A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

PROFESSORA: MARINÊS DA SILVA

O LÚDIO NA EDUCAÇÂO INFANTIL

A importância do Lúdico para o desenvolvimento e aprendizagem tem sido objeto de discussões, pois inserem as crianças no mundo da fantasia e da brincadeira, onde o Lúdico oferecerá uma essência de divertimento fundamental para o aprendizado. Segundo Murcia: “as crianças sempre usarão algum jogo para passar o tempo ou para sua diversão, onde o jogo vai expressar algo vital para o ser humano (como meio de eliminar o seu excesso de energia)” (2005, p. 46) apud Orlick (1990) afirma que: “jogar é o meio ideal para uma aprendizagem social positiva, pois é natural, ativo e muito motivador para a maior parte das crianças. As brincadeiras envolvem de modo constante as pessoas nos processos de ação, reação, sensação e experimentação”.Os conteúdos devem contemplar, portanto, atividades que evidenciem essas competências devem promover valores. Os jogos e atividades de ocupação de espaço devem ter lugar de destaque nos conteúdos, pois permitem que se ampliem às possibilidades de se posicionar melhor e de compreender os próprios deslocamentos, construindo representações mentais mais acuradas do espaço.Também nesse aspecto, a referência é o próprio corpo da criança e os desafios devem levar em conta essa característica, apresentando situações que possam ser resolvidas individualmente, mesmo em atividades em grupo. O Lúdico desempenha um papel fundamental no aprendizado. Mas, não é o único componente do jogo. Existem outras funções para o mesmo, como competição e passatempo, contudo, independentemente de isso ser bom ou ruim, o que deve ser visto no jogo são seus aspectos criadores e não os negativos. Assim, buscar-se eliminar quaisquer vestígios de vulgarização da existência, vendo no jogo a possibilidade do exercício da criatividade humana (HUIZINGA, 1971).

é que a reflexão e a busca constante por aprimoramento das aulas se tornam importantes. No entanto. esse espaço pode dar lugar ao diálogo e à construção do conhecimento em conjunto entre professor e aluno dinamizando e buscando meios novos de compreender os assuntos serem desenvolvidos. . pois o processo de ensino e aprendizagem é muitas vezes monótono e repetitivo com teorias prontas e acabadas.B R I N C A R – Para aprofundar o conhecimento e compreender o que nos parece confuso.

a partir de suas atitudes externas. e assim por diante. O brincar é. conforme sugerido por Wajskop (1995) é a de distinguir entre o brincar e os comportamentos de brincar. Especialmente na escola. consistente e aberta como fazem em casa. (1994. Para Oliveira (2000) dizem também que as crianças ocupadas com uma atividade raramente conseguem participar de conversas intelectualmente desafiadoras. de forma tão competente. • • • . diz sobre a análise do nosso próprio brincar: “As escolhas de oportunidade lúdicas que fazemos habitualmente. Kishimoto (1994). Os professores encontram outros problemas quando tentam avaliar o que a criança realmente esta aprendendo a partir do comportamento de brincar exibido. No contexto do presente modelo. é improvável que as crianças consigam se expressar. Qualquer coisa pode ser realizada de maneira lúdica. segundo Oliveira (2000). seja qual for a “categoria” ou o nível de atividade envolvida. assim como tempo para conversar sobre ele. ou não. ampliando a aprendizagem . motivação aparente. expressões faciais. precisamos reservar tempo para explorar as necessidades explicitadas pelo brincar. o processo quanto modo: como as crianças e os adultos consideram certos objetos ou eventos indica se eles estão ou não agindo de maneira lúdica. e vice versa. e é possível que adultos e crianças mudem dentro de uma mesma situação. qual esta sendo sua provável aprendizagem. porque sua atenção esta dirigida para a tarefa. 29). O mais importante é que isso pode. ficar óbvio para um observador. Os professores precisam inferir. portanto. de outra maneira. se refletirmos a respeito. ser psicologicamente informativas sobre nós mesmos e podem sugerir uma série de questões muito interessantes sobre o significado psicológico dessas escolhas”. devido a constrangimentos temporais e interpessoais. de lúdico para sério. concentração. sem refletir. podem. como eles podem saber que ensino e aprendizagem são necessários.O BRINCAR E A APRENDIZAGEM • • O principal problema quando tentamos discutir o brincar e a aprendizagem é que a primeira tarefa difícil.

