You are on page 1of 66

‫‪ì‬‬

‫المستوى ‪1‬‬

‫النشاط العلمي الجذاذة رقم‪:‬‬

‫حاسة السمع‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬ماذا أعرف عن اليشياء من خل ل أصواتها؟‬
‫الكفايات‪ :‬إغناء الرصيد المعرفي والثقافي‬
‫الدهداف‪:‬‬
‫___تعرف الصوات والتمييز بينها‬
‫___يتعرف حاسة السمع كمصدر لتمييز الصوات‬
‫___ الدهتمام بوقاية الذن من المراض‬
‫المحتوى‪ :‬بأذني أسمع وأتعرف الصوات‬
‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬ساعة منبهة‪ ,‬جرس ‪,‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫طرح مشكل أو سؤا ل يرتبط بحاسة السمع مع‬
‫ربطها بالحاستين السابقتين‬
‫أتعرف اليشياء من خل ل حاسة السمع‬
‫العملية ‪:1‬‬
‫يسسستمع المتعلسسم وبتعسسرف علسسى اليشسسخاص مسسن خل ل‬
‫أصواتهم‬
‫العملية ‪:2‬‬
‫تحدود المتعلم مكان يشيء من خل ل الصوت‬
‫العملية ‪:3‬‬
‫يميز بيسسن مصسسدر الصسسوت ومسسستقبله)نقسسترح أنشسسطة‬
‫مناسبة(‬
‫العملية ‪:4‬‬
‫نبي الرضرار التي قد تصيب الذن‪__:‬تجنسسب الصسسوات‬
‫العالية المزعجة‬
‫__نظافة الذن‬
‫التقويم‪:‬‬
‫تمارين تطبيقية بكراسة التلميذ رقم‪.1,2,3 :‬‬
‫الستنتاج‪:‬‬
‫بأذني أسمع وأتعرف الصوات‬

‫‪ì‬‬

‫المستوى ‪1‬‬

‫النشاط العلمي‬

‫الجذاذة رقم‪:‬‬

‫حاسة الشم والذوق‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬ماذا أعرف عن اليشياء من خل ل يشمها و‬
‫ذوقها؟‬
‫الكفايات‪ :‬اغناء الرصيد المعرفي والثقافي‬
‫الدهداف‪:‬‬
‫___تعرف الروائح والتمييز بينها )الزكية والكريهة(‬
‫___التمييز بين المذاقات الحلوة والمالحة والحامضة‬
‫___ الدهتمام بسلمة حاستي الشم والذوق‬
‫المحتوى‪ :‬أتعرف الروائح بحاسة الشم الطعام بحاسة‬
‫الذوق‬
‫الودوات الديداكتيكية‪:‬مواود ذات طعم ورائحة وايشياء ل طعم‬
‫لها ل رائحة ‪,‬‬
‫التهيئة‪:‬‬
‫طرح سؤا ل تحسيسي بمورضوع الدرس ‪ :‬مع الربط‬
‫بين الحواس‬

‫أتعرف بواسطة حاسةتي الشم والذوق؟‬

‫العملية ‪:1‬‬
‫نقترح انشطة تبين وظيفتي حاستي الشم والذوق‬
‫العملية ‪:2‬‬
‫نقسسدم للمتعلميسسن ايشسسياء لهسسا رائحسسة زكيسسة أوكريهسسة‬

‫)نشاط رقم‪(1 :‬‬

‫العملية ‪:3‬‬
‫نقترح أنشطة مناسبة تتعلسسق بحاسسسة السسذوق للتعسسرف‬
‫عن اليشياء من خل ل طعمها)نشاط رقم‪(2 :‬‬
‫نقسسترح أنشسسطة نسسبين مسسن خللهسسا رضسسرورة الدهتمسسام‬
‫بحاستي الشم والذوق‬
‫العملية‬
‫التقويم‪:‬‬

‫‪ :4‬وسلمتها من المراض والرضرار‬

‫تمارين تطبيقية بكراسة التلميذ‬

‫‪ì‬‬
‫تمارين تطبيقية تقويمية‪.‬‬
‫الستنتاج‪:‬‬
‫أتعرف الروائح بحاسة الشم‬
‫الذوق‬

‫أتعرف‬

‫الطعام‬

‫بحاسة‬

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫الجذاذة رقم‪:‬‬ ‫من أجل سلمة حواسنا‬ ‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة وداعمة؟‬ ‫الكفايات‪ :‬اغناء الرصيد المعرفي والثقافي‬ ‫الدهداف‪ :‬توظيف الحواس لوصف خصائص اللون والشكل‬ ‫والطعم والرئحة والصوات‬ ‫المحتوى‪ :‬للنسان خمس حواس دهي العين للبصار والذن‬ ‫للسمع وللنف للشم والسان للتذوق والجلد للمس‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪..‬‬ ‫نذكر بالمراض التي يمكن أن تصيب العين كالرمد أو الجلد‬ ‫الخ‪.‬‬ ‫‪....‬‬ ..‬وندعودهم الى تجنب دهذه المراض‬ ‫العملية ‪:1‬يتعرف المتعلم على ودور الحاجز في اعاقة‬ ‫الحساس وادهمية تجنب المراض باعتباردها تعوق الحساس‬ ‫‪----‬القفاز حاجز يعوق لمس اليشياء‬‫‪----‬نظارة الشمس ل تمكن من تمييز اللوان بورضوح‬‫‪----‬قطة قطن يمكن استعمالها كحاجز لسد الذن والنف‬‫التقويم‪:‬‬ ‫تمارين تطبيقية تقويمية بكراسة التلميذ‬ ‫‪.....‬‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫طرح سؤا ل مرتبط بالحواس وأدهميتها‬ ‫يلحظ التلميذ صور الكراسة الوثيقة الولى ونحدود أسباب‬ ‫الضرر وكيفية تجنبها وذلك باثارة مجموعة من السئلة‬ ‫التي تساعد المتعلم على تحديد الطار الحقيقي للمشكلة‪.‬‬ ‫الستنتاج‪:‬‬ ‫لتعرف اليشسسياء علينسسا أن نتجنسسب المسسراض والحسسواجز السستي‬ ‫تعوق وظائف الحواس‪...

..‬وندعودهم الى تجنب دهذه المراض‬ ‫العملية ‪:1‬يتعرف المتعلم على ودور الحاجز في اعاقة‬ ‫الحساس وادهمية تجنب المراض باعتباردها تعوق الحساس‬ ‫‪----‬القفاز حاجز يعوق لمس اليشياء‬‫‪----‬نظارة الشمس ل تمكن من تمييز اللوان بورضوح‬‫‪----‬قطة قطن يمكن استعمالها كحاجز لسد الذن والنف‬‫التقويم‪:‬‬ ‫تمارين تطبيقية تقويمية بكراسة التلميذ‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫الجذاذة رقم‪:‬‬ ‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة وداعمة؟‬ ‫الكفايات‪ :‬اغناء الرصيد المعرفي والثقافي‬ ‫الدهداف‪ :‬توظيف الحواس لوصف خصائص اللون والشكل‬ ‫والطعم والرئحة والصوات‬ ‫المحتوى‪ :‬للنسان خمس حواس دهي العين للبصار والذن‬ ‫للسمع وللنف للشم والسان للتذوق والجلد للمس‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.‬‬ ‫نذكر بالمراض التي يمكن أن تصيب العين كالرمد أو الجلد‬ ‫الخ‪.‬‬ .‬‬ ‫الستنتاج‪:‬‬ ‫لتعرف اليشسسياء علينسسا أن نتجنسسب المسسراض والحسسواجز السستي‬ ‫تعوق وظائف الحواس‪....‬‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫طرح سؤا ل مرتبط بالحواس وأدهميتها‬ ‫يلحظ التلميذ صور الكراسة الوثيقة الولى ونحدود أسباب‬ ‫الضرر وكيفية تجنبها وذلك باثارة مجموعة من السئلة‬ ‫التي تساعد المتعلم على تحديد الطار الحقيقي للمشكلة‪.....

‬‬ ‫العملية ‪:3‬ملحظة الوثيقة رقم ‪ 1‬من كراسة التلميذ‪.‬‬ ‫مع ذكر الماودة المكونة له‪.‬‬ ‫نطلب منهم ملء الجسسدو ل بعلمسسة )‪ (X‬حسسسب رقسسم كسسل صسسورة‬ ‫والحاسة أو الحواس التي تمكن من التعرف على الصورة‬ ‫نتعرف على قوس قزح بحاسة البصر‪ .‬‬ ‫العملية ‪:1‬نقسسدم عسسدة أيشسسياء مختلفسسة اليشسسكا ل قصسسد تصسسنيفها‬ ‫حسب الشكل أو اللون‪.-‬اقلم – ظبايشير‪-‬‬ ‫ملبس‬ ‫تهيئة‪:‬‬ ‫نطرح سؤال يتعلق ب سلنة الحواس‪.‬الصورة رقم ‪1‬‬ ‫بينما الصورة رقم ‪ 2‬يمكن التعرف عليها بحواس ؟ البصر والشسسم‬ ‫واللمس‬ ‫التقويم‪:‬تمرين تطبيقي بكراسة التلميذ‬ .‬‬ ‫نسسذكر الطعمسسة الحلسسوة والحامضسسة والمالحسسة‬ ‫العمليسسة ‪:2‬‬ ‫والروائسسسح الزكيسسسة والكريهسسسة ومصسسساودر الصسسسوات المحببسسسة منهسسا‬ ‫والمزعجة‪.‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫الجذاذة رقم‪:‬‬ ‫خاصية اللون‬ ‫خاصيات الجسام‬ ‫الحصتان ‪1‬و ‪ :2‬كيف اميز اللوان من خل ل لونهما؟‬ ‫الدهداف‪:‬التمييز بين اليشباء باللون – التدرب على التواصل‬ ‫والعمل في مجموعات والتصنيف والترتيب – تعرف نسبية‬ ‫اللون‬ ‫المحتوى‪ :‬تمييز اليشكا ل بواسطة اللون – تعدود اللوان‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.

‫الستثمار‪ :‬تصنيف التلميذ وتقديم أنشطة حسب فئاتهم‬ ‫ملحظات‪:‬‬ ‫‪ì‬‬ .

.‬‬ ‫اكتشاف ‪ :‬نعرض صسسور النشسساط رقسسم ‪ 1‬لبسسراز إمكانيسسة تمييسسز‬ ‫الجسام من خل ل خاصية الشكل على اعتبار أن اللون غيسسر كسساف‬ ‫في بعض الحالت‬ ‫ نشير الى اليشكا ل المنتظمة وذلك بتقسسديم أيشسسكا ل بسسسيطة‬‫‪:‬مثلث – مستطيل – مربع – قرص – ودائرة‬ ‫ نصنف الجسام حسب الشكل‬‫ انجاز النشاط رقم ‪ 2‬في الكراسة‬‫ نشير الى اليشكا ل غير المنتظمة‬‫‪ -‬نبرز التأثير على خاصية الشكل )تكسير – تفتيت ‪(.‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫الجذاذة رقم‪:‬‬ ‫خاصية الشكل‬ ‫خاصيات الجسام‬ ‫خاصية الشكل‬ ‫الحصة الثالثة‪:‬‬ ‫الدهداف‪:‬التمييز بين الجسام بواسطة الشكل –كشف‬ ‫خاصية الشكل التدرب على التصنيف والترتيب – إودراك أن‬ ‫خاصية الشكل يمكن التأثير عليها‬ ‫المحتوى‪ :‬تمييز الجسام بواسطة الشكل –اليشكا ل‬ ‫المنتظمة وغير المنتظمة‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.......‬‬ ‫مع ذكر الماودة المكونة له‪.‬‬ ‫ملحظات‪:‬‬ ..-‬اقلم ‪-‬طبايشير‪ -‬عجين‪ -‬أيشكا ل‬ ‫دهندسية مختلفة‬ ‫تهيئة‪:‬‬ ‫العملية ‪:1‬نقسسدم عسسدة أيشسسياء مختلفسسة اليشسسكا ل قصسسد تصسسنيفها‬ ‫نقوم المكتسبات القبلية للمتعلمين حو ل خاصية اللون‬ ‫حسب الشكل أو اللون‪.

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫خاصية النوع‬ ‫خاصيات الجسام‬ ‫خاصية النوع‬ ‫الحصة الرابعة‪:‬‬ ‫الدهداف‪:‬التمييز بين الجسام بواسطة النوع –التدرب على‬ ‫التصنيف – تعرف الجسام عن طريق الماودة المكونة لها‪-.‬‬ ‫التدرب على التواصل والعمل الجماعي‬ ‫المحتوى‪ :‬تمييز الجسام بواسطة الماودة –‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.‬لتصسسنف‬‫حسب نوع الماودة المكونة لها‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجز النشاط رقم ‪ 2‬في الكراسة‬ ‫ملحظات‪:‬‬ .-‬أجسام مختلفة‬ ‫تهيئة‪:‬‬ ‫نعرض على المتعلمين مجموعة أجسام مختلفسسة الشسسكل‬ ‫أو اللون‬ ‫اكتشافات‪:‬‬ ‫ تصنف حسب خاصية اللون‬‫ تصنف حسب خاصية الشكل‬‫ نطرح تساؤ ل حو ل إمكانية تصنيف دهسسذه الجسسسام حسسسب معيسسار‬‫آخر‬ ‫‪ -‬نستدرج التلميذ لبراز خاصية النوع‬ ‫تطبيق‪:‬‬ ‫ ينجز النشاط رقم ‪ 1‬في الكراسة‬‫ نعرض أجساما مكونة من مساودة واحسسدة لتصسسنف حسسسب خاصسية‬‫النوع‬ ‫ يشار إلى المسساودة المكونسسة لبعسسض الجسسسام المتداولسسة ‪ .

