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PREVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

MARCO TEORICO.

Evolución Histórica Los programas de prevención e intervención temprana han sufrido

innumerables cambios. En las últimas décadas pueden identificarse dos grandes etapas: 1. Etapa Benéfica o Asistencial: desde principio del siglo XX hasta mediado

de los años 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones bajo el régimen de internados. La atención era eminentemente asistencial, con una concepción caritativa. Se consideraba a las personas con Necesidades Especiales como una amenaza social (Ginet, 1989). Los primeros trabajos sobre intervención temprana en el ámbito mundial se realizaron en preescolares de clases populares, se llevo a cabo en grupos fuera del hogar, realizada por maestro e incluían niños mayores de tres años.

2.

Etapa Rehabilitadora o Terapéutica: va desde la década de los 50 hasta

los 70, utilizan el modelo clínico y predomina la especialización. Los médicos y los psicólogos tenían como objeto fundamental la rehabilitación. Organizan su trabajo de acuerdo con el modelo clínico e incorporan al docente a la atención en las instituciones educativas. En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en prevención e intervención temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. Se crea el documento denominado “Conceptualización y política de la educación especial en Venezuela”. Allí aparecen los principios de la política en la modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización: prevención, normalización e integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Se

crea la “Unidad de Detección Precoz” en la Casa de Maternidad “Concepción Palacios”, dando lugar a la creación de los primeros centros de desarrollo infantil en el área metropolitana.

COMPARACIÓN DE VISIONES HISTÓRICAS DE LA PREVENCIÓN VISIÓN RETROSPECTIVA VISIÓN ACTUAL

Los elementos característicos del modelo de atención se corresponden con una orientación clínica, cuestión que se evidencia en la terminología utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidades operativas, y en la función del docente especialista como reeducador. Donde el rol del educador está relegado a ejercer la función de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosóficos- legales de la modalidad. En la actualidad se están

tomando en cuenta otros aspectos que están afectando el desarrollo de los niños. Por ejemplo: el deterioro del nivel de la estructura familiar, incremento de los valores de riesgo de tipo socio-ambiental y otros de índole económicos y políticos. Esto ha traído como consecuencia la necesidad de redimensionar y establecer políticas y acciones desde una perspectiva mucho más amplia, al considerar su incidencia en la población infantil y el abordaje efectivo de estos factores. Los programas de atención temprana para niños en situación de riesgo biológico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la meta es “el pleno desarrollo de la personalidad”. La concepción filosófica acerca del hombre, el contexto social y político del país se relacionan estrechamente con la evolución del acontecer educativo desde sus etapas iniciales. Por otra parte, las premisas teóricas en relación al desarrollo intelectual, social y emocional del niño han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en la implementación de programaciones para la prevención e intervención temprana. Se requiere el desarrollo de políticas de salud, sociales y

para así promover un sano desarrollo de los niños. la manera de evitarlo es desarrollando programas intersectoriales de prevención primaria dándole así carácter de pertinencia social al modelo. el establecimiento de líneas de acción intramodalidad e intrasectoriales a fin de garantizar la continuidad en la atención integral de esta población. FUNDAMENTOS LEGALES CONSIDERANDO LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Capítulo Venezuela) Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (Venezuela). la coordinación y ejecución de programas intersectoriales y por el otro. En el orden estratégico se plantea enfatizar en la praxis de la Prevención y Atención Integral Temprana por un lado. El riesgo social no puede dejarse a un lado ya que este genera un riesgo biológico que rebasa las posibilidades de atención de los Centros de Desarrollo Infantil. . Artículo Único: Se aprueba en todas sus partes. el 26 de enero de 1990. La atención integral suministrada al niño en los primeros seis (6) años de vida es determinante en la formación de un adulto pleno y equilibrado. Los programas de intervención temprana han de enfatizar factores protectores relacionados con la dinámica familiar y la calidad de la atención brindada al niño de alto riesgo. programas basados en una comprensión de las necesidades reales del niño y la familia. suscrita en la ciudad de Nueva York. y para que surta efectos internacionales en cuanto a Venezuela se refiere.educativas que permitan la Prevención y Atención Integral Temprana desde la concepción hasta los seis (6) años de edad. en la sede de la Organización de las Naciones unidas. la Convención sobre los Derechos del Niño.

en la máxima medida posible. así como el acceso a esa información a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. los servicios sanitarios. 2. la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual. habida cuenta de la situación económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño. incluida la difusión de información sobre los métodos de rehabilitación y los servicios de enseñanza y formación profesional. En atención a las necesidades especiales del niño impedido. incluido su desarrollo cultural y espiritual. Los Estados Partes promoverán. la asistencia que se preste conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre que sea posible. el intercambio de información adecuada en la esfera de la atención sanitaria preventiva y del tratamiento médico. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño impedido a recibir cuidados especiales y alentarán y asegurarán. los servicios de rehabilitación. y estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación.Artículo 23 1. psicológico y funcional de los niños impedidos. A este . la capacitación. 3. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad. la prestación al niño que reúna las condiciones requeridas y a los responsables de su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea adecuada al estado del niño y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden de él. 4. con espíritu de cooperación internacional. le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad. con sujeción a los recursos disponibles.