auditivos e cinestésicos. as incidências de aprendizagem podem ser muito pequenas.• L Ú D I C O • • • • • • por meio do brincar dirigido. mais provável que seja necessário o brincar mais exploratório. elas têm uma outra dimensão e uma nova variedade de possibilidades estendendo-se a um relativo domínio dentro daquela área ou atividade. Os jogos e brincadeiras no trabalho psicopedagógico muito podem contribuir na prática pedagógica. A oportunidade para avaliar as respostas. está constantemente gerando novas situações. como uma atividade. p. e precisam ser estimuladas a usá-los de outras maneiras e para outros propósitos. as crianças aprendem alguma coisa sobre situações. manipulandoos dentro de um estreito intervalo de possibilidades potenciais. Às vezes elas restringem bastante os recursos. Cunha (1994) explica claramente suas idéias em relação a este aspecto quando diz que “o brincar. Por meio do brincar livre. Elas então chegam à escola possivelmente com expectativas muito diferentes em relação ao “brincar”. . mas isso depende do contexto geral e exploratório em suas experiências pré-escolar. Por meio do brincar livre subseqüente e ampliado. Variando desde de brincadeiras já conhecidas da criança até a criação de novos jogos. atingindo diferentes faixas etárias. enriquecer e manifestar sua aprendizagem. Quanto mais jovem a criança. propriedades. mas são elas que fazem a criança avançar um estágio ou mais na aprendizagem. atitudes e respostas. pois como dizem Pourtois & Desmet (1999. texturas. em casa ou com companheiros de brincadeiras. Não se brinca apenas com e dentro de situações antigas”. podem ser verdadeiramente consideradas como brincar. as crianças provavelmente serão capazes de aumentar. “a exploração tende a preceder o domínio. e nem sempre é fácil distingui-los”. Por meio do brincar dirigido. compreensões e incompreensões da criança se apresenta nos momentos mais relaxados do brincar livre. pessoas. materiais. atributos visuais. A maior aprendizagem está na oportunidade oferecida à criança de aplicar algo da atividade lúdica dirigida a alguma outra situação. 52). exploratório. E são essas aprendizagens que. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. que tende a preceder o brincar. livres do constrangimento do ensino ou da aprendizagem explícita. estruturas. No caso das crianças pequenas. Qualquer pessoa que já tenha observado ou participado do brincar infantil por certo período de tempo perceberá imediatamente que as crianças nem sempre utilizam uma variedade toa grande de materiais e atividades como freqüentemente se sugere.

através de esforços físicos e mentais e sem se sentir coagida pelo adulto.. tornando possível que o aprender-descobrindo aconteça dentro de um contexto”. competir. p. citado por Porto (2003). 14). decidir. 22). “Os brinquedos são suporte para a mediação do professor que desafia o raciocínio das crianças. 1996. é de fundamental importância o jogo na vida da criança. mesmo quando não é apenas miniatura de objetos que circulam no mundo dos adultos. contribuindo para o desenvolvimento cognitivo.+”. Segundo Benjamin. Nas brincadeiras as crianças ficam frente a frente com situações já vividas pelos seus pais. experiências e valores. fazendo com que ela se sinta valorizada. não tanto da criança com os adultos. (1992.. social e afetivo.+ “desenvolver habilidades importantes como a atenção. principalmente as tímidas e com baixa estima. resolva situações problemas. p. • • • • • • A brincadeira permite pensar. atingindo necessidades de seu aprendiz.] brincar é uma das atividades mais importantes para o desenvolvimento da identidade e da autonomia das crianças *. aceitar limites. o educador poderá alcançar um desenvolvimento globalizado. bem como a exploração de vários materiais que são colocados a sua disposição. mas destes com a criança”. de forma que este seja um sujeito ativo na construção de seu conhecimento. experimentar. além de *. a criança assimila conhecimentos. dando. descobrir. construir. devemos alertar que o professor é um facilitador da aprendizagem e assim deverá criar condições para que a criança explore seus movimentos. o aluno também amadurece a capacidade de socialização por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais (1998.. cooperar. Estes recursos possibilitam às crianças manifestarem curiosidades sobre os conhecimentos já adquiridos. sentir emoções.. real valor e atenção às atividades vivenciadas naquele instante. “o brinquedo.C R I A N Ç A [. Conhecendo o valor educativo contido nos jogos e brincadeiras. começa a ter sentimentos de liberdade e satisfação pelo que faz. Lembrando que quando a criança cria um jogo ou o confecciona. pois quando ela brinca. da interação professoraluno. nos fez pensar na importância dos jogos e brincadeiras como parceiros do processo de ensino-aprendizagem. p. E que guie seus alunos para ações participativas em tarefas e atividades que o façam se aproximar mais dos conteúdos programados. a memória e a imaginação. pois jogando e brincando. a motivação é sempre maior. é confronto.. a imitação. Segundo Araújo. pois o encanto natural das crianças de todas as idades e realidades sociais pelo brincar.. . (Amae Educando. 7) Ressaltando que o êxito do ensino aprendizagem depende em grande parte. explora e manuseia tudo aquilo que está a sua volta. portanto. manipule materiais e interaja com seus companheiros e assim.

