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Trabajo de Grado Isabel Agudelo

Trabajo de Grado Isabel Agudelo

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EDUCANDO MI COMUNIDAD PARA LOGRAR UN MODELO AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LA ESCUELA MIXTA EL TORRA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA, CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

CARLOS IGNACIO GIMENEZ MONTOYA DOCENTE

MARIA ISABEL AGUDELO ESTUDIANTE

CORPORACIÓN DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS DEL NORTE DEL VALLE COTECNOVA- CONVENIO UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA CARTAGO VALLE 13 DE OCTUBRE DE 2012

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EDUCANDO MI COMUNIDAD PARA LOGRAR UN MODELO AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LA ESCUELA MIXTA EL TORRA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA Y LA CORPORACIÓN DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS DEL NORTE DEL VALLE

ESTUDIANTES MARIA ISABEL AGUDELO

CARTAGO 13 DE OCTUBRE DE 2012

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CONTENIDO:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................8 Descripción del problema................................................................................ 9 Pregunta: ¿Cómo lograr la implementación de una cultura ambiental que permita conservar el medio ambiente y evite enfermedades ocasionadas por el inadecuado manejo de residuos solidos en el entorno de la comunidad educativa escuela mixta del Torra-Nóvita-Chocó?. ......................................11 OBJETIVOS......................................................................................................... 12 Objetivo general. Formular un plan de acción que se articule al currículo, con el fin de desarrollar estrategias educativas sobre el manejo adecuados de los residuos sólidos y trabajar así por una escuela saludable.......................12 Objetivos específicos..................................................................................... 12 Ubicación: se encuentra ubicada en la cabecera Municipal de Nóvita – Chocó. ........................................................................................................ 13 Aspecto social: La población de la cabecera municipal es de aproximadamente 2.355 habitantes, los cuales en su mayoría tienen sus viviendas Construidas en material con buenas unidades sanitarias, alumbrado eléctrico, teléfono, alcantarillado y agua potable. El resto de las viviendas son construidas en bareque pero se mantienen en condiciones que permiten vivir con dignidad. En la zona rural7.750 habitantes, la vivienda es comúnmente construida en madera, techo de zinc y guadua en condiciones de habitabilidad. A pesar de que los ingresos familiares son diferentes en el sentido que una familia tiene mejores ingresos que otra no existe una discriminación social profunda, más sí separación latente como consecuencia de las ideologías partidistas y del poder adquisitivo. El 90 % es de habitantes Afrocolombianos, el 3% de indígenas (existe 3 resguardos), y el 7 % de mestizos. ...................................................................................................... 15 Costumbres, tradiciones: .........................................................................15 Población: ..................................................................................................... 16 Salud: En materia de salud el municipio de Novita cuenta con un centro de salud ubicado en la cabecera municipal al cual asiste un cien por ciento de la población, la atención que presta esta institución es de nivel Básico. 16 FILOSOFIA: Es filosofía de esta Institución, formar estudiantes con gran sentido humano, crítico y propositivo, competentes en el campo académico, tecnológico, etnoeducativo, con énfasis en agropecuaria; capaces de resolver problemas socio-económicos, etno-culturales y generar sentido de 3

......................................... Esta gestión “integral” es el término y denominación aplicada a todas las actividades asociadas con el manejo de los diversos flujos de residuos dentro de la sociedad............. contextualizada desde el preescolar hasta la media vocacional con el entorno y con la modalidad agropecuaria como eje transversal................ donde se muestran expresiones del: Arte............. 18 MISIÓN: Es misión de esta Institución.... La sede principal tiene una planta física en buen estado.............. manteniendo el equilibrio entre el hombre y la naturaleza que contribuya al desarrollo sostenible... articulador del currículo.. Donde cada una de ellas presentan:.......... pertinencia y sostenibilidad para formar....... un jefe de núcleo un secretario.... científico y tecnológico de la región a través del mejoramiento continuo que propenda por la calidad de vida en la sociedad...... 20 En el contexto Mundial uno de los de temas que guardan relación con una problemática de tanta actualidad como la protección del medio ambiente....... cancha de futbol.............................. 18 Marco conceptual.. sesenta y siete docentes una Aseadora y tres Celadores....... brindar a la comunidad Educativa una formación integral e integradora... ......................... así como en los proyectos pedagógicos y tecnológicos orientados conforme a las políticas nacionales de cobertura............................................. unidad sanitaria y parque recreativo..18 Servicio cultural: Es importante resaltar la semana cultural realizada cada dos años......... y su meta básica es administrar los residuos de una forma que sea compatible con el medio ambiente y la salud pública............ 18 Recursos humanos: La Institución cuenta con un Rector.... Reciclar es una de las estrategias por medio de las cuales se busca disminuir la cantidad de desechos que se tiran por todos lados sin medir las consecuencias y el 4 ...................... calidad..... regional y nacional.......... ............ cuyos contenidos se impartan en las diferentes áreas establecidas en el plan de estudios...... restaurante escolar... ....... sala de sistema......18 En esta actividad se vinculan todas las sedes......... una Coordinadora............................ Biblioteca.................................pertenencia en el entorno local....................... cafetería...... ciencia y cultura.... estudiantes competentes................... mediante la implementación de los contenidos del plan de estudios y los proyectos pedagógicos productivos que los haga idóneos para promover el desarrollo familiar..... 18 VISIÓN: En quince (15) años la Institución Educativa............. se habrá convertido en una Institución líder y forjadora de individuos competentes en el campo agropecuario y etnoeducativo con amplios conocimientos teóricos y prácticos................... en el quehacer profesional basados en el sersaber y saber hacer............ La Institución Educativa cuenta con 1..................... es sin lugar a dudas la gestión de los residuos sólidos..... étnico-cultural............................408 estudiantes distribuida en 17 sedes.

.................20 BIBLIOGRAFIA............................... .. & de Souza-Pinto.....daño que pueden causar al ambiente. 105 Referencia: Saraiva de Souza................................................... (2012)........................ M..105 5 ... incorporando nuevamente desechos y elementos para su reutilización en la parte industrial elementos....... Bastos de Paula.............................................. H. O PAPEL DAS COOPERATIVAS DE RECICLAGEM NOS CANAIS REVERSOS PÓS-CONSUMO..... M... (Portuguese)..

se olvida el problema. la cual le brinda todos sus recursos para que pueda satisfacer sus necesidades y desarrollar su vida. pero también más costosa. incrementándose esta cifra en un dos o en un tres por ciento por año. Estos tienen varias posibilidades: arrojar la basura en vertederos (solución económica pero peligrosa). Las personas deben aprender a llevar una vida sostenible que reduzca el impacto humano sobre el medio ambiente y que permita la subsistencia del planeta. sólo piensa individualmente y no en los derechos de los demás. En la vereda el Torra. no es ajena a la realidad del mal manejo de residuos sólidos. desde los pañales del bebé hasta el periódico.INTRODUCCION La educación ambiental. incinerarla (costosa pero también contaminante). que son desperdicios o sobrantes de las actividades humanas. la casa de todos. es la formación orientada a la enseñanza del funcionamiento de los ambientes naturales para que los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin dañar a la naturaleza. Una vez puesta la tapa en el cesto de basura. En los últimos años las naciones del mundo industrializado han cuadriplicado su producción de desechos domésticos. Persigue la satisfacción de sus necesidades sin pensar tampoco en lo más importante para el desarrollo de su vida: el Planeta. Diariamente consumimos y tiramos a la basura gran cantidad de productos de corta duración. Este trabajo se realiza con la intención de desarrollar en la comunidad educativa de la escuela el torra un espíritu de conservar. amar y cuidar su entorno natural. El volumen de producción de desechos es inversamente proporcional al nivel de desarrollo del país que se trate. no se da cuenta de que no es sólo el Planeta el que se perjudica. a partir de ahí es asunto de los municipios. a veces en su concreción. Consciente del gran daño que le causa. por lo tanto es importante despertar la conciencia ambiental y sentido de pertenencia que motive a los habitantes a dar un manejo adecuado para la disposición final de los residuos. siendo nocivos para el medio ambiente y además encarecen el producto. Se estima que los envases de los productos representan el 40% de la basura doméstica. La mayor contaminación se da a través de los desechos. o separarla en plantas de tratamiento para reciclar una parte y convertir en abono los residuos orgánicos. en orgánicos e inorgánicos. líquidos y sólidos. sino también la vida del resto de los seres humanos y de la naturaleza. 6 . Esta sería una solución mucho más ecológica. El hombre ha desarrollado a lo largo de la historia distintos ideales pero. ubicada en el Municipio de Novita. Se clasifica en gases. y por su origen. Este importante proceso se orientara a capacitar y sensibilizar a la comunidad.

siendo uno de los más importantes la excesiva generación de residuos sólidos y la inadecuada disposición final de los mismos. lo cual provoca que aumente el riesgo de la comunidad a contraer algunas enfermedades generadas por los vectores que viven en los residuos sólidos. valoración y protección. Es necesario implementar estrategias pedagógicas.JUSTIFICACION Actualmente existen una serie de problemas ambientales en nuestro país. Este importante problema ambiental es el más común en las instituciones educativas. con la comunidad Educativa El torra del Municipio de Novita. Después de haber identificando un problema latente en nuestra institución se hace indispensable crear estrategias para fomentar en las personas un cambio en el comportamiento. que permita disminuir el inadecuado manejo de residuos sólidos. Que propendan el mejoramiento del entorno a través de su conocimiento. generando así cultura ambiental educativa. con el fin de que la vida como tal continúe su curso y vaya recuperando con el tiempo su estado natural. Este trabajo pretende de algún modo formar a las generaciones futuras para Tomar decisiones en pro de la preservación y el mantenimiento del medio ambiente. 7 . que pueda contrarrestar las deficiencias ambientales creadas por ellos mismos. Por tal razón es que se ha previsto la realización de una campaña de limpieza que elimine al máximo la cantidad de residuos que se encuentran acopiados de manera inadecuada y que se forme una adecuada conciencia ambiental alrededor de este.

Árbol del Problema Provoca problemas de salud Olores desagradables que producen enfermedades respiratorias. Vertimiento de residuos solidos rurales a los causes de los ríos. Insistencia de una cultura ambiental que permita generar procesos relacionados con el manejo integral de residuos solidos. Desconocimiento de las consecuencias que ocasiona el arrojar desechos solidos inorgánicos al medio ambiente de la escuela mixta Torra. Manejo No hay cultura Deficiente sentido inadecuado capacitacione por la de pertenencia de s recolección de los por deel cuidado del residuos reutilización los productos medio ambiente. en la escuela.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Problema. EFECTOS Degradación y contaminación del medio ambiente Generación de basurales a cielo abierto. solidos. 8 . CAUSAS PROBLEMA.

 El agotamiento de la capa de ozono así como el agujero de la Antártica. constituyen el 9 . Desde sus inicios. han marcado las pautas y las conductas en su manejo y disposición final. escases de agua.  Contaminación del agua. La complejidad y la diversidad de la actividad humana. la basura ha sido un problema que ha ido incrementándose. del tiempo en los cambios que ha sufrido el medio ambiente son:          Destrucción de la Capa de Ozono Calentamiento de la Tierra Lluvia Ácida Destrucción de los Bosques y Selvas Tropicales Desertificación Extinción de Especies Animales Disposición Final de los desechos Tóxicos Contaminación de los Océanos Contaminación Atmosférica En Colombia existen actualmente cantidad de problemas ambientales globales dentro de las grandes consecuencias ambientales por la contaminación tenemos:  El cambio climático dentro del que se encuentra el efecto invernadero. La basura ha existido desde el momento en que el hombre apareció en este planeta: desde las primeras civilizaciones hasta las grandes ciudades de hoy en día. el hombre ha depositado sus residuos en torno a sus asentamientos.  Desertificación.  Pérdida de la biodiversidad. pero después de varios años el problema se evidenció de una forma tal que el hombre tuvo que poner soluciones para contrarrestar el daño que ya había hecho a la naturaleza.Descripción del problema. Las grandes epidemias y lamentables accidentes ocurridos. los problemas de salud humana y la emisión de gases del efecto invernadero. exposición a los rayos del sol. Después con el invento del papel la producción de residuos sólidos creció ya que durante siglos no se tuvo conciencia de cómo esto afectaba al planeta.  Degradación de suelos. Los problemas ambientales no se limitan a un país o región. a través de la historia. erosión.  Contaminación atmosférica. si no que se manifiestan extensa e intensamente por todo el planeta caracterizado por la contaminación y obstrucción en todo el mundo. Unas de las principales características más observadas a través. Desde la aparición del fuego la basura empezó a generarse de una forma más peligrosa.

social o doméstico. 10 . agrícola. La comunidad educativa de la vereda torra del municipio de novita en la actualidad viene padeciendo un grave deterioro ambiental y social. Desde el punto de vista del problema de los residuos sólidos. La generación de residuos sólidos es una actividad propia del hombre. ya sea industrial. la familia. también somos los únicos que poseemos las capacidades intelectuales para proteger y conservar el ambiente. A nivel institucional. incide directamente en la calidad de vida de los habitantes de nuestra comunidad y trae como consecuencia. es lo que constituye el avance de la civilización. característica que ya tenían nuestros ancestros. en este caso. y trabajar por la correcta utilización de los residuos sólidos . respiratorias. cuando modificaban el medio ambiente. cutáneas. No podemos continuar ignorando la problemática que hoy se presenta a nuestro alrededor y de la cual el hombre ha sido y continua siendo el causante. el uso del fuego y más formaba parte de los medios de supervivencia y alteraba al mismo tiempo el ambiente natural. de una u otra forma. parasitarias.ejemplo más elocuente del alto precio que debe pagar la humanidad por el mal manejo de los desechos solidos. Lo anterior. La apertura de sendas a fin de recorrer el mismo camino varias veces. De hecho. para diseñar estrategias que permitan salir de la ignorancia sobre nuestra propia naturaleza y nuestra esencia de ser y de los temas ambientales. lo cual constituye la cultura o avance cultural. A nivel municipal Novita como todos los municipios del Departamento del Choco es rica en diversidad y variedad de selvas tropicales pero desgraciadamente con todo el mal uso dado por sus comunidades han hecho que se convierta en uno de los más contaminados. el transformar la naturaleza. la presencia de enfermedades virales. La explotación irracional minera ha generado un alto índice de contaminación del paisaje. Nada ha caracterizado mejor a la sociedad contemporánea como su enorme capacidad de consumo. pero tampoco hay que olvidar que así como somos los principales destructores. entre otras cosas. en el aire y en la vida animal y humana. gastrointestinales entre otras. por tal motivo es importante comprometerse desde todos los ámbitos que componen a nuestros estudiantes. La contaminación con mercurio y cianuro está produciendo daños en las fuentes de agua. modificar el ambiente. la construcción de albergues. debido a los altos índices de contaminación de sus aguas por la explotación irracional minera. Cualquiera que sea el campo en que el hombre se desenvuelva. la mayoría de las cosas que. por la producción continua y arrojo en diferentes sectores de las basuras o residuos sólidos. la huella de su paso se irá marcando por una pesada carga de residuos. es decir. la utilización de piedras y palos para fabricar herramientas. sin tener en cuenta el desastre ecológico que esto ocasiona en el medio natural. sería más adecuado definir al hombre de hoy como un gran transformador. ha utilizado.

