UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINTELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL DE TIINTE ALE EDUCAIEI

PSIHOMOTRICITATE I INTELIGEN MOTRIC N ADOLESCEN. STRATEGII EDUCAIONALE DE FORMARE I DEZVOLTARE

TEZ DE DOCTORAT
rezumat

Coordonator Prof. univ. dr. Ioan Neacu Doctorand Florin Paraschiv

Bucureti 2012

CUPRINS
Mulumiri ....5 Lista figurilor .................................................................................................................................6 Lista tabelelor .8 Argument ..11

CAPITOLUL I EDUCAIE, EDUCAIE FIZIC, PERSONALITATE

1. Educaia- fenomen socio-uman ................................................................................................16 2. tiina educaiei fizice i sportului domeniu al educaiei generale. ........................... .........19 3. Teoria i metodica educaiei fizice i sportului structur, funcii ........................................25 3.1 Educaia fizic - delimitri conceptuale........................................................................25 3.1.1 Obiective .......................................................................................................30 3.1.2 Forme de organizare ......................................................................................31 3.1.3 Educaia fizic - proces continuu. .................................................................32 3.2 Educaia fizic i sportul fenomen social ..................................................................34 4. Personalitatea adolescentului, inteligena i inteligena motric ............37 4.1 Personalitatea sintez integratoare ............37 4.1.1 Personalitatea - concept i caracteristici..... ...37 4.1.2 Devenirea personalitii .....38 4.1.3 Stadialitate n evoluia personalitii i implicaiile ei n sport..................39 4.1.4 Probleme fundamentale ale adolescenei ...........42 4.1.5 Modele de analiz i descriere a personalitii adolescentului. Profil General...44 4.1.6 Sportul si dezvoltarea personalitii...............................................................47 4.2 Inteligena o perspectiv psihosocial ..........59 4.2.1 Inteligena - construct de baz n personalitatea uman .......59 4.2.2 Tipuri de inteligen - teorii, modele, descriptori, conexiuni ...60 4.2.3 Inteligena, creativitatea i personalitatea n relaia cu sportul. .....62 4.3 Inteligena motric .......66 4.3.1 Concept i natur.. ....66
1

4.3.2 Structura inteligenei motrice ... ....67 4.3.3 Dezvoltarea i valorificarea inteligenei motrice n procesul educaional 68 4.3.4 Inteligena motric - criteriu de selecie n sport ... ...68 4.3.5 Inteligen motric, stil, miestrie sportiv .......72 4.3.6 Inteligena motric i managementul situaiilor limit n sport.....................73 4.3.7 Adaptarea informaional n sport i optimizarea inteligenei motrice 74

CAPITOLUL II MICARE, MOTRICITATE, PSIHOMOTRICITATE LA ADOLESCENI

1. Micarea factor de progres al conduitei umane 1.1. Micarea concept de baz n activitile motrice ..77 1.2. Discipline care studiaz formele de practicare a exerciiilor fizice... ..78 1.3. Sportul mecanism integrator n dezvoltarea i perfecionarea fiinei umane. ..79 2. Motricitate i psihomotricitate 2.1. Dezvoltarea fizic i psihic a omului mecanism integrator .......82 2.2. Structura motricitii sportive ..........85 2.3. Psihomotricitatea sportiv ...........87 2.3.1. Stadiul cercetrilor n problematica psihomotricitii...87 2.3.2. Structura psihomotricitii: arii de influen. ...88 2.3.3. Inteligena motric: identificare i valorificare ... 90 2.5. Modele ale performanei motrice n sport .......92

CAPITOLUL III METODOLOGIA CERCETRII EMPIRICE

1. Cadrul metodologic operaional al cercetrii 1.1. Probleme i premise ....................................................................................................97 1.2. Scopul i importana cercetrii ....................................................................................98 1.3. Variabile n cercetarea operaional ............................................................................98 1.4. Obiectivele i sarcinile cercetrii ...............................................................................100 1.5. Ipotezele cercetrii .104 1.6 Etapele cercetrii activitilor motrice ...105
2

1.7. Eantioanele cercetrii. Profilul de personalitate al sportivilor .........107 1.8. Coninutul i desfurarea cercetrii...110 2. Design-ul metodologic 2.1. Design-ul instrucional n nvarea motric .....113 2.2. Metode i tehnici de cercetare ......117 2.2.1 Studiul literaturii de specialitate......117 2.2.2 Metoda observaiei ......117 2.2.3 Metoda chestionarului... ..118 2.2.4 Metoda sociometric .......119 2.2.5 Metoda studiului de caz ......119 2.2.6 Metoda testelor stabilirea i descrierea probelor de control .....121 2.2.7 Metoda nregistrrii randamentului n joc ... .......122 2.2.8 Metoda experimentului ...123 2.2.9 Metode de nvare i procedee metodice adaptabile n handbal ..124 2.2.10 Metode statistico-matematice .. ....126 2.2.11 Metoda grafic ......129 3. Prioriti metodice privind nvarea aciunilor specifice handbalului.129 4. Sisteme de acionare specifice jocului de handbal utilizate la nivelul juniorilor .....131 5. Investigarea i msurarea comportamentului motric 5.1. Cunoaterea tiinific, msurare i evaluare.142 5.2. Cercetarea calitativ n activitile motrice ... ...144 5.2.1 Model de analiz ......144 5.2.2 Proiecia i metode proiective ..149 5.2.3 Validarea metodelor calitative ....153 5.3. Msurarea capacitii de performan ............153 5.4. Msurri n domeniul cognitiv i afectiv-implicaii psihopedagogice ......165

CAPITOLUL IV REZULTATE, INTERPRETRI, COMENTARII

1. Selecia i obiectivele iniierii n ramurile de sport probleme specifice i psihoeducaionale .......................................................................................................................................................167 2. Tipuri de nvare n educaie fizic i sport i pregtirea ntr-o ramur de sport ....................188
3

3. Relaia antrenorsportiv n procesul psihoeducaional. Personalitatea antrenorilor ................192 4. Personalitatea sportivilor ..........................................................................................................195 5. Formarea deprinderilor i abilitilor motrice. Rezultate n contextul educaional ..................204

CONCLUZII. PROPUNERI DE IMPLEMENTARE .............................................213 BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................217

ANEXE ......................................................................................................................................222

Argument
Motivele pentru care am ales aceasta tem au fost determinate de: experiena de 20 de ani n nvmnt, activitatea desfurat ca sportiv de performan i antrenor, preocuprile profesionale actuale - cadru didactic universitar - titular la disciplina Teoria i Metodica Educaiei Fizice i Sportului, dar mai ales complexitatea, generozitatea i actualitatea temei, referitoare la condiionrile ce pot exista ntre capacitile motrice, inteligena general i inteligena motric, precum i strategiile alternative de formare i dezvoltare a acesteia din urm. nsemntatea factorilor psihici n activitile corporale i sportive crete pe msur ce procesul instructiveducativ se desfoar mai organizat, cu profesori/educatori specializai i cu mai mult exigen fa de normalitatea i eficiena sa. Este cunoscut faptul c un anumit comportament al subiectului uman depinde, n structura i n formele sale de manifestare, de natura i de caracteristicile stimulilor care-l provoac, dar i de particularitile persoanei respective. Este, deci, important ca ntregul efect al procesului instructiv educativ s depind de dimensiunile i dinamica personalitii subiectului, n structura creia aptitudinile psihomotrice dein un rol foarte important. Dintre domeniile de aplicare a psihomotricitii n Educaie Fizic i Sport (E.F.S.) trebuie avute n vedere urmtoarele: observaia psihomotric, educarea psihomotric, relaxarea, stimularea timpurie i jocurile. Dintre componentele psihomotricitii, inteligenei motrice i se acord o pondere relativ mic (att teoretic, ct i practic), n raport cu efectele pe care ea le poate produce n planul performanei sportive. Definirea, interpretarea i stabilirea inteligenei motrice trebuie s se sprijine nu numai pe constatrile psihologiei clasice, manifestrile ei n planul performanei sportive necesitnd completri substaniale. Cunoaterea modului de manifestare a inteligenei motrice formeaz punctul de plecare pentru valorificarea acestui potenial n antrenamentul sportiv. O alt dimensiune psihoeducaional asupra creia ne vom focaliza atenia este nvarea, considerndu-se c inteligena motric depinde n mare msur de realizarea unui proces instructiv-educativ stabil, profund, creativ si inovator. Vom promova astfel diferenierea ntre nvarea predominant motric (uneori excesiv raionalizat i standardizat) i nvarea inteligent motric , bazat pe creativitate i anticiparea surprizelor n lupta cu adversarul.
5