se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada. Artículo 33. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de educandos con necesidades especiales. atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales. Artículo 34. a aquellas personas cuyas características físicas. Se establecerán las políticas que han de orientar la acción educativa especial. facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales. por métodos y recursos especializados. se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para la atención preventiva. Asimismo. favoreciendo su verdadera integración . apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (Venezuela. 9 de Julio de 1980) CAPÍTULO VI DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Artículo 32. de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educación especial.respecto. se dictarán las pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio. Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. se regulará lo relacionado con la formación del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer. el sistema de evaluación. De igual manera.

También atenderá a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. . impedimentos motores. y. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (RLOE) 1999 De la Educación Especial Artículo 30º. la modalidad de educación especial estará destinada a la atención de los niños y jóvenes que presenten alteraciones del desarrollo. el Ejecutivo Nacional determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de fortuna con que satisfacerlas. Artículo 31º El Ministerio de Educación. .A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artículos 3° y 32 de la Ley Orgánica de Educación. trastornos emocionales y de la comunicación. Igualmente.mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. retardo mental o impedimentos múltiples. Se logre la incorporación del educando a la sociedad. 3. 5. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a sus aptitudes. Artículo 35. deficiencias sensoriales. parálisis cerebral. de acuerdo a las características y exigencias de la población atendida: 2. Se proyecte la acción de los planteles y servicios hacia la comunidad. En materia de educación especial. recursos y personal especializado. programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos. dificultades para el aprendizaje. 4. Cultura y Deportes dictará las medidas necesarias para que en esta modalidad: 1 Se imparta educación por regímenes diferenciados y por métodos. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como participantes activos en el proceso educativo. se realizarán por los medios de comunicación social. de acuerdo a sus posibilidades.

Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas. El Estado. permanencia.Derecho a la Educación Integral de calidad..obligatoria en todos sus niveles. garantizarles el acceso. OTROS DOCUMENTOS: CONCEPTUALIZACION Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES. . siendo “. capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones.. por lo que siendo la Educación Especial..”. en igualdad de condiciones y oportunidades. Cultura y Deportes. Caracas. permanente. y promoverá su formación. una variante escolar.. le garantizará el respeto a su dignidad humana. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario”. jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación.” 103 “. en igual extensión es derecho de todos los niños. como Modalidad. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA “Artículo 81: toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. condiciones laborales satisfactorias. la equiparación de oportunidades.. Área: Deficiencias Visuales. Mayo 1997. prosecución y culminación de estudios. con la participación solidaria de las familias y la sociedad.. de conformidad con la ley. para todos los venezolanos.

PROGRAMA DE PREVENCION Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA. Mayo De 1997. Caracas. CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CUANTO A EDUCACION Y TRABAJO. Área: Retardo Mental. 1997. CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL. Caracas. Área: Dificultades de Aprendizaje. Programa de Integración Social. Caracas. Noviembre. CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS. Abril De 1997. Septiembre 1998. CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA.- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Programa De Lenguaje. Mayo 1997. D. Julio 1997.F. Junio 1998. Edición Revisada Caracas. Caracas. Abril 1997. PROGRAMA EDUCACION Y TRABAJO. Caracas. CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO. Caracas. CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EN EL AREA DEL LENGUAJE. CONCEPTUALIZACIÓN PREVENCIÓN: . Área: Deficiencias Auditivas. Caracas. CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. Área: Impedimentos Físicos.

el establecimiento inadecuado del vínculo madre-hijo. rechazo. se refiere a los programas educativos en cuanto a la promoción de la salud relacionados con la divulgación de información sobre aspectos tales como el control prenatal y la planificación familiar. neonatales y de la primera infancia. se deriva de condiciones de tipo social. se encuentran los embarazos no controlados. Ambiental y social. inestabilidad emocional de los padres. disfunción familiar. la prevención en este nivel consiste en la detección intrauterina de anomalías congénitas o problemas metabólicos. incrementan las probabilidades de que aparezcan alteraciones en el desarrollo o en el repertorio conductual del niño. el bajo nivel educativo de la madre. evitando la incidencia de factores de riesgo en una población determinada. cuando existen condiciones prenatales. abandono afectivo. En el riesgo biológico inferido. perinatales. el embarazo . Situaciones producto de la crisis a nivel familiar. alteraciones tempranas de la personalidad del niño. En las alteraciones biológicas establecidas. bajo nivel socioeconómico. o una madre con retardo mental entre otros. educativo. asistencial y político cuyo objeto se traduce en eliminar o reducir al mínimo las posibilidades de riesgo”. que pueden producir una lesión en el sistema nervioso central (SNC) en desarrollo.Se puede definir la Prevención como “un conjunto de acciones y medidas de carácter socio-económico. económica y psicológica que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del niño. drogadicción y alcoholismo por parte de los padres. Entendiendo el riesgo como: Biológico inferido. Psico-social. entre otras. incrementando así la posibilidad de retardo o de alguna otra limitación que conduzca a la necesidad de educación especial. La Prevención se divide en tres niveles: Nivel primario: comprende acciones de fomento y protección de la salud.