animales en descomposición. hongos. La falta de orientación pedagógica que concientice a la comunidad de la magnitud del problema por parte de las autoridades ambientales (CODECHOCÓ). Al no disponer de un medio eficaz para la clasificación y renovar estos residuos sólidos o basuras. vidrios. cartones. son causantes de malos olores. llantas. 11 . se agudizará cada día más. porque de no ser así. etc. por este motivo se realiza este proyecto diseñando estrategias pedagógicas basadas en la orientación a la comunidad. la explotación irracional minera y la tala indiscriminada de bosques. gobernación. cucarachas. buscando la conservación de elementos que favorezcan el buen tratamiento del medio natural biodiverso. se ha evidenciado la falta de sentido de pertenencia y conservación de sus recursos. poca conciencia ambiental y un estado de conformismo e indiferencia frente a este problema. y una autoridad ambiental que regule la explotación forestal y minera. Es responsabilidad de las instituciones educativas y gubernamentales diseñar y divulgar estrategias pedagógicas. bacterias en toda la comunidad. ratones. en los diferentes sectores de la comunidad. electrodomésticos en desuso. alcaldía y sector educativo al no haber un control aumenta hacen posible la proliferación de plásticos.Como consecuencia de esta situación tenemos: El tratamiento inadecuado de basuras o residuos sólidos. residuos alimenticios. lo que trae consigo la presencia de moscas. Pregunta: ¿Cómo lograr la implementación de una cultura ambiental que permita conservar el medio ambiente y evite enfermedades ocasionadas por el inadecuado manejo de residuos solidos en el entorno de la comunidad educativa escuela mixta del Torra-Nóvita-Chocó?. que conlleven a la comunidad a tomar conciencia frente a este sentido problema ambiental. deteriorando la calidad de vida ecológica de los noviteños especialmente los habitantes de la vereda el torra.

• Fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de la escuela a través de jornadas de capacitación en temas ambientales. Formular un plan de acción que se articule al currículo. 12 .OBJETIVOS Objetivo general. • Analizar lineamientos y estándares curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental. • Generar lineamientos metodológicos y didácticos que permitan incluir la dimensión ambiental al currículo. con el fin de desarrollar estrategias educativas sobre el manejo adecuados de los residuos sólidos y trabajar así por una escuela saludable Objetivos específicos • Diagnosticar el estado el arte respecto del inadecuado manejo de los residuos sólidos en la escuela y su comunidad educativa. con el fin de determinar los ejes transversales que permiten la inclusión de la dimensión ambiental al currículo.

Descripción Física: Novita tiene su principal afluente que es el rio Tamanà que atraviesa el municipio de Oriente a Occidente. Nòvita es constituida capital del departamento del Chocó el 13 de Mayo de 1842 hasta el 12 de Abril de 1851. los jesuitas lo tomaron como asiento para reducir a los no anamúes. ubicado en el corregimiento del Torra. siendo esta comunidad trasladada en 1709 a lo que se conoce hoy como Nóvita viejo. un pequeño caserío que dependía de Tadó y se denominaba Mina de San Felipe. Nóvita es una de las poblaciones más antiguas del Departamento del Chocó y por ende uno de los territorios con más historia. también se encuentra dentro de la selva tropical del Choco. Data desde la época de la colonia en el año 1550. Marco Contextual. 13 . sin embargo hay quienes comparten la teoría de que el Real de Minas de San Felipe. en esta última fecha nuevamente Quibdó tomó su responsabilidad como capital chocoana y Nòvita es trasladada a orillas del Rio Tamanà en el año de 1854. Ubicación: se encuentra ubicada en la cabecera Municipal de Nóvita –Chocó. Este proyecto se realiza en el departamento del Chocó Municipio de Novita en la Institución Educativa Carlo Holguín Mallarino sede escuela Mixta Torra. Cuenta la historia que Nóvita en 1942. Se atribuye a la fundación de Nòvita viejo a los señores de apellido López Hurtado en el año 1709. al igual que varios cementerios. debió nacer entre los años de 1550 y 1572.MARCOS DE REFERENCIA. Por motivos de un conato de incendio en Quibdó. los cuales se utilizaban de acuerdo a la clase social que se pertenecía. para ese entonces se marcaba la distinción de las clases sociales hasta el punto en que habían mas de 5 iglesias. con un clima húmedo y lluvioso.

Capta 14 . maíz. Condiciones socio-económicas: Las áreas fuertes de la economía en el municipio de Nóvita la minería (plata. Definición de NBI (Necesidades básicas insatisfechas): El índice de necesidades básicas insatisfechas identifica la proporción de personas y/o hogares que tienen insatisfecha alguna (una o más) de las necesidades definidas como básicas para subsistir en la sociedad a la cual pertenece el hogar. arroz.el comercio. Tomado del libro Nòvita toda una historia del autor Jesús Medicis Leudo Muriel Límites del municipio:  NORTE Municipio de Condoto  ORIENTE Municipio de San José del Palmar  SUR Municipio de Sipí  OCCIDENTE Municipio de Medio San Juan Extensión total: 1327 Km2 Extensión área urbana: 135 Km2 Extensión área rural: 1192 Km2 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 70 Temperatura media: 28 º C Distancia de referencia: 132 km respecto a Quibdó División política y administrativa: El Municipio de Nóvita esta dividido en 13 corregimientos y 31 veredas. y frutas). la ganadería y la pesca.tomando el nombre de San Jeronimo de Nòvita. yuca. El porcentaje de la población que vive en la pobreza en el municipio es del 66.19%. oro y platino). la agricultura (plátano.

incluyendo sala. artísticas y deportivas San Jeronimo de Nóvita.  Conservación de los bailes folclóricos. hace referencia a servicios públicos. los cuales en su mayoría tienen sus viviendas Construidas en material con buenas unidades sanitarias. A pesar de que los ingresos familiares son diferentes en el sentido que una familia tiene mejores ingresos que otra no existe una discriminación social profunda. siendo esta una transmisión que ha venido conservándose de generación en generación. alumbrado eléctrico. religiosas. comedor y dormitorios y excluyendo cocina. tradiciones: Celebración de los tradicionales dramatizados de semana santa.355 habitantes. 15 . • • • • • • NBI. NBI.condiciones de infraestructura y se complementa con indicadores de dependencia económica y asistencia escolar.750 habitantes. teléfono. Costumbres. Miseria: Aquellas personas u hogares que tienen insatisfechas más de dos necesidades definidas como básicas. Servicios inadecuados: Identifica el no acceso a condiciones sanitarias mínimas. el 3% de indígenas (existe 3 resguardos).  Festividades patronales.  Rezo de las novenas a los difuntos. gualies y levantamiento de tumba. NBI. Viviendas inadecuadas: Expresa las carencias habitacionales en cuanto a las condiciones físicas de las viviendas donde residen los hogares. Con ausentismo escolar: Con al menos un niño entre los 7 y 11 años. Hacinamiento crítico: Tres o más personas por cuarto. NBI. El resto de las viviendas son construidas en bareque pero se mantienen en condiciones que permiten vivir con dignidad. NBI. y el 7 % de mestizos. alcantarillado y agua potable. NBI. pariente del jefe del hogar. que no asisten a un centro educativo. la vivienda es comúnmente construida en madera. Alta dependencia económica: Con más de tres personas dependientes por persona ocupada y que el jefe tenga una escolaridad inferior a tres años. más sí separación latente como consecuencia de las ideologías partidistas y del poder adquisitivo.  Conservación de los alabaos. El 90 % es de habitantes Afrocolombianos. En la zona rural7. techo de zinc y guadua en condiciones de habitabilidad. Aspecto social: La población de la cabecera municipal es de aproximadamente 2. baño y garaje.

 Practicas de las curaciones con hierbas medicinales. preservado y salvaguardado como legado que ha sido heredado de nuestros ancestros para que se conserve en el tiempo como el eje del desarrollo integral de nuestras comunidades. Datos dados en número de habitantes.  Preparación del maranguango (quereme). Todas estas manifestaciones y expresiones hacen parte de nuestro patrimonio cultural y material y viene siendo conservado. Población afiliada al régimen contributivo: 250 (atendidos por EPS) Población afiliada al régimen subsidiado: 7390 (atendidos por ARS) Población Vinculada sin régimen atribuido: 0 (Afiliados al SISBEN que no cuentan con ARS) Vías de comunicación: 16 . Conservación de los platos y mecatos típicos. Población: Habitantes Cabecera: 2355 Habitantes Zona Rural: 7750 Total: 10105.  Prácticas y conservación de las supersticiones (oraciones y secretos). la atención que presta esta institución es de nivel Básico.  Conservación del baile del pellejo. Salud: En materia de salud el municipio de Novita cuenta con un centro de salud ubicado en la cabecera municipal al cual asiste un cien por ciento de la población.

17 .Aéreas: Si usted desea viajar por vía aérea desde el aeropuerto El Caraño en el barrio los Ángeles en Quibdó o en el Aeropuerto Mandinga en Condoto. tendrá que abordar un vehículo que le llevara hasta Nóvita. LOCALIZACIÓN: calle central del municipio de Novita. Caracterización de la institución educativa CARLOS HOLGUIN MALLARINO del Municipio de Nóvita – Chocó. Terrestres: Al municipio de Nóvita se llega en transporte urbano intermunicipal se encuentra a 4 horas de la capital del Choco Quibdó las empresas que llegan al municipio son Expreso el Pacifico y la flota Arauca. Fluviales: Al municipio de Novita se llega en lancha desde la población del medio San juan que demora unas dos horas y media y de Istmina a dos horas y cuarenta y cinco minutos.

restaurante escolar. capaces de resolver problemas socio-económicos. crítico y propositivo. Servicio cultural: Es importante resaltar la semana cultural realizada cada dos años.408 estudiantes distribuida en 17 sedes. etno-culturales y generar sentido de pertenencia en el entorno local. sesenta y siete docentes una Aseadora y tres Celadores. donde se muestran expresiones del: Arte. cancha de futbol. unidad sanitaria y parque recreativo. científico y tecnológico de la región a través del mejoramiento continuo que propenda por la calidad de vida en la sociedad. formar estudiantes con gran sentido humano. calidad.  Rondas y juegos tradicionales (arranca yuca. Recursos humanos: La Institución cuenta con un Rector.FILOSOFIA: Es filosofía de esta Institución. estudiantes competentes. VISIÓN: En quince (15) años la Institución Educativa. obras de teatro. se habrá convertido en una Institución líder y forjadora de individuos competentes en el campo agropecuario y etnoeducativo con amplios conocimientos teóricos y prácticos. etnoeducativo. La sede principal tiene una planta física en buen estado. cafetería. MISIÓN: Es misión de esta Institución. así como en los proyectos pedagógicos y tecnológicos orientados conforme a las políticas nacionales de cobertura. cuyos contenidos se impartan en las diferentes áreas establecidas en el plan de estudios. versos. un jefe de núcleo un secretario. tecnológico. yeimi. chistes. dramas. contextualizada desde el preescolar hasta la media vocacional con el entorno y con la modalidad agropecuaria como eje transversal. en el quehacer profesional basados en el sersaber y saber hacer. cacao. mediante la implementación de los contenidos del plan de estudios y los proyectos pedagógicos productivos que los haga idóneos para promover el desarrollo familiar. una Coordinadora. articulador del currículo. ciencia y cultura. pertinencia y sostenibilidad para formar. regional y nacional. competentes en el campo académico. brindar a la comunidad Educativa una formación integral e integradora. con énfasis en agropecuaria. saltar el laso) 18 . Donde cada una de ellas presentan:  Bailes folclóricos  Poesías. étnico-cultural. En esta actividad se vinculan todas las sedes. manteniendo el equilibrio entre el hombre y la naturaleza que contribuya al desarrollo sostenible. Biblioteca. La Institución Educativa cuenta con 1. sala de sistema.

la sala de sistemas. el 2 % indígenas y el 2 % mestizos. los baños y el restaurante escolar. las personas que hacen parte de esta comunidad son muy humanas y colaboradoras para que todos puedan vivir en armonía y en paz. están afortunados de poder contar con una escuela de una planta física bien estructurada tiene tres aulas de clase.la parte donde se consume más la papa china y el guacuco. 19 . adultos y de la tercera edad. para llegar a este corregimiento lo podemos hacer en moto o carro asta el corregimiento Cajón máximo se lleva una hora y media. cuarto y quinto).El corregimiento del Torra esta conformado por 54 casas. la biblioteca. en este año escolar contamos con 24 estudiantes de todos los grados ( preescolar. y de allí media hora en vote por el rio Cajón abajo. el 95 % son afros. 194 habitantes entre ellos niños. primero. tercero. segundo.

plomo. algunas sustancias químicas utilizadas en la minería como el mercurio. petróleo que son utilizados hoy en día para el cultivo de la coca y los detergentes por la labor doméstica que constantemente se realiza en las cuencas hidrográficas de nuestro medio. es preciso resaltar que hoy se está contaminando en gran manera los ríos y quebradas por la sedimentación.Cit:Pag 73 20 . En el contexto Mundial uno de los de temas que guardan relación con una problemática de tanta actualidad como la protección del medio ambiente. retienen parte de la energía que el suelo emite por haber sido calentado por la radiación solar. y su meta básica es administrar los residuos de una forma que sea compatible con el medio ambiente y la salud pública. insecticidas. Reciclar es una de las estrategias por medio de las cuales se busca disminuir la cantidad de desechos que se tiran por todos lados sin medir las consecuencias y el daño que pueden causar al ambiente. desechos orgánicos. la temperatura de la tierra aumenta y el cáncer en la piel se acaba vez común. incorporando nuevamente desechos y elementos para su reutilización en la parte industrial elementos. 1 HUME. los nutrientes vegetales que se descomponen después de arrojar los residuos de los árboles por la tala indiscriminada de los bosques.Op. Los recursos naturales son aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano. por la minería indiscriminada e ilegal. es sin lugar a dudas la gestión de los residuos sólidos.Marco conceptual. Patricia. La contaminación del agua en nuestro entono se da básicamente por vertimientos urbanos de residuos sólidos. la acción de los rayos ultravioleta además del cáncer. Se llama contaminación a la transmisión y difusión de humos o gases tóxicos a medios como la atmosfera y el agua. como también a la presencia de polvos y gérmenes microbianos provenientes de los desechos de la actividad del ser humano. Efecto invernadero por el cual determinados gases que son componentes de la atmósfera planetaria. provocan alternativo genético y destruyen a los organismos pequeños como bacterias y algas1. Si el efecto de invernadero se vuelve más marcado. Esta gestión “integral” es el término y denominación aplicada a todas las actividades asociadas con el manejo de los diversos flujos de residuos dentro de la sociedad. y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de la manera directa o indirecta. sustancias químicas orgánicas como los herbicidas. o materia suspendida que son partículas insolubles de suelo que enturbian el agua. abonos y.

