Tracey Tokuhama-Espinosa Febrero 2009 Centro de Evaluacin y Excelencia Acadmica Universidad San Francisco de Quito

El Programa de Hoy
Presunciones 2. Memoria 3. Atencin 4. Implicaciones para la clase: Lo que todo profesor debe saber (10 guas)
1.

Presunciones

Presunciones
1.

2.

La primera regla en la educacin debera ser: No hacer dao. La meta ms grande de la Educacin: Desarrollar Pensadores Crticos.

El Pensamiento Crtico
En la educacin actual, se acepta con naturalidad (o con resignacin) que "alguien" (del ministerio, de la direccin escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga qu hacer, cmo, cundo y dnde debemos ensear y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autnomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crtico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las ms triviales, difcilmente podrn transmitirlo a los alumnos.
Battro y Denham 2003

Una persona que piensa de forma crtica tiene

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Curiosidad intelectual Coraje intelectual Humildad intelectual Empata intelectual Integridad (honestidad) intelectual Perseverancia intelectual Fe en la razn y El actuar justamente: tener una buena predisposicin y conciencia de la necesidad para tratar todos los puntos de vista poco probables.

Paul (1992)

Mtodo Socrtico
Nunca decirles cuando puedes preguntarles.

Memoria

Memoria
Hay varios tipos de memoria, entre ellos:
Memoria de largo plazo
Declarativo (declarative) De procedimiento (procedural)

Memoria de trabajo Memoria de corto plazo Memoria emocional Memoria episdica

Requisitos para Memoria de Largo Plazo

Para hacer llegar la informacin a la memoria de largo plazo, la informacin debe: 1. Tener valor de supervivencia; 2. Ser fcil de relacionar con conocimientos previos; 3. Tener un valor personal (o emocional).

Tres (3) cosas que recuerdas fcilmente. Tres (3) cosas que son difciles acordar.

Cmo entra la informacin a la memoria de largo plazo?

.? Repeticin Elaboracin Asociacin Cronogramas Variedad de vas sensoriales Otras estratgicas

Qu impacto tienen otros tipos de memoria?

Memoria emocional?

Atencin

Atencin
Cun largo es el perodo de atencin de un nio de 7 aos? De 15 aos? Un adulto?

Atencin
Lmite de atencin de los alumnos Reconozca que los estudiantes pueden enfocar su atencin por ms o menos 10-20 minutos.

En la prctica:

Esto significa que los profesores deben cambiar el enfoque de persona, tpico o espacio fsico cada 10-20 minutos.

Primacy-Recency
El Efecto de Primacia: Las personas recuerdan mejor lo que sucede primero, y tambin recuerdan bien lo que sucede al ltimo, pero recuerdan menos lo que sucede en la mitad de una clase.

En la prctica:
Esto significa que los profesores deben aprovechar los mejores momentos de atencin al principio de la clase dando informacin importante (conceptos bsicos de la clase), y no desperdiciar el tiempo con cosas como tomar lista o problemas en los deberes de un individuo. (Revisin de material de la clase previa)

En la prctica:
Esto implica que los momentos en la mitad de la clase deben ser utilizados en actividades enfocadas en los alumnos para que se mantengan atentos.

En la prctica:
La ltima parte de la clase debe ser utilizada para un resumen de los conceptos ms importantes y una explicacin de lo que se har en la prxima clase.

Implicaciones para la clase:

Lo que todo profesor debe saber

Retencin de Nueva Informacin Varia con la Metodologa

Dependiendo de la metodologa escogida, los alumnos recuerdan (y despus pueden aprender) la informacin. La mejor manera de aprender algo es ensendolo. La peor manera de ensear es la ctedra donde solamente el 5% de la materia se recuerda 24 horas despus de la clase (vea la pirmide de Sousa).

La Retencin vara con el Mtodo de Enseanza Utilizado:

Conferencia 5% Lectura 10% Audiovisual 20% Demostracin 30% Discusin en grupos 50% Practicar hacindolo 75% Ensear a otros/uso inmediato del aprendizaje 90%
(Original study conducted by the National Training Laboratories in Bethel, Maine, in the 1960s, and subsequently repeated the National Training Laboratories of Alexandria, Virginia.)

Retencin de Nueva Informacin Varia con la Metodologa

RECUERDA: Solo porque se cree que se ense algo no significa que los alumnos lo aprendieron. De hecho, en general un alumno necesita estar expuesto a un concepto nuevo por lo menos 10 veces antes de que realmente lo aprenda.

