‫بسم هللا الرحمن الرحٌم‬

‫عوامل تنشئ ادلافعية يف املدرسة‬ ‫أوال‪ :‬ادلافعية‪..‬يه كوى داخلية دلى الفرد تس تثري السلوك‬ ‫وتوهجه وحتافظ عىل اس متراريته من اجل حتليق هدف معني‬ ‫مفهوم ادلافعية للتعمل ‪ :‬تشري ادلافعيه للتعمل اىل حاهل داخليه يف‬ ‫املتعمل تدفعه اىل الاهتباه اىل املوكف التعلميي والليام بنشاط‬ ‫موجه والاس مترار يف هذا النشاط حىت حيلق التعمل كهدف‬ ‫للمتعمل ‪.‬‬ .

‬الن مرور وقت طوٌل بٌن إنجازالنشاط وتحقٌق‬ ‫الهدف ٌفقد اإلثابه قٌمتها عند المتعلم‬ .‫عوامل تنشئ الدافعٌه فً المدرسه ‪:‬‬ ‫‪ .‬مما ٌإدي إلى إثاره نشاط موجه نحو‬ ‫تحقٌق الهدف‬ ‫‪ -2‬عند اختٌار األهداف والمحفزات على المعلم‬ ‫مراعاة ارتباطها بالدوافع من جهه وبنوع النشاط‬ ‫الممارس من جهه اخرى‬ ‫‪ٌ – 3‬جب ان ٌراعً المعلم ان ٌكون الهدف‬ ‫الذي ٌختاره مناسبا لمستوى استعدادات التالمٌذ‬ ‫العقلٌه‬ ‫‪ٌ – 4‬جب ان ٌلحق المعلم اإلثابه بتحقً الهدف مباشرة‬ ‫‪ .1‬تحدٌد المعلم للخبره المراد تعلمها بشكل‬ ‫واضح ‪ .

‬فدافعٌه التلمٌذ نحو‬ ‫التعلم تساعد فً إحراز تحصٌل دراسً عالً بعٌدا عن مستوٌات القدرات العقلٌة‬ ‫المختلفة ‪ .‬‬ ‫الدافعٌه والتحصٌل الدراسً ‪:‬‬ ‫تإثر دافعٌه التلمٌذ نحو موضوعات التعلم فً التحصٌل الدراسً وعلٌه ٌمكن‬ ‫تفسٌر الفروق الفردٌه فً التحصٌل بإرجاعها إلى الدافعٌة ‪ .‬ط‪.‬كً ٌقبلوا على تلك النشاطات بحماس ‪.‬وعلٌه فإن ارتفاع او انخفاض الدافعٌة ٌإثر تؤثرا قوٌآ على التحصٌل‬ ‫واإلنجاز واألداء وٌجب على كل من الوالدٌن والمربٌن االهتمام برفع دافعٌه‬ ‫التالمٌذ كً ٌإثر ذلك اٌجابٌا على التحصٌل الدراسً ‪.)2011‬علم النفس‬ ‫التربوي‪(.‬نائل محمد عبدالرحمن أخرس(‪.)2‬الرٌاض‪.‬تاج السر عبد هللا‬ ‫الشٌخ‪.‬مكتبة‬ ‫الرشد‪.‬من‪137-132‬‬ .‫على المعلم ان ٌراعً النقاط التالٌه إلثارة الدافعٌه فً المدرسه لدى المتعلم ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ان تكون درجه إثارته للدافعٌه لدى تالمٌذه معتدلة كً تسهل عملٌه التعلم‬ ‫‪ -2‬أن تكون النشاطات التعلٌمٌه التً ٌوفرها لتالمٌذه مناسبه لمستوى تطورهم‬ ‫المعرفً ‪ .

.‬وكان من‬ ‫أصدقها ثباتا ً ‪ .‬وقد أُعطٌت مسؤلة تقوٌم الطالب حجما ً من األهمٌة فاختلفت‬ ‫القوالب فً ذلك ‪ .‬والتً كانت مهٌمنة على كافة العقول من‬ ‫حٌثٌات عدة كالشهادة الرسمٌة ‪ .‬وتباٌنت المصداقٌة فً النتاج ‪ .‬وأقربها صحة لتقوٌم الطالب هً االختبارات‬ ‫التحرٌرٌة ‪ .‬وإن مما زادها حرصا ً اعتماد حصٌلة‬ ‫الدرجات نهاٌة العام الدراسً على تقٌٌمها المعطى‬ .‬‬ ‫إن من األمور السامٌة التً أقرها معظم الناس فً حٌاتهم‬ ‫الدراسة النظامٌة ‪ .‬وغٌر ذلك‬ ‫‪ .‬و العلم المنهجً ‪ .‫االختبارات الدراسٌه‪:.‬وقد وجدت االختبارات حرصا ً مكثفا ً فً ذلك من‬ ‫الدارسٌن والمدرسٌن ‪ .

