Arturo Llaca

Xalapa,
Veracruz, Mxico
Tecnologa y educacin
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arturollaca@gmail.com
Facultad de Psicologa Xalapa
La redaccin de materiales para la im-
particin de un curso en lnea
Actualmente, una de las principales herramienta con la que cuentan los cursos en
lnea en Mxico es la informacin transmitida en textos escritos en pginas web.
Esta informacin en texto ayuda al estudiante a lograr los objetivos especificados
de un curso en lnea. Los textos de los materiales sirven como una gua de estu-
dio para orientar, tutelar, alentar y facilitar el aprendizaje del estudiante en lnea.
Para que los materiales que desarrolles para tu curso en lnea sean didcticos,
deben tener un tratamiento didctico en su contenido, ste debe estar estructu-
rado de acuerdo a los principios que promueven y facilitan la enseanza as como
el aprendizaje (Roquet Garca & Gil Rivera, 2006).
Dependiendo de las caractersticas del texto este puede tener una de las siguien-
tes funciones:
1. Proveer todos los contenidos del curso
2. Complementar los contenidos de otro material textual (Algunos cursos se
basan en la revisin de un libro)
3. Indicar los elementos que deben estudiarse en otro material (o varios ma-
teriales textuales o multimedia).
Hay que considerar que un estudiante inscrito en un curso en lnea generalmente
estudia de manera autodirigida e independiente de un docente, es esencial que su
prosa didctica sea clara, organizada, cohesionada, adecuada a las caractersticas
de los usuarios meta y motivadora para el estudiante, es esencial que cuente con
ortografa y puntuacin precisas. Tambin ha de respetar los derechos de los
autores de cualquier material citado. Analizaremos a continuacin, algunas de
cuestiones (Crica, 2010), sobre las que debemos darnos una respuesta interna
para comenzar a redactar nuestros materiales didcticos:
Para quin escribo?
Qu conocimiento previo es esperable que tengan sobre esta temtica?



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Cules son los conceptos que necesariamente deben los lectores incorporar
luego de leer mi trabajo?
Ser mi escrito el nico medio de informacin o bien contarn con informa-
cin adicional, provista en una clase presencial?
Qu inters motiva a mi lector para acceder a mi escrito?
Es un escrito introductorio a la temtica, o de profundizacin de conoci-
mientos?
Es un escrito complementario o ser el medio principal de informacin?
Acompaaremos otros materiales que brindarn los contenidos o los brin-
daremos todo el conocimiento en l?
Siempre recuerda que los materiales que elabores para tu curso en lnea ser la
gua que encamina al estudiante y por ello debes crear tus propios ejercicios,
exmenes, actividades, instrumentos de evaluacin y textos.
A continuacin te dar algunas pautas para que redactes tus materiales de texto
para que los estudiantes de tu curso optimicen su comprensin, aprendizaje y
desarrollo de las competencias deseadas.
1. Consideraciones para la redaccin de tus mate-
riales didcticos
Antes de comenzar a redactar los materiales de su curso es importante que con-
sideres las siguientes cuestiones:
1.1. Cuestiones de estilo.
1.2. Estructuracin cognitiva de los contenidos.
1.3. Organizadores previos.
A continuacin se te explica cada uno de los puntos anteriormente listados.
1.1. Cuestiones de estilo
Adems de las pautas generales para la elaboracin de una gua de estudio que
presento, con el fin de que tu curso tenga un aspecto profesional, es impor-



