LAIMAGINACINPEDAGGICA.ELALFABETIZADORYELNUEVOENFOQUE1 JudithKalman En el rea de la enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita, el significado de alfabetizacinsehareducidoalaadquisicindelcdigogrficoylatareadelmaestroo delalfabetizador,alatransmisindedichocdigoysusreglascorrespondientes. Pretendoredefinirelpapeldelmaestroydelalfabetizadorapartirdeloquehellegadoa llamarla imaginacinpedaggica.

a.Tressonlospropsitosquetengoparadesarrollaresta nocin:primero,pretendoredefinireltrabajodelinstructor,detalmaneraquesutarea rebaseunaimplementacinmecnicadeprocedimientospreestablecidos;segundo,busco ampliarelconceptodealfabetizacinpartiendodelaapropiacindeprcticasdelengua escritaynoreducirlaalaadquisicindeelementosaislados(seanletras,sonidos,reglas ortogrficas, slabas, gramtica o estructura textual). Tercero, intento ejemplificar cmo esta nocin nos ayuda a desarrollar una visin integral de la enseanza de la lectura y escritura mediante la realizacin de acciones educativas que contemplan qu es la alfabetizacinycmolausamosparaactuarenelmundo. La imaginacinpedaggicadebeentendersecomounaherramientamentalqueayudeal alfabetizador a usar su conocimiento de la lengua escrita y conseguir que los alfabetizandos incorporen la escritura y la lectura a su repertorio comunicativo. Permite comprender el significado de la alfabetizacin y reconocer de entrada que sta es un proceso largo, y que no hay un mtodo mgico que sirva para alfabetizar en un tiempo reducido. En este sentido, la tarea del alfabetizador significa crear situaciones en las cuales el alfabetizando hace uso de la escritura y la lectura para hacer "algo que le interesa hacer". Su imaginacin pedaggica le ayuda a crear esas situaciones y trabajar conloseducandospararealizarconjuntamentelasactividadesqueestructuraeinventa. Laimaginacintienehistoriaysealimentaconlosconocimientosdelalfabetizadorysus propiasexperienciasyprcticasdelalenguaescrita.Laspersonasalfabetizadasleemosy escribimosdemuchasmanerasydeunamaneraautomticavariasvecesalda:utilizamos listasparacomprarlostilesescolaresdenuestroshijos;respondemosoficiosycitatorios, escribimos cartas y recados, consultamos materiales para informarnos, seguimos instrucciones impresas en la caja de gelatina y en los envases de medicina; disfrutamos una novela y hojeamos el peridico o una revista para distraernos. Hacemos stas y muchas otras cosas para actuar en el mundo y para interactuar con otros. Cada una de

Elpresentedocumentoesunresumenelaboradoconfinesdecapacitacin.

estas prcticas se vincula con situaciones particulares y con propsitos especficos que orientannuestrosusosdelalenguaescrita. Enestesentido,nuestraimaginacinpedaggicaseedificasobreelconocimientodeque: 1. La lectura y la escritura son prcticas comunicativas y como tales se vinculan a situacionesycontextosconcretos. 2. No existe una lectura ni una escritura sino mltiples y variadas formas de leer y escribirparalograrpropsitosespecficos. 3. La lengua escrita vive en un mundo de habla y convive estrechamente con la oralidad. En este sentido, la alfabetizacin abarca tambin las formas de hablar e interactuarqueacompaanalaescrituraylalectura. 4. Noessuficienteelencuentrodelaprendizconelobjetoescritoparaaprenderaleer yescribir,yaqueesmediantelainteraccinconotrosusuariosdelalenguaescrita queseconstruyeelconocimientodelaescritura,sususosysusfunciones. 