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DIRECTORIO
DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ Coordinadora del Proyecto

COLECTIVO 25 DISEÑO DEL PROGRAMA DE: INGLÉS I ( 2007 ) Aliceth Herrera Cervantes Ana Claudia González Sánchez Érika María Gómez Cuevas Guadalupe Mercado Vargas María Isabel Reyes Osorio Rosa Isela Ramírez Vallejo COLECTIVO 25 MEJORA DEL PROGRAMA DE: INGLÉS I ( 2008 ) Carmen Maria Muriel Rosa María Motte Nava Ana Claudia Gonzalez Sánchez Guadalupe Mercado Vargas SEGUIMIENTO CURRICULAR Marcos Jara Martínez Sarahí Gaxiola Jarquín

PROGRAMA ACTUALIZADO 2008

REVIEW INGLES I

La globalización ha propiciado que nuestro país y nuestro estado ingresen en nuevos e innovadores procesos económicos. Por esto. intelectuales y sobre todo culturales. científicos. tecnológicos. las nacionalidades y los lugares. de tal manera que la seriación del área de Inglés en este Plan de Estudios propone llevar de la mano la enseñanza del idioma como un todo. tomando de base el verbo to be además de los pronombres personales. En este primer semestre el resultado es un Review. Por ello se partirá de: UNIDAD I: HOLA SOY JUAN donde se hará un breve recorrido por la descripción personal. es necesario retomar competencias y habilidades comunicativas previas a partir de este programa y de cada uno de los subsecuentes. acrecentarlo paso a paso para que se vaya adaptando a su entorno y a las necesidades que se le presenten. por el modo de vestir. en este caso el inglés. se ha diseñado como un todo. UNIDAD II: TE INVITO A MI CASA en esta unidad se manifestará un poco de los usos y costumbres de cada uno. debe ser referido como una herramienta básica necesaria para enfrentar la competitividad que los llevará exitosamente a integrarse a una sociedad productiva y cultural. Esto es que se encuentra relacionada con cada una de las asignaturas del primer semestre y por ende de las anteriores y posteriores a la formación académica del alumno. sociales. centros comerciales. darle los elementos lingüísticos que el alumno ha aprendido en su primera lengua de manera natural y que ahora los aprenderá en una segunda. El idioma inglés. se han incluido mapas léxicos. Esta acción obliga a los docentes y mucho más a los estudiantes de Educación Media Superior a ser capaces de construir su nuevo contexto socio-cultural a partir de su propio aprendizaje ahora bilingüe. esto es. oficios y profesiones. De tal manera que para poder llevar al alumno por el pasaje efectivo del uso comunicativo en segunda lengua.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA PROGRAMA ACADÉMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE FORMATIVO: No. es decir. pues al ser una segunda lengua se encuentra inmersa en todos y cada uno de los saberes de la primera lengua (español). DE HORAS: CRÉDITOS: INGLES I . así como de las asignaturas que integran el primer semestre. cápsulas del lenguaje además de seguir una temática y no sólo una gramática como se modelaba anteriormente. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . UNIDAD III: VAMOS A TRABAJAR el cierre de este recorrido será laboral. con el cual se pretende recuperar los conocimientos presentados en la asignatura de inglés de la educación básica. por tanto.REVIEW PRIMERO COMUNICACIÓN BASICO 48 6 IMPORTANCIA DEL CURSO.

Comunicación. nacional e internacional. Emplea la lengua como herramienta para interpretar y representar la realidad. El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: Genéricas. patrones de entonación y contexto cultural. recurriendo a conocimientos previos. valores. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. coherente y creativa. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en un lengua extranjera o una lengua materna. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. y rechaza toda forma de discriminación. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. pistas no verbales. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Disciplinares. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera o una lengua materna y los interpreta en el marco de la diversidad lingüística y cultural. • • • • • • Expresa ideas y conceptos en forma oral. ideas y prácticas sociales. códigos y herramientas apropiados.COMPETENCIAS. escrita y gráfica de manera clara. matemáticas o gráficas. Comprende las ideas generales expresadas en una lengua extranjera o una lengua materna. Elabora textos simples en una lengua extranjera o una lengua materna para diversos propósitos comunicativos. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

