You are on page 1of 22

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP

)

Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran

: SMP : VII (tujuh)/Semester II : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.

Standar Kompetensi : 7. Kompetensi Dasar

: 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.

Indikator

: 1.

Mengidentifikasi

satuan-satuan

dalam

ekosistem

dan

menyatakan matahari merupakan sumber energi utama. 2. Mengidentifikasi hubungan saling keterkaitan antara

komponen penyusun ekosistem melalui percobaan sederhana 3. Menggambarkan dalam bentuk diagram rantai makanan dan jaring-jaring makanan berdasar hasil pengamatan suatu ekosistem. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Menjelaskan pengertian ekosistem. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem. Menyebutkan macam-macam ekosistem. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem. Membedakan organisme autrotof dan organisme heterotof. Membedakan organisme herbivora, karnivora dan omnivora. Menjelaskan hubungan saling ketergantungan antara komponen biotik dan komponen abiotik. 8. Menjelaskan saling ketergantungan antara produsen, konsumen dan pengurai. 9. Menjelaskan pengertian rantai makanan, jaring-jaring makanan dan piramida makanan. 10. Membuat jaring-jaring makanan yang terbentuk dari sekumpulan rantai makanan. 11. Menjelaskan pengertian arus energi. 12. Menjelaskan siklus materi. 13. Menyebutkan pola interaksi organisme.

14. Membedakan simbiosis mutualisme, simbiosis parasitisme dan simbiosis komensalisme. Materi Pembelajaran : Komponen Ekosistem, Peran, dan Interaksinya Metode Pembelajaran : Model Direct Instruction (DI)

- Cooperative Learning Metode Diskusi kelompok Observasi Eksperimen

Pendekatan JAS Praktikum ketrampilan proses sains

Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA
Aktivitas a.Kegiatan Pendahuluan -Guru mengucapkan salam -Motivasi dan apersepsi  Apa saja tanda-tanda Kebesaran Tuhan, ada yang mau menyebutkan?  Salah satu tanda Kebesaran Tuhan ditunjukkan dengan adanya alam ini, Tuhan telah menciptakan alam beserta isinya dalam suatu sistem yang penuh dengan keteraturan dimana setiap komponennya memiliki peran dalam sistem tersebut, sehingga terjadi hubungan saling ketergantungan pada setiap komponen.  Penasaran dengan sistem yang Tuhan ciptakan?, penasaran komponen apa saja yang menyusun sistem tersebut, dan bagaimana hubungan antar komponen? Selama 2 jam pelajaran kita bersama akan menyelami ilmu alam yang mengantarkan kita untuk lebih mengagungkan Kebesaran Tuhan dalam materi Ekosistem. b. Kegiatan Inti   Guru membimbing siswa dalam pembentukan kelompok. Guru membagikan LK (Lembar Kerja) mengenai komponen biotik 60 menit Waktu 10 menit

Tugas dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.   Siswa (bersama guru) mendiskusikan macam-macam ekosistem berdasarkan proses terbentuknya. Guru menanggapi hasil diskusi Siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. siswa bersama guru menyimpulkan pengertian individu dan populasi. 10 menit . dan contoh dari c. populasi dan komunitas).       Wakil dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Siswa (bersama guru) mendiskusikan pengertian organisme autrotof dan organisme heterotof. Kegiatan Penutup  Guru memberi penugasan kepada siswa untuk mencari video tentang macam-macam ekosistem. dikerjakan dalam kelompok dan tiap-tiap kelompok harus berbeda.  Siswa secara berkelompok menuju lingkungan sekolah untuk mencatat komponen ekosistem yang ditemui serta berdiskusi mengenai pengertian ekosistem dalam lembar kerja. tanah. suhu dan kelembaban). cahaya matahari. udara. Guru menanggapi hasil diskusi siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. Wakil dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi.dan abiotik yang ditemui di lingkungan. karnivora dan omnivora). Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan organisme yang termasuk ke dalam heterotof (herbivora. Siswa memperhatikan beberapa gambar makhluk hidup yang disajikan guru. konsumen dan dekomposer) dan komponen abiotik (air. Kepada masing-masing kelompok. (LK terlampir)   Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan satuan makhluk hidup dalam ekosistem (individu. Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan komponen-komponen ekosistem yaitu komponen biotik (produsen.

