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GLOSARIO DE USO PEDAGGICO

ACREDITACIN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIN

ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIN

AIP ALFABETIZACIN

APAFA APRENDIZAJE INNOVADOR

APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL

Es la certificacin otorgada peridicamente por un organismo calificador autorizado, a las instituciones que se encuentran en la etapa de funcionamiento autnomo y que han probado responder a estndares elevados de calidad. Unidad bsica del proceso de enseanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente- alumno y alumno -alumno, organizacin grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didcticos, distribucin del tiempo y del espacio, criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida. Para efectos de la Prctica, las actividades de sensibilizacin consisten en la direccin de actividades de aprendizaje especficas que no tienen el alcance temporal de las sesiones de aprendizaje. Pueden ser consideradas actividades de sensibilizacin la narracin de cuentos, la lectura animada de un texto, la direccin de una dinmica, la enseanza de una cancin, participar en dilogos con los alumnos, orientar un experimento, conducir una visita guiada, etc. Es una forma de iniciar a los estudiantes-practicantes en la facilitacin del aprendizaje. En el caso de la prctica docente, las actividades de sensibilizacin consisten en conducir espacios cortos de interaccin con los nios y nias, ya sea en el aula o en otros espacios como el recreo, salidas de campo. Su finalidad es poner en contacto al estudiante practicante con los nios en un marco de interaccin ms informal para atenuar la ansiedad que genera en algunos estos primeros contactos. Se propone que los estudiantes conduzcan o acompaen la realizacin de actividades como contar cuentos, cantar canciones, dirigir juegos, participar en dilogos o discusiones con los alumnos. Se realiza en el primer ciclo de la prctica. reas Naturales Protegidas. La Alfabetizacin es un proceso educativo de carcter integral que provee a los participantes los aprendizajes de lectura, escritura y clculo bsico y otros aprendizajes necesarios para seguir aprendiendo durante toda la vida y acceder, en igualdad de condiciones, a otros aprendizajes para mejorar sus niveles de educacin, salud, ingresos y calidad de vida. Asociacin de Padres de Familia. Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participacin que expresa la aspiracin de los seres humanos a ser escuchados y la anticipacin, que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el anlisis de los problemas en general y de la prctica pedaggica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que asegurar la autonoma y la integracin. La autonoma implica identidad cultural para la sociedad y autorealizacin para los individuos y la integracin implica interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas Concepto que describe ciertos tipos de procesos y actividades que tienen lugar en la organizacin para generar cambios en los modos habituales de pensar y hacer en ella. Tales procesos y actividades incluyen tanto el aprendizaje individual que se deriva de la experiencia organizativa, como la

Una recoleccin de trminos de uso pedaggico realizada por la Lic. Noem Esperanza Ortiz Araujo. Se tiene como fuente de preferencia documentos emitidos por el MED 2011.

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AREA CURRICULAR

ATRASO ESCOLAR

CALIDAD DE LA EDUCACIN

CALIDAD DE LA EDUCACIN

CALIDAD DE LA ENSEANZA

CARPETA PEDAGGICA

CEBA CEBE CEI CEM CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE COMPLETO

repercusin que dicho aprendizaje tiene en los procesos organizativos. Es la forma natural de aprender desde nio, ante las nuevas situaciones, el ser humano observa y explora. En esa exploracin se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es til en la medida en que la prctica educativa admite el error como una fuente de ste. Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuado por Ausubel en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecnicos o memorsticos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad cientfico-humanstica y tecnolgica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientacin de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar. Se refiere a tener una edad mayor a la establecida para cursar algn grado del proceso educativo, tal como tener 10 aos de edad y estar cursando el tercer grado de educacin primaria de menores, debiendo normalmente estar en el quinto grado. El indicador de atraso escolar, mide la proporcin de estudiantes que estudian un determinado grado o nivel con uno o ms aos de atraso escolar. En el Sistema Educativo Peruano, la calidad de la educacin es definida como el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, polticos y econmicos) que definen la demanda de servicios educativos y aspectos tcnico pedaggicos (epistemolgico, pedaggico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo. Se dice que una educacin es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del sistema educativo vigente y los requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo de una sociedad. Los parmetros desde los cuales se mide la calidad de la enseanza vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un pas y en un momento histrico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, polticas y econmicas de esa sociedad. Conjunto de instrumentos Tcnico Pedaggicos que el estudiante va sistematizando desde el inicio de la prctica e incrementndola a travs de su carrera. Es de utilidad para su labor docente en el aula y/o en el centro educativo. Centro de Educacin Bsica Alternativa. Centro de Educacin Bsica Especial. Centro Educativo Inicial. Consejo Educativo Municipal. Es un centro educativo que tiene seis o ms docentes. Generalmente cada docente est encargado de impartir clases a una sola seccin. Estos centros educativos estn identificados en educacin inicial, educacin primaria, educacin especial y educacin ocupacional. Todos los centros de educacin secundaria superior son polidocentes completos. Una forma prctica de identificar a un centro educativo polidocente completo es verificado que el nmero de sus docentes sea igual o mayor que el nmero de sus secciones.

CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE MULTIGRADO

CENTRO EDUCATIVO UNIDOCENTE

CEO CERFA CETPRO CICLO

CLIMA INSTITUCIONAL

CLIMA INSTITUCIONAL

COMPETENCIA

COMUNCACIN

CONEI CONOCIMIENTO

CONSTRUCTIVISMO

CONTENIDOS BSICOS

Es aquel centro de educacin inicial, primaria, especial u ocupacional que tiene ms de un docente y donde cada docente tiene a su cargo dos o ms secciones. Ej. en un centro educativo con seis grados y dos docentes, un docente atiende del primero al tercer grado y el otro docente del cuarto al sexto grado. Una forma prctica de identificar estos centros es verificando que el nmero de sus secciones sea mayor que el nmero de docentes. Es aquel centro de educacin inicial, primaria, especial y/o de educacin ocupacional, donde slo existe un docente, quien tiene a su cargo la enseanza de todos los grados y la ejecucin de funciones administrativas y de direccin. Centro Educativo Ocupacional. Centro de Educacin Rural de Formacin en Alternancia. Centro de Educacin Tcnico Productiva. Es la unidad de organizacin de la carrera docente en el tiempo. La carrera tiene diez (10) ciclos y cada ciclo dieciocho (18) semanas con 30 horas semanales, dando un total de 540 horas por ciclo y 5400 horas al culminar los diez ciclos de la carrera. A cada ciclo le corresponde un semestre par o impar. Es la forma de relacin interpersonal que existe en una institucin. Puede ser favorable o desfavorable. Un clima favorable se basa en un alto grado de confianza y comunicacin. Forma de relaciones interpersonales que existe en una institucin. Puede ser favorable o desfavorable. Si el clima es favorable ste se basa en un alto grado de confianza y comunicacin que hace posible la buena marcha institucional. L a competencia es una macrohabilidad referida a un saber hacer. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser). Transmisin de signos, seales o smbolos de cualquier clase entre personas. Relacin entre individuos encaminada a la transmisin de significados mediante el empleo del lenguaje, la mmica, los ademanes, las actitudes, etc. En esta interaccin, ambas partes actan como emisores y receptores de los mensajes, utilizando un sistema simblico mutuamente inteligible. Consejo Educativo Institucional. Es el resultado del procesamiento, estructuracin e interpretacin de la informacin (datos procesados); implica asignar un significado a los datos (smbolos que representan objetos o acontecimientos) y utilizarlos con un fin concreto para la accin. Hay que distinguir dos tipos de conocimiento: 1) El conocimiento tcito que es subjetivo y personal, fundamentalmente adquirido por el individuo a travs de su experiencia, y difcilmente formalizable y comunicable, y 2) el conocimiento explcito que es objetivo, codificable y puede ser transmitido mediante el lenguaje formal y sistemtico. El constructivismo en cuanto concepcin psicopedaggica es una explicacin del proceso de enseanza/ aprendizaje, especialmente de este ltimo. Las ideas fundamentales de la concepcin constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la construccin de aprendizajes significativos; el educando es el responsable ltimo e insustituible de su propio aprendizaje y, por ltimo, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros. Expresin utilizada para sealar las enseanzas mnimas que se deben proporcionar a todos los educandos del pas. Son bsicos, como dice Daniel Pinkasz, porque son los que se consideran que todo ciudadano de un

CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONVENIO INSTITUCIONAL COPAE COPALE COPARE CRAEI CREBE CRITERIO CRT CULTURA ORGANIZACIONAL

CURRCULO CURRCULO OCULTO

DAT DCBN DCN DESAPRENDER

DESARROLLO PROFESIONAL

DESNA DESTP DESTREZA

determinado pas tiene que manejar para desempearse competente, crtica, eficiente y autnomamente en un determinado contexto histrico, y son comunes porque si hablamos de regionalizacin, sabemos que existen traslados interprovinciales, entonces tiene que haber un piso comn, tanto para mantener la unidad nacional en trminos de conocimientos circulantes, como posibilidad de ser transmitidos por parte de los docentes. Son demandas educativas, culturales, sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a travs del currculo. No existe una metodologa especfica para el tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener en cuenta: la perspectiva globalizadora, planteando situaciones en que se vincule la realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad de recursos, entre otros. Es un documento de carcter formal, en el cual se establecen los objetivos, derechos y obligaciones entre las partes que lo suscriben. Consejo de Participacin Estudiantil. Consejo Participativo Local de Educacin. Consejo Participativo Regional de Educacin. Centro de Recursos para el Aprendizaje de Educacin Inicial. Centro de Recursos de Educacin Bsica Especial. Variable dependiente que permite orientar procesos o procedimientos en la gestin u otro campo del quehacer educativo Centros de Recursos Tecnolgicos. Es un patrn de supuestos bsicos inventados, descubiertos o desarrollados por una organizacin a medida que aprenden a enfrentar sus problemas de adaptacin externa e integracin interna. Se presume que ese patrn funciona tan bien como para considerarse vlido y, posteriormente, ser enseado a los nuevos miembros como la manera correcta de percibir, pensar y sentir respecto a los problemas. El currculo expresa la sntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro. Se trata del currculum latente o tcito, no explicitado ni por el sistema educativo, ni por el centro educativo, pero que en forma asistemtica y no prevista influye en el aprendizaje de los alumnos. Se trata de los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los alumnos aprenden pero que no figuran explicitados. Este concepto es utilizado como contrapuesto o diferenciado del currculum formal o explcito que es el que todos conocen y que la escuela sostiene que ensea. Docente de apoyo tecnolgico. Diseo Curricular Bsico Nacional (Educacin Bsica Alternativa). Diseo Curricular Nacional (Educacin Bsica Regular). Es un proceso que ocurre en forma voluntaria y permite la revisin, reconfiguracin y transformacin del conocimiento aprendido con anterioridad pero que ya no es til o pertinente; es decir, es una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que impiden el desarrollo y evolucin personal por medio del aprendizaje. En el Sistema de Formacin Continua de Profesores del Per, se concibe el desarrollo profesional como un proceso dinmico, continuo, intencionado y sistemtico de desarrollo de la persona y su entorno, que requiere de una constante renovacin y adquisicin de competencias, capacidades y habilidades, que promueve el actuar pedaggico del profesor en funcin del mejoramiento de la calidad del aprendizaje y que le permite interactuar con eficiencia y pertinencia en un determinado espacio y tiempo. Defensora Escolar del Nio y del Adolescente. Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva. Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza para hacer cosas, sino destrezas para habilidades especficas.

DIGEBA DIGEBE DIGEBR DIGEIBIR DIGESUTP DIGETE DISEO CURRICULAR

DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

DITOE DIVERSIFICACION CURRICULAR

DIVERSIFICACIN CURRICULAR DNI DRE DS EBA EBE EBR ECE ED EDUCACIN BSICA

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA)

Direccin General de Educacin Bsica Alternativa. Direccin General de Educacin Bsica Especial. Direccin General de Educacin Bsica Regular. Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional. Direccin General de Tecnologas Educativas. Propuesta educativa realizada al ms alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo. En algunos pases se denomina currculum nacional. Fija los lineamientos de la poltica educativa de un pas en un momento determinado. Es la matriz bsica del proyecto educativo donde se establecen los objetivos y directrices de validez nacional, de una manera abierta y flexible, de modo que se ir concretando a diferentes niveles de especificidad y a cada contexto concreto. Como explica Csar Coll, se determinan las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, etc.), cuya asimilacin es necesaria para que el alumno llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente de creacin cultural. Es un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo la diversidad de los alumnos, teniendo en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. El DCN asume los principios y fines de la Educacin Peruana. Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir cono instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Expresin referida a adaptar globalmente el currculum nacional a las necesidades individuales de los alumnos y de su realidad, con una organizacin distinta a la establecida con carcter general. Esta diversificacin se hace con el fin de que los alumnos que participen de estos programas puedan alcanzar los objetivos generales. No se diversifican las competencias, pero s las capacidades y los contenidos se contextualizan. Es el conjunto de modificaciones que pueden ser introducidas en el currculo oficial vigente para darle pertinencia y adaptarlo a la realidad del estudiante y de su entorno social. Documento Nacional de Identidad. Direccin Regional de Educacin. Decreto Supremo. Educacin Bsica Alternativa. Educacin Bsica Especial. Educacin Bsica Regular. Evaluacin Censal de Estudiantes. Educacin. La Educacin Bsica es una etapa del Sistema Educativo Peruano. La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educacin Bsica Regular; enfatiza la preparacin para le trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Atiende a las necesidades educativas de personas que no se insertaron oportunamente en la Educacin Bsica Regular o no pudieron culminarla o requieren compatibilizar el estudio con el trabajo. La Alfabetizacin est comprendida dentro de esta modalidad.

EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR) EDUCACIN ESPECIAL

La Educacin Bsica Regular es una modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. Es el conjunto de apoyos y servicios educativos requeridos, temporal o permanentemente, por los alumnos con necesidades educativas especiales.
Tomado de www.risolidaria.org.pe/peru.

