You are on page 1of 6

15

ACTUL GRAFIC INFANTIL EVOLUIE I SEMNIFICAIE


Conf. Univ. Dr. Magdalena Dumitrana Universitatea Hyperion, Bucureti

OPINII

INTRODUCERE
Utilizarea instrumentelor de scris este un act de civilizaie, derivat dintr-o ambian minim stimulativ; se poate observa deci actul grafic numai la copiii ce cresc ntr-un context de activitate grafic. De aici, s-ar putea uor conchide c trstura grafic, cu regularitile i neregularitile sale, se raporteaz numai la aceti copii. Studiile abordnd acest domeniu, pe copiii aparinnd unor perioade i spaii diferite, unor civilizaii diferite i unor grade diferite de instrucie n cadrul aceleiai culturi, au revelat existena unor conduite similare n interiorul acelorai etape de vrst. Mai mult, chiar n cazuri de deprivare (de pild, instituionalizare), copiii, aflai n posesia materialului grafic, par s refac n mod rapid etapele actului grafic, dei performana propriu zis poate s nu ajung la nivelul celei a unui copil crescut ntr-un mediu normal, obinuit. n mod clar, una din primele aciuni ale unui copil ce primete un instrument cu utilizare grafic (poate fi vorba de un simplu beior cruia i se descoper calitatea de a trasa pe un material), este de a lsa o urm pe un suport. Aceast trstur grafic urmeaz apoi o evoluie ce nsoete dezvoltarea copilului, ajutndu-l s i explice lumea i pe sine nsui. Pe de alt parte, producia sa grafic se mbogete pe msura maturizrii i dezvoltrii psihomotrice i intelectuale, pe msura contientizrii propriei fiine i a dezvoltrii reprezentrii schemei corporale. Interrelaia dintre conduita grafic i dezvoltare determin n cele din urm apariia desenului ca element al funciei semiotice. Desenul sau imaginea grafic, afirm Jean Piaget, este la nceput, un intermediar ntre joc i imaginea mintal. Desenul este o form a funciei semiotice, care se aseamn cu jocul simbolic prin oferirea unei aceleiai plceri funcionale; el se aseamn cu imaginea mintal prin faptul c, prin amndou are loc un efort de imitare a realului (Piaget J, Inhelder B). Cercettorii actului grafic i-au pus, n legtur cu aceste modificri ale desenului ntrebri privind existena unei stadializri a desenului. Rspunsurile
126

la aceste ntrebri au venit relativ trziu, figurile cele mai importante n acest domeniu, n ceea ce privete reprezentrile grafice la copil, sunt G.H. Luquet i L. Lurat, D. Widlcher, H. Wallon i Ph. Wallon, V. Lowenfeld, P. Osterrieth. Mai nou, Serge Tisseron consacr o mare atenie primelor trasri grafice ale copilului, poziia sa fiind declarat psihanalitic (Serge Tisseron, 1997). Evident, cunoaterea etapelor desenului infantil a determinat utilizarea informaiilor n psihoterapie (D.W. Winnicott, D. Widlcher, Ph. Wallon, D. Engelhart) i educaie (A. Stern, D. Widllcher, Ph. Wallon).

ETAPELE EVOLUIEI DESENULUI


Dintre toi autorii care au identificat o stadializare a desenului infantil, Georges H. Luquet este cel pe deplin acceptat. n timp, au fost aduse unele elaborri n cadrul diferitelor etape luquetiene; cu toate acestea, el rmne fr ndoial, cel mai aproape de o realitate recunoscut de toi cercettorii. Specialist n istorie i filozofie, el se ndreapt ctre psihologia copilului, n mod specific spre desenul infantil. Astfel, n 1913 el public Les Dessins dun Enfant, un fel de monografie n care prezint ansamblul produciei grafice a fiicei sale, ntr-o atitudine nou, de abordare dinamic a desenului infantil. n 1927 apare lucrarea sa, devenit clasic, Le Dessin Enfantin. ncepnd cu G.H. Luquet, vorbim de trei faze principale ale desenului, anume: etapa mzglelii, etapa realismului infantil (cu subetapele: realismul fortuit, realismul neizbutit, realismul intelectual); realismul vizual. Aceste etape au fost reabordate mai ales de Widlcher, care a rezumat n acest sens i cercetrile extinse i profunde ale Lilianei Lurat precum i ale lui Henri Wallon. Expunerea urmtoare este ghidat de sinteza lui Daniel Widlcher. Etapa mzglelii debutul exprimrii grafice La nceput, spune Widlcher, exist un gest i o suprafa care l nregistreaz, aflate ntr-o ntlnire (relativ) ntmpltoare. Afirmaia consider punctul
REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIII, NR. 2-3, AN 2006

