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El Proceso de Un Profesor Para Convertirse en Investigador WEB

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  • CAPÍTULO I
  • CAPÍTULO II
  • CAPÍTULO III
  • CAPÍTULO Iv

El proceso de un profesor para convertirse en investigador
Lisbehet Dubravska Torcatty Sequera

Una historia de vida

al ser educado. Carlos Zambrano Depósito Legal lf 40220103703209 isbn 978-980-14-1244-1 Impreso en la República Bolivariana de Venezuela “… el educador ya no es solo el que educa sino aquel que. quizás. ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual los argumentos de la autoridad ya no rigen.Venezuela Teléfonos: (0212) 7688300 / 7688399. requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas” Paulo Freire Ubicándose como parte de los oprimidos. El Silencio Caracas . 2011 Centro Simón Bolívar Torre Norte.es atencionalescritor@yahoo.es Páginas web: www. en resumen. postula que una pedagogía del oprimido —que no así para el oprimido— debe necesariamente surgir desde sus propias vivencias y acervos. también educa.© Lisbehet Dubravska Torcatty Sequera © Fundación Editorial el perro y la rana. uno de los pedagogos más irreverentes y revolucionarios de nuestra América. . en tanto educa. de la liberación y. piso 21. por tanto. Correos electrónicos: elperroylaranacomunicaciones@yahoo.gob. mirándose y mirando a su pueblo. Paulo Freire es. es educado a través del diálogo con el educando. brindamos al público lector la Colección Paulo Freire. Romero H. Así.ve Diseño de la colección: Aarón Mundo Edición al cuidado de: Hernán Rivera Francisco C.gob. quien. dedicada a la publicación de textos del pensamiento pedagógico y didáctico de nuestra América y del mundo.ve www.ministeriodelacultura. la pedagogía de la emancipación. Su propuesta emancipatoria surge desde los cimientos de pueblos que han sido históricamente excluidos y oprimidos por las grandes potencias dominantes. Sus tres series abarcan varias de las tendencias del pensamiento pedagógico y didáctico. En homenaje a su pensamiento y a su praxis. de la autodeterminación.elperroylarana. Desde allí. La pedagogía del oprimido significa. mostrándolas en debate y reivindicando así su carácter diverso. Proceso en el que ser funcionalmente autoridad.

Diccionarios y demás textos lexicográficos estarán dispuestos en esta serie. Una historia de vida . El proceso de un profesor para convertirse en investigador Lisbehet Dubravska Torcatty Sequera Serie Léxicos Todo estudio requiere el dominio del vocabulario y sus respectivas etimologías. Serie Didáctica Modos y herramientas de la pedagogía son publicados en esta serie dedicada a quienes deseen construir nuevos saberes.Serie Pensamiento Pedagógico Brinda al público lector el debate y disertación de distintas tendencias y escuelas del pensamiento pedagógico.

a René por haberme abrigado en esos días brillantes. Y un especial agradecimiento a dos personas sin igual cuya ayuda y consejo en los momentos en que pude flaquear me llenaron de optimismo y fe para proseguir en mis investigaciones: el profesor Julio Valdez. y el profesor Gilberto Picón. A todos ellos: ¡gracias! .Al Dios que tenemos muy dentro de nuestra piel y que en mi caso es vivencial. quien supo entender y canalizar mi inexperiencia. A Victoria. A todas las personas que de una u otra forma me han dado parte de sus vidas. la madre irrepetible. a Agustín el padre de mis ojos. guía y luz de la investigación.

estudiar su labor. etc. entre otros. 11 INTRODUCCIÓN . cómo habían sido formados. En este sentido. 1992. cuáles eran sus concepciones acerca de sus carreras. antes de encaminarme a realizar esta investigación tuve varias opciones y lógicamente muchas expectativas. estudiando y describiendo lo esencial de la experiencia humana vivida (Martínez. por lo menos esa era mi percepción. Esto se hallaba en contradicción con lo planteado en la Resolución Nº 1 (1996) del Ministerio de Educación y Deportes y el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000). p. 2000). reflexionar. se inclinaban a encerrarse en un salón de clases a cumplir con un programa. debo confesar que el conocimiento que iba obteniendo me inclinaba a apasionarme por lo cualitativo. Me estaba iniciando en el conocimiento de lo que es la diferencia entre un estudio cualitativo y otro cuantitativo. fundamentando su modelo en la racionalidad técnica. 32). Encontré a simple vista y de manera casi empírica que gran parte de los docentes ubicados en la localidad donde yo laboraba (en la ciudad de Barquisimeto).El despertar de una iniciativa: mi palabra en la investigación Inicialmente. En aquel momento me interesaba indagar sobre qué ocurría con los docentes dentro del contexto venezolano. “centrados en la eficacia de la enseñanza a través de métodos y técnicas cuya concepción lleva implícita una fuerte carga de positivismo” (Tanner y Tanner. a olvidarse del contexto. donde se dice que el docente debe estar preparado para desempeñarse como promotor e investigador social. que era a través de lo cualitativo que se debía abordar lo social. de corte positivista.

actitudes. sin embargo. sus sentimientos. transformando su realidad. tenía claro que la investigación a realizar debía abordarse desde lo cualitativo. pero. dentro de la Educación Básica se estaba aplicando lo que para aquel momento llamábamos Nuevo Diseño Curricular (1998) y con ello la posibilidad de que los docentes tuvieran la oportunidad de trabajar con los Proyectos Pedagógicos de Aula y de Plantel. Lo biográfico me permite entonces. nace la incertidumbre de saber por qué existe una brecha entre lo que dicen los documentos legales del Ministerio de Educación. Ahora bien. no bastaba que llegaran estos proyectos estilo cascada. asimilando y asumiendo nuevos planteamientos. Surge la duda. puesto que si prestamos una atención especial a la percepción del desarrollo de la vida profesional de los individuos encontramos un proceso evolutivo jalonado por unos hitos. Una historia de vida Introducción Por otra parte. conocer otras posibilidades metodológicas. qué papel desempeñaba en este sentido su contexto sociocultural. de una u otra forma con la comunidad. estos afirman que los docentes iniciaron la ejecución de proyectos sin tener las suficientes competencias para hacerlo. 1998). partiendo de estos planteamientos y de mi curiosidad inicial. en donde el objetivo del método es la narración de la vida mediante una reconstrucción retrospectiva principalmente. que posiblemente no había sido abordado previamente de la forma como yo quería hacerlo. las propuestas que implementan para formar el docente. pero. como método válido para construir y abordar el conocimiento. Era la ocasión de involucrarse. pragmáticos y metodológicos. Me identifico entonces con el método biográfico y me percato de que la forma como quería abordar mi objeto de estudio podría ser a través del mismo. Un buen profesor no se hace de la noche a la mañana. el proceso de convertirse en investigador. y nuevas formas de hacer para incorporarlos de manera efectiva a su práctica profesional. Entre estos autores encontramos a Gardié y Quintero (1994). captar momentos precisos de la formación del docente como investigador. algunos autores habían iniciado estudios sobre estas nuevas propuestas del Ministerio de Educación y Deportes y el efecto de estas en el trabajo de los docentes. conocer su personalidad. desde los aspectos emocionales. Es a partir de esta duda que decido plantearme la idea de interpretar el proceso mediante el cual un docente se convierte en investigador. Era entonces un problema de fondo. trayendo como consecuencia situaciones de incertidumbre y alteraciones. donde se pretende profundizar en el entramado de relaciones que vinculan la estructura social y el carácter individual de un docente. interpretar a través 13 . desde el extranjero o por lo menos ajenos al conocimiento previo que manejaban los docentes. ya que el docente. entre otros. además. no obstante acompañada de la emoción de hacer algo nuevo. Se asume específicamente dentro de esta categoría el relato de vida. que lo llevan a tomar decisiones que han mejorado y/o cambiado el rumbo de la vida de este profesional. como todo ser humano. es una síntesis de experiencias acumuladas. sino. evaluando e investigando sobre su propia acción. Considerando lo anteriormente planteado. entre otras cosas. a pesar de esta gran oportunidad.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. lo que favorecería que fuese más allá de dichas contradicciones. y por ende convirtiéndose en un investigador y promotor social. su contexto de formación. el actuar del docente y la realidad que día tras día se vive dentro de las instituciones educativas. sino que se va formando a través de un proceso de reflexión. a través de su interacción con sus contextos de vida. con el contexto social. Un relato en donde lo más importante no es solo mostrar la vida cronológica de un docente. para mí sería un riesgo encaminarme 12 dentro de este enfoque ya que anteriormente no lo había hecho. en definitiva modificar su forma de hacer (Bolívar. Domingo y Fernández. muchas veces han servido para asumir nuevos planteamientos. cómo había sido su formación. Me interesaba saber qué motivaciones intrínsecas lo estimulaba para ser diferente. Marrero (1997).

La experiencia referida en el presente texto consistió en la construcción de un relato de vida y a través de la construcción de este relato. Es importante remarcar una primera diferencia que distingue lo que se denomina la “historia de vida” del “relato de vida”. las diferencias existen a pesar de que a veces parezcan sutiles. porque se considera que todo sujeto posee un mecanismo selectivo que desde el presente lo lleva a recordar u olvidar determinados hechos. la cual ha sido una de las características que hacen que tanto Bertaux (1988). También la ilusión de la totalidad está desterrada. como Ferrarotti (1988) –ambos con una amplia trayectoria en la aplicación de este método en sus investigaciones– reivindiquen lo biográfico como enfoque metodológico y no simplemente como herramienta o técnica. Tampoco es el testimonio como tal. donde el orden cronológico tiende a ser considerado. se intenta interpretar el proceso mediante el cual el docente se convierte en investigador. Se basa en recorridos amplios en la vida de un sujeto. lo que interesa es una suerte de totalidad. A diferencia de todo lo anterior. ya que este último toma al individuo en calidad de partícipe u observador de un hecho. si uno no estuviese. siendo esta. p. no es individualismo. Aunque indudablemente se comparten características. que es complementado por el investigador con otras clases de documentos o narraciones. se lo considera el personaje del relato. o hubiese estado e interactuado de otra manera. a través de su interacción con sus contextos de vida. en el cual la comunicación adquiere un lugar central. Esto se basa en que si no sucedió tal como lo dice el entrevistado. y su primer recorte está dado por el investigador mismo con base en su interés de conocimiento. siendo el sujeto el protagonista. no importa si dice absolutamente todo. pero. Tampoco debe importar si las cosas ocurrieron tal cual lo contado. el texto sería otro. 15 . ya que lo que se intenta rescatar son las experiencias de ese individuo. Ambos son indispensables para que este texto sea el que es. cuando hablamos de entrevista biográfica nos referimos a un relato pronunciado en primera persona. 54). El relato de vida es un intento por descubrir lo social. y dicho proceso debe ser respetado por el investigador. Es necesario aclarar que en tanto el individuo se posiciona en primera persona y habla de sus experiencias. el relato de vida como método busca conocer lo social a través de lo individual. sino los hechos que son iluminados por la selección del recuerdo y la lógica de conexión que se evidencia en el relato. También se lo podría diferenciar de la historia oral. aunque a primera vista parecieran ser el mismo método. por lo tanto se aleja de la entrevista biográfica. Hay que tener presente que todo relato biográfico es focalizado. La primera remite a estudios sobre una persona determinada que sí incluye su propio relato. “el análisis de fuentes orales con un objetivo histórico” (Schutz 1977. lo podemos considerar como cierto a los efectos de la investigación. Casi nunca se pretende 14 que sea exhaustivo. por eso se sustenta en la experiencia del individuo. poder explicitarlas ayuda a una mejor comprensión de las posibilidades y potencialidades de cada una y en este caso entender por qué la temática se aborda de la manera como fue realizada. ni exclusivamente la postura de darle la palabra a los que no la tienen. tiene dos autores: entrevistado y entrevistador. Una historia de vida Introducción de esta reconstrucción la manera como se transforma un docente en investigador. pero. y tal vez la historia oral sea la técnica más abarcativa de las señaladas. y por lo tanto se actuará en consecuencia. no lo son. Así. parcial. ni si respeta el orden cronológico. A través de lo biográfico se puede llegar a dos puertos básicamente: a conocer significados y contextos de significados de lo individual en tanto parte de lo social o a indagar estructuras y normas sociales. Por sobre todas las cosas debemos resaltar que toda entrevista está coproducida. sino que se centra en algún momento o aspecto de la vida. Lo biográfico puede conseguirse cuando le damos la palabra al sujeto entrevistado. ni si es absolutamente verdad.El proceso de un profesor para convertirse en investigador.

las técnicas de recolección de la información. aspectos estos que nos ayudaron a plantear unas reflexiones o supuestos de teoría sobre el proceso importantísimo experimentado por un individuo para convertirse en docente-investigador. Esto tiene que hacerse mediante una exploración hermenéutica altamente sutil y precisa del relato en cuestión. desde lo subjetivo. realizada por la investigadora. se trata de una construcción que. En el desarrollo de esta sección se procura especificar aspectos relacionados con la realidad en estudio. el relato de la vivencia de un docente que se ha convertido en un investigador socialmente reconocido como tal. El Capítulo IV está referido a los “Hallazgos fundamentales” encontrados en la investigación y en el proceso de autoformación del profesor Picón (descripción de una metamorfosis). expone el relato efectuado por el sujeto de estudio entrevistado (profesor Gilberto Picón) y la reconstrucción hermenéutica del mismo. la selección del sujeto social y la forma como va a ser analizada la información. 16 . El Capítulo III está centrado en las entrevistas realizadas. El Capítulo II trata sobre el método. en este caso particular. Una historia de vida La presente investigación está organizada en los siguientes capítulos: El Capítulo I muestra la dimensión ontoepistemológica. social y culturalmente focalizada. permite trazar pistas para comprender una realidad histórica.El proceso de un profesor para convertirse en investigador.

Igualmente. y que supone la interpretación que aportan los actores en torno de los procesos sociales (Taylor y Bogdan. la realidad es una construcción social de personas mediante sus actos de habla individuales y colectivos (Noya Miranda. No obstante. La aceptación de la verdad como subjetiva y relativa implica una búsqueda permanente de consenso entre las personas involucradas en la comprensión del mundo social (actores. es decir. 1984). por Valles. 1995). sino la visión que tienen las personas de ella. cit. investigadores. externa. en contextos de vida específicos. en la que cada cual cree en su versión particular de la realidad y los mecanismos que la producen (Schwartz y Jacobs. en la construcción de sentidos que se expresa en el diálogo humano cotidiano. Desde este enfoque.DIMENSIÓN ONTOEPISTEMOLÓGICA a) Visión de la realidad social CAPÍTULO I Desde la perspectiva de esta investigación se considera la realidad social en tanto es subjetivamente experimentada e integrada a una práctica discursiva por seres humanos particulares. 1997). puesto que no existe realidad única. la realidad social se encuentra en el ejercicio del lenguaje. 1995). comunidad científica). la interobjetividad 19 . visión mediada por la percepción y la capacidad lingüística (Ibáñez. De esa manera. al referir lo anterior no se quiere señalar que existen tantas realidades sociales como personas humanas. los sujetos pueden comprenderse como sujetos y autores (Dos Santos. 1994). Se trata de una elaboración compartida de mundos imaginarios y simbólicos. en la práctica discursiva.

artículo 4. señalan que el docente debe estar preparado para desempeñarse como promotor e investigador. Una historia de vida capítulo i: dimensión ontoepistemológica (Rusquet. gran parte de la problemática existente en las instituciones educativas se debe a que el docente no ha adquirido el hábito de investigar. igualmente. aprendizaje basado en la autorreflexión sistemática de sus acciones. por tanto. para así lograr la transformación creadora del acto educativo. Por consiguiente. sino para transformarla. en el momento en que un docente investiga. siendo la investigación una vía no sólo para comprender la realidad. Se deduce.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. los conocimientos. según Gadamer (citado por Ferrater. En concordancia con lo planteado. a manera de proceso de acción y reflexión cooperativa. el empleo del método antes mencionado limita la posibilidad de que el docente pueda reflexionar sobre su realidad como vía que le permita buscar alternativas a los problemas cotidianos que surgen dentro de la institución en la 21 . documentos tales como el Reglamento General del Ejercicio de la Profesión Docente (2000) y la Resolución Nº 1 del Ministerio de Educación (1996). En otras palabras. esta misma Resolución en el Título 1. reza: Un énfasis prioritario en la formación del docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexión permanente en la acción y sobre la acción para lograr la transformación creadora del acto educativo y de las condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos. de modo que la lógica de la pregunta y la respuesta sea únicamente el reflejo de este ser dialogante. al mismo tiempo que estimula su propio desarrollo profesional. entre otros aspectos. b) Punto de partida: contextualización de la investigación Dentro del ámbito educativo. por tal razón se infiere que él posee una representación de la ciencia y la investigación apegada a lo cienticista y experimentalista. Kemmis (1988) afirma con certeza que son muchos los enseñantes que consideran la investigación como una actividad esotérica y que poco tiene que ver con sus preocupaciones y prácticas cotidianas. sobre la realidad y más aún sobre los “Hallazgos” encontrados. por lo que no está en la capacidad de elaborar propuestas que generen acciones que contribuyan a la solución de los problemas. En concordancia con lo anterior. en esta actividad intelectual se establece una dinámica o juego en espiral donde el investigador pregunta y repregunta sobre 20 los acontecimientos. el docente en ejercicio concibe frecuentemente la idea de investigar bajo la modalidad de un trabajo de laboratorio estrechamente ligado a recursos especiales. a la vez que reflexiona sobre este proceso totalizante. Esta normativa señala que el trabajo docente es considerado como una actividad intelectual y no solo técnica. que el docente debe asumir el rol de investigador y a través de un proceso reflexivo y mediante una participación activa desarrollar los aprendizajes. tanto la investigación como la actividad intelectual están imbricadas por cuanto una actividad conduce a la otra. 2001). el diálogo pase a constituir el ser mismo de las personas. Es importante destacar que. también está generando una actividad intelectual y reflexiva. además de que existe una desarticulación entre la actividad pedagógica y las prácticas profesionales. De aquí que. en la construcción de teorías resultantes de su práctica. entre otras cosas. y por ende de su realidad sociocultural. 1994). las herramientas pedagógicas y didácticas innovadoras para realizar un trabajo de enseñanza. Lanz (1998) sostiene que. En este sentido. y a un ambiente físico determinado que permita el máximo control de las variables y dominio del método científico de carácter experimental. ni de poner en práctica las indicadas por el Ministerio de Educación.

. con su propia historia que transcurre en interacción con los diferentes espacios y contextos sociales. Esta importancia radica en que a través de esta esfera afectivo-axiológica se está incluyendo la totalidad del docente como persona. en la actualidad se ha vuelto a reivindicar la cara afectiva de la enseñanza. 22 Es de sumo interés para mí. En consecuencia. saber. dentro de una vertiente humanística. como educadora. ni en las teorías aprendidas en su trayectoria universitaria. No obstante. sentimientos construye su yo íntimo y social. Para este estudio es importante encontrar docentes que hayan logrado asumir su práctica educativa con responsabilidad. y en muchos sentidos con una fuerte carga de positivismo. saber y conocer desde sus procesos vitales cómo asumió la docencia. lo que la persona es o siente no puede ser separado del ejercicio profesional. puesto que mediante sus acciones. La dimensión personal es un factor crucial en el modo en que los educadores construyen y desarrollan su trabajo. los sentimientos. como sus familiares. entusiasmo. p. el enfoque biográfico se ha convertido en una opción coherente que justifica el camino adecuado para encontrar –desde lo subjetivo– las razones que motivan al docente a convertirse en investigador desde su propia vivencia. desarrollar competencias. maestrías en las técnicas y poseer un cuerpo correcto de conocimientos” (Bolívar et ál. 18). Por esta razón. Si el trabajo en la enseñanza está cada vez más desprofesionalizado. adentrarme en la vida habitual de un docente. que promuevan el cambio a través de investigaciones. los valores. y de la concepción experimentalista de la ciencia. de escudriñar en profundidad ese proceso mediante el cual se hicieron investigadores. saber qué atributos y características personales posee. 1998. En este sentido. Haber recluido y en cierto modo enterrado la dimensión personal ha conducido a una deficiente comprensión de cómo los profesores sienten y viven su oficio. Esta totalidad es la síntesis de un proceso relacionado con la vida de la persona. y más aún como investigadora. reflexiva. superando una formación fundamentada en la racionalidad técnica. se trata entonces. En profesiones como la educativa. en donde lo cotidiano. se concibe al ser humano de forma integral. En consecuencia. consciente. basados en el conocimiento obtenido en su realidad. “buena enseñanza no solo es asunto de ser eficiente. es justo porque progresivamente se va despersonalizando” (p. pues en la medida que el docente asuma la docencia desde la totalidad de su ser pudiera asumir la investigación con mayor grado de responsabilidad y compromiso. conocer el proceso esencial de sus vidas para ser hoy día distintos. la teoría y la práctica del cambio educativo necesitan penetrar en el alma de la enseñanza. en lo vivido. más allá de lo cognitivo y de la conducta ajustada a normas. precisamente porque es personal. de un proceso de vida. y así lograr superar las barreras que son impuestas muchas veces por pautas culturales predominantes en la sociedad y por algunas prácticas autoritarias que se viven dentro de las instituciones educativas en Venezuela. Una historia de vida capítulo i: dimensión ontoepistemológica cual labora. con miras a la transformación de su práctica educativa e investigativa. Se trata de ir a la vida de los docentes y abordarlos como personas que son. conocer al docente requiere introducirse en su cotidianidad tanto en su ámbito laboral como personal.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. en aquello que mueve a los profesores a hacerlo mejor. por encima de las limitaciones derivadas de la problemática del país. El convertirse en investigador dentro de la práctica docente conlleva una concepción que va más allá de lo normativo. En este sentido. 19). del currículo. Nias (1996) afirma: “la pasión en la enseñanza es política. llevando lo que él es a su práctica educativa. lejos de verlas como prácticas de laboratorio. La buena enseñanza implica un trabajo afectivo que infunde 23 . amigos y contexto en general. conocer cómo se ha convertido en investigador y cómo han incidido en este proceso tanto las instituciones en que ha sido formado. las creencias. creencias. cuyas pretensiones de solución no se encuentran exclusivamente en los libros. desde un matiz particular. son importantes.

