DEFINICIN, CARACTERSTICAS SIGNIFICATIVAS Y CLASIFICACIN DE LAS NNTT DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

POR JULIO CABERO ALMENARA UNIVERSIDAD DE SEVILLA

Introduccin. Nunca en la historia de la humanidad se han tenido tantas tecnologas como en el momento actual, de forma que junto a las tecnologas tradicionales aparecen las denominadas como novedosas. Como sugiere Castell (1997, 55-56): "... al final del siglo XX, vivimos uno de esos raros intervalos de la historia. Un intervalo caracterizado por la transformacin de nuestra cultura material por obra de un nuevo paradigma tecnolgico organizado en torno a las tecnologas de la informacin". Tecnologas de la informacin que marcan, no slo la forma de comunicacin, la economa, las instituciones polticas, la cultura y en definitiva la forma de entender y valorar el mundo. No se puede negar que existe una fuerte relacin e interaccin entre el tipo de sociedad y las tecnologas utilizadas en ella, y que ambas no se comportan de forma independiente ya que toda accin tecnolgica es una accin social, y por tanto, con fuertes significaciones en lo econmico, poltico y cultural. Adems, no se puede olvidar que toda accin tecnolgica no se produce en el vaco sino en un contexto especfico, que permite no solo su desarrollo y potenciacin, sino incluso su nacimiento; es decir, la predisposicin que tenga la sociedad influir para la potenciacin, desarrollo e implantacin de las nuevas tecnologas, y por otra, como indicaba el grupo de expertos que realiz en 1994 las recomendaciones para la implantacin de las nuevas tecnologas, al Consejo de Europa: "La revolucin de la informacin propicia transformaciones en nuestro modo de concebir nuestras sociedades, en su organizacin y en su estructura." (Recomendaciones al Consejo de Europa, 1994, 6). Y en este entramado las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin cumplen un papel fundamental, palabras como Internet, e-mail, CD-ROM, DVD o televisin va satlite, que hasta hace relativamente poco tiempo pertenecan al dominio de un grupo de expertos de personas, o visionarios de la nueva sociedad, en la actualidad empiezan a ser de dominio cotidiano y dan incluso ttulos a pelculas y obras literarias. Ellas permitirn desde acceder desde nuestra casa a diferentes Museos del Mundo, comprar desde el domicilio, revisar en un diccionario no slo el significado de un objeto sino poder tambin tener acceso a su representacin tridimensional, la comunicacin verbal y visual con personas ubicadas en otra parte del planeta, o pedir una orientacin a una comunidad virtual de expertos. Ante estas nuevas posibilidades la escuela y los centros de formacin no pueden quedarse al margen. No se puede permitir que como ha sido tradicional la escuela sea la ltima en incorporar los nuevos descubrimientos tecnolgicos que surgen de la aplicacin del conocimiento cientfico, en este caso adems las nuevas tecnologas no slo van a permitir acceder a ms informacin, sino lo que es ms importante relacionarnos con personas de forma ms rpida y segura, romper las barreras temporales y espaciales para la comunicacin, y acceder a informacin de diferente tipo y de formas diferentes de presentacin. Tres son los aspectos que trataremos respecto a ellas: 1. Qu podemos entender por ellas? Nos referimos a ellas como una serie de nuevos medios que van desde los hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual, o la televisin por satlite. Una caracterstica comn que las definen es que estas nuevas tecnologas giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales y su combinacin como son los multimedias.

Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Como puede observarse, superan notablemente el vdeo y los equipos informticos. De todas formas no se debe de olvidar que lo "nuevo" va a venir marcado por su existencia anterior, por ello en el libro aparecer el vdeo, la televisin y la informtica, no porque puedan ser consideradas como nuevas tecnologas, sino ms bien por su reciente incorporacin al contexto educativo. En la actualidad, cuando hablamos de nuevas tecnologas, lo primero que se nos viene a la mente son las redes informticas, que permiten que al interactuar los ordenadores unos con otros amplen la potencia y funcionalidad que tienen de forma individual, permitiendo no slo procesar informacin almacenada en soportes fsicos, sino tambin acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos. Las definiciones ofrecidas de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son diversas, variadas y algunas veces incluso contradictorias, entre otros motivos por el simple hecho de que el propio trmino "nuevo" ya implica caducidad. Aunque suele haber un cierto acuerdo a considerarlas como aquellos instrumentos tcnicos que giran en torno a la informacin y a la comunicacin, y a los nuevos descubrimientos que sobre la misma se van originando. Las nuevas tecnologas vendran a diferenciarse de las tradicionales, en las posibilidades de creacin de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. En esta lnea de diferenciarlas con las que se han venido a considerar como tecnologas tradicionales (cine, proyectores de diapositivas, retroproyectores, vdeo...), puede decirse que son las que giran en torno a cuatro medios bsicos:

la informtica, la microelectrnica, los multimedias y las telecomunicaciones.

Tambin podemos definir las nuevas tecnologas como aquellos medios electrnicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la informacin cuantitativamente de forma rpida y en grandes cantidades. Esto lo consiguen combinando diferentes tipos de cdigos en una realidad hipermedia. Prez Garca (1997) propone que en las nuevas tecnologas se contempla una dimensin tcnica y otra expresiva, repercutiendo ambas en la creacin de nuevos entornos comunicativos, que ser lo verdaderamente distintivo de las mismas, y determinar su aplicacin al terreno de la enseanza.

2.

Cules son sus caractersticas distintivas?

Ms que ofrecer una definicin formal de nuevas tecnologas vamos a presentar algunas de lo que seran sus caractersticas distintivas, las cuales para nosotros seran las siguientes. Teniendo en cuenta que no todas ellas deben ser compartidas por todas las nuevas tecnologas. Inmaterialidad. Interconexin. Interactividad.

Instantaneidad. Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido . Digitalizacin. Ms influencia sobre los procesos que sobre los productos . Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales, ...). Creacin de nuevos lenguajes expresivos: ruptura de la linealidad expresiva . Potenciacin audiencia segmentaria y diferenciada. Innovacin. Diversidad. Capacidad de almacenamiento. Velocidad y precisin de transmisin y velocidad de acceso. Aplicaciones multimedia.

3.

Qu posibilidades nos ofrecen para la formacin?

Realizados estos comentarios, abordaremos la problemtica de las posibilidades que las NNTT ofrecen a la formacin. Posibilidades que a grandes rasgos son las siguientes:

Ampliacin de la oferta informativa. Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje. Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes. Incremento de las modalidades comunicativas. Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos. Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo. Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.

Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los estudiantes. Y facilitar una formacin permanente.
Caractersticas distintivas Inmaterialidad La materia prima con la que trabajan las nuevas tecnologas es la informacin en mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales de datos. Ya fueran estacionarios como en movimiento, como individuales o en combinacin. Interconexin Las nuevas tecnologas tienden a presentarse de forma independiente, pero ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta forma tanto sus posibilidades individuales, como ocurre cuando se une la televisin va satlite con la por cable o cuando se incluye en un multimedia una direccin web que pulsando sobre ella y si el ordenador est conectado a Internet se desplazar a ese nuevo sitio. Ello est llevando a que estemos hablando de la convergencia de las tecnologas. Convergencia que no slo se refiere a la dimensin tcnicas, sino tambin de lenguajes y expresiva. Interactividad