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIII, NR. 2-3, AN 2006

127

de vedere al copilului, care ntmpltor traseaz o urm pe o suprafa. Copilul contientizeaz relaia cauz-efect existent ntre micarea (gestul) sa i urma respectiv i ncearc s reproduc aceast urm. Pe msur ce autocontrolul su motric se perfecioneaz, el ncearc sistematic i intenionat, s reproduc o anumit form. n jurul vrstei de un an, copilul ncepe s se intereseze de reproducerea liniilor pe care le traseaz ntmpltor i treptat, stpnete din ce n ce mai bine micrile. Pe de alt parte, caracteristic este faptul c, n aceast etap, copilul nu manifest intenia de a reprezenta ceva anume. Este ceea ce Luquet numete realism fortuit faza mzglelii cu o semnificaie ce se descoper n cursul desenrii (Piaget/Inhelder, p. 55, Widlcher, p. 34). n jurul vrstei de doi ani copilul e capabil s traseze linia orizontal i linia vertical i de asemenea, poate trasa bucle cu o configuraie relativ regulat. n acest moment, accentueaz D. Widlcher, copilul face o descoperire important: el observ o asemnare ntre linia orizontal ondulat pe care el o deseneaz pe de-o parte i scrisul pe care el l percepe, evident, fr a-i cunoate sensul i organizarea. El ncearc s l imite i se amuz s traseze o linie orizontal pe toat lungimea foii (Widlcher, p. 36). Copilul nva apoi s i controleze punctul de plecare i punctul de oprire a trsturii grafice, ceea ce i permite s traseze linii scurte i mici linii buclate, ca o haurare, ceea ce este interpretat ca fiind o ncercare de a limita. Un alt element al dezvoltrii este ncetinirea gestului controlul vitezei. Se poate face trecerea acum de la trstura continu, ampl, necontrolat exploziv, la o linie discontinu, scurt, repetat, liniar sau curb. Aceast perfecionare a controlului motor va determina dezvoltarea controlului vizual. Urmeaz alte momente de perfecionare n tehnica actului grafic ce in de sporirea autocontrolului motric i de progresul n integrarea datelor vizuale cu acest control al motricitii, dezvoltndu-se scheme integratoare a factorilor vizuali i motrici. n aceast etap, nu se poate vorbi de o paralel ntre dezvoltarea intelectual i progresul actului grafic. Copiii dotai intelectual pot manifesta un retard al capacitilor grafice. De asemenea, nu se poate indica o vrst precis la care trebuie s se treac la una sau alta din subetapele dezvoltrii (Widlcher, p. 40). Intenia de a reprezenta n cursul celui de-al treilea an apare la copil desenul propriu zis. Copilul realizeaz un traseu grafic cruia i atribuie o identitate, un nume; aceast