Para la autora de la presente investigación. el de dimensión de trascendencia. En esta dirección. Jackson (1992) plantea que el conocimiento pedagógico del profesor es una construcción intersubjetiva e idiosincrásica elaborada a lo largo de su historia personal. pasión. un ser humano que estructura sus propios conocimientos. lo social y lo intelectual. sentimientos. piensa. afirman que el docente. sus posiciones y concepciones sobre su trabajo. como todos los seres humanos. En este orden de ideas. cambio y deleite. Desde esta perspectiva. en su práctica cotidiana. los que iniciaron algunas teorías en torno de la persona. por lo tanto para entender su pensamiento y actuación no basta con identificar los procesos formales y las estrategias de procesamiento de información de toma de decisiones. los cuales van más allá de su formación y más allá de sus conocimientos técnicos y teóricos. sino que sería necesario profundizar en la ideología. donde toman parte tanto el entorno social en el que se desenvuelve el individuo como su propia historia personal. el de persona como principio consistente de actividad. se entra en un claroscuro de significados y simbolismos. siendo su práctica una estructura conformada por un complejo proceso organizado de elementos.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. valores y asunciones propias de la gente implicada sino más aún sus esperanzas. con su fin. aspectos que caracterizan sus acciones profesionales cotidianas. es abordar la relación entre sociedad e individuo. las cuales aportaron una serie de características de indudable trascendencia para el hombre como ente pedagógico.. Boecio. así como su conocimiento sobre la manera de manejarse en las diversas relaciones propias del oficio y que son necesarias para adecuarse a las exigencias dentro de su ámbito laboral. dicho autor afirma que fueron San Agustín. Es por ello que García Hoz (1989) plantea que toda educación se instala en una concepción del hombre. entre el sentido y 24 la construcción de un sujeto y la relación permanente entre las condiciones de trabajo y la participación del individuo en el espacio laboral. acciones. 10). tales como: impulsos. pensamientos. recuerdos. remitirse al tema del docente en el proceso educativo. Conceptos como el del valor absoluto de la persona. porque está vinculada a su naturaleza humana. frente al hermetismo propio del ser individual. al mismo tiempo. quiere. que se sobreponen. expectativas. El docente. conductas. En este sentido. valores. creencias. “es una unidad compleja que siente. el docente es una persona que deviene en una personalidad y constituye por lo tanto una unidad óntica y psicológica integral. el maestro no es solo un trabajador. Al buscar dar razón de lo que el docente es. el de dignidad. 25 . autonomía o libertad constituyen el horizonte y punto de referencia de criterios y normas de educación. con su felicidad. Por ello. una serie de conocimientos más sutiles que se pondrán en juego en una intersección permanente entre lo afectivo. además de recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo común del aula. las múltiples demandas a que está expuesto y la cultura acumulada que en diferentes períodos ha ido creando su rol. valores y sentimientos que determinan el modo en que el docente da sentido a su mundo general y a su práctica pedagógica e investigativa en particular. o apertura personal. percepciones. que se desarrolla en un contexto social y cultural específico. etc. tiene presente conocimientos que ha desarrollado socioculturalmente. es a la vez una persona. a su actividad y tiene que ver esencialmente con su vida. Esto conlleva no solo tener en cuenta el conocimiento. en un proceso dialéctico y de sucesivos intercambios con el ambiente. se entretejen e interactúan y cumplen una función dentro de la estructura total de la personalidad de cada individuo que vivencia esa realidad. creencias. singularidad. teorías. Una historia de vida capítulo i: dimensión ontoepistemológica placer. Santo Tomás. ama y sueña” (p. entre otros. con su conducta. López y Zaya (1998). creatividad. intenciones y deseos sobre su realidad actual y sobre el futuro. Rockwel (1998) afirma que los maestros al interactuar tienen presentes sus intereses laborales y personales. Para ser maestro se requiere.

Esto se manifestaría no solo en lo que corresponde al manejo de experticias o de los procedimientos para hacer una investigación. un movimiento hacia un ser transpersonal. donde inevitablemente relacionarán lo leído con sus propias historias personales y laborales. Ella está en el origen y en el fin de la actividad educadora. mediante un diálogo fructífero. Una historia de vida capítulo i: dimensión ontoepistemológica Para García Hoz (1989) la educación conlleva una triple cualidad: orientadora. por ende. Un trabajo de investigación con estas características se considera. También. qué es lo que puede contribuir o no a su desarrollo. la autora se permite destacar algunas dimensiones esenciales de la educación. a través de sus experiencias. cómo se conforma o se forma un(a) docente investigador(a). Por lo anteriormente sustentado. perspectivas –y su 26 contexto en general– cuáles son sus motivaciones para ser docente y conocer cómo se genera su praxis investigativa. será como presentar un libro personal que ofrece al docente la posibilidad de reflexionar. Igualmente. que es lo que en definitiva busca la educación. En el origen por cuanto la persona está en el centro de la orientación del universo del hombre y del universo objetivo. mediante la cual la persona –origen y fin– va cumpliendo a través de un horizonte amplio de valores. Indica en qué sentido es preciso buscar la realización del hombre. concienciar su vida personal y laboral y de la misma forma encontrar elementos que le ayuden a reflexionar en torno de su práctica. el manantial del que brota el hecho educativo. etc. metodológica y axiológica. subjetivos. Desde esta triple actitud. significativo y productivo con personajes reconocidos como investigadores en educación. artículos científicos. En consecuencia. entonces. es necesario profundizar en la experiencia social e individual del docente. por lo cual le corresponde desarrollar estas cualidades (orientadora. a la vez que me permitió desarrollar mis capacidades para la interacción. Si la persona es un movimiento para ir más lejos. centrada en el hombre. el hecho de indagar en los procesos vitales de un docente investigador permitirá una coimplicación de los docentes que lean esta investigación. y a través de estos aspectos. relevante para actores de diferentes ámbitos dentro del mundo de la educación. conocer. 3) Una actitud axiológica. toda vez que la estructura óntica de la persona constituye una idea directriz y reguladora de la educación. ofreciendo una perspectiva del maestro como la persona encargada de contribuir en la formación del individuo. para qué y cómo. sino también en la dimensión actitudinal y hasta afectiva del proceso de convertirse en investigador. en el final porque la persona es el ente más pleno y responsable de la actividad educadora. por cuanto la persona es.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. en definitiva. a los que difícilmente se tiene acceso por otras fuentes (libros. 1) Una actitud orientadora. saber por medio de la expresión de sus sentimientos. permitiéndome también hacer aportes significativos a los docentes investigadores y a los que están emprendiendo la idea de serlo. metodológica y axiológica). este estudio representa un aporte significativo para aquellos docentes que quieran convertirse en investigadores dentro del ámbito educativo. crear las dimensiones adecuadas para saber hacia dónde se va. conferencias. pues está suficientemente demostrado que la manera de vivir condiciona la manera de laborar. 2) Una actitud metodológica. y cómo hacerlo. diferentes etapas de su realización y desarrollo. la investigación aportará a los gestores de la investigación de los institutos de educación superior. En mi caso –como investigadora– tuve oportunidad de afianzar mi proceso de crecimiento personal. esta información les permitiría reflexionar con el fin de alcanzar una visión más amplia del proceso mediante el cual los 27 . en una construcción continua hacia unos valores que hay que alcanzar.). un conjunto de elementos internos vitales. vivenciales. dentro de la educación e irse formando como investigador considerando estas cualidades. en su camino de personalización va cumpliendo ideales según la experiencia de valorización que va cubriendo.

como parte de la comunidad a la cual se estudia. lo simbólico de un proceso mediante el cual un docente se transforma en investigador. como Ferrarotti (1988). lo íntimo. CAPÍTULO II EL MÉTODO Realizar un estudio en donde se pretenda interpretar el proceso mediante el cual el docente se convierte en investigador a través de su interacción con sus contextos de vida. relatado desde su propia voz y desde la interpretación de ese mundo. además de desarrollar una perspectiva crítica de las instituciones educativas en general. que la autora considera que se puede abordar un estudio con estas características. histórica y concreta de la acción social (Ferrarotti. Una historia de vida docentes se forman y consolidan su praxis investigativa. puesto que el mismo está en movimiento. tanto Bertaux (1990). ir construyendo relaciones de sentido. lo subjetivo. defienden la reivindicación de lo biográfico en tanto enfoque metodológico y no simplemente como herramienta o técnica. Se trata de generar conocimiento a partir de la visión del mundo de la persona. por lo que el tipo de información que se 29 28 . profundización que puede desarrollarse con el respaldo de alguna literatura especializada. el conocimiento es válido y fiable por cuanto las entrevistas en profundidad permiten ir y volver sobre temas o aspectos específicos. incorporando este saber a la definición y desarrollo de tales políticas. ello implica la construcción de un sistema de relaciones y la posibilidad de una teoría no formal. en el sentido de conocer las condiciones de vida y de trabajo que pueden tanto facilitar como dificultar la conversión de un docente en investigador. El objeto de estudio –como veremos más adelante– es inagotable. específicamente el relato de vida. de una relación intersubjetiva. De esa forma se construye de manera conjunta la realidad. el método biográfico permite ir construyendo el objeto de estudio. en consecuencia. amerita profundizar en su realidad desde lo personal. Se trata de estudiar un proceso vital. aproximándose a la elaboración de esbozos teóricos. manifestando desde esta realidad en sí el movimiento estructural de la sociedad en la cual se desenvuelve. El relato de vida se sustenta en la experiencia del individuo. y la mejor fuente es quien lo haya vivido.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. los planificadores de las políticas públicas relativas a la educación pudieran beneficiarse del presente trabajo. Es a través del método biográfico. Por otra parte. Por otra parte. e interconexiones y conexiones dentro de la vida social (Córdova. En este sentido. 1990). El método establece la relación entre la estructura social. en la vida. En la presente investigación se pretende captar la esencia. profundizando siempre en lo que es vital para esta investigación. al tiempo que el (la) investigador(a) desarrolla a la vez un proceso hermenéutico sobre tal interpretación. Finalmente. en lo cotidiano. la historia individual y la historia social. conformado por tejidos contradictorios. en donde cada sujeto involucrado interpreta su vida. Estamos hablando. 1983).

1998). se trató de focalizar en preguntas y aspectos significativos que estuvieran relacionados con la temática en cuestión y así obtener. que se manifestarán a través del lenguaje verbal y no verbal. Goezt y Le Compte. es dentro de estos espacios donde el individuo retraduce y crea su propia vida. si vemos el proceso investigativo desde la óptica del entrevistado. valorizar la relación del sujeto con el mundo que lo rodea. La confiabilidad de este estudio radica en la pertinencia y coherencia del relato presentado así como su credibilidad y verosimilitud. También –como ya hemos hecho referencia– la ilusión de la totalidad está desterrada. ni si respeta el orden cronológico. En cuanto a algunas consecuencias previsibles –que quedarán demostradas en el transcurso de la investigación– podemos afirmar inicialmente que mediante la entrevista (con la secuencia y procesos que ventilaremos en este y el próximo capítulo) se puede llegar básicamente a dos puertos: 1. Johnson 1975. un relato pronunciado en primera persona. esto se basa en que si no sucedió así.. porque se considera que todo sujeto posee un mecanismo selectivo que desde el presente lo lleva a recordar u 30 olvidar determinados hechos. que todo relato biográfico es focalizado. por lo menos desde el presente se lo concibe de esa manera y por lo tanto se actuará en consecuencia. También es importante considerar que toda entrevista está coproducida. los gestos y las acciones de personas que han asumido este proceso. en sus creencias y valores. El verdadero sentido de la historia de vida es escuchar cómo un individuo organiza su experiencia de vida en interacción con una cultura dada. sino que se centra en algún momento o aspecto de la vida. tampoco. Indagar sobre estructuras y normas sociales. esta investigación se sustenta en la experiencia del individuo. como parte de una comunidad. Técnicas de recolección de la información La técnica predominante a utilizar para la recolección de la información es la entrevista basada en preguntas generadoras. Es decir. No importa –ya lo hemos señalado– si él dice o no absolutamente todo. nos resulta necesario aclarar lo siguiente: cuando el individuo –el sujeto seleccionado para entrevistar– se posiciona en primera persona y habla de sus experiencias. tiene dos autores: entrevistado y entrevistador que son indispensables para que el texto sea el que es.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. entonces. tendríamos que concluir en que el docente será inducido a reconstruir su propia historia. en sus palabras. Aquí también lo importante es mostrar que el individuo no es solamente el producto. con la sociedad. al respecto. y dicho proceso debe ser respetado por el investigador (Taylor y Bogdan 1994. la entrevista se realizará 31 . lo consideramos el personaje del relato. Casi nunca se pretende que sea exhaustivo. aferrarse a criterios absolutos de verdad-falsedad. en la medida de lo posible. y su primer recorte está dado por el investigador mismo con base en su interés de conocimiento. sino los hechos que son iluminados por la selección del recuerdo y la lógica de conexión que se evidencia en el relato. Ahora bien. Conviene reconocer. en el sentido de la comprensión que proporciona el relato dentro de unas relaciones sociales e históricas identificables. parcial. 2. 1988). sino que habla de lo social desde su relato de vida. No es necesario. en su sentir. La idea es. En este sentido. sino también es el mediador entre lo individual y la historia social. Ello constituye una recreación de la narración de los informantes (Bolívar et ál. En consecuencia. Se trata de una interpretación de la autora de este trabajo sobre las palabras. en este punto de nuestras proposiciones. ya que lo que se intenta rescatar son las experiencias de ese individuo. En este campo el sujeto no habla de lo íntimo como su sensación. Conocer significados y contextos de significación de lo individual en cuanto parte intrínseca del entramado social. Una historia de vida capítulo ii: el método busca está en la vida cotidiana de personas reales.

como lo afirma Córdova (1993). desde el relato y la mirada de un testigo presencial: Gilberto Picón Medina. en que la intuición y buena disposición del investigador. identificando e interpretando los elementos que caracterizan la praxis investigativa del docente. Una historia de vida capítulo ii: el método desde una óptica no directiva.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. 33 . Hay que empezar señalando que no existe el informante ideal. no obstante. José Miguel Salazar. una serie de registros documentales que hacen referencia a Gilberto Picón Medina en cuanto educador e investigador. porque esencialmente se trata de una relación cara a cara entre sujeto e investigador. Por otra parte es importante considerar que para recopilar la información se utilizó. permitiendo centrar la atención en sus narraciones. un investigador social y Redes supraorganizacionales para la formación 32 de un docente investigador. Relato que nos dará pistas seguras para el objeto final de la presente investigación y que abrirá una nueva luz al momento de sopesar las causas por las que un docente traspasa el límite impuesto por la costumbre y decide. así como su paciencia. además de diversos documentos sobre el proyecto La Universidad va a la Escuela (LUVE). en la que lo principal es que exista una buena armonía y entendimiento entre ambos. Una historia de vida. Desde esta óptica. En fin. entre ellos: García Bacca. Igualmente se hizo una revisión exhaustiva de dos textos producidos por el profesor Gilberto Picón. se reafirma la conclusión antes expresada: la historia misma del docente en cuestión constituye el objeto de estudio en la medida en que su relato va discurriendo y él mismo lo va complejizando. sobre La educación y la escuela en Venezuela. Ignacio Burk y Luis Beltrán Prieto Figueroa. A través de esta técnica se pretende aprehender las experiencias destacadas de los docentes y las definiciones que aplica a cada una. tales como: Prieto Figueroa. en su lugar. titulada “El Investigador no puede manejarlo todo”. y la tesis para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educación del profesor José Viloria (2006). Por otra parte. Nuestra intención al momento de seleccionar esos nombres (esas importantes vidas) fue una muy precisa: encontrar la relación e influencia que tuvieron estos personajes –quienes también se han desempeñado como docentes investigadores– en el proceso vivido por el profesor Picón para convertirse en investigador. y de esta manera conoceremos a profundidad el conocimiento tácito y explícito que le permitieron convertirse en un docente investigador. Vista la cuestión desde esa óptica. publicación de la UNESR de diciembre de 2003. obtuvimos información sobre algunos de los personajes significativos en la vida del profesor Picón. el aspecto más trascendente es la selección de buenos informantes. ya que. Entre los materiales revisados se encuentran: una entrevista que realizó la reportera Maiby Betancourt de la Revista Gaudeamus a G. Selección del sujeto social Dadas las características de este tipo de trabajo. todos los documentos anteriores (más la influencia de los personajes nombrados en la forma de pensar de nuestro entrevistado sujeto de estudio) representan un soporte importante en nuestro intento por alcanzar –con bastante proximidad y certeza– la construcción (y reconstrucción) del relato de vida del profesor Gilberto Picón Medina. Picón. Eduardo Santoro. por tanto es una cuestión muy subjetiva. además. penetrar en el maravilloso mundo de la investigación. el actor complejiza la memoria puesto que así fue de compleja su propia praxis. en donde puedan oír su propia voz e interpretar el significado que le asignan a su práctica investigativa. son la principal garantía de éxito. los docentes elaborarán una narración de lo vivido. propiciando así –a través de un proceso reflexivo– la redefinición del sentido de lo vivido dentro de su profesión. es necesario asegurarse de que las personas seleccionadas respondan a un perfil característico del ámbito sociocultural que estamos estudiando.

El análisis de la información se elabora codificando la información de acuerdo con aquellas etapas donde cada período se convierte en un capítulo o sección para luego compaginar los relatos de las experiencias y producir un documento coherente. Igualmente.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. Una historia de vida capítulo ii: el método Usualmente se recomienda mantener el anonimato de los informantes (Bolívar et ál. la cual es la temática de interés del estudio. En este caso. 34 La primera lectura consistirá en la elaboración de una sucesión cronológica de los hechos. Finalmente se procederá a realizar una síntesis de las lecturas anteriores. Esta lectura permite captar cómo el sistema de normas y valores actúa en la vida social del docente. conflictos. el análisis de los resultados se realizará considerando las tres lecturas propuestas por Selin Abou. denominada esta. se trata de un científico social que ha logrado hacer de su existencia un modo especial de vida o de actuar en el mundo. los principales acontecimientos y experiencias de la vida de la persona. dadas las características del sujeto social seleccionado. El sujeto seleccionado puede ser considerado maestro dentro de su área de competencia. es pertinente y adecuada su identificación. Posteriormente se procederá a realizar una lectura temática. ser un investigador académicamente reconocido por sus productos (artículos-libros) y haber obtenido reconocimientos en programas de promoción del investigador. la cual se inicia desde los momentos previos a la asunción de la docencia como profesión y captando aspectos relevantes de su vida profesional y personal. tales como las normas y los valores sociales y culturales que están en el contexto de donde habita o labora. sus actitudes. 1998). la vida y el mundo. el relato de vida permite tomar registros diferentes. un hombre de sabiduría. se considerarán las personas significativas ligadas al relato. citado por Córdova (1990). y del estudio en cuestión. Se trata de un estudio de corte vertical que analiza los soportes estructurales de cada relato mediante la clasificación. e interrelacionar con su práctica y con el rol de investigador.. es decir. comparación y ordenamiento. ser un docente con trayectoria profesional. donde se involucran la historia individual. sintetizando por medio de categoría de análisis de contenido (Bolívar et ál. aspecto que le permitirá al investigador conocer algunas experiencias previas tanto en lo educativo como en lo familiar y social. que además de ser docente. Es importante considerar si el docente ha modificado este medio y ha realizado adaptaciones y cambios importantes al mismo. A través de esta lectura se permite sobrepasar la perspectiva individual y alcanzar el fenómeno social. egresado de instituciones de formación docente (Escuela Normal. la cual permitirá el análisis de temas que se relacionan con el ciclo de vida del docente como investigador. Análisis de la información En un estudio biográfico es necesario identificar las principales etapas. por cuanto se trata de estudiar la trayectoria de un personaje públicamente reconocido como investigador. el referido perfil contiene características tales como: primeramente. Estos serían los elementos de esta primera lectura factual. no obstante. 35 . Instituto Pedagógico). lectura simbólica. Así.. social y los problemas que le son propios. En este sentido. la vida social en la cual se inscribe la propia vida del narrador. que adopta una actitud muy particular ante el discípulo. valores y creencias. se trata entonces del profesor Gilberto Picón Medina. 1998).

ellos. la profesora Denny Pirela y Mildred Meza. de forma cordial. En este sentido. mención Docencia-Investigación. Posteriormente. el profesor Julio Valdez (tutor de este trabajo de investigación). puesto que estas personas se destacaban como docentes y también como investigadores dentro del área de la docencia. puesto que allí estaban algunos de mis amigos tales como la profesora Cecilia Bottini. pues tenían muchas cosas que decir tanto como docentes y más aún como investigadores. de quienes obtuve una información valiosísima. Es así como decidí realizar las entrevistas a los referidos docentes. y mi inclinación de hacerlo a través del método biográfico. les propuse a estos investigadores la posibilidad de realizarles algunas entrevistas sobre su rol de docentes investigadores. A ellos les había planteado la idea de hacer un estudio relacionado con el docente-investigador.INICIAR UNA CONVERSACIÓN (UNA RELACIÓN CARA A CARA) Cuando finalicé todas las asignaturas relacionadas con la maestría en Educación. entre otros. En aquel momento me planteaba realizar relatos de vida cruzados 37 CAPÍTULO III . la profesora Mildred Meza. Se inicia de manera informal la conversación con estas personalidades y deduzco por mi parte que eran las personas a quienes quería entrevistar. inicié desde Barquisimeto (lugar donde cursaba dicha maestría). me sugirieron algunos días para ejecutarlas. ubicado en Caracas. un viaje hasta el Decanato de Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez. la profesora Bottini me propuso que hablara con el profesor Picón.

debo confesar que no me sentía con capacidad para elaborar un estudio relativo a relatos cruzados a causa de la complejidad metodológica y a la poca experiencia que tenía como investigadora. LT: ¿Qué significa para usted ser maestro? ¿Qué le motivó? (nota: esta es una pregunta muy compleja. Otras se produjeron en el Decanato de Postgrado de la UNESR. cursando cuarto grado de primaria. Posteriormente se procede a realizar preguntas –más bien. Así comenzamos los contactos con acuerdos que no perturbaran nuestra cotidianidad. GP = Gilberto Picón). pero a la vez clave para el estudio en cuestión). Mi respuesta fue afirmativa. una de las entrevistas fue realizada de forma fortuita en las instalaciones de la clínica Sanatrix. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) que consisten en yuxtaponer relatos de vida de varias personas de un mismo entorno. Ahora me doy cuenta de que a partir de allí lo que me interesaba en la escuela era “aprender para enseñar” . La mística y el profesionalismo del profesor Picón lo llevaron a grabar una entrevista desde la comodidad de su casa. para explicar a varias voces una misma historia (Pujadas 1992. su sentido de perseverancia. En esta entrevista en particular se formuló una pregunta generalizadora y el profesor procedió a narrar su historia. todo ocurrió como algo accidental. No obstante. en una entrevista. en donde mi sujeto de estudio fuese una sola persona (Córdova 1990). de grabarlas. se hizo la trascripción de los registros.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. a pesar de la programación.) Se inicia la conversación respecto de la experiencia personal de la entrevistadora en sus primeras fases como investigadora. para consecutivamente extraer los “Hallazgos” . Me estaba encaminando en una experiencia que permitiría enriquecer los argumentos de una investigación que llevara implícito el proceso de transformarse en investigador del profesor Picón. 39 . 24 de abril de 2004 – 3 p. Es allí cuando decidí –en función de las entrevistas que había realizado– que trabajaría con el profesor Gilberto Picón Medina. planteamientos– al profesor como maestro (las entradas se remarcan de la siguiente manera: LT = entrevistadora. textualmente. sus iniciativas y frustraciones. GP: Es una inclinación que me viene desde niño. m. y al final de una gran reflexión me percato de que el estudio que quería realizar estaba relacionado con el proceso de transformarse en investigador. En algún momento. que en cierto modo. pese a lo apreciable de la información que había recopilado. como una aproximación de estudio. Bolívar et ál.. Para dar inicio a la experiencia hice una breve presentación de lo que pensaba. 1998). Recuerdo que a los doce años. Había concluido el sexto grado y el profesor de una escuela nocturna –él no podía visitar a su novia sino a la hora que daba clase– me preguntó si yo quería atender a los alumnos adultos a quienes él impartía clases. me preguntaron sobre mis inicios formales como docente. improvisé un aula de clase en mi casa y logré reunir unos ocho niños del vecindario a quienes por las noches trataba de enseñarles lo que había aprendido durante el día en mi escuela. y esto podía hacerlo de una forma más sencilla. A continuación leeremos. No obstante. posteriormente se procedió a la reconstrucción interpretativa del relato. Caracas. dicha pregunta fue: —Profesor: ¿cómo ha sido su proceso para transformarse en docente-investigador? 38 Luego de realizar las entrevistas. Para realizar la actividad le ofrecí a Gilberto Picón un horario y unos días que nos resultarán cómodos. a través de un relato de vida. él habría observado que a mí me gustaba enseñar –pensé–. como docente. y relataba allí. para posteriormente triangular la información y construir un relato coherente. cada una de las preguntas hechas al sujeto de estudio (profesor Picón) y sus respuestas (relatos) que sustentan el análisis investigativo del presente trabajo: Primera entrevista: (miércoles. en Campo Alegre. Me ubiqué entonces en lo que realmente quería hacer. Creo que en el fondo trataba de imitar a uno de mis maestros.

No obstante. Nos ofrecía lo que hoy se llama “talleres” . él hacía eso por iniciativa propia. Ahora bien. la creencia. el tipo de educación era extraordinaria. y que no era solamente tener el cuidado de aprender a hacer las cosas con rigor sino que era la posibilidad de alimentar unos datos que un investigador iba a procesar. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) Con los días me di cuenta de que lo que yo enseñaba no correspondía con lo que decía el programa oficial de la época. de tipo empírico analítico o lógico-positivista. Allí realizamos algunas investigaciones de campo. Allí también obtuve una formación como investigador. LT: ¿Se trataba de una educación formal? GP: No. sin lineamientos de ninguna instancia superior y sin devengar nada por su trabajo. gané una de las plazas y viajé a Monte Carmelo y de allí a la aldea Mesa del Palmar donde se encontraba la escuela. posteriormente pude ingresar al Pedagógico. y que el aprendizaje construido en las instituciones mencionadas me ayudó a reforzar mi postura como investigador docente.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. En esos momentos todos los que asistíamos a sus prácticas éramos maestros no graduados. yo quería impartir un conocimiento adaptado a las necesidades del grupo. con respecto a tu pregunta surge allí un hecho realmente significativo. todas estas experiencias van fortaleciendo tu praxis pedagógica e investigativa. puesto que una persona excepcional. LT: Profesor. Bien. Ahora bien. Luego en la Escuela de Psicología realicé investigaciones de laboratorio con humanos y animales. Con respecto a mi experiencia en la Escuela Normal (rural) El Mácaro. Experimentos con animales según el enfoque conductista.. creo que allí me dieron cierta formación como investigador. veo que a ti te interesa saber cómo ese maestro se fue convirtiendo en un investigador. ya que era sistemática. cuando fui a estudiar al exterior tomo clara conciencia de que toda docencia era en parte una investigación. Posteriormente me incorporé a la Universidad Simón Rodríguez. se estableció un mayor contacto con las comunidades. yo solo tenía sexto grado. 40 GP: Muy buena pregunta. reflexiono y pienso que pudiera estar relacionado con los estudios realizados en el exterior. Luego –cuando ingresé a la Universidad Central de Venezuela– tuve la oportunidad de participar en una investigación relacionada con una asignatura en la que hacíamos mediciones de audición y visión a un grupo de niños. En ese concurso participamos unos doscientos (200) aspirantes. Era una escuela de varones. Esto ocurrió en Betijoque. A partir de allí quedó clara mi profesión. Por supuesto. estado Trujillo.. sería muy interesante para la investigación que usted nos dijera por qué unos docentes se diferencian de otros en ese sentido. en la Universidad de Stanford. LT: ¿Existe otra experiencia significativa que le ayudó a clarificar su vocación como docente? GP: Una vez participé en un concurso que se realizó en la ciudad de Trujillo para seleccionar los docentes de diez (10) escuelas rurales. ¿en qué momento usted reflexionó sobre la importancia de la relación docencia-investigación? Además. eran los tiempos en que se inició la formación de grupos de investigación y se creó la línea de “aprendizaje organizacional” en el Decanato de Postgrado. allí hubo una especie de reflexión sobre lo que uno hace como docente. de las llamadas Escuelas Unitarias que concentraban los tres primeros grados de primaria. el director de la Escuela de Monte Carmelo nos reunía los primeros sábados de cada mes a los docentes de las aldeas y nos enseñaba a dar clases. nada de eso. orientadora y estimuladora a la vez. De este docente recibí grandes enseñanzas. de que todo podía formar parte de una investigación. En esos tiempos se tenía el concepto. 41 . Estados Unidos desde 1978 hasta 1987.

y más aún la concientización en conjunto.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. También recibí de los estudiantes de odontología atención a mi dentadura. No solamente me quedó esa destreza para desplazarme en el agua con cierta velocidad y técnica. ¿qué cualidades personales cree usted que tiene que lo hayan impulsado a ser investigador? GP: La curiosidad. LUVE va madurando dentro de un proceso de reflexión de muchos años y nace del convencimiento de que la universidad tiene un potencial científico. la cual le permite al educador generar información para realimentar su propia acción y la de sus colegas pero que también lo puede llevar a que tenga un mayor nivel de abstracción a nivel de una teorización. el investigador social” (nota: debemos destacar que en esta segunda entrevista. no aceptar las cosas a primera vista. al igual como sucedió en la primera. Además. basó toda su vida y todas sus acciones como educador. la actitud del investigador. El maestro veterano que me apoyó en mis primeros días como docente –el que reunía a los maestros de varias aldeas para enseñarnos– hizo que quedara esa idea en mí. En este sentido. que tenga pertinencia social. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) Segunda entrevista: (mayo. desde que era maestro de escuela. por tantos autores en Venezuela: que el docente debe ser formado como investigador. muy significativos. preguntar y repreguntar a las personas y a la naturaleza. fundamentalmente que tenga el talante del investigador. Ese perfil lo he aprendido de Prieto Figueroa. ética para manejar el conocimiento. por los animales. Él no fue mi maestro directamente. fui enseñado a nadar por los estudiantes de Medicina de la Universidad de Los Andes. la duda. en los cuales encontré un patrón de comportamiento que implica una relación de la investi43 . el investigador debe ser una persona que se esfuerce en producir un conocimiento que ayude a mejorar los procesos 42 educativos (allí estamos hablando de sensibilidad). sensibilidad social. Pienso que esas acciones quedaron firmemente grabadas en mí y luego se unieron a otros aprendizajes relacionados. perseverancia y una persistencia en las acciones. LT: Se dice que el investigador debe tener cualidades personales que lo caractericen. de una hipótesis. Esos practicantes me curaron mis caries y me enseñaron los principios de la higiene bucal. y además la disposición de comunicar sus hallazgos por escrito. te enseñaban a represar un río para construir una piscina de cierta profundidad. ¿en ese proceso hubo algunos personajes significativos para su transformación? GP: A partir de cierto momento yo concebí la idea que está expresada en tanta literatura. Recordando un poco. pero me dio clase en escenarios políticos. Existe un artículo de una revista que lleva como título: “Prieto. como sindicalista. pues él. en un tipo de investigación. Fueron unos maestros. LT: ¿De dónde surge la iniciativa del Proyecto LUVE? GP: Puede tener relación con esa primera experiencia cuando siendo muy niño recibí clases de natación de parte de estudiantes universitarios. humanístico y artístico que debe ser compartido con los demás niveles del sistema educativo venezolano. técnico. político y congresista. y cuando en mis primeros años como maestro conté con el apoyo de un docente experimentado. muy rigurosa: la investigación científico-social. 2004) LT: ¿Cuáles fueron los elementos de orden personal y profesional que lo transformaron en un investigador?. el entrevistado conceptualiza al investigador y se conceptualiza a sí mismo). por los otros niños. Además. Igualmente he planteado –por escrito y oralmente– que el educador debe ser formado en un tipo de investigación. compartir lo encontrado con sus compañeros y así propiciar la reflexión. sino que me quedó una disciplina. el respeto por la naturaleza. Antes del Proyecto LUVE investigué el desarrollo de diez grupos de investigadores universitarios venezolanos. pero. por los árboles. específicamente en lo que se denomina “investigación educacional crítica” .

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capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara)

gación que practican con problemas reales del entorno para resolverlos y obtener adicionalmente algún aprendizaje. LT: ¿Podríamos, entonces, afirmar que el Dr. Prieto Figueroa ha sido un personaje significativo en su vida como investigador? GP: Sí, por supuesto. Prieto Figueroa fue una figura que ejerció, de forma muy especial, una notable influencia en mi vida, en mi formación profesional, como ocurrió con tantos docentes de mi generación. Ambos planteábamos la idea de que la universidad debe ir a la escuela, ya que –como lo he sostenido siempre– la universidad tiene un potencial científico, técnico y humanístico que debe aplicarse para mejorar la calidad de los demás niveles del sistema educativo. Constituyó para mí un modelo de hombre que sabe motivar, entusiasmar a los estudiantes. Además, el maestro, el educador, tiende a enseñar como lo enseñaron. Si tú formas al maestro y lo marcas como un repetidor él va a hacer lo mismo, si tú lo formas como un investigador que procesa conocimientos contigo, crítico en el procesamiento de ese conocimiento, irá a hacer lo mismo con el niño. Él enseñará de la misma manera a como lo enseñaron, pero nadie le dijo cómo debía enseñar. LT: Existe una filosof ía planteada por Platón que fue retomada por Edgar Morín y Maturana, según la cual el docente debe tener Eros, amor por lo que enseña, por la materia, por el entorno; por tanto, se podría decir que de este elemento surge la sensibilidad social, la preocupación por el otro, ¿cuál es su opinión al respecto? GP: Hay una expresión muy hermosa que dice Prieto: “el maestro debe actuar de tal manera que cuando busque el beneficio personal logre el beneficio de los demás” . Otro ilustre pensador –Wagensberg– afirma que en la pedagogía debe haber mucha emoción, y en la comunicación de los resultados de una investigación se debe tratar de compartir la emoción que se sintió cuando se logró el “Hallazgo” . Desde
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este punto de vista la pedagogía también debe tener esa emoción, una pedagogía del amor. LT: Algunas veces en nuestras vidas como docentes experimentamos sentimientos de frustración frente a los problemas sociales, y en específico a lo relativo a la educación, ¿cuál ha sido su caso?, ¿cómo ha actuado en esos momentos? GP: He sentido la frustración en muchas oportunidades. Oí decir que alguien fue a una de las escuelas, y había encontrado por un lado personas tales como la Madre Teresa de Calcuta y José Gregorio Hernández, y a otras que no provocaba ni saludarlos; que eran indiferentes e irresponsables. He tenido esa experiencia; pero, lo que nosotros estamos diseñando es una estrategia que permite superar esa frustración, primeramente, respetar la cultura de esa escuela y realizar planes para promover el cambio en las personas sin sentirse amilanado ni abandonar cuando te aparece la primera dificultad. Es esforzarse por buscar lo positivo, algo en qué apoyarse, para promover cambios. Se plantea con mucha claridad la misión de la escuela, allí podríamos encontrar un docente absolutamente diferente porque nadie le habría planteado tomar conciencia plena de su responsabilidad. Esto lo hacemos mediante ejercicios de análisis de la Constitución Nacional, los reglamentos, los programas, la Ley Orgánica de Protección a Niños, Niñas y Adolescentes (Lopna); para llevar gradualmente al docente a que asuma plenamente su rol. Ahora bien, eso no se puede lograr de un día para otro, tienes que observar donde exista algo positivo y allí apoyarte en sus fortalezas. En otras palabras, lo que ha prevalecido en nuestra educación es que se busca lo negativo a como dé lugar; sin embargo, lo que se debe hacer es buscar lo positivo en los padres, en la comunidad, en la escuela, en el alumno, etc., en algunas partes lo hemos encontrado en la comunidad. Hemos aprendido a manejar esos conflictos, encontramos a una comunidad que quiere progreso para sus hijos, por lo que nos perciben como mediadores para resolver conflictos, y a veces para crear el
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conflicto en un docente apático, entre su concepción de la realidad y la misión que está llamado a cumplir, como forma de llamarlo a la reflexión y a la acción. Ese planteamiento fue precisado de manera perfecta por Platón: “de la controversia y el conflicto se crea o surge un conocimiento que impulsa, tal vez, a resolver situaciones y problemas”. Tercera entrevista: (septiembre, 2004) LT: ¿Cuál ha sido el rol de la familia en cuanto a la formación de su personalidad, y en su profesión? GP: La familia en la cual yo me formé como niño tuvo una influencia muy grande en lo que he sido como persona y como profesional. Tuve una figura paterna y una materna muy coherentes que me inculcaron valores, principios y normas típicos de una familia merideña del medio rural. Fui formado en la religión católica, y luego recibí la influencia de la escuela primaria en Mérida y Trujillo. Todo esto fue conformando mi carácter. Posteriormente, cuando ingresé a la Normal tuve una fuerte influencia de tipo laico, me fui convirtiendo en una persona si se quiere libre pensador, en sí estos aspectos quedaron vertebrando mi personalidad, mi carácter, principios que provienen de esa formación. Luego el estudio de las Ciencias Sociales me dieron otro tipo de base, que se puede resumir en una lógica del pensar y del actuar. Siempre en mi vida tuve la preocupación del cuidado de la mente y me di cuenta de que el cuerpo que yo había heredado, el soma, no me iba a ayudar a cualquier pretensión de tipo deportivo y en ese sentido, me centré en conformar una mente disciplinada, una mente con un rigor para el pensamiento y que se apoyó en una serie de valores transcendentales de servicio social y de apoyo a los otros, a las personas que me rodeaban. Eso con respecto a la familia paterna y materna. Te daré una referencia de la familia que yo formé: me casé con una muchacha filipina que llegó a Venezuela a los 18 años y tuve 3 hijas. Eso ha representado para mí un apoyo moral muy fuerte y la mayor
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fuente de felicidad. Durante 50 años de mi vida me ha dado fortaleza para luchar en la vida, estudiar y trabajar. En mi vida de educador he trabajado en todos los niveles: primaria, bachillerato y superior, en esta última a nivel de pregrado en el IPC, luego estuve durante casi 20 años trabajando en postgrado, en sus doctorados. Tengo una concepción universal de la universidad. Pienso que podría trabajar en cualquier universidad del mundo, de cualquier país democrático, o medianamente democrático, donde haya un mínimo de libertad. La universidad me brinda la oportunidad de un pensamiento libre, un escenario para la creatividad. Cuarta entrevista: (diciembre, 2004) LT: Pregunta generadora: ¿qué otros factores han contribuido a que usted se transforme en docente investigador? GP: Con el fin de responder a la pregunta general que me has formulado, trataré de recordar un conjunto de experiencias que en mi opinión han contribuido a mi formación como investigador en Educación y en Ciencias Sociales. En 1952 –cuando estudiaba Filosofía y Ciencias de la Educación en el Instituto Pedagógico Nacional– uno de nuestros docentes, el doctor León Trujillo, organizó su asignatura alrededor de un proyecto de investigación que implicaba algún trabajo de campo, realización de entrevistas, consulta de documentos, y algunas observaciones. Allí tuve –por primera vez– la oportunidad de realizar una entrevista a un personaje de la educación venezolana; también conseguí la suerte de trabajar en un ambiente donde se combinaba la docencia con la investigación o, dicho en otras palabras, de organizar la docencia alrededor de un eje de investigación. En dichos estudios (de Filosof ía y Ciencias de la Educación) tuve el privilegio de cursar dos asignaturas: Filosofía de las Ciencias y Lógica, con el doctor Juan David García Bacca. Quedé, en realidad, muy impresionado por tener esa posibilidad de recibir clases de un sabio de la talla de Gar47

