 (fragmento). señor Notario. señor. (Sale) ANACLETO: –(Al Notario) Y bien. millonario y sin descendientes. ANACLETO: –¿Dónde está eso? NOTARIO: –Diez kilómetros al Norte. ¿pero podría repetirla. tengo que darle primero la mala noticia. NOTARIO: –(Tan rápido que no se entiende) El lunes 30 de abril. 5 segundos. ANACLETO: –Ah. avaro y millonario. ¿¡C-co-có-mo dijo!? (Lo palpa). Y ahora dígame. Es en efecto una mala noticia. fue con la buena… ANACLETO: –(Volviendo). NOTARIO: –¡Se ha desmayado! MARIQUITA: –Ave María (lo toca). (Mientras habla. (Le pasa la bolsa). Mariquita…¡mi bolsa! (La busca y la encuentra). (La toma y de pronto reacciona. ANACLETO: –Entonces.

Crea un aviso para promocionar el montaje teatral de esta obra.indd 229 26-07-11 16:02 . Busca en el texto leído una expresión en la que predomine la función apelativa del lenguaje. 4. ¿Qué noticia impactante recibe Don Anacleto? 2. 7.Recursos adicionales Material fotocopiable II. 5. A partir del fragmento leído. ¿A qué género literario pertenece la obra Don Anacleto Avaro? Entrega tres características que justifiquen su pertenencia a ese género. Relaciona las noticias recibidas por Don Anacleto con el título y a partir de estas anticipa: ¿qué le sucede a Don Anacleto después de heredar la fortuna de su tío? ¿Qué significa ser avaro? ¿Por qué crees que le sucede esto? 3. inventa un final para esta obra ¿cómo sería? Escríbelo en no más de 15 líneas. Después de leer desarrolla las siguientes preguntas: 1. Dibújalo al dorso de esta página. Escribe tres ejemplos de acotaciones presentes en el texto. 6. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 229 U_4_5_6Ok.

Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. experiencias y opiniones fundamentadas. secuenciando las acciones o procesos. son los siguientes: Esta Unidad está centrada en el derecho del niño a ser educado en la tolerancia. al igual que la Unidad 4. y describiendo objetos y espacios. y se extienden a la necesidad de un enfoque nuevo y global de la Humanidad que ponga al centro de las preocupaciones la protección de la vida y el fomento de la paz. Para el tratamiento de este derecho se incorporan a este texto lecturas temáticamente conectadas con el mismo. utilizando estrategias antes. expresión de sentimientos y representaciones de realidad. su relación o apego a la nación chilena y sus vínculos más cercanos con los pueblos latinoamericanos. que le permiten ampliar su visión de mundo. escritura y comunicación oral. 5. sino como educadores de niños que crecerán valorando y aportando su energía y su originalidad al servicio de la Humanidad. especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos.Unidad 6 Propuesta temática ¡Por la paz y la vida! Presentación de la Unidad Contenidos mínimos obligatorios Los contenidos mínimos obligatorios para el nivel de 6° Básico considerados en esta unidad. Tal exigencia se explicita en este derecho no solo como una tarea de los adultos aisladamente. observación y valoración de la realidad circundante. de textos de intención literaria y no literarios. la estimulación de la creatividad literaria. valorándolas como creaciones. e interrelacionadas con contenidos curriculares que abordan los tres ejes de habilidades básicas: lectura. Lectura de obras literarias significativas. tales como: conversaciones. Participación en situaciones comunicativas. y en especial actitudes y acciones concretas relacionadas con la comunidad a la que pertenecen. 3. En especial. la información objetiva que reciben y las lecturas literarias que revisarán en torno a temas éticos y valóricos. De esta forma. específicamente la poética. con algunos elementos complejos (presentación del espacio. el desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita manifestadas en situaciones formales e informales integradas al contexto de los estudiantes. entrevistas y exposiciones. captando el sentido global del texto. Captación de temas. realizar inferencias para establecer relaciones de causa. como un derecho inapelable. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. durante y después de la lectura. Por ello se espera que logren expresar su compromiso y formación en valores humanitarios. entre otros). la Unidad procura llevar a los alumnos y alumnas hacia la reflexión. paz y fraternidad universal. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. presentados en los textos escuchados y vistos. Comunicación oral 1. Lectura 1. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. efecto y secuencia de hechos. para: extraer información explícita relevante. 230 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. 6. 2 Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. posibilitando su formación humana y social.indd 230 26-07-11 16:02 . 2. integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. Propósito de la Unidad A través del análisis de textos líricos poéticos. Se recoge este derecho en la Unidad de cierre del texto con el fin de enfatizar que los derechos de la infancia superan el marco personal y nacional. caracterizando personas o personajes. cuyo propósito es formar en los estudiantes juicios e interpretaciones en torno a la realidad que experimentan. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposición de ideas orales. se centra fundamentalmente en el OFT denominado Formación ética. contenidos diversos y opiniones. 4. generando respuestas en la producción de textos orales o escritos orientados a la misma finalidad. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. alusiones a múltiples tiempos. Objetivo fundamental transversal Esta Unidad. se busca que se encaminen al estudio. sobre el tema del derecho de los niños a ser educados en la paz y la fraternidad.