5. La alfabetizacin es un proceso largo, que una vez comenzado no tiene fin. La apropiacindelaculturaescritaensociedadesletradasespartedeldesarrollodela competencia comunicativa, ya que en esas sociedades leer y escribir son importantesherramientasculturales. Esteconceptodealfabetizacinesmateriaprimaparala imaginacinpedaggica.Nohay un uso genrico de la lengua escrita, su empleo depende del contexto de uso y del propsito comunicativo de quien la emplea; abarca mltiples prcticas sociales que se realizanensituacionesespecficas.Elaprendizajedelalecturaylaescrituraesunproceso largoquesibienincluyecomprenderelsistemadeescritura,nogarantizalaincorporacin de la lectura y la escritura a la vida comunicativa de un individuo o de una comunidad. Alfabetizarseimplicaaprenderausarlalecturaylaescrituraparaparticiparenelmundo social. Estas ideas acerca de la lengua escrita se ven reflejadas en algunos de los lineamientos que se dan a los alfabetizadores en las primeras pginas de la Gua del alfabetizador; el material didctico vigente en Mxico para conducir los crculos de alfabetizacin. Por ejemplo1
a. Tehaspreguntadoqusignificasaberleeryescribir?,piensasqueaprenderel alfabetoessuficiente?,saberleeresrepetiruntextoenvozaltaysinerrores? b. Para que una persona aprenda a leer y escribir es necesario que use cotidianamente la lengua escrita y reflexione acerca de su utilidad. La Gua tesugierealgunasactividadesquepropicianestareflexin.Eneltrabajocon 2

tu crculo surgirn otras a partir de los intereses y necesidades de los adultos. c. Propicia que el adulto, en cada ocasin, participe en situaciones reales de comunicacin, es decir, en actividades en las cuales haga uso de la lengua oralyescrita. d. Facilita a los adultos el contacto con la lengua escrita desde las primeras sesiones, para lograr esto se propiciar la exploracin de diferentes materiales escritos: libros de texto, publicaciones del INEA; peridicos, revistas,cuentos,historietas,etiquetasdeproductos,entreotros. e. Favoreceelintercambiodeexperienciasyopinionesatravsdeldilogo.La comparacin de sus conocimientos previos con otros nuevos le permitir modificarsusideasyreconocernuevasformasderesolverproblemas.

Por el tipo de actividades y lineamientos presentes en la Gua, se considera que estos materialescontienenunnuevoenfoqueparalaalfabetizacininicialdejvenesyadultos. Lasprimeraspreguntasquesehacenalalfabetizadorloinvitanareflexionaracercadelas actividades cotidianas de leer y escribir. Estas interrogantes ubican a la Gua en la discusin actual de qu es leer y qu es escribir ms all de la letra y sonidos, una discusinqueseresuelvenicamenteconelreconocimientodelasdimensionessociales, culturales, polticas y cognitivas de la alfabetizacin. El segundo inciso reconoce la multiplicidaddelosusosdelalenguaescritaysuarraigoacontextosespecficos,poreso invita al alfabetizador a aprovechar sus propios conocimientos como lector y escritor e introduciraquellosusosdelalenguaescritaquelaconvivenciaconlosadultosdelcrculo demandan. Esto le da un carcter abierto a la Gua, que la distingue de otros tipos de materiales. Compare los planteamientos de la Gua con el siguiente ejemplo2 tomado de una publicacinrecienteenlaqueseexplicaalinstructorcmotrabajaruncuentoelaborado especialmenteparalaenseanzadeciertasletrasysussonidoscorrespondientes.
ELMAESTROLEE Eseda,Franciscoseacordabaqueeradadesu...cumpleaos. Xchitllehabapreparadouna...comida. Cuandolevieronvenirtodosseagacharonydijeronssssssquenosedcuenta. Todosjuntos:Cmodijeron?Sealeelsonidos. sssssssCORRECTO! Asdiceaqu.Cmodice? Sssssss
EsteejemplofuetomadodelLibrodelMaestrodeLectoescriturayMatemticasDirectasparaAdultos,del Instituto Hidalguense de Educacin Bsica y Normal, p. 15. Los espacios, el uso de nfasis, las negritas y maysculassondeloriginal.