‬‬ ‫‪ -‬ألوان نفس الفاكهة تختلف في بعض الحالت‪.‬‬ ‫‪ -‬نستغل النشطة المختلفة في كراسة التلميذ‬ ‫النشاط ‪1‬‬ ‫توظيف خاصية اللون والشكل‬ ‫ نركز على‪ :‬إن المثلثات كيفما كانت مسسساحتها تعتسسبر نفسسس‬‫الشكل‪.‬نختار أنشطة الدعم اللزمة‪.‬‬ ‫تتكلف مجموعة من التلميذ بذكر عدود اللوان وعدود اليشسسكا ل‬ ‫للرسم الموجوود على اليمين و مجموعة أخرى تتكلف بالرسسسم‬ ‫الموجوود على الشما ل‪.‬‬ ‫النشاط ‪2‬‬ ‫يسمح دهسسذا النشسساط باسسستعما ل اللسسوان لفسسرز المسسواود المكونسسة‬ ‫للجسام‬ ‫ملحظات‪:‬‬ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫خاصيات الجسام الحصةالخامسة‪ :‬أنشطة وداعمة‬ ‫الدهداف‪:‬توظيف مكتسبات الحصص السابقة – التدرب علسسى‬ ‫التواصل والعمل في مجموعات‬ ‫المحتوى‪ :‬تمييز الجسام بواسطة الماودة –‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.-‬أجسام مختلفة‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫ انطلقا من أنشطة الحصص السابقة ومدى تحقيق الدهسسداف‬‫المسطرة فيها‪ .‬‬ ‫ نقسسسم التلميسسذ إلسسى مجموعسسات حسسسب نتائسسج التقسسويم وأن‬‫نقترح عليهم أنشطة مختلفة‪.

1‬تمهيد‪:‬‬ ‫ماذا يفعل المسلم عند سماعه آذان الصلة؟ الورضسسوء ثسسم الصسسلة‬ ‫بالمسجد أو بالمنز ل‬ ‫نتوصل إذن إلى استدراج المتعلمين لمفهوم الحركة‬ ‫نطالب التلميذ بأمثلة لحركات تتم في ساحة المدرسة خل ل فترة‬ ‫الستراحة‬ ‫‪ .-‬الوثيقتان ‪1‬و ‪ 2‬ص‪23:‬‬ ‫الستنتاج‪ :‬الناس في حركة ودائمة‬ ‫‪ .2‬ملحظة الوثائق‪ :‬الوثيقة ‪ ‍1‬الصفحة ‪23‬‬ ‫الخطوات المقترحة‬ ‫ تقسيم التلميذ إلى مجموعات عمل) ‪‘3‬لى ‪ 4‬تلميذ في كل‬‫مجموعة(‬ ‫ مشادهدة الوثيقة ‪1‬‬‫ نترك الوقت الكافي للملحظة غير الموجهة‬‫ النصات للمناقشة الحرة لتحديسسد بعسسض مكتسسسبات التلميسسذ‬‫السابقة‬ ‫ توجيه الملحظة من خل ل انتقاء أسئلة موجهة‬‫ تقديم الوصف من طرف تلميذ عن كل مجموعة‬‫ تصحيح بعض الخطاء من طرف التلميذ في مرحلسسة أولسسى‬‫ثم من طرف المعلم في مرحلة لحقة‪.‬‬ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫الجذاذة رقم‪12 :‬‬ ‫الحصة الولى‪:‬العالم من حولنا في حركة‬ ‫الحركات‬ ‫ودائمة‬ ‫الكفايات‪ –:‬القدرة علسسى التعسسبير الشسسفادهي – إغنسساء الرصسسيد‬ ‫الثقافي والمعرفي – تنمية القدرة على الملحظة ‪-‬‬ ‫الدهداف‪ :‬التمييز بين الوسط الحضسسري و الوسسسط القسسروي –‬ ‫تمييز الدهم مسسن المهسسم – التسسدريب علسسى الوصسسف الشسسفادهي‬ ‫وعلى العمل الجماعي‪-‬‬ ‫توظيف مكتسبات الحصص السابقة – التدرب على التواصسل‬ ‫والعمل في مجموعات – التدريب على العمل الجماعي‬ ‫المحتوى‪ :‬تمييز الجسام بواسطة الماودة –‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.

‫‪ì‬‬ ‫ تقديم الستنتاجات المنطقية أي التحسيس الولسسي بمفهسسوم‬‫الحركة‬ ‫ خل ل المناقشة نشسسير إلسسى المفسادهيم الوليسسة البسسسيطة فسي‬‫التربية‪:‬‬ ‫‪ .A‬الصحية‪ :‬اتخاذ مواقف صحية ريشيدة تجاه جسمه‬ ‫‪.B‬الطرقية ‪ :‬باستثمار اليشخاص بالشارع العمومي‬ ‫‪ – C‬السكانية‪ :‬باستثمار معطيات الوثيقة‬ ‫الوثيقة ‪ 2‬الصفحة ‪23‬‬ ‫نعتمد نفس الخطوات كنشاط وداعم‬ ‫استخلص ‪ :‬الوسط الحضري ‪ -‬المدينة‬ ‫ الباودية‬‫الوسط القروي‬ .

‬وجوود ثلثسسة أمثلسسة لحركسسات أ –‬ ‫ب‪ -‬و‪ -‬ت‪.1‬تمهيد‪:‬خل ل حياتنا اليومية نقوم بحركات متنوعة‬ ‫نطسسالب التلميسسذ بالقيسسام ببعسسض المثلسسة لحركسسات تتسسم فسسي سسساحة‬ ‫المدرسة خل ل فترة الستراحة‬ ‫الخطوات المقترحة‬ ‫‪ .-‬الوثيقتان ‪3‬و ‪ 4‬ص‪24:‬‬ ‫السسستنتاج‪ :‬تسسساعد المفاصسسل علسسى القيسسام بحركسسات – تنسسوع‬ ‫الورضاع التي يتخذدها الجسم أثناء القيام بحركات‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نطالب تلميذ بمحاكاة الحركات أ والخر الحركات – ب والثالث‬ ‫الحركات ‪ -‬ت‬ ‫ ملحظة تمورضعات الجسم ‪ :‬أفقية – عموودية – مائلة‬‫ تسسسجيل النثنسساءات السستي تقسسوم علسسى تتسسم علسسى مسسستوى‬‫المفاصل‬ .2‬ملحظة الوثائق‪:‬‬ ‫الوثيقة ‪ 3‬الصفحة ‪24‬‬ ‫ نشرح أن دهسسذه الوثيقسسة تمثسسل حركسسات متتاليسسة لشسسخص ثسسم‬‫نرسم جسمه بشكل بسيط‪ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي الجذاذة رقم‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الحصة الثانية‪:‬الحركات عند النسان‬ ‫الحركات‬ ‫الكفايسسات‪ –:‬تنميسسة القسسدرة علسسى الملحظسسة ‪ -‬القسسدرة علسسى‬ ‫التعبير الشفادهي والبياني – إغناء الرصيد الثقافي والمعرفسسي‬ ‫–‬ ‫الدهسسداف‪ :‬تميسسز أنمسساط التنقسسل عنسسد النسسسان‪ -‬تعسسرف ودور‬ ‫المفاصل في أوداء الحركة – تمييز القسسدام مسسن خل ل الثسسار‬ ‫السستي تخلفهسسا – تنميسسة مهسسارتي الملحظسسة والوصسسف ‪ -‬تنميسسة‬ ‫مهارة التلوين – ملحظة وتمييز الدهم من المهسسم – التسسدريب‬ ‫على الوصف الشفادهي وعلى العمل الجماعي‪-‬‬ ‫توظيف مكتسبات الحصص السابقة – التدرب على التواصسل‬ ‫والعمل في مجموعات – التدريب على العمل الجماعي‬ ‫المحتوى‪ :‬تمييز الجسام بواسطة الماودة –‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.

‬‬ .3‬و ‪ 4‬وتلوينها بالحمر‬‫ تلوين القدام الخرى بالزرق‬‫الوثيقة ‪ 6‬الصفحة ‪25‬‬ ‫ نشاط وداعم‬‫‪-3‬تقويم تكويني‪:‬‬ ‫ يرسم تلميذ يده بالطبايشير علسسى السسسبورة ونطسسالبه بتحديسسد‬‫دهل دهي اليد اليمنى أم اليسرى‪.‫‪ì‬‬ ‫الوثيقة ‪ 4‬الصفحة ‪24‬‬ ‫ تقسيم التلميذ إلى مجموعات عمل) ‪‘3‬لى ‪ 4‬تلميذ في كل‬‫مجموعة(‬ ‫ التمييز بين أنواع الحركات الممثلة في أ – ب و ت‬‫ الشروع في التلوين حسب نوع كل حركة كما دهو مبين فسسي‬‫الوثيقة‬ ‫ مراقبة عمل التلميذ‬‫ تمرير المفادهيم المتعلقة بالتربية الصحية‬‫الوثيقة ‪ 5‬الصفحة ‪25‬‬ ‫ التذكير بأن القدام تترك آثارا عندما نمشسسي فسسي الوحسسل أو‬‫الرمل‬ ‫ تمييز القدم اليمنى في الرسوم ‪.1.2.

1‬تمهيد‪:‬‬ ‫تذكير ‪ :‬النسان يتنقل والحيوانات كذلك‬ ‫أين تتنقل؟ بواسطة ماذا؟‬ ‫‪.2‬الخطوات المقترحة‬ ‫ تقسيم التلميذ إلى مجموعات عمل) ‪‘3‬لى ‪ 4‬تلميذ في كل‬‫مجموعة(‬ ‫ نقدم الوثيقة ‪ 7‬و ونطالبهم بالتعرف على االحيوانات‬‫ البحث عن تحديد الحيوانات التي تنتقل في الوسسسط السسبري‬‫واليشارة إليه في المكان المناسب‬ ‫ نفس العملية بالنسبة للوسط المائي والوسط الجوي‬‫ ملحظة سأن الضفدعة تتنقل في الوسطان السسبري و المسسائي‬‫فهي حيوان برمائي‬ ‫ مطالبة التلميذ بالبحث عن العضاء التي تمكن مسسن التنقسسل‬‫فسسي وسسسط مسسا وتلوينهسسا بسساللون المناسسسب حسسسب اليشسسارة‬ ‫المقدمة في )‪(5 – 4 – 3‬‬ ‫ تقديم أسماء العضاء المختصة وإنجاز ما دهسسو مطلسسوب فسسي‬‫النشاط رقم ‪6‬‬ ‫ملحظات‪:‬‬ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الثالثة‪ :‬أين تتنقل الحيوانات‬ ‫الحركات‬ ‫الكفايسسات‪ –:‬تنميسسة القسسدرة علسسى الملحظسسة ‪ -‬القسسدرة علسسى‬ ‫التعبير الشفادهي والبياني – إغناء الرصيد الثقافي والمعرفي‬ ‫الدهداف‪ :‬التدريب على العمل الجماعي والملحظة التسسدريب‬ ‫على الوصف الشسسفادهي – تعسسرف بعسسض الحيوانسسات – تعسسرف‬ ‫بعض أوساط التنقل عند الحيوانسسات‪-‬التعسسرف علسسى مفسسادهيم‬ ‫بيئية رضرورية للحفاظ على التوازن الطبيعي ‪-‬‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.-‬الوثيقتان ‪ 7‬ص‪26:‬‬ ‫‪ .

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الرابعة‪ :‬كيف تتنقل الحيوانات‬ ‫الحركات‬ ‫الدهداف‪ :‬تمييز أنماط التنقل عند الحيوانات – تحديد أوسسساط‬ ‫التنقسسل ‪ :‬الهسسوائي السسبري و المسسائي ‪ -‬تحديسسد أنمسساط التنقسسل‪:‬‬ ‫الجري القفز الطيران والسباحة – ربط‬ ‫أنمسساط التنقسسل بالعضسساء المختصسسة – مقاربسسة مفهسسوم تكيسسف‬ ‫العضاء مع ورضائفها‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬كراسة التلميذ‪ :‬انظر الصويرات‬ ‫الخطوات المقترحة‬ ‫‪ -1‬طرح المشكل‬ ‫تذكير ‪ :‬النسان يتنقل والحيوانات كذلك‬ ‫بواسطة ماذا؟‬ ‫أين تتنقل؟‬ ‫ما دهي العضاء التي تمكن‬ ‫كيف تتنقل الحيوانات؟‬ ‫من التنقل؟‬ ‫أجوبة التلميذ المنطقية تعتبر بمثابة فررضيات‬ ‫ملحظة الوثائق ومعلومات المتعلمين تمكن من التحقق من‬ ‫الفررضيات وتقديم الستنتاجات اللزمة‬ ‫‪ -2‬تمرين منزلي‪:‬‬ ‫نطالب التلميذ بجرود لسماء أدهم الحيوانات المعروفة لديهم ونمط‬ ‫تنقلها‬ ‫ملحظات‪:‬‬ .

