PSICOLOGIA COGNITIVA APRENDIZAJE Y VALORES ENFOQUE COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr

[Escriba el nombre del autor] 13/06/2012

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PSICOLOGA COGNITIVA 1. DEDICATORIA:

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2. INTRODUCCIN: Surge a comienzos de los aos setenta En oposicin al CONDUCTISMO: que sostena que el objeto del estudio dela psicologa es la conducta observable Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos: Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner y Vygotsky. Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Llamado COGNITIVISMO: sostena que el objeto de estudio de la psicologa es la actividad mental del individuo.

3. ANTECEDENTES: Teora de la comunicacin de Shannon (1948) Aparicin de los ordenadores Eniac (1944) La psicolingstica Chomsky (1951) Teora gentica jean Piaget (1948)

4. SURGIMIENTO: La Psicologa Cognitiva, es un movimiento que surgi de la Psicologa Anglosajona, se presenta en franco enfrentamiento con el conductismo, adquiriendo un nombre que la diferencia de las otras y que pretende ser la nica posicin psicolgica que investiga la cognicin.

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La temtica de la cognicin no nace en la psicologa sino que proviene de otras reas, aportando las concepciones de cognicin y de lo mental que toma la psicologa cognitiva y parte de su metodologa. La Psicologa Cognitiva surge a partir de una Revolucin Tecnolgica y mantiene una lnea acorde con las tradiciones de la psicologa anglosajona El trmino comenz a usarse con la publicacin del libro Cognitive Psychology por Ulric Neisser en 1967. Pero la aproximacin cognitiva haba sido trada a un primer plano tras la publicacin del libro de Donald Broadbent Percepcin y Comunicacin en 1958. Desde ese momento, la metfora dominante en el rea ha sido el modelo de procesamiento de informacin de Broadbent. Los principales exponentes de la psicologa cognitiva son Alan Baddeley, Frederick Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving,Robert L. Solso, Vigotsky y Jean Piaget. 5. DEFINICION: Disciplina que busca descubrir las leyes bsicas del pensamiento humano.(Howard Gardner 1990) Aparece como un campo estril. Efecta estudios de la actividad mental. Se apoya en el supuesto metodolgico que a travs de la realizacin de experimentos se pueden confirmar hiptesis que expliquen los mecanismos cognitivos. El anlisis cientfico de los procesos y estructuras mentales con el fin de comprender la conducta humana Sus investigaciones se centran en aspectos cotidianos y en situaciones de laboratorio. La Psicologa Experimental estudia los Procesos Cognitivos mediante una metodologa objetiva.
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Segn ngel Riviere, La Psicologa Cognitiva refiere la explicacin de la conducta a entidades mentales para las que reclama un nivel del discurso propio. El objeto de la Psicologa Cognitiva es la conducta y lo mental. Cognitivo refiere a los actos de percibir y conocer y a cmo estos se combinan para formar lo que llamamos conductas inteligentes. Jos Alberto Garca Albea: Enfoque Cognitivo o Psicologa del Procesamiento de la Informacin, nos referimos a la manera global de entender la psicologa, donde los procesos cognitivos son estudiados con el aparato terico proveniente de la ciencia de la computacin. 6. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS: Se inserta dentro de la tradicin racionalista Los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino mas bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido El sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de procesos internos que el ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social De acuerdo con esta concepcin, el sujeto posee una organizacin interna de hechos que va reelaborando en funcin de los intercambios con el exterior, y a partir de esta organizacin interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto interpreta y resinifica continuamente, en forma dinmica, la realidad. 7. CARACTERISTICAS: La Psicologa Cognitiva domina el campo del Psicologa Experimental. La Psicologa Cognitiva lleva a cabo un rechazo del ncleo conceptual y metodolgico del Conductismo, critica su oposicin a los fenmenos mentales y considera que la conducta observable es resultante de esos fenmenos.