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tante que sigas coherentemente un slo estilo de redaccin, por eso es se te
sugiere el siguiente: Manual de estilo para la redaccin de textos cientficos y pro-
fesionales (Fuentes Arderiu, Antoja Rib, & Castieiras Lacambra, 2001)en la
siguiente direccin url: http://www.bio-
nica.info/biblioteca/Fuentes&Antoja.pdf.
Este manual complementa, en algunos puntos dudosos, sugerencias gramatica-
les. Aunque se aplica a la publicacin de textos impresos, nos puede servir pa-
ra la redaccin de tu curso.
Adems es importante mantener los estilos sugeridos por la APA para las ci-
tas y referencias, para ello te facilitamos la Gua a la redaccin en el estilo APA,
6ta edicin (Zavala Tras, 2009) que puedes encontrar en:
http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf, en el caso de que tengas dudas
muy especficas siempre podrs acceder al sitio oficial del APA Style
(American Psychological Association, 2009) en: http://www.apastyle.org/.
1.2. Estructuracin cognitiva de contenidos
Para que sean comprensibles los contenidos de tu curso en lnea, debes inte-
grar la informacin siguiendo lineamientos que permitirn la adquisicin y
modificacin de esquemas cognitivos en las personas que accedan a stos.
Hay varias estrategias que puede emplear para fijar la secuencia de los conte-
nidos tomadas de la psicologa cognitiva, con el fin de que sea ms eficaz el
aprendizaje de los estudiantes cuando estudian sus materiales didcticos. Esta
informacin se basa en algunas explicaciones que han escrito West, Farmer y
Wolff (1991). Estos autores proveen algunas pautas tiles que pueden guiarte



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en la estructuracin de tus materiales didcticos para la enseanza en lnea y
recomiendan cuatro tipos de estrategias:
a) Estrategias espaciales: se basan en una descripcin de la estruc-
tura o ubicacin fsica o geogrfica. Un ejemplo sera el estudio de
la literatura hispanoamericana pas por pas.
b) Estrategias narrativas: se basan en relatos secuenciales y pue-
den incluir diagramas de flujo y listas cronolgicas de procedimien-
tos para iluminar un plan de negocios o un anlisis de un problema.
Un ejemplo tomado de esta gua es la descripcin en el Mdulo 2
de las generaciones de la educacin a distancia.
c) Estrategias procedurales: constan del desglose de ciertas ope-
raciones en pasos o fases. Un ejemplo sera el este propio curso.
d) Estrategias lgicas: se basan en la induccin y deduccin para
exponer postulados, hiptesis y teoras, y que pueden constar de
una cadena de pensamientos enlazados.
La secuencia de tu redaccin debe tener la organizacin ms razonable y debe
responder a las siguientes preguntas: Cul es el orden del contenido que ten-
ga ms sentido? y cul es el orden que tiene ms sentido para el estudiante?
1.3. Organizadores previos
Con el fin de mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes, usars lo
que Ausubel denomin organizadores previos (1978). Esta estrategia no slo
ayuda a los estudiantes a prever lo que van a aprender, sino tambin agrega
sentido a lo aprendido con anterioridad. Para los expertos los organizadores
previos:
"Es un pasaje breve y abstracto del contenido. Es un puente, una decla-
racin de transicin, que adems de un resumen del aprendizaje previo,
es un breve bosquejo del material nuevo" (West, Farmer, & Wolff,
1991, pg. 21).



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En la introduccin, al igual en la primera parte de cada unidad de tu curso, un
organizador previo proveer a tus estudiantes una vista global sobre los con-
tenidos y cmo se relacionan con las estructuras de aprendizaje que ya po-
seen. As, el uso de los organizadores previos puede aumentar la probabilidad
de la disposicin al aprendizaje de tus estudiantes.
Los organizadores previos cumplen las siguientes funciones:
Constituyen un avance de los temas tratados en la unidad de estu-
dio.
Preparan al aprendiz para el nuevo material.
Proveen una estructura sobre el contenido.
Facilitan enlaces entre los conocimientos y estructuras que los es-
tudiantes ya poseen con los conocimientos y estructuras cognitivas
nuevas.
Clarifican las relaciones entre ideas.
Te solicitamos usar en cada mdulo de tu curso un organizador avanzado. Pa-
ra satisfacer las siguientes necesidades en tu material didctico:
Proveer pistas y vinculan nuestra mente con el conocimiento pre-
vio.
Ayudar a grabar el conocimiento en la memoria de largo plazo
Empiezan con un concepto general, dentro del cual hay un concep-
to especfico.
Subdividir las ideas generales con el fin de diferenciar el contenido.
Examinar las similitudes y diferencias entre conceptos relaciona-
dos.
Para que tu organizador previo funcione con eficacia, debe proporcionar a tus
estudiantes un enfoque comprensible para el nuevo contenido y una repre-
sentacin visual que ilustre las relaciones entre los aprendizajes previos y los
prximos aprendizajes (Orlich, Harder, Callahan, Trevisan, & Brown, 2012).



