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UNIVERSIDAI} MAYO& REAL Y PONTIFICTA DE §AN FR{NCISCO XAVTER DE CHUQUISACA

CENTRO DE POSTGRADO

E TNÍ/ESTTGACION

HÉ#iHH*

ñ+\4*-Pr"4-d§

PROGRAMA gE q+ESrRrA E,N EDUCACION ST}PERIOR

(TMODALIDADES DE GRADUACIÓN EN LA CARRERA DE

rNeE¡[IE nÍ¡,

¡cnoxówtrca"

Ing. TEODORO POZO URIBE

STTCRE _

BOLTYIA

1999

I
I

I

l
I

DECLARACION

Ai presentar
Chuquisaca,

esta tesis como uno de los requisitos previos para

la obtención del grado

de

Magister de
,*-

la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de autorizo al Centro de Posgrado e Investigación o la Biblioteca de la

Universidad para que haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las
normas de la Universidad.

Estoy de acuerdo en que se realice cualquier copia de esta tesis dentro de las regulaciones
I

i
I

de Ia universidad, siempre
económica potencial.

y

cuando esta reproducción no suponga una ganancia

También cedo a la Universidad Mayor, Real

y Pontificia de San Francisco Xavier

de

Chuquisaca los derechos de publicación de esta tesis, o de partes de ella, manteniendo mis
derechos de autor, hasta por un período de 30 meses después de su aprobación.

lng. Teodoro Pozo Uribe

I

Sucre, Noviembre de 1999

I

l

I
li

Entre los métodos empleados para llevar adelante el trabajo se destacan el vivencial, el de

la modelación, el enfbque sistémico, el de estudio comparativo, el de revisión documental
y el análisis estadistico; en tanto que entre las principales técnicas figura la encuesta, que se aplicó a un grupo de expertos identiiicados de manera intencionada.

El trabajo encuentra y advierte que por el momento no es recomenclable la adopción de la modalidad de graduación directa en la carrera de ingeniería agronómica, por el riesgo de que puecle provocar la ausencia de una serie de capacidades que otras modalidades
consolidan en el graduando, como son: el trabajo independiente, el dominio de un lenguaje

científlco, la identificación
soluciones,

y

manejo de situaciones problémicas, el planteamiento de metodologia de

el dominio del objeto de trabajo y el dominio de la

investigación, entre muchas otras.

La propuesta del trabajo recomienda ia adopcion de la modalidad de graduación Trabajo Dirigido, que se suma a las modalidades ya practicadas Tesis de Grado y Proyecto de
Grado, por correspon«ierse plenamente con
postula Ia escueia nueva

la tecnología de educacion

avaruada que

y que se denomina el adiestramiento laboral.

Esta modalidad

garantizaun posterior desempeño eficiente del graduádo en su fuente de trabajo, por cuanto

su adiestramiento se realiza en condiciones similares a las que enfientará en su vida
protbsional.
Estas tres modalidades de graduación recomendadas son justilicadas a partir de sus aportes

y de las experiencias rellejadas en la literatura actual-

Fina.lrrente

el

trabajo concluye

reglamentación de las modalidades de graduación, ent-atizando el procedimiento y el rol de los asesores y del tribunal, así como un sistema de evaluación de los trabajos de grado.

"*pr"ron,lo

una serie cle lineamientos

para, la

lrlvvlr^!r

PT'SI IIVIT'N\

EI trabajo pretende aportar a la solución del problema relacionado con la necesidad de definir las modalidades que permitan graduar ingenieros agrónomos, acordes aI modelo
profesional. Lo hace cumpliendo el objetivo de caracterizar las modalidades de graduación que contribuyan en mayor nivel al logro de ese modelo en el graduado de ingeniería
agronémica.

En ese sentido, revisa, analiza y discute cuatro aspectos centrales que están estrechamente
vinculados: el modelo del profbsional ingeniero agrónomo, el pian de estudios de la carrera,
las modalidades de graduación y los reglamentos de esas modalidades. Para ello se reconstruye y actualiza el rnodelo del profbsional a partir de trabajos anteriores,

se lo somete a criterio de expertos propuesto.

y como respuesta se encuentra aceptación del modelo

Del mismo modo,

se pone a consideración de expertos el análisis acerca del

nivel de aporte

que pueden hacer las diferentes modalidades de graduación vigentes en Ia universidad

boliviana, para que el graduado de ingenieria agronómica corresponda al modelo del protbsional, encontrándose que son tres las modalidades que aportan en alto nivel a ese
logro: la tesis de grado, el proyecto de grado y el trabajo dirigido.
Posteriormente el plan de estudios es ciescrito resaltando Ia inclusión de las modalidades de

graduación en ei mismo; se revisa también la relación: plan de estudios

-

modaiidad de

graduación, de otras universidades latinoamericanas, encontrándose que la tesis de grado es

la principal modalidad vigente en ellas y cuya ejecución ya está incluida en el plan, lo que
sirve para tomar posición en la propuesta resultante del estudio.
Se caracterizan los reglamentos para la aplicación de las modalidades de graduación en la

carrera de ingeniería agronómica, identitlcando sus mayores dil-rcultades, para plantear
soluciones en la propuesta.

TABI.A D[' CONTENIIIO

{NTROD[]CCION... srruAcrÓN PR0BLÉMrCA............ ELpRoBTJMA crr,NTÍ¡'rco.........
oBJETO DE
cAJvrPo un

....................

I

...................-'...1 ....'......'...........'4

tccróx

[STUDIO....,...........

'......"5

.."...'5
.........................5 ..'......'...............5
............"..5 ................5 ...............6

0BJETIVO

GENERAL

rDfA

crrNrinc¿....... rócrcn rlg LA INvESTIcAcTóx.......... rupnc¡.ctó¡¡ eprpÍp¡c¡l.. TNDAGACIoNEs reóntc,\s.................
uÉronos pARA cutwPr,rR coN Las raREAS....
PERTTNENCTA

TAREASDELAINVESTIGACTÓII...........,.

....."'".8

'..-.--.""""'8
................."""9
..-'........-.........10
........10 .-.-...10

SOCIAL NolfElAD DEL TSMA ACTUALIDAD DEL T8M4........
APoRTE

rpóxrco. pnÁcrrco APoRTE
CONTENIIIO DE LA

'.....10 ..."..........11

TESTS

CAPÍTULO

r...........

....--...-...--...13

1.
l

EL MODELO DEI, PROFESIONAL INGENIER.O AGRÓNOMO ".................I.3
...i........................13

1.1 ANTECEDENTES.........

1.2

mÁr,rsrs y DISCUSTóu un Los coNTENrDos, PR0PUESTAPRELrMrNAR..............15

..........15 1.2.T EL SISTEMADE PROBLEMAS PROFESIONALES........ ......'..".L7 r.z.z oBJETo DE LA pp.orgsiól¡ t.2.3 oBJETO DE TRABAJO DEL PROFESIONAL..................,-..........,,.. ..----.-..-.- 18 r.2.4 MoDo DE ACTUACTóN cel¡en 4,L DEL PRoFESION,^'L...... ....'...............19 ....-...,....,.-.-----.20 1.2.5 CAMPOS DE ACCION ...........,..........21 r.2.6 ESFERAS DE ACTUACTóN............. .-..------------22 r.2.7 MODELO OCUPACIONAL (rqTEN{AF)EoBJETIV0S ' I'a Er -,-TEN{ADE O8JETIVOS................. ..............23 -1.3 EL SISTEMA DE PB0BLaMAS PROTESIONALES DESDE T,A ÓPTTCA DE LOS

I.4

CONSIDERACIONES PRBLIMINARES ACERCA DEL MODELO DEL PROTESIONAL

TNGENTERo

acnÓuouo.............

........'..............27

CAPÍTULO

II.........

..............,...

,o ¡,

2.

EL PL.AN DE ESTI-iDIOS Y LAS MODALTDADES DE GRADIIACIÓN.........29

2.I DL PLAN DE ESTUDTOS DE INGENIE,RÍA AGRONÓMICA............ ...............31 2.2 MODAI-IDAIIES DE GRA.DTIACTÓN \¡IGENTES EN LA CAR.R.ERA DE INGENTER.ÍA ..........,..........32 AGRONÓMrCA.............. 2,2,1 REGLA}.{E].{TOS DELAS }.{CDALIDADES DE GP'ADUACIÓN......., .........33 2,2,2 RELACIÓN E].IIP€ EL PTEGLAMEI'{TO V]GENTE Y SU PPáCTICA""..".""""""""""36 2.3 MODALTDADES DE GRADI*IACTÓN EN I-A UNTT.TER.STDAD 8OLryIANA........................37 ......----37 2.3.1 TESTS DE GRADO ....................39 2.3.2 PROYECTODE GRADO .......................40 2.3.3 EXAMENDE GRADO ..........'....'."..40 2.3.4 rNTERNADO................. .'.......-......-......40 2.3.5 TRABAJO DIRIGIDO.. ........'-......'..'41 2.3.6 GRADUACIéN oranc'rA................. 2.4 MODALIDADES DE GRADUACTÓN nu OTRAS UNIvpRSIDAnnS..................................41 2.5 APORTE DE LAS MODALIDADES AL LOGRO DEL MODELO DEL PROFESIONAL, .......42 vrsrÓN DE,8XP8RTOS................:.................. Z.S.t A LA SOLUCIóN DEL SISTEN{A DE PROBLEM-A,S PROFESIONALeS...................,.....43 2.5.2 AL DESARP.OLLO DEL OBJETO DE LAPROFESIÓN.........................:..... '."......'..........44 2..5,3 AL DESAP.P.OLLO DEL OBJETO DE TP*ABAJO DEL PROFESIONAL...,,.....,.^.. ,....,.,.,,.44 2.5.4 AL MODO DE ACTUACION GENERAL DEL PROFESIONAL.-..--.......,. -...-.-.-..-...-.......--45 ...."..,....46 2.5.5 AL DESEMPEÑO PP.OFESIO}iAL EN LOS CAMPOS DE ACCIÓN 2.5,6 AL DESEMPEÑOENLAS ESFERAS DE ACTUACIÓN,,.....,,.. ,,.,....,,.,."....,46 2.5.7 AL DESEMPEÑO SEGÚN EL IVIODELO CCUPACIO]'I^L.,....... .,.,,,,,,......".47 2.5.8 AL CUMPLIMIENTODE LOS OBJETIVOS GENERALES EDUCATIVOS E ..............48 rN§TRI-ICTrVOS.....,........... 2.5.9 SINTESIS DEL APORTE QUE HACEN LAS MODALIDADES AL LOGRO DEL ..................49 MODELO... 2.6 RETLEXIONES SOBRE POSMLES CONSECUENCIAS DE LAAPLICACIÓN DE LA ......51 MODALIDAI} DE GP.A}UACIéN DIRECTA
CAPÍTULO

IIr........

..................54 ................54 PARALA CABRERA DE
..................54
..........54 .......----......-..s6

3. PPJSENTACIÓN }E LA PR.OPUESTA ........... 3.1 MoDALIDADES DE GRADUACIÓN RECOMf,NDABLES TNGENTERÍA AGRONÓMrCA............. 3.1,1 TESrS DE GRADO
3.1.2
PROYECTODE

GRADO

l

l

3.2
3.2.1

LINEAMIENTOS PARA I.A REGI.AMTNTACIÓN DE LA§ MODALIDAI'ES DE

I

3.2.2
I

3.2.3 3.2.4 3.2.5

DELTEMAA§ERABORDADO .......58 DEL BANCO DE TEMAS. ................,.59 DE LA APROBACIÓN DEL TEMA .......................59 y DE LADEsrcNAcrér{or AsEsoREs suFUNcréi.s.............. ...............60 DE LA RE.ALgactóu orr rRAB.^Jo DE Gk{Do...... ..........6t
DE LA DESrcNnclóN

I

3.2.6 3.2.7
3.2.8

ner

TRTBUNAL

y su rr_mclor.¡

.......61 .......62

DEL ESQUEMA DEL TRABAJO DE
DE LA EVALUACTóN

GRADO

osr

TRABAJo DE cRADo poR EL TRrBtlNAL........,,.............64

CONCLUSIONES
I

BIBLIOGRAflA.

68 o4

I

I

l

i

I i l

L

I

i
1

I

{_

L

iNurcr

DE cuADRos

Consider¿ciofles a Iss con-tenidos del arodelo del proibsional

............ Aceptación del sistema de problemas profesionales.........
Ordenamiento de los problemas por su

...-.14

......26

importancia.....'..'...'

....................26

i

t

lndio¿dores para la evaluación de traba"ios de

grado.'--

""""'.'66

I

ixnrcr DE TTGURAS

Prioridad de atención a ploblemas

protbsionales........... Proceso de graduación según reglarnento de l99l . .............. Proceso de graduación según reglaillento de 1998..... Nivel de aporte de las modalidades a la solución de problemas.
Nivel de aporte de cada rnodalidad al desar¡ollo del objeto
del
de tratrajo

---...--27

.

'

'.

'..'..'

'...35

.............36
.....43

Nivel de aporte de las modalidades al desar+ollo del objeto de la profesión... . ...-..--....--....44

profbsional.... prot'esional.

"""45
--------45

Nivel de aporte de cada rnodalidad al modo de actuación del

Nivel de aporte de cada modalidad al desempeño del ^oroi'esional en ios campos
de acsión..
'

46

Nivel de aporie de cada modalidad al clesenrpeño etl las esferas de actuaciéll, con caútcter

integrador.
Nivel de aporte de cada modalidacl al desernpeño del profesional, según los trodelos

"""'+

in

t

ocupacionales............ educativos
rnstn¡ehvos... ...

'...'.'-......-....

""""'47
-.'.""""""'48
49

Nivel de aporte de cada modalidad para el cutnplimiento de los objetivos generales Nivel de aporte de cada modalidad para el cumplimiento de los objetivos generales
Relacién general del aporte que hacen las modalidades trtara que el graduado logre el
n-rodelo del

profesional.............

.

'.....'..50

iN»rcn

DE ANExos

.'....-.."". Base de datos resultante de la aplicación de la encuesta....
Cuestionario para

encuesta....

..--.-.......'..'72

"""""78
"""'84

Objetivos educativos e instructivos en el documento de presentación institucional de

1998..,.......
Duración de los planes de estudio y modalidades de graduación en universidades
t*
i i

latinoamericanas........
Plan de estudios de la carrera de ingeniería

agronómica.

""""""""85 """""""'86

Modelo del profesional elaborado sobre la base del modelo propuesto en este trabajo de

1

tesis............................

"""'87

l

I

L

MODALIDADES DE GRADUACION EN LA CARRERA DE
TNGBNIERÍA AGRoNóvuca

INTRouuccróN
srrl-tACIóN pnonrÉMICA
La Universidad San Francisco Xavier en cada una de las carreras de sus
unidades

facultativas, ha formado un gran contingente de estudiantes, muchos de los cuales son profesionales graduados que cuentan con el Título Académico y con el Título en Provisión Nacional, y otro tanto que habiendo culminado el plan de estudios respectivo, quedaron
sólo en condición de egresados por no haber cumplido con la modalidad de graduación que
le permita protbsionalizarse.

A

dit'erencia de

lo que ocurre en nuestras

universidades, se conoce que en otras

latinoamericanas, como son los casos de la Universidad de la Habana Cuba, el egresado es el graduado universitario.

y la de Oriente,

en

En el caso de la carrera de ingeniería agronómica que nos ocupE se conoce que la matrícula promedio desde el año 1993 hasta fines de 1999 es de 395 estudiantes, que el número de
egresados en ese periodo alcat:r;ará a 462, en tanto que el número de los que defendieron la

tesis de grado llegará a 350 y que de estos últimos casi la totalidad estará habilitado para el

ejercicio profesional a través del juramento de ley respectivo. De aqui se entiende que un
75Yo de los egresados llegan a culminar su protbsionalización, quedando

el restante 25Yo

como egresados.

La condición de egresado fue reconocicla por la Universidad Boliviana a través de un
certificado que acreditabalaconclusión de estudios. Recién entre las Resoluciones del

Vlll

2

Congreso realizado en Potosi en el año 1995 se indica que no se reconoce la condición
académica de egresado. Sin embargo de ello antes y después de ese congreso, muchos de

los egresados pudieron optar a ufl cargo laboral, pero una mayor cantidad
condición de menor competitividad ante un

titulado- no pudieron hacerlo.

-por

su

Esta situación

determinó que un gran número de egresados opten por otros trabajos menos caliticados y

no relacionados con
Universidad.

la carrera universitaria

que siguieron, que en última instancia

se

traduce en una gran pérdida de recursos tanto para el estudiante como para la propia

Para superar esta situación que de manera similar se manifestaba en todas las universidades

del sistema boliviano, se observa que en San Francisco Xavier se identifican los siguientes
tres caminos:

(l)

Ejecutar en 1998 un Programa de graduación de antiguos egresados, con el propósito de habilitarlos para el ejercicio legal de la profesión. Se considero su aplicación por una sola vez, sin embargo actualmente todavia se da opción a otros egresados para participar en nuevas versiones del programa. Cabe aclarar que hasta el presente ningún
egresado de la carrera de Tngeniería Agronómica ha optado por titularse a través de este

programa.

(2) Ejecución por el estudiante

de la modalidad de graduación respectiva, dentro de los l0

semestres del Plan de Estudios, como ocurrió precisamente en la carréra de lngeniería

Agronómica, de modo que se permita al estudiante concluir la carrera ya en condición
de profesional, a diferencia de lo que acontecía hasta antes de 1998.

(3) En

1999 el

IX

Congreso de la Universidad Boliviana resuelve que cada carrera debe

optar por las modalidades de graduación que se ajusten a sus características, elección que debe hacerse del siguiente grupo de modalidades: Tesis de grado, Proyecto de grado, Examen de grado, Tnternado rotatorio, Trabajo dirigido

y Graduación directa,

siendo por tanto la graduación de egresados antiguos una modalidad extraordinaria.

En el conjunto de las carreras de ingeniería agronómica de las universidades del sistema

Boliviano, la modalidad de graduación por excelencia es la Tesis de Grado, a la que

en

3

nuestro caso recientemente se suma el Proyecto de Grado como otra modalidad que
empieza a practicarse, en fbrma consecuente con las resoluciones adoptadas ya en el Congreso de Universidades.

VIII

A propósito de la tesis, resaltando

su importancia, ESCALERA (1995) señala que: "es una

contribución positiva hacia la expansión del conocimiento científico-técnico de un campo

de la ciencia, pero su mayor contribución radica en el hecho de que tanto el tesista, la
universidad

y el mismo país se benefician con los resultados del trabajo de tesis"

del

mismo modo indica que "el estudiante habrá adquirido mayor solidez de una personalidad
sobria, inquieta y veraz, hecho que va en beneficio de la sociedad".

Lo anterior, permite interpretar que los aspectos
siguientes:

que

justitican la vigencia de la tesis de

grado en las Carreras de Ingenieria Agronómica de la Universidad Boliviana son los

a)

constituyen

el

principal aporte

a la

investigación científica que realizan

estas

Facultades, cumpliendo así con uno de los papeles que tiene la universidad;

b)

son la mejor prueba de la capacidad de conducción de un trabajo de investigación con

rigor científico y académico;

c)
d)

demuestran la habilidad del autor para la presentación oral y escrita de un trabajo;

demuestran
profbsional;

la

capacidad

del graduando

para detbnder

un trabajo con

calidad

e)

demuestran

y exigen la constante acttalización de los docentes que son designádos

como tutores, e inclusive como miembros del tribunal.

Pese

a lo anterior, la tesis de grado como modalidad de graduación es actualmente
ya que en el Noveno Congreso de la Universidad Boliviana, se manifestaron

: cuestionada

expresiones que se inclinan más por una graduación directa que por la modalidad vía Tesis

de Crrado, en raz¡tn de que posterga las aspiraciones de muchos estudiantes que no

§e

atreven a enftentarla. Estas consideraciones contribuyeron para decidir que en cada carrera
se opte por las modalid¿des que se ajusten a sus necesidades.

4

Es evidente que en el actual proceso de cambio que vive la Universidad, se pretende
graduar profesionales de calidad

y altamente competitivos, que puedan

desenvolverse en

este nuevo escenario que hoy está caracterizado por un Estado empleador cada vez más

reducido que tiene implicancias en el mercado laboral, el Neoliberalismo, la Globalización

y la necesidad de avanzar hacia el desarrollo humano y sostenible. Este nuevo contexto influye de manera decisiva para que en la caffera de ingeniería agronómica de San Francisco Xavier se defina El Modelo del Profesional y
consecuentemente se proceda al rediseño curricular

y

elaboración de un nuevo Plan de

Estudios, tareas que se iniciaron en un primer seminario docente en el mes de marzo pasado

y que actualmente, en octubre y noviembre, continuaEn resumen, la situación descrita se sintetiza en los siguientes puntos:

a) La

puesta en práctica de

un nuevo plan de estudios de la carrera de

ingeniería

agronómica

b)

La necesidad de graduar profesionales al cumplimiento del plan de estudios de que los profesionales graduados sean de calidad, esto es altamente

c) La necesidad

competitivo, aspectos que deben caracterizar el nuevo modelo profesional del ingeniero

agrónomo
\

d) La necesidad

de dar respuestas a los problemas del sector agropecuario, que puedan ser

abordados a partir de la investigación que realice la Facultad

l l

e) La necesidad

de revisar la conveniencia de adoptar otras modalidades de graduación

que se ajusten a las características de la carrera de ingeniería agronómica

EL PROBLEMA CIBNTITICO
El problema de este estudio está caracteriza«lo por la necesidad de definir las modalidades
que permitan graduar ingenieros agrónomos acordes al modelo profbsional del ingeniero agrónomo, en tbrma simultánea al cumplimiento de los tres procesos principales de la universidad, que son la docencia, la investigación y la extensión.
I

ÜBJETÜ ÜE ESTUDIÜ
Ei procesc de desarrollo del Plan De Estudios de la can'era de Ingerrieria Agronómica.

CA§{PO DE ACCIÓN
El proeeso de graduación de los estudiantes de la carrera de ingeniería agronónrica.

OBJtrTIVO GENER.AL
Caracterizar las modalidades de graduación que contribuyan eir iltayor nivel, para que el graduado de ingenieria agronóiniea corresponda ai modelo dei prolbsional definido.

IDEA CIENTÍFICA
El plan de estudios de la carrera de ingeniería agronémica debe contener modalidades
de

graduación oue ----¿demás de pernritir la profesionalizaeién- contribuyan al logro rlel
modelo del proftsionai.