Gracias a esta caracterstica las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn permitiendo que el control de la comunicacin, que en los medios tradicionales est situado en el emisor, se est desplazando hacia el receptor, que determinar tanto el tiempo como la modalidad de uso. Con ello el receptor desempear un papel importante en la construccin de su mensaje, as como el de transmisor de mensajes. No debemos perder de vista que la utilizacin de medios interactivos requieren una serie de peculiaridades que van desde un diseo ms especfico, hasta la contemplacin de un modelo de usuario, preocupado por la bsqueda de informacin o de nuevas asociaciones. Instantaneidad La instantaneidad es otra de sus caractersticas definitorias, ya que permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto directo y de forma inmediata con las personas, bancos de datos, etc. Convierten el problema de la transmisin o recepcin de la informacin, al margen de los de acceso e ideolgico y social, en uno exclusivamente tcnico, es decir, de la potencialidad tecnolgica de los medios utilizados. Los servicios de videoconferencia, como por ejemplo los chat, en Internet, favorecen que usuarios alejados en el espacio puedan intercambiar al mismo tiempo mensajes y opiniones de forma interactiva. Elevados parmetros de imagen y sonido Otra de las caractersticas de las nuevas tecnologas son sus elevados parmetros de imagen y sonido, entendindolos stos no exclusivamente desde la calidad de la informacin (elementos cromticos, nmero de colores definidos y representados, tonalidad, representacin de armnicos, etc.), sino tambin en cuanto a la fidelidad con que pueden transferirse de un punto a otro, adems de evitar los fallos de interrupciones en la transferencia de los mensajes y los ruidos comunicativos. Estas calidades han sido sin lugar a dudas alcanzadas, por un parte, gracias a la digitalizacin de las seales visuales, auditivas o de datos, y por otra a las mejoras que se han realizado tanto en el hardware de transferencia. Digitalizacin Estas calidades han sido sin lugar a dudas alcanzadas, por un parte gracias a la digitalizacin de las seales visuales, auditivas o de datos, y por otra, a las mejoras que se han realizado tanto en el hardware de transferencia con las modificaciones en los satlites de transmisin o los cambios en las fibras de cobre por RDSI (Red de servicios integrados) y estas ltimas por ATM (Modo asincrnico de transferencia tecnolgica), como en el software de protocolos de comunicacin que se estn empleando. Digitalizacin que est impulsando, tanto la conexin y convergencia de las diferentes tecnologas que las conforman, como la transmisin de ms seales simultneas por el mismo canal y la emisin de seales no homogneas entre s. Al mismo tiempo la digitalizacin est permitiendo el desarrollo de nuevas tecnologas y la transferencia de informacin entre las mismas Ms influencia sobre los procesos que sobre los productos Las nuevas tecnologas estn influyendo de forma decisiva en todos los procesos de creacin artstica, econmica y cultural De forma que estn creando entornos diferenciados y especficos en funcin de las caractersticas de los usuarios y de los entornos donde se apliquen. Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales, ...) Si hasta hace relativamente poco tiempo la influencia de las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin se centraban fundamentalmente en los sectores militares, bancarios y de transferencia de comunicacin de masas, en poco tiempo su impacto est alcanzado a todos los sectores de la sociedad, desde la enseanza a la medicina, y desde el mundo del arte a la investigacin. Su impacto ha sido de tal forma que Castells (1997, 60) en un reciente informe respecto a la significacin de las nuevas tecnologas llega a indicar que: "se han extendido por el globo con velocidad relampagueante en menos de dos dcadas, de mediados de la dcada de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lgica que propongo como caracterstica de esta revolucin: la aplicacin inmediata para su propio desarrollo de las tecnologas que genera, enlazando el mundo mediante las tecnologas de la informacin". Un claro ejemplo de ello se encuentra en la reduccin de los aos que las tecnologas estn necesitando para su implantacin masiva. Si la electricidad necesit 46 aos para su uso masivo en EE.UU., el telfono 35, el automvil 55, la radio 22, la televisin 26, los ordenadores personales han necesitado solamente 16 e Internet 7 aos. (Nez, 1999, 14). En esta misma lnea se puede entender el comentario que realiza uno de los "gurs" de la sociedad de la informacin: Negroponte, cuando afirma que: "La informtica ya no se ocupa de los ordenadores sino de la vida misma." (Negroponte, 1995, 20). Aludiendo con ello a la extensin y significacin que este medio est alcanzando en la actualidad, recurdese por ejemplo el impacto que el denominado "efecto 2000", est teniendo. No debe de caber la menor duda que estas nuevas tecnologas estn penetrando de

