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MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

FACTORES ACADÉMICOS QUE INFLUYEN EN EL NIVEL DE UTILIZACIÓN


DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE BACHILLERATO
Centro Educativo Tuxpan

PRESENTA: LIC. ELIDED FARÍAS FLORES


TUTOR: MTRA. MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
GRUPO: TRES, SEDE UGM TUXPAN

FECHA: 02 DE ABRIL DE 2009


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Factores educativos que influyen en el nivel de utilización de las
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los docentes en el nivel bachillerato.

CAPÍTULO PRIMERO
1.1 PROBLEMA A ABORDAR
Uno de los principales retos del programa educativo es la falta de utilización
e implementación de las TIC en el proceso de enseñanza, ocasionando que se
sigan impartiendo únicamente conocimientos teóricos con la utilización de
materiales didácticos tradicionales, lo cual ocasiona apatía y desinterés en
muchos de los alumnos, es así que se ha pasado de una concepción de la
enseñanza centrada en el profesor a una centrada en el educando. Esta
situación no es ajena en el objeto de estudio de la presente investigación en la
que los dos sujetos de la misma (docente y alumno) juegan un rol trascendental
ya que el segundo no percibe en sus docentes el ánimo por mejorar ni la
preparación para la implementación de nuevas herramientas en su práctica
docente.
1.1 ENUNCIACIÓN.
Hoy en día el uso de las TIC en el ámbito educativo se ha vuelto cada vez
mas imprescindible, ya que los avances en materia educativa requieren que se
utilicen las herramientas tecnológicas en cada uno de los programas
educativos; esto con la finalidad de que los alumnos encuentren una mayor
atracción en los contenidos de sus programas; sin embargo, en la Escuela de
Bachilleres Tuxpan esta situación no se ha desarrollado ya que los profesores
de la misma no están utilizando las TIC para la enseñanza de sus asignaturas;
de allí que ante tal situación observada en la institución, se obtienen las
siguientes preguntas de investigación.
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
PREGUNTA EJE.
¿Cuáles son los factores de índole educativo que influyen en el nivel de
utilización de las TIC en los docentes del Bachillerato General del Centro
Educativo Tuxpan?
PREGUNTAS SECUNDARIAS
¿Los profesores del Centro Educativo Tuxpan utilizan las TIC en su
quehacer docente?
¿La capacitación y la actualización de los docentes determinan el uso de
las TIC en el salón de clase?
¿La institución cuenta con la infraestructura suficiente para que sus
docentes utilicen las TIC en el aula?
¿Cuál es dominio o competencia academica de los alumnos respecto al
uso de las TIC en el aula escolar?
1.4 JUSTIFICACIÓN
Una de las preocupaciones principales de las que se ocupa esta
investigación es la referente a la falta de disposición y compromiso educativo
con los alumnos por parte de los docentes de la institución, ya que el uso de
estrategias didácticas tradicionales en materias teórico-practicas ha hecho que
este se enfoque a transmitir conocimientos exclusivamente a través de la
exposición como única técnica de enseñanza; cayendo en la sobre utilización
de la memoria, de allí que no se fomenta el pensamiento critico en ellos y
mucho menos el uso de las TIC, el alumno no sale preparado para enfrentar los
retos tecnológicos, el docente debe de tomar conciencia que el uso de los
ordenadores no se limita a las presentaciones de power point sino que debe
estar a la vanguardia de los cambios sociales.
1.5 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

• Describir cuáles son los factores académicos que influyen en el


nivel de utilización de las TIC en los docentes del bachillerato
general del Centro Educativo Tuxpan.
• Conocer en que medida los docentes del Centro educativo Tuxpan
utilizan las Tic en el aula
OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Identificar si los profesores del Centro Educativo Tuxpan están


utilizando las tic en su quehacer docente.
• Examinar en que medida la capacitación y la actualización de los
docente influye en el uso de las TIC
• Investigar cuál es el apoyo que brinda la institución a sus docentes
para que se capaciten en el uso de las TIC.
• Determinar el uso que se le da a las TIC en el aula escolar.
• Analizar los recursos de infraestructura y apoyos que brinda la
institución a los docentes.
1.6 DELIMITACIÓN
La presente investigación tiene como finalidad el enfocarse a la
investigación sobre el nivel de utilización de las TIC por parte de los docentes
en el bachillerato, específicamente en el Centro Educativo Tuxpan, en la que se
observaron los tres grupos siendo un total de 50 alumnos.
1.7 LIMITACIONES (ECONÓMICAS, ESPACIALES Y TEMPORALES)
La investigación tiene como principal limitación lo referente al tiempo
dedicado a la investigación y a la observación del entorno en el cual se
desenvuelven los docentes y los alumnos a su vez, por otra parte el factor
tiempo genera la falta de consistencia en las observaciones realizadas.