La explotación minera es el proceso por el cual se extrae un material terrestre del que podemos obtener un beneficio económico oro y platino. especialmente en el municipio de Novita. son causados por el aumento de la población y el nivel de desarrollo. Es importante destacar que con la siembra de los cultivos ilícitos en el departamento del Chocó. animales y vegetales. Teniendo en cuenta el recurso que refiere a todo lo que puede servir al hombre como medio para alcanzar un fin determinado. La deforestación Es el proceso de desaparición de los bosques o masas forestales. todavía podemos decir que existen selvas vírgenes que nos brindan flores. Estado del arte. se ha venido destruyendo el bosque natural en grandes hectáreas para el cultivo de coca. a pesar de estar siendo mal utilizados y sin control los recursos naturales. es decir. Teniendo en cuenta el medio que es el elemento en que se vive o se mueve una persona. 21 . fundamentalmente causada por la actividad humana. la destrucción deliberada de los ecosistemas.Impacto ambiental Es el efecto producido por una acción del hombre o un hecho de la naturaleza y que incide en la salud de las personas. base de Subsistencia en nuestra región. animal o cosa. los recursos están en función de las necesidades y de las capacidades del hombre. en el que la unidad viva recibe estímulos reales. los cuales están siendo explotados indiscriminadamente generando un gran deterioro ambiental por falta de orientación y control gubernamental. Es de destacar que en el departamento del Chocó. frutos y maderas. Los problemas de deterioro ambiental que se presentan en el municipio de Novita. factores que contribuyen a crear un entorno particular alrededor de un individuo. Si consideramos la actividad vital como una adaptación de un organismo vivo. así como también en sus interrelaciones y en los bienes del hombre y de la comunidad. causando un ecosidio: de gran magnitud. De igual forma las lluvia acida es el fenómeno contaminante que se produce al contaminarse el vapor de agua atmosférica con óxidos de azufre y de nitrógeno formando acido sulfúrico y acido nítrico. El ambiente es la atmosfera material que rodea a los seres. tala o quema de árboles accidental o provocada. en el que utilizan gran cantidad de herbicidas e insecticidas vertidos a ríos y quebradas.

2011. Torres. [Summary]: In Colombia. Diaz. Patricia.. Jesús A. Torres-Lozada. 2009. Resumen: La recuperación de recursos a partir de los residuos sólidos municipales -RSU se ha ganado fuerza en Colombia con la implementación de Gestión de Residuos Sólidos Plantas-SWMP. asi mismo se consultan base de datos como EscoHost y Sience Direct Analysis of plant operation solid waste management in the north Valle Cauca. from technical research to education campaign works. Amezquita. se hace uso de motores de búsqueda como Altavista. Edgar R. Luis F. Risk perception of air emissions from solid waste disposal. Rafael. Luis F).(Marmolejo. Oviedo. Díaz. Ruiz. [Summary]: COSERVICIOS S. [Summary]: Introduction. Espinosa. Klinger. Lina Maria Londoño. Colombia. MarmolejoRebellón. Albán. Peña. Oveido. Plants prioritized interventions in solid waste management through the application of structural analysis. Parra.2007. Miguel A. Edgar Ricardo. 2010. Patricia. Google Schoolar. founded in 1965 is a company from the construction industry. Mariela. [Summary]: In Colombia.. This company. Claudia P. Garcia. Implementation of the plan of integrated solid waste management in SA COSERVICIOS Benitez. Torres. Bedoya. [Summary]: Objective Identifying Factors Determining the social perception of risk in a population exposed to atmospheric Emissions from solid waste to the final disposal site in the city of Cali.. Alvaro Arango. 22 . Adriana.A. El flujo de residuos permite establecer relaciones. 2011. devoted to the production of elevators. Diego F. Valencia.. Luis F. Luis Fernando. Lina Maria Males.Para la consolidación de este capitulo. Adela. Patricia. the acceptance of Resource Recovery is Demonstrated through the high number of Municipalities Which have this alternative Introduced In Their integrated solid waste management plans. Colombia. The optimization of household solid waste management has been faced nationally and regionally by departing from several Policies. Ricardo. Luis F. Architectural aspects for solid waste management in the Metropolitan area of the Aburrá Valley. 2011. Oviedo-Ocaña. materials recovery in municipal solid wastes (MSW) and Their reincorporation into the pro-ductive cycle Have Been Carried Out in productive units Known as materials recovery. with a About Increasing hits environmental concern. Marmolejo. Jimenez. Flujo de Residuos: Elemento de base para la Sostenibilidad Del Aprovechamiento de Residuos Sólidos Municipales. Fred.

Yosef.Diagnóstico Socioeconómico y ambiental del manejo de residuos sólidos domésticos en el municipio de Haina. también. Trecco. AR. producir subproductos indeseables. Warda. carolina). capital y mano de obra para producir bienes sociablemente deseables pero. [resumen]: En la República Dominicana. Brúcele. La Gestión Eficaz de los Residuos en el Entorno de las Buenas Prácticas de la Industria Farmacéutica. Virginia. Resumen: Agarosa. Greene. Cecilia. Yaacob. Eva del rosario. Hans. AGM 2010. el pueblo de Haina. Los estudios de campo y de laboratorio. Sloot. 2011. y el corolario que la suciedad museo puede y se debe quitar la suciedad mientras etnográfico debe dejarse en su lugar. Romina. WZW. 2006. Samsun. Sergio de Oviedo. Sixta. Cecilia. 23 . 2012. Rafek. y cataplasmas laponite gel en la conservación de papel. Sobre el tema de la contaminación por residuos sólidos. Kushel. es uno de los más importantes y conocidos por las fuentes y niveles de contaminación generada allí. Resumen: La distinción tradicional entre la suciedad y la suciedad museo etnográfico. Irene. Resumen: Existe una necesidad urgente para la caracterización de los lixiviados procedentes de la eliminación de residuos para garantizar la correspondiente política eficaz gestión de lixiviados. El deterioro de la calidad del agua subterránea en las inmediaciones de un activo libre de inflexión sitio en el oeste de Malasia. Aurelyn Vélez. 2011. energía. Utilizando estudios de casos para examinar el proceso toma de decisiones para la limpieza de objetos etnográficos. y Laponite geles fueron evaluados como alternativas a los cataplasmas de éter de celulosa para la eliminación local de los adhesivos sensibles a la humedad en los artefactos de papel. carbopol. Kedikian. Ada. Jeffrey. Resumen: Una prueba de lixiviación pH dependiente (CEN / TS 14429) y una prueba de lixiviación por percolación (CEN / TS 14405) desarrollado en CEN / TC 292 se han utilizado por primera vez para caracterizar el comportamiento de liberación. Zomeren. Anikó. Las pruebas de lixiviación Caracterización y Modelado Associated especiación geoquímica para evaluar la conducta a largo plazo de publicación de los desechos de la extracción. [Resumen]: industrias farmacéuticas utilizan materias primas. Sobrero. Análisis de agarosa. Carbopol. 2007. Vanesa. (peralta. Andrés. Bezúr. Bahia Eldin-EA. Castello. Rahim.

Servicios Públicos Ley 142 de 1994 Ley 286 de 1996 Ley 632 de 2000 Por medio del cual se modifica parcialmente la Ley 142 de 1994. Ley de Ordenamiento Territorial. Ley 689 de 2001 Decreto 605 de 1996 Decreto 891 de 2002 artículo 9 24 . Ley 388 de 1997. 143 de 1994. 2002. Ministerio Medio Ambiente. Por la cual se modifican parcialmente las Leyes 142.1998. Política de Gestión Integral Residuos Sólidos.Marco Legal: Con el objeto de orientar la actuación de los municipios y/o regiones en la formulación y puesta en marcha del Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos. de de Política Nacional de Producción Más Limpia. Capítulo I del Título IV. 223 de 1995 y 286 de 1996. Constitución Política de Colombia de 1998. por medio del cual se establecen las prohibiciones y sanciones en relación con la prestación del servicio público domiciliario de aseo. se presenta a continuación el marco legal vigente: NORMA Constitución Política de Colombia. Régimen de Domiciliarios. Constitución Política de Colombia. Ministerio de Medio Ambiente. Por la cual se modifica parcialmente la Ley 142 de 1994. Por medio del cual se reglamenta de la Ley 632 de 2000. ARTICULO EJE TEMATICO Adopción y aplicación estratificaciones socioeconómicas urbana y rural.

Por medio del cual se modifica parcialmente el Decreto 1713 de 2002. Por medio del cual se aprueba en Colombia el Convenio de Basilea. RAS.Decreto 1713 de 2002 Por el cual se reglamenta la Ley 142 de 1994. por la cual se adopta el Reglamento Técnico del Sector de Agua Potable y Saneamiento Básico. Expedida por el Ministerio de Desarrollo Económico. en relación con la prestación del servicio público de aseo y el Decreto Ley 2811 de 1974 y la Ley 99 de 1993 en relación con la Gestión Integral de Residuos Sólidos. Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente. Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente. SINA. se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables. Por medio del cual se modifica parcialmente el Decreto 1713 de 2002. la Ley 632 de 2000 y la Ley 689 de 2001. es un compendio de normas sanitarias para la protección de la salud humana. Código Sanitario Nacional. Decreto 1140 de 2003 Decreto 1505 de 2003 Resolución número 1096 de 2000 Decreto-ley 2811 de 1974 Ley 9ª de 1979 Ley 99 de 1993 Ley 253 de 1996 25 . y se dictan otras disposiciones. se organiza el Sistema Nacional Ambiental.

Por el cual se reglamenta el manejo y transporte terrestre automotor de mercancías peligrosas por carretera. Expedida por el Ministerio de Medio Ambiente. 43. 44. 74.Ley 430 de 1998 Por la cual se dictan normas prohibitivas en materia ambiental referentes a los desechos peligrosos. Decreto 2676 de 2000 Decreto 1609 de 2002 Decreto 1180 de 2003 Resolución número 189 de 1994 . control de la contaminación 73. 45. Por medio del cual se reglamenta parcialmente la Ley 9ª de 1979 y el Decreto-ley 2811 de 1974 en cuanto a usos de aguas y residuos líquidos. De la Ley 9ª de 1979. y la Ley 99 de 1993 en relación con la prevención y artículos 33. Por medio del cual se reglamenta el título VIII de la Ley 99 de 1993 sobre licencias ambientales. Por el cual se reglamenta la Parte III del Libro II del Decreto-ley 2811 de 1974 "De las aguas no marítimas" y parcialmente la Ley 23 de 1973. De la Ley 9ª de 1979. Por la cual se reglamenta el manejo integral de residuos hospitalarios. Decreto reglamentario del Código de recursos naturales en cuanto a calidad del aire. 48 y 49. y la Ley 99 de 1993 en relación con la prevención y control de la contaminación atmosférica y protección de la calidad del aire. 75 y 76 atmosférica y protección de la calidad del aire. por la cual se dictan regulaciones para impedir la introducción al territorio nacional de 26 Decreto 1541 de 1978 Decreto 02 de 1982 Decreto 1594 de 1984 Decreto 948 de 1995 Decreto 2811 de 1974 artículos 41.

establece normas y límites máximos permisibles de emisión para incineradores y hornos crematorios de residuos sólidos y líquidos. transporte. expedida por el Instituto Colombiano Agropecuario. por la cual se adopta el Reglamento técnico de fertilizantes y acondicionadores de suelo para Colombia Resolución número 541 de 1994 Resolución número 415 de 1998 Resolución número 058 de 2002 Resolución número 150 de 2003 27 . Resolución número 058 de 2002. Expedida por el Ministerio de Medio Ambiente. de demolición y capa orgánica. Expedida por el Ministerio de Medio Ambiente. por la cual se regula el cargue. concretos y agregados sueltos de construcción. expedida por el Ministerio de Medio Ambiente. por la cual se establecen los casos en los cuales se permite la combustión de los aceites de desechos y las condiciones técnicas para realizar la misma. suelo y subsuelo de excavación.residuos peligrosos. elementos. almacenamiento y disposición final de materiales. descargue.

28 .