abarca los tres niveles de prevención simultáneamente. De la interrelación entre las categorías de riesgo y los niveles de prevención surge la necesidad de plantear programaciones que enfoquen la prevención en todos los niveles con la finalidad de disminuir las alteraciones en el desarrollo.precoz. para utilizarlos en su beneficio. se ubican en este nivel todos aquellos programas no convencionales que realizan intervención temprana en niños con este riesgo. En cuanto al riesgo psico-social. además de la identificación temprana del riesgo reproductivo. El Programa de Prevención y Atención Integral Temprana. se incluyen en este nivel los programas educativos dirigidos a los futuros padres. Nivel secundario: parte de la comprobación o inferencia de una situación de riesgo en la cual pueden haber actuado factores nocivos. tomando en consideración todos los elementos de la comunidad. comprende actividades dirigidas al diagnóstico temprano y a la atención adecuada tomando en consideración el factor tiempo y el tipo de intervención. . con una orientación educativa. También se incluyen las inmunizaciones. partiendo de la atención del niño y su entorno. la lactancia materna y la atención materno infantil. enfermedades de transmisión sexual y VIH/SIDA. En cuanto al riesgo psico-social. haciendo énfasis en el desarrollo de sus potencialidades y en la orientación y capacitación de la familia. en relación a métodos de crianza y también campañas de difusión masivas relacionadas con la prevención. En este nivel se ubican los programas de despistaje para detectar alteraciones metabólicas. Nivel terciario: implica medidas conducentes a la limitación del daño y a la intervención integral del niño que presenta necesidades especiales. Estos programas están dirigidos a la atención de la salud materno-infantil y su objetivo fundamental es tratar oportunamente las condiciones patológicas existentes para disminuir el riesgo de sus implicaciones en el desarrollo. programas dirigidos al cuidado de la mujer embarazada. También se incluyen la detección temprana de las posibles anomalías del desarrollo de los niños de alto riesgo biológico inferido y la aplicación de las medidas correctivas pertinentes. obstétrico o materno-fetal y la intervención oportuna para disminuir o evitar dicho riesgo.

El riesgo de mortalidad de los lactantes y de los niños y niñas menores de cinco años de edad es más elevado entre las familias pobres. implementación de programas de intervención Para la temprana es requisito indispensable la identificación y diagnósticos en edades tempranas de las alteraciones del desarrollo. con el fin de estimular el desarrollo en general y/o en áreas específicas cuando el caso así lo requiera. problemas de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. pudiera presentar alteraciones en el desarrollo. que por sus antecedentes. social y educación.mediante la vinculación estrecha entre los sectores de salud. Estas acciones están encaminadas a propiciar un cúmulo de oportunidades para la integración efectiva del medio circundante. tanto al niño como a la familia les imprime al mismo una orientación educativa. En alcance del modelo en términos de una atención integral. NIÑOS EN SITUACIÓN DE RIESGO Y DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA: De acuerdo con la UNICEF. dirigidas al niño. Un aspecto importante a considerar relacionado con los niveles de prevención tiene que ver con la identificación temprana. tanto los niños como las niñas de las familias pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades físicas. como un conjunto de Acciones Interdisciplinarias. y los hijos que sobreviven . tomando como eje fundamental para la atención. Se define así la Prevención y Atención Integral Temprana. sus potencialidades e involucrando al grupo familiar como participante activo.

sufren las tasas más altas de desnutrición. Fracasa el individuo. la adicción a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen como punto de partida la pobreza. para ir a trabajar. Abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la familia o su desintegración. abuso y descuido. si lo es llevar a cabo programas educativos que atiendan estos aspectos. retrasos en el desarrollo. enfermedad. En América latina se estima que existen alrededor de 4 millones de niños de la calle. Los hay que tienen donde vivir. al no lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa. FRACASO ESCOLAR: Es el término que resume toda la problemática educativa. los escasos ingresos y el hacinamiento de sus hogares. solventar los problemas de salud y alimentación de las poblaciones necesitadas. pero también fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las . La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja socioeducativa. en otros casos la salida de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o enfermedades crónicas que los mantienen hospitalizados. Los niños que proceden de estratos socioeconómicos bajos o que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad. por conceptualización y política educativa. y la Educación Especial esta llamada a liderar los mismos por mandato constitucional. Si bien es cierto que no es función de la escuela. o que manejan una lengua distinta a la que se emplea en la enseñanza. por principio. pero desertan tempranamente el sistema educativo. enfrentan una mayor probabilidad de fracaso escolar.