CAPÍTULO SEGUNDO
MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO CONCEPTUAL


2.1.1 APRENDIZAJE.
(Coll, 2003; Colomina, Rochera y Mauri, 2005). Explica que el
aprendizaje es un proceso de construcción social, y por tanto que la interacción
entre profesor y estudiantes, entre estudiantes, entre estudiantes y el
contenido, y las ayudas facilitadas por el profesor en este proceso son
fundamentales para la apropiación de los contenidos.
2.1.2 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
Las Tecnologías de la Información y la comunicación, son definidas de
acuerdo a Wilkins Rivera (s.f.) como el conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
2.1.3 USO DE TECNOLOGÍAS EN EL AULA.
Estas nuevas demandas señalan que la educación debe estar asociada
a la tecnología, en favor del aprendizaje y del logro académico. Como
consecuencia, contribuye al cuestionamiento sobre la coherencia entre la
integración del alumno a la sociedad del conocimiento con su realidad escolar
al tiempo que realiza sus estudios profesionales.
2.1.4 EL PAPEL DEL DOCENTE.
El papel del docente ha cambiado dentro y fuera del ámbito escolar; en este
cambio las TIC también han influido consolidando los nuevos roles de alumnos
y profesores. El interés tanto de los estudiantes como de los Tutores (o
Maestros) en los medios de información y comunicación en la educación radica
en que al llevar las experiencias del aula a una simulación virtual se puede
producir un ambiente de aprendizaje bastante favorable para una formación
con calidad (Hernández Cechvala y Velasco Chávez, 2001). Se indica que el
uso que realizan los profesores a nivel personal-profesional de los recursos
tecnológicos en conjunto es un uso bajo, centrándose principalmente en el
procesador de textos, Internet como búsqueda de información y el correo
electrónico. En cuanto a la utilización de los recursos tecnológicos en el aula
con los alumnos todavía es menor.
2.1.5 USO DE LAS TIC PARA GENERAR UNA EFICIENCIA EN EL AULA.
Uno de los aspectos mas importantes a considerar es el hecho de que
las TIC sean aplicadas no solo fuera del sistema escolar sino más bien que los
docentes consideren indispensable el utilizarlas dentro de su quehacer
académico; por lo cual se establece que las TIC puede contribuir a la
enseñanza desafiando la manera tradicional.

2.2 MARCO CONTEXTUAL.


El Centro Educativo Tuxpan es una institución privada que imparte
educación desde el nivel preescolar hasta el bachillerato, los alumnos que
asisten a esta institución provienen de sectores socioeconómicos con status
variable, el proceso de enseñanza-aprendizaje corresponde a la modalidad
educativa presencial, cuenta con una plantilla docente conformada por
profesionistas cuya experiencia y permanencia en la institución oscila entre los
5 a 15 años de servicio ininterrumpido en su mayoría, el personal sigue
manejando una línea pedagógica tradicionalista en el manejo de los
conocimientos, no utilizando las herramientas tecnológicas que están al
alcance de su mano (pizarrón electrónico, asistentes digitales, equipos de
computo, cañón, videos interactivos, software educativos, video y TV). La
institución cuenta con dos salas de cómputo en las cuales los alumnos tienen
acceso a Internet de manera limitada, además de que solo tiene la facilidad de
acceder a esta, el docente titular de la materia de informática.

2.3 MARCO TEÓRICO


En relación con lo anterior, desde diversos estudios (Almerich, Suárez,
Orellana, Gargallo, Belloch, Bo, Sáez, Aliaga, Gastaldo, Díaz, Roig y González,
2003; Condie, Simpson, Payne, and Gray, 2002) indican que el uso que
realizan los profesores a nivel personal-profesional de los recursos
tecnológicos en conjunto es bajo, centrándose principalmente en el procesador
de textos, Internet como búsqueda de información y el correo electrónico. En
cuanto a la utilización de los recursos tecnológicos en el aula con los alumnos
todavía es menor.
Carrasco Dávila (2003) considera que como estas herramientas no
fueron creadas con fines pedagógicos, la escuela debe adaptarlas a las
exigencias y peculiaridades desde una perspectiva innovadora. Por tanto es
indispensable que el docente se capacite y empiece a tomar mayor
concientización en el uso de los ordenadores tecnológicos, de acuerdo a lo
expresado por el Dr. Vera Pedroza (2009) en la entrevista es importante el que
los docentes se adapten al cambio y mas aun si estos son motivados por las
instituciones a las que pertenecen, la participación cada vez mas constante por
parte del profesorado requiere mayor capacitación y equipamiento siempre y
cuando el docente reconsidere el hecho de que el uso de las TIC mas que un
enemigo a vencer es un apoyo para facilitarle el aprendizaje de los alumnos de
una manera mucho mas visual y creativa, el Mtro. Vidal Pulido (2009) plantea al
igual que el Dr. Vera Pedroza (2009) que el docente necesita tener y mantener
una actitud preactiva.
2.4 HIPÓTESIS
HIPOTESIS GENERAL