en un ambiente de respeto. comprobación. comprensión auditiva y desarrollo verbal. Los alumnos: En el nivel Atender: Tendrán en cuenta el presente progresivo partiendo de conocimientos previos obtenidos en Secundaria. equidad y tolerancia. apreciando la importancia de diferentes estilos de vida. y reafirmará su identidad nacional. demostración y análisis de sus conocimientos.RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO. mediante la argumentación. En el nivel Juzgar: Ponderarán sobre la importancia del inglés. hasta la expresión de preferencias de terceras personas de manera práctica En el nivel Entender: Concebirán las relaciones tanto de diferencia como de similitud entre el inglés y el español mediante la claridad de conceptos y la comprensión del idioma en las cuatro habilidades del pensamiento: lectura. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . En el nivel Valorar: Apreciarán el aprendizaje del idioma inglés como medio para obtener información de primera mano y para el manejo de tecnología. escritura. dentro de un contexto globalizado.

Four skills: En cuartetos elabore minidiálogos retomándolos de los ejercicios anteriormente realizados. negativa. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Horizonte de búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Listening: Preste atención a la presentación personal que hará el docente de sí mismo. relacionándolas con sus correspondientes pronombres personales. forma afirmativa. Reading: Lea en parejas el minidiálogo presentado en su texto. ¿Cómo se conjuga el verbo to be en tiempo presente? QUIEN SOY Estructura y contracción del verbo tobe.UNIDAD I. el alumno: • Diferenciará las características culturales de otros países. SOY JUAN Resultados de aprendizaje. y simúlelos. Discuta la relevancia de conocer los datos personales y en su diario explique para qué sirve pedir y dar información personal básica. En el nivel juzgar. En el nivel entender. En el nivel atender. el alumno: • Observará diferencias orales y escritas entre el idioma inglés y el español. En el nivel valorar. ¿Cuáles son los pronombres personales? ¿Cómo se construyen las formas interrogativa y negativa del verbo to be? ¿En realidad el verbo to be sólo se puede usar para expresar el nombre o qué otros usos puede tener? ¿Para que sirve pedir y dar información personal básica? PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . HOLA. Writing: Resuelva ejercicios impresos sobre formatos de identificación personal enfatizando la estructura gramatical del verbo to be. Speaking: Exprese con sus propias palabras la aplicación del verbo to be. el alumno: • Apreciará la importancia de conocer la cultura de habla inglesa. e identifique en ese texto las formas del verbo to be en tiempo presente. a través de diversos ejercicios proporcionados por el profesor. interrogativa. el alumno: • Aplicará los elementos básicos y necesarios para poder entablar una conversación.

Plásmelo en un ID y resalte la importancia de conocer sus datos genéricos y el contexto que éste representa. cuando. this. those? ¿Por qué es importante ubicar personas y lugares? Writing: Lleve a la clase el logotipo de la UNESCO. Speaking: Nombre correctamente objetos existentes del salón de clase en plural y singular mostrados por el profesor. enliste en la parte de en medio PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . that. relacione significado (dibujo) y significante (palabra) además del uso del artículo definido e indefinido en un cuadro comparativo y remarque los cambios que ocurren al pluralizar un sustantivo. Question Word Where – From ¿Cómo se emplea Where en la forma interrogativa del verbo To be? ¿Cómo se emplean los sufijos en los gentilicios y lenguas? ¿Cómo se evidencia el uso de los gentilicios y las lenguas en la información personal? ¿De qué sirve dar y pedir información sobre origen o nacionalidad? ¿Cuál es la utilidad de saber los países. de la FAO etc. nacionalidades y lenguas que lo conforman. los gentilicios que corresponden al mismo continente. Four skills: Ilustre en un collage un continente. under. Writing: Elija un personaje importante actual e investigue sus datos personales. su función). Writing: A partir del vocabulario anterior. adjetivos demostrativos y la formación de sus plurales? ¿Cómo se expresa el uso de las preposiciones? ¿Cuál es la prioridad de saber estructurar a/an. nacionalidades e idiomas de otros lugares? ¿Cuándo se usan los artículos definido e indefinido a/an/ the? EN DONDE ESTOY Articulo definido e indefinido Plural de los sustantivos Adjetivos demostrativos Preposiciones de lugar ¿Cómo se construye el plural de los sustantivos? ¿Qué son los adjetivos demostrativos (this. at)? ¿Cómo se demuestra el uso de los artículos definido e indefinido.DE DONDE SOY Los países y las nacionalidades. lengua y gentilicio. lugar de sede. (países que lo conforman. líderes. Resalte en él. de la ONU. Recorte cada personaje que aparece en él y relacione los personajes con su país y gentilicio. that. those)? ¿Cuáles son las preposiciones de lugar (in. Writing: En equipos elabore un tríptico en un pliego de papel bond. Speaking: Retome el collage anterior y en equipo presente la información genérica de: Grupo de los 8. these. con diferente color. y resalte la terminación del gentilicio (sufijo) mostrando los nombres de los países. on. these. Writing: Elabore un cuadro que incluya el nombre del país.