CAPITOLUL I EDUCAIE, EDUCAIE FIZIC, PERSONALITATE

1. Educaia fenomen socio-uman Trecerea de la pedagogie la tiinele educaiei a avut semnificaia unei victorii n lupta pentru afirmarea demnitii demersurilor teoretice asupra educaiei. tiina educaiei semnific mai des devalorizarea demersului doctrinal, normativ i prescriptiv, specific pedagogiei, n favoarea demersului descriptiv, capabil s conduc la teorii tiinifice din ce n ce mai elaborate. Trecerea de la tiina la tiinele educaiei a echivalat cu o nou i important victorie: abandonarea demersului monodisciplinar, n favoarea abordrii pluridisciplinare a educaiei. Prin caracterul pluridisciplinar al educaiei, specialitii din domeniul educaiei fizice i sportului trebuie s neleag faptul c prin educaie fizic sau sport nu se vizeaz doar realizarea obiectivelor specifice acestui domeniu de activitate. Aa cum bine se tie stimularea comportamentului motor creeaz premisele realizrii unor comportamente i n alte domenii, cum ar fi cel cognitiv, afectiv, al autoservirii sau al socializrii. 2. tiina educaiei fizice i sportului domeniu al educiei generale De ce tiina educaiei fizice i sportului tiin component a educaiei ? Referitor la sintagma tiina educaiei fizice i sportului au existat i exist destule controverse, marea majoritate a specialitilor apreciind c educaia fizic i sportul desemneaz activitatea i nu tiina. n capitolul de fa nu ne propunem s dezbatem aceast problem, ci mai degrab s stabilim locul i rolul educaiei fizice i sportului n contextual curriculumului psihoeducaional, n planul educaiei generale a tinerei generaii. Gh. Crstea (199), preciza c obiectul de studiu al tiinei educaiei fizice i sportului este reprezentat de motricitatea omului, privit procesual; a omului integrat n ansamblul vieii sociale. Avnd un domeniu propriu de investigare i studiu, tiina educaiei fizice i sportului este autonom, pluridisciplinar i integrativ. Pluridisciplinaritatea acestei tiine deriv din sinteza datelor tiinifice particulare, dar i a altor discipline cu care colaboreaz i se completeaz, cum ar fi teoria sistemelor sau informatica i nu din aplicarea tiinelor particulare direct n structura tiinei educaiei fizice i sportului.
6

tiina educaiei fizice i sportului este o disciplin de grani ntre cele biologice i cele sociale, fiind n relaii strnse, de parial dependen, att de anatomie, biologie, fiziologie, antropologie, ct i de sociologie, psihologie, tiinele educaiei. 3. Teoria i metodica educaiei fizice structur, funcii Educaia fizic reprezint o activitate complex, n cadrul educaiei generale, determinat de nsi dimensiunea bio-psiho-social a fiinei umane, dar i de cerinele ce decurg din evoluia general a societii n care trim. Analiznd educaia fizic prin prisma influenelor avute asupra dimensiunilor personalitii umane (temperament, caracter, aptitudini, inteligen i creativitate) se poate afirma, fr teama de a grei, c acest gen de activitate contribuie, ntr-o foarte mare msur, mpreun cu celelalte laturi ale educaiei (intelectual, moral, tehnologic etc.), la modelarea i devenirea personalitii umane. Educaia fizic este o component indispensabil n procesul general al dezvoltrii i perfecionrii personalitii umane i a pregtirii pentru via. Educaia fizic este una din variantele prin care se practic exerciiile fizice (deci, este incorect s se foloseasc sintagma practicarea educaiei fizice!) i se desfoar dup legi, norme, reguli i metodologii bine stabilite. Acest gen de activitate se desfoar n principal pentru perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice, dar nu exclusiv! Problema apartenenei educaiei fizice i sportului la categoriile tiinei este una care a nscut ( i mai nate) controverse. Este foarte adevrat c aceste controverse vin din partea unor specialiti care, cu bun tiin sau nu, ncearc s minimalizeze rolul pe care educaia fizic i sportul l au n educarea i dezvoltarea personalitii tinerei generaii, i nu numai a acesteia, avnd n vedere efectele benefice ale practicrii exerciiilor fizice la orice vrst. Reducerea rolului educaiei fizice i sportului la acela de a oxigena creierul sau de a bate mingea, fr nici un rost, este ridicol i lipsit de sens, n contextul social actual. Pe considerentul c oricum elevii nu au teze sau examene la educaie fizic i c este mult mai comod s desfoare orele de curs cu un minimum de efort sau, chiar, s cedeze orele colegilor de la matematic, istorie sau fizic, pe considerentul c acestea sunt discipline mult mai importante (!?) dect educaia fizic. Vina pentru aceast stare de fapt o poart i o mare parte din specialitii care activeaz n domeniul educaiei fizice i sportului, care de multe ori prefer s s e complac n situaia de Cenureas a educaiei.
7

4. Personalitatea adolescentului, inteligena i inteligena motric Personalitatea Cunoaterea personalitii sportivilor reprezint un element ajuttor deosebit de important pentru profesori i antrenori, mai ales n activitatea de selecie a sportivilor. Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic. (G. Allport, 1981) Sistemul clasic de analiz al personalitii cuprinde trei mari compartimente care se ntreptrund: TEMPERAMENTAPTITUDINICARACTER, dar mult mai aproape de realitate ar fi s analizm personalitatea lund n considerare cinci mari laturi sau dimensiuni ale acesteia: TEMPERAMENT-CARACTER-APTITUDINI-INTELIGENTA-CREATIVITATEA. Omul nu se nate cu personalitate, ci devine personalitate. Specialitii consider c n jurul vrstei de 3 ani sunt puse marea majoritate a premiselor personalitii, pentru ca n adolescen personalitatea s fie n linii mari construit deoarece dispune de toate laturile i chiar de maturizarea relaiilor dintre ele. Probleme fundamentale ale adolescenei n acest perioad se acutizeaz disfuncionalitile ce apar n relaia elev-profesor-familie, determinate de nevoia de libertate a adolescenilor. Aceste probleme, de cele mai multe ori, sunt privite ca fiind deplasate i atunci atenia celor care se ocup de educaia i instruirea lor i ndreapt atenia mai mult n direcia reeducrii, cnd cel mai simplu ar fi s se continue procesul de educare, avnd n vedere c toate problemele care apar sunt, de fapt, caracteristice vrstei. Unii o consider o vrst ingrat, alii dimpotriv vrsta de aur, pentru unii ea este vrsta crizelor, anxietii, nesiguranei, insatisfaciei, n timp ce pentru alii este vrsta marilor elanuri. Este vrsta contestaiei, marginalitii i subculturii, dar i vrsta integrrii sociale; este vrsta dramei, cu tot ce are ea ca strlucire, dar i ca artificiu decreteaz unii, ba nu riposteaz alii, este vrsta participrii la progresul social; cei mai muli o consider ca fiind n totalitate o problem moral-psihologic, dar sunt i unii care cred c este n exclusivitate o problem social. Cnd un adolescent se confrunt cu confuzia de roluri, Erikson consider c acesta sufer o criz de identitate; de fapt este ntrebarea pe care i-o pun: Who am I? Pentru a rspunde la ntrebare, tot Erikson, propune instituirea unui moratorium psihosocial, luarea unui mic time out. If you have money, go to Europe. If you dont, burn around the U.S.. Quit school and get a job. Quit your job and go to school. Take a break, smell the roses, get to know yourself.
8

Tendina adolescenilor este aceea de a se integra n grupuri care mprtesc aceleai idealuri cu ale lor: culte religioase, organizaii militatre etc. Ei pot s se implice astfel n activiti distructive, consumul de droguri, alcool etc. punndu-i n pericol integritatea fizic i psihic. Concluzia care se impune este aceea c experiena acumulat n adolescen trebuie s-i permit tnrului s afirme: I am O.K.! i s-i continuie ascensiunea social i profesional. Modele de analiz i descriere a personalitii adolescentului. Profil general Aceast perioad pe care unii autori (U. chiopu) o mpart n trei subetape preadolescena (14-16 ani), adolescena propriu-zisa (16-18 ani), adolescena prelungit (18-25 ani), este legata de dobndirea statutului de adult i este caracterizat de intensa dezvoltare a personalitii, toate acestea n contextul ieirii treptate de sub tutela familiei i a colii etc. Instruirea rmne important pentru majoritatea tinerilor, dar ea se nuaneaz n funcie de interesele personale, de curiozitatea individual. Procesul de intelectualizare se adncete pe fondul aspiraiei spre independena spiritual i cultural. In plan somatic, rapidelor transformri din etapa pubertar le iau locul procese mai lente caracterizate de reducerea creterii n nlime (n special la fete) i de creteri ale perimetrelor i diametrelor segmentare.Din punct de vedere funcional, structurile de coordonare ale sistemului neuro-endocrin se maturizeaz, fapt semnificativ n echilibrarea efecturii actelor i aciunilor motrice. Adolescentul i evalueaz ansele de reuit i face predicii plauzibile n ceea ce privete performanele motrice proprii. Complexitatea comportamentului este amplificat de varietatea trebuinelor care se activeaz. n acest stadiu trebuinele sinelui sunt n stare critic, iar n adolescena prelungit intr n stare critic trebuinele de autorealizare. M. Ralea afirma referindu-se la perioada adolescenei: totul este ingenuu, proaspt, nou i tulburtor,de aceea adolescentul este fericit, fantezist, se crede un erou. Inteligena o perspectiv psihosocial Termenul inteligen provine din latinescul intelligere care nseamn a relaiona, a organiza, sau de la interlegere care presupune stabilirea de relaii ntre relaii. Inteligena depete gndirea, care se limiteaz la stabilirea relaiilor dintre nsuirile eseniale ale obiectivelor i fenomenelor i nu a relaiilor ntre relaii. Inteligena este capacitatea global de cunoatere a lumii, gndire raional, capacitatea de a nvinge provocrile vieii. (Wechsler)

Tipuri de inteligen teorii, modele, descriptori, conexiuni Inteligena motric nu trebuie privit ca un lucru de sine stttor, ci ca o component activ a inteligenei generale. Inteligena este considerat i aptitudine, dar i proces de adaptare). Pentru a-i stabili locul n acest context, este necesar o determinare a variabilelor legate de inteligena motric, modul cum pot fi observate, msurate, cum se infer cu variabilele ce compun marile tipuri de inteligen (cognitiv, emoional, colectiv, social, spiritual etc.) i ntocmirea unui tablou al valorilor dominante. Smith (1994) definete inteligena colectiv ca fiind aptitudinea unui grup uman care poate duce la ndeplinire o cerin ca i cum grupul ar fi un organism coerent i inteligent. Daniel Goleman (2001) afirma c n mod tradiional puterea creierului este dat de IQ, ns cu ct lumea devine mai complex EQ (inteligena emoional) trece pe primul plan. Inteligena social este definit de H. Gardner (1983) astfel: calitatea de a te cunoate pe tine nsui i de a-i cunoate pe alii este o parte inalienabil a condiiei umane, aa cum este capacitatea de a cunoate obiecte sau sunete. Frances Vaughan, doctor n psihologie i psihoterapeut, cu o experien de peste 30 de ani la Institutul Fetzer din S.U.A., a cutat rspunsul la ntrebarea "ce este inteligena spiritual?" Spiritualitatea, ca i emoia, are grade diferite de adncime i de expresie. Poate fi contient sau incontient, dezvoltat sau nedezvoltat, sntoas sau patologic, naiv sau sofisticat, avantajoas sau periculos denaturat (revista "Psihologia AZI", februarie 2006). Modelul de inteligen multipl propus de H. Gardner, 1994, caracterizeaz alte forme de inteligen uman, cum ar fi: intrapersonal, interpersonal, nu? ........ alte forme de inteligen care nu au fost nc definite! Inteligena motric n cadrul procesului psihoeducaional, inteligenei motrice i se acord o pondere relativ sczut (teoretic, ct i practic), n raport cu efectele pe care le poate produce n planul dezvoltrii capacitii de performan. Aceast stare de fapt nu se datoreaz efectelor pe care le produce n planul dezvoltrii umane, ci pentru c definirea, determinarea structurii, identificarea i valorificarea sa n procesul psihoeducaional este mai dificil de realizat sau pentru c destui cercettori nu recunosc existena unei inteligene motrice. vizuo-spaial, corporal, muzical,naturalist,verbal, logic, gustativo-olfactiv, haptic, existenialist ............... i de ce