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Independientemente de las crticas que se podran hacer de la representacin lineal y simplistaqueelinstructivohacedelainteraccineducativa,estaversindelaenseanza partedelsupuestoquesepuedecontrolarelprocesodeaprendizajeapartirdeconsignas fijas y contenidos prescritos. Lo nico que le corresponde al alfabetizador es hacer las preguntas indicadas y seguir la secuencia propuesta por los materiales. Reduce la contextualizacindelaprendizajealalecturadeunaletraaislada,rodeadadeunahistoria absurdayescolar. Loanteriorresaltalonovedosodeltercerinciso"Propiciaqueeladulto,encadasesin, participe en situaciones reales de comunicacin". Situaciones reales significa hablar, escuchar, leer y escribir entre educandos e instructor para realizar una actividad de aprendizaje cuya finalidad y sentido son compartidos por todos los participantes; se aprende a escribir el nombre y apellido para firmar una credencial real, se escribe una cartaaunserquerido,sehaceelsobreysemanda;seleenmapasdelaciudadparallegar aundestinoautntico. Dentro de lo posible, lo que ocurre en la clase tiene que ser real, y de ah el instructor juntoconloseducandostomandecisionessobrequhaceryqufaltaaprender.Tomar estasdecisioneslocalesesunaimportanteresponsabilidadparaelalfabetizador:significa hacerusodematerialesimpresosdiversosdeacuerdoconlasnecesidadeseinteresesdel grupo.Poresoseleinvitaainventaractividadesapartirdelosinteresesdelosadultos. Lascincopremisasresaltanelcarctercontextualizadodelalenguaescrita,sunaturaleza mltiple y variada, su estrecha convivencia con el habla, y su aprendizaje paulatino. Privilegianunavisindelaalfabetizacinquerebasalasimplepresenciaylaapropiacin del cdigo escrito; resaltan la importancia de acceder a la cultura escrita y conocer las funcionesylosusoscomunicativosdelaescritura.Ponendemanifiestolaimportanciade lainteraccinsocialparaelaprendizajeyeldesarrollodelalenguaescrita,yelpapelde stacomoherramientaquepermitelaapropiacindeotrosconocimientos. Laimaginacinpedaggicaenlaprctica Elprocesodealfabetizacinseubicaenaprenderaparticipareneventoscomunicativos donde la lengua escrita tiene un papel fundamental y no simplemente el dominio de elementos aislados de la escritura que se "aplican" en un momento posterior. Significa aprenderautilizarlalecturaylaescrituracomorecursoscomunicativos. Aqu est la clave del uso de la imaginacin pedaggica; se trata de crear eventos comunicativos donde los educandos participen de diferentes maneras hablando, escuchando,leyendoyescribiendojuntos.Poresoseproponenactividadescomplejas(la
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escriturayenvodeunacarta,lafabricacindeunabolsa)dondelalecturaylaescritura sontilesparallevarlasacabo.Enelprocesoderealizarestasactividadesseresuelvenlos problemas que se presentan mediante el uso de la lengua escrita. La imaginacin pedaggicaesunaherramientaquepermitealeducadorresponderalosinteresesdelos educandos;seidentificanlosmomentosparaleerjuntos,seretomanideasespontneas, secreanactividadesquerecogenydesarrollanlasiniciativasdelosalumnos. Dado lo anterior, la alfabetizacin implica el aprendizaje de prcticas comunicativas individualesycolectivasinsertasenelmundosocial;noslodependedelainteraccindel queaprendeconelobjetoescrito,sinotambindelamediacindeotrosusuariosdela escrituraparaqueelaprendizpuedaapropiarsedesususosconvencionales.Paralograr estametaseproponeunaenseanzaquepartedelacreacindeeventoscomunicativos donde los educandos aprenden a usar el lenguaje de diferentes maneras mediante su participacinenellos. Para crear eventos comunicativos, el instructor tiene que atender los siguientes elementos: 1. Elpropsitoylafuncindeleventocomunicativo.Paraqusevaahacerloqueel instructor(uotroparticipante)propone? 