Orientações para a organização do Ciclo Inicial de Alfabetização

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL Caderno

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO SECRETÁRIO-ADJUNTO DA EDUCAÇÃO SECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO SUBSECRETÁRIO DE ADMINISTRAÇÃO DO SISTEMA DE EDUCAÇÃO

Aécio Neves da Cunha Vanessa Guimarães Pinto João Antônio Filocre Saraiva Maria Eliana Novaes Gilberto José Rezende dos Santos

EQUIPE TÉCNICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL SUPERINTENDÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS HUMANOS PARA A EDUCAÇÃO DIRETORIA DE CAPACITAÇÃO DE RECURSOS HUMANOS SUPERINTENDÊNCIA DE ORGANIZAÇÃO EDUCACIONAL Raquel Elizabete de Souza Santos Maria Helena Brasileiro Syene Maria Coelho de Toledo Maria Célia Basques Moura Maria Regina da Silva Moreira

Orientações para a organização do Ciclo Inicial de Alfabetização

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL Caderno

Ceale*

Centro de alfabetização, leitura e escrita FaE / UFMG

Faculdade de Educação da UFMG Belo Horizonte 2005

U58a

Universidade Federal de Minas Gerias. Faculdade de Educação. Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita. Avaliação diagnóstica : alfabetização no ciclo inicial / Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita. - Belo Horizonte : Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais, 2005. 52 p. + encarte com 32 folhas avulsas - (Coleção: Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização ; 5) ISBN 85-86503-05-3 Este volume foi elaborado pelos seguintes pesquisadores: Antônio Augusto Gomes Batista; Ceris Salete Ribas da Silva; Maria das Graças de Castro Bregunci; Maria Lúcia Castanheira e Sara Mourão Monteiro. 1. Alfabetização - Metodologia. 2. Avaliação educacional. I. Título. II. Batista, Antônio Augusto Gomes. III. Silva, Ceris Salete Ribas. IV. Bregunci, Maria das Graças de Castro. V. Castanheira, Maria Lúcia. VI. Monteiro, Sara Mourão. VII. Título da coleção. CDD - 372.4

Catalogação da Fonte : Biblioteca da FaE/UFMG

FICHA TÉCNICA Elaboração
Antônio Augusto Gomes Batista Ceris S. Ribas da Silva Maria das Graças de Castro Bregunci Maria Lúcia Castanheira Sara Mourão Monteiro

Revisão
Heliana Maria Brina Brandão

Projeto Gráfico
Marco Severo

Editoração Eletrônica
Augusto Cabral Marco Severo

Ceale*
O Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita integra a Rede Nacional de Centros de Formação Continuada e Desenvolvimento da Educação, do Ministério da Educação. Parte de suas ações é desenvolvida com recursos do MEC.

. . . . . .Ler com fluência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estrutura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Capacidade 9 . . . . . . 43 Capacidade 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Compreender diferenças entre o sistema de escrita e outras formas de representação . . . . . . . . O instrumento só cumprirá seus objetivos se seus resultados forem analisados. . . 19 O instrumento apresenta várias possibilidades de registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ler e compreender frases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Compreender globalmente o sentido do texto . . . . . . . . . . . . . . . 45 Capacidade 16 .Identificar gêneros e funções de textos e localizar informações . . . . . . 10 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 A estrutura da matriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Formular hipóteses . . . . . .Dominar relações entre fonemas e grafemas. . . . . . . . . . . . . . . . .Redigir textos curtos . . . . . . . . . . . . 28 Capacidade 2 . . . . . . . 33 Capacidade 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .SUMÁRIO 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Objetivo da proposta e a legislação sobre o Ciclo Inicial . . . . . . . . . .Dominar convenções gráficas . . . . 35 Capacidade 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Capacidade 10 . . . . . . . . . 45 Capacidade 17 . . . . . . .Escrever palavras de cor . . . 9 Campo de abrangência: focos de atenção e capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .APRESENTAÇÃO 7 Como usar o instrumento de avaliação diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Recontar histórias lidas pelo professor. . .Realizar inferências . . . . . . . . . . . . . . . . . .INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 11 15 16 17 17 18 18 O instrumento se dirige às três fases do Ciclo Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Dominar a natureza alfabética do sistema de escrita . . . . . 29 Capacidade 3 . 20 Comunicando os resultados da avaliação aos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . .CONCLUSÃO 49 . . . . . . . . . . . . . . .Reconhecer unidades fonológicas . 36 Capacidade 8 . . . . . . . . . . . . . comunicados e utilizados . . . . . . 23 A relação com as famílias dos alunos: comunicando resultados e compartilhando projetos pedagógicos . 31 Capacidade 4 . . . . . . . . . . 24 Capacidade 1 . . . . .Escrever palavras com grafia desconhecida . . . O instrumento apresenta atividades de avaliação e não atividades de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Capacidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 A matriz de referência: pressupostos. . . . . . . . . . . . . . . . O instrumento exige a mediação do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Conhecer o alfabeto e diferentes tipos de letra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ler e compreender palavras . . . . . . . . . .MATRIZ DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 3 . . . . . . . . . . . 45 Capacidade 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Capacidade 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Capacidade 18 . . . . . . . . . . . . . . . .Escrever sentenças . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Capacidade 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O instrumento pressupõe uma análise cuidadosa dos erros dos alunos . . . . . O instrumento deve ser aplicado com flexibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Capacidade 14 . . 46 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Desenvolva as atividades selecionadas (e também as que você elaborou) com seus alunos. A proposta de instrumento abrange: 1. para assessorar os educadores da rede estadual nos processos de formação continuada e de acompanhamento da implementação do Ciclo Inicial. Trata-se de um instrumento já previsto no quarto volume desta coleção. Um instrumento de avaliação diagnóstica com exemplos de questões relacionadas às capacidades discriminadas na matriz de referência. que apresenta instrumento de planejamento. Sugestões para o uso do instrumento. 5. Como usar o instrumento de avaliação diagnóstica? 1. Essa proposta integra o conjunto de ações desenvolvidas pela SEE-MG. 2004. bb bb CEALE. Uma matriz de referência para avaliação diagnóstica das capacidades dos alunos do Ciclo Inicial de Alfabetização. Belo Horizonte: SEE-MG. fazendo novas questões ou atividades que você julga importante avaliar. você deverá recorrer ao próximo volume desta coleção. Analise seus resultados 6. 4. Selecione as atividades a serem realizadas por seus alunos. Faça uma revisão das atividades e amplie este instrumento de avaliação. você encontrará informações sobre as finalidades de uma matriz de referência. para análise e registro dos resultados da avaliação e para comunicação desses resultados a pais e alunos. 2. 3. Comunique seus resultados a pais e alunos bb Para discutir como utilizar os resultados da avaliação no planejamento de seu trabalho. Na página 6. 3. Leia a matriz e o instrumento de avaliação e saiba: Quais as capacidades avaliadas? Por que avaliar essas capacidades? Quais são as possibilidades de avaliação de cada capacidade? Que atividades podem ser feitas para sua avaliação? 2. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 7 .1 . Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização. que teve como foco questões relacionadas à avaliação diagnóstica e ao acompanhamento da aprendizagem dos alunos no Ciclo.APRESENTAÇÃO Este volume da coleção "Orientações para a Organização do Ciclo |Inicial de Alfabetização" apresenta uma proposta de avaliação diagnóstica das capacidades dos alunos do Ciclo Inicial de Alfabetização. 4 vol.

Enfatiza. compreende três fases: Fase introdutória: destinada a alunos que ingressem no ensino fundamental aos seis anos (completos até abril) e a alunos que completem sete anos no segundo semestre. temporários e rotativos. garantindo a continuidade do processo de aprendizagem” (art. de forma a orientar o planejamento didático do ano seguinte. Fase I: destinada aos alunos provenientes da Fase Introdutória. Secretaria de Estado da Educação. Sua leitura oferece articulações importantes para a compreensão desta proposta de avaliação. de 22/12/2003. bem como para o planejamento de ações e intervenções necessárias ao longo do Ciclo. A exposição dessas diretrizes evidencia a relevância atribuída à avaliação diagnóstica ao longo do Ciclo. nos artigos 18 e 19.. bb A mesma resolução. para que ela seja assumida como um ponto de partida para o diagnóstico das aprendizagens dos alunos. nem a necessidade de reagrupamentos dinâmicos. com duração de três anos. para que a progressão continuada dentro de cada Ciclo seja apoiada e garantida por estratégias de atendimento pedagógico diferenciado. para atendimento de alunos com dificuldades ou necessidades específicas de aprendizagem (Orientação SEE-MG. embora o Ciclo Inicial pressuponha um tempo global de três anos para o desenvolvimento do conjunto de capacidades envolvidas no domínio inicial da língua escrita. Esse objetivo está articulado às diretrizes que atualmente regulamentam o Ciclo Inicial.) Fase II: destinada aos alunos que atingiram os objetivos da Fase I (. preconiza uma avaliação contínua e diagnóstica do processo de aprendizagem. Isso significa que.. 19. não se pode perder de vista nem os objetivos correspondentes a cada Fase ou patamar do Ciclo.) finalizando os objetivos previstos para o Ciclo Inicial de Alfabetização . [Dispõe sobre organização e funcionamento dos anos iniciais do ensino fundamental com nove anos de duração nas escolas estaduais de Minas Gerais] bb O objetivo central desta proposta é propiciar subsídios para a avaliação diagnóstica da aprendizagem dos alunos do Ciclo Inicial de Alfabetização. § único). esse Ciclo.Objetivo da proposta e a legislação sobre o Ciclo Inicial MINAS GERAIS. haja uma “avaliação global do desenvolvimento dos alunos em relação aos objetivos da Fase em que se encontram. 01/2004 vide Resolução SEE nº 469/2003).. por meio da definição das capacidades esperadas para esse Ciclo e por meio da apresentação de um instrumento de avaliação.. após o cumprimento dos objetivos da mesma ou a alunos de sete anos (completos no segundo semestre) que evidenciem domínio dos objetivos da Fase Introdutória (. Segundo a Resolução da SEE-MG nº 469/2003. que. É por essa razão que se apresenta esta proposta de instrumento de avaliação. (Artigo 4º) O Caderno 4 da Coleção “Orientações para o Ciclo Inicial de Alfabetização” analisa as bases conceituais da avaliação processual e continuada. Resolução nº 469. 8 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . no Ciclo. ao final de cada ano. além de sugerir instrumentos para diagnóstico e acompanhamento da progressão do aprendizado dos alunos. ainda.