Peguen el tríptico en la pared del salón de clase. lugares. this. estableciendo la prioridad de this/that. these. Speaking: Por medio de la técnica de phillips 66 o corrillos.¿Cómo se formulan las preguntas y respuestas (who. comienza con this. objetos y los describa por escrito: a/an. those. y así sucesivamente. objetos y personas en el salón para identificarlos en el lugar en el que están ubicados. Listening: Escuche la ejemplificación verbal de la aplicación del this/that dada por el profesor. Del lado derecho del tríptico estructure correctamente la gramática del artículo definido. Writing: Deduzca las palabras que debe usar para especificar lugares y objetos y complete con un cuadro gramatical. personas. Writing: Redacte toda la secuencia de la actividad anterior. el primero. Writing: Elabore un mapa para identificar en su casa o en el salón. where) respecto a las preposiciones de lugar? sustantivos que serán pronunciados por el profesor. enuncie un objeto hasta cerrar el ciclo de participación del grupo. that. indefinido y plural del sustantivo. Speaking: Localice. Speaking: En grupo resalte la importancia del artículo definido. el segundo con that y termina con this. sustantivos en plural. cada equipo revise la escritura correcta de éstos de equipos contrarios. en escenarios creados por el docente. Del lado izquierdo estructure correctamente la gramática del plural de los sustantivos. the. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I .

realícelo con la guía del profesor. estadio. ejercitando lo expresado en el cuadro anterior. descríbalos y estructure una orden o una invitación. etc. Writing: Complete en un cuadro gramatical las características de la oración imperativa en forma afirmativa y negativa. Listening: Lleve a la clase carteles que muestren prohibiciones con situaciones no adecuadas del salón de clase organizadas por el docente (por ejemplo comida sobre las bancas con el cartel “No eating”. intercambie turnos. lugares y objetos de su entorno inmediato. “No pushing”. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . discuta la importancia de commands y Let’s en las diferentes acciones de la vida cotidiana. Writing: Enliste órdenes para diferentes escenarios (hospital. Writing: Elabore imágenes que muestren eventos cotidianos. Y redacte sus conclusiones en el anecdotario.) Speaking: Después de presentar las órdenes para el escenario específico. Speaking & Listening: En binas ejecute acciones ordenadas por su compañero. biblioteca. iglesia.QUÉ HAGO Commands Let´s ¿Cuál es la forma de los imperativos en inglés? ¿Cuál es la connotación de Let’s? ¿Cómo se demuestra el uso de los imperativos? ¿Para qué sirve plantear una invitación y seguir órdenes? Speaking & Listening: Mencione la importancia de ubicar personas.

negativa.EVALUACIÓN. personas. Plural de los sustantivos • Commands. Imágenes de eventos cotidianos. Los países y las nacionalidades. • • • • • • • • • • • • • • Iniciativa Liderazgo Compromiso Rectitud Respeto Paciencia Tolerancia Disposición Autonomía Creatividad Toma de decisiones Disposición a la investigación Participación crítica. • Question Word Where From • Articulo definido e indefinido. ID de un personaje importante. Mapa de casa o del salón. describiéndolos. Adjetivos demostrativos. reflexiva y valorativa Participación en el trabajo colaborativo. identificando lugares. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . describiéndolos y estructurándolos una orden o una invitación. objetos. forma afirmativa. Let´s • • • • • • Minidiálogos Collage de un continente. Tríptico de artículo definido y el plural de los sustantivos. Preposiciones. interrogativa. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE los siguientes El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre el procesos y la El alumno manifieste obtención de los siguientes productos: siguiente: valores y actitudes: • Estructura y contracción del verbo tobe.

