Publicado en la Revista de Investigación en Psicología, 2008, 1(2), 139-152.

ISSN: 1560-909X BIENESTAR PSICOLOGICO, ASERTIVIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SANMARQUINOS

Carlos Velásquez, William Montgomery, Víctor Montero, Ricardo Pomalaya,
Alejandro Dioses, Natalia Velásquez, Raúl Araki y Deivit Reynoso Universidad Nacional Mayor de San Marcos RESUMEN Se examinan las relaciones entre el bienestar psicológico, la asertividad y el rendimiento académico en los estudiantes de Facultades representativas de las diversas áreas de estudio de la Universidad de San Marcos. Para ello, se utilizan la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff, el Inventario de Asertividad de Rathus y el rendimiento académico. El estudio arroja correlación significativa general en todas las facultades entre las variables de estudio, tanto en los varones como en las mujeres, excepto en Ingeniería Industrial. Palabras clave: Bienestar psicológico, asertividad, rendimiento académico, contexto universitario. ABSTRACT It examines relationship between psychological well-being, assertiveness and academic performance of students in faculties representing the various areas of study at San Marcos University. This is achieved using the Ryff's Psychological Well-being Scale, the Rathus Assertiveness Inventory and the academic performance. The study shows significant correlation in all faculties between the variables studied, both in men as in women, except the Industrial Engineering career. Keywords: Psychological Well-being, assertiveness, academic performance, university context.

En un mundo fuertemente competitivo, los estudiantes universitarios deben enfrentar el embate de una serie de demandas sociales y académicas que el medio circundante les exige, y que a veces exceden la capacidad de los jóvenes para estar a la altura de las circunstancias. En esta etapa de la vida, los alumnos universitarios no sólo están sometidos a la evaluación continua de sus maestros y autoridades, sino también de los miembros del grupo estudiantil al cual pertenecen y con el que se relacionan cotidianamente. Todo ello los obliga a establecer y consolidar su posición dentro de ese espectro institucional en su existencia concreta, y a prepararse también para soportar sentimientos negativos en caso de no poder responder del modo social y lectivamente esperado. En este contexto, los repertorios conductuales de asertividad y los sentimientos de bienestar subjetivo son importantes para los individuos. Las competencias asertivas permiten un adecuado manejo interpersonal de situaciones sociales, y los sentimientos de bienestar aportan la dosis de tranquilidad y optimismo suficientes como para desarrollar estrategias de afronte a los problemas cotidianos, en especial los referentes a la franja ocupacional del estudiante común y corriente: la dedicación lectiva. La calidad y cantidad del rendimiento académico vienen a ser buenos referentes del éxito que el joven alumno universitario consigue, partiendo de sus capacidades para evaluar en general positivamente las situaciones (autorreportar “sentirse bien”) y manejar de manera adecuada las relaciones interpersonales. Por ello es que en el sistema curricular de la carrera profesional de Psicología en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2006) se mencionan puntualmente las competencias sociopersonales, aunadas a las lectivas, como parte integrante del perfil del ingresante y del egresado. En general, esto es reconocido por todos los expertos (Van-Der Hofstadt, Gómez, Alarcón y García, 2006). Es, pues, relevante ocuparse de las relaciones entre los aspectos mencionados, teniendo en cuenta que el avance del conocimiento de los diversos factores que inciden el rendimiento