IÓcIC.+ DE LA TNvEsTIGACIÓN
Se consideran las indagaeiones empiricas

y las indag¿ciones teéricas que se corresponden

con el estudio y can los procediinientos que se aplicaron pzu'a concretar{o.

INDAGACTÓN NNNTÍNTCA

La indagacién empírica fundamental a la que responde esta investigación está referida a revelar las ventajas y desventajas de cada modalidad de gra,Juación para los esti¡diaütes de
Ingeniería Agronómiea., por tanto se determinani Ia correspondencia enire el aporte que puede dar cada una de ellas a c¿da uno de los aspectüs que configuran ei modelo del
profbsional. Esta indagacién se responde a tral,és del uso del método empirico de la encuesta, Ia rrrisrna
que §e aplico a expertos identificados de acuerdo al método de muestreo inie¡rcionado.

6

La muestra de 16 expertos estuvo fbrmada por profbsionales de reconocido prestigio en el
campo de la docencia, la extensión, la investigación y la producciÓn.

La

encuesta estuvo dirigida

a

conocer

el criterio de estos

expertos respecto

a

las

modalidades de graduación que desde su punto de vista, y en el tiempo actual, consideran las más apropiadas para contribuir al logro del modelo del profesional que se ha definido en la carrera de ingeniería agronómica.

La información recogida con la encuesta fue organizada en una base de datos, que permitió

el análisis, la interpretación y la obtención de resultados, los mismos que están avalados tanto por el criterio de los expertos encuestados cuanto por los análisis estadisticos
realizados y de manera especial por los aportes del grupo de colegas docentes de la propia

Carrera de Ingenieria Agronómica responsabilizados para tratar el tema especitico del modelo del profesional
(1)

INDAGACIONES TEÓRICAS
Las indagaciones teóricas planteadas por el estudio fueron:

a)

ingeniero agrónomo? ¿Cuales son los aspectos centrales del modelo del profesional
Para responder a esta indagación se procedió a una abstracción que se tealizó a través
de los métodos teóricos del análisis y de la revisión

documental.

,

b)

cada modalidad de ¿Cuáles son las diferencias existentes entre las contribuciones de graduación al logro del modelo del protbsional? Aspecto que se respondió empleando el método de estudios comparativos.

c)

¿Cuáles son las modalidades de graduación, que más se ajustan profesional de la carrera de ingeniería agronómica? Para responder esta indagación se realizó una comparación teórico de la modelación.

al

modelo del

y

se empleó el método

7

d)

¿Cuáles los cambios que ha sufrido el Plan de la carrera de ingeniería agronómica en los últimos cinco años y a partir de las resoluciones de los Congresos y de las reuniones
sectoriales? Se establecieron las tendencias en los cambios que sufrió el Plan, para ello se aplicó el

método histórico lógico, Estas indagaciones teóricas fueron responcliclas en primera instancia a través de la revisión
de documentos existentes relacionados al objeto de estudio
1os siguientes:

y al campo de acción, como son

a) b) c) d) e) 0 g) h) i)

Reglamento de tesis de grado, de la carrera de ingeniería agronómica (1991)

Reglamento de tesis de grado
agronómica (1998)

y de proyecto de grado, de la carrera de ingenieria

Evaluación y rediseño del modelo del profesional ingeniero agrónomo (1999)

(2)

Definición del mercado profesional para el ingeniero agrónomo
Relación entre el plan de carrera y el modelo del profesional Resoluciones del WIT Congreso de la Universidad Boliviana Resoluciones del IX Congreso de la Universidad Boliviana Resoluciones de reuniones sectoriales de las thcultades de agronomia

La Gaceta, publicación universitaria periódica

Más adelante el tratamiento de las indagaciones teóricas está también sustentado por la revisión de literatura cientifica, que consistió básicamente en el material citado en la
bibliografia.

t 2

Traba¡o reatizado en Seminario de docentes de esta carrera llevado a cabo en octubre de 1999. El autor de esta tesis formó parte de la comisión responsable de tratar el Modelo del Profesional. La Evaluacióq Definición y Relación indicadas ñleron trabajos realizados en Seminario de docentes de la c,anerg- llevado a cabo en nlarzo de 1999. El autor de esta tesis formó parte de la comisión que trató la Relación entre el Plan de Carrera y el Modelo del Profesional.

TAREAS DE LA INVESTIGACION
Las tareas para cumplir con la investigación fueron las siguientes:

(1)

Analizar el modelo del protbsional del ingeniero agrónomo;

(2) Caracteizar las modalidades de graduación vigentes en la
agronómica;

carrera de ingenieria

(3) Describir los reglamentos de las modalidades de graduación
agronómica;

vigentes en ingeniería

(4) Describir los elementos

básicos de cada una de las otras modalidades de graduación

vigentes en San Francisco Xavier;

(5) (6)

Relacionar planes de estudio y modalidades de graduación en otras universidades; Comparar las ventajas que oli'ece cada una de las modalidades, de cara al modelo del

protbsional del ingeniero agrónomo;

(7)

Ordenar las modalidades de graduación en función a su correspondencia con el modelcr del profesional;

(8)

Seleccionar las modalidades de graduación que más contribuyan al logro del modelo del profesional;

(9) Delinear

aspectos esenciales para la reglamentación de los trabajos de graduación en la

carrera de ingertiería agronómica.

uÉTonOS PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS
Los métodos empleados para cumplir con las tareas de la investigación fueron los
siguientes:

El método vivencial, que partiendo de la propia experiencia permitió el análisis referido a

los procesos de graduación

y

consecuentemente

la

identificación de una serie de

lineamientos para la reglamentación de las modalidades de graduaoiÓn.

9

El método de la modelación se utilizó para reproducir subjetivamente aquella parte de la
realidad correspondiente por un lado al modelo del protbsional
procesos

y por otro lado a los

y reglamentos de graduación, y

se traducen precisamente en el diseño de esas

líneas estratégicas que se presentan en la propuesta.

El enfoque sistémico fue un método utilizado a lo largo del estudio, permitió mantener en

forma permanente

la

relación entre

el

modelo del profesional, las modalidades

de

graduación y los reglamentos, como que son partes ligadas de manera indisoluble.

Entre las técnicas utilizadas se destaca la encuesta, que ha sido realizada a través de la
aplicación de un cuestionario previamente explicado y estructurado.

La encuesta se aplicó a un grupo de 16 protbsionales considerados al nivel de expertos por su amplia trayectoria en el campo de la docencia, la investigación, la producción

y

la

extensión, agropecuaria. Ellos fueron elegidos de manera intencional? pues el propósito del estudio fue precisamente contar con el criterio de estos expertos.

El

procesamiento de

la información estadística recogida a través de la

encuesta fue

realizado en una base de datos, organizada en la hoja electrónica Excel. A esta información
se aplicó los análisis estadísticos de la media aritmética, la desviación estándar, el intervalo

de contianza la 95oA, obteniendo luego los rangos superiores e inferiores, de todas las
respuestas obtenidas. Este análisis permitió sistematizar el criterio de expertos acerca del

nivel de contribución de las modalidades de graduación al logro del modelo del protbsional.
Se

utilizó el método de estudios comparados cuando se revisaron los planes de estudio y las

modalidades de graduación en otras universidades, que más adelante sirvieron de referencia
para elaborar la propuesta del estudio.

PERTINENCIA SOCIAL
El modelo del protbsional ingeniero agrónomo ha sido elaborado atendiendo el encargo
social al que debe responder la carrera de ingeniería agronómica- Esto implica que el
presente trabajo al contribuir en la detinición de las modalidades de graduación para esta carrera, cumple también con el mismo encargo social.

10

Ese encargo está caracteizado por la preparación de ingenieros agrónomos con capacidad

de identiticar, recoget aplicar e impulsar iniciativas privadas locales de desarrollo en las comunidades campesinas, la tecnologia para producción de productos que demanda el mercado global

y de manera especial, la conservación de la capacidad productiva de los recursos naturales para las generaciones futuras. De esta manera, estos profesionales estarán al servicio tanto de los pequeños y medianos agricultores como de la población consumidora de los productos agropecuarios y también de la sociedacl en general tanto
actual como futura.

NOVEDAD DEL TEMA
El tema es novedoso porque revela las ventajas y desventajas en la adopción de cada una de las seis modalidades de graduación vigentes en la Universidad Bolivian4 para la carrera de
ingenieria agronómicq de los cuales la mayoría de ellos no forman parte de la tradición en
esta carrsra.

ACTUALIDAD DEL TEMA
El tema es actual porque se inserta en el proceso de cambio que asume San Francisco Xaüeq la resolución del IX congreso de universidades que faculta a cada Carrera para
elegir

y

adoptar las modalidades de graduación que se ajusten a sus características, la

definición de un nuevo modelo del profesional ingeniero agrónomo y la rnodificación del
plan de estudios de Ia carrera de ingeniería agronómica.

APORTE TEÓRICO
Consiste en la formulación que se establece acerca del modelo del protbsional ingeniero agrónomo
alcanzarlo.

y de la relación entre éste y las modalidades de graduación que permitan

APORTE PRÁCTICO
Consecuentemente

al aporte teórico, el aporte práctico del trabajo §e expresa

en

aspectos que son los siguientes:

11

(1)

la adopción que la caffera pueda hacer de la propuesta del modelo del profbsional
a las autoridades tbcultativas para la toma de decisiones respecto a las

(2) la contribución
agronómica

modalidades de graduación por las que deben optarse para la calrera de ingeniería

(3) los lineamientos para la reglamentación con relación a esas modalidades
otros nuevos necesarios

de

graduación, sobre cuya base pueden mejorarse los reglamentos existentes y elaborarse

CONTENIDO DE LA TESIS

La

presente tesis consta

de: Introducción, Capitulos I, II y III,

Conclusiones,

Recomendaciones, Bibliogratia y Anexo.

El Capitulo I

contiene

la descripción, análisis, discusión y

propuesta del modelo del

profesional del ingeniero agrónomo.

El Capítulo

TT

describe el Plan de Estudios de la cqrrera de Tngeniería Agronómica

y

las

modatidades de graduación en esta c¿urera, también describe las modalidades de graduación

vigentes en la Universidad Boliviana y en un breve estudio compara modalidades y planes

de otras universidades que cuentan con cafferas similares

o

afines a

la de ingenieria

agronómica; luego analizael aporte que puede dar cada modalidad de graduación al logro
de modelo del protbsional ingeniero agrónomo a partir del criterio de expertos; y concluye

con retlexiones sobre las consecuencias de la aplicación de la modalidad de graduación
directa.

El Capítulo

III

contiene los resultados, que se traducen en la presentación de la propuesta

acerca de las modalidades de graduación recomendables para
agronómica y de los Iineamientos para su reglamentación.

la

car-rera

de ingeniería

En las Conclusiones, con el respaldo del estudio y de otros que se han revisado, se presenta

la formulación más generalizada de las respuestas a la idea cientifica y al
planteados al principio de la investigación.

objetivo

l
t

t2

I

i_
I I

En las recomendaciones se incluyen sugerencias que pretenden contribuir a la mejor
aplicación de la propuesta y de estudios complementarios consecuentes de la investigación.

I

La bibliografia contiene el detalle de las fuentes de información literaria que se han
l I

consultado.

En el anexo se presenta el modelo de cuestionario utilizado para la encuesta, la base de
I

\

datos

y la estadística empleada en el estudio, el sistema

de objetivos educativos e

instructivos del modelo del profesional, el plan de estudios de la caffera de ingeniería

L
I I I

agronómica, una descripción de los aspectos que deben ser evaluados en la presentación de

trabajos de grado y el modelo del protbsional elaborado ya sobre la base de la propuesta
aqui presentada.

I

I

l

l
I

L
1-

I

I

I

1_

l I

i
I

L-

I

L-

i

L-

t_
I

13

CAPITULO L

I. EL MODBLO DEL
AGRÓNOMO

PROFESIONAL

INGENIERO

Según rDRNÁNDEZ,M. (1999 p. 56) el modelo del protbsional "es el punto de partida para

el diseño y elaboración del plan de estudio

t . .] en tanto que constituye el modelo

pedagógico del pNcaRco soctAI- GENERAL", dado que el modelo es una caracterización del

profesional que refleja las exigencias que la sociedad le impone a la universidad, aspectos
que se encuentran explícitos en los ocho contenidos definidos por este autor.

1.1 ANTBCEDENTES
La necesidad de definir el modelo del profbsional ingeniero agrónomo en la Facultad
de

Ciencias Agricolas, Pecuarias y Forestales de San Francisco Xavier, ha sido manitbstada en
dif-erentes oportunidades y las evidencias se encuentran en los siguientes tres documentos:

(l)

"Caract erizacionde Ia carrera y del perfil profesional de ingeniería agronómica" por el

Dr. Marcelino Hernández, elaborado en Sucre( 1997');

(2) "Facultad de Ciencias Agrícolas,

pecuarias

y

Forestales, Carrera

de

Ingeniería

Agronómica, Sucre - -Bolivia" documento de Presentación Facultativa (1988);

(3) "Definición

del mercado y del perfil profesional del ingeniero agrónomo" documento

resumen de trabajos del Primer Seminario Taller a propósito del tema (1999).

Al referirse al modelo de un profbsional

rmnNÁNoeZ, M. (op.cit p. 56-58) indica que se

constituye por los ocho siguientes contenidos:

(1) El sistema de problemas protbsionales, (2) El objeto de la profbsión; (3) El objeto de
trabajo del profesional; (4) El modo de actuación general del profesional; (5) Los campos

de accién; (6) Las esferas de actuación; (7) El modelo ocupacional V (8) El sistema de
objetivos generales e instructivos.

t4 El cuadro No I muestra de qué manera
se consideran estos contenidos en los documentos

existentes y del mismo modo qué tipo de modalidad de graduación se contempla en ellos. Cuadro No l. CONSIDERACIONES A LOS CONTENIDOS DEL MODELO DEL PROFESIONAL

DOCUI\{ENTOS
Contenidos del Modelo del Profesional Caracterización de la carrera y del perflrl ...1997 Facultad de Ciencias Agrícolas, Pecuarias ... 1998
profesionales

Definición del mercado y del perfil profesional ...f999

El sistema de proble- Lo defrne de
rnas profesionales

manera Señala 12 problemas Señala los mismos 12

general la Lo detine

Objeto de
profesión
profesional

No lo considera

No lo considera

Objeto de trabajo del Lo define

Lo

define

de

Modifica ligeramente
el anterior

diferente manera actuación Lo define del

Modo de
profesional

general

No lo considera

Modifrca ligeramente

Campos de acción

Señala concretamente Con alguna variante Señala los mismos 7 señala 7 campos 8 campos Señala concretamente Señala diferentes 3 esferas

Esferas de actuación

3

esferas

Modifica ligeramente las ] anteriores y
añade otra

Modelo ocupacional

Lo define bajo el Lo caractenza de través de subtitulo
Personalidad
profesional del funciones profesional

a

24 del

Lo cwacfenza a través de 26 funciones del
profesional

Sistema de objetivos No lo considera generales educativos e instructivos

Lo define a través de No lo considera

4 y 12 objetivos
respectivamente

15

1.2

ANÁLrsrs

v Drsctrslórx

DE Los coNTENIDos, pRopuESTA

PRELTMINAR

A

continuación, se presentan las expresiones originales encontradas en los documentos

revisados, se señalan los elementos que caractenzan a cada uno de los contenidos del

modelo profesional, luego se

los

analiza

y

se proponen expresiones alternativas, sin

embargo se aclara que para hacer referencia a cada uno de los tres documentos, se conviene
en el empleo del año al que corresponde cada uno, en lugar del empleo de su título.

I.2.I

UL SISTEMA DE PROBI-EMAS PROFESIONALES.

EI documento de 1997 señala como "problema general que resuelve: las insuficiencias y
limitaciones de carácter cientifico técnicq de los sistemas de producción agropecuaria de las tincas o predios, que impiden alcanzar su reproducción económica social

y su desarrollo

sostenible". Por su parte, los documentos de 1998
siguientes doce problemas:

y

1999 señalan concretamente los

(t)

Baja calidad de semilla; (2) Poca disponibili¿ad

ie

agpa; (3) Estado de degradación de

los suelos; (a) Bajo rendimiento de los cultivos; (5) Bajo rendimiento de los animales de

graila; (6) El estado fitosanitario de los cultivos; (7) Conservación y comercialización de prgductos;

(8) Existencia de monocultivo, (9)

Conservación de reqursos naturales

renovables; (10) Insuficiencia del sistema tradicional; (11) Insuficiente interacción social entre Ingeniería Agronómica y los agricultores y (12) Altos costos de producción.

Análisis:
Si bien es cierto que la definición general contiene a los problemas señalados, también es cierto que bajo la lógica de fbrmul¿ción de problemas, varios de ellos pueden ser

mejorados en su redacción, como también la definición e inclusive algún problema
puede ser eliminado.

En la definición no se abre la posibilidad de acción en otros sistemas mayores que el
agropecuario, como son los agrosilvopastoriles.

16

El desarrollo sostenible no es un tin que se centra en los predios o fincas sino que a
partir del manejo de sus sistemas productivos se espera desarrollar un espacio mayor. En los problemas no se expresa la contradicción entre dos polos opuestos, contradicción explícita o incógnita a resolver.

Ni el "estado" de degradación de los suelos, ni el "estado" fitosanitario son problemas,
son consecuencias, ya que el estado es una situación determinada a la que se ha llegado debido a alguna causa.

:

La expresión "conservación y comercialización de productos"' no refleja un problema,
puede ser entendida mas bien como una solución. Lo propio ocuffe con "conservación
de recursos naturales renovables".

La "existencia de monocultivo" está mal expresado el monocultivo es una práctica y las
prácticas no existen, se la realizan

Las.dos expresiones que denotan insuficiencia no son claras. La primera no concretiza
a qué parte o aspecto del sistema de producción át'ecta, de qué tbrma

lo hace y cual

su

consecuencia. En la segunda se debe considerar que lngeniería Agronómica no es una
persona individual ni colectiva, sino una carrera universitaria, y la interacción social se
da entre personas.

Expresión propuesta:

El

sistema

de

problemas profbsionales que resuelve

el ingeniero agrónomo está

caracterizado por las insutjciencias y limitaciones de carácter técnico y cientifico presentes
en los sistemas de producción de las fincas o predios, que impiden alcanzar su reproducción

económica y social así como el desarrollo sostenible de la región y el país. Este sistema de problemas es el siguiente:

.
i

El uso de semilla de baja calidad no garantiza que la cosecha de productos sea de
calidad y cantidad razonable acorde a las condiciones de cada lugar

t7 La
escasa disponibilidad de agu¿ para

el riego y para la alimentación de humanos y

animales determina inseguridad en la producción agropecuaria
personas

y enfermedades en las

Los recursos naturales se encuentran en proceso de deterioro por el mal uso de
componentes

sus

La producción ganadera es baja debido al mal manejo de los animales de granja La producción agrícola es baja debido al mal manejo de las plagas y enfermedades

Los sistemas tradicionales de conservación y comercialización de productos
sean convenientes

no

permiten que el pequeño agricultor intervenga en el mercado, en condiciones que le

La práctica del monocultivo no contribuye a la conservación de los suelos, al control de
plagas y enfermedadés y a la seguridad de la producción agrícola

La importación de insumos externos que se da desde el plano nacional hasta el plano de la unidad de producción, para su utilización en esta últimq determina que los costos de producción sean altos

I.2.2

OBJETO DE LA PROFESION

Es definido por el documento óe T997 como: La dirección científica técnica de los sistemas

de producción agropecuaria de las fincas
entre el profesional y su objeto de trabajo.

o

predios para alcanzar su reproducción

económica social y su desarrollo sostenible que es la actividad resultante de la interacción

Análisis:

o

Aqui como en el caso de la detinición general del problema, no se abre la posibilidad de
acción en otros sistemas mayores que el agropecuario, como son los agrosilvopastoriles.

18

.

De la misma manera, insisto en que el desarrollo sostenible no es un fin que se centra en los predios o fincas sino que a partir del manejo de sus sistemas productivos se espera
desarrollar un espacio mayor.

Expresión propuesta:
Entendiéndose al objeto de la profesión como la actividad resultante de la interacción entre el protbsional y su objeto de trabajo, este último se define de la siguiente manera:

El objeto de la profesión del ingeniero agrónomo es la dirección de la producción técnica y cientifica en los sistemas de producción de las fincas o predios, para alcanzar su
reproducción económica y social y contribuir al desarrollo sostenible de la región y ei país.

I.2.3
En

OBJETO DE TRABAJO DEL PROFESIONAL
o predios,

1997 se detine como 'T-os sistemas de produccion agropecuaria de las fincas

entendidos como aquellos sistemas organizacionales establecidos por el productor

y

que

están contbrmados por

el conjunto

sistematizado de

los problemas más comunes y

ñ'ecuentes de este nivel de desempeño y que son de su competencia exclusiva"

La definición hecha en 1998 fue ligeramente modificada en 1999; la expresión que contiene
a ambas definiciones es:

"El objeto de trabajo

es la producción agropecuaria dirigida a la

obtención de alimentos y materia primas de origen vegetal y animal mediante su acción en las unidades de producción, respondiendo directamente por los resultados que en ella se
alcancen, empleando los adelantos de la investigación cientifica; la interacción social y la organización de las fuerzas de trabajo y los recursos, dirigiendo integralmente el proceso de

la producción, para lograr el máximo rendimiento por unidad de área con la mayor calidad

y el menor costo, en las condiciones
aspecto medio ambiental"

concretas de cada lugar

y tomando en cuenta

el

Análisis:

Asumiendo que

"el objeto de trabajo del

profesional es, en esencia,

el

conjunto

sistematizado de problemas de su competencia exclusiva" (Hr.RNÁNDEZ,M. op.cit discute lo siguiente:

p.5l)

se

19

La producción agropecuaria es el resultado de un proceso por el que se manejan los

y por ejemplo pueden ser representados por el volumen o cantidad de productos obtenidos en un periodo de tiempo y en una determinada
sistemas de producción,

superficie, por tanto el objeto de trabajo no es la producción como tal, porque de serlo reduciria el objeto solamente a resultados. Consecuentemente esta expresiÓn debe ser
mejorada en términos de redacción, para una correcta interpretación y comprensión que

refleje ese conjunto sistematizado de problemas, que como bien señala la primera expresión, está referida a los sistemas de producción, con el añadido de que debe
tratarse del funcionamiento de los sistemas de producción, que responde al conjunto de problemas indi cados anteriormente.