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Los Procesos Cognitivos pueden ser estudiados mediante reduccin a las unidades mnimas que lo componen. Esas unidades mas pequeas se unen entre si, hasta formar un programa. Sostiene enfoques modulares, tanto en lo tcnico como en lo conceptual, investigativas. Entiende que el funcionamiento psicolgico se produce por reas especficas mentales y que su estudio debe ser igualmente sectorizado. La hiptesis de la modularidad de la mente es sostenida, entre otros, por J. Fodor (1986) 7.1. CRITERIOS: 7.1.1. EL APRENDIZ: Activo y con dominio del ambiente 7.1.2. GENERACION DEL APRENDIZAJE: Porque el aprendiz trata activamente de comprender el ambiente 7.1.3. EL CONOCIMIENTO: Consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos 7.1.4. CONCEPCION DE APRENDIZAJE: Cambios en la estructura mental del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza. 7.1.5. INFLUENCIA DEL CONOCIMIENTO PREVIO: Se basa en el uso del conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo para interpretar situaciones nuevas. 7.1.6. ROL DE LA EXPERIMENTACION: Se utiliza, pero tambin se puede realizar investigacin basada en la observacin y el anlisis lgico. 7.1.7. ARGUMENTOS MENTALES: Es el elemento central de su comprensin de la psicologa 8. METODOS: La metodologa investigacin de la psicologa se basa en el mtodo experimental.
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La Psicologa Cognitiva utiliza 4(cuatro) grandes grupos de tcnicas para su investigacin. Introspeccin: Constituye un mtodo de uso espordico en la psicologa cognitiva. Aporta slo el conocimiento de los aspectos de manifiestos, resultantes de procesos psquicos. Mantiene el mtodo que utilizaba la tradicin anglosajona. 8.1. Estudios Experimentales: * Situaciones de Laboratorio: consiste en crear marcos controlados, donde se mantienen las variables y se las modifican en forma sistemtica. *Modelos Ecologistas: permiten al psiclogo cognitivo construir teoras ms complejas que otras cuyas hiptesis se representan bajo control emprico. 8.2. Construccin de Modelos Cognitivos: *Simulacin por Computadora: la simulacin es un modelo funcional de algn aspecto cognitivo. Imita de modo anlogo los fenmenos psicolgicos que trata de explicar, poniendo a prueba la hiptesis y al programa. *Representacin Mediante Modelos Mentales: Segn Jhonson - Laird representaciones Ad Hoc, que contienen toda la informacin que puede extraerse de las premisas, artificialmente construidas que reflejan lo que se desea investigar, en funcin de las hiptesis que se poseen sobre ellas. 8.3. Biografas y Estudios Clnicos: estudia la vida de grandes creadores o la observacin directa de conductas humanas en relacin con modelos e hiptesis construidas. 9. TEMATICAS Y OBJETIVOS DE APLICABILIDAD: La Psicologa Cognitiva tiene fines eminentemente prcticos. Apunta a la aplicabilidad de los conocimientos que adquiere, que a su vez son buscados para su utilizacin.

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La preocupacin por la aplicacin es uno de los ejes de la Psicologa Cognitiva, busca realizar descubrimientos que se puedan aplicar al comportamiento humano en las ms diversas condiciones. 9.1. TEMTICAS DE INTERS El aprendizaje pas a constituir un punto relevante para la Psicologa Cognitiva. La inteligencia Artificial, slo se preocupa por el funcionamiento de los sistemas, sin establecer una compatibilidad con los datos psicolgicos. Se han llevado a cabo estudios sobre Sistemas Expertos y Novatos. La diferencia entre experto y novato es de conocimiento y no de procesos cognitivos bsicos, los expertos saben ms que los novatos. El paso de novato a experto implica cambios conceptuales y adquisicin de destrezas. Junto con los investigadores sobre los procesos mentales, estn los Psicolgicos Cognitivos Clnicos, que aplican estas consideraciones y metodologas para lograr modificaciones comportamentales desde una concepcin del hombre que no difiere del Conductismo. 9.2. OBJETOS DE ESTUDIO: Estudiar como las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de como los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacena, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la personase encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez. Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar la probabilidad de que tendrn consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia que tendr un acontecimiento, su actuacin conductual se ajustara a sus cogniciones.
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Estudiar como la cognicin lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un trampoln a la accin. Para los tericos cognitivistas, la accin esta principalmente en funcin de los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad, pulsin o estado de activacin. 10. CONDICIONES: 10.1. CONDICIONES INTERNAS:

Que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) 10.2. CONDICIONES EXTERNAS: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes. 11. HIPOTESIS: 11.1. HIPTESIS COGNITIVISTA:

La cognicin esta conceptualizada como la manipulacin de smbolos a travs de determinadas reglas. El sistema interacta con los smbolos, pero no con su significado, y el sistema(mente) funcionaria correctamente cuando los smbolos representan en forma adecuada la realidad externa, o algn aspecto de esta, y el procesamiento de la informacin dentro del sistema (computacin simblica) lleva a una solucin adecuada del problema que se ha presentado. Esta es la hiptesis considerada todava por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y el paradigma del procesamiento de la informacin y la metfora del ordenador, es aun con el que ms se identifica a la psicologa cognitiva. 11.2. HIPTESIS CONEXIONISTA:

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La hiptesis cognitivista implica una forma de cognicin secuencial y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los resultados ms recientes de las investigaciones neurocientficas, en que son ms aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexin masivos que cambian producto de la experiencia. Sin embargo, las redes neurales tienen propiedades formales casi desconocidas, pues aunque no obstante imiten procedimientos neuronales, no necesariamente se corresponden con un estricto nivel emprico adecuado. Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad biolgica. Debido a estas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas auto organizado que estuvieron presentes en la etapa de formacin de esta rama de la psicologa, pero que fueron ocultados por la hiptesis cognitivistas, surge la necesidad de una nueva conceptualizacin de la mente humana. 12. ENFOQUE COGNITIVO DE LA ENSEANZA: El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico. Hay 3 tipos de aprendizaje dentro de las Teoras Cognitivas:Desde la perspectiva cognitivista se aceptan el Condicionamiento Clsico y el Operante, como formas de aprendizaje, pero que hay conceptos que no se pueden aprender fcilmente de estas 2 formas. Los psiclogos cognitivos piensan que aprender es algo diferente que aprender de memoria, piensan que el aprendizaje es algo ms que aproximacin por intuicin, y tambin que aprender significa a su vez comprender. De modo que el aprendizaje como aprendizaje por comprensin requiere de procesos ms complejos y de la utilizacin de herramientas superiores. Consideran que dentro del proceso de comprensin se requiere de la resolucin de problemas. Para ello necesitamos observar los indicios y entonces combinarlos. Requiere reordenar las evidencias disponibles y observar ese problema desde una perspectiva diferente.

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Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que tiene comprensin y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo) El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin, modificacin de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento. Supuestos cognitivos: - El conocimiento no es una simple acumulacin de datos sino que la esencia del conocimiento, es la estructura o la organizacin de esos datos. consiste en poder generalizar determinados aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales. - Comprender requiere pensar. La comprensin se construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre informaciones nuevas e informaciones que ya tenemos. - El proceso de asimilacin en integracin requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto no es un proceso rpido ni tampoco es uniforme entre todos los sujetos. Este proceso de asimilacin e integracin implica por lo tanto la consideracin de las diferencias individuales. - El aprendizaje puede ser una recompensa en s mismo. El simple hecho de aprender va a hacer que yo me motive cada vez ms por aprender ms cosas, en funcin tambin del inters interno o de las motivaciones de cada uno.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO: El profesor debe promover la participacin activa de sus estudiantes El alumno es un sujeto activo La evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa

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El aprendizaje tiene que ser significativo La enseanza debe orientarse al desarrollo de habilidades para el aprendizaje Concepcin del alumno: El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes habilidades estratgicas. Concepcin del maestro: El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender: a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe interferir en la participacin cognitiva de los alumnos. TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE Estudio de los procesos de procesamiento que subyacen al aprendizaje. Aprendizaje latente:

en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el cual no se demuestra hasta que se ofrece un reforzamiento para hacerlo evidente. Para descubrirlo o investigarlo hicieron un experimento con 3 grupos diferentes de ratas que tenan que aprenderse el recorrido de un laberinto del principio al final. Grupo control: Se les daban alimentos desde el principio Grupo control recompensado: Solo al 3er da de haber hecho el laberinto Grupo experimental: Se les daba alimento a partir del noveno da. Toman con esto lo que descubri era que hay determinados aprendizajes que se pueden adquirir, pero que no se demuestran hasta que no son reforzados.
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Aprendizaje de los Mapas Cognitivos de Tolman:

Para l lo ms importante para un aprendizaje no es el refuerzo sino la motivacin y este cumple 2 funciones: a) Produce un estado de tensin interna que hace que se produzca una demanda de conseguir el objeto y llegar a la meta. b) Determina a que aspectos ambientales atenderemos.

A parte de la motivacin, las expectativas que nosotros tenemos controlan tambin la direccin de nuestros impulsos. Aprendizaje observacional (por observacin) o Vicario

Aprendemos no slo de la experiencia directa (C.C y C.O.) sino tambin por medio de la observacin. Observamos lo que hacen otras personas y lo que les ocurre cuando hacen lo que hacen, y tambin cuando nos indican que hagamos algo. Con el aprendizaje observacional aprendemos a mostrar emociones, papeles sociales, roles de gnero y profesionales,... Bandaura tambin lo llama Aprendizaje social, porque necesita de otra persona como modelo para que ese aprendizaje se d. Sostiene que no se necesita refuerzo para aprender una conducta, y tambin establece que existe diferencia entre el aprendizaje en si de una conducta y su ejecucin. Se llev a cabo una experiencia para ver la capacidad de los modelos para fomentar el aprendizaje: Se les mostr a unos nios una filmacin en la que haba un adulto que golpeaba un mueco hinchable. A un primer grupo de nios se les enseaba una pelcula en la que al trmino del acto el adulto era recompensado por otro (condicin de modelo recompensado) A otro grupo de nios se les mostr un video en el que al final el agresor era regaado (condicin de modelo castigado)
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Al tercer grupo se les ense el video en el que el sujeto no era ni castigado ni reforzado (conducta sin consecuencia) Despus se les dio a todos ellos la opcin de jugar con el mueco. Todos los nios agredan al sujeto independientemente del final que cada grupo hubiera visto en el video. Por lo tanto se observa que el reforzamiento al modelo no es necesario para el aprendizaje, solo afecta a la decisin de si queremos hacerlo o no. El reforzamiento o castigo del modelo nos indica que la conducta que estamos observando es correcta o incorrecta, y nos proporciona informacin acerca de lo nos puede ocurrir si llevamos a cabo la conducta del modelo. Bandaura afirma que lo humanos fijamos nuestros propios puntos de ejecucin y nos recompensamos o castigamos cuando alcanzamos las expectativas que nos hemos puesto. * Pasos sobre el aprendizaje observacional, segn Bandaura: 1- Adquisicin: Prestan atencin y perciben los aspectos ms relevantes de la conducta del modelo. 2- Retencin: Recordar el comportamiento mediante imgenes mentales o palabras de lo que hizo el modelo 3Ejecucin: Transformo lo aprendido en accin. Reproduzco lo que hace el modelo.

4- Consecuencia: La conducta aprendida tiene consecuencia que aumente o disminuyan la frecuencia de que esa conducta se de, segn los refuerzos que consiga dicha conducta. MODIFICACIN DE CONDUCTA Tcnica basada en el modelo conductual que se utiliza para aumentar la frecuencia de comportamientos deseables en un sujeto y disminuir aquellos que no son adecuados. Con esta tcnica se tiene poco en cuenta al sujeto; es una modificacin de conducta forzada. * Pasos a seguir para que haya Modificacin de Conducta, segn Royer y Feldman
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1. Identificacin del comportamiento que tenemos como objetivo a conseguir. Estas metas deben plantearse de forma objetiva, con trminos observables, especficos, concretos, fciles de ver y medir. 2. Se tiene que elaborar un sistema de registro donde anoto la conducta del sujeto antes de que se lleve a cabo la modificacin de conducta, para ver al final si se ha adquirido o no (observar el cambio de comportamiento) 3. Seleccionar una estrategia de cambio de comportamiento adecuada. Hacer un buen paquete, varias alternativas para que el sujeto no haya en la acomodacin. Un buen nivel de reforzamiento para conseguir las conductas que deseo, por tanto, conocer al sujeto. 4. 5. Implantar el programa de modificacin de conducta. Tener claro que se est reforzando bien. Hacer registros despus de la aplicacin. Anotar los registros observables que tiene el sujeto.

