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Fundamentación: Toda propuesta de enseñanza lleva implícitos o explícitos fundamentos pedagógicos que le otorgan cohesión, coherencia y pertinencia.

Es por ello que esta materia se enmarca en el propósito general de la alfabetización científica de los estudiantes; por medio de la cual se propone acercar a los alumnos a las principales teorías y modos de pensamiento que esta ciencia ha aportado a nuestra cultura en los últimos tiempos. Este acercamiento guía la selección de los contenidos a tratar en el año y constituye un aporte a la formación de los ciudadanos que puedan participar activamente de las informaciones y decisiones que involucran al conocimiento en general primando, a su vez, al de los seres vivos. Se realiza hincapié en el hecho de que un ciudadano alfabetizado científicamente deberá reconocer y poseer criterios propios sobre las implicancias sociales y éticas de la indagación en biología y lo que de ella deriva. Los contenidos de la materia de Biología de segundo año se articulan con los de primer año de Ciencias Naturales con la peculiaridad de que en este tramo se enfatiza el pensamiento evolutivo y fisiológico. Las situaciones de enseñanza de Biología serán variadas, propiciando la lectura relación e interpretación de textos, formulación de problemas planteados por los alumnos; buscando así generar interés constante por la materia y demostrando las diferentes situaciones cotidianas y científicas que requieren la implementación de las diferentes temáticas y ramas de la Biología. Expectativas de logro: • • • Dar argumentos para sostener la teoría del ancestro común basados tanto en las observaciones que la teoría explica como en sus predicciones; Explicar fenómenos observables o predecir otros apelando a la teoría del ancestro común; Describir el surgimiento de las primeras moléculas complejas a partir de las condiciones de la Tierra primitiva (presencia de moléculas simples en el océano, atmósfera sin oxígeno, ausencia de capa de ozono, rayos ultravioletas).

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Explicar el origen de la vida apelando a la teoría de Oparín y Haldane y discutir las limitaciones de esta teoría; Reconocer diferentes tipos de células (procariotas, eucariotas, diferentes clases de células animales) al microscopio óptico y en láminas o fotografías. Esquematizar sus partes principales en relación a lo observado;

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Relacionar la mitosis tanto con el crecimiento de organismos pluricelulares como con la reproducción de organismos unicelulares; Identificar aspectos fundamentales de la reproducción sexual en el caso de los humanos y comparar la reproducción humana con la de otros organismos; Comprender la célula como unidad bio-físico-química que conforman los sistemas biológicos. Resolver situaciones problemáticas y puesta a prueba mediante experimentación.

Unidad 1: Evolución: origen y diversidad de las estructuras biológicas Teoría del ancestro común. Observaciones que la teoría explica: existencia y distribución estratigráfica de fósiles, homologías y semejanzas embriológicas entre organismos, distribución geográfica de especies vivas y extintas, clasificación linneana. Predicciones de la teoría: formas de transición en el registro fósil, semejanzas genéticas entre organismos emparentados. El árbol filogenético de la vida. Teoría de la selección natural. Adaptaciones de las poblaciones a su ambiente. Origen histórico de la idea de selección natural. Variabilidad, cambios ambientales y reproducción diferencial. Comparación entre la teoría de la selección natural y la herencia de los caracteres adquiridos. Comparación de las ideas de Darwin y Lamarck. Aproximación a la noción de especie.

Unidad 2: La célula: origen, estructura y funciones Explicaciones sobre el origen de las primeras células. Distintas explicaciones sobre el origen de la vida. Teoría de Oparín y Haldane. Características de la tierra primitiva y surgimiento de moléculas complejas en el océano primitivo. Importancia de la delimitación de un medio interno para el establecimiento de la vida. Nutrición de los primeros organismos Espacio de la Construcción de la Práctica docente II Página 2 de 5

vivos. Relación entre la aparición de la vida, los cambios en la atmósfera y la evolución de las formas de nutrición. Estructura básica de la célula. La membrana celular como zona de control de las sustancias que entran y salen de la célula. Rol del núcleo. Origen de mitocondrias y cloroplastos según la teoría endosimbiótica. La función de mitocondrias y cloroplastos en la nutrición celular. Células procariotas y eucariotas. La teoría del ancestro común bajo la luz de la teoría celular. Origen de la pluricelularidad. Ventajas y desventajas adaptativas de la pluricelularidad. Mitosis como mecanismo reproductivo de los organismos unicelulares y de crecimiento de los pluricelulares. Algunos tipos celulares animales.