CÓMO ME VISTO Verbos para describir el atuendo. resaltando la estructura gramatical. Where. las "Question words”: Who.UNIDAD II. el alumno: • Enunciará hechos cotidianos con base en sus vivencias en el momento de ejecución. Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Listening: Visualice y escuche ejemplos de enunciados en presente progresivo. . . Speaking: Enuncie las acciones de su álbum en cuartetos. al presente continuo "? ¿Cómo se identifica la estructura gramatical del presente progresivo en actividades cotidianas? ¿Qué beneficio se obtiene al comunicarse en presente continuo en las actividades cotidianas? . Writing: Elabore un cuadro de doble entrada con la estructura gramatical. Speaking & Listening: Estructure una pequeña entrevista grupal utilizando una audiocinta partiendo de las acciones mostradas en el álbum anterior. estructura gramatical Questions words: Who. deduciendo su estructura gramatical proporcionados por el profesor. el alumno: • Tomará conciencia de la diversidad de vestimenta como característica cultural. En el nivel entender. Registre su aportación en su anecdotario. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Horizonte de Preguntas búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación LO QUE ESTAMOS HACIENDO Presente continuo. En el nivel juzgar. utilizando “wearing. these/those”. TE INVITO A MI CASA Resultados de aprendizaje. Speaking: Lleve a la clase una muñeca de PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 ¿Cómo se construye gramaticalmente el presente continuo? ¿Cómo se integra hablando gramaticalmente. Listening: Atienda a un ejemplo que algún compañero da sobre la ropa que está usando en ese momento. What. escuchada anteriormente. Writing. En el nivel valorar. dibujando los verbos nuevos. Writing: Redacte un listado personal de acciones diarias. Speaking: Elabore un álbum de fotografías para presentar las actividades que se están realizando en cada una de ellas. el alumno: • Observará características de vestimenta en distintos contextos. Where . What. el alumno: • Describirá características utilizando vocabulario referente a colores y ropa. valorando si es comunicativo o no. Composición y ¿Qué significa wearing"? ¿Cuando se usa these/those? ¿Cómo se demuestra el uso del atuendo y sus características? ¿Cuál es el origen del atuendo y de todas las características que lo conlleva? REVIEW INGLES I . En el nivel atender.

Writing: Contraste los miembros de su familia.) Four skills: Vea el programa “Malcom el del Medio”. miembros de la familia. la de su compañero y la de la serie de TV o película. que impliquen el uso de Whose con objetos ya vistos. Además de comentar los estereotipos en la cultura mexicana. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . Describa lo que está usando con cada cambio de ropa. y al maestro de manera escrita. Whose this mini skirt? Incluya los nombres de los miembros de la familia del programa televisivo.características del atuendo ¿Cómo se denomina a las prendas de vestir? ¿De qué manera intervienen los estereotipos en la cultura mexicana? CON QUIÉN VIVO Adjetivos posesivos y el genitivo (-‘s. Writing: Elabore un móvil con todo su árbol genealógico incluyendo fotografías. por ejemplo. (calzón de manta y huipil. película o propia. “los Simpsoms” o la película “Nosotros los pobres”. edades y parentesco así como la descripción de sus posesiones personales. -s’). Responda preguntas. maguey. Videográbela y revise la redacción con el audio del video. Arme diferentes vestimentas en estilo y colores. ¿Cuáles son las formas para expresar posesión? ¿Cómo se evidencian la aplicación del genitivo y del adjetivo posesivo? ¿Qué importancia tiene el número de miembros de la familia en la sociedad? papel con ropa ya recortada. Whose. comentando el origen del atuendo y las características que lo conlleva. edades y parentesco establezca una gráfica que incluya número de miembros. etc. al responder las preguntas. previa escritura sin revisión. describiendo el atuendo de las mismas verbalmente. hechas por el profesor o sus compañeros avanzados. Writing & Speaking: Organice con la muñeca de papel un desfile de modas. sombrero charro. Descríbalo al grupo de manera verbal. (Black jacket Armani…) Speaking: Enriquezca su cultura con las aportaciones de sus compañeros al visualizar el video correspondiente y detectar sus errores oral y gramaticales. expresándose de manera respetuosa y solidaria.

PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . genitivo Iniciativa Liderazgo Compromiso Rectitud Respeto Paciencia Tolerancia Disposición Autonomía Creatividad Toma de decisiones Disposición a la investigación Participación crítica. árbol genealógico. reflexiva y valorativa en el trabajo colaborativo. • Composición y características del atuendo • Adjetivos posesivos. video. posesivos Árbol genealógico • • • • • • • • • • • • • • Estructura gramatical del presente continuo • Verbos para describir el atuendo.EVALUACIÓN. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE los siguientes El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre el procesos y la El alumno manifieste siguiente: obtención de los siguientes productos: valores y actitudes: • • • • Álbum de acciones Muñecas y vestimentas de papel Redacciones de presente continuo.

el alumno: • Describirá características propias de su familia con base en las habilidades y ocupaciones de sus integrantes. VAMOS A TRABAJAR Resultados de aprendizaje de la unidad. Writing: En equipos escriba en un papel bond la lista más amplia que pueda de profesiones. Speaking: retome del listado anterior y represente una identidad ficticia. el alumno: • Apreciará los diferentes roles sociales. así como la del presente simple. el alumno: • Manejará los elementos necesarios para realizar una compra. Writing: Ilustre vocabulario relacionado con las profesiones y las actividades que se realizan en cada una con base en sus conocimientos previos de inglés en secundaria. el alumno : • Leerá información con relación a diferentes ocupaciones. A QUÉ ME DEDICO Estructura gramatical del verbo To be(Review) ¿Cómo se estructura una familia de palabras (Form and function)? ¿En verdad el verbo to be sólo se puede usar para expresar el nombre o qué otros usos puede tener? ¿Qué consecuencias tiene que haya discriminación hacia ciertas profesiones u ocupaciones en nuestra sociedad? PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . En el nivel valorar. En el nivel Atender. profesionales y personales para lograr la equidad de género. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de Preguntas aprendizaje Horizonte de búsqueda Que el alumno: Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Reading: Vea el cartoon Bob The Builder o carteles alusivos a oficios.UNIDAD III.To Sing) Writing: Sugiera la regla o condición para que se dé la Forma and Función de la palabra al referirse a una profesión u oficio. que incluya una profesión u ocupación para que la adivine el grupo a través de preguntas de información personal. En el nivel entender. En el nivel juzgar. Repase en equipos la regla gramatical del artículo definido y verbalícela. Reading: Busque en el diccionario el verbo que le corresponde a esa profesión (Singer.

Speaking: comente en grupo la importancia de saber identificar y realizar una habilidad y los beneficios PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . Observe y emita una lluvia de ideas acerca de la transformación o caracterización de las habilidades que se presenta en cualquiera de ellas. Anéxela al diario del alumno. Por ejemplo: I can play the guitar. writing: Repase los verbos mediante el juego de Caras y Gestos. Writing: Reporte sus conclusiones a la clase. He can entrepreneur any project Speaking: Tome las tarjetas e intégrelas en una tómbola. She can dancing zumba. Escriba en una tarjeta que es lo que puede hacer. El señor de las bestias”.¿Cómo se expresan las habilidades en inglés? ¿Qué es el verbo can? PARA QUÉ SOY HÁBIL Estructura gramatical de CAN ¿Cómo se verifica la estructura gramatical con can? ¿Qué beneficios se obtienen al utilizar la estructura gramatical de can? Reading: Contraste las diferentes actividades cotidianas y profesionales de la vida real y de las que realizaron sus compañeros. Writing: Con base en la tabla anterior compare con los personajes de las películas. Elija una. Si encontró alguna discriminación hacia ciertas profesiones en su comunidad. por ejemplo. pregúntele a cinco de sus compañeros si es hábil en lo que menciona la tarjeta. Speaking. ¿Can you dance zumba? Writing: Realice una tabla donde señale las habilidades con que pueden o no realizar sus compañeros y muéstrela al grupo. registre en su anecdotario la importancia de cada una de éstas dentro del contexto social. Reading: Vea la película “Tierra de Osos. por ejemplo de indio a oso en la primera. Power Rangers.