afectan el rendimiento del niño. así también el ambiente familiar posibilita o no su trabajo escolar. . Factores Educativos: Muchos de las causas del fracaso escolar. tales como divorcio. Los conflictos familiares. maltrato. El embarazo precoz y el uso de drogas y estimulantes entre la población. Desequilibrio del programa. sobrevivencia. exclusión social y toda la problemática que gira en torno al menor en circunstancias especialmente difíciles. inestabilidad. ausencia de los progenitores. Factores Sociales: Si un niño no tiene satisfechas necesidades básicas tales como: alimento. creando lo que se conoce como ciclo de pobreza. situaciones de abandono y maltrato. Condiciones desfavorables de la escuela. marginalidad. debido a la relación directa que existe entre éste y el aspecto emocional del sujeto. Métodos de instrucción defectuosos.necesidades educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden social. hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema de pobreza. factores de riesgo que pueden degenerar en problemas de salud. Factores Familiares: La actitud de los padres respecto a la escuela influye positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los niños. abrigo y protección. carencia afectiva. son imputables a la escuela y tienen que ver con factores tales como: Inadaptación del programa a los intereses del niño. son al igual que la pobreza. vivienda. resultará menos probable que enfrente con éxito sus tareas escolares y su interacción con un medio ambiente inhóspito. salud.

¿Eres ser capaz de hacer esto? • Mantenga esa pregunta hasta que el estudiante ha alcanzado una meta alcanzable. • Dar ejemplos y los pasos específicos para llevar a cabo la tarea. los requisitos de una actividad completa (por ejemplo. Dificultad para seguir un plan (tiene grandes aspiraciones. párrafos organizados.) • pasos viables y factibles. del papel del término. • Haga que los alumnos establezcan plazos claros de lo que necesitan hacer para realizar cada paso (monitorear el progreso estudiantil con frecuencia). 4. • Definir Divida la tarea en 3. • Proporcionar . termina con F" (conjuntos de objetivos poco realistas) Ayudar a los estudiantes en el establecimiento de metas a largo plazo: romper el objetivo en partes realistas. Dificultad para seguir adelante con las instrucciones de los demás. 2. pero carece de seguimiento a través de). Utilice las señales de alerta. • Dar una instrucción a la vez.Pautas sugeridas para comportamientos específicos Comportamiento Pauta sugerida 1. • Utilizar una estrategia de cuestionamiento con el estudiante. preguntar. Dificultad para ordenar y completar los pasos para llevar a cabo tareas específicas (por ejemplo. En silencio repita las instrucciones para el • estudiante después de haber sido dado al resto de la clase. Comprobar la comprensión del estudiante. etc. Dificultad para priorizar de más a menos importantes. se propone "ir directo" A ". escribir un informe del libro. la matemática se termina cuando los seis problemas se han completado y corregido. no comenzará en la siguiente tarea hasta que se termine). El paso de una actividad incompleta a otra sin que se cierre. 5. un modelo para ayudar a los estudiantes. la división de problema.

etc) • Enseñar directamente lo que las señales no verbales dicen. enseñar habilidades para tomar exámenes y estrategias. • Reducir la longitud de la asignación y la búsqueda de la calidad (en vez de esa cantidad). • Lista y / o por correo (y dicen) todas las medidas necesarias para completar cada misión. 11. La confusión del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal de un párrafo. Dificultad para completar las tareas. Deje espacio suficiente para respuesta de los estudiantes. Use el formato de la prueba de que el estudiante se sienta más cómodo. visualización. Considere la posibilidad de tener espacios alineados respuesta para las pruebas de ensayo o respuesta corta. Dificultad para tomar exámenes. y permitir que los estudiantes prueben por vía oral. numerosas repeticiones). 9. • Reducir la asignación en secciones manejables con indicación de fechas de vencimiento. • Aumentar la frecuencia de refuerzos positivos (coger el estudiante haciendo bien y dejar que él sabe. Dificultad para mantener el esfuerzo y la exactitud en el tiempo. Modelo y práctica de los estudiantes leen las señales en un entorno seguro. 8. ensayo oral.6. 10. con número de teléfono en cada materia. los atributos más importancia a los detalles de menor . legible y ordenada. La confusión de las señales no verbales (lenguaje de una lectura errónea del cuerpo. Dificultad para cualquier tarea que requiere memoria. Haga arreglos para que el estudiante tenga un "compañero de estudio". • Enseñar técnicas de la memoria como una estrategia de estudio (por ejemplo. • Utilice formularios de prueba clara. • • Hacer revisiones frecuentes para el trabajo / la tarea. teclas de acceso. • Permita tiempo extra para la prueba. 7.