Fierro. también se entiende el bienestar en su sentido cognitivo como satisfacción con la vida (Atienza. y el rendimiento acádemico expresado en el promedio de calificaciones (tercio superior e inferior) alcanzado en las diversas materias de estudio. la presente investigación examina empírica y conceptualmente las interacciones entre las variables de bienestar psicológico. el disfrute (Padrós. el bienestar psicológico se diferencia claramente de la calidad de vida. cultural y ambiental. encontrando correlación entre la autoestima y el grado de satisfacción. Gallardo. Siguiendo esos lineamientos. Para ello. 2000). ocurriendo que en ambas variables los varones alcanzan un nivel más alto que las mujeres en la escuela privada. Valle y Van Dierendonck. se relacionan la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff (que evalúa factores como relaciones positivas. También Inga y Vara (2006) hacen un estudio sobre los factores asociados a la satisfacción de vida de adultos mayores de 60 años en Lima: resentimiento. y el rendimiento académico. presentes y futuras. 2006). Pons. Derecho y Educación (Humanidades y Ciencias Sociales). asertividad y rendimiento académico en los estudiantes de facultades representativas de las diversas áreas de estudio de la Universidad de San Marcos: Medicina (Ciencias de la Salud). En todos esos estudios se han identificado correlaciones positivas entre las variables seleccionadas. sirve para precisar la adopción de políticas educativas y la toma de decisiones referidas a la articulación de estrategias. el orden social y la salud mental (Blanco y Díaz. Ingeniería Industrial (Ingenierías). la asertividad. identidad amical prosocial e identidad amical antisocial. y su grado de satisfacción personal con sus acciones pasadas. y Administración (Económica Empresarial). mientras que el resultado entre los hombres y mujeres de escuela pública muestra un bajo nivel. programas y capacitaciones. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Bienestar psicológico Aunque la investigación del constructo de bienestar ha sido un tanto confusa — mezclándose nociones como bienestar psicológico. En opinión de García y González (2000). sociopolítico. En tal sentido refleja el sentir positivo y el pensar constructivo de la persona para consigo mismo (Diener. Blanco. Tal como señalaron Ryan y Deci en 2001 (cit. p. y entre el grado de asertividad y el nivel de rendimiento académico. Tarazona (2005) aplica en nuestro medio la Escala de Satisfacción con la Vida de Diener y colaboradores en escuelas pública y privada. 2002). satisfacción de vida. mientras que el bienestar está signado por la autovaloración vital que hace la persona en función de su nivel individual de satisfacción. abordando de manera integral la situación de los educandos. Suh. el Inventario de Asertividad de Rathus. crecimiento personal y proposito en la vida). los estudios tradicionales acerca del bienestar se han perfilado en dos líneas: una vinculada con la felicidad como indicadora de la calidad de vida. y el afrontamiento (Salotti. Matemáticas (Ciencias Básicas). Balaguer. autonomia. 2005). disfrute y particularmente calidad de vida—. El texto constituye una adaptación del informe de investigación originalmente presentado al Instituto de Investigaciones Psicológicas. se busca determinar si existe relación entre el nivel de bienestar psicológico y el grado de asertividad. dominio de entorno. De un tiempo a esta parte se han hecho varias investigaciones en Iberoamérica sobre el bienestar. De hecho.académico. y García-Merita. Tras el concepto postulado por Diener en los años noventa. 1999). 572). Lucas y Smith. . Es así que se formula el problema de la siguiente manera: ¿Cuáles son las relaciones entre el bienestar psicológico. sexo y facultad de procedencia? En función a lo dicho. el bienestar psicológico puede definirse de manera general como un concepto ligado a la percepción subjetiva que tiene un individuo respecto a los logros conseguidos por él. por Díaz. 2002. y otra ligada al desarrollo del potencial humano. Así. ésta incluye el concepto de bienestar. 2006. apoyo social. felicidad. por lo que para mayores detalles se remite a lo consignado allí. Rodríguez. 2006). en función a la edad. Moreno. puesto que implica una interacción bastante compleja entre factores objetivos ligados a condiciones externas de tipo económico. dependencia. entre el nivel de bienestar psicológico y el nivel de rendimiento académico. abarcando aspectos tales como la personalidad (Díaz y Sánchez. maltrato.