10

Inteligena motric nu trebuie privit ca un lucru de sine stttor, ci ca o component a inteligenei generale. Pentru a-i stabili locul n acest context, este necesar o determinare a variabilelor legate de inteligena motric, modul cum pot fi observate, msurate, cum se infer cu variabilele ce compun marile tipuri de inteligen i ntocmirea unui tablou al valorilor dominante. Structura inteligenei motrice n studiile sale referindu-se la inteligena motric, matematicianul M. Malia acord acesteia trei atribute eseniale: capacitatea de orientare; previziunea inteligenei adversarului; dejucarea acestei intenii. n urma cercetrilor i studiilor efectuate, mai muli autori (Epuran, Fisher, Birms) au ajuns la concluzia c inteligena motric se exprim prin: capacitatea de gndire operativ; puterea de anticipare decizie acionare n situaii de adversitate; viteza mare de punere n practic a celor decise; excelenta orientare spaial; capaciti de percepere motric specializate, pe ramur; coordonare superioar; capacitate de estimare a timpului; excelent echilibru dinamic; Cunoaterea modului de manifestare a inteligenei motrice i distingerea acesteia de celelalte forme de inteligen formeaz punctul de plecare pentru identificarea i valorificarea acestui potenial n antrenamentul sportiv. Dezvoltarea i valorificarea inteligenei motrice n procesul psihoeducaional n sportul de performan se impune tot mai pregnant necesitatea cultivrii creatiitii i orientrii n situaii atipice la toate ramurile de sport (A. Dragnea, Silvia Mate-Teodorescu, 2002), dar i stabilirea coninutului, manifestrilor i posibilitilor de identificare a inteligenei motrice, considerat un criteriu de selecie n sportul de performan. n prezent selecia sportiv are o orientare predominant motric, prin testarea unor caliti i aptitudini motrice, importana acordat factorilor de natur psihomotric i psihic fiind minim sau chiar neglijat.
11

O alt dimensiune psihoeducaional asupra creia trebuie s ne focalizm atenia este nvarea, considerndu-se c inteligena motric depinde n mare msur de asigurarea unui proces instructiv-educativ stabil, profund, creativ si inovator. Astfel, vom promova astfel diferenierea ntre nvarea predominant motric (uneori excesiv raionalizat i standardizat) i nvarea inteligent motric, bazat pe creativitate i anticiparea surprizelor n lupta cu adversarul. n antrenament anticiparea este considerat o form de manifestare a inteligenei motrice. De asemenea, aceasta poate suplini o serie de deficiene de natur somatic sau motric pe timpul antrenamentelor i competiiilor. n plan secundar anticiparea permite explicarea efectelor de surpriz prin diferenierea ntre ineria comportamental i comportamentul creativ. Inteligena motric - criteriu de selecie n sport Selecia este activitatea sistematic a specialitilor, desfurat pe baza unor criterii biologice i psihologice n vederea depistrii copiilor cu aptitudini deosebite pentru practicarea diferitelor ramuri de sport. (A.Dragnea, S.Mate-Teodorescu, 2002) Inteligena motric i managementul situaiilor limit n sport Atunci cnd ne referim la inteligena motric, component a personalitii sportivului de nalt performan, nu trebuie omis faptul c aceasta poate avea un rol compensator, mai ales n sportul de nalt performan. Ce se poate compensa prin dezvoltarea inteligenei motrice: deficene de gabarit; carene n educaie i pregtirea intelectual; nivelul de dezvoltare a unor caliti motrice. Dintre situaiile cel mai frecvent ntlnite n sportul de nalt performan amintesc: conductorul de joc, n sporturile de echip, deoarece el ia la cunotin situaia concret de joc, o analizeaz, decide i transmite decizia i modul ei de aplicare coechipierilor; deciziile privind alegerea procedeelor de finalizare se face n criz de timp i spaiu ; fiecare sportiv este un manager al situaiilor de joc neprevzute, atipice cu care se confrunt pe timpul desfurrii jocurilor. n planul valorificrii inteligenei motrice n procesul psihoeducaional i n antrnamentul de mare performan, exist tendina de a se lucra cu echipe interdisciplinare i de a se implementa activitatea de coaching; coach-ul este de fapt un manager al grupului, al activitii, dar i al situaiilor neprevzute.
12

Adaptarea informaional n sport n antrenamentul sportiv se discut adesea despre adaptarea biologic n sport i am constatat c aceasta este un rspuns al organismului la stimuli de natur fizic sau psihic, materializat n modificri la nivelul organelor i a marilor funcii ale organismului. De multe ori, n antrenamente i n competiiile sportive s-au fcut auzite expresii de genul: sportivul X este depit de situaie, a fost luat prin surprindere ,... a rmas fr replic i altele. Ce reprezint, de fapt, aceste situaii ? C sportivul face fa situaiei din punct de vedere fizic - poate; este inferior din punct de vedere tehnico-tactic adversarului i acest lucru este posibil, dei la nivelul sportului de nalt performan, de cele mai multe ori, aceste diferene sunt insesizabile. Adaptarea informaional n sport reprezint capacitatea sportivului de a absorbi, procesa, evalua i asimila informaiile, n vederea restructurrii prompte a rspunsurilor motrice, conform situaiilor nou create de adversari, mediu sau propria activitate i luarea deciziilor optime n vederea obinerii performanei.

13

CAPITOLUL II MICARE, MOTRICITATE, PSIHOMOTRICITATE LA ADOLESCENI

1. Micarea factor de progres al conduitei umane Micarea concept de baz n activitile motrice n univers totul este supus micrii: galaxiile, planetele i tot ce exist pe pmnt, materie vie i nevie. Obiectiv vorbind micarea observabil direct este o proprietate a materiei vii; ca atare omul ca form de existen a materiei vii, printre alte note definitorii, este caracterizat prin micare. El se mic deplasndu-se n spaiu, segmentele corpului se mic unele n raport cu celelalte i cu diferite puncte din mediu, se mic celulele, atomii, particulele elementare. Abordarea micrii n general i a celei umane n special nu se poate face dect dac s e pornete analiza de la cele dou forme de existen: material i spiritual. Discipline care studiaz formele de practicare a exerciiilor fizice Avnd n vedere complexitaea bio-psiho-social a sistemelor de practicare a exerciiilor fizice, rolul i funciile pe care le ndeplinesc acestea n devenirea uman, definirea acestui domeniu de activitate a nscut i va mai nate multe controverse cu privire la includerea sau neincluderea n acest domeniu al diferitelor activiti, unele aprute odat cu apariia omului (mers, alergare, aruncri etc.), altele aprute ulterior (diferitele ramuri de sport). n anii 60 s-a conturat i constituit tiina educaiei fizice i sportului, incluznd cele dou tipuri de activiti bine statuate la acea vreme: educaia fizic i sportul. Sportul mecanism integrator n dezvoltarea i perfecionarea fiinei umane Definirea, descrierea, analizarea i reglarea activitii pe care generic o numim sport a nscut i nate n continuare multe controverse n ceea ce privete apartenena acestei activiti la un domeniu al tiinei sau altul. Complexitatea i mai ales diversitatea problemelor ridicate de studierea acestui gen de activitate (sau mai corect spus genuri de activitate) l-au determinat pe M. Epuran s foloseasc termenul de tiina activitilor motrice. Avantajul acestei sintagme este acela c face o delimitare clar ntre tiin i profesie. Aceast tiin studiaz omul n micare i reunete un sistem de cunotine pluridisciplinare (medicale, psihologice, biomecanice, sociologice, ergonomice etc.).
14

2. Motricitate si psihomotricitate Dezvoltarea fizic i psihic a omului proces integrator n evoluia sa istoric omul a fost condiionat de efortul fizic, att n procesul muncii, ct i al luptei pentru existen; capacitatea sa psiho-fizic era o condiie obligatorie i indispensabil a manifestrii sale inteligente. Omul s-a constituit genetic prin activitate motric, prin efort fizic, efort care l-a perfecionat din punct de vedere somatic i psihic. Prin ignorarea efortului fizic societatea contemporan neag nsi esena biologic a omului; n prezent sportul reprezint singura alternativ a societii contemporane (societatea informatizat) prin care acesta poate compensa lipsa efortului fizic (efort care l-a construit din punct de vedere filogenetic i care-l construiete n ontogenez) i efectele negative pe care aceasta le are la nivelul dezvoltrii umane. Structura motricitii sportive Analiza motricitii nu poate fcut dect plecnd de la conceptul de micare. Micarea (latin, movere) reprezint o ieire din starea de imobilitate, stabilitate, o schimbare a poziiei corpului n spaiu, n raport cu unele repere fixe. Pentru a analiza motricitatea i pentru a facilita accesul la fenomenele intime ale acesteia, n vederea unei intervenii eficiente a profesorilor i antrenorilor n vederea reglrii motricitii, sa considerat necesar defalcarea ei n mai multe elemente componente: actul, aciunea i activitatea motric. Conceptul de motricitate, la baza cruia stau o serie de factori neuro-endocrino-musculari i metabolici care condiioneaz deplasarea n spaiu a corpului uman i a segmentelor sale, a fost definit n mai multe moduri: a. capacitate a activitii nervoase superioare de a trece rapid de la un proces de excitaie la altul, de la un stereotip dinamic la altul. (DEX) b. o nsuire a fiinei umane nnscut i dobndit de a reaciona cu ajutorul aparatului locomotor la stimuli interni i externi, sub forma unei micri. (1978, Terminologia educaiei fizice i sportului, Editura Stadion, Bucureti) c. ansamblu al funciilor fiziologice care asigur micarea la oameni i animale. (1994, Petit Larousse, Paris) d. totalitatea actelor motrice efectuate pentru ntreinerea relaiilor cu mediul natural sau social, inclusiv prin efectuarea deprinderilor specifice ramurilor sportive. (A. Dragnea, 1999)
15