cómo. 2. 3. por ejemplo: esquemas. información y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. • Indicar acciones (función verbal). transformaciones. para quién. qué. a través de comentarios. Escritura 1. Saben dar y obtener información precisa en caso necesario. Utilización adecuada. dónde. acciones. organizando y argumentando su discurso. 4. Reconocimiento y caracterización de personajes. Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. organizar y comunicar. distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo. a quién. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal. vivencias y experiencias. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. publicidad y propaganda. en los textos que escriben. 7. Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. 3. Reconocimiento en los textos leídos. Identifican el propósito del autor. de la comunicación de información (función referencial). expresar. 2. aplicando diferentes estrategias de escritura. que pueden incluir. a través de preguntas como quién. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: • Nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). 5. 2. 2. 3. las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa) como herramienta de construcción de sentido. 3. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. historietas. conectores de uso frecuente respetando concordancias. escolar y social. Lectura 1. 4. en los mensajes de los textos leídos. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). 5. transformaciones de cuentos. estético y ético de los textos literarios. Demostración de la comprensión de lo leído. y normas generales de la ortografía.indd 231 26-07-11 16:02 . Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. Escritura 1. Relacionan lo leído con sus conocimientos. a partir de imágenes y de información clave entregada en el texto para facilitar la comprensión de lo leído. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. 4. Valoran la comprensión lectora y sus beneficios de acceso al conocimiento. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. Comprenden el sentido valórico. • Señalar cualidades y características (función adjetiva). Participan adecuadamente en discusiones de problemas. presentaciones en PowerPoint. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 6. cuándo. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. las ideas centrales y secundarias. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 231 U_4_5_6Ok. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos. 8. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. 5. alcanzando autonomía y eficacia.3. Formulación de opiniones sobre variados temas. Participan en la planificación de acciones. biografías de personas o personajes relevantes. de oraciones coordinadas y subordinadas. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del análisis y el hábito de utilizar esquemas. Reconocimiento en los textos leídos. 4.

• Participan en conversaciones entre pares. Participación en situaciones comunicativas. de textos no literarios. 3. expresión de sentimientos y representaciones de realidad. 2. Captación de temas. • Demuestran que han captado las principales informaciones que contienen los textos informativos noticiosos y que son capaces de manejarlas. • Narran cuentos. • Identifican el propósito del autor del texto. prestando atención a lo expresado por los demás. • Relacionan lo leído con sus propios conocimientos. • Participan adecuadamente en discusiones de problemas. • Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. información y estudio. que les permiten ampliar su visión de mundo. • Escuchan con comprensión y disfrutan cuando les leen textos literarios con apoyos visuales o sin ellos. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. inventados por ellos o conocidos a través de relatos orales o lecturas. • Recitan poemas de su propia invención o escritos por otros. y saben seleccionar los textos adecuados. tales como: conversaciones. • Participan en conversaciones propias de la vida diaria. 5. • Captan los matices de significación dados por el lenguaje paraverbal (tono. • Participan en la planificación de acciones. • Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales. 4. • Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos. entrevistas y exposiciones. énfasis). fábulas. Lectura 1. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente.Unidad 6 CMO Planificación Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. Lectura de obras literarias significativas. presentados en los textos escuchados y vistos. • Saben dar y obtener información precisa en caso necesario. sus vivencias y experiencias. con respeto y sin interrumpir innecesariamente. valorándolas como creaciones. puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. anécdotas y chistes. las ideas centrales y secundarias. • Aplican diversas estrategias para comprender mejor lo leído. prejuicios o esquemas cognitivos. tolerancia e interés hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales. utilizando el vocabulario y registro adecuados. organizando bien su discurso a través de un conjunto ordenado de argumentos. • Demuestran respeto. contenidos diversos y opiniones. • Utilizan oraciones bien construidas en sus conversaciones informales. • Participan en discusiones formales e informales de problemas y demuestran que han escuchado los argumentos expuestos durante los mismos. • Evalúan su capacidad de escuchar a través de una reflexión sobre sus actuaciones y del cambio en sus conocimientos. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. experiencias y opiniones fundamentadas. 232 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. • Distinguen e identifican hechos. • Describen creativamente hechos y objetos reales o imaginarios. • Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo.indd 232 26-07-11 16:02 . analizando y comparando las informaciones.