EDUCACIN HOLSTICA

EDUCACIN INCLUSIVA O INTEGRADA

Concepcin educativa y propuesta de reforma educacional que pretende ser una respuesta creativa a la crisis global de nuestra civilizacin, afirmando la interdependencia intrnseca de teora, investigacin y prctica. Tiene como objetivo principal el desarrollo ptimo del ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta est interconectada. Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto bsico el respeto por la vida en todas sus formas, favorece una relacin humana abierta y dinmica, cultivando la conciencia crtica. Considera que la inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de conocer contextuales, intuitivos, creativos y fsicos, lo cual se puede lograr a travs de un currculum abierto, flexible e interdisciplinario. Opcin educativa que permite que los nios con necesidades especiales se eduquen en el centro educativo regular de su barrio o comunidad, en la misma aula que sus compaeros no discapacitados de su misma edad, recibiendo un programa que tiene los mismos objetivos, pero distintas estrategias pedaggicas y sociales que las que se aplican a stos.
Tomado de: www.risolidaria.org.pe/peru.

EFICACIA (o efectividad)

EFICACIA (O EFECTIVIDAD)

EFICIENCIA (o rendimiento)

EFICIENCIA (O RENDIMIENTO)

EIB EJES CURRICULARES

EQUIPAMIENTO ESCOLAR

Es un trmino que hace referencia al grado en que se han conseguido (o se estn consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realizacin de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final que resulta de la realizacin de un programa, proyecto o servicio evaluado. Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se estn consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realizacin de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta de la realizacin de un programa o proyecto evaluado. Es la relacin entre los esfuerzos o insumos empleados y los resultados obtenidos. Consiste en determinar el ndice de productividad o rendimiento de un programa, proyecto o servicio, determinando en qu medida los insumos se han convertido en productos. De este modo se establece en qu grado el gasto de recursos se justifica por los resultados. Se trata de una relacin entre los esfuerzos o insumos empleados y los resultados obtenidos. Consiste en determinar el ndice de productividad o rendimiento de un programa, proyecto o servicio, determinando en qu medida los insumos se han convertido en productos. De este modo se establece en qu grado el gasto de recursos se justifica por los resultados. Educacin Intercultural y Bilinge. Son lneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo, resaltando los aspectos en que debe poner nfasis la educacin. Constituyen ideas fuerzas estrechamente vinculadas a los propsitos del proceso educativo, con aquellas demandas sociales en determinada situacin histrica. Los ejes curriculares estn presentes en la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo. Vinculan la Estructura Curricular Bsica (Primaria) / Diseo Curricular Bsico (secundaria) con el Proyecto Curricular del Centro Educativo y con los Proyectos Curriculares de aula, en el marco del Proyecto de Desarrollo Institucional - PDI. En primaria y en secundaria los ejes curriculares son: Identidad personal, social y cultural. Conciencia democrtica y ciudadana. Cultura innovadora y productiva. Conjunto de medios, objetos e instrumentos que se usan en una institucin escolar para optimizar el aprendizaje, pero sin llegar a consumirse como el

ESTNDAR

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA: ECB

ESTUDIO

ETNOGRAFA

ETP EVALUACIN

EVALUACIN DIFERENCIAL FACILITADOR

material fungible (tizas, cuadernos, plumones, papel, etc.). El equipamiento comprende biblioteca, laboratorio, talleres mobiliario y el material didctico. Es la medida de rendimiento desarrollada para evaluar el progreso de un sistema, proceso o actividad en la consecucin de sus objetivos. Tambin es la norma o patrn al que se ajusta una actividad. Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Involucra una serie de tcticas y procedimientos libres de contenidos (Gagn 1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas tambin conductas de auto administracin. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda: filtrar, codificar la informacin, ordenar segn categoras, solucionar problemas y evaluar la informacin. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecucin. Es el documento normativo que contiene los lineamientos generales que orientan el proceso educativo, as como los fundamentos curriculares y aspectos operativos que seguran la unidad de propsitos educativos a nivel nacional y aseguran su concrecin en la prctica. Siendo la E.C..B. el 70% de los que debe trabajarse en el aula, permite libertad de decisin a los C.E. para incorporar el 30% que falta. Se sustenta en la informacin que sobre la naturaleza del proceso educativo proporciona las ciencias humanas as como sobre el conocimiento de la realidad socio-econmica y la naturaleza, necesidades y caractersticas de los educandos. El estudio es una actividad de aprendizaje intencional, intensiva y autorregulada, por medio de la cual el aprendiz asimila, construye o reconstruye el conocimiento a partir de una informacin recibida. En este proceso confluyen factores cognitivos y afectivos. La etnografa tiene dos acepciones: 1) Es un mtodo de investigacin cualitativa por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, a travs de la descripcin o reconstruccin analtica del carcter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado. 2) Es el producto del proceso de investigacin; por ejemplo, un escrito etnogrfico o un retrato del modo de vida de una unidad social. Educacin Tcnico Productiva. Es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social. Evaluar es emitir juicios vlidos sobre el aprendizaje y las competencias que va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrtico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la autoevaluacin. Se asume que la evaluacin es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este es el caso de la coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin (entre grupos). Cualquier innovacin pedaggica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educacin presuponen reformular el sistema evaluativo. Es aquella que realiza el docente atendiendo a la diversidad de los alumnos, de sus avances y de las situaciones en las que el alumno realiza el proceso de construccin de los aprendizajes. Persona capacitada para generar procesos dinamizadores al interior de los grupos. En algunos casos se emplea como equivalente al concepto de animador y en otros casos al de coordinador, aludiendo a la accin de hacer