conduit reprezint debutul inteniei de a reprezenta un obiect. Nu este vorba de un desen propriu zis ci de o mzglitur pe care o traseaz i n care copilul recunoate o asemnare mai mult sau mai puin vag ntre linia trasat i obiectul real; semnificaia se descoper astfel n cursul desenrii (Piaget/Inhelder, p. 55; D. Engelhart, p. 14). Este vorba de ceea ce G. Luquet numete realismul fortuit. ntre trei ani i jumtate i patru ani ncepe s neleag noiunea de a reproduce un model, de a respecta o asemnare. Cu alte cuvinte, el ncepe s execute desene avnd un anume model/obiect pe care dorete s l reprezinte. n termenii lui Luquet, la aceast vrst el achiziioneaz o capacitate grafic total, care nseamn existena inteniei, a execuiei i a interpretrii corespunztoare inteniei. Ultima subetap a realismului fortuit, faz ce face tranziia spre urmtorul stadiu important, este ceea ce Luquet numete realism nereuit (ralisme manque). Tendina spre realism a copilului se lovete de un obstacol pur fizic: din punct de vedere motric, copilul nu i poate ghida micrile pentru a realiza traseul dorit. Mai specific, aa cum sumarizeaz Piaget, este vorba de o incapacitate sintetic n care elementele copiei sunt juxtapuse n loc s fie coordonate ntr-un tot: o plrie apare mult deasupra capului sau nasturii apar lng corp. Omuleul, care este unul dintre modelele dominante la nceput, trece de altfel printr-un stadiu de mare interes: acela al omuleului mormoloc care nu are dect un cap prevzut cu nite apendici filiformi, care sunt picioarele, sau cu brae i picioare dar fr trunchi. (Piaget/Inhelder, p. 55-56). Stadiul realismului intelectual n jurul vrstei de 4 ani desenul infantil intr n etapa numit a realismului intelectual; n acest moment copilul utilizeaz schemele grafice pe care le posed pentru a reprezenta n mod intenionat, realitatea exterioar. Desenul cuprinde elementele obiectului real, fr a exista ns o preocupare pentru perspectiva vizual. O fa vzut din profil va avea doi ochi pentru c modelul are doi ochi (Piaget/Inhelder, p. 56); cele dou laturi ale unei strzi cu faadele caselor apar nclinate pe orizontal, ca i cum ar fi n acelai plan cu strada (Engelhart, p. 15). Un alt element apare aici ca distinctiv i anume transparena. Sunt figurate elementele invizibile ale modelului: clreul va avea ambele picioare vizibile ca i cum calul ar fi transparent. De asemenea, vedem cartofii ngropai n pmnt pe cmp, dac nu au fost nc recoltai, sau n stomacul unui om, (Piaget/Inhelder, p. 56). Ori copilul nu va ezita ca, n interiorul unei case creia i-a desenat faada, s

128

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIII, NR. 2-3, AN 2006

reprezinte i interiorul camerelor care o compun, locatarii desfurndu-i sarcinile obinuite, obiectele de mobilier, etc. (Widlcher, p.52) Acestui fenomen de transparen i se adaug, conform observaiilor lui Luquet i rentrit de studiile ulterioare, fenomenul amestecului punctelor de vedere. Luquet citeaz ca exemplu, desenul unei fetie de 7 ani i 7 luni: ea reprezint o cru i un cal vzute din profil, avnd roile n plan orizontal, iar crua este vzut de sus. (Luquet, p. 139) Ceea ce caracterizeaz n general desenul copilului n etapa realismului intelectual este schematismul reprezentrilor i grija de a le da o form astfel ca obiectul s fie recognoscibil, identificabil. Tot n aceast perioad se constituie, ceea ce Luquet numete tipuri. Tipul este reprezentarea pe care un copil anumit o d unui anumit obiect sau motiv, de-a lungul diferitelor sale desene n succesiune, reprezentare care prezint o evoluie gradat. Tipul tinde s se conserve, ca un fel de rutin; un exemplu foarte clar este oferit de primii omulei desenai, care, pentru o perioad mai lung sau mai scurt rmn n acelai tipar, caracterizat n special prin absena trunchiului ceea ce face ca braele, atunci cnd exist, s se insereze direct n cap. Pe de alt parte, tipul are tendina de a evolua. Este o etap ce aduce inovaii, respinse de multe ori datorit tendinei de conservare. Inovaia este ns susinut de progresul capacitii de sintez; copilul achiziioneaz de asemenea, un vocabular privind diversele forme, mai bogat. Apare adugarea de noi detalii, dei uneori acestea sunt ireconciliabile cu restul desenului. Stadiul realismului vizual Ctre 5-6 ani, copilul tie s deseneze i posed o tehnic grafic; n aceast tehnic se regsesc scheme achiziionate prin imitaia adultului (uneori prin predarea de ctre adult-printe sau educator); aceste scheme ajung n cele din urm s domine reprezentarea grafic infantil. Se maturizeaz capacitile de atenie; se dezvolt un anume sim critic, pe care copilul le aplic la propriile desene, astfel c el nu mai este mulumit cu vechile scheme, aparinnd etapei anterioare, cea a realismului intelectual. n acest sens, Luquet afirm: Dac se ia drept criteriu al realismului vizual, reprezentarea unui singur ochi pe capetele n profil, substituirea realismului intelectual cu realismul vizual se constat cel mai adesea ntre 8 i 9 ani. Tot el nuaneaz afirmaia, pentru a-i atenua eventualul dogmatism: Dar n aceast privin exist n mod sigur mari diferene individuale ntre copii: este posibil s se manifeste o intenie de realism vizual la vrste mult mai mici, dnd i exemple: De pild, o micu