• la falta de capacitación y actualización en materia tecnológica de


los docentes del bachillerato genera un nivel mínimo de utilización
de las TIC.
HIPOTESIS PARTICULAR

• La falta de utilización de las TIC en el aula escolar promueve que se


siga utilizando el modelo tradicional de enseñanza
• A mayor utilización de las TIC en el aula, mayor el rendimiento
escolar de los alumnos.

2.5 VARIABLES

H1
V.I. La falta de capacitación y actualización en materia tecnológica.
V.D. un nivel mínimo de utilización de las TIC de los docentes del bachillerato

H2
V.I. la falta de utilización de las TIC en el aula escolar
V.D. promueve que se siga utilizando el modelo tradicional de enseñanza

H3
V.I mayor uso de las tic
V.D. mayor rendimiento escolar de los alumnos

CAPÍTULO TERCERO
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO
La realización del trabajo de investigación que se realiza se explica
dentro del paradigma cuantitativo-cualitativo, en cuanto al primero por buscar el
apoyo brindado al observar de cerca el fenómeno a investigar y el apoyo que
brinda la estadística, ya que de acuerdo a QUETELET (1835) el método
estadístico puede aplicarse con resultados regulares y precisos en las ciencias
sociales, es por ello que la investigación realizada tiene la finalidad de medir la
información obtenida así como elaborar un análisis de interpretación sobre el
objeto propio de la investigación. De acuerdo a este paradigma se tomara una
postura neutral respecto al objeto de estudio, por otra parte la utilización del
paradigma cualitativo servirá de complemento al anteriormente mencionado, ya
que de los resultados obtenidos mediante las técnicas implementadas se
realizara la interpretación de los mismos mediante la descripción del área con
la que se esta trabajando (misma que se comentó en el marco contextual); así
también lo son los enunciados clave que fueron definidos en el avance del
proceso (marco conceptual).
3.2 CONTEXTO DE OBSERVACION
La investigación de acuerdo a su temporalidad es de tipo longitudinal
toda vez que se realizara un seguimiento del comportamiento de los docentes y
el nivel de utilización que le dan a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación dentro del nivel Bachillerato del Centro Educativo Tuxpan, dicho
estudio se llevara a cabo en lo respectivo al ciclo escolar 2009-2009
únicamente, ya que para los fines de la presente y por la limitante temporal no
puede abarcarse mas tiempo del indicado pero se considera que para
determinar la veracidad o falsedad de las hipótesis planteadas, es suficiente
con el tiempo estimado.
La presente investigación tiene como principal objetivo el estudiar a los
alumnos del bachillerato, cuya población oscila entre los 50 y 60 alumnos por lo
cual en lo que respecta a la muestra se optará por dirigir el instrumento a todo
el alumnado, por otra parte el personal docente que participara en la presente
esta integrado por 10 docentes que imparten asignaturas en los tres grupos
bajo la modalidad de honorarios hora/semana.
3.2.1.1 Criterios de inclusión y exclusión.
Dentro del estudio realizado se considera encuestar a los docentes que
laboran en bachillerato y a los estudiantes. Se entrevistará a los catedráticos
que reciben el pago por honorarios y los catedráticos que están dados de alta
en el seguro social, sin distinción de sus horas de contratación, perfiles y carga
académica. En cuanto a los estudiantes se les aplicara el instrumento sin tomar
en cuenta promedios, edades o avance académico. Se considerarán como
objeto de investigación al Centro Educativo Tuxpan principalmente en su
ámbito académico y administrativo ya que el trabajo docente depende en gran
medida del espacio y las facilidades que le otorgue la dirección para
implementar las TIC, el director y la subdirectora así como el personal de
servicios no entran en la investigación.
3.3 TECNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la comprobación de las hipótesis se hará uso de la técnica
documental a través de la búsqueda de información de primera mano y de
segunda mano en la red y de material pedagógico sobre las teorías del
aprendizaje; para ampliar lo que se considera el método tradicional de
aprendizaje, por otra parte se elaborara un cuestionario estándar que permita
aplicarse a docentes y alumnos el cual se realizara en base a las variables e
indicadores, cuyo contenido son 25 preguntas de tipo cerrado y 5 abiertas en
las cuales ambos sujetos de investigación darán información que logre
comprobar cada una de las hipótesis planteadas, así mismo se pretende llevar
a cabo la tabulación y graficación de los resultados para posteriormente realizar
el análisis cualitativo de los resultados obtenidos.
CAPÍTULO CUARTO
4.1 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
Los alcances esperados con la realización de esta investigación es la de
identificar cuales son los principales factores de influencia en el docente
respecto al uso de las TIC, pero también es la de presentar a la dirección del
plantel los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento y su
respectiva interpretación con la finalidad de que se realicen estrategias para
fomentar en primer lugar el uso de las tecnologías en el aula y a su vez que el
alumno las haga parte de su formación académica, mismos resultados que en
el siguiente semestre pueden generar una evaluación de las estrategias
implementadas.
Por otra parte las limitaciones principales que se aprecian en base a la
observación del objeto de estudio son:
a) La dirección del plantel no permite la utilización de los centros de computo a
los docentes ajenos a la materia de informática por considerarlos no aptos para
su correcta utilización,
b) el docente por consiguiente no utiliza las TIC por no contar con la facilidad
de utilizar las herramientas tecnológicas (Internet, correo electrónico etc.) y
recurre a las mismas estrategias del modelo tradicional anteriormente
empleadas.
4.2 RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.
Dentro de los recursos que se utilizaran para la elaboración de la
presente investigación se encuentran los materiales mismos que serán: una PC
con procesador word y power point, impresora, cuestionarios impresos, lápices
y hojas blancas; mientras que los recursos humanos son principalmente los
sujetos de observación (docentes y alumnos) en cuanto a los recursos
financieros serán propios del investigador.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN.
PASOS DE LA INVESTIGACION FEB. MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1. Problema a abordar (planteamiento del problema) Del 16 al
20
2. Revisión de la literatura (material con el que se cuenta) Del 20 al
24
3. Elaboración del marco referencial (conceptual y Del 2 al 7
contextual)
4.hipótesis y elaboración de variables Del 9 al 13
5. Conceptualizacion de variables Del 16 al
20
6. Elaboración del cuestionario en base a indicadores Del 6 al
12
7. Aplicación del cuestionario a los docentes Del 20 al
22
8. Aplicación del cuestionario a los alumnos de bachillerato Del 27 al
30
9. Concentrado de resultados de los cuestionarios aplicados Del 4 al 12
en cuadros estadísticos, en donde se presenta la
información recabada en frecuencias y porcentajes
10. Graficación de los resultados obtenidos Del 12 al 20
11. Análisis e interpretación de los datos Del 21 al 25
12. Elaboración de estrategias que apoyen la utilización de Del 26 al 31
las tic en el aula.
13. Elaboración del informe final Del 01 al
5
14. Presentación del informe al director y subdirectora así Del 8 al
como de las estrategias planteadas. 10
15. Presentación de la información y resultados al personal 11 al 13
docente.