METODOLOGIA Para el abordaje de nuestro trabajo se hará uso de una metodología cualitativa2. lo cual permitirá entonces resumir la información de manera cuidadosa y luego analizar minuciosamente los resultados. complementado con un enfoque participativo. ya que el trabajo se fundamentara en la recopilación de información relacionada con el manejo y disposición final de residuos sólidos. fortalecer el nivel organizacional. A partir de éste se establece como grupo inicial o núcleo base a los docentes y estudiantes. hermenéutica. toda vez que haremos uso de el Núcleo Básico como enfoque facilita aprovechar características iníciales que presenta el grupo de personas con las cuales se va a desarrollar el proyecto. 2005). de manera que. se puedan adelantar actividades en las cuales la comunidad educativa pueda participar. donde pueden empoderarse y apropiarse de todo el proceso al ser un grupo pequeño. es así como. (Quintana Ana. a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al abordaje del trabajo ya que nos permite explicar los patrones observados y así identificar los factores causales del problema. fomentar el trabajo en equipo. mediante éstos se podrán desarrollar procesos que permitan el planteamiento de alternativas a problemáticas locales. descriptivo y analítico. De igual manera argumentamos que es descriptivo y analítico. A continuación se detalla el proceso: Planteamos participativa. La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos. con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. estas cualidades se ven entonces reflejadas en el desarrollo del sentido de pertenencia por parte de los docentes y la comunidad en general. 2 La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología. el núcleo básico permite trabajar con un grupo pequeño. 29 .

Momento Explicativo/ Evaluativo Procesos Elaboración de un diagnóstico de la situación problemática.OBJETIVO ESPECIFICO # 1Diagnosticar el estado el arte respecto del inadecuado manejo de los residuos sólidos en la escuela y su comunidad educativa. Momento Procesos Diseñar estrategias didácticas de lectura y análisis Procedimiento Lúdicos Creativos Analíticos Interpretativos Técnicas Instrumentos Cartón Plástico Y otros materiales reutilizables Producto Teatrines Marionetas Títeres Sillas y Camas de juguetes Cuantitativa Seguimiento de instrucciones 30 . con el fin de determinar los ejes transversales que permiten la inclusión de la dimensión ambiental al currículo. Procedimiento Salida de campo Exploración y reconocimiento del entorno Identificación de sitios contaminados Técnicas Observación Exploración Identificación Diseño y diagramación Instrumentos Formatos Lápices Libretas de apuntes Computador Producto Elaboración del estado del arte del medio ambiente de la comunidad de Torra OBJETIVO ESPECIFICO # 2Analizar lineamientos y estándares curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental.

OBJETIVO ESPECIFICO # 3Fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de la escuela a través de jornadas de capacitación en temas ambientales. Momento Descriptiva/ evaluativa. Procesos Construcción de lineamientos lineamientos metodológicos y didácticos que permitan incluir la dimensión Procedimiento Técnicas Observación Descripción Diagnostico Talleres de concertación Instrumentos Libros Papel Lápices Equipos de cómputos Producto Un texto de lineamientos didácticos en materia ambiental Comparativo Analítico Valorativo Argumentativo 31 . Momento Procesos Procedimiento Analítico Comparativo Didácticos Comparativo Técnicas Instrumentos Computador Video beam Imágenes (ilustraciones gráficas) Videos Producto Crear conciencia ecológica Propositivo Realización de video-conferencias Conferencias OBJETIVO ESPECIFICO # 4 Generar ambiental al currículo.

valoración y/o aprovechamiento que le pueden aportar a la organización beneficios económicos. valorización.Número de jornadas laborales. Para este fin se discriminan a continuación cada uno de estos aspectos: Prevención y minimización: Se debe establecer si en la organización se adelantan procesos para evitar o minimizar la generación de residuos. A continuación se relaciona la información que da cuenta de los resultados alcanzados. aprovechamiento. cantidad. almacenamiento. acuden o visitan las instalaciones de la organización. falencias y elegir las alternativas de manejo integral.Actividad que desarrolla. Una correcta identificación de la situación real en materia de residuos permite identificar fortalezas. sociales y ambientales. Generación: Se debe establecer la composición.RESULTADOS POR OBJETIVO. entre otros. . generación de residuos. peligrosos y no peligrosos que se generan en la organización. operaciones involucradas. características y calidad de los residuos especiales. que contenga como mínimo los siguientes elementos: . En el diagnóstico se debe establecer una descripción de la organización. recolección. comercialización. . . El diagnóstico es una revisión de la situación actual de la organización en cuanto al manejo de los residuos generados. tratamiento y disposición final. 32 . tales como la reutilización.Dependencias con las que cuenta o procesos productivos .N° de personas que habitan. En la actualidad no existe ninguna disminución en la producción de residuos lo cual nos da como punto de partida la misma cantidad de materia para el análisis de la información. por medio de una caracterización y aforo de acuerdo con alguna de las metodologías existentes para este fin. laboran. Se debe realizar una revisión de la situación que presenta la organización en relación con la prevención y minimización. productos y residuos generados). separación en la fuente. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO ESPECIFICO # 1 “Diagnosticar el estado el arte respecto del inadecuado manejo de los residuos sólidos en la escuela y su comunidad educativa”. transporte.Flujos de materiales (materias primas e insumos.

los residuos más comunes son papel y plástico. que permitan determinar para la totalidad de la organización y para cada centro de generación las cantidades totales de residuos. lo cual en ocasiones hace que un material sea inservible. La cuantificación de los residuos debe realizarse antes de implementar acciones de sensibilización y capacitación de forma que se cuente con una línea base que permita realizar mediciones a las acciones emprendidas. Análisis de los resultados de la caracterización Basados en la información recolectada durante la caracterización se hace un análisis que permita tomar alternativas respecto al manejo de los residuos sólidos. b) A través de la caracterización físico-química de los residuos o desechos generados. Se recomienda realizar tablas y gráficas comparativas. porcentajes de residuos peligrosos inadecuadamente manejados. así: a) Con base en el conocimiento técnico sobre las características de los insumos y procesos asociados con el residuo generado. entre otros. A partir del análisis de los resultados obtenidos se debe dimensionar la cantidad y distribución de los recipientes en cada centro de generación. La caracterización físico-química de residuos peligrosos debe realizarse con los laboratorios aceptados por la autoridad ambiental competente hasta tanto sean acreditados por el IDEAM conforme a los plazos establecidos para tal efecto en el Decreto 4741 de 2005 o aquel que lo modifique o sustituya. En estos momentos estamos en la concientización de la selección de material orgánico no reutilizable del reutilizable en el Colegio y en las casas de los 33 . y se deben diseñar las medidas y procedimientos a implementar en cada una de las etapas del manejo integral de residuos. el aporte de residuos por tipo. para tal efecto debe implementarse el procedimiento establecido en el Decreto 4741 de 2005 o la norma que lo modifique o sustituya. Aun no se cuenta con la suficiente capacitación para la clasificación de los plásticos de acuerdo a sus compuestos. También es necesario hacer un análisis porcentual de los resultados con la participación de cada material en el total de la generación. los días pico de generación. es muy importante analizar la información por centro de generación y por tipo de material. la capacidad de almacenamiento. se puede identificar si el residuo posee una o varias de las características que le otorgarían la calidad de peligroso. En la Institución Educativa no se genera ningún tipo de residuo peligroso.Respecto a los residuos peligrosos. De acuerdo con el tipo de estudio y con el lugar en el que se realiza. el material recuperable susceptible de aprovechamiento. amerita un detallado análisis. la identificación de las características que le confieren peligrosidad.

en caso afirmativo. el lugar donde se están disponiendo finalmente los residuos que se generan en su organización. Tratamiento: Determinar si se está dando algún tipo de tratamiento a los residuos generados. Iniciamos con un trabajo consciente con los estudiantes del cuidado de planeta y el medio ambiente y explicando la importancia del reciclaje en este proceso. Como el manejo de estos residuos en la institución es de cantidades menores cada estudiante lleva el reciclaje generado en su casa a la institución y ahí es guardado en un salón para su próxima utilización. mientras que con los niños reutilizamos este material en algunas actividades lúdico-pedagógicas dentro del plantel. posterior a este trabajo de conciencia los motivamos en la recolección de materiales útiles y reutilizables en los trabajos manuales de la institución (papel. el tipo de residuo y el producto final que se obtiene. y si ésta se hace al interior o al exterior de la organización. entre otros).alumnos. rollos de papel higiénico. Disposición final: Identificar qué clase de disposición final se da para cada tipo de residuo. definir qué proceso usa para cada tipo de residuo y si se realiza al interior o al exterior de la organización El tratamiento es totalmente manual y artístico desde el punto de vista en que los materiales que se traen a la institución son utilizados dentro de esta asignatura para realizar trabajos manuales con los estudiantes. tanto al interior de la organización en lo concerniente a los diferentes puntos de generación. con la intensión inicial de que las familias sean pilares en la concientización de la separación de estos materiales. 34 . cascaras de huevo. plástico. Recolección y transporte: Verificar la manera como se están evacuando los residuos generados. luego de una tarea de descontaminación de los mismos por medio de agua y jabón dependiendo del material. Aprovechamiento: Se recomienda identificar si se está realizando el aprovechamiento de residuos al interior o al exterior de la organización y establecer el tipo de técnica o proceso. El material recogido es utilizado dentro de la clase de ciencias naturales y manualidades. como al exterior de la misma en cuanto a las empresas que recogen y transportan los residuos hasta la siguiente etapa del manejo.

aprovechamiento y disposición final de residuos peligrosos requieren de la obtención previa de una licencia ambiental. conforme a las recomendaciones dadas por los proveedores en las hojas de seguridad de cada material.Es de anotar que según lo establecido en el Decreto 1220 de 2005. La frecuencia de recolección interna dependerá de la capacidad de almacenamiento y el tipo de residuo generado. limpieza y desinfección de los recipientes. desinfectados y secados periódicamente. papel blanco). vehículos de recolección y demás implementos utilizados para la recolección interna. A partir de lo identificado en el diagnóstico y de los resultados obtenidos. se efectuará de inmediato acciones correctivas. 35 . las actividades de almacenamiento. Los recipientes deben ser lavados. En el evento de un derrame de residuos peligrosos. lo cual está asociado al color del recipiente. Los elementos empleados para la recolección de residuos peligrosos son de uso exclusivo para este fin. lavado. Deben establecerse los procedimientos para este tipo de acontecimientos y debe quedar consignado en el Plan de Contingencias. Para la recolección hemos establecido un dos días de la semana en los cuales los estudiantes traen el material reciclado y es almacenado en el salón de artística de la institución en cajas de cartón que clasifican cada material (rollos de papel higiénico. -Tipo de residuo generado. número y capacidad de los recipientes donde se encuentran los residuos. latas de atún o conservas. Esta actividad puede realizarse con la ayuda de planos de la edificación donde funciona la organización. tratamiento. se deberá establecer las diferentes estrategias a seguir en cada una de las etapas en el manejo de los residuos. RECOLECCIÓN Se deben diseñar rutas de recolección interna de residuos según la distribución de los puntos de generación y que cubran la totalidad de la organización. El tiempo de permanencia de los residuos en los puntos de generación debe ser el mínimo posible. estableciendo horarios y frecuencias e identificando en cada uno de estos lo siguiente: -Localización. permitiendo su uso en condiciones sanitarias adecuadas. Es necesario disponer de un lugar adecuado para el almacenamiento. especialmente en áreas donde se generan residuos peligrosos.

Se precisa que se trata de procesos naturales para referirse a todos aquellos procesos que. estos procesos no se dan de manera aislada. Como se verá más adelante. la geología o la ecología. los compromisos personales y colectivos surgen como respuesta a una formación en ciencias naturales que argumenta crítica y éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos. estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones nítidas que separan los tres tipos de procesos e incluso existen fenómenos que requieren el concurso de las disciplinas que estudian estos procesos (biología. así como de una manera de proceder en su relación con el entorno marcada por la observación rigurosa. conformándose así la fisicoquímica. química y física). Por ello. por ejemplo. para estudiar la visión es necesario entender cómo interacciona la luz con las células del ojo y cómo esta interacción conlleva unas reacciones químicas que generan impulsos nerviosos que van al cerebro. En la concepción que orientó la formulación de los estándares de esta área. procesos químicos y procesos físicos. Del conocimiento intuitivo al conocimiento científico. es desde el punto de vista de especie biológica. Así. Si bien hemos dicho que el conocimiento científico parte de un interés de los seres humanos por comprenderse a ellos mismos y al mundo que les rodea. o bien no tienen que ver con el ser humano o. las herramientas conceptuales y metodológicas adquieren un sentido verdaderamente formativo si le permiten a las y los estudiantes una relación armónica con los demás y una conciencia ambiental que les inste a ser parte activa y responsable de la conservación de la vida en el planeta. la bioquímica. la sistematicidad en las acciones. como también se ha afirmado. Los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres grandes categorías: procesos biológicos. refinarse. 36 . la argumentación franca y honesta. Cómo se da ese paso de una aproximación que podríamos llamar ingenua a una aproximación científica a los fenómenos sociales y naturales es algo que se explora a continuación. ser rigurosa y estar enmarcada dentro de un cuerpo de conocimientos y maneras de proceder en cuya validez hay consenso en un momento dado. con el fin de determinar los ejes transversales que permiten la inclusión de la dimensión ambiental al currículo”. la formación en ciencias naturales en la Educación Básica y Media debe orientarse a la apropiación de unos conceptos clave que se aproximan de manera explicativa a los procesos de la naturaleza. Aunque al igual que en ciencias sociales.RESULTADOS PARA EL OBJETIVO ESPECIFICO # 2 “Analizar lineamientos y estándares curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental. Por ello. esa curiosidad debe. No obstante. ellas son cuerpos de conocimientos que se ocupan de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida. resulta riesgoso dar una definición consensuada sobre las ciencias naturales. si lo tienen.