En la prctica:
El profesor debe elegir metodologas de enseanza que ayuden a los alumnos a compartir sus propias experiencias y relacionarse con la materia. Ley de 10 de nuevos conceptos:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Presentar el concepto nuevo Dar un ejemplo del concepto Pedir que los alumnos que expliquen el concepto Aclarar dudas sobre el concepto Disear una actividad en la cual los alumnos apliquen el concepto (grupos pequeos) Revisar los resultados de la actividad como clase Enviar un deber sobre el concepto Revisar el deber en clase Aclarar dudas sobre el concepto Disear una actividad de aplicacin

En la prctica:
Si utilizada, la ctedra debe ser reservada slo para explicar conceptos bsicos o claves.

En la prctica:
Los deberes deben ser utilizados para reforzar y revisar informacin nueva.

Mejores Prcticas
Mejores prcticas: Las actividades calificadas como mejores prcticas en la enseanza tiene ciertas caractersticas:
centradas en el estudiante; experienciales; holsticas; autnticas; expresivas; reflexivas; sociales; colaborativas; democrticas; cognitivas; de desarrollo; constructivistas; desafiantes; y divertidas.

En la prctica:
Las actividades que tienen una o ms de las anteriores caractersticas aportan a un mejor aprendizaje. Sin embargo, no se debe olvidar que lo ms importante es que las actividades se ajusten a los objetivos de la clase. Las actividades de clase siempre deben ensear destrezas de pensamiento crtico para la formacin integral del alumno.

Ejemplos de actividades que incorporen las caractersticas

Cules seran ejemplos de actividades que incorporen caractersticas anteriormente expuestas?

10 Guas para la Enseanza

Actividad: Cmo influye memoria y/o aprendizaje en cada una.?

Gua 1: Ambientes
Los ambientes conducentes al aprendizaje proporcionan: Seguridad fsica y mental Respeto Libertad intelectual Auto-direccin Retos secuenciados Retroalimentacin Aprendizaje activo
(Billington, 1997)

Gua 2: Sentido, Significado y Transferencia

Los alumnos aprenden mejor lo que tiene:
sentido para ellos un orden lgico significado para sus vidas

Gua 3: Diferentes senderos hacia la memoria

La memoria de largo plazo puede tomar una de tres formas:
lo que nos ayuda a sobrevivir lo que tiene un valor emocional lo que se asocia con conocimientos previos

Por ejemplo, un profesor puede ayudar a los alumnos a aprender divisin al asociarlo con multiplicacin.

Gua 4: Perodos de Atencin

Recuerde que los estudiantes pueden mantenerse atentos por ms o menos 10-20 minutos. Por lo tanto, es necesario cambiar el enfoque de persona, tpico o espacio fsico despus de ese tiempo.

Gua 5: La Naturaleza Social del Aprendizaje

El cerebro es un rgano social y las personas aprenden mejor cuando pueden construir ideas y discutir conceptos con otros.

Gua 6: La Conexin entre Mente y Cuerpo

Los alumnos aprenden mejor cuando las necesidades del cuerpo son satisfechas. Esto incluye aprendizaje activo y la importancia del dormir, la alimentacin y el ejercicio.

Gua 7: Analogas con direccin orquestal

El profesor puede ser visto como un director de orquesta que debe integrar diferentes talentos y ayudar a cada msico a llegar a su mximo potencial para el bien del grupo.

Gua 8: Procesos Activos

Los alumnos aprenden mejor cuando sus cerebros estn activos: Yo oigo y olvido. Yo escucho y entiendo. Yo hago y recuerdo.

Gua 9: Meta-cognicin y Auto-reflexin

Para mejorar el aprendizaje, es necesario reflexionar acerca de lo aprendido Dada la vasta cantidad de informacin cambiante, lo ms til que podemos ensear a nuestros alumnos es cmo aprender. Para ello, van a necesitar utilizar procesos de meta cognicin (pensar acerca de cmo estn pensando).

Gua 10: Aprendizaje a lo largo de la vida

Los cerebros tienen un alto grado de plasticidad y pueden seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Por lo tanto, aunque es til saber acerca de las etapas normales del desarrollo del nio, no deben ser vistas como etapas determinantes.

Para ms informacin:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Universidad San Francisco de Quito Edif. Galileo #101 Telf: 297-1700 x1338 ttokuhama@usfq.edu.ec Tracey Tokuhama-Espinosa es Directora del Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo, Directora del Centro de Evaluacin y Excelencia Acadmica, y Co-Directora de la Maestra de Educacin para Mdicos en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. Tracey tiene su Maestra en Educacin de la Universidad de Harvard en Desarrollo Internacional (Ed.M), y recibi su doctorado (PhD) en Educacin con su tesis en Neuroeducacin / la Ciencia de Mente, Cerebro y Educacin / Neurociencia Educacional (Universidad de Capella, EEUU). Tracey ha sido profesora de alumnos kindergarten-universitario, es autora de cinco libros sobre educacin, y trabaja con colegios en 15 pases.