Psihomotricitatea sportiv nsemntatea factorilor psihici n activitile corporale i sportive crete pe msur ce procesul instructiveducativ se desfoar mai organizat, cu profesori/educatori specializai i cu mai mult exigen fa de normalitatea i eficiena sa. Este cunoscut faptul c un anumit comportament al subiectului uman depinde, n structura i n formele sale de manifestare, de natura i de caracteristicile stimulilor care -l provoac, dar i de particularitile persoanei respective. Este, deci, important ca ntregul efect al procesului instructiv educativ s depind de dimensiunile i dinamica personalitii subiectului, n structura creia aptitudinile psihomotrice dein un rol foarte important. Structura psihomotricitii: arii de influen Pornind de la aceast stare de fapt, majoritatea specialitilor care studiaz aceast problem apreciaz faptul c noiunii de psihomotricitate i se pot atribui trei accepiuni diferite: a. tiin a micrii avnd propriul teren de cunoatere, propriile principii, teorii, metode, mijloace, etc n cadrul Psihologiei Educaiei Fizice i Sportului. b. Metod de intervenie, este focalizat n corp pentru lucrul cu mintea. Ea poate avea dou versiuni: practica psihomotric i intervenia psihomotoare. c. Aptitudine uman, activitatea bazndu-se pe principii filogenetice i ontogenetice. n contextul general al educaiei psihomotricitatea poate fi considerat i o atitudine; atitudine fa de sine, prin dezvoltarea fizic armonioas sau o atitudine fa de ceilali i societate. Din punctul de vedere al tiinei sportului, n general i al antrenamentului sportiv, n special un interes deosebit l reprezint psihomotricitatea ca tiin a micrii i ca aptitudine uman. Privit ca metod de intervenie, psihomotricitatea se regsete n practica sportului adaptat, destinat persoanelor cu nevoi speciale. Pornind de la premisa c psihomotricitatea este o aptitudine, este obligatoriu s stabilim cum se formeaz, dezvolt i perfecioneaz n cadrul procesului psihoeducaional. Pentru aceasta este nevoie s stabilim o structur a psihomotricitii, care ar putea cuprinde: controlul tonico-postural, controlul respiratoriu, echilibrul, lateralitatea, disocierea motric, imaginea (schema) corporal, coordonare vizuomotric, orientare spaial, structurare temporal, practica (execuia motric). Dintre domeniile de aplicare a psihomotricitii trebuie avute n vedere: observaia psihomotric, diagnosticarea psihomotorie, educarea psihomotric, terapia psihomotorie, relaxarea, stimularea timpurie, jocurile.
16

Inteligena motric : identificare i valorificare Definirea, interpretarea i stabilirea inteligenei motrice trebuie s se sprijine nu numai pe constatrile psihologiei clasice, manifestrile ei n performana sportiv necesitnd completri substaniale. n acest sens matematicianul M. Malia acord trei atribute inteligenei motrice: capacitatea de orientare, previziunea inteligenei adversarului, dejucarea acestei intenii. Cunoaterea modului de manifestare a inteligenei motrice formeaz punctul de plecare pentru valorificarea acestui potenial n antrenamentul sportiv. Dup mai muli autori (Epuran, Fisher, Birms) inteligena motric se exprim prin: capacitatea de gndire operativ, puterea de anticipare decizie acionare n situaii de adversitate, viteza mare de punere n practic a deciziei, excelenta orientare spaial, capaciti de percepere motric specializate, coordonare superioar, capacitate de estimare a timpului, excelent echilibru dinamic. n sportul de performan se impune tot mai pregnant necesitatea cultivrii creativitii i orientrii n situaii atipice la toate ramurile de sport (Dragnea i Silvia Mate-Teodorescu, 2002), dar i stabilirea coninutului, manifestrilor i posibilitilor de identificare a inteligenei motrice. Inteligena motric este considerat un criteriu de selecie n sportul de performan. n prezent selecia sportiv are o orientare predominant motric, prin testarea unor caliti i aptitudini motrice specifice fiecrei discipline sportive, importana acordat factorilor de natur psihic fiind minim. n antrenamentul sportiv anticiparea este considerat o form de manifestare a inteligenei motrice. De asemenea, aceasta poate suplini o serie de deficiene de natur somatic (talie, greutate etc.) sau motric (vitez, for etc.) att pe timpul antrenamentelor, dar mai ales pe timpul competiiilor, cu o singur condiie: acest lucru s fie contientizat de sportiv. n plan secundar anticiparea permite explicarea efectelor de comportamental i comportamentul creativ. Modelele performanei motrice n sport Elaborarea modelelor de pregtire a sportivilor de performan nu este o practic curent numai n domeniul sportului, ci i n alte domenii de activitate unde rezultatul activitii desfurate se cuantific prin performanele obinute. surpriz prin diferenierea ntre ineria

17

CAPITOLUL III METODOLOGIA CERCETRII EMPIRICE

1. Cadrul metodologic operaional al cercetrii Probleme i premise Experiena profesional acumulat ca sportiv de performan, la catedr i n activitatea de antrenor mi-au permis s identific o serie de probleme cu care se confrunt activitatea sportiv de performa la nivelul juniorilor (care coincide cu perioada adolescenei). Dintre principalele probleme identificate n cadrul procesului psihoeducaional le amintesc pe urmtoarele: - selecia la nivelul copiilor i juniorilor, n majoritatea ramurilor de sport, se bazeaz n principal pe criterii de natur somatic i motric, fr a lua n considerare aspectele de natur psihomotric i psihologic; - pregtirea copiilor i juniorilor nu ine cont de particularitile de vrst, somatice i psihice ale acestora, sportivii fiind considerai nite seniori la o scar redus, lucru ce impieteaz asupra evoluiei ulterioare a acestora; - ngrdirea iniiativei, a capacitii de a lua decizii pe cont propriu n situaiile limit de joc, prin schematizarea excesiv a acestuia, lucru ce are influene negative asupra randamentului, eficienei n joc, dar mai ales a dezvoltrii personalitii sportivilor; - neglijarea aspectelor ce in de relaia antrenor-sportiv, considerndu-se de cele mai multe ori c aceast relaie trebuie s fie unidirecional i anume dinspre antrenor spre sportiv, fr activarea verigilor de autoreglare a sistemului; - comportamentul inerial al antrenorilor, care nu reuesc s-i adapteze metodele i mijloacele de lucru la cerinele actuale ale sportului de performan n condiiile n care juctorii au acces la informaii, fie din revistele i crile de specialitate i mai ales de pe internet, etc. Scopul i importana cercetrii Ca scop general n realizarea cercetrii ne-am propus elaborarea strategiei de acionare n vederea creterii eficienei aciunilor de joc, att n faza de atac, ct i n faza de aprare, prin dezvoltarea aptitudinilor psihomotrice, identificarea i valorificarea inteligenei motrice n antrenament i competiii (pregtirea aciunilor tehnico-tactice de atac i aprare, precum i a aciunilor specifice portarilor) i evaluarea eficienei acestei strategii.
18

n aceast cercetare am urmrit stabilirea obiectivelor de instruire la nivelul ealoanelor de juniori III i II (14-17 ani), n vederea dezvoltrii i educrii aptitudinilor psihomotrice, creterii eficenei de joc prin diversificarea aciunilor de joc specifice handbalului, adaptarea metodelor de instruire, a procedeelor metodice, a sistemelor de acionare, selectarea i conceperea unor probe i norme de control viabile, care s permit identificarea timpurie a inteligenei motrice. Obiectivele i sarcinile cercetrii Obiectivele cercetrii vizeaz: delimitri conceptuale privind coninutul i domeniile de aplicare ale psihomotricitii; stabilirea locului i rolului aptitudinilor psihomotrice n cadrul activitilor corporale ; stabilirea unor criterii care s armonizeze opiniile referitoare la psihomotricitate; elaborarea strategiilor de formare i dezvoltare ale inteligenei motrice; utilizarea unor metode adecvate de determinare a nivelului aptitudinilor psihomotrice. nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de subieci Ipotezele cercetrii n elaborarea ipotezei acestei cercetri am pornit de la urmtoarea premiz general: identificarea i valorificarea inteligenei motrice prin elaborarea unor strategii adecvate, privind desfurarea aciunilor tehnico-tactice, poate facilita creterea miestriei tehnico-tactice, a eficienei juctorilor specializai pe posturi i implicit a rezultatelor echipei n ansamblu. Ipoteza general a cercetrii a pornit de la presupunerea: cu ct antrenamentul sistematic al sportivilor juniori este corelat cu o sistematic i operaional cunoatere a nivelului de dezvoltare a calitilor psihomotrice i a inteligenei motrice, cu att performana sportiv i modul de gndire tactic-operativ al acestora vor fi superioare. Plecnd de la aceast ipotez general am formulat urmtoarele ipoteze de lucru: I1. Cu ct nivelul de dezvoltarea a calitilor motrice i psihomotrice crete prin antrenament, cu att va crete i miestria tehnic a sportivilor i implicit eficiena juctorilor; I2. Un nivel superior de inteligen motric condiioneaz creterea eficienei activitilor motrice i favorizeaz creterea capacitii de performan. I3. Cu ct strategiile de instruire i autoinstruire propuse devin mai flexibile i adecvate modelului de pregtire i concurs specific vrstei, cu att vor crete performanele fizice i sportive ale juctorilor de handbal aflai la vrsta adolescenei i implicit performanele echipei.
19