BIBLIOGRAFIA
HERNANDEZ SAMPIERI, R. et.al (2007). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. Ed.
Mc Graw Hill. Mexico,D.F.
ROJAS SORIANO R. (1980). GUÍA PARA REALIZAR INVESTIGACIONES SOCIALES.
UNAM.
ROJAS SORIANO, R. (1985) EL PROCESO DE LA INVESTIGACION. Ed. Trillas.

FUENTES DE INFORMACIÓN
BARTOLOMÉ, Antonio. (2003) Nuevas Tecnologías en el aula. Guía de Supervivencia.
Docencia Universitaria. Vol. 1. No. IV.
CARRASCO DÁVILA, F. EL PAPEL DOCENTE ANTE LAS TIC.
http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/ElpapeldocenteantelasTIC.doc
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MARTINEZ, Alvarado. Hugo (2007). Tecnología de la Información y Docentes. Una alianza
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ZILBERSTEIN TORUNCHA, J. ( 2000) El aprendizaje de los estudiantes y las tecnologías
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rafia.com/trabajos12/creazilb/creazilb.zip+RETO+DOCENTE+Y+USO+DE+TICS
MENDOZA RODRÍGUEZ José. Vicente Yuri Milachay. Cano-Villalba Marisa. et.al (s.f.) Uso
de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en la formación
inicial y permanente del profesorado.
http://agm.cat/recerca-divulgacio/UsoTIC_formacionProf_DCES.pdf Recuperado el 5-03-09
ORELLANA, N. Almerich, G.; Belloch, C. y Díaz, I. (s.f.) LA ACTITUD DEL
PROFESORADO ANTE LAS TIC: UN ASPECTO CLAVE PARA LA INTEGRACIÓN. Unidad
de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia (España)
Av. Blasco Ibáñez, 30. 46010 Valencia (España)
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19586&dsID=n03orellana04.doc
Recuperado el 5-03-09