c. b.1B (Esis) halaman 101-130 Alat dan bahan praktikum Lingkungan Penilaian Hasil Belajar a. No 1 2 3 4 5 6 Objek yang ditemui Tanah Rumput √ Komponen Biotik Abiotik √  Setelah mengamati komponen biotik dan abiotik di lingkungan. Hasil observasi Hasil diskusi Bentuk Instrumen: Lembar observasi Lembar diskusi c. Teknik Penilaian: b. Contoh Instrumen: Contoh lembar kerja Lembar kerja 1: Komponen penyusun ekosistem lingkungan sekolah Lakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah kemudian tuliskan di dalam lembar kerja objek yang ditemui dan klasifikasikan kedalam faktor biotik atau abiotik dengan memberikan tanda (√) pada kolom yang telah tersedia. Hasil diskusi  yang . Buku IPA Terpadu Jl. diskusikan bersama kelompok dan simpulkan dengan bahasa sendiri apa yang dimaksud dengan ekosistem!  Diskusikan dalam kelompok apa saja komponen biotik dan abiotik menyusun suatu ekosistem.Sumber Belajar a.

jelaskan. kemudian tuliskan hasilnya pada kolom yang tersedia 1. dan bila ada sebutkan contohnya! Hasil Diskusi 1. indentifikasi jenis makanannya dan golongkan spesies tersebut berdasarkan jenis makanannya ke dalam herbivora. kemudian masukkan data hasil diskusi ke dalam tabel berikut: Golongan Herbivora karnivora Omnivora No Spesies Makanan . 2. karnivora dan omnivora dengan memberi tanda (√). Selain tumbuhan adakah organisme lain yang termasuk dalam autotrof?. Berilah penjelasan mengapa tumbuhan disebut autotrof! 2.  Diskusikan dalam kelompok spesies yang sering ditemui. Lembar kerja 2: Klasifikasi makhluk hidup berdasarkan cara perolehan nutrisi  Diskusikan dalam kelompok mengenai permasalahan berikut.

konsumen dan petugas kebersihan yang amat mulia tugasnya dalam menguraikan bangkai organisme menjadi bahan pokok yang dapat digunakan sebagai bahan pokok dalam produksi. Semuanya terangkum indah dalam materi rantai makanan. . jaring-jaring makanan serta piramida makanan. Pada penemuan selanjutnya diketahui bahwa air menjadi penyusun utama sel makhluk hidup dan dapat dikatakan bahwa air adalah sumber kehidupan.1 2 3 4 5 6 7 8 PERTEMUAN KEDUA a. selama dua jam pelajaran kita akan mempelajari pentingnya air serta unsur abiotik lain pada kehidupan. b. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)  Motivasi dan apersepsi o Senyawa apa yang menjadi sumber bagi kehidupan? o Guru mencerikatan isi dari artikel ilmiah untuk membuka pembelajaran. di mana ada yang berperan sebagai produsen. namun kemudian diketahui bahwa ada makhluk hidup anaerob yang hidup tanpa memerlukan O2. Dahulu manusia mengira bahwa sumber kehidupan adalah O2. Selain itu juga masih ada materi yang tidak kalah menarik yakni hubungan saling makan memakan. sehingga muncul hipotesis bahwa planet yang memiliki kadar O2 yang cukup memungkinkan adanya kehidupan. Coba bayangkan bagaimana jadinya kita kehabisan stok air. Kegiatan Inti (60 menit)  Siswa (bersama guru) mendiskusikan hubungan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik.

Guru memberikan tantangan pada siswa dalam kelompok untuk mendesain percobaan sederhana untuk membuktikan faktor abiotik berupa suhu. Guru menanggapi hasil bermain peran siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya.     Siswa mengamati apa yang terjadi pada Hydrilla spdi dalam dan di luar air. Guru memberikan tugas pada siswa untuk melakukan praktikum sederhana sesuai desain percobaan yang hasilnya dibahas pada pertemuan berikutnya. konsumen dan pengurai. Siswa dikondisikan untuk berkumpul pada kelompok sesuai dengan kelompok pada pertemuan 1. Guru menjelaskan pengertian piramida makanan dan arus energi kemudian memberikan pertanyaan kepada Siswa sebagai umpan balik terhadap pemahaman materi. udara. Siswa secara berkelompok mendiskusikan dan menyimpulkan percobaan yang dilakukan oleh guru. Siswa secara berkelompok membuat nama makhluk hidup pada kertas karton dengan panjang 25 cm dan lebar 10 cm.           Kelompok siswa berkonsultasi tentang desain percobaan yang dirancang. Guru membawa tanaman beberapa tanaman Hydrilla sp. Siswa (bersama guru) mendiskusikan saling ketergantungan antara produsen. tanah dan cahaya pada makhluk hidup. Siswa dalam tiap kelompok mendiskusikan pengertian produsen. satu kelompok sebagai kontrol yang hidup di dalam air dan kelompok kedua dikeluarkan dari air. dan membaginya dalam dua kelompok. Kegiatan Penutup (10 menit) . konsumen dan pengurai. Guru menanggapi desain percobaan tiap kelompok dan memberikan masukkan pada desain percobaan siswa. Wakil dari tiap kelompok diminta mempresentasikan hasil dari bermain peran di depan kelas. c. Siswa diminta untuk bermain peran mengenai rantai makanan dan jaring-jaring makanan dengan menggunakan tali rafia dan nama makhluk hidup.