• Proporcionar enmarcado contornos de las presentaciones (introducción de señales visuales y auditivas a la información importante).. Proporcionar la cinta de texto o capítulo. la principal idea-y conceptos más detallados.. Divida las actividades en pequeñas unidades. lista de materiales. • Proporcionar un resumen de los puntos importantes de material de lectura.. o asientos preferenciales. Facilitar al estudiante lo que necesitará a diario.. Enseñar y hacer hincapié en las palabras clave (en lo siguiente . etc. • Enseñar habilidades de organización. lugar tranquilo. • • Alentar el uso de la grabadora. y en formato compatible para . los atributos más importancia a los detalles de menor importancia) • presentación. Desorden frecuente o descuido. semanal y/o las hojas de asignación mensual. La confusión del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal de un párrafo. Dificultad para mantener la atención a las tareas u otras actividades (se distrae fácilmente con estímulos externos) • Recompense la atención..) 13. De la recompensa por la realización oportuna. • Permita que los compañeros compartan notas. 12. el punto más importante .. • Utilice la proximidad física y el tacto.importancia) • Proporcionar al estudiante con una copia del material de lectura con las ideas principales subrayadas o resaltadas. 14. El uso de auriculares y / o cubículos de estudio. • • Enseñe a esbozar. copia de la presentación Proporcionarle al alumno una copia de las notas de (que los estudiantes comparen notas propias de una copia de las notas de pares).

presentación oral. Tienen una forma coherente para que los estudiantes a su vez y recibir de vuelta los papeles. • cortas (calidad vs cantidad). • Estar dispuesto a repetir las expectativas. De escritura a mano pobres (a menudo se mezcla con el manuscrito de letra cursiva y con letras mayúsculas baja de los casos) uso de la computadora.) • No castigar a los estudiantes por mezclar cursiva y el manuscrito (aceptar cualquier método de producción). Ayudar a los estudiantes a mantener los materiales en un lugar específico (por ejemplo. informes orales. 15. • Considere métodos alternativos para la respuesta de los estudiantes (por • Permitir el ejemplo. • • Arreglos para que un compañero le ayude con la organización. • Dar puntos de recompensa para el control del cuaderno y el formato de papel adecuado. grabadora de voz. • Use un lápiz con empuñadura de goma. 16. • Establecer una rutina diaria.la organización (calendario de tareas.los papeles. buena carta / producción de palabras. Escaso desarrollo de habilidades de estudio • Enseñar técnicas Permitir método alternativo de producción (equipo. reducir las distracciones. • Proporcionar copias claras de hojas de cálculo y documentos y el formato consistente para hojas de cálculo. pero muy lento y laborioso. . lápices en la bolsa).) 17. proporcionar modelos de lo que usted quiere que el estudiante haga. etc. • etc. Permitir tareas más de estudio específicas para la materia . Dificultad con la fluidez en la escritura por ejemplo.

soñar despierto) • Obtener la atención del estudiante antes de dar instrucciones (decir a los estudiantes cómo prestar atención. Hablar excesivamente. • Enseñe a los estudiantes las señales 23. dificultades para trabajar en silencio. la lectura de libros de texto. 18. resumiendo). • Intentar involucrar activamente a los estudiantes en clase (por ejemplo. rozando. esbozando). • Permitir método alternativo de escribir (por ejemplo. • maestra. Pregunte a los estudiantes que repitan las instrucciones. • Captura del estudiante cuando sea apropiado y reforzar. • Recompensar la conducta apropiada. las interrupciones. la cartografía. el informe de grabado. se entromete en las actividades de otros niños. etc. aritmética. . gráficos. Asiento de los estudiantes en las proximidades de la 22. 19. mapas. cursiva o impresión. tomar notas (encontrar la idea principal / detalle. Bajo la fluidez o la producción de material escrito (se tarda horas en una asignación de 10 minutos) • Permitir método alternativo para completar asignación (presentación oral. 20. con reducción de las necesidades por escrito). el aprendizaje cooperativo). dejar de mirar-escuchar). ordenador. Dificultad para participar en la clase sin interrumpir.por ejemplo). el movimiento. Pobre autocontrol (errores por descuido en la ortografía. 21. lectura) • Enseñe los métodos específicos de auto-monitoreo (por ejemplo. presentación visual. fotos. me mira mientras hablo). Inadecuado búsqueda de atención (en torno a los payasos. de mano y el uso de los estudiantes dicen cuándo hablar y cuándo no hacerlo. o escriba otro. otros) • Mostrar estudiante (modelo) de cómo obtener la atención de otros apropiadamente. Aparente falta de atención (bajo rendimiento.