El carácter activo de la mente conduce a los seres humanos desde muy pequeños a interrogarse sobre todo cuanto viven -su cuerpo. cuando participan en las ceremonias propias de su cultura (rituales de paso. en la vida diaria no realizamos indagaciones sistemáticas. entre otras cosas. Sí. ni derivamos conclusiones de manera lógica y consistente 37 . Investigaciones realizadas por Nieda y Macedo muestran que estas ideas son comunes a estudiantes de diversas edades. Sin embargo. A estas ideas se las ha llamado preconcepciones o nociones ingenuas. niños y niñas construyen “teorías” sobre el mundo natural y social. en fi n. se ha observado que las formas que emplean los niños para interpretar los eventos guardan una coherencia interna que. elecciones. Por ejemplo. los niños comienzan a desarrollar ideas sobre la forma en que se mueven y hasta son capaces de predecir su trayectoria ante determinadas acciones. el funcionamiento de un electrodoméstico. se asemeja al pensamiento científico de épocas pasadas. Aquellas ideas que se elaboran para interpretar la realidad y buscan solucionar los interrogantes y problemas que se presentan en la cotidianidad han sido denominadas por los investigadores a que estamos haciendo referencia concepciones alternativas. puesto que se consolidan a partir de su contacto con los miembros de su comunidad inmediata. todo con cuanto entran en contacto. antes del proceso de enseñanza formal de las ciencias. por lo general. un conflicto que aqueja a su comunidad. géneros y culturas próximas. Ya en los primeros meses. su relación con los demás. las concepciones alternativas no permiten comprender los fenómenos en toda su complejidad. Lo característico de estas ideas es que. son resistentes al cambio y en consecuencia persisten hasta la edad adulta. después de todo. niñas y jóvenes enfrentan permanentemente situaciones que los invitan a reflexionar sobre su propio desarrollo. así van construyendo una teoría intuitiva de la física de los cuerpos que les posibilita. los pequeños van haciendo elaboraciones conceptuales sobre la vida en comunidad. pero que difiere sustancialmente de la lógica científica actual. cuando dejan caer los objetos. Podría afirmarse que de manera similar. a diferencia de los conceptos y modelos explicativos científicos. los fenómenos que observan– y a construir explicaciones de lo que acontece en su entorno. llegar a jugar eficazmente con un balón. Además. tal como lo ha señalado Gardner. ni registramos nuestras observaciones en detalle. el cambio del tamaño de la Luna. enfrentamientos). el funcionamiento de los grupos sociales a los que pertenecen o sus relaciones con el medio ambiente a su alrededor: un bebé que nace. como bien lo han señalado los estudios adelantados por toda una línea de investigación en psicología cognitiva y educativa. el funcionamiento del transporte público. niños. las plantas que crecen. los lanzan o los sacuden. en ocasiones.

pero no recurren en su vida cotidiana a la racionalidad científica para pensar un problema. En este último caso. el estudiante podrá aproximarse a elaboraciones cada vez más complejas y rigurosas. con una mirada más allá 38 . resulta apremiante no sólo tener presente la existencia de concepciones alternativas en la mente de los estudiantes. en este primer apartado hemos querido precisar cuál es la noción de ciencias de la cual partimos en los Estándares Básicos de Competencias y desde la cual invitamos a maestros y maestras colombianos a asumir el desafío de la formación en ciencias en la Educación Básica y Media Favorecer el desarrollo del pensamiento científico. en el reconocimiento de las propias limitaciones. Por ello. tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y fomentando en ellos una postura crítica que responda a un proceso de análisis y reflexión. aventurar una explicación. tratándose de la formación en ciencias. partiendo de las ideas y conocimientos previos. ser rigurosos en los procedimientos. Aquí partimos de la premisa según la cual la idea que mantenemos de lo que la ciencia es y de lo que los científicos hacen. Sólo así.Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico. Desconocer en el proceso pedagógico la existencia de estas concepciones alternativas. apropiándose de un número considerable de conceptos. buscar evidencias. sustentar sus puntos de vista. La adquisición de unas metodologías basadas en el cuestionamiento científico. analizar la información. se constituye en nuestra guía para implementar estrategias de enseñanza a nuestra práctica docente. la identificación de problemas y la correspondiente búsqueda de alternativas de solución. formular una hipótesis. sí. plantear hipótesis. debatidas y consensuadas por las comunidades científicas. Se ha dicho que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas. sino conocer en detalle en qué consisten y cómo están organizadas en el pensamiento. los estudiantes terminan. en el juicio crítico y razonado favorece la construcción de nuevas comprensiones. explorar lo que otros han dicho. así como pasar por alto la asombrosa capacidad de niños y niñas para construir conocimiento conduce a reforzar la idea según la cual el pensamiento científico es inaccesible. La manera como se enseñan las ciencias en el ámbito escolar depende en gran medida de la concepción que maestros y maestras tienen de la actividad científica. lejos de ser irrelevante pedagógicamente. comunicar sus ideas. es evidente que la aproximación de los estudiantes al quehacer científico les ofrece herramientas para comprender el mundo que los rodea. Si bien no es meta de la Educación Básica y Media formar científicos. hacer conjeturas. En este orden de ideas. trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuación. acordes con las teorías que han sido ampliamente argumentadas. argumentar con sustento sus planteamientos. difícil y destinado para unos pocos.

la formación en ciencias debe propiciar tanto un conocimiento de algunos conceptos claves propios de ellas. podremos contar con una generación que estará en capacidad de evaluar la calidad de la información a la que accede –en términos de sus fuentes y la metodología utilizada–. de relaciones. a explicar el mundo en el que vivimos. etnocidios de comunidades ancestrales como consecuencia de la implementación 39 . sino para seguir cultivándose por el resto de sus días. que tendrá la necesidad de constatar las impresiones de los sentidos y en consecuencia no caerá fácilmente en manos del dogmatismo. Y para ello urge diseñar metodologías que les permitan a las y los estudiantes realizar actuaciones como lo hacen científicos y científicas. de articulaciones entre conjuntos de conceptos de las diversas disciplinas. desertización de nuestros suelos cultivables. Sólo así podrán explorar. es meta de la formación en ciencias ofrecer a cada estudiante las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias no solamente para acceder a los conocimientos que se ofrecen durante su paso por la Educación Básica y Media. que contará con los elementos para identificar y buscar solución a los problemas y que estará atenta a proceder de manera rigurosa. Se trata. de “desmitificar” las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado. entonces. Teniendo en consideración que los límites entre las disciplinas no son fijos. y actuar con ellas de manera fraterna y constructiva en su vida personal y comunitaria En consecuencia. debilitamiento de la capa de ozono. ha de ser meta de la formación en ciencias –tanto sociales como naturales– desarrollar el pensamiento científico y en consecuencia fomentar la capacidad de pensar analítica y críticamente. Solamente así. interpretar y actuar en el mundo. llevarlas a la vida diaria. Hoy en día somos conscientes tanto de las enormes ventajas como de las amenazas que representa el desarrollo científico para la supervivencia de la humanidad. a la vez que la capacidad de buscar e interpretar nueva información que entre a enriquecer ese gran mapa conceptual que permitirá interactuar con un entorno complejo y cambiante Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia. Si como se vio en el apartado anterior. Para nadie es un secreto los peligros que enfrenta la humanidad como consecuencia de la implementación de una ciencia sin responsabilidad social: amenazas nucleares. Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo. que estará dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes a la suya y a cambiar de opinión ante datos contundentes o convincentes. la ciencia se encuentra en permanente construcción.de la cotidianidad o de las teorías alternativas. Lo anterior plantea el reto de promover en la Educación Básica y Media un pensamiento más holístico. donde lo único constante es el cambio. como el establecimiento de puentes.

las relaciones costo-beneficio. en fi n. teniendo presente que las diferencias culturales influyen en el grado de aceptación de las ideas científicas. en ese gran conjunto que hemos llamado la Tierra y que los seres humanos hemos ayudado a configurar. que son responsables de sus actuaciones. qué sentido le damos a nuestra presencia en la Tierra. cómo nos organizamos socialmente. entre otros. una de las metas de la formación en ciencias es educar personas que se saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos. Lo anterior debe llevar a los estudiantes a asumir una postura crítica frente a las contribuciones de las ciencias en la mejora de la calidad de la vida de las personas y a ser responsables frente al consumo. a ser capaces de analizar la publicidad. hombres y mujeres que cuenten con las herramientas para ejercer el pleno 40 . En este sentido debe ser meta de la formación científica desarrollar la capacidad de los estudiantes de observar y analizar críticamente cómo los descubrimientos e ideas científicos han incidido en el pensamiento de las personas. sus sentimientos. que asumen posturas críticas y reflexivas ante aquello que se da por establecido. por mencionar solo algunas de estas consecuencias. poblaciones de diversas etnias y condiciones socio-culturales. que se traduce en una capacidad para tomar decisiones en todos los ámbitos de la vida. qué caminos hemos recorrido. elementos que nos proporciona el conocimiento científico. la diversidad y la interdependencia del mundo natural y social. una adecuada formación en ciencias fomenta el respeto por la condición humana y la naturaleza. animales.. Puesto que el conocimiento científico nos permite reconocer la unidad. recursos hídricos y minerales. su uso y valoración. ancianos y ancianas. que escuchan los argumentos de otros y revisan los propios a la luz de ellos. Aportar a la formación de hombres y mujeres miembros activos de una sociedad. cómo nos hemos constituido en seres humanos. que sustentan y debaten sus planteamientos teniendo en cuenta los aportes del conocimiento científico. jóvenes.de megaproyectos. plantas. qué concepciones ideológicas nos orientan. requieren de parte de los estudiantes. cuál es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro. que identifican las consecuencias fundamentales de las decisiones locales y nacionales. Por ello. todo lo cual orienta nuestras acciones. político e ideológico. permite a los seres humanos ubicarnos en un momento histórico determinado y en un contexto cultural. Estas evidencias. la calidad de los productos. teniendo presente sus implicaciones en cada uno de los seres que habitamos el planeta: niños. hombres y mujeres adultos. comprender quiénes somos. su creatividad.. una postura crítica que permita cuestionar la “supremacía de la ciencia”. En suma. tal como se afirma en el documento Science for all Americans (Ciencia para todos los americanos) de la Asociación Norteamericana para el Desarrollo de la Ciencia. niñas. qué nos caracteriza. su comportamiento. De igual manera. que trabajan con sus pares para buscar soluciones a situaciones problemáticas.

resulta obvio. el desarrollo científico implica el uso de las matemáticas como sistema simbólico que permite cuantificar y construir modelos sencillos de los fenómenos y eventos que se observan. además de utilizar ciertas habilidades numéricas que hacen parte del método científico como son la recolección y organización de datos cuantificables. etc. Ahora bien. de la economía. de los medios de comunicación. El conocimiento científico no debe seguir reservado a una élite. Trabajar desde una mirada interdisciplinaria. De otro lado. (ver Estándares Básicos de Competencias Matemáticas). así como fomentar un sentido crítico ante las actitudes y las relaciones sociales dominantes que permitan tomar distancia respecto a los valores e ideologías establecidas. Sería impensable tratar de generar procesos interdisciplinarios si no es posible establecer relaciones en el interior de una misma disciplina o de una ciencia. de la cultura. deben ser abordados. lo que 41 . son algunas de las tareas que competen a la formación en ciencias naturales y sociales en las instituciones educativas. no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias que no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las matemáticas y el lenguaje. Así. de la investigación. propias de las ciencias sociales o de las ciencias naturales. el análisis de dichos datos con base en la estadística y la probabilidad. cuenta con unos saberes básicos generalmente complejos. por ejemplo. tener en cuenta las dimensiones éticas de los temas y desarrollar la capacidad de detectar fraudes y presentar quejas o denuncias). La diferenciación de los contenidos disciplinares debería ser una meta al final de la educación básica y no un punto de partida. de la política. Propiciar la creación de espacios de reflexión para debatir asuntos polémicos y de aplicación de valores sociales a favor del interés público (por ejemplo. entre otros. como las leyes de conservación o el sistema legal que. Es necesario que amplios sectores de la población accedan al desafío y la satisfacción de entender el universo de una manera integral y contribuir a su construcción mediante el acceso equitativo a todos los escenarios en donde ello acontece: el mundo del trabajo. Igualmente. También es importante recordar que cada una de las disciplinas. la relación con el lenguaje surge de una manera que podría llamarse natural cuando la formación en ciencias debe propiciar el desarrollo de la capacidad para comunicar ideas científicas de forma clara y rigurosa.ejercicio de ciudadanía y así aportar a la consolidación de una sociedad democrática. también aquellos y aquellas estudiantes que deseen adelantar una carrera científica a nivel universitario deben recibir en la formación básica los elementos para acceder a ella y seguir sus estudios de profundización. Dicho estudio no puede darse de manera aislada y es necesario establecer puentes entre los distintos saberes. de la academia.

En el desarrollo de indagaciones guiadas. por ello conviene leerlos buscando sus complementariedades. Si aceptamos que la competencia implica usar el conocimiento en la realización de acciones o productos –ya sean estos abstractos o concretos–. Desarrollo compromisos personales y sociales. en una gran variedad de contextos y con una gran variedad de artificios gráficos. en esta columna se presentan algunas subdivisiones que buscan dar cuenta de aquellas actuaciones referidas a los saberes específicos desarrollados por estas ciencias. ya sean naturales o sociales 42 .implica un uso adecuado no solamente del lenguaje cotidiano. sino de aquel propio de las ciencias. Precisamente por ello. Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales o naturales. localizado en la columna de la derecha. Conscientes de que el saber disciplinar es una meta y no un punto de partida. simbólicos y literarios. El último grupo de acciones concretas de pensamiento y de producción. De esta manera se busca facilitar la comprensión y diferenciación de los problemas específicos relacionados con cada disciplina. No obstante estas divisiones corresponden a una necesidad metodológica y en la realidad los límites entre unas y otras no son nítidos. para el último grupo de años (décimo y undécimo) en ciencias naturales la columna entorno vivo se refiere directamente a los procesos biológicos y la titulada entorno físico se subdivide en procesos químicos y procesos físicos. el uso del lenguaje conlleva claridad en la exposición de hipótesis y habilidades para compartir con otros los hallazgos y comunicarlos. “Manejo conocimientos propios de las ciencias”. las acciones presentadas en la columna de la mitad. están basadas en conocimientos específicos (no puede haber competencias sin conocimientos) de las disciplinas independientes y conocimientos provenientes de una articulación entre las disciplinas que hacen parte de las ciencias naturales y sociales. tanto oralmente como por escrito. recoge las responsabilidades que como personas y como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias.