forma directa en todos los ambientes de nuestra vida, desde los laborales hasta los de ocio, y desde las formas de se relacionarse con los dems hasta las de conocer y aprender, entre otros motivos por que su materia prima, la informacin, es consustancial a toda actividad humana. Creacin de nuevos lenguajes expresivos: ruptura de la linealidad expresiva Asociado a las nuevas tecnologas est la aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, que permiten nuevas realidades expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia o los emoticones utilizados en los chat y en el correo electrnico.
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Algunos ejemplos de "emoticones" utilizados en la red. Estos lenguajes repercutirn directamente en la necesidad de adquirir nuevos dominios alfabticos, que vayan ms all de la formacin en las capacidades lecto-escritoras, potenciando la alfabetizacin en el lenguaje informtico y multimedias. Esta alfabetizacin a lo mejor no supone el aprendizaje de nuevas habilidades especficas, sobre todo el caso del lenguaje multimedia, pero s de nuevas formas de organizar y combinar los cdigos, y de darle significados diferentes a la organizacin de cdigos y lenguajes, en el seguimiento de uno de los principios cientficos de la teora psicolgica de la Gestalt: "el todo no es igual a la suma de las partes". Al mismo tiempo los mensajes tienden a organizarse no de forma lineal sino de manera hipertextual, sea la base informativa voz, texto, imagen o dato, lo que traer una serie de consecuencias significativas como son: la desestructuracin del discurso, la transferencia del peso de la comunicacin del autor al texto, el desafo de pasar de la distribucin de la informacin a su gestin, y la construccin del significado de forma diferente en funcin de la navegacin hipertextual realizada por el receptor. Estas nuevas capacidades expresivas de las nuevas tecnologas permiten generar nuevos mensajes sin la necesidad de contar con referentes externos, mediante las imgenes sintticas e infogrficas. Al mismo tiempo permiten modificar el proceso de creacin de un medio comunicativo, tanto en su fase de produccin como de postproduccin.

Potenciacin audiencia segmentaria y diferenciada La amplitud de medios tecnolgicos y la especializacin progresiva de sus contenidos, permiten apuntar otra de sus caractersticas que se refiere a la diferenciacin y segmentacin de las audiencias, de manera que se tiende a la especializacin de los programas y medios en funcin de las caractersticas y demandas de los receptores. Ello repercutir, por una parte, en la realizacin de programas a imagen y semejanza de la audiencia conseguida, como son el caso tpico de los canales musicales de televisin, y por otra, a una progresiva tematizacin de canales y oferta televisiva, y al pago individual por la utilizacin de estos servicios. Tambin se puede decir, que se est rompiendo el concepto de cultura de masas y su suplantacin por la fragmentacin de las audiencias y la creacin de comunidades virtuales de comunicacin, organizadas y orientadas en funcin de los intereses y actitudes de los que all participan. Aunque ello puede tambin conllevar el riesgo de la creacin, por una parte de una sociedad de soledades organizadas, y por otra, de una sociedad de acceso a los medios