El proceso de un profesor para convertirse en investigador. Una historia de vida

capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara)

cía Bacca, quien constituía un ejemplo de sabiduría, de firmeza en sus ideas y de humildad personal. García Bacca es una de las figuras que Venezuela heredó como consecuencia de la caída de la República en España y en esa experiencia tuve una primera idea de lo que significa la filosof ía como el trasfondo fundamental de todo esfuerzo científico que se realiza en el mundo occidental. En mis estudios de Psicología en la UCV, entre 1962 y 1967, tuve la ocasión de trabajar en forma muy sistemática con investigación experimental en laboratorios de Psicología, en algunas oportunidades bajo la dirección de un muy joven profesor o ayudante de profesor que era Eduardo Santoro. En esas prácticas de Psicología se hacían experimentos con ratas, gallinas, perros; se trabajaba controlando variables y con un tratamiento estadístico de los resultados. En esa misma oportunidad recibí enseñanzas de José Miguel Salazar, un sociólogo de una gran formación como científico, y de Zoila Bayley, quien organizó también un seminario con un macroproyecto de investigación. En esa oportunidad se trabajó con una muestra de alumnos de diferentes escuelas del área metropolitana. En 1959 –después de graduado– comencé a trabajar como docente en el Instituto Pedagógico. Allí tuve contacto con el profesor Ignacio Burk, un pensador enciclopédico e investigador permanente en el mundo de la psicología, de la filosof ía y de la f ísica. Ignacio Burk constituyó para mí –y para muchos– el modelo de hombre de estudio profundo; el insigne docente que sabe motivar, entusiasmar a colegas y estudiantes en la búsqueda permanente del conocimiento. Entre los años 1965 y 1967, siendo subdirector del Instituto Pedagógico, coordiné un proyecto de evaluación y reforma del Instituto Pedagógico de Caracas. Tuve la oportunidad –una gran y gratísima experiencia– de coordinar un equipo o un conjunto de equipos que incorporaban prácticamente al 90% del personal del instituto y de trabajar bajo la asesoría de un profesor norteamericano, el doctor Robert Arnove, quien poseía el conocimiento de lo que era el rigor
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científico en la sistematización de un proceso de evaluación, la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaban un trabajo con un gran sentido de investigación, con criterios de sistematización, de objetividad y de afinar también la comunicación escrita con el carácter de una comunicación, en la cual se buscaba producir consecuencias tanto a nivel de las operaciones de docencia, investigación y extensión como a nivel de la alta gerencia, que en ese caso estaría representado por el Ministerio de Educación. En el año 1967 fui seleccionado para un viaje de observación y estudio de ocho meses en universidades de los Estados Unidos. Eso fue una beca que se llama Eisenhower Fellowship, lo que se conoce como un Fellowship. En ese período de ocho meses visité más de veinte universidades en los Estados Unidos y tuve relación con investigadores famosos de diversos estados de los EE.UU. Con ellos tuve la oportunidad de intercambiar ideas con respecto de la investigación universitaria del funcionamiento del laboratorio de Psicología y de la formación de docentes. En dicho país, además de perfeccionar el idioma inglés conocí la Universidad de Stanford, a la cual iría a estudiar posteriormente y tuve la primera idea de lo que es una universidad investigadora, lo que llaman ellos una Research University, cuya función principal es la investigación que nutre a la docencia y a la extensión. Entre los años 1970 y 1972 cursé en dicha universidad (Stanford) una maestría y el nivel de doctorado. Cursé todos los créditos para esos dos niveles de educación y regresé al país a cumplir compromisos académicos. Posteriormente, entre 1976 y 1978 trabajé en mi tesis; en este último año volví a ser becado, en este caso por la Gran Mariscal de Ayacucho para ir a escribir y defender la tesis que culminé en julio de 1978. La formación que obtuve en el proceso de elaboración de la tesis y en los estudios mismos de postgrado es una formación que hace énfasis en el paradigma de la causalidad y en el tratamiento cuantitativo de los datos a través de diversas técnicas estadísticas. Tuve allí también
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puesto que la maestría que realicé era sobre la educación para el desarrollo. Después de jubilado me dediqué –en forma más sistemática– a la investigación y a actualizarme como investigador. proyecto donde también participaron la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y la Universidad del Zulia. Entre los años 1988 y 2003 coordiné otro macroproyecto. en mi opinión. bibliográficas. Allí. Tecnología e Innovación (Fonacit). como en la investigación empírica. Ahí se profundizó. Allí también tuve la experiencia de enviar personas al exterior a estudiar y. tanto en la Simón Rodríguez como en la UCV. en los conceptos de aprendizaje organizacional. que debía ser cumplida. en dos oportunidades he tenido la experiencia de dirigir una institución. en este caso: la investigación interdisciplinaria e interinstitucional que 50 es el Proyecto La Universidad va a la Escuela. Dicho proyecto estuvo coordinado. el manejo de teorías. en una escuela de esa población. entre 1980 y 1983. durante año y medio. en el sentido de tratar de enseñar lo que estaba utilizando tanto en el campo de los análisis teóricos. y aproveché la oportunidad para entrar en contacto con la comunidad de la población de La Victoria. por cuatro investigadores y con la participación de 20 y 25 tesistas de estas tres universidades que he mencionado. pues la capacidad para obtener recursos –que son otorgados sobre la base de una evaluación de los proyectos de investigación que uno presenta– y luego manejar esos recursos por el espacio de tres o cuatro años. un esfuerzo muy importante de fusión de la docencia. estudiando diferentes técnicas. más importante aún. cuyo centro estaba en el postgrado de la Universidad Simón Rodríguez. y yo como gerente de la misma. primero el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. o mejor dicho. métodos y afinando la revisión bibliograf ía. coordinando el trabajo de muchos investigadores. y en los patrones de comportamiento. y tuve también –probablemente por primera vez– la experiencia de obtener y manejar recursos financieros provenientes de una institución externa a la universidad. Todo lo anterior representa una experiencia muy importante para un investigador. me familiaricé en profundidad con el manejo de fuentes documentales. así como en los muchos trabajos que se hacían en cada seminario. En la elaboración de la tesis. Además de lo ya referido. En esos casos los aprendizajes fueron en relación con la investigación. en el manejo de teorías (de unas teorías de la acción).El proceso de un profesor para convertirse en investigador. hemerográficas nacionales e internacionales y –como dije antes– con el tratamiento estadístico de los datos. rindiendo los informes correspondientes hasta obtener la aprobación para avanzar hacia el estadio siguiente de la investigación. contribuyeron a formar en mí una actitud muy particular hacia la investigación en relación con las demás funciones de la universidad. es decir. realizando un tipo de docencia a nivel de postgrado. En estos lugares proseguí afinando la relación entre la docencia y la investigación. y posteriormente el Instituto Pedagógico de Caracas durante tres años. es decir. realicé mi práctica docente 51 . El Proyecto La Universidad va a la Escuela constituyó también. además. en este caso del Fondo Nacional de Ciencia. y simultáneamente. significan para un docente una rica experiencia que le dará excelentes frutos académicos. recursos de todo tipo para apoyar a los investigadores. utilizar los resultados de sus investigaciones y evaluaciones a fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje así como el trabajo de gerencia de la institución. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) la visión de la relación entre la educación y el desarrollo. como la persona con la responsabilidad y el compromiso de promover la investigación y de obtener. llevando a cabo un tipo de docencia apoyada en la realización de proyectos de investigación. con metas que tenían una fecha determinada. Deseo volver en mi relato al pasado –un poco más remoto– para mencionar experiencias que. Turmero. en el Doctorado de Ciencias Sociales y en el Instituto Pedagógico. de la reflexión teórica. la investigación y extensión y la experiencia de trabajar bajo presión. en el estado Aragua. se realizaban allí las prácticas docentes de cuarto año. también. Te explico: siendo yo estudiante en El Mácaro.

y la Normal. obtener recursos. con un valor de tipo científico. tuve otra experiencia que influyó mucho en mi visión de la educación. en el cual se negoció con ellas la confección de todos los uniformes de preescolar. Este Canto al Araguaney fue tomado luego por el profesor Guido Ometo quien le puso música. Una de las actividades que realicé allí fue un concurso de siembra de árboles. La experiencia que saqué de allí es la respuesta a cómo una institución –en este caso una verdadera escuela– puede extender su influencia abarcando en un radio de acción muy amplio a diferentes instituciones. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) y tuve esa sensación de la relación tan estrecha que sentía entre la Escuela Normal –que me formaba como educador– y la escuela donde realizaba mis prácticas docentes.. Los premios se otorgaban a las personas que presentaran el mayor número de semillas germinadas. trabajar en equipo y llevarlo a conclusión. Otra experiencia que tuve relacionada con la extensión. digamos. Posteriormente. se trataba de un himno que fue cantado durante muchos años en el Día del Árbol en diversas escuelas del estado Aragua y del llano venezolano. esa fue la misma práctica docente en la que escribí un Canto al Araguaney en una de las clases. me ayudan a identificar un problema relevante. socialmente pertinente y además. Allí yo era maestro de una escuela que se llama Mesa del Palmar.. la cual dis52 cutíamos luego. Estas costureras recibieron también las instrucciones de maestras veteranas para confeccionar los uniformes. Bueno. Esa fue una experiencia muy importante para ver cómo un docente –que no tenía ninguna obligación de hacer eso– reunía a los docentes menos experimentados para enseñarnos a conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje. este recuento –un poco esquemático– me permite decirte que las competencias que yo pudiera exhibir hoy día como investigador. cuando comencé a trabajar. El Mácaro. que este es un caso de extensión de una Escuela Normal hacia la comunidad en una relación que implicaba. En dicho “taller” nuestro maestro nos daba una clase modelo. años antes.” . me ocurrió siendo recién graduado del Pedagógico en 1955. Más adelante fue publicado en un número de la revista Tricolor. un trabajo de tipo comercial cuyo trasfondo educativo era lo más importante. esa. sus principales estrofas decían: “en el patio / en el patio de mi casa / tengo yo / tengo yo un Araguaney. las que tuvieran las plantitas más desarrolladas. año en fui designado director fundador de una Normal en San Juan de los Morros en el estado Guárico.. En este caso la experiencia consistió en la realización de un censo de todas las costureras de San Juan de los Morros. y se les daba la enseñanza e instrucciones sobre cómo elaborar el semillero y el vivero. Esas semillas se entregaban a los alumnos y a sus respectivos padres o representantes. aunar esfuerzos. cómo ejecutar ese proyecto de investigación. Esta era una labor que hacían los niños en combinación con el apoyo de sus padres. Bueno. Son competencias contundentes para planificar un proyecto de investigación y tomar en cuenta todos los factores que puedan contribuir a su éxito. en realidad. es una noción de la “extensión” . La experiencia que me quedó de allí fue esa sensación de que la Normal. cuando trabajaba como maestro rural no graduado. y un insigne educador –director de la escuela de Monte Carmelo– nos reunía a los docentes de las diferentes aldeas los primeros sábados de cada mes y nos daba lo que hoy se llama o se llamó posteriormente un “taller” . la primaria. e incluso en Caracas. es decir. La experiencia en este caso fue en Monte Carmelo del estado Trujillo.. Esta era una institución que incluía el preescolar. y cada uno de nosotros preparaba clases y por sorteo las presentábamos (las exponíamos) los siguientes primeros sábados de cada mes. en esas escuelas en donde se estaba tan distante de la supervisión.El proceso de un profesor para convertirse en investigador.. y luego organizar ese conocimiento y plasmarlo en páginas o en forma electrónica 53 . perdón. la escuela y la comunidad de La Victoria funcionaban como una unidad en una estrecha interrelación.. de primaria y de Normal. a partir de la distribución de semillas que había conseguido en el Ministerio de Agricultura.

no solamente el interés de explicar y de comprender el mundo – en este caso el mundo de la educación– sino el interés muy profundo de brindar a través de ese conocimiento creado. forma parte indisoluble de quien enseña. su colectividad. en la relación causa-efecto y en el trabajo. creo que con esto podemos dar por terminada. quien asumió su vocación de maestro desde hace más de cincuenta (50) años. Sin embargo. como elaboración teórica o tecnológica. En otras palabras. nace el 17 de mayo de 1928 el Dr. las adquirí a lo largo de todas esas experiencias que he reseñado. pero siempre recuerda: el ambiente que rodea al educador. en la medida de lo posible. que permita dar nuevas explicaciones o comprender la realidad desde diferentes ángulos. la ubicación 55 . un ideal que es un ansia de producir un tipo de conocimiento nuevo. el paradigma en el cual yo militaba era el paradigma lógico positivista –como lo mencioné anteriormente– con un énfasis errado en la cuantificación. que tenga un carácter de abstracción. que milito en un paradigma en el cual la investigación se concibe como una conversación entre un investigador y una realidad con la cual estoy interactuando. Esto constituiría la ética de la investigación tal como la he aprendido a desarrollar a través de todas esas experiencias en las que he contado con el apoyo de tantas personas y de tantas instituciones con las cuales he tenido la suerte de relacionarme. e incluso tener una idea de cómo ocurrieron ciertos cambios de paradigmas. Este proceso –se puede llamar así– se inicia desde su salida de sexto grado. una realidad que puede influir en mí y que puede ser influida por mí. estado Mérida. de la investigación y de la sociedad misma. una actitud frente a la vida. Bueno. en el año 1945. o por lo menos bien esbozada la respuesta a tu importante pregunta. sobre eso podríamos conversar en otra oportunidad. Es importante considerar que dentro de su contexto familiar. Es entonces. personal. Por ejemplo. existe una comunicación dialéctica entre el investigador y la realidad humana y social que lo rodea. Digamos. si se revisa con cuidado se podrá ir identificando –en cada una de esas experiencias– las competencias que pude haber obtenido. y que simultáneamente tenga un valor científico como conocimiento. algún valor para contribuir a mejorar procesos educativos y procesos sociales. de generalización y de socialización. es indudable que al egresar de la Universidad de Stanford.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. una contribución para mejorar las condiciones de vida del ser humano. puedo decir hoy día que esas competencias que producen habilidades que están en ese proceso. Reconstrucción interpretativa realizada por la investigadora (LT) respecto del relato expuesto por el profesor Picón (GP) Oriundo de la población de Chiguará. en consecuencia. Dichas experiencias influyeron de diversas maneras en mi persona y me permitieron ir evolucionando y modificando mi visión de la universidad. Pudiera referirte también respecto de los valores que surgen de todo ese conjunto de experiencias. Gilberto Picón. cuando apenas tenía diecisiete (17) años y se ha ido reconstruyendo día tras día hasta el momento actual. Por otra parte. Por lo pronto te digo que todo ello ha dejado en 54 mí una síntesis. laboral y social han existido condiciones y factores que han contribuido a fortificar este proceso. También forma parte de ese paradigma la concepción de una investigación que se realiza con la intención de producir un tipo de conocimiento que tenga algún valor práctico. Sí. etapas o experiencias que pueden constituir claves en la interpretación del proceso mediante el cual un docente se convierte en investigador. a partir del momento en que me jubilé del Instituto Pedagógico (en 1983) ocurrieron varios cambios en mi manera de concebir la investigación y fui evolucionando hasta la postura que tengo hoy en día: una postura de un investigador educacional crítico. ésa es mi experiencia. Dentro de la vida del profesor Picón existen varios momentos. y con la concepción obsoleta de que el investigador es independiente del mundo que investiga. desde estos factores y condiciones que se procura. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) para su divulgación. Pero.

Dentro de la escuela primaria venezolana se inicia entonces –según el profesor Picón– una “invasión de los pueblos y aldeas por docentes no graduados. cuyo eje real era el nivel 57 . los amigos y las valores son importantes en la construcción de un estudio biográfico (Córdova. En relación al maestro de aldea afirma: Un insigne docente que era director de la Escuela de Monte Carmelo nos reunía a los docentes de las diferentes aldeas los primeros sábados de cada mes y nos daba lo que hoy se llamaría taller. pero al mismo tiempo también aumentaron los servicios pedagógicos para su descendencia también se elevaron. mas sí ceñirse a la precisión en esta acción interpretativa. en donde el contexto. casi todos miembros 56 de Acción Democrática” . la institucionalización de la concentración escolar pública implicó. que para ese entonces (décadas tercera. En esta primera exposición ya podemos vislumbrar que Picón obtuvo de ese “insigne maestro” una muy significativa influencia dentro de sus inicios como docente. peritos agrícolas. en el cual él impartía una clase modelo y luego se discutía y cada uno de nosotros preparaba clases y por sorteo las íbamos presentando todos los sábados. En consecuencia. Ahora bien. de alguna manera. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) temporal de los hechos ocurridos y vividos por el personaje. el profesor Vegas. En este sentido. ministro de Educación durante la presidencia de Isaías Medina Angarita (1946).. cuarta y quinta del siglo XX) el sistema escolar venezolano estaba cimentado sobre una institución precaria. pues le permitía al docente organizar los contenidos. entre los que encontramos: las enseñanzas recibidas de un maestro de aldea. Y más aún. Es importante considerar también. satisfactoria o no. las oportunidades de matricularse en la escuela primaria pública debían ser incrementadas. la familia. En cuanto al concepto de las escuelas unitarias –para Peñalver (2005)–. etc. al igual que las tasas de escolaridad en ese nivel. a través de su interacción con sus contextos de vida”. municipio Monte Carmelo del estado Trujillo. Es importante considerar algunos aspectos significativos en la formación del profesor Picón. surge en Venezuela un fenómeno de masificación de la educación. Atendía niños de primero a tercer grado en una escuela unitaria ubicada en el caserío denominado La Mesa del Palmar. sostiene que el incremento poblacional de aquella época significó que los grupos en edad de educarse se incrementaron. el aumento del número de maestros por plantel. la demanda educativa de niños y jóvenes. y al igual que todos estos jovencitos salidos de sexto grado. también tuvo él la oportunidad de trabajar como docente B1. donde se pretende “interpretar el proceso mediante el cual el docente se convierte en investigador. la creación de nuevas escuelas y la formación de docentes. un concurso para dar clases y en definitiva el rol de maestro que le tocó vivir desde su muy temprana juventud. entre los años 1945-1948. encontrar la socialización y colaboración de los estudiantes. 1987). es importante considerar que en ese momento no existía una relación favorable entre crecimiento poblacional. Desde 1945 a 1946 lo ubicamos en los estados Trujillo y Mérida.. nunca pretendiendo ser exhaustivo. El Estado debía responder a la demanda educacional de gran cantidad de jóvenes que pretendían el acceso a la educación formal. este se fundamentaba en la propuesta educativa de auxiliar a los profesores para atender de mejor manera la diversidad del grupo multigrado. ese señor era un adelantado. por supuesto. Se pretendía que la educación alcanzara a todos los sectores de la población. Para solventar esta situación se utilizó como estrategia seleccionar a jóvenes que apenas egresaban del sexto grado para que se convirtieran en docentes llamados Maestros “B1” . rudimentaria y empobrecida. Por tanto. promover la integración.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. Para este período histórico encontramos un momento significativo en la vida del profesor. no obstante la diferencia de edades y conocimientos. lo que hacía que los niños aprendieran más.. Cuando el profesor Picón aún era un adolescente.

En este orden de ideas. las destrezas para alcanzar un aprendizaje significativo en los alumnos llevaban implícitas estrategias que garantizaban la incorporación de los padres y representantes en el proceso de formar a los niños. El anteriormente citado Dr. estado Mérida. Es decir. ubicada entre el Samán de Güere y Turmero. el profesor Gilberto Picón realizó las prácticas docentes en la ciudad de La Victoria que era. Picón pasa desde 1946 hasta 1947 a la Escuela Federal Rafael María Torres. organizó 59 . en el estado Táchira. Durante este período –para el año 1951–. Igualmente. en comparación con La Mesa del Palmar. sin embargo. el maestro llegó a las comunidades con su nombramiento debajo del brazo. parecía –según las palabras del profesor Picón– más una hacienda que una escuela. establece una estrecha correlación con la comunidad. ministro de Educación. informó acerca de la precariedad del establecimiento escolar público típico de la época: “la inscripción de los alumnos. Al igual que en las otras instituciones donde el profesor Picón ejerce su práctica docente. experiencias que posteriormente el profesor Picón refrescará en otras latitudes y en otras situaciones de aprendizaje. realiza también trabajo social comunitario. dentro de las escuelas normales. los estudiantes tenían que realizar las prácticas docentes en 58 un contexto donde exhibían y exponían los aprendizajes adquiridos. solamente un cuarenta y tres por ciento (43%) de la necesidad de pupitres era satisfecha. ejerciendo el liderazgo en la comunidad.225) unidades. además de trabajar en condiciones precarias. Rafael Vegas. Es interesante la forma cómo se elaboraban estas prácticas en las escuelas normales. la labor del docente no era dignificada. el profesor expresa: “allí en una escuela de esa población realicé mi práctica docente y tuve esa sensación de la relación tan estrecha que existía entre la Normal que me formaba como docente y la escuela donde realizaba mis prácticas docentes” . No obstante. debido a aspectos circunstanciales. la cual propiciaba el liderazgo y llamaba a la participación del docente en los diferentes escenarios de vida política. en donde la participación del liderazgo del maestro en la comunidad era parte de su quehacer. Posteriormente se retira de la escuela en La Azulita y va a estudiar en la Escuela Normal Rural Gervasio Rubio. en donde aplicaba técnicas como el taller y la red comunicacional entre el resto de las escuelas cercanas. Este sería el caso del mencionado “director de escuela” . y donde además existe una estrecha relación entre la Normal y la escuela donde realizaba sus pasantías. hacia la escuela y de la escuela hacia la comunidad. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) primario público.318) alumnos. en La Azulita. no culmina sus estudios en este centro y se traslada a la Escuela Normal Rural El Mácaro. social y económica del país. Continuando con su labor docente. esta “escuela” era una casona grande en donde había un gran terreno para el cultivo. donde culmina sus estudios y se gradúa como maestro normal rural en el año mil novecientos cincuenta y uno. Y había un serio déficit de asientos en las zonas escolares del país: para ciento once mil trescientos dieciocho (111. Allí. y se entregó a la tarea de hacer. puesto que en la medida que estudiaban iban a su vez concatenando con la práctica docente. el profesor Picón define la educación de la época como “sistematizadora y orientadora” en donde el educador era educador por vocación y donde había una considerable y pertinente participación de la comunidad educativa. más urbana a pesar de que El Mácaro era una Escuela Normal rural. el cual realizaba una labor loable de extensión. debido a las características particulares de la época. Esta etapa en la vida del profesor Picón se ve influenciada por un contexto histórico importante. con el sano idealismo de servicio. Construyó escuelas. Por su parte. afirma : A mediados de 1900. de enseñanza. se disponía de cuarenta y ocho mil doscientos veinticinco (48. Por otra parte. está supeditada al número de asientos que la dotación permite” . en su Memoria ante el Congreso Nacional (1946). Por lo que Prieto Figueroa (1986).El proceso de un profesor para convertirse en investigador. paralelamente a su labor de educador y aprendiz.

Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) huertas experimentales. Arnoldo Gabaldón. Es decir. se hizo manualista. En cambio a uno le nacía ser maestro. que es atender al muchacho en todos los ámbitos (p. y tenía efecto en el comportamiento del maestro y en la propia comunidad. Lo que nosotros vivimos iba más allá del hecho de transmitir conocimiento. para ese momento. aspectos relevantes dentro de la construcción de su rol como investigador. En relación con su experiencia en El Mácaro. Esta interrelación con la comunidad le permitió al profesor Picón no solo profundizar su conocimiento con respecto a la praxis docente dentro del aula. Dirigía. para aquel momento la comunidad educativa existía en dos planos. que fue compañera de estudios de Picón en la Normal Gervasio Rubio. veamos una de las preguntas que le realizó Viloria. esa es una noción de la extensión. todo en una sola pieza (p. hubo allí una especie de reflexión sobre lo que uno hace como docente. médico y boticario. en este sentido expresa: El proceso escolar que les correspondió vivir a los gervasianos. en donde se ofreció como el maestro que se encargaría de educar a los campesinos para que evitaran el paludismo. lo hicimos por mística. entre las que encontramos: un concurso de siembra de árboles. al parecer superó lo convencional de lo escolar académico. el profesor Picón explica: Con respecto a mi experiencia en El Mácaro. Es importante considerar la opinión que emite el profesor Viloria (2006). En una de las entrevistas realizadas. la realidad cotidiana por encima de los conceptos referidos a los conocimientos o contenidos de los programas curriculares. pudiéramos resumir en esa 60 La educación popular que se realizaba dentro de una comunidad era una obra de cooperación y. Viene al caso la entrevista que el profesor Viloria (2006). para estimularla y alcanzarla se 61 . como comunidad educativa dentro de la escuela. sino que además ejerció su labor como líder y promotor social.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. 56). es decir. y fuera de la escuela. en palabras de ellos resultó ser así. el profesor Picón hace mención de algunas experiencias significativas dentro del contexto de las diferentes escuelas donde había laborado. y analicemos con acuciosidad la respuesta dada. “Convencidos de que la familia es responsable del proceso educativo tanto como el maestro y la escuela” . En mi opinión los que estudian hoy para docentes más que por mística lo hacen por lo fácil y cómodo que resulta lograr dinero desde esta profesión. La experiencia que saqué de allí es la respuesta a cómo una institución –en este caso una verdadera escuela– puede extender su influencia abarcando en un radio de acción muy amplio a diferentes instituciones. la realización de una poesía que se convierte en canto. 1998). ministro de Sanidad. con respecto a las escuelas normales y particularmente a la Escuela Normal Gervasio Rubio. lo que hoy se puede llamar una campaña sanitaria. corta frase las palabras y el pensamiento de Viloria por cuanto eran días en los que existía una comunión entre educador y alumno. 84). la experiencia vivida por ellos atendió con fuerza lo humano. denominada Canto al Araguaney. se estableció mayor contacto con las comunidades… de la supervisión. ella expresó: Bueno. realizó a una maestra llamada María Alcira. En otras palabras. y a través de un mecanismo selectivo de recordar las actividades más relevantes (Larrañaga. y uno convivía en esa comunidad (p. por vocación. Participaron de un proceso formativo que integró lo educativo. construyó muebles. cuando nosotros estudiamos para maestros. y entre ellos y el colectivo. 117). hacer pronto dinero. la cual confirma el cuadro educativo de la época que exponemos: ¿Qué es valorar un maestro?. era formación. actividades en la campaña de erradicación del paludismo emprendida por el Dr.

de firmeza en sus ideas y de humildad personal”. continúa su labor educativa en la ciudad de Caracas en un instituto psicopedagógico para “niños especiales” como maestro de sexto grado. Resulta muy apropiado para los efectos del presente trabajo investigativo. con otro personaje significativo que contribuiría a afianzar su rol como investigador: el doctor León Trujillo. Señala Picón: Allí tuve por primera vez la oportunidad de realizar una entrevista a un personaje de la educación venezolana. para ese mismo año. Tal experiencia consistió en realizar un censo de todas las costureras de San Juan de los Morros y negociar con ellas la confección de todos los uniformes de preescolar. aún cursando estudios de Filosof ía y Ciencias de la Educación. Según el profesor Picón. pero también de autogestión de las comunidades. Dicha escuela incluía el preescolar. de donde egresa en 1955. el profesor Picón afirma: “quedé en realidad marcado por tener la posibilidad de recibir clases de un sabio de la talla de García Bacca. Una experiencia significativa que el profesor recuerda de este insigne filósofo es que … de pronto abrían una revista que acababan de recibir y la leían en español. pero. Al respecto. lugar donde se mantiene hasta 1954. 2006). hasta el año 1955. hasta 1956. pero en realidad estaban leyendo del italiano al español. la primaria. uno de los pensadores más representativos de la filosof ía hispánica del siglo XX. y algunas observaciones. esas costureras recibieron también las instrucciones de maestras veteranas para confeccionar los uniformes. Aquí el profesor Picón tuvo una experiencia significativa. y tuve la 63 . o del inglés al español. de primaria y de la Escuela Normal. Dentro de este mismo contexto. Explica el mismo profesor Picón que García Bacca es una de las figuras que Venezuela heredó como consecuencia de la caída de la República en España y sostiene que la interrelación que tuvo con el filósofo le permitió profundizar y tener una primera idea de lo que significa la filosof ía como trasfondo fundamental de todo esfuerzo científico que se realiza en el mundo occidental. el profesor Picón se encuentra. el doctor León Trujillo organizó su asignatura alrededor de un proyecto de investigación que implicaba algún trabajo de campo. Estos trabajos le permiten mantenerse en Caracas e ingresar al Instituto Pedagógico Nacional donde realiza estudios de Filosof ía y Ciencias de la Educación. o del francés al español… entonces la visión de que hay otros idiomas que es conveniente conocer. al egresar como docente de la Normal de El Mácaro en 1951. realización de entrevistas. consulta de documentos. sino que era imprescindible la relación docencia-liderazgo. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) necesitaba una persona capaz de promover esos estímulos y alcanzar dicha cooperación. además. que tenía un trasfondo educativo muy importante”. pasa a ser profesor a tiempo convencional en la célebre Escuela Técnica Industrial de los Chaguaramos. formación de empresas donde la escuela estaba involucrada. no bastaba solamente ejercer la función docente. digamos un trabajo de tipo comercial. Seguidamente.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. en Monte Piedad. De esa forma. Un caso de extensión. que constituía un ejemplo de sabiduría. Para este mismo año pasa a trabajar como docente de la Escuela Federal Diego de Losada. fue designado director fundador de una Escuela Normal en San Juan de los Morros del estado Guárico. Es decir. De nuevo en Caracas. y la Normal. en 1956 y hasta 1957. Más tarde el profesor Picón. destacar que para el año 1952 –cuando era estudiante 62 de Filosof ía y Ciencias de la Educación en el Pedagógico de Caracas– el profesor Picón tuvo la oportunidad de recibir clases dictadas por el doctor Juan David García Bacca. para tener una cultura realmente global (Viloria. la cual pudiera compararse con lo que hoy día llamamos microempresa. Este sería como lo plantea el mismo profesor un caso de “extensión de una Escuela Normal hacia la comunidad en una relación que implicaba.

a Mario Briceño Iragorri. surgió un auge de movimientos culturales que se podían observar en el Ateneo. El profesor Picón sostiene que él ha estudiado a profundidad la vida de Prieto Figueroa desde que era maestro de escuela y todas sus acciones como educador. al igual que del Colegio de Profesores de Venezuela. la Universidad Central. a Mariano Picón Salas. por la escuela y la cultura” . para posibilitar la realización de una educación de masas. lo cual la caracteriza como una investigación científico-social. ex presidenta del Colegio de Profesores de Venezuela: “luchaba por el niño y el maestro. orientadas a dejar libre tránsito al pueblo hasta los más altos niveles de educación. donde se podía escuchar a personajes tales como Acosta Saignes. el profesor Picón tuvo contacto con el profesor Ignacio Burk. Entre ese transcurrir como docente y eterno estudiante. una persona que influyó mucho en mi formación como docente y como ciudadano… Ambos planteábamos la idea de que la universidad debe ir a la escuela. Este gremio. Igualmente. en el Instituto Pedagógico de Caracas. frente a la educación de castas que había venido imperando. enriqueciendo y ayudando a la formación que era dada dentro de la institución universitaria que en el caso del profesor Picón. donde recibió una formación doctrinaria. sindicalista. además. Es importante también. que sus acciones. el profesor Picón conocía personalmente al doctor Prieto Figueroa dentro de escenarios políticos. iniciando su vida como educador universitario en el Pedagógico de Caracas. Luis Beltrán Prieto Figueroa. dentro de ese contexto. existiendo ya entre ellos una relación de amistad y confianza. el profesor Picón fue miembro de la Federación Venezolana de Maestros. Afirma. señala que Ignacio Burk. su vida transcurría entre la acción política y la acción gremial. sin duda alguna. conciertos y conferencias. Este decide renunciar a su cargo como docente en el área de Psicología. “constituyó un modelo del hombre de estudio profundo y del insigne 65 . aproximadamente desde 1948. No obstante. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) oportunidad de presentar un censo y de combinar la docencia con la investigación o de organizar la docencia con un eje de investigación. todos. y con mucho rigor. Igualmente. ya que como se ha dicho. antes de asumir el cargo. era el Pedagógico. 64 Retomando el relato. incluyendo al doctor Prieto Figueroa. la Casa de Bello. es importante destacar que en la época cuando el profesor era estudiante del Pedagógico. un pensador enciclopédico e investigador permanente en el mundo de la psicología. político y congresista. puesto que allí encontró personajes de gran renombre dentro del campo científico social de Venezuela que representaron para él un poderoso incentivo y le permitieron comenzar a perfeccionar su práctica como docente-investigador. con una carga académica que pasa desde 1958 a 1963 de tiempo convencional a tiempo completo. estudios y obras estaban basadas en un tipo de investigación crítica. encontramos que para el año de 1958 se inició el regreso del exilio de todos los líderes de Acción Democrática. el Museo de Bellas Artes. para dedicarse plenamente a la naciente política democrática. Al respecto. de la filosof ía y de la f ísica. Al haberse iniciado en la educación superior. en el cual llegó a desempeñar cargos directivos de libre elección. fue el pensamiento educativo del maestro de maestros.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. quien dio aliento a los educadores venezolanos para emprender las reformas más trascendentales de la educación del siglo XX. la universidad tiene un potencial que debe extenderse a todos los niveles del sistema educativo. cuyo motor. Al respecto. pero me dio clase en escenarios políticos. Él era mi amigo. espectáculos. sin desmedro de la calidad. El profesor Gilberto Picón lo reemplaza en el referido cargo. en palabras de Beretta de Villarroel (2006). el profesor Picón expresa: Él no fue mi maestro directamente. recalcar la experiencia del profesor como estudiante del Pedagógico.

es importante renombrar –en palabras del mismo profesor– el hecho de que 66 Allí. En ese ámbito tuvo la oportunidad de recibir enseñanza de José Miguel Salazar y de Zoila Bayley. pero siempre estuvo preocupado de estimular y no de coartar la producción científica de cada uno de nosotros. una vez concluido. En este sentido. de transformación. Villegas (1986) –en una entrevista que le realizó– describe algunas características personales y profesionales que destacaban a este investigador: Bajo nuestra responsabilidad y sin temor a equivocarnos. en la cual se buscaba producir consecuencias tanto a nivel de las operaciones de docencia. esta última para aquel entonces organizó un seminario con un macroproyecto de investigación y en esa oportunidad se trabajó con alumnos de diferentes escuelas del área metropolitana. con monos) y se trabajaba bajo un rigor científico de controlar variables y con un tratamiento estadístico de los resultados. Allí. el profesor Picón fue subdirector del Instituto Pedagógico de Caracas y coordinó un proyecto de evaluación y reforma del mismo. o problemas científicos. investigación y extensión como a nivel de la alta gerencia.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. Para ese momento se puede decir que la formación que recibía era orientada hacia un enfoque lógico positivista. Ahí se trabajó en equipo. Además de tener la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaba un trabajo con un gran sentido investigativo. En el año 1967 el profesor Picón fue seleccionado para un viaje de observación y estudio de ocho (8) meses en universidades de los Estados Unidos. La percepción generalizada reconoció su gran calidad humana. además de perfeccionar el idioma inglés. conoció la Universidad de Stanford en la cual iría a estudiar posteriormente y tuvo la primera idea de lo que es una universidad investiga67 . fue siempre muy riguroso. En ese período de ocho (8) meses visitó entre veinte (20) y veinticinco (25) universidades en los Estados Unidos. puesto que sus investigaciones las realizaba en forma muy sistemática en los laboratorios de Psicología. En esas prácticas se hacían experimentos con animales (con ratas. Entre 1962 y 1967 cursó estudios de Psicología en la UCV. Particularmente. iniciándose así un proceso de metamorfosis. entusiasmar a los estudiantes para mantenerse en una búsqueda permanente del conocimiento” . en el Pedagógico. métodos de investigación. para ese momento. relacionándose con investigadores relevantes de diversos estados. Efectivamente José Miguel Salazar tenía el más grande de los respetos hacia la Psicología Social y por ende se la tomó siempre muy en serio (p. José Miguel Salazar era un sociólogo de una gran formación como científico. siendo beneficiado con una beca llamada Eisenhower Exchange Fellowships. con criterios de objetividad y de ejercicio de la comunicación escrita. podemos afirmar que José Miguel fue un hombre progresista. el doctor Robert Arnove. bajo la asesoría de un profesor norteamericano. Para el año 1963 hasta 1970. a través de la sistematización de un proceso de evaluación y la ejercitación del rigor también en la comunicación escrita. al funcionamiento de los laboratorios de Psicología y a la formación de docentes. En este sentido. 2). con quienes intercambió ideas con respecto a la investigación universitaria. desde lo que es un investigador lógico positivista hasta lo que es un investigador crítico. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) docente que sabe motivar. identificado con proyectos sociales del país. Dicho trabajo. Picón tuvo la experiencia de trabajar con rigor científico. recibió plena aprobación por parte de la Dirección del Instituto y del Ministerio de Educación. En ese momento –aunque dicho proceso no era propiamente una investigación– se asomaban algunos elementos que le proporcionaban una connotación de carácter investigativo. con gallinas. coordiné un equipo que incorporaba prácticamente al 90% del personal del instituto y de trabajar con Laura Castillo e Ignacio Burk. No descalificó ni ridiculizó escuelas u orientaciones.

Allí cursó todos los créditos para esos dos niveles de educación y regresó al país a trabajar en la tesis de doctorado (1976). Fernández Heres. donde la función principal es la investigación que nutre a la docencia y a la extensión. el creador de la técnica denominada Micro Teaching que –según Picón (2003)– consiste en “trabajar un objetivo mínimo durante cinco minutos con unos siete u ocho participantes. utilizar los resultados de investigaciones y de evaluaciones para el trabajo de gerencia. En ese mismo orden de ideas. Es en este último año. conocer los logros que se van alcanzando y disponer de esa experiencia organizada (p. bibliográficas y hemerográficas. expresa: Los aprendizajes estuvieron relacionados con la investigación. es nombrado director del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (1974 y 1975).. año en el cual volvió a ser becado. Es de hacer notar que ambas experiencias. para disponer lo que se va hacer el mes siguiente y a la vez. Tal experiencia fue considerada por Gilberto Picón como una red de escuelas que permitía colocar en comunicación una escuela con otra. en este mismo proceso de formación. o sea como la persona que tiene la responsabilidad y el compromiso de promover la investigación y de diligenciar y obtener recursos de todo tipo para apoyar a los investigadores. La formación que obtuvo en el proceso de elaboración de la tesis y en los estudios mismos de postgrado –en sus propias palabras–.. un tipo de investigación que se inscribía en el positivismo lógico. y más importante aún. fue una formación de carácter positivista. la cual culminó en julio de 1978. sin embargo. jubilado (Viloria 2006). Una experiencia significativa del profesor Picón es cuando conoce al profesor Dwight Allen. y el nivel de doctorado. dentro de la experiencia del profesor Picón como gerente de las instituciones en las cuales laboraba. reduciendo una cosa compleja a elementos más simples” . en este caso por la Gran Mariscal de Ayacucho para ir a escribir y defender su tesis. 81). Picón se da lógicamente por el tiempo de servicio dentro del área educativa. investigación y docencia que viene desarrollando. lo que llaman ellos una Research University. Entre 1972 y 1974 Picón es nombrado jefe de servicios de investigación educativa. Posteriormente regresa a ocupar su cargo de profesor a dedicación exclusiva en el Instituto Pedagógico de Caracas desde 1975 hasta 1980. tanto el Micro Teaching. diríamos hoy. También debemos resaltar que la jubilación del Dr. para aprender aquí entre nosotros” . en la elaboración de muchos de los trabajos que se hacían en cada seminario manejando fuentes documentales. con énfasis en el paradigma de la causalidad con un tratamiento cuantitativo de los datos a través de diversas técnicas estadísticas en la elaboración de la tesis e incluso. el quehacer educativo le exige en cierto modo su 69 . en el sentido de que participé como gerente de la investigación. Entre los años 1970 y 1972 cursó en la Universidad de Stanford una maestría en Educación para el Desarrollo. Al respecto Picón sostiene: 68 .El proceso de un profesor para convertirse en investigador. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) dora. a través del primer proceso electoral que tiene lugar en el Instituto Pedagógico de Caracas –una elección de segundo grado–. como la reunión de maestros y el director de la Mesa del Palmar –donde Picón había participado–. hasta propone una reunión mensual de los maestros de las diferentes parroquias bajo un solo director para planificar. donde el ya mencionado director de la escuela agrupaba a los docentes de las escuelas circunvecinas los primeros sábados de cada mes para “intercambiar experiencias. contribuyeron a fortalecer y construir su conocimiento en relación al tema. cargo que ocupa hasta 1983 cuando se retira. el profesor Gilberto Picón es designado director por el entonces ministro de Educación. Ahora bien. También la experiencia de enviar profesores al exterior a realizar estudios del postgrado. Esta estrategia metodológica ya había sido experimentada en la Mesa del Palmar aproximadamente cuarenta (40) años atrás.

las mismas se pueden dividir así: a) competencias para identificar un problema relevante.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. en este caso del Fonacit. el estado a una región geográfica. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) permanencia. Para el profesor Picón. Ampliar el campo de acción. 7). el proyecto La Universidad va a la Escuela: constituye un esfuerzo muy importante de fusión de la docencia. y actualmente es profesor contratado de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. la escuela pertenece al municipio. cuyo centro se encuentra en el Decanato de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Prieto Figueroa– implica: Por lo tanto. trabajar en equipo y llevarlo a conclusión. Ha estudiado diferentes técnicas. afinando la relación entre la docencia y la investigación. que tenían que ser cumplidas. además de la experiencia de obtener y manejar recursos financieros provenientes de una institución externa a la universidad. Una vez jubilado prosigue su carrera docente en la Universidad Central de Venezuela. la región a un país y el país al mundo (Picón. hay que tener visión de municipio. Éste es un proyecto coordinado por cuatro investigadores y con la participación de veinte (20) a veinticinco (25) tesistas de estas tres (3) universidades. el Proyecto LUVE se puede definir como una acción interdisciplinaria e interinstitucional destinada a promover. coordinando el trabajo de muchos investigadores. con el objeto de elevar su calidad y efectividad. cooperativamente y con apoyo en núcleos de investigación universitaria. en el Doctorado de Ciencias Sociales. compartiendo desde 1985 a 1995 como profesor investigador de postgrado en Educación en la Universidad Santa María. o mejor dicho. y en el cual participan: la Universidad Nacional Experimental Libertador (UPEL) y la Universidad del Zulia (LUZ). con metas que tenían una fecha determinada. me permite afirmar –en cuanto autora de la presente investigación– que las competencias que el profesor pudiera exhibir hoy en día como investigador. la transformación de la cultura escolar en unidades educativas específicas de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. en el sentido de tratar de enseñar lo que estaba utilizando tanto en el campo del análisis y la reflexión teórica. que sea pertinente. Entre los años 1988 y el 2003 Picón coordinó otro macro proyecto. en este caso de investigación interdisciplinaria e interinstitucional: el proyecto La Universidad va a la Escuela (LUVE). por tanto. obtener recursos. aunar esfuerzos. el profesor Picón se dedicó en forma sistemática a la investigación. que tengan un valor de tipo científico y de tipo social. las ha obtenido durante un largo proceso de autoformación. ha ejecutado la docencia a nivel de postgrado. así como la visión del entorno o los escenarios es decir. 2003. y posterior71 70 . y simultáneamente. p. la investigación y extensión y la experiencia de trabajar bajo presión. haciendo un tipo de docencia que se apoya en la realización de proyectos de investigación. métodos y ha ido perfeccionando el manejo de teorías. El proyecto La Universidad va a la Escuela –cuyo contenido y esquema programático fue conversado por el profesor Picón por primera vez con el Dr. y que. en los conceptos de aprendizaje organizacional y en los patrones de comportamiento de nueve (9) escuelas venezolanas. Después de jubilado. como en la investigación empírica. el municipio a un estado. específicamente en el Doctorado en Ciencias Sociales desde 1984 a 1986. tanto en la Simón Rodríguez como en la Universidad Central de Venezuela. Es importante considerar que dentro de este proyecto se profundizó en el manejo de la teoría de la acción. b) competencias para planificar un proyecto de investigación y tomar en cuenta todos los factores que puedan contribuir a su éxito: ejecutar un proyecto de investigación. El anterior recuento presentado con cierto corte de esquema.