a bicicleta e a bola. Combinando os dados da própria experiência. Piaget acreditava que o mesmo se forma aos poucos e que são os próprios indivíduos que os constroem progressivamente no decorrer das atividades do sujeito com o meio. jogar. reelaborando-os criativamente.181) Também os estudos de Piaget e Vygotsky trazem a baila o valor do brinquedo e da brincadeira para o conhecimento e desenvolvimento infantil.98) • • • • O ato de brincar. de fazer julgamentos. Através de estudos. p. de analisar e sintetizar.. brincando na presença de adultos que se interessam por seus jogos. basicamente sobre conhecimento. p.37).• As crianças brincam.. 2000. (Rischbieter. não estão “perdendo tempo”. transformando os brinquedos. A criança que não tem oportunidades de brincar esta como um peixe fora d’água. criar e imitar é um meio para que as crianças se apropriem da cultura corporal na qual estão inseridas. nem é simplesmente uma forma de preencher o tempo. ao mesmo tempo que podem reviver e resolver uma série de conflitos emocionais. o desenvolvimento cognitivo e a autonomia das crianças. É importante estimular uma mudança na postura pedagógica dos profissionais que atuam nesta modalidade de ensino. Acreditamos que as brincadeiras de outras décadas que fizeram crianças felizes e permanecem em alguns lugares são: a pipa. mas sim construindo uma série de conhecimentos e de habilidades importantíssimas.” (Martins. atreladas ao jogo espontâneo como incentivador e motivador no processo de aprendizagem. contribuindo assim para o desenvolvimento de relações interpessoais na sala de aula e fora dela.] e esta gradualmente desenvolve conceitos de relacionamentos causais. Em um ambiente organizado os jogos e brincadeiras auxiliam as interações. elas constroem uma nova realidade equando as crianças brincam entre si. o poder de discriminar. ou sozinhas. “Brincar não constitui perda de tempo. De acordo com Moyles ( 2002. bem como alertar as instituições educacionais a investir na formação de seus profissionais para que incorpore o lúdico na proposta pedagógica. dando assim suporte para que estas atividades possam contribuir no desenvolvimento das funções psiconeurológicas e as operações mentais envolvidas em cada uma delas. “O brincar é o principal meio de aprendizagem da criança [. A p r e n d i z a g e m . de imaginar e formular. p. 2005.

pois o bebê é o mais indefeso dos filhotes. Os adultos . do brincar. A criança. A pessoa responsável pela criança durante esse período de dependência é de suma importância para a sobrevivência. e estes irão mediar a relação dela com o mundo. no começo da vida de uma criança. na sua formação. Aos poucos a integração social será o fator decisivo para o desenvolvimento do seu pensamento. Vygotsky admite que.O BRINCAR NA CONCEPÇÃO DE VYGOTSKY • • • • • • • • • • • • • • Então. vamos conhecer a opinião de Vygostky (1991) sobre o desenvolvimento da criança e evidenciar a importância do lúdico. é quem por mais tempo depende de um adulto para sobreviver. os fatores biológicos superam os sociais. Desde que nasce a criança está em contato com os adultos. enquanto bebê.

os materiais e máquinas que facilitam nossos trabalhos. Assim. 2004. no intercâmbio social. 1995). Os signos são construídos culturalmente. pois toda a relação é mediada por instrumentos ou signos construídos nas relações sociais e culturais. O uso desses recursos é específico da espécie humana. passiva e determinista. será influenciado pelos costumes da cultura daqueles que a cercam (NEVES. a inserção. por isso são convencionais e. na maioria das vezes. 2004. Os signos. construídos culturalmente. MARCHESI. permitem o controle e a regulação das atividades psíquicas do indivíduo e entre indivíduos. os sistemas numéricos. Vygotsky (1991) entende que a relação do homem com o mundo não é uma relação direta. Os instrumentos têm a função de regular as ações dos homens sobre o mundo. na resolução de problemas comuns. O comportamento da criança. São exemplos de instrumentos os talheres que utilizamos para nos alimentar. vale afirmar que os signos e os . com certeza. o aprendizado e a possibilidade de desenvolvimento dos indivíduos. na possibilidade de categorizar e de representar o mundo. São exemplos de signos a representação gráfica (como as placas de trânsito). que ocorrem o acolhimento. É por meio de signos e instrumentos. Auxiliam na comunicação entre os indivíduos. as diferentes línguas (COLL. PALÁCIOS. por sua vez. 13). permitindo que este os modifique. REGO. p. especialmente por meio da língua e das regras compartilhadas. arbitrários.C O N C E P Ç Ã O • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • abrirão as portas da cultura para a criança. os tipos de automotores que possibilitam nossa locomoção.