6. La evaluacin del programa: comparacin del registro anterior y el posterior. Si se observa un cambio en la conducta el programa es correcto, si no es as, debe alterarse o modificarse el programa. APRENDIZAJE: segn los cognitivistas Es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin. Los psiclogos y etlogos (estudiosos de la conducta), descubrieron anomalas en la aplicacin de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algn control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a travs de la conciencia o los procesos mentales en interaccin con las ideas y acontecimientos del ambiento. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje: la explicacin de lo mental en su contenido y procesos, el valor del ambiente o contexto educativo y la necesidad de la interaccin de ambos conceptos para que se produzca un aprendizaje completo. Toda situacin de aprendizaje comporta necesariamente una atribucin de "significado" por parte del sujeto que aprende, tanto el objeto de aprendizaje, como la situacin institucional e interpersonal en la que se produce el aprendizaje.
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Igualmente hay que considerar la situacin de interaccin en la que se encuentra el sujeto. De igual manera hay que pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema matemtico que hacer una redaccin). A partir de la investigacin de Piaget, sabemos que la forma de pensar de un nio es bastante diferente a la del adulto. El aprendizaje desde la perspectiva epistemolgica gentica es un conjunto de fenmenos dependientes del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo est inmerso. Esta relacin se produce a travs de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen bsicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Ausubel (1.963, 1.969), denomin a este fenmeno "aprendizaje verbal significativo" dotado de sentido cognitivo al hecho comn de explicar una leccin en clase. Otros autores han propuesto nuevos modelos cognitivos. Gagne (1.965) propuso un modelo de aprendizaje, que se denomina procesamiento de la informacin, en el que contempla los conceptos deestructuras, procesos y resultados de aprendizaje. Carroll (1.963) propone un modelo que se basa en la variable del tiempo. Bloom (1.976) establece las predisposiciones cognitivas y afectivas para aprender, Walberg (1.981), propone el modelo de productividad educativa relacionando la aptitud, la instruccin y el ambiente con los mbitos afectivos, conductistas y cognitivos del aprendizaje. METACOGNICION: segn los cognitivistas Es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione copn ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la informacin (Flavell, 1979) Es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sitema de aprendiazje y las decisiones que toma en relacin con la manera de actuar sobre la informacin que ingresa a dicho sistema (Duell,1986).
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Es un copncepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atencin, la memoria y la comprensin (Rios, 1991) No solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a travs del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulacin entre el cierre(volcer sobre si mismo) y la apertura(ir mas alla de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente(Mayor,Suengas y Gonzales,1993). Es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura, escritura, comprensin, comunicacin; Qu son?, Cmo se realizan?, Cundo hay que usar una u otra?, Qu factores ayudan o interfieren su operatividad?. Quiz seria mejor llamarla autorreflexivo (Buron, 1996) Al analizar estas definiciones, destacamos que la metacognicion es el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar(procesos y eventos cognoscitivos), los contenidos(estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje. Esta conformada por dos grandes componentes generales: el conocimiento del aprendiz(general, especifico y relacionado) y los procedimientos metacognocitivos(habilidad para utilizar, organizar, revisar y modificar las estrategias en funcin de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados obtenidos). PERFIL DOCENTE DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA: El perfil docente de la psicologa cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las estrategias. El conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede tener respecto a qu son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento sobre cmo la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre su ejecucin y si relativa dificultad. El conocimiento sobre las estrategias est relacionado con el conocimiento sobre los medios para alcanzar determinadas metas cognitivas, para comprender, recordar y resolver un problema. Este conocimiento implica no solo conocer cules estrategias utilizar sino saber cundo una es ms pertinente que la otra, de acuerdo a la tarea y a las caractersticas personales.