Unidad 3. Reproducción, variabilidad como forma de diversidad por medio de características evolutivas. Reproducción sexual: fundamentos, participación de células masculinas y femeninas, fecundación. Características de las gametas femeninas (pocas, grandes, inmóviles) y masculinas (muchas, chicas, móviles) en diferentes organismos (animales, plantas). Comparación con la reproducción asexual en relación con la generación de variabilidad. Ventajas y desventajas adaptativas de cada una. Reproducción y evolución: análisis de casos que muestran diversidad de estrategias y estructuras relacionadas con la reproducción. - Estrategias reproductivas K y r y su significado evolutivo. - Encuentro de gametas en plantas: polinización, coevolución de flores y polinizadores. - Encuentro de gametas en animales: fecundación interna y externa, cortejo y apareamiento en diversos grupos de animales, dimorfismo sexual y selección sexual. - Protección y nutrición del embrión: semillas y frutos, huevos, placenta. - Cuidado y dispersión de la cría: modos de propagación en plantas, cuidados paternos y estructuras familiares en animales. Reproducción humana: Diferencias con otros mamíferos y vertebrados. Ciclo menstrual de la mujer versus ciclo estral de mamíferos. Enfermedades de transmisión sexual. Tecnología reproductiva.

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Unidad 4. Mecanismos de la herencia Genética clásica: Experimentos y leyes de Mendel. Noción de carácter y factor. Teoría cromosómica de la herencia: conceptos de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y recesividad, fenotipo y genotipo. Variaciones heredables y no heredables. La presión ambiental en relación con el fenotipo y no sobre el genotipo. Condiciones genéticas en humanos. Meiosis: La meiosis como mecanismo de generación de gametas. Relación de la meiosis con la generación de diversidad de genotipos. Estrategias didácticas: • • Indagación de los conocimientos previos del alumno Se realizaran actividades áulicas (cuestionarios, trabajos prácticos cortos) a modo de propiciar la comprensión, comunicación y oralidad atendiendo a la grupalidad e individualidad de los alumnos. • Mediante trabajos experimentales se inducirá a la participación e inclusión de todos los alumnos según posibilidades, limitaciones e intereses tanto individuales como colectivos. • • • • • • • • Explicación de dudas, conceptos, criterios. Utilización de material didáctica variado. Propuestas de actividades según intereses de los alumnos. Creación de espacios de discusión, estimulando la participación de todos los educandos. Formulación de preguntas orientadoras e integradoras. Diseño y ejecución de experiencias. Orientación del proceso de apropiación de saberes. Aplicación de técnicas de estudio.

Eje ético: • • • • Respetar el trabajo de los pares y defender el propio. Cuidar el material y lugar de trabajo. Promover el interés por la superación de aspectos negativos. Valoración y cuidado del cuerpo. Espacio de la Construcción de la Práctica docente II Página 4 de 5

Evaluación: Se entiende por evaluación al conjunto de acciones continuas y sostenidas en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que permiten obtener información y dar cuenta de cómo se desarrollan ambos procesos. La evaluación se realiza con el propósito de ajustar, en la propia práctica, los errores o aciertos de la secuencia didáctica propuesta. Es posible reconocer tres cuestiones fundamentales a evaluar: • • • Los saberes que los alumnos/as ya han incorporado previamente en su escolaridad anterior y en su experiencia extra-escolar. Los aprendizajes de los alumnos/as en el recorrido que están llevando a cabo en la materia. En qué medida las situaciones de enseñanza dispuestas posibilitaron (u obstaculizaron) los aprendizajes buscados. Los instrumentos de evaluación serán producciones escritas, exposiciones orales, juegos, múltiple choise, investigaciones, elaboración de redes y mapas conceptuales. BIBLIOGRAFIA: Del docente: Audesirk Gerald Audesirk Teresa. Biología la vida en la tierra. 4ta. Edición. México, Prentice Hall. Curtis, H. Biología sexta edición, 1996, Panamericana. Del alumno: Obligatoria: Diversos textos de biología de nivel E.S.B y carpeta, apuntes previstos por el docente De consulta: Curtis, H. Biología sexta edición, 1993, Panamericana.

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