bem como o desenvolvimento de capacidades motoras e cognitivas pertinentes a esse processo. Assim. assim. abrangendo capacidades de uso do sistema de escrita e de seus equipamentos e instrumentos na compreensão e na produção de textos. os objetivos dessa questão. as habilidades que serão avaliadas e. Por isso. privilegia aspectos relativos à inserção e participação do indivíduo na cultura escrita. sem pretensões de esgotar o repertório de capacidades ou de procedimentos possíveis para avaliação. poderão demonstrar já ter consolidado capacidades projetadas para a Fase II. os processos de alfabetização e letramento. ao se elaborar uma estratégia ou uma questão. Também é importante considerar que a matriz poderá servir à avaliação de alunos das três fases do Ciclo Inicial. no Caderno 1 (p. englobando. Desse modo. mas podem ser revistos. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 9 . Sua finalidade é orientar a elaboração de estratégias ou questões de avaliação. CAMPO DE ABRANGÊNCIA: FOCOS DE ATENÇÃO E CAPACIDADES A matriz de referência da avaliação diagnóstica apresenta capacidades que bb devem ser desenvolvidas ao longo de todo o Ciclo Inicial. sabe-se. de forma mais pontual. outras poderão estar transitando em domínios esperados para a Fase I e outras. de maneira controlada e sistemática. 13). É importante que se considere a matriz de referência apenas como uma baliza para professores e especialistas do Ciclo Inicial de Alfabetização. apresentam-se. a relação dos alunos com Os conceitos de alfabetização e letramento são explorados em todos os cadernos da Coleção “Orientações para a organização do Ciclo Inicial da Alfabetização”. objetivos. Para que a matriz aqui proposta seja melhor compreendida. em diversas situações ou práticas sociais. O foco na alfabetização enfatiza a apropriação do sistema de escrita alfabéticoortográfico. As capacidades selecionadas para a matriz estão articuladas às capacidades lingüísticas descritas no Caderno 2. abaixo. aspectos relativos à alfabetização são mais facilmente observados. pois apresenta capacidades progressivas e diferenciadas quanto ao grau de complexidade.16-17) e no Caderno 2 (p. nas quais se possa examinar. como dimensão complementar e indissociável da alfabetização. Em contextos de avaliação mais formal. de forma indissociável. por sua vez. Esses dois processos são os focos principais de atenção da matriz. enquanto determinadas crianças poderão evidenciar o desenvolvimento de capacidades incipientes ou próprias à Fase Introdutória. estrutura Uma matriz de referência discrimina conhecimentos e competências a serem avaliados. de forma mais natural. ao final do Ciclo Inicial.A matriz de referência: pressupostos. O foco no letramento. algumas de suas características. a necessária perspectiva do letramento precisa ser explorada e avaliada nas interações dos professores com as crianças.

3. foram enfatizados três domínios de capacidades. apresentadas em graus de dificuldade. Assim. Quando a perspectiva de leitura é horizontal. 10 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . 4). a discriminação dessas capacidades: os descritores pertinentes às capacidades enumeradas.diversos gêneros e suportes textuais (por exemplo. situações efetivas de uso da escrita e da leitura devem ser criadas em sala de aula para que se possa saber como a criança se relaciona com a escrita no seu dia-a-dia e para que se possa avaliar o que a criança conhece e entende sobre a escrita. como avaliar as capacidades: exemplos de procedimentos e alternativas para operacionalizar a matriz num instrumento de avaliação. alfabetização e letramento (apesar da ressalva que se fez no parágrafo acima). em três colunas: o que está sendo avaliado: as capacidades a serem desenvolvidas ao longo do Ciclo Inicial da Alfabetização. a matriz aponta. A ESTRUTURA DA MATRIZ A matriz proposta é apresentada em quadros. revistas em quadrinhos. propagandas). Em uma leitura vertical. bb Para articular. na matriz. produção de textos. Estes três domínios de capacidades são bastante explorados no Caderno 2 desta coleção (Quadros 2. livros. aqueles relacionados à: aquisição do sistema de escrita. bilhetes. leitura. jornais. apreendem-se as capacidades a serem dominadas.

MATRIZ DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA AQUISIÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADES AVALIADAS DESCRITORES PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO Exemplos de atividade 1. a mesma letra. por exemplo. de acordo com o planejamento do professor). no meio e no final de palavras compostas com sons semelhantes e diferentes (atenção: sons e sílabas no início de palavra são mais facilmente reconhecidas. Verificar se a criança identifica: · as rimas. representa sempre o fonema /s/. como em SAPO. Verificar se a criança identifica as letras do alfabeto e se faz distinção entre as letras de imprensa maiúscula e minúscula. no início de palavra. Um exemplo: a letra S. de cima/para baixo) e utiliza corretamente a folha (pautada ou não. branco e pontuação. ou seja. 14 Dominar relações entre grafemas e fonemas. 2 Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras Exemplos de atividade 3. Verificar se a criança reconhece:· a direção correta da escrita (esquerda/direita. maiúscula e minúscula. F. sílabas (em diversas posições) e aliterações (repetições de um fonema numa frase ou palavra). as correspondências que dependem do contexto (regulares contextuais).· as formas gráficas destinadas a marcar a segmentação na escrita (espaçamento entre palavras e pontuação). 5. como P. o valor sonoro da letra considerando a sua posição na sílaba ou na palavra e os “sons” que vêm antes e/ou depois. 4. alinhamento da escrita.· a segmentação oral de frases em palavras. Verificar se a criança utiliza os princípios e as regras ortográficas do sistema de escrita. considerando: · as correspondências entre grafemas e fonemas que são invariáveis. 6 3 Dominar convenções gráficas: orientação da escrita. por exemplo. como acentos e sinais de pontuação. B. Verificar se a criança faz distinções entre: letras e números sinais do sistema de escrita alfabético-ortográfico. ou seja. segmentação dos espaços em. 8 4 Exemplos de atividade 9. 2 1 Compreender as diferenças existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabético-ortográfico e outras formas gráficas e sistemas de representação.· a segmentação oral de palavras em sílabas. 12 Exemplos de atividade 12. Evidentemente. se sabe que nosso sistema de escrita representa “sons” ou fonemas e não sílabas. sobretudo aquelas relações que são regulares. marcas ou sinais gráficos. representa o fonema /z/ como em CASA. outros sistemas de representação. a tarefa é mais difícil quando se localizam no meio da palavra). e a cursiva. Exemplos de atividade 7. por exemplo. na posição entre vogais. em que se define. Verificar se a criança compreende o princípio alfabético que regula o sistema de escrita do português. 10 5 6 Dominar a natureza alfabética do sistema de escrita Exemplos de atividade 11.2 . as distinções entre os tipos de letras constituem etapas mais avançadas do domínio da língua escrita. as sílabas e sons existentes no início. V. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 11 . Reconhecer palavras e unidades fonológicas ou segmentos sonoros como rimas.

formatação do texto e imagens.(ex: a-ba-ca-te) CVC . 11 12 13 Inferir informações.(ex: tex-to. Exemplo de atividade 18 Exemplos de atividade 19. identificando o assunto principal. Exemplo de atividade 22 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. 21 Identificar diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos de diferentes gêneros. Verificar se a criança utiliza diferentes estratégias de leitura adequadas ao gênero textual e ao suporte em que o texto é veiculado. Verificar se a criança é capaz de identificar o assunto de que trata um texto e de dizer como ele é abordado. para compreender informações não explicitadas no texto. muitas balas foram compradas pelo menino" . 16 7 Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas. expressando compreensão do que lê. Exemplo de atividade 23 Exemplo de atividade 24 Ler com maior ou menor fluência. Verificar se a criança formula hipóteses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais e contextuais. títulos. bem como se utiliza conhecimentos sobre diferentes gêneros de textos para localizar informações. Verificar se a criança é capaz de compreender frases com estrutura sintática simples (ex: "O menino comprou muitas balas ontem" é mais simples que "Ontem. Verificar se a criança lê escandindo e com hesitações ou se é capaz de realizar leitura oral de palavras. sentenças e textos com fluência. 20. 15. Exemplo de atividade 17 9 10 Compreender globalmente o texto lido. Verificar se a criança é capaz de ler palavras compostas por diferentes estruturas silábicas. 12 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . Verificar se a criança é capaz de associar elementos diversos.(ex: pa-la-vra). considerando-se as disposições de consoante (C) e vogal (V): CV . presentes no texto ou que se relacionem à sua vivência. ve-ri-fi-car) CCV . como: manchete.padrão silábico canônico: (ex: sí-la-ba) V . 8 Ler e compreender frases.LEITURA CAPACIDADES AVALIADAS DESCRITORES PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO Exemplos de atividade 12.

Verificar se a criança é capaz de reproduzir. ao destinatário. mesmo com alguns erros. Exemplos de atividade 26. mantendo não apenas os elementos do enredo. Verificar se. ao objetivo do texto. às convenções ortográficas. um texto lido em voz alta. a criança é capaz de escrever. Escrever palavras com grafia desconhecida. 14 17 Recontar narrativas lidas pelo professor. oralmente ou por escrito. Verificar se a criança é capaz de produzir. o nome da escola e da professora. maior é a indicação de que a criança está ampliando seu domínio de estruturas da linguagem escrita. 16 Escrever sentenças. quanto maior for a fidelidade à leitura oral. sentenças. por exemplo) palavras cuja grafia é desconhecida. com maior ou menor extensão (quanto maior a extensão. textos levando em conta sua situação de produção e a situação em que será lido. mas também estruturas da linguagem escrita. Verificar se a criança é capaz de escrever de cor palavras como o próprio nome e de seus colegas. pela sobrecarga de atenção e pelo esforço motor). com maior ou menor adequação. mesmo com erros ortográficos (troca de letras. o nome da cidade. Nesse caso verifica-se se o aluno desenvolveu a capacidade da codificação. Exemplos de atividade 8. Exemplo de atividade 25 18 Redigir textos curtos adequados: ao gênero. 27 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 13 . maior a dificuldade. num ditado. às convenções gráficas apropriadas ao gênero. Verificar se a criança escreve.DOMÍNIO DA ESCRITA E DA PRODUÇÃO DE TEXTOS CAPACIDADES AVALIADAS DESCRITORES PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO Exemplo de atividade 13 Exemplo de atividade 12 14 15 Escrever palavras de cor.