de comunicacin especializados y otra a los generalizables, con una fuerte predisposicin hacia la vulgarizacin y vanalizacin en los segundos. El avance ha sido tal que en poco tiempo se cuenta con tecnologas, que con menor volumen y costo que sus predecesoras realizan operaciones, no slo ms fiable sino incluso impensables para las mismas. Pinsese al respecto la transformacin que la informtica personal ha sufrido en los ltimos aos, donde no hace mucho tiempo los ordenadores Spectrum eran la novedad tecnolgica de nuestros contextos educativos y domsticos, y la utilizacin de la informtica requera el dominio de habilidades de programacin y conocimientos elevados en informtica para poder interaccionar con los programas o realizar pequeas rutinas de programacin. Innovacin La innovacin tecnolgica hace posible la realizacin de diferentes actividades no imaginables hace poco tiempo, pero tambin introduce el problema de la poca capacidad que la escuela tiene para absorber las tecnologas, de manera que muchas de ellas, cuando se incorporan a la escuela, ya estn siendo remodeladas y transformadas en la sociedad en general, si no han sido rechazadas como pas con el vdeo interactivo. Posible y desgraciadamente, la escuela sea una de las ltimas instancias sociales en las cuales se introducen los ltimos descubrimientos cientfico-tecnolgicos. Si desde el contexto educativo es cierto que las nuevas tecnologas estn poniendo a disposicin una verdadera eclosin de informacin, tanto de forma cuantitativa como cualitativa, tambin lo es que ha aumentado considerablemente su ruido, de manera que lleva, por una parte a plantear si tener ms informacin es igual a estar ms informado, y por otra, que el problema educativo en este aspecto posiblemente ya no sea localizarla sino discriminarla. Diversidad La caracterstica de la diversidad se refiere a que no existe una nica tecnologa disponible sino que, por el contrario se tienen una variedad de ellas, que pueden desempear diferentes funciones que giran alrededor de las caractersticas ya indicadas. Diversidad que tambin es importante contemplarla desde la flexibilidad que introduce el software, que modificndolo incorpora nuevas posibilidades y desarrollo del hardware. Capacidad de almacenamiento Esta caracterstica se refiere a la incorporacin en espacios reducidos volmenes amplios de informacin, tngase en cuenta que en algunos medios la capacidad de almacenamiento aumenta al 60% cada ao. Por otra parte, es importante no perder de vista que esta capacidad de almacenamiento est alcanzado no solamente a los datos, sino tambin a la voz y a la imagen. Velocidad y precisin de transmisin y acceso a la informacin. Cada cierto tiempo, cada vez menor, los procesadores de los equipos informticos se actualizan permitindonos hacer acciones ms rpidas, seguras y con ms facilidad de acceso, valga como ejemplo el contemplar el nmero de procesadores Pentium que han a aparecido desde el primero que se lanz al mercado el 22 de marzo de 1993. Aplicaciones multimedia Las nuevas tecnologas nos introducen en un mundo de de imagen, sonido y datos; es decir, en una verdadera galaxia multimedia, donde todo se combina para ofrecernos nuevas realidades expresivas y estticas. Qu posibilidades nos ofrecen para la formacin? Ampliacin de la oferta informativa