La

segunda expresión contiene elementos tales como: "empleando los adelantos .--"

y

"dirigiendo integralmente ...", que en todo caso pueden ser obviados en este punto y
tomados en cuenta al definir el modo de actuación protbsional.

Expresión propuesta:

El objeto de trabajo del ingeniero agrónomo que se,lbrma en San Francisco Xavier es el
proceso de funcionamiento de los sistemas de producción agricola, pecuaria y forestal y de los sistemas que resulten de la combinación de ellos.

I.2.4

MODO DE ACTUACIÓN GENERAL DEL PROFESIONAL

1

El modo de actuación general ha sido definido en dos de los tres documentos revisados,
Ia siguiente manera:

de

En 1997: 'Dirigir los

sistemas de producción agropecuaria de las tincas

o predios

con

métodos productivos, creativos, innovadores
actualizados, de la ciencia agronómica"

y

racionales, cientitica

y

técnicamente

En 1999: "El modo de actuación del Ing. Agrónomo está orientado a dirigir el sistema
para resolver los problemas profesionales de su competencia
eficiencia"

de

producción agropecuario de la entidad de trabajo, con un método productivo y científico,

y

producir con calidad y

2A

Análisis:
Considerando que los modos de actuación protbsional "caracterizan la actuación del

protbsional independientemente de la esf'era en que trabaja y con qué trabaja t.
determinan cómo se actúa en cualquier situación" (AIZA,

.l

V

f.

op.cit.), a lo que se añade

que es "la capacidad resultante del sistema de aptitudes instrucción

y

educación

..."

(IlERNÁ¡ull¡2,

[...] y actitudes [...] de tr¿. 1999 p.57) se observan que las

expresiones anteriores son parciales, pues sólo se refieren a la esfera de trabajo y que guardan relación con las aptitudes quedando las actitudes sin ser mencionadas.

o

Además de lo anterior, en la segunda expresión no se caractenza cuál es el modo de
actuación del profesional, sino se indica hacia donde está orientado, por lo tanto resulta recomendable caracterizar el modo, para Io cual se recogefl algunos elementos anotados al pretender detinir el objeto de trabajo.

Expresión propuesta:

El modo de actuación protbsional del ingeniero agrónomo está caracterizado por el empleo de los resultados de la investigación científica más actualizad,a,la promoción del diálogo
tecnológico cultural, la organización de las fuerzas de trabajo, la intervención responsable
sobre cuanto recurso natural actúe en su dirección integral del proceso de la producción y

en la búsqueda que le permita conseguir rendimientos sostenidos y productos de calidad
con el menor costo económico y ambiental.

1.2.5 CAMPOS DE ACCIÓN.
El documento de 1997 señala expresamente ocho campos de acción que son los siguientes:

(l) Fitotécnico;

(2) Zootécnico, (3) Hidrotécnico;

( ) Edáfico

y Fisiogrático; (5) Sanitario

(vegetal y animal); (6) Silvicola;(7) Agromecanizado y (8) Sociológico.

Los documentos posteriores, de 1998 y l999,indican los siguientes siete campos de acción:

(l) La economía, organización,

dirección y comercialización de la producción agropecuaria

e interacción social; (2) Manejo y conservación de suelos; (3) Manejo de recursos hídricos;

21

(4) Prevención, diagnóstico y pterapeútica vegetal y control de malezas; (5) Utilización de maquinarias, equipos
Zootecnia.

y

herramientas agricolas

y tracción animal; (6) Fitotecnia; y

(7)

Análisis:
Considerando que los campos de acción anotados en la primera expresión recogen los
componentes esenciales del ohjeto de trahajo y están derivados del sistema de problemas profesionales, pueden ser asumidos sin mayor análisis-

Sin embargo de lo anterior, el hecho de considerar en forma acertada el campo de acción

silvicola, contirma la posición que surge del análisis que se realiza en sentido tal que el
sistema de producción no debe circunscribirse sólo a la parte agropecuaria, sino que debe
abarcar precisamente también la silvicola.

Expresién propuesta:
La del documento de 1997, con sus ocho campos de acción.

I.2.6

ESFERAS DE ACTUACIÓN. esferas de actuación

En 1977 se define como

al conjunto formado por los

sistemas

,.

agropecuarios, los sistemas agroforestales y los sistemas agrosilvopastoriles.

En

1988

la detinición consideró a la producción agricola, la producción animal y la

investigación aplicada a la producción agropecuaria.

En 1999 la definición vuelve a adoptar el término sistema, y considera el conjunto formado por los sistemas de producción agrícola, los de producción pecuaria, los de investigación
aplicada a la producción agropecuaria y los ambientales y de conservación del medio.

: Análisis:

e Dado que las esf'eras de actuación

son las distintas manit-estaciones del objeto de trabajo

6el profesional y que ellas se derivan del conjunto de problemas; es lógico que los
sistemas se constituyen en las esferas de actuación.

22

Ahora bien, siendo consecuentes con la tbrmulación del objeto de trabajo, que abre la posibilidad de considerar los sistemas resultantes de la combinación de los que
se

indicaq y también consecuentes con la tbrmulación de los campos de acción
como sistema y como parte de los sistemas de producción.

que

contemplan inclusive el sociológico, es necesario considerar entre las est-eras a la tbmilia

Por otro lado, resulta innecesario considerar un sistema ambiental y de conservación del medio, porque esta tilosotia estará más bien presente en cada uno de los demás sistemas.

Ocurre lo mismo con un sistema de investigación aplicada, cualquier iniciativa en este
sentido estará más bien considerada en los modos de actuación como ya se lo ha hecho-

Expresión propuesta:
Las esferas de actuación están determinadas por el conjunto de sistemas menores que son

los siguientes:

(l)

sistema de producción familiar; (2) sistema de producción agrícola; (3)

sistema de producción pecuario;

(a)

sistema de producción forestal;

(5)

sistema de

producción agropecuario; (6) sistema de producción agrotbrestal; (7) sistema de producción silvopastoril V (8) sistema de producción agrosilvopastoril

L.2.7 MODELOOCUPACIONAL. Al
referirse al modelo ocupacional del ingeniero agrónomo, los documentos de 1998 y

1999 presentan sendas listas con24

y 26 funciones, en tanto que el documento de

1997

expresa los rasgos de la personalidad del profesional.

Análisis: Ninguno de los tres documentos revisados presenta de manera precisa los cargos del profesional en estrecha relación a los sistemas en que se desempeña
anotado en los puntos anteriores.

y

que se han

Las listas que presentan los dos documentos no ditieren sustancialmente
funciones mencionadas se indican de manera especial
ejecución, dirección, control

y entre las

y concreta las de planificación,

y organización, principalmente.

23

Expresión propuesta:

Para definir

el

modelo ocupacional, se rescatan las funciones básicas indicadas en

documentos de 1998

y 1999, por demostrarse el acuerdo entre ambos, además de coincidir

las esferas de actuación, reflejando así las funciones que realmente son ejercidas por los
ingenieros agrónomos, a saber:

a)

planificación del funcionamiento de los sistemas de producción;
ejecución de los planes, programas y proyectos sobre los sistemas de producción;

b)

c)
d)

dirección del proceso de ejecución; control y seguimiento del proceso de ejecución.

Consecuentemente, los principales cargos que caractenzan al modelo ocupacional son:

a) Director de proyectos u

organismos orientados

a

lograr

el

desarrollo rural y

especialmente el agroPecuario;

b)

Planificador de acciones para el desarrollo rural y agropecuario, que se concreta a través
de la elaboración de planes, programas y proyectos;

c)

Ejecutor de esos planes, programas o proyectos;

d) Evaluador de los

mismos, que se traduce en

el

seguimiento

y

control para

el

cumplimiento de los objetivos
programas y Proyectos.

y

logro de resultados trazados, tanto en

planes,

I.2.8 EL §ISTEMA DE OBJETIVOS
Los dos tipos de objetivos, de acuerdo a las recomendaciones de nEnNÁNoEZ, M. (op.cit.)
reflejan los siguientes aspectos:

Los objetivos educativos: concretan los objetivos generales de carácter laboral requeridos
para la formación social, cívica y humana del profesional.

24

Los objetivos educativos instructivos: están fbrmulados en términos de las capacidades y

habilidades más generales desarrolladas para resolver problemas
profesional.

del

desempeño

Ahora bien, el documento de 1998 define 4 objetivos educativos y 12 objetivos instructivos y bajo las anteriores consideraciones esas expresiones, que se presentan en el documento de 1998 (anexo No 3), pueden ser moditjcadas tanto de forma como de fondo, aspecto que
permite plantear la formulación de los siguientes l7 objetivos.

OBJETTVOS EDUCATIVOS

(l) (Z) (3) (4)

Comprometerse con la solución de la problemática del hombre de campo;

Velar por la conservación y el uso racional de los recursos naturales; Valorar los conocimientos, aspiraciones, intereses y actividades del hombre rural; Desempeñar

la función protbsional con honestidad y

honradez, puntualidad y

responsabilidad.

(5)
t

Participar de grupos multidisciplinarios
agropecuarios.

qrc brrquen la solución a

problemas

OBJETTVOS

TN

STRU CTIVOS

t_

(6)

Identiticar critica
productores;

y creativamente los problemas y
la realidad

I

sus

causas)

para encontrar social de los

alternativas de soluciones acordes con

productiva

y

I

(7)

Planiticar

el uso racional de los

recursos naturales, para preservar

el

medio

ambiente, la salud y la seguridad alimentaria del hombre;

(8)

Utilizar racionalmente los recursos naturales para preservar y mejorar el ambiente y
la salud del hombre;

(e)

Dirigir en la unidad de producción

'los

recursos humanos

y

materiales, asi como

participar en el análisis de la efectividad económica de la producción agropecuaria,

\
I

25

(10)

Planiticar y dirigir la protilaxis, tratamiento y control de las plagas y enfbrmedades
que atacan a los cultivos económicos;

(l

l)

Dirigir la utilización de la maquinaria agropecuaria y de los equipos de trabajo,
organizando el control de las operaciones;

{12)

Optimizar la utilización del agua que se suministra a los cultivos, a través de Ia

dirección de los sistemas de riego

y la

conservación

de las fuentes

de

abastecimiento, para la unidad de producción;

(I3)
i

Mejorar y utilizar los suelos en función a los requerimientos nutricionales de los
cultivos, previniendo la conservación de los mismos;

(14)

Planificar y dirigir la realización de las labores agrotécnicas colrespondientes a cada

cultivo, desde su establecimiento hasta su comercialización;

(15) Dirigir el manejo (sanidad, alojamiento,
económica en la unidad de producción;

etc.) de los animales de importancia

(16) Promover las técnicas de conre*ación y
agropecuarios,

transformación

de productos

(17)

Conocer la metodología y las técnicas de la investigación científica, para apiicarlas
en la solución de problemas agropecuarios.

1.3 EL SISTEMA DE PROBLEMAS PROFESTONALES
óprrce
DE

DESDE LA

Los ExPERToS

Una primera constatación consecuente de la consulta a expertos está relbrida al sistema de protbsional a partir del , problemas protbsionales, que es el primer contenido del modelo del
que se definen Ios demás contenidos.

Los resultados de la opinión de expertos indican que en un 960A las expresiones de los
problemas profesionales están aceptadas y elZAaA sugieren alguna modificación menor.

26

Cuadro N'2 ACBPTACTÓX NNT, SISTEMA DB PROBLEMAS PROTESIONALES

PROBLtrMA

S

PROT'ESIONALES

A
56

B
44
6 6

C
0
0 0
13

D
0

Total
0 0
0

I El uso de semilla de baia calidad no garantiza que la.. 2 La escasa disponibilidad de agua para el riego y para .. 3 Los recr¡rsos naturales se encuentran en proceso de ..
4 La producción eanadera es baia .. 5 La producción aerícola es baia .. 6 L¡s sistemas tradicionales de conservación y 7 Lapri*tica de monocultivo no contribuye .. 8 La importación de insumos extemos ..
.

94
94

100 100 100 100 100

44
69
100

44
19 0 6

0 0 6

l3
0 0 0

l0c
100

88
63

38

0

100

800 19 t3 163 606 Suma de respuestas 1-6oti \00o/'o 2,3?; 20,30Á 75-\o/a Proporción en po rcentaje

RET'ERENCIAS A Acepta sin observación B Acepta con observación de forrna o irrelevante No acept4 no responde o no entiende la pregunta iere r¡rcdificación No

Se interpreta de la consulta, que los problemas referidos a la baja producción ganadera y

agrícola son menos aceptados, debido a que las causas indicadas en su expresión no son las únicas que determinan que la producción sea

baja.

\

Por otra parte, la opinión de expertos sobre cuales problemas merecen una atención
prioritaria con relación a los demás problemas permite en principio reordenarlos así:
Cuadro No 3 ORDENAMTENTO DE LOS PROBLEMAS POR. SU IMPORTANCL{
No

3 I

2 4 6 8 7
5

PROBLEMA PROFESIONAL Los recursos naturales se encuentran en proceso de ...,' El uso de semilla de baia calidad no garantiza que la

La escasa disponibilidad de agua para el riego y para ... La producción agrícola es baia . La producción ganadera es baja. Los sistemas tradicionales de conservación y ... La importación de insumos externos . La práctica de monocultivo no contribuye .

---> ... +

Orden
10

+

20
30

---->

--->-

40
50

*-->
+70 --->

60

go

27

Este orden que se asigna a cada problema, se expresa también en el siguiente gráfico, que de manera más precisa muestra las difbrentes ubicaciones que toman los problemas en una

escala de prioridad, donde se observa que prácticamente los probiemas 4o, 5o
corresponden en forma simultánea a un cuarto nivel de prioridad

y 6o

y que desde luego, el

problema 8o que hace referencia. al monocultivo, si bien es el menor de los problemas, no
deja de ser importante.
PRTORIDA D DE,
A

TENCTÓTiT

M;

J

E

MA S PROT'ESIONA LBS

"

I

lI I

7 J-

.96
o) 14 3

.1-

l_
I

I

.]I

Effifi
40
50

z-I
0

6)

+
I

-l-

I

t
I I

I

Prol¡lema¡

Not¿: En esta y en las ñguras 4

a ll,cada barra conüene un ñmgo inferior y otro superior;

en medio de ambos

eslá a linea (pe nurca el promedio. Estos valores corres¡rcnden a las respttestas obtenidas en la enc¡-resta.

1.4 CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA
I

DEL

F{CDELO DEL PROFESIONAL INGENIERO AGRONOMO
Este análisis efectuaclo sclhre el moclelo del profesiona.l, cuya. parte central está referida a su

primer contenido: el sistema de problemas profesionales, es respalclado por el gnrpo de
expertos c¡nsultados,

y tiene el propósito de servir

<ie base para que en

la carrera

de

ingeniería agronómica se tomen las decisiones más acertadas,

.tanto

para el rediseño

curricular como para la adopción de las modalidades de graduación que serán analizadas
más adelante.

Con ese antecedente, esta primera parte de la tesis

expertos en páginas infcrrmafiva.s previa.s a. lcls crtestionarios de la encue.sta, a moclo de

-que

fue puesta al conocimiento de los

28
l l

presentación de la misma y que ha sido analizada a la luz de sus

criterios- ha sido ofrecida
que

a la consideración del Seminario 'k"s¡sFINrcIóN DEI- DISEño cuRzucuLAR DE LA cARR.ERA
DE INGENIERÍA AGRoNÓMIcA" (octubre

de

1999i),

y especificamente de la Comisión

trata precisamente el tema del modelo profesional, de la que el autor de la tesis es también

componente. El trabajo de esta comisión concluye en forma simultánea al análisis y
redacción de la tesis, por lo que no puede ya ser empleado en este proceso2 sin embargo aquí se anticipa que la propuesta resultante de la comisión

y que ha sido avalada por el

plenario del seminario corrobora en gran medida la propuesta elaborada en la tesis al no
variar en lo sustancial (esta nueva formulación del modelo del profesional se presenta en el
anexo N" 6).
I

L]

I

I

!

l

I

I

:

t
l
I

29

CAPÍTULO
,

II

EL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS MODALIDADES DE
GRADUACIÓN
todos los países y dentro de ellos

La ingeniería agronómica

es una carrera que se estudia en

en muchas universidades, tanto asi que en nuestro caso, sólo en el sistema de la
Universidad Boliviana, existen nueve carreras similares al nivel de licenciatura en las que
se obtiene el

título de ingeniero. Es indudable que esas universidades también cuentan con

otras que son afines como la de ingeniería forestal, la economía agricola, la ingenieria
medioambiental y la de medicina veterinaria, entre otras.

Con relación al caso de estas carreras en universidades bolivianas, en el presente

se

pretende en muchas de ellas incluir la ejecución de la modalidad de graduación dentro del

plan de estudios, de modo que el estudiante que lo culmine, lo haga en condición de
protbsional graduado y no en sencilla condición de egresado. Con ese antecedente que permite provocar la discusión acerca de la relación existente entre los planes de estudio y las modalidades de graduación, se realiza a continuación un breve análisis basado sobre datos procedentes de una muestra de universidades conformada por

16 casas de estudio, las que ofrecen información académiea
mediante lnternet.

y

permiten ser visitadas

La información obtenida de estas universidades se encuentra siste'inatizada en una pequeña
base de datos

y

se encuentra en el anexo, en tanto que las direcciones de las páginas

electrónicas se encuentran en Bibliografia.

Estas universidades que fbrman ingenieros agrónomos

o

profesionales de ramas afines

como laS nombradas anteriormente, son las que se muestran en el cuadro No 4.

30

Cuadro No 4 UNIVERSIDADES VISITADAS
NO
1

T]NTVERSIDAD
Universidad Nacional de La Plata

PAIS
Areentina fugentina

2 Universidad Católica de Córdoba 3 Universidad
4 Universidad

5 Universidad 6 Universidacl 7 Universidad

I
o

Universidad Universidad

10 Universidad
11

Mayor de San Andrés Técnica de Oruro Mayor de San Simón Juan Misael Saracho Mayor de San F. Xavier Nacional de Chile Nacional de Colombia Nacional

Bolivia Bolivia Bolivia Boliüa Bolivia Chile Colombia
Costa Rica

Crúa 12 Universidad Autónoma de Chapingo México México 13 Universidad Autónoma de Sinaloa 14 Universidad Auúonoma Mefopolitana México Peru 15 Universidad de l-os Andes
Universidad de Habana
16 Universidad de Oriente

I¿

Venez¡ela

En el caso de las universidades de La Plata, Córdoba, Chapingo y Sinaloa se revisó el caso
de más de una carrera, razon por la que el número de carreras revisadas es cie 21.

El análisis de la intbrmación obtenida, permite interpretar los siguientes aspectos.
Carreras con plan de estudios de 5 años Carreras con Dlanes de menor alcance (8o o 9o sem.) Carreras con modalidad de graduación visible Carreras con modalidad de qraduación no visible Carreras oue concretan la opción tesis de grado Carreras oue ootan oor orovecto o trabaio de erado

l6
5

16

)
13

J

Carreras oue incluven la modalidad en elPlan Carreras que excluven la modalidad del Plan
Carreras oue desarrollan el seminario en su Plan Carreras oue no contemplan el seminario en su Plan

l0
4
11

5

3l
Aspectos todos que permiten apreciar la evidente relación entre los planes de estudio y las modalidades de graduación, dado que existe una predominancia a contemplar la ejecución

de la modalidad

culminación del plan de estudios, para lo que también se desarrolla el seminario de tesis en
los últimos períodos del mismo.

-que

en la mayoria de los casos es la tesis de grado- antes de la

z.t

BL pLAN DE ESTUDIOS DE INGENIBRÍA AGRONÓurCA

Son dos los planes de estudios que se han llevado adelante en lo que va de esta última
década, el primero de ellos estuvo vigente hasta 1993, año en el que fue objeto de una

primera modificación y que más tarde, en marzo de 1999, de una segunda modificación.

Las principales características del Plan en cada una de estas oportunidades fueron las
siguientes:

Cuadro No 5 CARACTENÍSTTCES Y CAMBIOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Carga Horaria

Modalidad
graduación

Contenidos mínimos

CAMBIOS EN 1999 CAMBIOS EN 1993 Reducción de un promedio de 50 Mayor número de horas Prácticas que teóricas en cacla asignatura horas a 31 horas por semana Diseño homogéneo de planes Por Se evitaron repeticiones asignatura
de

Tesis de grado, habilitando
estudiante a realizarla vencido el9o semestre

al

al haber

Tesis de grado y ProYecto de grado, al vencimiento del 8o

Administración
académica

Anual con dos

semestre

,

semestres Totalmente semestralizado

Sistema
requisitos

divididos en pares e impares de Ninguno, el alumno programaba Totalmente prerequisitario por semestre, aun cuando no

hubiera vencido todas
asisnaturas del anterior

las

Distribución
asignaturas

de Por semestre

En forma

correlativa, por para dar lugar al semestres,

Programación

Modalidad
graduación

cumplimiento de los prerequisitos Por semestre, permitiendo hasta 3 Por asignatura, en función de los requisitos y la carga horaria para arrastres cada estudiante proyecto de de Tesis de grado, cuya ejecución Tesis de grado

debía

ser

posterior

a

la

grado, que puede

y

conclusión de estudios

ejecutarse cumplimiento del 8o semestre.

al

32

El nuevo Plan fue elaborado por la Comisión de Carrera y aprobado por el

Seminario

Docente que se llevó a cabo el pasado mes de marzo de 1999, sin embargo actualmente en
octubre de 1999, este plan que se presenta en el anexo N" 5 continua siendo analizado por

otro seminario similar al anterior.

El Plan con un sistema prerequisitario,
distribuidas en

considera

el

desarrollo de

57

asignaturas
el

l0 semestres,

tcltaliza 5544 horas

y prevé que en el décimo semestre

estudiante concluya la elaboración de su trabajo y se someta a la defensa si corresponde, es decir si el trabajo esuna tesis de grado o un proyecto de grado.
Por otro lado, si bien es cierto que el dominio de todas las asignaturas del plan contribuye al

estudiante en

el proceso de graduación, es también cierto que existe un grupo

de

asignaturas que lo hacen casi de manera indetbctible, son los casos de: Redacción técnica,

Metodología de la investigación cientiflca, Diseños experimentales, Biometna y estadística

y

en muchos casos la asignatura de Proyectos, pero por sobre todo, la asignatura

de

Seminario de tesis, diseñada precisamente para apoyar al proceso de graduación, la misma
que tiene su parte concluyente en el décimo semestre, con la realización del trabajo de tesis de grado, según como se ha visto en el caso de otras üniversidades latinoamericanas.

aa li.L

MODALIDADES.