fcil o posible la realizacin de una actividad o el desarrollo de un proceso grupal. FACILITADOR DEL Trmino utilizado en la propuesta de Formacin Docente para indicar uno de APRENDIZAJE los roles ms complejos del docente en relacin con su tarea de permitir de la manera ms adecuada y de acuerdo a la naturaleza de cada sujeto, la construccin de los aprendizajes. FONDEP Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. FORMACIN Es el eje y principio de la pedagoga; se refiere al proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin y la enseanza, posibilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario. FORMACIN CONTINUA Es el proceso permanente de innovacin y renovacin del conocimiento y el desempeo laboral, que se orienta hacia el desarrollo profesional de los profesores, de manera ininterrumpida. Implica una dinmica de interrelacin conceptual y operativa entre la Formacin Inicial y la Formacin en Servicio, reconfigurndose como un constante aprendizaje, actualizacin, autocrtica y capacidad de cambio. FORMACIN EN La Formacin es servicio es un subsistema de la Formacin Continua; tiene SERVICIO como objetivo acompaar a los profesores en su ejercicio profesional para propiciar la renovacin y adquisicin oportuna de capacidades de acuerdo a los perfiles profesionales que el sistema requiere. FORMACIN INICIAL La Formacin Inicial es un sub-sistema de la Formacin Continua. Se da en Institutos Superiores Pedaggicos, Escuelas Superiores de Formacin Artstica y Facultades de Educacin de las universidades, debidamente acreditadas. Su finalidad es preparar a los estudiantes de pedagoga para el desempeo eficaz y eficiente de sus responsabilidades educativas en los lugares donde laboren. GESTIN EDUCATIVA Se refiere al tipo de direccin de un centro educativo. Est asociada a la propiedad del mismo. En el Per el principal tipo de gestin en los centros educativos es el estatal. Existe tambin gestin de carcter no estatal: particular, parroquial, cooperativo, comunal, fiscalizada y de bien social o benfico. Incluye: Gestin pedaggica, referida a la eficiencia y eficacia de los procesos educativos de enseanza - aprendizaje. Gestin administrativa, referida a la eficiencia y eficacia de los procedimientos administrativos de personal, presupuesto y recursos. Gestin institucional, referida al logro del equilibrio de las organizaciones institucionales. GLOBALIZACIN Trmino tilizado en la pedagoga moderna para designar un enfoque o modo de abordaje de la prctica educativa que implica una determinada forma de actuacin pedaggica, relacionando los contenidos temticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseanza seccionada por disciplinas, consideradas como comportamientos estancos. Lo sustancial de la globalizacin es establecer conexiones y contextualizar cada cuestin puntual que se ensea. La enseanza globalizada, estrechamente ligada a toda la problemtica de la interdisciplinariedad en la educacin, es una forma de integrar las disciplinas en una unidad globalizadora. En una de las orientaciones didcticas de la reforma educativa en Espaa, se dice: No es tanto una cuestin de tcnicas didcticas como de actitud ante el hecho educativo. El principio de globalizacin supone, ante todo, que aprender requiere establecer mltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido, lo experimentado y lo vivido. Tiene su fundamento en razones psicolgicas relacionadas con la peculiar estructura cognitiva-afectiva del nio, es decir, en las formas como se produce el conocimiento de las cosas por parte de l. IE Institucin Educativa. INNOVACIN Accin de mudar, alterar las cosas introduciendo algo nuevo. No debe confundirse con el invento (crear lo que no exista) o el descubrimiento (encontrar lo que exista y no era conocido). La innovacin consiste en

INNOVACIN EDUCATIVA

INSTITUCIN EDUCATIVA (IE) INSTITUCIN EDUCATIVA POLIDOCENTE COMPLETA INSTITUCIN EDUCATIVA POLIDOCENTE MULTIGRADO (incompleta) INSTITUCIN EDUCATIVA UNIDOCENTE INTELIGENCIAS MLTIPLES

aplicar conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas. La innovacin en el dominio de la educacin consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformacin o renovacin expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este ltimo caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo. Conforme con lo que se indica en dos obras clsicas sobre las innovaciones educativas (Huberman y Havelock) existen tres modelos para explicar empricamente el modo como se producen las innovaciones educativas: a) modelo de investigacin y desarrollo, que consiste en aplicar una novedad cientfica al campo educativo; b) modelo de solucin de problemas, que tiene una concepcin diametralmente inversa del modelo anterior en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovacin: sta se produce cuando el educador confronta problemas y est suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algn tipo de innovacin; c) modelo de interaccin social, conforme con el cual las innovaciones educativas se producen como consecuencia de las influencias recprocas que produce un trasvase de innovaciones, ya sean personales o institucionales. La Institucin Educativa es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado, cuya finalidad es el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. Cuando cada seccin, de un ao o grado, esta a cargo de un docente.
Fuente: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. MED.

Cuando los docentes o, por lo menos, uno de ellos, tiene a su cargo dos o ms aos de estudio. Fuente: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. MED . Cuando cuenta con solo docente para atender todos los aos o grados de estudio del nivel o modalidad, quien a su vez ejecuta las funciones administrativas y de direccin.
Fuente: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. MED

La diversidad en los tipos de inteligencia implica formas distintas de pensar y distintos estilos cognitivos y, consecuentemente, distintas maneras de aprendizaje y diferentes maneras de acercamiento a la realidad. Pask clasifica stas en: a) Inteligencia holstica - globalizadora (global learners), caracterizada por la captacin de los conjuntos y formas globales, la bsqueda de principios generales y la capacidad de relacionar diferentes campos. b) Inteligencia serialista - analtica (sep by step learners) caracterizada porque avanza analizando elemento por elemento, el aprendizaje es gradual y analtico. Edgard Morin diferencia tres tipos de inteligencia: terica, prctica y tcnica. Conocerlas adecuadamente ayuda a elegir el tipo de estudios, profesin y ocupacin acorde a la capacidad y estilo cognitivo personal. Segn el neurlogo Howard Gardner no hay un solo tipo de inteligencia, sino siete formas diferentes de pensamiento, que regulan el talento, la creatividad y la capacidad de cada persona. Una persona puede demostrar destrezas y capacidades en cierta rea, sin que ocurra lo mismo en otras. Estas son las categoras descubiertas por Gardner: Inteligencia lingstico-verbal Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje, mediante conceptos variados y expresivos, acompaados por una sensibilidad por la comprensin, orden, sonidos y ritmos de las palabras Inteligencia lgico-matemtica. Tiene que ver con la capacidad de utilizar la inteligencia en el manejo de los conceptos lgicos, matemticos, la

INTERCULTURALIDAD

agrupacin de datos, la deduccin y la capacidad de resolver problemas. Tanto en el campo de la ciencia, de las matemticas como en los asuntos ordinarios de la vida cotidiana Inteligencia creativa. Que se expresa en el talento vinculado con la resolucin de problemas y la originalidad de encontrar y concretar ideas prcticas y novedosas. Inteligencia musical. Capacidad y sensibilidad para escuchar msica, para componer y pensar musicalmente, es Inteligencia visual-espacial. Determina todo lo relacionado con el manejo del cuerpo, la actividad fsica, la danza y el deporte. Incluye la capacidad para visualizar el espacio y hacer creaciones artsticas del mundo visual. Es propia de bailarines y atletas, que desarrollan un singular dominio del cuerpo y el espacio pecialmente en trminos de meloda y ritmo Inteligencia intrapersonal. Se trata de la habilidad para relacionarse con uno mismo y acceder a las sensaciones ms ntimas, y para comprender y ser capaces de reflexionar acerca de las causas de un comportamiento. Tambin se vincula con la autodisciplina, el autocontrol y la realizacin de proyectos personales La inteligencia interpersonal. La capacidad para las relaciones sociales, el liderazgo y la facultad de sentirse bien y de hacer bien a los dems son las formas en que se manifiesta este tipo de inteligencia. La teora de las inteligencias mltiples es de gran importancia para la prctica educativa. Al reconocerse diferentes tipos de talentos, esto supone la posibilidad de potenciar las destrezas y capacidades de cada persona segn sus talentos, es decir, segn el tipo de inteligencia que predomina en ella La interculturalidad se refiere a complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales, buscando desarrollar una interaccin entre personas, conocimientos y prcticas culturalmente diferentes; una interaccin que reconoce y que parte de las asimetras sociales, econmicas, polticas y de poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el otro pueda ser considerado como sujeto con identidad, diferencia y agencia . la capacidad de actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la diferencia en s, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de liberalismo democrtico y multicultural lo sugieren. Tampoco se trata de esencializar identidades o entenderlas como adscripciones tnicas inamovibles. Ms bien, se trata de impulsar activamente procesos de intercambio que, por medio de mediaciones sociales, polticas y comunicativas, permitan construir espacios de encuentro, dilogo y asociacin entre seres y saberes, sentidos y prcticas distintas. Pero estos procesos de intercambio no constituyen un simple contacto o relacin entre culturas, como ha sucedido histricamente, como ocurre cotidianamente en espacios culturalmente compartidos (mercados, medios de transporte o medio laboral), entre lenguas (por ejemplo, el quechua y castellano), o en el consumo musical, plstico o gastronmico (Roel, 2000), sino algo, como discutimos a continuacin, mucho ms profundo, que tiene como meta confrontar las desigualdades en los intercambios culturales y entre culturas mismas. Por eso, y sin negar que existen relaciones interculturales en el nivel personal, podemos decir que en el de la sociedad, incluyendo todas sus instituciones, la interculturalidad an no existe. Se trata de un proceso por alcanzar por medio de nuevas prcticas, valores y acciones sociales concretas y conscientes que se pueden construir, no en .abstracto., sino en medio de procesos formativos colectivos en los que se relacionen los miembros de culturas diversas.
Fuente: Documento Marco para la intervencin institucional del Ministerio de Educacin en reas rurales - MED 2005