‬‬‫ مسسن خل ل مجموعسسة مسسن الملحظسسات والنتائسسج المحصسسل عليهسسا‬‫نتعرف على جوانب الضعف لدى بعض التلميسسذ والصسسعوبات السستي‬ ‫يتم تشخيصها حسب نوع النشطة المقدمة وفئة التلميذ‬ ‫تصنيف التلميذ‪ :‬تصنيف التلميذ حسب الحاجيات المشخصة ‪-‬‬ ‫إقسسستراح أنشسسسطة للتثسسسبيت والسسسدعم‪ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الخامسة الدعم والتقويم‬ ‫الحركات‬ ‫الدهداف‪ :‬تمييز أنماط التنقل عند الحيوانات – تحديد أوسسساط‬ ‫التنقسسل ‪ :‬الهسسوائي السسبري و المسسائي ‪ -‬تحديسسد أنمسساط التنقسسل‪:‬‬ ‫الجري القفز الطيران والسباحة – ربط‬ ‫أنمسساط التنقسسل بالعضسساء المختصسسة – مقاربسسة مفهسسوم تكيسسف‬ ‫العضاء مع ورضائفها‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬كراسة التلميذ‪ :‬انظر الصويرات‬ ‫الخطوات المقترحة‬ ‫التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ نوظف المثلة الموظفة للتمكن من تحقيق الدهداف المسسسطرة‬‫لدى أكبر‬ ‫ عدود ممكن من التلميذ‪.‬نطسسسالب التلميسسسذ بسسسإجراء‬ ‫استقصاءات مثل‪:‬‬ ‫البحسسث عسن أسسسماء بعسض الحيوانسسات الليفسسة أو السستي تعيسسش فسسي‬ ‫الباودية أو في المدينة مع تحديد أنمسساط أوسسساط تنقلهسسا ثسسم تسسسمية‬ ‫أعضاء التنقل عند بعضها‬ ‫كيف تتنقل الحيوانات؟ ما دهي‬ ‫أين تتنقل؟ بواسطة ماذا؟‬ ‫العضاء التي تمكن من التنقل‬ ‫أنماط وأوساط التنقل ‪:‬‬ ‫ أنماط التنقسسل بالعضسساء المختصسسة ‪ -‬تميسسز أنمسساط التنقسسل عنسسد‬‫الحيوانات‬ ‫ تميز أنماط التنقل عند النسان‪-‬‬‫تحديد أنماط التنقل‪ :‬الجري القفز الطيران والسباحة‬ ‫– مقاربة مفهوم تكيف العضاء مع ورضائفها‬ ‫– تحديد أوساط التنقل ‪ :‬الهوائي البري و المائي‬ .

..‬‬ ‫نقترح أمثلة أخسسرى علسسى التلميسسذ لتثسسبيت المكتسسسبات ولتعويسسددهم‬ ‫على توظيف المفرودات الدالة على التعاقب ‪.‬‬ ‫تقديم‪ :‬تعرف الليل والنهار واليوم‬ ‫يشسسار إلسسى أن النهسسار يبتسسدئ عنسسد يشسسروق الشسسمس وينتهسسي عنسسد‬ ‫غروبها‪.‬‬ ‫تطبيق‪ :‬إنجاز النشاطان ‪1‬و ‪ 2‬من الكراسة‪.‬‬ ‫استغل ل النهار والليل لودراج مفهوم التعاقب المنتظم‬ ‫تطبيق‪ :‬إنجاز النشاطان ‪3‬و ‪ 4‬من الكراسة‪.‫‪ì‬‬ ‫– تعرف بعض أوساط التنقل عند الحيوانات‪-‬‬ ‫تعرف ودور المفاصل في أوداء الحركة‬ ‫– تمييز القدام من خل ل الثار التي تخلفها‬ ‫ملحظات‪:‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫التعاقب الزمني للحداث‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الولى‬ ‫الزمسسسسان‬ ‫والثانية‬ ‫الدهداف‪:‬ترتيب الحدات زمنيا – تصنيف التعاقب المنتظم –‬ ‫تحديد مراحل تطور حدث معين – إغناء الرصيد اللغوي –‬ ‫تمرن على الملحظة –‬ ‫المحتوى‪ :‬الترتيب الزمني للحداث – التعاقب المنتظم –‬ ‫مراحل تطور حدث معين‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪...‬‬ ‫تعريف‪ :‬تعرف أيام السبوع بناء على ودراسسسة اسسستعما ل الزمسسن أو‬ ‫المذكرة السبوعية مع توظيف المفرودات مثل ‪ :‬البارحة – أمس –‬ ‫اليوم – الغد – الصباح – المساء‬ ..‬‬ ‫تقديم ‪:‬التعاقب الزمني للحداث بناء على ودراسة مثا ل‪...-‬صور ورسوم – قصص‬ ‫مصورة‪..

‬نوظسسف النشسساط‬ ‫رقم ‪ 6‬كأررضية لبلوغ دهذا الهدف‬ ‫تطبيق‪ :‬تنجز النشطة رقم ‪ 9.8.‫‪ì‬‬ ‫تطبيق‪ :‬إنجاز النشاط ‪ 5‬من الكراسة‪.‬‬ ‫ملحظات‪:‬‬ .‬‬ ‫تحديد تطور حدث معين من خل ل ودراسة مثسسا ل ‪ .7‬من الكراسة‪.

...‬أما السسساعة اليدويسسة سسستدرس فسسي المسسستويات‬ ‫الموالية‬ ‫ملحظات‪:‬‬ ‫الحصة الرابعة انظر‬ ‫ودعسسسسسسسم‬ ‫خلفه‪.........‬‬ ‫مسسن خل ل المقارنسسة المبايشسسرة لنشسسطة تقسسوم بهسسا‬ ‫تقسسديم ‪:‬‬ ‫مجموعة من التلميسسذ )كالسسسباق أو الرسسسم ‪ (.....‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الزمسسسسان الفترة الزمنية والتزامن الحصة الثالثة‬ ‫الدهداف‪ :‬مقارنة الفترات الزمنية – اعتماود وحدة قياس‬ ‫اعتباطية وقارة –إغناء الرصيد اللغوي – التمرن على‬ ‫الملحظة ‪-‬‬ ‫المحتوى‪ :‬الفترة الزمنية – وحدة قياس الزمان‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬كراسة التلميذ‪.......‬يتوصسسل التلميسسذ‬ ‫إلى تقدير أولي للمدة الزمنية وذلك باستعما ل المفرودات ‪ :‬قبل –‬ ‫بعد – في الوقت نفسه‬ ‫تقارن الفترات الزمنية بتوظيف المفسسرودات ‪ :‬أطسو ل مسسدة – اقصسر‬ ‫مدة – المدة نفسها أو الفترة نفسها‬ ‫تقديم ‪ :‬يمكن أن يستغل النشاط نفسه لودراج مفهسسوم السستزامن‬ ‫والذي توظف خلله المفرودات ‪ :‬أثناء – خل ل – في المدة نفسها –‬ ‫في الفترة نفسها – في الوقت نفسه ‪-‬‬ ‫نعطي أمثلة نقدم فيها المفيدات والمفادهيم السابقة الذكر‬ ‫تطبيق‪ :‬إنجاز النشاطان ‪1‬و ‪ 2‬من الكراسة‪...‬‬ .......-‬صور ورسوم – قصص‬ ‫مصورة‪..‬‬ ‫نبرز رضرورة اعتماود معلمة أو وحدة قسسارة لقيسساس الفسسترة الزمنيسسة‬ ‫من خل ل مقارنة فترات زمنية لنشطة غير متزامنة‬ ‫نصنع ساعة رملية وننجسسز المنسساولت مسسن طسسرف التلميسسذ لمقارنسسة‬ ‫الفترات الزمنية ‪ ..

‬‬ ‫النشاط رقم ‪1‬‬ ‫الهدف منه تذكير النهار والليل ووصف بعض الفترات في اليوم‬ ‫ومعرفة مدى اكتساب المتعلمين لتعاقب الحداث‬ ‫النشاط رقم ‪2‬‬ ‫الهدف منسسه التسسذكير بأيسسام السسسبوع مرتبسسة للتعسسبير عسسن التعسساقب‬ ‫المنتظم للحداث‬ ‫النشاط رقم ‪3‬‬ ‫الهدف منه ترسيخ المكتسبات حسسو ل ترتيسسب مراحسسل تطسسور حسسدث‬ ‫معين‬ ‫النشاط رقم ‪4‬‬ ‫مقارنة الفترات الزمنية‬ ‫ملحظات‪:‬‬ .‫ودعسسسسسسسم‬ ‫الحصة الرابعة‬ ‫‪ì‬‬ ‫تقديم ‪ :‬نستغل نتائج التقويم التكويني لرصد مختلف التعثرات‬ ‫لدى التلميذ ويتم اختيار أنشطة وداعمة ملئمة لمعالجة تلك‬ ‫التعثرات وفق ما نراه مناسبا‬ ‫نقترح لهذا الغرض أنشطة متنوعة ‪.......

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫التغذية ) ‪ (1‬بماذا أتغذى؟ الحصة الولى‬ ‫الدهداف استعاب مفهوم الغذاء‬ ‫المحتوى‪ :‬تنوع الغذية وغنادها‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬أغذية مختلفة حيوانية ونباتية ومعدنية ‪...‬تعريسسف جسسد مبسسسط‬ ‫للغذاء‬ ‫امتسداود‪ :‬التمييسز بيسن الغذيسة الملئمسة للنسسان وأغذيسة أخسرى‬ ‫مخصصة للحيوان‪.‬‬ ‫تقويم‪ :‬تقديم أغذية أجرى لم يحضردها التلميذ أو أغذية أخسسرى‬ ‫ورضعت في سياف جديد أو تنتمي لثقافات أخرى قصد التعسسرف‬ ‫عليها ولترسيخ مفهوم الغذاء والتنوع‬ ‫عمل منزلسسي‪ :‬البحسسث عسسن صسسورة لغذيسسة وإلصسساقها فسسي ودفسستر‬ ‫البحث‬ ‫ملحظات‪:‬‬ ..‬وثائق‬ ‫من كراسة التلميذ‬ ‫التمهيد ‪:‬‬ ‫ملحظة فطريسسة لمختلسسف الغذيسسة قصسسد الحسسث علسسى تصسسنيفها‬ ‫اعتماودا على معايير ذاتية‬ ‫ملحظة موجهة‪:‬‬ ‫ملحظة الغذية مع طرح تساؤ ل حو ل معايير التصنيف والتنوع‬ ‫نشاط ‪1‬و ‪ 2‬من الكراسة‬ ‫تطبيق‪ :‬توظيف أحد عناصر التصنيف‬ ‫تمييسسز الجسسزء المغسسذي عسسن غيسسره مسسن الجسسزاء المكونسسة لغسسذاء‬ ‫)نشاط ‪ 3‬من الكراسة(‬ ‫استنتاج‪:‬أطعمتنا وأغذيتنا متنوعة ومختلفسسة ويمكسسن جمعهسسا فسسي‬ ‫مجموعات مختلفسسة حسسسب عسسدة معسسايير ‪ .

‬نضطر فسسي بعسسض الحيسسان لتحويسسل‬ ‫أو تصنيع الغذية قبل تناولها‬ ‫مصدر الغذاء قد يكون حيوانيا أو نباتيا أو معدنيا‬ ‫ توعية المتعلم بضرورة التأكد من مصاودر الغذية قبل تناولها‬‫والتأكد من صلحيتها‬ ‫تقويم‪ :‬إمداود المتعلم بأغذية مغايرة لما سلف أو نفس الغذيسسة‬ ‫في قالب آخر وحثه على تعرف مصدردها أو تحويلها أو عدمه‬ ‫أبحث عسسن مصسساودر أغذيسسة أيشسستريها وأحسساو ل البحسسث عسسن مسسدى‬ ‫تحويلها‬ ‫ملحظات‪:‬‬ .‬وثائق‬ ‫من كراسة التلميذ‬ ‫التمهيد ‪:‬‬ ‫نوظف مكتسبات الحصة السالفة للربط مع التركيز على معيار‬ ‫المصدر لتصميف الغذية‬ ‫تساؤ ل‪:‬دهل للغذية نفس المصدر؟‬ ‫ملحظة نشاط‪:‬‬ ‫نحسسث المتعلسسم علسسى البحسسث عسسن مصسساودر الغذيسسة المقدمسسة أو‬ ‫الممثلسسة فسسي الكراسسسة فسسراودى أو فسسي مجموعسسات ثسسم مقارنسسة‬ ‫أعمالهم لتحقيق الهدف )نشاط ‪(1‬‬ ‫تطبيق ‪:‬نشسساط)‪ (2‬قسسدرة المتعلسسم علسسى حكسسي قصسسة – صسسناعة‬ ‫الخبز –أو أي غذاء آخر محلي‬ ‫استنتاج‪ :‬لكل غذاء مصدر ‪ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫مصدر الغذية الحصة الثانية‬ ‫التغذية) ‪(1‬‬ ‫الدهداف التعرف على مصاودر الغذية – تمييز سلمة الغذية‬ ‫من خل ل مصدردها‬ ‫المحتوى‪ :‬مصاودر الغذية – التحويل – التصنيع‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪:‬أغذية مختلفة حيوانية ونباتية ومعدنية ‪.