DE GRADTIACTON

VTGENTBS

EN

LA

CARRERA DE INGENIERÍA ACROI{ÓUICA
La tesis de grado es la modalidad más antigua, fue reglamentada mediante Resolución Rectoral No 78/9,l de veintiséis de junio de mil novecientos noventa y uno; desde entonces

y

hasta parte de 1988 fue la referencia para cuanto tesista se incorporaba al proceso de

graduación.

1997 se añade a la modalidad de la tesis de grado una nueva, consistente en el proyecto

de grado y a partir de entonces ambas son reglamentadas mediante un solo documento que

actualmente se encuentra en vigencia.

J-?

2,2,1 REGLAMENTOS DE LAS MODALIDADES DE GRADUACIÓN
En este punto se describen los reglamentos de

l99l y

1988, que están caractenzados tanto
cacla

por los requisitos que deben cumplirse cuanto por el procedimiento que se sigue en
caso, los mismos que se describen

y

analizan a continuación.

Requisitos

Los requisitos que los postulantes al título de ingeniero agrónomo deben cumplir en cada
una de las modalidades que se han indicado en el punto anterior, son los siguientes:

Cuadro N'6 REQUISITOS PARd OPTAR UNA MODALIDAD DE GRADUACIÓN TESIS DE GRADO
1991 a 1998
1

TESIS DE GRADO Y PROYECTO DE GRADO

1988-Adelante Certificado de Dirección de Carrera sobre la situación académica del postulante Certificado de aprobación de los cuatro primeros ocho semestres del Plan de Estudiso
Ser alumno reprlar de 9o semestre

Certificado de aprobación de todas las asignaturas del PIan de Estudios

2 Certificado de aprobación de los cuatro primeros a¡ios del Plan de Estudios
Ser alumno regular de 5o año
¿
E

Copia legalizada del Diploma de Bachiller por autoridad universitaria Carnet Universitario actualizado

6

Certificado de Solvencia Universitaria
fi¡ndamentada de tema de tesis

7 Propuesta

Si el estrrdiante aprobó toclas las asignafuras del pla.n de esttrclios,
presenta.r los requisitos 2 y 3.

está. eximi«lo de

La ditbrencia entre el primer reglamento y el segundo radica en que el uno exige
vencimiento del cuarto año de la carrera
diferencia qlle es consecuente del cambio de sistema antaliz.ado al sistema semestralizaclo.

el

y el otro el vencimiento del octavo semestre,,

34

¡ r uLúg¡¡[rv¡¡lv

I)-^-o¡limian*n

Si bien es cierto que los requisitos exigidos en el primer reglamento no

dit'ieren

sustancialmente con los de segundo reglamento, el procedimiento en ambos casos si difiere

como se podrá apreciar en las siguientes dos ilustraciones, donde para el primer caso la que en el tarea cle simplificar el procedimiento en un flujogra.ma se hace más complicado
segundo caso. Las principales cliferencia.s entre uno y otro proce«timiento son la's siguientes:

o la presencia de un nuevo actor en este proceso, el IIAPF, que no tiguraba
reglamento <le

en el

l99l

aparece en el cle 1998;

por el las responsabilidades del director de carrera se reducen, van siendo asumidas
TTAPF es nuevo actor que a.¿emás también a$rme responsabiliclacles del tritruna.l, pues el iniciación quién aceptá o rechaza el tema propuesto, aprueba o rechazaperñles, autoriza

del trabajo y es el interlocutor directo con el tribunal;

un cuer,Do de asesores con trabajo organtzado, pues se.establece que la aceptación o rechazo de un borrador de tesis sea una decisión de conjunto;
se tiende hacia

o*"ao'es se reducen las flrnciones ctel trihunal, ellas van sienrlo a.srrmirlas Oo,

y por

el

IIApF; el tribunal ya no emite criterio sobre los perfiles, sólo actüa como revisor de los postulante; borradores de tesis y realiza observaciones que deben ser atendidas por el
recomienda la aceptación de las tesis y finalmente reciben la defensa; revisiones otra.s diferencia.s consisten en la. dtrración «le los plazos para.la*s

y entregas de

pertiles y horradores, como el tiempo que se establece entre la aprobación del perfil y la
defensa de la tesis.
,

I)iferencias tocla.s estas que se pueden ver en los fltrjogramas cle la.s siguientes dos páginas'

Figura N" 2
PROCESO DE GRADI]ACTÓN SEGT.TN RtrGI,AMENTO DE

I99I

El postulante cumple los requisi

DIRECTOR DE CARRERA

TRIBLTNAL

K-:)

D"tts*
Informa a Dir. cn plazo
de 5 días

I
Rcchaza Aprueba

Rcüsa-cumplimcnto a disposicioncs generales del Resl.

l-unrcronñp

I

¿l 1E:rre
DIRECTOR DE CARRER{

cennene

l ¿

l\r

Postulante elabora

!-r

]rvado

tt llFffi's" I

-ld* f
I

Perfil Plaz.o: 60 días

[Si rcchazado tSt

q
^

"pr"b.d"labecutar I

lffi;;p*ol perfit
{}
fsil

E
I
I

st,ñrtept*"rt

)lob**.d.
N-

l@_ @ tR""lr-rd. I
El pootulanlc imprimc,
prcsenta y solicita fecla

ft,{

f "orinrormcdclls"

lmt.'i'

"l"b"r"

36

Figura N' 3, PROCESO I}E GRADTIACION SEGIIN REGI,AMNNTODE I998
IIOSTI,LA¡TTE DIRECTORILAI'F
ÁSB§OR(ES)

TRIBT'NtL

Eli¡e tem litro o do

bum
EnemuLa onomite de

I]APF Fundmuta tum y rcliciia

h

inetigacnm

aprwba o

l§*tr"u"aq*-ilE pctulúre (5d)
I
I

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rcchaa cmtmica a irÉtor de cúqa

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rrirci¡ral y/rr

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Y.

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I
|

El flujograma para el caso de proyecto de grado

es absolutamente simi-lar.

2.?.2 RELACIÓN ENTRE EL REGLAMENTO VIGENTE Y SU PRÁCTICA
\

Si bien es cierto que el reglamento de 1998 está vigente, en su aplicación existen una serie
de dif'erencias con lo establecido en é1, que se resumen en los siguientes aspectos:

o r

No

se

logró establecer el TIAPF, por tanto las funciones asignadas a esta instancia son

reasumidas tanto por el Director de carrer4 cuanto por el tribunal;

El Director
tribunal;

cle carrera aprueba los temas del trabajo de grado, autoriza

la realización y el

según el pertil de tesis o de proyecto de grado, es el interlocutor entre el postulante

o

El tribunal contirura con la responsabilidad

<le aprobar, observa.r

o rechazar lcls perfiles

de tesis o de proyectos de grado, posterioffnente hace lo propio con los borradores y finalmente recibe [a defensa oral, otorgando la calificación de última instancia;

37

.

El trabajo de asesores generalmente
designado por el postulante.

se reduce al de un solo asesor, el docente que es

Por todo lo anterior, de manera implícita se retoma gran parte del reglamento de 1991,

1o

que significa que actualmente en la práctica no existe un reglamento único que norme el
proceso de gradtración en la carrera de ingenieria agronómica-

2.3

MODALTDADES DE CRADUACIÓN EN
BOLIVTANA

LA UNTVERSTDAD

En el Capit¡lcl WTT: titulado "f)e

la.s Modalidacles

de C¡ra.duación", correspondiente a los

documentos resultantes del Octavo Congreso Nacional de Universidades, en sus artículos y en el 67o al7lo, se clefinen cinco modalida.<les de gracluación para el nivel rle Licenciatura,

artíctrlo 77" semenciona

a.clemá.s

la moda.lidart cle gradua.ción directa.. f)e mo<lo que las seis

(2) modalidades que ofrece la universidad boliviana son las siguientes: (1) la tesis de grado; el proyecto de grado; (3) el examen de grado; ( ) el trabajo dirigido; (5) el internado y (6) la graduación directa.

Dentro de las resoluciones del Noveno Congreso de la Universidad Boliviana, que ya reconoce estas seis moclalidacles, se inrlica que cada. ca.rrera rlebe optar por las que
considere convenientes, de acuerdo a sus propias características.

Cgmo

¡n propósito {e este estuclio

es el análisis de la.s modalida.des de graduación para

cc¡ntribuir a la. <lecisión <le su aclopción, conviene revisar en principio qué se entiende pclr cada una de ellas y para este efbcto, se encuentran más definiciones acerca de la tesis de

y del proyecto de grado en el Reglamento de 1997 (op-cit), como también en la bibliografia revisada, infbrmación que sirve de base para el análisis que se realiza a
grado
continuación.

2.3.L TESIS DE GR.ADO
Según el que

Art. 67" emergente del Octavo Congreso: "Tesis- Es un trabajo de investigación, cumple con exigencias de metodología cientítica, a objeto de conocer y dar respuesta a

38

un problema, planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o
teóricas"

El Art. 2' del Reglamento de 1997 adopta la misma definición, en tanto que el Art.
de una investigación experimental
interés y de importancia social".

3o

complemente indicando que "Se considera como tesis el intbrme organizado y sistemático

y

clescriptiva. qrte guarcle relación con Ia. enseñanza

imparticla. en la. ca.rrera. de ingeniería. agronómica.. La tesis será. un trabajo lógico, nnve«toso,
ele

por otro lado, se encuentra que "La Tesis de (irado terminada es, en realidad,

una

certiticación de la habilidad del autor de poder conducir un trabajo independiente en un ella área del satrer cientitlco o tecnológico con calibre protbsional y poder informar sobre por escrito en forma organizada y competente" y que "las carreras de ciencias prefieren el (rscru-fRa, s' desarrollo teórico-práctico de un tema especifico de la ciencia de su entorno"
1993 pp. 1,5)

nueva De lo anterior, se pueden extraer los siguientes elementos para intentar construir una 6efinición: ciencia., investigación, metodología. cientjfica., problema, .solución, a'ltemativa, e propuesta, experimento, descripción, novedad, interés social, trabajo independiente

informe escrito.

A estos elementos identificados se suma otro importante refbrido a la tesis de grado y se trata de la presentación oral del tema, señalado como el aspecto concluyente de la
modalidad de graduación.

Con todo lo anterior, se puede interpretar que la Tesis de Grado es un trabajo individual, novecloso y rle importancia. social, que estrrdia. y explica ttn problema. <leterminado a través de la metorlologia cle investigación científica, que propone alternativas para. solucionar el problema, que contribuye a la ciencia y que es presentado ante un tribunal por el postulante
I

a un

título

cle

licenciatura o superior, en forma escrita y oral,

39

2.3.2 PROYf,CTO DE GRADO
El Art. 68o resultante del Octavo Congreso señala que'?royecto de Grado es el trabajo
de metodología cientifica. con profunclida.d similar a la cle una tesis"
de

investigación, programación y diseño de objetos rle uso socia.l y que cumple con exigencias

El Reglamento cle 1997, en su Art. 4. Tndica. que "se considera proyecto de grado al trabajo
de investigación, planiticación y programación que cumpla un diseño lógico, metodológico,

cientít-rco que se constituye como planteamiento de solución
pecuarios y fbrestales".

a

ptoblemas agrícolas,

Por su parte ESCALERA s. (op.cit.) al referirse a este punto nos indica que "es común ver que

en las carreras de ingeniería se prefiere un Pro¡tecto de Ingeniería
son <le nafuraleza multidisciplinaria".

y

e\ Estttdio

de

Facf.ibilidatt como tesis, sobre temas específicos de desarrollo industrial, que muchas veces

Entre las expresiones anteriores sobresa.le una contra.<licción importante que clebe ser analizada. Por un lado los articulos indicados mencionan el carácter investigativo de un proyecto de grado

y

denotan

la

exigencia en

la

aplicación de

la

metodologia de

investigación cientitica con profundidad similar a la que se aplica en una tesis de grado; por otra parte, al definir la tesis de grado encontramos que ella contribuye a Ia ciencia y de

ahí la exigencia de la profundidad con La que debe aplicarse la metodología
cle

de

investigación cientifica. Además, se interpreta de la clefinición de Escalera, que el proyecto grado está más orientaclo a.la aplicación «le la. ciencia y
la.

tecnologia a diferencia de que

la tesis de grado está orientada. a la obtención de nuevos conocimientos, por tanto a aportar
a la ciencia.

Sin embargo también es cierto que un proyecto de grado no debe prescindir de la investigación, percl ésta debe estar orientada hacia el conocimiento de los resultados y
recomendaciones

de trabajos

previamente realizados con respecto

a los aspectos

tecnológicos a que se reflere.

40

Procediendo en igual fbrma que para

la detinición de Tesis de Grado, en este caso

extraemos los elementos que deben ser considerados en la detinición de Proyecto de grado, que son los siguientes: programación, diseño, uso social, solución a problemas, naturaleza

multidisciplinaria, aplicación de tecnología.
Sobre la ba.se anterior, se propone una. nueva clefinición cle Proyecto de Gra.clo, expresada de

la siguiente manera: Es el trabajo abordado y
postulante

presenta.clo en

forma escrita y oral por un

licenciatura, que consiste en la respuesta a un problema concreto de Ia sociedad, que se traduce en una propuesta de aplicación de determinada tecnologia, cuyos resultados son
previstos sobre la base de la investigación y proyección realizada-

-o

en forma simultánea y coordinada por dos o más postulantes- al grado de

2.3.3 EXAMEN DE GRADO
Art. 69o 'Examen cle Grado. Es la valoración cle la. formación académica global
estuclia,nte, a través cle pnrehas cle exploración (orales del

o

escritas) del conocimiento que

adquirió en una determinada carrera"

2.3.4 INTERNADO
Art.. 70o "Tnternado. Es el trabajo evalua.<lo en instituciones del campo profesional real, en

el que el estu{iante pone a. prueba sus conocimientos, «lentro de la prá.ctica profesional
específica"

2.3.5 TRABAJO

DTRTGIDO

Art" Tlo "Trabajo Dirigiclo. Consiste en trabajos prácticos evaluados y supervisarlos

en

instituciclnes, empresa.s pirblica.s o priva.<la.s, enca.rga.da.s de prnyectar o implementar obra.s para lo cua.l y en base a un tema.rio se proyecta, dirige o fiscaliza hajo la supervisión cle un

'u..ro, o guia de la institución o empresa, también otro
para resolverlos"

campo de acción es el de verificar

Ias soluciones cle problema.s específicos, demostranclcl dclminio amplio del tema

y capacidad

41,

2.3.6 GRADUACIÓN DIRECTA
Art..77o "t.,a Graduación Directa es una. mcldalidad que clebe ser reglamentacla. de aeuerdo a
las ca.racterística^s fle las á¡eas o facultades <le cada. universi«la«l, con los ajustes respectivos
en el pregra.«lo"

2.4 MODALIDADES DE GRADIIACTÓN
UNTVERSIDADES

EN

OTRAS

F,s imp6rtante destacar qlle las moclalicla.cles cle gractuación vigentes en

la

universidacl

bc¡liviana. están también vigentes en otras universi<1a.des, como es el caso de la.I-Iniversidad

de San Miguet (Sinaloa

México) que está facuitada para expedir títulos de grado de licenciatura y que está ava.lada. por la autorida.<l ecltrcativa estatal de su país. E'sta universidad, a dit'erencia de las otras revisadas en el capitulo anterior, ha instituido las siguientes cinco opciones de titulación, que desde nuestro punto de vista guardan

-

semejanzas

y también difbrencias con las detinidas por la universidad boliviana, según se

indica a continuación.

(l)

f-,a

titulación automática "requiere un promedio de nueve o superior en toda la carrera jura.clo «le en exá.menes orelinarios y Ia. disertación sin réplica cte una tema. Iibre ante un
sinodales", modalidad que tiene su similar en la universidad boliviana, denominada como gradpación clirecta y que en el caso especifico cle Ia ,...."ü cle ingeniería agronómicq se está estudiando cual debe ser el promedio de notas requerido para que el
estudiante pueda oPtar Por ella.

(Z) Latesis de grado en la Ilniversidad de San Miguel es considerada como un trabajo que "deberá ser original en sus planteamientos, con rigor metodológico y contener dentro de
sus conclusiones, aspectos propositivos sino{a.les

y que deberá ser detbndida ante un cuerpo

de

y el representa.flte de la autoriclad educativa estafal" y que encuentra estrecha

correspondencia con su similar en la universidad boliviana.

(3) El examen por con«rcimientos, "requiere qtte el alumno §e prepñre en una serie <le materias seleccionaclas previa.mente, y que cofTesponden a. su etapa rle formación

42 especializada, dando respuesta al interrclgatorio de un cuerpo de sinodales", modalidad

que se corresponde con la modalidad de examen de grado vigente en la universidad boliviana.

(a) La tesina o reporte de experiencia profesional, "que deberá ser avalado por el director o
gerente <|e la empresa «londe labore el pasante de carrera profesional,

y

cleberá. estar

elaborado con planteamientos metodológicos como
mo6alicla.{ semejante con
la. cte

si

fuese una tesis", es una

trabajo «lirigido por el cará"cter rle pasantía que es común

en a,mba.s, sin embargo existe una rliferencia consistente en el rigor exigido por San Miguel para la presentación del trabajo con el rigor metodológico similar al de una tesis

(5) El proyecto de negocios, "está orientado, como forma de titulación, para que aquellos alumnos que tienen inclinación por emprender su propio sendero empresarial, lo hagan con los conocimientos más actuales de gestión de negocios y planeación estratégica,

Al obtenidos a través de un curso de duración cuatrimestral durante los fines de semana. final del curso, los aspirantes al grado de licenciatura, disertarán su proyecto ante un
cuerpo de sinorlales, Ios que poclrán hacer preguntas sobre el mismo".

Esta forma cle titulación es equiparable a la moclalidad de proyecto cle graclo, con la dif-erencia de que en la última prima un mayor interés social en los proyectos, es decir

que se orientan a resolver problemas de la sociedad, aunque no se restringe la
posibilidad de que el proyecto llegue a beneticiar al

autor.

\

?<

APORTE DE LAS MODALIDADBS AL LOGRO DEL MODELO

f)EL PROFESIONAL, VrSrÓN DE EXPERTOS
El análisis del aporte que realizan las modalidades de graduación al logro del mcldelo del
profesional, implica un tratamiento desagregado por cuanto cada contenido de este modelo

puede ser reforzado en mayor

o en menor medida por cada una de las dilbrentes

modalidades, bajo el supuesto de que el aporte de éstas a ese modelo no es homogéneo,

como se verá más adelante.

43

Para este etbcto, como parte de la lógica de investigación, se dirigió la consulta realizada a

los expertos hacia el descubrimiento del nivel de aporte o contribución de cada modalidad
de graduación, a cada uno de los contenidos del modelo del profesional.

2.5.1 A LA SOLUCIÓN DEL SISTEMA DE PROBLEMAS PROFESIONALES
Las modalidades de graduación que demuestran alta contribución para que el graduado sea

cap¿ de enfrentar el sistema de problemas profesionales son en primer lugar el trabajo dirigido y en segundo lugar la tesis de grado. Este resultado a favor del trabajo dirigido
afirma. la idea. de que los problemas requieren soluciones prácticas, sin embargo no pasa clesapercibiclg

el alto aporte de la tesis de grado para. la solución de problemas

que

habitualmente enfrenta el profbsional ingeniero agrónomo-

El proyecto,

es un instrumento por naturaleza propositivo

y

siempre está orientado a la

solución de problemas, sin embargo en este caso en que se valora el proyecto de grado su
aporte res¿lta menc¡r
aJ

proporcionaclo por el trabajo dirigiclo y la tesis; una explicación para.

ello raclica en que no toclos los proyectos rle grado se ejecutan y en la. medida. en la que van
quedando almacenados van perdiendo vigencia, en tanto que ei trabajo dirigido, por su

propia naturaleza pragmática aporta a la solución de los prclblemas profesionales en forma
inmediat¿. Figura

NIVEL DE APORTE DE

T,AS MODAT,IDADES A T,A SOI,I.JCION DE PROBI,I],MAS

N'4.

E:

c, ,." o*uo §g- d"" §§ o*o' .fJ o*C* ^"C"-.""§

o-

44

2.5.2 AL DESARROLI,O DEL OBJETO DE LA PROFESIÓN
Da{o que el objeto de la profesión es en sintesis el proceso de la producción agropecuaria, el mismo que no se circunscribe sola,mente a un ciclo agrícola o productivo y que
consecuentemente abarca

un

espacio temporal mayor; es que también requiere de

más propuesta.s que consicleren la integriclad del procescl, las mismas que se encuentran con

facilidad en las tesis de grado y en los proyectos de grado. De aquí se explica que sean estas
dos modalidades tengan un nivel de contribución altamente valorado.

Figura

N'5.

NIVEL DE APORTE DE LAS MODALIDADBS , DEL OBJETO DE LA PROTESION DESARROLLO AL
rO-..................-

'[l
I ,2

gJ

eltol

3@ Z0

Elfr-"ñl 1-

tr Llo. -c'
^q§. af- dro "-"dc'"§ §fl--f
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o* *d"

.§§r

2.5.3 AL DESARROLLO DEL OBJETO DE TRABAJO DEL PROFESIONAL
El desarrollo del objeto de trabajo, que en sentido estricto es el funcionamiento de los
ditbrentes sistemas de producción, encuentra también una alta contribución en el trabajo dirigido, la tesis de grado y el proyecto de grado, explicándose también que el primero

dirigido sea altamente valorado en este grupo de modalidades debido a su carácter
pragmático, que en todo caso resulta de suma importancia, especialmente si actua en forma

conseflrente

con los resulta{os cle la investigación y la planificación que

son

proporcionaclos por la tesis y el proyectct.