Una de las posibilidades que nos ofrecen las TICs, es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposicin del estudiante una amplitud de informacin y con una rapidez de actualizacin. Valga como ejemplo de lo que decimos, el progresivo aumento de hospedajes de pginas web o el incremento de revistas virtuales. De todas formas en este aspecto de la informacin creemos que no debemos caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo entre informacin y conocimiento, y el segundo, creer que tener acceso a ms informacin puede significar el estar ms informado. Respecto al primero de los problemas, apuntar que el simple hecho de estar expuesto a la informacin no significa la generacin o adquisicin de conocimiento significativo, para ello es necesaria su incorporacin dentro de una accin perfectiva, su estructuracin y organizacin, y la participacin activa y constructiva del sujeto. Mientras que el segundo, nos debe hacer reflexionar en diferentes aspectos, como son: si hasta fechas reciente la escuela cumpla una clara funcin de almacenamiento de la informacin y ello tambin es una notable limitacin para las instancias menos pudientes y rurales, en la actualidad las nuevas tecnologas nos van a permitir que el estudiante, independientemente del lugar en el que se encuentre, pueda acceder a grandes bases y fuentes informativas; tales posibilidades de acceso a la informacin, traern un nuevo problema para los objetivos que debe abarcar la formacin de los individuos, ya que el problema de la educacin no ser la localizacin y bsqueda de informacin, sino ms bien en su seleccin, interpretacin y evaluacin; y por ltimo, que la informacin va a estar deslocalizada del individuo y de su contexto inmediato cercano, y el poder ya no ser tener la informacin, sino saber buscarla, evaluarla y usarla. De todas formas no debemos olvidarnos que no todos los sitios de Internet tienen la informacin abierta y disponible para cualquier persona. Las posibilidades que nos ofrecen estas tecnologas para la interaccin con la informacin no son slo cuantitativas, sino tambin cualitativa en lo que respecta a la utilizacin no slo de informacin textual, sino tambin de otros tipos de cdigos, desde los sonoros a los visuales pasando por los audiovisuales. Adems, la estructura sintctica y semntica organizativa de la informacin que se nos ofrecen van desde el tipo secuencial lineal, hasta los que la poseen en formato hipertexto e hipermedia. Los comentarios que estamos realizando nos llevan a indicar que estamos hablando de entornos para la formacin que vendrn caracterizado por diferentes hechos como son: estar basados en recursos, ser multimedias y presentar una estructura no lineal. Tales caractersticas sern de gran ayuda para presentar de forma diferenciadas los contenidos, para crear entornos para la simulacin de fenmenos abstractos y complejos por su capacidad para almacenar e identificar variables intervinientes en una situacin, o para la realizacin de fenmenos que puedan conllevar cierto riesgo para los aprendices. Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje Desde nuestro punto de vista la incorporacin de las TICs a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir informacin y conocimientos, lo que nos abrir las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender,; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de serie de variables y dimensiones del acto educativo, en concreto nos permitir la flexibilizacin en diferentes aspectos como son: Temporal y espacial para la interaccin y recepcin de la informacin. Para el uso de diferentes herramientas de comunicacin. Para la interaccin con diferentes tipos de cdigos y sistemas simblicos. Para la eleccin del itinerario formativo. De estrategias y tcnicas para la formacin. Para la convergencia tecnolgica. Para el acceso a la informacin, y a diferentes fuentes de la misma. Y flexibilizacin en cuanto a los roles del profesor y su figura. Posiblemente uno de los efectos ms significativos de las TICs en los entornos educativos, es la posibilidad que nos ofrecen para flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la accin educativa; es decir, el tiempo en el cual el estudiante recibe la formacin y el espacio dnde la realiza. Por lo general estamos acostumbrado a una formacin donde claramente se encuentra determinado desde el principio, dnde tiene que estudiar e interaccionar el estudiante con la informacin, en el aula, y cundo debe recibirla, en una propuesta anual-escolar, en una jornada continua o partida, y con la posibilidad de realizar actividades especficas fuera o anejas a la jornada escolar. Por el contrario las TICs, y ms concretamente aquellas que se generan alrededor de la telemtica, tanto en su concepcin on-line como off-line: ofrece al estudiante una eleccin real en cundo, cmo y dnde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos de los cuales se encontrarn fuera del espacio formal de formacin. En consecuencia, se favorece que los estudiantes sigan su propio progreso individual a su propia velocidad y de acuerdo a sus propias circunstancias (Cabero, 2000, 26). Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.