‫‪ì‬‬

‫المستوى ‪1‬‬

‫النشاط العلمي‬

‫‪:‬الجذاذة رقم‬

‫متى أتسغذى الحصة الثالثة‬
‫التغذية) ‪(1‬‬
‫الدهداف التعرف على مصاودر الغذية – تمييز سلمة الغذية‬
‫من خل ل مصدردها‬
‫المحتوى‪ :‬مصاودر الغذية – التحويل – التصنيع‬
‫الودوات الديداكتيكية‪:‬أغذية مختلفة حيوانية ونباتية ومعدنية ‪.‬وثائق‬

‫من كراسة التلميذ‬

‫التمهيد ‪:‬‬
‫حوار يؤودي إلى استحضار كيفية تناو ل الغذية يوميا مسسع ربطهسسا‬
‫بأوقاتها‬
‫ملحظة نشاط‪:‬‬
‫ترتيب الوجبات المقترحة زمنيا‪.‬‬
‫تساؤ ل‪ :‬طرح تساؤ ل حو ل مدى ثبات دهذا الترتيب) المشاط ‪(1‬‬
‫النشاط)‪(2‬سيدفع المتعلم للتأكد من مدى نسبية دهذا الترتيب‬
‫الزمني باختلف الثقافات‬
‫اسسستنتاج ‪ :‬التغذيسسة مرتبطسسة بسسالزمن ‪ -‬ترتيسسب الوجبسسات نسسسبي‬
‫ويختلف باختلف العاودات‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬الثابت دهو التغذية الموازية يوميا‬
‫امتداود‪:‬الوعي بأدهمية تنسساو ل الغذيسسة فسسي وقتهسسا وبأدهميسسة البعسسد‬
‫الديني في ذلك خاصة في يشهر رمضان‬
‫تقسسويم‪ :‬ورضسسع التلميسسذ أمسسام ترتيسسب مغسساير للوجبسسات حسسسب‬
‫متغيرات أخرى ) سفر ‪.........‬ثقافة أخرى‪ (.....‬للبحث عسسن مسسا‬
‫دهو نسبي وما دهو ثابت‬
‫عمل منزلي‪:‬‬
‫استقصاء حو ل وجبات العاملين ليل أو المررضى أو ‪.........‬‬
‫ملحظات‪:‬‬

‫‪ì‬‬

‫المستوى ‪1‬‬
‫التغذية) ‪(1‬‬

‫النشاط العلمي‬

‫‪:‬الجذاذة رقم‬

‫الحصة الرابعة ‪ -‬لماذا أتغذى؟‬

‫الدهداف ‪ :‬تعرف أن تغذية الجسم رضرورية يفررضها الستمرار في‬
‫الحياة ‪-‬‬

‫الودوات‬

‫الديداكتيكية‪ :‬وثائق من كراسة التلميذ‬

‫التمهيد ‪:‬‬
‫نحسسث المتعلميسسن علسسى استحضسسار حسسالتهم الجسسسمانية تعسسد نشسساط‬
‫مكثف )جري – لعب ‪ (...‬كالعياء والعطش‬
‫تساؤ ل‪ :‬لماذا الغذاء؟ رضرورة الغذاء؟‬
‫ملحظة وثائق الكراسة وتحليل كسسل واحسسدة علسسى حسسدة فسسي حسسوار‬
‫موجه مع مجموعة القسم‬
‫استخراج الدوافع الساسية للتغذية‪....‬‬
‫استنتاج‪ :‬التغذية رضرورية لنمسسو الجسسسم ولمسسداوده بالطاقسسة اللزمسسة‬
‫وكذا لتعويض ما رضاع من الجسم بعد كل جهد جسماني ‪....‬‬
‫امتداود‪ :‬السسوعي بأدهميسسة التغذيسسة فسسي النمسسو وفسسي حاجيسسات الجسسسم‬
‫والحماية من المراض‬
‫تقويم‪ :‬تقديم وثائق تبين مظادهر باودية لسوء التغذية )دهز ل يشسسديد –‬
‫بدانسسة ‪ -‬مسسرض مرتبسسط بسسسوء التغذيسسة‪ (....‬ومحاولسسة البحسسث عسسن‬
‫السبب‬
‫عمل منزلي‪:‬‬

‫‪ì‬‬
‫البحسسث عسن مخلسسف المسسراض السستي تسسسببها سسسوء التغذيسسة إفراطسسا‬
‫وتفريطا‬

‫ملحظات‪:‬‬

‫المستوى ‪1‬‬

‫النشاط العلمي‬

‫‪:‬الجذاذة رقم‬

‫الحصة الخامسة ‪ -‬أختار أغذيتي‬
‫التغذية) ‪(1‬‬
‫الدهداف ‪ :‬تعرف التصنيف الصحي العلمي للغذية – تعرف الكتلة‬
‫الغذائية بشكل جد مبسط‬
‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬وثائق من كراسة التلميذ‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫استقصاء حو ل مسسا يتنسساوله المتعلمسسون يوميسسا مسسن أغذيسسة مسسن أجسسل‬
‫مقارنة مع ما يقترحه المختصون من تصنيف قصد الوصو ل إلى مسسا‬
‫يجب أن تتوفر عليه أغذيتنا‬
‫ملحظة‪ :‬ملحظة النشاط ‪ 1‬من الكراسة قصد الوقوف عند معيار‬
‫علمي للتصنيف ومدى أدهميته‬
‫تساؤ ل‪ :‬طرح تساؤ ل عن كيفية اختيار أغذيتنا‬
‫مقارنة وتطبيق‪ :‬مقارنة وجبة متوازنة بوجبسسة أجسسرى غيسسر متوازنسسة‬
‫اعتماودا على التصنيف السابق وإعطاء بديل للوجبة غير المتوازنة –‬
‫النشاط ‪2‬‬

‬ثم ودعوة التلميذ لتخاذ موقف سليم منها وإعطاء البديل ‪.‫‪ì‬‬ ‫استنتاج‪ :‬تنويع الغذية والعتناء بجانبها الكمي والكيفي قصسسد بلسسوغ‬ ‫تغذية متوازنة يوميا لسسسد حاجيسسات الجسسسم مسسن الغذيسسة البسسسيطة‬ ‫بشتى أنواعها‬ ‫امتداود‪ :‬اقتراح كلتتين غذائيتين مختلفتين لطفلين واحدة بها إفراط‬ ‫والخرى بها تفريط‬ ‫ونقص ‪ .‬‬ ‫عمل منزلي‪:‬‬ ‫محاولة إعطاء كلتسسات يوميسسة موزعسسة علسسى أسسسبوع بكسسامله بشسسكل‬ ‫جماعي‬ ‫ملحظات‪:‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫التغذية) ‪ (2‬الحصة السابعة‪ -‬بماذا تتغذى الحيوانات‬ ‫الدهداف ‪ :‬تعرف تنوع أغذية الحيوانات وأن لكل حيوان غذاءه‬ ‫المفضل – تعرف الكلتة الغذائية بشكل جد مبسط‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬وثائق من كراسة التلميذ‬ ‫التمهيد ‪:‬‬ ‫ربط دهذا الجزء بمكتسبات التلميذ القبلية لسسستدراجهم إلسسى أغذيسسة‬ ‫الكائنات الحيوانية الخرى‬ ‫ملحظة وتسساؤ ل‪ ::‬مسن خل ل ملحظسة ملموسسة وتوظيسسف وثسائق‬ ‫معبرة يتساء ل التلميذ عن أنواع الغذية السستي تتناولهسسا الحيوانسسات‬ ‫النشاط ‪ 1‬من الكراسة‬ ‫نشاط تطبيقي‪ :‬ربط كل حيوان بغذائه المفضل حينمسسا يعيسسش فسسي‬ ‫بيئته الطبيعية تمهيدا لتصنيف أولي‬ .

‫‪ì‬‬ ‫استنتاج‪ :‬أغذية الحيوانات متنوعة بتنوع واختلف الحيوانات نفسها‬ ‫ولكل حيوان غذاء مفضل لما يعيش في بيئته الصلية‬ ‫امتداود‪ :‬معرفة أغذية الحيوانات يجرنا إلى احترامات وتفهسسم بعسسض‬ ‫سلوكاتها الغذائية‬ ‫تقسسويم‪ :‬إحضسسار صسسورة ووثسسائق مختلفسسة لحيوانسسات أخسسرى وودعسسوة‬ ‫التلميذ إلى تحديد أغذيتها‬ ‫عمل منزلي‪:‬‬ ‫البحسسث عسسن صسسور حيوانسسات وأغذيسسة وتجميعهسسا فسسي مجموعسسات‬ ‫وإلصاقها في كراسة البحث‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫التغذية) ‪ (2‬الحصة الثامنة‪ -‬عايشب ‪ -‬لحم‬ ‫الدهداف المسادهمة في بناء مفهومي حيوانات عايشبة ولحمة –‬ ‫التعبير الخطي والشفهي‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬وثائق من كراسة التلميذ‬ ‫التمهيد ‪:‬‬ ‫استحضار النشاط السابق حو ل تفضيل الغذية من طرف الحيوان‬ ‫ملحظسسة وتسسساؤ ل‪ ::‬ملحظسسة ملموسسسة ستسسسمح للتلميسسذ بطسسرح‬ ‫تساؤ ل حو ل تصنيف الحيوانات اعتماودا على مصدر ونوع غسسذائها –‬ ‫النشاط ‪-1‬‬ ‫نشاط تطبيقي‪ :‬قدرة التلميسسذ علسسى تمييسسز الحيسسوان العايشسسب عسسن‬ ‫الحيوان اللحم– النشاط ‪-‬‬ ‫استنتاج‪ :‬الحيوانات نوعان لحم وعايشب‬ .

‫‪ì‬‬ ‫قد نطرح فكسسرة أن دهنسساك حيوانسسات تأكسسل العشسسب واللحسسم معسسا أل‬ ‫ودهي الحيوانات القارتة‬ ‫أي القوارت‬ ‫امتداود‪ :‬تعرف أدهمية العلقات الغذائية بين الكائنات الحية وتبعيتها‬ ‫وارتباطها قصد اتخاذ مواقف إيجابية اتجادهها وحفاظا على‬ ‫توازناتها تقويم‪ :‬تصنيف حيوانات مقدمة في وثائق إلى لحمة‬ ‫وعايشبة بشكل سليم‬ ‫عمل منزلي‪:‬‬ ‫جمع صور حيوانات وتصنيفها إلى عايشبة ولحمة في كراسة البحث‬ ‫ملحظات‬ .

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫التغذية) ‪ (2‬الحصة التاسعة حيوانات تبحث عن غذائها‬ ‫الدهداف ‪ :‬تكيف الحيوانات مع نظامها الغذائي – التعبير الخطي‬ ‫والشفهي مع التحليل والستنتاج ‪ -‬أنياب ومخالب حيوان مفترس‪-‬‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬وثائق من كراسة التلميذ‬ ‫التمهيسسد ‪:‬نسسذكر بشسسكل ومظهسسر الحيوانسسات اللحمسسة والحيوانسسات‬ ‫العايشبة‬ ‫ملحظة وتساؤ ل‪ :‬النشاط ‪-1‬نسسوجه ملحظسسات التلميسسذ نحسسو كيفيسسة‬ ‫الحصو ل على الغذاء وعن العناصر والخاصسيات الستي تسساعد علسى‬ ‫ذلك‬ ‫نشاط تطسبيقي‪:‬ربسط كسل حيسوان مقسترح فسي النشساط ‪ – 2‬ببعسض‬ ‫التكيفات الظادهرة خارجيا والتي تمكنه من الحصو ل على الغذاء‬ ‫استنتاج ‪:‬لكل نظام غذائي تكيفسات ظادهريسة خاصسة يجسب الكشسف‬ ‫عنها‬ ‫امتداود‪ :‬الحسسث علسسى اتخسساذ موقسسف ايجسسابي مسسن مختلسسف التكيفسسات‬ ‫الغذائية والسلوكية‬ ‫تقويم‪ :‬إعطاء التلميذ وثائق مختلفة تبرز تكيفات غذائيسسة لحيوانسسات‬ ‫متعدودة وودعوته للتعرف عليها وجروددها‬ ‫عمل منزلي‪ :‬استقصاء محلي حسسو ل الحيوانسسات المتسسوفرة لمعرفسسة‬ ‫السلوكات الغذائية لبعض منها‬ ‫ملحظات‬ .