  Guru memberikan penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik. Salam penutup d. Bentuk Instrumen: .Tugas .Tugas proyek Buatlah model diagram rantai makanan dan jaring-jaring makanan berdasar hasil pengamatan suatu ekosistem yang kamu amati.Instrumen penilaian produk . Rantai makan Jaring-jaring makanan . Teknik Penilaian: .  Contoh Instrumen: . Penilaian Hasil Belajar a.Penilaian laporan ketrampilan proses sains b. Lakukan dalam bentuk kerja kelompok dan presentasikan di depan kelas.Instrumen penilaian laporan ketrampilan proses sains c.

. 3... Konsultasikan desain percobaan untuk mendapatkan masukan dari guru.... lakukan percobaan sesuai desain Buatlah laporan hasil percobaan dan presentasikan di depan kelas..... 2... LEMBAR KERJA DESAIN PERCOBAAN KETERAMPILAN PROSES SAINS  Rancanglah suatu desain percobaan sederhana untuk memperlihatkan pengaruh faktor abiotik berupa suhu... Alat dan Bahan. Kelas Faktor abiotik Desain Percobaan No 1 2 Judul Rumusan Masalah Aspek Rincian :.. 3 Hipotesis 4 Alat dan Bahan Alat: 1. serta Langkah Kerja.. (masing-masing kelompok dengan satu saja faktor abiotik)     Sistematika rancangan meliputi: Judul. .. Rumusan Masalah. Anggota kelompok :.... Hipotesis. dst Bahan: 1.Contoh instrumen.... :.. DESAIN PERCOBAAN SEDERHANA PENGARUH FAKTOR ABIOTIK TERHADAP MAKHLUK HIDUP Kelompok :..... Setelah desain percobaan dinyatakan fix. udara. tanah dan cahaya terhadap makhluk hidup.

..... dirumuskan dalam kalimat tanya...... 2.... dirumuskan dalam kalimat tanya Benar. INSTRUMEN PENILAIAN DESAIN PERCOBAAN SEDERHANA PENGARUH FAKTOR ABIOTIK TERHADAP MAKHLUK HIDUP Kelompok :... tidak menggambarkan isi Judul jelas. Anggota kelompok :. kurang sesuai dengan 3 rumusan masalah Rumusan hipotesis benar merupakan jawaban rumusan 4 masalah Alat dan bahan tidak lengkap 1 Alat dan bahan lengkap Tidak sesuai. Tidak dirumuskan dalam kalimat tanya.... Dst 5 Langkah Kerja 1.. :. tidak dituliskan dalam kata kerja pasif 2 1 2 . salah 4 5 Alat dan Bahan Langkah Kerja Siswa rumuskan hipotesis.. 3.. 3.... Benar... No 1 Aspek Judul Indikator Judul tidak jelas.. tidak dirumuskan dalam kalimat tanya Benar. dengan ketercapaian indikator aspek Lingkarilah skor yang sesuai keterampilan proses sains.. sesuai isi.. inovatif 3 Hipotesis Siswa tidak bisa merumuskan hipotesis Siswa merumuskan hipotesis.. Kelas Faktor abiotik :.. tidak menarik Judul jelas.... tidak dituliskan dalam kata kerja pasif Sesuai. menarik 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Skor 2 Rumusan Masalah Kurang benar... dst.. kurang menarik Judul jelas.2.... sesuai isi... kurang sesuai isi...