dentre outros. novas atividades ou instrumentos de avaliação diagnóstica. a partir dele. para que o educador possa elaborar. é preciso estar atento para as orientações apresentadas a seguir. de avaliação da escola e de seu trabalho. Serão criados. Sua elaboração possui duas grandes finalidades. grupos de estudo coordenados por um profissional indicado pela escola (professor. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 15 . 1 e 2.3 . em geral por escola. Será discutido pelos educadores em grupos de estudo. receberá acréscimos decorrentes das características do trabalho de cada escola. Esse programa foi criado para fortalecer processos autônomos de formação. Para que esses objetivos sejam alcançados. É para dar base ao trabalho dos grupos de estudo e à formação desses coordenadores que foram preparados diferentes materiais para formação. Após a elaboração deste instrumento de avaliação diagnóstica. para fazer com que os resultados dessa formação tenham repercussões imediatas nas escolas e em seus processos de ensino-aprendizado. Esse coordenador terá uma formação específica orientada por técnicos da SEE-MG e das Superintendências. Fornecer subsídios para a organização da prática de ensino da língua escrita Esta proposta busca auxiliar os educadores do Ciclo Inicial na organização de seu processo de trabalho: contribuindo para a apropriação das capacidades descritas no Caderno 2 desta coleção. por meio da concretização dessas capacidades em atividades de natureza pedagógica. será utilizado nessas escolas e a análise dos resultados fornecerá bases para o planejamento. para lhes atribuir um caráter permanente. de forma progressiva. um amplo programa de formação continuada de alfabetizadores. fornecendo um modelo de instrumento de avaliação. 2. bem como por professores de instituições de ensino superior de Belo Horizonte e do interior do Estado. nas fases Introdutória. orientador educacional ou supervisor). serão elaborados outros instrumentos: de planejamento do trabalho com crianças no processo de ensino-aprendizado da língua escrita. mostrando como podem ser elaboradas atividades de avaliação diagnóstica com base nessas capacidades. de criação de rotinas de trabalho para os três diferentes anos do Ciclo Inicial. 1. Este instrumento é um deles. Servir de material didático para a formação continuada de alfabetizadores bb A SEE-MG pretende implementar.Instrumento de Avaliação Diagnóstica A proposta que se segue apresenta exemplos comentados de atividades para a avaliação do aluno do Ciclo Inicial.

Isso não significa. mesmo que de sala de aula). consolidadas. na matriz de referência). palavras e sentenças com fluência. além disso: leia e escreva. por exemplo. os alunos atinjam níveis claramente definidos de alfabetização. compreenda e produza textos. 16 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . mesmo que com algumas hesitações e erros. com autonomia. leia e escreva. que a criança saiba que nosso sistema de escrita representa “sons” ou fonemas. Isto significa que o aluno deve ser capaz de escrever e ler palavras com certa autonomia. O importante é que manifeste conhecer que as “letras” ou grafemas representam “sons” ou fonemas. a livraria. que quaisquer resultados sejam aceitáveis. Isto também significa que as capacidade de 1 a 4 devem estar dominadas e. quando este serve de “escriba” e de leitor (a criança dita textos e ouve textos lidos pelo professor). porém contando ainda com a ajuda do professor. isto é. o ideal é que o aluno demonstre dominar as capacidades trabalhadas na Fase Introdutória e que. com maior grau de autonomia. a cada fase. textos curtos. mesmo que com erros. ainda que com muitos erros e hesitações. bb Na conclusão da Fase Introdutória ou no início da Fase 1. o princípio alfabético da escrita (capacidade 5. em grande parte. Fase Introdutória É importante lembrar: algumas das capacidades devem ser trabalhadas ao longo de todo o Ciclo Inicial. Fase 1 Ao final da Fase 1 ou iniciando a Fase 2. com apoio do professor. espera-se que os alunos sejam capazes de compreender e produzir sentenças ou textos. a sua familiarização com diferentes gêneros textuais e espaços de circulação de textos (como a banca de revistas. e mesmo que com fluência e rapidez um pouco limitadas. o ideal é que aluno domine. pode ser utilizado nas três fases do Ciclo Inicial. com autonomia. porém. espera-se que. com maior ou menor ênfase. Como se pode constatar abaixo. é o caso.O INSTRUMENTO SE DIRIGE ÀS TRÊS FASES DO CICLO INICIAL Como se trata de um instrumento de avaliação diagnóstica. Ainda na conclusão da Fase Introdutória (ou no início da Fase 1). das capacidades ligadas à inserção do aluno na cultura escrita. a biblioteca.

16. 7. O INSTRUMENTO EXIGE A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR Um instrumento com objetivos diagnósticos pode criar situações artificiais e excessivamente controladas. Por essa razão. isso não significa. 18 6. 9. 8. 11. 2. o aluno esteja plenamente alfabetizado: lendo e escrevendo com fluência e rapidez textos mais extensos e complexos que os lidos em avaliações da Fase 1: compreendendo e produzindo textos com autonomia. em momentos mais avançados do aprendizado. como referência. 5. 18 O INSTRUMENTO APRESENTA ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO E NÃO ATIVIDADES DE ENSINO Embora muitas das atividades de avaliação propostas possam ser utilizadas como atividades de ensino. ainda. o quadro abaixo: FASE Introdutória 1 2 CAPACIDADES 1. ler palavras com sílabas complexas. durante toda a Fase Introdutória ou em boa parte da Fase 1. 3. nos momentos em que o professor quer trabalhar a análise de sílabas. quer dizer. 14 6. será mais interessante começar por sílabas mais simples. 12. 10. 17. 7. 15.Fase 2 Espera-se que. sem ajuda do professor. Um bom exemplo diz respeito às atividades voltadas para a capacidade 7 — compreender palavras compostas por sílabas mais simples (por apenas uma vogal e por consoante e vogal) e. 11. 13. pode-se utilizar. 10. as atividades de ensino devam se resumir ao contato apenas com sílabas mais simples. ao final da Fase 2. 4. Sintetizando Ao analisar o desempenho de seus alunos no desenvolvimento das atividades propostas neste instrumento. 13. pode. é importante ter em mente que isso nem sempre acontece. 9. com alguns de seus enunciados ou instruções. uma primeira recomendação enfática é que os professores se coloquem como mediadores AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 17 . 12. Com certeza. que. trazer à tona a pouca familiaridade dos alunos com certos conceitos e contextos explorados ou com o próprio tipo de avaliação — por exemplo. porém.

monitorando o nível de desempenho e a margem de frustração que pode ocorrer em alunos da fase introdutória do Ciclo. conferindo a compreensão de elementos textuais ou não textuais (como imagens). grande parte das questões supõe envolvimento coletivo prévio. na cultura escolar. outras capacidades podem exigir avaliações mais individualizadas. o professor poderá optar por dividir o repertório de questões por ele selecionadas em algumas sessões. da perspectiva assumida em relação à abordagem dos erros dos alunos em situações de testes. de acordo com domínios propostos (aquisição do sistema. ou em pequenos grupos. por meio de sondagens sobre seu processo de inserção na cultura escrita e. em particular. esse espaço de atuação do professor não pode ser negligenciado. É necessário transformar os erros dos alunos em “observáveis” que permitam inferir hipóteses ou conflitos cognitivos subjacentes a cada resposta ou a desempenhos alternativos em relação ao esperado. como em situações de leitura cujo foco é a verificação do nível de fluência do aluno. antes mesmo de qualquer aferição de desempenhos específicos. dentro e fora da escola. com a aplicação do instrumento em pequenos grupos ou individualmente. para contextualização e confirmação de percepções. leitura e produção textual). O INSTRUMENTO DEVE SER APLICADO COM FLEXIBILIDADE As considerações apresentadas acima evidenciam que a aplicação do instrumento diagnóstico admite variações quanto ao uso do tempo e à organização dos alunos. várias questões são pertinentes a essa sondagem. que o professor investigue o campo de experiências da criança. A exploração da linguagem oral. Quanto à organização dos alunos. Uma sugestão é organizá-las em três sessões. quando não podem demonstrar certas capacidades. no cotidiano das ações pedagógicas. tais como: o que a criança já sabe sobre a escrita? O que não sabe? Quantas pessoas da família sabem ler e escrever? O que elas lêem? Que materiais de escrita a criança utiliza na escola e fora dela? O que ela acha difícil? O que acha mais fácil? O que mais aprecia? Tais questões pressupõem um contexto interativo. bb Na avaliação. O INSTRUMENTO PRESSUPÕE UMA ANÁLISE CUIDADOSA DOS ERROS DOS ALUNOS A realização de um diagnóstico dependerá. sempre. Por outro lado.efetivos em tais situações e estabeleçam condições de interação com as crianças: lendo enunciados para alunos ainda sem autonomia de leitura. Quanto ao tempo utilizado. por essa razão. por exemplo. para melhor controle dos fatores já apontados. nesses casos. Somente nessa perspectiva se torna possível realimentar o processo de aprendizagem e efetuar intervenções que 18 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . que escapa às possibilidades de qualquer instrumento com um perfil pretensamente objetivo. adaptando situações propostas às vivências sócio-culturais das crianças. os focos de observação e análise poderão ser ampliados. torna-se fundamental. Como se discutiu no Caderno 4. não poderia ser feita de outra forma. A mesma observação pode-se aplicar a crianças com descompassos nas progressões esperadas.