Coherencia horizontal y vertical de los estándares. La estructura dada a los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales exige una lectura horizontal que parta de la columna de la izquierda (me aproximo al conocimiento como científico social o natural) para concebir metodologías y procesos que pueden utilizarse para que los estudiantes se aproximen a los conocimientos de las ciencias (segunda columna) con los métodos, rigor y actitudes propias del trabajo de los científicos. A su vez, para valorar y utilizar los conocimientos son necesarios unos compromisos personales y sociales. De otra parte, los estándares guardan una coherencia vertical (por grupos de grados) respondiendo así a niveles crecientes de complejidad, lo que se refleja tanto en las formas de aproximarse al conocimiento, como en los conceptos propios de las ciencias y los compromisos personales y sociales. Los siguientes cuadros ejemplifican esta coherencia tanto horizontal como vertical. Nótese cómo acciones concretas de pensamiento y producción de una columna guardan relación, en un mismo grupo de grados, con aquellas ubicadas en las otras dos columnas. De igual manera, puede observarse de qué forma de un conjunto de grados a otros, dichas acciones aumentan en su nivel de complejidad. Grupo de grados ...me aproximo al conocimiento como científico(a) natural • Observo mi entorno. • Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. • Hago conjeturas para responder mis preguntas. • Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. ...manejo conocimientos propios de las ciencias naturales • Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. • Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. • Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. ...desarrollo compromisos personales y sociales • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno

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• Observo el mundo en el que vivo. • Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. • Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. • Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). • Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas. • Observo fenómenos específicos. • Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para

• Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos...) . • Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. • Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades.

• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos. • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

• Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células. • Describo el desarrollo de modelos que

• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que
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indagar y encontrar posibles respuestas. • Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas. • Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.

explican la estructura de la materia. • Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.

pienso ante argumentos más sólidos. • Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. • Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente

Relaciones entre los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos. Para la estructuración de estos estándares fueron punto de partida los Lineamientos Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental formulados en 1998 y aquellos para Sociales enunciados en 2002 por el Ministerio de Educación Nacional y ampliamente divulgados en el país. A continuación se expone de qué manera fueron tenidos en cuenta. Relaciones para el caso de las ciencias naturales El documento de Lineamientos en Ciencias Naturales y Educación Ambiental propone dos ejes fundamentales para el desarrollo de las competencias en esta área, así: • Procesos de pensamiento y acción que, a su vez, se abordan desde tres aspectos fundamentales: – cuestionamiento, formulación de hipótesis y explicitación de teorías; – acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior; – reflexión con análisis y síntesis que permite al estudiante entender a cabalidad para qué le sirve lo aprendido. • Conocimiento científico básico que desarrolla a partir de: – relaciones biológicas; – relaciones físicas; – relaciones químicas, todas ellas abordadas desde la básica primaria. Como se verá, esta estructura es similar a la manejada en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales, así: • Todo aquello referido en los lineamientos a los procesos de pensamiento y acción (cuestionamiento, formulación de hipótesis, explicitación de teorías, reflexión, análisis y síntesis) ha sido retomado en la primera columna de los estándares, llamada me aproximo al conocimiento como científico natural.

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en la segunda columna de los estándares.• Por su parte. la formación para el trabajo. Es preciso resaltar que en los estándares se están trabajando de manera integral. • De manera adicional. finalmente. los lineamientos proponen construir valores en el salón de clase de ciencias. se encuentran las acciones directamente relacionadas con el conocimiento científico al que hacen mención los lineamientos. manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. desde el primer grupo de grados. 46 . sin que esto se desarrolle a fondo y plantean que la finalidad del área de ciencias naturales y educación ambiental es desarrollar en los estudiantes competencias básicas a través de los siguientes procesos formativos: investigación científica básica. química y biología. física. formación de conciencia ética sobre el papel de las ciencias naturales en relación con el ambiente y a la calidad de vida y.

) y doy el crédito correspondiente.. Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. • Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas... experiencias propias y de otros... pasos. • Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla. • Identifico patrones comunes a los seres vivos. • Busco información en diversas fuentes (libros. identifico características que se mantienen en el tiempo. • Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. • Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. • Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. • Comunico de diferentes maneras el • Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. utilizando dibujos. pies. la fauna. • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. metro. • Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. con la ayuda del profesor.) y no convencionales (vasos. • Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. termómetro.. • Identifico y describo la flora. palabras y números..manejo conocimientos científico(a) natural Entorno vivo • Observo mi entorno. • Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. tazas. • Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan. el agua y el suelo de mi entorno. • Describo características de seres vivos y objetos inertes. • Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. cuartas. • Hago conjeturas para responder mis preguntas.. balanza. • Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones). 47 .me aproximo al conocimiento como .. reloj. establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales Primero a tercero Al final de tercer grado. • Analizo. • Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. • Formulo preguntas sobre objetos.. • Comparo fósiles y seres vivos. si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.. Internet. .).

. • Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. tecnología y sociedad • Clasifico y comparo objetos según sus usos. • Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. • Identifico y comparo fuentes de luz. Entorno físico • Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. • Identifico objetos que emitan luz o sonido. intensidad y fuente. plantas. • Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. • Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. .proceso de indagación y los resultados obtenidos Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos Valoro la utilidad de Para lograrlo. • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.desarrollo compromisos personales y sociales • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. • Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno. • Reconozco la importancia de animales. volumen y fuente. • Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua. • Propongo experiencias para comprobar la 48 . • Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. • Clasifico luces según color. • Clasifico sonidos según tono. algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad Ciencia. • Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. • Identifico circuitos eléctricos en mi entorno. calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. • Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor... por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

..manejo conocimientos Entorno vivo • Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. Al final de quinto grado.me aproximo al conocimiento como científico(a) natural • Observo el mundo en el que vivo.. • Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. • Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación. • Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). animales..). fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. • Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas.. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales Cuarto a quinto Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. en un periodo de tiempo. la Luna y las estrellas en el cielo.propagación de la luz y del sonido. • Registro el movimiento del Sol. microorganismos. • Construyo circuitos eléctricos simples con pilas. • Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar ... • Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos. 49 . • Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos. • Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos. • Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función. . y las fuerzas que los producen. • Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). pie. braza. • Investigo y describo diversos tipos de neuronas. • Comunico. aunque no obtenga los resultados esperados. en forma escrita y utilizando esquemas. • Saco conclusiones de mis experimentos.. teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. • Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza. experiencias y experimentos propios y de otros. Internet.). oralmente y por escrito. las comparo entre sí y con circuitos eléctricos. • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.. cuarta. • Identifico adaptaciones de los seres vivos. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías Entorno físico • Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.. reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los 50 .desarrollo compromisos personales y sociales • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras. • Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente.. gráficos y tablas.) y doy el crédito correspondiente. el proceso de indagación y los resultados que obtengo. entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos... • Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados. termómetro.. cronómetro. báscula. • Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos. • Busco información en diversas fuentes (libros.respuesta a preguntas. • Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. • Indago acerca del tipo de fuerza (compresión. tecnología y sociedad • Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. • Construyo máquinas . Ciencia.. • Explico la dinámica de un ecosistema.. • Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.) y no convencionales (paso. • Registro mis observaciones. datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones). vaso. Identifico transformaciones en mi Para lograrlo. • Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.

la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica. situaciones en las que en ausencia de motores potentes se utilizaron máquinas simples. • Establezco relaciones entre el efecto invernadero. • Cuido. • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno. • Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.• Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos. drogas y licores. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno 51 . los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. los aparatos eléctricos más utilizados. térmica y mecánica. respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. míos. • Establezco relaciones entre micro-organismos y salud. • Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos. tabaco. movimiento de placas tectónicas. • Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. • Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño. • Establezco relaciones entre mareas. • Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas. • Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos. aspecto y limitaciones físicas. • Identifico. • Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera. movimiento y posición. respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas. • Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste. sólidos y gases. • Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico. formas simples para solucionar problemas cotidianos. • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo. en la historia. • Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa. • Describo fuerzas y torques en máquinas simples. • Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos. • Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína. • Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. • Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción. • Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. corrientes marinas. • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género. • Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico. • Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.

gráficos y tablas. • Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.. • Registro mis resultados en forma . • Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). • Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos. • Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. y las • Establezco relaciones fuerzas que los generan. • Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales Sexto a séptimo Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen Al final de séptimo grado.. • Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.me aproximo al conocimiento como científico(a) natural • Observo fenómenos específicos. entre deporte y salud física y mental. • Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas. • Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus 52 . • Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas. con base en el conocimiento cotidiano. • Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.manejo conocimientos Entorno vivo • Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes. para contestar preguntas. . • Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células. • Formulo explicaciones posibles. teorías y modelos científicos. • Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas. • Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.del paisaje y relieve. • Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.

• Evalúo la calidad de la información. tablas y ecuaciones aritméticas. • Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas. • Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. explicación y evidencia.. • Busco información en diferentes fuentes. escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente. de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas. naturales. • Establezco diferencias entre descripción.. • Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos. • Justifi co la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. • Saco conclusiones de los experimentos que realizo. • Sustento mis respuestas con diversos argumentos. • Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar. • Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser 53 . analizar y presentar datos. • Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. utilizando gráficas. • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. • Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo. Evalúo el potencial de los recursos Para lograrlo. • Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas. aunque no obtenga los resultados esperados. • Describo y relaciono los ciclos del agua.organizada y sin alteración alguna. • Explico la función del suelo como depósito de nutrientes. • Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas poblaciones. • Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico. • Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.

• Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de prevención y control. • Relaciono energía y movimiento. • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas. • Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. • Verifi co relaciones entre distancia recorrida. • Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy 54 . • Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica. • Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. • Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos. • Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir.humano sobre ellos Entorno físico • Clasifico y verifico las propiedades de la materia. pensar. • Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia. • Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas. • Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada. • Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos. solucionar problemas o aplicar conocimientos. tecnología y sociedad • Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.. • Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. Ciencia. • Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad. • Verifico diferentes métodos de separación de mezclas. velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.desarrollo compromisos personales y sociales • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras. • Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias. reconozco otros puntos de vista. • Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. • Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente. • Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. • Cuido. • Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud. • Identifi co aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas .

. • Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la Tierra en procesos industriales. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales Octavo a noveno Explico la variabilidad en Explico condiciones de las poblaciones y la cambio y conservación en diversidad biológica como diversos sistemas. • Comparo diferentes sistemas de 55 Al final de noveno grado.me aproximo al conocimiento como científico(a) natural • Observo fenómenos específicos. • Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína. drogas y licores.. con base en el conocimiento cotidiano. • Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la exploración del universo. cambios de energía y su genéticos y selección interacción con la materia natural .manejo conocimientos Entorno vivo • Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. consecuencia de teniendo en cuenta estrategias de transferencia y transporte reproducción.. viviendo y que viven las demás personas. peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos. tabaco. • Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental. • Relaciono masa. • Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud. . • Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos.. peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar. las proteínas y las funciones celulares. • Formulo preguntas específicas sobre una observación. sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.. • Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo. teorías y . • Formulo hipótesis. • Describo el proceso de formación y extinción de estrellas. • Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.• Comparo masa.. • Establezco relaciones entre los genes.

• Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. • Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano. 56 . • Establezco relaciones entre la información recopilada y mis resultados. explicación y evidencia. • Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos. • Saco conclusiones de los experimentos que realizo. • Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.modelos científicos. • Establezco diferencias entre descripción. • Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana. • Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar. • Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies. • Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares. • Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad. • Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito correspondiente. • Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). • Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas. aunque no obtenga los resultados esperados. • Busco información en diferentes fuentes. • Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. • Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. • Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos. analizar y presentar datos. • Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental. • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. reproducción. • Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna. • Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. • Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes. • Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos. • Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fi siológico. • Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica. gráficos y tablas. • Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.

utilizando gráficas. • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas. • Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso matemáticamente. • Explico la relación entre ciclos termodinámicos y . • Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente. ecuaciones aritméticas y algebraicas.desarrollo compromisos personales y sociales • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras. • Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.• Comunico el proceso de indagación y los resultados. • Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas. cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales. • Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país. • Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas. • Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.. reconozco otros puntos de vista. Entorno físico • Comparo masa. • Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.. • Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética. tecnología y sociedad • Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético. los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. • Comparo los modelos que explican el Identifico aplicaciones Para lograrlo. peso. • Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. • Me informo para participar en debates sobre temas de interés 57 . comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas. • Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. • Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base. tablas. • Comparo sólidos.. Ciencia.

• Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. amplitud. drogas y licores. • Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de instrumentos musicales. • Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína. trabajo y transferencia de energía térmica. • Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud. • Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico. tabaco. • Establezco relaciones entre frecuencia. • Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. • Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz el funcionamiento de motores. • Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual. 58 . respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas. • Cuido.comportamiento de gases ideales y reales. velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas. • Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica. • Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad. • Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación de vientos. • Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. y las expreso matemáticamente. • Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz. • Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción. general en ciencias. • Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humanas. • Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.

selección natural. escojo la pertinente y doy el para organismos de presión y crédito correspondiente. aerobios. de la estructura simulaciones. funciones y un proceso de enlaces que conversiones. • Argumento la relación entre la • Utilizo las matemáticas para modelar. acciones de la cotidiana y en el gráficos y tablas. alimentarias.me aproximo al conocimiento como . multicausales entre los datos de principios • Uso la tabla 59 . partir de la • Propongo modelos para predecir los selección natural y alteración resultados de mis experimentos y herencia. relaciones entre cambios químicos • Establezco diferencias entre materia y energía desde diferentes descripción. leyes e hipótesis. • Establezco diferencias entre modelos. conocimiento cotidiano. mutación. genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico Al final de undécimo grado. • Explico la modelos científicos.. importancia de la estructura de los analizar y presentar datos y modelos en fotosíntesis como átomos y los forma de ecuaciones. • Busco información en diferentes energía necesaria • Verifico el efecto fuentes. en las cadenas modelos.manejo conocimientos científico(a) natural Entorno vivo Procesos Procesos químicos biológicos • Observo y formulo preguntas • Explico la • Explico la específicas sobre aplicaciones de relación entre el estructura de los teorías científicas. • Establezco obtención de • Identifico variables que influyen en los relaciones entre energía nuclear a resultados de un experimento. teorías y los seres vivos. actuales que cambios químicos • Registro mis observaciones y ilustren diferentes en la vida resultados utilizando esquemas. ambiente.. • Realizo mediciones con instrumentos en especies • Identifico y equipos adecuados. explicación y evidencia. • Comparo casos del átomo. • Registro mis resultados en forma • Explico las • Explico los organizada y sin alteración alguna.. ADN. temperatura en los • Establezco relaciones causales y • Busco ejemplos cambios químicos. .. • Explico la teorías. el ambiente átomos a partir de • Formulo hipótesis con base en el y la diversidad de diferentes teorías.Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales Décimo a undécimo Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales. conversión de realiza.

• Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres vivos. • Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental.. • Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas termodinámicos en algunos ecosistemas. • Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos. ecuaciones aritméticas y algebraicas. comunidad y ecosistema. • Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos. • Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones. • Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas. físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía Identifico Para lograrlo. aunque no obtenga los resultados esperados. • Saco conclusiones de los experimentos que realizo. • Identifi co condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos. • Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teorías científicas.recopilados. • Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas. • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. tablas. • Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. población. utilizando gráficas. • Comunico el proceso de indagación y los resultados. • Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos. • Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio. • Establezco relaciones entre individuo. químicos y físicos en procesos industriales y en el 60 . aplicaciones de diferentes modelos biológicos.. • Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa Utilizo modelos biológicos. • Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.

• Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente. • Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia. los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. • Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las demás personas. reconozco otros puntos de vista. • Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de su uso correcto. analizo críticamente implicaciones sus usos Entorno físico Procesos físicos • Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica. • Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína. la industria y el ambiente. • Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos. • Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica. • Relaciono masa.. • Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. tabaco. • Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental. • Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. • Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.desarrollo compromisos personales y sociales • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras. • Cuido. • Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos. 61 . drogas y licores. • Explico cambios químicos en la cocina. • Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria. • Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y la reproducción humanas. • Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. • Argumento la importancia de las medidas de prevención las de . • Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.. • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.desarrollo tecnológico. distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos. • Establezco relaciones entre el modelo del Ciencia. tecnología y sociedad • Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.

62 . del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva. • Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo y para todo el sistema. • Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción. • Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas. • Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas. • Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud. • Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia • Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.campo gravitacional y la ley de gravitación universal. • Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético.

con la participación activa de los representantes de la sociedad y en consonancia con las propuestas del departamento. la minería. que identifique los problemas ambientales urbanos de cada zona. y el acuerdo que establezca los lineamientos y la metodología para su formulación. desestabilización y deforestación de generalizada y sobre el paisaje con las alteraciones producidas por los procesos urbanísticos. al recurso aire. tales como la contaminación del recurso hídrico en sus nacimientos y corrientes de agua con residuos sólidos.RESULTADOS PARA EL OBJETIVO ESPECIFICO # 3 “Fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de la escuela a través de jornadas de capacitación en temas ambientales”. Pero además. De minería. como autoridades ambientales con presencia en el municipio. integrado y en consonancia con los planes de acción y gestión de corporación Autónoma Regional del Choco – CODECHOCO. al espacio público y a la falta de conciencia de educación ambiental de la población. Hay que entender que el mejoramiento de las actuales condiciones ambientales del municipio exige el compromiso de la comunidad y la admiración municipal en el cambio de hábitos culturales simples entorno a problemas en complejos como el 63 . referidos al recurso hídrico. al recurso suelo. Esta administración involucra los resultados obtenidos en el diagnostico del esquema de Ordenamiento Territorial. GESTION AMBIENTAL Es de vital importancia establecer un proceso para la puesta en marcha del sistema de gestión ambiental para la formulación del Plan Ambiental Municipal. y la contaminación del suelo debido a las explotaciones. El Plan Ambiental propuesto contemplara los factores antrópico y eventos de la naturaleza que inciden sobre los recursos naturales y el medio ambiente.

al mejoramiento de la productividad hídrica y a la regulación de los caudales. PROBLEMAS IDENTIFICADOS 1 2 3 Disposición generalizada de residuos sólidos en ríos y caños que atraviesan las poblaciones. la utilización de las cuencas. el paisaje. entre otros. protegiendo los residuos naturales. INDICADORES DE BASE 1 2 3 4 5 Disminución de la calidad y cantidad de las fuentes hídricas Falta de relleno sanitario o sistemas de disposición de residuos sólidos. configurando bordes de protección o cinturones verdes en el suelo rural. Disposición de aguas sin tratar a fuentes hídricas. que actúen como contenedores del desarrollo urbano y potenciadores de restauración y servicio ambiental. Aguas estancadas por actividad minera y mala canalización de caños. Deterioro del suelo y los recursos naturales por explotación minera con retroexcavadoras. estructurante principal y competente esencial del espacio público.manejo y disposición final de los desechos sólidos. Quebradas contaminadas con residuos sólidos y líquidos. facilitando el crecimiento y 64 . Vertimiento de aguas residuales directamente a las fuentes hídricas. Las acciones de este Plan deben valorar el medio natural. el mejoramiento del paisaje. la producción tradicional sostenible y las características del hábitat. la reducción de la tala de árboles. OBJETIVOS Fundamentar el desarrollo urbano y rural en la productividad 1 2 ambiental. y minimicen los riesgos por acciones antropológicas no deseables. Contribuir a la sostenibilidad del territorio.

MANEJO INTEGRAL DEL AGUA 1 2 3 Ordenamiento de Cuencas – estudio y manejo. METAS 1 2 Realizar el 90% de las actividades de saneamiento ambiental propuestas. Crear un sistema de gestión ambiental para protección de los recursos. bajo criterios de sustentabilidad y sostenibilidad ambiental. económica y de equidad social. humana. Saneamiento y recuperación de micro cuencas. Construcción de estructuras hídricas en áreas urbanas. Recuperación y manejo integral de zonas degradadas por la minería. Recuperación legal de tierras aledañas al cementerio de la cabecera 65 . ORDENAMIENTO MINERO 1 2 Plan de Ordenamiento Minero Recuperación de áreas degradadas por la minería SANEAMIENTO AMBIENTAL 1 2 Optimización del matadero municipal. ESTRATEGIAS 1 2 3 Garantizar la protección del medio ambiente. Recuperación y manejo de micro cuencas.desarrollo municipal.

Canalización de aguas lluvias estancadas en lo extenso del municipio. Campaña de preservación y defensa del medio ambiente y los recursos naturales. Mantenimiento de cementerios municipales. es por eso que a continuación se plantearan algunas soluciones a partir del diagnostico previo realizado por medio de documentación y observación de la situación actual del municipio. Partiendo de la propuesta en el Plan de Ordenamiento Territorial del Municipio de Novita podemos encontrar que el manejo de los residuos sólidos es un gran detonante en el aspecto ambiental.municipal para su posterior mejoramiento de fachada. Protección de fuentes de agua y recursos naturales. Adecuación de un sitio de disposición final de material sobrante y de 66 . INDICADORES DE RESULTADOS 1 2 3 Registro y control de las explotaciones mineras en territorio municipal. planificación del uso. Limpieza y canalización de caños en todo el municipio. riegos temporales. IMPACTO AMBIENTAL ACCION DE MITIGACION AMBIENTAL Fase de construcción Contaminación del aire por la emisión de polvo en el transporte y disposición inadecuada de materiales de construcción y en los movimientos de tierra. reubicación de 3 4 5 6 bóvedas. Cubrimiento de materiales en el transporte y en el sitio de maniobras. osarios. Disposición sanitaria de residuos.

grasas y aceite. Implementación de la infraestructura temporal de manejo y tratamiento de aguas residuales (desarenadores. entre otros. aislamiento de ·reas de generación de olores. construcción de tratamientos posteriores Contaminación del aire por la emisión de olores desagradables Control de olores en procesos anaeróbicos. adición de compuestos químicos neutralizadores. etc) Contaminación de cuerpos de agua y erradicación de cobertura vegetal por la ocupación de cauces y la construcción de infraestructura física. Contaminación de cuerpos de agua y lodos. Fase de operación del relleno sanitario Contaminación leve o moderada de cuerpos de agua por la descarga de lixiviados tratados Control de los procesos de tratamiento de lixiviados. gaviones. programas de monitoreo y evaluación de la eficiencia. etc. implementación de recipientes de recolección de desechos especiales. trinchos. construcción de nuevas unidades y dispositivos de optimización del tratamiento. sólidos flotantes generados en el sistema de tratamiento Control adecuado de la infraestructura desechos de tratamiento. Implementación de infraestructura de estabilización de suelos (muros de contención. fosas sépticas. rellenos sanitarios. aceites y combustibles en actividades de lavado de equipos de construcción. etc). trampas de grasa.construcción Contaminación de cuerpos de agua por la descarga de aguas de negras. cercas vivas. entre otras 67 suelos por la inadecuada disposición de de tratamiento de lodos y otros . reforestación en áreas de influencia directa.

control de humedad. Situación Actual 68 . temperatura. manejo de drenajes. separación en la fuente de orgánicos e inorgánicos Impacto social Educación ambiental En centros de acopio y estaciones de transferencia Generación de olores desagradables y generación de vectores Clasificación y almacenamiento adecuados bajo techo.Impacto paisajístico. control de temperatura. volteo. drenajes Abonos de mala calidad Gestión diferencial de residuos peligrosos. proliferación de vectores transmisores de enfermedades Cobertura diaria En sistemas de compostaje en operación Generación de olores desagradables Manejo adecuado. control de vectores. etc Contaminación por lixiviación Manejo de aguas de escorrentía superficial Generación de vectores Adecuado manejo del volteo. fumigación periódica Lixiviación y contaminación de suelos y aguas Drenajes impermeables y tratamiento de lixiviados.

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71 .

72 .

Planteamiento de Actividades que ayudan al mejoramiento en el manejo de residuos sólidos Lo primero que debemos realizar es diseñar un logo y un nombre que identifique el “tarro de basura” como un personaje que invite y tenga vida y sea quien oriente las diferentes actividades que se irán realizando. 73 . En este caso lo llamaremos “Basurin” pero este puede cambiar de acuerdo con las ideas planteadas por los participantes del proyecto.

DESARROLLO El profesor/a leerá la carta que ha dejado Basurin en la clase para ellos.Actividades de sensibilización 1. Guía de Preguntas: ✔ Características generales de la basura: ❂ ¿Qué es? 74 . Después de leer la carta. Junto a ésta. aparecerá también un saco lleno de objetos relacionados con los residuos. irá sacando uno a uno todos los materiales de la bolsa e irá haciendo preguntas. Presentación de Basurin Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana DESCRIPCIÓN Lectura de la carta escrita por un personaje que invita a los participantes a realizar una investigación sobre los residuos en el sector.

❂ ¿Cómo es? ❂ ¿Es inevitable? ❂ ¿Dónde se tira? ❂ Y después ¿a dónde la llevan? ❂ ¿Echamos demasiada basura? ❂ ¿Es agradable? ¿Cómo huele? ✔ En cuanto a la recogida de la basura: ❂ ¿Cuántos tipos de contenedor/cubo de basura hay en el cole? ❂ ¿Qué se echa en cada uno? ❂ ¿Los usamos correctamente? ✔Soluciones: ❂ ¿Qué podemos hacer para echar menos basura? ❂ ¿Qué podemos hacer para reciclar? 75 .

2. DESCRIPCIÓN Lectura de una carta de petición de colaboración de la Mancomunidad como punto de partida para la recogida de conocimientos previos.. Posteriormente. ❂ En el aula: papel. 76 . Posteriormente. pintura. DESARROLLO El profesorado lee en voz alta la carta de la mancomunidad. preguntas y propuestas sobre los residuos sólidos urbanos. Se irán apuntando en la pizarra todos aquellos conocimientos. bolis gastados. Carta de la Mancomunidad Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. lápices gastados.. mediante preguntas dirigidas por el/la maestro/a. se observará cómo se actúa en la comunidad en relación con los residuos. también se apuntará en un folio todas aquellas cuestiones que se quieran trabajar. Guía de Preguntas ✔ ¿Qué son los residuos? ✔ Tipos de residuos que generamos habitualmente. cartulinas. necesidades e intereses del alumnado.

✔ Procedencia de los materiales: ❂ ¿De dónde se sacan? ❂ ¿Se toma de la naturaleza la materia prima para realizar estos materiales? ✔ En cuanto al uso: ❂ ¿Podemos reutilizar estos residuos? ❂ ¿Se pueden reciclar? ✔ Soluciones: ❂ ¿Qué podemos hacer para producir menos residuos en el cole? ❂ ¿Qué podemos hacer para no traer tanto envoltorio con el almuerzo? ❂ ¿Qué podemos hacer para no despilfarrar el papel? ❂ ¿Qué podemos hacer para utilizar bien el material del aula sin despilfarrarlo (cuadernos. ❂ ¿Cómo podemos colaborar en el reciclaje? 77 . resto de comida.. pinturas..).❂ En el patio: envoltorios y envases. cartulinas.. carpetas..

mediante preguntas dirigidas por el profesorado. Se irán apuntando en la pizarra todos aquellos conocimientos. DESARROLLO Visión del video que consta de 2 anuncios. necesidades e intereses del alumnado. Posteriormente. Posteriormente. ✔ Relacionar los hábitos de consumo y la producción de residuos. Consumo y residuos Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. DESCRIPCIÓN Visión de un video (2 anuncios: ecoembes reciclaje y ecologistas en acción consumismo) y posterior reflexión. también se apuntará en un folio todas aquellas cuestiones que se quieran trabajar. SUGERENCIAS ADICIONALES 78 . uno sobre reciclaje y otro sobre consumismo (se adjuntan a estos materiales). se hará una reflexión sobre el consumo en general y sobre la generación de residuos en particular.3. Se podrá apoyar en el listado de preguntas sobre residuos adjunto.

cartulinas. restos de comida. cartulinas... ❂ En el patio: envoltorios y envases. ❂ En casa.Alternativamente se pueden repartir entre el alumnado carteles de diferentes campañas de reciclaje y/o anuncios publicitarios y partir de aquí reflexionar sobre los residuos. Los carteles tendrían que buscarlos en prensa o Internet..). ❂ En el aula: papel. ✔ Procedencia de los materiales: ❂ ¿De dónde se sacan? ❂ ¿Se toma de la naturaleza la materia prima para realizar estos materiales? ✔ En cuanto al uso: ❂ ¿Podemos reutilizar estos residuos? ❂ ¿Se pueden reciclar? ✔ Soluciones: ❂ ¿Qué podemos hacer para producir menos residuos en el cole? ❂ ¿Qué podemos hacer para no traer tanto envoltorio con el almuerzo? ❂ ¿Qué podemos hacer para no despilfarrar el papel? ❂ ¿Qué podemos hacer para utilizar bien el material del aula sin despilfarrarlo (cuadernos. Guía de preguntas ✔ ¿Qué son los residuos? ✔ ¿Qué tienen que ver con el consumo? ✔ Tipos de residuos que generamos habitualmente.. e incluso preguntando en la Mancomunidad. ❂ En la calle: envoltorios de chucherías. lápices gastados.. bolis gastados. latas.. ❂ ¿Cómo podemos colaborar en el reciclaje? 79 . pinturas. pintura.. carpetas..