Reading: Anexe en su portafolio las conclusiones gramaticales a las que llegó el grupo. Writing: Documente la importancia de todo lo que conlleva el trabajo de su papá. herramienta. Writing: Visite una panadería o algún lugar de trabajo e ilustre todo lo que observa. dinero. cents. etc.) Four skills: Fabrique una maqueta que represente cada una de las actividades que realiza su papá en su lugar de trabajo. penny. Listening. Speaking: Argumente su maqueta de manera oral al grupo. contables. miles. hammer. dime. tube. there are de utilizar la estructura gramatical can. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . etc. las implicaciones de los sistemas de medición y empaque en la conversión matemática. weighing machine. box. Speaking & Writing: Prepondere de manera oral en grupo y escrita en su diario. gallon. steel on. Ejemplo ¿what place is it? ¿Who make the bread? ¿do you have any family member working here? ¿Which tools are you using? Writing: Plasme el vocabulario de medidas. en su diario.¿Cuáles son las unidades de medición del sistema inglés? ¿Qué instrumentos o herramientas se utilizan en una profesión u oficio? ¿Cómo se demuestra la cantidad de objetos que se usan en el trabajo? ¿Qué implicaciones conlleva la variedad en el uso de los sistemas de medición en los lugares de trabajo? ¿Cómo contribuye la información matemática a grafica o lingüística? CÓMO Y CON QUÉ REALIZO MI TRABAJO Sustantivos contable y no contables How many How much There is. (pound. gráfica o lingüística que existe en los lugares de trabajo.. tomando como guía las preguntas anteriores. incontables. Speaking: Retome sus conocimientos previos de los horizontes anteriores la estructura gramatical para elaborar preguntas alusivas al lugar de trabajo visitado y responda a ellas.

What ¿Cómo se clasifican los lugares de trabajo? ¿Cómo se estructura el presente continuo con el verbo to be? ¿Cuál es la diferencia de la estructura del verbo to be y del presente continuo? .) Four skills: Juegue Role-Play con las maquetas anteriores. Speaking: Mencione en grupo los beneficios de expresar correctamente las clasificaciones laborales en presente continuo y to be. Servicios-services. Gubernamentalgoverment. etc. there are • • • Iniciativa Liderazgo Compromiso Rectitud Respeto Paciencia Tolerancia Disposición Autonomía Creatividad Toma de decisiones Disposición a la investigación PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . la diferencia de la estructura del verbo to be en presente y presente continuo presentada en el pizarrón. EVALUACIÓN: CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE los siguientes El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre el procesos y la El alumno manifieste siguiente: obtención de los siguientes productos: valores y actitudes: • • • • • • Ilustraciones de profesiones Reportes de sus conclusiones Tarjetas con can Tabla de sus habilidades Documento Maqueta • • • • • • • • • • • • • Estructura gramatical del presente • • continuo y to be Can Weight Question Word Contables y no contables There is . ¿Qué beneficios tiene la clasificación laboral? ¿Qué ventajas se tiene al expresar el verbo to be y el presente continuo? Writing: Observe las maquetas anteriores y clasifíquelas por sectores. Reading: redacte en su diario.farm. Educativoeducation. Writing: estructure en el pizarrón los enunciados orales en presente continuo y to be que utilizó en el juego.¿Cuáles son los lugares de trabajo? EN DÓNDE TRABAJO Presente verbo To be vs Presente Continuo Question words Where. (agrario.

y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Que promueva la generación de juicios de valor. en la adecuada organización e implementación de las actividades. una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Inteligente. • Reconoce las propias competencias. se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea. en la aplicación de métodos apropiados. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 Atenta Inteligente REVIEW INGLES I . habilidades. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva. reflexiva y valorativa • Participación en el trabajo colaborativo METODOLOGIA Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos. desde una perspectiva humanista.• Participación crítica. la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental: Atenta. • Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento. Precisamente por eso.) • Observa la diversidad cultural de los alumnos. se plantea. • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Crítica. el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. • Revisa los planes y programas de estudios. Libre-responsable. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos. la organización de la institución (aspectos operativos). Criterios generales para convertir la practica docente en: El docente realiza una evaluación diagnóstica para lo cual : • Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa. contexto. • Ubica el curso en relación con el plan de estudios. Para lograr esa activación. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza. toma de decisiones. y las características y expectativas del grupo. En los programas. etc. El docente: • Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global). • Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para eficientar el proceso educativo. la metodología más que exponer y sistematizar métodos. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.