kesimpulan benar Tidak dapat membuat laporan atau mempresentasikan informasi yang diperoleh Dapat membuat laporan atau mempresentasikan informasi yang diperoleh.. . . salah Siswa rumuskan hipotesis. data salah atau sebaliknya Melakukan pengamatan/ investigasi dengan cara yang benar. data benar Tidak menganalisis data Melakukan analisis data. dirumuskan dalam kalimat tanya.. inovatif Siswa tidak bisa merumuskan hipotesis Siswa merumuskan hipotesis. Total Skor :. kurang sesuai dengan rumusan masalah Rumusan hipotesis benar merupakan jawaban rumusan masalah Tidak melakukan pengamatan/ investigasi Melakukan pengamatan/ investigasi dengan cara yang salah. dirumuskan dalam kalimat tanya Benar. Hari/ Tanggal : . (≥50%) isinya salah (≥50%) Bisa membuat laporan atau mempresentasikan informasi skor 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Menarik kesimpulan .Sesuai. Tidak dirumuskan dalam kalimat tanya. hasil salah Melakukan analisis data. tidak dirumuskan dalam kalimat tanya Benar. . dari hasil analisis data. Benar.. sebagian hasil salah Melakukan analisis data. . bukan dari hasil analisis data Dapat menarik kesimpulan. kesimpulan kurang benar Dapat menarik kesimpulan. data salah Melakukan pengamatan/ investigasi dengan cara yang benar. dalam bentuk kata kerja pasif. . . . Keterampilan Proses Merumuskan masalah (RM) Menyusun hipotesis Indikator         Mengumpulkan data/ informasi     Menganlisis data         Melaporkan/ persentasi    Kurang benar.. kreatif (disertai 4 gambar skematif) INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS Kelompok :... hasil benar Tidak dapat menarik kesimpulan Dapat menarik kesimpulan. dari hasil analisis data. dituliskan dalam kata kerja pasif 3 Sesuai.. Lingkarilah skor yang sesuai dengan ketercapaian indikator aspek keterampilan proses sains. Pertemuan ke : . ..

Kegiatan Pendahuluan  Salam pembuka  Guru mengkonfirmasi tugas praktikum sederhana pengaruh faktor abiotik terhadap makhluk hidup yang telah dilakukan siswa. semua isinya benar 3 4 PERTEMUAN KETIGA a. (<50%) isinya salah Bisa membuat laporan atau mempresentasikan informasi yang diperoleh. yang diperoleh.  Motivasi dan apersepsi Manusia bernapas menghirup O2 dan mengeluarkan CO2. sebenarnya dari manakah asalnya O2 dan bagaimanakah nasib CO2 yang kita buang ke lingkungan? b. Kegiatan Inti .

Wakil dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Buku IPA Terpadu Jl. Teknik Penilaian: b. Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal. Siswa (bersama guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman kegiatan. Siswa (bersama guru) mendiskusikan pola interaksi organisme. c. Siswa dikondisikan dalam kelompok sesuai pada pertemuan sebelumnya Siswa berdiskusi kelompok mengenai siklus oksigen. b. Sumber Belajar a. Observasi Tugas Bentuk Instrumen: . Siswa berdiskusi kelompok untuk mencatat beberapa contoh pola interaksi organisme berdasarkan hasil pengamatan di halaman sekolah. Siswa berdiskusi kelompok mengenai simbiosis mutualisme. simbiosis parasitisme dan simbiosis komensalisme. Kegiatan Penutup    Guru memberikan penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik. siklus karbon dan siklus air dan membuat hubungan ketiga siklus dalam proses fotosintesis Siswa dalam kelompok berdiskusi dan membuat gambar siklus materi. Perwakilan tiap kelompok mempresentasikan gambar siklus materi yang telah dibuat Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa dan memberi informasi yang sebenarnya. c. Guru menanggapi hasil diskusi Siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya.1B (Esis) halaman 101-130 Alat dan bahan praktikum Lingkungan Penilaian Hasil Belajar a.            Siswa (bersama guru) mendiskusikan pengertian siklus materi. Siswa (bersama guru) pergi ke halaman sekolah untuk memahami bentuk-bentuk hubungan yang terjadi antara 2 makhluk hidup.

Pasangan makhluk No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 hidup Lebah madu dan bunga Mutualisme + Bentuk simbiosis Parasitisme Komensalisme - .- Lembar observasi Tugas proyek c. Contoh Instrumen: Contoh lembar observasi Lakukan pengamatan terhadap bentuk-bentuk simbiosis di sekitar rumah kalian dan catatlah hasilnya dalam tabel pengamatan di bawah ini.

Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur . bentuk. Mendefinisikan makhluk hidup yang tergolong langka. Standar Kompetensi : 7. 4. 3. ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom protista. 2. 5. 3.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran : SMP : VII (tujuh)/Semester II : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. Menjelaskan klasifikasi. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom monera. ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom monera. Indikator : 1. 2. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom protista. 6.2 Mengidentifikasikan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem. Membuat tulisan untuk mengenalkan jenis. Menyebutkan makhluk hidup berdasarkan sistem klasifikasi 5 kingdom. Kompetensi Dasar : 7. Menyebutkan contoh tumbuhan dan hewan yang tergolong makhluk hidup langka di suatu lokasi. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat: 1. dan manfaat tumbuhan dan hewan langka yang dilindungi. 4. Menjelaskan klasifikasi. Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan dan hewan langka.

Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). 16. dan contoh tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae). Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati. 15. Menjelaskan klasifikasi. Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang (invertebrata) dan kelompok hewan bertulang belakang (vertebrata). Membedakan (pterydophyta). Menjelaskan klasifikasi. 17. Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di Indonesia. ciri-ciri. 24. dan contoh lumut. dan contoh hewan tidak bertulang belakang (invertebrata). 7. ciri-ciri. ciri-ciri. Menjelaskan klasifikasi. 13. ciri-ciri. 18. 22. 8. dan contoh tumbuhan paku. Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di Indonesia. dan contoh hewan bertulang belakang (vertebrata). 10. Menjelaskan klasifikasi. 23. Menjelaskan klasifikasi. 14. Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa. Menjelaskan klasifikasi. lumut (bryophyta) dan tumbuhan paku . dan contoh tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae). Menjelaskan klasifikasi. 11. ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur (fungi). dan contoh tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom tumbuhan (plantae). ciri-ciri. ciri-ciri. ciri-ciri. 21. 19. ciri-ciri.(fungi). Menjelaskan klasifikasi. 9. dan contoh tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae). Menjelaskan klasifikasi. 20. 12. Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).

Kelompok ahli kindom monera mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Guru memantau dan membimbing diskusi kelompok ahli.Apakah ciri-ciri dari ganggang merah (rhodophyta)? b. Materi Pembelajaran : Keanekaragaman Makhluk Hidup dan Upaya Pelestariannya Metode Pembelajaran : Model Cooperative Learning Konstruktivisme Metode Diskusi (Jigsaw) Observasi Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a.Bakteri apakah yang digunakan untuk membuat fermentasi keju? . Siswa mempelajari masing-masing materi yang menjadi tanggung jawab individu. taman wisata dan taman laut. Materi juga berisi contoh dari masing-masing kindom yang tergolong langka. Membedakan taman nasional. masingmasing kelompok beranggotakan 5 orang. Yang meliputi klasifikasi. Masing-masing anggota kelompok dengan materi yang sama berkumpul untuk berdiskusi lebih dalam . Protista. peranan (menguntungkan dan merugikan) . Masing-masing anggota dalam tiap kelompok mendapatkan bahan ajardengan sub materi yang berbeda yaitu: kindom Monera.Apakah manfaat dari ganggang merah (rhodophyta)?  Prasyarat pengetahuan . Kegiatan Inti (60 menit)         Guru menjelaskan alur kerja pembelajaran jigsaw Guru membimbing Siswa dalam pembentukan kelompok asal secara heterogen.Apakah keuntungan bakteri bagi manusia? . Fungi. Kegiatan Pendahuluan  Motivasi dan apersepsi . kelompok ini disebut kelompok ahli.25. Plantae dan Animalia.

Yang meliputi klasifikasi.  Tanya-jawab antara kelompok ahli monera dengan kelompok ahli lain. Kelompok ahli kindom fungi mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas meliputi klasifikasi.           c. Siswa bersama guru membahas latihan soal. Kelompok ahli kembali pada kelompok asal untuk mendiskusikan latihansoal.. Guru menanggapi hasil diskusi Siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. . peranan (menguntungkan dan merugikan) Tanya-jawab antara kelompok ahli fungi dengan kelompok ahli lain. peranan (menguntungkan dan merugikan) Kelompok ahli kindom protista mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Guru menanggapi hasil diskusi Siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. Guru menanggapi hasil diskusi Siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya Guru memberikan latihan soal untuk dibahas dalam kelompok asal. Kegiatan Penutup Guru memberikan apresiasi untuk kelompok ahli yang telah presentasi dan menjelaskan kepada teman (tutor sebaya). Tanya-jawab antara kelompok ahli protista dengan kelompok ahli lain.

Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi. . klasifikasi dan peranan tumbuhan lumut bagi kehidupan manusia . . . diakhir presentasi kelompok ahli menyuguhkan pertanyaan tentang contoh-contoh tumbuhan yang langka dan dilindungi. . . ciri-ciri dan contoh dari tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae). Kegiatan Pendahuluan . masing-masing kelompok melakukan pengamatan di lingkungan sekolah untuk mengamati tumbuhan disekitar sekolah dan menggolongkan angiospermae. Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan lumut dan tumbuhan paku.Mengapa fungi tidak digolongkan dalam kingdom plantae? . Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi. gymnospermae ataupun . Guru menanggapi hasil diskusi Siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. . Guru mengkondisikan siswa berkumpul dalam kelompok ahli Kelompok ahli kindom tumbuhan mempresentasikan hasil diskusi mengenai ciri-ciri tumbuhan secara umum. Wakil dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian bagi manusia dari tumbuhan paku. ciri-ciri dan contoh dari tumbuhan paku. Motivasi dan apersepsi . Kegiatan Inti . paku-pakuan. Siswa kembali ke kelas untuk memperhatikan penjelasan guru tentang kingdom plantae (Penjelasan lebih lanjut karena sub.Apa saja karakteristik khas tumbuhan? b. Serta peranana masing-masing bagi kehidupan manusia. kelompok ahli kembali pada kelompok asal. . siswa (bersama guru) menyimpulkan ciri-ciri. Siswa memperhatikan tampilan slide presentasi tentang keanekaragaman tumbuhan.PERTEMUAN KEDUA a.bab plantae luas cakupannya) . ke dalam lumut. klasifikasi lumut. . contoh. . . Siswa (bersama guru) mengamati dan mencatat tumbuhan biji tertutup yang ada di lingkungan sekolah. Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae). tumbuhan paku. . gymnos dan angiospermae.

Salam penutup . Kegiatan Penutup . Wakil dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. . Guru memberikan apresiasi kepada kelompok ahli kingdom plantae. Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae).. ciri-ciri dan contoh dari tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). . . Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi. ciri-ciri dan contoh dari tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae). c. Guru menanggapi hasil presentasiSiswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. . Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi. .

Terumbu karang termasuk tumbuhan atau hewan? . . taman wisata dan taman laut kemudian memberikan pertanyaan kepada Siswa sebagai umpan balik. . diskusi kelas membahas perbedaan antara hewan tidak bertulang belakang (invertebrata) dan hewan bertulang belakang (vertebrata). Kelompok ahli kembali pada kelompok asal. . . Siswa (bersama guru) mendiskusikan perbedaan cagar alam dan suaka margasatwa. Kegiatan Inti . Kegiatan Penutup . Kegiatan Pendahuluan . kelompok ahli membahas klasifikasi.PERTEMUAN KETIGA a. . Motivasi dan apersepsi . c. ciri-ciri dan contoh dari hewan bertulang belakang (vertebrata). . . Guru menanggapi hasil diskusi Siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. Guru menjelaskan perbedaan antara taman nasional. Siswa secara berkelompok mendiskusikan tempat-tempat cagar alam dan suaka margasatwa yang ada di Indonesia. .1B (Esis) halaman 131-170 . .Mengapa badak bercula satu perlu dilindungi? b. Siswa secara berkelompok mendiskusikan beberapa jenis tumbuhan dan hewan yang telah langka di Indonesia. . . Siswa (bersama guru) mendiskusikan pengertian sumber daya alam hayati. Sumber Belajar a. Buku IPA Terpadu Jl. Guru melakukan flash back materi keanekaragaman tumbuhan Kelompok ahli kindom animalia mempresentasikan hasil diskusi kelompok Kelompok ahli membahas klasifikasi. ciri-ciri dan contoh dari hewan tidak bertulang belakang (invertebrata). Wakil dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk mencari artikel mengenai tumbuhan dan hewan yang langka dan dilindungi di indonesia.

Bentuk Instrumen: c.b. Tumbuhan Bagian tumbuhan Ganggang Lumut Paku Gymnosperm Angiossperm Akar sejati Batang sejati Daun sejati Xilem dan floem Menghasilkan spora Biji terletak terbuka di stobilus Biji tertutup di dalam buah .Contoh isian Isilah tabel di bawah ini dengan menulis “ya” atau “tidak” pada kolom yang telah disediakan. Teknik Penilaian: observasi Penugasan b. lembar observasi Tugas rumah Contoh Instrumen . c. Alat dan bahan praktikum Lingkungan Penilaian Hasil Belajar a.