com comentários e explicações sobre cada bloco de atividades. Para que o instrumento alcance os objetivos para os quais foi proposto. para modificar estratégias e procedimentos de ensino que não se mostraram adequados. estabelecendo com eles objetivos e metas a serem alcançadas. para buscar a resolução dos problemas encontrados. por exemplo. na sala de aula e na escola. de modo a auxiliá-lo na tarefa de mediação que lhe está sendo atribuída. Sua postura investigativa é o elemento central nesse tipo de avaliação: ele transforma o erro em fonte de informação. de modo mais aprofundado. De nada adianta utilizar o instrumento de avaliação diagnóstica apenas para dar uma nota ao aluno e classificá-lo numa categoria como “atrasado” ou “adiantado”. para que seu uso não se reduza apenas a um teste classificatório. Assim. o crescimento do aluno. o professor poderá tomar decisões mais consistentes quanto à regulação do processo de ensino-aprendizado. comuniquem os resultados aos pais. Os textos buscam. para propor e executar ações. registrem esses resultados de modo a visualizar adequadamente os diferentes níveis de rendimento (em gráficos ou nas fichas de registro propostas) e a acompanhar. COMUNICADOS E UTILIZADOS bb A postura do professor diante da correção dos erros dos alunos e de seu registro foi comentada no Caderno 4 desta coleção (p. para avançar naqueles pontos em que os resultados se mostraram satisfatórios. aplicado de forma isolada e desvinculada das práticas pedagógicas conduzidas pelo professor. 16).possam retomar ou consolidar capacidades não desenvolvidas. avançando em certos objetivos ou prolongando o trabalho de consolidação de certas capacidades ainda não desenvolvidas. anteriormente referido. apresentem os registros da turma aos alunos. é necessário que o professor e seus colegas: analisem os resultados dos alunos (em grupo e individualmente). O INSTRUMENTO SÓ CUMPRIRÁ SEUS OBJETIVOS SE SEUS RESULTADOS FOREM ANALISADOS. O objetivo desses textos é possibilitar ao professor conhecer. sobre o que a criança pensa sobre a escrita ou sobre o que ela acha que a escrita representa. ao longo do ano e do Ciclo. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 19 . o lugar de mediação do professor. ainda. para incentivar o acompanhamento do aluno e dar a eles conhecimentos para fazê-lo. os erros possibilitam a verificação de conceitos e estratégias utilizados pelas crianças na resolução da atividade. contextualizar o instrumento e suas condições de aplicação. as finalidades das atividades ou outras alternativas de avaliação de uma mesma capacidade. utilizem os resultados para orientar o planejamento a ser elaborado. O instrumento proposto inclui textos dirigidos ao professor. Para isto. coloca-se em destaque. Desse modo.

20 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . diários de campo que acompanhem o processo de aprendizagem da turma. algumas direções podem ser esboçadas quanto a sua estrutura mais geral. por meio de fichas descritivas. Propiciam direções para a reorientação do planejamento do professor. . O instrumento de avaliação aqui sugerido comporta possibilidades diversas de registro.. a sua trajetória no Ciclo e a sua situação ao final de cada Fase... ou seja. propondo formas de intervenção mais específicas. relatórios individuais de natureza mais qualitativa. . a seus pais e à equipe pedagógica da escola.O INSTRUMENTO APRESENTA VÁRIAS POSSIBILIDADES DE REGISTRO O Caderno 4 desta coleção apresenta e descreve possibilidades de registro.. No caso de fichas. A primeira ficha apresentada (Ficha I) se destina a um registro individual. de grupos ou de alunos específicos. que poderá avançar em campos com capacidades consolidadas ou trabalhar as lacunas de capacidades ainda não desenvolvidas. 18-24). explicitadas na matriz de referência e aqui retomadas apenas parcialmente: Ficha I.. dependendo da ênfase e do foco pretendido – desde um relatório de aprendizagem de cada aluno até fichas descritivas do desempenho de um grupo ou turma (que podem até ser representadas por gráficos)... para decisões referentes à vida escolar do aluno. à avaliação da situação de cada aluno em relação às capacidades focalizadas no diagnóstico. NÍVEL 1 (não desenvolvida) NÍVEL 2 (domínio parcial) NÍVEL 3 (consolidada) X X OBSERVAÇÕES QUANTO A DIFICULDADES DO(A) ALUNO(A) X X X X . Avaliação diagnóstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetização Aluno(a): Paulo Batista Idade: 6 Escola: Raul Soares Professora: Marly Fase do Ciclo: Introdutoria Período de avaliação: 1 bimestre Data do registro: 30/03/04 o CAPACIDADES AVALIADAS 1 2 3 4 5 6 . bb O desempenho dos alunos numa avaliação diagnóstica pode ser registrado de diferentes formas: por exemplo. conforme se enfatizou no Caderno 4 desta coleção(p. Fichas desse tipo oferecem relatórios individuais que poderão ser explorados junto aos próprios alunos..

A segunda ficha (Ficha II) apresentada se destina a um diagnóstico da situação de cada aluno. .. Nível 1 Nível 2 Nível3 Alunos Níveis dos alunos nas capacidades avaliadas 2 1 2 3 3 ......... Após registrar a situação de cada aluno... transição de níveis) nível 3 > capacidades já consolidadas Pelo registro apresentado... Carlos. 5 1 2 3 1 ... 5 1 2 . No sentido vertical. Isso significa que o registro será prolongado até a capacidade de número 18.. merecerá atenção especial em seu processo de apropriação do sistema de escrita.. . tendo como referência o coletivo da classe... . 6 1 . AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 21 ... 5 2 . .. As capacidades avaliadas estão apenas sugeridas nessa ficha. no sentido horizontal. . 3 1 2 3 2 . 2 .. ... portanto.... 4 1 2 3 2 .. estão sendo sugeridos três níveis para registro do desempenho do aluno nestas capacidades: nível 1 > capacidades ainda não desenvolvidas (sem domínio) nível 2 > capacidades em desenvolvimento (domínio parcial. na maioria das capacidades.. Turma: X o Período de avaliação: 1 bimestre Total ... de forma parcial. por níveis de capacidades. ... mesmo nas já exploradas na Fase Introdutória do Ciclo e. Perceberá. Avaliação diagnóstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetização Escola: Raul Soares Professora: Marly Fase do Ciclo: Introdutoria Data do registro: 30/03/04 1 Ana Beatriz Carlos Dinílson ..... por exemplo. o professor poderá chegar a uma visão geral do desenvolvimento de sua turma pelos níveis evidenciados: Ficha II. 1 2 3 3 . . 6 1 1 2 1 .. que Ana permanece no nível 1. constata-se que o professor poderá obter um quadro geral das capacidades desenvolvidas pelos alunos desta turma. Na matriz de referência (apresentada na seção anterior) poderá ser encontrado o conjunto de capacidades focalizadas..

Um terceiro exemplo de registro (Ficha III) pode oferecer um mapeamento ainda mais global da turma. portanto.. Na matriz de referência poderão ser identificadas todas as capacidades sugeridas na primeira coluna... tendo o conjunto da classe como referência.. 22 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . esse tipo de registro está parcialmente apresentado. já revela domínio ou consolidação de várias das capacidades exploradas e desenvolve. A partir da organização dos domínios de capacidades. do ponto de vista de suas aprendizagens efetivas. 1 2 2 3 4 . Os níveis encontrados poderão estar. Nesse último caso. um ponto de partida para o monitoramento da trajetória dos alunos no Ciclo. Por exemplo. que deverão. do ponto de vista dos conteúdos e dos procedimentos propostos. Da mesma forma que na ficha anterior. Com um registro descritivo dessa natureza. portanto. as metas precisam ser redefinidas. desse modo. outras esperadas para a Fase I do Ciclo. Também poderá constatar que outros alunos apresentam problemas em relação ao reconhecimento de unidades fonológicas. capacidade que deverá ser trabalhada sistematicamente. o professor se orientará quanto às demandas para o ensino: Introduzir. atualmente..por sua vez. para que se trabalhe de forma mais sistemática sobre as áreas de defasagem ou de transição. Trabalhar ou Consolidar.. poderá perceber que determinados alunos estão sem domínio de capacidades da Fase Introdutória. O professor terá. Avaliação diagnóstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetização Escola: Raul Soares Professora: Marly Turma: X o Fase do Ciclo: Introdutoria Período de avaliação: 1 bimestre Data do registro: 30/03/04 Capacidades Avaliadas Total de alunos por nível avaliado Nível 1 Nível 2 Nível3 (domínio parcial) Observações quanto a casos específicos (sem domíno) (domínio ou consolidação) 1 2 3 4 5 . ser retomadas. o professor poderá determinar de modo mais claro as capacidades efetivamente desenvolvidas na Fase do Ciclo avaliada... congruentes com o patamar esperado para a Fase do Ciclo em que os alunos se encontram ou em descompasso com os objetivos projetados para a Fase. 2 2 3 4 5 . Ficha III. 22 21 20 18 16 .

Sua principal finalidade é fazer com que o aluno tome consciência de seus avanços e de suas dificuldades. pode-se perguntar ao aluno: o que julga que já sabe sobre a escrita? o que não sabe? quais são suas dificuldades nas aprendizagens da escrita e da leitura? Essas questões podem ser respondidas através da análise das atividades que foram selecionadas para a aplicação do instrumento de avaliação diagnóstica ou a partir de registros de resultados feitos pelo professor. sobretudo nos casos de alunos que ainda não desenvolveram capacidades esperadas ou que revelam inconsistência em outras que deveriam estar em desenvolvimento. relatórios diários ou periódicos. poderá estar atento às dificuldades evidenciadas na última coluna. direcionadas para os problemas que enfrenta.bb sentativas do processo de aprendizagem dos alunos. selecionados por eles próprios ou pelo professor. o professor disporá de um conjunto de informações relevantes e úteis para explicar os aspectos significativos do processo de aprendizagem de um aluno. Exemplificando. entre outros. Dessa forma. ao longo de um determinado período. entre outros. análise comparativa de atividades desenvolvidas por ele durante o período de aplicação do instrumento de avaliação diagnóstica. Uma outra estratégia que possibilita o levantamento de informações relevantes para reorientar o processo de construção de significados pelo próprio aluno é a realização de auto-avaliações. Além disso. Portifólio é uma organização e arquivo de registros das aprendizagens dos alunos. com autonomia. Esse exercício pode ser desenvolvido já a partir do levantamento de suas primeiras percepções sobre o processo de inserção no mundo da escrita e da leitura.Retomar e Avançar quanto a determinados conhecimentos ou capacidades. COMUNICANDO OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO AOS ALUNOS A comunicação dos resultados da avaliação aos alunos pode ser feita por fichas descritivas ou gráficos (individuais ou de toda a turma). de modo a elaborar. Os registros de auto-avaliação do aluno podem se apoiar também em debates. com intenção de fornecer uma síntese de percurso do aluno ou de sua trajetória de aprendizagem. Algumas sugestões de fichas foram apresentadas na seção anterior e outras possibilidades de registro foram exemplificadas no quarto Caderno desta coleção. novas formas de estudo. textos individuais ou coletivos. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 23 . Uma outra sugestão para a reflexão sobre o desempenho escolar é a organização de portifólios compostos por algumas das atividades consideradas mais repre.