2. Losparticipantesylarelacinqueseestableceentreellos.Quinesvanaparticipar directamente en el evento? Habr algn destinatario presente en el evento o despus? Es alguien real o imaginado (el receptor de una carta, un lector o espectadornodefinido)? 3. Loscanalesdecomunicacinqueseutilizarn(lenguaoral,lenguaescrita;espaol, lengua indgena u otra). En qu momento se va a leer, escribir, hablar, escuchar; cmoserelacionan,enquidiomasevaatrabajar,etctera? 4. El contexto y la situacin en los cuales la comunicacin se llevar a cabo. La actividadsellevarenunformatodeclase?Sertrabajoindividual,enparesoen equipos?Seextenderfueradelasituacindeclase?Serecuperarneintegrarn actividadesrealizadasfueradelgrupooenl? 5. Los diferentes usos del lenguaje y el conocimiento que los educandos tienen de ellos.Culessonlosusosdelalenguaoralyescritaqueseutilizanyparaqu?Se planteaescribirunalista,carta,oficio,mapa,diario?Seharntextosinformativos, reflexiones, cuentos? Cmo se relacionan stos con los propsitos de las actividadesseleccionadas? Adiferenciadeotraspropuestasdondesepartedeuncontenidofijoypredeterminado, una de las premisas que rige el nuevo enfoque es que el alumno ocupa el centro de
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cualquieraccineducativaynuestrosesfuerzoscomodocentespartendel.Poresose plantea una imaginacin pedaggica dispuesta a captar las aportaciones y los eventos particulares y que favorezca una organizacin flexible que permita decisiones locales sobreactividades,contenidos,secuenciasymateriales. En trminos educativos, esto implica que la actividad desarrollada en una situacin de clase es tan importante como la seleccin de contenidos y materiales. Es decir, no son nicamenteloscontenidosqueseabordanloqueimporta,sinotambinloquesehace conellos;laactividadesunapartemedulardeloqueseaprende.Enelnuevoenfoquede alfabetizacin, el diseo de una actividad pedaggica rebasa la realizacin de ejercicios predeterminados; el reto no es buscar un mtodo preciso para ensear destrezas y habilidades,sinodisearformasdeinteraccinquepromuevaneldesarrollodellenguaje ysobretodo,laapropiacindelalecturaylaescrituracomoherramientasculturalespara actuarenelmundo.Significaenseardiferentesprocesoscomunicativosquerequierande la lengua escrita y permitan ampliar y variar las experiencias de los educandos con el lenguaje, de tal manera, que los prepare para participar en mltiples situaciones y contextos. Cmosehace?:lalecturaylaescrituradeunacartaenuncrculodealfabetizacin Amaneradeejemplo,enestaseccinvoyapresentarcmosellegaescribirunacarta en un crculo de alfabetizacin. Para iniciar esta discusin, reproduzco de manera resumidaalgunasdelasindicacionesqueseencuentranenlaGua(pp.118119)yluego incluyoalgunasdemisnotasdeobservacindeungrupodelINEA.Lospropsitosdeeste ejemplosontres:primero,mostrarcmounasituacinenelaulapropiciaotra;segundo, describircmolasactividadesdeaprendizajesearraiganenestassituaciones;ytercero, resaltarlaimportanciadelasrelacioneshumanasenelprocesodeaprendizaje. LaGuaofrecevariassugerenciasacercadelaelaboracindecartas. Comentaconlosintegrantesdetucrculodeestudiossialgunavezhanrecibidouna carta de quin?, cundo y cmo?, contina la correspondencia?, quin les ayudaaescribircartas? Comenta la importancia de que una carta contenga la siguiente informacin: 1) El lugardedondeseenviylafecha.2)Elnombredelapersonaalaquesedirige.3)El mensajeexpresadoconclaridadytodoloextensoquesedesee.4)Elnombredela personaqueloescribi. Contuapoyo,queeladultoescribaunacartaaunfamiliaroamigoquevivaenotro lugar.Mencionaqueparaquelacartallegueasudestino,debeponersedentrode unsobreyanotarenlladireccindeldestinatario.