‬يستدرج التلميذ إلى الوقوف عند أغذية الطيور عامة‬ ‫ملحظة وتساؤ ل‪:‬‬ ‫من خل ل ملحظة الوثائق المقترحسسة نطسسرح‬ ‫تساؤل حو ل تنوع أغذية الطيور‬ ‫نشاط تطبيقي‪ :‬تحديسسد وجبسسة كسسل طسسائر باعتمسساود الوثسسائق الربعسسة‬ ‫المقدمة في كراسسسة التلميسسذ للتأكسسد مسسن النظسسام الغسسذائي للطيسسور‬ ‫المقدمة‬ ‫استنتاج‪ :‬تصنيف الطيور اعتماودا على مصدر ونسسوع أغسسذيتها ‪ ...‬أغذيسسة‬ ‫الطيور متنوعة )أسماك – حبوب – حشرات – لحوم‪(..‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫التغذية) ‪ (2‬الحصة التاسعة بماذا تتغذى الطيور؟‬ ‫الدهداف ‪ :‬تعرف تنوع أغذية الطيور واختلفها حسب الطيور‬ ‫حسب نوع الطيور‬ ‫التدرب على الملحظة والتحليل والستنتاج‪-‬‬ ‫المحتوى‪ :‬النظمة الغذائية للطيور‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬وثائق من كراسة التلميذ‬ ‫التمهيد ‪:‬اعتماودا على معطيات محلية والتذكير ببعضها )طيور أليفسسة‬ ‫– ودواجن ‪ (....‬‬ ‫امتداود ‪ :‬توعية التلميذ بدور أدهميسسة الطيسسور فسسي تسسوازن البيئسسة مسسن‬ ‫خل ل وثائق أغذيتها وبالتالي إتخاذ موقف إيجابي في الحفاظ عليها‬ ‫تقويم‪ :‬ودعوة الطفل لتعرف النظمة الغذائية لحيوانات أخسسرى مسسن‬ ‫خل ل وثائق مختلفة‬ ‫عمل منزلي‪ :‬إلصاق طيور وأغذيتها في كراسة البحث على يشسسكل‬ ‫مجموعات مكونة من طيور متشابهة )غذائيا(‬ .

‫‪ì‬‬ ‫ملحظات‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫التغذية) ‪ (2‬الحصة الحاودي عشرة ما دهي السلسلة الغذائية ؟‬ ‫الدهداف ‪ :‬تحديد العلقات الغذائية بين الكائنات الحية وتعرف‬ ‫السلسلة الغذائية‬ ‫تعرف أدهمية العلقات الغذائية في الحفاظ على التوازنات‬ ‫الطبيعية‬ ‫المحتوى‪ :‬السلسل الغذائية‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬وثائق من كراسة التلميذ‬ ‫التمهيد ‪ :‬التذكير بما سسسلف مسسن معلومسسات واسسستغل ل المكتسسسبات‬ ‫القبلية للتلميذ لربط الكائنات غذائيا‬ ‫ملحظة وتحليسسل‪:‬‬ ‫نشسساط ‪ :1‬اسسستدراج التلميسسذ مسسن خل ل دهسسذا‬ ‫النشاط إلى تحسيس أولي بمفهوم السلسلة الغذائية‬ ‫نشسساط تطسسبيقي‪ :‬نشسساط ‪ :2‬إنشسساء سلسسسلة غذائيسسة انطلقسسا مسسن‬ ‫المثا ل المقترح أو أمثلة أخرى‬ ‫اسسستنتاج‪ :‬اسسستخراج مفهسسوم السلسسسلة الغذائيسسة فسسي صسسياغة أوليسسة‬ ‫بسيطة من خل ل الرتباط‬ ‫الضروري بين الكائنات الحية غذائيا‬ ‫وأدهميتها‬ ‫امتسسداود ‪ :‬التوعيسسة بالرتباطسسات الظطراريسسة بيسسن الكائنسسات الحيسسة‬ ‫وأدهميتهسسا فسسي الحفسساظ علسسى التوازنسسات الطبيعيسسة مسسن أجسسل اتخسساذ‬ ‫موقف سليم وإيجابي‬ .

‫‪ì‬‬ ‫تقويم‪ :‬إعطاء أمثلة أخرى لسلسسسة غذائيسسة انطلق مسسن معطيسسات‬ ‫محلية من طرف التلميذ عمل منزلي‪ :‬استقصاء محلي حو ل بعسسض‬ ‫الترابطات الغذائية بين الكائنات الحية والتوازنات التي تؤودي إليها‬ ‫ملحظات‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫التغذية) ‪(2‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الحاودي عشرة اختبر معلوماتك‬ ‫الدهداف ‪:‬تحديد الصعوبات قصد تصحيحها‬ ‫المحتوى‪ :‬السلسل الغذائية‬ ‫الودوات‬ ‫الديداكتيكية‪ :‬وثائق من كراسة التلميذ‬ ‫التمهيد ‪ :‬اختبار المتعلمين على تمييز الحيوانات العايشبة عن غيردها‬ ‫التأكد من قدة المتعلم على إنشاء سلسلة غذائية حقيقيسسة انطلقسسا‬ ‫منمن المثا ل المقدم أو المثلة الخرى‬ ‫توعية المتعلمين من أدهمية التوازنات البيئية في الطبيعة وتعزيزدها‬ ‫إختبار قدرة التلميسسذ علسى التمييسز بيسن العساودات العساودات السسسليمة‬ ‫والعاودات السيئة‬ .

‫‪ì‬‬ ‫ملحظات‬ .

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫التنفس‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الولى‪ :‬أكشف عن وجوود الهواء‬ ‫الدهداف ‪:‬تعرف الهواء بواسطة الحواس‪ -‬تعرف وجوود الهواء في‬ ‫كل مكان‬ ‫المحتوى‪ :‬الهواء موجوود في كل مكان‬ ‫الودوات‬ ‫الديداكتيكية‪ :‬نفاخات دهوائية – يشمعة – قصبات ‪ -‬مروحة‬ ‫التمهيد ‪ :‬أسئلة لتعرف مكتسبات التلميذ السابقة‬ ‫قصد التساؤ ل‪:‬‬ ‫كيف نكشف عن وجوود الهواء من حولنا؟‬ ‫اقتراح فررضيات‪ :‬تعتبر أجوبة التلميذ المنطقية بمثابة فررضيات‬ ‫إنجاز مناولت بسيطة تنجز بعض المناولت البسيطة والملحظسسات‬ ‫المبايشرة‬ ‫تحليل وثائق الكراسة‪:‬نوظف الوثائق تتميما لما سلف للكشف عن‬ ‫وجوود الهواء‪:‬نشاط ‪1‬‬ ‫تطبيق‪ :‬نشاط ‪ – 2‬تاكيد وجسسوود الهسسواء فسسي علقتسسه ببعسسض اليشسسياء‬ ‫وتأثيره على حركتها‬ .

‫‪ì‬‬ ‫أستنتاج‪:‬الهواء موجوود في الوسط الذي نعيش فيه ونتباودله مع دهسسذا‬ ‫المحيط‬ ‫تقويم‪ :‬نضع التلميذ في ورضعيات مغسسايرة تسسدفعهم للبردهنسسة علسسى‬ ‫وجوود الهواء حولهم‬ ‫امتداود‪:‬يتقاطع محتوى دهذه الحصة مع معارف فزيائية‬ ‫ملحظات‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫التنفس‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬كيف تتم عملية التنفس؟‬ ‫الدهداف ‪:‬تحديد عملية التنفس في حركتي الشهيق والزفير‬ ‫المحتوى‪ :‬الشهيق – الزفير – الصدر – الحلق – الفم ‪ -‬النف‬ ‫الودوات‬ ‫الديداكتيكية‪ :‬صور للجهاز التنفسي ‪ -‬مجسم‬ ‫التمهيد ‪ :‬تذكير بمعطيات الحصة السابقة‬ ‫طرح السؤا ل‪:‬‬ ‫كيف تتم عملية التنفس؟‬ ‫اقتراح فررضيات‪ :‬تقبل الجوبة المنطقية وتعتبر بمثابة فررضيات‬ .

‫‪ì‬‬ ‫اسسستغل ل الوثسسائق‪ :‬إنجسساز ملحظسسة مبايشسسرة )تشسسخص مسسن طسسرف‬ ‫التلميذ(‬ ‫استثمار وثائق الكراسة للتوصل لما يلي ‪:‬‬ ‫تتم عملية التنفس عبر عمليتي الشهيق والزفير‬ ‫ودخو ل الهواء وخروجه يتم عبر المجاري الهوائية الخارجية أي الفسسم‬ ‫والحلق والحنجرة‬ ‫أتنفس الهواء الذي يوجد حولي ‪:‬‬ ‫يتم التنفس بواسطة الشهيق والزفير‬ ‫ملحظات‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الثالثة‪ :‬الحركات التنفسية؟‬ ‫التنفس‬ ‫الدهداف التعوود على رضبط الحركات التنفسية – تجنب المراض‬ ‫التي تصيب الجهاز التنفسي‬ ‫المحتوى‪ :‬أثناء الشهيق يتسع الصدر ويكبر‪ -‬أحتاج إلى دهواء أكثر‬ ‫عند الجري أو التعب‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬صور للجهاز التنفسي ‪ -‬مجسم ‪ -‬كير‬ ‫التمهيد ‪ :‬تذكير بمعطيات الحصة السابقة‬ ‫طرح السؤا ل‪:‬‬ .

‫‪ì‬‬ ‫كيف تتغير الحركات التنفسية؟‬ ‫تطبيق‪:‬ملحظات حالت مبايشرة مشخصة من طسسرف التلميسسذ مسسع‬ ‫تحليل وثائق الكراسة للتثبيت والمقارنة )نشلط ‪(1‬‬ ‫الوقوف عنسسد الحركسسات اليقاعيسسة للحركسسات التنفسسسية )يشسسهيق –‬ ‫زفير(عند الجهد أو المرض ‪)....‬نشاط ‪(2‬‬ ‫استنتاج‪:‬يتسع الصدر ويكبر أثناء الشهيق كمسسا يضسسيق ويصسسغر أثنسساء‬ ‫الزفير‬ ‫يحتاج الجسم إلى الهواء بشكل أكبر عند بذ ل مجهوود ما لسسذا يسسزوداود‬ ‫إيقاع التنفس‬ ‫تقويم‪:‬إبراز أدهميسة ورضسسرورة الهسسواء باسستغل ل ورضسعيات وأنشسطة‬ ‫مغايرة لما سلف‬ ‫امتداود‪ :‬الوعي بالذات وبأدهمية الحفاظ على الجهساز التنفسسسي أثنسساء‬ ‫التعب أو المرض‬ ‫ملحظات‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الرابعة‪:‬الحركات الصدرية التنفسية‬ ‫التنفس‬ ‫الدهداف‪ :‬رضرورة حماية الجهاز التنفسي من المراض‬ ....

‬‬ ‫تطبيق‪ :‬الوقوف عند تغير إيقاع التنفس في ارتباط بالمجهوود‬ ‫المبذو ل مع تتبع ما يؤوديه الصدر من حركات‪.‬إيقاع‬ ‫دهذه الحركات يتغير بتغير النشاط المزاو ل‪.‬‬ ‫استنتاج‪ :‬الحركات الصدرية مظهر خارجي لعملية التنفس ‪ .‬‬ ‫تقويم‪ :‬ربط التلميذ بمختلف المرجعيات الجتماعية لجل تحسسسيس‬ ‫بإيقاع التنفس وإمكانية التحكم فيه ورضبطه‬ ‫مزاولة الريارضسسة فسي الهسواء الطلسسق فسي ارتبسساط بإيقساع الحركسات‬ ‫التنفسية‬ ‫ملحظات‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ .‫‪ì‬‬ ‫المحتوى‪ :‬اكتساب الرصيد الوظيفي في مورضوع التنفس‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪ :‬ريشات الطيور ‪-‬‬ ‫التمهيد ‪ :‬تذكير بمعطيات الحصة السابقة‬ ‫طرح السؤا ل‪ :‬ما علقة حركات الصدر بالحركات التنفسية؟‬ ‫مناولة بسيطة‪ :‬ينجز التلميذ القياس‬ ‫ملحظة‪ :‬تشخيص عملية التنفس من خل ل الزفير والشهيق مع‬ ‫ورضع أيشياء على صدر طفل لتجسيد حركات الصدر‬ ‫تحليل الوثائق‪:‬‬ ‫تفكيك محتوى الوثائق للوقوف عند حركات الصدر مع ربطها‬ ‫بالحركتين التنفسيتين‪.

.‬‬ ‫امتسسداود وتقسسويم‪ :‬اسسستعما ل وسسسائل أخسسرى للقيسساس ‪.‫‪ì‬‬ ‫التنفس‬ ‫الحصة الخامسة‪ :‬المظادهر الخارجية للتنفس‬ ‫الدهداف‪ : :‬يقيس المظادهر الخارجية لعملية لتنفس –‬ ‫المحتوى‪ :‬محيط صدري أثناء الشهيق أكبر منه أثناء الزفير‬ ‫الودوات الديداكتيكية‬ ‫‪:‬يشريط متري‬ ‫التمهيد ‪ :‬تذكير بمعطيات الحصة السابقة‬ ‫طرح السؤا ل‪ :‬كيف أقيس محيط صدري أثناء التنفس؟‬ ‫مناولة بسيطة‪ :‬ينجز التلميذ القياس‬ ‫ملحظة‪:‬‬ ‫كيفية قياس محيط الصدر وتسجيل الرقم الميتري‬ ‫المحصل عليه‬ ‫إعاودة القياس عدة مرات‬ ‫استنتاج‪ :‬محيط صدري أثناء الشهيق أكبر منه أثناء الزفير‬ ‫التنفس وظيفة حيوية تتكامل مع الوظائف الخرى )التغذية‪(.‬‬ ‫كحساب عدود الحركات التنفسية في وقت محدود)ودقيقة‪(.....‬‬ ‫ملحظات‬ ....