‬‬ ‫حفظ الوقت ‪.‬وبعض مهارات التفكٌر ‪.‬واحتساب النصب والتعب‬ ‫مزاحمة أهل الباطل‬ ‫المإمن القوي خٌر من المإمن الضعٌف ‪.‬‬ ‫العزلة واالنفراد ‪.‬‬ ‫زٌادة الثقافة والكم المعرفً‬ ‫القرب من تحقٌق الهدف‬ ‫حصاد الثمار ‪ .‫أوالً ‪ :‬منح االختبارات‪:‬‬ ‫التعرف على هللا‬ ‫تفعٌل النٌة ‪ .‬‬ ‫ممارسة الحفظ ‪ .‬والسعادة باإلنجاز‬ .‬‬ ‫تذكر اختبار اآلخرة ‪.

‫ثانٌا ً ‪ :‬محن االختبارات‬ ‫تفشً المنشطات والمخدرات ‪.‬‬ ‫انتشار األدعٌة الضعٌفة‬ ‫السهر و الجوع واإلرهاق ‪.‬‬ ‫العالقات الزائفة‬ ‫كثرة هواة التفحٌط و رواد الغناء وانتشار أرباب‬ ‫التسكع و تفاقم بغاة الفواحش والرذٌلة‬ .

‬لذلك فقد ٌؤدي‬ ‫الفشل فً اشباع تلك الحاجات االساسٌة‪ ،‬الى اعاقة حاجات الطالب الى االنجاز‬ ‫والتحصٌل وتحقٌق قدراته وامكاناته على النحو المرغوب فٌه‪ ،‬االمر الذي ٌفرض‬ ‫على المعلم بناء مناخ صفً تتوافر فٌه الشروط الكفٌلة باشباع حاجات الطالب‬ ‫لالمن واالنتماء واحترام الذات‪ ،‬واستبعاد اٌة عوامل تهدٌدٌة تثٌر قلق الطالب‬ ‫ومخاوفهم‪ .‬فالتنافس الشدٌد الذي ٌسود معظم النظم المدرسٌة‪ ،‬والتأكٌد المتطرف‬ ‫على اهمٌة النجاح‪ ،‬وترتٌب الدرجات فً ضوء معاٌٌر خارجٌة‪ ،‬والعقوبات‬ ‫الشدٌدة المترتبة على الفشل‪ ،‬هً من العوامل الحاسمة التً تستثٌر قلق الطالب‬ ‫ومخاوفهم‪ ،‬وتؤدي بالتالً الى إحباط دافعٌتهم وفشلهم‪ .net/Doat/thabit/42.saaid.‬ان كمٌة معٌنة من القلق‪،‬‬ ‫قد تبدو ضرورٌة لحفز الطالب وحثهم على تكرٌس جهودهم القصوى‪ ،‬غٌر ان‬ ‫تجاوز هذه الكمٌة قد ٌؤدي الى النتائج المضادة‪ .‬‬ ‫‪http://www.htm‬‬ .‬وقد أشارت بعض الدراسات الى تباٌن االفراد من حٌث هذه الدافعٌة‪،‬‬ ‫والى ارتباطها ببعض األنماط السلوكٌة كالمبادأة والمثابرة وتحمل المسؤولٌة‪.‬‬ ‫وٌمكن تعزٌز دافعٌة التحصٌل عند الطالب باستثارة اهتماماتهم وتوجٌهها‪،‬‬ ‫وتشجٌع حاجاتهم لالنجاز والنجاح‪ ،‬وتدرٌبهم على صٌاغة أهدافهم بأنفسهم‪،‬‬ ‫واستخدام برامج تعزٌز مناسبة‪ ،‬وتوفٌر مناخ تعلٌمً غٌر مثٌر للقلق‪.‫توفٌر مناخ تعلٌمً غٌر مثٌر للقلق‪:‬‬ ‫تشٌر النظرٌة االنسانٌة فً الدافعٌة الى ضرورة اشباع بعض الحاجات‬ ‫السٌكولوجٌة االساسٌة‪ ،‬كاألمن واالنتماء وتكوٌن الصداقات والتقبل واحترام‬ ‫الذات‪ ،‬للتمكن من اشباع حاجات المعرفة والفهم وتحقٌق الذات‪ .‬هذا ومن الضروري توفٌر مناخ‬ ‫تعلٌمً آمن كاساس الثارة الدافعٌة للتحصٌل‬ ‫تشٌر دافعٌة التحصٌل الى اتجاه او حالة عقلٌة تبٌن مدى رغبة الفرد فً االنجاز‬ ‫والنجاح‪ .