Allí quedó clara mi vocación. Cuadro descriptivo sobre la lectura factual Seguidamente se presenta un cuadro que recoge en forma resumida. “El maestro sembró en mi la primera idea de LUVE”. También le permitieron formarse una más acabada idea de cómo ocurrieron ciertos cambios de paradigmas.. las cuales influyeron en su conformación psíquica para evolucionar y modificar la visión que tenía de la universidad. Mis padres me inculcaron valores. y siempre con la intención de producir un tipo de conocimiento que simultáneamente tenga algún valor práctico. Esto constituiría la ética de la investigación tal como la ha aprendido 72 a realizar a través de todas esas experiencias. que milita por tanto. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) mente organizar ese conocimiento y plasmarlo en páginas o en forma electrónica para su divulgación. cambios que estuvieron evolucionando en su mente hasta llegar a la postura que hoy en día sustenta: la de un investigador educacional crítico. Pero no solamente el interés de explicar y de comprender el mundo (en este caso el mundo de la educación). Todas estas competencias –se puede decir– fueron adquiridas por Picón en el transcurso de todas esas experiencias que se han reseñado. “Al salir de Sexto Grado”. Igualmente surgen –de todo ese conjunto de experiencias de Picón– los valores tales como: una actitud frente a la vida. principios. se puede cerrar con una frase del profesor Picón que dice: “En la pedagogía debe haber mucha emoción. entonces. cuatro dimensiones del estudio desarrollado. un ideal que es un ansia de producir un tipo de conocimiento nuevo que permita dar nuevas explicaciones o comprender la realidad desde diferentes ángulos. “Maestro no graduado”. en fin. en un paradigma en el cual la investigación se concibe como una conversación entre un investigador y una realidad que no está allá afuera. ”Me creó el concepto de lo universal”.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. se trata de cómo Picón identifica al investigador. algún valor para contribuir a mejorar procesos educativos y procesos sociales y que simultáneamente contengan un valor científico como conocimiento. y en la comunicación de los resultados de una investigación se debe compartir la emoción que se sintió cuando se lograron esos resultados” . “En ese momento tuve varias experiencias significativas relacionadas con la comunidad.. “Concurso de maestros”. ética para manejar el conocimiento. De él aprendí a conducir el proceso de enseñanza aprendizaje”. Finalmente. “El director de la Escuela Monte Carmelo. Igualmente. desde el manejo del paradigma lógico-positivista con un énfasis en la cuantificación –en la relación causa-efecto– hacia un paradigma de investigación social y educacional crítico. produjo cambios en su manera de concebir la investigación. “Tuve mi primera noción de red de escuelas y de extensión”. y sin saberlo me encontraba haciendo investigación. Permite una visión general que complementa la indagación de los “Hallazgos” y su ubicación temporal. La metamorfosis. 1945-1946 Experiencia en las Escuelas “Mesa del Palmar” y “Rafael María Torres” (La Azulita). “A mí me gustaba enseñar”. y cómo lo relaciona consigo mismo. sensibilidad y pertinencia social y el actuar de tal manera que cuando se busque el beneficio personal se logre el beneficio de los demás. PERÍODOS SECUENCIA CRONOLÓGICA PERSONAJES SIGNIFICATIVOS ARGUMENTOS “Quería aprender para enseñar”. que surge a partir del momento en que Picón se retira del Instituto Pedagógico en 1983. docencia y extensión”. sino el interés muy profundo de brindar a través de ese conocimiento creado. Se trata de un esfuerzo por facilitar al lector la identificación de los hechos según los tiempos durante los cuales acaecieron. “Ejercía función de líder”. de la investigación y de la sociedad misma. una contribución para mejorar las condiciones de vida del ser humano. 73 . como elaboración teórica o tecnológica. todo esto conformó mi carácter”. se pueden observar otros aspectos como la perseverancia.

1980-1983 Instituto Pedagógico de Caracas. la comunidad y la escuela donde realizaba mis prácticas docentes”. y de evaluaciones para el trabajo de gerencia”. “LUVE es definido como una acción interdisciplinaria e interinstitucional destinada a promover cooperativamente y con apoyo en núcleos de investigación universitaria. en ese caso. Influencia en el nacimiento de LUVE. 1984-1995 Universidad Central de Venezuela. me dediqué en forma más sistemática a la investigación y a actualizarme como investigador. “El supervisor no dudó en otorgarme una beca y enviarme a Rubio para que culminara mi formación como maestro en la Escuela Normal de esa localidad”. Director del Pedagógico. “Me concientizo de que toda docencia era parte de una investigación”. Fui gerente de la investigación”. Esto influye en el nacimiento de LUVE. durante tres años. Dedicación exclusiva al Instituto Pedagógico de Caracas. “Realización de prácticas docentes en el cuarto año de la Normal”. Director (Fortalecimiento en el rol como gerente de instituciones y de la investigación). “Me preparé para la investigación estudiando técnicas. los aprendizajes en relación con la investigación fueron como gerente de la investigación. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) 1947 a 1951 Escuela Normal Gervasio Rubio y El Mácaro. “En todo momento promoví la investigación”.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. Durante este período los personajes significativos son la infinidad de personas que él estaba ayudando a formar en todos los niveles del sistema educativo a través de la docencia y del proyecto LUVE. métodos. “Formación de carácter lógico/ positivista’1. manejo de teorías”. realizando un tipo de docencia a nivel de postgrado. a ampliar la visión de entorno. Universidad Simón Rodríguez. Profesor. 74 75 . entre 1980 y 1983. estudiando diferentes técnicas. y el Instituto Pedagógico de Caracas. diligenciar recursos de todo tipo para apoyar a los investigadores. Haciendo un tipo de docencia que se apoyaba en proyectos en investigaciones”. primero. “Me voy transformando en un investigador crítico”. (1988-2003) Profesor en la UNESR Director del proyecto La Universidad va a la Escuela. Profesor jubilado (la metamorfosis). Universidad Santa María. la transformación de la cultura escolar en unidades educativas específicas de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. con el objeto de elevar su calidad y efectividad”. durante año y medio. el manejo de teorías. la persona que tiene la responsabilidad y el compromiso de promover la investigación y de obtener. Aprendí a ampliar el campo de acción. el Instituto de Mejoramiento Profesional. 1974-1975 Mejoramiento Profesional del Magisterio. y simultáneamente. métodos y afinando la revisión bibliografía. “En dos oportunidades he tenido la experiencia de dirigir a una institución. (1988-2003) Profesor en la UNESR Director del proyecto La Universidad va a la Escuela. “Paradigma de la causalidad”. “Allí realicé mi práctica docente y tuve esa sensación de la relación tan estrecha que sentía entre la normal que me formaba como docente. Después de jubilado. o sea.

Subdirector. “Su conocimiento lo asocié con la red de escuelas que nos planteaban en la escuela El Palmar. en la cual se buscaba producir consecuencias. Eduardo Santoro. quien organizó también un seminario con un macroproyecto de investigación y en esa oportunidad se trabajó con una muestra de alumnos de diferentes escuelas del área metropolitana. Tuve la primera idea de lo que es una universidad dedicada a la investigación. Cursante estudios de Psicología en la UCV. con criterios de sistematización. norteamericano. de objetividad. 1963-1970 Instituto Pedagógico de Caracas. y de Zoila Bayley. 76 77 . Ayudante del profesor Eduardo Santoro. entusiasmar a colegas y estudiantes en la búsqueda permanente del conocimiento”. Robert Amove. en la cual la función principal es la investigación que nutre a la docencia y a la extensión. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) 1962-1967 Estudiante de la Universidad Central de Venezuela. en esa misma oportunidad recibí enseñanzas de José Miguel Salazar. investigación y extensión. el insigne docente que sabe motivar. (un sociólogo) de una gran formación como científico. esa es una noción de la extensión”. Dr. “La influencia de Dwight Allen y de la Universidad de Stanford me incentivaron a regresar para continuar”. la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaban un trabajo con un gran sentido de investigación. En esas prácticas de Psicología se hacían experimentos con ratas. “Tuve una experiencia de lo que es el rigor científico en la sistematización de un proceso de evaluación. y de afinar también la comunicación escrita con el carácter de una comunicación. José Miguel Salazar. perros. el método se llamaba Micro Teaching”. Dwight Allen. La experiencia que saqué de allí es digamos cómo una institución.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. gallinas. Ignacio Burk. lo que llaman ellos una Research University. “Allí tuve una formación como investigador”. tanto a nivel de las operaciones de docencia. en este caso una escuela puede extender su influencia abarcando en un radio de acción muy amplio a diferentes instituciones. “Constituyó para mí y para muchos el modelo de hombre de estudio profundo. como a nivel de la alta gerencia”. se trabajaba controlando variables y con un tratamiento estadístico de los resultados. 1967-1978 Beca de Fellowship y experiencia de Stanford Inicio una nueva maestría a nivel de Doctorado. Reforma de la UPEL. Zoila Bayley.

“Me enseñó la filosofía como trasfondo fundamental de todo esfuerzo científico”. de sistematización”. Juan David García Bacca.1955 Estudios de Educación Superior IPN. entusiasmar a los estudiantes”. 1958 Otro momento relevante en su vida como docente IPN. “Una experiencia con gran rigor científico. Una historia de vida capítulo iiI: iniciar una conversación (una relación cara a cara) 1955-1956 Escuela Normal Estadal (San Juan de los Morros). 1952. “León Trujillo me ayudó a combinar la docencia con la investigación”. “Una experiencia consistió en realizar un censo de todas las costureras de San Juan de los Morros y negociar con ellas la confección de todos los uniformes de preescolar. “Realizó estudios de Filosofía y Ciencias de la Educación”.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. León Trujillo. profesor Vega. “Quedé en realidad marcado por tener la posibilidad de recibir clases de un sabio de la talla de García Bacca. que constituía un ejemplo de sabiduría. García Bacca. “Ambos planteábamos la idea de que la Universidad debe ir a la Escuela” “Constituyó para mí un modelo de hombre que sabe motivar. consulta de documentos. 78 79 . “Dirigí una investigación”. “Prieto es una persona que ha marcado mi vida”. “Proceso de reforma profunda para la UPEL y de autoestudio para mí”. de firmeza en sus ideas y humildad personal”. Prieto Figueroa. fue tan bondadoso que hasta me dio los pasajes…” (Viloria 2006). “Entrevistas. Caracas. digamos. de firmeza en sus ideas y de humildad personal”. un trabajo de tipo comercial pero que tenía un trasfondo educativo muy importante”. Se inicia como docente universitario. “El director de la Gervasio Rubio. “Él constituía un ejemplo de sabiduría. de primaria y de la Escuela Normal”. “Un caso de extensión de una Escuela Normal hacia la comunidad en una relación que implicaba. “Se realizan algunas investigaciones de campo”. Por circunstancias políticas reemplaza a Prieto Figueroa. me dio una carta de recomendación para El Mácaro. observaciones”. “Combiné la docencia con la investigación y la alta gerencia”. DirectorFundador.

LOS “HALLAZGOS”. se crea un Proyecto de Ley Orgánica de Educación. El influjo de la Escuela Nueva en el acontecer educativo venezolano llega desde los planteamientos del pragmatismo de William James y la determinante influencia de John Dewey y de manos de la misión de pedagogos chilenos que introducen aires renovadores a la educación. particularmente en la escuela primaria. se emprenden propuestas tendentes a aumentar la cantidad de escuelas. CAPÍTULO IV Hallazgo Nº 1: evolución del espacio educativo venezolano y teorías educativas a partir de 1936 La educación venezolana vive. 81 . se impulsa la renovación pedagógica de la escuela y se promulga la Ley de Educación de 1940. así como también se trata de especificar cómo ha sido su proceso de autoformación: descripción de una metamorfosis. a partir de 1936. los cuales fueron el resultado del análisis interpretativo del relato. Desde estos. UN CAUDAL PARA INTERPRETAR EL PROCESO DEL PROFESOR GILBERTO PICÓN DE CONVERTIRSE EN DOCENTE INVESTIGADOR En este capítulo se exponen los “Hallazgos” . la ley aprobada en el año de 1940 es clara y precisa sobre la función docente que corresponde al Estado. se diversifica la enseñanza. Para Prieto Figueroa (1980). entre otras. se trata de conocer e interpretar cuáles son los elementos que han contribuido al proceso de convertirse en investigador del profesor Gilberto Picón. se desata una campaña alfabetizadora. esfuerzos y acciones de búsqueda de nuevos caminos.

Dentro de ese contexto histórico el docente era un baluarte importante 82 dentro de las comunidades. y como adiestramiento para el desarrollo de la capacidad productiva. En este sentido. orientadora y estimuladora a la vez” . lo que se constituye en una clara alusión a las ideas de Simón Rodríguez. la vida. Se puede decir que este docente contaba con ciertas posibilidades de acción. intelectual y técnica del venezolano. consecuente. y que han de promover una enseñanza que atienda el fortalecimiento de los sentimientos de cooperación y solidaridad. sociedad. lo humano. Esta ley refleja el pensamiento más avanzado dentro de la tendencia moderada. además de ejercitar sus capacidades naturales como investigador. entre otras cosas. como económico y cultural que propiciaba al docente oportunidades de ejercer de forma autónoma la docencia. Cuando apenas tenía diecisiete (17) años. Es importante considerar que estas experiencias se fortalecen al convertirse en estudiante de la Escuela Normal. la escuela como centro de acción social. y concede a los particulares el derecho a fundar cátedras y establecimientos educacionales dentro de las prescripciones establecidas por la ley. Existía un contexto. quien sostiene la necesidad de enseñar a los niños el valor del trabajo. la cual introduce una reorientación al sistema de instrucción que busca situar la escuela en las corrientes pedagógicas recién introducidas en el país. transformaciones. estaba ya ubicado dentro de una escuela como docente. la educación como proceso integrador del individuo en su desarrollo biológico y en su desenvolvimiento mental y moral. en un contexto donde no de manera fortuita. y de acostumbrarlo a ser. Define en una forma precisa el proceso educativo y la función que en él corresponde a los maestros y al Estado. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. tanto social. reafirmando la relación del docente con la comunidad. “un tipo de educación extraordinaria. Un aire de autonomía y libertad. acá el docente era un líder que trataba de incidir en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas que estaban a su alrededor. por lo que maestros. el activismo pedagógico. donde había en cierto modo libertades que le permitían al maestro ejercer su práctica docente de manera autónoma (p. Esta formación del educador como líder y promotor social es parte importante en el proceso de transformación de un docenteinvestigador.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. Su participación activa en el contexto de aprendizaje ofrecía para entonces la posibilidad de partir de sus vivencias y experiencias cotidianas. generoso y sobre todo “útil a sus consocios” . En donde según sus palabras “se impartía un conocimiento adaptado a las necesidades del grupo” . De igual manera se consagra la idea de que las escuelas nacionales han de familiarizar y formar al niño con el medio y las formas de producción y trabajo. pues existía igualmente una base legal que se lo permitía. orientada desde lo vocacional. como en la escuela y la comunidad. en particular dentro del ámbito educativo. 55). profesor y 83 . un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador Fija los principios generales y asigna finalidades a la educación que antes no estuvieron claras en otras leyes. la educación pública como expresión del progreso espiritual y material de la nación venezolana. el profesor Picón forma parte de estas transformaciones que se observaban en el país. que despertaba de forma espontánea la esencia de lo que es una auténtica vocación docente. lo que le permitía a su vez ser un líder dentro de las mismas. aprendiendo de manera empírica que la comunidad y la escuela forman una unidad casi indivisible. el ser. porque “persona inútil. es carga de la sociedad” . En ella se destaca el deber y el derecho del Estado de educar al pueblo. servicial. sistemática. cambios. Fernández Heres (1981) afirma lo siguiente: … las reformas educativas propiciaban nuevos espacios. formaban parte de un mismo nicho. además se le daba la oportunidad de participar directamente en el proceso de transformación del país. nos situamos entonces temporalmente. fiel. escuelas. tanto dentro del aula.

el profesor Picón dice: …. En este sentido. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador posteriormente. y del concepto de extensión. todo combinado con una práctica de taller permanente. 85 84 . Hallazgo Nº 2: cómo surgen las “redes de escuelas” y su importancia para la acción educativa Nace igualmente la primera semilla dentro de la conciencia del profesor Picón. nos reunía los primeros sábados de cada mes y nos daba lo que hoy se llama o se llamó posteriormente un “taller”. se sumerge dentro de su comunidad para socializar el conocimiento. en el cual él daba una clase modelo y luego se discutía y cada uno de nosotros preparaba clases. llama la atención la experiencia de una investigación realizada en el año 2000. a fin de que estos extiendan la sabiduría educativa en las aldeas de ese entorno. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. Una extensión que forma parte del entramado educativo. las “redes de escuelas”. experiencia donde no solo interactuaban estos docentes y aprendían unos de otros. esa es una noción de la extensión. investigativo. Es decir. 22). son consideradas como espacios donde el docente desea exponer las estrategias pedagógicas y metodológicas y. integrada por diez escuelas y tres núcleos universitarios. Este último surge de la experiencia con el director de una escuela a quien reconoce como su primer mentor. sino que además era considerable la forma didáctica en que este llamado maestro de aldea impartía su enseñanza. En este punto debemos aclarar que parte de la anterior cita ha sido repetida adrede. su propósito es conectar muchas escuelas para el intercambio de saberes y experiencias. durante las entrevistas. Esta experiencia tenía como propósito realizar prácticas de cómo enseñar. esa fue una experiencia muy importante de reunir a los docentes menos experimentados para enseñarnos a dar clase y enseñarnos a conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje. y a la que propulsamos con la idea central de que tales ejemplos se pudieran multiplicar en nuestra querida Venezuela. titulado Redes supraorganizacionales para la formación de un docente-investigador. en este caso una escuela. estrategia que implica el desarrollo de una red destinada a facilitar un flujo de información en todas las direcciones posibles. Resulta interesante –a los efectos de concatenar de mejor forma nuestro discurso investigativo– referirnos al tiempo presente e indagar sobre un concepto ya acabado y más maduro de lo que significa para el profesor Picón: “redes y extensión dentro del ámbito educativo” . que desea exponerse en el contenido de la presente investigación. cuyo propósito es el de promover cambios en la cultura organizacional de unidades educativas del nivel básico. simultáneamente. en un tipo de interacción donde desaparezcan los límites (p. propiciando la integración de la docencia con la investigación y formar equipos mixtos que trascienda las fronteras. puede extender su influencia abarcando un radio de acción muy amplio a diferentes instituciones.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. especialmente en unas “redes de escuelas” . y uno de los personajes que más influyeron en su formación como docente –Picón. En este orden de ideas. obtener de forma meritoria la dirección de una Escuela Normal en San Juan de los Morros. de lo que son las “redes de escuelas” . en donde se pueda aprender de lo que otros hacen. la experiencia que saqué de allí es cómo una institución. posee un objetivo preciso: destacar cómo un maestro (muy bien llamado “insigne” por Picón). escuchar las experiencias y estudios de otros profesionales.yo era maestro de una escuela que se llama la Mesa del Palmar y un insigne docente que era director de la escuela de Monte Carmelo en el estado Trujillo. Al respecto. se lamentó repetidamente por no recordar el nombre de su mentor–.

1997). Prieto (1990) expresa textualmente: “Se requiere para la construcción del país hombres sin prejuicios. por lo que el profesor Picón afirma: “El señor que me apoyó. allí en donde esa persona se diferencia de los demás. F. 43). Con referencia a lo anterior. e importante para el investigador. Sánchez e Iniciarte. con valores como la solidaridad. y a la vez ayudar a transformarla. Si se analiza la concepción del profesor Picón de la docencia y más aún de la investigación. recibiendo enseñanzas de un humilde hombre dedicado a la docencia. Al respecto. el profesor Picón expresa: “Hay una cosa muy hermosa que dice Prieto. Nace de este aprendizaje el proyecto LUVE. Magro. Prieto representa un modelo que cobra vigencia especial en una época que demanda de los educadores la posesión de estas actitudes y competencias. El profesor Picón afirma que aunque Prieto no fue su maestro dentro del aula. que el maestro debe actuar de tal manera que cuando busque el beneficio personal logre el beneficio de los demás” . un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador Como puede observarse. Por otra parte. el incremento de su efectividad social y el logro de avances teóricos y tecnológicos pertinentes para la realidad social (Picón. Lo hace porque lo ha incorporado al nivel profundo de su identidad. encontramos. ya que –como se ha expresado– la universidad tiene un potencial científico. el profesor Picón. solidarios y centrados en el propósito de realizar el bien de todos cuando se trabaja para el propio beneficio” (p. Al respecto. En este orden de ideas. elementos 87 . En este aspecto de la vida de Picón. Prieto F. Del pensamiento de estos dos personajes surge la idea de este gran proyecto. Exhibiendo 86 El Proyecto La Universidad va a la Escuela pretende contribuir al desarrollo de una cultura escolar que implique la elevación de la calidad de los procesos educativos. y lo que implica su conocimiento en relación con redes y extensión educativa. En el pasado encontramos a un joven maestro de apenas diecisiete (17) años. con estos mismos valores impartiendo en cierto modo ese aprendizaje tan significativo. existe una relación entre lo que aprendió Picón de ese insigne maestro. entonces. valores que indican la dedicación vocacional de este docente. expresa que la persona concreta que vive profundamente un valor lo recrea. y de otros grandes pensadores en G. para la sociedad. hizo que quedara la idea de LUVE en mí” … Tal referencia se encuentra implícita –dentro de dicha experiencia– en la adquisición de valores que llegaron al profesor Picón a través de alguien que conoció (de aquel “insigne” maestro). Picón.. siempre el comportamiento de quien busca el conocimiento y se apoya en él para actuar en función social. lo fue dentro de los escenarios políticos. el amor y la fe por la enseñanza. además de tener influencia dentro de su concepción de la educación. es importante entonces trasladarnos al pasado y unirlo con el presente. que reunía a los maestros en la aldea para enseñarlos. gremiales y culturales. nace o se reafirma el concepto del proyecto LUVE. Martínez (1999). En prácticamente todas las actuaciones del maestro Prieto encontramos la actitud y el comportamiento del investigador. y el proyecto La Universidad va a la Escuela Es significativa la influencia de Prieto Figueroa en la formación del profesor Picón como docente investigador. Buscando entonces ese beneficio para los demás. Picón sostiene: …ambos (Prieto y Picón) planteábamos la idea de que la universidad debe ir a la escuela. ubicamos al profesor Picón en el presente.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. buscando siempre asidero en el conocimiento más avanzado de su época y en las circunstancias donde se aborda la situación y. Hallazgo Nº 3: influencia de Luis B. técnico y humanístico que debe extenderse a todos los niveles del sistema educativo. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. sobre todo en un conjunto de valores que guían y dan sentido a su pensamiento y a su acción. en donde “la universidad debe ir a la escuela” . de Caraballo.