I4. O comunicare eficient i dezvoltarea ncrederii reciproce n relaia pozitiv dintre antrenor i sportivi va determina o implicare superioar n pregtire i n joc a sportivilor, implicit creterea performanelor echipei. I5. Cu ct vor fi identificate i valorificate mai rapid i eficient n plan sportiv acele trssturi de personalitate dominante la un sportiv, cu att cresc ansele ca eficiena n joc i rezultatele s creasc. Eantioanele cercetrii cercetrii i profilul de personalitate al sportivilor Eantionul experimental a fost constituit din juniorii III i II, ai seciei de handbal H.C. ROM-CRI Braov, antrenai de prof. Florin Paraschiv i prof. Alina Teslrau, iar cel de control din juctori de aceeai vrst de la C.S.S. Dinamo Braov, antrenai de prof. Filip Cristian. Ambele eantioane au cuprins cte 16 juctori de cmp i cte 4 portari, care practic handbalul de 6-7 ani. Selecia iniial s-a efectuat la vrsta de 9 10 ani, parcurgnd o perioad de iniiere general timpurie de 2 ani i de iniiere specific n jocul de handbal de 2-3 ani. Coninutul i desfurarea cercetrii n cadrul experimentului nostru au fost vizate urmtoarele aspecte: - obiectivele de instruire specifice; - metodele i mijloacele de identificare i valorificare a inteligenei motrice sportive; - stabilirea condiiilor de desfurare a cercetrii; - stabilirea i elaborarea probelor i normelor de control. n cadrul cercetrii s-a folosit planul experimental cu o singur variabil independent constituit din strategia didactic privind identificarea i dezvoltarea psihomotricitii i inteligenei motrice, prin selectarea metodelor i sistemelor de acionare, dezvoltarea capacitii de anticipare, autoorganizarea normativ a echipei i armonizarea relaiei dintre antrenori i sportivi, aplicat n activitatea de pregtire a grupei experimentale. Variabila dependent exprim influena variabilei independente i a fost constituit din progresele realizate de juctorii grupei experimentale n urma aplicrii strategiei stabilite (progrese evideniate de rezultatele nregistrate la probe i teste). Pentru ca rezultatele s fie valide, s-au nregistrat, comparat i prelucrat statistico-matematic performanele motrice i tehnico-tactice a sportivilor din grupa experimental cu cele obinute de grupa de control, asupra creia nu a fost aplicat variabila independent.
20

Experimentul a cuprins trei testri: - o pretestare, efectuat n experimentului pilot de validare a instrumentelor de testare; - o testare iniial (TI) n perioada 15-25 august 2007; - una final (TF) n perioada 11-20 iunie 2010; Pe parcursul desfurrii experimentului, au fost realizate i nregistrri n cadrul jocurilor oficiale din cadrul Campionatului Naional de handbal - juniori III i ulterior, II: 2006-2007, 2008-2009, 2009-2010 i 2010-2011 urmrindu-se ponderea i eficiena aciunilor de joc selectate pentru a evidenia capacitatea de orientare, anticipare sau dejucare a inteniilor adversarilor. Obiectivele de instruire specifice juniorilor III (II), vizeaz urmtoarele aspecte: pregtire tehnic pentru atac; pregtire tactic pentru atac, ndividual i colectiv. Obiective psihoeducaionale : nsuirea cunotinelor tiinifice, formarea capacitilor intelectuale, asimilarea tehnicilor de munc necesare instruirii i autoinstruirii, educarea n spiritul respectului, dezvoltarea fizic armonioas i meninerea strii de sntate, favorizarea proceselor de cretere i optimizarea dezvoltrii fizice a organismului celor care practic exerciiile fizice, contribuia eficient la dezvoltarea unor caliti i trsturi moral-volitive i intelectuale, a gustului pentru micare i a simului estetic, a responsabilitii sociale, etc.

2. Design-ul metodologic Design-ul instrucional n procesul psihoeducaional depete schema behaviorist n care intereseaz doar intrarea i ieirea din sistemul educaional (Stimul Organism Reacie) lund n considerare i ceea ce se ntmpl ntre aceste elemente componente (procese, mecanisme, substrat etc.). Referindu-se la strategia didactic n activitile motrice, D. ColibabaEvule i I. Bota (1999) apreciaz c aceasta se angajeaz n permanen pe traseul: obiective instrucionale resurse coninutul programei de instruire 3M (metode, mijloace, materiale) combinarea optim a celor a 3M planificare aplicare n practic forme organizatorice de pregtire evaluare corectare prin feed-back. Metode i tehnici de cercetare Dintre metodele de cercetare utilizate amintesc: studiul literaturii de specialitate, metoda observaiei, metoda chestionarului, metoda sociometric, metoda studiului de caz, metoda testelor, metoda nregistrrii randamentului n joc, metoda experimentului, metode de nvare i procedee metodice adaptabile aciunilor de joc, n handbal, metode statistico-matematice, metoda grafic.
21

Probe de control Probe tehnice pentru juctorii de cmp: dribling n linie dreapt pe 30 m, dribling printre jaloane pe 30 m, pase azvrlite sau mpinse, de deasupra umrului n 30, aruncarea mingii de handbal la punct fix, aruncarea mingii de handbal la distan cu elan de 3 pai, traseu tehnic. Probe tehnice pentru portari: fandri stnga dreapta n 30, deplasare stnga-dreapta i simularea respingerii mingii cu braele 30; respingerea cu un singur bra a mingilor aruncate la colul de sus ale porii, alternativ stngadreapta; respingerea, concomitent, cu piciorul i braul a mingiilor aruncate la colul de jos al porii, stngadreapta. 3. Prioriti metodice privind nvarea aciunilor specifice handbalului Consider c procesul de valorificare a inteligenei motrice n cadrul aciunilor tehnico tactice n viitor va trebui s constituie o preocupare permanent a specialitilor din domeniul handbalului i nu numai. Aceasta deoarece tehnica jocului se nnoiete nencetat, iar educarea acestei aptitudini a juctorilor poate constitui un atu n eficientizarea jocului. Specialitii domeniului caut s creeze noi modele superioare celor actuale, care reclam modificri n concordan cu noile tendine evolutive ale educrii i instruirii tinerilor juctori de handbal. Valorificarea potenialului biomotric i tehnic al fiecrui juctor de handbal prin efectuarea unor aciuni tehnicotactice individuale sau colective, credem c poate constitui un element important n obinerea succesului, n creterea spectaculozitii i tehnicitii jocului. 4. Sisteme de acionare specifice jocului de handbal utilizate la nivelul juniorilor Analiza continuitii i finalitii activitii de educaie fizic i sport din punctul de vedere al achiziiilor comportamentale i al acumulrilor trebuie s in cont de o serie de factori, care au la baz caracterul stadial al dezvoltrii personalitii umane i s gseasc soluii de rezolvare pentru probleme psihopedagogice, cum ar fi: meninerea unei stri optime de sntate se realizeaz pe baza practicrii sistematice a exerciiilor fizice i nu practicndu-le sporadic sau ocazional. educaia fizic colar presupune o activitate continu; procesele de adaptare a organismului la efort se desfoar n timp; dezvoltarea/educarea calitilor motrice se face n funcie de gradul de condiionare genetic a acestora i de particularitile dezvoltrii stadiale a subiecilor; achiziiile se fac treptat, n funcie de etapa de dezvoltare i de capacitatea subiectului;
22

practicarea exerciiilor fizice optimizeaz i regleaz capacitatea de munc i via; practicarea exerciiilor fizice de ctre persoanele mature reprezint exemple pentru tineri; activitatea de educaie fizic i practicarea exerciiilor fizice, sistematic, de-a lungul ntregii vieii are implicaii majore i n sfera social. Concluzionnd, se poate afirma c educaia fizic este o activitate cu caracter permanent,

desfurat continuu, cu efecte pozitive att n planul devenirii personalitii umane, ct i al eficienei activitilor socio-profesionale desfurate. Exerciiile specifice handbalului, au fost selectate i adaptate, astfel nct ele s determine o eficientizare a aciunilor specifice jocului n atac, ct i cele specifice juctorului portar. 5. Investigarea i msurarea comportamentului motric Cunoaterea tiinific n educaie fizic i sport Cunoaterea se prezint ca o relaie ntre subiect i obiect, ca asimilare i reconstrucie informaional a lumii obiective de ctre subiectul cunosctor (M. Epuran, 2005). Cunoaterea tiinific se deosebete de cunoaterea comun prin caracterul de adevr, fundamentare tiinific i verificabilitate. Cercetarea calitativ n activitile motrice n cercetarea calitativ, obiectele de studiu sunt de cele mai multe ori dinamice i complexe. Modelizarea devine o metod deosebit de util n cercetare pentru a face inteligibile fenomene care ar fi greu de neles printre multitudinea de elemente ce compun viaa real. Modelelul de analiz avut n vedere este cel al H.C. ROM-CRI Braov, campioan naional n anii 2008 i 2009 i care a promovat n ultimkii 4 ani un numr de 5 sportivi la loturile naionale ale Romniei. Validarea metodelor calitative Validarea conceptelor, ipotezelor i testelor este operaia obligatorie care se ntreprinde pentru verificarea msurrii n care acestea corespund datelor empirice, probndu-se validitatea lor. Validarea se aplic entitilor teoretice complexe cum sunt teoriile, modelele, conceptele, testele etc. Verificarea se aplic ipotezelor i enunurilor. Kirkendall (1987) prezint trei condiii pentru selectarea i construirea testelor, i anume: validitate ; ncredere i obiectivitate.
23

Msurarea capacitii de performan Determinarea capacitii motrice nu const numai n raportarea performanelor motrice individuale la norme prestabilite, ci i relaia de interdependen care se stabilete ntre diferitele componente ale acestei aptitudini (viteza, precizia, puterea, tipul morfologic etc.). Direct dependent de capacitatea motric este performana motric, care reprezint rezultatul efecturii unei aciuni motrice i care poate fi evaluat n mod obiectiv. Msurri n domeniul cognitiv i afectiv n sistemele de educaie fizic i sportiv evoluate sunt luate n considerare, alturi de obiectivele psihomotrice, obiectivele de ordin cognitiv i afectiv, att n privina operaionalizrii lor, ct i n privina evalurii. Msurarea n domeniul cognitiv urmrete obiectivizarea nivelului: cunotinelor, nelegerii, posibilitii de aplicare a cunotinelor, capacitii de analiz i sintez, capacitii de evaluare... toate raportate la obiectivele stabilite pentru diferitele activiti corporale. Msurarea n domeniul afectiv urmrete atitudinile sau capacitile de: receptare a valorilor, rspuns (comportament), valorizare, generalizare. n sportul de performan se ntreptrund aspectele afective, cognitive i motorii ale aptitudinilor i chiar dac, n general, se accentueaz ndeosebi latura afectiv a atitudinii, trebuiesc luate n considerare i celelalte aspecte.

