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Resumen del texto Desarrollo psicolgico y procesos educativos, en Palacios J., Coll, C., y Marchesi A.

, Desarrollo Psicolgico y educacin, Alianza Editorial, Madrid, 1993. El papel de la educacin en el desarrollo viene determinado en parte por el grado de apertura del cdigo gentico. Un cdigo gentico cerrado implica que gran parte de los comportamientos del organismo vienen genticamente programados y no son fruto de la interaccin particular del individuo con el medio aunque ciertas condiciones bsicas deban darse para que esta programacin se actualice. En este caso el papel del aprendizaje es restringido y se dice que el desarrollo del organismo est fuertemente canalizado. La canalizacin puede ser igualmente fuerte en dos organismos de complejidad muy dismil. Sin embargo, a medida que aumenta la compejidad de la especie se atenua la rigidesz de la herencia, con un cdigo gentico abierto. En este caso el organismo presenta una gran plasticidad y receptibilidad respecto de lo que acontece en su medio; una gran capacidad de adaptacin basada en el desarrollo de comportamientos y habilidades de acuerdo a la interaccin que entabla con lo que lo rodea, es decir, a partir de un proceso de aprendizaje. La conducta de cada organismo se hace as menos previsible y podemos observar mayores variaciones entre distintos organismos de la misma especie y distintos niveles y modos de desarrollo. La educacin juega un rol fundamental. Los humanos tienen la particularidad no slo de tener un cdigo gentico abierto, sino tambin de ser capaces de legar cultura, permitiendo as un modo de aprendizaje intergeneracional o filogentico que trasciende a los individuos. As, todo desarrollo individual se inescribe en el marco social y cultural que este aprendizaje acumulado representa. El desarrollo humano se ve as no slo condicionado por la herencia de su cdigo gentico, sino tambin por su herencia cultural. El comportamiento humano se encuentra as mediado cultural e histricamente. Esta mediacin hace que el aprendizaje se fundamental para el desarrollo de los humanos. La apertura o canalizacin del cdigo gentico y con l el rol de la educacin en el humano vara segn las etapas . El primer ao de vida el cdigo es ms cerrado, ms vinculado a la maduracin biolgica de l organismo, esto es a la lnea natural del desarrollo, y se tiende a abrir luego, dando lugar a la predominancia de los procesos de socializacin y enculturacin, propios de la lnea social y cultural, cuando el desarrollo est ntimamente vinculado a lo que sucede con otros y se aprende de otros. Esto quiere decir que al comienzo el desarrollo requiere condiciones de estimulacin mnimas (aunque importantes) de parte del medio para realizarse, mientras que luego esta condiciones se vuelven ms importantes. En el proceso el individuo no slo se hace un miembro tpico de su especie sino tambin de un miembro tpico de su grupo cultural. Enfoque contextualista e interaccionista del desarrollo: la educacin no es un fenmeno que se de por fuera del desarrollo sino que es una de sus lneas directrices, la cultural y social, a la vez que condiciona el proceso evolutivo vinculado a la maduracin biolgica. Es: el conjunto de actividades mediante las cuales el grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada. Su finalidad es: promover el desarrollo del ser humano. Pero el enfoque interaccionista rechaza esta definicin en la medida en que se

conciba el desarrollo desde su aspecto natural gentico, o desde el punto de vista cultural-social de manera unilteral. Piaget, perspectiva cognitiva-evolutiva: el desarrollo sigue la lnea natural y depende del aprendizaje relacionado con la estimulacin de las competencias cognitivas estructurals o bsicas, que constituyen son rasgos universales del proceso de desarrollo de los organismos de la especie, ms que con el aprendizaje de contenidos o destrezas especficas. Otros interpretan el desarrollo ligado a la lena social y cultural y privilegian en la educacin el prendizaje de contenidos especficos, que no estn vinculados a rasgos universales del desarrollo, sino a consideraciones culturales especficas. Ambos estn equivocados porque subordinan o bien el desarrollo al aprendizaje o viceversa, pero no ven su ntima interrelacin. Existen capacidades cognitivas bsicas y universales pero su puesta en prctica presenta grandes variaciones segn los aprendizajes especficos. Todos los procesos, sobre todo los superiores, estn culturamente mediados. No hay sepracin determinante ente lo evolutivo y lo educativo. En las soc. primitivas la educacin se produce en el contexto cotidiano, en las complejas en instituciones especializadas, en un mbito separdo: la Escuela. La educacin parte del estadio del desarrollo alcanzado y va ms all por un sistema de andamiaje. Para ello es necesario_ 1. Que el nio tenga la maduracin necesaria (Es necsario que la educacin tenga en cuenta el proceso evolutivo para optimizar el desarrollo) 2. Que la interaccin sea sostenida y planificada, no espordica. 3. Motivacin por parte del nio construccin conjunta con el nio, no pasiva. 4. La relacin con los objetos y la imitacin son importantes. 5. A la vez que promueve el desarrollo del individuo la educacin realiza un proyecto cultural determinado, incidiendo en un nivel social mayor. Psicologa de la Eduacin =/= Piscologa Evolutiva (natural) =/= del Aprendizaje (mecanicista)