la esquizofrenia crónica y la desviación sexual. el sexo y el status. 2000) pasando por la enseñanza de valores (García. seguido del nivel de instrucción. reclamos. el resentimiento fue el factor más asociado a la satisfacción de vida. coinciden en definir el rendimiento académico como el conjunto de ratios efectivos obtenidos por el individuo en determinadas actividades académicas. 1974/2006. Es. el consumo de sustancias psicoactivas. 1999). Reyes (2003). El rendimiento académico puede ser afectado por muchas variables. En tal sentido son indicadores de competencias aptitudinales. así como soledad o desesperanza. que comprende factores de conducta verbal (fluidez. una especie de “repertorio preventivo” contra la ansiedad. El uso de este constructo disposicional se ha extendido a gran cantidad de ámbitos. Las habilidades sociales implicadas en el comportamiento asertivo se adquieren por aprendizaje (observación. 133). la terapia marital. sentimientos y deseos personales de una forma directa. Aliaga (2001) estudia algunas de ellas en la Universidad de San Marcos. 1975/2001). tono. 1999). desde la simple vulgarización (Alberti y Emmons. La asertividad es hoy un concepto popular y una aspiración de toda terapia de afrontamiento. encontrándose además una correlación negativa con los rasgos de personalidad sumisióndominancia. el maltrato familiar y la densidad amical. Tales competencias reflejan el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. y la mitad poseen un nivel bajo de asertividad. suele estar presente en la evaluación (basada en una historia personal y en las disposiciones individuales) que cada sujeto hace de cómo puede o debe responder según las conveniencias del momento (Montgomery. 1983) dice que una aserción “es toda expresión socialmente aceptable de derechos y sentimientos personales. sentimientos de ser abandonados por sus familiares. la edad. disfrute y rabia” (p. El rendimiento académico del grupo estudiado correlaciona positivamente con las modalidades de autoconcepto académico y familiar. mayor nivel de insatisfacción en debilidad corporal. Es necesario percatarse de que la posesión de repertorios sociales asertivos no obliga —ni necesariamente capacita— a la persona para ser siempre asertiva. ligadas además a factores volitivos. en base a la Lista de . hasta la especialización en tareas educativas (Pérez. ensayo). una vez desarrollada. vocabulario) y no verbal (postura corporal. Rendimiento académico Pizarro (1985) y Novaez (1986). gestos. sólo la octava parte de los estudiantes alcanzó un rendimiento académico satisfactorio de los contenidos de primer año. entre otros. honrada y adecuada” (p. Fensterheim y Baer. en función a las conveniencias eventuales. información. expresión facial). indica que en su muestra. lo cual incluye rechazos. pero no debe esperarse que el entrenamiento en las habilidades que le son propias convierta al individuo en un “cronómetro” preparado para responder “adecuadamente”. una actitud intermedia entre las actitudes pasiva y agresiva frente a otras personas. acrecientan el reforzamiento social que recibe el individuo y son afectadas por la especificidad de las situaciones. Juega un papel importante el balance “costo-beneficio” que. 310). Sus componentes no son inespecíficos y por eso constituye un objeto abordable para el trabajo conductual. concluyendo que existe relación significativa con la motivación y las estrategias de aprendizaje.Sus resultados muestran alta satisfacción vital. imitación.: Delgado Senior. García (2005) investiga la relación entre las habilidades sociales y el clima social familiar con el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana de las Universidades San Martín de Porres y San Marcos. y exclamaciones de sentimientos personales tales como satisfacción. afectivos y emotivos. pues. así como. expresiones de premio y afecto. Lange (1980/1983) por su parte. Asertividad Wolpe (Cf. acota que es “la comunicación de las opiniones. como respuesta a un proceso de instrucción o formación interpretable de acuerdo con objetivos o propósitos educativos antes fijados. Por otra parte. de la misma institución. el apoyo social recibido. creencias.