apreciações e dificuldades. Quando a escola adota algum tipo de relatório ou ficha descritiva do processo de aprendizagem. A RELAÇÃO COM AS FAMÍLIAS DOS ALUNOS: COMUNICANDO RESULTADOS E COMPARTILHANDO PROJETOS PEDAGÓGICOS Cabe considerar que a decisão de adotar uma prática de avaliação mais formativa passa. cada aluno poderá construir o registro de ações. Por isso. os alunos serão incentivados a buscar informações e conhecimentos que possibilitem a superação dos problemas e lacunas ainda constatados. é importante. em substituição aos tradicionais boletins. a seus responsáveis. 24 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . como tios ou irmãos mais velhos. Assim. explicações sobre processos alternativos de avaliação podem ser bem recebidas. é fundamental que o aluno não só revele suas dúvidas e dificuldades. Cada aluno e a turma como um todo devem saber o que se espera que desenvolvam num determinado período de tempo. podendo ser trimestral. precisa estar atenta para organizá-los numa linguagem bem clara. Seja qual for o modo pelo qual os resultados dos alunos são comunicados. Se existem relações de confiança. mais descritiva e processual. é importante para situar e posicionar o avanço escolar de seu filho. sem rebuscamentos técnicos que só os profissionais da escola compreendem e que possibilitem a qualquer familiar identificar o que cada aluno aprendeu e o que precisa aprender. em seguida. os pais podem compreender. por uma explicação dos objetivos do trabalho pedagógico aos pais dos alunos. atividades espontâneas ou dirigidas pelo professor. Fazer cartazes com essas metas ou objetivos (para a turma) e registrar nos cadernos de cada aluno suas metas individuais é uma boa forma de organizar e favorecer o processo de ensino-aprendizado. como também sinta confiança no professor e nos seus colegas para pedir ajuda quando julgar necessário. produções próprias ou reproduções de informações e documentos. procurando expor e refletir sobre seus erros mais recorrentes. estabelecer novas metas para o aprendizado. sem receios de censuras. assim. Essa explicação deve ser capaz de reafirmar e reconstruir o compromisso entre a família e a escola. semestral ou mesmo anual. ou àqueles que acompanham sua vida escolar.A organização dos portifólios pelo próprio aluno deve ser orientada pelas seguintes questões: O que aprendi? De que forma aprendi? A partir desses eixos. Um outro aspecto deve ser levado em conta: no momento de comunicação de resultados da avaliação. necessariamente. que uma avaliação sem notas. também é oportuno incentivar os alunos a não mascararem suas lacunas. A periodicidade de sua elaboração será sempre determinada pelos objetivos do Ciclo e pelas motivações ao longo do processo.

quando se posiciona o aluno em níveis de aprendizagem e isto deve ser traduzido de forma compreensível. poderão ser apresentadas aos pais fichas de síntese do desempenho global da turma (como já sugerido na Ficha III). Desempenho dos alunos da Escola “A” Fase 1 . traduzem um desempenho mais avançado em relação aos demais níveis. ou seja. escrita e produção de textos.Ciclo Inicial de Alfabetização. Por exemplo.Dezembro/2004 40 35 30 25 20 15 10 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 TOTAL DE ALUNOS POR NÍVEL AVALIADO Aquisição do sistema Leitura Escrita e produção de textos Nível 1 Nível 2 Nível 3 CAPACIDADE AVALIADA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 25 . poderá ser apresentado para uma melhor visualização.As fichas apresentadas na seção anterior podem ser uma fonte de esclarecimento aos pais. a pontuação pode estar implícita ou explícita. desde que as capacidades avaliadas sejam descritas de forma mais acessível. para que eles percebam o desempenho do filho no contexto da turma. predispondo a criança a novas aprendizagens em capacidades mais elaboradas. como no exemplo que se segue: Gráfico 1. Além da ficha de registro individual. que precisará de acompanhamento mais atento da escola e da família para superar dificuldades iniciais e avançar em direção a capacidades mais elaboradas. nível 2 > representa capacidades em desenvolvimento. para que os pais visualizem claramente as áreas que estão sendo avaliadas. Um gráfico. portanto. Além disso. com o diagnóstico das capacidades desenvolvidas em determinada Fase do Ciclo. O ideal é que se apresente a cada pai uma ficha relacionada ao desempenho do próprio filho (como já sugerido). pode-se esclarecer aos pais que: nível 1 > representa capacidades não desenvolvidas pela criança. quando o registro aponta três níveis de desenvolvimento de capacidades dos alunos. um processo intermediário no qual a criança revela domínio apenas parcial. Tais capacidades podem ser expostas com ênfase nos campos de leitura. nível 3 > representa capacidades já dominadas ou consolidadas e. evidenciando a situação de toda a classe.

portanto. Há 18 alunos ainda no nível 1. por parte dos pais. Uma leitura mais simples do eixo horizontal poderá também ser feita. que não foi desenvolvida ou suficientemente trabalhada. Desse modo. por exemplo: A elaboração de uma lista dos itens que foram ensinados em determinado período. deve-se procurar esclarecer o caráter dinâmico dos processos de aprendizagem e. pois a grande maioria já desenvolveu e consolidou as capacidades esperadas para essa fase do Ciclo — como mostram as colunas relativas ao nível 3. médio ou forte desempenho. com 36 alunos. como. Por exemplo: A turma em que seu filho se encontra. A capacidade 11 é a que apresenta maior dificuldade nesta turma. ou seja. É importante acentuar que poderá haver uma tendência. Muitas vezes. 13. explorando mais detidamente a capacidade em questão. agrupando-as pelas áreas principais da alfabetização (de 1 a 6 = aquisição do sistema de escrita. 26 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . pois ela indica que o docente deve reorientar seu trabalho. de 14 a 28 = escrita e produção de textos). no Ciclo inicial de Alfabetização. 2 ou 3) como conceitos de fraco. em uma mesma Fase do Ciclo ou de uma Fase para outra. Assim. sem detalhamento de capacidades. Finalmente. a partir de observações pontuais sobre desempenhos individuais dos alunos. a localização de casos específicos de dificuldades poderá ser feita pela consulta ao registro na ficha consolidada pelo professor. 18). Essa constatação. é mais importante para o professor do que para os pais. Isso evidencia que essas capacidades ainda precisam ser trabalhadas. está em excelentes condições de desempenho. Alguns alunos se encontram no nível 2 em várias capacidades (17. de forma adequada. a possibilidade de que a criança esteja sempre mudando de nível ou patamar. seguida da apresentação de alguns exemplos de como foi o desempenho da classe. sem domínio desta capacidade. de forma cristalizada. de traduzirem os níveis registrados de forma quantitativa (1. o gráfico poderá ser mais acessível à compreensão dos pais.Mesmo que muitos pais tenham dificuldade em interpretar gráficos como este. é preciso definir outras estratégias que o professor possa utilizar para repassar as informações sobre o processo de aprendizagem dos alunos. de 7 a 13 = leitura. pois este nível revela um processo ainda em desenvolvimento. Nesses casos. alguns grupos de familiares. algumas explicações gerais poderão oferecer pistas sobre a situação da turma. as fichas descritivas criadas pela escola podem não ser suficientes para orientar. Essa estratégia orientará os pais em relação à situação de seus filhos e às necessidades de maior apoio (por parte da família e da escola) em suas aprendizagens. porém.

também. sucessos e dificuldades. para que os pais percebam progressos em relação a patamares anteriores. Tais momentos devem se prestar a um balanço do trabalho já realizado ou a ser realizado. A apresentação de portifólios elaborados pelo alunos ou pelo professor. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 27 . assim. os pais podem acompanhar melhor o progresso de seus filhos. e também à socialização entre educadores. O professor poderá. fornecendo apoio e informação. tivas para resolução de dificuldades. Ambos são construção de um compromisso entre escola e família para a busca de alterna.A seleção de algumas capacidades nas quais os alunos apresentam maior dificuldade. Assim.importantes. misso de ambos para o compreensão e reflexão sobre os desafios que precisam ser superados e para a aprendizado. É uma boa oportunidade de se quebrar a tensão tão comum nesses momentos. destacar situações e momentos significativos na trajetória de aprendizagem das crianças. As informações a serem repassadas pela escola devem possibilitar aos familiares bb O espírito que deve guiar saber realmente o que a aluno já aprendeu e aquilo que ainda precisa aprender. ambos são responsáveis. O professor poderá sugerir que esses registros sejam apresentados pelos próprios alunos aos seus pais. conforme já enfatizado anteriormente. O professor poderá acompanhar essas situações de interação entre pais e filho. alunos e seus familiares. situações em que a criança possa compartilhar e refletir sobre seu processo de aprendizagem. as relações entre família e escola é o do comproOs momentos de encontro com as famílias devem servir para esclarecimentos. com explicações paralelas sobre como elas são desenvolvidas em sala e com exemplos de atividades e sugestões de tarefas. criando.

algumas orientações são dirigidas a você. ainda. sinais gráficos e outros sistemas de representação gráfica. folheando esses suportes. evidentemente. 28 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . a questão 2). cartões e outros) para que. sendo capaz de identificar. nomear. bb A realização dessas atividades exige que o professor selecione vários materiais de leitura e motive os alunos a folhearem esses materiais. folhetos. * ^?~! CAVALO #$+{}=% Marque com X o quadrinho com números. estará demonstrando um conhecimento ainda mais específico sobre os diferentes sistemas de representação. ser possível fazer uma análise e síntese do que as crianças já sabem e do nível de conceitualização em que elas se encontram. em outro momento. por meio de questões como: o que se pode ler na página? Onde está escrito com letras? Quais letras você conhece? Você conhece esses sinais (relativos a outros sistemas de representação)? Onde há desenhos e onde há “coisas” escritas? 1 Apresentar à criança diferentes suportes (livros. outras são dirigidas ao aluno (por exemplo. A tarefa pode ser proposta para pequenos grupos (de até três membros) separadamente. por exemplo). para que se possa observar o comportamento e o conhecimento de cada criança ao manusear os materiais. prever o significado e o uso funcional dos diferentes sinais encontrados. deve ser lida para o aluno. Assim que elas começarem a fazê-lo. você deve avaliar se deve lê-la para a criança. o professor deverá fazer perguntas sobre os diferentes sinais gráficos. As respostas das crianças e outras observações devem ser anotadas em um caderno de registro que permita.Capacidade 1 Compreender diferenças entre o sistema de escrita e outras formas de representação O objetivo das atividades propostas é verificar se a criança faz distinções entre o sistema de escrita alfabético. 2 Observe o quadro abaixo: 34590 "/. No caso de questões dirigidas ao aluno. Nesse último caso. A criança poderá fazer isso apenas identificando “o que se pode ler” e o que “não se pode ler” ou. revistas. Faça um traço onde está escrito o nome de um animal. bb temas de representação. jornais. A questão 2. distinga o sistema de escrita de outros sisComo você pode observar. professor (a questão 1. se deve explicá-la ou se deve deixar que o aluno leia a questão sozinho.