claridad y respeto. vocabularios y ayuda memoria de contenido). • Intercambiar opiniones con sus pares. • Imágenes y textos visuales. 17 horas Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 233 U_4_5_6Ok.Actividades asociadas Recursos didácticos Comunicación oral Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Escuchar textos líricos: canciones y poemas. • Analizar poemas que presentan el tema de la educación en la paz y la hermandad. • Reconocen elementos del género lírico. • Declamar poemas. • Texto poético “¿En dónde tejemos la ronda?” de Gabriela Mistral. • Texto musical (letra de la canción) “Todos juntos” de Los Jaivas. • Escuchan textos líricos con atención y respeto hacia sus pares. • Escuchan con respeto comentarios de compañeros sobre textos líricos. elementos referidos en las lecturas. • Reconocen y comprenden tipos de pregunta de comprensión lectora. • Analizar guía paso a paso sobre tipos de pregunta de la comprensión lectora. • Cápsulas informativas(autores. • Texto poético “Mimbre y poesía” de Efraín Barquero. • Se expresan con seguridad. • Texto poético. • Usan elementos paraverbales (gestos y ademanes) para complementar y enfatizar sus dichos. • Escuchar con respeto comentarios de compañeros sobre textos líricos. 13 horas Lectura • Leer poemas y letras de canciones. • Exponer oralmente trabajos escritos. • Texto poético “Cultivo una rosa blanca” de José Martí. • Texto musical (letra de la canción) “Todos juntos” de Los Jaivas. • Comentar y lecturas con sus pares. • Manejan el volumen. • Texto poético “¿En dónde tejemos la ronda?” De Gabriela Mistral. • Expresan juicios coherentes y justificados. • “Canción con todos” de Armando Tejada y César Isella.indd 233 26-07-11 16:02 . • Reflexionar sobre temas de textos poéticos. • Escuchar con respeto exposiciones de compañeros. • Identifican y distinguen las características del género lírico. • Texto musical (letra de la canción) “Si somos Americanos” de Rolando Alarcón. ritmo y tono de sus expresiones. • Escuchan con respeto exposiciones de compañeros.

con algunos elementos complejos. • Captan las diferencias entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje propio de los textos literarios. Formulación de opiniones sobre variados temas. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. 6. 4. de • la comunicación de información (función referencial). por ejemplo. • Identifican las características propias de los textos dramáticos y los diferencian de otros textos literarios. • indicar acciones (f. 7. 2. aplicando diferentes estrategias de escritura. • Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. • Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto. 8. sustantiva). 3. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. estético y ético de los textos literarios. • Se habitúan a escribir textos literarios en los que puedan dar curso a su imaginación y creatividad. utilizando estrategias antes. Escritura individual y colectiva con énfasis en organizar y comunicar a los demás temas. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. en función de la construcción del sentido. edición). Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas. durante y después de la lectura. Demostración de la comprensión de lo leído. alcanzar la autonomía y la eficacia en el aprendizaje. en los textos que escriben con intención comunicativa. e información relevante de accesoria. Reconocimiento y caracterización de personajes. revisión. reescritura. Reconocimiento en los textos leídos. • realizar inferencias para establecer relaciones de causa. verbal). contenido. ideas y opiniones personales. Reconocimiento en los textos leídos. Utilización adecuada. acciones. para • extraer información explícita relevante. 3. de oraciones coordinadas. 4. • Reflexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar su creación de textos literarios. • las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa). Aprendizajes esperados Escritura 1. integrando detalles relevantes del texto. 5.Unidad 6 CMO Lectura 2. • Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del pensamiento analítico y del hábito de utilizar esquemas. • señalar cualidades y características (f. adjetiva). efecto y secuencia de hechos. a partir de imágenes y de información clave. • Distinguen e incorporan en sus producciones escritas. a través de preguntas de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para • nombrar y reemplazar nombres (f. estructura y recursos del lenguaje. presentaciones en PowerPoint. escritura. • integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. esquemas. • Reconocen las diferentes maneras de acercarse a un texto literario. • Producen y transforman diversos tipos de texto escritos. • Comprenden el sentido valórico. usando conectores y una correcta ortografía literal. captando el sentido global del texto. y ayudan a mejorarlos. entre otros. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. que pueden incluir. • Captan la proyección de los textos literarios sobre sí mismos y su entorno. • Valoran la comprensión lectora y los beneficios que ella trae para acceder al conocimiento. 234 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. • Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos. acentual y puntual. distinguiendo hechos de opiniones. las diferencias entre el propósito.indd 234 26-07-11 16:02 .