9% 69 10. Blanco. 2006). Los instrumentos utilizados fueron análizados psicometricamente para adecuarlos a nuestra realidad.2% 130 18.4% 15. Su calificación está dada a partir de puntuaciones entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 6 (totalmente de acuerdo). La distribución muestral figura en la tabla 1: Tabla 1. Sujetos de estudio Facultad Medicina Ingeniería Humana Derecho Educación Matematica Industrial Administración Sexo Masculino Nro de alumnos 129 60 37 151 85 89 % 23.0% 129 10. y no existe estadísticamente una correlación significativa entre habilidades sociales y clima social en la familia con el rendimiento académico.3% 229 18. Gomá y Valero (1998) ubican un mejor rendimiento académico de las mujeres sobre los varones en el área humanística.4% 35 5. Valle y Van Dierendonck. Grande. y que no aparecen diferencias en las áreas de Derecho y Economía. presentando comparaciones cuantitativas y cualitativas para finalmente efectuar la interpretación y explicación general.0% 1244 100. encontrando las variables que más afectan a los de bajo rendimiento son la familiar y personal y a los de alto rendimiento afectan los problemas de conducta.6% 16. Fragoso y Alcántara (2005) muestran. Gomá y Valero 1998). Moreno. Rodríguez. dominio del entorno. Para la interpretación estadística se hace uso de la estadística descriptiva. MÉTODO Diseño El estudio es de tipo descriptivo-correlacional. Matemáticas (Ciencias Básicas). Gallardo. asimismo son más sociables. Medina. pero menos sensibles que los varones.4% 6. mediante la prueba de sucesos de vida. Ingeniería Industrial (Ingenierías).8% 219 17. Los resultados arrojaron una correlación positiva y significativa entre habilidades sociales y el clima social en la familia. se ve que los varones se decantan más por el área científico-técnica. Para el análisis estadístico principal se utilizó el método del Producto Momento de Pearson. Derecho y Educación (Humanidades y Ciencias Sociales).Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein y la escala de clima social en la familia de Moos y Trickett.0% Nro de alumnos 427 % 34. En cuanto a diferencias de género. la relación entre factores estresantes y rendimiento académico en alumnos de Secundaria mexicanos.1% 120 9.0% 693 100. Grande. asimismo.6% 27. Participantes La muestra está conformada por 1244 alumnos que comprenden sexos masculino (551) y femenino 693) de facultades representativas de las diversas áreas de estudio de la Universidad de San Marcos.7% 83 12.4% 78 11. con un muestreo probabilistico aleatorio de la población analizada.3% 10. Comprendiendo Medicina (Ciencias de la Salud). que evalúa las escalas de relaciones positivas. crecimiento personal y propósito en la vida.6% Total 551 100. Administración (Económica Empresarial).0% 120 9. autonomía.4% Femenino Nro de alumnos 298 % 43.0% Total Instrumentos 1) Escala de Bienestar Psicológico de Ryff (Díaz.. más impulsivas y disciplinadas. En otra investigación (Medina. .

La correlación es significativa al nivel 0. Coeficiente de correlación Bienestar Asertividad psicológico Asertividad Correlación de Pearson 1 . (bilateral) . La correlación es significativa al nivel 0.349** . que analiza el problema de la medición de la asertividad. llegando a encontrarse que existe correlación significativa positiva.01 (bilateral). tanto en varones como en las mujeres.404. . Los cuadros y gráficas se elaboraron empleando el Word 95 para Windows.05.404** . (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. Se conformaron tres grupos. puede afirmarse que un aumento en una de las variables corresponde un aumento en la otra variable. Tabla 2. Procedimiento El estudio se llevó a cabo en diversas Facultades de las áreas de estudio que ofrece la Universidad de San Marcos. coeficientes de correlacion Producto Momento de Pearson y Análisis de Varianza No Paramétrica. Tabla 3. Se correlacionaron las variables con el rendimiento académico mediante pruebas de asociación para variables ordinales.01 (bilateral).000 539 1 547 . (bilateral) N Correlación de Pearson Sig.2) Inventario de Asertividad de Rathus (Rathus. nada descriptiva). (bilateral) .000 654 Bienestar psicológico . Para la caracterización de las variables psicológicas se utilizó la Estadística Descriptiva. Además se encontró que existe relación significativa positiva (r= 0.000 N 1193 1230 **.374** Sig. RESULTADOS Los datos fueron procesados con el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciencies). a través de un inventario de 30 ítems para evaluar el constructo. 1980). y el tercer grupo formado por los alumnos del tercio inferior.404** . (bilateral) N Asertividad 1 542 .000 N 1203 1193 Bienestar psicológico Correlación de Pearson . como se muestra en la tabla 2. Correlaciones Sexo Masculino Asertividad Correlación de Pearson Sig.374** 1 Sig. Se aplicaron las escalas de bienestar psicológico y de asertividad dentro del salón de clases de cada uno de los grupos de las Facultades mencionadas. p < 0. entre el bienestar psicológico y la asertividad en términos generales. Su calificación está dada a partir de una clave de puntuación desde +3 (muy característica. el primero integrado por alumnos cuyo promedio general es el más alto (tercio superior). comprendiendo a alumnos del Primero al Décimo Ciclo. hasta -3 (definitivamente no característica. extremadamente descriptiva). (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. y aunque no se está estableciendo una relación causal.05) entre el bienestar psicológico y la asertividad. el segundo grupo fue integrado por alumnos del tercio medio.000 539 1 661 . p< 0. con lo cual se establecieron las diferencias en función de las características de las puntuaciones obtenidas.349** .000 654 1 683 Bienestar psicológico Femenino Asertividad Bienestar psicológico **.