EJES DE LA EVALUACIÓN El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a. El docente: • Establece relaciones interpersonales adecuadas. • Fortalece las habilidades. facilitador y guía. postulados. fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula.Crítica Libre-responsable. estos son los siguientes: PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . teorías. situaciones. El docente: • Autoevalúa periódicamente su práctica docente. Desempeño Actitudinal Consciente. conceptos. • Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano. que estimulan la apropiación de conceptos. destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía. c. productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. definiciones. evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. datos. • Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Motiva al alumno. a través de estrategias que logran despertar su interés. • Evalúa en forma continua los conocimientos procesos. que se refiere a la dominación y apropiación de hechos. Procesos y Productos. orientador. • Ejerce su papel de mediador. evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje. • Entiende la función docente como guía. • Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. significados y valores. como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad. copias u otros) para el trabajo de cada sesión. principios. acompañamiento. La homogeneidad en la evaluación se dará a través de los porcentajes que se asignarán a cada eje. • Selecciona previamente los materiales (lecturas. evidenciando los mismos en productos concretos. • Guía los procesos en forma contingente. ideas. • Promueve la interdisciplinariedad. • Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Cada eje tiene precisados. Conocimientos. los elementos que pueden evaluarse. b. orientación. • Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

La sugerencia de instrumentos para evaluar cada eje varían. Lista de cotejo de productos. Tabla lógica. Escalas valorativa numérica. instrumentos: • • • • • • • • • • • • • • • V Heurística. Lista de control. instrumentos: • • • • • • • • • de los siguientes Escala valorativa ordinal. Encuestas. Escala de Thurstone. Exposición oral Resolución de problemas. Registro acumulativo. Conocimientos (40%) Uno. Periódicos murales. instrumentos: • • • • • • • • • de los siguientes Procesos y productos Uno.Conocimientos Procesos y Productos Desempeño Actitudinal Consciente 40% 30% 30% Instrumentos sugeridos. Cuadernos de trabajo. Fichas de resumen) trabajo (síntesis y/o de (30%) los siguientes Desempeño actitudinal consciente (30%) Uno. Escala de producción. Entrevista dirigida semiestructurada. Guía de observación. Diario de asignatura. Proyecto parcial de unidad. Prueba objetiva. Cuadros de doble entrada. Reportes escritos. su utilidad depende de la intención y del manejo que haga el maestro de cada uno. Rúbrica. o varios. Cuadros sinópticos. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Mapa mental. Escala de Likert. Dibujos y/o collages. Rejillas de conceptos. Estudios de campo. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . o varios. Portafolios de productos. Método de casos. o varios. Mapa conceptual Lista de palabras.

Mapa léxico III: trabajos. lugares. ropa. El dinero COMPETENCIAS DE LA UNIDAD I El alumno será capaz de: • Enunciar la acción inmediata (verbo to be) • Redactar enunciados gramaticalmente correctos. • Interactuar la información personal del grupo. • Expresar verbalmente enunciados correctos. • Reconocer y valorar la diversidad y encauzar su propio aprendizaje. que apoyan a los diferentes horizontes de búsqueda planteados en la unidad correspondiente. Su importancia radica en la factibilidad de la planeación didáctica propiciando la inclusión o exclusión de éstos. Cápsula: apoyo sintáctico al léxico del alumno. Capsula III. herramientas Cápsula I: Expresiones en nuestro salón de clases Cápsula II: Colores. 2. Mapa léxico II: Árbol genealógico. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . • Iniciar un minidiálogo en inglés. no medulares. telas. 1. • • • • • • Mapa léxico I: Números y alfabeto.PERFECCIONAMIENTO LINGÜÍSTICO Mapa lexical y Cápsula: • • • Conjunto de las palabras de un idioma. Se presentan a través de temas específicos que ayudan a extender las posibilidades de comunicación ante situaciones específicas. Mapa lexical: presentación de vocabulario generador del mejoramiento léxico del alumno.