• Texto musical (letra de la canción) “Todos juntos” de Los Jaivas. • Escriben respuestas de comprensión lectora de textos poéticos. • Esquema explicativo del género lírico. • Escribir respuestas de comprensión lectora de textos poéticos. • Identifican y aplican pronombres personales a sus textos.Actividades asociadas Recursos didácticos Lectura • Texto poético “¿En dónde tejemos la ronda?” de Gabriela Mistral. • Texto musical (letra de la canción) “Todos juntos” de Los Jaivas. Indicadores de evaluación Tiempo estimado • Identifican los pronombres personales. • Analizan en forma escrita textos poéticos. • Analizar en forma escrita textos poéticos. • Cápsulas informativas (autores. vocabularios y ayuda memoria de contenido). • Escriben poemas supervisando estructura y coherencia. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 235 U_4_5_6Ok. • Cuadro de autoevaluación.indd 235 26-07-11 16:02 . Escritura • Crear grupalmente textos poéticos escritos. elementos referidos en las lecturas. • Texto poético “¿En dónde tejemos la ronda?” de Gabriela Mistral. • Crean textos basados en los contenidos abordados. • Texto poético “Mimbre y poesía” de Efraín Barquero.

• Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. y no por regiones y países? Solicíteles que en grupos creen una nueva imagen (dibujo. crear y representar. • Conocer los principales componentes de los poemas líricos. el juego de la ronda. deben hacer lo mismo. cuáles incorporarían y por qué.org/comun/derechoshumanos/infantiles/ Estrategias diferenciadas Motive a sus estudiantes a expresar de diferentes formas el derecho del niño tratado en esta Unidad. 236 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico U_4_5_6Ok. centrado en el derecho N°10 de la Declaración de los Derechos del niño. • Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. pintura. • Identificar y utilizar algunas figuras literarias.indd 236 26-07-11 16:02 . relevando la importancia de la voz y del cuerpo. collage) que represente el derecho aludido. Los que no son suficientemente hábiles para el dibujo. paz y fraternidad universal. Este es el “derecho a ser educados en la paz y la hermandad con plena conciencia del servicio a sus semejantes”. invite a sus estudiantes a detenerse en el título: “¡Por la Paz y la Vida!” Pregúnteles: ¿qué les sugiere este título de Unidad? ¿Qué relación advierten entre este título y las imágenes que muestran a niños y niñas de diferentes culturas y países en una ronda sobre el mundo? ¿Es posible lograr que todos los pueblos del mundo convivan en paz y hermandad? ¿Qué sería necesario para lograrlo? Aproveche las respuestas para introducir el tema de la Unidad. pueden construir alguna manualidad como flores de papel. • Declamar poemas. Pídales que comenten cuál o cuáles de ellos les resultan más interesantes de lograr. En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. Habilidades implicadas: observar. Tomado de: http://www. relacionar.educar. Luego invítelos a revisar los aprendizajes que se espera logren en esta Unidad. • Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. Debe ser educado en un espíritu de comprensión. muestren y expliquen sus creaciones ante el curso. amistad entre los pueblos. Aquellos con habilidades verbales o musicales.Orientaciones didácticas Sugerencias metodológicas Le sugerimos que antes de abordar los contenidos y actividades de esta Unidad. niños y niñas con trajes típicos de diferentes culturas y países. en parejas. Ínstelos a que en una puesta en común. tarjetas ilustradas o marcadores de libros. describan la imagen de esta página. Unidad 1 140 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! Información complementaria Declaración Universal de los Derechos del Niño Derecho N° 10 El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial. tolerancia. ¿Qué impresión les provoca? ¿Cómo interpretan la idea de presentar la Tierra como un planeta global. • Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. poemas y canciones. por ejemplo. deteniéndose en detalles como: foto satelital del planeta en el espacio. • Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo. ¡Por la paz y la vida! Actividades complementarias Pídales que. • Reconocer las principales características del género lírico. religiosa o de cualquier otra índole. y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes. opinar.