000 . (bilateral) N Correlación de Pearson Sig.245. La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral). la asociación entre el bienestar psicológico y la asertividad se va haciendo más débil. La correlación es significante al nivel 0.031 . en todas las facultades la relación es significativa entre las variables en estudio excepto en la facultad de ingeniería industrial (p> 0. aproximada . (bilateral) N Correlación de Pearson Sig.Con respecto a la edad. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig.000 136 1 142 . de acuerdo a los valores del coeficiente de correlación r con el avance en la edad de los sujetos.382** . y apenas significativa en los adultos(r=0.000 987 1 1013 . Tabla 4. (bilateral) N 1 137 .414** .000 .000 .370 228 . De igual manera.201 120 .060 .399 123 .382** . *.245* . Tabla 5.395 217 Sig.165 358 -.414** . aproximada .000 987 1 70 . Correlaciones Edad (Categorizada) Adolescente Asertividad Asertividad Correlación de Pearson Sig.394 406 . mas no en los adolescentes. usando el coeficiente de correlación de Gamma para variables ordinales.231 474 Sig. p = 0. por lo que se observa que. mientras que esta relación es significativa en los jóvenes y adultos.041 70 Bienestar psicológico . Tabla 6.05 (bilateral).001 Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Gamma Gamma . esta relación también es positiva y altamente significativa tanto en los adolescentes como en los jóvenes.041 70 1 75 Bienestar psicológico Joven Asertividad Bienestar psicológico Adulto Asertividad Bienestar psicológico **. Correlación entre Bienestar y rendimiento Sexo Masculino Femenino Valor -.514 99 .000 . tanto en género como en las diferentes facultades.000 Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Gamma Gamma Gamma Gamma Gamma Gamma Por otro lado.041). (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. Correlación según facultades Facultad Medicina Humana Derecho Educación Matematica Ingeniería Industrial Administración Valor . también puede observarse que existe relación significativa entre el bienestar psicológico y el rendimiento académico.05).000 136 1 996 . (bilateral) N Correlación de Pearson Sig.245* .

246 214 Sig.201 684 -.633 .269 107 .387 . Edad (Categorizada) Adolescente Joven Adulto Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Gamma Gamma Gamma Valor -.187 94 -. Tabla cruzada entre Asertividad y Rendimiento según sexo Recuento Sexo Masculino <= -4 15 62 9 86 35 84 6 125 Asertividad (Categorizada) -3 . aproximada . aproximada . Correlación entre Asertividad y Rendimiento según sexo Sexo Masculino Femenino Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Gamma Gamma Valor -.003 .034 .19 23 26 54 52 6 6 83 84 26 28 71 82 3 4 100 114 20+ 18 78 6 102 40 75 6 121 Total 82 246 27 355 129 312 19 460 Rendimiento académico Total Rendimiento académico Total Tercio Superior Tercio Medio Tercio Inferior Tercio Superior Tercio Medio Tercio Inferior Femenino Tabla 10.036 355 -.520 .7 8 .048 460 Sig.281 .050 Cuando se observan conjuntamente la asertividad y el rendimiento académico.Tabla 7. Tabla 9. Correlación entre Bienestar y rendimiento según facultades Facultad Medicina Humana Derecho Matematica Administración Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Gamma Gamma Gamma Gamma Valor -.099 217 -.295 294 -.05).001 . Correlación entre Bienestar y rendimiento según grupo etáreo. aproximada .013 Tabla 8. ni en los diferentes grupos etáreos (p> 0.340 54 Sig. no hay asociación entre estas variables ni en el género ni en las diferentes facultades consideradas.