Dificultad para permanecer sentado o en una posición particular. • Siente al estudiante cerca a la maestra para que el control visual y física del comportamiento del estudiante puede ser realizada por el maestro. se da por vencido.) • Específicamente decir y mostrar listas de materiales necesarios hasta que una rutina es posible. • Dígale al alumno cómo espera que se comporte. pies u objetos. respuestas dadas a las preguntas antes de que se han completado. se niega a abandonar la tarea anterior.) y la expectativa para el de transición (y tendrá que . .. etc. 25. • Tienen lugares específicos para todos los materiales (lápiz bolsas. • Dar los estudiantes oportunidades frecuentes para levantarse y mover alrededor. etiquetas de cuadernos. parece agitado durante el cambio. • Programa infantil para las transiciones. Dar un aviso previo que cuando la transición se va a tener lugar (en la actualidad estamos completando la hoja de cálculo.. 27.. Lista de los pasos necesarios para completar cada asignación. • Divida las tareas hasta pequeños incrementos y dar un refuerzo positivo para logros frecuentes (este tipo de comportamiento es a menudo debido a la frustración).. cuando sea necesario para. Deje espacio para el movimiento. se retorcía en el asiento. 26. Dificultad para hacer las transiciones (de una actividad a otra o de una clase a otra). Frecuentes inquieto con las manos.) • Arreglos para que un ayudante organice (pares). • Permitir el movimiento alternativo que sea posible. respuestas inapropiadas en la clase a menudo se soltó.• Reforzar música. 24. al lado de nosotros. y llega a una cantidad excesiva de tiempo para encontrar un lápiz.

etc). Aspira. 30. la clase de estructura de trabajo en equipo y cooperación. el cuidado y la distribución de las bolas. • Reduzca al mínimo las actividades de tiempo. Se bloquea en. baja auto-estima. Dar reconocimiento positivo. Pobre interacciones adulto. • Reforzar las mejoras. . La agitación bajo la presión y la competencia (deportiva o académica) • Muestre el esfuerzo y el disfrute de uno mismo. capitán del equipo. 32. Situaciones de peligro. Frecuentes auto-humillaciones. • • Proporcionar atención positiva. y un plan 31.. considerar el papel de liderazgo..28. enseñar estrategias de cuestionamiento de sí mismo (¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo se que va a afectar a los demás?) • • Permita oportunidades en las que el estudiante muestre sus fortalezas. una mejor forma de conseguir lo que necesitan o quieren es . Hable con los estudiantes de forma individual sobre el comportamiento inadecuado (lo que está haciendo es . la puntuación de mantenimiento. Vincular con compañeros responsables. 29.. • • Stop Stress-Mira-Escucha.. mala atención personal y la postura. los comentarios negativos acerca de uno mismo y los demás. La participación frecuente en actividades físicamente peligrosas sin considerar las posibles consecuencias • por adelantado. en lugar de la competencia con los demás.. desafía la autoridad.). Conductas inapropiadas en un deporte de equipo o grupo de gran tamaño o actividad deportiva (dificultad para esperar turno en juegos o situaciones de grupo) • Dotar al alumno de un trabajo responsable (por ejemplo.

así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niños sanos para iniciar. • Anime a los juegos de grupo y la participación (clubes organizados y actividades escolares).). Para identificar dicha población. Dificultad para utilizar el tiempo no estructurado . Proporcionarle al alumno una lista de materiales necesarios La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niños con alguna deficiencia. biblioteca.. 34. a aquellos cuyas madres habían tenido problemas durante el embarazo y/o parto. se requiere el manejo de cierto conocimiento y por supuesto llevarlo a la práctica. lo antes posible su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño ya posee desde que nace. Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar. armario. A través del diagnóstico realizado intentamos llegar a identificar algunos factores que pudiesen más adelante ser causa de problemas escolares así como el servir de base para programar actividades a realizarse en el trabajo .33. montaje • Proporcionar al estudiante con un propósito definido durante las actividades no estructuradas (El propósito de ir a la biblioteca es de visita con el fin de . Perder cosas necesarias para tareas o actividades en la escuela o en casa (por ejemplo. la bolsa de lápiz. tareas antes. durante y después de la finalización de una tarea determinada) • Ayudar a los estudiantes a organizar con separadores. pasillos. lápices. • Proporcionar un refuerzo positivo para la buena organización. vestuarios. comedor. mochila.recreo. escritorios. libros. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños. JUSTIFICACIÓN Los Programas de Prevención y Atención Integral Temprana han de aplicarse oportunamente a los sujetos en situación de riesgo..

