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23/04/13

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Prova Brasil de Lngua Portuguesa 5 ano: procedimentos de leitura


As questes exigem familiaridade com fbulas, notcias, contos etc. Nesse sentido, Beatriz Gouveia, coordenadora do programa Alm das Letras, do Instituto Avisa L, e Ktia Brakling, professora do Instituto Superior de Educao Vera Cruz, ambos em So Paulo, que analisaram a prova, indicam como organizar atividades em sala de aula com textos diversos

Localizar informaes em um texto (Descritor 1)

CCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antnio. Alp Alfabetizao: Anlise, Linguagem e Pensamento. So Paulo: FTD, 1995, p. 149. A bicicleta pode ser paga em (A) trs vezes. (B) seis vezes. (C) dezoito vezes. (D) vinte e seis vezes. Anlise A resposta exige articular informaes apresentadas no anncio. Para saber que a bicicleta pode ser paga em trs vezes - implcito na expresso "3X R$ 62,90 sem juros" -, preciso conhecer a finalidade dos textos do gnero. O aluno tem de identificar o "X" como correspondente ao item lexical "vezes", apresentado na pergunta. Orientaes Realize em sala leituras regulares de textos organizados nesse gnero, trabalhando a
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capacidade de articular as informaes apresentadas. Prossiga o trabalho com outros gneros e diversos graus de complexidade. Exercite a capacidade de identificar as finalidades do texto e as consequncias disso em sua organizao, as informaes necessrias para que ele cumpra sua funo, os blocos de informaes apresentadas, como se relacionam finalidade etc.

Descobrir sentido da expresso (Descritor 3)


A boneca Guilhermina Esta a minha boneca, a Guilhermina. Ela uma boneca muito bonita, que faz xixi e coc. Ela muito boazinha tambm. Faz tudo o que eu mando. Na hora de dormir, reclama um pouco. Mas depois que pega no sono, dorme a noite inteira! s vezes ela acorda no meio da noite e diz que est com sede. Da eu dou gua para ela. Da ela faz xixi e eu troco a fralda dela. Ento eu ponho a Guilhermina dentro do armrio, de castigo. Mas quando ela chora, eu no aguento. Eu vou at l e pego a minha boneca no colo. A Guilhermina a boneca mais bonita da rua. MUILAERT, A. A Boneca Guilhermina. In: As Reportagens de Penlope. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997, p. 17. Coleo Castelo R-Tim-Bum - Vol. 8. No trecho "Mas quando ela chora, eu no aguento" (l. 7), a expresso sublinhada significa, em relao dona da boneca, sentimento de (A) pacincia. (B) pena. (C) raiva. (D) solido. Anlise Reler o texto avaliando o contexto e as pistas lingusticas e articulando as informaes de diferentes trechos o meio de cumprir a tarefa. Em seguida, a criana deve relacionar as possibilidades que levantou com as alternativas apresentadas na questo e selecionar a que considerar mais adequada. Orientaes Para desenvolver essa habilidade com seus alunos, importante ler e discutir com eles os diferentes sentidos que as palavras ou expresses podem adquirir em contextos diferentes. Em um momento posterior, sugira a leitura compartilhada, realizada de maneira coletiva ou em duplas. Ela um timo recurso para exercitar a interpretao de um texto e a habilidade de inferir os significados que as palavras e expresses assumem.

Distinguir um fato (Descritor 11)


O trecho "A Guilhermina a boneca mais bonita da rua" (l. 8) expressa
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(A) uma opinio da dona sobre a sua boneca. (B) um comentrio das amigas da dona da boneca. (C) um desejo da dona de Guilhermina. (D) um fato acontecido com a boneca e a sua dona.
Anlise Como a questo est baseada em um texto narrativo com linguagem fcil e com um tema muito prximo realidade dos alunos, eles no tm dificuldade para encontrar a resposta correta. Orientaes Leve a garotada a distinguir um fato da opinio sobre ele por meio do trabalho com gneros variados em um mesmo ano de escolaridade. Em situaes de leitura e escrita, aborde trechos em que apaream opinies sobre um aspecto, pontuando escolhas lexicais (adjetivao do fato ou das atitudes, uso de advrbios etc.), dos articuladores usados para introduzir opinies e contraopinies (no entanto, apesar disso etc.) e recursos de modalizao (advrbios, verbo auxiliar modal etc.). Faa a turma relacionar as marcas lingusticas e a possibilidade de manifestar opinio.

Descobrir uma informao no texto (Descritor 4)

A terceira moa foi a escolhida pelo rapaz porque ela (A) demonstrou que era cuidadosa e paciente. (B) era mais rpida que as outras. (C) provou que os ltimos sero os primeiros. (D) agradou a senhora da histria. Anlise
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O caminho aqui compreender o texto como um todo e buscar o sentido que motivou a proposta da velha senhora. Apesar de as aes estarem descritas em uma linguagem simples, os valores que levaram a mulher a propor a prova (economia, no desperdiar, ser paciente) podem no ser entendidos. Orientaes Sugira a leitura coletiva de um texto semelhante e pea que os alunos levantem diferentes sentidos para as expresses destacadas e depois confronte-as com as pistas do texto. Analise com eles os caminhos feitos pelos colegas para encontrar a resposta. A seguir, apresente outro texto e proponha a mesma tarefa em dupla. Organize a socializao das concluses enfatizando a necessidade de recuperar as pistas do texto que permitem sustentar as respostas e comente as posies diferentes que circulam na sala.