para entender a criança. pois a atividade humana pode modificar a natureza e a sociedade. a brincadeira é a porta do mundo adulto. 2004. Para Vygotsky (1991). Para Vygotsky (1991). todas as relações são mediadas. e através desta a criança adquire elementos indispensáveis para a constituição de sua personalidade e para compreender a realidade da qual faz parte. para Vygotsky (1991). porém. Ele apresenta a concepção da brincadeira como sendo um processo e uma atividade social infantil (NEVES. Ele é considerado um teórico que busca compreender os processos humanos superiores. Vygotsky pesquisou as fases do desenvolvimento da criança. não podemos dividir o desenvolvimento infantil em estágios ou etapas. o pesquisador orientava que se deveria observar a criança ao brincar e aprender. . por isso. p. que não podemos apreciar Vygotsky como um estudioso do desenvolvimento infantil. 14). Não esqueça que.instrumentos permitem as relações entre os sujeitos e por isso são considerados elementos de mediação. O autor compreende que a brincadeira é: uma atividade social da criança. Ressaltamos.

A criança. aceita as atitudes e as habilidades importantes para conviver em seu grupo social. imediatamente. aprende a conviver com as atividades culturais. 1991. No ato de brincar. e outras. Só a partir dessa idade é que a imaginação. A partir dos três anos de idade. a criança pode prever os seus papéis e os seus valores futuros. surgindo a partir da ação. Na brincadeira. p. “A imaginação vai ajudá-la a expandir as suas habilidades conceituais. empregando a brincadeira ela estará estimulando o seu desenvolvimento.98) . O início ao mundo adulto se dá através da interação com a brincadeira. a criança cresce socialmente.A habilidade de aprender com o passado para interferir no presente não nasce com o homem. aprendendo as regras dos mais velhos” (VYGOTSKY. Vygotsky (1991) descreve que inicia o processo imaginativo da criança. a fantasia aparece na criança. na sua função imitativa. mas a partir dos três anos de idade a criança é capaz de perceber que determinadas situações só poderão ser aprendidas no futuro.

Segundo Vygotsky (1991). Lembrando que esse aprender inicia muito antes da criança começar a fase de escolarização. A criança recebe os estímulos necessários para a sua atividade a partir do meio e pertence a um grupo social no qual interage com outras pessoas.APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO • • • • • • • • • Aprendizagem e desenvolvimento são questões relevantes que devemos estudar. o que proporciona mudanças em seu desenvolvimento. é nessa relação que a criança começa a aprender. sociais e psicológicos possibilite o acontecimento de modificações qualitativas. No processo de desenvolvimento da criança pressupõe-se que a influência entre os fatores biológicos. .

as quais se baseiam na mudança da estrutura e da função das células. por exemplo. Quando falamos de maturação. Os conceitos de ser humano histórico e de totalidade estão diretamente voltados ao materialismo. mediante a qual . necessitamos elucidar alguns conceitos. como em relação ao seu próprio ser. sociais e cognitivas. estamos nos referindo às modificações que acontecem ao longo da evolução dos indivíduos. ou seja. Referimo-nos aqui a três conceitos muito relacionados: maturação. de maturação do sistema nervoso central. Assim. em que o indivíduo está inserido. desenvolvimento e aprendizagem.Vygostky (1991) afirma que o ser humano encontra-se subordinado a uma dupla modificação em sua evolução. pois ele só se define como humano ou se completa como humano através do social. Wallon (1978) percebe o sujeito como uma totalidade. o ser humano contesta os assuntos eficazes lembrados pela sociedade. Assim. como um indivíduo histórico. seja ela de fatores biológicos ou de fatores sociais. Para poder avançar na explicação de uma determinada maneira de perceber o desenvolvimento. motoras. a totalidade do indivíduo em suas dimensões afetivas. podemos falar. que é entendida tanto em relação à sociedade.