Tecnología e Innovación (Fonacit). complementado con un entorno histórico. el desarrollo de una cultura organizacional –que implique el mejoramiento de la calidad de sus procesos–. En consonancia con lo anterior. Dicha experiencia fundamenta en Picón el concepto de “Redes de escuelas”. el logro de avances teóricos y tecnológicos aplicables a la realidad educativa y social (Picón. Hallazgo Nº 4: importancia de la experiencia LUVE en el proceso de G. Elio Gómez Grillo. de cambios y de reformas. el valor social de lo educativo.. (1998) quien realizó un estudio sobre: “¿Qué criterios permitirían incluir a una persona dentro de la categoría constructores de naciones?” . Picón para convertirse en investigador A través del proyecto LUVE el profesor expresa todas sus características como investigador tanto personales como académicas. que su influencia transcendió la mera acción sobre los estudiantes y contribuyó a formar.. la importancia de la comunidad en la escuela y la idea de Prieto de que “la universidad debe ir a la escuela” . personajes con pensamiento universal.. De igual modo. social y cultural. critico. que constituía un ejemplo de sabiduría. generaciones de filósofos. 2001). Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. al mismo tiempo. jefe del Departamento de Pedagogía. El proyecto LUVE materializa esas semillas que sembraron en Picón –durante sus inicios como maestro– la idea de las redes escolares. el profesor Picón obtiene influencia significativa de algunos filósofos y pedagogos de gran renombre tanto a nivel nacional como internacional. Tuve una primera idea de lo que significa la filosofía como el trasfondo fundamental de todo esfuerzo científico que se realiza en el mundo occidental. b) vida orientada por elevados valores sociales y éticos. la importancia del docente como líder dentro de las comunidades.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. y más aún de la docenciainvestigación que refuerza la idea de LUVE. El proyecto La Universidad va a la Escuela (LUVE) es en sí. enfatiza el aprender desde la experiencia. Juan David García Bacca y Guillermo Pérez Enciso. La influencia que tiene el maestro Prieto sobre Picón posee correspondencia con la experiencia ya referida sobre el maestro de aldea. entre los mismos docentes que tuvieron el privilegio de trabajar junto con ellos. Ignacio Burk. y José Miguel Salazar y Eduardo Santoro de la UCV. Prieto tuvo una influencia significativa dentro de la concepción que el profesor Picón tiene de la docencia. 89 . Entre estos están: del Pedagógico de Caracas. Picón es gerente (gestor y administrador) de un proyecto que a su vez fue reconocido y avalado por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (Conicit) hoy Fondo Nacional de Ciencia. y c) capacidad para dejar testimonio escrito de sus realizaciones y experiencias de vida –Prieto y el profesor Picón patentizan estas virtudes–. el incremento de su efectividad social y. autoridad nacional en materia de investigación en el país. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador comunes entre estos dos personajes. logró concentrar un grupo de filósofos y pedagogos 88 de tal calidad. de firmeza en sus ideas y de humildad personal. además de tener un equipo responsable de desarrollar el proyecto. en unidades escolares.. En este sentido es interesante el planteamiento de Samek G. y siembra la primera semilla de lo que actualmente es el proyecto LUVE. entre otros. León Trujillo. los cuales pudieran considerarse como constructores de la nación. Dicho autor sostiene que es común observar que sobresalen en ellos (en los constructores de naciones) tres atributos comunes: a) excepcional dedicación al servicio del bien común. Quedé en realidad marcado por tener la posibilidad de recibir clases de un sabio de la talla de García Bacca. el profesor Picón (2006) –refiriéndose al Pedagógico– afirma: En la década de los 60. psicólogos y estudiosos de la pedagogía. un camino para la investigación interdisciplinaria destinada a promover.

político y social. Generalmente cuando escuchamos sus conferencias. el proceso de convertirse en universidad: aprendizaje organizacional en la universidad venezolana. visión. inteligente.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. o tenemos la oportunidad de leer algunas de sus producciones. Hallazgo Nº 5: el beneficio personal no posee relevancia si no existe el beneficio de los demás Si nos basamos en el relato de vida del profesor Picón. el caso Chiguará: una experiencia de desarrollo autogestionario. puesto que –como el propio Picón afirma– es un proyecto que se ubica en una perspectiva de una ciencia social crítica. en el sentido antes expresado. 91 . desde la perspectiva de una teoría sobre el aprendizaje organizacional. y la línea de investigación: “Aprendizaje organizacional y los procesos educativos” (Apred-ORGA). artículos. Por otra parte. la cual se proyecta a través de su obras escritas: Los procesos de cambio en instituciones relacionadas con la educación venezolana. que estará en condiciones de interrogarse y reflexionar permanentemente sobre la validez de sus acciones (Schön. Ello hace patente una filosofía al servicio de los otros y coherente con su expresión: “cuando se busque el beneficio personal se debe lograr el beneficio de los demás” . y supera el perfil del investigador clásico que emplea el método hipotético deductivo. decir y hacer del profesor Picón trasciende su propio discurso. toda vez que su vida está inmersa en unas virtudes poco vistas: excepcional dedicación al servicio del bien común. 1987). ponencias. y desarrollar actividades de apoyo entre la docencia y la investigación como eje centralizador del diseño curricular de los programas que se ofrecen. trabajos de ascenso. además de innumerables proyectos tendentes a transformar la realidad educativa. el desarrollo de redes interinstitucionales. entre otros. Este proyecto concebido por el profesor Picón ha contribuido a la formación y autoformación de investigadores dentro del área educativa. de cara a la transformación del país. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador Esta experiencia reafirma la actividad constante del profesor Picón en cuanto investigador crítico. Como queda expresado en el “Hallazgo” número tres (3). Promoviendo en los mismos las competencias para una indagación que incrementa su autonomía personal y profesional y al mismo tiempo su aptitud y disposición para trabajar en equipo y compartir esos aprendizajes (Picón. La adquisición de estas competencias convierte al docente en un investigador crítico. y la práctica reflejada en sus acciones. 2001). su discurso se enfoca hacia cómo actuar de modo de buscar beneficios para otras personas y para su país. lo cual representa un avance en relación con los paradigmas lógico-positivista e histórico-hermenéutico. dentro de los parámetros que le señala el marco doctrinario (misión. Esto se observa en el planteamiento que él expresa en su vida cotidiana como docente investigador. este personaje posee características que permiten caracterizarlo como una persona “constructora de naciones” . proyectos libres. Todo esto enfocado o proyectado desde la educación como prisma de cristal y fuente de solución a los problemas 90 que se manifiestan dentro del aspecto económico. vida orientada por elevados valores sociales y éticos y capacidad para dejar testimonio escrito de sus realizaciones. en su acción social desde lo educacional. esa masa crítica de docentes daría lugar a una escuela autónoma. para desarrollar investigaciones en diversas áreas del conocimiento. Estas obras tienen como propósito formar grupos interdisciplinarios integrados por docentes y participantes. encontramos un intento bien logrado de mantener congruencia entre sus palabras. 2005). A su vez. lo que expresa a través de ellas. están el proyecto La Universidad va a la Escuela (LUVE). La congruencia entre el pensar. con una producción que alcanza los ciento diecinueve (119) trabajos (Díaz. encontramos: la formación de innumerables investigadores y mediadores a nivel nacional. Entre otros “productos intelectuales” del profesor Picón. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. valores) de su escuela.

unos elementos que enrumban el presente trabajo hacia unas fronteras más allá de cuanto aspirábamos al principio de la investigación. a la investigación.. Como bien podemos palpar en esta cita. Unas fronteras que complementan los referentes que hemos estado planteando a fin de hacer un examen a la personalidad educativa del sujeto de estudio. uso. que es la que el actor lleva a la práctica (Argyris y Schön. no solamente el interés de explicar y de comprender el mundo. 1987. y dentro del bagaje investigativo. Al respecto. que es la que se predica o enuncia y que es consistente con su formación intelectual y sus convicciones. estrategias de acción y supuestos o premisas. Senge.. una filosofía de enfrentar la vida y de asumir el trabajo con rectitud. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. y otra en 92 Esa ética expuesta por nuestro entrevistado la vemos complementada cuando. Picón. 1978. valores. sino el interés muy profundo de brindar. y que el comportamiento que despliegan responde. un ideal que es un ansia de producir un tipo de conocimiento nuevo que permita dar nuevas explicaciones o comprender la realidad desde diferentes ángulos. veamos: En el profesor Picón se reconocen valores como persona. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador Queremos resaltar otra característica no menos importante de este insigne intelectual: en sus obras y discursos encontramos una perfecta coherencia entre pensamiento.. en este caso el mundo de la educación. Nos referimos a determinadas características y cualidades personales que identifican a este docente-investigador. más aún. Putnam y McLain. entre los que están: una actitud frente a la vida.. dentro del discurso relator del profesor Picón. 2006). Una teoría de acción en la cual se puede distinguir una dimensión explícita. 1990). para tomar la postura que debe poseer todo investigador-educador: la crítica constante para verse a sí mismo y poder diferenciar lo que es docencia de lo que significa reflexión sobre la misma. lo que dice y lo que piensa.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. pero. y lo lleva a la docencia. las cuales pudieran ser punto de referencia para las personas que se están iniciando dentro de la docencia y la investigación. el profesor Picón tiene la capacidad para sustraerse del entorno. Se trata de la Teoría de la Acción que sostiene que los actores sociales –sean estos individuos. el propio Picón expresa: . para ver la situación desde una óptica objetiva. mediante una idea generadora planteada por la 93 . que en las personas son modelos mentales formados por sus creencias. pero también puede someter a crítica sus valores –la reflexión constante–. palabra y acción. y en fin. una contribución para mejorar las condiciones de vida del ser humano. esto constituiría la ética de la investigación. El docente va a la comunidad con todo –lo que se hace–. Hallazgo Nº 6: existen cualidades personales que caracterizan al investigador docente Hemos hallado. dentro de ese mundo educador. a través de ese conocimiento creado.pudiera referirte también respecto de los valores que surgen de todo ese conjunto de experiencias. En consecuencia. lo cual confirma lo que –con sus propias palabras– el profesor Picón ha sostenido: El docente lleva implícito lo que hace. sensibilidad social y ética. grupos u organizaciones– construyen una teoría para sus acciones intencionales. con la finalidad de mejorarse a sí mismo y a la vez trasformar la realidad (Teoría crítica. pero. hemos estado observando –a través del desarrollo del presente trabajo investigativo– lo siguiente: el pensamiento y la acción que manifiesta el profesor Picón tienen correspondencia con una teoría que él mismo ha estudiado y practicado profundamente durante los últimos años. a esas construcciones. por tanto.

hacia una mentalidad enseñada a pensar. durante el proceso de formación inicial del profesor Picón. a compartir la sabiduría entre sus compañeros educadores. sensibilidad social que tenga pertinencia social. En ese tiempo se le daba la oportunidad a personas muy jóvenes de incursionar dentro del campo de la docencia –Picón tenía solo diecisiete (17) años–. surge otro que en cierta manera está presente en todas estas acciones. ética para manejar el conocimiento.. por tantos autores en Venezuela: que el docente debe ser formado como investigador. con un entorno histórico. la duda. este factor es el elemento vocacional. Era notable la pasión y la emoción con que estos jóvenes docentes asumían la docencia. preguntar y repreguntar a las personas y a la naturaleza. Debe ser una persona que se esfuerce en producir un conocimiento que ayude a mejorar los procesos educativos. pero. social y cultural (auge de nuevos actores sociales. que siendo innato o no. las políticas de Estado de la época. de una hipótesis. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. aspectos que le daban un matiz diferente al ámbito educativo del momento y en la medida que incursionaba en la docencia iba fortaleciendo ese proceso vocacional. Igualmente planteo por escrito y oralmente. políticos) que propugna por reformas. y estas son: La curiosidad. De tal manera.. la reivindicación de la labor 95 Igualmente. en una pregunta específica relacionada con las cualidades personales que debe poseer el investigador. no aceptar las cosas a primera vista. además de enriquecer su pensamiento. pero además de estos dos aspectos. lo cual vemos afirmado en la siguiente y sentida postura: . que el investigador debe ser formado en un tipo de investigación.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. una virtud que lo llevó. hacia el pensamiento. perseverancia y una persistencia en las acciones. hay armonía entre las características personales (curiosidad. sensibilidad social). Desde estas palabras también se deja ver el talante que posee el profesor Picón como investigador crítico-social. Se trataba de un momento en el cual el docente era visto como persona significativa dentro de la comunidad. y reivindicaciones para el pueblo. por el año 1945. a ser crítica.a partir de cierto momento. pero la vocación se construye con elementos significativos Como se ha expresado en los “Hallazgos” uno (1) y seis (6). un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador investigadora (LT). a dudar. la conversación o “relato” se dirige hacia el ámbito interno. gremiales. sobre todo en lo que se denomina investigación educacional crítica. una mente con un rigor para el pensamiento y que se apoyó en una serie de valores transcendentales de servicio social y de apoyo a los otros. Picón agrega: …me centré en conformar una mente disciplinada. Hallazgo Nº 7: la docencia fortalece el proceso vocacional. a las personas que me rodeaban.. igualmente se iba alimentando y creciendo con la interrelación con la comunidad.. y más aún la concientización en conjunto. yo concebí la idea que está expresada en tanta literatura. fundamentalmente que tenga el talante del investigador. 94 . Resulta oportuno situarnos en la época cuando el profesor Picón se inicia en la docencia como maestro B1. perseverancia. que le permite generar información para realimentar su propia acción y la de sus colegas pero que también lo puede llevar a que tenga un mayor nivel de abstracción a nivel de una teorización. el profesor Picón responde de la siguiente manera: el investigador debe tener cualidades personales que lo caracterizan. y además la disposición de comunicar sus hallazgos por escrito y compartir lo encontrado con sus compañeros y así propiciar la reflexión.

. En esencia. creo que influenciada a aprender y a comprender lo aprendido. que es lo que orienta la acción.. estas aseveraciones nos hacen ver que existe la posibilidad de que la vocación se pueda ir descubriendo o formando. Picón no deseaba aprender por aprender. Satisfacción muy grande por ser maestro. Es decir. conocer... La vocación. organización escolar y vocación.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. En una investigación realizada en la Universidad Autónoma de México. pero. es social. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador docente dentro de la sociedad. La vocación es entonces. De esta cita. y se relata que en cierto modo todo ocurrió como algo accidental. entre otras cosas. Con el tiempo surgió el cariño por la profesión. tal situación vocacional es expuesta por Picón en los siguientes términos: Es una vocación que me viene desde niño.. para entregar a sus semejantes eso que iba a aprender. y planteé allí mis inicios como docente. denominada: “Del desempeño a la vocación de los maestros de telesecundaria” –realizada por Camacho (1995)– se encontró que la mayoría de los docentes aceptan que ya en el ejercicio docente fue surgiendo en ellos una cierta disponibilidad para encontrarle sentido y placer a lo que se hace. De lo anteriormente leído se desprende que es necesario entender el contexto donde se mueve la vocación.. también resulta apropiado el momento discursivo para sumergirnos más en la experiencia del profesor Picón. que se va construyendo y fortaleciendo con el tiempo y con las acciones. En consecuencia. En consonancia con lo antes explanado. pero. En algún momento se me realizó una entrevista. una virtud que parece estar perfeccionada en esos seres que vienen conformados con el ánimo para aprehender esos elementos de la educación. como las circunstancias. el entorno de Picón –podríamos aventurarnos a decir– era tan importante para él como su propia vida.. Hoy es lo mejor que puedo ejercer. también particular porque la vive cada persona que lleva dentro de sí la semilla de la docencia. y hacer el esfuerzo. Ella depende de las circunstancias específicas que imperan en un momento histórico determinado. para luego proyectar esa sapiencia en sus coetáneos. Y. Nacimiento de una vocación. por tanto. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. Hablamos entonces de la relación entre características personales. además me doy cuenta de que quería aprender para enseñar. sino que se construye a lo largo de la vida. este autor plantea que debe existir en esta construcción de la vocación.. En fin. haciendo paráfrasis de sus palabras. Nada tiene valor para el hombre en cuanto hombre si no puede hacerlo con pasión” (p. 92). con manifestaciones tales como: Nace el gusto con el tiempo. dejando que la realidad actúe y el sentido de responsabilidad. añadiéndole algunos grados de pasión por lo que hace. un ejercicio de libertad: querer. e implica aprehender elementos significativos. Los primeros días frente al grupo me hicieron ver que esa era mi profesión. la cual se inicia –como él lo dijo anteriormente– como accidente y se fortalece a través de un proceso de vida que lleva implícito valores trascendentales que lo motivan a ejercer la docencia con excelencia y a entender que la investigación sin docencia carece de sentido. ejemplo de ello es la vida del profesor Picón como docente e investigador... cuando afirmaba: “Las cualidades de un político con vocación son la pasión que es estar al servicio de una causa. también es importante llamar la atención sobre las características 97 . resulta muy 96 apropiado incorporar las acotaciones de Weber (1975). términos muy distintos– encontramos la confesión de la cual pudiera desprenderse el resto de la investigación que adelantamos: “me doy cuenta de que quería aprender para enseñar” . sino que lo quería para desarrollar... podemos afirmar que la vocación no es resultado individual ni la persona nace con ella. hacer las cosas con la cabeza. además del concepto sobre “comprender lo aprendido” –el cual funciona como eslabón entre lo que sabemos y lo que comprendemos. Ahora me complace ser maestro... políticas educativas. Ahora bien. mesura.

en el sentido más estricto del término– ya se asomaban algunos elementos que le daban a este proceso una connotación de 99 . a través de la sistematización de un proceso de evaluación. y de ejercitar la comunicación escrita. En ese momento –aunque dicho proceso no era propiamente una investigación. el rigor científico. extensión. el profesor Picón logró realizar –como ya dijimos en uno de los “Hallazgos” anteriores– un censo de todas las costureras de San Juan de los Morros y negociar con ellas la confección de todos los uniformes de preescolar. También tuvo la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaba un trabajo con un gran sentido de investigación. de tener la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaban un trabajo con un gran sentido de investigación. Picón aprende lo que significa trabajar con rigor científico. desarrolló el proceso de autoestudio y reforma del Instituto Pedagógico de Caracas. el doctor Robert Arnove. pero. estado Guárico). del siglo XX. entre otros. En cuanto al trabajo en la Escuela Normal del estado Guárico. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. Como puede observarse entonces. Por otra parte. en la cual a través de este tipo de comunicación se buscaba producir consecuencias tanto a nivel de las operaciones de docencia. la planificación. a lo largo de su trayectoria. Hallazgo Nº 8: todo aprendizaje se sustenta en el aprendizaje colectivo El profesor Picón. entre otros. Estas experiencias aportaron a su esquema mental un conocimiento importante que posteriormente aplicó a su formación de docente investigador: la disciplina. Picón coordinó la comisión que en los años 60. Estos docentes poseían características bien particulares que los diferenciaban y los diferencian de los docentes egresados de otras instituciones de formación docente. Luego ahonda más en el proceso de coordinación de esos equipos: Ahí se trabajó en equipo. investigación y extensión como a nivel de la alta gerencia. la sistematización de un proceso de evaluación. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador profesionales del docente egresado de las escuelas normales. con criterios de sistematización. la sistematización de un proceso de evaluación y la ejercitación del rigor también en la comunicación escrita. con criterios de objetividad. Ignacio Burk. formación de empresa donde la escuela estaba involucrada. De extensión. pero también de autogestión de las comunidades. Dicha experiencia es descrita por Picón de la siguiente manera: 98 Tuve una experiencia de lo que es el rigor científico. tal como lo plantea Picón de “extensión de una escuela normal hacia la comunidad en una relación que implicaba. en la cual se buscaba producir consecuencias tanto a nivel de las operaciones de docencia.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. tuvo a su cargo la gerencia de tres instituciones educativas: la Escuela Normal (San Juan de los Morros. digamos un trabajo de un objetivo financiero bien definido. Desde esta actividad observamos un caso. investigación y extensión como a nivel de la alta gerencia. autogestión. coordinación y trabajo en equipo. de primaria y de la Escuela Normal. para ese momento tuve la oportunidad de coordinar un conjunto de equipos que incorporaban prácticamente al 90% del personal del instituto y de trabajar con Laura Castillo. el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio y el Instituto Pedagógico de Caracas. que tenía un trasfondo educativo muy importante” . con el apoyo técnico de un profesor norteamericano. de objetividad y de afinar también la comunicación escrita con el carácter de una comunicación. que en ese caso estaría representado por el Ministerio de Educación.

