Scoala Gimnaziala Nr.

2 General Scarisoreanu

Disciplina optionala Suntem artisti! Clasa pregatitoare An scolar 2013-2014

Invatator: Carmis Adriana

- Constanta, 2013 1

2 General Scarisoreanu 2 .Denumirea opţionalului: Suntem artisti! Tipul opţionalului: interdisciplinar ( la nivelul a două arii curriculare) Ariile curriculare: Limbă şi comunicare Arte Clasa: pregatitoare Durata: un an şcolar Număr de ore: o oră pe săptămână Invatator: Carmis Adriana Scoala Gimnaziala Nr.

basm) de relativ scurtă întindere.. Acest lucru alarmează tot mai mulţi sociologi din întreaga lume. De ce această interdisciplinaritate? Deoarece experienţa mea de învăţător a descoperit cu îngrijorare că tot mai mulţi copii întâmpină mari dificultăţi de a face pasul de la percepţie la reprezentare. venerabilul filozof adăugă că. fără constrângere. apoi să-şi creeze o imagine proprie a ceea ce a perceput. a victorie binelui asupra răului. Pentru fetiţe apar variante ale zânelor sub forma unor fete în costume lucioase de piele. dreptatea se măsoară în profit. frumoşi. lăcomiei. Cred că se poate încerca preîntâmpinarea înmugurirea nepăsării. urii. prin acest aparent simplu exerciţiu de gândire. mult mai buni decât dacă ar trece pe lângă ea. Dintre toate însă exacerbarea violenţei este însă cel mai mare pericol pentru omenire. dar sub aspect practic. în concordanţă cu dezvoltarea psihică a şcolarilor. trecerea de la concret la abstract este imposibilă şi duce la eşec şcolar. dar mai ales expresia. adoptarea unui model de viaţă negativ poate fi extrem de periculoasă nu numai episodic. poveştile. care îi va solicita şi formarea unor deprinderi estetice şi psihomotorii. să perceapă un mesaj. omenirea pierde direct proporţional cu progresul ştiinţei. legendele îi vor ajuta şi pe ei. care mitraliază mai abil decât bărbaţii. 3 . Sub acest al doilea aspect voi lăsa copiilor libertatea de a-şi desena personajul preferat. se cunoaşte faptul că fără această abilitate. din punct de vedere spiritual. tatuat.. vor deveni. Nu e nici un secret că agresivitatea audiovizualului are efecte nocive asupra copiilor. imaginându-şi. a eroilor buni. ţinte şi abilităţi de a ucide. ci chiar pentru întreaga lui viaţă. Aşa cum ne-au ajutat pe noi.Argument Propun acest opţional pentru clasa pregatitoare din două motive distincte. personaje sau idei proprii pe baza textului. Ca necesitate am proiectat acest opţional ca o combinaţie intre lectură şi desen. pe plan psihic. căutând să le îmbin cât mai armonios şi eficient pe tot parcursul anului. În final va reda imaginea mentală obţinută printr-un desen. fără capacitatea de selecţie a ficţiunii de realitate. salvatori. fapta care i-a trezit copilului sentimentul de admiraţie şi preţuire pentru eroul îndrăgit. pe care le voi urmări. Valorile umane se pierd. Una dintre motivaţii este sub semnul necesităţii. Îi vedem admirând alte modele de eroi: piticii sunt înlocuiţi ci luptători ninja sau monştri. desenând şi bucurându-se de candoarea vârstei. imagine pe care o va . Cu amărăciune însă. mai exact al valorilor general-umane. îmi voi susţine motivaţia citând din memorie o intervenţie TV a domnului Octavian Paler în care atrăgea atenţia asupra faptului că datorită ştiinţei şi tehnicii lumea a progresat enorm de mult. violenţei prin terapii cu poveşti. Astfel. FătFrumos cu luptătorul masiv. Nu-mi propun să expun întreaga motivaţie pentru care pledez ca măcar în clasa pregatitoare să-i păstrăm pe elevii noştri în lumea basmelor.pericolul”. copilul învaţă.filtra” apoi prin universul său cognitiv şi afectiv. căci criteriile se răstoarnă: viteza înlocuieşte meditaţia ţi o anulează. Pentru un copil în formare. discutarea acestuia şi apoi reprezentarea prin desen a unor fapte. a generozităţii asupra lăcomiei. ascultând. basmele. În ceea ce priveşte . competiţia extirpă mila şi altruismul. În acest fel. Ori. fapta bună în ce poţi da la schimb. poveste. prin lumea basmelor. Cum mi-am propus să-mi ajut elevii să-şi formeze această capacitate? În primul rând într-un mod plăcut şi accesibil acestei vârste: prin lecturarea unui text (poezie. cealaltă este sub pericolului şi este de domeniul componentei morale. cu lanţuri.