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Cuando se vinculan los conocimientos previos y los materiales para el nuevo
aprendizaje, hay importantes ganancias de rendimiento en los estudiantes.
Ejemplos de organizadores previos:
Lneas de tiempo.
Diagramas de flujo.
Grficas de barras.
Grficas circulares.
Redes semnticas.
Claves taxonmicas.
Cuadros.
Los rboles genealgicos.
Diagramas de Venn.
Esquemas cclicos.
Mapas mentales.
2. Unidades y temas
Recuerda que tienes que generar una estrategia de agrupacin o estructuracin
de los contenidos de tu curso en una forma que permita a tus estudiantes com-
prender, asimilar, discutir y recordar ms fcilmente. Basado en esas agrupaciones
(o racimos asociados) podrs organizar tus materiales didcticos en trminos
de unidades que, a su vez, puedes desglosar en temas, a estas unidades el Doctor
Garca Aretio (Garca Aretio, 2009) define as:
Un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos bsicos que
conforman el proceso de enseanza-aprendizaje (motivacin, relaciones con
otros conocimientos, objetivos, contenidos, mtodo y estrategias, actividades y
evaluacin) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estu-
diantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo.

Es conveniente que pienses en organizar tus materiales con el fin de que tus estu-



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diantes interacten con ellos como una serie secuenciada de temticas que tienen
un orden secuencial de seguimiento.
3. Elementos audiovisuales
Se dice que una imagen vale ms que mil palabras. Por eso, algunos materiales
visuales pueden comunicar ms eficazmente que una explicacin en texto. Holm-
berg (1989) afirma que los elementos visuales facilitan la instruccin, as como la
motivacin. Adems, recalca que cuando el texto e ilustraciones son complemen-
tarios, la integracin de los dos permite la comunicacin de un conjunto de ele-
mentos cognitivos.
Adems de mostrar el material visual, Race (1989) sugiere explicar los procesos
que quieres que tus estudiantes realicen de manera visual y multimedia con ayu-
da de:
Diagramas.
Mapas.
Mapas conceptuales.
Grficas.
Tablas y cuadros.
Bocetos.
Fotografas.
Caricaturas.
Vdeo streaming.
Otros apoyos multimedia con los que puedes enriquecer tus materiales son:
Grabaciones de video.
Grabaciones de audio.
Presentaciones en PowerPoint.
Material con base en la computadora.
Video interactivo (a travs de videoconferencias).



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Audio interactivo (a travs de audioconferencias, chat o foros sincrni-
cos).
Cajas de herramientas o simulacin.
Te sugerimos agregar estos elementos a su tus materiales didcticos con el fin de
hacerlos ms interesantes y entendibles.
4. Consideraciones finales
Al aplicar los principios enunciados en este documento, avanzars en el diseo de
tus materiales didcticos para tu curso en lnea. Ya has definido los objetivos de
instruccin, as identificaste el temario necesario y la estructura de las unidades
necesarias para el aprendizaje de tus estudiantes.
El grado de esfuerzo que necesitas para redactar tus contenidos depender del
tipo de gua de estudio que decidiste elaborar. El tipo de gua reflejar la existen-
cia y naturaleza de materiales complementarios y el tiempo necesario para reali-
zarla.
Una vez que produzcas los materiales didcticos de tu curso, tendrs que pensar
en la manera ms eficaz de ayudar a tus estudiantes para el logro de los objetivos
de instruccin. Finalmente, recuerda incluir organizadores previos de varias for-
mas para facilitar el aprendizaje.
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