las viviendas son bastante humildes. en el Municipio Sucre. en el aula solo hay una docente con el titulo de Licenciada en Educación Preescolar y aun no tienen maestra auxiliar. 14 niños y 9 niñas. En síntesis. que conlleven a la estimulación de factores que logren incidir positivamente en el desarrollo socioafectivo o integral del niño. como abuela. La misma se encuentra en una barriada caraqueña deprimida económicamente.práctico nº 3. en sus núcleos familiares predomina el abandono del padre. De acuerdo a la información suministrada por la docente del aula. o de ambos padres. etc. y señala que en su mayoría las familias de estos niños son personas de escasos recursos económicos. servicio doméstico. los alumnos que asisten al preescolar provienen de las zonas aledañas a la escuela. una casa de alimentación para las personas necesitadas y un dispensario médico de la Misión Barrio Adentro. . escasamente el bachillerato. y actualmente se dedican a realizar trabajos no calificados u oficios tales como albañilería. quedando el niño al cuidado de algún otro familiar. abuela o tíos. las calles son de tierra. de la madre. construidas con materiales como tablas o bloques y en las cercanías de la escuela hay una cancha deportiva. La mayor parte de sus representantes solo han logrado culminar la educación primaria y. El grupo de preescolar seleccionado esta constituido por 23 alumnos con edades comprendidas entre cinco y seis años. El grupo seleccionado para la ejecución del siguiente trabajo práctico corresponde al nivel de Educación Preescolar de la Parroquia Petare. carpintería. se plantea la necesidad de diseñar estrategias para favorecer la iniciación en el aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de actividades que involucren los procesos de sensopercepción visual y auditiva.

les cuesta seguir instrucciones y prestar atención a las actividades escolares y a las indicaciones de la docente y con frecuencia cuando hay algún desacuerdo se pelean entre ellos y se agreden física y verbalmente. la solidaridad. interacción social. así como los aprendizajes esperados. mediante el conocimiento de las letras y sus sonidos y la escritura de las mismas. que en este caso gira en torno al tema de los valores. la tolerancia. señala la docente que del total de niños que conforman el grupo hay una niña de seis años de edad con deficiencia cognitiva que asiste al INAPSI para atención psicológica por presentar conductas disruptivas. En cuanto a la planificación. el docente elabora un proyecto didáctico que abarca un lapso de dos o tres meses aproximadamente. están iniciándose en el conteo numérico y en la adquisición de la noción de cantidad. y es atendida también por la docente especialista del Aula Integrada en la escuela. el respeto. autonomía. Por otra parte. la docente señala que los avances del grupo en este sentido no han sido los esperados. En líneas generales los alumnos están iniciándose en el aprendizaje de la lengua escrita. derechos y valores. esto ocurre con mayor frecuencia entre los varones. señala la docente que predomina entre ellos la falta de hábitos de aseo personal y hábitos para la comida. Así mismo. igualmente. ya que muchos niños aun no han logrado la identificación de las letras por su sonido. deberes. . las cuales giran en torno a las siguientes áreas de trabajo: • Formación personal y social. los indicadores para la evaluación y las estrategias didácticas para los niños y para la familia. el mismo contempla los objetivos para ese lapso.Igualmente se pudo conocer que la mayoría de los alumnos que asisten al aula de preescolar están iniciando su escolaridad este año académico. tales como la honestidad. la justicia y la comprensión. referente a la identidad y género. sin embargo.

1979). fueron evolucionando debido al reconocimiento de la importancia que tienen los primeros años de vida en el desarrollo del niño. las investigaciones realizadas en el campo del desarrollo infantil a comienzos del siglo XX constituyeron aportes de gran valor para impulsar las nuevas propuestas educativas dirigidas a la población en edad preescolar. basadas en la evolución psicológica y física del niño y acordes con los principios de espontaneidad y libertad como bases del proceso educativo (Bravo. particularmente en lo relacionado con la maduración del sistema nervioso. dándole un mayor énfasis a la orientación pedagógica. en la que se resalta el papel de las condiciones del contexto en el desarrollo infantil. poder brindarles una atención preventiva y un ambiente propicio para su desarrollo (Ministerio de Educación. . y su importancia para el desarrollo durante la primera infancia. En esta obra Rousseau propone una nueva concepción sobre la infancia. 1998). Y finalmente se desarrolla un corriente que integra los puntos de vista anteriores. posteriormente. y en su mayoría respondían a iniciativas filantrópicas y con fines netamente asistenciales. lo proporciono Jean Jacques Rousseau durante el Siglo XVIII en su obra titulada Emilio. Estos estudios impulsaron el surgimiento de los servicios de intervención temprana. así como la estimulación que reciba el niño de su entorno a partir de este punto de vista se realizaron diversas investigaciones con niños institucionalizados en las que se evidencio la importancia de las interacciones madre-hijo y la calidad del medio ambiente. la cual condujo a nuevas líneas de desarrollo pedagógico. Uno de los aportes de mayor trascendencia en este sentido. la cual señala que los factores biológicos que ponen en riesgo el adecuado desarrollo del niño pueden ser modificados por factores ambientales. Inicialmente dichas investigaciones ponen el acento en el factor biológico. dirigidos a aquellos niños que se encontraban en condiciones de riesgo biológico y/o socio ambiental y. E.Inicialmente. Luego surge una corriente ambientalista. tales como la calidad de las relaciones afectivas que establezca la madre con el niño durante los primeros meses de vida. Por otra parte. las primeras guarderías surgen por la necesidad de dar atención y cuidado a los hijos de madres trabajadoras.