em ditado de letras feito pela ordem alfabética. impressos e manuscritos. ainda. pode-se. Avaliando no dia-a-dia É preciso lembrar que as atividades cotidianas de escrita e de leitura. bem como entre a cursiva maiúscula e minúscula. em sala de aula. ler com compreensão palavras grafadas com diferentes tipos de letras. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 29 . deixe o quadrinho vazio. Além dessas observações diárias. A T I B O C Ç E M S H R N L P J Q D U K G Z X F W V Y 4 Ditado de letras Escreva nos quadrinhos abaixo as letras que sua professora ditar. apresentar à criança palavras. e se ela é capaz de fazer distinção entre as letras de imprensa maiúscula e minúscula. são também momentos que permitem observar e avaliar o desenvolvimento das habilidades que constituem a capacidade 2. frases ou pequenos textos. Circule letras que aparecem em seu nome. 3 Abaixo você encontra o conjunto de letras do alfabeto.Capacidade 2 Conhecer o alfabeto e diferentes tipos de letra Os objetivos das atividades apresentadas a seguir são: verificar que letras do alfabeto a criança já reconhece e sabe nomear. para que ela indique semelhanças e diferenças entre tipos de letras. Se você não souber alguma letra.

cavalo 30 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL .5 Leia as palavras abaixo. com ajuda do(a) professor(a). Ligue as palavras que estão escritas com o mesmo tipo de letra. boneca CABANA PA PAGAIO abacaxi BANANA PIPOCA 6 Que animal é este? Ligue a figura aos quadros em que o nome do animal está escrito.

por exemplo.: Meu nome é bonito. poemas. observando as convenções. Para isso. 7 Leia a quadrinha abaixo com a ajuda do(a) seu(sua) professora. páginas de revistas em quadrinhos e pedir que a criança reconheça. quando a criança sinaliza com o dedo a direção da escrita em situações de leitura simulada (ela “finge” que lê um livro) ou quando copia corretamente frases e textos. como. solicitar que a criança copie frases ou que aponte palavras e pontuação presentes no texto.). poderão ser realizadas as seguintes atividades: apresentar. ditar uma frase para ser escrita. MEIO DIA MACACA SOFIA PANELA NO FOGO BARRIGA VAZIA Circule cada palavra da quadrinha. a direção e o alinhamento da escrita. já decorada ou não. de cima/para baixo) e na forma gráfica destinada a marcar a segmentação na escrita (espaçamento entre palavras). bb Se você achar mais adequado. (Ex. por exemplo. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 31 . narrativas. 8 Entregar uma folha de papel em branco. acompanhando ou sinalizando com o dedo.Capacidade 3 Dominar convenções gráficas As atividades propostas a seguir dizem respeito ao domínio das convenções gráficas do sistema de escrita. com foco na direção correta da escrita (esquerda/direita. pode ditar apenas uma palavra. Avaliando no dia-a-dia Vale lembrar que a exploração da organização da escrita pode ocorrer em outras situações cotidianas de sala de aula.

. quadrinhas. trava-línguas. falar só palavras começadas com ... -ol. deve-se pedir que ela identifique as semelhanças e as diferenças de sons de algumas das palavras do texto. pedindo para cada criança da turma ou do grupo completar a frase com palavras terminadas em -ão. portanto. -eza. -inha.Capacidade 4 Reconhecer unidades fonológicas As atividades de avaliação do reconhecimento de unidades da fala pelas crianças privilegiam situações de interação oral entre professor(a) e alunos. registrado em um instrumento específico e de uso exclusivo do professor.” (Em momentos mais avançados do processo de alfabetização. O desempenho das crianças deve ser. como poemas. o comando poderá ser para escrever as palavras. de modo a explorar as relações entre grafemas e fonemas. para que se possa verificar se a criança reconhece tais unidades. etc. parlendas. Na exploração desses textos.) 10 Realizar oralmente atividades lúdicas como “Macaco mandou .) 32 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . Avaliando no dia-a-dia Além das atividades sugeridas. 9 Realizar oralmente a atividade lúdica “Lá vai uma barquinha carregadadinha de . como rimas e aliterações (repetições de um fonema numa frase ou palavra).. cantigas...”. o professor deverá propor outras atividades em sala de aula. Exemplos de atividades consistem em apresentar à criança palavras ou pequenos textos.

a produção de pequenos textos). esse procedimento é bastante usado na prática dos professores. AAAA. b) produza escritas sem apoio de modelos. por exemplo. Portanto. porque tem três sílabas: CVL — quando a criança estabelece correspondências entre grafemas e fonemas presentes na sílaba — ou BTA. escreve uma letra para cada sílaba. quando não estabelece. por exemplo. observando se ela: produz rabisco indicando não reconhecer os sinais próprios da escrita alfabética. Para se ter elementos adequados AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 33 . por exemplo. escreve utilizando critérios ligados à quantidade e à variedade de letras (não usa. A análise da escrita dos alunos deve levar em conta os sinais gráficos usados e o tipo de correspondência entre fala e escrita que a criança estabelece ao escrever.Capacidade 5 Dominar a natureza alfabética do sistema de escrita A avaliação da compreensão do princípio alfabético do sistema de escrita se orienta pelo objetivo de se investigar o estágio de conceitualização da criança a respeito desse sistema. escreve muitas letras para palavras que representam objetos grandes e poucas letras para os pequenos. Para isso. Avaliando no dia-a-dia O ditado de palavras ou de frase é um procedimento que leva a criança a produzir a escrita a partir de suas hipóteses a respeito do funcionamento do sistema de escrita ou do conhecimento que tem das suas convenções. escreve letras indicando saber que a escrita é produzida por sinais convencionais. ditados de frases ou palavras). por exemplo. demonstrando conhecer o princípio alfabético do sistema de escrita. também. escreve uma letra para cada fonema. como. em situações mais livres (como. podem-se propor atividades em que a criança: a) seja desafiada a comparar o significado (aquilo que a palavra representa) ao significante (representação gráfica da palavra). fazendo distinção entre o tamanho do objeto e a extensão da palavra (variável conforme a quantidade de letras). apenas uma letra para representar uma palavra e não representa uma palavra sem variar o tipo de letra. e em situações de produção mais controladas (como. ou seja. o nível de aquisição do sistema de escrita em que a criança se encontra. estabelecendo ou não correspondências entre sons da fala e letras convencionais (ex: a palavra CAVALO é grafada com três letras.

11 Apresentar para as crianças uma folha com as palavras abaixo e pedir que elas façam um X onde estiver escrita a palavra BOI.DEBLATERAR 13 Escreva nas linhas abaixo palavras que você sabe escrever sozinho: 34 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . utilize a lista de palavras. propor a ela palavras com números diferentes de sílabas: monossílabas. Esse é o caso de “muquirana” e “deblaterar”. para fazer o ditado: 1 .APONTADOR 3 . assim.QUEIJO 4 . por exemplo.FOLHA 7 .CHURRASCO 6 . permitem verificar se a criança é capaz de escrever palavras novas.MUQUIRANA 13 .GALINHA 5 . não-canônicas (consoanteconsoante-vogal.CORAÇÃO 10 .CASA 9 . pois. trissílabas e polissílabas. e ainda palavras provavelmente desconhecidas pelas crianças.OMBRO 12 . dissílabas. o critério de seleção das palavras a serem ditadas estará relacionado à regra específica que se quer focalizar no diagnóstico. é preciso.de análise do processo de aprendizagem e do nível de conceitualização da criança.CANETA 2 . Quando se quer verificar o conhecimento de alguma regra ortográfica pela criança.PREGO 8 . foram selecionadas palavras compostas por sílabas canônicas (consoante-vogal).”) PERNILONGO BOI FORMIGA 12 Ditado de palavras Na organização desse bb Escreva nas linhas abaixo as palavras que seu(sua) professor(a) vai ditar. 1 2 3 4 7 8 9 10 11 12 5 6 Professor. porém. Sabemos que essas duas palavras não fazem parte do universo das crianças. Mas é justamente por isso que foram escolhidas. apresentadas a seguir. (exemplo de instrução falada pelo professor: “faça um X onde está escrita a palavra boi. ditado.

é preciso estar atento às regras ortográficas que estão relacionadas à leitura e não à escrita. Pensavam que era um camundongo. Nesses casos. Mas é preciso também elaborar atividades nas quais se possa ter um controle maior das palavras a serem escritas (por exemplo. Caderno Folhinha. Professor. ele media seis centímetros de altura e dez centímetros de comprimento. (Folha de São Paulo. Quando ficou adulto. escolha um dos textos apresentados a seguir para o ditar aos seus alunos. É mentira da barata que ela tem é uma só. por não saber algumas regras de correspondência entre letra e som. Texto 1 O menor cão do mundo O menor cachorro que já existiu no mundo era do tamanho de uma fita cassete. Em vez de caçar gatos. a escrita de listas de palavras e os ditados de palavras. (Cantiga de domíno popular) AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 35 . será preciso observar se a criança enfrenta dificuldades na decodificação de palavras quando lê um pequeno texto ou uma lista de palavras. Além disso. 14 Ditado de um pequeno texto Escreva nas linhas abaixo o texto que seu (sua) professor(a) vai ditar. É mentira da barata que ela tem é casca dura. fugia deles. 2/3/91) Texto 2 Dona Barata A Barata diz que tem sete saias de filó.Capacidade 6 Dominar relações entre fonemas e grafemas A avaliação da compreensão dos princípios e das regras ortográficas do sistema de escrita pode se dar por meio da análise de textos produzidos pelas crianças em situação de menor controle das palavras a serem escritas pelas crianças. Era da raça Terrier. A Barata diz que tem um anel de formatura. frases e pequenos textos).

ele pode manifestar dificuldades em função de a letra O. compreender o que está sendo lido.). etc. O diagnóstico dessa situação ao longo do processo de ensino-aprendizado é fundamental para que o professor planeje atividades de leitura que possibilitem o desenvolvimento de estratégias de construção de sentido por parte do aprendiz (como. ainda. com compreensão. 15 Lúcia ganhou dois brinquedos de presente. por exemplo. Leve em conta também que. por exemplo. bb Marque os nomes dos brinquedos. a estratégia de antecipação do conteúdo do texto em função dos objetivos de leitura ou em função do suporte e do gênero textual. Avalia-se aqui a capacidade de ler. A leitura dessas palavras pode ocorrer. em "botina " e "bonita' e "boneca" poder representar o fonema /u/. a estratégia de identificação da primeira letra ou sílaba como pista para descobrir a qual figura ela se relaciona. o reconhecimento global da palavra. ele pode separar a sílaba como BO ou como BON.Capacidade 7 Ler e compreender palavras A leitura de palavras pode fornecer evidências sobre o desenvolvimento das capacidades de decifração e compreensão da escrita. Na leitura. no entanto. Mas note que as palavras BONITA e BONECA podem trazer dificuldades adicionais para o aluno. compostas de sílabas consoante + vogal (CV). algumas palavras localizadas num texto lido em sala de aula ou. BOTINA BOLA BONITA BONECA 36 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . de acordo com o dialeto dominado pelo aluno. palavras mais simples. fichas de palavras selecionadas para uma atividade específica de trabalho com a escrita É comum encontrarmos crianças que demonstram ter desenvolvido a capacidade de decodificar sem. quando a professora lê com as crianças a lista de tarefas planejadas para o dia escolar.