.‬للوقاية من‬ ‫أرضرار أيشعة الشمس والمحافظة على الرطوبة‬ ‫ملحظات‬ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الضوء الحصة الولى والثانية‪ :‬الظل ل‬ ‫الدهداف‪ :‬ربط الظل بوجوود جسم وبوجوود مصدر رضوئي – تحديد‬ ‫العلقة بين الظل والحاجز الضوئي‬ ‫المحتوى‪:‬الظل دهو انعدام الضوء‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬يشموع ‪-‬‬ ‫التمهيد ‪ :‬تقديم المشهدين المتواجدين في النشاط ‪1‬‬ ‫مناولة أولى‪:‬تنجز بعض المناولت لملحظة امتداود الظل في‬ ‫التجاه المعاكس لسقوط الظل نبرز ارتباط الظل بوجوود حاجز‬ ‫يصد أيشعة الضوء ويمنعه من إنارة المنطقة القاتمة‬ ‫مناولة ثانية‪ :‬نبرز ارتباط تغير يشكل الظل بتغير تمورضع الجسم‬ ‫عن طريق مناولت يقوم بها التلميذ )مجموعة حركات(‬ ‫تطبيق ‪:‬ينجز التمرينان ‪2‬و ‪ 3‬من الكراسة‬ ‫مناولت ثالثة‪ :‬يبرز ارتباط ظهور الظل بوجوود مصدر رضوئي وذلك‬ ‫بتوفير مصدر رضوئي)يشمعة‪(.....‬‬ ‫حيث يشعل المصدر الضوئي تارة ويتم إطفاؤه تارة أخرى‬ ‫لملحظة اختفاء الظل عند اختفاء الضوء‬ ‫مناولة رابعة‪ :‬نغير مورضع المصدر الضوئي لملحظة تغير مورضع‬ ‫الظل وبالتالي استنتاج أن المصدر الضوئي والحاجز والظل توجد‬ ‫في خط واحد‬ ‫مناولة خامسة‪:‬نستعمل أجسام ذات ألوان مختلفة لكتشاف أن‬ ‫لون الظل غير مطابق للون الجسم وأنه يأخذ ودائما نفس اللون‪.‬‬ ‫تطبيق ‪:‬ينجز التمرينان ‪ 4‬و ‪ 5‬من الكراسة‬ ‫امتداود وتقويم‪ :‬نشير إلى الستفاودة مسن ظل ل بعسض‬ ‫الجسام) القبعات – المظلت – اليشجار ‪ (...

.‬‬ ‫ تقسسديم فررضسسيات مسسن طسسرف التلميسسذ وتقسسترح بعسسض المنسساولت‬‫للجابة عن دهذا التساؤ ل‬ ‫ نعسسرض علسسى التلميسسذ منسساولت لودراج مصسسطلحات ‪ :‬يشسسفاف –‬‫نصف يشفاف – معتم‬ ‫علسسى سسسبيل المثسسا ل ‪) :‬تسسسليط رضسسوء مصسسباح علسسى التسسوالي علسسى‬ ‫كؤوس ماء وزيسست وحليسسب وورضسسع ورقسسة بيضسساء بالجسسانب المقابسسل‬ ‫للمصدر الضوئي(‬ ‫ يستنتج أن الضوء ينفذ عسسبر المسساء بطهسسور بقعسسة رضسسوئية سسساطعة‬‫على الورقة‬ ‫ يستنتج أن الحليب يحو ل ودون مرور الضسسوء لعسسدم ظهسسور البقعسسة‬‫الضوئية وظهور ظل الكأس‬ ‫ تستغل نفسسس العسسدة لتصسسنيف الجسسسام السسسابقة علسسى الطريسسق‬‫البصار عبر الجسام‬ ....‬‬ ‫التمهيسسد ‪ :‬يتسسم النطلق مسسن تقسسويم الحصسستين السسسابقتين ليطسسرح‬ ‫التساؤ ل حو ل ما إذا كان لجميع الجسام طل أي أن جميعهسسا تصسسد‬ ‫الضوء ‪...‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الضوء الحصة الثالثة‪ :‬الجسام الشفافة ونصف الشفافة‬ ‫والمعتمة‬ ‫الدهداف‪ :‬تمييز الجسام من حيث نفاذية الضوء – إغناء الرصيد‬ ‫اللغوي ‪-‬‬ ‫المحتوى‪ :‬الجسام الشفافة ‪ -‬الجسام نصف الشفافة ‪ -‬الجسام‬ ‫المعتمة‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬يشموع – مصابيح – كؤوس ‪ -‬أوراق –‬ ‫صور‪.

6.‫‪ì‬‬ ‫تنساقش بعسض التطبيقسات والسسستعمالت لجسسام يشسفافة ونصسسف‬ ‫يشفافة في الحياة اليومية‬ ‫تنجز التمارين رقم‪ 8 -7.:‬في الكراسة‬ ‫ملحظات‬ .

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الرابعة ‪ :‬أنشطة وداعمة‬ ‫الضوء‪:‬‬ ‫الضوء ‪ -‬الجسام الشفافة ونصف‬ ‫الشفافة والمعتمة‬ ‫الدهداف‪ :‬التمييز بين‪:‬الجسام الشفافة ‪ -‬الجسام نصف‬ ‫الشفافة ‪ -‬الجسام المعتمة‬ ‫المحتوى‪:‬العلقة بين الظل والحاجز والمصدر الضوئي‬ ‫تصنيف الجسام إلى يشفاف ونصف يشفاف ومعتم‬ ‫الودوات الديداكتيكية‪ :‬يشموع – مصابيح – كؤوس ‪ -‬أوراق –‬ ‫صور‪.......‬لتقترح أنشسسطة‬ ‫تهدف إلى معالجة تعثرات التلميذ وتقوية مكتسباتهم‬ ‫تقترح المناولت المدرجة في النشاط رقسسم ‪ 1‬وتجسسرب الورضسسعيات‬ ‫الثلث‬ ‫‪-1‬الورضعية الولى‪:‬تكون فيها الشسمعة وسسط قسالبي طبايشسير فسي‬ ‫خط مستقيم‬ ‫تظهر الظل ل في خط واحد مع الشمعة وقالب الطبايشير‬ ‫‪-2‬الورضعية الثانية‪:‬تكون فيها الشمعة وراء قالبي طبايشير في خسسط‬ ‫مستقيم‬ ‫يظهر ظل القالب الو ل السسذي يحجسسب الضسسوء عسسن القسسالب الثسساني‬ ‫ويكون خطا واحدا مع القالب والشمعة‬ ‫‪ -3‬الورضعية الثالثة‪:‬يكون فيها القالبان والشمعة مثلثا‬ ‫يظهر ظل لكل قالب ويلحظ التلميذ خطأ بين الشمعة وكل قالب‬ ‫وظله‬ .‬‬ ‫التمهيد ‪ :‬تقوم مكتسبات الحصص الثلثة السابقة ‪ .

‫‪ì‬‬ ‫كما يمكن تجريب ورضعيات أخرى حسسب تقسسدم التلميسذ فسي دهسذه‬ ‫المناولت )مثا ل( قالب وثلث يشمعات أي ثلث ظل ل‬ ‫استنتاج‪ :‬يستنتج التلميذ أن المصدر الضوئي والحاجز والظل توجد‬ ‫في خط واحد‬ ‫نشسسير كسسذلك إلسسى تعسسدود الظل ل عنسسد تعسسدود المصسساودر الضسسوئية‬ ‫)ملعب كرة القدم ليل(‬ ‫مناولت ‪:2‬‬ ‫‪ -1‬نستعمل كأس من زجاج به ماء يسسسلط عسسبره رضسسوء مشسسعل‬ ‫باتجسساه يشايشسسة بيضسساء مورضسسوعة خلسسف الكسسأس أي الضسسوء‬ ‫البيض المنبعث من المشعل يقطع المسافة كلها من خل ل‬ ‫الكأس والماء إذن الماء يشفاف‬ ‫‪ -2‬يضاف قليل من الحليب إلى المسساء ويحسسرك للحصسسو ل علسسى‬ ‫مسساء عكسسر ونعيسسد المناولسسة لنجسسد أن الضسسوء السسساقط علسسى‬ ‫الشايشة تغير لونه ولم يعد أبيض إذن سائل نصف يشفاف‬ ‫‪ -3‬نضيف كمية كبيرة من الحليب إلى أن يصسبح السسائل أبيضسا‬ ‫كليا ونعيد المناولة‬ ‫نجد أن الضوء عجسز تمامسا عسن المسرور عسبر الكسأس والسسائل‬ ‫تاركا فقط ظل الكأس على الشايشة إذن السائل معتم‬ ‫ملحظات‬ .

........‬أنثى ونرمز‬‫إليها بس‪..:‬‬ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الولى‪ :‬التوالد) الذكر والنثى عند الحيوان(‬ ‫التوالد‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬استيعاب التوالد عند النسان والحيوان – الدهتمام بتربية‬ ‫بعض الحيوانات‬ ‫تعرف وجوود ذكور وإناث عند الحيوان‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة ‪-‬‬ ‫التمهيسسد ‪ :‬تسسذكير بمعطيسسات الحصسسة السسسابقة أو ببعسسض السسدروس‬ ‫السابقة‬ ‫الحيوانات تتغذى وتتنفس وتتحرك‬ ‫الحيوانات‬ ‫تلد‬ ‫صغارا‬ ‫تعورضها بعد موتها‬ ‫عملية التوالد مميزة للحياة كالتغذية والتنفس‬ ‫ماذا يلزم لتتم عملية التوالد؟‬ ‫للجابة ندرس أمثلة متنوعة لدى الحيوانات‬ ‫ نقسم التلميذ إلى مجموعات تتكون كل واحدة من ‪ 3‬أو ‪4‬‬‫تلميذ‬ ‫ نترك الوقت الكافي لتمكين التلميذ من مشادهدة صور الثور‬‫والبقرة والتعرف على مكتسباتهم السابقة‬ ‫ نوجه ملحظاتهم حو ل الخصائص الثانوية لمحاولة تمييز الذكر‬‫عن النثى باعتماود المقارنة واستخراج نقط التشابه ونقط‬ ‫الختلف‬ ‫ استخلص مصطلحات ‪:‬ذكر ونرمز إليه بس ‪ :......

‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬الحيوانات وصغاردها‬ ‫التوالد‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬تعرف رضرورية وجوود ذكر وأنثى للتوالد – التمييز بين‬ ‫حيوانات بيورضة وأخرى ولوودة ‪-‬‬ ‫استيعاب التوالد عند النسان والحيوان – الدهتمام بتربية بعض‬ ‫الحيوانات‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –بيضة ‪-‬‬ ‫التمهيسسد ‪ :‬تسسذكير بمعطيسسات الحصسسة السسسابقة أو ببعسسض السسدروس‬ ‫السابقة‬ ‫مقارنة بين بيضة طرية وأخرى بها كتكوت‬ ‫التوصل إلى أن الكتكوت صغير الدجاجة والديك‬ ‫استخراج أن الذكر والنثى يسادهمان في عملية التوالد‬ ‫ملحظة الوثائق‪ :‬تمنح السبقية لمسسا دهسسو حسسي ‪ :‬صسسغار الحيوانسسات ‪.‬‬ ‫بيسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسض السسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسدجاج ‪.‬‬ ‫الصور من ‪ 1‬إلى ‪: 4‬‬ ‫مشادهدة الصور الربعة مناقشتها وإنجاز النشاط المطلوب‬ ‫استخراج أدهمية الذكر والنثى في عملية التوالد‬ ...‫‪ì‬‬ ‫ استخراج الخصائص المميزة لكل من الذكر والنثى‬‫ نطالب التلميذ بتقديم أمثلة محلية انطلقا من معارفهم السابقة‬‫ نتوصل إلى صعوبة التمييز بين الذكر والنثى عند بعض‬‫الحيوانات انطلقا من الصفات الخارجية‪..