24

CAPITOLUL IV REZULTATE, COMENTARII, INTERPRETRI

1. Selecia i iniierea ntr-o ramur de sport Tendina general, pe plan mondial, este scderea accentuat a vrstei la care se ncepe practicarea sportului de performan. Un debut timpuriu n sportul de performan presupune o specializare timpurie i implicit eforturi deosebite din partea sportivului, nu numai de natur fizic (organismul are capacitatea de a se regenera), ci i de natur psihic. Lsnd la o parte aceste aspecte limitative, rmne ntrebarea la ce vrst trebuie s nceap specializarea unui viitor sportiv de performan? Citndu-l pe profesorul A. Dragnea, rspunsul este c specializarea trebuie s se produc ct de trziu este necesar. Un alt aspect al activitilor de selecie este legat de sistemul de eliminare a subiecilor, n faza iniial, care par a nu avea aptitudinile necesare. Este recomandat ca acei copii care nu ndeplinesc n totalitate cerinele modelului de selecie, dar au nsuiri remarcabile n anumite direcii, s fie acceptai, urmrii i ndrumai n continuare. Selecia iniial la clubul H.C. ROM-CRI Braov s-a efectuat la vrsta de 910 ani, parcurgnd o perioad de iniiere general timpurie de 2 ani i de iniiere specific n jocul de handbal de 2-3 ani. Numrul copiilor avui la dispoziie n momentul seleciei iniiale a fost mai are (aproximativ 40), dar din motive ce in de situaia lor colar, aptitudinile pentru sportul de performan decizia prinilor sau alte motive, la unii dintre copii s-a renunat sau au fost ndrumai spre alte discipline sportive.

copii selectionati
motive scolare lipsa aptitudinilor indrumati spre alte sporturi

Fig. nr. 28 Ponderea copiilor selectionai si a celor care au abandonat sportul

25

Sintetiznd cele prezentate pn acum, referitor la modelul de selecie a viitorilor sportivi de performan, se desprind urmtoarele idei de baz: selecia este o activitate de depistare a copiilor cu aptitudini deosebite pentru practicarea sportului, fiind un proces continuu i dinamic. modelul de selecie are ca element de referin modelul sportivului de nalt performan; are elemente de structur diferniate pe ramuri de sport; modelul de selecie este un model intermediar fcnd legtura cu celelate modele de pregtire de la nivelul juniorilor, iar ulterior al sportivului de nalt performan; modelul de selecie are un rol organizatorico-metodic bine definit, deoarece de calitatea tinerilor selecionai vor depinde performanele pe care acetia le vor obine ulterior; modelul de selecie n jocurile sportive, dar i la disciplinele sportive care se bazeaz pe lucrul n echip, este format din : modelul general de selecie i modelul specific postului pe care sportivul l va ocupa n echip. Concluzii preliminare Creterea ponderii pregtirii psihomotrice n procesul general de pregtire, prin forme i mijloace adecvate, ofer posibilitatea unei pregtiri temeinice a viitorilor sportivi de performan. La nivelul grupului experimental s-a reuit asigurarea unui climat pozitiv de grup, care s permit schimbul unor informaii utile, depirea momentelor critice i meninerea unui tonus psihic ridicat n pregtire. In urma susinerii probelor de control de ctre cele dou eantioane, precum i n urma experimentrii variabilei independente asupra eantionului experimental, apreciez c s-a constatat o mbuntire semnificativ a performanelor. 2. Pregtirea ntr-o ramur de sport n practica sportiv pentru nvarea i perfecionarea tehnicii se utilizeaz strategii de simplificare (Meusel, 1976) care vizeaz reducerea suprasolicitrilor coordinative, condiionale sau senzoriale care pot aprea pe timpul execuiei. Simplificrile n execuie vizeaz (Roth, 1991, citat de Schnabel, Harre, Borde, 1998, A. Dragnea i Silvia Mate-Teodorescu, 2002): - scurtarea programului pe vertical (ex.: elan de trei pai la sritura n lungime); - scurtarea programului pe orizontal (izolarea unor micri); - modificarea parametrilor (materiale mai uoare sau materiale ajuttoare); - constana situaiei (ex.: pase standardizate);
26

- reducerea solicitrii multiple (simplificarea obiectivelor, diminuarea contactului cu adversarul). Parcurgerea etapelor nvrii tehnicii presupune raportarea permanent a execuiei la model, feed-back-ul realizndu-se n trei faze: faza premotric, faza motric, faza postmotric. nvarea tehnicii sportive nu se desfoar linear, ascendent, ci dup o curb discontinu, caracterizat de unele ascendene i platouri (I. T. Otovanesian, 1971, citat de A. Dragnea, 2002). Specialitii din domeniul antrenamentului sportiv apreciaz c viitorul va aparine tehnicienilor i sportivilor api s creeze noi modele, superioare celor prezente, care favorizeaz crearea unor structuri motrice deosebit de eficiente pentru obinerea succesului (stilul). Traseul tehnic conceput pentru aprecierea nivelului de nsuire a unor aciuni specifice jocului de handbal apreciem c este relevant pentru confirmarea ipotezelor cercetrii, prin rezultatele obinute de grupa experiment.

3. Personalitatea antrenorului Sportivii i doresc s fie mai mult implicai n procesul de elaborare a strategiei de pregtire, foarte muli dintre acetia considernd ca fiind util consultarea lor. Relaia dintre antrenor i sportiv este fundamentul procesului de pregtire, fiind determinat de scopul comun, performana. t.Tds, 2000, aprecia: comunicarea dintre antrenor i sportiv este o comunicare total i permanent, informaional, emoional (energetic), realizat spaio-temporal obiectiv (extern) i subiectiv (intern). Din analiza rezultatelor deduc o dorin de perfecionare a pregtirii, o implicare mai mare a antrenorului n diversificarea mijloacelor de antrenament, dar i contientizarea de ctre sportivi a faptului c antrenamentul sportiv are un rol important n formarea lor. Antrenorii ndeplinesc i funcia de pedagog n cadrul procesului de instruire i educare, dar pot ndeplini i rolul de coach, n special la nivelul copiilor i juniorilor, echipele interdisciplinare utilizndu-se cu preponderen n sportul de nalt performan. Sintetiznd, n concepia modern, rolul conductorului procesului instructiv-educativ, n domeniul activitilor sportive, se nscrie pe axa: ASISTENTA INTERVENTIE CONSULTARE - EVALUARE n cadrul cercetrii metoda studiului de caz a fost aplicat pentru a gsi soluiile de rezolvare a unei probleme atipice i care presupunea metode speciale de rezolvare. Studiul de caz viza obinerea de informaii referitoare la modelarea concursului n condiii de relaxare profund.
27

Se poate concluziona c antrenorii au avut capacitatea necesar de a nelege starea de ncordare i nesiguran a sportivilor. Au acionat n sensul responsabilizrii acestora dndu-le credit n demersurile lor de a-i planifica singuri coninutul antrenamentelor, scznd astfel starea de ncordare aprut i dnd o mai mare siguran i linite sportivilor. 4. Personalitatea sportivilor Cunoaterea personalitii sportivilor reprezint un element ajuttor deosebit de important pentru profesori i antrenori, mai ales n activitatea de selecie a sportivilor. Exist subieci umani cu o dotare fizic deosebit, cu date antropometrice remarcabile, dar care au clacat ntr-un domeniu de activitate sau altul datorit unor probleme care in de trsturile de personalitate. n activitatea sportiv determinant pentru prognozarea rezultatelor, pentru programarea i planificarea antrenamentului este cunoaterea personalitii sportivului. Conform teoriei lui Ajzen i Fishbein, 1980, citai de A. Dragnea i Mate-Teodorescu, 2002, exist trei factori care influeneaz participarea i implicarea copiilor n practicarea sportului: atitudinea general fa de practicarea unui sport; atitudinea particular fa de sportul respectiv; dezirabilitatea social perceput, care caracterizeaz sportul ce se dorete a fi practicat.

5. Formarea deprinderilor i abilitilor. Rezultate n contextul psihoeducaional n centrul preocuprilor noastre s-au aflat pregtirea pentru competiii a juctorilor specializai pe postul de inter, precum i rolul acestora n angrenajul echipelor de nalt performan. Observaiile mele, vizeaz aciunile juctorilor de la linia de 9 m, n faza de atac. Am avut n vedere faptul c n condiiile actuale ale jocului de handbal, desfurat n mare vitez, n permanent criz de timp i de spaiu, rolul acestora a crescut exponenial. n condiiile n care aprrile sunt tot mai compacte i agresive a aprut ca o necesitate de prim rang finalizarea aiunilor de atac de la distan i mare distan. Plecnd de la aceast premis concepia de joc n atac la echipa pe care o antrenez se bazeaz tocmai pe acest lucru - finalizarea aciunilor de atac prin aruncri de la distan i n plan secundar, angajarea pivoilor i a extremelor. Eficiena concepiei de joc este demonstrat de faptul c n jocurile din campionat am avut o medie de peste 33 goluri/meci, din care mai mult de 65% au fost nscrise de juctorii de la linia de 9 m. Acest lucru a fost posibil datorit pregtirii generale pe care am fcut-o n perioadele de pregtire, dar mai ales pregtirii specifice din etapa precompetiional i perioada competiional.
28

Din analiza general a fielor de observaie pentru portari se pot desprinde urmtoarele concluzii: randamentul celor trei portari utilizai n liga campionilor a fost foarte bun, lucru ce a permis echipei atingerea fazelor superioare ale competiiei; colaborarea foarte bun dintre juctorii din aprare i portar (de regul, Alexandru Kuncz sau Alexandru Pandelea) n privina asigurrii culoarelor de aruncare, a permis recuperarea cu rapiditate a unui numr semnificativ de mingi i declanarea contraatacului. de asemenea, trebuie s menionez faptul c fiele de observaie prezentate, i multe altele pe care nu le-am prezentat n aceast lucrare, reprezint instrumente de lucru operative, care ne ajut n analiza critic a jocurilor disputate i pregtirea corespunztoare a jocurilor urmtoare.