INTERDISCIPLINARIEDAD

Trabajo curricular que se realiza en un rea determinada del currculo, relacionando sus contenidos temticos con otras disciplinas, con perspectiva

INVESTIGACIN INVESTIGACIN ACCIN

ITS MATERIALES EDUCATIVOS

MED METACOGNICIN

METODOLOGA KARPLUS

MIMDES MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MDULO DE APRENDIZAJE

integral y holstica. Los proyectos pedaggicos favorecen este tipo de aprendizaje. Es el instrumento de la ciencia para generar conocimiento o saberes nuevos; es una actividad sistematizada, organizada e intencional Es entender a la investigacin educativa dentro de un enfoque que permita construir un vnculo dinmico entre la teora y la prctica para transformar los problemas y retos que los educadores abordan en su labor diaria. Kemmis, plantea que la investigacin accin es una forma de bsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lgica y la equidad de: a) las propias prcticas sociales o educativas en las que se efectan estas prcticas, b) comprensin de estas prcticas, y c) las situaciones en las que se efectan estas prcticas. Infecciones de Transmisin Sexual. Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y construccin de aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formacin de actitudes y valores. Facilitan la comunicacin entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamente significativos por el valor pedaggico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currculo Es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos proposicionalmente. Dirigen la atencin, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje Ministerio de Educacin. El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del conocimiento y del saber incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Las experiencias de Flavell, son experiencias conscientes enfocadas en algn aspecto de nuestro propio rendimiento cognitivo. Las experiencias de sentir que se sabe o sentir (que no se sabe), es una experiencia metacognitiva. La nocin de metacognicin ha estado implcita en la literatura de aprendizaje por algn tiempo. Una ilustracin es la distincin entre aprender y aprender a aprender. Modelo metodolgico constructivista planteado y propuesto por el fsico Robert Karplus. La estrategia se resume en la exploracin de los objetos que se presentan. La concrecin de los conceptos y la aplicacin o generalizacin del concepto a nuevas experiencias. Los procedimientos que se desarrollan son la observacin, la descripcin y se van complejizando paulatinamente hasta llegar a la clasificacin, seriacin y la experimentacin. El estudiante aprende a observar, describir e investigar las causas que originan o explican el por qu de los cambios bajo un cnon cientfico Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social. Es la razn de ser de la Institucin Educativa. Declara en forma explcita los propsitos o tareas primordiales de la institucin. Implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la institucin. Es una secuencia de actividades en torno al aprendizaje de un contenido especfico, en forma gradual, lgica y coherente, en el marco de procedimientos metodolgicos definidos. La estructura es variable, pues depende de los contenidos y de la metodologa de trabajo. Se programan en relacin con un rea del currculo. Lo comn es la secuencia lgica y su graduacin segn el nivel de dificultad. Pueden formar parte de una Unidad de Aprendizaje o de un Proyecto de aprendizaje.

MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO

MONITOREO

MULTICULTURALIDAD

El mdulo de aprendizaje especfico, llamado tambin unidad de trabajo especfico, es otra forma de organizar el trabajo. Este tipo de unidad se elabora cuando es necesario trabajar contenidos que responden solamente a un rea, ya sea para profundizarlos, reforzarlos o para estudiarlos independientemente de otras reas. Dentro de su estructura, la organizacin de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas organizadores como el crculo concntrico o el mapa conceptual. Es un instrumento de gestin de calidad para mejorar los procesos sobre la marcha. Permite identificar logros y dificultades. A veces lo confunden con los trminos evaluacin, supervisin, investigacin. El monitoreo es un tipo de evaluacin formativa, pero que no se aplica a estudiantes o alumnos sino al programa o al proyecto de trabajo. En cuanto su lgica interna, el monitoreo se asemeja a la investigacinaccin, porque parte de un diagnstico, es participativo, utiliza instrumentos, lleva a ejecutar acciones que permitan una transformacin de lo mediocre a lo ptimo La multiculturalidad es un trmino principalmente descriptivo. Tpicamente se refiere a la multiplicidad de culturas que existen dentro de un determinado espacio, sea local, regional, nacional o internacional, sin que necesariamente tengan una relacin entre ellas. Su uso mayor se da en el contexto de pases occidentales como los Estados Unidos, donde las minoras nacionales (negros e indgenas) coexisten con varios grupos de inmigrantes, minoras involuntarias como los puertorriqueos y chicanos, y los blancos, todos procedentes de otros pases principalmente europeos; o como en Europa, donde la inmigracin se ha ampliado recientemente. En esos contextos, el multiculturalismo se entiende como un relativismo cultural; es decir, una separacin o segregacin entre culturas demarcadas y cerradas sobre s mismas, sin aspecto relacional. Esta concepcin de la multiculturalidad se construye dentro de dos contextos polticos muy distintos. Uno se dirige a las demandas de grupos culturales subordinados dentro de la sociedad nacional, por programas, tratos y derechos especiales como respuestas a la exclusin: un multiculturalismo fundamentado en la bsqueda de algo propio bajo el lema de justicia e igualdad El otro contexto poltico parte de las bases conceptuales del Estado liberal, en el que todos supuestamente comparten los mismos derechos. En este contexto, la tolerancia del otro .un cambio slo en el nivel de las actitudes. es considerado como suficiente para permitir que la sociedad nacional (y monocultural) funcione sin mayor conflicto, problema o resistencia. Pero, adems de obviar la dimensin relacional, esta atencin a la tolerancia como eje del problema multicultural, oculta la permanencia de las desigualdades sociales que no permiten a todos los grupos relacionarse equitativamente y participar activamente en la sociedad, dejando as intactas las estructuras e instituciones que privilegian a unos sobre otros.
Fuente: Documento Marco para la intervencin institucional del Ministerio de Educacin en reas rurales - MED 2005

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Es aquel estudiante que presenta condiciones de aprendizaje diferentes o dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de los alumnos que le dificultan o impiden acceder al currculum correspondiente para su edad, de forma que requiere para compensar dichas diferencias, adecuaciones en una o varias reas del currculum.
Tomado de: www.risolidaria.org.pe/peru