.‫‪ì‬‬ ‫الصور من ‪ 5‬إلى ‪:8‬‬ ‫مشادهدة الصور الربعة مناقشتها تمييز الولوود مسسن السسبيوض وإنجسساز‬ ‫النشاط المطلوب‬ ‫استخراج بعض أنماط التوالد عند الحيوانسسات وربطهسسا بالتوالسسد عنسسد‬ ‫النسان‬ ‫مكانية اليشارة إلى عملية الررضاع عند بعض الحيوانات ‪ :‬النعجسسة –‬ ‫المعزة‪ -‬البل‪..‬‬ ‫الحيوانات تتغذى وتتنفس وتتحرك‬ ‫الحيوانات‬ ‫تلد‬ ‫صغارا‬ ‫تعورضها بعد موتها‬ ‫عملية التوالد مميزة للحياة كالتغذية والتنفس‬ ‫ماذا يلزم لتتم عملية التوالد؟‬ ‫للجابة ندرس أمثلة متنوعة لدى الحيوانات‬ ‫ نقسم التلميذ إلى مجموعات تتكون كل واحدة من ‪ 3‬أو ‪4‬‬‫تلميذ‬ ‫ نترك الوقت الكافي لتمكين التلميذ من مشادهدة صور الثور‬‫والبقرة والتعرف على مكتسباتهم السابقة‬ ..‬‬ ‫إمكانية تحسيس التلميذ بس‪:‬‬ ‫مفهوم الزمان تعاقب فترات الولودة ‪.‬‬ ‫مفهوم ا ل مكان ‪ :‬التوالد في الماء عند السماك‪.

....:‬‬ ‫ استخراج الخصائص المميزة لكل من الذكر والنثى‬‫ نطالب التلميذ بتقديم أمثلة محلية انطلقا من معارفهم السابقة‬‫ نتوصل إلى صعوبة التمييز بين الذكر والنثى عند بعض‬‫الحيوانات انطلقا من الصفات الخارجية‪.......‫‪ì‬‬ ‫ نوجه ملحظاتهم حو ل الخصائص الثانوية لمحاولة تمييز الذكر‬‫عن النثى باعتماود المقارنة واستخراج نقط التشابه ونقط‬ ‫الختلف‬ ‫ استخلص مصطلحات ‪:‬ذكر ونرمز إليه بس ‪ :...‬العتناء‬ ‫بهم وحماية المنطقة‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ .‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الثالثة‪ :‬سلوكات مرتبطة بالتوالد‬ ‫التوالد‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬تعرف سلوكات مرتبطة بالتوالد كتغذية الصغار ‪ ..‬أنثى ونرمز‬‫إليها بس‪..

‫‪ì‬‬ ‫التمهيد ‪ :‬تذكير بالمعلومات المرتبطسسة بالتوالسسد السستي تسسم اكتشسسافها‬ ‫سابقا‬ ‫طرح بعض السئلة الموجه للتوصل على‪:‬‬ ‫عملية الررضاع لدى الثدييات‬ ‫بناء العش وتغذية الصغار لدى الحمام‬ ‫تساقط زغب الفرو لدى القنية قبل ولودتها‬ ‫صوت الضفدع الذكر خل ل فترة التوالد لجلب النثى‬ ‫نستخرح مفهوم السلوكات المرتبطة بالتوالد عند الحيوانات‬ ‫ملظحظة الوثائق‪:‬‬ ‫الصور ‪1‬و ‪ : 2‬سلوكات مرتبطة بتغذية الصغار والعتناء بهم‬ ‫الصور ‪3‬و ‪ :5‬سلوكات مرتبطة بمغازلة النثى ومحاولسسة جلبهسسا مسسن‬ ‫طرف الذكر للزواج‬ ‫الصورة‬ ‫‪:‬الستعداود للتوالد عند الطيور ببناء العش قصد تهييئ‬ ‫ظروف البارضة‬ ‫والعتناء بالصغار‬ ‫الصسسورة ‪:6‬السسذكر والنسسثى يحميسسان منطقسسة تواجسسددهما مسسع‬ ‫صغاردهما‬ ‫وعلى العموم فلدى التلميذ مخزون معرفي مرتبط بمفهوم‬ ‫التوالد يستحسن تعرفه واستثماره أي النطلق من مكتسبات‬ ‫التلميذ السابقة لبناء المفادهيم المقدمة‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الرابعة‪ :‬صغار حيوانات ل تشبه والديها‬ ‫التوالد‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬تعرف حيوانات صغاردها ل تشبهها وحيوانات ذات صغار‬ ‫تشبهها‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫التمهيسسد ‪ :‬تسسذكير بسسأدهم العمليسسات المكتسسسبة فسسي حصسسص التوالسسد‬ ‫السابقة‬ ‫الحيوانات ذكور وإناث ولهما صغار‬ ‫بمعية التلميذ نستخلص أن الصغار تشبه والديها‬ ‫نطرح السؤا ل الرئيسي الممهد للحصة ‪:4‬‬ ‫دهل تشبه الصغار والديهما عند كل الحيوانات ؟‬ ‫الجابة عن السؤا ل تكون بمثابة فيضية‬ ‫نقبل الفررضية ‪ :1‬نعم تشبه الصغار والديها عند كل الحيوانات‬ ‫نقبل الفررضية ‪ :2‬تختلف صغار الحيوانات عن والديها‬ ‫للتحقق من الفررضيات لبد من مقارنة بعض الحيوانات بصغاردها‬ ‫الوثيقتين ‪1‬و ‪ 4‬تدعم الفررضية ‪1‬‬ ‫الوثيقتين ‪2‬و ‪ 3‬تخالف الفررضية ‪ 1‬وتدعم الفررضية ‪2‬‬ ‫السسستنتاج‪:‬الفررضسسية ‪ 2‬دهسسي الصسسحيحة أي تخسسالف بعسسض صسسغار‬ ‫الحيوانات عن والديها‬ .

‫‪ì‬‬ ‫حيوانات ل تشبه والديها‬ ‫بالمعلومات المرتبطة بالتوالد التي تم اكتشافها سابقا‬ ‫طرح بعض السئلة الموجه للتوصل على‪:‬‬ ‫عملية الررضاع لدى الثدييات‬ ‫بناء العش وتغذية الصغار لدى الحمام‬ ‫تساقط زغب الفرو لدى القنية قبل ولودتها‬ ‫صوت الضفدع الذكر خل ل فترة التوالد لجلب النثى‬ ‫نستخرح مفهوم السلوكات المرتبطة بالتوالد عند الحيوانات‬ ‫ملظحظة الوثائق‪:‬‬ ‫الصور ‪1‬و ‪ : 2‬سلوكات مرتبطة بتغذية الصغار والعتناء بهم‬ ‫الصور ‪3‬و ‪ :5‬سلوكات مرتبطة بمغازلة النثى ومحاولسسة جلبهسسا مسسن‬ ‫طرف الذكر للزواج‬ ‫الصورة‬ ‫‪:‬الستعداود للتوالد عند الطيور ببناء العش قصد تهييئ‬ ‫ظروف البارضة‬ ‫والعتناء بالصغار‬ ‫الصسسورة ‪:6‬السسذكر والنسسثى يحميسسان منطقسسة تواجسسددهما مسسع‬ ‫صغاردهما‬ ‫وعلى العموم فلدى التلميذ مخزون معرفي مرتبط بمفهوم‬ ‫التوالد يستحسن تعرفه واستثماره أي النطلق من مكتسبات‬ ‫التلميذ السابقة لبناء المفادهيم المقدمة‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

.‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الخامسة‪ :‬أودرس التوالد عند الفرايشة‬ ‫التوالد‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬مقارنة النمو والتحو ل عند بعض الحيوانات‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫التمهيسسد ‪ :‬تسسذكير بسسأدهم العمليسسات المكتسسسبة فسسي حصسسص التوالسسد‬ ‫السابقة‬ ‫صغار تشبه والديها منسسذ السسولودة عنسسد الحيوانسسات وأخسسرى ل‬‫تشبه والديها في البداية عند حيوانات أخرى‬ ‫طرح السؤا ل الرئيسي الممهد للحصة‬‫دهل تشبه الصغار والديها منذ عند ودوودة القز ؟‬ ‫للتحقق من الفررضيات لبد من مشادهدة كيف يتم التوالد عند دهذا‬ ‫الحيوان‬ ‫آنذاك ‪ .‬‬ ‫ تمكن النتائسسج المحصسسل عليهسسا التلميسسذ مسسن ترتيسسب الصسسور‬‫المقترحة في كراسة بورضع الرقام التية‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الفرايشسسة –‪ -‌2‬السسبيض– ‪ -3‬السسدوودة –‪ -4‬السسدوودة وداخسسل‬‫حريردها – ‪ -5‬بداية تحو ل الدوودة إلى الفرايشة‬ ‫ بربط رقم ‪ 5‬برقم ‪ 1‬نكسسون قسسد أنجزنسسا ودورة الحيسساة السستي‬‫تكرر عبر الجيا ل عند دهذا الحيوان‬ ‫ملحظة‪:‬‬ ..‬نظهر عينات تمثل أكبر عدود من المراحل ونشسسرح للتلميسسذ‬ ‫أن مرحلة الدوودة ما دهي إل مرحلة عابرة وأن الحيوان دهو الفرايشة‬ ‫ونذكر بوجوود الذكر والنثى أي نربط المكتسبات السسسابقة للمتعلسسم‬ ‫بالمكتسبات السابقة للمتعلم بالمكتسبات اللحقة‬ ‫ انطلقا مما سبق يتعرف التلميسسذ أن الفرايشسسة تضسسع بيضسسا‬‫الذي يفقس بعد مرور زمن معين ليعطي ودوودة الخ‪.

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫التوالد‪ :‬الحصة الساودسة‪ :‬أنشطة الدعم والتقويم‬ ‫الدهداف‪ :‬تذكير بأدهم العمليات المكتسبة في حصص التوالد‬ ‫السابقة‬ ‫الودوات الديداكتيكية‬ ‫‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫التقسسويم التشخيصسسي‪:‬نطسسرح أسسسئلة وديداكتيكيسسة للتعسسرف علسسى‬ ‫مكتسسسسبات التلميسسسذ السسسسابقة ومعلومسسساتهم السسسسابقة لتصسسسحيح‬ ‫المكتسبات وتصحيح الخطاء‬ ‫تذكير بأدهم العمليات المكتسبة في حصص التوالد السابقة‬ ‫التقويم التكويني‪:‬من خل ل النتائسسج المحصسسل عليهسسا يمكسسن تصسسنيف‬ ‫التلميذ إلى مجموعات ونقدم لكل مجموعة ما نراه مناسبا‬ ‫‪-‬‬ ‫يحيل بعضهم على وثائق من الكراسة‬ ‫‪-‬‬ ‫نطالب الخرين بإنجاز تمارين منزلية‬ ‫نطالب آخرين بالقيام باستقصاءات محلية بمساعدة ذويهم‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫الماء‪:‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الولى‪ :‬للماء مصاودر متنوعة‬ ‫الدهداف‪ :‬تعرف مصاودر الماء الطبيعية ومصاودر من صنع النسان‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫التمهيد‪ :‬التذكير بالعمليات الحيوية التي سسبقت ودراسستها كالتغذيسة ‪.‬التنفسسس والتوالسد‬ ‫ودهي من مميزات الحياة‬ ‫ربط الماء بالحياة والتذكير بالية الكريمة‪:‬‬ ‫طرح السؤا ل المشكل‪:‬‬ ‫ما دهي مصاودر الماء؟‬ ‫نصغي لجابات التلميذ لتعرف مكتسباتهم السابقة‬ ‫في مرحلة لحقة نسألهم عن أنجسسع الطسسرق للجابسسة عسن التسساؤ ل المطسسروح وطبعسسا‬ ‫نعطي السبقية للمشادهدة المبايشرة وتعوض الصور ما تتعذر مشادهدته محليا‬ ‫ملحظة الوثائق في كراسة التلميذ‪:‬‬ ‫ تمكن من ملحظة مصاودر طبيعية للماء‪ :‬مياه المطار‪ -‬الثلوج – النهار – برك المسساء‬‫– العين – مياه البحر‬ ‫ ذكر السدوود وودوردها في تزوودنا بالماء الصالح للشرب وصنع الكهرباء وري الرارضي‬‫الفلحية‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪:‬نطرح أسئلة وديداكتيكية للتعرف على مكتسبات التلميذ السسسابقة‬ ‫ومعلوماتهم السابقة لتصحيح المكتسبات وتصحيح الخطاء‬ ‫تذكير بأدهم العمليات المكتسبة في حصص التوالد السابقة‬ ‫التقسسويم التكسسويني‪:‬مسسن خل ل النتائسسج المحصسسل عليهسسا يمكسسن تصسسنيف التلميسسذ إلسسى‬ ‫مجموعات ونقدم لكل مجموعة ما نراه مناسبا‬ ‫‪-‬‬ ‫يحيل بعضهم على وثائق من الكراسة‬ ‫‪-‬‬ ‫نطالب الخرين بإنجاز تمارين منزلية‬ .