16 Ligue as palavras às figuras. CAMINHÃO DINOSSAURO BOLA PASSARINHO ABELHA BICICLETA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 37 .

17 Leia para o(a) professor(a) o que está escrito em cada quadro. serve como pista do conteúdo das frases e das palavras propostas para a leitura. ao ler. PEDRO E CARLOS JOGAM FUTEBOL. nas atividades. o aluno demonstra ter domínio do código escrito e se lê com compreensão. A professora deve observar se. A imagem. 38 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL .Capacidade 8 Ler e compreender frases As atividades permitem verificar se o aluno é capaz de ler frases e palavras com compreensão.

Coleção Criança Curiosa) Agora responda: 1) Sobre o que o texto está falando? 2) O que você descobriu sobre a luz do sol ao ler o texto? AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 39 . 18 Leia este texto: O Segredo da Luz do Sol A luz do sol é feita de cores que você pode ver quando aparece um arco-íris no céu. após a leitura de um texto. a criança: responda a questões relacionadas ao seu tema central. portanto. anil. Isso pode ser feito oralmente. Adèle. as perguntas precisam fazer com que as crianças identifiquem os ingredientes e os cuidados necessários ao se fazer o bolo. em geral. São Paulo: Moderna. (CIBOUL. amarelo. laranja e vermelho. como. saber se as crianças estão desenvolvendo essa capacidade por meio de perguntas que tendem a fazer com que elas localizem quaisquer informações. quando. As cores. por meio de uma conversa individual ou coletiva com as crianças (especialmente quando ainda não têm o domínio do código para responder por escrito às questões propostas) ou por meio de uma atividade escrita.Capacidade 9 Compreender globalmente o sentido do texto Pretende-se que. Não se pode.). Nesse caso. onde e por quê). ou ainda quando propomos que as crianças leiam uma receita de bolo e perguntamos a elas se a receita é de bolo ou de uma comida salgada para ser servida em um almoço. no caso dos textos narrativos é preciso que o leitor saiba quem fez o que. “resuma” o texto lido ou. uma ao lado da outra: violeta. verde. com ou sem ajuda do professor. quando perguntamos a elas se o personagem da história é um gato ou cachorro na história do Gato de Botas. é preciso considerar que as informações que permitem uma compreensão global do texto estão. etc. ainda. as dicas que são dadas para um melhor resultado. relacionadas à estrutura ou forma composicional dos diferentes tipos de texto (por exemplo. Dessa forma. 2003. ao elaborar questões para avaliar se as crianças desenvolveram ou estão desenvolvendo essa capacidade. dissociadas do sentido global do texto (por exemplo. azul. É possível perceber sete cores bem diferentes. Identificar informações no corpo do texto é uma capacidade que se relaciona fundamentalmente a uma leitura compreensiva do texto lido. reconte o texto para alguém.

as funções e o uso desses diferentes suportes de escrita e se sabem lidar com eles de maneira adequada. sobre o apelido da cidade Caraguatatuba.).Capacidade 10 Identificar gêneros e funções de textos e localizar informações A capacidade em questão supõe que a criança identifique diferentes suportes da escrita. livros de receitas. a partir da identificação de suas particularidades físicas (formato. Converse sobre os significados dessas palavras. Explore o conhecimento prévio de seus alunos. Na notícia sobre o golfinho. agendas. cinza e tem cerca de 15 anos. procure saber se os alunos já ouviram ou leram essas palavras em outros textos. etc. sobre o sentido em que estão sendo utilizadas no texto.60 m e tem 200 kg. interação entre a linguagem verbal e as linguagens visuais utilizadas com mais freqüência. sobre o significado da palavra “assédio” ou da sigla “Ibama”. sendo capazes de dizer para que servem e como são usados. ainda. O golfinho. O assédio dos turistas fez o Ibama criar um plantão nas duas praias para evitar que os banhistas perturbem o animal. é importante explorar o vocabulário que ele apresenta. Caderno Folhinha. 19 Leia a notícia abaixo. siglas. abreviaturas ou expressões possivelmente desconhecidas por eles. por exemplo. sobre sua localização e por que o autor preferiu utilizár o apelido no título da notícia ou. mede 2. (Folha de São Paulo. As atividades de avaliação devem investigar que hipóteses as crianças fazem sobre a natureza. recursos de formatação do texto. tem levado dezenas de turistas às praias Martin de Sá e Prainha diariamente. indagando sobre palavras. Ao conversar sobre um texto lido com seus alunos. O objetivo dessa atividade é o de investigar se esses diferentes suportes são conhecidos pelos alunos. Ele é macho. 13/11/94) Sobre o que nos fala essa notícia? Preencha o quadro abaixo com as informações sobre o golfinho. jornais. APELIDO PESO COMPRIMENTO COR IDADE 40 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . catálogos. por exemplo. que recebeu o apelido de "Tião". embalagens. disposição e organização do texto escrito. etc. bb Golfinho leva turistas à praia em Caraguá Um golfinho nariz-de-garrafa é uma das atrações do verão em Caraguatatuba. encontrados no cotidiano doméstico como. poderá ser enriquecedor conversar sobre os golfinhos.

Risque o número do telefone do Pronto-socorro.20 Leia esta lista de telefones úteis.1407 POLÍCIA CIVIL .192 SOS CRIANÇAS . Telefones E mergenciais BOMBEIROS .ACIDENTES E OCORRÊNCIAS DE TRÂNSITO .147 POLÍCIA MILITAR .194 Faça um círculo no número do telefone do SOS crianças.193 PRONTO SOCORRO . Responda: qual o objetivo desse texto? 21 Leia o texto abaixo: Para que serve esse texto? AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 41 .199 FARMÁCIAS DE PLANTÃO .190 COMDEC DEFESA CIVIL .136 CET .

As cores. 22 Leia o texto abaixo: Mudando de cor O camaleão assume a cor do lugar em que se encontra.Capacidade 11 Realizar inferências Espera-se que o aluno realize uma inferência. Para os alunos que ainda não sabem ler. Esta é outra capacidade que se articula com a capacidade 10. ou que tire conclusões sobre o que está implícito no texto. Ele também muda de cor em várias situações. fundamental para a produção de uma leitura compreensiva do texto. a partir do que pensa sobre o assunto. 2003. Para se avaliar essa capacidade. estabeleça alguns tipos de relações. é preciso propor ao aluno que. entre o título e o conteúdo do texto. a professora poderá fazer a leitura oral e solicitar que a criança tente identificar e explicar os não-ditos do texto. Coleção Criança Curiosa) Responda: Qual a cor do camaleão quando ele está na grama? 42 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . (Adaptado de CIBOUL. relacionando informações que estão explícitas no texto com seus conhecimentos prévios sobre o assunto tratado. São Paulo: Moderna. Ele pode mudar de cor quando está com medo. após a leitura de um texto. quando está zangado e quando está apaixonado. por exemplo. Adèle.

Christian Ballat AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 43 . para avaliar a capacidade. ainda.Capacidade 12 Formular hipóteses O objetivo dessa atividade é verificar se a criança é capaz de fazer previsões ou levantar hipóteses a partir de elementos do texto apresentado. É com base nesses conhecimentos que a criança poderá formular hipóteses Daiane fatura dois bronzes na Alemanha Foto . 23 Pelo título. Esse jogo de levantar e confirmar hipóteses pode ter início antes mesmo que a criança saiba ler com autonomia. O professor pode. verificar se os alunos possuem conhecimentos prévios sobre o assunto e o gênero de texto. O professor poderá conduzir esse processo de exploração lendo o título ou a manchete e fazendo perguntas sobre o assunto do texto ou da notícia. que informações você acha que essa notícia vai nos dar? bb É importante. interromper a leitura de um texto e fazer perguntas sobre o que irá acontecer depois.

para a leitura de um texto. Observe que foram registradas as trocas de palavras e os erros relacionados às dificuldades de decifração do aluno. eu sempre soube que era um grande artista. apresentamos um exemplo de como a leitura de um aluno foi registrada por sua professora. abaixo. seu Juquinha? Respondeu Juquinha com a maior naturalidade do mundo: natureza AC — Bonito e bem desenhado! Na verdade. se apresenta hesitação e pausas prolongadas entre palavras e se a construção de sentido ocorre apenas depois da decifração de todas as sílabas de palavras ou depois de todas as palavras da frase.sitedicas. O professor poderá também verificar se o aluno lê globalmente palavras ou unidades que constituem uma sentença ou frase. a decifração é feita com ou sem fluência. Também foram marcadas entonações inadequadas devido à desconsideração dos sinais de pontuação. ou pode apresentar. Tomou seu caderno e disse: A Professora pegou Juquinha na sala de aula desenhando caricaturas de carrinho — Vamos mostrar para a diretora e ver o que ela acha disso! Chegando na sala da diretora. Apesar destes pequenos problemas. palavras ou sentenças em cartões e avaliar se o aluno é capaz de dizer o que leu.uol. 24 Escolha entre os textos utilizados nas questões 18. 22. se a leitura é marcada por lentidão. Solicite a cada aluno que faça a leitura oral do texto e faça anotações de como o aluno o leu . não é verdade. pode utilizar o mesmo procedimento sugerido.br/piadas1htm) + Considerando que o texto acima é composto por 100 palavras.com. a diretora exclamou com ironia: + ? — Muito bonito isso. durante a leitura de pequenos textos. modéstia). rapidamente.Capacidade 13 Ler com fluência O professor deverá verificar se. Essas dificuldades decorrem do fato de essas palavras serem novas para o aluno. A professora usou as seguintes marcações para registrar a leitura do aluno: O DESENHISTA seus amiguinhos. após olhar com atenção os desenhos. A professora usou os seguintes sinais demarcação: + (para marcar hesitação ao ler a palavra) / (para indicar troca de palavra e registro da forma como o aluno leu) AC (para registrar auto-correção) ? (para marcar entonação inadequada) Abaixo. Você vai precisar de uma cópia do texto para ser usada pelos alunos e várias cópias onde fará suas observações do desempenho de cada um deles ao ler o texto. a professora indicou em seu registro que o aluno demonstrou dificuldade com a entonação a ser dada à frase "Muito bonito isso. a quantidade de erros cometidos pelo aluno indica que ele apresentou um bom nível de fluência 44 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . Então prefiro que os outros vejam e digam isso. ironia. mas a modéstia me impede de dizer. Além disso. bb O registro feito pela professora indica que o aluno teve dificuldades para ler algumas palavras (caricaturas. não é verdade seu Juquinha?". Para isso. ou seja. Aí é mais sincero! (http://www. o registro mostra que o aluno lê com fluência. 19. naturalidade.