los textos o frases que pueden agregar y los colores o símbolos que pueden incorporar. 1959 6 Unidad Sugerencias metodológicas Invite a los estudiantes a leer el derecho del niño que guiará esta Unidad. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 237 U_4_5_6Ok. impulsada por el Movimiento Humanista a través de uno de sus organismos: Mundo sin guerras. ¿Qué piensas de este derecho? ¿Crees que es respetado? 7. Luego. reconocido por la mayoría de las naciones del mundo? 6. por el armamentismo y por la violenta ocupación militar de territorios.org/index.indd 237 26-07-11 16:03 . marcada por la elevada probabilidad de conflicto nuclear. Es una propuesta de movilización social sin precedentes.. ¿Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los niños. En la página web. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. ¿qué se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?¿Qué propondrías tú? 4. opinar. pídales que estampen sus manos con diferentes colores en el mismo muro. Antes de comenzar. ¿Hay hechos que te entristezcan y te impidan soñar con la paz mundial? 5. www. Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a pintar un mural con este motivo en las paredes del patio de su colegio o en aquellas paredes que lo circunden por el exterior. crear y representar. ¿Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3.theworldmarch. reflexiona en común cuánto y cómo se respeta este derecho. Consúlteles:¿cuándo y dónde se inició esta marcha? ¿Cuál es su propósito? ¿Cuándo pasó por Chile? ¿Cómo fue recibida? Cierre la actividad relacionando esta imagen de la marcha con el derecho que enmarca la Unidad. Estrategias diferenciadas Para que sus estudiantes comprendan mejor la relación entre el derecho abordado en esta Unidad y la necesidad de promover la paz mundial. “Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad”. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 141 Información complementaria La marcha Mundial por la Paz y la No Violencia fue lanzada durante el Simposio del Centro Mundial de Estudios Humanistas en Parques de Estudio y Reflexión – Punta de Vacas (Argentina) el 15 de noviembre de 2008.Unidad 6 a! Declaración de los Derechos del Niño. En tu opinión. guíe el comentario con preguntas como: ¿qué aspecto del derecho N°10 recoge el título de la Unidad? ¿Cómo se relacionan la paz y la vida? ¿Quiénes deben cuidar la paz y la vida? ¿Por qué es necesario que los niños y niñas la defiendan activamente? Prosiga su análisis con la imagen de los niños que llevan la bandera de la Marcha mundial por la paz. Ínstelos a participar en esta tarea colectiva aportando su creatividad en las imágenes que pintarán.com/ watch?v=E4e3c97YwVw Habilidades implicadas: observar. Esta Marcha pretende crear conciencia frente a la peligrosa situación mundial que atravesamos. Pídales que lo relacionen con el título. puede proyectar en clases el siguiente recurso audiovisual: Adhesión a la Marcha Mundial por la Paz: http://www. Comenta con tu curso estas imágenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. ¿Qué te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2. relacionar.youtube. Como una manera de firmar la creación.php?lang=esp (acceso 07 de octubre 2010) podrá encontrar noticias e informaciones referidas al tema..

Poema de Chile (1967). p. 111). 4. entre otros efectos. 2004. a cantar bajo la sombra del Creador (Ternura p.uchile.. recomiende el empleo de organizadores gráficos y fichas. Entre sus numerosas obras. 2. En Chile recibió el premio Nacional Literatura en 1951. 8. interróguelos acerca de la experiencia de escuchar poesía. 111 y 113).Tala (1938). También. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar. Al exponer información.. Al respecto. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. revisa cuánto sabes del tema y contenidos que se tratan esta unidad. puede bañar de cantos su propia tierra (Desolación p. pídales que expongan oralmente sus resultados ante el curso. Desde entonces desarrolló una destacada trayectoria como poeta. 7. Sugiérales alguna información pertinente y colabore en la organización de la misma. Poetisa y escritora chilena nacida en Vicuña. unión. ¿De qué se habla en este texto? ¿Cómo puedes identificar a su emisor? ¿Qué propone este emisor y qué decide hacer? ¿Qué cosas dichas te parecen extrañas o difíciles de realizar? ¿Por qué? ¿En qué sentido se usa la palabra “tejer