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Para que el aprendizaje en un nio tenga lugar, este debe estar dotado en el momento de su nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender. Tradicionalmente se crea que en el momento del nacimiento, este sistema tan solo contenia una pequea cantidad de principios simples de aprendizaje y todo lo dems resultaba de la aplicacin de esos principios sobre el estimulo recibido. En los ltimos 30 aos, los diversosa estudios sobre el comportamiento infantil, pusieron de manifiesto que el bebe nace con una amplia estructura organizativapara procesar la informacin. Se ha puesto especial atencin al estudio de los sistemas sensoriales de la visin y audicin porque estos son los sistemas que envan informacin a los procesos centrales del sistema cognitivo. Dicho sistema esta formado bsicamente por 4 niveles de procesamiento los cuales son: LA ARQUITECTURA COGNITIVA: consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cual proporciona las bases que hacen posible el aprendizaje. Los estudios realizados con nios han puesto de manifiesto que pueden distinguir estmulos simples, formar categoras simples, reconocer un estmulo tras un perodo de tiempo y aprender asociaciones entre estmulos; estos hallazgos indican que deben estar presentes los mecanismos de asociacin, discriminacin y categorizacin, as como los procesos de memoria de reconocimiento. Uno de los rasgos principales es la organizacin del sistema de memoria. Tradicionalmente se ha pensado este sistema que est compuesto por tipos: la memoria a corto plazo y la de largo plazo. Atkinson y Shiffrin (1968) propusieron que eran 2 almacenes separados, donde la de corto plazo es un almacn temporal de capacidad limitada, y la de largo plazo sera un almacn permanente de capacidad ilimitada. Sin embargo el modelo de corto plazo ha sido modificado especialmente por Baddeley y Hitch (1974) donde esencialmente se plantea que es un sistema de capacidad limitada que almacena informacin temporalmente donde se encuentran involucrados subsistemas activos en el procesamiento de la informacin de entrada. Denominaron "memoria de trabajo" a ese conjunto de subsistemas.

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El sistema de memoria de trabajo contiene una central ejecutiva cuyo propsito principal es regular la atencin y, de ese modo, regular la entrada al sistema, ya sea viso espacial o verbal. La informacin de entrada es enviada a un almacn auditivo o bien visual, dependiendo de la modalidad del input. El sistema auditivo consta de 2 componentes: un almacn fonolgico (ya que el material verbal se representa en forma fonolgica) y un proceso de repeticin articulatoria. El material almacenado permanecer durante un tiempo relativamente breve, a menos que se mantenga presente por repeticin. Modelo De Procesamiento De Memoria: El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha de almacenar de alguna forma en el sistema cognitivo. As que la informacin es almacenada en el sistema de largo plazo en forma permanente. Desde el nacimiento los nios son capaces de almacenar informacin asociativa en la memoria a largo plazo. No obstante, la memoria a largo plazo no solo se basa en asociaciones para almacenar informacin, ya que se puede construir organizaciones ms complejas. LAS REPRESENTACIONES MENTALES: Son la forma en que se estructura la informacin recibida. Estas representaciones puede utilizarse en forma intermedia para almacenar informacin o enviarse directamente a la memoria a largo plazo, esta informacin almacenada la podemos conocer tambin como base de conocimiento. PROCESO DE TAREA: Estos procesos se pueden clasificar en 2 tipos: los mtodos automticos de procesamiento (como la creacin de asociaciones), los cuales no son conscientes los procesos conscientes, que son estrategias aprendidas para manipular la informacin. Sirven estos procesos para transformar el input externo en una representacin interna. PROCESOS EJECUTIVOS Y EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO:

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Los procesos ejecutivos son los que estn implicados en la planificacin y en la regulacin de las actividades. Algunos de ellos estn al menos parcialmente bajo control automtico, por ejemplo, el proceso de la atencin. La atencin funciona en parte de forma automtica, al orientar los sistemas sensoriales hacia las fuentes de informacin del entorno. Tambin est parcialmente bajo control consciente, en la medida en que con frecuencia podemos decidir cmo centrar nuestra atencin. Por otra parte los procesos ejecutivos que controlan las estrategias conscientes se conocen como meta cognitivos, es decir, el conocimiento acerca que se tiene acerca del propio sistema cognitivo y de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un nio con trastornos en el aprendizaje que no sepa que la repeticin mejora la recuperacin del material que hay que estudiar, difcilmente la emplear como estrategia.