45

Figura N" 6. NIVEL I}E APORTE DE CADA MODALIDAD AI, D"E.§ARROI"J,O DEL OBJETO DE TRABAJO DEI, PROtr'E§IONAL

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2.5.4 AL MODO

0

o c,

DE ACTUACIÓN GENERAL DEL PROFESIONAL

La consolidación en el protbsional, de un modo de actuación como el previsto en el modelo, encuentra ta.mbién un alto aporte en la tesis de grado y en el proyecto de graclo,
aspecto que se explica. porque estas modalida.«les están más vinculaclas cQn el empleo de resultados de Ia investigación y con la planificación del uso de medios para la producción, elementos que son característicos del modo de actuación general del profesionalFigura N" 7.

NIVEI, DE APORTB DE CA-DA MODALIDAD AL MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESIONAL

o c' § **o d.o,d

"-

"f"

^ó§(}

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I

46

2.5.5 AL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN LOS CAMPOS DE ACCIÓN
Los
ca.mpos

de acción están estrecha.mente ligaclos a la.s especia.lidacles de trabajo del

profesional, que son por ejemplo la fitotecnia, la hidrotecnia y la agroecología, entre otros
que se menciona.n en el mcldelo; y se advierte que también las mo<la.lida.des cle gradua.ción que contribuyen a un mejor desempeño en estos campos son el proyecto «le grado y Ia tesis

de grado. Sin embargo se debe resaltar el importante aporte que se recibe de las
modalidades de trabajo dirigido. Figtrra N" 8. NIVEI, DE APORTE DE CADA MODAI,IDAI) AL DESEMTSñO upr pROFESIONAL EN LOS CAMPOS DE ACCIéN

t"* t* ^tP -opo9 a,"(c c,.r*" ,pc §"' (d §

d)
^L.',

-o'

2.5.6 AL DESEMPEÑO EN LAS ESFERAS DE ACTUACION
[,as esfera.s de a.chración está.n determinadas por un conjttnto de sistemas de producción que
se eno¡entran interrela.cionados, de ahi que

el aporte que se

espera. cle las modalidades de

graduación está refbrido

a su contribución en el logro de una
y

capacidad integradora

necesaria para que el protbsional actúe en esas estbras;

y se encuentra también una relación
se trata de que las modalidades más

que con dif'erentes matices se va tornando general,

aportantes para el desarrollo de esta capacidad integradora son también el proyecto de
graclo y Ia tesis <le gra.clo.

47 Figrrra N" 9. NTVEL DE APORTE DE CADA MODALIDAD AL DESEMPEÑO EN LAS ESFERAS DE ACTUACION, CON CARACTER INTEGRADOR

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2.5.7 AL DESEMPEÑO SEGÚN EL MODELO OCUPACIONAL
El modelo ocupacional está referido a las funciones que ejercen los ingenieros agrónomos en su clesempeñcr prcrfesional, entre las que se señalan la dirección, la planificación y la
ejecución cle acciones para el desarrclllcl agropecuario,y nrral. Figura N" 10. NTVEL DE APORTE DE CADA MODALIDAD AL DESEMPEÑO DEL PROFESIONAL, SEG{IN LOS MODELOS OCUPACIONALES

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§.4

_"d" (d

La valoración de alta contribución corresponde esta vez al proyecto de grado, a la tesis de grado

y al trabajo dirigido,

donde no pasa desapercibido un nivel medio de apo*e del
están

internado. Cabe hacer notar que estas cuatro modalidades de graduación

48
estrechamente relacionadas con funciones compatibles señaladas en el modelo ocupacional, pues cuando el graduando opta por ellas, actúa de planificador, investigador

y ejecutor

de

propuestas que tienen que ver con desarrollo, aftanzando su experiencia laboral.

2.5.8 AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES EDUCATTYOS
f, INSTRUCTTVOS Los objetivos generales educativos están retbridos a los aspectos de tbrmación social, cívica y huma.na del profesiona.l, que deben ser a.plica.dos por éste en la. solución de
problema.s; y encuentran un menor gra.do <le dispersión en cuanto se refiere al aporte que las
mo<la.lidades <le gra.«hración hacen para. su cumplimiento,

Figura N'11. DE CADA MODALIDAD DE APORTE NTVEL DE LOS OBJf,TTVOS GEI{ERALES EDUCATTVOS PARA EL CUMPI,IMIENTO

-? .o-

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cr. c, -Cr ¡o or-"'dr."§ o*d" --." (d
A diferencia
grado
«le los otros casos, el aporte de todas las modalidades de graduacién, está por

valorado de medio para arriba; llegando ligeramente a ser alto en el caso de la tesis de

y del trabajo dirigido.

También se advierte en este análisis un repunte de la

modalidad de graduación directa, que a dit-erencia de su comportamiento en otros casos
:

deja de ser bajo para ubicarse en un nivel de contribución medio, lo que prácticamente
también ocure con la modalidad de examen de grado.

49

Por otro lado, los objetivos generales instructivos, relacionados al desarrollo
capacidades, habilidades

de
su

y destrezas para resolver problemas protbsionales, encuentran

mejor aporte en las modalidades trabajo dirigido, proyecto de grado y tesis de grado.
Figura N" 12.

NryEL DE APOBTE DE CADA MODALIDAD PARA EL CTIMPLIMIENTCI DE LOS
OBJETIYOS GENEP-4.LES INSTRUCTTVOS

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2.5.9 SINTESIS DEL APORTE QUE IIACEN LAS MODALIDADES AL LOGRO
DEL MODELO El nivel de aporte
cle cada modalidad de graduación

al logro del modelo rlel profesional en

el graduado es diferente, en cada uno de sus ocho contenidos, como se muestra en la siguiente tigura N" 13 que sintetiza esta relación, donde se ha desagregado el octavo
contenido referido

a los objetivos generales en objetivos educativos y

objetivos

instructivos, que están señalados como octavo y noveno contenido.
Esta síntesis permite expresar las siguientes apreciaciones:

o

la tesis de graclo y el proyecto cle grado, moclaliclacles más frecuentes en las carreras

cle

ingeniería. agronómica. y otras afines, son en este ca.so las que contribuyen en un nivel

alto para que el graduado responda a las características del mc¡delo del profesional,
mismas que están traducidas en sus ocho contenidos;

Ia.s

i*

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trELÁCiOÑ GENEBáL DEL ÁPOfr,TE QUE iiÁCEN LÁS MODÁLIDÁDES PARA OUE EL GRADUADO LOGRE EL MODET,O DEL PB-OI'ESION.AL

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Proyecto

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I

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modolo

por su parte ei trabajo <iirigi<io, pese a ias

-cran<ies

variaciones en su comportamiento, es

una modaiiria<i que contribuye tamhién significativamente en ios casos cie unos
eontenidos iiegando inciusive a superar iigeramente ei aporte <iei pro,veclo. En el caso
rie otros contenidos contribuve en menor me<ii«ia oero «ie manera notabie: estas tres mo<iaiiriades contribuyen de una ibrma casi simiiar ai iogro de ios objetivos eeiueativos e instruetivos en el estuciiante;

dei interna<io, mociaiida<i que junto a otras no es practicaria en carreras como ingenieria

agronómic4 no se espera un gran nivei de contribución

ai iogro

«iei modeio «iei

proiesionai ingeniero agrónomo, sin embargo están presentes inriicadores que ia
muestran como una mo«iaii«ia«i que contribuye notabiemente
eriucativos e instnrctivos;

a atcanzar ios obietivos

ei examen de gratio resuita ser en esta sintesis una mo«iaiiciaci iigeramente iavorabie
para que ei grarÍuacio esté prepara<io para resoiver ios pro'biemas proiesionaies, pueria

rieiimitar ios campos eie accién y también pueda cumpiir con ios o-bjetivos generaies
iastn-retivos;

con reiación a ios objetivos educativos, se observa que mientras ias mo«iaii<iades tesis
de grado, proyeeto de grado

y tra'rrajo dirigi<io presentan mayor contribueién a iavor

<ie

51

los objetivos instructivos que a los objetivos educativos; las modalidades examen de
grado, internado y graduación directa, incrementan su aporte a fhvor de los objetivos

educativos. Sin embargo el aporte de cada una de las tres primeras hacia la consecución
de los objetivos generales educativos e instructivos esta valorada como alta, en cambio el aporte de las tres segundas está valorada como un aporte bajo y medio.

finalmente,

la

mo<la.liclad <te gra.duación clirecta., Ilama.da

también graduación por

excelencia, es en compa.ración cle las demá.s la que menos aporta. al logro «lel modelo del

profesional, pues en ninguno de lcls casos sitpera a alguna. otra., manteniénclose
en un

a.clemás

nivel bajo de contribución

a todos los contenidos del modelo del profesional.

2.6

REFLEXIONES SOBRB POSIBLBS CONSBCUBNCIAS DE LA APLTCACTÓN DE LA I\{ODALIDAD DE GRADUACIÓN DIPMl-TA

Una vez concluido el análisis del aporte de cada modalidad al logro del modelo del profesional en el graduado universitario de ingenieria agronómica, se advierte que la
graduación directa es una modalidad que no thvorece en la medida que lo hacen las otras
modalidades al logro o cumplimiento del propósito final de la formación de profesionales,
que se traduce en los ocho contenidos de este modelo-

Por otro lado, se debe tener en cuenta que si bien la graduación directa es'una modalidad por la que optan los alumnos que a lo largo de su carrera universitaria mantuvieron un alto

promedio cle calificaciones, es también cierto que una btrena proporción «le
calificaciones

esas

menor proporción a evaluación de la.s destrezas y habilida.des arlquiridas por el estudiante. Estas capacidades tienen igual o mayor importancia que los conocimientos cuando se trata

-quizá

la

mayor-

está subordinada a los exámenes de conocimientos y una

de responder a los problemas protbsionales; a la hora de dirigir el funcionamiento de los distintos sistemas productivos y de poner a prueba su capacidad investigativa y propositiva,

entre muchas otras capacidades que se adquieren aplicando otras modalidades
graduación a la crtlminación <lel proceso clocente educativo.

de

52

La insuticiencia más significativa que se ha podido apreciar en los programas consultados por pñoN,

l.

(1998 p. 3), al estudiar el perf'eccionamiento de la actividad protbsional del

egresado, consiste en el predominio de objetivos al nivel
de "saber hacet'',

de'tonocef'y,

en algunos casos

lo que está estrechamente ligado a las fbrmas organizativas que permiten

la relación tutor-egresado.

En las actuales concliciclnes {oncle la instrucción

está.

todavía limitada principalmente a la

enseña.nza universitaria, no es recomendable acloptar esta. moda.lida.<t cle gra.ctuación directa
ya. que

gn estr¡cliante que la opte estará. menos preparaclo para.

la.

utilización

cle

un lenguaje

cienti.fico; para caract enzar una situación problémica; menos entrenadcl en la búsqueda bibliogrática; menos apto para el dominio del objeto de trabajo, menos entrenado en el manejo e interpretación de datos

y la obtención de resultados, entre otras desffezas que otorgan las modalidades de tesis de grado, proyecto de grado y trabajo dirigido- Por
consiguiente, este estudiante no será competitivo frente a otro que haya adquirido esas habiliclades en un trabajo realizadc¡ bajo su responsabilidad y ccln el a.sesoramiento de un
profesi ona.l experi mentaclo.

por lo anterior,

abrir paso a esta. moclaliclad rte lraduación, se clebe insistir en crear las condiciones que permitan superar esta actual desventaja abriendo paso en primera instancia a la incorporación de la práctica laboral en el proceso enseñanza aptendizaje, para dar lugar
para.

al equilibrio necesario entre la teoria y la práctica, entre el aprendet y "J hacer, entre la adquisición de conocimientos y de destrezas, lcr que conlleva por una parte a consolidar la relación entre la carrera de ingeniería agronómica con el mundo rural, con los propios
procluctores, con pequeños agricultores para la realización cle práctica.s que proporcionen
la.

capacida{ y la. habilidacl necesariaparaun eficientey efica.z desempeño profesional; y por otra parte a mejorar las condiciones <le enseñanza para. el desarrollo de habilida.cles práctico-

profesionales

y la manipulación de equipos e instrumentos propios de su trabajo protbsional; elementos considerados de vital importanci a al caracterizar el desarrollo
experiencia cubana (t,nzn,J. 1996 anexo

laboral de los jóvenes egresados de ciencias técnicas, agropecuarias y económicas en Ia

N" I p. 2-3) y al describir a la educación superior

en Cuba, su historia, actualidad y perspectivas (WcntO, F. 1997 P. 77) que muy bien pueden ser consiclerados en el caso que nos ocupa, ma.s aun si se insiste en la necesidad de

53

que el graduando desarrolle de manera equilibrada la actividad investigativa y la actividad
acadérnica, con las habilidades profbsionales practicadas en el entorno real en que trabajará una vez graduado.

Si estos aspectos no son tomados en cuenta y superados a la hora de postular a un esturliante a la gracluación directa, no se garantizará un buen prortucto y con segrrridacl el
criterio de expertos en favor de esta modalidad tampoco será superado; por tanto no
se

recomien{a. la aplicación de esta modalidacl en la carrera de ingenieria agronómica, en tanto

no sean superaclas las limitaciones que se sintetizan en el poco peso de la práctica laboral e investigativa que actualmente persisten en la carrera de ingenieria agronómica.

Las consecuencias que pueden devenir de esta aplicación consisten en la pérdida
prestigio de la carrera, profesionales poco calificados y sociedad menos satisfecha-

de

I

54

CAPITULO

III

3. PRESENTACIóx »p LA PRoPUBSTA
La propuesta final que se pone a consideración en Ia tesis consiste en la mencién de las
modalicla.des de graduación recomendables para la carrera de ingeniería. agronómica, de una

clescripción cle a.spectos que las justifican

y de una serie de linea.mientos qtre deben

ser

considerados para la reglamentación de las mismas atendiendo el análisis realizado respecto

a los reglamentos existentes para las modalidades de graduación en vigencia, tema que
ha tratado en el capitulo anterior.

se

3.1

MODALIDADES DE GRADUACIÓN RECOMENDABLES PARA

LA CARRERA DE INGENTERÍA AGRONÓMICA
Por los restrltaelos del
graduación hacen
a.ná.lisis efectuado respecto

al aporte que las

mc¡rlali<lades rle

al logro del modelo del protbsional en el
se ajustan a la carrera.

graduadoz se recomienda

establecer las modalidades de graduación Tesis de ,Crrado, Prcryecto de C¡rado

y

Trabajo

Dirigido, por ser las que más

Aspectos importantes que justifican
continuación.
J.¡.^

y

fundamentan esta propuesta se describen

a

?r

r

Tr¡srs, nr. uu arúrú

l:paD..l vlarúv

(1) Es una modalidad que mantiene vigencia en el conjunto de universidades y carreras relacionadas al campo de la ingenieria. agronómica. y de otras carrera.s, pese a los
grandes cambios que se producen en universidades equipadas

la educación universitaria; así podemos ver con los mejores y actuales medios para el intercambio de

infbrmación cientitica, que sin embargo continúan dando valor a la generación de
conocimientos e infbrmación lograda en su propio seno, dado que "la investigación

cientítjca cclntinúa ganando espacio en
¡niversitaria (vnmsrnnto
se encuentra en un proceso <le

el

quehacer académico

y la
.sus

extensión

ampliación y redimensión de

objetivos"

DE ED{ ICACIÓN DE cI IRA I 999 e. 5

I)

55

(2) El Estado en general podrá excusarse de la responsabilidad de investigar para

el

desarrollo de la ciencia, como lo hizo al reducir al mínimo el Instituto Boliviano de Tecnologia Agropecuaria que otrora aportaba a través de la investigación que realizaba
en sus estaciones experimentales agrícolas y su consecuente proceso de extensión; pero

a

la. universicla<l

no se le

está. permitido

por la

sociecla.d exfllsa.rse

de

realizar

investigación porque existe clemancla cle respuesta.s

a su cclmpleja

problemática y

precisamente la investigación es una de las formas para encontrar soluciones, por tanto

la investigación es y seguirá sien<lo una de las más altas y principales funciones de la
t¡niversidad.

(3) Esta modalidad es acorde con la idea que sostiene "el proceso de fbrmación en el pregrado se ha caractenzado'por el fortalecimiento de la investigación cientítica
realizada por estudiantes y protbsores [..,] tendencia que tiene como base, el constituir

la

investiga.ción científica. una parte consustancial cle
«le

la

e«lucación srtperior

y

rtn

principio

la misma" (N{rN[srERIo

DF, EDITcACTÓN DE

cIIRA ]999 p. 54), razón que

justifica una vez más su plena vigencia.

(4)

Las tesis de grado son

y

deben seguir siendo rina cle las principales'moclalidacles de

graduación en las carreras de ciencias

y

tecnología, pues son prueba tangible

e

irrefutable de

la

capacidad que

el graduado tiene para conducir un trabajo

de

investigación con el rigor cientifico necesario, presentarlo y defenderlo en acuerdo a
normas académicas reconocid¿Ls por la comunidad cientil'ica internacional, garantizan consigrrientemente que el gradua.do sea capaz de expresarse en un leguaje científico;
ca.racterizar una situación problémica; manejar bibliografia; dominar su propicr clbjeto de estudio y de trabajo; recoger e inteqoretar datos y producir resultados^

(5) L,a tesis cle graclo es una modalidad
c6ntemporáneas

cc¡ncorclante con la.s tenclencias pedagógicas
de

y

señalaclas entre

los rasgos principales clel métotlo educativcl

.

DEwEy, citado por pñóN, J. (1999 p. 9) y que considera a la pedagogía como genética,

funcional

y social, pues proporciona al estudiante la oportunidad de comprobar

sus

ideas por sus aplicaciones, aclarando así su signiticación

y descubriendo por si mismo

su validez, también porque el alumno se plantea un problema auténtico dentro de una

situación que le permite estimular el pensamiento y la creatividad.

56

(6)

Las tesis de grado son también prueba del aporte de los docentes a la investigación, pues ellos en condición de asesores o de tribunales se ven comprometidos en una
permanente actualización de conocimientos al orientar a los graduandos y al estudiar el trabajo realizado por los mismos.

3.I.2

PROYECTO DE GRADO

(l)

F,l proyecto se tracluce en una propuesta. de aplicación de determinada tecnologiq cuya

adaptación ha sido previamente probada, por ello permite enfrenta.r los problemas
protbsionales con propuestas de solución previamente estudiadas y que son conocidas

por medio de la investigación

científ"r

ca,

la revisión de información cientiftca y

principalmente por el conocimiento empírico de la experiencia"

(2) Estos tres

elementos: investigación cientitica, intbrmación cientifica

y

comprobación

empírica, aplicados

a la finalización de la

fbrmación prot'esional

al nivel de

licenciatura., cgnstihryen

un soporte muy importante para que el

gra.ciua.clo puerla

responder con solvencia a los problemas que se le presenten en su vicia profesional.

(3) El

proyecto rle gra.clo plantea. soluciones a la problemática. de Ia socieda.cl, que en el

caso que nos ocupa está compuesta principalmente por familias agricultoras de bajos

recursos

y

que precisamente son las que más necesitan solucionar sus problemas

técnicos, sociales y

económicos.

\

(4)

Como en el caso de la tesis de grado, y retomando a PÑÓN y a DFlwEY, se comprende

que el proyecto de grado es también concordante con las tendencias pedagógicas
contemporánea.s

y con Ia concepción del método educativo,

pues clrmple con ra.sgos

principales como que el estrrrliante primero se plantea un problema. auténtico, luego
bgsca información, hace observaciones para tratar el problema y principa.lmente se le

ocuffen las soluciones y las plantea de un modo ordenado bajo su responsabilidad.

3.1.3 TRABAJO DIRIGIDO

(l)

Un aspecto muy importante que justitica la adopción de esta modalidad es que ella encuentra su correspondencia en el adiestramiento laboral, que es una de las

57

principales tecnologias de la educación avanzada (Añorga,

J. 1999 p. 36), que está

dirigida a graduados de nivel medio y superior, en sectores productivos y de servicios,
que con fundamento teórico tiene el propósito de acelerar el proceso de adaptación

laboral, complementación

y

actualización de conocimientos

y

habilidades,

y

que ha

siclo conforma.da por más de

l0 años de experimentación

en la república de Cuba.

(2)

F.sta modalicla.«l que está refericla a Ia capacida.d cle resolver problemas que el gra<tuado

{emuestra a través «le trahajos prá.cticos qrre se le asignan y que son evalua.dos por un
asesor guía, constituye en el criterio de los expertos una alternativa importante como

modalidad de graduación, precisamente porque permite que el graduando ponga a prueba su capacidad en la resolución de problemas en tbrma práctica y en el propio
espacio laboral en que podrá desenvolverse;

(3) Esta modalidad permite a la universidad cumplir uno de sus más altos fines, pues la forma.ción cle pregra«lo tiene ta.mbién como objetivo "preparar la frlerza de trabajo
en un calificacla cle nivel superior, se consolicla. con Ia estructura cle ca.rreras basarla.s perfil amplio, lo que permite mayores a.lternativas de ubicación labora.l a. recién
gra«luarlgs e implica un proceso de adiestramientó laboral DECiTBA 1999 P.

"

(trrtnnsrRRlo DE EDIICACIÓN

5l)

(a) Del mismo modo que en los anteriores casos, esta modalidad también se encuentra
respaldada por las tendencias pedagógicas contemporáneas de la escuela nueva (eÑÓN,

l" op.cit-), porque además de cumplir con lo expresado al respecto para el proyecto de graclo, cumple también con el rasgo principal del método edttcativo de nnwnv, relativo
a.la. experiencia directa que rlebe obtener el estucliante.