Capacidade 14 Escrever palavras com autonomia O objetivo das atividades propostas é verificar se a criança já domina algumas palavras de memória. a produção e anotação de lista de materiais necessários para a realização de uma atividade.bb cial importância. Capacidade 15 Escrever palavras com grafia desconhecidas Esta capacidade amplia as possibilidades de verificação do domínio da criança do sistema de escrita. agora o foco se voltará para sua capacidade de codificar palavras de grafia desconhecida. se a criança segura corretamente o lápis. Para isso. é importante que o repertório de palavras "desconhecidas" (veja. No exemplo oferecido na atividade 8. Além de observar os aspectos conceituais já dominados pela criança. uma frase é ditada pela professora. com autonomia. É importante observar que. Evidentemente esse repertório poderá ser muito mais amplo e bastante diferenciado entre as crianças. reserve alguns minutos do dia para que ela pratique a utilização do lápis. você pode criar situações em que a produção ou cópia de textos curtos sejam necessárias. como já se focalizou nos exemplos da capacidade 7. já dominadas com autonomia. como. se sua coordenação motora lhe permite escrever sem grande variação na força que utiliza ao escrever. poesia ou receitas culinárias. pedindo ao aluno que reconte o texto lido. a organização de um caderno com letras de música. canônicas e não canônicas. Além de avaliar a fluência da leitura. por exemplo. a cópia de um bilhete para os pais. por exemplo. já preenchidas por ele.(cerca de 94%)."). Duas atividades anteriormente sugeridas podem servir para aferir esta capacidade da criança: 8 e 14. Se na capacidade anterior o objetivo era o de sondar seu repertório de palavras conhecidas ou familiares. duas situações são propostas para uma avaliação mais objetiva do nível de autonomia da criança em relação à codificação de algumas palavras já memorizadas por ela: Uma primeira situação consistiria em considerar o cabeçalho da primeira página do instrumento de avaliação. para registro pelo aluno ("Meu nome é bonito. Neste instrumento. Para que a criança possa treinar sua habilidade motora fina. palavras incluídas no ditado da atividade 12) envolva diferentes estruturas silábicas. é importante avaliar também o traçado das letras. registrar ou utilizar essas palavras em novas situações. mesmo que haja erros ortográficos como troca de letras. o professor poderá examinar se o aluno compreendeu o conteúdo do texto fazendo perguntas. mas esta é uma capacidade já avaliada em outras situações propostas ao longo deste instrumento. o que lhe permite evocar. Para isso. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 45 . as hipóteses elaboradas pela criança para a codificação de tais palavras estarão evidenciando princípios do sistema alfabético já apreendidos e generalizados. Capacidade 16 Escrever sentenças A ênfase na escrita de sentenças está sendo destacada com o objetivo de espe. Uma segunda possibilidade está exemplificada na questão 13.

Capacidade 18 Redigir textos curtos O professor deverá investigar quais são as habilidades dos alunos quanto ao uso adequado da escrita como forma de comunicação e interlocução. com seus dentes afiados. Vieram uns ratinhos brincar em cima dele e ele acordou. sempre a partir de condições bem definidas (para que. avisos. para que a professora faça o registro no quadro. convites. A avaliação dos textos deverá se orientar principalmente por três critérios básicos: se o texto promove efetivamente um processo de interação e de interlocução. por exemplo). permitindo comunicação das idéias do autor. Nisso apareceu o ratinho e. levando-se em conta domínios de experiência mais familiares à criança (da vida doméstica e da vida cotidiana. roeu as cordas e soltou o leão. menos um. Para isso. para quem e o que deverá escrever). Esta escolha intencional de textos com extensão diferenciada é importante para a avaliação do domínio progressivo da codificação. 46 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . mesmo que erros ortográficos sejam evidenciados pela criança. Poderá ser proposta a produção de pequenos textos. Não conseguindo se soltar. Moral: amigos pequenos podem ser grandes amigos. deverá criar outras alternativas em que os alunos possam escrever sobre um tema proposto. Capacidade 17 Recontar histórias lidas pelo professor 25 Solicitar à criança que reescreva ou reconte (de acordo com o seu desenvolvimento) uma narrativa curta como. por exemplo: O leão e o ratinho Um leão. Nesse caso. bilhetes. o leão ficou preso na rede de uns caçadores. Caso as crianças ainda não tenham condições de fazer o texto com autonomia. Todos conseguiram fugir. ao tipo e ao gênero propostos. que o leão prendeu debaixo da pata. cansado de tanto caçar. a professora escolhe e dita um pequeno texto a ser escrito pelo aluno. por exemplo.No caso da atividade sugerida no item 14. fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. cartas. Podem ser produzidos: narrativas. é importante verificar se a criança “escreve” demonstrando domínio de estruturas adequadas à língua escrita. Algum tempo depois. dormia espichado debaixo da sombra de uma boa árvore. solicitar que o elaborem oralmente. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leão desistiu de esmagá-lo e deixou que fosse embora. além das atividades sugeridas.

26 Observe bem a cena e leia com atenção a legenda: LEITE E CARINHO SALVAM A VIDA DE CAPITU Escreva legendas para estas duas cenas: Foto . na produção do texto.Jorge dos Santos Foto . foram utilizadas regras ortográficas e uma linguagem adequada ao gênero textual. se. coerência. clareza.se o texto apresenta organização. coesão. aspectos gráficos.José Pinto AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 47 .José Pinto Foto . unidade.

Acervo pessoal .27 Observe os cães que aparecem nas fotos. 48 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL Fotos . Escolha um cachorro e escreva uma carta. Conte que você ganhou um cachorro e diga: como ele é. O que sabe ou nao sabe fazer. A carta deve ser escrita para algum amigo ou parente que está ausente.

O primeiro deles diz respeito ao fato de que o planejamento do ensino precisa ser elaborado a partir do nível de aprendizagem dos alunos. por exemplo. As capacidades lingüísticas definidas para cada Fase do Ciclo (apresentadas na proposta pedagógica do Caderno 2 desta coleção. é preciso ter um conhecimento profundo das práticas de linguagem e do nível de aquisição da língua dos alunos. Dois aspectos importantes devem ser levados em conta ao se planejar o trabalho diário em sala de aula. Por isso. algumas perguntas são fundamentais: Que práticas de leitura e escrita fazem parte do cotidiano dos alunos? Quais são suas formas de acesso aos materiais de escrita que circulam em nossa sociedade? O que já sabem a respeito da língua escrita? E o que ainda não sabem? Que capacidades lingüísticas já possuem e quais estão sendo desenvolvidas por eles? O uso do instrumento pelo professor e a análise do desempenho dos alunos devem ajudar o professor na busca de respostas às perguntas acima. O trabalho em sala de aula exige mais do que uma visão ampla do programa de ensino adotado pelo professor. na definição das capacidades a serem avaliadas por meio do uso deste instrumento). a principal função deste instrumento de avaliação diagnóstica é a de fornecer elementos para que você possa planejar o trabalho pedagógico que encaminhará em sala de aula. servem para que ele possa ter uma visão geral do programa de ensino e localizar seu planejamento de trabalho no sistema no qual está inserido (esse instrumento de avaliação diagnóstica levou em conta o programa de ensino apresentado no caderno 2.CONCLUSÃO Professor.4 . AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL 49 . bem como qualquer outro parâmetro de ensino adotado pelo professor. este instrumento deve ser visto como um recurso didático capaz de auxiliar todo o trabalho docente. tanto no que diz respeito à definição das metas de aprendizagem para seus alunos (a seleção do conteúdo a ser abordado em sala de aula e das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos) quanto na escolha dos procedimentos e materiais didáticos mais adequados aos objetivos definidos. Para isso.

propostas de atividades diferenciadas para a turma — com isso o professor tem oportunidade de acompanhar mais de perto determinados alunos e de estabelecer interações diferenciadas entre os alunos como. antes.O segundo aspecto a ser considerado pelo professor no seu planejamento didático está relacionado ao fato de a ação docente se dirigir a três níveis de interação com os alunos: o grupo como um todo. por fim. quando alguns deles tornam-se monitores de seus colegas. 50 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ALFABETIZAÇÃO NO CICLO INICIAL . Vale ressaltar. por exemplo. a de servir para que o professor possa planejar a ação didática a ser desenvolvida em sua classe de alfabetização. Assim. Isso implica uma visão global das necessidades do grupo de alunos e o conhecimento das dificuldades daqueles alunos que não acompanham o rendimento da turma. No próximo caderno. o planejamento de ensino deve prever formas de organização do trabalho que respeitem e atendam diferentes ritmos de aprendizagem como. por exemplo. Sua função é. os pequenos grupos que se formam a partir de demandas semelhantes e cada um de seus alunos com demandas específicas de aprendizagem. abordaremos as questões relativas à organização do planejamento do trabalho na sala de aula. que a avaliação diagnóstica não tem como função classificar os alunos e apontar formas de reenturmação.

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