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 Atrs delsobreescribimoslosdatos de quienenva la carta. Una vez anotados, se colocanlostimbresysedepositalacartaenelcorreo. Las indicaciones anteriores dan todos los elementos para dialogar acerca de las cartas, conocersilosintegrantesdelgrupohanescritoorecibidocartasy,paraescribiryenviar una. Sin embargo, no deja de ser una lista estril de indicaciones. Ahora, compare lo anteriorconlasnotasquetommientrasobservabauncrculodeestudio.Esimportante sealar que el proceso que llev al grupo a escribir una carta no es lineal y que la instructora tuvo que usar su imaginacin pedaggica para integrar lo que proponan las alumnas, varias modalidades de lectura y escritura, la enseanza de la carta, sus caractersticas y su uso. En las dos clases que aqu se resean, estn presentes dos integrantesdelgrupo:laseoraFelisade62aoseIsabelde35.Felisaviveconsuhijo. IsabelhadejadoasushijosensupuebloenelestadodeGuanajuato. 26deoctubrede1995 En la pared hay una lista de asistencia donde las alumnas han apuntado sus nombres y ngeles,laalfabetizadora,hadibujadounacuadrculayescritolasfechasdelmes.ngeles sealaelprimernombreenlalistaylepreguntaaFelisaqudice?Felisacontesta:"Feli sa".Quiereensearsutareaangeles."Dispensequevoyadarlemitarea,aversilohice bien". Lo leyeron juntas y ngeles les ayud a segmentar, identificar partes y buscar palabrasiguales.Dedicaronunos10o15minutosaesto.ngeleslespreguntsiqueran escribir una carta para empezar a cumplir sus propsitos. Dialogaron acerca de a quin queranenviarlayporquaesapersona.Decidieronquehabaquetraersobresytimbres paralaprximavezybuscarladireccindeldestinatariodesucarta.Felisaqueraescribir a su mam, "mandarle un saludo, un abrazo, preguntarle cmo est". Isabel quera escribirasuhijode16aos.ngeleslepreguntsieselquesehabalastimadoeIsabel respondi que s. Empezaron con la fecha, y luego ngeles pregunt con qu podan seguir. DijoFelisaqueelnombredesumam.CuandongeleslepreguntaIsabelelnombrede suhijo,ellasesoltllorandoporquesuhijoselastimconunbalonazoenlacara,estaba enelpuebloylediopenanoestarconl.Entoncespensenmipropiohijoquetambin tiene 16 aos y lo difcil que sera para m no tenerlo conmigo, y ms si se hubiera lastimado.Noaguantymesalieronlgrimasamtambin.Isabelyacasinopudoseguir; entoncesledijeangelesqueyoleayudaba.Escribimossucartajuntasdirigidaasuhijo JosGuadalupe,yoleayudabacuandonoestabaseguradecmoseguirocmodibujar algunaletra.Eltextofinaldice:"Esperoteencuentresbien.Yoestoybien,graciasaDios. Estoyaprendiendoaescribirgraciasalasmadresyamimaestra.Meencuentromuybien enmitrabajo".