(5)

Esta mo{a.lirlacl permite que el profesiona.l a.clquiera. su primera. experiencia <le trabajo,

bajo el asesoramiento de un profesional que le guía y le transmite la suya, en el propio

,
(6)

ca.mpo «le acción,

Es una práctica que bien aplicada puede producir benet'icios múltiples, porque permite

al

postulante aplicar los conocimientos obtenidos en

la

universidad adquiriendo

experiencia; a la comunidad o grupo sujeto con el que se trabaja porque cuenta con el

58

apoyo tecnico calificado por la universidad, a la organización proponente del trabajo

dirigido porque concreta en la realidad parte de su plan de trabajo con la intervención

de un profbsional a un bajo costo. Indudablemente que la universidad también acrecienta su prestigio ante el grupo meta de la acción y en general ante la sociedad; sin embargo para que lo último se cumpla. detre darse una rigurosa selección
ya que se pone en juego la imagen de la universidad.
<lel

postulante, en lo que a rela.ción entre su aptitud y el tema del tratrajo dirigiclo se refiere,

3.2

LINEAMTENTOS PARA

LA

REGLAMENTACION

DE

LAS

IUCDALTDADES DE GRADTTACTON
el En afención a.los a.§pectos c¡bservados en el punto 2.2 que se refieren a la relación entre tema reglamento de graduación y el procedimiento que se sigue desde la consideración del

pa.ra

el trahajo

<te

grado hasta

Ia.

defensa clel mismo, se proponen a continuación algunos

Iineamientos qge tratan de aportar
sobreentendido que
observación

al

mejoramiento cle

la

reglamentación, dejanclo

no se realizan sugerencias para los alguna en ese análisis anterior del Capitulo II'

aspectos que

no

presentan

3.2-L DEL TEMA A SER ABORDADO
El estudiante para su trabajo de graduación podrá abordar un tema que
sea propuesto por el
\

mismo, o acljudicarse uno clel banco de tema.s dispuesto para. este efecto'

El tema libre propuesto deberá enmarcarse en el reglamento que norrne a las modalidades
de graduación.
Se deben reconocer las siguientes categorias de temas para el trabajo de gradua.ción:

o o o

Jnvestigación experimental en el campo agricola, ganadero o fbrestal.

Investigación descriptiva, en

la que se comprenden principalmente

diagnósticos

socioeconómicos, estrrrlios de recursos naturales y del uso cle los mismos.

Proyectos, entre los que se comprenden los de desarrollo rural agropecuario, las propuestas de manejo cle recursos natrtrales, l6s cle transformación cle productos y en

59

general los referidos
tecnologias-

a la aplicación

novedosa pero comprobada de determinadas

o

Trabajos dirigidos, consistentes en la. ejecución de propuestas como parte integrante de

los planes, programas o proyectos que encaran los organismos proponentes.

3.2.2 DEL BANCO DE TEMAS
Debe consolidarse la existencia de un banco en el que se inscriban temas propuestos y
posibles de ser aborda.dc¡s a. través de la. tesis cle gra.«lo, del proyecto cle grado o del trabajo

dirigido.
Los tema.s cleben contener de antema.no una explicación del problema o los problemas que
se pretencle(n)

resolver. Es necesaria. esta descripción

para. que

no se clesvirtúe el propósito

original de la idea, dado que un correcto planteamiento del problema se constituye en una guía muy importante que orienta la sucesiva fbrmulación de hipótesis, objetivos y método,
entre otros puntos importantes que se tocan en el trabajo de graduación.

La alimentación de este banco de temas debe ser reilizada mediante el aporte de los
docentes de la carrera y también cle los organismos que ofrezcan la posibili«ta.d clel trabajo

dirigido. El banco
cle temas de

tesis relativas a investigación experimental rlebe ser a.clministrado por

el Centro cle Tnvestiga.ción Agrícola. y Pecua.ria (CIAP) en tanto qtre el banco de proyectos

de grado

y de investigaciones

descriptivas, por

el Centro de Gestión, Planiticación y

Proyectos (CGPP), dependientes ambos de la misma tbcultad.

Los temas propuestos para el trabajo dirigido, dependiendo de su naturaleza
administrados por el CIAP o por el CGPP.

serán

,3.2.3 DE LA APROBACIÓN DEL TEMA
Los temas que hayan sido seleccionados por el estudiante y que correspondan al banco de
temas quedan at¡tomáticamente aprobados.

60

Los temas libres propuestos por los estudiantes serán aprobados por el CIAP o el CGPP,
según corresponda.

3.2.4 DE LA DESIGNACIÓN DE ASESORES Y SU TUNCIÓN
Se debe mantener la posibilidad de que el postulante cuente con un asesor principal secundario.

y otro

El asesor principal debe haberse posgraduado en Educación Superior, ya que esto garantiza
que es un profesional alta.mente capacitarto para. conducir trabajos de investigación planificación con el rigor científrccl y académico necesaricl.
Debe además cumplir alternativamente uno de los tres siguientes requisitos:

y

de

(l) Regentar una asignatura afin al tema
(2) Poseer una especialidad afin al tema (3) Poseer experiencia profbsional relacionada con el tema del trabajo de grado

Y

a.nte to<lo, estar rtispuesto para. asesorar el

trabajo a" gro.a,*ción. Este último requisito es

fundamental para evitar que el postulante se tome decisiones o caminos que le desvíen de

los propósitos que se persigren con su trahajo, tanto en cuanto a objetivos crmnto a
metoclología que ctebe seguir

Este docente será elegido en principio por el postulante y ratificado por el Director de
catrera, quién debe verificar que se cumpla con los requisitos señalados anteriormente, para luego proceder a una designación oficial de su parte.

La

designación

del

asesor principal será realizada mediante comunicación que

poster¡ormente sirva para su acreditación )1 acumulación de puntos para
docente. F.l ases6r secunclaricl, de Ia misma manera? podrá ser elegido por el postulante

el

escalafón

y nombrado

por el f)irector rle carrera. verifica.ndo que se cumpla.n los requisitos rle especialida«t o de
experiencia profesional, relativas al tema. propuesto.

61

Las funciones que deberá desempeñar el asesor principal son:

o

Orientar al postulante en la elaboración del pertil, de modo que la lógica de la será especifica, según se trate de tesis de investigación o de la planificación
grado, de proyecto de grado o de trabajo

-que

dirigido-

quede totalmente clara.
a.

o r

Supervisar el cumplimiento clel pla.n traza.do en el perfil,

través cle reuniones con el

postulante y otro(s) asesor(es) y en su caso de verit'icaciones in sittt-

la prepara.ción clel borraclor del trabajo de grado y en las fi'rturas por le observaciones o correcciones que fueran presentadas luego de su revisión
Orientar en
tribunal.

verificació¡ in Una función especial que deberá desempeñar el asesor secundario, será la y situ deltrabajo, especia.lmente si el asesor pertenece al organismo que asigna el trabajo,
también la sgpervisión informes de núina
a.l

{el c¡mplimiento al plan

clel mismo, de cgyo resultado evacuará

asesor principal'

el borrador La función final del asesor principal es intbrmar al Director de carrera cuando del trabajo de graduación está en condiciones de ser revisado por el tribunal.

3.2.5 DE LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
I

El trabajo de grado será iniciado una vez que el Director de carrera lo autorice, previa
aprobación del perfil por el tribunal.

El trabaj6 será realizado en un plazo menor de un año, da.ndo lugar a que la elaboración del del borrador, las correcciones que se recomienclen, la impresión final y presentación
del documento, hasta la propia clefensa no «lemoren más de un añc¡ desde Ia aprobación

perlil, esto para garuntizar la actualidad, vigencia y pertinencia del trabajo'

3.2.6 DE LA DESIGNACIÓN DEL TRIBUNAL Y SU TUNCION
de ingenieria Lcls miembros del tribunal deben ser elegidos del plantel docente de la carrera experiencia y agronómica, atendiendo a los requisitos de posgrado en Educación Superior,

62 especialidad acorde al tema, sin embargo también deberá atenderse a la cantidad de trabajos asignados a un docente para revisión, cuidando de guardar el mayor equilibrio posible para

no sobrecargar a unos más que a otros docentes,

El tribunal será designado por el Director de carreraSi bien la. principa.l firnción que ejerce el tribunal está referida a la. revisión, observación o rechazo del perfil clel trabajo de graduación y posteriormente <lel borra.dor respectivo, esta
que cumple un a.sesor, es clecir que el tribunal

frrnción no dehe sustituir ni sobreponerse

a. la.

en su conjunto o un miembro en forma independiente no debe interferir entre éste y el postulante durante el proceso de elaboración de ambos documentos, de esta manera se
evitará que el postulante termine haciendo lo que no esperaba y esté sometido a una serie de muchas veces divergentes, además se evitará también que los miembros del

criterios

juez y tribunal terminen siendo los verdaderos asesores del trabajo de grado y una suerte de
parte a la hora de evaluación.

3.2.7 DEL E§QUEMA DEL TRABAJO DE GRADO
EI esquema es una técnica. cle reclacción qlre revela. io. **t*.t,rra de un trabajo y establece
las relacionesjerarquizadas entre sus ideas.

por su propia naturalez4 la estructura de una investigación no es similar a la de qrr. proyecto, por esto se consideran, las dit'erencias existentes entre los

un
se

"iqu"*u*

señalan a continuación.
na tesis de gndo de canicter descriptivo, que necesariarnente trata una hipótesis

Vs.
los
Vs.

I

no necesariamente sosüene una lúpótesis

Una tesis de grado, en métodos

la que se ernplean

Ún proyecto de gndo, que requiere del
conocimiento y dominio dc una tecnologia para solucionar un problcma detcrminado

dc la

investigaciÓn cicntilica, para

entendcr o rcsolvcr un problcma

Un perfil de trabajo de grado, que contiene el
procedimiento para

la invesügación o

la

Vs.

Un borrador de trabajo de grado, que es resultado de la ejecuciÓn del perfil y que
presenta el esquema definitivo del trabajo

elaboración de la propuesta final del trabajo

Teodoro Pozo Uribe
INGENIERO AGRONOMO

R N. r. 8586

63

Un perfil de proyecto de grado que tiene como proÉsito orientar el procedimiento p¿ra elaborar
el proyecto de grado Vs.

Un perñl de proyecto que presenta la idea de la obra o acción que se propone, para avanzar en
la busqueda de financiamiento

Entenclidas estas diferencias, se propone que cada. uno cle estos documentos sea elaborado
cle acuerdo a la estructura. que le corresponda en el crnclro No 7.

Cuadro Nn 7 ESTRUCTURA. DE LOS TRABAJOS DB GRADUACION
TRABAJO
Tesis dc grado

h'oyecto dc
grado
P

DEGRADO
Contenidos del documcnto
Carátula

experimental
P B

dcscriptiva
P B

Obscrvaciones

B

,/

Hoja dc aprobación Dcdicatoria
A,gradecimientos ndico Resumsn

,/ ,/ ,/ ,/

,/

./ ,/ ,/ ./ ,/ ,/

,/

,/ ,/ ,/ ,/ ,/

Según diseño

oficial

Scgún discrio oficial Expresión libre Lo estrictamcnte necesa¡io [Iasta 3o nivel de titulos M¿iximo 2 páginas Debe reflejm cl problema

/
,/ ,/ ,/

lntroducción
Anteoedeütes y justificacióu FIipótesis

,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/

,/

¿

'r/

Detre reflejar el problerna De trabajo, co,l variables definidas

Sbjetivos Ma¡co tcórico

(

,/

/
,/

Mmco oontextual
Materialss Métodos Resrftados y discusión
Recomendacioncs

t/-

,/ ,/

/ /

/

,/

,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/

,/

,/

3e¡reral y espcciñcos

Dcbe scr intcrprctado
Realacionado altema Debc tencr especifaciones
R.clacionados a

o§etivos

Respondicndo a o§etivos

3orxccuenles dc rcsultados

Estudio de mcrcado
Tarnaño y local2ación

,/ ,/

¿

P¡csisa dcmanda y

ofcrt4 potenciales

,/

Con indicado¡cs exaclos

Ingcnieria dcl proyccto
Analisis finaociero Evaluación dcl proyccto

/
,/ ,/ ,/ ,/ ,/

Descripción completa de la tecnología Inversiones, operaciones, ingresos Tócnica, social y cconómica
Cronograma y organigrama

Ejccución dcl proyccto

Bibtografia
Ancxos

,/

,/ ,/

,/

,/ ,/

,/

legún reglas nonnalizadas
Los cstrictamentc ncccsarios

,/
,/

Cbligatorio, detalle suficieote Provisional- refcrencia inicial Poco exigible

P:

Perfil

B = Borrador

Teodoro Pr¿o Urile
INGENIENO AGRET'3XO
R. N.

t. tSEg

64

3.2.8 DE LA EVALUACION DEL TRABAJO DE GRADO POR EL TRIBUNAL
Por lo expresado en puntos anteriores, el tribunal como cuelpo evaluador debe manifestarse

en conjunto

y

hacerlo fundamentalmente acerca del cumplimiento de las normas de

presentación del perfil

y del borrador,

además de la existencia de una correcta estructura

lógica en los mismos; esto es que guarde relación entre todas sus partes; desde el titulo,
pasanclo por los diferentes capítulos, hasta Ia

bibliografia y el anexo.

Para este efeCto, Se prgpone que el tribunal Se pronuncie respecto a una serie de 83 y inrlica<lcrres, corresponcliente a. 22 aspectos referidos precisamente a la organizaciín
contenido de lcrs dit'erentes capitulos que se abordan en el trabajo de grado, los mismos que pueden ser distintos según se trate de una tesis de grado de carácter experimental o una
descriptiva o, de 1o contrario, de un proyecto de grado-

El infbrme del trabajo dirigido
de la realiza.ción

se acomoda

ala estructura que coresponda, según se trate
cle

{e una investigación o de la elabclración o ejecución
se presenta

un proyecto.

A continuación

el cuaclro Tf 8, que contiene de

manera. paralela

los aspectos

que se deben evaluar en cada una de las modalidades de graduación

65

Cuadro N" I ASPECTOS A EVALUAR EN UN TRABAJO DE GRADO ASPECTOS A EVALUAR
TNT'OR]VIE DE TESI§ E}PERIIvIENTAI
DESCRIFTIVA

INFORME DE

PROYECTO

I

Present¿ción Del Trabajo

2 Resumen 3 Introduccién

,/ ,/ ,/
,/

,/ ,/ ¿

/
,/
,/

4 Artecedentes y Justificación
5 Hipotesis

6 Ideas a defender 7 Objetivos
8 M¿rco Teórico 9 Marco Contcxtual
10 Materiales

/
,/ ,/

/
,/ ,/ ,/ ,/

11 Métodos 12 Resultados Y Discusión

,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ./

,/

/
,/ ,/
,/

l3

Conclusiones

14 Reconrendaciones 15 Estudio De Mercado
16 Tamaño Y Localización 17 Ingenieria Del Proyecto

l8 Análisis Finarrciero
19 Evaluación Del Proyecto

20 Ejecución Del Proyecto

,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/

2l Bibüografia
22 Anexos

J
l1
7

,/ ,/
l4
7,14

y''
,/
14

TOTAL ASP§CTOS VALOR POR ASPECTO

rl4

7,L4

Si bien el momento en que debe funcionar esta evaluación propuesta es a la hora de dar vía

tibre a la impresión del infbrme final del trabajo de grado, debe funcionar también cuando
se procede a valorar la conducción del trabajo :una vez que se ha recibido la det-ensa oral,

para hlego dar la. calificación final al postulante'

Los indicadores que para este propósito se presentan en el siguiente cuadro No 9, han sido

en parte seleccionaclos cle un

sistema

de

eva.lua.ción

de trabajos <le grado

66

(http://www.graduado.com/),

y

complementados por

la experiencia propta en

cuanto

elaboración de trabajos de investigación y revisión de tesis se retlere. Cuadro N" 9 INDICADORES PARA LA EVALUACTÓX DE TRABAJOS DE GRADO
de graduación dc De los 22 aspectos que ss pres€ntan se debe calificar solo I 4. según correspo¡rdan ¿ la modalidad a 100 puede llegar se puntos que s€ trete. cada indioador se valora solD"re 7.2, de modo quo §on 14
I

) PRESBNTACIÓN DEI, TRABA.IO

ÍDIIAS A DTCT'DNDER
Son ideas objcüvas

La carótulq la plgim de aprobación y cl índicc eslán normalizados La calidad de la prercntación del trabojo es

Sontiene a elenlentt'¡s ol¡servables

¡nronirdn nara cl nivcl univcrsitario La rcducción cs clarq pcrmitc la sr:cucncia lluida lc la lectr¡ra Se respcun las normas de ortografia y de
n¡rnfirnción

Srr

"l"."ntrt

conücncn fundamentación tcó¡ica

g,*¡tt"*t"t¡¿o¿ en la argumenlación y cxposición de
las ideas
Su

Los olietivos esliin plantcados de ma¡cra áUjetivo gcneral colücnc a los específicos

utit¡r*

expresiones apropiadas para el lcnguaje

L*qUro"
RESUMEN
Domuestra capacidad dc síntesis

especiücos contribuyen al logro del

Los o$etivos son respuesta§ al problema

D"jo

cmdu:rción Sirt"ti* ól propósito, metodol-'gíq definición dc la ñrññrrest{ w conclusiones IN'T :CION »uf nr ét propósito y estructura dcl trabajo Explica los avances logrados por otros trabajos rclacionados al tcma Cf¡ecen una visión global de la problernárica Perr¡lite determinar la urgencia de

"ñtend"t

la totalidad dot trabojo dc
Se mencir:na la documentación cit¿da

oitas bibliográficas se describen

i.or
Sc

"**rt".irt

del anáLlisis documcntal reflejan

incluyen las bascs teóricas quc sustcntan los

solucitin

Se aprecia la funci{¡n

prirnordial del sistenla en

defincn las funciones dcl sistema ^N'I'NCI{I}ICNTTCS Dcscribcn con prccisión y propiedad cl problcma

Y .IUSTIFICACION

dcscribcn las entidadcs quc intorvicncn cn csc t a dcscripción de los proccs'os permite enbndor el
Se grafica el iute¡carubio de datos entre enüdades,

ldentifican indioadorcs de mal funcionamiento
[stalilecon factorcs determinantes :ontribuventes

y

Las dcbilidades y fortalezas estan definidas con Las oportunidades y amcnazas estáur expresads cn funciúl de eventos el'tetnos

HfPóTESIS
Pressnta la relación entre dos o más variables

Definc l¿s v¿riablos en brm¿ conceptual y
Sc aisl¿ a la.s variables dc la in{lucncia dc otras no

controladas
Presenta ol tratamiento de la hipótesis

67

De atrás

I\,IATERIALES
Se describen apropiadamente Se clasifi can correotamsntc

INGII:NINRÍA DttL PROY

:to

Se describe la eslructur¿ de apo¡tc para la

I
Se diagraman los procesos claramente

f-or ¿i"g¡urr"t .-l.nniñnqán
Su

se

ajustan a la metodologia

dercrinción de los orocesos tecnológicos Sc dcfinen los parfuuctros de inst¿laoión si sc trata de tecnoloeía que implique equipo específico Sc c:tablcccn los rcqurimicntos dc adaptabilidad de la tecnolosía DroDt¡esta La descripción do procercs permite comprender cómo so soluciona el ¡rroblcma pl4ltesdc') S" do"".ib", detalladamcnta las caracteristicas de ln tecn¡rlr¡sir nroDuesl¿ S" d"*.ib", clararnonte planes de adicstramie¡lto a los r¡sr¡arios de la
,rruÁ r.¡srs n'rivANCrIr:Ro L" d"*trp"i.1, de los costos iniciales contempla totl¡rs los rublos involuorados Los oostos inicialcs sc proscntan dcbidamcntc actr¡alizados esüin detallados y d" L".

-

.l¡lnc

ett

Utu""n los procodimientos dc captura dc

lccnologig-§E|Ilg¡ggllL

Lns doiumentos dc caplura dc dalos ñtertrn dis.ñadrrs en forma aoropiada Sc defin"tr los métodos estadísticos para el

orosesamiento de la información

I.TADOS Y DISCT]§IÓN
La piopuesta permite ¿tacar las c¡usas del

oroblema

""tt* actualizados

"titización

§e presenta el resultado do cada etapa de la invcclio¡cion Se r¡¡enciona los apontcs que la investigación
onñcrA Los resultados se describcn criticamente

I*

U"rr"tj"iot tangiHcs se exprosari en términos
intangibles de manora

hrrmnocncr)s

S-""*-i."rr, t"t b"rreficios
cxhaustiva
}1:VAI So

JIACIÓN DEL PROYECTO
evaluaciones financiera' social,

pt"*rtut,

ES Están respaldadas por los rcsultados Se han considcrado todas las canclusiones

m¿dioembicntal v técnica de la propuesta ic realiza análisis dc alternativas
S"

importantes l*pt"on el cómo do ia solución al problema

"onclusión le eiecutar el orovecto

p."*.t rr"
FI

sobrc la conveniencia

DEL

ECTO

S"

a"r..it

detalladamente cl cronograma del

COMENDACIONT'S
Rellcjan el resultado del análisis
Están fundamontadas cn los rcsultados

rnrvrclo
Sc describc el plan opcrativo anual

dcl proyccto

i"

"*p."tn .nlc< u ¡elnciones

cl organigrama que contiene actore§

IUE
Se aesoriUe

y anatiza con suñcienci¿ la oferta, lo

{emnnda v la relación entre ambes §" ,olirn l,royección de la oforta y dornanda

rrt

It

"tt"¿¡o ruestra v del csoacio

dc mercado cs confi¿blc a partir de la

esfudiado
ZACION
foflna

A
Se presenta el glosario de

lérminos básicos

T^MAÑO Y I,OCA
mrrecta

-

So manejan indicadoros de lamaño en

Sc

idonüfica el ontorno do aplicación do la

nronrresta

E t-r*ñ"

"ttá

din¡ensionado razonablonlento

S"

i*luy"n

los formatos do ¡ecolección de datos

Existe presisión en la localización del pro¡'ecto

Se presenta la tabulacién de los datos

68

CONCLUSIONES
Las conelusiones del presente trabajo radican fundamentaimente en los elementos centrales
de la propuesta, qxe son:

il) El modelo del profesional que ha sido identificado
aprobado por un conjunto de expertos

por el estudio es un modelo

y

recientemente asumido como oropuesta

oficial de la carrera de ingenieria agronómica.

@

Las modalidaries de graduación que han sido caractenzzdas como las que brinrian
mayor aporte al logro del modeio del profesional son ia Tesis de Grado, el Proyecto
<ie

Grado y ei Trabajo dirigido.

(3)

Se eneuentra evidencia en sentido de que la modalidad de graduación directa no aporta al logro del modelo del profesional en el graduado, por tanto su adopcién puede traer consigo ei riesgo de la ausencia de capacidades anteriores tres modalida«ies proporcionn

y

destrezas que las

al

cuiminar

la

profesionalización del

esturiiante y que sirven para un eÍiciente desempeño laboral posterior.

(4) (5)

Los reglamentos de las modalidades de graduación vigentes difieren de su propia
prirctica, hecho que determina la necesidad de su corrección.
Consecuentemente con lo anterior, se recomienda ia adopcién de ias tres modalidades

y su respectiva reglamentacién, para Io que el estudio ha propuesto una serie de iineamientos que hacen a la reglamentaeién de estas
de graduación indicadas
modalidades.