A/an: Articulo definido. Qué. Quien. esto. • Expresar verbalmente enunciados correctos. There is (singular)-There are (plural): existencial. Question Words (Wh-): Palabras interrogativas. esta. De quien. adjetivo demostrativo. Plural those. Donde. How much: ¿Cuánto? How many: ¿Cuántos? PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . los las. Un. • Reconocer y valorar la diversidad y encauzar su propio aprendizaje. What: Pronombre interrogativo. • Interactuar la información personal del grupo. This: Pronombre. That: Adjetivo demostrativo ese. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD III El alumno será capaz de: • Exponer la acción presente y continua • Redactar enunciados gramaticalmente correctos • Interactuar habilidades con su grupo • Utilizar el contraste de contables e incontables • Expresar verbalmente enunciados correctos • Encauzar su propio aprendizaje • Iniciar su proyecto de vida GLOSARIO: Can: Modal de condición.COMPETENCIAS DE LA UNIDAD II El alumno será capaz de: • Redactar enunciados gramaticalmente correctos. Whose: Pronombre y adjetivo interrogativo. Plural those. la. ‘S. Where: Adverbio. The: Articulo indefinido. uno. Who: Pronombre interrogativo. una. hay. To be: Verbo ser o estar. En. Este. • Iniciar un minidiálogo en inglés. cuál. On: Preposición de tiempo. El. S´: de posesión.

Evaristo et al. Beginning Workbook. (2004) Teacher’s handbook.Bride. Básica: Argudin. de Materiales y Métodos Educativos de la SEP. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. “Grammar in Context”. Marianne y Larsen-Freeman. Planeación y evaluación educativa del proceso enseñanza – aprendizaje Manual del docente. Mc. Heinle & Heinle . Up Close1 English for Global Communication. Oxford University. (1996) “Approaches and Methods in Language Teaching”. Kristin L. Theodore. Rodgers. Thomson Heinle. Estados Unidos de América. Thomson and Heinle. Publicaciones Cultural. y Pemán. Jenkins. English Workbook 2. Celce-Murcia. et al (2006). C. IDI.SEP Shrum. Therese (2003). de C. Sandra N. PISA para docentes. Elbaum. Elbauw. Yolanda. Estados Unidos de América. et al. Judi P.Thomson Learning. Thomson Heinle. Universidad Autónoma de Nuevo León. Heinle and Heinle. Estados Unidos de América. (1996) Headway Student’s Book. et al. (2002) Stand out 1. Betty. (2005) Up Close1 English for Global Communication Workbook. Edgard (2007) Downtown 1 Worbook. Judith L. (1995) English Workbook 1 Workbook. Málaga. Dirección Gral. Mexico. Sandra y DEMÁN. “Educar en Red”. Amelia. Edgard. Estados Unidos de América. Thomson Heinle Estados Unidos de América . Ana. Oxford. Estados Unidos de América. Rob y Sabbagh. Complementaria: Dávalos Valadez. Estados Unidos de América. (1992) “Funadamentals of English Grammar”. et al..Bride.Tercera EdiciónEditorial. Libro para el maestro de inglés de secundaria. Estados Unidos de América. Mexico.Thomson Learning. (2006) Judi. Pretence Hall. Jack y S. Amelia Dávalos Valadez. Aljibe. Staci Lyn. Johannsen. (2007) Downtown 1 Teacher’s Edition. “Knowhow”. Idiomas. José Ignacio y Cabero Almera (2002). Amelia. Thomson Heinle. Julio. Editorial Trillas. Foley. Diane. New York. Barbara H. Angela y Naver. Estados Unidos de América. (2006)The Grammar Book Teacher’s course. N. (1997) México. Cambridge University. Blackwell. S. (2000) Educación basada en competencias. (2006) Grammar in Context – Basic. United States of América. PROGRAMA ACTUALIZADO 2008 REVIEW INGLES I . Liz & Soars. Thomson Learning. Uhl Chamot. Dávalos Valadez. Editorial Trillas Mc. Richards. Martín. et al. Mexico. (2006) The Heinle Picture Dictionary.A. (1995) Introduction to English Workbook. Mungia Panti. López Calva. United States of America. (2002) “Ingles 1”. John.V. Aguaded Gómez. New York. Schrampfer Azar. INEE . Press. Thomson Heinle. IDI.LISTA DE REFERENCIAS Bibliografía. Heinle & Heinle . United States of America.

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