establece líneas de acción dirigidas a niños en situación actual de riesgo y/o con necesidades especiales. la prevención secundaria consiste en tomar acciones para solucionar un problema ya existente tratando de hacerlo desaparecer por completo o en parte y. De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación (1998).Durante la segunda mitad del siglo XX. y gracias a las investigaciones y aportes teóricos sobre el desarrollo infantil. la Intervención Básica General y la Intervención Básica Especifica. El documento de Conceptualización y Política de la Prevención y Atención Integral Temprana del Ministerio de Educación (1998) plantea la necesidad de diseñar planes y programas dirigidos a la familia y al niño en situación de riesgo. con el fin de garantizar su sano desarrollo y su derecho a la educación. Y finalmente. se pueden distinguir tres niveles de prevención: la prevención primaria que consiste en la reducción de los factores de riesgo que pudieran favorecer la aparición de alteraciones en el desarrollo del individuo. la intervención integral temprana se entiende como todas aquellas acciones con las que se busca detectar e intervenir lo antes posible con el fin de reducir. este nivel de prevención implica la implementación de programas sociales dirigidos a la familia y a la comunidad en general. y a través de ellos se buscaba rehabilitar al niño con deficiencias bajo un modelo de atención clínica. atenuar o compensar cualquier factor de riesgo que pudiera afectar el sano desarrollo del niño en edad preescolar. tomando para ello como ejes principales tanto al niño como a la familia y a la comunidad. La primera de ellas establece acciones coordinadas con el sector salud y social para la prevención e intervención temprana. Estos programas tenían una orientación terapéutica. tratando que no aparezcan las complicaciones posteriores. Por su parte. desde el momento del nacimiento hasta los seis anos. Mientras que la segunda. mediante dos líneas de acción. se da inicio a nivel mundial a los programas de intervención temprana. los cuales eran aplicados en los preescolares populares. ya sea en la modalidad de Educación Especial o en el preescolar formal. la prevención . La misma va dirigida a la población infantil de alto riesgo. De esta manera.

dicho programa es cónsono con los principios de Democratización. y al niño como una unidad biopsicosocial con potencialidades y. los cuales pueden resultar en alguna lesión del sistema nervioso central aumentando las posibilidades de que el niño sufra alteraciones o retardo en su desarrollo. Así mismo. se puede hablar de riesgo biológico inferido cuando se conoce la existencia de condiciones adversas. surge el Programa de Prevención y Atención Integral Temprana. económicas y psicológicas que pudieran también afectar el desarrollo. Mientras que el riesgo psicosocial esta relacionado con condiciones de tipo social. bien sea antes. así como su entorno familiar y comunitario para planificación de estrategias de acción a nivel intrasectorial e intersectorial que cubran todos los aspectos necesarios para su desarrollo armonioso. Así mismo. 1998). donde se concibe la educación como un proceso integral. el riesgo como una situación de desventaja en la que diversos factores biológicos. Por tal motivo. el cual se enmarca dentro de los objetivos y principios de la modalidad de Educación Especial en Venezuela. se define.terciaria se dirige a frenar el desarrollo de una problemática ya avanzada y a la intervención integral del niño que presente necesidades especiales. En este orden de ideas. haciendo énfasis en sus potencialidades y en la orientación de la familia. con derecho a desarrollarse en condiciones optimas para su desarrollo que le permitan participar activamente en la vida social. el docente especialista debe contar con las herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan diseñar estrategias de . Modernización y Prevención que rigen las políticas del estado venezolano en materia de educación especial desde una concepción integral que toma en cuenta las necesidades del niño. y cuyos fines están establecidos en la Ley Orgánica de Educación y en la Constitución Nacional. o durante los primeros meses de vida. psicológicos y sociales aumentan la posibilidad de conducir a alteraciones en el desarrollo del niño (Ministerio de Educación. durante o después del nacimiento. En relación con lo anterior y en vista de la necesidad de dar atención temprana a la población infantil amenazada por condiciones de riesgo.

color y tamaño. forma. . relaciones espaciales y temporales. • Comunicación y representación.intervención integral temprana para abordar desde el ámbito pedagógico la problemáticas de los factores de riesgo y su incidencia en el desarrollo del niño en edad preescolar con necesidades educativas especiales. y a la expresión plástica. series numéricas. en relación al lenguaje oral y escrito. Así mismo. en el que programa las actividades que realizarán los alumnos durante la jornada diaria. referente a las relaciones interpersonales. • Relación con el ambiente. la docente del aula realiza una planificación semanal de acuerdo a dicho proyecto.