prezentări Power Point care ilustrează secvenţe din povestire. * exerciţii de caracterizare. * exerciţii de surprindere prin formă şi culoare momentul/acţiunea cea mai sugestivă a textului. Obiective de referinţă *Activităţi de învăţare: O1: să desprindă informaţii generali şi de detaliu dintr-un text prezentat: * exerciţii de sesizare a ideii fundamentale a textului. *Crearea unei .. * exerciţii de însuşire a reprezentării expresiei unui chip ( bunătate.lectură desenată”.bibliotecar” de către elevul de serviciu. folosite pentru descrierea acţiunii şi a caracterizării personajelor.. *Prezentări Power Point a unor poveşti ilustrate. * exerciţii de explicare/povestire a propriilor desene. O5: să redea prin desen punctul culminant al textului audiat: * exerciţii de intuire a unor imagini. * exerciţii de folosire a cuvintelor cu sens opus şi cu sens asemănător celor din text. * joc de rol pentru sublinierea trăsăturilor de caracter a personajelor literare. * Vizită la bibliotecă –crearea fişei personale. O2:să asocieze personajele literare cu trăsături de caracter corespunzătoare: * identificarea personajelor pozitive şi negative dintr-un text prin analiza faptelor şi a exprimării acestora. O6: să manifeste interes şi plăcere pentru lectura textelor literare. între colegi a desenelor realizate. urmărind exprimarea corectă şi fluentă.bine-rău” dintr-un text literar: * exerciţii de povestire liberă a conţinutului textului. *Dramatizări audio şi video a unor texte literare pentru copii. poveşti.. * exerciţii de . 4 . * exerciţii de povestirea reciprocă.a personajelor.. O3: să redea prin desene proprii personajele. A. pe scurt. Lista de conţinuturi: *Texte literare pentru copii ( texte de mică întindere): basme. respectiv acţiunile acestora şi să le interpreteze verbal. tristeţe). * exerciţii de identificare a elementelor semnificative a textului cu ajutorul întrebărilor şi răspunsurilor. răutate.corectare” a defectelor personajelor prin crearea unei povestiri noi pe baza celei studiate. prin contrast antiteza . * exerciţii de povestire a textului cu sprijinul întrebărilor sau imaginilor.Culegeri de poveşti desenate” *Dramatizări pregătite sau improvizate a conţinuturilor textelor. poezii. * exerciţii de comparaţie a personajelor literare din textele studiate. fabule. povestiri. B. * exerciţii de folosire a tonurilor reci pentru redarea gravităţii unei situaţii şi a tonurilor calde pentru a sugera liniştea. cu îndeplinirea rolului de .. * realizarea unei biblioteci a clasei. * întocmirea de caiete de .Obiectiv fundamental: Dezvoltarea capacităţii de receptare a conţinutului unui text de mică întindere şi de reprezentare ale unor secvenţe ale acestora prin desene. O4: să desprindă. pentru redarea lor in lucrări plastice: * propuneri pentru lecturarea unor texte îndrăgite. bucurie.