Las nuevas tecnologas permiten que estudiantes y profesor puedan estar en contacto independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren inmerso. Posibilitando de esta forma el acceso a expertos alejados de los contextos cercanos del estudiante. Incremento de las modalidades comunicativas. Ya hemos hecho anteriormente referencia a la diversidad de herramientas de comunicacin que las TICs ponen a disposicin del profesor y del estudiante para comunicarse tanto de forma individual como colectiva. Lo cual repercutir en la flexibilizacin del acto educativo en una doble direccin: por una parte en la posibilidad que nos ofrece para comunicarnos en tiempos diferentes al presencial, y por otra en la amplitud de herramientas que nos ofrecen para ello. La utilizacin de nuevas herramientas de comunicacin, tanto sincrnicas como asincrnicas, nos llevan a nuevas estructuras comunicativas, ya que est demostrado que nuestra participacin no tiene ni la misma carga sintctica ni semntica y est condicionada por la herramienta de comunicacin que utilicemos, y implicar al mismo tiempo la necesidad de adquirir nuevos aprendizaje y habilidades para desenvolvernos en ellas (Cabero y otros, 2004; Barroso y Llorente, 2006). Por otra parte, es importante no perder de vista que estas nuevas herramientas comunicativas, no slo implican nuevas estticas de comunicacin ni exclusivamente un cambio en la modalidad y herramienta de comunicacin, sino lo que es ms importante nuevas posibilidades para la comunicacin y la interaccin didctica, que va desde una comunicacin ms fluida con sus compaeros hasta nuevas modalidades de participacin como la del aprendizaje colaborativo.No podemos tampoco olvidarnos, que la comunicacin no se limita a un solo cdigo, el verbal auditivo, sino que se extiende a otros dominio como los icnicos sonoros y visuales, pudiendo ser adems de estticos dinmicos. Y por ltimo el cambio en el modelo de comunicacin que permite, que frente a modelos unidireccionales de comunicacin donde hay un emisor (normalmente profesor o material didctico) que normalmente manda la informacin y un receptor (normalmente el alumno) que la procesa, y que en funcin de su semejanza con la presentada recibe la calificacin acadmica; se facilitan modelos de comunicacin ms dinmicos que propician que el receptor se convierta en emisor de mensajes, tanto para receptores individuales como colectivos. Ahora bien, es importante tener en cuenta, sobre todo en la utilizacin de herramientas de comunicacin telemtica que funcionen en contextos multiculturales, que para que el acto comunicativo se produzca debe existir un campo comn (sociolgico, cultural e interpretativo) entre el emisor y el receptor. Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos. La interactividad es posiblemente otra de las caractersticas ms significativas de estos entornos de formacin desarrollados por la aplicacin de las nuevas tecnologas. Interactividad que tenemos que percibirla desde diferentes puntos de vista, que irn desde una interactividad con el material hasta una interactividad con las personas. Por una parte, nos ofrecen diferentes posibilidades para que el sujeto en la interaccin con el entorno pueda construir su propio itinerario formativo, adaptndolo a sus necesidades y eligiendo los sistemas simblicos con los que desea actuar. Interactividad para poder estar conectado con diferentes participantes del sistema, tanto con el profesor como los estudiantes, favorecindose tanto una comunicacin horizontal como vertical entre todos los participantes. Y por ltimo interactividad para no ser un mero receptor pasivo de informacin, sino activo en la construccin de los significados. Estas posibilidades interactivas estn permitiendo que el control de la comunicacin, y en cierta medida del acto didctico, que durante bastante tiempo ha estado situado en el emisor se est desplazando hacia el receptor, que determinar tanto el momento como la modalidad de uso. Ello nos llevar a un nuevo elemento para el debate, y es que la calidad del aprendizaje va a depender de la calidad de la interaccin que se establezca entre el alumno y otros alumnos, o el alumno y el tutor, sea ste personal o meditico Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo. Algunos de los comentarios realizados anteriormente, nos llevan a otras de las posibilidades que nos ofrecen estos entornos y es la de potenciar al mismo tiempo, tanto un trabajo individualizado como cooperativo. Este ltimo, conlleva no slo ventajas de tipo conceptual y cientfico, por el intercambio y el acceso a la informacin, sino tambin como se ha puesto de manifiesto por diversos estudios, la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes, el favorecer las relaciones interpersonales, la modificacin significativa de las actitudes hacia los contenidos y hacia las actividades que en ella se desarrollan. En lneas generales podramos considerarlo como una metodologa de enseanza basada sobre la creencia que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes en conjunto desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y las acciones educativas en las cuales se ven inmersos. Y esto en un mundo laboral, donde cada vez ms se trabaja en equipo, y el diseo es el resultado de la participacin conjunta de un grupo de personas, es todava ms importante.

Los ltimos comentarios apuntados nos llevan a sealar que estamos hablando de un entorno fuertemente humano, donde intervendrn diferentes personas, que irn desde el profesor o conjunto de profesores, diseadores de contenidos y de materiales, administrador del sistema y estudiantes. La garanta del funcionamiento del sistema vendr determinada por la buena coordinacin entre ellos, entre otros motivos porque muchas veces la interaccin no ser directa entre el profesor y el estudiante, sino mediada a travs de un servidor del programa, donde se ubique el contenido de formacin, la simulacin o el sistema experto que asesorar al estudiante en la accin formativa. Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares. En la sociedad de la informacin el conocimiento est deslocalizado, de ah que las instituciones educativas dejen de ser las nicas depositarias de la informacin. La formal, informal y no formal, se convierten en nuevos entornos para la formacin.