ORGANISMO ACTIVO: Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin". (Neisser, 1.967). La persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organsticas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo.Teoras Cognitivas delAprendizaje

Introduccin

A partir de los aos 70, el foco de lapsicologa comenz a cambiar desde unenfoque conductista a una orientacincognitiva.

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Esta orientacin cognitiva centro su estudioen una variedad de actividades mentales yprocesos cognitivos bsicos, tales como lapercepcin, el pensamiento, larepresentacin del conocimiento y lamemoria.

Introduccin.

Las teoras cognitivas intentan explicar losprocesos del pensamiento y las actividadesmentales que mediatizan la relacin entreestmulo y respuesta.

Sus orgenes y principales aportes.

Uno de los precursores mas importantes fuela psicologa de Gestalt, surgida en Alemania.

Los gestaltistas, quienes toman su nombredel trmino alemn Gestalt ( Forma) estabanconvencidos de que el conductismo no podaexplicar el amplio rango de la conductahumana.
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Sus orgenes y principales aportes.

Plantearon que el aprendizaje y la conductasubsecuente ocurren gracias a un proceso deorganizacin y reorganizacin cognitiva delcampo perceptual, proceso en el cual elindividuo juega un rol activo.

Este planteamiento implica que durante elprocesamiento de los estmulos, los sujetosagregan algo a la simple percepcin laorganizan de determinada forma, para poder percibir una unidad o totalidad.

Que es la psicologa Cognitiva?

Es aquella disciplina que se dedica aestudiar procesos tales como la percepcin,memoria, atencin, lenguaje, razonamiento yresolucin de problemas.

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El cognitivismo est presente hoy con granfuerza en la psicologa de la Educacin enconceptos tales como la importancia deaprendizajes previos, el aprendizajesignificativo, el rol activo del sujeto comoconstructor de su conocimiento, entre otros.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje 1.- Jean Piaget:

Gestor de la llamada Teora Gentica, la cuala partir de los principios contructivistasplantea que el conocimiento no se adquieresolamente por inteorizacin del entornosocial, sino que predomina la construccinrealizada por parte del sujeto.

A partir de esta premisa l genero una teoradel Desarrollo Cognitivo del Nio.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje 2.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento:

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Tambin postula que el aprendizaje suponeel procesamiento activo de la informacin yque cada persona lo realiza a su manera.

El Individuo, para Bruner atiendeselectivamente a la informacin, la procesa yla organiza de forma particular.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje

Para Bruner, mas relevante que lainformacin obtenida , son las estructurasque se forman a travs del proceso deaprendizaje.

Define el aprendizaje como el proceso de Reordenar o trasformar los datos de modoque permitan ir ms all de ellos... Aprendizaje por Descubrimiento!!

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Teoras Cognitivas del Aprendizaje 3.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo:

Propone una explicacin terica del procesode aprendizaje segn el punto de vistacognositivo, pero tomando en cuenta ademsfactores afectivos tales como la motivacin.

Para l el aprendizaje significa laorganizacin e integracin de informacin enla estructura cognositiva del individuo.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje

Aprendizaje Significativo: Ocurre cuando lanueva informacin se enlaza con las ideaspertinentes de afianzamiento ( para estasinformacin nueva) que ya existen en laestructura cognositiva del que aprende.

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Para el autor es un proceso a travs del cualuna nueva informacin se relaciona con unaspecto relevante de la estructura delconocimiento del individuo.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje 4.-Robert Gagn y las condiciones deAprendizaje:

Describe el aprendizaje como una secuenciade fases o procesos, cada uno de los cualesrequiere que se cumplan ciertas condicionespara que el aprendizaje tenga lugar.

Desarrollo Cognitivo y Educacin.