. Craiova.Metodica limbii române”. Editura Didactică şi Pedagogică. Bucureşti. Modalităţi de evaluare: * Portofoliul clasei.. Elena . * Dramatizări. Bolog . Editura Coresi. Editura Reprograpf. Colecţia Collegium.Mic cenaclu literar”.. MEC. * ****** . Silvia.. . E.Cel mai bun povestitor”. D. * ****** .D. Bucureşti. * Elena Petroaia. E. ghid pentru formatori şi cadre didactice”.*Concurs . E. Bucureşti. vol. * Portofoliul individual al fiecărui elev.. A.. Bibliografie: * G. 1994.. Vasilescu .. 2000.Activităţi bazate pe inteligenţele multiple”. Puiu. 1994. Literatură pentru copii... crt . Stan. Bucureşti.. Botezatu. ghid metodic”. Bucureşti. *Întâlniri cu alte clase .. E. Ileana. C. Elisabeta .Educaţie plastică. R.Literatura pentru copii”. Maria Florea. Munteanu.Cartea uriaşă”... * Breban.D. Viorica Pârâială – . Aplicaţii ale teoriei inteligenţelor multiple. E. Stoica. * Expoziţii de desen la nivelul clasei şi al şcolii..3.. model după . * C. Editura Polirom.P. Bucureşti. Lucian. Ed.D. Goncea. 2001. Editura Aramis. Georgeta. 2004. 2005. * Jocuri de rol. ore săptămâna Obs. Unităţi de învăţare Obiective de referinţă SEMESTRUL I – 16 ore 5 Nr.Instruirea diferenţiată. * Lidia Ţugulan. 1998. Dumitru D. PLANIFICARE ANUALĂ OPŢIONAL „POVESTE ŞI CULOARE” Nr. * Probe orale şi probe practice ( desene).Teoria şi metodologia instruirii”. 1992. * * * * Lecturi suplimentare pentru clasa I. Pârâială. Iaşi.Discipline opţionale la clasele I-IV”. 2005-2006 * Stan..P.P. * Concursuri şi momente culturale artistice. Bucureşti.

O6. O5. Conţinuturi Texte ilustrate pentru copii Probă pentru diagnosticarea interesului pentru lectură/audiere de poveşti. O4. O6. O5. Evaluare predictivă Personaje din poveşti cunoscute „Cartea uriaşă” Desenăm ce ne-a plăcut din poveste! Chipul personajelor din poveşti Cărticica de buzunar Povestea mea preferată O1. 9. O6. O4. frumosul şi 5 urâtul O1. O2. 3. poezii. O4.X XII-XIII XIV-XV XVI-XVII XVIII-XIX-XX. O7. O2. O2. Unitatea de învăţare La început de drum – evaluare predictivă Ob. O2. 6. O4. O5. O3. 5 literare pentru copii Binele şi răul. 5. ref. O3.XXVI XXVII-XXVIII XXIX. 6 Mici artişti – mici dramatizări Copilul şi copilăria în textele O1. 2 Bucurii din lumea cărţilor PLANIFICARE CALENDARISTICĂ SEMESTRUL I Nr crt 1.1. O3.V VI-VII-VIII IX . O3. O3. O4. 8. O3. /data 15 IX 22 IX 6 Obs . O5.XXIXXII-XXIII XXIV-XXV. O1. O1.XXX -XXXIXXXII-XXXIII XXXIV. O2. O3. 7. O4. O6. povestiri. O1. 2 3 5 4 2 I-II III-IV. 2.XXXV SEMESTRUL AL II-LEA -18 ore Scena şi penelul O1. O3. O3. O6. O7. O7. 1. O5. O6. Recunoaşterea unor poveşti după lectura/vizionarea Nr ore 1. O7. O4. Săpt. Învăţături din poveşti Recapitulare finală O1. 4.