Descobrir uma informao no texto (Descritor 4)


O menino que mentia Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma pea nos vizinhos. - Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaram o trabalho e saram correndo para o campo para socorrer o menino. Mas encontraram-no s gargalhadas. No havia lobo nenhum. Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar; e ele caoou de todos. Mas um dia o lobo apareceu de fato e comeou a atacar as ovelhas. Morrendo de medo, o menino saiu correndo. - Um lobo! Um lobo! Socorro! Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada. Ningum socorreu e o pastor perdeu todo o rebanho. Ningum acredita quando o mentiroso fala a verdade. BENNETT, William J. O Livro das Virtudes para Crianas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. No final da histria, pode-se entender que (A) as ovelhas fugiram do pastor. (B) os vizinhos assustaram o rebanho. (C) o lobo comeu todo o rebanho. (D) o jovem pastor pediu socorro. Anlise A questo busca apenas a compreenso do sentido da expresso "perdeu todo o rebanho". Para acert-la, necessrio saber que o lobo predador de ovelhas e relacionar as expresses "atacar as ovelhas" e "perdeu todo o rebanho" com a possibilidade de o lobo ferir os animais.
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Orientaes importante que as crianas leiam fbulas para conhecer o gnero e as pistas que ajudam na atribuio de sentido. Desenvolva uma atividade de leitura de fbulas, focando as diferentes formas de apresentao das caractersticas recorrentes desse gnero (contedo temtico, organizao do texto e recursos de estilo) e os diferentes sentidos que so construdos em cada uma das verses estudadas.

Identificar tema do texto (Descritor 6)


Sobrenome
Como vocs sabem Frankenstein foi feito com pedaos de pessoas diferentes: a perna era de uma, o brao de outra, 05 a cabea de uma terceira e assim por diante. Alm de o resultado ter sido um desastre houve um grave problema 10 na hora em que Frankenstein foi tirar carteira de identidade. Como dar identidade a quem era uma mistura de vrias pessoas? 15 A coisa s se resolveu quando algum lembrou que num condomnio cada apartamento de um dono diferente. 20 Foi assim que Frankenstein Condomnio ganhou nome e sobrenome como toda gente. PAES, Jos Paulo. L com Cr. So Paulo: tica, 1996. 1. O assunto do texto como (A) as pessoas resolvem seus problemas. (B) as pessoas tiram carteira de identidade. (C) o condomnio de um prdio formado. (D) o Frankenstein ganhou um sobrenome.

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Qualquer vida muita dentro da floresta Se a gente olha de cima, parece tudo parado. Mas por dentro diferente. A floresta est sempre em movimento. H uma vida dentro dela que se transforma 05 sem parar. Vem o vento. Vem a chuva. Caem as folhas. E nascem novas folhas. 10 Das flores saem os frutos. E os frutos so alimento. Os pssaros deixam cair as sementes. Das sementes nascem novas rvores. As luzes dos vaga-lumes so estrelas na 15 terra. E com o sol vem o dia. Esquenta a mata. Ilumina as folhas. Tudo tem cor e movimento. NDIOS TICUNA. Qualquer Vida Muita Dentro da Floresta. In: O Livro das rvores. 2. ed. Organizao Geral dos Professores Ticuna Bilngues, 1998, p. 48 2. A ideia central do texto (A) a chuva na floresta. (B) a importncia do Sol. (C) a vida na floresta. (D) o movimento das guas. Anlise A construo de um entendimento global requer relacionar todas as informaes oferecidas no texto. O poema Sobrenome tem uma leitura fcil porque recuperar fatos narrados temporalmente uma habilidade j construda nessa faixa etria. Alm disso, ele apresenta um conjunto de palavras simples, com alguma rima, uma temtica ldica e uma linguagem muito prxima do universo infantil. Embora Qualquer Vida Muita Dentro da Floresta tambm tenha uma linguagem de fcil compreenso para as crianas e metforas simples, como "ilumina as folhas" ou "as luzes dos vagalumes so estrelas na terra", o texto apresenta recursos figurativos e poticos, o que pode trazer maior dificuldade na reconstruo dos sentidos globais. Orientaes Uma boa atividade pedir que todos leiam um texto individualmente antes da discusso coletiva.
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Oriente-os a, durante a leitura, ir agrupando blocos de informaes e apontando as relaes estabelecidas entre eles. Com o estudo do texto, possvel chegar ao contedo global e principal dele. Oferea tambm aos estudantes oportunidades em que possam relacionar informaes implcitas e explcitas e realizar inferncias para construir o sentido global do texto. Para ajud-los nessa tarefa, oriente-os a anotar ao lado de cada pargrafo do texto que esto lendo o que acham ser a ideia mais relevante abordada ali.

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Publicado em Edio Especial Prova Brasil, Agosto 2009.

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