mostrando una mayor asertividad los estudiantes de matemática.061 284 -.00 Bienestar psicológico Sexo Masculino Femenino Total N 547 683 1230 Por otro lado tampoco existe diferencia significativa en la asertividad y el bienestar psicológico según las facultades en estudio.649 Facultad Medicina Humana Derecho Matematica Administración Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Gamma Gamma Gamma Gamma Valor -.044 89 -.00 448781. Comparación de la asertividad según sexo de los sujetos Sexo Masculino Femenino Total N 542 661 1203 Rango promedio 592.044 212 Tabla 12.Tabla 11.553 .482 . Tabla 14 Comparación del Bienestar psicológico según sexo de los sujetos Rango promedio 563. Correlación entre Asertividad y Rendimiento según grupo etáreo Sig.07 Suma de rangos 308284.487 .59 657.070 216 -.44 609. según sexo (p= 0.84 Suma de rangos 321105.311 Edad (Categorizada) Adolescente Joven Adulto Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Ordinal por ordinal N de casos válidos Gamma Gamma Gamma Valor -. Las mujeres tienen una puntuación mayor en promedio. Tabla 13.388). Correlación entre Asertividad y Rendimiento según facultad Sig.808 .182 51 No existe diferencia significativa en la asertividad.00 403101. p < 0. aproximada .105 103 .651 . aproximada .00 Asertividad Pero si hay diferencia significativa en el bienestar psicológico según el sexo de los sujetos. por lo que puede decirse que el sexo no está relacionado con la asertividad.026 675 -. .05.

Tabla 16. por lo que la edad no está relacionada con la asertividad ni con el bienestar psicológico). Respecto a la edad.67 656.80 680. con el avance en la edad.61 Asertividad Bienestar psicológico Edad (Categorizada) Adolescente Joven Adulto Total Adolescente Joven Adulto Total N 137 996 70 1203 142 1013 75 1230 CONCLUSIONES En general existe correlación significativa positiva entre el bienestar psicológico y la asertividad. pero poco significativa en los adultos. Comparación de la asertividad y bienestar psicológico según facultades de estudio Rango promedio 568.73 643.95 610.68 612. Así.05 605. esta relación también es positiva y altamente significativa en adolescentes y jóvenes. siendo altamente positiva tanto en los varones como en las mujeres.34 Asertividad Bienestar psicológico Facultad Medicina Humana Derecho Educación Matematica Ingeniería Industrial Administración Total Medicina Humana Derecho Educación Matematica Ingeniería Industrial Administración Total N 410 124 104 228 120 217 1203 421 128 113 229 120 219 1230 Con respecto a los grupos etáreos.74 586. en los jóvenes y adultos.05 648. Esto es atribuible al hábito que aprende la persona experimentada en función a las consecuencias que obtiene comportándose asertivamente. Comparación de la asertividad y bienestar psicológico según el grupo etáreo Rango promedio 556.39 613. no se observa una diferencia significativa tanto en la asertividad como en el bienestar psicológico en función de la edad (p = 0. excepto en la facultad de ingeniería industrial.Tabla 15. Esta diferencia se debe al azar. El bienestar psicológico y el rendimiento académico se relacionan significativamente. .57 559.22 669.55 638.710 respectivamente).57 517. aunque los adultos muestran en promedio un mayor nivel de asertividad. pero no en los adolescentes. siéndole indiferente si su entorno subjetivamente percibido es satisfactorio.155 y 0.16 597.53 600.58 660. tanto en género como en las diferentes facultades. Esto llevaría a afirmar que las condiciones que producen la sensación subjetiva de bienestar proveen un contexto favorable para llevar a cabo tareas lectivas. También se verifica que en todas las facultades la relación es significativa entre las variables en estudio. la asociación entre el bienestar psicológico y la asertividad se va haciendo más débil.

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