(Se evită a se accentua dramatismul naraţiunii). O5. 6X 1. Formularea de opinii personale despre personajele poveştii. Personaje din poveşti cunoscute 3 ore O2. O4. 7 . O3. la alegere. *Completarea unui desen/fişă cu personajele care lipsesc. *Desen la alegere: momentul cel mai impresionant. „Cartea uriaşă” Desenăm ce ne-a plăcut din poveste! 5 ore 1. *Desen: păţania gânsacului. 20 X 1.2 ore 2. VACANŢA DE TOAMNĂ „Ursul păcălit de vulpe” Lectura poveştii. 1. „Balada unui greier mic” Lectura model a poeziei. Stabilirea momentelor principale cu ajutorul întrebărilor. Prezentarea unor imagini cu gâşte. *Desenarea personajelor principale. *Desen: visul fetiţei. 17 XI 1. a unui moment din poveste din patru propuse anterior de către elevi. *Desenarea unei scene la alegere. 24 XI 1. *Desenarea. 29 IX 1. 13 X 3. O1. O4. „Capra cu trei iezi” Audierea lecturii adaptate pentru copii. 10 XI 1. Explicarea pe înţelesul copiilor că au ascultat o poveste-poezie. 2. colorarea desenului. Chipul personajelor din O2. O5. „Fetiţa cu chibriturile” Lectura învăţătoarei. Imaginarea tabloului zugrăvit în poezie prin numirea elementelor care ar trebui desenate. Povestirea firului epic după întrebări. O4. 8 XII 4. Stabilirea tipurilor de personaje: pozitiv/negativ. „Ridichea uriaşă” Sublinierea altruismului personajelor. Personaje din poveşti cunoscute O2. „Povestea gâştelor” Lectura expresivă a poeziei. O3. Desprinderea învăţăturii poveştii. O4. Prezentarea poveştii animate. „Fata babei şi fata moşneagului” Vizionare film animat. Ordonarea de imagini amestecate din poveste. „Punguţa cu doi bani” Vizionarea poveştii (sau audiere cu prezentare de imagini). 1. „Cartea uriaşă” Desenăm ce ne-a plăcut din poveste! (continuare) O3. unor fragmente sugestive. Reliefarea prin povestire a tablourilor textului. *Desen: greierele cântând şi furnica muncind. Caracterizarea personajelor adaptate vârstei copiilor. 3. Prezentare de imagini din diferite cărţi cu acest text. O5. „Ciuboţelele ogarului” Lectura învăţătoarei. O3. 27 X O1. „Proces” la adresa personajelor – cu apărători şi acuzatori. O5. Povestirea după întrebări.

Povestirea cu întrebări de sprijin. O1. O6. Săpt. „Când stăpânul nu-i acasă” Lectura învăţătoarei – prezentare de imagini suport pentru text. 15 XII 1. O6. *Desen: Scena preferată din poveste. Descrierea. Conţinuturi „Căţeluşul şchiop” Audierea textului.alegerea poveştii preferate Desprinderea a patru momente. „Povestea celor trei purceluşi” Nr ore 1. Evidenţierea situaţiilor hazlii. Intuire de imagini. Repetarea textelor studiate . O3. a trăsăturilor dominante ale personajelor. Caracterizarea personajului principal. *Desen: Copilul cel rău. O3. „Zdreanţă” Memorizarea poeziei. Evidenţierea stării/sentimentelor personajelor. O4. /data 9 II Obs 1. Improvizare de dramatizare după subiectul poeziei. Demonstrarea desenării chipurilor răutăcioase. *Desen: Zdreanţă supărat pe găină. 5I 1. serioase. VACANŢA DE CRĂCIUN „Scufiţa Roşie” Audierea textului adaptat şi vizionarea unei prezentări Power Point a poveştii. Unitatea de învăţare Scena şi penelul Mici artişti – mici dramatizări 6 ore Ob. 26 I SEMESTRUL AL II LEA Nr crt 6. O4. 1. cu ajutorul întrebărilor. ref. Evaluare semestrială: cele patru desene vor fi capsate şi prezentate în faţa clasei ca o cărticică proprie. Chipul personajelor din poveşti (continuare) O2. Formularea unui alt sfârşit mai fericit pentru lup şi pentru toate personajele. O5. *Desenele se vor executa pe foi de mărimea unui vocabular şi se vor termina acasă ca temă de evaluare. O2.poveşti 4 ore O3. Evidenţierea. Cărticica de buzunar Povestea mea preferată 2 ore O1. O6. povestirea firului epic. Desprinderea mesajului şi învăţăturii textului. a animalelor reale care sunt personaje în acest text. împrejurări preferate din textul preferat. pe scurt. desenele fiind explicate colegilor. *Desen: Scena preferată din poveste. *Desen: Motanul şi şoarecele poftesc la caşcaval. 4. speriate. Prezentarea de imagini suport. Caracterizarea personajelor principale cu întrebări de sprijin. 16 II 8 . 12 I 1. 5. 19 I 1.