‬‬ .‬‬ ‫تصنٌف نواتج التعلم‬ ‫صنف التربوٌون نواتج التعلم إلى ثالثة مجاالت رئٌسة ٌقابل‬ ‫كل مجال منها جانبا من جوانب الشخصٌة التى تسعى‬ ‫المنظومة التعلٌمٌة إلى بنائها وتكوٌنها لدى الطالب وتتمثل هذه‬ ‫المجاالت فى‪:‬‬ ‫( المجال المعرفى والمجال الوجدانى والمجال النفس حركى‪.‬وٌنجزه الطالب فً نهاٌة دراسته لمقرر دراسً أو‬ ‫برنامج تعلٌمً محدد‪.‫تعرٌف نواتج التعلم ‪ :‬هً عبارات تصف ما ٌجب أن ٌعرفه‬ ‫وٌإدٌه‪..

‬‬ ‫• التقوٌم المستمر وتطوٌر األداء أوال بؤول فى ضوء قواعد واضحة‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫• زٌادة فرص النجاح الكتساب نواتج التعلم المنشودة‪.‬‬ ‫• زٌادة معدل األداء والمستوٌات العلٌا للتفكٌر فى سبٌل إنجاز المهام‬ ‫المرجوة‪..‬‬ .‬‬ ‫• التعاون النشط بٌن المتعلم والمعلم فً إطار اكتساب النواتج المقصودة‪.‫أهمٌة نواتج التعلم للمتعلم؟‬ ‫تحقٌق تعلم أفضل‪ ،‬حٌث تكون جمٌع جهود القٌادة وهٌئة التدرٌس‬ ‫بالمإسسة موجهة الكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة‪.

‬فٌتمثل فً‪:‬‬ ‫التعبٌر الصرٌح عن عدم الموافقة ‪ :‬فحٌن ٌكون سلوك المتعلم من النوع الذي ال‬‫ٌتوقعه الوالد أو المعلم فإنه قد ٌظهر الرفض أو االعتراض أو عدم الموافقة ‪...‬‬ ‫ التلمٌح بالفشل ‪ :‬إذا استمر المتعلم فً األداء المنخفض ‪ ،‬فإن المعلم أو الوالد‬‫ٌخبره بأن عمله قد ٌؤدي به إلى الفشل ‪ ،‬وهنا قد نجد أن توقع الفشل ٌؤدي بالمتعلم‬ ‫إلى الشعور بالخوف منه مما ٌدفعه إلى بذل المزٌد من الجهد ‪.‬‬ ‫ النجاح الفعلً ‪ :‬وذلك بمعرفة المتعلم بالنتائج اإلٌجابٌة ألدائه والتً تظهر فً‬‫نجاحه ‪.‫كثٌراً ما ٌحتدم النقاش بٌن المختصٌن فً مجال التربٌة وعلم النفس عندما ٌكون‬ ‫موضوع الحدٌث هو الثواب والعقاب ‪ ،‬وأثرهما النفسً والتربوي على المتعلمٌن‪. .‬‬ ..‬‬ ‫وحقٌقة األمر أن العلماء قدّموا عدّ ة تصنٌفات للثواب والعقاب منها القائمة التالً‬ ‫ المكافأة أو المثوبة التً تتخذ طابعا ً مادٌا ً خارجٌا ً صرٌحا ً ‪ :‬وتتمثل فً تقدٌم شًء‬‫ملموس مثل الجوائز المالٌة والمادٌة ‪ ،‬والدرجات المدرسٌة ‪ ،‬والمدح اللفظً وغٌرها‬ ‫مما ٌجعل المتعلم ٌشعر بالرضا واالرتٌاح ‪..‬‬ ‫اما بالنسبه للعقاب‪.‬‬ ‫ التلمٌح بالنجاح ‪ :‬وٌتمثل ذلك فً إشعار المتعلم بأن أداءه ٌتقدم وأنه إذا استمر فً‬‫اتجاه النجاح فإنه سوف ٌنجح فعالً ‪.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful