LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONCURSO PBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES, AL I NIVEL DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL DE LA LEY 29062 R. M.

N 0423-2010-ED PRIMERA ETAPA: NACIONAL - 13 DE FEBRERO DE 2011 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba Nacional Clasificatoria evala las habilidades del postulante para comprender textos escritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con propiedad; evala tambin la habilidad del postulante para identificar o establecer relaciones lgicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evala el conocimiento y manejo de los conceptos pedaggicos generales y especficos segn la forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempea el postulante, as como sus habilidades cognitivas para ponerlas en prctica en la tarea educativa. La Prueba nica Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente formato: Seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha ptica que se le entregar, rellenando el crculo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lgico matemticas y los conocimientos pedaggicos generales (85) son comunes para todos los postulantes; las preguntas que corresponden a los conocimientos pedaggicos especficos (15) se diversifican segn la modalidad o forma y el nivel o ciclo educativo segn corresponda en Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnico Productiva.

CRITERIOS

ASPECTOS
Habilidades Comunicativas

N DE PREGUNTAS
35 25 25 15

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS BSICOS

Habilidades Lgico-Matemticas Conocimientos Pedaggicos Generales Conocimientos Pedaggicos Especficos de cada modalidad, forma y nivel o ciclo educativo.

TOTAL

100
1

II. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Dentro de este aspecto, se consideran dos variables: comprensin de textos escritos y razonamiento verbal. - COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS La competencia de comprensin de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento bsico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. En este sentido, la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras, frases y oraciones; se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales; sino que depende tambin del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la informacin que necesita, la relaciona e integra para deducir las ideas implcitas, y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus caractersticas formales. Para evaluar la comprensin de textos, se considerarn dos capacidades: la literal y la inferencial. Ellas estn referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen.

- RAZONAMIENTO VERBAL Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones semnticas entre palabras y oraciones. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semnticos de las palabras y sus relaciones con las de otros trminos, as como evaluar su pertinencia en la construccin de enunciados. Para evaluar el razonamiento verbal, se han considerado tres tipos de tareas: las analogas, los agrupamientos y la pertinencia contextual.

VARIABLE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS RAZONAMIENTO VERBAL Comprensin literal Comprensin inferencial Analogas Agrupamientos Pertinencia contextual

CONTENIDO - Tipos de texto.

N PREGUNTAS 15 06 07

- Diversos aspectos del saber general.

03 04

TOTAL

35

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

VARIABLE: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
- Comprensin literal Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas o informacin explcita en el texto, de acuerdo a sus propsitos de lectura. La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber identificar la informacin que se encuentra de manera explcita.

CONTENIDOS

- Comprensin inferencial Es la capacidad del lector de deducir, integrar, comparar o abstraer ideas que no se encuentran explcitas en el texto, pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber deducir aquella informacin que se encuentra implcita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada.

Para la competencia comunicativa, los tipos de texto constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas. Se considerarn los siguientes tipos de texto: argumentativos, expositivos, descriptivos y/o narrativos. Los formatos que se emplearn sern continuos (en los que la informacin se presenta organizada en oraciones y prrafos) y discontinuos (avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas, mapas, etc.).

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL
Analogas verbales Frente a dos trminos A y B presentados, la persona evaluada debe extraer su significado e inferir la relacin entre ellos. Luego debe revisar las alternativas de respuesta (las cuales tambin contienen un par de trminos) e identificar el par que tiene la misma relacin inferida entre los trminos A y B. Agrupamientos - Correspondencia Ante un conjunto de trminos, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a ello establecer las relaciones entre dichos trminos y clasificarlos en una categora de orden superior. Luego, debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categora de orden superior antes inferida. - Trmino excluido Ante un conjunto de trminos presentados como alternativas de respuesta, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a ello descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la categora de orden superior en la cual pueden clasificarse tres de ellas.

CONTENIDOS

Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de dominio general. No se consideran contenidos disciplinares especializados.

Pertinencia contextual Mide la capacidad de evaluar la adecuacin semntica de las palabras en el contexto de un enunciado. Ante una oracin en la que se han omitido palabras importantes para su comprensin, la persona evaluada debe encontrar, entre las alternativas, la combinacin de palabras que completen coherentemente la oracin propuesta.

HABILIDADES LGICO MATEMTICAS.

Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones, construir razonamientos e identificar argumentos. La habilidad de razonar lgicamente implica establecer analogas, deducir, comprender, discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales). Para evaluar el razonamiento lgico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto, habilidad analtica y razonamiento numrico.

VARIABLE
- Relaciones y patrones grficos y geomtricos. RAZONAMIENTO ABSTRACTO - Relaciones y patrones numricos y alfabticos. - Razonamiento analtico. - Razonamiento crtico. -

CONTENIDO

N PREGUNTAS
05

Formas y figuras.

Conjuntos ordenados. Operaciones con nmeros.

05

HABILIDAD ANALTICA

- Premisas y proposiciones. verbales simples y compuestas.

04 04

RAZONAMIENTO NUMRICO

- Razonamiento numrico.

Proporciones. Ecuaciones y funciones. Combinaciones. Interpretacin de tablas y grficos.

07

TOTAL

25

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS
VARIABLE: RAZONAMIENTO LGICO
Razonamiento abstracto - Relaciones y patrones Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numricas, grficas y/o alfanumricas), el evaluado deber inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre las alternativas de respuesta, aquella que corresponde con la regla de formacin dada o aquella que completa la secuencia, segn la regla de formacin dada.

CONTENIDOS
- Formas y figuras: atributos esenciales, movimiento, dimensiones. - Secuencias numricas, alfabticas o alfanumricas, matrices incompletas, relaciones numricas, operadores matemticos, etc.

Habilidad analtica - Razonamiento analtico Frente a una situacin que contiene una estructura de relaciones, la persona evaluada deber responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas, de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta, aquella conclusin que se puede derivar lgicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta. - Razonamiento crtico Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre s, o un conjunto de proposiciones que sustentan un punto de vista, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis que resuelve la contradiccin, o el argumento que rebate el punto de vista sustentado. Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmacin o aseveracin, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis en la cual se puede basar la afirmacin o aseveracin formulada. - Premisas y proposiciones verbales simples y compuestas. - Operaciones con nmeros

Razonamiento numrico Frente a una situacin inicial incompleta (datos, condiciones, preguntas, etc), el evaluado deber aplicar, adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situacin.

Proporciones Ecuaciones y funciones Combinaciones Interpretacin de tablas y grficos estadsticos. 6

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES

VARIABLES CONTENIDOS
- Enfoque conductista. Caractersticas. Representantes destacados: Skinner, Benjamn Bloom y Robert Gagne. - Enfoque cognitivo. Caractersticas. Representantes destacados:, Piaget, Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), y Ausubel (aprendizaje significativo). - Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interaccin con el entorno social y cultural. Caractersticas. Representantes destacados: Vigotsky y Paulo Freire. - Enfoque de la pedagoga clsica. Caractersticas. Representantes destacados: Rousseau, Montessori, Makarenko. CURRCULO Caractersticas del Diseo Curricular Nacional - Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandas sociales); psicolgicos (teoras sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante); pedaggicos (teora y experiencia pedaggicas; cmo ensear), y epistemolgicos (contenidos provenientes de las disciplinas cientficas) - Elementos y procesos bsicos del currculo: (competencias: conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje y la evaluacin. La planificacin curricular y el Diseo Curricular Nacional - Conceptos, elementos, procesos (programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular). - Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular: - Proceso y estrategias de diversificacin y contextualizacin del currculo. - Elementos esenciales para la planificacin curricular: logros educativos, competencias, estrategias y materiales educativos. - Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes, conocimiento operacional y conocimiento cientfico. 04 03

N PREGUNTAS

ENFOQUES PEDAGGICOS

03

VARIABLES
TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGA. -

CONTENIDOS
Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: caractersticas afectivas y cognitivas de los estudiantes; influencia del contexto. Tipos de aprendizaje: innato, por condicionamiento, por imitacin, memorstico, significativo. Teoras del aprendizaje: inteligencias mltiples, Aprendizaje significativo, colaborativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por descubrimiento. Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson. Desarrollo cognitivo del estudiante. -Desarrollo moral del estudiante. Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del estudiante.

N PREGUNTAS

03

- Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente: PROCESOS PEDAGGICOS o Motivacin, Conflicto cognitivo, Recuperacin de saberes previos, o Construccin de los aprendizajes, o Transferencia a situaciones nuevas y Metacognicin. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Clasificacin de los materiales educativos. Escritos, grficos, audiovisuales, concretos. Uso pedaggico de los materiales y recursos naturales y tecnolgicos. Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva. Diferencia entre discapacidad, problema emocional, problema de lenguaje y problema de aprendizaje. Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia. Problemas de aprendizaje: o Causas de los problemas de aprendizaje. o Deteccin de problemas de aprendizaje: Rol del docente o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atencin, memoria y concentracin, comprensin lectora y en el razonamiento matemtico, disgrafa, discalculia, disortografa. Dislexia Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagoga para la diversidad y adaptaciones curriculares. Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE). Diversidad cultural: interculturalidad. 03 03

EDUCACIN INCLUSIVA Y PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD -

03

VARIABLES
ENFOQUE DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CONTENIDOS
Concepto y enfoque de la evaluacin de los aprendizajes. Tipos de evaluacin: o Por su finalidad: diagnstica, formativa, sumativa. o Por su funcin: pedaggica y social. o Por su temporalidad: inicio, proceso, trmino. o Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin), coevaluacin, heteroevaluacin. Criterios e indicadores de evaluacin. Definicin y caractersticas. Tcnicas e instrumentos: o de evaluacin: de desempeo, observacin y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones. o para la evaluacin de aprendizajes en aulas de inclusin de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura. Escalas de calificacin. Concepto e importancia.

N PREGUNTAS

03

TOTAL

25

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACIN BSICA REGULAR INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
VARIABLES CONTENIDOS N PREGUNTAS

- Fines y Principios de la Educacin Peruana. FINES Y PRINCIPIOS - Organizacin y caracterizacin de la Educacin Bsica Regular: DE LA EDUCACIN niveles y ciclos (segn la LGE N 28044). BSICA REGULAR. - Objetivos de la Educacin Bsica. DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS - Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021. - Logros educativos de los estudiantes por niveles. - Caractersticas del estudiante al terminar la Educacin Bsica Regular. - Temas Transversales y los valores en EBR. - Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria. - Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. - Caracterizacin del nio, pber y adolescente de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. - Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral. - Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. - Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar, familiar y social. - Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas, principales acciones y estrategias de intervencin. Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el clculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo. - Rol del docente en el proceso pedaggico. - Principales orientaciones a los padres de familia. Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular. Elementos de la programacin curricular Tipos de unidades didcticas. Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodolgicas. Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales.. Participacin de los padres de familia.

01

02

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

02

CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE

03

PLANIFICACIN CURRICULAR: DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN

03

- Definicin y caractersticas de la Tutora. - reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin sexual integral, prevencin para una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos del nio y el adolescente y de las personas con discapacidad, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. - Actores de la tutora en la institucin educativa. - Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual. - Escuela de padres.

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

02

10

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE CALIFICACIN

Criterios e Indicadores de evaluacin Escala de calificacin Tcnicas de evaluacin Instrumentos de evaluacin Criterios de promocin y repeticin.

02

TOTAL

15

11

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACIN BSICA ESPECIAL
VARIABLES
FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL Y MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL Y NACIONAL

CONTENIDOS

N PREGUNTAS

- Fines y principios de la Educacin Peruana. - Reglamento de Educacin Bsica Especial y Normas Complementarias. - Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

01

DISEOS CURRICULARES SEGN NIVEL Y MODALIDAD

- Caractersticas de los diseos segn modalidad y forma: Programas curriculares. - Fundamentos.

02

SERVICIOS DE LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL - EBE

- Programa de Intervencin Temprana - PRITE - Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE / Servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE - Centro de Recursos de la Educacin Bsica Especial CREBE

02

PLANIFICACIN CURRICULAR: ADAPTACIONES CURRICULARES

- Adaptaciones a los Elementos del Currculo para atender a la diversidad: o Capacidades, Metodologa, Evaluacin, Tiempo y Materiales. o Procesos pedaggicos: estrategias. - Organizacin de la Respuesta Educativa: PRITE, CEBE/SAANEE. - Plan de Orientacin Individual.

03

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBE

- Necesidades de los estudiantes con discapacidad sensorial, intelectual y fsica. - Necesidades de los estudiantes con talento y superdotacin.

03

12

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL ESTUDIANTE

Definicin y caractersticas de la tutora y orientacin educativa. reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin sexual integral , prevencin para una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos del nio y el adolescente con discapacidad, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. Actores de la tutora en la institucin educativa. Estrategias y tcnicas para la tutora individual. Escuela de padres.

02

Definicin, objetivo, instrumentos, proceso e informe.

02

TOTAL

15

13

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACION BSICA ALTERNATIVA: INTERMEDIO Y AVANZADO
VARIABLES
-

CONTENIDOS
Fines y principios de la educacin peruana. Organizacin de la EBA. Gestin en la EBA segn forma de atencin : Flexibilidad organizacional del CEBA, participacin de los estudiantes: COPAE y CONEI. Marco referencial del Currculo: organizacin, propsitos de la EBA al 2021. Logros educativos de los estudiantes por Ciclos y formas de atencin, propuesta pedaggica, Proceso autnomo de aprendizajes. Marco curricular: Visin ampliada del currculo y caractersticas. reas curriculares del DCBN. Contenidos curriculares transversales.

N PREGUNTAS

FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

01

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

02

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE: SEGN SEGMENTOS POBLACIONALES

- Caracterizacin del estudiante por Programas EBA. - Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral. - Factores que influyen en el proceso de diferenciacin segmental del estudiante EBA. - Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar, familiar y social. - Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas, principales acciones y estrategias de intervencin. Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el clculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo del estudiante. Evaluacin diagnstica situacional Diversificacin-programacin curricular general. Las unidades didcticas. Sesin de aprendizajes. Orientaciones metodolgicas Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. Materiales Educativos: Enfoque del material para el auto aprendizaje y estrategias didcticas de aplicacin del material educativo. Definicin y caractersticas de la Tutora. reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin sexual integral, prevencin para una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos de la persona, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. Actores de la tutora en la institucin educativa. Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual.

03

CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE

02

PLANIFICACIN CURRICULAR: DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN

03

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA -

02

14

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE

Enfoque de evaluacin en EBA. Proceso de evaluacin por su finalidad. Escalas de calificacin. Tcnicas e Instrumentos de evaluacin. Criterios de promocin y recuperacin.

02

TOTAL

15

15

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACIN TCNICO - PRODUCTIVA
VARIABLES CONTENIDOS N PREGUNTAS

- Fines y principios de la Educacin Peruana. - Definicin y fines de la Educacin Tcnico-Productiva. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN TCNICO- - Organizacin y caracterizacin de la Educacin TcnicoPRODUCTIVA Productiva: ciclos (segn la LGE N 28044). - Objetivos de la Educacin Tcnico Productiva. DISEOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA: CICLO BSICO Y CICLO MEDIO - Fundamentos pedaggicos, psicolgicos, cognitivos y sociolgicos. - Organizacin del currculo: Ciclo Bsico. - Orientaciones para la gestin del Diseo Curricular Bsico: Ciclo Medio. - Caractersticas del estudiante del ciclo bsico y medio. - Derechos y responsabilidades del estudiante de la Educacin Tcnico Productiva. - Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. - Finalidad de actividades productivas. - Produccin de bienes y/o servicios. - Reforzamiento de competencias.

01

02

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

03

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS PREPROFESIONALES CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE

02

- Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas principales, acciones y estrategias de intervencin.

02

PLANIFICACIN CURRICULAR: DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN

- Ciclo Bsico: Contextualizacin de la unidad de competencia, contextualizacin del mdulo, programacin curricular del mdulo, programacin de la unidad didctica y programacin de la actividad de aprendizaje. - Ciclo Medio: Perfil de especialidad, determinacin de mdulos de especialidad, itinerario formativo, contextualizacin del mdulo, contenidos bsicos, organizacin del mdulo, programacin curricular del mdulo y programacin de la unidad didctica. - Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. Criterios de evaluacin Indicadores de evaluacin Tcnicas de evaluacin Registro de la informacin en los documentos tcnico pedaggicos. - Titulacin de los estudiantes de los ciclos bsicos y medio.

03

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE

02

TOTAL

15
16