american de 4 ani i 3 luni deseneaz o pisic avnd o singur ureche i precizeaz: Numai o ureche. Cealalt nu se poate vedea. Un bieel californian de 4 ani i 7 luni arat un desen al unei albine; ntrebat fiind unde sunt picioarele, el ntreab la rndul su: Se pot vedea picioarele albinelor atunci cnd zboar?. Un bieel german de 4 ani i 8 luni deseneaz un domn vzut din profil spate, astfel nct nu se vedea dect spatele capului i un ochi aezat pe linia (feei). Cnd prinii si, necunoscndu-i intenia, au spus: Srmanul om! Nu are nici gur, nici nas, copilul s-a aezat astfel nct aproape le-a ntors spatele i a ntrebat: Cnd el (omuleul) merge aa, i vezi gura? Dar ochiul se vede. (Luquet, p. 154) Apariia realismului vizual nseamn, pe de alt parte, declinul desenului ca modalitate privilegiat de expresie. Realismul vizual corespunde unui progres n reprezentarea lucrurilor. Pentru a percepe/nelege dintr-un punct de vedere unic realitatea obiectului, este necesar s existe la copil o contiin clar a identitii obiectului sub toate aspectele sale. (Widlcher, p. 60) Realismul vizual exprim, ntr-o form specific, ncheierea unei etape n maturizarea copilului. Pn acum, desenul a fost unul din principalele instrumente de cunoatere, autocunoatere i exprimare. De acum, copilul posed alte instrumente, mai potrivite pentru noua sa etap de dezvoltare. Este i momentul n care testelor de desen nu li se mai cunoate valoarea cognitiv, dar li se accept valena proiectiv. Din viaa celor mai muli copii desenul dispare, rmnnd motivant numai pentru cei cu aptitudini sau pentru cei crora o educaie contient le dezvluie existena domeniului fabulos al esteticii. Rezumatul stadializrii G.H. Luquet distinge deci, n evoluia grafismului infantil, cinci etape: a. mzgleala: copilul descoper ntmpltor (dup vrsta de 1 an), manipulnd un instrument (de scris, beior), c acesta las urme pe o suprafa (apt pentru trasare); este vorba de un act pur motric. b. realismul fortuit (ntmpltor): ncepe ntre doi i trei ani, spre sfritul fazei mzglelii. Trasnd, fr intenia de a reprezenta ceva, copilul descoper din ntmplare, o asemnare formal ntre linia sa i un obiect. (Aceast asemnare nu este obiectiv, nu e nevoie ca ea s existe n realitate). Retrospectiv, copilul numete traseul su, dup acel obiect. c. realismul nereuit (neizbutit/manqu): debuteaz ntre trei i patru ani. Apare o defazare ntre inteniile copilului i capacitile sale grafo-motrice i de reprezentare. Elementele desenului apar juxtapuse datorit unei incapaciti sintetice.