„La cireşe” Audierea povestirii. Evidenţierea situaţiei Lizucăi. 23 II 1. redarea firului epic pe baza întrebărilor de sprijin.O4. povestirea firului epic pe bază de întrebări. *Desen: Corbul şi caşcavalul. Suteev Lectura educatoarei. povestirea firului epic. O2. dar fără abatere de la ideea principală. *Desen: La furat cireşe. O4. 30 III 1. Joc de rol: Conversaţia dintre vulpe şi corb cu mimarea acţiunilor. O3. Evidenţierea năzdrăvăniilor lui Nică: furatul pupezei. „Ancheta” cazului efectuată de „grupa apărătorilor” şi grupa „acuzatorilor” asupra atitudinii personajelor. 7. Caracterizarea personajelor principale: neastâmpărul lui Nică şi zgârcenia mătuşii Mărioara. Copilul şi copilăria în textele literare pentru copii (continuare) O2. O6. Desprinderea moralei din text. stabilirea momentelor acţiunii. Povestirea întâmplărilor din vis – precizarea 1. O4. Audierea textului adaptat. Joc de rol: Purceluşii şi construirea căsuţelor – improvizaţie liberă a elevilor. 6 IV 9 . „Pupăza din tei” Lectura textului. O1. 16 III 1. *Desen: Căsuţa cea trainică. Joc de rol: Mitzura. O4. Baruţu şi baloanele. cearta cu moşneagul. prefăcătoria după apariţia păsării. Descrierea prieteniei fetiţei cu Patrocle. „Dumbrava minunată” Audierea textului adaptat. 7. O3. O5. povestirea firului epic pe bază de întrebări. Explicarea. 2 III 1. 23 III 1. povestire cu sprijin de întrebări. Joc de rol: cearta dintre iepure. Caracterizarea celor trei purceluşi cu ajutorul întrebărilor de sprijin. Copilul şi copilăria în textele literare pentru copii 5 ore O2. „Mărul” – V. „Balonul spart” – Tudor Arghezi Lectura textului. „Zarzărele lui Păcală” Audierea textului – lectura învăţătoarei. Povestirea elevilor. *Desen: Păcală şi boierul păcălit. ariciul. 9 III 1. cioara. fără întrebări de sprijin. „Corbul şi vulpea” Audierea fabulei. ca fetiţă orfană şi persecutată de mama vitregă. *Desen:Baruţu sparge balonul Mitzurei. Vizionarea filmului animat (Power Point). *Desen: iepurele. Dramatizare cu libertate de improvizare. *Desen: Nică şi pupăza (sau alt aspect la alegere). ursul şi mărul. pe înţelesul elevilor a specificului fabulelor. Descrierea sentimentelor lui Nică faţă de pupăză. O6. Descrierea stării şi sentimentelor lui Baruţu. cioară şi arici.