NEE NIEZ EN SITUACIO0NES DE RIESGO Y VULNERABILIDAD

Necesidades Educativas Especiales Se considera como tales a aquellas nias y nios que viven en ambientes fsicos, sociales, econmicos y familiares tan poco favorables que amenazan su desarrollo, su integridad y sus derechos, y que tienen oportunidades limitadas de recibir una atencin que satisfaga sus necesidades bsicas.
Fuente: Sntesis Regional de Indicadores de la Primera Infancia. OREALC/UNESCO Santiago

OBJETIVO

Es el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr

ESTRATGICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

ONG PARADIGMA

PAT PCI PCM PEBAJA PEBANA PECOSA PEI PEL PELA PEO PER PERFIL DEL EGRESADO DE FORMACIN INICIAL

PERFIL DEL PROFESOR

PERSONA CON DISCAPACIDAD

para hacer realidad la misin y la visin de la Institucin Educativa. Los objetivos estratgicos se definen a partir de las opciones estratgicas que se derivan del anlisis de la realidad de la Institucin Educativa en los mbitos interno y externo; deben tener coherencia con los valores y principios de la institucin. Organizacin No Gubernamental. Es el conjunto de teoras, mtodos, problemas y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad cientfica en determinada poca. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios. Plan Anual de Trabajo. Proyecto Curricular de la Institucin. Presidencia del Consejo de Ministros. Programa de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos. Programa de Educacin Bsica Alternativa para Nios y Adolescentes. Pedido Comprobante de Salida. Proyecto Educativo Institucional. Proyecto Educativo Local. Programa Estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR. Programas de Educacin Ocupacional. Proyecto Educativo Regional. Es el conjunto de caractersticas personales y profesionales que debe poseer el egresado de Formacin Inicial, en una perspectiva de Formacin Continua. El perfil se orienta a que el nuevo maestro se desempee con eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social como formador y ciudadano, sin perder su identidad de educador. Se estructura en dimensiones, competencias y capacidades relacionadas y articuladas estrechamente de modo que el egresado pueda desempear las funciones de mediador motivador, investigador-innovador y lder-integrador. Es el conjunto de caractersticas personales y profesionales que debe evidenciar el profesor en el ejercicio de la docencia deseable y contextualizada que se constituye en un referente para quienes optan por la profesin, para sus formadores y para aquellos que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de polticas educativas. Este perfil rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial y la Formacin en Servicio del profesor, considerando como una de sus funciones bsicas el lograr aprendizajes por parte de sus estudiantes as como la sistematizacin de nuevos conocimientos y la transformacin cultural de la comunidad. De acuerdo al artculo 2 de la Ley N 27050 . Ley General de la Persona con Discapacidad, es aquella persona que tiene una o ms deficiencias evidenciadas con la prdida significativa de alguna o algunas de sus funciones fsicas, mentales o sensoriales, que impliquen la disminucin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad dentro de formas o mrgenes considerados normales, limitndola en el desempeo de un rol, funcin o ejercicio de actividades y oportunidades para participar equitativamente dentro de la sociedad.
Tomado de: www.risolidaria.org.pe/peru

PIA PIETBAF PLAN ANUAL DE TRABAJO

Presupuesto Institucional de Apertura. Programa Integral de Educacin Temprana con Base en la Familia. Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. Es un plan operativo que contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y calendarizadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institucin en el plazo de un ao.

PLANIFICACIN EDUCATIVA

PLANIFICACIN ESTRATGICA

PLURICULTURALIDAD

Es el proceso de previsin, realizacin y evaluacin de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. Se realiza en funcin de una realidad concreta, se inscribe en el marco geogrfico, social, econmico y cultural de una comunidad local, regional y nacional; de esta forma se relaciona el quehacer educativo con las caractersticas, necesidades, expectativas de la comunidad y con el desarrollo nacional. La planificacin estratgica es un proceso que consiste en determinar la direccionalidad que debe tener una organizacin para conseguir sus objetivos de mediano y largo plazo. Este proceso est basado en el anlisis permanente tanto del medio como del ambiente interno de la organizacin, lo que permite prever situaciones futuras, conocimientos o inconvenientes y adaptar a la institucin para responder. La pluriculturalidad es el referente ms utilizado en Amrica Latina, reflejo de la necesidad de un concepto que represente la particularidad de la regin donde pueblos indgenas y pueblos negros han convivido por siglos con blancos-mestizos y donde el mestizaje ha sido parte de la realidad, como tambin la resistencia cultural y, recientemente en algunos pases como el Ecuador y Guatemala, la revitalizacin de las diferencias. A diferencia de la multiculturalidad, la pluriculturalidad sugiere una pluralidad histrica y actual, en la cual varias culturas conviven en un espacio territorial y, juntas, hacen una totalidad nacional. Aunque la distincin entre lo multi y lo pluri es sutil y mnima, lo importante es que el primero apunta a una coleccin de culturas singulares con formas de organizacin social muchas veces yuxtapuestas (Touraine, 1998), mientras que el segundo seala la pluralidad entre y dentro de las culturas mismas. Es decir, la multiculturalidad normalmente se refiere, en forma descriptiva, a la existencia de distintos grupos culturales que, en la prctica social y poltica, permanecen separados, divididos y opuestos, mientras que la pluriculturalidad indica una convivencia de culturas en el mismo espacio territorial, aunque sin una profunda interrelacin equitativa.
Fuente: Documento Marco para la intervencin institucional del Ministerio de Educacin en reas rurales . MED 2005

POA POBLACIN EN EDAD ESCOLAR

Plan Operativo Anual Poblacin en los rangos de edad oficiales para recibir educacin inicial, primaria y secundaria -3 a 5 aos, 6 a 11 aos y 12 a 16 aos, respectivamente.
Fuente: Indicadores de la Educacin. MED.

POI PORCENTAJE DE ESCUELAS UNIDOCENTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CON EXTRAEDAD PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DESAPROBADOS PORCENTAJE DE ESTUDIANTES RETIRADOS PPFF PRACTICA INTENSIVA

Planes de orientacin Individual. El indicador muestra la proporcin de escuelas primarias que atienden a un promedio de 26 estudiantes de los diferentes grados del nivel en una sola aula.
Fuente: Indicadores de la Educacin. MED.

El indicador muestra la proporcin de estudiantes de un nivel educativo que tienen una edad mayor que la prevista por la norma para el grado que se encuentran cursando.
Fuente: Indicadores de la Educacin. MED.

El indicador muestra la proporcin de alumnos que no cumpli con los objetivos establecidos para terminar exitosamente el grado en un cierto ao escolar.
Fuente: Indicadores de la Educacin. MED.

El indicador muestra la proporcin de alumnos que se retir de la escuela sin llegar al final del ao escolar.
Fuente: Indicadores de la Educacin. MED.