(6)

Tanto el modelo planteado, las modalidades de graduación identiticadas como los
arreglos propuestos parala reglamentación, estan estrechamente ligados al propósito
de lograr que el graduado se corresponda con ei modelo del protbsional definido.

De esta manera? el estudio responde al objetivo general del mismo y mantiene presente la
i<iea científica planteada, desde el comienzo hasta este final.

69

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http : //www. una. ac.

crl

7l
Universidad lvlayor de San Andrés http /lwww. umsanet. edu. bol
:

Universidad Mayor de San Simón http //www.umss. edtl.bo/
:

Universidad tecnica de Oruro hup://www.uto. edu.bo/uto/facultadeVagronomia/index. html Universidad Agraria La Molina http ://www.lamolina. edu.pe/facultad/agronomia/carrera. htm
Universidad Nacional de Colombia
http //www. unal. edu. co/
:

Universidad de 0riente http //www. re. udo. edu. vel
:

Universidad católica de Cérdoba
http //www. uccor. edu. arlaer/i/prg. html
:

Iuan Misael S*raoho
http //¿loj
:

a.

uajms. edu. boff acultades/Agronomica. html

Universidad de Los Andes http://cnusw. cnu. gov. ve/IngenieriaAgricola Universidad nacional de Sur (argentina) http //www. uns. edu. arAilebAgro/
:

Universidad Nacional de Colombia http://www.unal. edu. co/viceaca/ing_am ara.html Universidad Nacioml de La Plata hup //www.unlp. edu. arl
:

Universidad de Chile

ANEXO

7?

Anexo N" I

uNlvERslDAD MAYOR, REAL Y PONTr-n'rclA DE SAN FRANCTSCO XAVTER DE CITUQUISACA. PROGRAMA DE POSGRADO MAESTRÍA BN EDUCACIÓN SUPERIOR ENCUESTA PARA. TESIS DE T,I,A.ESTRÍA
PRESENTACIÓN
que se relaciona Este eloeilmento está clirigicto a ingenieros agrónomos y otros profesionales con los expert-os en su actividad laboral, quiénes están considerados por su formación y experiencia como forma parte de una tesis en en los campos de la docencia, investigación, extensi-ón y producción; y realización por Teodoro Pozo Uribe(').

de la La tesis se inscribe en una serie de trabajos que se realizan simultáneamente por docentes la pertinencia y la carrera de ingeniería agronómica de San Fianciico Xaüer, y trata de contribución en el graduado de esta profesional modelo logro del al graduación, fle cle diferentes modalidl'des
cafrera.

los propósitos de la El propósito del presente documento es informar y consultar a expertos sobre contenidos) qtre también (denominados tesis; por es¡o en sn primera parte presenta los elementos diferentes seis las de las y definiciones caracterizan el modeü profesional áel ingeniero agrónomo puede optar en se mo{a,lida(es cle grad¡ación por las qtre a partir «lel-9' Congreso de Universi(ades primer en al experto, cada carrera universitaria. p"tu en uoa segunda parte proceder a consultar acerca de las expresiones que término para conocer ru opüia, (aceptacióñ, rechizo y modificación) el ingeniero agrónomo ,u p."r"nt"n sobre el sistema de problemas profesionales_que debe enfrentar qtle cada modalidad de la contribtlción de. y á, segunclo término para conocer ,, opirrión ac.erca graduado' profesional en el lraau""IOn puede haceipara el logro del modelo

1'PARTE
ACERCA DEL MODELO PROFESIONAL DEL INGENIERO AGRóNOMO por los El modelo do profesional que se pretencle lograr en cada carr:ra rniversitaria está definido 3) profesión de la siguientes ocho contenidos: t) gl sistema de problemas profesionales 2) El objeto l-'os campos 5) eiohjeto rle trabajp clel profesional 4) EI modo de actr¡ación general de profesional actuación z) gt modeto ocupacional 8) El sistema de objetivos generales de ac"ción 6) Las "rf"r"r'd" educativos e instructivos (HERNANDEZ, M. 1999)

1.

Una aproximación a la definición de estos conte'nir-los es Ia siguiente:

1

r¡r¡ivssitario y aspirante en e$e caso a la lngeiiero A$ó¡1omo, Master en Conservación y Ges.ión del Medio ambianle, doce¡rte

Maestrí¿ en Educación SuPaior'

l_1

profesionales que resuelve el ingeniero agrónomo está caractenzádo por las insuficiencias y limitaciones de caráCter técnico y problemas cientifico presentes en los sistemas de producción de las fincas o predios, profesionales que impiden alcanz,ar su reproducción económica y social así como el á"ru.roilo sostenible de la región y el pais. (Los componetrtes de este sistema se muestran en el Cuestionario No I en la pag. 5 de este iero agrónomo es el Proceso de la la produáción técnica y científica en los sistemas de producció¡ de las. S"1s : profesión predios, para alcanzar su reproducción económica y social, y contribuir al desarrollo sostenible de la tegió, y el país= o que se forma en San Francisco Objeto de trabajo del -frurcionainiento de los sistemas de producción de Xaüér es el proceso profesional que resuhen de la combinación sistemas y los de ajricola, p."rrá.iu y forestal

El

CONTENIDOS DEL MODELO PROFESIONAL

sistema

de

@as

Objeto de

iVlodo

general

resultados de la..investigación científrc1 mas aAualizada, la promoción del diálogo tecnológico cultural, la organizacton profesional recurso de las fuerzas áe trabajo, la intervención responsable sobre cuanto y en la producción la de proceso del natural actúe en su dirácción integral de productos y sostenidos búsqueda que le permita .on..gri. rendimientos cafiáad con el menor costo económico y ambiental' fico Y Fisiográfico' Sanitario I v animal), Silvícola, Agromeqqqgaqe Por el conjunto de sistemas Esferas de actuación agrícola, situiente: Sistema de producción familiar, sistema de producción f^-^-+al oiotamq r{p ^ de sistema producción forestal, ,ü"*u de producción pecuario, sistema de --^1..^^:Áproducción agropecuarib, sistema de producció,n agfoforestales,.,sistema de il v sistema de producción agrosil ercidas por los ingenieros agrónomos I\{odelo ocupacional son: Planifi*"ión del funcionamiento de los sistemas de producción; rjecrción de los planes, programas y proyecto¡ sobre los sistemas de Conüol y seguimiento del fioducción; Dirección a"i p.oc".o de ejecución; pro".ro de ejecución; Organización del proceso de funcionamiento de los sistemas de producción. Consecuer¿emente, los principales cargos que caracterizan al modelo ional son: Director. Planificador y Ej los objetivos generales de carácter Sistema de objetivos generales educativos laboral iequeridos para la formación social, ciüca y humana del profesional' Los objetivos educativos instructivos: est¿in formulados en términos de las e instructivos capaciiades, destrezas y habilidades más - generales desarrolladas para

de

actuación del

ero agrónomo está. caracterizado

po, .r empleo de tor

resolver problemas del desempeño

pro&llefi4

74

2.

MODALIDADES DE GEADUACIóN INDICADAS ENTRE LAS RESOLUCIONES DEL 8" Y 9" CONGRESO DE UNMRSTDADES. Ó

Tesis de Grado

Es un trabajo original, individual, novedoso y cle importancia social, qrre estu.<lia y explica un problema determinado a través de la me.toclología de investigación científica, que propone alternativas para solucionar ol problerna, que contribu-ve a la ciencia y que es presentado por el postulante a un títrrlo de licenciatura en forma escrita y oral Proyecto de Grado
Es el trabajo aborclado y presentado en forma escrita y oral por un postulante, o en forma simultánea y coordinada por dos o más postulantes, al grado de licenciatura. Consiste en la respuesta a un apticaciÓn de clete-'rminada iroblema concreto cle la sociedacl, que se tracltlce en una propuesta cle realizada. i.ecnologia, crryos resultados son pr"ristos sobre la base cle la investigación y proyección

Examen de Grado

Es la valoración de la formación académica global del estudiante, a través de pruebas
exploración (orales o escritas) del conocimiento que adqrririó en l¡na determinada carrera

de

Internado
pone a Es el trabajo er¿aluado en instituciones del campo profesional rea.l, en el que el estudiante prueba sus conocimientos, dentro de la práctica profesional especifica

Trabajo dirigido
Consiste en trabajos prácticos evaluados y srpervisados en instittlciones, empresas públicas o dL proyectar o implementar obras para lo cual y sobre la base de un temario se privadas, "n""rg".í", proyecta" dirigé o ñscaiiza bajo la supervisión de un asesor o guia de la institución o empresa,

iam-bién otro campo ¿e acclón es Ll de verificar las soh-¡ciones de problemas especifieos, demostrando dominio amplio del tema y capacidad para resolverlos Gradunción Directa

Modalidad que debe ser reglamentada de acuerdo a las caracteristicas de las áreas o facultades de ca«la univeÑdafl, con los ajustes respectivos en el pregrado y que en el caso pafticular de ingenieria agronómica, es definida como Graduación por Excelencia y está en función al Récord Académico ¿Il e-*u¿iante, qrrién pa.ra optar el grado mediante esta modalidad debe lograr un promedio minimo de 7oo/o en sus- califrcacioñes y ,ercer todas las asignaturas en la primera instancia, sin haber llegaclo en ninguna oportunidad a Ia se.grnda instancia (Comisión Acaclé.mica FCAPF).

o

Las detiniciones de'fesis de Grado y de ltoyecto de Grado, como p¿rte del presente uabajo han sido
reelaboradas sobre la base del documento del So Congfeso de Universidades-

75

2"

PARTE

CONSULTA A EXPERTOS
1. ACER,CA

DEI, MODELO PR,OFESIONAL

El Sistema de problemas profesionales es uno de los contenidos del modelo profesional, sobre cuya definición, se definen los demás contenidos.
De aquí la irnportancia rle precisar este sistema cle problemas profesionales al que responde el problemas ingeniero agrónomo, razón por la que una primera aproximación a esta definición de profesionales es sometida al criterio de expertos.
por lo anterior se picle a las personas consultadas a través de este formtrlario, emitir su opinión de de problemas modo tal que acepte o .*rhu"" y modifique las expresiones relativas al sistema que estas expresiones pr6fesionales mostrados en el Cuástionario No I (archrvo <ie Excel), también sean priorizadas via numeración ascendente.
2. ACERCA DE LAS

MODALIDADES DE GRADUACIÓN
cle gradrracién puerte hacer

al logro del modelo del página 6 (que se abre profesional ingenieio agrónomo, se le pide llenar el Cues[ionario N" 2 de la con referencia al aporte que ca«la modalidad
desde Excel), sobre las siguientes indicaciones:

Considerar las definiciones señaladas respecto a: t-l Conteniclos
qr-te

earacderizan el Moclelo del Profesional Ingeniero Agrónomo

I,l Moclaliclades de Graduación ügentes en la universidad Boliüana
Considerar la siguiente escala de valoración:

o 0: ¡ . o

no contribuye

l=contribuciónbaja

2= contribución

media

3=contribuciónalta

a su Emitir su criterio a trayés de la respuesta al cuestionario No 2, valorando segitn la escala, cuál ingeniería de graduado que el para gradrración juicio es el aporte de cada moáalielacl de ngronómica cumpla con los c.ontenidos del modelo del profesional. olución de las dos págrnas subsiguientes rcsumcn de la tesis. Atcntamentc, sn'/iarlc'dn dc y 2), qucda mi compromiso
et.

(cucstionarioi N" teo

t

email Ing. Teodoro pozo Uribe. Calle Uno No 160. Tel 41671, Fax 06441671 SucrrBolivia.

j

ozo@mara. scr. enteln

bo

76

CUESTIONARIO
E\(PRr-SrONf,S DE I,(}§ PROBr-f,,IfAS, QttE
S()N SOMRTTDA§ A §I] CONSIDERA(]IÓN

NO 1

VAIJORACIÓN

E)(PRESION PROPUESTA POR LA PERSONA CONSULTADA

lxorcsión accotadd El uso de semilla de baja calidad no +-,--l garantiza que la cosecha de productos sea si I de calidad y cantidad raanable acorde a I Jrden de prioridadl las condiciones de cada lugar

I lnol

I

dc

1a8rfl

I

[¿

cscasa disponibilidad dc agua para cl

,xp¡g§lonaga(q
s,

riego y

l¡ alimcntación dc huntanos y animales determina lainseguridad en la producción agropecuaria y enfennedades en las personas

L_]noLL-l
de

Orden de

I

a

8r-fl

o¡ori¿J

I¡s

reoursos nafurales se encuentran cn proccso dc dctcrioro por cl mal uso dc
sus componentes

a*nreS¿ir aceptadd

si'f]"o[E
a

I

Orden de prioridadl de I a

8r5-l

L¿ producción ganadera es baia debido al Exnresión mal mancjo de los animalcs dc grania

si'flno

Orden de p

dc1a8
l¿ producción ag¡icola es baja debido
insuficiente control de Plagas Y
enfermedades al Exoresión ac

si'[_l noI
dc
1

Orden de pri

aBt

los

sistemas tradicionales de conservación y comercialización de productos no permiten que el pequeño

lx:oresión acentad:

si

llnol fI
a

agictrltor intervenga cn cl mercado,
conüciones que le sean favorables

en

Orden de oriorida<

de

ár-i-

Exoresión acentadi La práotica del monocultivo no +-si control aI los suelos. a la conservación de de plagas v enfernredades, a la producción Orden de oriorida< ag¡ícolay a la seguridad alimentaria

I lno[_LI

¿e

aür-5-

L¿ xnportación de insumos exlernos que ixoresión aceotad F+-si se da desde el plano nacional hasa el plano de la unidad de producciór, para su Orden de prioridal utilización en ést4 dstemdna que los

Ll noLLI
a

costos dc producción scan altos

dc

8r-)

77

CUISTIONARIO N'2
Considerando iaescal¿devaloracióa 0 = no contribuye, 1 = contribuciónbaja;2 =contribuciónmediay 3 contribución alta, indicar cual a su juicio es el aporte de cada modalidad de graduación para que el ingeniería agronómica:
Valorar (0
a 3) en

1 Pueda identiñcar y enftentar el Sistema de Problemas Pmfesionales

2

Sca capaz de dcsanollar el Objcto dc su ProfcsióIt, que es la producción téctrica

y científica en los

ffiTlF"-jj.mffi*1]f*nffiTl
3
proceso de fl¡ncionamiento de los Se desenvuefua con eñcienci¿ en el Objeto de su Trabajo, que es el

sistcmas dc producción

rr.ffitr"l".r"

sistcmas productivos

I

e*¿o

I ll

ó*¿o

d.

I

llE-r*crd.n i lrt.t*drTl I T,,btl" || | »ugi¿o | ll c'uao I I
c'a¿o

|

4 Pueda desempeñarse de acuerdo ai Modo de Actulció1 p¡q§iona!_qg I E"a,ne"

I

g*¿o

I ll

ér.¿o

I ll

d{-l ll't""adTl fffiil-l

se h¿

definido.

I |

|

oi¡ei¿o

I I

I

Hidro5 Pueda abordar los Campos de Acción de su protbsión, que son: Fitotecnico' Zootécnico,

¡ffit
I
I
7 6 se

técnico. Edáfico y

e'r¿"

I ll

iffi c'aao

fqqgráficg

Sa@

I ll

E-"r." d.¿l-l
cra¿o

I |

r*bñ-Tl Frr-'*d"Il f pi¡gi¿o
|

Agromecanizado,yi"?ttó#P
I

I lhor..áFl-fE-*,.,rEnl lrt.t*d.TliffiñTl | »i¡el¿o I I e*¿o I ll é,r¿o I ll c.a¿o I |
resisde

desempeñe en las Esferas de Actuación constituidas por ios Sistemas: forestal y los sislemas resultantes de las combinaciones entre éstos.

familiar' agrícola, pecuario,

I

-ffitlErr*""d"]-li I.t.'*aill t'i.",i,I i-r'rbrr" il oi¡eiao I c'a¿o é*oo ll I ll I I ll I e*0" I ll
control
1,

Se dcscmpefic dc acuerdo al

Modclo Ocupacional, dcfinido por la Dirccciór¡ Planiñcacióq Ejccuciórt

Evelueción del funcionamicnto dc los sistemas dc producción

I

8 Cumpla con los Objetivos Educativos, que concretan los objetivos generales de carácter labo¡al requeridos para Ia fonnación social, cÍüca y humana del profesional.

ffiffinli,.,*ET-llñb6Tl I ñ; I ll ó*¿" I ll c',¿o I I

I

oi¡ei¿o

I

I

y 9 Cumpla con los Objetivos Instructivos, que están formulados en terminos de las capacidades

ffinr-".ffimryfi"ffih
Sc agradecc por la informaciÓn proporcionad¿'

Julio de 1999

78

Anexo No 2 BASE DE DATOS RESULTANTE DE LA APLICACTÓ¡T NN LA ENCUESTA
.A.nexo 2.1
^lcrm¡.cró¡ ¡¡ w
de smilla baja elidad no

r.A ExpnrsroN DE Los pRoBLt MA,s PRo¡'usloNALEs

A A.d¡

rh

o6ñrióo

B Aad, c6 oüúdveiúr daf@

o

¡Elúak

C No.cdqmft+sldconodlio&l.Fttsh

D

Norccpuyogi@rDdifict'iú¡

PRIORIT-ACIÓN DE LO§ PROBLEMAS PROFE.SIONALES
u)
Recursos

Jso dc raja

Escasa

Pro
agricola baja debido
6
2 5

Iloducciócr

[-os
sisternas
es de

IA

ltáctica
cultivo no

F U) a ¡!

nafurales que se

;e¡nilla de dispotibili ducción
dad de
agua para

importació del moroinsumos externos
5

l¡l

D
o.

pccuaria

tradicisral ndc
c¡nscrva-tL

ú
2
3

ellcucntran eil..8

:ali{ad
lue
rIO. ..

..- oon
bajos
-_-_ I

mnaibur¡e a

cl riego ... ^t
8 8
4

5

5 3

5

Ia.,, ,|
8 4 I 5

4
6

7
4
8 5 5

6

5 5

4
5

7
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8

5

7
5 5 3

7
4
5

4 4
6
8

6
5

4 7
8

7
5 a
5

J
4 7

6

4
6
.)

6
3 3

I
4
5

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5

7 6
6

I
7 I
3 3 1 4 3

I()

7
8

4
5
5

I
7 4
5

2
3 a 3 3 3

u
t2

4 6
8

6 4 4 6
5
5

6

l3
t4

7 7

I

6
5

4
4 5

7
8 7

l5
I PROMEDIO DESV.STD

7
8

6
4

4
5

6,438

t,7tl

I.C.AL95%
RANGOSUP

RANCOINF

0,839 7.276 5-599

6,063 1,526 0,748 6.810
5,3 15

5,625
1,455

0,713 6,338

5,125 1,360 0,666 5.791

7 5,000
1,363

3

4,938 1,879

4,000 1"549

3.533
?.32Á
1,1,10

0,668 5.é68

0,92§
5.858

912

4.459

)

a,759 4,759
241

t7

4,673 194

79

Anexo 2.2
RESPUNSTAS A PREGIJNTAS §OBRE RAI,ACIÓN ENTRE MODAT,IDANES Y CONTENIDOS

I
RESPUES -

Pueda identificar y enf¡entar el §istema de Problemas Profesionales

TAS
I a
3

Tesis de grado

)
3
2

Proyecto de Grado

Examen de Grado
0 0
1

Internado
-t

Trabajo

Grsduaciórl

Dirisidn
J I I
0

f)irecta
0
0

.|

4
5

3
3 .,

2

2

3

)
0

3
3
J

c
C

7 8 9

a

2 2

3
1

l0
l1
12

2

I
"' 2
2
2

a

I I
2
2
1

1

0
3

3
-l

I
2
I

3
1

I I
0
1

2
14 15

2
3 2

2 n 2

2 2 1,533

J
J

1

16

0 0,467 0,516

PROMEDIO DESV.STD

2,375
0.500

2,000 0.535

1,267

0.799
0,391 1,658

r.c.AL95%
RANCO
S

RANGOI
2
RESPUES

0,245 2,620 2,130

0,262

0.834 0,409

2,467 0.834

) )«1
1,738

't,942

0y'09 2,875
2,058

ñ1)n

0253
0,214

0,875

t,125

Sea capaz de desarrollar el Objeto de su

hofesión, que
Internado
I
0
1 1

es la producción

técnica v cientit-rca en los sistemas de

I
2
3

TAS

Tesis de srado
3
3

Proysc¡t de
Grado
3

Examen de G¡ado

Trabojo

C¡r'adr¡ación

Dirieido
-t
-t

Directa
n 3

2
2

z
I

0
1

2
-1

4
5
C,

2

i
0
.1

I J
a
3

I
I
0
1

J

z
3
-t

1
C

2

2 2

9
10

J

2
1

0 0 0
C

ll

a
3 ,, 3 J
3

0
1

t2 t3

J 1
1

I
1

I

0
1

I
0
1

l4 l5
t6
PROMEDIO DESV.STD

0
1

(
0 0,333 0,488

2 2

I
0,667 0,488

I 1,133

l
1,688

? §??
0,640 0,314 2.847

zAOo 0,507

0,915

I.C.AL 95%
RANGO
S

RANGOI

2,220

0,248 2.648 ? l5?

0239
0.906

o,M9
1.582 0"685

0,946 0,464 2.151
7,224

0239
0,572 0,094

0,428

80

Se desenwelva con eficiencia en el Objeto de su Trabajo, que es el

RESPUES -

Tesis de
rrrado

vos de ñrncionamiento de los sistemas Internado Proyecto de Examen de
Crra«1o

Trabajo

Graüución
Di¡ecta
2

TAS

Grado
2

Dirisido
J 0
1

2 1

2 2

I

2
2
2

I
3

0
I

2
4
5

I
1

2 2

2
J
2
2

I
1

6
7
8
9 10

J

C

2
., a

2 2
1
j

0
0 I I

2
1 1

0
c 0

J
3 3 tl 3

2
3

1l
t2
13 14
1

I
3

2
1

0
1
C

I I
1

I
0 I
0
0

1

0

2
-1

3 7

2
2

t6
PROMEDIO DESV.STD

2

0

2,375
0,500

r.c.AL950Á
RANGO S

RANGOI

0,245 2,620 ?,130

2,133 0,5 r6 0,253
2,386
1,880

0,933 0,884

1,067

0,594
0,291
1.358

2,400 0,632
0,310

0,467 0,516

0333
1,366

02s3
0,720

0,500

0,776

2,710 2,090

0214

4

RESPUE§ -

TAS
I
2 3

4
5

profesional que Pueda desempe¡1a¡se de acuerclo al Modo de AcfuaciÓn deñnido. ha se Graduación Trabajo Internado Proyecto de Examen de Tesis de f)irecta Dirisido Gtado C¡rado crado 3 J I 3 3 0 1 I 0 2 3 1 I I 2 3 I I I 1 2
3

3 ., 3
C

f

0 2

2
J

0
0

2

I
9

0
-1

3
-t

l0
11

2 J
3

0

(
7 2
1

0

I
0

2
3 a

0

t2
13
14

0
1

I
1

0

a

J
3

I
,>

I

l5
1(

2
2 2AOO

1
1

2

0
I

2

0 1,000

I
7,643

PROMEDIO DESV.STD

2,625
0,619 0,303

0,857

oAze
0,514
0,252.