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Elejemploanteriorrevelaelorigendelaelaboracindeunacartaenestegrupo.Apartir deunaactividadinventadaporunadelasparticipantes(lacopiadelpoema),ngelesylas seorasleenjuntas,escribenuntextojuntas,eligenescribirunacarta,dialoganacercade ellayloqueserequiereparaenviarla(papel,sobre,timbres)yluegoescribenuna.Todo esto ocurre mientras las integrantes (incluyendo a la investigadora) comparten fragmentosdesuspropiashistorias,sussentimientos,susconocimientosysusanhelos.El registropermiteilustrar1)cmosurgilaideadelacarta;2)cmosevinculconotras actividades;y3)cmolasintegrantesconvivieronatravsdelaredaccindeunacarta. Lacartaeselresultadodeotrasconversacionesentrelaalfabetizadoraylasalumnas;por un lado la pltica y la elaboracin de un texto acerca de sus esperanzas, y por otro, ngelesyasabaqueIsabelestabalejosdesushijosyqueelmayorsehabalastimado. Estas conversaciones y otras subyacen a la pregunta de ngeles y la respuesta de las seoras. Al escribir juntas, no se sigui un guin preestablecido de la estructura de una carta:antelapropuestadeFelisadeescribirelnombredesumadre,Isabelseenfrental nombredesuhijoytodasusituacinsedesbordenesemomento. As, la alfabetizacin no ocurre en un vaco, sino en el contexto de la vida de los educandos. La interaccin y la relacin entre las integrantes constituyen una parte importante de lo que se aprende a leer y escribir. ngeles supo aprovechar las aportacionesdelasseorasybusclamaneradeubicarlasenunaposicinventajosaante latareadeaprender;denohacerloas,leeryescribirhubierasidodemasiadoparaellas. Las experiencias previas que intervinieron en el desarrollo de estas sesiones son inimaginables;loquesesseguro,esquehabamuchomsenjuegoqueelmanejodel abecedarioysusvaloressonorosconvencionales.Esimposiblepredecirdeantemanoen qu momento va a surgir una idea significativa para todos que recoja simultneamente sus necesidades de aprendizaje y de vida. Por ello el alfabetizador recurre a su imaginacin pedaggica e integra lo que sabe de leer y escribir con lo que los participantes vierten al crculo para que juntos puedan trazar su propio camino hacia la alfabetizacin. Amaneradeconclusiones La alfabetizacin, entendida como un fenmeno complejo representa una herramienta culturalpoderosaquecambialaformaenqueelindividuoserelacionaconsumundoy permitenuevasformasdemediacinentreelindividuoylosdems. Unodelosproductosmsimportantesdelaactivacindeestaimaginacineslacreacin de situaciones de aprendizaje y enseanza a partir de la vinculacin de los propsitos
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concretos para aprender a leer y escribir con la vida y metas de los educandos. Se pretendearticularalalecturayalaescritura,quealprincipioesmuyincipiente,aotras actividadesdondesontilesparalograrlodeseado.Eldesarrollodeunproyectomayor(la recopilacin de historia local, el uso de las hierbas, la lectura colectiva de literatura, la solicituddeservicios)dondelosintegrantesdelgruporealizanactividadesparalograrun objetivo de su inters significa tambin su participacin en la organizacin de los proyectos,enlaseleccindematerialesyenlasactividades. Alinsertarelaprendizajedelalecturaylaescrituraenunproyectomayor,eleducandose enfrentardesdeelinicioalalenguaescrita,asususosyasusconvencionesentodasu complejidadylaemplearparafinesgenuinos.Aprendealeeryescribiratravsdeluso delalenguaescritaensituacionesdecolaboracinconlosdemsparticipantes.As,otro fruto importante de la imaginacin pedaggica es el uso autntico e inmediato de la lenguaescrita. Laimportanciadela imaginacinpedaggicadelinstructorconsisteensucapacidadpara responderconcreatividadeinteligenciaaloseducandosyelinvolucramientodestosen su propio proceso de aprendizaje. Esta propuesta busca promover la enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita mediante la participacin de los educandos en eventos comunicativoscolectivamenteconstruidos.Suclaveseencuentraenubicarelprocesode alfabetizacin(enelsentidoamplio)enmltiplescontextosdeuso.
Referencias Kalman, Judith (1996). La imaginacin pedaggica. El alfabetizador y el nuevo enfoque (Conferencia CREFAL),enRevistaInteramericanadeEducacindeAdultos,Nuevapoca,nm.1,vol.4(eneroabril),OEA CREFALCEDEFT, Ptzcuaro, pp. 923. Recuperado en marzo 2013: http://tumbi.crefal.edu.mx/rieda/images/rieda19961/articulo1.pdf