Padres de Familia. Constituye la ltima etapa de la prctica. Se realiza en el noveno y dcimo ciclos. Implica la participacin del estudiante practicante en la planificacin del Proyecto de Desarrollo Institucional, en la planificacin curricular del centro educativo, del aula, de las sesiones reales y la ejecucin de las mismas

PRIMERA INFANCIA

con presencia, acompaamiento y supervisin eventual del profesor de aula y del formador de prctica. Implica tambin realizar el proceso de evaluacin, la elaboracin de los Registros de Evaluacin y la participacin en los diferentes momentos de la vida institucional a favor del alumno y alumna. Si bien surgen una variedad de definiciones tanto entre los pases como al interior de ellos, todos estn de acuerdo en que la primera infancia comienza con el nacimiento, incluso desde la concepcin, pero existen diferencias respecto al tramo de edad que abarca. Lo ms frecuente en Amrica Latina es considerar la primera infancia desde el nacimiento hasta los 6 aos. La propuesta de UNICEF, que distingue la primera infancia como la etapa del nio desde el nacimiento hasta los ocho aos de edad, no se ha generalizado.
Fuente: Sntesis Regional de Indicadores de la Primera Infancia. OREALC/UNESCO Santiago.

PRITE PROBABILIDAD DE CONCLUIR EL NIVEL EN EL PERODO OFICIAL PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS

Programas de Intervencin Temprana. El indicador muestra la probabilidad de los estudiantes de concluir un nivel dentro del perodo establecido para ello.
Fuente: Indicadores de la Educacin. MED

PROCESO

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PROGRAMACIN CURRICULAR

PROMOCIN EDUCATIVA COMUNAL PRONAFCAP PRONOE PRONOEI PROPUESTA DE GESTIN

PROPUESTA PEDAGGICA

Modo de organizar y presentar una asignatura de cara a obtener un rendimiento ptimo, ya sea por el plan elaborado en el desarrollo de un tema o bien por la tcnica especfica utilizada como soporte: uso de la pizarra, audiovisuales, retroproyector, video, etc. Es importante tener en cuenta que los procedimientos didcticos no son, en s mismos, garanta de aprendizaje; slo tienen un carcter instrumental. Conjunto de fases sucesivas de un fenmeno o de una tcnica, conducente a un determinado resultado. Accin que se desarrolla a travs de una serie de etapas, operaciones y funciones, que guardan relacin mutua y tienen un carcter continuo. Sucesin sistemtica de cambios Enfoque o perspectiva que considera la enseanza y el aprendizaje, ms que como resultado o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hbitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas. Hiptesis de trabajo que se disea en torno a la generacin de procesos de construccin del conocimiento que lleven al desarrollo de capacidades y competencias, con la participacin activa de los estudiantes. Se disea bajo la responsabilidad y orientacin de los docentes. Es una mirada previa a las acciones organizadas que desarrollar el alumno y una orientacin para la intervencin pedaggica del docente. Se orienta a la formacin integral. Proyecto curricular de centro: Es el conjunto de programas curriculares de los diferentes ciclos que se brinden en el centro educativo, a nivel macro. Es organizado por los docentes. Se disea a partir de la Estructura Curricular Bsica, con las orientaciones del nivel regional (si las hubiera) y a partir de la realidad del contexto y de las necesidades e interese de los estudiantes. Su elaboracin es participativa y flexible. Cada ao se revisa, se actualiza y/o reajusta. Modalidad del sistema educativo por la cual se incentiva la participacin de la escuela en la comunidad, en los objetivos y los fines del sistema educativo. Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente. Programa no Escolarizado. Programa no Escolarizado de Educacin Inicial. La Propuesta de Gestin del Proyecto Educativo institucional, es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la Institucin educativa para el logro de sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedaggica. La Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional, es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje de la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar

PROYECTO

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA (PCEI)

PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL PDI PROYECTO DE INNOVACIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

R.M. R.S.G. RD REGLAMENTO INTERNO (RI)

RENIEC RENOEC

el proceso de enseanza y aprendizaje; favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores, entre los cuales el principal es el estudiante. Designio, propsito o pensamiento de hacer algo. Previsin, ordenamiento o premeditacin que se hace para realizar o ejecutar una obra u operacin. En sentido tcnico, el alcance es similar: se trata de la ordenacin de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de conseguir un determinado objetivo o resultado. Estas actividades se articulan, interrelacionan y coordinan entre s, dentro de un plazo determinado y con las posibilidades y limitaciones que vienen dadas por los recursos disponibles. El Proyecto Curricular de Institucin Educativa o Proyecto Curricular de Centro (PCC) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades especficas de aprendizaje. Concreta la intencionalidad pedaggica y garantiza la autonoma acadmica de la Institucin Educativa. Forma parte de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. Los proyectos deben surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. Los proyectos suponen la participacin de los estudiantes y el trabajo de sistematizacin de los profesores. Son secuencias de actividades de aprendizaje planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin de los estudiantes. Se organizan con un propsito determinado. Tienen como punto de partida un problema del entorno. Integran varias del currculo. Adems del aprendizaje se busca y la solucin y compromiso en la solucin de problemas que genera el inters por abordarlo. El Proyecto de aprendizaje debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Ej: la produccin de una revista, la instalacin de un biohuerto, la organizacin de un botiqun, la presentacin de una obra teatral con tteres, etc. Instrumento de planeacin de mediano plazo del establecimiento educativo donde se encuentran sus definiciones institucionales. Implica: el proyecto pedaggico y el proyecto Institucional. Es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de actividades teniendo en mente un objetivo general en busca de la mejora de la Institucin Educativa. Todo proyecto responde a un problema relevante de la vida escolar. Es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa. El PEI resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa. Resolucin Ministerial. Resolucin de Secretara General. Resolucin Directoral. El Reglamento Interno de la Institucin Educativa es el instrumento de gestin que regula el funcionamiento de la institucin en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de los otros instrumentos de gestin y las normas oficiales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de interaccin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Registro Nacional de Identificacin y Estado Civil. Registro Nacional de las Organizaciones que brindan Educacin

RVM SAANEE SABER

SABER PEDAGGICO

SABERES PREVIOS SEMINARIO

SEMINARIO DE ACTUALIZACION

SESIN DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVA

SESIN REAL

SESION SIMULADA

SEXO

SIAGIE SIDA SINERGA

Comunitaria. Resolucin Viceministerial. Servicio de Asesoramiento y Atencin a las Necesidades Educativas Especiales. Conjunto de conocimientos, pautas, valores, ideologas, mitos, ritos, destrezas y prcticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir para superarse Es el conjunto de conocimientos, creencias, valores y experiencias que ponen al maestro en condiciones de comprender y transformar el fenmeno educativo. Conjunto de experiencias, ideas, conceptos, cdigos y valoraciones propias que los alumnos traen al centro educativo. Del latn seminarium. Forma de trabajo intelectual que se realiza en un grupo reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, o la solucin de problemas. Se caracteriza por la participacin activa de todos sus miembros, quienes asumen responsabilidades de manera conjunta, ya se trate de su propio aprendizaje o de la resolucin de problemas planteados. Son eventos que se realizan en el noveno y dcimo ciclo de la Prctica docente y tienen por finalidad actualizar a los futuros docentes en temas de inters a partir de los avances e innovaciones en las disciplinas pedaggicas y otros que surgen desde su experiencia en el aula y en el Centro Educativos. Su coordinacin est a cargo del formador de Prctica. Generalmente se invitan a profesionales del sector y otros relacionados. Modalidad de la prctica en la cual el formador de rea, de prctica o el profesor de aula trabaja una sesin de aprendizaje con los nios o con un grupo de ellos, y los estudiantes de ISP participan en la planificacin, observacin y posterior evaluacin de la sesin. Generalmente se elige un tema o contenido que por su complejidad, en cuanto al manejo del docente y de los procesos mentales que provocan en los alumnos, requerira ser observado bajo la conduccin de un experto para luego ser analizado. No se trata de un simple modelado, los estudiantes participan activamente en todo el proceso, fundamentalmente en el anlisis y discusin de lo observado Modalidad de la prctica que consiste en el diseo, ejecucin gradual de sesiones de aprendizaje en situaciones reales con nios de Educacin Primaria, as como su posterior evaluacin. Estas prcticas se realizan en parejas, donde ambos estudiantes planifican la sesin de aprendizaje, uno la conduce, otro la observa (de manera alternada) y ambos hacen la evaluacin. Constituye un insumo importante para los talleres de sistematizacin. Generalmente se inicia a partir del segundo semestre hasta la culminacin de su formacin Modalidad de la prctica que consiste en planificar, conducir y evaluar una sesin de aprendizaje donde el estudiante practicante desempea el rol de docente frente a sus compaeros que hacen las veces de alumnos. Constituye un espacio de preparacin para el trabajo en aula con nios. Se emplea de manera paralela al trabajo con sesiones reales cuando no se disponen de aulas suficientes para realizar la prctica en los Centros Educativos. Es un insumo importante para el trabajo en los talleres de sistematizacin Se refiere a las diferencias biolgicas que existen entre mujer y hombre. Las personas nacen con un sexo, el sexo es universal. Fuente: Guas Nacionales de Atencin Integral de Salud sexual y Reproductiva: Lima, Ministerio de Salud, 2004. Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestin de la Institucin Educativa. Sndrome de inmuno deficiencia adquirida. Asociacin de varios elementos para producir un resultado esperado. En educacin se refiere a la integracin de diferentes medios para la generacin de las competencias en el individuo.

SOCIALIZACIN SSHH TALLER

TALLER PEDAGGICO

TALLERES DE SISTEMATIZACION

TCNICA UVE o V. DE GOWIN

TEMAS TRANSVERSALES

TIC TRABAJO DE PARES

TUPA UEE UGEL UNIDAD DE APRENDIZAJE

Capacidad para vivir en comunidad, activa y productivamente, como resultado de haber desarrollado culturas de participacin y servicio. Servicios Higinicos. La palabra taller, tal como se utiliza en el lenguaje corriente, ayuda a entender la significacin pedaggica del trmino. Taller es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la educacin, el alcance es el mismo; se trata de una forma de ensear y, sobre todo, de aprender mediante la realizacin de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Se caracteriza por un aprender haciendo, mediante una metodologa participativa. Es una pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional. Tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico. La relacin docente alumno queda establecida en la realizacin de una tarea comn. Tiene un carcter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de tcnicas asociadas. Es una forma de ensear y de aprender mediante la realizacin de algo que se lleva conjuntamente. Se caracteriza por un aprender haciendo a travs de una metodologa participativa. Es una pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la pedagoga de la respuesta, propia de la educacin tradicional. Tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico. La realizacin maestroalumno queda establecida en la realizacin de una tarea comn. Tiene un carcter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de tcnicas asociadas. Los talleres de sistematizacin de la Prctica se realizan en los diez ciclos acadmicos de la formacin docente y los contenidos sirven de insumo para las diferentes reas y subreas. Se realiza para que, individual y grupalmente, se analice los logros y dificultades presentados en el desarrollo de actividades y/o sesiones de aprendizaje, contrastar las experiencias vivenciadas en aula con la teora y plantear alternativas de solucin. Es una herramienta para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y la forma que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V heurstica se transforma en un recurso que ayuda a pensar sobre los hechos, con un cierto rigor cientfico, ayuda a que los alumnos interpreten lo que estn haciendo al mismo tiempo que ilustra los elementos conceptuales y metodolgicos que interactan en el proceso de construccin del conocimiento. Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas, as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Es la forma ms sencilla de iniciar el trabajo grupal. Se orienta hacia la cooperacin entre dos alumnos, para descubrir, producir e intercambiar conocimientos. El trabajo en pares es til para aprender a resolver conflictos interpersonales. Texto nico de Procedimientos de Administrativos. Unidad de Estadstica Educativa. Unidad de Gestin Educativa Local. La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situacin que responde a los intereses, necesidades y saberes de los estudiantes, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. La unidad de aprendizaje es integradora y globalizadora; su logro ms importante es el desarrollo de las capacidades

UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD DIDCTICA

VALOR

VIH VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VISITA PEDAGGICA

VMGI VMGP

previstas, que son aquellas que impulsaron la decisin de realizarla. Es un instrumento de la programacin curricular a corto plazo. Se define como una secuencia de actividades de aprendizaje que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes. Las Unidades Didcticas son secuencias de actividades de aprendizaje que se organizan o articulan en funcin de un contenido. Son elementos fundamentales en la planificacin de corto plazo. Relacionan varias reas del currculo. Existen varios tipos de Unidades Didcticas para el trabajo por competencias: Proyectos, Unidades de aprendizaje, y mdulos de aprendizaje. Es una realidad ideal por cuya participacin las cosas adquieren cualidades que nos hacen estimarlas diversamente. La dificultad de definir un valor es grande, pues depende del enfoque o punto de vista que se adopte. Virus de la inmuno deficiencia humana. La visin es la forma en que se visualiza en el presente a la Institucin Educativa, con proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institucin. Es la meta hacia donde se quiere llegar cuando se culmine un periodo determinado de mediano o largo plazo. Actividad que se realiza extramuros, fuera de la escuela, con el propsito de relacionar un tema o contenido de aprendizajes que se estn realizando o se van a realizar de manera ms o menos inmediata. Trminos ms usados: visin holstica, globalizacin, excelencia, paradigma, estrategias metodolgicas, construccin del aprendizaje, metacognicin, ejes curriculares, ejes transversales, tiempo (recurso organizativo), Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI), competencia, sesin de aprendizaje en lugar de clase, gestin pedaggica, gestin institucional, protagonista. Los documentos deberan hacer alusin a: la paz, la modernizacin, la excelencia, la ecologa y el medio ambiente, la creatividad, equidad de gnero (hombre y mujer nombrarlos: ej: el alumno y la alumna), produccin, innovacin. Viceministerio de Gestin Institucional. Viceministerio de Gestin Pedaggica.

WEB GRAFIA:
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/GLOSARIO_Guia_Practica_parte_3.pdf http://www.isppei.com/normas/Guia_de_practica_2011_IESP.pdf Error! Referencia de hipervnculo no vlida. i=mWwFT_itCYfegQfFx6yIAg&usg=AFQjCNHSSxlXQGMR6gEDjJ4_yBS4LxVUTg&cad=rja

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