En una de ellas pondremos lo referente al qué sabemos. Para ello. y qué queremos saber (en la parte derecha). 80 . Esta información aporta al profesorado un abanico amplio de posibilidades a la hora de enfocar el proyecto y elegir las actividades más adecuadas al grupo. propuestas de actividades (en medio). Después. La asamblea habla Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Una vez escrito. DESCRIPCIÓN Recogida de preguntas y propuestas sobre los conocimientos previos. se irán apuntando en la pizarra todos aquellos conocimientos. lo referente al qué queremos saber. dividiremos la pizarra en tres partes: qué sabemos (en la parte izquierda). las necesidades e intereses del alumnado. se colocarán a la vista de todos en un lugar del aula (lo ideal sería reservar un rincón para la realización del proyecto). necesidades e intereses del alumnado. DESARROLLO Mediante preguntas dirigidas por el profesor/a. todo lo que se refiere al qué sabemos y al qué queremos saber.4. se escribirá en las cartulinas de colores. y en la otra.

junto con las maestras. cómo se producen. aulas. Con el cuestionario.5. dónde se tiran. pasillos. Después. Somos los detectives del cole Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. cocina (si la hay).. preguntarán al personal del centro. ✔ Observar los comportamientos individuales.. el profesor/a irá haciendo preguntas al grupo. familiares y sociales en relación con la separación selectiva de residuos DESCRIPCIÓN Recorrido por las diferentes dependencias del centro para la observación de aquellos objetos relacionados con los residuos. recorrerán aquellas dependencias en donde se puedan encontrar residuos: comedor. el grupo-clase se dividirá en pequeños grupos y. DESARROLLO El profesor/a explicará al grupo que van a recorrer la escuela para saber dónde hay residuos. Si es necesario. patio. se apuntará en el cuestionario Cuestionario para investigar Marca con una (x) y completa la respuesta: ✔ ¿Cuántos cubos de basura tenéis en clase? 81 . Lo observado por el grupo.

.❂ Una papelera donde echamos toda la basura mezclada (papeles. el comedor y el patio: ❂ ¿Hay cubos para realizar la recogida selectiva de residuos? ❂ ¿Cuáles son? ❂ ¿Hay en el cole algún sistema de recogida de pilas? ✔ ¿Qué hacen en el cole con los cartuchos de tinta para el ordenador y los toners de las fotocopias? ✔ Y si se rompe un ordenador y hay que cambiarlo.).. uno para papel y otro para el resto de basura. separamos muy bien la basura en clase. papel de aluminio. ❂ Más de dos. restos de lápiz. ✔ En cuanto a los pasillos. ❂ Dos. ¿dónde los tiran? ✔ ¿Qué hacen cuando un mueble se rompe o se queda viejo? 82 .

m. un listado de las actividades cotidianas y los residuos generados en ellas. 83 . Se trata de hacer entre todos. Desayunar Caja plástico margarina La tiro al cubo de la basura para envases de plástico y metal. Qué tengo que ver yo con la basura? Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. DESCRIPCIÓN Actividad que servirá para que el alumnado reflexione sobre la estrecha relación entre nuestra vida cotidiana y la basura. ✔ Relacionar los hábitos de consumo y la producción de residuos. Posteriormente cada alumna/o va rellenando el listado de la siguiente forma: Hora Actividad Residuos Qué hago con ellos? 08:00 a. DESARROLLO El profesorado propone hacer entre todos un listado de las actividades cotidianas y va anotándolas en la pizarra.6.

sobre todo las relacionadas con el destino de los residuos recogidos en el listado 84 .Una vez realizado se comentarán las listas en común y se aclararán dudas.

los restos de una lechuga. En caso contrario. Si hay varios cubos de la basura. que se irán anotando en la pizarra y calculando las medias resultantes por tipo de residuo. puede ir contándolos por piezas (ej: una botella. una peladura. DESARROLLO 1ª parte (en casa) Cada alumna/o realizará un análisis del cubo de la basura de casa. ✔ Relacionar los hábitos de consumo y la producción de residuos.). anotándose los resultados junto a las medias anteriores. Posteriormente se analizará la papelera de clase. 85 .. familiares y sociales en relación con la separación selectiva de residuos DESCRIPCIÓN Actividad que consiste en hacer un análisis del cubo de la basura de casa y de la papelera del aula y comparar los resultados. una bolsa. Los investigadores de la basura Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. investigar todos. 2ª parte (en el aula) En gran grupo se pondrá en común los datos. pesará los residuos.7. Todo ello lo reflejará en una ficha previamente repartida por el profesorado.. ✔ Observar los comportamientos individuales. Si dispone de balanza.

kg o piezas TOTAL 86 .A continuación se procederá a comparar ambos análisis.kg o piezas Envases de plástico -----------------------------------.kg o piezas Envases de metal --------------------------------------.kg o piezas Otros -----------------------------------------------------. Ficha de recogida de información ________de_______________de_________ ____________horas Número de personas que vivimos en casa ------En mi cubo/cubos de basura había: Materia orgánica --------------------------------------.kg o piezas Pilas ------------------------------------------------------.kg o piezas Papel y cartón -----------------------------------------.kg o piezas Envases de vidrio --------------------------------------. estableciendo las conclusiones correspondientes.

kg o piezas ¿De cuántos días es la bolsa? ----------------------- 87 .--------------------------------------------------.

Los residuos que producimos. Cada grupo calculará el porcentaje de recuperación de residuos en su comunidad y estimará si es suficiente o mejorable. familiares y sociales en relación con la separación selectiva de residuos DESCRIPCIÓN Actividad que consiste en hacer un análisis de la evolución en la cantidad de residuos producidos en la Comunidad. para ver la situación de la comunidad respecto a las medias 88 . ✔ Relacionar los hábitos de consumo y la producción de residuos. en números redondos Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. se puede comparar esta información con los datos referentes a otras ciudades. ✔ Conocer algunos problemas que genera la producción de residuos. DESARROLLO 1ª parte El profesorado dividirá al alumnado en pequeños grupos (4-5 personas) y repartirá a cada grupo dos gráficas con datos brutos sobre la Mancomunidad correspondiente: una de producción de residuos y otra de recuperación de los mismos. ✔ Observar los comportamientos individuales.8. El profesorado tiene disponible la gráfica con los porcentajes ya calculados en el documento informativo complementario de su comunidad Como complemento.

El número de habitantes de la comunidad está disponible en el documento informativo complementario de la comunidad. 89 .regional y nacional. Para ello es necesario dividir la cantidad de basura generada entre el número de habitantes de la comunidad que se esté analizando. 2ª parte Puesta en común y comentarios y/o aclaraciones.

✔ Relacionar los hábitos de consumo y la producción de residuos. ✔ Contaminación de las aguas (imagen 4). ¡Demasiada basura! Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. DESARROLLO 1ª parte El profesorado dividirá al alumnado en siete grupos y repartirá a cada grupo una imagen que representa uno de los problemas principales derivados de la acumulación de basura: ✔ Ocupación del espacio (imagen 1). ✔ Impacto visual (imagen 7). ✔ Contaminación del aire (imagen 2). ✔ Conocer algunos problemas que genera la producción de residuos. ✔ Contaminación del suelo (imagen 3). El grupo debe deducir de qué problema se trata.9. ✔ Riesgo sanitario (imagen 6). ✔ Olores (imagen 5). 90 . DESCRIPCIÓN Comentar los posibles efectos perjudiciales de la acumulación incontrolada de las basuras.

2ª parte Cada grupo muestra al resto del aula la imagen de que disponía y el problema que cree que es. En gran grupo se comenta. Imagen 1 Imagen 2 91 .

Imagen 3 Imagen 4 92 .

Imagen 5 Imagen 6 93 .

Imagen 7

94

10. Lo que tiramos a la basura

Objetivos que se trabajan ✔ Ser consciente de la relación entre los residuos y nuestra vida cotidiana. ✔ Relacionar los hábitos de consumo y la producción de residuos. ✔ Conocer algunos problemas que genera la producción de residuos. ✔ Conocer el significado de las 4 erres: rehusar, reducir, reutilizar, reciclar. ✔ Identificar el sistema de recogida de residuos sólidos urbanos en la Mancomunidad a la que pertenece el centro educativo

DESCRIPCIÓN Análisis de los recursos naturales que tiramos cuando depositamos los residuos generados por actividades de la vida cotidiana. DESARROLLO 1ª parte Se divide al alumnado en pequeños grupos (4-5 personas). Cada grupo elige una acción cotidiana que implique la generación de residuos (ej. desechar revistas ya leídas, comer aceitunas enlatadas, cambiar de pilas a la radio...). 2ª parte Una vez elegida la actividad cada grupo buscará información en biblioteca, Internet y el documento informativo de los materiales que componen los residuos generados, para averiguar varias cuestiones:
95

✔ ¿Qué materias primas se utilizan en la fabricación del producto que tiramos a la basura? ✔ ¿De dónde provienen? ¿Qué problemas origina su extracción? ✔ ¿La materia prima utilizada es un recurso renovable o no renovable? ✔ ¿Se emplean otros recursos en la fabricación del producto? 3ª parte Una vez respondidas las preguntas se resumirán en un informe. 4ª parte Puesta en común

96

Evidencias Fotográficas de las Actividades 97 .

98 .

99 .

100 .

101 .

102 .

RESULTADOS PARA EL OBJETIVO ESPECIFICO # 4 “ Generar lineamientos metodológicos y didácticos que permitan incluir la dimensión ambiental al currículo”. lugares que presentan mayores problemas con los residuos solidos. Desarrollar la sensibilización en la Hacer reuniones con la comunidad educativa del Torra. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TIEMPOS OBJETIVOS ACTIVIDADES MESES 1 2 3 4 5 6 Formar grupos de trabajo. En base a los problemas y sus causas se identifican los objetivos a lograr. Salidas de campo para identificar los lugares en los que hay problemas con los residuos. comunidad para difundir temas 103 . Coordinar la elaboración del diagnostico de Se elabora un croquis la situación de los residuos solidos en la señalando cuales son los comunidad educativa del Torra.

000 48. la de Cantidad 1 3 Valor unitario 800. Hacer visitas a campos abiertos Proporcionar lineamientos metodológicos para observar y valorar la que permitan incluir para la formación en la naturaleza. Realizar una marcha con carteles que contengan mensajes relacionados al cuidado del medio ambiente y con las causas del mal manejo de los R.S.000 100.998. Creación de juegos didácticos con material reciclado. Funcionarios de alcaldía municipal Nóvita. dimensión ambiental de las ciencias Realizar un informe de los naturales y educación ambiental resultados de la aplicación de la propuesta Socialización de los resultados PRESUPUESTO DE RESIDUOS SOLIDOS Descripción Recurso humano Estudiante tesistas.000 200.000 2 150 50.000 Estudiantes de la sede Torra (0° .000 Sub total 181 $1.000 600.000 Total 800.055.000 450.000 3.000 104 .5°) Docentes de la sede Comunidad de Torra 24 2.relacionados a los residuos solidos con personas profesionales en el tema.000 $1.

000 Canecas para basuras Alquiler de auditorio Refrigerios Sub total Papelería Diagramaciones edición de cartillas COSTO T0TAL BIBLIOGRAFIA Referencia: Saraiva de Souza.. O DESAFIO DA GESTÃO DE RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS. J. INSTITUCIONALES Y JURÍDICOS. RECICLAJE DE RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES EN TIJUANA.000 150. (2009).. ESCUELAS LIMPIAS PROYECTO DE GESTIÓN AMBIENTAL. (Portuguesa). UNA APROXIMACIÓN A LOS ASPECTOS AMBIENTALES. Bastos de Paula. L.000 440.. (Spanish). M Guerrero Casas.000 $1.500 200. C.000 $300. M. (2008). García. Leclerc. Cárdenas.000 70.. (2008). T. Molina Luque. (2012). Paralera Morales. & Garcia. M. Cuadernos De Difusión. R.050. Global Conferencie On Business & Finance Proceedings.202. C & caballero Fernández. O.000 350. Cerda.. (Portuguese). Destre. V. & Santibáñez. O PAPEL DAS COOPERATIVAS DE RECICLAGEM NOS CANAIS REVERSOS PÓS-CONSUMO. (2012). Guadalupe Sánchez Vélez.488. Basset. (Spanish).840. S. Disposición a Pagar por la Mejora del Servicio de Recolección de los Residuos Sólidos Domiciliaros en la Ciudad de Talca. & de Souza-Pinto.. Panorama Socioeconómico.Recurso Logístico Alquiler de audiovisuales equipos 2 15 1 176 194 Global y Texto global 100. F.000 2. (2012). Días. H. SOCIOECONÓMICOS. González Lozano. L.000 $4.500 $. A.000 1. A. P... Un problema de localización y rutas para 105 .000 30. (Spanish).

Díaz. C. Caribbean Business. 106 . Estudios De Economía Aplicada. Una iniciativa social en la recuperación textil que genera empleo: Berohi S. CUESTA BORJA. Guadalupe Sánchez Vélez. UNA APROXIMACIÓN A LOS ASPECTOS AMBIENTALES. Cuadernos De Gestión. J. Teófilo. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD PARA EL MONTAJE DE UNA EMPRESA DEDICADA AL RECICLAJE Y COMERCIALIZACION DE PAPEL. Residuos sólidos Urbanos. M. Sánchez leads the company in its natural ways. Global Conference On Business & Finance Proceedings. VIDRIO Y PLASITCO EN LA CIUDAD DE QUIBDO/Clara Inés Rivera Camacho. editorial Instituto Técnico de Investigaciones Ambientales del Pacifico “Jhon Von Newmann”. (spanish).. & Báñales Malló. Reciclaje del Nortes Luis A. SOCIOECONÓMICOS. Quibdó 2007. (2011). (2012). (Spanish). Ruiz-Ro Queñi. M. RECICLAJE DE RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES EN TIJUANA. A. Obtención de una solución dentro de una frontera eficiente.incineradoras en Andalucía. (Spanish). INSTITUCIONALES Y JURÍDICOS. (2012). Retolaza Ávalos.. Coop.

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