‫‪ì‬‬ ‫نطالب آخرين بالقيام باستقصاءات محلية بمساعدة ذويهم‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

‬‬ ‫فلحية واستعمالت صناعية‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫التمهيد‪ :‬التذكير بالعمليات المرتبطة بمصاودر الماء‬ ‫طرح السؤا ل المشكل‪ :‬ما دهي مختلفة استعمالت ؟‬ ‫نصغي لجابات التلميذ لتعرف مكتسباتهم السابقة‬ ‫في مرحلة لحقة نسألهم عن أنجسسع الطسسرق للجابسسة عسسن التسسساؤ ل‬ ‫المطسسروح وطبعسسا نعطسسي السسسبقية للمشسسادهدة المبايشسسرة وتعسسوض‬ ‫الصور ما تتعذر مشادهدته محليا‬ ‫ملحظة الوثائق في كراسة التلميذ‪ :‬نقسم التلميذ إلى مجموعسسات‬ ‫عمسسل تتضسسمن كسل مجموعسة ثلثسسة أو أربعسسة تلميسذ وتسسوزع المهسام‬ ‫بتعيين مقرر عن كسسل مجموعسسة مسسع التنسسبيه إلسسى رضسسرورة اللسستزام‬ ‫بالنظام والدقة واحترام آراء الخرين‬ ‫تتم ملحظة كل صورة وتحديد الستعما ل المناسسسب ثسسم يتسسم ربسسط‬ ‫كل صورة بواسطة سهم بنوع استعما ل الماء المبين عليها‬ ‫تمثل مياه أصبحت ملوثة نتيجة استعمالها وبالتالي يشار على دهسسذه‬ ‫الصورة بورضع علمة )‪(+‬كما دهو مطلوب فسسي الريشسساودات المبينسسة‬ ‫في الكراسة‬ ‫اعتماودا على معطيات بعض الصور نسسستدرج التلميسسذ تعريفسسا للمسساء‬ ‫الملوث‬ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬للماء استعمالت مختلفة‬ ‫الماء‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬تعرف أن للماء استعمالت مختلفة منزلية ‪ .‬غذائية‪.

‬‬ ‫فلحية واستعمالت صناعية‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –أصيص‬ ‫به نبات لم يسقى منذ أسابيع وآخر تم سقيه بانتظام‬ ‫التمهيد‪ :‬التذكير بالعمليات المرتبطة بمصاودر الماء‬ ‫طرح السؤا ل المشكل‪ :‬دهل الحياة ممكنة بدون ماء ؟‬ ‫نصغي لجابات التلميذ لتعرف مكتسباتهم السابقة‬ ‫نحث التلميذ على الودلء بفررضيات منطقية مثل‪ :‬الحياة غير ممكنة‬ ‫بدون ماء‬ ‫للتحقق من دهذه الفررضية نقترح المناولة التالية ‪:‬‬ ‫مقارنة أصسسيص بسسه نبسسات لسسم يسسسقى منسسذ أسسسابيع بسسآخر تسسم سسسقيه‬ ‫بانتظام‬ ‫استنتاج أن الماء رضروري للحياة‬ ‫ملحظة الوثائق في كراسة التلميذ‪:‬‬ ‫استنتاج أن النسان والحيوان والنباتات تحتاج إلى الماء لتعيسسش أي‬ ‫تحقق الفررضية المقترحة‬ .‬غذائية‪.‫‪ì‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الثالثة‪ :‬الماء أساسي للحياة‬ ‫الماء‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬تعرف أن للماء استعمالت مختلفة منزلية ‪ .

‫‪ì‬‬ ‫من الجدو ل يتم التوصل إلى استنتاج أن المسساء الشسسروب نسساودر فسسي‬ ‫الطبيعة لذا يجب تريشيد استعمالته وعدم تلويثه‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

‬النظسسام‪.‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الماء‪:‬‬ ‫المائية‬ ‫الدهداف‪ :‬تحسيس التلميذ ببعض مظادهر تبذير الماء لتجنبها‬ ‫مستقبل‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫التمهيد‪ :‬التذكير بالعمليات المرتبطة بمصاودر الماء‬ ‫الحصة الرابعة‪ :‬الجفاف والتبذير يهدودان ثروتنا‬ ‫طرح السؤا ل المشكل‪ :‬دهل كل ما يوجد فسسي الطبيعسسة يحتسساج إلسسى‬ ‫الماء ؟‬ ‫تعرف مكتسبات التلميذ وفسح المجا ل أمسسامهم للتعسسبير الشسسفادهي‬ ‫وإبداء آرائهم المختلفة قصد مناقشتها وتصحيح الفكار الخاطئة‬ ‫ملحظة الوثائق في كراسة التلميذ‪:‬‬ ‫يعمسسل التلميسسذ رضسسمن مجموعسسات محسسدوودة العمسسل فيلحظسسون‬ ‫ويقارنون ويستنتجون ويقومسسون بإنجسساز مختلسسف النشسسطة المشسسار‬ ‫إليها في كراستهم مسسع السستركيز علسسى رضسسرورة النضسسباط ‪ .‬‬ ‫الدقة واحترام آراء الخرين مما يسادهم في إكسابهم عاودات حسنة‬ ‫بالمسبة للعمل الجماعي‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الخامسة – أنشطة الدعم والتقوية‬ ‫الماء‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬تحسيس التلميذ ببعض مظادهر تبذير الماء لتجنبها‬ ‫مستقبل‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫أنشطة الدعم والتقويم‪:‬‬ ‫التقسسويم التكسسويني‪ :‬خل ل مختلسسف حصسسص الوحسسدة ننسسوع المثلسسة‬ ‫الموظفة للتمكن من تحقيق الدهداف المسطرة لدى أكبر عدود من‬ ‫المتعلمين‬ ‫من خل ل النتائج المحصل عليها ومجموع الملحظات نتعسسرف علسسى‬ ‫جوانب الضعف لدى بعض المتعلميسسن وعلسسى الصسسعوبات السستي يتسسم‬ ‫تشخيصها حسب نوع النشطة المقدمة وفئة التلميذ‬ ‫تصنيف التلميذ‪:‬‬ ‫نصنف التلميذ ‘لى مجموعات مختلفة‬ ‫اقتراح أنشطة للدعم للتثبيت والدعم‪:‬‬ ‫لكل مجموعة نقدم ما نراه مناسبا حيث‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نطالبهم بإنجاز تمارين منزلية تساعددهم على اكتساب ما تم‬ ‫اكتسابه سابقا‬ ‫مصاودر الماء في الباودية والمدينة واستعمالته‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصتان ‪1‬و ‪ 2‬ما دهي مكونات الطبيعة؟‬ ‫الطبيعة عبر الفصو ل‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬تعرف الطبيعة من خل ل مكوناتها – التمييز بين اليشياء‬ ‫الطبيعة وغير الطبيعية – التمييز بين الكائنات الطبيعية –‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫اكتشاف‪ :‬من خل ل المشهد المتواجد بالنشاط رقم ‪ 1‬من الكراسة‬ ‫أو انطلقسسا مسسن صسسور أو رسسسوم أخسسرى نسسستعين بهسسا ‪ .‬نسسستدرج‬ ‫المتعلمين إلى استعما ل عبارة "الطبيعة" وذكر بعض مكوناتها‬ ‫استنتاج‪ .:‬نذكر مكونات أخرى لستخلص أن الطبيعة تتكسسون مسسن‬ ‫عدود كبير من المكونات وتسمى أيشياء طبيعية وأن دهذه المكونسسات‬ ‫من خلق الله تعالى‬ ‫ نعطي أمثلة لجسام مختلفة ونستغلها لتصنيفها إلى أيشياء‬‫طبيعية وغير طبيعية )اصطناعية(‬ ‫ يتسسم تصسسحيح التصسسورات الخاطئسسة مسسن خل ل المناقشسسة‬‫الجماعية ‪:‬‬ ‫تطبيق‪ :‬ينجز النشاطان ‪2‬و ‪3‬‬ ‫ملحظة واستنتاج‪ :‬نستغل مشهد النشاط رقم ‪ 1‬من جديد لفسسرز‬ ‫الجسام الحية عن الجسسسام غيسسر الحيسسة بنسساء علسسى معيسسار التغذيسسة‬ ‫والنمو والتي تعتبر مكتسبات سابقة‬ ‫تطبيق‪ :‬تصنف الجسام الحية إلى حيوانات ونباتات باعتمسساود معيسسار‬ ‫التنقل‪.‬النشاطان ‪4‬و ‪5‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

:‬نسسسجل مختلسسف خصسسائص كسسل فسسترة اعتمسساودا علسسى‬ ‫الختلفات المورضحة في الرسوم )ألوان – أوراق اليشجار ‪ -‬حالسسة‬ ‫العش – الثلج – السباحة – اللباس‪(.‬‬ ‫اسسستنتاج‪ ..‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الطبيعة عبر الفصو ل‪:‬‬ ‫الفصو ل‬ ‫الدهداف‪ :‬تحديد أدهم التغيرات التي تطرأ على الطبيعة على خل ل‬ ‫الفصو ل السنوية‬ ‫التمييز بين الفصو ل الربعة – التدريب على الترتيب والتصنيف –‬ ‫التمرن على الملحظة والعمل الجماعي‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة – رسوم‬ ‫اكتشاف‪ :‬ننطلق من مكتسبات التلميذ الخاصة بمعرفتهم للطبيعسسة‬ ‫الحصة الثالثة‪ :‬تغير الطبيعة عبر‬ ‫خل ل السنة لنعرض عليهم رسوم النشساط رقسم ‪ 1‬الستي تعسسبر عسن‬ ‫نفس المشهد في فترات مختلفة مسسن السسسنة‪ ..‬ويمكسسن أن يعسسرض‬ ‫المعلم صورا أو رسوما أخرى مناسبة‪.‬‬ ‫من خل ل المناقشسسة نشسسير إلسسى أن كسسل مجموعسسة مسسن الخصسسائص‬ ‫والمميزات السالفة الذكر تميز فترة زمنية من السنة لسسستنتاج أن‬ ‫الطبيعسسة تتغيسسر أربسسع مسسرات خل ل السسسنة وتسسدرج أسسسماء الفصسسو ل‬ ‫الربعة‬ .

.‫‪ì‬‬ ‫نواصل المناقشة لذكر مميزات أخرى لكل فصل على حسسدة ولهسسذا‬ ‫الغسسرض نعسسرض صسسورا لمسسساعدة التلميسسذ علسسى ذكردهسسا )سسسقوط‬ ‫المطر – الحصاود – نضج الثمار – الصطياف – دهجرة الطيور‪(......‬‬ ‫تطبيق‪ :‬تنجز النشطة ‪2‬و ‪3‬و ‪4‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .

:‬نسسستغل مميسسزات الفصسسو ل السسسنوية والعلقسسات بينهسسا‬ ‫لسسسستدراج التلميسسسذ للتوصسسسل إلسسسى ترتيسسسب الفصسسسو ل السسسسنوية‬ ‫الربعسسة)مثل‪ :‬الزدهسسور قبسسل الفسسواكه – تسسساقط الزدهسسار – نضسسج‬ ‫الفواكه‪(.‬‬ ‫تطبيق‪ :‬تنجز النشاط ‪1‬‬ ‫امتداودات‪ :‬نوظف المعلومات السابقة للتحدث عن التغيرات السستي‬ ‫تطسرأ علسى الطبيعسة خل ل الفصسو ل وتأثيردهسا علسى حيساة النسسان‬ ‫) ملءمة اللبسة لكل فصل‪(..‬‬ ‫تنجز النشاط ‪2‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .......‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الرابعة‪ :‬تعاقب الفصو ل‬ ‫الطبيعة عبر الفصو ل‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬إودراك مفهوم الزمان من خل ل تعاقب الفصو ل‪-‬‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة – ملبس‬ ‫التلميذ‬ ‫تمهيسسد‪ :‬نمهسسد بتقسسديم المكتسسسبات القبليسسة حسسو ل التعسساقب الزمنسسي‬ ‫للحداث والتعاقب الزمني المنتظم للحداث‬ ‫اسسستنتاج‪ ...

‬الكرة‬ ‫النشاط ‪ :2‬للتمييز بين الكائنات الطبيعية‬ ‫‪-‬‬ ‫الجماود ‪ :‬الحجار‬ ‫‪-‬‬ ‫النبات ‪ :‬اليشجار‬ ‫‪-‬‬ ‫الحيوان ‪ :‬الحمامة والكبش‬ ‫النشسساط ‪ :3‬للتمييسسز بيسسن فصسسلي الخريسسف والصسسيف انطلقسسا مسسن‬ ‫مميسسزات كسسل منهمسسا ‪ :‬سسسقوط الوراق والريسساح بالنسسسبة للخريسسف‬ ‫والشمس بالنسبة للصيف‬ ‫النشاط ‪ :4‬لربسسط الفصسسل باللبسسسة الملئمسسة فسسي كسسل مسسن فصسسل‬ ‫الشتاء )مطر – ثلج( وفصل الصيف‬ ‫النشاط ‪ :5‬خلصة لكل ما اكتسبه التلميذ حو ل تعسساقب الفصسسو ل‬ ‫والدورة الفصلية‬ ‫ملحظة‪:‬‬ .‫‪ì‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪:‬الجذاذة رقم‬ ‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة وداعمة‬ ‫الطبيعة عبر الفصو ل‪:‬‬ ‫الدهداف‪ :‬توظيف مكتسبات الحصص السابقة – التعوود على‬ ‫العمل الجماعي – محتوى الحصص السابقة‬ ‫الودوات الديداكتيكية ‪:‬وثائق من كراسة التلميذ – صور متنوعة –‬ ‫النشاط ‪ :1‬النشاط رقم ‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الجسام الطبيعية ‪ :‬النمر‬ ‫‪-‬‬ ‫الجسام غير الطبيعية‪ :‬الكأس ‪ .