Adems de reconceptualizar la nocin deaprendizaje atribuyendo un rol ms activo delsujeto en la construccin del aprendizaje,otro aporte del cognitivismo a la Educacinproviene del estudio de las caractersticascognitivas en distintas etapas del desarrollo.

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La teora de Piaget del desarrollo cognitivo hasido las mas aplicada a la educacin.

Desarrollo Cognitivo y Educacin.

Asimismo, la Teora del Procesamiento deinformacin y los Planteamientos deVygotsky ( 1971)aportan al entendimiento delos procesos de desarrollo y su relacin con eaprendizaje.

Lev Vygotsky, destac la importancia de lainteraccin social en el desarrollo cognitivo ypostul una nueva relacin entre desarrollo yaprendizaje.

Desarrollo Cognitivo y Educacin Para Lev Vygotsky, el desarrollo es gatillado por procesos que en primer lugar aprendidos por la interaccin social. Fortalezas La Psicologa cognitiva da al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso.
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Adems, al otorgar un rol al aprendiz ms importante, se logr desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que los entiende y estructura. Por otro lado, el estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instruccin a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje. Debilidades La Psicologa Cognitiva aplicada a la educacin se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizajes que tienen lugar en cualquier situacin de instruccin, incluida una sala de clases. Sin embargo, debe ocuparse adems de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en el medio educativo. TEORIA GENETICA DE PIAGET: EPISTEMOLOGIA GENETICA: INVESTIGACIN DE LA GNESIS DEL CONOCIMIENTO HUMANO

Su creador fue: JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET Epistemologia: CIENCIA QUE ESTUDIA LAS CIENCIAS INVESTIGACIN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS Gentica: CAMPO DE LA BIOLOGA QUE ESTUDIA LOS GENES INVESTIGACIN DEL GNISIS DEL PENSAMIENTO HUMANO
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TEORIA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO: Para Piaget la inteligencia es aquel proceso de adaptacin que con un conjunto de operaciones lgicas, posee atributos como: Organizacin: es la tendencia a organizar sus diversos conocimientos en estructuras o esquemas de conocimientos Adaptacin: es la tendencia de nuestros conocimientos a adaptarse a los cambios del entorno. Participan dos procesos: Asimilacin: es el proceso por el cual el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio, en funcin de sus esquemas o estructuras conceptuales. Acomdacion: supone la modificacin de los esquemas exitentes para responder a una situacin nueva. Supone tambin una asimilacin o reinterpretacin de los datos o conocimientos anteriores en funcin de lo nuevos esquemas construidos. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA:

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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: propuesto por: DAVID AUSUBEL Es aquel que puede relacionar la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas que ya posee en sus esquemas de conocimiento El conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento Se produce cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin con los conocimientos anteriores El aprendizaje segn David Ausubel es el proceso de construccin de nuevos conocimientos a patrir de conocimientos previos. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: es cuando el nio adquiere el vocabulario. primero aprende palabras que representatn objetos que tiene significados para l. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: es adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oracin que contiene dos o ms conceptos APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: es cuando comprende conceptos abstractos en base a los atributos de los objetos.lo relaliza mediante el aprendizaje por recepcin y descubrimiento CONDICIONES: RESPECTO AL MATERIAL: No ser arbitrario Organizado en una estructura
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Debe tener una diferenciacin progresiva RESPECTO AL ALUMNO: Predisposicin o actitud por el aprendizaje significativo Poseer conocimientos previos Conceptos o ideas inclusoras CARACTERISTICAS: la informacin nueva se relaciona con la existente. el alumno es un procesador activo de la informacin. el alumno tiene disposicin o actitud favorable para extraer el significado. el estudiante posee conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes. se puede construir un entramado o red conceptual. implica la reestructuracin de las ideas, conceptos y esquemas que se posee. se promueve mediante mapas conceptales. VENTAJAS: Es activo, pues depende de la similacion de las actividades de aprendizaje Produce una retencin mas duradera de la informacoin Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
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La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo Estos conceptos pueden servir mas tarde Es personal depende de los recursos cognitivos del estudiante

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