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIII, NR. 2-3, AN 2006

129

d. realismul intelectual: ncepe n jurul vrstei de 4 ani i se manifest pn la 10-12 ani. Copilul deseneaz obiectul, nu cum se vede acesta, ci pe baza a ceea ce tie despre acest obiect. Se manifest: fenomenul de transparen (elementele dinuntru sunt reprezentate simultan cu elementele exterioare de exemplu, copilul deseneaz faada casei, dar i mobilierul dinuntru; profilul unei fiine are doi ochi, dei n mod obiectiv nu se vede dect unul copilul ns tie c acea fiin are doi ochi); fenomenul de aplecare/culcare/orizontalizare (de pild, pomii aflai de-o parte i de alta a unei alei sunt desenai culcat, n acelai plan orizontal cu aleea). Se observ: utilizarea detaliului reprezentativ; acumularea de detalii; utilizarea simultan a mai multor perspective. e. realismul vizual: apare n jurul vrstei de 7-8 ani i se instaleaz n mod dominant pe la 9-10 ani, uneori mai trziu (12 ani). Copilul descoper perspectiva i elimin schemele grafice anterioare (transparen, orizontalizare, aglomerare de detalii, simultaneitatea punctelor de vedere). El deseneaz obiectul aa cum l vede. Din acest moment interesul pentru desen scade mult la copil; desenul propriu zis nu mai sufer modificri importante. Autorii moderni reduc cele cinci etape luquetiene la trei: mzgleala; realismul intelectual, cu cteva subetape; realismul vizual. De asemenea, exist numeroi cercettori care i exprim rezerva fa de terminologia creat de G.H. Luquet pentru a exprima esena fiecrei etape i subetape. Cu toate acestea, nimeni nu a reuit s nlocuiasc aceti termeni, astfel c ei au rmas ca o referin general n studiile consacrate desenului infantil. Desen i psihopedagogie Aplicarea primar a desenului n psihologie se refer la teste. n acest context exist mai multe clasificri ale testelor bazate pe desen. Se va prelua aici schematizarea realizat de Daniel Widlcher, specialist n analiza desenului infantil (Widlcher p. 196-270). Pentru aceasta el avanseaz trei criterii crora le subsumeaz diferitele categorii de teste:
I. Testele de desen i studierea maturizrii intelectuale

observ Widlcher, este vorba de o evaluare relativ, ntruct exist i ali factori perturbatori ai dezvoltrii: ntrzierea n maturizarea psihomotric, tulburri ale schemei corporale, tulburri afective. De aceti factori au inut seama studiile ce au urmat, cutnd s construiasc sarcini mai puin sensibile la ali factori dect cei legai direct de dezvoltarea inteligenei. Testele de acest tip sunt: 1. Teste de desen geometric Studiile i cercetrile mai multor autori de teste au stabilit cu aproximaie etapele genetice parcurse de copil n actul grafic: la 18 luni: mzgleli; la 2 ani: imitarea liniilor verticale; la 2 ani i 6 luni: imitarea liniilor orizontale, verticale paralele, nchiderea unui semicerc executat n faa copilului; la 3 ani: curbe, cerc, liniile ntrerupte de pn acum devin continue; la 3 ani i 6 luni: imitarea liniilor oblice, crucea; la 4 ani: execut un ptrat figuri nchise; la 5 ani: reuete s fac o stea din trei ncercri; triunghi; dreptunghi cu diagonale; la 6 ani: romb; ncruciarea unor linii ondulate; dup 6 ani se observ dispariia buclelor i progresul n precizia liniilor oblice. Fiind mai uor de urmrit n desenul infantil de nceput, formele geometrice au constituit punctul de sprijin pentru testele bazate pe desen geometric. Cele mai vechi teste de acest tip sunt: probele de desen din cadrul testului Binet-Simon: la cinci ani copilul poate s copieze un ptrat, la ase ani-un romb, la zece ani poate reproduce un desen din memorie (o seciune din prism). Scala de dezvoltare a lui Gesell, n care se noteaz i dezvoltarea funciei grafice: la 1 an i 4 luni, copilul mzglete viguros, prin imitaie; la 2 ani apare linia vertical, la 2 ani i 6 luni-linia orizontal, la 3 ani apare desenul intenionat. Gesell abordeaz desenul mai ales din punctul de vedere al motricitii Testul Lauretta Bender: copilului i se prezint nou figuri geometrice care trebuie reproduse; pentru a reui, copilul trebuie s neleag structura formei. Se observ un progres n execuie, pornind de la vrsta de 3 ani i care se completeaz pn la 11 ani. Dincolo de aceast vrst nu se mai obin alte performane, mai bune, ci se observ doar o cretere a abilitii motrice Figura complex a lui Rey: i se prezint copilului o figur compus din mai multe figuri geometrice; ntr-o prim etap i se cere s o copieze i ntr-o a doua etap i se cere s o reproduc din memorie. Este un test aplicabil copiilor de peste 8 ani. 2. Teste de desen figurativ Cele mai cunoscute sunt testele care utilizeaz reprezentarea personajului uman.