29

30

CONCLUZII. PROPUNERI DE IMPLEMENTARE.

Cercetarea care a stat la baza elaborrii acestei lucrri a urmrit aprofundarea problematicii dezvoltrii aptitudinilor psihomotrice a viitorilor sportivi de performan, precum i depistarea i valorificarea inteligenei motrice. Din analiza critic a observaiilor fcute pe parcursul desfurrii procesului instructiveducativ, precum i jocurilor de campionat se pot desprinde urmtoarele concluzii: - concepia de pregtire i joc adoptat de colectivul de tehnicieni s-a dovedit a fi viabil, ajungnd n fiecare an n fazele superioare ale competiiei; - capacitatea de anticipare a aciunilor adversarilor a crescut, precum i capacitatea de a-i surprinde pe acetia prin aciuni imprevizibile; - fora de atac a echipei este dat de valoarea i eficiena juctorilor de la linia de 9 m, care sunt pui n valoare de juctorii de la semicerc; - la echipele de top din handbalul mondial, jocul n atac se bazeaz pe fora de aruncare a interilor i capacitatea acestora de a colabora cu juctorii de la semicerc; - randamentul celor trei portari utilizai n campionat a fost foarte bun, lucru ce a permis echipei atingerea fazelor superioare ale competiiei; - colaborarea foarte bun dintre juctorii din aprare i portar n privina asigurrii culoarelor de aruncare, au permis recuperarea cu rapiditate a unui numr semnificativ de mingi i s declaneze contraatacul. - de asemenea, trebuie s menionez faptul c fiele de observaie prezentate, i mu lte altele pe care nu le-am prezentat n aceast lucrare, reprezint instrumente de lucru operative, care ne ajut n analiza critic a jocurilor disputate, precum i n pregtirea corespunztoare a jocurilor. Creterea ponderii pregtirii psihomotrice n procesul general de pregtire, prin forme i mijloace adecvate, ofer posibilitatea unei pregtiri temeinice a viitorilor sportivi de performan. La nivelul grupului experimental s-a reuit asigurarea unui climat pozitiv de grup, care s permit schimbul unor informaii utile, depirea momentelor critice i meninerea unui tonus psihic ridicat n pregtire. Scopul probelor i normelor de control a fost verificarea eficienei programului de pregtire, aplicat antrenament i n competiiile la care am participat. Indicatorii statistici utilizai au permis obinerea unor rezultate valide i semnificative pe baza crora am desprins concluzii ce vor putea fi implementate n activitatea practic.
31

Chestionarele aplicate mi-au permis s obin informaii importante cu privire la anumite laturi ale personalitii sportivilor, dar i modul cum acetia percep relaia cu antrenorii n procesul psihoeducaional i mai ales n competiii. Studiile de caz au confirmat faptul c sportivii au capacitatea de a se autoorganiza, de a lua decizii n situaii limit i c exist premise reale pentru creterea capacitii lor de performan. In urma susinerii probelor de control de ctre cele dou eantioane, precum i n urma experimentrii variabilei independente asupra eantionului experimental, apreciez c s-a constatat o mbuntire semnificativ a performanelor. Avnd n vedere cele prezentate apreciez c ipotezele cercettrii s-au confirmat, validnd astfel strategiile educaionale care vizeaz identificarea i valorificarea aptitudinilor psihomotrice i a inteligenei motrice n procesul psihoeducaional.

PROPUNERI DE IMPLEMENTARE
Lucrarea se dorete a fi att o ncercare de clarificare a problematicii psihomotricitii, ct i a condiionrilor existente ntre activitatea corporal, inteligena general i inteligena motric. De asemenea, avanseaz o ncercare de precizare a coninutului, rolului, locului i modului n care inteligena motric poate fi valorificat, din mai multe puncte de vedere: teoretic: sistematizarea i armonizarea opiniilor divergente; nivelul la care psihomotricitatea este implicat n activitatea motric; structura elementelor cointegrate, locul i rolul inteligenei motrice n practica sportiv. - metodologic: elaborarea unor strategii didactice de depistare, formare, dezvoltare i aplicare n practic a expresiilor inteligenei motrice. - practic: implementarea n procesul instructiv-educativ a unor sisteme de acionare eficiente pentru educarea/dezvoltarea aptitudinilor psihomotrice, n general, i a inteligenei motrice, n special, instrumentele necesare depistrii, msurrii i evalurii acestora. Finalitatea acestui demers const n a oferi perspective noi n abordarea problematicii psihomotricitii. Domeniile n care i gsesc aplicabilitatea demersurile teoretice, metodologice i practice acoper o plaj larg din aria psihoeducaional: - educaia fizic/sportul colar: perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice, dezvoltarea armonioas a organismului, formarea deprinderilor de practicare sistematic a exerciiului fizic i, nu n ultimul rnd, baza de selecie pentru sportul de perfoman.
32

- sportul pentru toi: asigurarea unui mod sntos de via, dezvoltare fizic, integrare social mai uoar. - sportul adaptat: recuperare psihomotorie, dezvoltarea sentimentului de plenitudine, integrare social, mbuntairea imaginii de sine. - sportul de performan: dezvoltarea personalitaii n ansamblul ei, satisfacerea nevoii de ntrecere, maximizarea performanelor. Avnd n vedere dinamica i complexitatea n continu cretere a fenomenului psihoeducaional, dar i necesitatea perfecionrii i actualizrii pregtirii personalului didactic apreciez ca fiind necesare i utile: dublarea nvrii predominant motrice cu nvarea inteligent motric, n procesul instructiv-educativ, pentru evitarea standardizrii excesive a micrilor; demararea unui Program de dezvoltare i valorificare a inteligenei motrice mai ales la nivelul populaiei colare din ciclul gimnazial, care s ofere informaiile minime necesare pentru optimizarea procesului psihoeducaional; elaborarea unei lucrri teoretico-metodice cu tema: Depistarea i valorificarea inteligenei motrice n activitile corporale. nfiinarea unor centre de excelen - pe lng facultile de profil, centre de cercetare, mari cluburi sportive etc.- n care s fie angrenai pe lng tineri cu aptitudini psihomotrice deosebite i specialiti cu disponibiliti pentru munca de selecie, educare/dezvoltare i valorificare a potenialului psihomotric n diferite domenii de activitate. n CONCLUZIE apreciez c lucrarea poate contribui la perfecionarea Teoriei i Metodicii Educaiei Fizice i Sportului i a Teoriei i Metodicii Antrenamentului sportiv, la optimizarea procesului de selecie i instruire n sportul de performan, prin includerea n structura lor a aprecierii i valorificrii inteligenei motrice. Aprofundarea temei ofer o ans de a cunoate i alte realiti ale teoriei activitilor motrice, care de mult timp i caut o identitate proprie n sfera tiinei, lund n considerare evoluia uman n complexitatea ei bio-psiho-social, dar i evoluia societii. Apreciez c este momentul ca psihomotricitatea s-i rezolve propriile probleme: sintetiznd, armoniznd, generaliznd i interpretnd, fr a neglija cunotinele consacrate rezultate din analiza altor tiine.

33

34

BIBLIOGRAFIE
CRI I ARTICOLE 1. ALLPORT, G. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 2. AUBERT, E., ALBARET, J.M. (2001). Veillissement et psychomotricit. Marseille: dition SOLAL. 3. BDU, D., PARASCHIV, F. (2007). Jocuri sportive-teorie i metodic. Braov: Editura Universitii Transilvania. 4. BINGHAM, W. (1992). Aptitudes and aptitude testiny. New York and London: Harper Brothers Publishers. 5. BLOOM, B.S. (1979). Taxonomy of Educational Objectifs. New York: David McKay Company Inc. 6. BLOSSIER, P. (2002) . Le corps en jeu. Marseille: dition SOLAL. 7. BONTA, I. (2001). Pedagogie. Bucureti: Editura ALL. 8. CARRAZE, J. (1999). Les troubles psychomoteurs. Marseille: dition SOLAL. 9. CRSTEA, G.(1997). Educaia Fizic-bazele teoriei i metodicii. Bucureti: ANEFS. 10. CERGHIT, I.(1997). Metode de nvare. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogica-RA. 11. CIHAIDZE, V. (1970). Ob uprovlenii dvijeniiami celoveka. Moskva: Fizikultura i Sport. 12. CIOLAN, L. (2008). Metodologia cercetrii educaionale. Bucureti: PIR, MECTS. 13. CLAPAREDE, E. (1929). Comment diagnostiquer les aptitudes chez ecolieur. Paris: dition Flamarion. 14. CRATTY, B. (1979). Motricidad y Psiquismo en la education y el deporte. Asociacion Canaria de psicologia del deporte. 15. DAINTY, D.A., NORMAN, R.W. (1987). Standardizing Biomechanical Testing in Sport. Champaign, Illinois: Human Kinetics Publishers. 16. DE LANDSHEERE, G. (1995). Istoria universal a pedagogiei experimentale. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic R.A. 17. DRAGNEA, A., MATE-TEODORESCU, SILVIA (2002). Teoria sportului. Bucureti: Editura FEST. 18. EPURAN, M. (2005). Metodologia cercetrii activitilor corporale. Bucureti: Editura RENNAISANCE.
35