0,507

0,8fl
0,424
1.281

0,961

0,745
0,365 2,008
"1,,278

LCAL95vo
RANGO S

RANGOI

2,928 2,322

0,248 2,@8 2.152

0,471

t,471
0,529

0A34

0,680 0,177

8l

Pueda abordar los Campos de Acción de zu profesión, que §on: Fitotecnico,

Zootecnico, Hidro'tecnico, Edáfrco y Fisiográfico, Sanitario (vegetal y animal),

Silvicola
RESPUES

,| J

TAS

Tesis de srado
3 .,

Proyecto de Grado
3
,)

Examen de Grado
3
1

Internado
3

Trabajo

G¡aduación

Dirisido
3

Directa
0

I
1

I
J
1

I
1

J

4
5

J
3

1

,,

1

(
8

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2
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I
0

0
2 0 0 I I I
.,

J
1

C C

I
1

0
2
2

(
0

9
10

2
3

I
I

0

ll
I

"'
3

2 2
3
1

I
0

I

0
0 I
0
0

t2
74

I
2

3 2

I
(.

I
1

l5 l6
PROMEDIO DESV.STD

2
2

2
3

i.c.AL

95%

2,44 0,73 0,356

2,60
0,51

1,07

1.07

1,60
0,91

0,33

0,248

0,88 0,433
1,500

0,80
0,391

0A46
2,046
1,154

0y'e 0,239
0,572 0,094

RANGO S

2,794
2,081

RANGOI

2,848 2,352

u58
o,675

0,634

6

se desernpeñe gr las Esferas de Ach¡ación cónstihridas por los sisternas: lamiliar, ágricola, pecuario, lbrestal y ios sisternas resr¡ltantes de 1as combinaciones ent¡e éstos. Graduación Trabajo Internado Proyecto de Examcn de Tesis de RESPI]ES I)irecta Diriqido (-irado Grado srado TAS
I 2 3

2
3

2 2

I

3
1

-1

0 I

1

0

2

2
3

I I 0
3

3 I

I
1

4
5
6

2
3

z
1

2

J 3

0
0 0

t
3

C C

8

2

9

2
L

3
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2 2

I
I
0

t0
t1
1a

2
-l

.)

3
,)

I
I
I

2

2

C C

13

3

l4
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3
3

3
1

)
1

I
1
1

0
0

t
0

l6
PROMEDIO DESV.STD

2

2

I 1,400

2

2.375
0,619 0,303

2.533
0,516

0,733 0,594
a,291 1,024

I.C.AL 9570
RANGO
S

2,678
2,072

RANGOI

0,253 2,786 2.280

0,828 0,406
1,806

1,867 0,834 0,409 2,275

0.400 0,507

0,248
0,648
0,1"52

0,442

0,994

i,458

91

Se desempeñe de acuerdo ai Modelo Ocupacionai, definido por la Dirección, Planiñcación, Ejecución, Control y Evaluación del funcionamienlo de los

Sistemas de

RESPUES

-

TAS

Tesis de erado
3

Proyecto de Grado
J
2

Examen de Grado

Internado
-1

Trabajo

Graduación

Dirisido
3
,)

Directa
1

I
C
1

2
a

2

0

I

1
1

I
1

4
5

1 3

6

I
9

2 2

3

0

0 2 2

0
C
C

I
-1

I
2
3

0 0
I

2
1

2
2

1

10

I
1

2
I

ll

2
2
3

J I
2

t2

2
J 3
3

0
1

I

0 0 0

l3
t4
I

I
1 1

I
0

2 J
2

1

2
J
.,

0 0,667 0,617 0,302 0,9ó9

l6
PROMEDIO DESY.STD

2

I

2.250
0,577 0,283

2.667

1,400

2,267

0,6t7
0,302

0,737
0,361

I.C.AL 95%
RANGO S

2,533
1,967

RANGOI

2,969 2,364

1,761
1,039

0,704 0,345 2,611
1,922

0,400 0,507

0,248
0,648

0,3«

0,152

I
RESPUES

cumpla con los objctivos Educativos, quc concrctan los objeüvos gcnerales de
ca¡ácter laboral requeridos para la formaciÓn social, civica y humana del

1

TAS
2
J
4
5 6

Tesis de srado
a

hoyecto de
Grado
,,

Examen de Grado
n

lnternado
3 n

Trabajo

Dirieido
3

Graduación Direct¿
a 2
1

2 2
1

I
1

2 2
3
-1

I
1

I

I
0
2
2
3

I
2
3

0
0 2

3 I

7
8
1C

0 2
1

0
2

I
-1

2

I
2
2

I
I

3

2 I
1

2

lI
12 3
.,

I

2
2 J
2

0

l3
t4

J 2

I
1
-1

2 I I

2 0

l5
PROMEDIO DESV.STD

I
0,933

2

2

I

2,125
0,885

2,000
0,655 0,321

1,133

t,667
0,900

2,067

r.c.AL95%
RANGO S

0,434 2,559
1,691

0,743 0,364
1y'98

0,799
0,391

0,704
0,345 1,278 0,589

0,Ml
2,108 1,226

2,321
1,679

2,458
1,675

RANGOI

0,769

83

Cumpla con los Objetivos Instructivos, que
del Tesis de srado
3

es'tlám

formulados en ter¡ninos de las

capacidades y habilidades más generales desarrolladas para resolver problernas

RESPUES

1

hoyecto de
Grado
3

TAS
2
J

Examen de Grado
I
1
I

internado
3

Trabajo

Graduación

Dirisido
J

Directa
I
1

,|
0

3
1 3 3
1

a
1 1

I .| I

I
I

4
5
6

I

2
2

0
C

0

C

3

I
2

3

0
0

8 9

2

2
3

3

I
a

0 2 0 2 2
2
3

l0

ll

I
2 2 J
3

I
2
1

2 .,

12

0
(l

l3
14

J

l5
1(

2
3

2

I I 2

2 2

2 I
3

2

I
0
C

2 1,533

PROMEDIO DESV.STD

2.250
0,775 0,380

2.400
0,507

l.C.AL95Ya
RANGO S

0,248
2,6'+8

0,867 0,834 0,409

2,333
0,816 0,400

0,743

0,600 0,737
0,361 0,961

0,3M
1,898

2,$A
1,870

t27s
0358

2,733
1,933

RANGOI

2,t52

1,169

o23e

84

Anexo No 3

OBJETTVOS EDUCATIVOS E INSTRUCTTVOS EN EL DOCUMENTO DE

PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL DE 1998 (Expresiones originales)
Estas expresiones han sido observadas e¡r el estudio principalmoúe por causas de imprecisiúr y de fallas e¡r el estilo de redaoción. Nuevas eryresiones que mejoran estas dificult¿des y que cubres otros espauios auserites en estos objdivos, sori p¿rte de la propuesta de la
te,ris.

EDUCATTVOS

(4) Dirigir en la

(1) (2)

y comprender al hombre del campo con sus multiPles Problemas
Conocer
socioeconómicos en su entorno;

recursos humanos y materiales, así como participar en el aruilisis de la efectividad
económica de la producción agropecuaria;

unidad de producción los

(5)

Poseer r¡na forrnación integral que le permita dar respuesüas a las necesidadcs
gerenciale,s

Planificar y dirigir la profilaxis, tratamiento y control de las plagas y enfermedades que
atacan a los cultivos económicos;

de la

prodr"reciór1

y

de

comercialización;

(6) Utilizar la

(3)

maquinaria agropecuaria y herramientas realizando La orgarljzaciítr y
Realiza¡ la determinaciÓn

Desarrolla¡ su vocación de servicio y sensibilidad social para comprender y

control de las operaciones;

valorar los conocimientos, aspiraciones.
intereses y actividades del hombre rural;

A

(4)

dirigiendo los sistemas de riego y fuentes de
aba.sto para Ia

agfia que se suminist¡a

y utilización del a las plantas,

Establece¡ comuricación con las familias

unidad de producción;

rurales, difundiendo innovaciones y estimulando la organización de las comunidacles y movilizándolag para que tengan acceso a los bienes y servicios necesarios" así como a la defensa de sus
derechos.

(S)

Mejorar y utilizar los suelos en firnción a los
requerimientos nutricionales de los culüvos, preüniendo la conservación de los mismos;

(9)

Determinar

INSTRUCTTVOS

(1)

Identificar crítjca
problemas

oportunidndes de desarrollo plra encontrar soluciones alternativas congruentes con la

y

y

y dirigr la realizaciÓn de las labores agrotécnicas correspondientes a cada cultivo, para su establccimiento, de.sarrollo, cosech4 conservación y comercializaciÓn;
de los animales de importancia económica en la uüdad de producción. En especial de los que se explotan en pastoreo;

ereativamenle los

sus causas

y

detectando las

(10) Dirigir el manejo (sanida( alojamiento, etc.)

realidad productiva
productores;

y

social

de

los

(2)

(l
lnteractuar con las instituciones públicas y privadas de apoyo al desarrollo rural de modo que se pueda analnar críücamente su

l)

Promover, furcenüvar y revalorizar la conservación y transformación de productos
agloPecuarios;

.

organización y efectiüdad, logrando conUibuir para el cumplimiento de sus funciones, con la integración en grupos
interdisciplinarios con otros profesionales;

(12) Conocer

la

metodología

y

tecnicas de la

investigación científica, para su aplicación a

la

solución de problemas agropecuarios

(3)

para preservar y mejorar saluddel hombre;

lJtilirar racionalmente los recursos naturales

el

ambiente

y

la

85

DURACIÓN DE LoS PLANf,S DE ESTUDIO Y MODALIDADES DE GRADUACIÓN EN T'NTVERSIDADES LATINOAMERICANAS
UNI\TER§IDAI)
I]nir,'ersidad Católica de Córdoba Universidad Catóüca ds Córdoba Universidad Nacional de La Plata

Anexo No 4

PAIS
A¡eentina fueentina Argentina Argentina

TTflJLO
Ingcniero agrónomo Médico veterinario
lngeniero agrónouro

DIJRACION
5 años, 10 sein 5 affos, l0 sem 5 airos

5 años [np,eniero forestal Universidad Nacional de La Plata 5 años agrónomo Ingeniero Bolivia Universidad Juan Misael Saracho I 0 sernestres agronómica ingeniería en l,icenciado Rolivia Iniversidad Mavor de San Andrés l0 sernestres agrónomo lngeniero Universidad mayor de SanF. Xavier Bolivia 10 semestres aggónomo Ingeniero Bolivia Universidad Mayor de Sari Simón 5 años ag¡onómica ingcnicría cn Liccnciado Elolivia Univcrsidad Tócnica dc Ortuo 5 años Ingenicro agrónomo Chle Universidad Nacional dc Chilc l0 ssmestres agrónono Colonüia Ingeniero Univcrsidad Nacional de Colombia l3trimestres3xaño agronómica Costa Rica Lic. en ingeniería Universidad Nacional 5 años agpónomo Ingcnicro Cuba f Tnir¡¿rsi¿l¿rd d¿r T.a ll¿rb¿rna B semestres agrónotno Ingeniero rlnivmsidnd Arúónoma de Chaninso México 8 seurestres en agroecologla lngetúero Universidad Autónotu de Clupitlgo lvféxico ll semestres agrícola economía Lic. en Universidad Autónoma de ChaPingo México 9 semestres agrícole en economía 1¡1g. Agronómica México Universidad Autónoma de Sinaloa l0 semestres agropecuanas Lic. En ciencias México Universidad Autónom¿ de Sinaloa años 5 ambient¿l lnseniero medio Úniversidad Autónoma Metropolitana México 10 sernestrcs Ins.cniero agrónomo Perú Andes de Los Universidad

llniversidad de Oriente
UNfVERSIDTi.I)
Universidad Catéüc¿ de Córdoba Universidad Católica de Córdoba Universidad Nacionai de t-a Plata Universidad Nacional de l-a Plata Universidad .Iuan Misael Saracho Universidad Mayor de Sur Andrés Universidad tnayor de San F. Xavier Jniversidad Mayror do San Simón Jniversidqd Universidad Únivcrsidad Univcrsidad Universidad

Venezuela

lngeniero a¡¡ónomo

10 semestres

MODAI,IDAT)
n.s.e. n.s.e. n.s.e. n-s-e.

PERIODO
t.§.e. n.s.e. n.s.e. n.s.e.

PROCIIDIMItrNTO
1.S.e,

[. s.e.

n.s.e.
n.s.e.
50 1.§.C.

Tesis de grado Iesis de grado fesis de grado Tesis do grado Tesis de qrado
n.s.e.

Luego del
Luee.o

del 'l0o

t.s-e.
n.s.o. n.§,c, n.s.o.

1

9o semegtre

Se¡rinario de tesis

Técniu

de Oruro

Lueso del l0o Luer¡o dcl 5o
1.

Nacional dc Chilc Nacional de Colombia Nacional de I-a llabana .lniversidad Ar¡tónoma de Chapingo Universidad Autónoma de ChaPingo
¡la f'honinon

S.C,

Tcsis dc srado Irabaio dc graduación Trabaio de diploma Tesis de grado Tesis de srado lTesis de srsdo

l0o scmestrc
12o

trimcstrc

5" año
70 semestre
70

Scminario y trcbaio de grado I'rabaro de graduacron Trabaio de craduación Seminario de tesis
Seminario de investigación

semestre

Universidad Autónoma de Sinaloa .Jniversidad Autónoma de Sinaloa Jnivcrsidad Autónoma Metropolitana Llniversidad dc Los Andes

Seminario de tesis I v II Seminario de inv. v de tesis Iesis de srado y Seminario I y s € mestre 10o 9" grado de Iesis y examen Seminario de proYccto terminal n.s.c. Provccto de srado
l7o

v 8" semestre 8o v 9o semestre

lI

lJniversidad de Oriente no se especiñca en la información obtenida

rt*- j

Tesis de srado Tesis de grado

ln.s.e. l0o semestre

n.s.o.

frabaio de credo

86

I

Anexo N" 5 PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONóMICA

MAYORREAI.Y II.ANDEESTIIDIO§
§AN FRANCI§CO I(AVIf, II DE (4.!f+s*

¡urg.rc¡oá¡¡co
§§fE¡A

¡;¡r¡¡{c¡anna
§EGSTNAIJZADO

,+

ñffiTrr-ll-.iffidrffi] M¡¡aSi¡¡ lI Md6{i.ü I
Ffria Bu«d Bdldic¡ laüd
ó Di¡ujo t¿fri€

fsffimffiffi]fTñsffi-l Agricdrua rrproi{It
F6.ic!¡¡iq.
&¡toüotoC¡ Fiupltologlc Itorticuúxn

Coag¡r¡ióo E6{nir. iiltñ¡l¡.¡

go.io¡o8l¡úd

Topcliúr
Po¡tirú ih d.r@üd Mftodo rb nrrrftrióo
u*1mlcü^mosf¡rrsrntr-l
¡¡

Dsooüúr
Zooheúr rsp: cúl I

¡rúacidñ dr aúiYor C@lnEct@r ü&a Zootlctu rrpr.i!¡ lt

R¡tlsió¡ üoi¡c
AEr@t «o¡lEh
st&b. ¡

f fEcEEsrEsrnElft
Sidobthrtdd giñH.
Qu¡ú4t

Mqr¡&dr.€ítoL
hrlor
Nuüici¿ta

l-xowro snrrsrnr -l i- Dtmo sa'[srnr-l Pt.Piñ.i¿o d. ULrit d.
f.rno¡ogh

Q\ecb[

¡¡lia¡lt¡!¡

¡8d.oh

Eúeióo .Sd.o¡.
Ad¡¡himacióo ¿! 6p.ru Ptüüiaa.¡óqt prolEEtoa

E.óo
o

ESokl

FACT]LTAD DN CIENCIA§ AGRICOLA§ PECUARIAS YFORE§TAI.ES

Ailt dr úiñ.f

Di¡.§o, .§rriBr¡rLr Qr{Dir.¡¡ Zod..rúr Bwttl

PrTú.a¡óó d. pro!tratq d.

8co¡oda.gdaotr
S6iNdo d. taai,

8lxlo

fjjmrr-ñrmrrñffi-l
HiLlu¡icr

rffiffi¡ y &ajc
A.irgo E

f
Lr ccür @rotr ¡cl¡¡.hi!¡t co¡29 alocú¡|2¡' d. ¡ol cu¡l t I ü6ú .¡ Br.d{ d! Doddtdo, 16 d e.rdo d. Mstd. y I I .ú .rpóc¡.lbdo. e üf.ÉoL. i@! & l¡ ingmitÚ¡ .8lmóñic.

C@md&ürulDr
Agrin¡¡hn gúdrl o.Dlr¡il Siutd
Foto4¡irñic¡
Nutririóa
1

doBi.

--_.¡r,rmi¡Inoünr;¡--------l

Lgia¡tln.rFrcidI

fihriüúdo
Sürid¡d

llircbhlogh

ú¡M¡

dü.!
CAEREAA DE INCEIYIIRÍA AOBONÓT¡ICA

L/

¡¡{fonuAclÓNlcAllhücA
SUCnE.BOLf,lA

I

t_
l

^ño2m

L-r

I

l1 t-l t,
l

\l
l

87

Anexo No 6
i
i

MODELO DEL PROFESIONAL ELABORADO SOBR.E LA BASE
DEL MODELO PROPUESTO EN ESTE TRABAJO DE TESIS

)

I

I

L_

UNTVBRSIDAD MAYOR, REAL Y PONTTFTCTA DE SAN FRANCTSCO XAVTER DB CHtlQr.rrSACA
FACULTAD DE CIENCIAS AGzuCOLAS, PECUARIAS Y
FORESTALES

I

:
I

I

CARRERA DE INGENTERÍA AGRONÓMICA

l
I

SEMINAFTO
REDEFTNICIÓN DE NTSTÑO CURRICULAR DE LA CARRERA Dtr

l
I

INGENIERÍA AGRONÓMICA

i
I

I

COMISIÓN:

MODELO DEL PROFESIONAL

INTEGRANTES:
I

I
I

Ing. Leonor Castro Ing. Teodoro Pozo

)

Ing. Moisés Clalderón
Tng. Carlos Pérez

\*

l

Ing. Próspero Guzmán

Ing. Hugo Aguilera Ing. Carlos Lozada
l

Ing. Wálter Jaldín Sucre, 20 de octubre dc 1999
c.qnnEBA

or

,t

$cchq
J

II,EC"I.BIPO

¡ru'c,

rqhhtülilm
Hor*

{ü ocl lggg

\

§--

88

SEMINARIO: REDEFINICIÓN DE DISEÑO CURRICULAR DE LA
CARR.ERA DE INGENTERÍA AGRONÓMICA

COMISIÓN:

MODF'LO DEL PR,OFESIONAL

TNTEGRANTES: lngenieros docentes de la carrera de ingeniería agronómica: Leonor Castro, Teodoro Pozo, Moisés Calderón, Carlos Pérez, Próspero Guzmán, Hugo Aguilera, Carlos Lozaday Wálter Jaldin-

El trabajo de Ia comisión estuvo orientado a formular el modelo

<lel profesional ingeniero

agrónomo, que e.s la ba.se sobre la que se establece el plan de estudios. sugerencia del colega Teodoro Pozo y por aceptación de los demás miembros de la comiJión, se trabaja *ob." una propuesta de modelo del profesional formulada por é1, la misma que forma parte cle su trabajo de tesis en el posgrado de nuestra universidad y que está siendcl sometida. al criterio de expertos mediante una encue§ta, entre los que figuran colegas vinculados a la universidad y a la carrera que nos ocupa.

A

La propuesta del modelo del profesional presentad z ala comisión estuvo elaborada sobre la UasL ¿L los tres clocumentos siguientes: l) "Caractenzación «ie ia caffera y del perfil profesional de ingeniería agronómica." por el f)r. Marcelinc¡ Hernán«le2, elabora.do en Sucrg en lvv7;2) "FaJultaci de óiencias Agiicolas, pecuarias y Forestales, Carrera de Ingenieria Agronómica, Sucre - Bolivia" documento de Preseni:ación Facultativa elaborado en Sucre I gg3, y á1 "O"tinición clel mercado y dei perfii profesional del ingeniero agrónomo" "ñ clocrrmento resgmen de trabajos «lel Primer Seminario Ta.ller a. propósito clel tema, realizado también en Sucre, en 1999.
IJna vez conocida t¡ analizada esa propuesta del modelo del protbsional poq la comisión, se realizaron modificaciones cle forma en tres de lcls ocho contenidos y en tres de los problemas profesionales que enfrenta el ingeniero agrónomo, además de añadirse dos problemas importantes a éste sistema. Del mismo modo, se incrementaron y definieron objetivos educativos e instructivos que debe logra el profbsional ingeniero n agrónomo.

"ror

el apclyo clel documento de F¡aluación de la implementación del nuevo diseño curricular del decanato de agronomía de la universidad centrooccidental
Se trabajó a<lemá.s con

Lisandro Alvarado y se retomó el citado documento de presentación tbcultativa de 1998.
.

El

resplta,do del trabajo, consistente en: las cleiiniciones para ocho contenidos que cara.cterizan al modelo clel profesional, diez, problema.s del sistema de problemas profbsionales que resuelve el ingeniero agrónomo, nueve objetivos educativos y once ábjetivos instructivos, fue puesto a consideración de la plenaria cuyos miembros realizaron las observaciones del caso, las mismas que f,reron atendidas corrigiéndose la,s partes cuestionaclas, querlanclo finalmente formulado el moclelo del profesional como se describe
en las páginas siguientes.