Pe baza constatrii c exist un raport de determinare parial ntre progresul produselor grafice i dezvoltarea inteligenei, s-a emis ipoteza (confirmat, dei cu rezerve), c desenul este un mijloc adecvat de explorare a acestei dezvoltri. Metoda cea mai la ndemn este de a compara, n interiorul aceleiai vrste, produciile grafice ale unui copil cu cele ale altuia, avnd ca punct de reper diferitele stadii de dezvoltare a desenului. Dar, aa cum

130

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIII, NR. 2-3, AN 2006

S-a constatat c reprezentarea grafic a omuleului trece prin cteva stadii uor de identificat. ntre 2 i 3 ani apare doar, dup expresia lui Prudhommeau, o trstur amorf, o suprafa ngrdit de o linie; practic, omuleul nu exist dect n stadiu de intenie ntre 3 i 4 ani, copilul reprezint un cerc, acesta fiind att capul ct i corpul. Este omuleul mormoloc: o linie curb nchis la care sunt ataate cteva fire, care figureaz picioarele. n interiorul cercului apar puncte sau mici rondele ce reprezint ochii, nasul, gura. Apoi copilul ncepe s reprezinte braele linii ataate de picioare sau de cercul cap. Spre 4 ani, mormolocul este mbogit cu detalii: ochi, gur, nas, buric. Uneori copilul reprezint sexul sau prul. ntre 4 i 5 ani tipul de omule-mormoloc este abandonat, fcndu-se tranziia spre omuleul tipic. Schema cuprinde: dou ovale de mrimi diferite capul i trunchiul, braele sunt inserate n partea superioar a ovalului corp, iar picioarele, n partea inferioar a lui. Spre 7 ani, omuleul este complet i articulat, uneori mbrcat; membrele au contur dublu; minile au degete. Spre 8 ani apare i gtul. Omuleul se perfecioneaz prin adugarea de detalii. ntre testele de desen figurativ mai cunoscute sunt: testul omuleului creat de Florence Goodenough (1920): tehnica testului este simpl, de aceea aplicarea acestuia poate fi i colectiv. Copilul primete o foaie de hrtie i un creion; i se cere: Deseneaz un omule din fa, ct de bine poi tu. Nu se dau lmuriri la ntrebri, ci se repet: F ct poi tu mai bine. Nu exist limit de timp, lsnd copilul s fac un desen ct mai complet. Sistemul de cotare const n acordarea cte unui punct pentru fiecare element prezent i fiecare modalitate de reprezentare a elementului respectiv. De pild: nas prezent: 1 punct; gur prezent: 1 punct; nas i gur reprezentate prin dou linii: 1 punct; nri reprezentate: 1 punct Suma tuturor punctelor obinute este de 52. Baremul de vrst pe baza punctelor este: la 3 ani scorul este de 2 puncte; la 7 ani scorul este de 18 puncte, la 13 ani, copilul obine de obicei 42 de puncte. Dezvoltarea rapid a utilizrii testului se datoreaz numeroaselor sale avantaje: corelaie satisfctoare cu alte probe de inteligen, facilitate de administrare, favorizarea contactului cu copiii. De asemenea, stabilitatea emoional a copilului ntre 5 i 12 ani este un factor favorizant i care explic i corelarea rezultatelor la Omule cu cele ale altor teste de inteligen. Prima revizuire a testului omuleului a fost fcut de Harris (1963) . El a modificat consemnul i a separat personajul masculin de personajul feminin (grila Goodenough avantaja personajul feminin). A mrit