evolutivos das pessoas. raciocínio. estima). podemos descrever que a maturação está estritamente atrelada ao crescimento (que corresponderia basicamente às mudanças quantitativas: alongamento dos ossos e aumento de peso corporal) e. ou seja. Ponderamos que é uma ação inacabável. que produz uma série de saltos qualitativos que levam de um estado de menos capacidade (mais dependência de outras pessoas. Mediante os processos de aprendizagem. menos possibilidades de respostas) para um de maior capacidade (mais autonomia. do contato menos planificado. planejaram e organizaram. de maneiras de responder. Finalmente. Trata-se do processo mediante o qual se põem em andamento as potencialidades dos seres humanos. memória. . da nossa sociedade. ou melhor. queremos destacar as características do conceito de aprendizagem. com as pessoas com quem nos relacionamos. Quando falamos de desenvolvimento. físicos. referimo-nos explicitamente à formação progressiva das funções propriamente humanas (linguagem. atenção.são criadas as condições para que haja mais e melhores conexões nervosas que permitam uma resposta mais adaptada às necessidades crescentes do sujeito. incorporamos novos conhecimentos. mais possibilidades de resolução de problemas de diferentes tipos. mais capacidade de criar). aos aspectos biológicos. de maneiras de agir. portanto. não tão direto. São produto da educação que outros indivíduos. valores e habilidades que são próprias da cultura e da sociedade em que vivemos. As aprendizagens que incorporamos fazemnos mudar de condutas.

Porém. nem todos os desejos e necessidades da criança podem ser totalmente atingidos usando os brinquedos. e se não fossem os brinquedos. Esse mundo é o brinquedo. no final. deve ser sempre proporcionado de forma prazerosa. A criança satisfaz algumas de suas necessidades usando o brinquedo. ela descobre que existem muitas necessidades a serem satisfeitas. e por isso desconhece a noção de futuro. Ela se envolve com o mundo da ilusão. isso não seria possível. Na inocência do mundo. no desenvolvimento infantil. As ações que realiza estão diretamente relacionadas com suas necessidades. na inocência do mundo infantil. quando já está recebendo na escola a educação infantil. a criança quer saciar seus desejos e não possui ainda o sentido da temporalidade. ou o imaginário. . isso não acontece. do imaginário . o que acaba desagradando a criança. o brincar. pode ser muito desagradável para elas. em determinados momentos. com suas motivações e também de acordo com o seu desenvolvimento. Entretanto. pois o ato de ganhar ou perder. Posteriormente.AS REGRAS DO BRINCAR • • • • • • • • • • • • • • • • • Para Vygostky (1991). com suas motivações e também de acordo com o seu desenvolvimento.

corbisimages. Acesso em: 16 jul. É importante observar que a criança modifica as regras em desejos através do brinquedo.No desenvolvimento da criança. essa mudança é gradual. . 2012. FIGURA 1 FONTE: Disponível em: <http://www.com>.

IMITAÇÃO FIGURA 2 FONTE: Disponível em: <http://www.com>. .corbisimages. Acesso em: 16 jul. 2012.

Já com o brinquedo podemos observar que a criança recorda situações concretas. FIGURA 3 FONTE: Disponível em: <http://www. Acesso em: 16 jul. ao brincar de papai e mamãe. Por exemplo. 2012. ou seja.corbisimages. a criança pode reproduzir a realidade.Através da brincadeira.com>. podemos definir a imitação como um feitio da criança em poder relembrar. . Assim. situações já vivenciadas. ela reproduz seu cotidiano.

com>. 2012.corbisimages. . Acesso em: 16 jul.FIGURA 4 FONTE: Disponível em: <http://www.

estimula a representação. FIGURA 5 FONTE: Disponível em: <http://www. O brinquedo.com>. 2012. entendido • como suporte material da brincadeira. .FAZ DE CONTA • O símbolo se alicerça na construção do real. ao mesmo tempo que evoca aspectos da realidade vivida pela • criança. a expressão • de imagens. • Brincar de faz de conta é substituir o real.corbisimages. Acesso em: 16 jul. pois representar significa colocar no presente situações do passado.

FIGURA 6 FONTE: Disponível em: <http://www. quando as regras adquirem ação principal no jogo. ganhar. ou seja. vemos que a tensão aumenta sensivelmente na brincadeira. .O desprazer pode acontecer na forma como a criança vivencia esse brincar. Além da derrota. Assim. a derrota passa a ser um procedimento doloroso. Acesso em: 16 jul. Podemos constatar isso quando ela adentra em uma disputa e não alcança o resultado esperado.corbisimages. 2012.com>. por exemplo. o esforço efetivado pode ainda fazer com que ela sinta sensações que não lhe tragam o prazer.

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