Aprendió que el ejercicio de la docencia en los espacios donde se vive constituye una fortaleza para esa práctica y la convivencia social que conlleva. Durante la realización de las prácticas docentes en La Victoria estableció una relación entre lo académico y la vida familiar de los alumnos. placentero y enriquecedor el proceso educativo. por supuesto. En este sentido. DESCRIPCIÓN DE UNA METAMORFOSIS A continuación. las leyes. se puede observar que estas experiencias las ha incorporado a su vida como investigador y se ven expresadas en el Proyecto LUVE y en la línea de “Aprendizaje organizacional” en la cual participa y en el Laboratorio Socioeducativo del Pedagógico que actualmente dirige. hasta el momento actual en que se desempeña como docenteinvestigador consagrado. que para ese entonces el contexto histórico. siendo apenas un adolescente. Para ello estudiaremos ese proceso desde que él se inicia como docente en aquella escuela llamada Mesa del Palmar. se sensibilizó y logró una nueva visión sobre el ejercicio de la docencia. como encontramos en el “Hallazgo uno (1)” . Respondían al sentido común de hacer agradable. en donde las estrategias escolares aprendidas y desarrolladas por los maestros se ajustaban a sus vidas cotidianas y. o sea. se incorporan en el acto escolar el maestro. son indispensables en el proceso de convertirse en investigador 101 En todo este proceso se observa cómo en el profesor tiene lugar una especie de metamorfosis y de transformación personal de lo que significa –como lo hemos reiterado– un investigador lógico positivista hacia un investigador crítico. Bravo y Uzcátegui (2004). un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador orden investigativa. LA AUTOFORMACIÓN. ejercicio académico que marcó su vida profesional. la escuela y la comunidad. como la persona que tiene la responsabilidad y el compromiso de promover la investigación y de obtener. Todos estos aspectos que encontramos en ese primer momento. favorecían el hecho de que el docente se interrelacionara casi de forma natural con la comunidad. El profesor Picón nos lo refiere en los siguientes términos: Los aprendizajes estuvieron relacionados con la investigación. afirman que el proceso educativo durante los años 40 y 50 brindó a los docentes que estudiaban en la Escuela Normal Gervasio Rubio espacios para asumir retos y evidenciar el valor que tiene el hecho pedagógico: aprender aprendiendo y la idea de lo que es una “Escuela Activa” . Allí lograron desarrollar un autoaprendizaje y una disciplina en la adquisición de nuevos conocimientos. El profesor Picón aprende el valor de la comunicación como eje fundamental para el desarrollo del aprendizaje y su fortalecimiento. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. También la experiencia de enviar gente al exterior a estudiar y más importante aún. Primer momento Este proceso de convertirse en investigador crítico tiene sus raíces muy profundas desde el momento en el que se inicia como docente. las políticas educativas en general. diligenciar recursos de todo tipo para apoyar a los investigadores. Por otra parte. e igualmente se concientizó que el proceso educativo debe ser coresponsabilidad de la familia y la escuela. Dicho estudio será presentado en tres momentos claves: 100 . de utilizar los resultados de investigaciones y de evaluaciones para el trabajo de gerencia. considerando el relato escrito. en el sentido de que participé como gerente.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. el proceso de convertirse en investigador. el cuadro descriptivo de la lectura factual y cada uno de los “Hallazgos” como soporte. intentaremos interpretar a través de la vida del profesor Picón. Así. a la vez que se iba convirtiendo en líder y promotor social en los centros educativos donde el profesor labora. si nos ubicamos en la actualidad. a las de los estudiantes.

entre 1962 y 1967. y algunas observaciones. Para ese momento el positivismo era una herramienta de tipo progresista. En esas prácticas 102 se hacían experimentos con animales. y posteriormente de la Universidad Central de Venezuela y luego realiza estudios en los Estados Unidos. en 1957” . quien organizó también un seminario con un macroproyecto en el cual se trabajó con alumnos de diferentes escuelas del área metropolitana.la formación que obtuve en el proceso de elaboración de la tesis y en los estudios mismos de postgrado es una formación de 103 . como consecuencia del boom del momento. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador crítico. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. El propio profesor Picón nos lo aclara: . en algunas oportunidades bajo la dirección de un muy joven profesor o ayudante de profesor que era Eduardo Santoro. comúnmente se relacionaba con un tipo de investigación donde se utilizaba el método hipotético-deductivo. por lo que conviene considerar las palabras del profesor Picón sobre el tema: En mis estudios de Psicología en la UCV. en eso mismo tuve la oportunidad de recibir enseñanza de José Miguel Salazar. En este orden de ideas el profesor Picón expresa: “Reconozco que los de mi generación fuimos formados en el boom de las disciplinas científicas que llegó como una gigantesca ola a raíz del lanzamiento del Sputnik por los rusos. 1988). la visión conceptual que predomina se fundamenta en el “signo positivista” inspirado en los planteamientos de Augusto Comte. quien propugna la necesidad de renuncia de lo abstracto. con perros y se trabajaba bajo un rigor científico de controlar variables y con un tratamiento estadístico de los resultados. en general... tuve la ocasión de trabajar en forma muy sistemática con investigación experimental en laboratorios de Psicología. Segundo momento El profesor Picón ingresa como estudiante del Instituto Pedagógico. Entre los años 1970 y 1972. realización de entrevistas. y pude combinar la docencia con la investigación o de organizar la docencia con un eje de investigación.. es importante considerar otra experiencia del profesor Picón cuando era estudiante del Instituto Pedagógico. allí tuve por primera vez la oportunidad de realizar una entrevista a un personaje de la educación venezolana. lo a priori para afirmar lo real. un sociólogo de una gran formación como científico. Al respecto dice: En 1952 cuando estudiaba Filosofía y Ciencias de la Educación en el Instituto Pedagógico Nacional. El positivismo. con ratas. le brindó orientación filosófica a la educación. con gallinas. desde todos los ámbitos. uno de nuestros docentes. en 1976. y de Zoila Bayley. en este caso por la Gran Mariscal de Ayacucho para ir a escribir y defender su trabajo de grado que culminó en julio de 1978. La incursión del positivismo en la vida pensante venezolana buscó renovar el hacer intelectual-cultural y científico-institucional del país. en la cual aprobó todos los créditos para esos dos niveles de educación y regresó al país a trabajar en la tesis. y se mantienen allí hasta que el profesor Picón los retoma en la actualidad. ahora cuando ya es un investigador consagrado. consulta de documentos. lo incierto. Picón cursó en la Universidad de Stanford una maestría y el nivel de doctorado. Siguiendo la secuencia de los hechos. En 1978 vuelve a ser becado. bajo los principios del orden y progreso. el doctor León Trujillo organizó su materia alrededor de un proyecto de investigación que implicaba algún trabajo de campo. Para ese entonces. Para la época se puede decir que la investigación en las instituciones de formación docente.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. los hechos y la verdad desde la verificación positiva y empírica (Fernández H.

y pasa a ser contratado por las universidades Simón Rodríguez y la UPEL. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. este recuento un poco esquemático me permite decirle que las competencias que yo pudiera exhibir hoy en día como investigador. entre otros. Llegamos entonces al momento en que el profesor arroja este cúmulo de conocimientos ya madurados. Para ello.mi formación ciudadana proviene en definitiva de la acción combinada del Instituto Pedagógico. lo consideramos en el “Hallazgo ocho (8)” . planificación. rigurosidad científica. y las competencias para planificar un proyecto de investigación y tomar en cuenta todos los factores que puedan contribuir a su éxito.. que irían desde la competencia para identificar un problema relevante. En este segundo momento podemos cerrar con las palabras expresadas por el profesor Picón cuando dice: . es pertinente que a través de las palabras del profesor se explique lo referido. un investigador reconocido: Desde esta perspectiva. hemerográficas nacionales e internacionales y como dije antes con el tratamiento estadístico de los datos. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador carácter positivista. Como 104 105 . a la vez. Ese es el currículum integrado donde aprendí a luchar por la libertad. bibliográficas. hacia el proyecto LUVE y hacia la línea de investigación: “Aprendizaje organizacional y los procesos educativos” . un tipo de investigación que se inscribía en el positivismo lógico. en estas instituciones el profesor Picón obtiene el conocimiento de herramientas para la utilización del método hipotético deductivo en el área de investigación que complementa su talante como investigador. los días de la dictadura pérezjimenista. el Colegio de Profesores de Venezuela y el Partido de Acción Democrática de aquellos días. él nos comenta: Bueno. con énfasis en el paradigma de la causalidad y en un tratamiento cuantitativo de los datos a través de diversas técnicas estadísticas. obtener recursos.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. trabajar en equipo y llevarlo a conclusión. extensión. Tercer momento Ya en este tercer momento se puede evidenciar la metamorfosis del profesor Picón para transformarse en investigador crítico. podemos hablar de un investigador integral. y se hace manifiesta cuando se convierte en gerente de instituciones educativas dentro del ámbito venezolano. un valor de tipo científico. Si se analiza con detenimiento. todas las competencias las habilidades y las destrezas que están en ese proceso. que sea socialmente pertinente y que tenga. coordinación y trabajo en equipo. sistematización de un proceso de evaluación. ejecutar ese proyecto de investigación. autogestión. aunar esfuerzos. puedo decir que las adquirí a lo largo de esas experiencias que he reseñado. la UCV. estas experiencias como gerente aportaron a su esquema mental un conocimiento que se pudiera resumir de la siguiente manera: disciplina. tuve allí también la visión de la relación entre la educación y el desarrollo puesto que la maestría que realicé era una maestría en educación para el desarrollo. y cuando se jubila. esas experiencias tuvieron influencia en diferentes aspectos y me permitieron ir evolucionando y modificando mi visión de la universidad. posteriormente organizar ese conocimiento y plasmarlo en páginas o en forma electrónica para su divulgación. de la investigación y de la sociedad misma. y el bienestar de mi pueblo a través de la educación. en la elaboración de muchos de los trabajos que se hacían en cada seminario me familiaricé a profundidad con el manejo de fuentes documentales.. en las siguientes palabras se denota que el profesor Picón concientiza esta transformación que lo convierte en lo que ahora es. en la elaboración de la tesis e incluso.

Como puede observarse. Por su parte. 1989a). también tiene sus dos motivos: ha concientizado que su rol de educador posee expansión –y que él debe asumirla–. con la cual estoy interactuando. disponer toda su actividad. Sthenhouse (1984). Por lo anteriormente expuesto a través del sujeto de estudio (G. Un educador-investigador. y de reflexión sobre la práctica. podemos realizar una preconclusión: La presente investigación me ha proporcionado dos conclusiones a las que había dado vueltas en mi cabeza antes de emprender esta ardua tarea: 1) el humano que decide –por una u otra causa– dedicarse a dicha actividad lo hace por uno de los dos siguientes motivos: porque trae de familia ese modelo o porque desea –a causa de su capacidad para enseñar– tener algún sustento. sino a mezclarse con sus participantes en un plano de igualdad. cuyas directrices personales lo llevarán a entender que la integridad educativa no se centra en enseñar. Picón). a su vez que investiga sobre su papel con el fin de conocerse y relacionarse para conocer. en la relación causa-efecto y el trabajo con la pretensión de que el investigador es independiente del mundo que investiga. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”. Esto tiene correspondencia con la teoría crítica y la reflexión en la acción (Barabtarlo. entonces. con un énfasis en la cuantificación. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador Si se revisa con cuidado. se podrá ir identificando en cada una de mis experiencias las competencias que pude haber obtenido. expone que la formación del docente debe estar enfocada hacia su autodesarrollo mediante un sistema de autoanálisis. a disposición de la comunidad. de generalización y de socialización. e incluso se puede obtener una idea de cómo ocurrieron ciertos cambios de paradigmas. probablemente ocurren una serie de cambios en mi manera de concebir la investigación y fui evolucionando hasta la postura que tengo hoy en día que es la postura de un investigador educacional crítico. es una realidad que puede influir en mí y que puede ser influida por mí. Parte también de los elementos de ese paradigma es la concepción de una investigación que se realiza con la intención de producir un tipo de conocimiento que simultáneamente tenga algún valor práctico. y expandir las experiencias obtenidas a través del enfoque que se le debe dar a todo lo que signifique un colectivo. como elaboración teórica o tecnológica que tenga un carácter de abstracción. y procedimientos de investigación en el aula. digamos que milito en un paradigma en el cual la investigación se concibe como una conversación entre un investigador y una realidad que no está allá afuera sino que esta. o que finalmente. por ejemplo es indudable que al egresar de la Universidad de Stanford. su vida. en su lugar. entre el investigador y esa realidad. La autora de este trabajo investigativo sostiene que el docente como intelectual orgánico es el encargado de ir conformando un consenso espontáneo y una conciencia crítica y madura de la población. a repetir lo aprendido. y autoformarse considerando estas premisas. tiene como base un proceso de autoformación. 107 . basado en el autoanálisis.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. el paradigma en el cual yo militaba era el paradigma lógico-positivista. así como de los “Hallazgos” que obtuvimos en esos relatos de experiencias. el autor sostiene que el mismo debe manejar una lectura clara de la problemática educativa. A partir del momento en que me jubilé del Instituto Pedagógico en 1983. hay una comunicación dialéctica. su pensamiento y su acción. puesto que la acción sociopedagógica que le compete debe estar enfocada hacia 106 el compromiso social. el proceso del profesor Picón de convertirse en un investigador crítico. algún valor para contribuir a mejorar procesos educativos y procesos sociales y que simultáneamente tenga un valor científico como conocimiento. como lo mencioné anteriormente. ha caído en cuenta de que el investigar conlleva dejar en el pasado ideas positivistas y. en un diálogo de saberes. 2) cuando un educador se sumerge en los pormenores de la investigación.

maestrías en las técnicas y poseer un cuerpo correcto de conocimientos. Es entonces dentro de la resurrección del amor. y más aún la concientización en conjunto. es decir. siguiendo la evolución del medio en el cual se desempeña. considerando al alumno como el centro del aprendizaje. primeramente. Dicho proceso incluye autoanálisis y reflexión sobre la práctica que le permiten al docente apoderarse de un conocimiento para actuar con actitud y aptitud profesional. desarrollar competencias. de la misión y de la fe que el docente podrá intentar formar ciudadanos con aptitudes y actitudes pertinentes para afrontar la nueva realidad humana. sus esperanzas. a través de la comprensión del relato de vida del profesor Picón. –– El cambio educativo comenzará cuando los docentes empiecen a reflexionar y cuestionar seriamente su práctica. tener amor. hemos encontrado algunos elementos que pudieran constituir ámbitos de reflexión para iluminar el camino de cualquier docente que aspire a convertirse en investigador. no aceptar las cosas a primera vista. para ser docente. preguntar y repreguntar a las personas y a la naturaleza. intenciones y deseos sobre su realidad actual y sobre el futuro. produzca cambios estructurales en su ámbito social. –– Entre las características personales que debe poseer un docente investigador están. –– Buena enseñanza no solo es asunto de ser eficiente. cambio y deleite. Esto conlleva no solo tener en cuenta el conocimiento. 1989). –– El proceso de convertirse en investigador debe ir acompañado de un crecimiento como persona. y debe ser reforzado con aspectos tales como: La curiosidad. En tal sentido. expectativas. la aspiración de compartir y acercarse a los seres humanos para ayudarles a completar su formación. Se trata de una praxis dinámica. sensibilidad social que tenga pertinencia social. ya formado a su vez. Elementos que exponemos a continuación: –– Es importante considerar que la práctica pedagógica e investigativa se construye a través de los contextos de vida de las personas. hay que tener Eros. perseverancia. pasión. la duda. valores y asunciones propias de la gente implicada sino más aún. el deseo de servir a los demás. mediante sus investigaciones. Y como aspecto importante: poseer confianza en la educación como palanca para promover al hombre a fin de que este. –– A través de la utilización de la investigación y el desarrollo de una teoría crítica de la enseñanza. y además la disposición de comunicar sus hallazgos por escrito y compartir lo encontrado con sus compañeros y así propiciar la reflexión. “su éxito consistirá en la habilidad que tengan para manejar la complejidad y resolver problemas prácticos” (Morín. implica además un trabajo afectivo que infunde placer. y cuando se conviertan en investigadores de su quehacer dentro de la cotidianidad. En otras palabras. ha llegado a la conclusión de que mediante sus vidas profesionales. creatividad. los docentes transforman sus experiencias concretas en sabiduría práctica. el docente podrá lograr conocimientos y valores que le permitirán tomar conciencia de su 109 108 . Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. el amor a la persona a quien enseña y a la materia que imparte. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador Supuestos de teoría y/o reflexiones sobre el proceso de convertirse en docente-investigador Ben-Peretz (1995). por medio de un proceso de autoformación riguroso. sensible y humana que ha de motivarlo a una renovación y formación permanentes. ética para manejar el conocimiento.

en el artículo 4 cuando reza: Un énfasis prioritario en la formación del docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexión permanente en la acción y sobre la acción para lograr la transformación creadora del acto educativo y de las condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos. podemos comprender con profundidad  los hilos históricos. investigador. emancipado. tal como está planteado en la Resolución 1 del Ministerio de Educación. los contextos vitales y los personajes significativos que acompañan las acciones específicas que pautan la conversión de un docente en investigador. innovaciones educativas tendentes a lograr la calidad de la educación.  Así. política. nacional. 1989). regional. vamos descubriendo territorios humanos inexplorados. hayan desarrollado algún saber relevante. construyendo sus propios elementos de autoformación y mejorar tanto personal como socialmente. consustanciado con la realidad socioeconómica. 110 111 . –– El docente puede desarrollar la disposición necesaria para aprender de las personas que.El proceso de un profesor para convertirse en investigador. no solo aceptamos un  testimonio en torno a la búsqueda vital de un educador. llevando el aprendizaje obtenido de este proceso. de formar un nuevo docente con un perfil profesional que entre otras características. para así lograr la transformación creadora del acto educativo. Establecer relación con personas significativas. comprometidos con un proyecto de vida. debemos considerar como premisa la idea de que el docente debe estar preparado para desempeñarse como promotor e investigador. sino que nos involucramos intersubjetivamente en un proceso humano total. a su labor pedagógica. la investigación sobre El proceso de convertirse en investigador. que encarnen los valores y los principios que se quieren cultivar. valores y actitudes. Es evidente que dentro de las consideraciones anteriores. –– Se trata entonces. solidario. humanista. al mismo tiempo que estimula su propio desarrollo profesional. desde sus contextos. podría convertirse en un ente creador y transformador de saberes. creativo. y producir a su vez. y cultural en los diversos contextos: local. partiendo de estos elementos. posea experticias. participativo. un caudal para interpretar el proceso del profesor gilberto picón de convertirse en docente investigador labor. Una historia de vida. –– La comunicación y el intercambio entre docentes acerca de sus procesos de formación y autoformación puede aportar pautas o elementos relevantes para las políticas y estrategias nacionales e institucionales de formación docente. contribuiría a transformar positivamente su práctica educativa (Stenhouse. con conciencia crítica. –– El maestro. que incluye el proyecto de país y sociedad. continental y mundial. Desde otro orden de ideas. Y a través de la búsqueda de nuevos conocimientos. propiciar cambios positivos en la institución en la cual labora y a su vez la transformación del ser humano al cual se quiere formar. De esa forma. en la búsqueda consciente de asumirse como un educador verdaderamente integral. Una historia de vida capítulo iV: los “hallazgos”.

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EL DESPERTAR DE UNA INICIATIVA: MI PALABRA EN LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I DIMENSIÓN ONTOEPISTEMOLÓGICA a) Visión de la realidad social b) Punto de partida: contextualización de la investigación 11 19 19 20 CAPÍTULO II EL MÉTODO Técnicas de recolección de la información Selección del sujeto social Análisis de la información 29 30 33 34 CAPÍTULO III INICIAR UNA CONVERSACIÓN (UNA RELACIÓN CARA A CARA) 37 Primera entrevista Segunda entrevista 39 42 .ÍNDICE INTRODUCCIÓN.

y el proyecto La Universidad va a la Escuela 86 Hallazgo Nº 4: importancia de la experiencia LUVE en el proceso de G. Prieto F. Descripción de una metamorfosis Primer momento Segundo momento Tercer momento Supuestos de teoría y/o reflexiones sobre el proceso de convertirse en docente investigador 108 113 81 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 81 84 Hallazgo Nº 3: influencia de Luis B. la vocación se construye con elementos significativos Hallazgo Nº 8: todo aprendizaje se sustenta en el aprendizaje colectivo 95 98 100 101 102 104 55 73 La autoformación. Picón. pero. UN CAUDAL PARA INTERPRETAR EL PROCESO DEL PROFESOR GILBERTO PICÓN DE CONVERTIRSE EN DOCENTE INVESTIGADOR Hallazgo Nº 1: evolución del espacio educativo venezolano y teorías educativas a partir de 1936 Hallazgo Nº 2: cómo surgen las “redes de escuelas” y su importancia para la acción educativa 46 47 Hallazgo Nº 7: la docencia fortalece el proceso vocacional. y de otros grandes pensadores en G. Picón para convertirse en investigador Hallazgo Nº 5: el beneficio personal no posee relevancia si no existe el beneficio de los demás Hallazgo Nº 6: existen cualidades personales que caracterizan al investigador docente 89 90 93 ..Tercera entrevista Cuarta entrevista Reconstrucción interpretativa realizada por la investigadora (LT) respecto del relato expuesto por el profesor Picón (GP) Cuadro descriptivo sobre la lectura factual CAPÍTULO IV LOS “HALLAZGOS”.

La edición consta de 3. Venezuela.000 eje mpl ares .Se terminó de imprimir en diciembre de 2011 en la Fundación Imprenta de la Cultura Guarenas.

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