numrul de itemi i a furnizat ilustraii schematice. Mai recent, Jaqueline Royer (1977) a propus o nou revizuire a testului omuleului. Scala ei de evaluare cuprinde un numr mare de elemente particulare, clasificate i cuantificate n funcie de vrst. Testul cuprinde o scal global, divizat n trei scale pariale: capul (23 itemi), schema corporal (33 itemi) i vemintele (14 itemi). Exist separat o scal referitoare la utilizarea culorilor. Dincolo de dimensiunea cantitativ, J. Royer abordeaz studiul afectivitii exprimat prin desen i analiza calitativ a acestuia. testul lui Fay (1927/1934): se ncearc stabilirea unei scale msurnd dezvoltarea aptitudinilor grafice n corelaie cu dezvoltarea intelectual. Instructajul este: Deseneaz: o femeie se plimb i plou. Sunt considerate cinci elemente: femeia; se plimb; ntr-un peisaj; se protejeaz de ploaie, fiecare dintre aceste elemente genernd detalii care sunt cotate. (Widlcher, p. 210-211) 3. Desenul dup natur A fost propus de A. Rey: se aranjeaz n scar ase cuburi, care sunt aezate n faa copilului nti din profil apoi din fa i se cere acestuia s le deseneze. Performanele copiilor, dup studiile lui Rey, concord cu cele obinute la testul Fay i Goodenough. (Widlcher, p. 213) 4. Testele cu sarcini mixte Testele cu sarcini mixte se adreseaz copiilor de vrst colar. Se aplic grupurilor. Copilului i se prezint o foaie de hrtie, identic n dimensiuni cu o foaie de caiet,obinuit, pe care sunt dispuse n coloane, desene geometrice (cerc, ptrat, romb, etc.) i figurative (om din fa, din profil, biseric, pom, pete din profil, etc.). Sunt optsprezece desene care trebuie copiate ntr-o or.
II. Testele de desen i studierea personalitii

Studierea simbolismului desenului infantil precum i analiza comportamentului celui care deseneaz, au dus n mod logic la descoperirea i utilizarea valenelor proiective ale desenului i cutarea unor criterii stabile de cunoatere a personalitii desenatorului. Testele de acest tip sunt numeroase. Iat cteva din ele: testul HFD (Human Figure Drawing) al lui Karen Machover (1949); ea pune la punct acest tip de utilizare, pe baza valenelor omuleului lui Florence Goodenough. Aplicarea testului se face n dou etape. Prima etap este non verbal: copilului i se d o foaie de hrtie A4, un creion negru i o gum; i se cere s deseneze o persoan. Sunt notate: timpul de executare a desenului, comentariile spontane ale subiectului, ordinea n care deseneaz diferitele pri.