19. EPURAN, M. (2005). Elemente de psihosociologia activitilor corporale - sporturi, jocuri. Bucureti: Editura RENNAISANCE. 20. EPURAN, M. (1994). Metodologia activitilor corporale. Bucureti: A.N.E.F.S. 21. EPURAN, M., HORGHIDAN, V. (1994). Psihologia educaiei fizice. Bucureti: A.N.E.F.S. 22. FAMOSE, J.P., DURAND, M. (1988). Aptitude et performance motrice. Paris: dition Revu. 23. FAMOSE, J.P. (1990). Aprenttisage moteur et dificult de la tche. Paris: I.N.S.E.P. 24. GARDNER, H. (2003). Multiple intelligences after Twenty Years. Invited Address, American Educational Research Associaton. 25. GARDNER, H. (1983). Frames of Mind (The theory of multiple intelligences). New York: Basic Books. 26. GOLEMAN, D. (2001). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche. 27. HIRTZ, P. (1991). Testul de motricitate sportiv n diagnosticarea calitilor de coordonare. Bucureti: C.C.P.S., S.D.P. 312. 28. HORGHIDAN, VALENTINA (1997). Metode de psihodiagnostic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic R.A. 29. HORGHIDAN, VALENTINA (1998). Problematica psihomotricitii. Note de curs master, Bucureti: A.N.E.F.S. 30. KELLER, I. (1989). Les aptitudes motrices. Paris: Maison ddition Vigot. 31. LAZARO, A. (2000). Nuevos experencios en education psicomotriz. Zaragoza: Mira editores. 32. LIEURY, A. (1990). Manual de psihologie general. Paris: Maison ddition Bordas. 33. MUCCHIELLI, A (2002). Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i sociale. Iai: Editura Polirom. 34. NEACU, I. (2012). Conexiuni ntre inteligena psihomotric i cea socioemoional n domeniul sportiv. Sesiunea tiinific cu participare internaional Actualiti, tendine i creativitate n tiinele motricitii umane. Universitatea Spiru Haret, F.E.F.S., Bucureti. 35. NEACU, I. (2010). Motor Intelligence-sinergy betwen methaphor, motor learningand the pattern of flexible open structure. Sesiunea internaional de comunicri tiinifice Current and Future Trends of Psichomotor Activities in the European Context.

36

Universitatea din Bucureti, Department of Physical Education and Sport. Bucureti, 10 decembrie 2010. 36. NEACU, I. (coord.,1997). coala romneasc n pragul mileniului III. Bucureti: Editura Paideia. 37. NEACU, I. (1990). Instruire i nvare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 38. NEACU, I. (1990). Metode i tehnici de nvare. Bucureti: Editura Militar. 39. PANURU S. (2005). Teoria educaiei. Braov: Editura Universitii Transilvania. 40. PANURU S., VOINEA M. (2006). Psihologia educaiei. Sibiu: Editura Universitii Lucian Blaga. 41. PARASCHIV, F. i colaboratorii (2011). Study regarding the physical and psyhical recover of sportsman and their recuperation. 2nd International Conference on Psychiatry and Psychoterapy, Recent Research in Modern Medicine, University of Cambridge, UK, February 23-25, 2011. 42. PARASCHIV, F. i colaboratorii (2010). Artificial intelligence (AI) in sports. Proceedings of the 9th WSEAS International Conference on ARTIFICIAL INTELLIGENCE, KNOWLWDGE ENGINEERING and DATA BASES (AIKED '10), University of Cambridge, UK, February 20-22, 2010. 43. PARASCHIV, F. i colaboratorii (2010). Level determination of space orientation depending on manual laterality and using artificial inteligence technique. Proceedings of the 9th WSEAS International Conference on ARTIFICIAL INTELLIGENCE, KNOWLWDGE ENGINEERING and DATA BASES (AIKED '10), University of Cambridge, UK, February 20-22, 2010. 44. PARASCHIV, F. (2009). High-performance Sport and Creativity. Belgrad, Serbia: Congres FISU. 45. PARASCHIV, F. (2009). Psychological training and informational adjustment in sports. Belgrad, Serbia: Congres FISU. 46. PARASCHIV, F. (2006). Teoria i metodica educaiei fizice i sportului. Braov : Editura OMNIA UNI SAST. 47. PARASCHIV, F. (2005). Practic de turism i orientare bazele teoriei i metodicii. Editura OMNIA UNI SAST. 48. PARLEBAS, P. (1996). Activit physique et ducation motrice. Paris: Revue E.P.S.

37

49. PUN, E., POTOLEA D. (2002). Pedagogie. Fundamente teoretice i demersuri aplicative. Iai: Editura Polirom. 50. PIAGET, J. (1975). Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific. 51. PIAGET, J. (1982). Psihologie i pedagogie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 52. POPESCU-NEVEANU, P., ZLATE, M., CREU, T. (1996). Psihologie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 53. POTOLEA D., NEACU I., IUCU R. B., PNIOAR I-O. (2008). Pregtire psihopedagogic (manual pentru defginitivat i gradul didactic II). Iai: Editura Polirom. 54. POTOLEA D., coord. cu PUN E. (2002). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Editura Polirom. 55. RATEAU, P. (2004). Metodele statistice i experimentale n tiinele umane. Iai: Editura Polirom. 56. STERNBERG, R.J. (2000). Handbook of intelligence. 2nd ed. Cambridge, U.K.: Cambridge University Press. 57. THOMAS, R., ACLACHE, J. P., KELLER, J. (1985). Aptitudini motrice structur i evaluare. Bucureti: Editura SDP. 58. TUDOR, V. (2005). Msurare i evaluare n educaie fizic i sport. Buzu: Editura ALFA. 59. TUDS, T. (2000). Criterii psihologice n fundamentarea pregtirii sportive. Bucureti: Editura Paideia. 60. WEINECK, J. (1994). Entreinmento optimo. Barcelona: Editorial Hispano Europea, S.A. 61. WEINECK, J. (1992). Biologie du sport. vol.I-II, Paris: Maison ddition Vigot. 62. YIN, R.K. (2005). Studiul de caz. Designul, colectarea i analiza datelor. Iai: Editura Polirom. 63. ZAPAN, GH. (1984). Cunoaterea i aprecierea obiectiv a personalitii. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. 64. ZLATE, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom. 65. *** (2004). Teste fizice i psihomotrice. Bucureti: Institutul Naional pentru Sport, B.A. nr. 4/2004.

REVISTE ON LINE 1. Atletics Insight (www.athleticinsight.com)

38

2. Coaching Science Abstracts (www.coachsci.com) 3. Emotional intelligence in sport and play (www.utas.edu.au) 4. Human Kinetic Publischers, Champaign, Illinois, USA(www.rohan.sdsu.) 5. Tovira (Facultatea de tiinele Educaiei Cadiz, ES www.uca.es). 6. Les difficults dapprentisage (Universit dOttawa,www.cpa.ca/science)

SITE-URI SPECIALIZATE 1. www.unige.ch (Jean Piaget) 2. www.americanscientist.org 3. www.ciberaroba.com (What is psyhomotricity ?) 4. www.psyhomot.com (information from Italy) 5. www.matt-sport.com (M.A.T.T. Sporting Goods, Rhytmic and Psyhic) 6. www.iberopsicomat.net (Iberoamericana University) 7. www.rohan.sdsu.edu/dept/coochsci (The Sport Psychologist) 8. www.hhp.ufl.edu/ess/grad/motrbeh1 (Motor Behavior Specialization - University of Florida) 9. Universite libre de Bruxelles Higher Institut of Physical Education and Kinesitherapy Laboratory of the Effort (www.ulb.ac.be) 10. www.achperconference.com (University of Tasmania, Launceston Campus Emotional inteligence in sport and play, 2002) 11. www.marinesco_sjogren.dk 12. www.uca.es (Universitatea Cadiz) 13. www.neuroscience_ibro.com 14. www.psycmot.ups_tlse.fr (Universitatea Paul Sabatier Toullouse) 15. www.terra.es/personal/psicomot 16. www.ac_poitiers.fr/eps/peda/famose 17. www.uqac.uquebec.ca/dse 18. www.tecfa.unige.ch 19. www.acelf.ca/revue 20. www.cesar.csm.drnl.gov/~touzet

39

ANEXE
Anexa nr. 1 CHESTIONAR nr.1 Chestionarul vizeaz anumite particulariti ale relaiei antrenor-sportiv n antrenament i n afara lui. Anexa nr. 2 CHESTIONAR nr.2 Acest chestionar vizeaz experiena la vrf a tinerilor sportivi i a fost aplicat unui numr de 20 subieci.

Anexa nr. 3 CHESTIONAR nr.3 Chestionarul vizeaz condiia psihic a sportivului de performan (dup Orlick i Herrz, n Psyching for Sport, 1986, citai de A. Dragnea i Silvia Mate-Teodorescu, 2002).

Anexa nr. 4 CHESTIONAR nr. 4 Acest chestionar, POMS (Profile Of Mood States - Profil al strii psihice situaionale), elaborat de McNair i Morgan, constituit din 65 de itemi, a vizat datele eseniale referitoare la profilul de personalitate al sportivilor.

Anexa nr. 5 CHESTIONARUL nr. 5 Obiectivul urmrit n investigaie a fost determinarea relaiilor interpersonale afectivsimpatetice care s-au stabilit ntre cei 16 juctori de camp ai echipei. n dreptul fiecrui subiect, pe orizontal, apar alegerile exprimate, notate cu +, iar respingerile cu - . Anexa nr. 6 STUDIUL DE CAZ nr. 1 Vizeaz modelarea concursului n condiii de relaxare profund, iar situaia problematic era urmtoarea : echip de handbal tnr, de mare perspectiv, se pregtete pentru turneul final.
40

Anexa nr. 7 STUDIUL DE CAZ nr.2 Acest studiu de caz urmrete rezolvarea problemei referitoare la autoorganizarea normativ a echipei de handbal juniori II.

Anexa nr. 8 STUDIUL DE CAZ nr.3 Redobndirea formei sportive de nalt performan Situaia problematic: sportiv din lotul olimpic de perspectiv, 16 ani, situie colar foarte bun. Dup o serie deosebit de performane a intervenit un declin, resimit mai ales pe plan motivaional, cu influene asupra performanelor individuale i ale echipei. Sceptic cu privire la peformanele viitoare.

41