O3. 13 IV 1. frumosul şi urâtul Învăţături din poveşti 5 ore O1. „Ionică mincinosul” Alexandru Mitru Lectura textului. Sublinierea aspectelor hazlii ale textului. nefericit. 11 V 1. Emiterea de păreri personale despre comportamentul personajelor. VACANŢA DE PAŞTE Copilul şi copilăria în testele învăţate Povestirea.O5. O6. „Căţeluşul şchiop” Lectura textului. *Desen: Ce-mi doresc eu cel mai mult. Stabilirea personajelor principale şi analiza comportamentului băiatului. „Anchetă” asupra gravităţii faptei săvârşite de cei doi copii. povestirea firului epic pe bază de întrebări. povestirea firului epic. Stabilirea personajelor principale – caracterizarea lor la nivelul de înţelegere al elevilor. Copilul şi copilăria în textele literare pentru copii (continuare) O2. *Desen: Nuca lăudăroasă. Evidenţierea situaţiei copilului din textul povestit (fericit. 4V 1. 18 V 10 . povestirea firului epic pe baza întrebărilor. *Desen. cuminte. Lizuca şi Patrocle în dumbravă. a unui text studiat. O5. Conversaţie asupra unor comportamente reale. O4. Deducerea aspectului negativ şi a celui pozitiv din text – aprecieri libere ale elevilor. Conversaţie despre obiceiul de a spune minciuni – învăţarea proverbului „Minciuna are picioare scurte”. O4. „Cheile” – Tudor Arghezi Lectura textului. Intuirea de imagini-suport pentru text. 1. la alegere. „Povestea nucii lăudăroase” –Vladimir Colin Lectura textului. O3. Binele şi răul. asemănătoare. *Desen: o scenă din text. *Desen: Minciuna cu picioare scurte (minciuna are chip şi expresie omenească). 7. 8. Conversaţie dirijată despre obiceiul de a te lăuda – învăţarea proverbului „Lauda de sine nu miroase-a bine”. 8. *Desen: Băiatul şi căţeluşul – moment la alegerea elevilor. la alegerea elevilor. Conversaţie despre drepturile şi îndatoririle copiilor cu trimitere ulterioară la personajele din textele studiate. Analiza lecţiei pe care i-a dat-o tatăl lui Ionică. Binele şi răul. povestirea firului epic pe bază de întrebări. 27 IV 1. Exerciţii de memorizare. întâlnite de elevi. personajelor. sublinierea comportamentului urât al băiatului. frumosul şi urâtul Învăţături din poveşti (continuare) O1. Stabilirea personajelor principale. Analiza atitudinii nucii faţă de celelalte personaje. O4. O3. Stabilirea personajelor textului şi a momentului care a declanşat comportamentul nucii. năzdrăvan).

. *Colaj/desen pe echipe pe tema textului ales. „Zdreanţă”. O5.Elevii îşi vor confecţiona după imaginaţia şi creativitatea lor un minim de costumaţie simbolică. .Susţinerea va avea loc în faţa colegilor. 1 VI 2. 1.O6. . Elevii vor primi diplome şi premii pentru pregătire şi interpretare. O2. „Gândăcelul” Lectura expresivă a textului. .Se va lucra pe patru echipe formate după preferinţa elevilor: fiecare echipă îşi alege unul dintre texte (tema se anunţă cu două săptămâni înainte). *Prezentarea din portofoliul personal a desenul iniţial. povestirea firului epic. 25 V 1. Formularea regulilor de comportare faţă de cei neputincioşi – compasiunea şi altruismul. Povestirea/recitarea de către fiecare elev a textului preferat. „Povestea gâştelor”. 8 VI 15 VI 11 . ca spectatori.Se va da în prealabil textele alese fiecărui elev. Explicarea atitudinii copilului faţă de gândăcel – desprinderea trăsăturii de caracter a copilului. Povestea preferată Fiecare elev anunţă cu o oră înainte care este povestea/poezia care i-a plăcut mai mult. *Culegerea noastră de poveşti în imagini – realizarea „Cărţii uriaşe”. Dramatizare – textele literare în versuri care au fost învăţate: „Greierele şi furnica”. *Desen: Gândăcelul şi copilul rău. „Căţeluşul şchiop”. Recapitulare finală Bucurii din lumea cărţilor 2 ore O1. O7. îmbunătăţit sau al unui desen executat dintr-o altă perspectivă – explicarea conţinutului acestuia. O3. O4. 9. O6. Exerciţii de memorizare.