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIII, NR. 2-3, AN 2006

131

Dup ce este terminat primul desen, copilului i se d o a doua foaie de hrtie, cerndu-i-se s deseneze o persoan de cellalt sex. A doua parte a probei este verbal. Pentru fiecare personaj desenat, experimentatorul aplic un chestionar, prin care se cere copilului s spun (inventeze) o poveste despre personajul respectiv. Exist i un chestionar pentru copii i un alt chestionar pentru aduli. testul casei al F.Minkowska (1948). Autoarea consider c o cas este un Eu deghizat, casa fiind adesea reprezentat n mod antropomorfic: cele dou ferestre reprezint ochii, ua reprezint gura; de asemenea, casa simbolizeaz cminul familial, care respinge sau primete. Se cere copilului s deseneze o cas. El are la dispoziie o foaie de hrtie i culori. testul arborelui al lui Karl Koch (1958). Se cere subiectului s deseneze un copac (pom), dar nu un brad. Tehnica sa de interpretare se sprijin pe date grafologice. De asemenea, n interpretare, Koch d spaiului grafic o semnificaie simbolic

bazat pe schema lui Max Pulver cu cele patru spaii simbolice (sus: spaiul spiritual i desfurarea n mediul ambiant; jos: tendine erotice, pulsiuni biologice, apartenena la lumea colectiv; stnga: trecutul, introversia, fixaiile infantile; dreapta: viitorul, extraversia, autoritatea) (Widlcher, p. 223). testul familiei al lui Corman; testul H.T.P. (House, Tree, Personnage) al lui J. Buck; testul Stele-Valuri al Ursulei Av-Lallemant sunt alte cteva dintre cele mai cunoscute teste de desen utilizate pentru valoarea lor proiectiv. De asemenea, multe dintre testele aplicate n scopul aprecierii maturizrii intelectuale, sunt acum utilizate mai ales pentru semnificaiile lor proiective. Scurta trecere n revist a potenialului coninut n desenul infantil demonstreaz, pe lng importana actului grafic n dezvoltarea normal a persoanei i necesitatea utilizrii lui n educaie i terapie n vederea obinerii unor informaii specifice, inaccesibile altor instrumente de cunoatere.

BIBLIOGRAFIE
1. Anastasi A Psychological Testing, New York: Macmillan Publishing Company, 1990, sixth edition. 2. Anzieu D, Chabert C Les methodes projectives, Paris: Puf, 1992, 9e edition. 3. Bourgs S Approche gntique et psychanalytique de l enfant. Tome 1. Choix et interpretation des preuves, Paris: Delachaux & Niestl, 1991. 4. Boutonier J Les dessins des enfants, Paris: ditions de Scarabe, 1953. 5. Enchescu C Elemente de psihologie proiectiv , Bucureti: Editura tiinific, 1973. 6. Enchescu C Expresia plastic a personalitii, Bucureti; Editura tiinific, 1975. 7. Engelhart D Dessin et personnalit chez lenfant. Monographies Franaises de psychologie, no. 52, Paris: ditions du Centre National de la Recherche Scientifique, 1980. 8. Fay HM Lintelligence et le caractre:leur anomalies chez lenfant, Paris, 1934. 9. Fay HM Inteligena i caracterul, Bucureti: Editura Cultura Romneasc S.A.R, 1941. 10. Gesell A et al The first five years of life, New York: Harper & Brothers Publishers, 1940. 11. Gesell A, Ilg FL et al The child from five to ten, New York: Harper & Brothers Publishers, 1946 12. Luquet G.H. Le dessin enfantin, Neuchtel: Delachaux & Niestl, 1967. 13. Lurat L Rle de laxe du corps dans le dpart du mouvement. Psychologie franaise, no.2, 1964). 14. Meredieu de F Le dessin denfant, Paris: ditions Universitaires, 1974. 15. Navarro A Ledessin du bonhomme chez lenfant, Inspection de lducation Nationale http://www.ac-amiens.fr/inspections/amiens5 16. Piaget J, Inhelder B Psihologia copilului, Bucureti: E.D.P. (fr an). 17. Rey A Epreuve de dessins tmoins du dvrloppement mental. Archives de psychologie, XXXI, 1945, p. 369-380. 18. Stern A Aspects et technique de la peinture denfants, Paris: Delachaux & Niestl S.A, 1956. 19. Wallon Ph, Cambier A, Engelhart D Le dessin de lenfant, Paris: Puf, 1990. 20. Widlcher D Linterprtation des dessins denfants, Bruxelles: Charles Dessart, 1965.